GUÍA DEL

PROFESORADO Primaria

La guía de MÚSICA Acordes para 2.º de Primaria

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

TEXTOS
Juan José Castro Díaz
María Larumbe Martín

ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain

EDICIÓN
Inés Reyes Ferrero
Sabina Sánchez de Enciso Defarge

EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice 1

TRIMESTRE

Así es el material de Música para Primaria 4

 1 Mi y Sol quieren cantar 20
La asignatura de Música y…
2 Si el sonido es… 23
I.  La neurociencia 6
3 ¿Qué dura más? 26
II.  Las inteligencias múltiples 8
III.  La educación emocional 10 4 El reloj sincopado 28

Evaluación inicial 13 5 Bailando en Halloween 30

Notas y recursos didácticos 6 Cantando la, la, la 33

Primer trimestre 17 7 El conejo y la zanahoria 35

Segundo trimestre 57
8 Din don, din don 38
Tercer trimestre 91
Recordamos 41
Solucionarios 129
Ya sabemos 43

Evaluación del primer trimestre 44

Fichas de refuerzo 46

Representación teatral 51
 2 3

TRIMESTRE TRIMESTRE

19 Láminas sonoras 60 17 El sonido de cada lugar 94

10 ¡Baila como yo! 64 18 La primavera 98

11 Un descuido tuvo el do 67 19 A la zapatilla por detrás 101

12 Samba Lelé 69 20 El trenecito del caipira 103

13 Nimbus 2000 71 21 Emociones musicales 107

14 Bin ban 73 22 A ritmo de cuatro 109

15 ¿Repites o respondes? 75 23 ¿Dónde está la nota si? 111

16 Minueto 77 24 Estaba la rana 113

Recordamos 79 Recordamos 117

Ya sabemos 81 Ya sabemos 118

Evaluación del segundo trimestre 82 Evaluación del tercer trimestre 119

Fichas de refuerzo 84 Fichas de refuerzo 121

Representación teatral 125

Así es…
El material de Música para Primaria
Libro El conejo y la zanahoria
• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos 1 Interpreta esta rima con el juego de dedos.

se presentan de forma amena mediante 1.18 y 1.19

un cuento, una canción, una danza, una Este conejito De pronto, a lo lejos,
1.4

quiere merendar. algo ve brotar.

audición activa, etc. A continuación,

se plantean actividades prácticas y en Se acerca saltando. Se pone a tirar. Pero es que muy dentro la hortaliza está.

la sección Aprendemos se sintetizan

los contenidos teóricos de cada sesión.
Ya va más despacio. Prueba a escarbar. Esta zanahoria… ¡se la va a zampar!

• La sección Recordamos contiene

propuestas para repasar de forma lúdica
lo aprendido durante el trimestre.
< 16 >

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• La sección Ya sabemos permite al

alumnado realizar una autoevaluación
de los contenidos del trimestre. 2 Representa la historia.
Sesión 7

• El libro también incluye la reproducción 2 œœœœ œœ œ œ œ œ œ Œ Ó Ó

1.18

/ œ
de un carillón para la práctica individual.
Es - te
te co--ne
ne -- ji - to quie - re me-ren
me-ren - dar.

3 Completa con notas o silencios.

22 œ
& œ œœ
& œœ œœ œœ ˙ Aprendemos
˙
Cuaderno mi la la & silencio
& œœ œœ œœ ˙˙
El silencio de blanca

& œœ dura dos tiempos.

• 1 página por sesión. Las actividades mi mi silencio sol Se escribe sobre

la tercera línea

pueden realizarse en grupo o abordarse

del pentagrama.
4 Canta la partitura anterior y realiza estos movimientos.

de forma individual. 1.20

mi sol la silencio

Material audiovisual 
< 17 >

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• Para el alumnado: selección de las

audiciones del curso en formato
descargable desde www.santillana.es. El conejo y la zanahoria Sesión 7

1 Cuenta los tiempos y une.

• Para el profesorado: incluye una memoria

USB con todas las propuestas musicales 2
1 hq

h
del curso, vídeos de instrumentos, q 𝄽𝄽
3
explicaciones visuales de las danzas 4
iq

y juegos, y fragmentos de películas para

Descifra el mensaje.
proyectar en el aula. En el libro se incluyen
2

referencias a estos materiales mediante Por &œ mañana, si brilla

iconos de audio o de vídeo, bajo los que se el &œ , voy al cole en &œ
indica la carpeta del trimestre y el número bicicleta h y q .

de archivo correspondiente.
< 10 >

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<4>
Guía didáctica Sesión 2

Desarrollo didáctico
Sesión 2

9
# j
& # œ œ œ œ œ œ œ™ Œ #œ œ œ œ ˙ Ó ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

• Contribución de la neuroeducación,
1 Reproduzca la canción tantas veces ayuda de los dibujos. Después, las cantará
como sea necesario para que los alumnos con el nombre de las notas, realizando al pp ff pp ff
Es - to es la_ in - ten - si - dad. ¡A - di - ví - na - la!
y alumnas puedan completar la actividad. mismo tiempo los movimientos propuestos.
Puede ayudarles con un instrumento [PANDERO]
Además de cantar esta pieza, puede dividir
# j j œœœœ œœœŒ
& # œ œ œ œ œ œ œ™ Œ œ œ œ œ œ œ œ™ Œ
la clase en grupos de tres y pedir a cada uno melódico para asegurar una correcta
de sus miembros que cree e interprete una afinación.

el trabajo con las inteligencias múltiples

serie de sonidos contrastantes en altura, Finalmente, reproduzca la pista para que los Si_el so - ni - do_a - gu - do es, sue - na al - to, co - mo ves [PIANO]
duración o intensidad, para que los demás alumnos y alumnas numeren las partituras
la adivinen. Para ello, es mejor que las series en el orden de audición. # j j
no tengan más de ocho sonidos, de forma
3 Antes de realizar la actividad, dibuje
& # œ œ œ œ œ œ œ™ Œ œ œ œ œ œ œ œ™ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
que se puedan recordar fácilmente. Las
series se podrán interpretar con una clave de sol en la pizarra y recite al Si_el so - ni - do gra- ve es, sue- na ba - jo, co - mo ves. [PIANO]

y la educación emocional a la asignatura

instrumentos de pequeña percusión, mismo tiempo: «La clave de sol es un caracol
# j
& # œ œ œ œ œ œ œ™ Œ #œ œ œ œ ˙ Ó
con percusión corporal o con la voz. que sube hasta el cielo y baja en ascensor».
œ œ œ œ
2 Pida al alumnado que complete las
œ œ œ œ
partituras y los nombres de las notas con Es - to es la_al - tu - ra. ¡A - di - ví - na - la! [PIANO]

de Música.
Si el sonido es..., M. Á. de la Ossa
Allegro
# 4 Allegro j
Allegro
j
Allegro
& #### 44 œœœ œ œœœ œ œœœj œœœ œ™ œ™ ŒŒ œœœ œœœ œœœ œœœ œœjj œœ œ™ ŒŒ ¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿
Allegro

&
& 4Si_el soœœ - ni - doœœ cor-to es,
Ϫ Ϫ
œ ves.
Si_el so - ni - do cor - to es, du -- rraa po
du po -- co,
co, co
co -- mo
mo ves. [TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]
Si_ell so
Si_e so - ni
ni -- do
do cor
cor -- to
to es,
es, du -- rraa po
po - co,
co, co -- mo
mo ves.
ves. [TRIÁNGULO]
Si_e l so -- ni - do cor - to es, du
du - ra po -- co, co
co - mo ves. [TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]

