1° Julio - Sesiones Proyecto

CONDURIRI 2018
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PROYECTO Nº 01
1. Datos informativos:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:70610
 LUGAR: CONDURIRI
 GRADO: PRIMERO
 ÁREA: PLAN LECTOR
 FECHA: JULIO 2018
 DOCENTE:JESUS TUYO JALANOCA
2. Nombre de proyecto:
“Demostramos lo que aprendimos en el plan lector”
3. Situación de contexto/significativa:
Los estudiantes del primer grado se encuentran muy contentos porque desean dar a conocer como aprendieron
a leer a la comunidad educativa a través de los logros que tuvieron en la ejecución del plan lector en este primer
semestre y servirá para que reflexionen sobre sus logros y dificultades
pero aún tienen dificultades para expresarse ante el público y leer textos con fluidez y comprensión lectora.
En este contexto se organiza trabajar con los estudiantes un conjunto de capacidades previstas con sus
respectivas actividades para revertir dichas dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué aprendizajes hemos logrado hasta ahora en el plan lector? ¿Qué
haremos para demostrar estos aprendizajes? ¿Quiénes participarán en este proyecto?
4. Producto:
- Emitir opiniones del texto leído.

- Expresión de adivinanzas y trabalenguas en forma oral
5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
haremos?
Negociando y - Dialogando sobre - Para sensibilizar - A reflexionar - Cartulina
sensibilizando el la planificación del a los acerca de la - Plumones
proyecto. proyecto. estudiantes a importancia de
- Papel
- Planificando el participar en el planificar nuestros
proyecto. plan lector. aprendizajes en la
- Para saber lo lectura
que vamos
ejecutar en el
proyecto.
Aprendiendo - Indagando la - Para expresar lo - A expresarnos en - Textos del
estrategias de biblioteca del aula que aprendimos forma oral con ministerio.
expresión oral para y de la Institución. de los textos seguridad y - Carteles de rimas,
nuestra exposición leídos. coherencia.
- Dramatizando los trabalenguas.
libros leídos. - Para - A desarrollar la
respetarnos en oralidad a través
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I-JULIO 1
CONDURIRI 2018
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la ejecución del del parafraseo del
proyecto usando texto escuchado.
palabras
mágicas
Sistematizando - Proponiendo - Para - A leer textos - Lecturas de textos
nuestras evidencias. normas para la sensibilizar a los instructivos. instructivos
sistematización de estudiantes - Biblioteca del aula.
las evidencias. acerca de la
- Cuaderno de
importancia de
trabajo de
sistematizar
comunicación y
nuestras
matemática.
evidencias.
Elaboramos tarjetas - Leyendo tarjetas - Para saber de - A escribir textos - Textos del MED
de invitación de invitación. cómo escribir instructivos - Papelotes
- Adornando su una tarjeta de
- Plumones
portafolio. invitación.
Demostramos - Exponiendo en - Para demostrar - A expresarse con - Hojas bond
nuestros equipos de trabajo a la comunidad seguridad ante el - Plumones
aprendizajes sus logros lo que público.
- colores
obtenidos en el aprendieron los - A exponer nuestras
plan lector. niños en el plan vivencias.
lector.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Negociando y Aprendiendo Sistematizando Elaboramos Demostramos

sensibilizando el estrategias de nuestras tarjetas de nuestros
proyecto. expresión oral evidencias. invitación aprendizajes
para nuestra
exposición
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I-JULIO 2
CONDURIRI 2018
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“Demostramos lo que aprendimos en el plan lector”
PROYECTO N° 1 (1 semana)
TRIMESTRE II
III CICLO - 1° Grado de Primaria
DÍA Nº 01
NEGOCIANDO Y SENSIBILIZANDO EL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Emitimos ideas al planificar el proyecto.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales - Participa en la
lengua materna. (gestos y movimientos planificación y
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) como apoyo durante organización del
y paraverbales de forma el mensaje oral y en función del proyecto para
estratégica propósito comunicativo, en presentar los logros
situaciones de comunicación no del plan lector.
formal. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACIÓN
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
AL BIEN COMÚN
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los materiales con anticipación - Papelote del cuento “Paco el chato”
- Tener a la mano las imágenes del cuento. - Ilustraciones de cuentos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se invita a los niños a sentarse en media luna y se les indica que escucharán la lectura de un cuento. Paco el
chato.
- Luego de escuchar el relato del cuento se les pregunta ¿qué les pareció el cuento? ¿Ustedes han pasado alguna
vez esta situación? ¿Creen que Paco debe aprender a leer para que no se pierda? ¿porque será importante leer?
- Se pregunta también ¿Cómo podremos demostrar lo aprendido en el plan lector a otras personas?
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- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy participaremos en la organización de actividades del proyecto a través de una asamblea
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
ANTES DE LA ASAMBLEA
- Se entrega a cada grupo ilustraciones de cuentos conocidos por ejemplo:
- Los niños dialogan en equipos de trabajo acerca de las imágenes de los cuentos presentados y escriben en
tarjetas de cartulina lo que saben acerca del cuento que les toco
- Presentan sus ideas acompañado de la ilustración del cuento que les tocó.
- Luego se indica a los niños que piensen: ¿Qué actividades podrían hacer para mejorar la lectura? ¿Qué
actividades podríamos hacer para presentar lo que aprendimos en el Plan lector?
- Los niños planifican ideas para presentarla durante la asamblea, la cual servirá para el desarrollo del proyecto.
- Se propone a los niños y niñas que ahora van a acordar las actividades que van a hacer y que sus propuestas
deben centrarse en las actividades para demostrar lo que aprendimos en el Plan Lector del aula
- Sistematizan las ideas de nivel de grupo acercase actividades que se pueden llevar acabo en el proyecto.
DURANTE LA ASAMBLEA
- Se Coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
- Se pide que sigan los acuerdos para que el intercambio sea ordenado.
- Anotamos las ideas de los niños y se comparte con los niños todo lo que estaba previsto para realizar en el
proyecto para lo cual se negocia con los niños las actividades del proyecto y se registra
- Negociacion con los niños
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Cuáles proponen lo mismo? ¿Cuáles
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer con facilidad? ¿Dónde podemos presentar de que se trata los
cuentos y otros textos leídos?
- Se Establece con los niños cuáles son las actividades que nos permitirá presentar lo aplicado en el Plan Lector
y se registra en el planificador semanal
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Leer textos Visitar los
de la lugares
biblioteca culturales de la
comunidad
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se hace recordar a los niños lo que hicieron durante la sesión y que expliquen para qué lo hicieron se explica a
los niños que la asamblea sirve para que todos participen de las actividades que harán en el Proyecto .
- Se pregunta ¿qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacer?
Tarea para la casa
- 1. Dibuja que actividad de las seleccionadas les gustaría ser responsable
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
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I-JULIO 4
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- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) como
apoyo durante el
mensaje oral y en
Nombres y apellidos de los
función del propósito
estudiantes
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no
formal. No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
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DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos palabras mágicas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. construye su identidad. - Autorregula sus emociones en - Utiliza palabras
1.2. Autorregula sus emociones interacción con sus compañeros, mágicas en diversas
1.3. Reflexiona y argumenta con apoyo del docente, al aplicar experiencias y las
éticamente estrategias básicas de utiliza en el desarrollo
autorregulación (respiración). del proyecto.
- Menciona acciones cotidianas Técnicas e Inst. de

que considera buenas o malas, a evaluación.
partir de sus propias - Lista de cotejo
experiencias.

