T2DB2 2019 2 Portafolio

TALLERDOS
El presente documento reune la

experiencia del Taller 2 de la Facultad
de Arquitectura y Urbanismo PUCP.
El objetivo del taller es sentar las
bases para que el alumno entienda
la arquitectura desde la complejidad
del proceso de diseño. Se plantea
entender la arquitectura como una
disciplina que responde a diferentes
parámetros relacionados con El Lugar,
La disciplina en sí misma, desde las
bases del movimiento moderno hasta
la actualidad. Las exploraciones
planteadas por los ejercicio del taller,
buscan nutrir a la formación del proceso
de diseño arquitectónico que cada
alumno irá formando a lo largo de su
vida profesional.
Profesores.
2019.2
TALLERDOS Estudiante:
KIOMI ROXY MOREANO VARGAS

MicheleAlbanelli
DanielaDibos
ManuelFujii
ElisaGiusti
NicolásMoser
AsielNuñez
RenePoggione
EliaSaez
MarilynSheppard
MartinWieser
Foto de tapa:
Puruchuco / Reynaldo Luza
Alumnos del Taller 2 en Pachacamac / Foto: Nicolás Moser
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO
INTRODUCCIÓN
El taller trabaja sobre las nociones básicas de
arquitectura, lugar y paisaje a través del proyecto
arquitectónico, entendido como la conceptualización
de espacios, que van construyendo un pensamiento
arquitectónico. El curso hace un recorrido a través de
diferentes ejercicios que profundizan en los diversos
aspectos de la arquitectura prehispánica, moderna y
contemporánea.
El taller busca generar en el alumno un bagaje general
y un entendimiento a partir de diversos ejercicios, de
los componentes que configuran e intervienen en el
proyecto arquitectónico como el territorio, el lugar, el
espacio, la estructura, la composición, el programa y la
envolvente, tratando de inculcar un compromiso con el
quehacer y con la cultura arquitectónica.
Alumnos del Taller 2 en Pachacamac / Foto: Nicolás Moser 7