œ™ ŒŒ YY YYY
### jj Œ™ œ œ jj j
¿ Œ™ œœ œ œœ œ œœœj œœ œ™
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& œ™ ŒŒ œœ œœœ œœœ œœœ œœjj œœ œ™ Œ

• Evaluación inicial del curso en formato

& œ - doœœ lar-go es,
Si_ell so
Si_e so -- ni
Ϫ Πdu mu -- cch
du -- rraa mu
œ mo ves. œ™
ni - do lar - go es,
Si_ell so
so - ni do la
ni -- do ho,
o, co
co -- mo ves. [TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]
Si_e l so -- ni larrr --- go
go es,
go es, du -- rraa mu
du ho,
mu - ch
- ra mu -- cch
o, co
co -- mo
mo ves.
ves. [TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]
9
Si_e - do la es, du o, co - mo ves. [TRIÁNGULO]

99
Y™ ¿¿¿ ¿¿ Y™
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& ### œœ œœ œœ œ œœœj œœ œ™
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œ™ ŒŒ ##œœœ œœ œœœ œœœ ˙˙˙ ÓÓÓ Y™ Y™ ¿¿ ¿¿¿
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œ™ #¡A

imprimible y fotocopiable.
Es
Es -- to es la
to es
Es -- to du -- rraa-- ción.
la du
es la
to es ción.
du -- rraa-- ción.
ción.¡A -- di
di -- ví naa -- la
ví -- n
¡A -- di la!!
di - ví na - la
ví -- n
[TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]
Es
Es - to es la du
la du - ra- ción. ¡A
¡A - di -- ví la!!!
- naa -- la [TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]
[TRIÁNGULO]
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Si_e œ ni -- do
Si_ell so
so -- ni
œ fuer--tete es,
do fuer es, sue
sue -- n mu -- cch
naa mu ho,
o, co
co -- mo
mo ves.
ves. ff [PANDERO]
ff [PANDERO]
Si_ell so
Si_e so - ni
ni -- do
do fuer
fuer -- te
te es,
es, na mu
sue -- n ho,
mu -- ccho, co
co - mo
mo ves.
ves. ff [PANDERO]
ff [PANDERO]
Si_e l so -- ni - do fuer - te es, sue
sue - naa mu - cho, co -- mo ves. ff [PANDERO]
### j j œ™ Œ
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& œ™ ŒŒ œœ œœ œœœ œœœ œœœj œœ œ™ œ™ ŒŒ ¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿¿ ¿¿ ŒŒ

• Índice de contenidos del trimestre.

& œ -- nini -- do
œ su œ™ pp [PANDERO]
Si_ell so
Si_e so do suaa -- ve
ve es,
es, sue naa po
sue -- n po -- co,
co, co
co -- mo
mo ves.
ves. pp [PANDERO]
Si_ell so
Si_e so - ni
ni -- do suaa -- ve
do su ve es,
es, na po
sue -- n po -- co,
co, co
co -- mo
mo ves.
ves. pp [PANDERO]
pp [PANDERO]
Si_e l so -- ni - do su a - ve es, sue
sue - naa po - co, co - mo ves. pp [PANDERO]
< 24 > < 25 >

ES0000000063777 828103_TRIMESTRE_01_74957.indd 24-25 16/7/18 8:13

• Reproducción de las páginas del libro Recordamos Ya sabemos

con las soluciones a las actividades en Desarrollo didáctico

1 Antes de escuchar los fragmentos,  4. En silencio me encontrarás,
Ya sabemos
1 Ayuda a Sabina a completar su redacción.

color magenta.
interprete vocalmente las partituras junto durante un tiempo nada más.
al alumnado con el nombre de las notas.  5. Sobre la tercera línea me acuesto, L¬a música se escribe en el pentagrama .

𝄞𝄞𝄞𝄞
en silencio no molesto.
2
2 Reproduzca la pista y comente a los Primero va la clave de sol y, despué∫, el
alumnos y alumnas que la música parará  6. En pareja siempre vamos,
y juntas un tiempo sumamos. compá∫, por ejemplo, el compá∫ de do∫ tiempo∫ .
y después se escuchará una adivinanza. En
ese momento, deberán sentarse rápidamente  7. Fuerte o suave sonará, L¬o∫ compase∫ se separan mediante 𝄀𝄀𝄀𝄀 línea∫
y quien se quede sin silla tendrá que resolver en función de la… divisoria∫ . L¬uego, se escriben la∫ nota∫: la nota

• Desarrollo didáctico de las actividades

la adivinanza correspondiente, dibujando  8. Erguida me verás,
o escribiendo la respuesta en la pizarra. separando siempre el compás. 𝄞𝄞𝄞𝄞 q mi va en la primera línea, y la nota la,
En el caso de que no adivine de qué se trata, en el segundo espacio . L¬a∫ figura∫ que conocemo∫
 9. Un tiempo duro, yo nunca me apuro.
puede pedir ayuda al resto de la clase.
 10. La letra es bien distinta; son la iq pareja de corchea∫ , la q negra
El juego continuará, sin que nadie sea
la música, siempre la misma.
eliminado, hasta que todas las adivinanzas y la h blanca . También hay silencio∫ como el
se hayan resuelto.  11 Femenina y cantarina,
𝄽𝄽𝄽𝄽

del libro con todo el material necesario

en el segundo espacio está su oficina. de negra y el de blanca . Para terminar,
Con el alumnado sentado en sus mesas,
reproduzca la segunda pista, en la que solo  12. Grave o agudo sonará, se escribe la𝄂𝄂𝄂𝄂 doble barra final .
se incluyen las adivinanzas, y pídale que la nota lo indicará.
< 22 >
resuelva individualmente la actividad  13. Doy luz y calor,
en su libro. y en la segunda línea vivo yo. ES0000000063839 828394_TRIMESTRE_01_74002.indd 22 24/05/2018 8:27:31

para realizarlas: partituras, transcripciones

Las adivinanzas de este juego son las  14. Yo siempre decido
siguentes: si el sonido acorto o estiro.

TRIMESTRE
2 Rodea la opción correcta.
1. Figuras y silencios llevo dentro,  15. A las dos nos encontrarás,
LAS NOTAS
que en total suman dos tiempos. indicando que llegamos al final. MUSICALES SON LA NEGRA,
1
LA NOTA SOL SE ESCRIBE
2. La primera línea solo es para mí.  16. Pálida estoy, de dos tiempos soy. EN LA SEGUNDA LÍNEA NO, ¡ES EN
LA PAREJA DE CORCHEAS NO, ¡ESO SON
Y LA BLANCA. LAS FIGURAS

de las narraciones, etc.

DEL PENTAGRAMA. LA PRIMERA
3. En toda canción me verás, LÍNEA!
MUSICALES!
me repito siempre igual.

EL SILENCIO DE
UNA PAREJA
BLANCA SE ESCRIBE

• Evaluación final del trimestre en formato

NO, ¡ES SOBRE DE CORCHEAS LLENA
BAJO LA SEGUNDA LÍNEA NO, ¡ESA ES
LA TERCERA UN COMPÁS DE
DEL PENTAGRAMA. LA BLANCA!
LÍNEA! DOS TIEMPOS.

imprimible y fotocopiable. < 42 >

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< 23 >

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16/7/18 9:35

• Fichas de refuerzo en formato imprimible

TRIMESTRE
Representación teatral
y fotocopiable para afianzar los contenidos Lalo el Regalo

Este proyecto, que cierra el primer trimestre interpretar a los futuros músicos y vaya
Previsión de recursos
Para los personajes:
• Cartulinas blancas y fosforescentes.
• Pegatinas fosforescentes para colocar
en las placas de metalófonos y
carillones.
1

trabajados a lo largo del trimestre.

lectivo, consiste en el montaje y reproduciendo la música y efectos sonoros • Una tira de espumillón blanco.
representación de un teatro de luz negra grabados. • Lámparas de luz negra o ultravioleta.
• Cinta elástica.
para denunciar la actitud consumista
Antes de la segunda lectura, puede • Un rollo de velcro. Para la música:
habitual en la época navideña.
reflexionar con la clase sobre los distintos • Metalófonos, carillones, cascabeles,
• Ropa, pasamontañas y guantes negros
TEMPORALIZACIÓN personajes planteando preguntas como: triángulo, pandero, flauta de émbolo
¿cómo creéis que es Ramón el Espumillón?, para los alumnos encargados del
El proyecto se puede llevar a cabo fácilmente movimiento de las siluetas y el y tubos para reproducir el sonido
empleando dos sesiones de Plástica y otras ¿y cómo creéis que hablará Lalo el Regalo? del viento.
espumillón. Ropa blanca para los alumnos
dos de Música.