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
AL BIEN COMÚN
bienestar en situaciones que lo requieran.
- Preparar los materiales - Imágenes del relato
- Practicar el juego el deseo de los magos - Papelote el tren de palabras mágicas
- Preparar imágenes de las palabras mágicas - Ficha de trabajo
- Participan en el juego: “El deseo de los magos”
- Responden a preguntas ¿les gusto el juego? ¿De qué otra manera podríamos participar en el juego?
- Se rescata los saberes previos, para ello responden preguntas ¿ En qué situaciones se usa las palabras mágicas
por favor, gracias, disculpa? ¿Qué pasa si no usamos las palabras mágicas?
Hoy aprenderemos porque es necesario el uso de las palabras mágicas
PROBLEMATIZACIÓN:
- Se les relata la siguiente situación:
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Juan está jugando con sus amigos respetuosamente con sus amigos, pero de pronto se
acerca Luis con sus amigos y se mete al juego sin pedir permiso, e incluso golpea a uno
de ellos y se entabla una pelea entre los amigos de Juan y Luis.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede en la situación? ¿Por qué pelearon? ¿Qué debieron hacer Luis y sus
amigos?
- Se plantea la pregunta problematizadora a analizar: ¿Por qué debemos usar las palabras mágicas en diferentes
situaciones de la vida? ¿Por qué es importante fomentar la utilización de las palabras mágicas dentro del salón
de clases?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Se presente en papelote el tren de palabras mágicas
- Se pregunta a todo el grupo ¿cómo podemos saber el significado de las palabras mágicas?
- Las palabras mágicas más conocidas son por favor y gracias, pero también existen otras como buenos días, te
ayudo, qué bonito, disculpa, etc.
- Se explica con información el significado de cada palabra: Gracias, por favor, buenos días, perdón con ayuda de
imágenes
- Luego de analizar junto con los niños el significado de las palabras mágicas se invita a cada grupo que
presenten una idea de cómo representar ubicar las palabras mágicas en el aula., cada grupo representa una
palabra mágica
- Luego cada grupo presenta su propuesta y se ubica en el sector del autogobierno
TOMA DE DECISIONES:
- Se invita a los estudiantes a ubicarse en dos filas y se miran frente a frente, se pregunta ¿Cómo podemos
motivar a nuestros compañeros, familia y personas de la comunidad a utilizar las palabras mágicas?
- La maestra presenta la siguiente conclusión a los estudiantes:
Debemos fomentar el uso de las palabras mágicas no solo en la escuela sino también en la casa y en cualquier
lugar porque son sinónimo de buena educación, cortesía, amabilidad y ante todo de respeto hacia nuestros
semejantes, decirlas no debe ser un sacrificio o causar pena o sentir que somos inferiores a los demás. Actuar con
respeto y dirigirse a los demás de buena manera, nos convierte en seres sociales, amables, respetuosos.
A nivel de aula son importantes porque facilita una sana convivencia entre los que convivimos diariamente.
- Para reforzar lo aprendido colorean las palabras mágicas y copian en sus cuadernos
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy acerca de las
palabras mágicas? ¿Para qué sirve las palabras mágicas? ¿ En qué situaciones lo podremos usar?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo, para afianzar el uso de las palabras mágicas.
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. construye su identidad.
Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente

- Autorregula sus - Menciona acciones
emociones en cotidianas que
interacción con sus considera buenas o
Nombres y apellidos de los compañeros, con malas, a partir de sus
estudiantes apoyo del docente, propias experiencias.
al aplicar estrategias
básicas de
autorregulación
(respiración).
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
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DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizamos datos en tablas de doble entrada.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y - Organiza datos en
gestión de datos e el comportamiento de datos tablas de doble
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color entrada y los grafica
4.1. Representa datos con de los ojos: pardos, negros; plato en barras verticales
gráficos y medidas estadísticas favorito: cebiche, arroz con pollo, en situaciones
o probabilísticas. etc.) de una población, a través cotidianas.
4.2. Comunica su comprensión de pictogramas horizontales (el Técnicas e Inst. de
de los conceptos estadísticos y símbolo representa una unidad) evaluación.
probabilísticos y gráficos de barras verticales - Escala de
simples (sin escala), en valoración
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.

AL BIEN COMÚN
- Portada de cuentos
- Preparar las portadas de cuentos
- Chapas, semillas
- Elabora grafico de barras en papelotes
- Papelote, plumones de colores
- Preparar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo
- Se presenta imágenes de portada de cuentos y se pregunta a los niños que pegan una chapita en el cuento de
su preferencia
LA
LOS TRES CERDITOS
CENICIENTA
- Luego se pregunta según el grafico formado con las chapas

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- Luego se pregunta ¿Qué cuento es más leído? ¿Cuántos niños leen la cenicienta? ¿ Que cuentos se leen en la
misma cantidad?
Hoy aprenderán a leer gráfico de barras para interpretarlo
 Trabajar en equipo y con respeto
- Se presenta la siguiente situación problemática escrito en papelote o en el multimedia
- Grafico de barras
- Este grafico representa el numero de libros que ha leido cada niño este año. ¿cuántos libros a leido cada uno?
- ¿Quién tiene más preferencia en leer? ¿Quién tiene menos preferencia en leer?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- Se invita a leer el problema a los estudiantes: ¿han visto estos gráficos? ¿se puede leer estos gráficos? ¿Qué
pide las preguntas del problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Se pregunta ¿Cómo podríamos resolver las preguntas planteadas? ¿Si tenemos que contar, que material se
usaría? ¿De qué trata el problema?
- Se entrega semillas a cada grupo y cuentan la preferencia por leer de cada uno
Ana:
Luis:
Eva:
Juan:
- Luego de contar representan la cantidad de forma simbólica:
ANA
LUIS
EVA
JUAN
- LUEGO se lee junto con los niños las preguntas y se responde junto con los niños y se registra
Formalización del aprendizaje:
- Se plantea preguntas como: ¿qué hicimos para interpretar los gráficos planteados ?, ¿cómo organizamos las
respuestas?, ¿para qué sirve hacer gráficos ?, ¿qué es un gráfico ?, ¿para qué se usa?, ¿cómo debemos leer un
gráfico de barras ?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza
- Se explica lo siguiente
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Gráficos de Barras
Un gráfico de barras conocido también como gráfico de columnas, es un diagrama cuyas barras o columnas son
proporcionales a los valores que representan. Se utilizan para comparar valores, ya que, su representación la hace evidente.
- Resuelven otras situaciones problemáticas, para que aplique las estrategias utilizadas en la solución del
problema
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 115, 116
- Dialogan acerca de la actividad realizada, responden a preguntas ¿Qué aprendieron en relación a la
interpretación de gráficos de barra? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
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Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Representa las
características y el
comportamiento de
datos cualitativos (por
ejemplo, color de los
ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de
una población, a través
estudiantes de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad)
y gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
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DÍA Nº 02
APRENDIENDO ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL PARA
NUESTRA EXPOSICIÓN
Creamos trabalenguas y adivinanzas para presentarlo en el plan lector.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Dice con buena
lengua materna. emociones en torno a un tema, pronunciación
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede adivinanzas y
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar trabalenguas y crea
estratégica. información innecesariamente. otros trabalenguas y
1.5. Interactúa estratégicamente Establece relaciones lógicas adivinanzas para
con distintos interlocutores entre las ideas (en especial, de presentarlo en la
adición y secuencia), a través de feria del Plan lector.
algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso frecuente. Técnicas e Inst. de
- Participa en diversos evaluación.
intercambios orales formulando - Lista de cotejo
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

AL BIEN COMÚN
- Libros de trabalenguas
- Preparar los libros de trabalenguas
- Trabalenguas escrita en cartulina
- Preparar las cartulinas de trabalenguas
- Papelote, plumones
- Ficha de trabajo
-
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- Se les presenta libros de trabalenguas se entrega dos libros de trabalenguas y de adivinanza por grupo, se indica
que lo exploren.
- Luego de la exploración responden a preguntas: ¿Qué textos encuentra en los libros? ¿Creen que pueden leer
estos textos? Se escucha a los niños que de manera voluntaria lo leen y luego se invita a los niños que saben
trabalenguas a expresarlo.
- Luego se les presenta trabalenguas en cartulina ilustrada con imágenes , la docente dice el trabalenguas y los
niños repiten
Hoy aprenderán y crearán trabalenguas y adivinanzas para compartirlos con sus compañeros en forma oral.
Antes de la creación de trabalenguas y adivinanzas
- Se presenta a los niños y a las niñas en papelotes trabalenguas escritas
- Se organizan como aprenderán a pronunciar los trabalenguas