TALLER 2 . PUCP INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO
INTRODUCCIÓN A LA
NOCIÓN DE PROYECTO
ARQUITECTÓNICO
01 07 08
constitutivos de la edificación. proyecto arquitectónico desde Incorporar la expresión gráfica disciplina en el proceso de Puruchuco, que vuelve a la escala
su enraizamiento al lugar y la como medio fundamental de aprendizaje tendiente al proyecto. del espacio y el cuerpo. Por otra
Contar con la capacidad construcción del paisaje y con el expresión. Explicar mediante La creatividad se basa en el parte, crea las bases disciplinares,
para configurar un proyecto paisaje. gráficos sus hallazgos. aprendizaje y en la conciencia de sobre lugar y de pensamiento
arquitectónico como diseño de lo aprendido. arquitectónico que puedan seguir
espacios articulados y definidos Comprender el proyecto como la Realizar representaciones y en Taller 3. Contribuye además
COMPETENCIAS desde demandas que incluyan articulación de distintos aspectos simulaciones de situaciones Valorar la disciplina de la como parte fundamental de este METODOLOGÍA PROYECTUAL
necesariamente la materialidad, (espaciales, estructurales, hipotéticas a partir de la arquitectura como una fuente período Formativo (Talleres 1 a 4).
Desarrollar los conceptos básicos tanto desde su sentido estructural programáticos, constructivos, construcción de modelos a escala. importante de reflexión. Presenta un formato único con 75 Simultáneamente con el desarrollo Finalmente, siendo conscientes
e introductorios a la noción de (esqueleto) como desde su ambientales, existenciales, alumnos/as y 7 profesores/as, que de conocimientos, habilidades y de las complejidades de
02 03 04
arquitectura, lugar y paisaje, condición de protección. sensoriales o fenomenológicos Desarrollar la observación y crean un enfoque y base amplio y saberes propios de la disciplina, nuestra época, de la enorme
explorando los procesos y etc.) en la búsqueda de una el conocimiento de la realidad sólido para el resto de cursos. se busca generar una actitud dificultad en establecer valor a
06
estrategias de la arquitectura pertinente interpretación y preexistente al proyecto. autónoma, crítica, de honestidad las variables, y de fundamentar
prehispánica, moderna y transformación de la realidad. intelectual y de disciplina criterios que disciernan la calidad
contemporánea, desde la Sensibilizarse en la mirada hacia metodológica en todos nuestros arquitectónica, en un contexto
disciplina arquitectónica. la arquitectura, el lugar y el paisaje estudiantes. de relatividad, incertidumbre
ACTITUDES preexistente. y subjetividad individual, es
05
Desarrollar los conocimientos Para ello los ejercicios deben importante tomar en cuenta que,
básicos e introductorios de CONOCIMIENTOS Acercarse al pensamiento desarrollarse teniendo en cuenta en este primer ciclo formativo,
la tradición arquitectónica, arquitectónico y entender el TRANSVERSALIDADES lo siguiente: debemos ser muy precisos en los
estudiando conceptos como Acercarse y profundizar sobre proyecto arquitectónico como objetivos de cada ejercicio, que
interior, exterior y espacios de nociones de lugar y paisaje, a través HABILIDADES construcción de conocimiento, con Se busca generar articulaciones 1. La visita estos puedan medirse con claridad
transición, doméstico y colectivo, de la arquitectura prehispánica, un discurso articulado y propio. pedagógicas con áreas como y que no abunden en mayor
moderna y contemporánea. Demostrar su capacidad para dibujo, construcciones e historia. 2. El registro preciso y riguroso. confusión en los estudiantes.
luz, sombra, espacio, forma,
materialidad o recorrido. comenzar a abordar un proyecto Reflexionar, desarrollar una CONTINUIDADES
3.El estudio profundo de referentes El ejercicio arquitectónico y el
Conocer un glosario mínimo de arquitectura en tanto solución mirada crítica y autocrítica y Se trabajará conjuntamente con
de términos y contar con los Este taller continúa Taller 1, históricos. proyecto, no son objetivos en sí
Analizar la arquitectura a través de que resuelva los aspectos básicos asumir incertidumbres y riesgos las áreas de dibujo, se contará
lo edificado, desde la noción de conocimientos necesarios de la disciplina de la arquitectura. para encontrar posibilidades y centrado en el tema del “Del con la presencia de invitados y mismos, sino el modo de conseguir
4. Ejercicios arquitectónicos para desarrollar los conocimientos,
sistema (organización de partes de para comprender sistemas de respuestas no predeterminadas. Cuerpo al Espacio Propio”, desde se promoverá el intercambio con profundizar temas específicos. las habilidades, los saberes
distinta naturaleza) diferenciando organización espacial, secuencia, Integrar diversas variables en la una secuencia que involucra el cursos como Historia, cusros de
espacio, estructura, composición, articulación, luz, etc. búsqueda de la configuración de Tomar decisiones no aleatorias, contacto con el lugar y el paisaje, Arquitectura Prehispánica, entre y la inteligencia de nuestros
5. Proyecto como internalizador de
programa y envolvente, un proyecto que esté en relación consistentes e informadas, desde el cuerpo, en Pachacamac, otras. estudiantes
los conocimientos adquiridos.
entendiéndolos como elementos Comprender la noción de con un lugar específico. generando una rigurosa hasta un ejercicio final en
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+ índice
e1 e2 e3 e4
PACHACAMAC LA DISCIPLINA
e5 e6 e7 e8
LA PURUCHUCO
CONTEMPORANEIDAD
DERIVA EN PACHACAMAC PATRIMONIO Y HORIZONTE LOS MAESTROS EL GUARDIÁN DEL MURO LOS PRITZKER PIEZA . ARTEFACTO LUGAR Y TERRITORIO PABELLÓN PURUCHUCO
A partir de la visita al Santuario Apartir de la experiencia de Se busca mirar y aprender de El ejercicio propone diseñar un El ejercicio busca acercar a los El ejercicio propone construir Se busca recopilar y analizar El último ejercicio del taller
de Pachacamac, se realiza un recorrer y dibujar el Santuario los maestros de la arquitectura pequeño pabellón a la mane- estudiantes a la cultura arquitec- una pieza o artefacto que logre toda la información de base sintetiza los conocimientos
registro dibujando el territorio de Pachacamac, y de revisar nuestro pasado, a partir de ra del maestro estudiado. Un tonica contemporanea, a partir sintetizar la visión del arquitecto necesaria para enfrentar el aprendidos en los ejercicios
diferentes textos, el alumno re- analizar y dibujar la obra rqui- pequeño equipamiento que de estudiar la obra un premio estudiado y que permita acercar proyecto arquitectónico, así anteriores planteando una
flexiona sobre las nociones de tectos paradigmaticos. permita vigilar el muro Inca del Pritzker. al alumno a una exploración como realizar una lectura del lu- intervención en el sitio
¨Horizonte y Patrimonio¨ campus PUCP. material. gar de intervención. arqueológico Puruchuco.
Página 00 - 00 Página 00 - 00 Página 00 - 00 Página 00 - 00 Página 00 - 00 Página 00 - 00 Página 00 - 00 Página 00 - 00
10 11
PACHACAMAC S/N 100-1532
12
e1
e2
PACHACAMAC
PACHACAMAC
TALLER 2 . PUCP
DERIVA EN PACHACAMAC
HORIZONTE Y PATRIMONIO
Casa Rietveld 1924
20’s
e3
e4
Villa Savoye 1929
LOS MAESTROS
Pavellón Barcelona 1929
Casa Malaparte 1937

