Sesión de Aprendizaje Matematica 29 11 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I.- DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Resolvemos problemas con fracciones

GRADO TERCERO “ A ”
ÁREA MATEMÁTICA FECHA
DOCENTE
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán las fracciones equivalentes para
resolver problemas de delimitación de terrenos.
 PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:
MATERIALES O RECURSOS
Tengo listo el material concreto A UTILIZAR
(regletas) y las tiras fraccionarias.
Reviso sobre el tema. Regletas de colores.
Reviso la lista de cotejo Tiras de fracciones.
Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo.
PROPÓSIT0
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos

de aprendizaje? de evaluación
Resuelve problemas de
cantidad.  Establece relaciones entre
datos y una o más acciones Elabora
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, representaciones
expresiones numéricas igualar, reiterar, agrupar, repartir concretas (cartulinas),  Práctica
 Comunica su cantidades y combinar pictóricas, gráficas y calificada
comprensión sobre los colecciones diferentes de objetos simbólicas de las (Feet back).
números y las para transformarlas en fracciones como parte
operaciones expresiones numéricas de un todo.
 Usa estrategias y (modelo) de adición, sustracción,  Identifican fracciones es
procedimientos de multiplicación y división con números
equivalentes.
naturales de hasta tres cifras.
estimación y cálculo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Enfoque del bien común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Enfoque de Derechos  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
relación con sus padres y adultos.
Instrumento de evaluación  Lista de cotejo.

Momentos de la sesión
INICIO 10 minutos
 Recojo los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre situaciones en las que han
tenido que partir, repartir o dividir algún alimento, objeto o lugar. Reparto hojas de papel bond para que doblen
o tracen líneas con el fin de que las partan por la mitad, 4, u 8 partes iguales.
 Pido que expresen verbalmente qué parte de la hoja representan aquellas que voy señalando.
 Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a expresar con fracciones la misma parte de
un terreno e identificaremos las fracciones equivalentes.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable y seleccionamos algunas.
DESARROLLO 70 MINUTOS
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Planteo el siguiente problema:
Al salón del tercer grado “A”, le ha tocado cultivar la cuarta parte de un huerto. La
maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y está
dividido en 8 partes iguales. ¿Cuántas de estas partes les toca?
 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Realizo preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender el problema que se ha presentado: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué forma tiene nuestro terreno?, ¿alguna vez han visto un terreno de esa forma?,
¿alguna vez han resuelto un problema similar o parecido?
 B ÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promuevo la búsqueda de estrategias. Puedo invitar a algún estudiante a dibujar el terreno en la pizarra o
presentar el terreno dibujado en un papelote.
 Continúo preguntando: ¿en cuántas partes está dividido el terreno?, ¿qué fracción nos toca cultivar? Si es
necesario, permito volver a leer el problema en voz alta.
 Indico al encargado o encargada de materiales que entregue regletas de colores a cada grupo y pregunto si
estas les pueden ayudar a resolver el problema.
 Permito que revisen el material y, en voz alta, expliquen cómo lo harían.
 Ayudo con preguntas para que decidan cómo van a usarlas: ¿en cuántas partes está dividido nuestro
terreno?, ¿qué regleta puede representar nuestro terreno?
 Se espera que los estudiantes elijan la regleta que está dividida en 8 partes. Otros estudiantes pueden juntar
más de una regleta y elegir 8 blancas, 2 rosadas o 4 rojas.
 Si no llegan a estas otras respuestas, puedo ayudar preguntando: ¿podemos representar nuestro terreno
juntando varias regletas iguales?, ¿cómo? Aseguro de que lleguen en los grupos a todas esas formas de
representar.
 REPRESENTACIÓN
 Ordenan las regletas como se muestran a continuación.
 Realizo preguntas a mis estudiantes para expresar la fracción de terreno que representa cada regleta y
permito que algunos niños voluntarios digan la fracción que corresponde:
•¿Cuántas regletas de color…….. hay en nuestro terreno? Entonces, ¿qué fracción representa cada
regleta…….?
• ¿Cuántas regletas……… hay en nuestro terreno? ¿Qué fracción representa cada regleta……?
• ¿Qué fracción representa cada regleta………?
 Pido observar la representación gráfica y los guio para que representen un cuarto del terreno usando estas
fracciones.
 Pido que socialicen sus trabajos realizados con sus compañeros.
 Indico que señalen un cuarto del terreno, seguramente señalarán la tira de ¼, entonces replica “Pero nuestro
terreno está dividido en 8 partes iguales”, ¿qué pintamos? Se espera que señalen las dos tiras blancas de 1/8.
 Pregunto: ¿dos regletas ……….. a qué fracción representan? Escribo en la pizarra las respuestas y
repregunta: entonces, ¿¼ es lo mismo que 2/8?, ¿por qué?
 FORMALIZACIÓN
 Formalizo el concepto de fracciones

equivalentes y escribo en la pizarra así:
 Continúa buscando fracciones equivalentes para representar la mitad del terreno y el terreno total, y que
escriban las equivalencias.
 Desarrollan el cuaderno de trabajo del 3° grado de matemática pag. ……
 REFLEXIÓN
 Promuevo la reflexión del proceso de resolución, preguntando: ¿cuál fue nuestro problema inicial?, ¿qué
hicimos primero?, ¿qué hicimos después?, ¿de cuántas maneras representamos nuestro terreno?,
¿encontramos varias fracciones que representaban lo mismo?, ¿cómo se llaman estas fracciones?, ¿cómo las
encontramos?
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Solicito a los estudiantes leer las recetas que se les entrega. En grupos, identificarán las fracciones que allí
aparecen, y completaran el siguiente cuadro:
CIERRE 10 MINUTOS
 Pregunto a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?, ¿qué variaciones
harían al problema?
 Felicito a todos por su participación y los estimulo con frases de aliento.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lic. Blanca Sándiga Pachas. Lic. Juan Ramos Vidal.

Directora Profesor

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 PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Instrumento de evaluación  Lista de cotejo.

 Planteo el siguiente problema:

 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Ordenan las regletas como se muestran a continuación.

 Formalizo el concepto de fracciones

 Felicito a todos por su participación y los estimulo con frases de aliento.

Lic. Blanca Sándiga Pachas. Lic. Juan Ramos Vidal.

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