- Se lee los trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando claramente,
con la entonación adecuada; para que los niños oigan y comprendan el significado
- Los niños observan con detenimiento el trabalenguas e identifican las palabras parecidas o iguales. Después,
se entrega a cada niño un ejemplar de cada trabalenguas y encierran todas las letras que se repiten en cada
trabalenguas como la letra “P” la letra “R” y la letra “C”.
- Los niños pronuncian el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, se indica que lo digan
cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
- Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?¿las palabras fueron fáciles o difíciles de
pronunciar?
- Luego se les presenta adivinanzas y se les pregunta ¿Cómo podemos saber la respuesta de las adivinanzas?
- Se lee la adivinanza y luego se da pistas
- Después de leer pausadamente cada adivinanza los niños indican las respuestas de la adivinanza.
- Se indica a los niños y niñas que a partir de lo que leyeron junto con la maestra crearan trabalenguas y
adivinanzas, toman como modelo las adivinanzas y trabalenguas presentadas, se distribuye el trabajo 3 grupos
crearan trabalenguas y s grupos crearan las adivinanzas por ejemplo:
Trabalenguas
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Pepin, pon pan

para papá, para pan
Durante la creación de trabalenguas y adivinanzas

- Se indica a los niños y niñas que expresarán los trabalenguas y adivinanzas que crearon
- Se Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
- Cada grupo designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de los trabalenguas y
adivinanzas, primero presentan el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon
igualmente lo hacen con la adivinanza.
- Dicen su adivinanza a sus compañeros.
Después de la creación de trabalenguas y adivinanzas
- Se Indica a los niños y niñas que elijan democráticamente qué trabalenguas y adivinanzas les gustaron más y
se pide que justifiquen su elección
- Para demostrar lo aprendido cada niño tendrá que decir un trabalenguas las que leyeron y crearon
- Preguntan a sus compañeros si fue sencillo resolver la adivinanza y dicen una adivinanza
- Junto con los niños y niñas se, realiza un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
- Se propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir Trabalenguas y adivinanzas para mejorar
la pronunciación.
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajó páginas 37, 38
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LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Expresa oralmente Participa en diversos
ideas y emociones en intercambios orales
torno a un tema, formulando preguntas
aunque en ocasiones sobre lo que le interesa
puede salirse de este o saber, dando respuestas
reiterar información o haciendo comentarios
Nombres y apellidos de los innecesariamente. relacionados con el tema.
estudiantes Establece relaciones Recurre a normas y
lógicas entre las ideas modos de cortesía según
(en especial, de el contexto sociocultural
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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I-JULIO 20
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20
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22
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I-JULIO 21
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DÍA Nº 02
NUESTRA EXPOSICIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos gráfico de barras.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee la información contenida en - Elabora gráficos de
gestión de datos e tablas de frecuencia simple barras que
incertidumbre. (conteo simple), pictogramas representan
4.3. Usa estrategias y horizontales y gráficos de barras situaciones
procedimientos para recopilar y verticales simples; indica la cotidianas de sus
procesar datos mayor frecuencia y representa vivencias .
los datos con material concreto o
gráfico. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración

AL BIEN COMÚN
- Chapas, semillas
- Tener ejemplos del grafico de barras
- Preparar las fichas de aplicación
- Ficha de trabajo
- Recordamos sobre la sesión anterior de la lectura de gráfico de barras y se les hace preguntas ¿Qué libros leen
más ustedes? ¿cómo lo hemos registrado?
- Se presenta los saberes previos: se pregunta ¿Cómo podemos representar en grafica de barras la cantidad de
cuenta que leemos? ¿Qué serán los gráficos de barra?.
Hoy elaborarán gráficos de barras verticales (simples) a partir de información de tabla de conteo
 Compartir los materiales
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I-JULIO 22
CONDURIRI 2018
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- Conversan con su compañero que está a su lado durante dos minutos y piensen juntos en tres situaciones en las
que han tenido que formular preguntas para averiguar información que no sabían.
- Planteamos el problema
- Preguntamos ¿si quisiéramos conocer más acerca de lo que quieren leer nuestros compañeros/as, ¿qué
podríamos hacer?, ¿de qué nos puede servir saber qué tipo de texto les gusta leer en nuestro salón?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Familiarización con el problema
- Anotamos las siguientes preguntas en la pizarra: ¿qué queremos averiguar?, ¿qué tendríamos que hacer para
averiguar qué tipo de texto les gusta leer a nuestra aula?, ¿sobre qué tipos de texto tendríamos que averiguar?,
¿qué deberíamos preguntar?, ¿cómo podríamos organizar las respuestas que nos den?
- Búsqueda de estrategias
- Entregamos hojas reusables, plumones y tapitas de colores a cada grupo y se plantea la búsqueda y ejecución
de estrategias a partir de estas preguntas: ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cómo formularán la pregunta para
obtener las respuestas deseadas?, ¿cómo sabremos si está bien formulada?, ¿cuál sería la manera más rápida
de organizar las respuestas de nuestra interrogante?
- Por grupos proponen un tipo de texto y seleccionan un color para cada tipo de texto. Ejemplo: el amarillo será
cuento, el verde será descripción, el azul será fábula, el rojo será adivinanzas y el blanco será rimas.
- Un delegado por grupo se encargará de formular la pregunta a los demás integrantes de su equipo y cada uno la
responderá escogiendo la tapita del color que simbolice la emoción que quiere manifestar
- Los grupos realizan el conteo de las tapitas mientras las juntan, según el color y el tipo de texto que representan
- Entregamos a los grupos medio papelote con las tablas de conteo para que trasladen ahí sus respuestas
utilizando palotes y números, que expresen la cantidad de tapitas de colores que han reunido.
- Se ponen de acuerdo para colocar un título a la tabla de conteo que han elaborado.
- Socializan sus trabajos mediante la técnica del museo, para lo cual colocarán los papelotes en un lugar visible del
aula o la pizarra. Solicita dos voluntarios por cada grupo para que expliquen sus trabajos.
- Se les da tiempo necesario suficiente para que armen sus torres con las cajitas de fósforos y las rotulen, como se
muestra en la imagen.
- Entregamos plumones y medio papelote cuadriculado a cada grupo para que elabore el gráfico de barras a partir
de las torres que hicieron con las cajitas de fósforos. Indica que coloreen un cuadradito por cada una de las
cajitas que utilizaron.
- Orientamos a los estudiantes durante la lectura y reflexión acerca de los resultados evidenciados en el gráfico de
barras a partir de estas preguntas: ¿qué piensan cuando ven los resultados que están obteniendo en su grupo?,
¿qué les llama la atención o qué les sorprende?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían servirnos estos
resultados?, ¿qué tipo de decisiones podemos tomar a partir de ellos?
- Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula y que los socializan.
- Monitoreamos este momento por medio de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el
papelote? (torres, edificios, barras…). Explicamos que este tipo de gráfico se llama gráfico de barras.
- Formalizan y reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué material los ayudó a
representar los datos?, ¿qué representaron en el papelote?, ¿qué son los gráficos de barras?, ¿para qué sirven?,
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CONDURIRI 2018
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¿cuáles son los elementos de un gráfico de barras?  Entrega a los grupos los papelotes en que trabajaron los
gráficos de barras para que consoliden en ellos la información que acaban de brindar.
- Escriben en su cuaderno las partes que tiene un gráfico de barras.
- Resuelven nuevos problemas
- Revisamos junto con los estudiantes si cumplieron el propósito establecido: representar los datos en un gráfico
de barras y explicar sus conclusiones a partir de los resultados.
- Explicamos cómo lo cumplieron; para ello, ayudarlos con algunas preguntas: ¿para qué nos ha servido elaborar
un gráfico de barras?, ¿podrán utilizarlo en otras situaciones?, ¿cuáles?, ¿qué han aprendido hoy día?
- Reflexionamos junto con ellos acerca de si acataron las normas de convivencia con que se comprometieron
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo donde elabora grafico de barras
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Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: 4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