• Representación teatral de carácter

Posteriormente, haga un pequeño análisis que interpreten a Daniel y Laura. • Opcional: teclado o piano como
Preparación de personajes y escenario de la obra comentando la actitud consumista • Una pelota blanca. acompañamiento.
(2 sesiones) que hay en nuestra sociedad y planteando • Reproductor de música.
preguntas como: ¿por qué Lalo se cree el Para el escenario:
Sesión 1 • Papel continuo negro para cubrir • Un micrófono para las voces de
más importante de la Navidad?, ¿qué es para
Dibuje unas siluetas de una estrella pequeña, vosotros lo más importante de la Navidad? el escenario. los personajes.
una estrella grande, un planeta Saturno, una

colaborativo para poner en práctica las

bola de Navidad, un cometa y un regalo Por último, proceda a una segunda lectura
en las cartulinas, y pida a los alumnos colectiva y al reparto de personajes. En esta
y alumnas que las recorten. Conviene que obra, es necesario estar muy pendientes
de la coordinación entre el movimiento de
Personajes
los personajes sean grandes para que se
vean bien de lejos. Por último, se colocará personajes, las voces y la música.
detrás de cada personaje una tira con un Sesión 4

habilidades y conocimientos adquiridos

pequeño velcro para facilitar su manejo.
Enseñe a los alumnos y alumnas las
Sesión 2 canciones de la obra y dirija los ensayos
Con papel continuo negro, se cubrirán los atendiendo especialmente a los siguientes
suelos y paredes del escenario. Este trabajo aspectos: Bella la Estrella Madre de Bella Lola la Bola
se realizará en grupo y, con un alumno • Los movimientos de los alumnos

en el ámbito de la Educación Artística.

o alumna vestido completamente de negro, y alumnas que manejen los personajes.
se comprobará que no se lo ve mientras • La articulación, respiración y vocalización
maneja los personajes. de los que realicen las voces.
Preparación musical (2 sesiones) • La coordinación de los que toquen
Sesión 3 instrumentos.
Ramón el Espumillón Lalo el Regalo Atleta el Cometa
Haga una lectura en voz alta mientras va
realizando los sonidos que les corresponderá

• Solucionario del cuaderno de actividades Saturnino Laura Daniel

y de las evaluaciones.
< 52 > < 53 >

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Instrumentos de cuerda

Láminas Cuerda frotada

1 violín

En gran formato para colgar en el aula.

2 viola
3 violonchelo
4 contrabajo

• Instrumentos de viento. 1 2 3 4

• Instrumentos de cuerda. Cuerda pulsada

2
1 bandurria
guitarra
Cuerda percutida
1 piano

• Instrumentos de percusión.
3 arpa
4 ukelele
1

• Tablatura de flauta.
• La banda de rock.
2

• La orquesta sinfónica.
1 3 4
2/6

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<5>
La asignatura de Música y…
I. La neurociencia
Contribuciones • La emoción. Es un elemento esencial
tanto para quien enseña como para quien
de la neuroeducación
aprende. Y es que el sistema límbico
Las investigaciones más recientes sobre o cerebro emocional es el que primero
el cerebro humano continúan provocando recibe la información captada por los
nuestro asombro ante la enorme plasticidad sentidos y la transmite a la corteza
y complejidad de un órgano que nos cerebral, encargada de los procesos
diferencia como especie y que, a su vez, cognitivos. En el sistema límbico se
hace único a cada individuo. encuentra la amígdala, una de las partes
En el ámbito educativo, las neurociencias más primitivas del cerebro, que se
han comprobado lo que muchos docentes activa ante situaciones que considera
ya hemos constatado en nuestro día a día importantes para la supervivencia. Por
en las aulas: que la motivación, la atención ello, el filtro emocional determina la
y la memoria son mecanismos básicos en relevancia de un aprendizaje y contribuye
los procesos de aprendizaje. También han a que este se consolide de manera
aportado valiosísimas informaciones sobre eficiente.
la manera en la que se activan dichos • El movimiento. El cerebro necesita
mecanismos. Para empezar, establecen actividad física para su correcto
que las percepciones y los estímulos a los que funcionamiento. El movimiento de
estamos expuestos son tantos que nuestro los músculos, por una parte, facilita la
cerebro construye patrones para organizar circulación del oxígeno y de la sangre
la información de una manera más eficiente. y, por otra, genera determinadas proteínas
Es decir, que nuestro conocimiento consiste que favorecen la plasticidad del cerebro (es
en construir representaciones selectivas decir, la producción de nuevas conexiones
sobre el mundo. Y que solamente y circuitos neuronales). Además, las
aprendemos lo que nuestro cerebro actividades cardiovasculares ponen
considera relevante. en marcha la producción de endorfinas,
En este sentido, los científicos hablan de tres que activan las neuronas relacionadas
ingredientes esenciales para que nuestro con la sensación de bienestar y de placer,
cerebro considere importante una necesarias para la concentración y la
determinada información. atención en el momento del aprendizaje.
• La sorpresa. Nuestra atención se activa Quizás el movimiento y la expresión
ante lo inesperado, tanto si se trata de algo corporal sean algunos de los aspectos
agradable como desagradable. Y, cuanto menos cuidados por la educación tradicional
más imprevisto sea el estímulo, más y, sin embargo, son cruciales para el
intensa es la actividad de las neuronas desarrollo infantil. Es por ello acuciante
que provocan la excitación y la atención incorporarlos de forma sistemática
del receptor. Por ello, el factor sorpresa al aprendizaje de cualquier disciplina.
es un elemento clave para dejar una huella En la asignatura de Música, el baile brinda
profunda en el cerebro. una excelente oportunidad para incluirlos.

