Campos Mam

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
APLICACIÓN DEL PROGRAMA EXCEL EN LA RESOLUCIÓN DE

EJERCICIOS DE MATRICES DE LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICA II EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR DANIEL A. CARRIÓN, LIMA 2014
PRESENTADA POR
ANGÉLICA MARÍA CAMPOS MONTALVÁN
ASESORA
PATRICIA EDITH GUILLÉN APARICIO
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
LIMA – PERÚ
2018
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
CC BY-NC-ND
La autora permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se
reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.
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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
ANGÉLICA MARÍA CAMPOS MONTALVÁN
ASESORA:
DRA. PATRICIA EDITH GUILLÉN APARICIO
LIMA, PERÚ
2018
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESORA
Dra. Patricia Edith Guillen Aparicio
PRESIDENTE DEL JURADO
Dr. Florentino Norberto Mayuri Molina
MIEMBROS DEL JURADO
Dra. Yenncy Petronila Ramírez Maldonado
Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas
iii
DEDICATORIA
A mí querida familia: mis padres, a mi esposo y a
nuestros hijos Rodolfo y Gabriel que siempre me
han motivado a continuar esforzándome para
alcanzar mis metas que a la vez son nuestras
metas.
iv
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por hacer posible todos
mis anhelos y a todas las personas que han
facilitado esta investigación, a mis asesores que
me han apoyado siempre.
v
ÍNDICE
Páginas
Portada i
Título ii
Asesora y miembros del jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
INDICE x
RESUMEN xii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIÓN xvi
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación 1
1.1.1 Investigaciones en el ámbito nacional 1
1.1.2 Investigaciones en el ámbito internacional 3
1.2 Bases teóricas 5
1.2.1 Variable independiente: Uso del programa Excel 5
vi
Función MDETERM 6
Función MMULT 6
Excel como apoyo las actividades educativas 8
Aplicaciones en matemática de La Hoja de Cálculo 8
Etimología de tecnología. 10
Informática. 10
Las TIC y la educación. 11
1.2.2 Variable dependiente: Resolución de problemas matemáticos: 11
Procesos matemáticos: 12
Ejercicios matemáticos dificultosos 14
Instrucciones de matemáticas 14
Matrices 15
Determinante 15
Aprendizaje 16
Definición de términos básicos 16
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.1 Formulación de hipótesis 19
2.1.1 Hipótesis general 19
2.1.2 Hipótesis específicas 19
Matriz de definición operacional 21
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño metodológico 22
3.1.1 Diseño muestral 23
vii
3.1.2 Técnicas de recolección de datos. 23
3.1.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos 24
3.2 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 26
3.3 Aspectos éticos 26
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Descripción de todo el programa experimental 28
4.2 Análisis descriptivo 29
4.2.1 Diferencias en los resultados del Pos Test según grupos en
estudio. 30
4.2.2 Diferencias en los resultados del Pre Test según grupos en
estudios. 31
4.2.3 Diferencias en los resultados del Pre y Pos Test en el grupo
experimental. 32
4.2.4 Comparación de las pruebas de entrada y salida del grupo
experimental, Dimensión 1: 33
4.3 Prueba de bondad de ajuste de los datos 36
4.4 Contrastación de hipótesis 37
4.4.1 Hipótesis general de la investigación 37
4.4.2 Hipótesis específica 1 39
viii
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 45
CONCLUSIONES 48
RECOMENDACIONES 50
FUENTES DE INFORMACIÓN
 Referencias bibliográficas 52
 Referencias hemerográficas 54
 Referencias electrónicas 55
ANEXOS 57
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Matriz de definición operacional 20
Tabla N° 2. Esquema del Diseño de Investigación 22
Tabla N° 3. Prueba Test y Retest 24
Tabla N° 4. Prueba de Shapiro Wilks para la Variable Dependiente 36
Tabla N° 5. Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis
General 38
Específica 1 40
Específica 2 42
Específica 3 44
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1. Relación entre Técnicas de Investigación y sus
instrumentos. 24
Figura N° 2. Diferencias en los resultados del Pos test según
grupos en estudio 30
Figura N° 3. Diferencias en los resultados del Pre test según
grupos en estudio 31
Figura N° 4. Diferencias en los resultados del Pre y Pos Test en el
grupo experimental 32
Figura Nº 5. PreTest y Pos Test grupo experimental, Dimensión 1 33
Figura N° 6. PreTest y Pos Test grupo experimental, Dimensión 2 34
Figura N° 7. PreTest y Pos Test grupo experimental, Dimensión 3 35
xi
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito: Establecer en qué medida la aplicación del
Programa Excel influyó en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura
de Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima
2014.
La investigación fue de tipo aplicada, de nivel explicativo y su diseño
experimental. La población de la presente investigación quedó compuesta por los
800 estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima. Respecto a la
muestra, ésta fue de tipo no probabilística a razón de 32 estudiantes para el grupo
de control y experimental. Las variables analizadas fueron el Programa Excel y la
Resolución de ejercicios de matrices. En la investigación se formuló una hipótesis
general y tres hipótesis específicas.
Se confirmó la hipótesis general que la aplicación del Programa Excel influyó
significativamente en la resolución de ejercicios de matrices. Así mismo se
confirmó las tres hipótesis específicas donde el Programa Excel influyó
significativamente en la resolución de operaciones con matrices, de determinantes
y de los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes.
xii
El estudio concluyó en que la aplicación del Programa Excel influyó
significativamente en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de
Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima
2014, esto se corroboró con un nivel de significancia de t de Student (,000)
Palabras Claves: Programa Excel, resolución de ejercicios de matrices,
determinantes, método de Cramer.
xiii
ABSTRACT
The purpose of the research was to: Determine the extent to which the application
of the Excel Program influenced the resolution of matrix exercises for Mathematics
II in the students of the Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014.
The research was of applied type, of explanatory level and its experimental
design. The population of the present investigation was composed by the 800
students of the Instituto Daniel A. Carrión, Lima. Regarding the sample, this was a
non-probabilistic type of 32 students for the control and experimental group. The
variables analyzed were the Excel Program and the Resolution of matrix
exercises. The research formulated a general hypothesis and three specific
hypotheses.
The general hypothesis was confirmed that the application of the Excel Program
significantly influenced the resolution of matrix exercises. Likewise, we confirmed
the three specific hypotheses where the Excel Program significantly influenced the
resolution of operations with matrices, determinants and systems of linear
equations with determinants.
xiv
The study concluded that the application of the Excel Program significantly
influenced the resolution of matrix exercises of the subject Mathematics II in the
students of the Daniel A. Carrión Higher Institute, Lima 2014, this was
corroborated with a level of significance of t Student (, 000)
Key words: Excel program, resolution of matrix exercises, determinants, Cramer
method.
xv
INTRODUCCIÓN
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE
(2016), la competencia matemática es “la capacidad del sujeto para expresar,
usar e interpretar las matemáticas en distintos escenarios. Incluye el raciocinio
matemático y el uso de nociones, instrucciones, datos y herramientas
matemáticas para narrar, inferir y pronosticar fenómenos. Ayuda a las personas a
examinar el rol que las matemáticas rescatan en el planeta y a emitir los juicios y
las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos, implicados y
pensativos necesitan”.
De acuerdo al Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA) del 2015, el Perú está en el puesto 62 de 70 países
participantes en matemáticas. Es decir, nuestros estudiantes solo alcanzaron el
nivel 1, es decir, solo pueden, en un escenario bueno, ser capaces de realizar
tareas matemáticas muy directas y sencillas. Estas pueden ser la lectura de un
único valor a partir de una figura sencilla o tabla en la que las etiquetas de la
misma coinciden con las palabras en el estímulo y pregunta, de manera que los
juicios de selección son despejados y la relación entre la tabla y las
xvi
características del contexto descrito son ciertos. Asimismo, hacen ejercicios
sencillos de aritméticas básicas, siguiendo indicaciones claras y bien definidas.
Como problema principal se plantea: ¿En qué medida la aplicación del Programa
Excel influye en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de
Matemáticas II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión? las
habilidades metodológicas aplicadas no son suficientes para optimizar el
aprendizaje de dichos estudiantes, y se requiere buscar otros métodos
alternativos que complementen su aprendizaje, y pueda facilitar a los estudiantes
el entendimiento de matemáticas para que sean más efectivas
De seguir así tendremos más estudiantes desaprobados, fomentando la
deserción, aumentando la ignorancia, y haciendo del curso de Matemáticas el
más temido. El problema es lograr acoplar la mente del estudiante a la materia
objeto de aprendizaje, y lograr encontrar la mejor manera de transformar su nivel
de entendimiento y formación Vaquero (1987), sobre todo en el curso de
Matemática. Como problemas específicos se ha planteado: ¿En qué medida la
aplicación del programa Excel influye en la resolución de operaciones con
matrices, en la resolución de determinantes y en la resolución de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes de la asignatura de Matemática II?
El actual estudio tuvo como propósito general: establecer en qué medida la
aplicación del software Excel influye en la resolución de ejercicios de matrices de
la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A.
Carrión, Lima 2014. Además, como propósitos particulares, se propuso decidir el
grado en que el uso del Programa Excel impacta la determinación de tareas con
xvii
matrices, la resolución de determinantes y en el desarrollo de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes.
La teoría que se presentó afirma que la utilización del Programa Excel en conjunto
impacta en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura Matemáticas II
en los suplentes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014. La
investigación contribuyó al análisis y estimación de nuevos contextos de
aprendizaje relevante con la informática para motivar el rendimiento académico, y
usar el software Excel como técnica para enseñar matemática. Como limitaciones
encontramos que los estudiantes tienen pocos conocimientos del programa Excel
y poco tiempo para aplicar el estudio por lo cual se limitó solo a la segunda unidad
de la asignatura Matemática Básica II. La investigación fue de tipo aplicada de
diseño experimental y de nivel explicativa. Para la muestra se aplicó el muestreo
no probabilístico y tipo de muestreo por conveniencia y comprende a 64
estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, distribuidos en 2 grupos: 32
estudiantes del grupo experimental (sección 2MR21) y los otros 32 del grupo de
control (sección 2MR12), ambos del turno mañana.
En la actualidad podemos apreciar que en los resultados de la evaluación PISA
2012 aplicado a alumnos de los países de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos, se observa que, de cuatro alumnos de 15 años, más de
uno no había llegado a un nivel de conocimientos fundamentales en uno de los
tres cursos principales que fueron examinados por el Informe del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes: lectura, matemáticas y ciencia.
Esto significa que aproximadamente 13 millones de estudiantes de 15 años de
estos países revelaron bajo rendimiento. Disminuir la cantidad de estudiantes con
xviii
bajo rendimiento es un objetivo legítimo de por sí, y es una manera efectiva de
mejorar el rendimiento del sistema educativo (y la equidad, ya que los alumnos con
rendimientos bajos provienen, con mayor frecuencia, de familias desfavorecidas
socioeconómicamente). Alemania, Brasil, la Federación Rusa, Italia, México, Polonia,
Portugal, Túnez y Turquía, por ejemplo, optimizaron su rendimiento en matemáticas.
Ahí está la lección: todos los países pueden mejorar el rendimiento de sus alumnos
con las políticas adecuadas y la voluntad de ejecutarlas
En el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes 2015
se señala que, en matemáticas, a nivel de país los hallazgos fueron los siguientes
puestos: Chile (48), Uruguay (51), México (56), Costa Rica (59), Colombia (61),
Perú (62), Brasil (65), República Dominicana (70).
En nuestro país de acuerdo a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (2016), señala que en el Informe del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes del 2015 nos encontramos en la proporción de bajo
desempeño en matemáticas.
En el Instituto hay muchos alumnos desaprobados en matemáticas, ya que traen
pocos conocimientos en el tema, las estrategias metodológicas aplicadas no son
suficientes para mejorar el rendimiento de dichos estudiantes, y se requiere
buscar otros métodos alternativos que complementen su aprendizaje, y pueda
facilitar a los estudiantes el entendimiento de matemáticas para que sean más
efectivas, de seguir así tendremos más estudiantes desaprobados, fomentando la
deserción, aumentando la ignorancia, y haciendo del curso de matemáticas el
más temido. El problema es lograr acoplar la mente del estudiante a la materia
objeto de aprendizaje, y lograr encontrar la mejor manera de transformar su nivel
xix
de entendimiento y formación Vaquero (1987), sobre todo en el curso de
matemática.
Sabemos que los estudiantes actuales han crecido con la tecnología digital, como
niños y jóvenes nacidos desde 1990, que utilizan las computadoras con mucha
destreza, y se comunican fácilmente por medio de la red esto es referido según
Prensky (2001) a “Nativos digitales”, mientras que los adultos que nos hemos
visto en la necesidad de aprender las herramientas tecnológicas estamos
identificados como inmigrantes digitales.
Por lo tanto, el camino se encuentra incorporando recursos informáticos al ámbito
pedagógico, mediante la computadora, con el uso del programa de hojas de