- Lee la información
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y gráficos
Nombres y apellidos de los de barras verticales
estudiantes simples; indica la
mayor frecuencia y
representa los datos
con material concreto
o gráfico. No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
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17
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DÍA Nº 02
NUESTRA EXPOSICIÓN
Creamos secuencias de movimientos con desplazamientos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E. F 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y - Utiliza sus
autónoma a través de su gestos para representar objetos, desplazamientos y
motricidad. personajes, estados de ánimo y giros, coordinando
1.2. Se expresa corporalmente ritmos sencillos de distintos sus movimientos
2. Asume una vida saludable. orígenes: de la naturaleza, del para crear una
2.2. Incorpora prácticas que propio cuerpo, de la música, etc secuencia de
mejoran su calidad de vida - Realiza con autonomía prácticas movimientos.
de cuidado personal al asearse,
al vestirse, al adoptar posturas Técnicas e Inst. de
adecuadas en la práctica de evaluación.
actividades lúdicas y de la vida - Lista de cotejo
cotidiana.

AL BIEN COMÚN
- Prepara los materiales que vas a utilizar para - Claves o tic tocs
desarrollar las actividades.
- Aros
- Busca información sobre las actividades o juegos
que se desarrollan en esta sesión. - Adapta materiales de no contar con ellos
- Prepara un popurrí de temas musicales - Reproductor de CD y USB
- Se les da la bienvenida y mencionamos que hoy se divertirán participando en actividades que se proponen.
Actividad de inicio
- Indicamos que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus demás
compañeros.
- Se desplazan de forma libre (caminando, trotando o corriendo) según se mantenga el sonido de la música.
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- A la anulación del sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, se pregunta ¿De qué otra forma
podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?”.
- Nos reunimos en grupo para la reflexión y pregunta: ¿Qué dificultades tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades
motrices pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”
En esta sesión utilizarán sus habilidades motrices para crear y coordinar movimientos en secuencias con ritmo y
alegría”.
 Compartir los materiales
- Se presenta la actividad “Yo soy el jefe”
Forman equipos de cinco integrantes y cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del líder.
Explicamos que el líder representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo.
El juego consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus compañeros de equipo deberán
imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo del compás de las claves o tic tocs
con los que irás marcando el ritmo.
Por cada “jefe” brinda unos 40 segundos para que los demás lo sigan. Luego, cambian de roles. Continúa hasta que todos
los estudiantes del equipo hayan pasado por ese puesto.
Los niños que te cuenten cómo se movían. Induce a que describan si caminaban, saltaban, marchaban, movían los brazos o
combinaban estos movimientos, etc.
- Segunda actividad: “Utilizo mi cuerpo para moverme”
Utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la música empiece a sonar, todos se
pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
- Preguntamos ¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?
- Ahora cambiamos de música pista musical de Rocky ¿Qué pasará? ¿nos movemos igual?
- Realizan movimientos que han creado con este nuevo ritmo.
- Cuentan qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo musical,
puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento.
- Realizan diferentes movimientos según la música escuchada.
- Participan en el juego: “Extendiendo mi cuerpo y relajándome más”
Indicamos a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual forma el
maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre otros.
- Participan en la reflexión a través de preguntas: “¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad
“Qué pasa si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?
- Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua
Tarea para la casa
- 1. Recomendamos a los estudiantes que exploren otros movimientos y ritmos musicales, si es posible los graben
y los traigan a la siguiente sesión para poder usarlos en las diferentes actividades en un CD o USB.
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
Capacidades: 1.2. Se expresa corporalmente
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

- Explora nuevos - Realiza con autonomía
movimientos y prácticas de cuidado
gestos para personal al asearse, al
representar objetos, vestirse, al adoptar
Nombres y apellidos de los personajes, estados posturas adecuadas en
estudiantes de ánimo y ritmos la práctica de
sencillos de distintos actividades lúdicas y
orígenes: de la de la vida cotidiana.
naturaleza, del
propio cuerpo, de la
música, etc
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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DÍA Nº 03
SISTEMATIZANDO NUESTRAS EVIDENCIAS
TÍTULO DE LA SESIÓN Leyendo textos e identificando palabras con silabas an, en,in.on

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Señala información
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible del texto leído de
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con acuerdo al contexto
texto escrito. palabras conocidas o porque o por la relación de
2.2. Infiere e interpreta conoce el contenido del texto y palabras conocidas,
información del texto que se encuentra en lugares lee con seguridad
evidentes como el título, palabras que lleven
subtítulo, inicio, final, etc., en los sonidos an – en
textos con ilustraciones. – in- on – un.
Establece la secuencia de los Técnicas e Inst. de
textos que lee (instrucciones, evaluación.
historias, noticias). - Escala de
- Deduce características de valoración
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.

AL BIEN COMÚN
- carteles de palabras
- Preparar el juego cadena de palabras - ficha de lectura
- Ficha de trabajo
- Participan en el juego que palabras sigue.
Los niños deberán mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra mencionada; así, si la docente ha
mencionado la palabra guitarra, el primer niño en participar deberá decir una palabra que empiece con A, por ejemplo,
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árbol, y el siguiente en participar deberá mencionar una palabra que inicie con la letra L (con la que terminó árbol), y así se
prolonga la actividad hasta que el grupo haya participado completamente.
Por ejemplo:
- Un ejemplo de la actividad quedaría así:
 GuitarrA
 ÁrboL
 LuZ
 ZapatO
 OsitO
 OmaR
 RatóN
 NariZ
 ZanahoriA
 AbejA
 AbrazoS
 SopA...
- Luego se pregunta en macro grupo ¿de las palabras mencionadas cual termina en, on?¿Les gusto el juego?
¿Qué aprendieron con este juego?
- Se activa los saberes previos con la siguiente actividad
Se presenta en papelote el siguiente trabalenguas
El pajarito no pinta
pinta pintauro el pintor,
que la pajarito pinto
pintando lo pinto.
- La maestra lee el trabalenguas y luego se invita a leer a los niños el trabalengua

- Se pregunta ¿Dónde dice Pinto? ¿Dónde dice pinta? ¿Dónde dice Pintauro y pintado?
- Luego se escribe las palabras en tarjetas
Pinto pintado pintauro pinta
- Responden preguntas: ¿Cuál es la silaba inicial de estas palabras? ¿Pronuncien solo la silaba inicial de las
palabras?
Hoy leerán textos cortos diversos e identificaran palabras que lleven los sonidos: an,en,in,on,un
 Mantener orden y limpieza
- Se les presenta el siguiente texto
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ANTES DE LA LECTURA:
- Se presenta imágenes relacionadas al texto y palabras escritas del texto, para que los niños puedan predecir de
que se trata el texto
cantar
Rana
- Se entrega el ejemplar del texto y se pregunta: ¿Qué creen que hará la rana en el cuento? ¿La rana o araña se
llamará Antuca? ¿Qué creen que dice en el titulo? ¿De qué creen que se tratará el texto a leer?¿Creen que un
niño cantara en el cuento?
DURANTE LA LECTURA
- Se presenta el texto escrito en papelote , la maestra lee el texto, luego se hace leer a los niños y niñas .luego se
hace leer párrafo por párrafo y se hace preguntas
Érase una vez una rana que se llamaba Antuca, que estaba haciendo un muñeco de nieve. Cuando Antuca
terminó se fue a patinar. Y luego entró en una cueva.
- ¿Cómo se llamaba la rana? ¿Qué estaba haciendo la rana? ¿Qué más hizo la rana?
- ¿Con que sonido o silaba inicia la palabra Antuca?
Como hacía mucho frío la rana se puso a cantar y una araña que había allí se le subió por su cuerpo.
- Se vuelve a preguntar ¿Cuándo hacia frio que hacia la rana?
Antuca dejó de cantar y la araña se bajó. Se fue a patinar otra vez y encontró su muñeco de nieve,
entonces avisó a su amiga la araña y jugaron juntas. Se cansaron y se sentaron en la nieve. Entonces se
constiparon y se tomaron el jarabe con natillas y se acostaron.
- ¿A dónde fue Antuca y la araña? ¿Por qué tomaran jarabe de natillas?
DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Se indica a los niños que busquen palabras en el cuento que tengan los sonidos
AN – EN . IN . ON – UN
- Luego la docente invita a leer a los niños las palabras encerradas y las registran en la pizarra por ejemplo:
Antuca - Indira - cantar - encontró - sentaron – jugaron – constiparon
- Luego se indica que formen las palabras seleccionadas con letras móviles y lo separan en silabas.
- Realizan actividades de afianzamiento para reforzar le lectura de palabras y textos que enfatizan los sonidos : an
, en , in , on , un
- Lee el texto
- Rodea los nombres de los personajes que mencionen en la rima
- Se entabla un dialogo con los estudiantes con respecto a las actividades realizadas, responden a preguntas
¿Qué textos leímos? ¿Qué palabras hemos encerrado? ¿Qué dice en las palabras encerradas? ¿Qué
dificultades tuvimos al leer?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto

- Identifica información - Deduce características
explícita que es de personajes,
claramente animales, objetos y
distinguible de otra lugares, así como
porque la relaciona relaciones lógicas de
con palabras causa-efecto que se
conocidas o porque pueden establecer
conoce el contenido fácilmente a partir de
del texto y que se información explícita
encuentra en lugares del texto.
evidentes como el
estudiantes
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
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15
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DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras necesidades básicas alimentación, dormir .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Formula preguntas y
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos determina las
conocimientos. naturales y tecnológicos que necesidades
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su entorno. básicas de
para hacer indagación. Propone posibles respuestas con alimentación –
1.2. Diseña estrategias para base en sus experiencias. dormir.
hacer indagación - Propone acciones que le
1.3. Genera y registra datos e permiten responder a la Técnicas e Inst. de
información. pregunta. Busca información, evaluación.
selecciona los materiales e - Escala de
instrumentos que necesitará valoración
para explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos y recoger
datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.

AL BIEN COMÚN
- Leer la sesión - Cuadernillo de Ciencia y Tecnología 1
- Revisar el cuadernillo de Ciencia y Tecnología 1. - Papelote, plumones
- Observan y leen el siguiente diálogo:
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- Responden preguntas ¿qué podría pasarnos si no aprendemos a alimentarnos bien?, ¿qué podríamos hacer
para que no nos suceda a nosotros?
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerán la importancia de satisfacer las necesidades
básica.
 Respetar las opiniones de los demás.
Planteamiento del problema
- ¿Cuáles son las necesidades básicas del ser humano? ¿Por qué es importante alimentarnos y dormir?
- Dan posibles respuestas (planteamiento de hipótesis) para ello dialogan y luego serán escritas en un papelote,
que luego será pegado en la pizarra.
Es importante alimentarnos y dormir porque…
- Comprueban su respuesta y elaboran el plan de acción preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar si lo
que dijeron responde a las preguntas planteadas?, ¿qué necesitaremos?
- Anotamos sus propuestas; luego revísalas con ellos y seleccionan cuáles de ellas se podrían realizar y en qué
orden.
Leer en el libro de Ciencia
Leer una ficha informativa
- Registro de datos y análisis de los resultados
- Indicamos que primero completaremos una ficha.
- Comentan en clase por el qué eligieron esa respuesta fundamentando.
- Luego se les entrega una ficha informativa, leen con ayuda de la maestra.
- Planteamos la pregunta ¿Cuáles son las necesidades básicas del ser humano?
- Dibujan en su cuaderno las necesidades básicas.
- Observan los primeros papelotes de las respuestas a sus hipótesis. Luego lee en voz alta los datos que te han
proporcionado en la formulación de hipótesis y la lectura de la Ficha informativa, y preguntamos: ¿Cuáles son las
necesidades básicas del ser humano?
Estructuración del saber construido
- Construyen sus respuestas finales a la pregunta planteada y dictan.

- Copian en sus cuadernos.
- Resuelven cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 29
Evaluación y comunicación
- Formulamos las siguientes interrogantes: ¿qué actividades desarrollaron hoy?, ¿cómo las realizaron?, ¿para qué
las hicieron?
- Resuelven cuadernillo de Ciencia Tecnología página 30

- Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil comprobar o refutar sus hipótesis? ¿Qué dificultades
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tuvieron al realizar las actividades propuestas?
Tarea para la casa
- 1. Observa las imágenes, lee la información y completa los recuadros.
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Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3. Genera y registra datos e información

Hace preguntas acerca Propone acciones que le Obtiene datos a partir de la
de hechos, fenómenos permiten responder a la observación y exploración
u objetos naturales y pregunta. Busca de objetos, hechos o
tecnológicos que información, selecciona fenómenos; y los registra
explora y observa en los materiales e en organizadores mediante
Nombres y apellidos de los su entorno. Propone instrumentos que dibujos o primeras formas
estudiantes posibles respuestas necesitará para explorar de escritura.
con base en sus y observar objetos,
experiencias. hechos o fenómenos y
recoger datos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
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17
18
19
20
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DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos Patrones numéricos disminuyendo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Expresa el patrón
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, de repetición entre
cambio colores, diseños, sonidos o cantidades que
2.1. Traduce datos y movimientos) o entre cantidades disminuyen.
condiciones a expresiones que aumentan regularmente, y
algebraicas y gráficas los transforma en patrones de Técnicas e Inst. de
repetición o en patrones aditivos. evaluación.
- Escala de
valoración

AL BIEN COMÚN
- Revisar información sobre patrones aditivos
- Papelotes, plumones, colores, monedas y billetes de
decreciente, para guiar a los niños en la
papel.
formalización del conocimiento.
- Materiales del área de matemática: regletas de
- Prepara siluetas de alcancías, monedas y billetes de
colores.
papel.
- Salimos al patio y jugamos “Cuenta regresiva”
En grupos de 3 deben armar una torre con latas de leche. Para iniciar el juego, todos deben realizar la
cuenta regresiva del 10 al 0. Para ello, puedes preguntar: ¿Cómo contamos en forma regresiva?, ¿con qué
número empezaremos a contar?, ¿qué número seguirá?
Verbalizan la cuenta regresiva, empezando por 10, 9, 8, 7…0. Enseguida se iniciará el juego. Ganará el
primer grupo que arme la torre.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿les pareció fácil o difícil? ¿con que otro nombre
conocemos a la regresión de números? ¿podremos escribir números en forma decreciente?
Hoy aprenderán a expresar secuencias, retrocediendo de 2 en 2.
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 Respetar las opiniones de los demás
- Pegamos el papelote en la pizarra con la escalera dibujada. Luego leen el problema planteado:
Alicia desea colocar libros en las gradas de su casa. Ella colocó los libros
cada dos gradas hacia abajo, empezando desde la última hasta llegar al piso.
¿En qué gradas puso los libros? ¿Por qué?
- Guiamos la comprensión del problema, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué desea hacer Alicia?,
¿cuántas gradas tiene la escalera?, ¿desde qué grada empezará a colocar las macetas?, ¿cada cuántas gradas
debe colocar una maceta?, si enumeras las gradas ¿qué número le corresponde a la última grada?, ¿cuántos
libros crees que necesitará Alicia para colocar en su escalera?
- Proponen sus propias estrategias y preguntamos ¿Qué harán?, ¿cómo lo harán?, ¿han resuelto otras situaciones
parecidas?, ¿cómo?, ¿será suficiente hacer un dibujo?, ¿será necesario utilizar materiales concretos?, ¿qué
harían para saber en qué gradas irán los libros?
- Orientamos para que representen con ayuda del material concreto. Ejemplo: usando regletas.
- Habrá variedad de formas de construcción. Aprovechamos en hacerles las siguientes preguntas: ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué regletas utilizaron?, ¿en qué grada colocó Alicia el primer libro?, si ella colocó los libros cada dos
gradas ¿en qué grada tendrá que colocar el siguiente libro?, ¿tendrá que subir o bajar gradas?
- Se les entrega material para poder simular los libros y podrían usar plastilina o piedritas. Colocan los libros donde
ellos sugieran.
- Orientamos en sus soluciones. Es probable que ellos coloquen el libro dejando dos espacios o, como ellos dicen,
“saltando dos espacios”. Se pregunta , por ejemplo: Si el libro está en la grada N° 16 ¿cuántas gradas debes
bajar para colocar el otra libro?
- Grafican en un papelote lo que han realizado.
- Preguntamos ¿Los números van en forma ascendente o descendente?, para colocar los libros ¿qué operación
han realizado?, ¿en qué números de gradas van los libros?, ¿será una secuencia?, ¿por qué?
- Los ayudamos a llegar a la formalización del nuevo conocimiento:
- Escriben en tarjetas los valores de las regletas donde hay un libro.
16 14 12 10 …..
- Preguntamos ¿Qué observan en los números?, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿por qué?, ¿de cuánto
en cuanto están disminuyendo?, ¿qué operación has realizado para saber en cuánto disminuyen?
- Concluimos:
- Los patrones aditivos se forman con una regla de formación, por ejemplo:
16 14 12 10
- Esta secuencia es un patrón cuya regla de formación es restar 2.
- Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre el trabajo realizado, los ayudamos a entender que para
hallar la regla de formación se ha tenido que quitar o disminuir 2.
- Preguntamos ¿Qué descubrieron cuando han graficado y colocaron números a las gradas?, ¿les ayudaron las
regletas a descubrir la regla de formación?
- Planteamos otros problemas:
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I-JULIO 43
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- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indicamos que respondan preguntas. Por ejemplo:
¿qué aprendieron sobre las secuencias que disminuyen?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones?
- Felicitamos por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados en el inicio de la sesión.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
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I-JULIO 44
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Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