<6>
El cerebro musical que sugieren que hacíamos música
incluso antes de hablar. Lo musical
Las últimas aportaciones de la neurociencia tiene un componente emocional tan
han revelado la importancia de la Música potente que no solo resulta valiosísimo
en el currículo de Educación Primaria. en el ámbito terapéutico, sino también
¿Quién no se mueve, canturrea o hace en el educativo, pues permite comunicar
música de alguna manera cuando está estados emocionales con una precisión
de buen humor? ¿En qué acto o celebración difícilmente igualable por cualquier otro
colectiva no está presente la música? tipo de lenguaje. Además, interpretar
La música es un elemento común a todas música en conjunto favorece la
las culturas y su desarrollo está íntimamente autoestima, la empatía y el altruismo.
ligado al de nuestra evolución como especie. • Capacidades perceptivo-cognitivas.
Los estudios de neuroimagen muestran La música, en cuanto que estimula el
que no existe prácticamente ninguna región desarrollo de los sentidos, favorece
del cerebro que no se vea involucrada las capacidades perceptivo-cognitivas
cuando escuchamos o interpretamos y tiende a mejorar las capacidades
música. Su importancia en el desarrollo físicas y psíquicas, de ahí su uso en el
integral del ser humano es fundamental, ámbito terapéutico. Además, las regiones
contribuyendo en todas las facetas de este cerebrales involucradas en la actividad
proceso: musical coinciden en gran medida con
• Habilidades psicomotrices. La música las del lenguaje. Y es que, gracias a la
es percibida por todo nuestro cuerpo, que musicalidad del lenguaje, es decir,
responde a ella con movimientos de un a la entonación, aprendemos a hablar
tipo u otro. Nuestro sentido del ritmo está y a expresarnos correctamente.
fuertemente vinculado al movimiento, Las ventajas de la música a nivel cognitivo
por eso tanto la escucha como la práctica son innumerables: favorece la atención,
musical estimulan las habilidades la concentración y la memoria, y facilita
visoespaciales y motoras, y favorecen la el pensamiento abstracto y la capacidad
propiocepción, la coordinación y el control de resolución de problemas, entre otras
sobre el cuerpo. A su vez, el baile potencia destrezas.
el desarrollo muscular, el equilibrio
De cara a la adquisición de las habilidades
y la estimulación multisensorial.
y capacidades antes mencionadas,
Desde los seis años, hay una progresión
un programa educativo musical bien
en el canto afinado, percibiéndose mejor
dirigido debe combinar adecuadamente
la música tonal.
actividades de producción musical,
• Capacidades afectivo-sociales. La música a través del canto, la expresión corporal
comunica y cohesiona. Se suele recalcar o la interpretación instrumental, con
que existen culturas sin escritura, pero actividades de percepción sensorial,
no sin música. Y, de hecho, son varios de audición activa y de discriminación
los estudios sobre la evolución humana de voces e instrumentos.

<7>
La asignatura de Música y…
II. Las inteligencias múltiples
El docente del siglo xxi se enfrenta a un En este contexto, su teoría sobre las
importante reto: conectar con la manera inteligencias múltiples constituye un
de aprender de sus alumnos y alumnas. excelente marco de referencia para la
Las últimas investigaciones en neurología, observación y evaluación de las capacidades
psicología y educación dejan constancia de cognitivas infantiles. La comprensión de los
que no existe una única manera de aprender, distintos tipos de inteligencia o maneras de
pues la inteligencia humana no se reduce aprender ofrece al docente la oportunidad
a un solo tipo de razonamiento, sino que de detectar las capacidades más desarrolladas
cuenta con múltiples facetas. Algunas en cada alumno y alumna, reforzar su
han pasado desapercibidas o no han sido autoconfianza y, finalmente, ayudar a tender
lo suficientemente valoradas en el ámbito puentes hacia aquellos conocimientos que
educativo tradicional. Sin embargo, hoy les supongan mayores dificultades. Y es que
sabemos que son esenciales en el desarrollo en el momento en el que un individuo llegue
de cada individuo y en su desenvolvimiento a expresarse de acuerdo a sus inteligencias,
en el mundo. se sienta valorado por sus aportaciones y sea
capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje,
El psicólogo e investigador estadounidense
entonces, ¡estará en disposición de crear
Howard Gardner define la inteligencia
libremente!
como la capacidad para resolver problemas
diversos y hacer productos valorados Estas son algunas de las implicaciones del
por una sociedad, e insiste en la diversidad aprendizaje de la música en el desarrollo de
de formas en las que dicha capacidad se cada tipo de inteligencia y cómo se trabajan
manifiesta en cada cultura e individuo. concretamente en nuestro material:

Musical Lingüístico-verbal
Se vincula con el desarrollo de algunas El desarrollo de esta inteligencia
áreas cerebrales específicas, como se relaciona con el área de Broca,
el lóbulo temporal derecho, de Wernicke y la región frontal del
particularmente relacionado con cerebro, que son las principales
la percepción, la audición y la responsables de la comprensión
sensibilidad auditiva. lingüística, la elaboración gramatical
y el lenguaje.
Las actividades de discriminación
de sonidos con diferentes timbres Las canciones, rimas y retahílas
y cualidades, la escucha activa de piezas amplían el vocabulario del alumnado,
de diferentes estilos y agrupaciones, mientras que la comunicación no
y la interpretación de canciones y piezas verbal se trabaja con la interpretación
instrumentales inciden directamente de acompañamientos gestuales,
en su desarrollo. danzas y dramatizaciones.

<8>
 Cinestésica-corporal Visual-espacial
El movimiento se localiza en la corteza Esta inteligencia se sustenta en la
motora, los ganglios basales y el cerebelo. habilidad para observar el mundo y los
Su desarrollo tiene una especial relevancia objetos desde diferentes perspectivas,
en esta etapa de crecimiento. y se relaciona con el hemisferio
derecho, el lóbulo occipital y los
Los juegos de percusión corporal
receptores sensoriales.
y de dedos, así como la interpretación
de sencillas coreografías, ayudan a La lectura de musicogramas, así como
los alumnos y alumnas a controlar de todo tipo de notación convencional,
sus movimientos y a coordinarlos potencian este tipo de aprendizaje.
con los del resto de la clase.

Interpersonal
Lógico-matemática Se localiza en el lóbulo frontal, del cual
Esta inteligencia está vinculada dependen la capacidad para manejar las
con algunas áreas del lóbulo parietal relaciones humanas y la sensibilidad
izquierdo y de la corteza frontal, para reconocer las necesidades,
que potencian el razonamiento motivaciones y emociones ajenas.
inductivo y deductivo. Las actividades de trabajo en equipo
El uso de los primeros signos del y de interpretación y creación colectiva
lenguaje musical, el reconocimiento son especialmente indicadas en este
de estructuras musicales sencillas y sentido.
la interpretación de secuencias rítmicas
permiten identificar patrones, hacer
cálculos y analizar ideas abstractas.
Intrapersonal
Está relacionada con los lóbulos frontales,
donde se localiza el pensamiento
Naturalista reflexivo.
Es un tipo de inteligencia relacionada La música es un excelente vehículo
con la sensibilidad para observar para la expresión y el reconocimiento
y disfrutar de la naturaleza. de los propios sentimientos. Además,
La apreciación de los sonidos del la creación y la interpretación vocal
entorno natural y la toma de conciencia e instrumental favorecen el desarrollo
sobre la contaminación acústica de la concentración, el autoconocimiento
desarrollan dicha sensibilidad. y la autoestima.