cálculos y utilizar la tecnología como procedimiento didáctico que permita a los
estudiantes entender mejor, algunos procedimientos requeridos en el curso de
matemáticas.
En este sentido buscamos utilizar un software que permite desarrollar cálculos
matemáticos como el Excel, lo importante fue aportar estrategias para la actividad
educativa de manera más positiva, aplicando metodologías que incluyeron este
programa donde finalmente analizamos y evaluamos los resultados que se
obtuvieron y de esta manera mejoramos el desempeño de los estudiantes en la
resolución de ejercicios con matrices usando el programa Excel.
Se consideró también los siguientes problemas específicos:
¿En qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la resolución de
operaciones con matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes del
Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014?
xx
¿En qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la resolución de
determinantes de la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto
Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014?
¿En qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la resolución de los
sistemas de ecuaciones lineales con determinantes de la asignatura de
Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima
2014?
De acuerdo a todo esto tenemos como objetivo general:
Determinar en qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la
resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II en los
estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014.
Estableciendo los siguientes objetivos específicos:
1. Determinar en qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la
resolución de operaciones con matrices de la asignatura de Matemática II en
los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014.
2. Establecer en qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la
resolución de determinantes de la asignatura de Matemática II en los
3. Determinar en qué medida la aplicación del Programa Excel influye en la
resolución de los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes de la
asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel
A. Carrión, Lima 2014.
xxi
La justificación de la investigación está basada en la importancia de la misma
porque contribuye en aportar nuevos escenarios para el aprendizaje significativo
con el uso de la informática por medio del programa Excel como recurso didáctico
para enseñar matemática, aplicamos actividades de aprendizaje a los estudiantes
del curso de matemática II en el Instituto Superior Daniel A. Carrión, que incluyó la
herramienta Excel mediante la resolución de problemas las cuales se pudieron
realizar con dicho programa, el cual sirvió para motivar y resolver las situaciones
planteadas en las actividades, de esta manera se procedió a registrar e informar
los resultados de esta metodología de aprendizaje con la computadora. Los
beneficiarios fueron los estudiantes ya que ellos tuvieron una nueva forma de
entender y aplicar la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de
Matemática II. También el Instituto porque obtuvo una investigación que confirmó
que el programa Excel influyó positivamente en el aprendizaje de las matrices.
Esta investigación fue viable en cuanto:
a) Se tuvo acceso al laboratorio de Computo N°601 del Instituto durante el
desarrollo de las clases.
b) Contamos con computadoras para cada estudiante, con la instalación del
Office, y del programa Excel, aplicamos problemas de Funciones matriciales
con funciones integradas de Excel, en su categoría de Funciones
matemáticas y trigonométricas.
c) Se contó con el apoyo del Coordinador.
Las limitaciones en la investigación surgieron por los siguientes motivos:
a) Los alumnos no contaban con mucho conocimiento del programa Excel. La
resolución de problemas es un proceso en el cual se necesita de estrategias
xxii
y conocimientos para lograr un proceso de enseñanza – aprendizaje
significativo basado en las necesidades del alumnado. Contamos con una
computadora por cada estudiante, con la instalación del Office, y del
programa Excel, aplicamos problemas de Funciones matriciales con
funciones integradas de Excel, en su categoría de Funciones matemáticas y
trigonométricas.
b) Poco tiempo para aplicar el estudio por lo cual se limitó a la segunda unidad.
En este sentido se buscó utilizar el software que permite desarrollar cálculos
matemáticos como el Excel, lo importante es que aportó estrategias para la
actividad educativa de manera más positiva, aplicando metodologías que
incluyeron este programa para finalmente analizar y evaluar los resultados
que se obtuvieron y de esta manera se mejoró el rendimiento de los
estudiantes en la resolución de ejercicios con matrices usando el programa
Excel, y sobre todo se logró la competencia de esa unidad usando Excel en
competencias específicas como el de solucionar situaciones problemáticas
relacionados a su formación profesional aplicando fundamentos matemáticos
elementales y el de aplicar los atributos fundamentales de las matrices,
determinantes, factoriales y análisis matemático en la resolución asertiva de
problemas matemáticos y se empleó el análisis matemático en la toma de
decisiones complejas.
La organización de este documento es el siguiente:
En el capítulo I, se describió los fundamentos teóricos de la Investigación,
conformada por investigaciones similares como cimientos teóricos y definiciones
de términos básicos.
xxiii
En el capítulo II, se definió la formulación de las hipótesis, las variables con su
operacionalización correspondiente.
En el capítulo III se definió la metodología, el diseño a utilizar en el estudio, la
población, la muestra, las técnicas e instrumentos de investigación y el
procesamiento de datos.
El capítulo IV, contiene el análisis de los hallazgos y la contrastación de las
hipótesis, se muestran los resultados de los grupos experimentales analizados,
también se procedió a medir el nivel de confianza de la hipótesis de la
investigación y mediante herramientas estadísticas se pudo validar y contrastar la
hipótesis general.
En el capítulo V, están las conclusiones y recomendaciones, en esta parte de la
tesis se concentran las indicaciones más precisas respecto al resultado final, las
conclusiones más significativas que nos ha dejado el desarrollo de la tesis y en
base a ello formular las recomendaciones más eficientes.
Para terminar, se puntualizan las referencias bibliográficas, los anexos y
apéndices que se utilizaron en el desarrollo de la presente investigación.
xxiv
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación
1.1.1 Investigaciones en el ámbito nacional
 Chambilla (2012) En su tesis para optar el grado de magister titulada:
“Uso del software Derive y el aprendizaje de las funciones matemáticas
en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa Nuestra
Señora del Carmen de Ilave-Puno”; concluye:
La utilización de la programación de DERIVE optimiza esencialmente el
rendimiento académico de capacidades científicas en los alumnos de
cuarto grado de la Institución Educativa de Nuestra Señora del Carmen
Ilave-Puno. La utilización del producto Derive mejora el aprendizaje del
límite de pensamiento y muestra de los elementos numéricos de la
reunión de prueba, contrastados y la técnica establecida. La utilización
del producto Derive mejora el aprendizaje del límite de correspondencia
científica de los elementos numéricos de la reunión de prueba,
1
contrastada y la estrategia habitual. La utilización de la programación
DERIVE mejora el aprendizaje del límite del pensamiento crítico de los
elementos científicos de la reunión exploratoria, el sistema contrastado
y el sistema tradicional, en los suplentes. La utilización de la
programación Derive en el aprendizaje crea comportamientos
inspiradores hacia la ciencia, un enfoque contrastado y convencional.
 Huapaya (2014) realizó una investigación de nombre: “Modelación
usando función cuadrática: Experimentos de enseñanza con
estudiantes de 5to de secundaria”, presentada a la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Las conclusiones de este estudio son que los estudiantes al utilizar el
programa Excel, y el graficador FUNCIONSWIN32, logran aprender y
entender el concepto de función cuadrática, porque pueden realizar
ejercicios situaciones problema, con diversas representaciones.
Según Huapaya (2014) se pueden diseñar situaciones problemas, en la
cual se logran relacionar y estudiar el contexto actual, donde el
aprendiz pueda utilizar las Tecnologías Informáticas (TI) dentro del
currículo, para apropiarse de conceptos matemáticos, estos permitirán
demostrar su aprendizaje.
Las situaciones problemas posibilitaron que el estudiante realizara
prácticas de modelación, apoyados en recursos tecnológicos los cuales
2
mediaron para que pueda coordinar y transitar dichas
representaciones, logrando el entendimiento, con la comprensión y
aprendizaje del concepto de función mediante evidencias.
 Vilca (2014) en su tesis de posgrado titulada: Excel y el Aprendizaje del
curso de Matemática Financiera en los estudiantes del V Ciclo de la
Escuela Profesional de Administración en Turismo y Hotelería de la
Universidad “César Vallejo”, sede Lima Este – 2013, concluye: Existe
relación significativa entre Excel y el aprendizaje del curso de
Matemática Financiera en los estudiantes. Excel contribuyo a facilitar el
proceso de aprendizaje, mediante sus funciones. Existe una gran
conexión entre el uso de elementos numéricos de Excel y el
aprendizaje del curso de Matemática Financiera en los estudiantes. Los
elementos numéricos de Excel motivaron el desarrollo del aprendizaje
del tema contemplado. Existe una gran conexión entre la utilización de
las capacidades de fecha y hora de Excel y el aprendizaje del curso de
Matemática Financiera en los estudiantes. Las capacidades de fecha y
hora fomentaron la mejora de los informes relacionados con el dinero
en el tema concentrado. Existe una conexión notable entre el uso de
los elementos presupuestarios de Excel y el aprendizaje del curso de
Matemática Financiera en los suplentes.
1.1.2 Investigaciones en el ámbito internacional
 Durán (2014) plantea en su tesis de posgrado: “Los recursos
informáticos en la enseñanza de las matematicas en el primero de
3
bachillerato del Colegio Técnico “César Andrade y Cordero”. En donde
se implementan las TIC en la enseñanza de la matematica para el
primero de Bachillerato, en funciones lineales para efectuar la
motivacion y optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, de
manera mas entretenida, facil, comprensible y accesible. Se utilizó
temas de matematicas y programas con GeoGebra, creación de Blog
en Calameo y Excel en aplicación de Funciones matemáticas. Con la
utilización de la informática en el estudio de la Función Lineal existe
una predisposición para este aprendizaje, lo cual proporciona a los
estudiantes confianza, autonomía al enfrentarse a nuevas situaciones,
deja sentadas las bases para aplicar nuevos estilos de enseñanza.
 Ramírez (2010) en su tesis titulada: “Aplicación de Microsoft Excel
como recurso didáctico para desarrollar aprendizajes significativos en
la asignatura de matemáticas de los estudiantes del segundo año de
bachillerato especialidad Informática del Colegio Nacional Técnico “10
de enero”, periodo 2009-2010”, concluye: Que no todos los maestros
que enseñan el curso de matemáticas están en su perfil profesional.
Que los profesores en la gestión de Excel tienen conocimientos en un
nivel básico debiendo tener un nivel medio o avanzado que debería ser
lo óptimo. El promedio del curso en la asignatura de matemáticas es de
14 y 16, siendo un rendimiento regular y no óptimo. El maestro utilizó
como elemento pedagógico solamente el pizarrón y no ha utilizado
otras herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Casi
todos los estudiantes gustan muy poco de las matemáticas por la
4
causa de que no están incentivados adecuadamente. Y recomendó:
Que todos los maestros que dictan matemáticas estén en su perfil
profesional. Los profesores debieron buscar que sus conocimientos en
manejo de herramientas pedagógicas de acuerdo al área, tengan un
nivel medio o avanzado que es lo óptimo del profesor actualizado. El
promedio del curso en la asignatura de matemáticas debió ser más
aceptable. El maestro debió utilizar como recurso didáctico el pizarrón,
la computadora y otras herramientas informáticas como Microsoft Excel
para incentivar al aprendizaje de las matemáticas.
1.2 Bases teóricas
1.2.1 Variable independiente: Uso del programa Excel
Según García (2013) Excel es un software de hojas de cálculo de Microsoft.
Donde se aplican formato a libros (conjunto de hojas de cálculo) para
investigar datos y tomar decisiones fundadas sobre diversos aspectos. Se
puede utilizar para realizar una búsqueda de datos, crear esquemas para
analizar datos, redactar fórmulas que hacen cálculos con datos, dinamizar
los datos de diversas formas y mostrarlos en gráficos muy profesionales.
Con MS. Excel se utilizan hojas de cálculo que permite modificar apariencia
de datos, fuentes, atributos de caracter, y celdas donde se pueden utilizar
fórmulas y funciones de gran utilidad con múltiples aplicaciones para
cálculos matemáticos en diversos campos de la vida diaria y el uso de
5
celdas dependientes hace que los cálculos se modifiquen al instante, todo
esto hace de este programa muy útil y aplicable de forma sencilla.
Función MDETERM
Según Microsoft (2017) esta función se aplica a: Excel 2016, Excel 2013,
Excel 2010, Excel 2007, Excel 2016 para Mac.
Descripción: Con esta función se halla el determinante de una matriz.
Sintaxis: MDETERM (matriz)
La sintaxis de la función MDETERM requiere los siguientes argumentos:
Matriz. Es indispensable que sea una matriz numérica con el mismo número
de filas y columnas (matriz cuadrada).
Observaciones:
 El determinante de la matriz resulta ser el número obtenido con los
valores en la matriz, Por ejemplo, en una matriz cuadrada de tres filas y
tres columnas, con el rango de celdas A1:C3, el determinante resulta
de ejecutar la función:
MDETERM (A1:C3) es igual a
A1*(B2*C3-B3*C2) + A2*(B3*C1-B1*C3) + A3*(B1*C2-B2*C1)
 Estos determinantes de matrices son útiles para la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales con muchas variables.
Función MMULT
De acuerdo a Microsoft (2017) se aplica a: Excel 2016 Excel 2013 Excel
2010 Excel 2007, Excel 2016 para Mac, Excel para Mac 2011.
6
Descripción: Da como resultado la matriz producto de dos matrices. La
matriz que resulta es una matriz con el mismo número de filas
que la primera matriz (matriz 1) y el mismo número de
columnas que la segunda matriz (matriz 2).
Sintaxis: MMULT (matriz 1, matriz 2)