- Establece relaciones
entre los datos que
se repiten (objetos,
colores, diseños,
sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que
aumentan
estudiantes
regularmente, y los
transforma en
patrones de
repetición o en
patrones aditivos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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I-JULIO 45
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I-JULIO 46
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DÍA Nº 04
ELABORANDO TARJETAS DE INVITACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una tarjeta de felicitación para la feria del plan lector

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Produce una tarjeta
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el de felicitación para
3.2. Organiza y desarrolla las propósito comunicativo y el la feria del plan
ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su lector y afianza la
cohesionada. experiencia para escribir. escritura de las
3.3. Utiliza convenciones del - Escribe en nivel alfabético en palabras que lleven
lenguaje escrito de forma las silabas an – en –
torno a un tema, aunque en
pertinente in – on – un.
ocasiones puede salirse de este
o reiterar información Técnicas e Inst. de
innecesariamente. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, sobre - Rúbrica
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

AL BIEN COMÚN
- Siluetas diversas
- Preparar tarjetas de palabras
- Letras móviles
- Tener ejemplos de tarjetas de invitación.
- Modelos de tarjetas de invitación
- Se presenta imágenes de : antena, candado, enchufe
- Se entrega letras móviles a cada niño y niña y se les indica que formen las palabras
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I-JULIO 47
CONDURIRI 2018
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Antena Enchufe Candado
- Se pregunta ¿Cuántas letras tienen cada palabra? ¿Qué otras palabras pueden armar con las letras?
- Los niños que terminen primero indican las palabras que formaron
- Se rescata los saberes previos: se presenta ejemplos de tarjetas de invitación
- Se pregunta ¿Serán textos? ¿Qué tipo de textos creen que será? ¿Qué podemos hacer para que nuestros
familiares vengan al Día del Plan Lector? ¿Qué haremos para que se enteren de este evento? ¿Qué son las
tarjetas de invitación? ¿Recuerdan cómo es una tarjeta de invitación?
- ¿En estos textos habrá palabras que lleven las silabas: an, en, in, on, un
Hoy escribiremos tarjetas de invitación
 Respetar las ideas de los demás
- Se les da indicaciones que tienen que hacer tarjetas de invitación dirigidas a los directivos, profesores y padres
de familia. para promocionar el evento.
PLANIFICACIÓN:
- Se coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a escribir a sus familiares y al director. Se
pide que dicten la tarjeta de invitación. Mientras dictan, se pregunta, ¿cómo dirían eso por escrito?
- Se escribe en papalote la planificación de la tarjeta de invitación
Textualizan la tarjeta de invitación
- Por grupos se les entrega una hoja bond (primer borrador) para que elaboren una tarjeta de invitación “Para la
feria del Plan Lector”
- Luego de haber elaborado su primer borrador se hacen las correcciones necesarias para redactarlo
correctamente en el papelógrafo
- Revisan las tarjetas de acuerdo a las indicaciones dadas por sus compañeros y docente
- Editan la tarjeta de invitación y la forma de como entregarla
- Afianzan la escritura de palabras que lleven los sonidos an en en in on un
- Se presenta en tarjetas las palabras a analizar
PLAN INSTITUCIÓN INVITACIÓN
- SE PREGUNTA: ¿Cuál es el sonido final de estas palabras? ¿Cuántas silabas tienen?

- Realizan el afianzamiento de estas silabas y resuelven las siguientes actividades
- Lee el texto
EL CAJÓN
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El cajón es mediano, es marrón, su forma es cuadrada, tiene un peso liviano, está hecho de cartón grueso.
Tiene un olor a madera.
Además sirve para guardar las cosas que a veces no usamos y para trasladar objetos.
- Se indica que identifiquen palabras que terminen en ON y se anota en tarjetas
Cartón Cajón Marrón
- Se pregunta ¿En qué otras palabras podremos encontrar los sonidos an, en, in , on , un
- Luego escriben palabras que lleven los sonidos an, en ,in, on, un
- Dialogan acerca de lo aprendido se pregunta: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué sirve la tarjeta de invitación? ¿Qué
dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
 Completan la tarjeta de invitación
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Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Evidencia de aprendizaje: Produce una tarjeta de felicitación para la
feria del plan lector y afianza la escritura de las palabras que lleven las
silabas an – en – in – on – un.
CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

No puede Adecúa Adecúa el No puede Escribe Escribe en
adecuar la algunas texto a la escribir algunas nivel alfabético
tarjeta de palabras situación una letras de la en torno a un
felicitación. en la comunicati tarjeta de tarjeta de tema, aunque
Nº Nombres y Apellidos tarjeta de va felicitació felicitación en ocasiones
felicitación consideran n. Solo aunque en puede salirse
.. do el hace ocasiones de este o
propósito garabato puede reiterar
comunicati s o una salirse de información
vo y el letra. este o innecesariame
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recurriend n entre las ideas,
o a su innecesari sobre todo de
experienci amente. adición,
a para utilizando
escribir. algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
1
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DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos Patrones numéricos aumentando y disminuyendo

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Expresa el patrón de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, repetición entre
cambio colores, diseños, sonidos o cantidades que
2.1. Traduce datos y condiciones movimientos) o entre cantidades disminuyen.
a expresiones algebraicas y que aumentan regularmente, y Técnicas e Inst. de
gráficas los transforma en patrones de evaluación.
repetición o en patrones aditivos. - Escala de
valoración