30’s
EL GUARDIÁN DEL MURO

Casa Jacobs 1937
LA DISCIPLINA COMO CONTEXTO

LA DISCIPLINA COMO CONTEXTO
Casa de la Cascada 1939
Casa Puente 1946

40’s
Casa Eames 1949
CASA DE CRISTAL 1949
Casa Farnsworth 1951

50’s
Casa Muuratsalo 1952
Villa Shodhan 1956
PHILIP JOHNSON 1979
Luis Barragán 1980

e5
e6
James Stirling 1981

PRITZKER
Kevin Roche 1982

LOS PRITZKER
Ieoh Ming Pei 1983

1979
PIEZA . ARTEFACTO
Richard Meier 1984
Hans Hollein 1985

LA CONTEMPORANEIDAD
Gottfried Böhm 1986

80’s
Kenzo Tange 1987
Oscar Niemeyer 1988
Gordon Bunshaft 1988
Frank Gehry 1989

90’s
Aldo Rossi 1990
Robert Venturi 1991
Alvaro Siza 1992
Fumihiko Maki 1993

00’s
Christian de Portzamparc 1994
Tadao Ando 1995
Rafael Moneo 1996
Sverre Fehn 1997

2018
Renzo Piano 1998
Norman Foster 1999
Rem Koolhaas 2000
Jacques Herzog & Pierre de Meuron 2001
Glenn Murcutt 2002

e7
e8
Jørn Utzon 2003

ROYECTO
Zaha Hadid 2004

PURUCHUCO
Thom Mayne 2005
Paulo Mendes da Rocha 2006

LUGAR Y TERRITORIO
Richard Rogers 2007

PABELLÓN PURUCHUCO
Jean Nouvel 2008
Peter Zumthor 2009
Kazuyo Sejima & Ryue Nishizawa 2010
Eduardo Souto de Moura 2011
Wang Shu 2012
Toyo Ito 2013
Shigeru Ban 2014
Frei Otto 2015
Alejandro Aravena 2016
R. Aranda & C. Pigem & R. Vilalta 2017
BALKRISHNA DOSHI 2018

13
PURUCHUCO S/N 900-1532

+ Pachacamac el ejercicio
A partir de la visita al Santuario de se sitúa en un contexto, con

Pachacamac y el registro gráfico, todas las implicancias que esto
preciso y riguroso del territorio, supone.
se construye una mirada integral
del lugar y el paisaje, articulada y Asimismo, a partir de una serie
narrada colectivamente a través de ejercicios y textos propuestos
de una secuencia de dibujos por la cátedra y los mismos
individuales. alumnos, se busca reflexionar
acerca de diferentes nociones
La experiencia directa del registro y definiciones de horizonte y
de un territorio complejo como de patrimonio, tanto en sus
el de Pachacamac, introduce acepciones lingüísticas, como
a los estudiantes a temas poéticas, filosóficas, artísticas,
trascendentales del proyecto de arquitectónicas o paisajísticas,
arquitectura como la medida, las cuales permitan alimentar la
la orientación, el material, la reflexión y construir una posicion
relación figura-fondo y el tiempo, propia.
siendo este último una condición
fuertemente cambiante de la
contemporaneidad. Desde el
inicio del ciclo, el estudiante
Santuario Arqueológico de Pachacamac / Fuente: www:medium.com 15