La sintaxis de la función MMULT tiene los siguientes argumentos:
La primera matriz (Matriz 1) y la segunda matriz (matriz 2) son matrices a
multiplicar.
Observaciones:
 El número de columnas de la primera matriz (matriz 1) debe ser igual
que el número de filas de la segunda matriz (matriz 2), ambas matrices
contienen solo números.
 Los datos de la fórmula es decir los argumentos de las matrices 1 y 2
(matriz 1 y matriz 2) se expresan como rangos de celdas, constantes
de matriz o referencias de celdas.
 MMULT muestra error #¡VALOR! Cuando:
- Las celdas de referencia están vacías o contienen texto.
- El número de columnas de la primera matriz (matriz 1) es
diferente al número de filas de la segunda matriz (matriz 2).
 La notación de la matriz Producto a proveniente de las dos matrices b y
c es la siguiente:
Tomándose a i como el número de filas y a j como el número de columnas.
7
 Las fórmulas que devuelven matrices deben especificarse como
fórmulas de matriz.
 NOTA: En Excel Online no se puede crear fórmulas de matriz.
Excel como apoyo las actividades educativas
López, Lagunes, y Herrera, (2004) señalan que las TIC son una gran
herramienta como apoyo a los procesos educativos, mediante la
computadora se fomenta el interés del estudiante con respecto a la manera
tradicional de lápiz y papel. Ellos han comprobado que usando una hoja de
cálculo de Excel se puede utilizar una gran herramienta didactica, por lo
tanto es un software didactico para enseñar Estadística que contiene
cálculos matemáticos.
Aplicaciones en matemática de La Hoja de Cálculo
El Excel con sus hojas de cálculo es un programa muy útil para generar
expectativa y motivación en los estudiantes de matematica es utilizable en
varios niveles educativos entre ellos secundaria y universitario.
Entre los usos mas importantes destacaron la graficación de funciones, para
representar dominio, rango, amplitud y período de funciones trigonométricas,
y otras más.
Espinoza (2004) dijo que utilizar una hoja de cálculo de Excel es muy
sencilla, conteniendo muchos recursos que permiten utilizarla como medio
didáctico, entre fórmulas y funciones matemáticas.
8
Riquelme, (2004) afirmó que de acuerdo a las teorías cognitivas son
importantes para el aprendizaje las interacciones con el medio ambiente
físico, interpersonales y el ambiente físico para que el estudiante descubra y
estructure el contenido con el mundo. El ambiente académico permitió
aprender, para ello se requirió estrategias y situaciones diseñadas para ese
fin.
El uso de la Tecnología forma parte del aprendizaje mediado, esto está en
las teorías cognoscitivista y constructivista, para lo que se utilizó “Tecnología
Educativa”.
Lewis, (2003) nos dice cuales son las habilidades que los estudiantes
pueden lograr aplicando el Excel al aprendizaje de las matemáticas, entre
otras:
 Organización de datos (Ordenamiento, categorizaciones,
generalizaciones, comparaciones)
 Realizar Gráficos que permiten su interpretacion y analisis, con
conceptos de porcentajes.
 Identificar e interpretar el maximo, minimo, media, mediana, moda para
conjunto de datos.
 Elementos visuales concretos que permiten explorar aspectos
matematicos como inteligencia visual y espacial)
 Aplicar y descubrir patrones, conceptos matematicos, de operaciones
basicas
 Estimular capacidades mentales, Logico matematicos.
9
 Permite solucionar problemas y usar formulas para manipular números,
aplicando a solución de problemas.
Etimología de tecnología.
Según Pérez y Merino (2012) la tecnología es el uso de un grupo de saberes
y habilidades con un claro objetivo: Conseguir una solución que permita al
ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr
satisfacer una necesidad en un ámbito concreto. La tecnología está presente
en todos los ámbitos de la vida cotidiana, es decir está al servicio del ser
humano, esta posibilita el procesamiento de información a través de medios
computacionales y soluciones diversas en todos los campos, al cual no
somos ajenos, ya que por ejemplo dia a dia observamos el avance de la
tecnología desde el uso de un smart phone, tablet, laptop y demás medios
tecnológicos.
Informática
De acuerdo a la Comunidad de Programadores (2000) la informática es una
ciencia que estudia la gestion automática y racional de la información, a
través de las computadoras. Este término se describe a lo mismo que
computación, solo que informática tiene origen francés y computación
“origen inglés”. Comunidad de Programadores 2000. Diccionario Informático.
Ciudad Real.
Podemos comprender que la informatica es la ciencia del procesamiento de
datos mediante computadoras y/o equipos de procesos automáticos de
información. Es la ciencia que procesa, automatiza y maneja la información.
10
En este contexto en esta era de la información se incrementan las
necesidades de formación en la sociedad, presentandose nuevos problemas
de aprendizaje. Este es un gran reto y se puede ver que la informática por sí
sola no es suficiente para obtener, mejores ciudadanos.
En otros estudios se ha analizado la eficiencia de sistemas informáticos de
enseñanza aprendizaje en otras areas como lectura, escritura, calculo,
resolución de problemas, ciencias naturales y ciencias sociales.
Las TIC y la educación.
Guerra y Carrasco (2008). Sostienen que la utilidad de la tecnología ha
permitido modificar los modelos organizacionales y pedagógicos de las
Instituciones Educacionales. Esto ha cambiado el enfoque a adoptar en
estas instituciones, pasando a ser gestoras del conocimiento, apoyando y
dirigiendo a sus alumnos, dejando en sus manos la tarea de aprender.
Las funciones que desempeña la universidad de formar, investigar y prestar
servicios a la sociedad presentan cambios debido al uso de las TIC. Las TIC
modifican el como se llevan estas actividades y las estructuras organizativas
y gestoras que las desarrollan. “Por lo que se refiere a la enseñanza, las
nuevas tecnologías incorporan significativas ventajas al proceso educativo”.
Conferencia de Rectores (2004).
1.2.2 Variable dependiente: Resolución de problemas matemáticos:
11
Según Orrantia (2006) esta se inicia desde un contexto lingüístico y finaliza
al dar la solución numérica. El texto se representa mediante proposiciones y
relaciones cuantitativas que permite desarrollar la operación requerida para
encontrar el elemento desconocido. Llevándose a cabo acciones para
comprobar y verificar la solución encontrada.
Procesos matemáticos:
De acuerdo a Godino, Batanero, y Font, (2003) los procesos que se ejecutan
en el estudio de la matemática, se dan cuando los estudiantes interaccionan
con las situaciones – problemas, con la orientación y apoyo del docente
según los Principios y Estándares 2000 del Consejo Nacional de Profesores
de Matemáticas (NCTM) su importancia esta, en conocer los 6 procesos de
índole matemática y tomarlos en cuenta para la enseñanza de la misma; los
más resaltantes de estos procesos:
1. En la Resolución de problemas. Donde se plantean soluciones,
modeliza la realidad, presentando estrategias que permiten el uso de
técnicas, significando este uno de los objetivos de enseñar
matemáticas representando el medio para lograr el aprendizaje. Donde
los alumnos plantean, exploran y resuelven los problemas con esfuerzo
significativo.
Esto da como resultado que ellos adquieran modos de pensamiento
propicios, como persistencia, curiosidad y confianza frente a
situaciones nuevas, que les servirá a lo largo de sus vidas.
2. Representación con diversos lenguajes. Indicado por las diversas
formas de comprender expresiones matemáticas según como
12
interpretamos y describimos nuestro mundo. El lenguaje matemático
tiene estas funciones:
 Representacional: porque podemos mostrar objetos abstractos
que no percibimos.
 Instrumental: usado como herramienta para comprender
globalmente palabras, símbolos o gráficos.
En el caso de la aplicación de Excel para el aprendizaje de Matrices, se
observó lo importante que es utilizar este medio para relacionar
conceptos abstractos, representarlo en la hoja de cálculo y realizar
procedimientos matemáticos, comprobando lo obtenido en forma
permanente, que permitió que los estudiantes comprendieran mejor los
conceptos matemáticos tratados.
3. Comunicación que permite expresar ideas en forma oral o escrita para
convertirlos en objetos de discusión, revisión y perfeccionamiento, y así
compartirlas.
Esto implica lograr que los estudiantes puedan pensar, razonar sobre
los procedimientos matemáticos, comunicar sus resultados a los demás
y conectar su pensamiento de acuerdo a varias perspectivas.
Transposición didáctica: se dice del cambio que el conocimiento
matemático sufre para convertirse en objeto de enseñanza. “El saber
sabio es transformado en saber enseñado según el nivel del alumno”.
13
Es importante entender las actitudes hacia las matemáticas e inculcar la
una perspectiva constructiva y sociocultural, orientando el papel de las
matemáticas hacia las ciencias, la tecnología y en la vida cotidiana.
Ejercicios matemáticos dificultosos
El grado de dificultad del problema en el estudiante, deriva del grado de
complejidad de los problemas, las estructuras matemáticas requieren un tipo
de conocimiento conceptual aplicado a la resolución del mismo.
Cuando un estudiante afronta la resolución de un problema, las dificultades
se presentan porque no comprende el contexto problemático o porque no
cuenta con el conocimiento.
La resolución de problemas es un proceso en el cual se necesita de
estrategias y conocimientos para lograr la enseñanza – aprendizaje
significativo basado en las necesidades de los estudiantes.
Instrucciones de matemáticas
Según Ruiz, Alfaro, & Gamboa (2004), nos dice que un aprendizaje efectivo
requiere que exista docentes que dominen las matemáticas, la pedagogia y
didactica para llevar a cabo los objetivos, que sean capaces de crear
puentes que dirijan a los estudiantes a niveles mas altos de conocimiento.
Las estrategias de resolucion de problemas debe ser importante en la
politica educativa, las tecnologias de comunicación, los programas, deben
ser incluidos en la curricula, donde se pueda dar énfasis en lo conceptual y
vincularlo al entorno con objetos y metodologías.
14
Matrices
Para Benavides (2012) una matriz A de m × n es un arreglo rectangular de m
× n números dispuestos en m filas o renglones y n columnas, el número de
filas se representa por “m” y el número de columnas de la matriz es “n”.
La notación de las matrices se simbolizan por letras mayúsculas
representadas con las letras A, B, C, D, E,. . . , y los elementos de cada
matriz son representadas con letras minúsculas seguidas de dos subíndices
que generalmente son “i”, “j”, estas se simbolizan como el número de fila y el
número de columna donde se localiza dicho elemento.
Ejemplos:
En las matrices
Determinante
15
Aprendizaje
El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el estudiante
pueda realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice, pero
sobre todo, que se relacionen con lo que aprende y con su propia
experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje. El
aprendizaje que educa exige actividad del sujeto, él es quien debe realizar
el proceso de relacionar con sus experiencias previas el objeto, el nuevo
material, para incorporarlo a sus estructuras mentales, a sus hábitos,
habilidades, actitudes y valores, y debe tener razones para hacerlo
(motivación). Cuando lo que es necesario aprender se relaciona con los
intereses y las necesidades del sujeto, éste va a establecer las relaciones
entre sus experiencias previas y el objeto, y el proceso de aprendizaje se
completará adecuadamente. UNESCO (2014).
De acuerdo a Pérez, Ramón y Otros. (2004), las personas y su desarrollo
merecen una calidad de aprendizaje referidas en la filosofia humanista, que
dice que cada persona aprende según su propio ritmo, estilo, intereses y
expectativas por lo tanto se debe responder a ellas mediante estrategias que
estimulen su aprendizaje.
Definición de términos básicos
 Aprendizaje significativo. Es el tipo de aprendizaje que un educando
asocia a la informacion que ya posee con la informacion nueva,
reajustandola y reconstruyendo mas informaciones en este proceso,
Ausubel, Novak, & Hanesian, (1978).
16
 Cognitivo. Es un adjetivo que indica que los seres humanos pueden
procesar cualquier tipo de información partiendo de la percepción.
 Conceptual. Es un adjetivo que se refiere a todo aquello que pertenece
o esta relacionado con el concepto, Pérez y Gardey (2012).
 Excel. Es un softare que permite realizar cálculos a traves de sus
diversas funciones. Además crea gráficos.
 Funcion MDETERM. Da como resultado el número determinante de
una matriz, Microsoft (2017).
 Funcion MMULT. Es la función de Excel que da como resultado la
matriz producto de dos matrices. El resultado es una matriz con el
mismo número de filas que primera matriz y el mismo número de
columnas que segunda matriz, Microsoft (2017).
 Matriz. Siempre que colocamos un elemento en filas y columnas
hacemos uso de una estructura matricial, Sangaku (2017)
 OCDE. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, es
una Organización intergubernamental que aglutina a 34 países
implicados con las economías de mercado y con sistemas políticos
democráticos, que en su conjunto simbolizan el 80% del PIB mundial,
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes PISA (2012).
 Resolucion de ejercicios y problemas. Se refiere a los escenarios
donde los estudiantes solucionan adecuadamente los ejercicios de
17
rutinas, aplicando fórmulas o algoritmos, donde se hace uso de
procedimientos de transformación de la información disponible que dan
resultados de acuerdo a la interpretación. Se suele utilizar como
complemento de la lección magistral, Universidad de Granada (2017).
18
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.1 Formulación de hipótesis
2.1.1 Hipótesis general
El uso del Programa Excel influye significativamente en la resolución
de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II en los
2.1.2 Hipótesis específicas
1. La aplicación del Programa Excel influye significativamente en
la resolución de operaciones con matrices de la asignatura de
Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A.
Carrión, Lima 2014.
2. La aplicación del Programa Excel influye significativamente en la
resolución de determinantes de la asignatura de Matemática II en
19
3. La aplicación del Programa Excel influye significativamente en
la resolución de los sistemas de ecuaciones lineales con
determinantes de la asignatura de Matemática II estudiantes
del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014.
20
Matriz de definición operacional
Tabla N°. 1
Matriz de operacionalización de variables
Variables Concepto Dimensiones Indicadores Niveles Rango
 Número de veces utilizado