<9>
La asignatura de Música y…
III. La educación emocional
La afectividad impregna toda nuestra vida, los sentimientos o nuestro carácter…) y otros
hasta el punto de que es determinante pasajeros, y a menudo involuntarios, que
en los diferentes procesos cognitivos, solemos llamar «emociones». Este proceso
como el aprendizaje y la memoria. A fin de autoconciencia sobre nuestros estados
de cuentas, enfrentamos el mundo desde emocionales es crucial en nuestro desarrollo.
nuestras emociones: la alegría, el miedo El psicólogo Daniel Goleman popularizó
o el asco nos impulsan o nos retraen, hace más de dos décadas la expresión
haciéndonos evitar lo que percibimos «inteligencia emocional» para referirse
como peligroso o desagradable. Y es que al conjunto de habilidades que nos permiten
los fenómenos afectivos nos alertan y nos estar en contacto con nosotros mismos
marcan una dirección, mucho antes de y ser conscientes de nuestros estados
que entre en juego nuestro juicio. emocionales con el fin de gestionarlos
El ser humano necesita un largo periodo de forma adecuada. Este tipo de inteligencia
de maduración (el más prolongado de todas está directamente relacionado con nuestra
las especies) hasta adquirir los conocimientos capacidad de entender lo que sentimos,
y habilidades necesarios para vivir con de orientarnos hacia nuestras metas, de
autonomía. Inicialmente, el instinto lo ayuda conectarnos y de comunicarnos con los
a hacer frente a situaciones vitales, pero demás. Y es que las personas que saben
muy pronto deja de ser suficiente y entran reconocer y gestionar sus emociones y las
en juego la educación y los procesos de quienes las rodean están mejor equipadas
de socialización. En ese sentido, las para enfrentarse a las dificultades de la vida
emociones tienen un impacto directo y tienen mayor facilidad para conectar y
en cada individuo. empatizar con los otros. En definitiva, son
personas con más posibilidades de ser
Desde principios de la década de 1990, felices y de vivir en armonía con los demás.
el neurocientífico António Damásio se
Estas habilidades, fundamentales para
ha dedicado a investigar los ingredientes
el desarrollo de un individuo sano, se
que configuran las bases neurológicas
adquieren y se ejercitan a lo largo de toda
de la mente humana. Entre otros hallazgos,
la vida, aunque resulta especialmente
ha demostrado que las emociones están
importante trabajarlas durante la infancia.
presentes en los procesos de regulación
A pesar de ello, su tratamiento continúa
de la vida de casi todas las especies
siendo una asignatura pendiente en el
animales, y que la particularidad de los
currículo académico. Enseñar a los alumnos
seres humanos reside en que conectamos
y alumnas a lidiar con sus emociones,
estos procesos emocionales con otros
especialmente con aquellas perturbadoras
intelectuales, de tal forma que creamos
y negativas que dificultan los procesos de
un mundo nuevo a nuestro alrededor.
aprendizaje, supone combatir desde la raíz
A medida que vamos creciendo, podemos los problemas de violencia, integración
identificar en nosotros afectos que perduran y abandono escolar presentes en nuestro
en el tiempo (como el estado de ánimo, sistema educativo. En este sentido,

< 10 >
disciplinas artísticas como la Música • Interpretar música en conjunto favorece
resultan altamente eficaces. la creación de vínculos con los demás
En páginas anteriores ya hemos referido y la empatía.
las excepcionales cualidades del lenguaje • La interpretación colectiva, tanto en
musical para expresar emociones. Gracias conjuntos de cámara como en grandes
a ellas, es posible trabajar en el aula las agrupaciones, requiere del trabajo
cuatro dimensiones básicas de la inteligencia cooperativo, en el que el desempeño
emocional: individual se pone al servicio de un
• El alumnado aprende a tomar conciencia objetivo común. En este sentido, la música
del estado emocional que induce en él es un medio inmejorable para aprender
la pieza que escucha, interpreta o baila. a comunicar de manera respetuosa
y positiva.
• La interpretación vocal e instrumental
y la danza ponen en funcionamiento la El valor de la asignatura de Música como
autorregulación emocional, ya que no es vehículo para la educación emocional debe
posible expresarnos musicalmente si nos ser considerado por nuestro sistema
dejamos llevar plenamente por la emoción educativo, no solo si pretende formar
y dejamos de prestar atención, por ejemplo, mejores estudiantes sino, sobre todo, si
a ciertos aspectos técnicos que requiere aspira a formar individuos sanos y
la ejecución de una pieza. equilibrados en armonía con la sociedad.

< 11 >
Evaluación
inicial
Evaluación inicial
Nombre: Fecha:

1 Dibuja.

un sonido fuerte y largo un sonido suave y corto

2 Completa el pentagrama y dibuja una clave de sol.

Después, contesta.

• ¿Cuántas líneas tiene el pentagrama?

¿Y cuántos espacios?

3 Repasa y escribe sus nombres.

< 14 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 4 Escribe en orden los nombres de las notas musicales.

re    fa    si    do    sol    mi    la

5 Completa la sopa de letras.

I F O Z W Z U P H E Z E I G
G L A J E G U I T A R R A Y
Y A W X R E O B Z E I C E D
Z U D A L Q L Y O V K L U J
N T A V O S F O A S T A S S
U A P A N D E R E T A V O F
V C T G U A A T P X I E E H
U P E F A V J M W E O S O Y
E I E K I L H K F V U X K K
C A S C A B E L E S P N Q C
O N Q U O E D Y E E B A C U
J O U T D M A R A C A S L Q
V A B N P U R N E Z M B B Q
D Y T R I A N G U L O M A A

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 15 >

 Primer
trimestre
 Sesión
1 Lenguaje y cultura musical

  Las notas sol y mi en el pentagrama.

 1 Mi y Sol quieren cantar  Repaso de pentagrama, clave de sol, negra,
silencio de negra y pareja de corcheas.
TRIMESTRE

 Altura, intensidad y duración. Repaso de grafías

2 Si el sonido es… no convencionales.

  La blanca.
3 ¿Qué dura más?   Repaso de negra y pareja de corcheas.

  La caja china.
4 El reloj sincopado   El compás de dos tiempos.
  Líneas divisorias y doble barra final.

5 Bailando en Halloween   La trompeta.

6 Cantando la, la, la   La nota la en el pentagrama.

7 El conejo y la zanahoria   El silencio de blanca.

8 Din don, din don   Estrofas y estribillo.

Recordamos   Repaso de los contenidos del trimestre.

Ya sabemos   Autoevaluación del primer trimestre.

< 18 >
 Contenidos
Práctica musical Repertorio

  Dramatización de un cuento.  Cuento Mi y Sol quieren cantar,

  Interpretación vocal. M. Larumbe.
  Lectura e interpretación de las notas sol y mi.   Sol y mi, M. Larumbe y M. Á. de la Ossa.

 Discriminación auditiva de altura, duración e intensidad.

  Interpretación vocal.  Si el sonido es…, M. Á. de la Ossa.
  Movimiento y expresión corporal.

  Interpretación vocal.
 Discriminación auditiva de blanca, negra y pareja
  ¿Qué dura más?, M. Á. de la Ossa.
de corcheas.
  Acompañamiento con percusión corporal.

  Audición activa con lectura de musicograma.

 Acompañamiento con instrumentos de pequeña
  El reloj sincopado, L. Anderson.
percusión.
  Interpretación vocal.

  Interpretación vocal.
  Movimiento y danza.  Bailando en Halloween, V. Mizzy
 Discriminación auditiva de ritmos en compás binario. con letra de M. Larumbe.
  Lectura e interpretación de partituras.

  Interpretación vocal.
 Creación e interpretación de melodías con las notas
  Cantando la, la, la, M. Á. de la Ossa.
sol, mi y la.
 Discriminación auditiva de instrumentos musicales.

  Interpretación de retahílas con juegos de dedos.

  Dramatización de una historia.
  Movimiento y expresión corporal.  El conejo y la zanahoria, M. Larumbe.
 Creación e interpretación de melodías
con las notas sol, mi y la.

  Interpretación vocal.  Din don, din don, M. Leontovych

 Acompañamiento con instrumentos de creación propia. con letra de M. Larumbe.

 Discriminación auditiva de melodías e instrumentos.

  Juego musical.

< 19 >
Sesión 1

1 Mi y Sol quieren cantar

TRIMESTRE

1 Escucha e interpreta.
LA PRIMERA QUE
TIENE QUE ESTAR ES
1.2 y 1.3
CLAVE DE SOL.

¡PENTAGRAMA
VUELVE AL FIN!

¡YA VOY,
CHICOS!

<4>

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Sesión 1
2 Canta e improvisa con tu nombre.

Aprendemos
&œ œ œ œœ œ œ
1.4

La nota sol

Ho - la, ¿có - mo te lla - mas? &œ se escribe en

la segunda línea

& œ œ œœ œœ œ Œ
del pentagrama.