MI EXPERIENCIA En cada posición primero

ubicamos el norte, oeste, sur
en un dibujo rápido lo que
estamos observando. Esto nos
periodo histórico. Es una parte
de un sistema mayor que
Pachacamac se encuentra y este. Donde teníamos que da una estructura y nos sirve articulaba el territorio peruano.
localizado en el valle de Lurín, dibujar lo que observábamos en para proyectar.
sur de Lima. cada dirección. Cada dibujo era
una representación sintetizada y Es así que se busca
En este primer ejercicio del rápida del paisaje, que contenga una sensibilidad, que se
taller nos dividimos en tres detalles resaltantes y que logra dibujando, leyendo,
grupos, cada grupo tenía permita comunicar la sensación proyectando, debatiendo, etc.
una ruta diferente por la cual vivida mediante un dibujo. Entender la arquitectura en
nos debíamos desplazar. En sus formas culturales, hacer
cada ruta, los alumnos nos Antes de iniciar el recorrido arquitectura y ponerlo en
posicionábamos cada 10 pasos se pudo ingresar al museo de contexto para así poner en
uno del otro. Luego de 20 sitio, que se encuentra muy evidencia ciertos valores.
minutos en la primera posición, cerca a la entrada, para tener
un conocimiento más detallado Pachacamac es un territorio que
cambiábamos a otra posición permite tener una percepción
distinta. Así fue que cada sobre Pachacamac.
más amplia debido a que se
estudiante estuvo posicionado En mi opinión este ejercicio trata encuentra ubicada de una forma
en cuatro puntos diferentes. de aprender a observar y captar que evidencia la vida de un
16 17
G1 . P07 . 1 . N G1 . P07 . 1 . E G1 . P07 . 1 . S G1 . P07 . 1 . O
G1 . P07 . 2 . N G1 . P07 . 2 . E G1 . P07 . 2 . S G1 . P07 . 2 . O
HORIZONTE ser tan simple, la cual abarca

ese contraste entre dos paisajes.
El horizonte no solo cambia por
nuestra percepción, sino por lo
Finalmente, concluí que la
arquitectura puede modificar el
Desde un concepto teórico Aquella línea que se vuelve más que hay en él, y por el tiempo, horizonte, pues para ella define
el horizonte es aquel límite lejana cada vez que alguien no vemos el mismo horizonte la estructura del paisaje, aquel
visual de la superficie terrestre, intenta alcanzar. que veíamos hace años atrás, en donde se ha de intervenir,
G1 . P07 . 3 . N G1 . P07 . 3 . E G1 . P07 . 3 . S G1 . P07 . 3 . O donde confluyen cielo y tierra; es muy distinto. Cada uno de es decir, los arquitectos son
sin embargo, el concepto Para mí, el horizonte no es solo nosotros podemos cambiar capaces de modificar el
de horizonte es subjetivo, eso, es todo lo que nuestro cómo se ve el horizonte, pues el horizonte.
es un término con diversos campo visual abarca y depende hombre hace intervenciones en
significados dependiendo en de la posición en la que estemos, la tierra. Tanto así que podríamos
gran parte de la rama en la cual mientras nos acercamos al desaparecer el horizonte.
se está tratando. horizonte, más se aleja, es decir,
se mueve junto con nosotros, En el Santuario de Pachacamac,
En la Arquitectura, también siendo, entonces, un espacio pude observar un amplio
se entiende el horizonte como inalcanzable. Es tan inmenso horizonte, y también cómo
aquel límite visual que logra que quedamos reducidos ante en una parte, la urbanización
separar el cielo y la tierra. No FUENTES:
él. Somos nosotros quienes cambiaba radicalmente el
obstante, no solo ese pequeño percibimos el horizonte a través horizonte, pues de un lado se Pablo Bescos, (2013), Horizonte
contexto se refiere a horizonte, de nuestra vista, por ello nadie veían los cerros arenosos y del construido: transformación del
sino aquella línea, que aparenta tiene el mismo horizonte. otro las casas. paisaje en la casa Huarte.
G1 . P07 . 4 . N G1 . P07 . 4 . E G1 . P07 . 4 . S G1 . P07 . 4 . O
18 19
G1 . P07 . 1 . N G1 . P07 . 1 . E G1 . P07 . 1 . S G1 . P07 . 1 . O
G1 . P07 . 2 . N G1 . P07 . 2 . E G1 . P07 . 2 . S G1 . P07 . 2 . O
PATRIMONIO El patrimonio es el resultado de

ciertos sucesos o experiencias
se conservan, muchas de ellas,
hasta la actualidad, la forma en
formas culturales, pero que
también se puedan agregar
Pachacamac es considerado durante un proceso. A partir de la que vemos nuestro entorno, nuevas técnicas que ayuden al
patrimonio cultural del Perú. su estudio es que es posible su las edificaciones, la distribución, desarrollo y conservación del
Con patrimonio nos referimos conservación y la trasmisión de es el resultado de un proceso lugar sin afectar sus tradiciones.
G1 . P07 . 3 . N G1 . P07 . 3 . E G1 . P07 . 3 . S G1 . P07 . 3 . O a nuestro pasado histórico que todos los valores que contiene a que tiene diversas escalas. Saber proyectar arquitectura
permite mantener la esencia través del tiempo; la secuencia teniendo en cuenta las formas
e historia de un país, tanto cronológica que deja rastro de Con el recorrido en Pachacamac, culturales.
las tradiciones, creencias, su legado resulta útil al momento se logra entender la importancia
valores, expresiones artísticas de interpretar el contexto de la de conocer la mayor información
y folclóricas que define a una civilización en esa época. posible sobre el lugar el cual se
comunidad y que son parte de la desea intervenir. Esto se refiere
identidad de los habitantes. Con la visita al Santuario a conocer costumbres, técnicas, FUENTES:
de Pachacamac, podemos usos sociales, actos festivos
En la actualidad, gran parte de concluir que, si bien al hablar entre otras actividades que Fondo editorial PUCP 2017
la población peruana ha tomado de patrimonio se nos hace nutren y crean el propio valor del “Paisaje como patrimonio”.
consciencia de este aspecto, referencia a nuestro pasado, lugar; para que de esta manera, Revista Arquitectura PUCP.
el patrimonio nos permite tener resulta realmente más que eso, se pueda crear un espacio de Lima, 2017, 9, 10, 3, 3-119.
una mirada más amplia de la es una parte de nuestras raíces, una manera unida y no aislada, RAE Patrimonio. 02 de Setiembre
arquitectura. costumbres y tradiciones que manteniendo sus del 2019.
G1 . P07 . 4 . N G1 . P07 . 4 . E G1 . P07 . 4 . S G1 . P07 . 4 . O
20 21
+ la disciplina el ejercicio
En arquitectura tenemos una
herencia de 3 a 4 mil años
que hay que conocer, usar
y aprovechar. Mirar a los
maestros de nuestro pasado
VILLE SABOYE. VILLA SHODHAN LE CORBUSIER GLASS HOUSE PHILIP JOHNSON es una manera de aprender a
CASA FARNSWORTH. PABELLON DE BARCELONA MIES VAN DER ROHE ver arquitectura y abrir nuestra
mente hacia la experiencia que
CASA JACOBS. CASA DE LA CASCADA FRANK LLOYD WRIGHT CASA MALAPARTE ADALBERTO LIBERA formó, lo que podemos llamar,
“cultura arquitectónica”.
CASA RIETVELD SCHRODER GERRIT RIETVELD CASA EAMES CHARLES Y RAY EAMES
El ejercicio consiste en
CASA MUURATSALO ALVAR AALTO CASA DEL PUENTE AMANCIO WILLIAMS
analizar, a través de dibujos y
maquetas, la obra de algunos
maestros elegidos, desde una
de sus obras significativas y
paradigmáticas. Los arquitectos
elegidos serán los que forman
parte del movimiento moderno y
la tipología será la vivienda.
22 Villa Savoye, Le Corbusier, 1929 / Fuente: www.metalocus.es 23

obra
memoria como elementos que pueden
ser potenciados.Se identifican
Se identifican las principales
situaciones que atentan contra
Casa Sthal las principales situaciones que el espacio público y el libre
atentan contra el espacio público tránsito peatonal, así como
arquitecto Se identifican las principales y el libre tránsito peatonal, así elementos que pueden ser
Pierre Koenig situaciones que atentan contra
el espacio público y el libre
como elementos que pueden ser
potenciados para el beneficio de
los ciudadanos. Se identifican
tránsito peatonal, así como los ciudadanos. las principales situaciones que
elementos que pueden ser atentan contra el espacio público
año potenciados para el beneficio de
situaciones que atentan contra el
y el libre tránsito peatonal, así
los ciudadanos. Se identifican como elementos que pueden ser
1929 las principales situaciones que espacio público y el libre tránsito
peatonal, así como elementos
potenciados.
atentan contra el espacio público
y el libre tránsito peatonal, así que pueden ser potenciados.
24 25
26 27
E G Ú N EL
B I L I DA DS
D I S P O NI E R
I B R E T A L L
JAS D EL F I N A L DE
HO O Y E C TO
PR
28 29
+ la disciplina PROYECTO
el guardián del muro
el ejercicio
Cada grupo proyecta una maestros estudiados, siguiendo
pequeña infraestructura el lenguaje arquitectónico, la
que establezca una relación materialidad, u otros aspectos
armoniosa con el patrimonio relevantes de la obra de los
arqueológico, al mismo tiempo maestros estudiada.
que resuelve una necesidad y
problemática específica y define La función de este pabellón es la
una manera de colocarse, mirar de vigilar y contemplar el muro,
e integrarse en el paisaje. estableciendo una relación visual
con él, así como un diálogo
La infraestructura proyectada escalar, espacial, compositivo o
parte de recuperar las lógicas y paisajístico.
estrategias proyectuales de los
31
nombreapellido memoria como elementos que pueden