Variable Software que  Usabilidad  Tiempo de uso
Independiente: permite realizar
tareas contables y Bajo
Uso del financieras Medio
Programa Excel gracias a sus Alto (0 - 11)
funciones,  Funciones de  Uso de fórmulas en celdas (12 - 14)
desarrolladas Excel  Uso de la función MDETERM (15 -20)
específicamente  Uso de la función MMULT
para ayudar a
crear y trabajar
con hojas de
cálculo.
 Resolución de  Halla diferencia de matrices.
Variable Situaciones en las operaciones con  Halla la matriz producto de ambas matrices.
Dependiente: que se solicita a matrices  Eleva la matriz A al cuadrado Inicio
los estudiantes  Resuelve operaciones con matrices (0 - 10)
Resolución de que desarrollen  Resolución de  Calcula determinantes para las matrices de 2° orden. Proceso (11 - 13)
ejercicios de soluciones determinantes (14 -17)
 Calcula determinantes para las matrices de 3° orden.
matrices adecuadas Logro (18 -20
mediante la  Resolución de los
sistemas de  Resuelve sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
ejercitación de mediante el método de determinantes.
ecuaciones Logro
rutinas.  Resuelve sistemas de ecuaciones con tres incógnitas destacado
lineales con
determinantes mediante el método de determinantes.
Fuente: Elaboración propia
21
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño metodológico
El método fue hipotético deductivo, el enfoque cuantitativo, el diseño de la
investigación fue cuasi experimental ya que se contrastó los resultados del
grupo experimental con los del grupo de control.
Tabla N°. 2
Esquema del Diseño de Investigación
GRUPO PRE-TEST TRATAMIENTO POSTEST
G.E. O1 X O2
G.C. O3 --- O4
Elaboración propia
22
3.1.1 Diseño muestral
Población
La población a la que se aplicó el estudio fueron 800 estudiantes del Instituto
Superior Daniel A. Carrión del turno de la mañana.
Muestra
Para determinar la muestra se aplicó el muestreo no probabilístico y tipo de
muestreo por conveniencia y comprende a 64 estudiantes del Instituto
Superior Daniel A. Carrión, distribuidos en 2 grupos: 32 estudiantes del
grupo experimental (sección 2MR21) y los otros 32 del grupo de control
(sección 2MR12), ambos del turno mañana.
3.1.2 Técnicas de recolección de datos
Como tecnica de investigacion se utilizó la encuesta, para obtener la
descripcion de la variable dependiente, las motivaciones y los conocimientos
en los temas del curso de Matematica II y poder incorporar el uso del
programa Excel, para lo cual tomamos un examen (cuestionario) al inicio del
semestre y otro al final, preparándose dos Evaluaciones: el Pre test y el Pos
test para la medir el rendimiento de matemática II.
El objetivo de estos instrumentos fué medir el desempeño en la resolución
de operaciones con matrices, resolucion de determinantes y resolucion de
los sistemas de ecuaciones lineales.
23
Figura N°1. Relación entre Técnicas de Investigación y sus instrumentos.
Fuente Fidias G. Arias. El proyecto de investigación. Introducción a la investigación
científica.
3.1.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Validez
Esta investigación determinó la validez del instrumento sometiéndolo a la
opinión de un panel de expertos (juicio de expertos) antes de aplicarlo,
procediendo a ser revisado por los siguientes expertos: Mg. Luis Vilca, Mg.
Luis Cuya, Mg. Eduardo Vallejos. La validación de los instrumentos estuvo a
cargo de estos tres profesores expertos.
24
Confiabilidad
En la medición de la confiabilidad del instrumento se aplicó el método Test-
retest. Sampieri (2006), indica que ésta se calcula aplicando a los
participantes la misma prueba dos veces y luego obtenido un coeficiente de
correlación entre las puntuaciones de ambas aplicaciones. “Si la correlación
entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el
instrumento se considera confiable”. En este caso el valor de la correlación
fue un valor ubicado entre el –1 y 1. Respecto a esto observamos la
siguiente tabla:
Tabla N° 3
Prueba Test y Retest
posgeD1 posgeD2 posgeD3 PromPosGE

pregeD1 Correlación de Pearson ,744** -,005 ,263 ,571**
Sig. (bilateral) ,000 ,977 ,145 ,001
N 32 32 32 32
pregeD2 Correlación de Pearson -,075 ,700** -,446* ,057
Sig. (bilateral) ,684 ,000 ,011 ,758
N 32 32 32 32
pregeD3 Correlación de Pearson ,162 ,007 ,931** ,669**
Sig. (bilateral) ,376 ,972 ,000 ,000
N 32 32 32 32
PromPosGE Correlación de Pearson ,559** ,459** ,321 ,752**
Sig. (bilateral) ,001 ,008 ,074 ,000
N 32 32 32 32
Elaboración propia
Conclusión
En la tabla se aprecia que los coeficientes de Pearson correspondiente a la
prueba de test y retest son mayores a ,070; por lo tanto, se asume que los
instrumentos son altamente confiables.
25
3.2 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
Al terminar el trabajo de campo los datos fueron procesados mediante el
software estadístico SPSS versión 21, y se realizó el siguiente análisis:
 Cálculo del puntaje promedio antes y después de la intervención.
 Obtención de puntaje promedio de cada grupo
 Significancia estadística para analizar diferencias entre grupos con la
prueba t de Student para muestras independientes, a un nivel de
confianza del 95%; si es que los datos provienen de una distribución
normal y son muestras independientes.
 Significancia estadística para analizar diferencias en las puntuaciones
antes y después con la prueba t de Student para muestras
relacionadas, a un nivel de confianza del 95%; porque los datos
provienen de una distribución normal.
 Presentación de los resultados en tablas y graficas
3.3 Aspectos éticos
Los aspectos estuvieron referidos a ampliar los conocimientos que tenemos
para contestar algunas interrogantes que nos permitieron actuar
responsablemente en la investigación con una etica profesional, que
conllevó a mantener una conducta correcta, según Buendia y Berrocal
(2016) dando una respuesta adecuada en cada accionar individual para
solucionar una situación sin perjudicar a nadie, ni conciente ni
inconcientemente que se relacionó con los métodos que hemos utilizado,
26
respetamos valores y protegimos a las personas que incluyeron su intimidad,
evitando perjudicar en sus derechos a los demás, sobrepusimos los
principios de respeto, justicia y optimización de beneficios.
27
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Descripción de todo el programa experimental
El diseño fue cuasi experimental, que requirió contrastar los resultados del
grupo experimental con los del grupo de control para ello se tomó una
prueba pretest al inicio, a los dos grupos de estudiantes y otra prueba
postest al final tambien a ambos grupos .
Con el grupo experimental se evaluó después de haber aplicado el
Programa Excel en la resolución de ejercicios de matrices, en cambio, el
grupo de control no tuvo este apoyo por razones metodológicas. Para
posteriormente comparar los resultados de la prueba pretest y postest, y
poder establecer diferencias o semejanzas entre ambos grupos.
Es preciso señalar que:
1. Cada estudiante recibió un examen (cuestionario) con los temas del
sílabo de la asignatura de Matemática II sobre Matrices y
Determinantes
28
2. Cada estudiante resolvio la prueba.
3. Se procedió a aplicar el Programa Excel en la resolución de
operaciones con matrices, resolución de determinantes y resolución de
los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes.
4. Cada cuestionario fue evaluado por la investigadora.
5. Se sistematizaron los resultados
6. Se procedió a la contrastación estadística de las hipótesis
4.2 Análisis descriptivo
El presente capitulo muestra los resultados obtenidos en el estudio de la
relación que existió entre el Programa Excel y el Aprendizaje de la
A. Carrión, Lima 2014.
Al respecto Kerlinger (2003) dice que analizar los resultados significa
categorizar, ordenar, manipular y resumir los datos para responder a la
pregunta de la investigación. Por ende, los datos procesados e interpretados
condujeron a constatar la validez o no de la hipótesis de trabajo que ha
orientado el desarrollo de la investigación.
Con respecto a lo señalado se prepararon tablas con los resultados
fundamentales del procesamiento de la información para dar coherencia a
su interpretación.
29
4.2.1 Diferencias en los resultados del Pos Test según grupos en
estudio.
Figura N° 2. Diferencias en los resultados del Pos Test según grupos en

estudio. Elaboración propia
Interpretación
En la figura N°2. se aprecia los hallazgos después de aplicar el Programa
Excel en la Resolucion de Ejercicios de Matrices, en el grupo de control y en
el grupo experimental, en sus tres dimensiones: resolución de operaciones
con matrices, resolución de determinantes y resolución de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes. Se observó que el grupo experimental
mejoró considerablemente al tener un promedio de calificación de 14,33,
después de aplicarse el Programa Excel; mientras que el grupo de control
solo obtuvo como promedio 11,30
30
4.2.2 Diferencias en los resultados del Pre Test según grupos en
estudios.
Figura N° 3. Diferencias en los resultados del Pre Test según grupos en

estudio. Elaboración propia
Interpretación
En la figura N°3. se aprecia los hallazgos antes de aplicar el Programa Excel
en la Resolucion de Ejercicios de Matrices, en el grupo de control y en el
grupo experimental, en sus tres dimensiones: resolución de operaciones con
matrices, resolución de determinantes y resolución de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes. Se observa que el grupo
experimental tuvo como promedio de calificación de 10,22, antes de
aplicarse el Programa Excel, mientras que el grupo de control solo obtuvo
como promedio 6,92.
31
4.2.3 Diferencias en los resultados del Pre y Pos Test en el grupo
experimental.
Figura N° 4. Diferencias en los resultados del Pre y Pos del grupo
experimental. Elaboración propia
Interpretación
En la figura N° 4. se apreció los hallazgos antes y después de aplicar el
Programa Excel en la Resolución de Ejercicios de Matrices, en el grupo
experimental, en sus tres dimensiones: resolución de operaciones con
matrices, resolución de determinantes y resolución de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes. Se pudo observar que el grupo
experimental mejoró considerablemente en el Pos Test al tener un promedio
de calificación de 14,33, puesto que se aplicó el Programa Excel; mientras
que en la pre prueba solo se obtuvo como promedio 10,22.
32
experimental, Dimensión 1:
Figura N° 5. PreTest y PosTest Grupo Experimental, dimensión 1.
Elaboración propia
Interpretación
Programa Excel en la Resolucion de Ejercicios de Matrices, en el grupo
experimental con respecto a la primera dimension: resolución de
operaciones con matrices. Se observó que el grupo experimental mejoró
considerablemente en la Pos Prueba al tener un promedio de calificación de
16,00, puesto que se aplicó el Programa Excel; mientras que en la Pre
Prueba solo obtuvo como promedio 11,28.
33
Elaboración propia
Interpretación
experimental con respecto a la segunda dimension: resolución de
determinantes en matrices. Se observó que el grupo experimental mejoró
considerablemente en la Pos Prueba al tener un promedio de calificación de
13,84, puesto que se aplicó el Programa Excel; mientras que en la Pre
Prueba solo se obtuvo como promedio 9,28.
34
Elaboración propia
Interpretación
experimental con respecto a la tercera dimensión: resolución de los sistemas
de ecuaciones lineales con determinantes. Se observó que el grupo
experimental mejoró considerablemente en la Pos Prueba al tener un
promedio de calificación de 13,16, puesto que se aplicó el Programa Excel;
mientras que en la Pre Prueba solo se obtuvo como promedio 10,09.
35
4.3 Prueba de bondad de ajuste de los datos
Con el objetivo de aplicar pruebas paramétricas o no paramétricas para el
análisis se comprobó que las variables del presente estudio tienen
distribución normal.
Para lo cual se utilizó la prueba de Shapiro, que se aplica cuando el número
de datos es menor a 50.
En esta prueba de normalidad se tomó un nivel de confianza al 95%.
Tabla N° 4.
Prueba de Shapiro Wilks para la variable dependiente
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Prom Pos Test Grupo Control ,975 32 ,637
Prom Pos Test Grupo Experimental ,971 32 ,535
Pre Test Grupo experimental D1 ,953 32 ,171
Pos Test Grupo experimental D1 ,957 32 ,222
Fuente. Elaboración propia.
De los resultados obtenidos en la tabla N° 4, la prueba de normalidad de los
datos arrojó que los valores del nivel de significación resultaron mayores a p-
valor (0.05); esto quiere decir que los datos si presentaron una distribución
normal, por lo cual asumimos estadisticos paramétricos para su tratamiento,
en este caso utilizamos el estadístico la t de Student.
36
4.4 Contrastación de hipótesis
4.4.1 Hipótesis general de la investigación
a. Formulacion de la hipotesis general
Hipótesis Alterna
Ha. El uso del Programa Excel influyó significativamente en la
resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II
en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014.
Hipótesis Nula
Ho. El uso del Programa Excel no influyó significativamente en la
µ1 = Media de notas en la Pos Prueba en el Grupo de Control
µ2 = Media de notas en la Pos Prueba en el Grupo de Experimental
Ha: µ2>µ1
H0: µ2≤µ1
b. Nivel de significación: 5%
c. Estadístico de prueba: t de Students para muestras independientes
37
Tabla N° 5.
Resultado Inferencial de la Hipótesis General
Prueba de muestras independientes

Media de Sig.
Desviación
grupos N Media error gl (bilatera
estándar
estándar l)
Promedio Grupo de Control 32 11,3021 1,37921 ,24381
en Pos Grupo Experimental 62 ,000
32 14,3333 ,86758 ,15337
Prueba
d. Decisión
Como p<0,05, se rechaza la Ho
e. Conclusión:
Los resultados de la prueba t de Student para muestras
independientes, fue aplicada porque los datos se distribuyeron
normalmente, demostraron que, como el resultado de la probabilidad
tiende a cero en relación a la probabilidad asumida de 0.05, se
rechazó la hipótesis nula, porque la Media de notas en la Pos Prueba
en el Grupo de Experimental fue mayor al del Grupo de Control
Por lo tanto, el uso del Programa Excel influyó significativamente en la
38
4.4.2 Hipótesis específica 1
a. Formulación de la hipótesis específica 1
Hipótesis Alterna
Ha. La aplicación del Programa Excel influyó significativamente en la
resolución de operaciones con matrices de la asignatura de
Hipótesis Nula
Ho. La aplicación del Programa Excel no influyó significativamente en
la resolución de operaciones con matrices de la asignatura de
µ1 = Media de notas en la Pre Prueba en el Grupo de Experimental
Ha: µ2>µ1
H0: µ2≤µ1
c. Estadístico de prueba: t de Students para muestras relacionadas
39
Tabla N° 6.
Resultado Inferencial de la Hipótesis Específica 1
Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
Media de confianza de la
Desviación error diferencia Sig.

Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Par 1 Prege
D1pos -4,71875 2,60563 ,46061 -5,65818 -3,77932 -10,244 31 ,000
ge D1
d. Decisión
e. Conclusión:
Los resultados de la prueba t de Student para muestras relacionadas,
fue aplicada porque los datos se distribuyen normalmente;
demostraron que, como el resultado de la probabilidad tiende a cero
en relación a la probabilidad asumida de 0.05, se rechazó la hipótesis
nula, porque la Media de notas en la Pos Prueba en el Grupo de
Experimental fue mayor al de la Pre prueba
resolución de operaciones con matrices en la asignatura de
40
Hipótesis Alterna
resolución de determinantes de la asignatura de Matemática II en los
estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014
Hipótesis Nula
la resolución de determinantes en la asignatura de Matemática II en
los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014
Ha: µ2>µ1
H0: µ2≤µ1
41
Tabla N° 7.
95% de intervalo de

Par 1 prege
D2
-4,56250 3,42606 ,60565 -5,79773 -5,79773 -7,533 31 ,000
posge
D2
d. Decisión
e. Conclusión:
Los resultados de la prueba t de Student para muestras relacionadas,
fue aplicada porque los datos se distribuyen normalmente;
determinamos que, como el resultado de la probabilidad tiende a cero
en relación a la probabilidad asumida de 0.05, se rechazó la hipótesis
nula, porque la Media de notas en la Pos Prueba en el Grupo de
Experimental fue mayor al de la Pre prueba
resolución de determinantes en la asignatura de Matemática II en los
estudiantes del Instituto Superior Daniel A.
42
Hipótesis Alterna
resolución de los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes
en la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto
Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014
Hipótesis Nula
la resolución de los sistemas de ecuaciones lineales con
determinantes en la asignatura de Matemática II en los estudiantes
del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014
Ha: µ2>µ1
H0: µ2≤µ1
43
Tabla N° 7.
95% de intervalo de

Par 1 Prege
D3
-3,06250 2,31318 ,40892 -3,89649 -2,22851 -7,489 31 ,000
posge
D3
d. Decisión
e. Conclusión:
Los hallazgos de la prueba t de Student para muestras relacionadas,
aplicada porque los datos se distribuyeron normalmente; demuestran
que, como el resultado de la probabilidad tiende a cero en relación a la
probabilidad asumida de 0.05, se rechazó la hipótesis nula, porque la
Media de notas en la Pos Prueba en el Grupo de Experimental fue
mayor al de la Pre prueba
resolución de los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes
en la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto
Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014.
44
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos de la intervención experimental evidenciaron la
eficiencia del Programa Excel en la resolución de ejercicios de matrices en los
niveles: resolución de operaciones con matrices, resolución de determinantes y
resolución de los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes en el grupo
experimental con respecto al grupo de control, estas diferencias fueron
significativas.
Estos resultados desde la perspectiva de los estudiantes evidenciaron logros
significativos en el desarrollo de habilidades en la comprensión matemática que
implicaron un procesamiento mental desde los niveles básicos hasta los niveles
complejos provocados por la intervención de la variable independiente, en este
caso, la aplicación del Programa Excel por parte de los docentes como estrategia
de enseñanza. Los estudiantes, de manera gradual han evidenciado logros
significativos en el nivel operaciones con matrices entre ellos, la habilidad para
hallar diferencia de matrices, hallar la matriz producto de ambas matrices, elevar
la matriz A al cuadrado y resolver operaciones con matrices, consideradas en la
primera dimensión. Con respecto a la segunda dimensión, resolución de
determinantes, calcular determinantes para las matrices de 2° y 3° orden,
45
finalmente con relación a la tercera dimensión, resolución de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes, el estudiante fue capaz de resolver
sistemas de ecuaciones con dos y tres incógnitas mediante el método de
determinantes. En consecuencia los resultados obtenidos en la presente
investigación corroboran con las bases teóricos-científicos de la variable
resolución de ejercicios de matrices.
Desde la perspectiva del rol del docente se planteó en la presente investigación el
uso del Programa Excel como destreza de enseñanza, la cual constituyo la
variable independiente manipulada por el investigador.
Con relación a los trabajos de investigación realizados por investigadores que
abordan la problemática de la resolución de ejercicios de matrices usando alguna
estrategia metodológica citada en la presente investigación, se mencionaron entre
ellas la tesis de Huapaya (2014) señaló que se pueden diseñar situaciones
problemas, donde se pueden relacionar y estudiar la vida real y el estudiante
pueda utilizar las Tecnologías Informáticas (TI) dentro del currículo, para
apropiarse de conceptos matemáticos y estos permitan evidenciar su aprendizaje.
Las situaciones problemas posibilitaron que el estudiante realizara prácticas de
modelación, apoyados en recursos tecnológicos los cuales mediaron para que
pueda coordinar y transitar dichas representaciones, logrando el entendimiento,
con la comprensión y aprendizaje del concepto de función mediante evidencias.
Otro punto importante es la reflexión que realizan la mayoría de los tesistas y
pedagogos citados en este trabajo, al referirse a la preocupación de tomar los
medios educativos como fines, pero realmente deberían ser mecanismos que
46
permitan objetivos mayores y más trascendentes que simplemente manejar
adecuadamente uno u otro instrumento. Precisamente en este sentido, el
presente trabajo aborda al Programa Excel. La pretensión es más instrumental,
las funciones de Excel son instrumentos contundentes y muy significativos, pero
cuyo último alcance es lograr una comprensión plena de las matemáticas.
Por su lado Ramírez (2010) en su trabajo de investigación, concluyó: Que no
todos los profesores que imparten la asignatura de matemáticas están en su perfil
profesional. Que los profesores en el manejo de Microsoft Excel tienen
conocimientos en un nivel básico debiendo tener un nivel medio o avanzado que
debería ser lo óptimo. El promedio del curso en la asignatura de matemáticas es
de 14 y 16, siendo un rendimiento regular y no óptimo. El maestro utilizó como
recurso didáctico solamente el pizarrón y no ha utilizado otras herramientas en el
proceso de enseñanza aprendizaje. La mayoría de los estudiantes gustan muy
poco de las matemáticas por la causa de que no están incentivados
adecuadamente.
Y recomienda: Que todos los profesores que imparten la asignatura de
matemáticas estén en su perfil profesional. Los profesores deben buscar que sus
conocimientos en manejo de herramientas pedagógicas de acuerdo al área,
tengan un nivel medio o avanzado que es lo óptimo del profesor actualizado. El
promedio del curso en la asignatura de matemáticas debió ser más aceptable. El
maestro debió utilizar como recurso didáctico el pizarrón, la computadora y otras
herramientas informáticas como Microsoft Excel para incentivar al aprendizaje de
las matemáticas.
47
CONCLUSIONES
1. Con referencia al objetivo general: se determinó en qué medida la aplicación
del Programa Excel influyó en la resolución de ejercicios de matrices de la
A. Carrión, Lima 2014. Se concluyó que: la aplicación del Programa Excel
influyó significativamente en la resolución de ejercicios de matrices de la
asignatura de Matemática II y este resultado se corroboró por el p-valor
obtenido de 0,000 t de Students; valor menor al nivel de significancia (0,05).
Además la media de la pre prueba fue de 10,21 y de la pos prueba fue de
14,33 del grupo experimental, encontrándose una diferencia de 4,12;
observándose mejora.
2. Con referencia al primer objetivo específico: se determinó en qué medida la
aplicación del Programa Excel influyó en la resolución de operaciones con
matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto
Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014, se concluyó que: el Programa Excel
influyó positivamente en la resolución de operaciones con matrices y este
48
resultado se corroboró por el p-valor obtenido de 0,000 t de Students; valor
menor al nivel de significancia (0,05).
3. Con referencia al segundo objetivo específico: se determinó en qué medida
la aplicación del Programa Excel influyó en la resolución de determinantes
de la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior
Daniel A. Carrión, Lima 2014, se concluyó que: el Programa Excel influyó
positivamente en la resolución de determinantes y este resultado se
corroboró por el p-valor obtenido de 0,000 t de Students; valor menor al nivel
de significancia (0,05).
4. Con referencia al tercer objetivo específico: se determinó en qué medida la
aplicación del Programa Excel influyó en la resolución de los sistemas de
ecuaciones lineales con determinantes de la asignatura de Matemática II en
los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014, se
concluyó que: el Programa Excel influyó positivamente en la resolución de
los sistemas de ecuaciones lineales con determinantes y este resultado se
corroboró por el p-valor obtenido de 0,000 t de Students; valor menor al nivel
de significancia (0,05).
49
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda implementar el uso del Programa Excel en la asignatura de
Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión,
Lima 2014., puesto que su uso tiene influencia positiva con el aprendizaje de
los estudiantes.
2. Desarrollar una guía didáctica del curso de matemática II cuyos ejercicios
estén elaborados con el Programa Excel para desarrollar el tema de
Matrices y replicar esta guía a todas las carreras donde se enseñe
Matemática II.
3. Programar aulas de laboratorios de computo del instituto Daniel A. Carrión
para ser usados en el curso de Matemática II, en las semanas que
corresponde a Matrices y de esta manera aplicar el Programa Excel y sus
funciones matemáticas.
50
4. Se recomienda utilizar el Programa Excel para mejorar el aprendizaje de los
temas que se desarrollan en Matemáticas, en su categoría Funciones
Matemáticas y Trigonométricas que son las que contienen las funciones
matriciales integradas.
51
FUENTES DE INFORMACIÓN
Referencias bibliográficas
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Referencias hemerográficas
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formacion-permante/evaluacioncompetencias2
/sesion4a7/resoluciondeejerciciosyproblemas
57
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR METODOLOGÍA

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL Variable
¿En qué medida la aplicación Determinar en qué medida La aplicación del Programa Independiente Tipo de Investigación:
del Programa Excel influye en la aplicación del Programa Excel influye Aplicada
la resolución de ejercicios de Excel influye en la significativamente en la Programa Excel
matrices de la asignatura de resolución de ejercicios de resolución de ejercicios de Nivel:
Matemática II en los matrices de la asignatura matrices de la asignatura Explicativo
estudiantes del Instituto de Matemática I en los de Matemática II en los
Superior Daniel A. Carrión, estudiantes del Instituto estudiantes del Instituto Diseño:
Lima 2014? Superior Daniel A. Carrión, Superior Daniel A. Carrión, Cuasi –Experimental
Lima 2014. Lima 2014.
OBJETIVOS Halla diferencia de • Finalizado el trabajo de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICOS campo los datos deberán ser
ESPECÍFICOS Variable matrices.
1. ¿En qué medida la 1. Determinar en qué 1. La aplicación del Dependiente Halla la matriz procesados en el paquete
Resolución de estadístico SPSS versión 21,
aplicación del Programa Excel medida la aplicación del Programa Excel influye producto de ambas
operaciones con para realizar el siguiente
influye en la resolución de Programa Excel influye en significativamente en la matrices.
matrices análisis:
operaciones con matrices de la la resolución de resolución de operaciones Resolución de Eleva la matriz A al
asignatura de Matemática II en operaciones con matrices con matrices de la ejercicios de cuadrado Obtener el puntaje promedio
los estudiantes del Instituto de la asignatura de asignatura de Matemática matrices Resuelve operaciones antes y después de la
Superior Daniel A. Carrión, Matemática II en los II en los estudiantes del con matrices. intervención.
Lima 2014? estudiantes del Instituto Instituto Superior Daniel A.
Superior Daniel A. Carrión, Carrión, Lima 2014. Obtener el puntaje promedio
Lima 2014. de cada grupo.
Significancias estadísticas
para analizar diferencias
Calcula
entre grupos con la prueba t
determinantes para
de Student, a un nivel de
las matrices de 2° confianza del 95%, si los
Resolución de orden.
grupos son independientes.
determinantes Calcular
determinantes para
Significancias estadísticas
las matrices de 3°
para analizar diferencias en
orden. las puntuaciones antes y
después con la prueba t de
Student a un nivel de
confianza del 95%, si los
grupos son relacionados.
2. ¿En qué medida la 2. Establecer en qué 2. La aplicación del Resuelve sistemas de Presentar los resultados en
aplicación del Programa Excel medida la aplicación del Programa Excel influye ecuaciones con dos tablas y gráficas
influye en la resolución de Programa Excel influye en significativamente en la incógnitas mediante
determinantes de la asignatura la resolución de resolución de Resolución de los el método de
de Matemática II en los determinantes de la determinantes de la sistemas de determinantes.
estudiantes del Instituto asignatura de Matemática asignatura de Matemática II ecuaciones lineales Resuelve sistemas de
Superior Daniel A. Carrión, II en los estudiantes del en los estudiantes del con determinantes ecuaciones con tres
Lima 2014? Instituto Superior Daniel A. Instituto Superior Daniel A. incógnitas mediante
Carrión, Lima 2014. Carrión, Lima 2014. el método de
determinantes.
3. ¿En qué medida la 3. Determinar en qué 3. La aplicación del
aplicación del Programa Excel medida la aplicación del Programa Excel influye
influye en la resolución de los Programa Excel influye en significativamente en la
sistemas de ecuaciones la resolución de los resolución de los sistemas
lineales con determinantes de sistemas de ecuaciones de ecuaciones lineales con
la asignatura de Matemática II lineales con determinantes determinantes de la
en los estudiantes del Instituto de la asignatura de asignatura de Matemática II
Superior Daniel A. Carrión, Matemática II en los en los estudiantes del
Lima 2014? estudiantes del Instituto Instituto Superior Daniel A.
Superior Daniel A. Carrión, Carrión, Lima 2014.
Lima 2014.
Anexo 2. Instrumentos
RESOLUCION DE OPERACIONES CON MATRICES

1. Mediante diferencia de matrices halla la Matriz X
[ ] ; [ ]
a) A + X = B
2. Halla la matriz producto de ambas matrices A y B
[ ] y [ ]
Hallar A x B =
3. Si A= Eleva la matriz A al cuadrado es decir: A x A
O Hallar A2
4. Resuelve las siguientes operaciones con matrices:
M= [ ] + [ ] - [ ]
RESOLUCION DE LOS SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
1. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante

el método de determinantes:
a) {
b) {
c) {
2. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones con tres incógnitas mediante

el método de determinantes:
a)
b)
RESOLUCION DE DETERMINANTES DE SEGUNDO Y TERCER ORDEN
1. Calcular los siguientes determinantes para las matrices de 2° orden:
a) [ ]
b) [ ]
2. Hallar el determinante de las siguientes matrices de 2º y 3 er orden:
a) [ ] c) [ ]
b) [ ] d) [ ]
3. Hallar el determinante de las matrices de 3º orden:
a) [ ] c) [ ]
Anexo 3. Base de datos
Acta de Notas
Resolución de los
Resolución de
Resolución de sistemas de ecuaciones
operaciones con
determinantes - D2 lineales con
matrices - D1
determinantes - D3
PRE POS PRE POS PRE POS
1 9 15 10 16 9 16
2 10 14 9 15 14 11
3 11 17 8 14 10 10
4 15 16 13 14 12 13
5 13 16 7 13 14 15
6 15 18 13 13 10 12
7 12 15 6 14 11 12
8 11 18 11 12 12 14
9 10 16 6 13 9 15
10 12 18 12 13 11 16
11 13 15 11 11 9 13
12 13 17 5 12 12 14
13 11 16 12 14 8 13
14 8 15 7 14 9 12
15 9 16 10 13 8 15
16 10 13 11 13 10 11
17 7 17 12 14 11 13
18 12 16 5 15 12 15
19 11 14 7 16 10 13
20 13 19 9 16 9 14
21 12 18 12 12 9 15
22 14 15 8 14 8 15
23 15 16 11 15 11 14
24 14 16 13 12 12 13
25 14 17 10 15 8 12
26 13 16 6 15 9 11
27 8 15 8 15 10 12
28 6 14 12 13 9 11
29 5 17 6 15 11 12
30 10 16 11 14 10 13
31 15 17 5 16 8 12
32 10 14 11 12 8 14
Notas
Resolución de ejercicios de matrices

VARIABLE DEPENDIENTE
POS Grupo
Experimental POS Grupo Control
1 15,67 11.67
2 13,33 11.00
3 13,67 11.00
4 14,33 10.33
5 14,67 11.33
6 14,33 13.00
7 13,67 12.33
8 14,67 10.33
9 14,67 10.33
10 15,67 12.67
11 13 10.33
12 14,33 12.67
13 14,33 11.00
14 13,67 10.00
15 14,67 9.33
16 12,33 11.33
17 14,67 11.00
18 15,33 8.67
19 14,33 10.67
20 16,33 12.33
21 15 12.33
22 14,67 11.00
23 15 11.33
24 13,67 10.33
25 14,67 11.67
26 14 12.67
27 14 13.67
28 12,67 12.33
29 14,67 11.33
30 14,33 8.00
31 15 11.00
32 13,33 14.67
Anexo 5. Validación del Instrumento
Señor: Mg. Vallejos Salazar Eduardo
Presente
Firma
Angélica Campos Montalván
D.N.I: 25776584

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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

APLICACIÓN DEL PROGRAMA EXCEL EN LA RESOLUCIÓN DE

ANGÉLICA MARÍA CAMPOS MONTALVÁN

PATRICIA EDITH GUILLÉN APARICIO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

APLICACIÓN DEL PROGRAMA EXCEL EN LA RESOLUCIÓN DE

TESIS PARA OPTAR

Dra. Patricia Edith Guillen Aparicio

PRESIDENTE DEL JURADO

Dr. Florentino Norberto Mayuri Molina

MIEMBROS DEL JURADO

Dra. Yenncy Petronila Ramírez Maldonado

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

A mí querida familia: mis padres, a mi esposo y a

nuestros hijos Rodolfo y Gabriel que siempre me

han motivado a continuar esforzándome para

alcanzar mis metas que a la vez son nuestras

Quiero agradecer a Dios por hacer posible todos

mis anhelos y a todas las personas que han

facilitado esta investigación, a mis asesores que

me han apoyado siempre.

Asesora y miembros del jurado iii

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes de la investigación 1

1.1.1 Investigaciones en el ámbito nacional 1

1.1.2 Investigaciones en el ámbito internacional 3

1.2 Bases teóricas 5

1.2.1 Variable independiente: Uso del programa Excel 5

Excel como apoyo las actividades educativas 8

Aplicaciones en matemática de La Hoja de Cálculo 8

Las TIC y la educación. 11

1.2.2 Variable dependiente: Resolución de problemas matemáticos: 11

Ejercicios matemáticos dificultosos 14

Definición de términos básicos 16

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES

2.1 Formulación de hipótesis 19

2.1.1 Hipótesis general 19

2.1.2 Hipótesis específicas 19

Matriz de definición operacional 21

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño metodológico 22

3.1.1 Diseño muestral 23

3.1.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos 24

3.2 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 26

3.3 Aspectos éticos 26

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1 Descripción de todo el programa experimental 28

4.2 Análisis descriptivo 29

4.2.1 Diferencias en los resultados del Pos Test según grupos en

4.2.2 Diferencias en los resultados del Pre Test según grupos en

4.2.3 Diferencias en los resultados del Pre y Pos Test en el grupo

4.2.4 Comparación de las pruebas de entrada y salida del grupo

4.2.5 Comparación de las pruebas de entrada y salida del grupo

4.2.6 Comparación de las pruebas de entrada y salida del grupo

4.3 Prueba de bondad de ajuste de los datos 36

4.4 Contrastación de hipótesis 37

4.4.1 Hipótesis general de la investigación 37

4.4.2 Hipótesis específica 1 39

4.4.3 Hipótesis específica 2 41