La nota mi

Ho - la, yo me lla - mo Juan.

&œ se escribe en
la primera línea
del pentagrama.
3 ¿Qué es? Escribe.

pentagrama 𝄽𝄽 silencio
de negra

𝄞𝄞 clave de sol
&œ nota mi
negra
q
pareja &œ nota sol
iq de corchea∫
<5>

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 Sesión 1

Desarrollo didáctico
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 2 Interprete las partituras propuestas
la historia repartiéndose los distintos en forma de eco profesor-alumnos.
personajes e imitando vocalmente los sonidos Después, reproduzca la pista e improvise
del relato. En el caso de los sonidos 1 y 2 las respuestas usando nombres al azar.
también podrán interpretarlos Finalmente, reproduzca de nuevo la audición
instrumentalmente: y pida al alumnado que interprete la melodía
 1. Notas sol y mi en un carillón. incluyendo su propio nombre.
2. Sonido de un cuco.
3. Nota mi.
4. Nota sol.
5. Canción Sol y mi.

Sol y mi, M. Larumbe y M. Á. de la Ossa

Andante
2
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Sol, mi, sol, sol, mi. Ya se_es - cu - chan des - de_a - quí. Co - lo - ca - das, pre - pa - ra - das,

4
™™ œ œ
U
Allegro moderato

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ
so - lo_es - pe - ran ser can - ta - das. Sol, sol, sol. Soy la no - ta
rit.
j
& œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ
sol. En la se - gun - da lí - ne - a es don - de vi - vo yo. Mi, mi, mi.

™™
(4 veces)
& œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
Soy la no - ta mi. En la pri - me - ra lí - ne - a me_en - con - tra - rás a mí.

< 21 >
 Sesión 1

M. Larumbe
Mi y Sol quieren cantar
NARRADOR/A: Mi y Sol estaban listas! Así que cuál fue su sorpresa al darse
aburridísimas. Desde que Pentagrama y cuenta de que seguían sin sonar.
Clave de Sol se habían ido de vacaciones, ya
MI Y SOL: Pero ¿qué está pasando?
no sonaban. Y, a ellas, lo que más les gustaba
del mundo era sonar, sonar como fuera: PENTAGRAMA: ¿Se os ha olvidado? Para
cantando una letra o tarareando o silbando… que podáis sonar, la primera que tiene que
Pero, nada, no había forma: no les salía nada. estar es Clave de Sol.
Y no solo eso, también el timbre de su casa, NARRADOR/A: Pero Clave de Sol no había
que emitía su sonido favorito [Sonido 1: vuelto. Al parecer, la habían visto en una
notas sol y mi en un carillón], se había playa tomando el sol muy relajada,
quedado mudo. Así que tampoco se disfrutando de vacaciones veraniegas.
enteraban de si venían a visitarlas las demás Pentagrama decidió llamarla para pedirle
notas musicales, por lo que su aburrimiento que volviera a casa de una vez.
era aún mayor. PENTAGRAMA: ¡Eh, Clave de Sol! ¡Que la
Incluso el cuco que vivía en su jardín y que nota Sol dice que te echa mucho de menos!
cantaba de maravilla [Sonido 2: sonido de ¡Y nuestra amiga, Mi, también! ¡Que desde
un cuco] había dejado de hacerlo. Fue él que te has ido, no pueden sonar!
precisamente quien aquella mañana avisó NARRADOR/A: Clave de Sol estaba muy
a Mi y Sol del regreso de Pentagrama: a gustito. Pero también era cierto que hacer
CUCO: ¡Chicas! ¡Pentagrama vuelve al fin! música le apasionaba, así que rápidamente
¡Lo veo, lo veo! cogió el autobús de vuelta a casa.
NARRADOR/A: Sol y Mi recibieron CLAVE DE SOL: ¡Ya voy, chicos!
a Pentagrama entusiasmadas. NARRADOR/A: Sol, Mi y Pentagrama la
SOL: ¡Qué bien que hayas vuelto! No sabes esperaban ansiosos. Así que en cuanto
lo que te echábamos de menos. la vieron, le pidieron que se colocara en su
sitio. Mi se subió a la primera línea y por fin
MI: ¡Sí! ¡Ha sido aburridísimo! ¡Venga,
pudo sonar [Sonido 3: nota mi]. Sol trepó
vamos a cantar! ¡Sol, colócate en tu sitio!
hasta la segunda línea y entonó su nota con
NARRADOR/A: Mi saltó rápidamente a la mucha ilusión [Sonido 4: nota sol]. Y juntas,
primera línea de Pentagrama. Era su lugar muy contentas, comenzaron a cantar una de
favorito, siempre se sentaba allí. Mientras, sus canciones favoritas [Sonido 5: canción
Sol trepó hasta la segunda línea. ¡Ya estaban Sol y mi].

< 22 >
 Sesión 2

Si el sonido es…
1 Escucha y completa. Después, canta.

1.5 y 1.6 ESTO ES LA ESTO ES LA ¿Largo o corto ?

DURACIÓN. INTENSIDAD.

¿Fuerte o suave ?

ESTO ES
LA ALTURA.

¿Agudo o grave?

¡ADIVÍNALA!

<6>

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Sesión 2
2 Completa e interpreta. Después, numera.

1.7
3 Aprendemos
La duración indica si los sonidos
son largos o cortos.
& œ œ œ œ œ œ La intensidad indica si los sonidos
son fuertes o suaves.
sol mi sol sol mi mi La altura indica si los sonidos
son agudos o graves.
2

3 Enseña a María a dibujar

& œ œ œ œ œ œ
una clave de sol.

sol  sol  mi  sol  sol  mi

1 &

& œ œ œ œ œ œ
mi sol mi mi sol mi
<7>

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Sesión 2

Desarrollo didáctico
1 Reproduzca la canción tantas veces ayuda de los dibujos. Después, las cantará
como sea necesario para que los alumnos con el nombre de las notas, realizando al
y alumnas puedan completar la actividad. mismo tiempo los movimientos propuestos.
Además de cantar esta pieza, puede dividir Puede ayudarles con un instrumento
la clase en grupos de tres y pedir a cada uno melódico para asegurar una correcta
de sus miembros que cree e interprete una afinación.
serie de sonidos contrastantes en altura, Finalmente, reproduzca la pista para que los
duración o intensidad, para que los demás alumnos y alumnas numeren las partituras
la adivinen. Para ello, es mejor que las series en el orden de audición.
no tengan más de ocho sonidos, de forma
que se puedan recordar fácilmente. Las 3 Antes de realizar la actividad, dibuje
series se podrán interpretar con una clave de sol en la pizarra y recite al
instrumentos de pequeña percusión, mismo tiempo: «La clave de sol es un caracol
con percusión corporal o con la voz. que sube hasta el cielo y baja en ascensor».

2 Pida al alumnado que complete las

partituras y los nombres de las notas con

Si el sonido es…, M. Á. de la Ossa

### 44 Allegro jj
Allegro

œœjjj œœ œœ ™™
# ŒŒ œœ œœ j ŒŒ
### 444 œœ œœ œœ œœ œœjj œœœ œ™
Allegro
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Allegro
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Allegro
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Si_ell so
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co -- mo
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sue - naa mu - cho, co
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Si_e so ni do fuer te es, sue n mu ho, co mo ves. [PANDERO]

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Si_e so -- ni
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sue -- n
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po -- co,
co, co
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co - mo ves.
- mo ves.
pp [PANDERO]
pp [PANDERO]
[PANDERO]
Si_ell so
Si_e so - ni
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do suaa -- ve
su ve es,
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co, co
co -- mo
mo ves.
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pp [PANDERO]
[PANDERO]
< 24 >
 Sesión 2

## j
9
& œ œ œ œ œ œ œ ™ Œ #œ œ œ œ ˙ Ó ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿
Es - to es la_ in - ten - si - dad. ¡A - di - ví - na - la! pp ff pp ff
[PANDERO]
## j œœœœ œœœŒ
& œ œ œ œ œ œ œ™ Œ œ œ œ œ œ œ œ ™ Œ
j
Si_el so - ni - do_a - gu - do es, sue - na al - to, co - mo ves [PIANO]

## j
& œ œ œ œ œ™ Œ œ œ œ œ œj œ œ™ Œ Œ
œ œ œœœœ œœœ
Si_el so - ni - do gra - ve es, sue- na ba - jo, co - mo ves. [PIANO]

# j
& # œ œ œ œ œ œ œ ™ Œ #œ œ œ œ ˙ Ó
œ œ œ œ
œ œ œ œ
Es - to es la_al - tu - ra. ¡A - di - ví - na - la! [PIANO]

< 25 >
 Recordamos

Recordamos
1 Interpreta. Después, une y escribe el nombre de las notas.

2
1.23

1 & œœœœ œœœœ œœœœ ˙

œ
sol sol la la sol sol mi mi sol sol la la mi

2
2 & œ Œœ œœ
Œ ˙ Ó
sol mi mi sol

2
3 & œ œ ˙
œ œ œ ˙
la sol mi mi la sol

2
4 & œ Œ œœœœ œ Œ œ œ
œ
mi mi sol la sol mi sol mi
< 20 >

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TRIMESTRE
2 Juega a las sillas y, si te quedas sin silla, resuelve la adivinanza.
Después, numera.
1
1.24 y 1.25

2 13 11 9 16
&œ &œ &œ q h

2
6 5 4 1 8
& iq 𝄽𝄽
&

15 10 3

& estrofa estribillo

7 14 12
intensidad duración altura

< 21 >

ES0000000063839 828394_TRIMESTRE_01_74002.indd 21 24/05/2018 8:27:28

Recordamos

Desarrollo didáctico
1 Antes de escuchar los fragmentos,  4. En silencio me encontrarás,
interprete vocalmente las partituras junto durante un tiempo nada más.
al alumnado con el nombre de las notas.  5. Sobre la tercera línea me acuesto,
en silencio no molesto.
2 Reproduzca la pista y comente a los
alumnos y alumnas que la música parará  6. En pareja siempre vamos,
y después se escuchará una adivinanza. En y juntas un tiempo sumamos.
ese momento, deberán sentarse rápidamente  7. Fuerte o suave sonará,
y quien se quede sin silla tendrá que resolver en función de la…
la adivinanza correspondiente, dibujando  8. Erguida me verás,
o escribiendo la respuesta en la pizarra. separando siempre el compás.
En el caso de que no adivine de qué se trata,
 9. Un tiempo duro, yo nunca me apuro.
puede pedir ayuda al resto de la clase.
 10. La letra es bien distinta;
El juego continuará, sin que nadie sea
la música, siempre la misma.
eliminado, hasta que todas las adivinanzas
se hayan resuelto.  11 Femenina y cantarina,
en el segundo espacio está su oficina.
Con el alumnado sentado en sus mesas,
 12. Grave o agudo sonará,
reproduzca la segunda pista, en la que solo
la nota lo indicará.
se incluyen las adivinanzas, y pídale que
resuelva individualmente la actividad  13. 
Doy luz y calor,
en su libro. y en la segunda línea vivo yo.
Las adivinanzas de este juego son las  14. Yo siempre decido
siguentes: si el sonido acorto o estiro.
1. Figuras y silencios llevo dentro,  15. A las dos nos encontrarás,
que en total suman dos tiempos. indicando que llegamos al final.
2. La primera línea solo es para mí.  16. Pálida estoy, de dos tiempos soy.
3. En toda canción me verás,
me repito siempre igual.

< 42 >
 Ya sabemos

Ya sabemos
1 Ayuda a Sabina a completar su redacción.

L¬a música se escribe en el pentagrama .

Primero va la 𝄞𝄞 2
clave de sol y, despué∫, el
compá∫, por ejemplo, el compá∫ de do∫ tiempo∫ .
L¬o∫ compase∫ se separan mediante 𝄀𝄀 línea∫
divisoria∫ . L¬uego, se escriben la∫ nota∫: la nota

𝄞𝄞 q mi va en la primera línea, y la nota la,

en el segundo espacio . L¬a∫ figura∫ que conocemo∫
son la iq pareja de corchea∫ , la q negra
y la h blanca . También hay silencio∫ como el
de 𝄽𝄽 negra y el de blanca . Para terminar,
se escribe la𝄂𝄂 doble barra final .
< 22 >

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TRIMESTRE
2 Rodea la opción correcta.
LAS NOTAS
1
LA NOTA SOL SE ESCRIBE MUSICALES SON LA NEGRA,
EN LA SEGUNDA LÍNEA LA PAREJA DE CORCHEAS NO, ¡ESO SON
NO, ¡ES EN
DEL PENTAGRAMA. Y LA BLANCA. LAS FIGURAS
LA PRIMERA
MUSICALES!
LÍNEA!

EL SILENCIO DE
UNA PAREJA
BLANCA SE ESCRIBE NO, ¡ES SOBRE DE CORCHEAS LLENA NO, ¡ESA ES
BAJO LA SEGUNDA LÍNEA LA TERCERA UN COMPÁS DE LA BLANCA!
DEL PENTAGRAMA. LÍNEA! DOS TIEMPOS.

< 23 >

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Evaluación
Nombre:  Fecha:

1 Escribe los nombres de las notas. Después, contesta.

2 œ Œ
& œ œ œ œ œ

• ¿En qué tipo de compás está escrita la partitura? 

• ¿Cuántos compases tiene? 

• ¿Cuánto dura el silencio que aparece? 

2 ¿Qué instrumentos son? Dibújalos.

4.1 1 2

< 44 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre:  Fecha:

1 Escribe las notas en el pentagrama.

& w
& w
mi mi sol mi sol sol mi sol mi mi

2 Completa. Después, une con flechas.

¿Largo o corto?

• altura

¿Agudo o grave?

• intensidad

¿Fuerte o suave?

• duración

< 46 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre:  Fecha:

1 Completa las series. Después, escríbelas.

h q iq 𝄼 = 12
2 h q
/ œ
𝄽
iq h = 12
2
/ œ

q iq 𝄼 = 12
2
/ œ
2 Colorea las notas mi de amarillo, las notas sol de verde
y las notas la de azul. Después, escribe cuántas hay.

& wwwwwwwwwwww
notas mi notas sol notas la

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 49 >

 TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre:  Fecha:

1 Escribe estrofa o estribillo y haz un dibujo para el

estribillo de esta canción y otro para cada estrofa.

Tiene la Tarara Tiene la Tarara

un vestido blanco en su casa un gato
que se pone negro que come lechuga
cuando baila tanto. de segundo plato.

La Tarara, sí. La Tarara, sí.

La Tarara, no. La Tarara, no.
La Tarara, niña, La Tarara, niña,
que la bailo yo. que la bailo yo.

estrofa 1 estribillo estrofa 2

< 50 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

 TRIMESTRE
Representación teatral
Lalo el Regalo 1

Este proyecto, que cierra el primer trimestre interpretar a los futuros músicos y vaya
lectivo, consiste en el montaje y reproduciendo la música y efectos sonoros
representación de un teatro de luz negra grabados.
para denunciar la actitud consumista
Antes de la segunda lectura, puede
habitual en la época navideña.
reflexionar con la clase sobre los distintos
personajes planteando preguntas como:
TEMPORALIZACIÓN
¿cómo creéis que es Ramón el Espumillón?,
El proyecto se puede llevar a cabo fácilmente
¿y cómo creéis que hablará Lalo el Regalo?
empleando dos sesiones de Plástica y otras
dos de Música. Posteriormente, haga un pequeño análisis
de la obra comentando la actitud consumista
Preparación de personajes y escenario
que hay en nuestra sociedad y planteando
(2 sesiones)
preguntas como: ¿por qué Lalo se cree el
Sesión 1 más importante de la Navidad?, ¿qué es para
Dibuje unas siluetas de una estrella pequeña, vosotros lo más importante de la Navidad?
una estrella grande, un planeta Saturno, una
Por último, proceda a una segunda lectura
bola de Navidad, un cometa y un regalo
colectiva y al reparto de personajes. En esta
en las cartulinas, y pida a los alumnos
obra, es necesario estar muy pendientes
y alumnas que las recorten. Conviene que
de la coordinación entre el movimiento de
los personajes sean grandes para que se
personajes, las voces y la música.
vean bien de lejos. Por último, se colocará
detrás de cada personaje una tira con un Sesión 4
pequeño velcro para facilitar su manejo. Enseñe a los alumnos y alumnas las
Sesión 2 canciones de la obra y dirija los ensayos
atendiendo especialmente a los siguientes
Con papel continuo negro, se cubrirán los
aspectos:
suelos y paredes del escenario. Este trabajo
se realizará en grupo y, con un alumno • Los movimientos de los alumnos
o alumna vestido completamente de negro, y alumnas que manejen los personajes.
se comprobará que no se lo ve mientras • La articulación, respiración y vocalización
maneja los personajes. de los que realicen las voces.
Preparación musical (2 sesiones) • La coordinación de los que toquen
Sesión 3 instrumentos.
Haga una lectura en voz alta mientras va
realizando los sonidos que les corresponderá

< 51 >
 TRIMESTRE
M. Larumbe
Lalo el Regalo 1

del planeta Tierra no vamos a hablar! ¡Allí

Escena 1 abajo se han vuelto todos locos! ¡Todo el día
Comienza con la Sinfonía del Nuevo comprando y comprando en vez de cuidar de
Mundo de A. Dvorák, que va sonando su planeta! ¡Se acabaron las preguntitas ya!
cada vez menos cuando empieza a hablar ¿Me has oído?
el narrador/a. Aparece una estrella volando
por la parte superior del escenario.
Escena 2
La estrella grande desaparece poco
NARRADOR/A: Bella la Estrella no era una a poco y Bella se queda sola.
estrella cualquiera. Era una estrella especial.
No le gustaba estar ahí en el cielo, NARRADOR/A: Sí, Bella lo había oído,
parpadeando sin más como a sus amigas las pero ¡tenía tantas ganas de conocer la Tierra!
otras estrellas [improvisación del carillón], Pasaba el tiempo, pero nada cambiaba en el
sino que le encantaba ir de aquí para allá empeño de Bella por conocer aquel planeta
descubriendo nuevas cosas, nuevos mundos… tan misterioso. Un buen día… [redoble
[Aparece en escena una estrella más grande de pandero] ¡la curiosidad pudo con ella!
y un cometa volando rápidamente a la vez [golpe de pandero] y… [sonido de triángulo]
que suena una flauta de émbolo]. ¡decidió bajar a la Tierra! [Metalófono en
improvisación descendente mientras la
BELLA: Mamá, ¿qué ha sido eso que acaba
estrella baja poco a poco y suena de fondo la
de pasar?
banda sonora de La guerra de las galaxias].
MADRE DE BELLA: Es Atleta el Cometa, Cuando llegó allí, lo único que oyó fue
siempre corriendo, todos los días de un sitio multitud de ruidos y gente enfurruñada
para otro a toda velocidad. Ay, ay, ay, ¡qué prisas! [grabación con mezcla de voces que gritan,
[Mientras tanto ha entrado en escena Saturnino]. sonidos de claxon y motores de coches].
¡No era esto lo que decían en el cielo que era
BELLA: ¿Y ese que va por ahí?
la Navidad! De pronto [toque de triángulo],
MADRE DE BELLA: ¡Ah, sí! Ese es Saturnino, apareció Lola la Bola.
un vecino. A su alrededor tiene un anillo LOLA: ¡Hola, soy Lola la Bola! [sonido de
formado por miles de mariposas de todos cascabeles]. Soy una preciosa bola de árbol
los colores del arco iris. de Navidad. Soy fundamental. En el árbol de
BELLA: Y… [inicio de la 5.ª Sinfonía de L. van Navidad no puedo faltar. Sin mí nada de esto
Beethoven en un metalófono]. Allí abajo, tendría sentido. ¿Y tú, quién eres?
¿qué hay? BELLA: Yo soy Bella la Estrella [ glissando
3
3

& 4 ‰ œœœ ˙ ‰ œœœ

3 en un carillón]. Vengo del cielo porque quiero
˙ saber qué es la Navidad en la Tierra.
LOLA: La Navidad, la Navidad… La Navidad
MADRE DE BELLA: ¡No empecemos! [golpe ha cambiado mucho. Ya no es lo que era…
de pandero]. ¡Ya te he dicho mil veces que [sonido de cascabeles].

< 53 >
Solucionarios
Cuaderno
Sesión 1 Sesión 3
1 1
6 4
3 C C
N L O
2
P E N T A G R A M A
G V C
R E H
A 5 N E G R A

D A
E S
1 N O T A S
O
L

• Clave de sol.

& œ œ œ
2
œ 2 q
 5 1 tiempo.
mi sol mi sol
iq 1 q 1 h 5 4 tiempos.
& œ œ œ œ h 1 q 5 3 tiempos.
mi mi mi sol q 1 iq 5 2 tiempos.
Sesión 2 h 1 iq 1 h 5 5 tiempos.
1 • Altura: y  . 3 La intensidad.

• Duración: y  .
Sesión 4
• Intensidad: y  .
1

& œ œœœ Œ œ œœœ œ Œ œ œ

2 

1 pentagrama; 6 notas mi; 5 notas sol;

2 parejas de corcheas; 7 negras;
2 silencios de negra.

< 130 >

 Solucionarios

R. M. (Respuesta modelo): 3
2
/ œ Œ œœœœ œ Œ œœœ Œœœ ˙
œ

2 Œ
& œ œ œœœœ œ
2
œ

& œ œ œ œ œ ˙ Sesión 7
1 1.  iq
2. q Œ
Sesión 5
1 «Yo soplo para que suene mi
instrumento»: trompeta. «Pues el mío 3. h q
suena cuando lo golpeo»: caja china. 4.  h
«Yo lo agito para que suene»: maracas.

2 2 Por la mañana, si brilla el sol, voy al cole

/ œ œ œ Œ œœœœ œ Œ
2
œ en mi bicicleta blanca y negra.

2œ œ ˙ œœœœ ˙ Sesión 8
/ œ
1 V  Las estrofas y el estribillo son partes
2œ Œ œ Œ œŒ œŒ de las canciones.
/ œ F  Las estrofas tienen siempre la misma
letra.
Sesión 6 V  El estribillo tiene la misma música
y la misma letra.
1 • Jaime canta la nota la.

V  Las estrofas tienen la misma música
• Inés canta la nota sol. pero diferente letra.
• La nota que canta Jaime dura más

q y h; silencio: Πy
que la que canta Inés. 2 Sonido:  .

2 œœœœ œ Œ œ Œ
2
& ˙ œ Recordamos del trimestre 1
1 «Yo llevo una figura que dura
dos tiempos»:

˙
< 131 >