nombreapellido las principales situaciones que
atentan contra el espacio público
tránsito peatonal, así como
Se identifican las principales y el libre tránsito peatonal, así elementos que pueden ser
situaciones que atentan contra como elementos que pueden ser potenciados para el beneficio de
el espacio público y el libre potenciados para el beneficio de los ciudadanos. Se identifican
potenciados para el beneficio de Se identifican las principales y el libre tránsito peatonal, así
los ciudadanos. Se identifican situaciones que atentan contra el como elementos que pueden ser
las principales situaciones que espacio público y el libre tránsito potenciados.
atentan contra el espacio público peatonal, así como elementos
32 33
34 35
+ los pritzker el ejercicio

El ejercicio busca acercar a los
estudiantes al quehacer diario
del arquitecto, como proceso
análisis, así como la aceptación de
la variedad y multiplicidad de ideas
y métodos. Así los estudiantes
LUISBARRAGÁN JAMESSTIRLING KEVINROCHE IEOHMINGPEI RICHARDMEIER HANSHOLLEIN GOTTFRIEDBÖHM
de formación de trayectorias toman una postura crítica sobre
KENZOTANGE OSCARNIEMEYER GORDONBUNSHAFT FRANKGEHRY ALDOROSSI ROBERTVENTURI ALVAROSIZA profesionales y personales, a la base del estudio de posiciones
FUMIHIKOMAKI CHRISTIANDEPORTZAMPARC TADAOANDO RAFAELMONEO SVERREFEHN RENZOPIANO NORMAN- través de ideas, textos, proyectos, de otros arquitectos, buscando
FOSTER REMKOOLHAAS JACQUESHERZOG&PIERREDEMEURON GLENNMURCUTT JØRNUTZON ZAHAHADID contextos. situarse en el contexto de la
THOMMAYNE PAULOMENDESDAROCHA RICHARDROGERS JEANNOUVEL PETERZUMTHOR KAZUYOSEJIMA & arquitectura.
Los estudiantes “excavan”
RYUENISHIZAWA EDUARDOSOUTODEMOURA WANGSHU TOYOITO SHIGERUBAN FREIOTTO en la obra del arquitecto para El ejercicio busca reconocer
ALEJANDROARAVENA poder diseñar una exposición y aquellos valores y aportes que
R. ARANDA & C. PIGEM & R. VILALTA BALKRISHNADOSHI articular un discurso por medio de cada uno de estos profesionales
imágenes, dibujos, textos, etc. ha realizado a la disciplina de la
arquitectura.
Se desarrolla simultáneamente
la disciplina de la búsqueda y el
36 37
38 39
+ puruchuco el ejercicio
En esta primera etapa se busca
recopilar toda la información de
base necesaria para enfrentar
en la actualidad, que introduce la
reflexión sobre cómo actuar desde
la arquitectura contemporánea
LUGAR Y TERRITORIO el proyecto arquitectónico, así

como realizar una lectura del
en el espacio históricamente
construido.
lugar entendido como base de las
estrategias proyectuales. La lectura y análisis del lugar y
sus relaciones, permite al alumno
Se tratan aspectos como la posicionarse frente a los desafíos
espacialidad y materialidad, que sugiere la realización de un
luz y recorrido en Puruchuco, la proyecto en un contexto con una
identificación de preexistencias, fuerte carga histórica y cultural.
las cualidades del territorio,
la reflexión en torno al objeto
en el paisaje, la relación de la
arquitectura con el territorio tanto
en la época prehispánica como
40 Foto Henri Reichlen, 1950. Archivo Sucesión Jiménez Borja 41

nombreapellido memoria como elementos que pueden

las principales situaciones que el espacio público y el libre
atentan contra el espacio público tránsito peatonal, así como
Se identifican las principales y el libre tránsito peatonal, así elementos que pueden ser
situaciones que atentan contra como elementos que pueden ser potenciados para el beneficio de
el espacio público y el libre potenciados para el beneficio de los ciudadanos. Se identifican
potenciados para el beneficio de Se identifican las principales y el libre tránsito peatonal, así
los ciudadanos. Se identifican situaciones que atentan contra el como elementos que pueden ser
las principales situaciones que espacio público y el libre tránsito potenciados.
atentan contra el espacio público peatonal, así como elementos
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+ puruchuco el ejercicio
El proyecto consiste en un
pabellón con espacios de
posición crítica acerca del paisaje
y el lugar, y en particular sobre
PABELLON PURUCHUCO diferentes cualidades, donde se
aplican nociones de recorrido,
las implicancias de intervenir en
un contexto como Lima, donde
de espacio, materialidad, existe una fuerte presencia
atmósferas, etc. La intervención de patrimonio construido, y
busca generar una transición llevar a conciencia la relación
entre los distintos espacios y entre patrimonio y obra nueva,
el paisaje, al mismo tiempo definiendo el proyecto a partir
que establece una relación de las tensiones que se generan
armoniosa con la Huaca. entre obra contemporánea y
patrimonio arqueológico.
La superficie, las dimensiones
y alturas son definidas por El ejercicio también profundiza
el alumno, según criterios en un proceso metodológico
de inserción, relación con el de aproximación al proyecto a
patrimonio construido y las partir de una primera lectura y
propias estrategias proyectuales. análisis del sitio, la búsqueda de
referentes y la posterior definición
La elección de la materialidad de estrategias proyectuales
se relacionar también con el pertinentes. Al mismo tiempo
valor del lugar, teniendo en que permite ejercitar e incorporar
cuenta lo sutil y lo efímero como los instrumentos y herramientas
valores fundamentales de la propias de la disciplina a la hora
arquitectura, en su proximidad de enfrentar un encargo.
con el sitio arqueológico.
El ejercicio busca producir
una reflexión y desarrollar una
44 Foto: Martín Guerrero, 2012. Fuente: https://martinguerreroarquitecto.wordpress.com 45

E G Ú N EL
B I L I DA DS
D I S P O NI E R
I B R E T A L L
HO O Y E C TO
PR
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E G Ú N EL
B I L I DA DS
D I S P O NI E R
I B R E T A L L
HO O Y E C TO
PR
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E G Ú N EL
B I L I DA DS
D I S P O NI E R
I B R E T A L L
HO O Y E C TO
PR
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Alumnos de Taller 2 en clase en la FAU / Fuente: Manuel Casiano
DIBUJODOS
DIBUJODOS
El presente documento reune la
experiencia de Dibujo Arquitectónico
2 de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo PUCP. El objetivo del
curso es sentar las bases para que
el estudiante pueda describir gráfica
y visualmente una idea, concepto,
anteproyecto y proyecto arquitectónico
desde su concepción, proceso y
concreción de una manera organizada,
ordenada y legible. Esta descripción
implica la concepción y construcción
de representaciones que parten del
lenguaje arquitectónico establecido
en y desde la profesión y que van
enfocándose y específicandose en los
procesos y sistemas de representación
cada vez más específicos no al
proyecto en desarrollo.
DIBUJODOS Estudiante:
Profesores: NOMBRENOMBREAPELLIDOAPELLIDO
MónicaBazo
ManuelCasiano
AndrésDelaCruz
JoséFernández
ElisaGiusti
ClaudioSolari
SusanaSu
CarlosYagui
Foto de tapa:
Dibujo de alumn@ / Nombre Apellido
DIBUJO Y PROYECTO. OBSERVAR / ANALIZAR / REPRESENTAR
dibujos
PRESENTACIÓN DE DIBUJOS
Se identifican las principales tránsito peatonal, así como atentan contra el espacio público
situaciones que atentan contra elementos que pueden ser y el libre tránsito peatonal, así
el espacio público y el libre potenciados para el beneficio como elementos que pueden ser
tránsito peatonal, así como de los ciudadanos. potenciados.
elementos que pueden ser
Se identifican las principales Se identifican las principales
potenciados para el beneficio
situaciones que atentan contra el situaciones que atentan contra
de los ciudadanos.
espacio público y el libre tránsito el espacio público y el libre
Se identifican las principales peatonal, así como elementos tránsito peatonal, así como
situaciones que atentan contra el que pueden ser potenciados. elementos que pueden ser
espacio público y el libre tránsito potenciados para el beneficio
peatonal, así como elementos de los ciudadanos.
que pueden ser potenciados.
el espacio público y el libre Se identifican las principales
Se identifican las principales tránsito peatonal, así como situaciones que atentan contra
situaciones que atentan contra elementos que pueden ser el espacio público y el libre
el espacio público y el libre potenciados para el beneficio tránsito peatonal, así como
tránsito peatonal, así como de los ciudadanos. elementos que pueden ser
elementos que pueden ser potenciados para el beneficio
potenciados para el beneficio de los ciudadanos.
situaciones que atentan contra el
de los ciudadanos.
espacio público y el libre tránsito Se identifican las principales
Se identifican las principales peatonal, así como elementos situaciones que atentan contra el
situaciones que atentan contra el que pueden ser potenciados. espacio público y el libre tránsito
espacio público y el libre tránsito Se identifican las principales peatonal, así como elementos
peatonal, así como elementos situaciones que atentan contra que pueden ser potenciados.
que pueden ser potenciados. el espacio público y el libre Se identifican las principales
Se identifican las principales tránsito peatonal, así como situaciones que atentan contra
situaciones que atentan contra elementos que pueden ser el espacio público y el libre
el espacio público y el libre potenciados para el beneficio de tránsito peatonal, así como
tránsito peatonal, así como los ciudadanos. Se identifican elementos que pueden ser
elementos que pueden ser las principales situaciones que potenciados para el beneficio
potenciados para el beneficio atentan contra el espacio público de los ciudadanos.
de los ciudadanos. y el libre tránsito peatonal, así
como elementos que pueden ser
los ciudadanos. Se identifican
las principales situaciones que
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DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2 . PUCP DIBUJO Y PROYECTO. OBSERVAR / ANALIZAR / REPRESENTAR
Breve y concisa descripción

del dibujo. Breve y concisa
descripción del dibujo. Breve y
concisa descripción del dibujo.
descripción del dibujo.
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DIBUJO Y PROYECTO. OBSERVAR / ANALIZAR / REPRESENTAR
sobre puruchuco
ALGUNAS REFLEXIONES
Breve texto reflexivo sobre a partir de lo dibujado sobre el

Puruchuco a partir de lo mismo, sea en los ejercicios del
dibujado sobre el mismo, sea curso, o personalmente. Breve
en los ejercicios del curso, o texto reflexivo sobre Puruchuco
personalmente. a partir de lo dibujado sobre el
mismo, sea en los ejercicios del
Breve texto reflexivo sobre curso, o personalmente. Breve
Puruchuco a partir de lo texto reflexivo sobre Puruchuco
dibujado sobre el mismo, sea a partir de lo dibujado sobre el
en los ejercicios del curso, o mismo, sea en los ejercicios del
personalmente. Breve texto curso, o personalmente. Breve
reflexivo sobre Puruchuco a texto reflexivo sobre Puruchuco
partir de lo dibujado sobre el a partir de lo dibujado sobre el
mismo, sea en los ejercicios del mismo, sea en los ejercicios del
curso, o personalmente. Breve curso, o personalmente.
texto reflexivo sobre Puruchuco
a partir de lo dibujado sobre el
mismo, sea en los ejercicios del
curso, o personalmente. Breve
texto reflexivo sobre Puruchuco
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Alumnos de Dibujo Arquitectónico 2 en clase en la FAU / Fuente: Manuel Casiano
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El presente documento reune la

KIOMI ROXY MOREANO VARGAS

Alumnos del Taller 2 en Pachacamac / Foto: Nicolás Moser 7

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Casa Malaparte 1937

EL GUARDIÁN DEL MURO

LA DISCIPLINA COMO CONTEXTO

Casa Puente 1946

Casa Eames 1949

CASA DE CRISTAL 1949

Casa Farnsworth 1951

Casa Muuratsalo 1952

Villa Shodhan 1956

PHILIP JOHNSON 1979

Luis Barragán 1980

James Stirling 1981

Kevin Roche 1982

Ieoh Ming Pei 1983

Richard Meier 1984

Hans Hollein 1985

Gottfried Böhm 1986

Kenzo Tange 1987

Oscar Niemeyer 1988

Gordon Bunshaft 1988

Frank Gehry 1989

Aldo Rossi 1990

Robert Venturi 1991

Alvaro Siza 1992

Fumihiko Maki 1993

Christian de Portzamparc 1994

Tadao Ando 1995

Rafael Moneo 1996

Sverre Fehn 1997

Renzo Piano 1998

Norman Foster 1999

Rem Koolhaas 2000

Jacques Herzog & Pierre de Meuron 2001

Glenn Murcutt 2002

Jørn Utzon 2003

Zaha Hadid 2004

Thom Mayne 2005

Paulo Mendes da Rocha 2006

Richard Rogers 2007

Jean Nouvel 2008

Peter Zumthor 2009

Kazuyo Sejima & Ryue Nishizawa 2010

Eduardo Souto de Moura 2011

Wang Shu 2012

Toyo Ito 2013

Shigeru Ban 2014

Frei Otto 2015

Alejandro Aravena 2016

R. Aranda & C. Pigem & R. Vilalta 2017

BALKRISHNA DOSHI 2018

PURUCHUCO S/N 900-1532

A partir de la visita al Santuario de se sitúa en un contexto, con

Santuario Arqueológico de Pachacamac / Fuente: www:medium.com 15

MI EXPERIENCIA En cada posición primero