AL BIEN COMÚN
- Papelote del problema
- Leer la sesión
- Regletas Cussinaire
- Preparar los materiales
- Tener las fotocopias de las actividades de aplicación
- Ficha de trabajo
- Iniciamos la sesión recordando la clase anterior y haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos la clase
anterior?, ¿cómo resolvieron el problema de las macetas en las escaleras?, ¿cómo descubrieron la regla de
formación?, ¿la secuencia era ascendente o descendente?, ¿por qué?, ¿cómo completábamos los últimos
números que faltaban?
Hoy aprenderán a identificar y explicar secuencias numéricas decrecientes, de cinco en cinco y de diez en diez.
 Guardar silencio cuando alguien habla.
- Algunos niños de primer grado han ahorrado sus propinas en alcancías y con la cantidad de dinero que tienen
sus chanchitos han formado una secuencia ¿Cuánto d dinero creen que tendrá Luis?
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- Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿de qué crees que trata este problema?, ¿cuántos niños
tienen alcancías?, ¿todos tienen dinero en sus alcancías?, ¿cuánto dinero tiene Ana?, ¿cuánto dinero tiene
Lucy?, ¿tendrán la misma cantidad? ¿cuánto dinero tiene Alex?, ¿todas las cantidades son las mismas?, ¿en
qué se diferencian?, ¿qué debemos averiguar?
- Proponen sus propias estrategias a través de preguntas ¿qué harán para saber qué cantidad de dinero tiene
Luis en su alcancía?, ¿cómo lo descubrirán?, ¿han resuelto otras situaciones parecidas?, ¿cómo? ¿será
necesario utilizar materiales concretos? ¿por qué?
- Orientamos para que representen la solución al problema, con ayuda del material concreto.
- Descubren el conocimiento a través de preguntas: ¿Qué cantidad de dinero tiene Ana?, ¿cuánto tiene Lucy?,
¿cuál es la diferencia entre estas dos cantidades?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué operación has realizado para saber la
respuesta?
- Comparan la cantidad de Lucy con la de Alex y que dicen qué observan.
- Preguntamos si tienen la misma cantidad: ¿Quién tiene más y quién tiene menos?, ¿cuál es la diferencia entre
las dos cantidades?, ¿es la misma que la anterior? Los números de la secuencia ¿aumentan o disminuyen? Si
disminuyen podemos decir que es decreciente ¿Por qué?
- Representan la diferencia hallada.
- Los ayudamos a llegar a la formalización unificando las ideas de sus compañeros.

Para completar la secuencia debemos descubrir la diferencia del primer número con el segundo. Luego, la cantidad del
segundo con el tercero y, si la diferencia se repite, se encuentra la regla de formación. Concluimos que en este caso las
cantidades disminuyen, por lo tanto el patrón es decreciente y la regla de formación disminuye en 5.
Escribimos en la pizarra la secuencia formada por los niños: 45 - 40 - 35 - 30, indica que éste es el patrón, y disminuye de 5 en
5.
- Dialogamos y reflexionan con los estudiantes sobre el trabajo realizado y ayudamos a comprender que para
hallar la regla de formación es necesario descubrir la diferencia que existe entre un número y el otro (en este
caso el subsiguiente) y que si las diferencias se repiten habrán hallado la regla de formación Sólo así podrán
continuar la secuencia.
- Resuelven otros problemas:
- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que respondan las preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones? Felicítalos por su esfuerzo y por
cumplir los acuerdos tomados al inicio de la sesión.
Tarea para la casa
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Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

- Establece relaciones
entre los datos que
se repiten (objetos,
colores, diseños,
sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que
aumentan
estudiantes
regularmente, y los
transforma en
patrones de
repetición o en
patrones aditivos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre las parábolas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la oración - Dialoga con sus
encuentro personal y como medios para comunicarse compañeros sobre
comunitario con Dios en su con Dios. las parábolas
proyecto de vida en coherencia Técnicas e Inst. de
con su creencia religiosa. evaluación.
2.2. Actúa coherentemente en Lista de cotejos
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida

ENFOQUE ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Tener el video con la letra de la canción - DVD, video
- Escuchan la canción con ayuda de youtube https://www.youtube.
SE BUSCA
SU NOMBRE; JESUS DE NAZARETH,
EDAD; 33 AÑOS,
ORIGEN; JUDIO,
PROFESION; CARPINTERO,
SE LE ACUSA DE PREDICAR LA VERDAD,

DE LLAMARSE HIJO DE DIOS,
Y DE ENSEÑAR A AMAR AL PROJIMO COMO ASI MISMO
RECOMPENSA; SALVACION Y VIDA ETERNA,
SI LO ENCUENTRAS; SIGUE SUS PASOS
- Responden preguntas: ¿De quién habla en la canción? ¿Quién es Jesús? ¿Por qué dice que debemos buscarlo?
¿Qué hacía Jesús cuando estaba vivo? ¿Qué enseñaba cuando iba de un lugar a otro? ¿Con que otro nombre
conocen las enseñanzas de Jesús? ¿Qué será las parábolas?
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Hoy aprenderemos qué es una parábola.
 Guardar silencio cuando alguien habla.
- Explicamos: ¿Qué es una parábola?
- Observan ideo de las parábolas de youtube /las-parabolas-de-jesus
- Comentan sobre lo observado.
- Dibujan el video que más les gustó.
- Aprenden la oración:
Gracias por las Parábolas de Jesús
Querido Padre Celestial,
Gracias por las parábolas de Jesús,
Que nos ayudan a aprender Lecciones maravillosas,
Y a recordarlas continuamente.
Ayúdame a compartir Estas enseñanzas con otros,
Y a practicarlas con entusiasmo.
En el nombre de Jesús,
Amén.
- Realizan las preguntas de meta cognición: ¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué podríamos mejorar?
Tarea para la casa
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

- Practica el silencio y
Nombres y apellidos de los la oración como
estudiantes medios para
comunicarse con
Dios.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 05
DEMOSTRANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Participamos en la exposición del plan lector

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa en la
lengua materna. emociones en torno a un tema, exposición del plan
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede lector a sus
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar familiares y
estratégica información innecesariamente. comunidad
Establece relaciones lógicas educativa.
entre las ideas (en especial, de Técnicas e Inst. de
adición y secuencia), a través de evaluación.
algunos conectores. Incorpora - Lista de cotejo
un vocabulario de uso frecuente.

AL BIEN COMÚN
- Leer la sesión - Papelote del cartel
- Preparar los materiales para la exposición. - Hojas, colores
- Se les presenta el cartel
Nuestro plan lector nos

lleva a la aventura de
leer y el gran día llego
- Se pregunta ¿Qué dice el cartel? ¿Qué haremos hoy? ¿Quiénes vendrán hoy? ¿a quienes invitaron? ¿Cómo lo
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invitaron?
- Se rescata los saberes previos ¿Qué será demostrar lo que aprendimos en el plan lector?¿para qué
demostraremos lo que aprendimos de los textos leídos?
Hoy realizaremos una exposición de que leímos en el plan lector
 Hoy nos expresamos con respeto
 Respetar las ideas de los demás
Antes de las exposiciones
- Organizan cómo será la exposición
- Se reparte las responsabilidades:
 Equipo que reciben bien a los invitados
 Equipo que tendrán que cuidarlos materiales de la lectura
 Equipo que explicara los textos de la biblioteca
 Equipo que dramatiza un texto leído
- La maestra junto con los estudiantes organiza el Stan de exposición del plan lector
- La docente realiza un ensayo breve junto con los niños acerca de las exposiciones que realizaran
Durante la exposición
- Los niños reciben a sus invitados aplicando las palabras mágicas.
- Explican los textos leídos durante el proyecto, dando a conocer sus opiniones o refutando las ideas del autor.
- Hacen preguntas y responden a preguntas realizadas por los invitados.
Después de la exposición
- Responden a preguntas ¿Qué les parecían el plan lector? ¿Qué lectura les gusta más? ¿Qué textos
recomiendan para leer?
- Dibujan lo que más les llamó la atención de la visita de sus padres.
- Reflexionan acerca de las exposiciones realizadas y responden ¿Cómo realizaron la exposición del plan lector?
¿Por qué es importante el plan lector? ¿Qué dificultades tuvieron
Tarea para la casa
- Dibujar lo que más les guste de las exposiciones.
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LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

- Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este
o reiterar información
Nombres y apellidos de los innecesariamente.
estudiantes Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos situaciones de Acciones buenas y acciones malas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Describe, a través de diversas - Identifica en
1.2. Autorregula sus emociones. formas de representación, las situaciones
1.3. Reflexiona y argumenta emociones básicas (alegría, cotidianas acciones
éticamente. tristeza, miedo u otras) y explica que le permiten
las razones que las originan. distinguirlas como
Acepta e incorpora en sus buenas o malas.
acciones algunas normas Técnicas e Inst. de
básicas como límites que le evaluación.
brindan seguridad. - Escala de
- Menciona acciones cotidianas valoración
que considera buenas o malas, a
partir de sus propias
experiencias.

AL BIEN COMÚN
- Lápiz, hojas y borrador.
- Consigue imágenes de un gato y un ratón - Papelotes y plumones.
- Fotocopia la Ficha de trabajo - Papelotes con imágenes de un gato y un ratón.
- Revisa la página 34 del libro Personal Social 1 - Ficha de trabajo.
- Libro Personal Social 1 (pág. 34).
- Dibujan situaciones que pueden realizar solos.
- Describen cada uno de los dibujos.

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- Comentamos “Así como vamos logrando hacer cosas solos, también debemos saber cómo cuidarnos y
protegernos de las situaciones que podrían ponernos en riesgo o peligro”
Hoy sabrán diferenciar situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante circunstancias peligrosas.
 Escuchar al compañero
Problematización
- Participan en el juego “El gato y el ratón”
- Explicamos las reglas de juego:
Los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato que quiere atrapar a toda costa a un ratón y que el
ratón buscará escapar del gato constantemente.
Eligen al que será el gato y el ratón.
Se ubican formando un círculo y se cojan de las manos. Luego, deberán subir y bajar las manos: subirlas para
que el ratón entre y bajarlas para que el gato no entre. Ellos serán como una barrera de protección para el
ratón.
- Terminado el juego dialogamos: ¿quiénes eran los personajes del juego?, ¿qué hacía el gato?, ¿qué debía hacer
el ratón?, ¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (de protección). El ratón trataba de protegerse y
quiénes lo ayudaban.
Análisis de información
- Describen las características de los personajes en un papelote.
- Preguntamos ¿por qué creen que el gato quiere atrapar al ratón?, ¿qué cualidades y características tienen
ambos?
- Comentamos que en algunas situaciones somos como el ratón, porque nos avergonzamos o sentimos miedo, y
en otras, cuando estamos molestos o enojados, podemos ser como el gato.
- Conversamos con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían generarles temor, como los lugares
desconocidos o la presencia de alguien extraño cerca de ellos.
- Ubican a página 34 del libro Personal Social 1 y se les da tiempo necesario para que comenten qué está
pasando en cada una de las escenas.
- Preguntamos si han vivido situaciones similares o si han recibido consejos para prevenir algún riesgo. Puedes
leer los textos que acompañan cada imagen.
Toma de decisiones
- Socializan las imágenes de la página que han comentado. En caso de que hayan vivido alguna situación
parecida, pregunta: ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les ocurra, ¿qué creen que deben
hacer?
- Dialogamos sobre el cuidado personal y lo que debemos hacer si alguien nos quiere dañar.
- Escribimos en un papelote una lista de acciones:
¿Cómo nos cuidamos?
• Alejándonos de los extraños.
• No separándonos del grupo con el que estamos.
• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.

- Reflexionan sobre la sesión ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas
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hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?
- Concluimos formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos y
protegernos?, ¿cómo debemos actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo
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Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.

- Describe, a través de - Menciona acciones
diversas formas de cotidianas que
representación, las considera buenas o
emociones básicas malas, a partir de sus
(alegría, tristeza, propias experiencias.
miedo u otras) y
explica las razones
Nombres y apellidos de los que las originan.
estudiantes Acepta e incorpora
en sus acciones
algunas normas
básicas como límites
que le brindan
seguridad.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
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Siempre
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Siempre
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DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajos de origami.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Crea origami a base
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas de círculos y
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos describe como
lenguajes artísticos. visuales, sonoros, vocales o realizó.
2.2. Aplica procesos creativos. kinestéticos en respuesta a Técnicas e Inst. de
estímulos del docente o con evaluación.
base en sus propias - Escala de
exploraciones. valoración
- Explora ideas libremente a partir
de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.

AL BIEN COMÚN
- Papel de colores
- Preparar los materiales con anticipación - Círculos de diferentes tamaños
- Goma, silicona
- Motivamos a los estudiantes presentándoles trabajos terminados para que pueda servir como guía para la
elaboración.
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- Responden preguntas: ¿Qué animales son? ¿De qué están elaborados? ¿Qué otros animales, objetos podemos
hacer de papel? ¿Cómo se llama a esa técnica en artística? ¿Qué es el origami? ¿Cómo se hace?
Hoy elaboraremos trabajos de origami a base de círculos.
 Establecer y respetar los acuerdos del equipo
- Procedemos a realizar, para ello entregamos el material necesario y damos a conocer el procedimiento a seguir.
- Mostramos la figura finalizada.
- Observan la figura presentada por el maestro.
- Siguen correctamente los pasos dados por el docente.
- Se familiarizan con los dobleces más usados.
- ¿Qué necesitamos?... Folios de colores o cartulinas de colores, tijeras y pegamento (si queremos), nosotros no
hemos utilizado porque así podemos hacer más figuras utilizando las mismas formas.
- ¿Cuál es el procedimiento?
- Cortar muchos círculos de distintos tamaños y colores. Dependiendo del animal que queramos hacer utilizaremos
unos u otros. Los círculos se pueden quedar tal cual o pueden doblarse por la mitad para dar un poco de
volumen a nuestras creaciones.
1. FOCA
Para la foca hemos utilizado tres círculos pequeños de color azul claro, los cuales hemos doblado por la mitad simulando el
agua. Para el cuerpo de la foca hemos utilizado un círculo grande azul que hemos doblado por la mitad, y otros dos más
pequeños que también hemos doblado. Para el ojo, uno blanco y uno muy chiquitín negro, y para la nariz otro negro.
Por último para la pelota hemos utilizado dos medios círculos, uno verde y otro naranja. Le hemos pintado la ceja con
rotulador negro y....¡FOCA LISTA!
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Los niños dan a conocer sus apreciaciones del trabajo realizado por sus compañeros.
- Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- 1. Pega tus trabajos en una hoja de papel bond.
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Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
- Experimenta con los Explora ideas libremente
medios, los materiales a partir de su
y las técnicas imaginación, sus
artísticas para crear experiencias u
efectos visuales, observaciones, y
sonoros, vocales o experimenta maneras en
Nombres y apellidos de los kinestéticos en que los elementos del
estudiantes respuesta a estímulos arte (movimientos,
del docente o con acciones, formas, colores
base en sus propias o sonidos) pueden usarse
exploraciones. o ser repetidos para
comunicar una idea.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
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A veces
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I-JULIO 72

1° Julio - Sesiones Proyecto

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CONDURIRI 2018

- Emitir opiniones del texto leído.

5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………

CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Negociando y Aprendiendo Sistematizando Elaboramos Demostramos

TÍTULO DE LA SESIÓN Emitimos ideas al planificar el proyecto.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Menciona acciones cotidianas Técnicas e Inst. de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Luego se pregunta según el grafico formado con las chapas

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se organizan como aprenderán a pronunciar los trabalenguas

Pepin, pon pan

Durante la creación de trabalenguas y adivinanzas

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- La maestra lee el trabalenguas y luego se invita a leer a los niños el trabalengua

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Construyen sus respuestas finales a la pregunta planteada y dictan.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Antena Enchufe Candado

- SE PREGUNTA: ¿Cuál es el sonido final de estas palabras? ¿Cuántas silabas tienen?

Cartón Cajón Marrón

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los ayudamos a llegar a la formalización unificando las ideas de sus compañeros.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SE LE ACUSA DE PREDICAR LA VERDAD,

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables