Ecologiaymedioambiente

ECOLOGÍA Y
MEDIO AMBIENTE
FORMACIÓN BÁSICA
SEXTO Gina María de los Ángeles Romero Rivera

Hilda Ruíz Graciano
SEMESTRE Jesús Francisco Esquer Lizo

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
DIRECCIÓN GENERAL
DIRECCIÓN ACADÉMICA
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Módulo de Aprendizaje.
Copyright 2011 por Colegio de Bachilleresdel Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edición 2016.
Segunda edición 2017.
Primera reimpresión 2018. Impreso en México.
DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaboración:
Gina María de los Ángeles Romero Rivera
Hilda Ruíz Graciano
Jesús Francisco Esquer Lizo
Corrección de estilo:
Francisca Beatriz Badillo Araiza
Jesús Gonzalo Morúa Leyva
Diseño y edición:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Diseño de portada:
María Jesús Jiménez Duarte
Fotografía de portada:
Cortesía del Plantel Caborca
Banco de imágenes
Shutterstock©
Coordinación técnica:
Alfredo Rodríguez León
Rubisela Morales Gispert
Supervisión académica:
Barakiel Valdez Mendívil
Coordinación general:
Mauricio Gracia Coronado
ISBN: 978-607-730-047-2
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de octubre de 2018.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.
La edición consta de 12,566 ejemplares.
PRELIMINARES
UBICACIÓN CURRICULAR
CAMPO DE
COMPONENTE:
CONOCIMIENTO:
FORMACIÓN CIENCIAS
BÁSICA EXPERIMENTALES
HORAS SEMANALES: CRÉDITOS:
3 6
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
E-mail:
Domicilio:
PRELIMINARES 3
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la
adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para
reforzar su modelo de Educación Basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes
estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del
Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante
el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho
de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos
conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.
En ese sentido el COBACH, a través de sus docentes, reestructura la forma de sus contenidos
curriculares y lo plasma en sus módulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo de competencias.
En el caso del componente de Formación para el Trabajo, además de las competencias genéricas,
fortalece el sentido de apreciación hacia procesos productivos, porque aunque el bachillerato que te
encuentras cursando es general y te prepara para ir a la universidad, es importante el que aprendas
un oficio y poseas una actitud positiva para desempeñarlo.
De tal forma que, este módulo de aprendizaje de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente, es una
herramienta valiosa porque con su contenido y estructura propiciará tu desarrollo como persona
visionaria, competente e innovadora, características que se establecen en los objetivos de la Reforma
Integral de Educación Media Superior.
El módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el COBACH te ofrece con la finalidad de
garantizar la adecuada transmisión de saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas,
además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto a su estructura,
el módulo se encuentra organizado en bloques de aprendizaje y secuencias didácticas. Una secuencia
didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos
que te ayudarán a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás
actividades que introducen nuevos conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en
situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente
se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
4 PRELIMINARES
PRESENTACIÓN
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan
de forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico,
videos, investigación de campo, etcétera; así como realizar actividades prácticas de forma individual
o en equipo.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar

de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo
aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una visión general del logro de los
aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite

recabar evidencias a través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: conceptual,
procedimental y actitudinal, con el propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es
necesario que realices la autoevaluación, este ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas
tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus
aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribución es que adoptes un rol activo y
participativo para la construcción de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a
través de lo que podrás dar la respuesta y la contextualización adecuadas para resolver los problemas
del entorno a los que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
PRELIMINARES 5
GLOSARIO ICÓNICO
El glosario icónico es la relación de figuras que encontrarás en diversas partes de tu módulo. Enseguida, se
muestran junto con su definición, lo que te orientará sobre las actividades que deberás realizar durante el
semestre en cada una de tus asignaturas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COEVALUACIÓN

Este tipo de evaluación se hace con uno o varios de tus
Se trata de la evaluación que se realizará al inicio de cada compañeros, en ella tú los evalúas y ellos a ti. Les permite,
secuencia didáctica y que te permitirá estar consciente de además de valorar sus aprendizajes, colaborar y aprender
tus conocimientos acerca del tema que abordarás. unos de otros.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Esta actividad resume los conocimientos adquiridos
durante un proceso, ya sea una secuencia didáctica, un La rúbrica es una tabla que contiene niveles de logro
bloque o lo visto en un semestre completo. Es la suma o desempeño especificados en estándares mínimos
teórica y práctica de tus conocimientos y es útil para y máximos de la calidad que deben tener los diversos
fortalecer tu aprendizaje. elementos que componen un trabajo. Sirve como guía
para saber qué debe contener un trabajo y cómo debe
Individual ser realizado.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1 En Equipo Grupo
Con este gráfico identificarás la Actividad dentro del texto, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
incluyendo la indicación y especificando si debe realizarse
de manera individual, en equipo o grupal. Durante el semestre, tu profesor te irá indicando qué
evidencias (trabajos y ejercicios) debes ir resguardando
para integrarlos en un portafolio, mismos que le
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES entregarás cuando te lo indique, a través del cual te
evaluará.
En este apartado encontrarás el espacio para calificar
tu desempeño, que será por parte de tu profesor, tus
compañeros (coevaluación) o tú mismo (autoevaluación).
REFERENCIAS
AUTOEVALUACIÓN Es el listado de referencias que utilizaron los profesores
que elaboraron el módulo de aprendizaje, contiene la
bibliografía, las páginas de internet de las cuales se tomó
En este espacio realizarás una evaluación de tu propio información, los vídeos y otras fuentes que nutrieron los
trabajo, misma que deberá ser honesta para que puedas contenidos. Te permite también ampliar la información
identificar los conocimientos que has adquirido y las que te proporcione tu profesor o la del módulo mismo.
habilidades que has desarrollado, así como las áreas que
necesitas reforzar.
GLOSARIO
REACTIVOS DE CIERRE
Es la relación de palabras nuevas o de las cuales pudieras
Son reactivos que aparecen al final de un bloque, al desconocer su significado. Es útil para conocer nuevos
realizarlos reforzarás los conocimientos adquiridos conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor
durante el bloque y desarrollarás tus habilidades. las lecturas.
6 PRELIMINARES
CONTENIDO
Presentación del libro ....................................................................................................................... 4

Glosario Icónico ................................................................................................................................ 6
Competencias Genéricas .................................................................................................................. 10
Competencias Disciplinares Básicas ................................................................................................. 11
Mapa de Contenido .......................................................................................................................... 12
BLOQUE 1
APLICAS LOS NIVELES BÁSICOS DE ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO
Secuencia didáctica 1: Ecología y educación ambiental ....................................................................... 13

• Origen de la Ecología como ciencia ......................................................................................................... 14
• La ecología como ciencia integradora e interdisciplinaria ...................................................................... 18
• Niveles de complejidad ........................................................................................................................ 20
• Formas de estudio de la Ecología ............................................................................................................ 22
• Proyecto Ecológico ............................................................................................................................... 23
Secuencia didáctica 2: Estructura del ambiente .................................................................................... 29

• Factores Ambientales .......................................................................................................................... 29
• Factores abióticos ................................................................................................................................ 29
• Factores bióticos .................................................................................................................................. 35
• Población ............................................................................................................................................ 39
• Comunidad .......................................................................................................................................... 44
• Estructura de la comunidad .................................................................................................................. 44
• Flujos de energía (cadenas tróficas) ....................................................................................................... 46
• Interacciones entre los organismos ....................................................................................................... 51
PRELIMINARES 7
CONTENIDO
BLOQUE 2
COMPRENDES LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA .......... 71

Secuencia didáctica 1: Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas .................................................. 73
Los ecosistemas ...................................................................................................................................... 75
Biomas y zonas geográficas .................................................................................................................... 78
Los ecosistemas en México ..................................................................................................................... 78
Áreas naturales protegidas ..................................................................................................................... 79
Los servicios ambientales ........................................................................................................................ 80
Secuencia didáctica 2: Flujo de materia y energía (el combustible que sustenta la vida) ......................... 83
Cadenas y redes tróficas (La pirámide de energía) ................................................................................. 84
La biósfera y sus componentes (Teoría Gaia) ......................................................................................... 86
Secuencia didáctica 3: Los ciclos biogeoquímicos ................................................................................... 92

Ciclo de los minerales .............................................................................................................................. 93
Ciclo del carbono ..................................................................................................................................... 93
Incorporación de Carbono al suelo .......................................................................................................... 95
Ciclos del nitrógeno, fósforo, oxígeno, azufre .......................................................................................... 96
Ciclo del agua ........................................................................................................................................... 99
BLOQUE 3
IDENTIFICAS EL IMPACTO AMBIENTAL, PROMUEVES EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y
PROPONES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ................................................................................. 111
Secuencia didáctica 1: Impacto ambiental ............................................................................................ 112

Definición de impacto ambiental.Biomas y zonas geográficas ........................................................ 114
Evaluación de impacto ambiental ................................................................................................................ 115
Causas del deterioro ambiental ................................................................................................................... 118
Crecimiento poblacional ............................................................................................................................... 119
Consumismo .......................................................................................................................................... 119
Consecuencias del impacto ambiental ................................................................................................... 122
Agotamiento de la capa de ozono .......................................................................................................... 124
Deforestación ......................................................................................................................................... 126
Pérdida de la biodiversidad .................................................................................................................... 127
Biodiversidad en México ......................................................................................................................... 128
8 PRELIMINARES
CONTENIDO
Secuencia didáctica 2: Contaminación ................................................................................................ 133

Problemas locales .................................................................................................................................. 134
Contaminación atmosférica ................................................................................................................ 134
Inversión térmica ................................................................................................................................... 135
Smog fotoquímico ................................................................................................................................. 135
Lluvia ácida ............................................................................................................................................ 136
Contaminación de las aguas (continentales y marinas) ......................................................................... 137
Contaminación del suelo ....................................................................................................................... 141
Tipos de erosión hídrica ......................................................................................................................... 143
Rellenos sanitarios ................................................................................................................................. 149
Reciclaje ................................................................................................................................................. 151
Contaminación por ruido o sónica ........................................................................................................ 152
Contaminación visual ............................................................................................................................ 154
Secuencia didáctica 3: Recursos Naturales ............................................................................................ 158

Recursos renovables .............................................................................................................................. 159
Recursos no renovables ......................................................................................................................... 160
Fuentes alternativas de energía ............................................................................................................. 161
Estrategias de protección hacia los sistemas ecológicos y la biodiversidad .......................................... 162
Secuencia didáctica 4: Desarrollo sustentable ....................................................................................... 166

Desarrollo sostenible ............................................................................................................................. 167
Características de un desarrollo sostenible ........................................................................................... 168
Huella ecológica ..................................................................................................................................... 169
Estrategias del desarrollo sostenible ..................................................................................................... 169
Secuencia didáctica 5: Legislación Ambiental ...................................................................................... 171

Legislación ambiental ............................................................................................................................ 172
Legislación ambiental en el mundo ....................................................................................................... 172
Legislación ambiental en México ........................................................................................................... 173
Referencias ................................................................................................................................................. 184
PRELIMINARES 9
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y reelevancia

general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.
10 PRELIMINARES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III
1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente

en contextos históricos y sociales específicos.
2
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

4 carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.
7
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
8
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas.
9
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13
Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realización de actividades de su vida cotidiana.
PRELIMINARES 11
ECOLOGÍA Y
MEDIO AMBIENTE
01 Secuencia didáctica 1: El ingreso a la Filosofía

Secuencia didáctica 2: Panorama Histórico
COMPRENDES LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA .

02 Secuencia didáctica 1: Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas
Secuencia didáctica 2: Flujo de materia y energía (el combustible que sustenta la vida)
Secuencia didáctica 3: Los ciclos biogeoquímicos
IDENTIFICAS EL IMPACTO AMBIENTAL, PROMUEVES EL DESARROLLO
03 SUSTENTABLE Y PROPONES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Secuencia didáctica 1: Impacto ambiental

Secuencia didáctica 2: Contaminación
Secuencia didáctica 3: Recursos Naturales
Secuencia didáctica 4: Desarrollo sustentable
Secuencia didáctica 5: Legislación Ambiental
12 PRELIMINARES
BLOQUE 1
Desempeño del estudiante Competencias a desarrollar:

al finalizar el bloque:
Aplica los niveles básicos de la ecología Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales
y su interrelación con otras ciencias para en su entorno.
elaborar proyectos ambientales para su
localidad. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un anteproyecto ambiental.
Identifica los principales atributos de una
población y una comunidad de manera Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
práctica y contextual. información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles
de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.
Elabora las fases iniciales de un proyecto
ecológico factible y pertinente para su Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
contexto. cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto
ambiental.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una
población y una comunidad.
Objetos de aprendizaje: Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y

desarrolla un anteproyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
Ecología y educación ambiental. pasos específicos.
Estructura del ambiente. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.
Tiempo Asignado: 15 horas

BLOQUE 1
Proyecto Integrador
Producto: Anteproyecto Ecológico
Organizados en equipos elaboren el planteamiento inicial de un Proyecto

Ecológico que atienda algún problema del medio ambiente local y
propongan soluciones factibles y viables a su entorno, tomando como
referencia los elementos citados al final de la secuencia 1 para su
realización. A este trabajo le darán continuidad en los bloques siguientes.
Inicio Secuencia didáctica 1

ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Considerando las competencias a desarrollar en este bloque y conociendo el

proyecto 1 establecido, iniciarás con una actividad que proporcione información
acerca de los conocimientos previos de Ecología y Medio ambiente. Responde de
manera individual las siguientes preguntas.
1. Desde tu punto de vista, ¿qué diferencia existe entre Ecología y Educación

Ambiental?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Con qué ciencias se relaciona la Ecología?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Por qué consideras importante estudiar Ecología?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
14 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

4. ¿Cuál es el principal objeto de estudio de esta ciencia?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Conoces alguna institución en tu localidad que tenga como fundamento esta
ciencia para realizar sus funciones?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Menciona que tipo de problemáticas consideras que la Ecología puede ayudar
a resolver en la actualidad.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Enlista tres problemas ambientales locales que tengan relación con la Ecología.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Enlista tres problemas ambientales mundiales.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son los valores ambientales que consideras aprender en este curso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Finalmente, ¿cuál es tu compromiso con tu entorno ecológico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15 en su contexto.
Aplicas los niveles básicos de ecología 15
BLOQUE 1
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
Observa las siguientes imágenes y describe de forma individual lo que sientes en cada una de ellas en el espacio
respectivo.
Al término de la actividad, comentar de manera grupal.
El Pinacate, Sonora Sierra de Álamos, Sonora Zona industrial

_____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________ _____________________________
Isla San Pedro Mártir, Sonora Reciclaje Energías limpias

_____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________ _____________________________

Desarrollo
Origen de la Ecología como ciencia

La ecología es una ciencia que surgió en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene sus
antecedentes en un gran número de observaciones que hacían de la vida estudiosos
como los naturalistas, en aspectos específicamente de su entorno. Algunos de ellos
también fueron los iniciadores de la biología.
A lo largo de la vida los organismos interactúan con su medio inerte; en estas

interacciones, los seres vivos necesitan un constante flujo de materia y energía para
sobrevivir. Es decir, todos los organismos dependen unos de otros: uno se alimenta de
otro y lo utiliza como fuente de energía y materia. Ecología se define como el estudio
del ambiente que incluye todos los factores que lo constituyen: físicos, químicos,
climatológicos, biológicos, entre otros.
La palabra ecología se deriva del griego oikos, que quiere decir "casa", y logos que
significa "tratado" o "estudio". Por lo tanto, el estudio del ambiente en el hogar incluye
a todos los organismos que en él habitan y a los procesos funcionales que lo hacen
habitable. Literalmente, ecología es el estudio de "la vida en casa" haciendo énfasis
en "las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno". (Real Academia de la
Lengua Española Diccionario de la Lengua Española, 22a. edición).
En 1866 Ernst Haeckel, biólogo alemán, fue el primero en utilizar el término ecología
(ökologie) para definir las relaciones entre los seres vivos y sus hábitats. Fue un
darwiniano y el principal responsable de la difusión de la teoría de la evolución en
Alemania y en otros países. Por su parte, Eugene P. Odum define a esta ciencia
como el estudio de la estructura y función de la naturaleza o como la ciencia que
estudia las interacciones de los organismos vivos con su medio ambiente. La Tierra vista desde el Apolo 17
Por otra parte, la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus

Recursos, organismo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), definió en 1970 la educación ambiental como “el
proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes
necesarias que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre,
su cultura y el medio biofísico circundante. La educación ambiental también incluye
la práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a
cuestiones que conciernen a la calidad ambiental.
Valores ambientales
Un valor nos hace actuar frente a distintas situaciones, pues nuestras decisiones tienen
consecuencias en distintos niveles: personal, comunitario, nacional e internacional. Por
ejemplo:
• ¿Qué pasa si tiras basura en la calle?

• ¿Qué sucede cuando no separamos la basura?
• ¿Qué ocurre cuando la capacidad de los rellenos sanitarios se ve rebasada?
• ¿Qué sucede en el subsuelo cuando hay un relleno sanitario?
• Y la basura en los ríos, lagos, lagunas, mares y océanos ¿en qué nos afecta?
• ¿Qué efectos tiene para el cambio climático global consumir productos que no
necesitas y que generan basura?
• Específicamente en nuestra región, ¿qué pasa si no cuidamos el agua?
Aplicas los niveles básicos de ecología en su contexto. 17

BLOQUE 1
La Ecología como ciencia integradora e interdisciplinaria

Desde sus inicios la ecología ha cambiado mucho. Actualmente ya no se le considera
como una rama de la biología, como se creía al principio; actualmente es vista como
una ciencia integradora. Esto significa que en el estudio de los problemas ecológicos se
requiere de la intervención de otras ciencias naturales, más como participantes activos
que como simples ciencias auxiliares. Para cualquier estudio ecológico son necesarios
conocimientos de diversas ciencias; sin embargo, la ecología debe saber integrar todas
estas áreas en un sistema más complejo. En caso de un problema ecológico tratar de
incluir cuando sea necesario al resto de las ciencias para su solución, identificando en
cada situación la relación existente entre cada uno de sus componentes.
La interdisciplinariedad se refiere a la asociación e integración de la información

procurada por varias disciplinas que, al ser complementada, permite tener esquemas
de explicación más amplios y certeros sobre cualquier fenómeno natural.
Interrelación con otras ciencias.

La ecología se ha estructurado con aportaciones de otras disciplinas, de ahí la
importancia de su relación con otras ciencias.

ACTIVIDAD 2
SD1-B1
Investiga cómo se relaciona la Ecología con al menos diez ciencias y completa el cuadro siguiente.
Ciencia Interrelación con la Ecología
1. Matemáticas Número de individuos que nacen o mueren en un espacio determinado.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

BLOQUE 1
ACTIVIDAD 3
SD1-B1
Intégrense en equipo de cinco alumnos e investiguen noticias sobre desastres ambientales locales y globales
donde identifiquen la relación de la Ecología con otras ciencias. Realizar una presentación en powerpoint y
presentar a nivel grupal las noticias y la vinculación de cada ciencia.
Nivel de la complejidad
Para entender a la Ecología es importante conocer como está organizada la materia
viva que estudia, misma que se encuentra en diversos niveles de complejidad que
van desde las partículas subatómicas hasta el universo. Debido a esto, la ecología
subdivide su campo de estudio para atender mejor los diversos niveles de organización
y de integración de la materia, considerando como su objeto de estudio a los siguientes
niveles: individuo, población, comunidad, ecosistema y biósfera.
Individuo es un ser independiente, de cualquier

especie, un organismo completo capaz de efectuar las
funciones que caracterizan a los seres vivos. Como
ejemplo el lobo de la figura.
Población es un conjunto de organismos de la

misma especie que habita en una zona determinada.
Una especie es un conjunto de organismos con
características similares y capacidad para reproducirse,
que puede incluir a una o más poblaciones. Por ejemplo
la familia de lobos de la figura.
Comunidad es el conjunto de poblaciones diferentes

que comparten el área donde viven, interactuando
entre sí. Los lobos, árboles, conejos, etc. que aparecen
en la figura.
Ecosistema es un espacio definido donde tienen lugar

las interacciones entre una comunidad y su entorno. Es
importante señalar que el ambiente representa un papel
determinante en los tipos de organismos que pueden
vivir en él, pero también reconocer la función de los
seres vivos en el establecimiento de las características
de su propio ambiente.
Biósfera corresponde al mayor sistema ecológico,

con el más alto nivel de organización biológica,
conformado por todas las áreas de vida del mundo y
sus interacciones. Es decir, considerando todos los
ecosistemas que existen en la Tierra y los lugares del
planeta donde se desarrolla la vida.

ACTIVIDAD 4
SD1-B1
Observa las siguientes imágenes, identifica y escribe los niveles de organización de la Ecología.
_____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________

BLOQUE 1
Formas de estudio de la Ecología

Para facilitar el estudio de los fenómenos ecológicos y desarrollar una metodología
adecuada para la comprensión del objeto de conocimiento de la Ecología, se le ha
dividido en ramas y son las siguientes:
RAMAS
DE LA
ECOLOGÍA
Autoecología Demoecología Sinecología

(ecología de (ecología de las (ecología de las
los individuos) poblaciones) comunidades)
Estudia las Estudia a todos los Estudia la

relaciones de individuos de una totalidad de un
los diferentes misma especie en hábitat; abarca
organismos con el una determinada las relaciones
medio ambiente. zona o población. tróficas, los ciclos
elementales y los
flujos de energía
del ecosistema.
Educación ambiental. Campo emergente y complementario a la ecología, orientado a

la formación de habilidades y actitudes para comprender las relaciones del ser humano
con el medio ambiente. Y es aquí, donde actualmente existen personas, instituciones
educativas y gubernamentales que se dedican a realizar investigaciones en el tema
del cuidado de nuestro planeta, y generar mediante la divulgación de las mismas,
aportaciones relevantes en esa temática. Es de suma importancia tener en cuenta
esta información en estos días ya que nuestro planeta está sufriendo un maltrato
prolongado, constante y progresivo.
La problemática ambiental es compleja, tiene que ver con las formas en que la sociedad
se ha relacionado con el medio ambiente; implica cuestiones de orden histórico, social,
de carácter ético, económico y político.
En estos momentos, es fundamental la generación de una educación ambiental donde

se genere un análisis crítico de la realidad en esta materia y no sólo eso, sino que se
identifiquen y promuevan las soluciones a los problemas ambientales.

Proyecto ecológico
Atendiendo a lo mencionado anteriormente, como parte del curso de Ecología y Medio
Ambiente y con la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos se pretende diseñar
e implementar un proyecto ecológico en el entorno. Los proyectos a desarrollarse
pueden ser:
• Ahorro de agua.
• Composta escolar.
• Conservación y embellecimiento de espacios públicos
(escuelas, parques, plazas).
• Energías limpias.
• Desechos sólidos.
• Huertos escolares.
• Mejoramiento de áreas verdes.
• Productos sustentables.
• Reciclaje de desechos sólidos.
• Reciclaje de pet.
• Reciclaje de papel.
• Reforestación y forestación.
• Reducción de desechos.
• Vivero escolar.
• Ecoturismo
• Otros a propuesta de los alumnos.
Es importante al definir el proyecto ambiental, buscar información y solicitar asesoría que

favorezca el buen desarrollo del mismo. Si es necesario, acercarse a las instituciones
o dependencias municipales en cada localidad que atienden el cuidado ambiental
(centros de monitoreo de la calidad del aire, agua, estaciones meteorológicas, entre
otros.). Por otra parte, en caso de no tener definido dicho proyecto, aprovechar las
áreas de oportunidad que genere la búsqueda de información.

BLOQUE 1
El proyecto ecológico tiene la finalidad que los alumnos, tanto de manera individual
como en equipo, con el acompañamiento de los profesores, apliquen los conocimientos
obtenidos en el curso de Ecología y Medio Ambiente con el propósito de mejorar el
entorno de su comunidad. Dicho proyecto deberá contar además del diagnóstico, de
los siguientes elementos:
Diagnóstico.
Es una actividad realizada de manera colaborativa, que tiene como finalidad identificar
los problemas del medio ambiente de la localidad, con el fin de crear un programa de
actividades que permita diseñar alternativas de solución. Para precisar los problemas es
necesario recabar información de diversas fuentes, previa observación y posteriormente,
realizar una jerarquización de dichos problemas para delimitar con claridad cuál es o
son los que se pretenden resolver, por lo que es necesario identificarlos por su impacto
y seleccionar los que van a corresponder el campo de acción del proyecto.
Planteamiento del problema.

La educación ambiental es un proceso que parte de la reflexión y el conocimiento crítico
de la realidad ambiental, biofísica, social, política, económica y cultural, la que nos
permitirá comprender el entorno para que podamos generar en nosotros y en nuestra
comunidad la actitud de valorar y respetar el medio ambiente.
En este sentido es que la educación ambiental se encuentra ligada a los valores,

comportamientos y actitudes que sensibilizarán a los individuos con su medio ambiente
y con la problemática que actualmente lo está afectando, y es de esta forma como
puede modificar las acciones que están afectándola en momento pertinente.
En este apartado se realiza una descripción concreta del problema, en otras palabras,
deben explicar la problemática a resolver.

Justificación.
Permitirá plantear alternativas de aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales en el lugar a intervenir dentro del proyecto; se promoverá la participación de
la comunidad a una capacitación adecuada sobre los problemas ambientales, al igual
que para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Hipotéticamente
se espera que estos conocimientos adquiridos sean aplicados en la comunidad donde
se vaya a implementar el proyecto.
Objetivo (general y específico).

Se refiere a los resultados que se esperan alcanzar en función del diagnóstico, es
decir, definen hasta donde se pretende llegar en la solución del problema, además de
servir de guía para precisar las actividades del proyecto, mediante un plan de acciones
estratégicas, mismas que deberán implementarse en un tiempo determinado. Debe
ser elaborado preferentemente por todos los participantes del equipo o equipos que
participen en el proyecto. Además ser factibles, es decir, realizables en el tiempo
establecido del curso para efectos de evaluación.
Plan de actividades.
En este plan se precisan las metas y actividades o acciones específicas a realizar,
además de establecer la duración de las mismas, señalando fechas de inicio y fin,
además en este apartado deben incluir una estimación de los recursos materiales y
financieros que se requieren para el desarrollo del proyecto. Resulta oportuno señalar,
que las actividades son las acciones específicas mediante las cuales se pretende
solucionar el o los problemas, que dieron lugar al proyecto.
Es fundamental establecer que todas las actividades que se programen deben ser
iniciativa de los alumnos y asesor, debidamente consensadas, congruentes a la
realidad escolar, sin perder de vista que el proyecto representa una enorme posibilidad
de poner en práctica una serie de valores. Entre los que se pueden mencionar están: el
ejercicio de la democracia, libre expresión, autonomía, honestidad, respeto, tolerancia,
integridad, mismos que ya conocen o han abordado en otras asignaturas y que en este
momento tienen la oportunidad de poner en práctica en el desarrollo del proyecto.
Entre las actividades que se pueden llevar a cabo dependiendo del proyecto, están:
a) Conocimientos:
• Conocer métodos de reciclaje, manejo de residuos, etc.
• Pláticas, campañas y conferencias ambientales.
• Conocer más sobre materiales tóxicos, normas de medio ambiente y
estadísticas de contaminación.
b) Habilidades:
• Talleres para el reciclaje de diversos materiales residuales.
• Prácticas de campo.
• Talleres para separar la basura y manejo de químicos.
• Curso de motivación para concientizar.

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c) Valores y actitudes:
• Dar ejemplo para reforestar áreas verdes.
• Participación comprometida, responsable, proactiva, dinámica tanto de
manera individual como en equipo.
• Cultura de la basura poniéndola en su lugar. .
• Pláticas y talleres sobre valores como:
• Autoestima.
• Responsabilidad.
• Compromiso.
• Cooperación.
• Honestidad.
• Humildad.
• Respeto al medio ambiente.
• Cuidado del medio ambiente.
• Trabajo en equipo.
• Conocerse a sí mismo y al medio que nos rodea.
Evaluación y seguimiento.
La evaluación como proceso sistemático permite disponer de información continua y
significativa para conocer los avances del proyecto y para la toma de decisiones con
relación al logro de los objetivos, de esta manera monitorear el trabajo y la posibilidad
de mejorarlo.
El seguimiento permite registrar detalladamente cada una de las actividades, con el fin
de corregir de manera oportuna aquellas que no lograron los resultados esperados y
revisar el cumplimiento de los compromisos establecidos.
El seguimiento y la evaluación son fundamentales para que los alumnos conozcan

sus avances, donde quede establecido desde un principio dentro de un cronograma
de actividades, para que pueda ir valorando el avance en todo el proceso y no sólo el
producto final.
Cabe mencionar que los elementos anteriores son parte del anteproyecto, los apartados
los proyecto final estarán definidos en el bloque 3.

ACTIVIDAD 5
SD1-B1
En esta actividad el equipo de trabajo previamente establecido para el desarrollo del proyecto final, deberá
realizar un diagnóstico del sitio que van a intervenir, que servirá como base para el proyecto final. Deberán
incluir al menos tres imágenes previas a la implementación del mismo.
Diagnóstico inicial:
Alternativas de solución:

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Cierre
ACTIVIDAD 6
SD1-B1
En equipo de trabajo del proyecto ecológico, realizar la programación de actividades para la implementación
del mismo, completando el siguiente formato.
Actividad Recuros y/o acciones Responsables Tiempo


ESTRUCTURA DEL AMBIENTE
ACTIVIDAD 1
SD2-B1
En equipo mixto de cinco alumnos realizar una investigación bibliográfica sobre factores bióticos y abióticos.
Traer material para la elaboración de un collage del tema en la siguiente clase. Pueden utilizar revistas
científicas, papel reciclado, cartulinas, cartón, pegamento, cinta adhesiva, colores, marcadores, tijeras. Al
finalizar exponerlo en galería en el aula.
Desarrollo
Factores ambientales.
Permanentemente el ambiente y los seres vivos están en una mutua relación, donde
queda claro que el ambiente influye sobre los seres vivos. A esto se le conoce como
factores condicionantes ambientales. Estos factores determinan las adaptaciones, la
gran variedad de especies de plantas y animales, y la distribución de los seres vivos
sobre la Tierra. Los factores ambientales se clasifican en abióticos (no vivos) y bióticos
(vivos), ambos deben estar en constante equilibrio, ya que la alteración de alguno de
ellos desequilibraría todo el entramado en el ambiente.
Factores ambióticos. Energéticos

Componentes físicos
Luz solar
Temperatura
Humedad
Pueden ser diferenciados en Climáticos
Clima
dos categorías: los que ejercen
efectos físicos y los que presentan Atmosfera y Presión
efectos químicos. Los primeros Latitud
son factores a los que están Geográficos Altitud
sujetos los organismos vivos de un Relieve
lugar determinado, como el agua, Componentes químicos
la energía solar, la atmosfera, la Agua
latitud y la altitud. A continuación la
Suelo
explicación de cada uno de estos
Nutrientes
componentes en forma separada,
pero no se debe olvidar que la Del sustrato pH
interacción de todos es necesaria Salinidad
para un correcto funcionamiento CO2
del medio ambiente. O2
Ambiente abiótico (inerte)

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Energía solar.
Es la energía que recibe la superficie de la tierra proviene

del sol, en forma de luz, calor y rayos ultravioleta. De
la energía total de la radiación solar, 9% corresponde
a la ultravioleta, 42% a la luz solar, y el 49% restante
al infrarrojo; esta última proporción disminuye en la
atmósfera baja.
La luz solar es la principal fuente de energía de la tierra.

La radiación solar que llega a la superficie terrestre varía
según el ángulo de incidencia. En los polos se distribuye
en un área menor que en el ecuador; es por eso que las
temperaturas son tan diferentes en los polos con respecto
El Sol es la principal fuente de energía para todos los ecosistemas al ecuador. Existe también una diferencia notable en la
irradiación, condicionada en los hemisferios Norte y Sur por la inclinación de la Tierra
sobre su eje en relación con la trayectoria alrededor del Sol. Por ejemplo, en invierno
el hemisferio Norte se inclina en dirección contraria al Sol, de modo que el ángulo e
incidencia de los rayos solares sobre su territorio es menor; esto es lo que ocasiona
menos horas de luz en el día y un descenso en la temperatura.
La luz solar es la principal fuente energética para el proceso de la fotosíntesis es uno de

los fenómenos más importantes para que la materia y la energía fluyan en el ambiente.
La luz solar es uno de los factores físicos de extrema importancia para la vida del medio
ambiente, ya que es la principal fuente de energía que mueve a los distintos factores
bióticos y abióticos de cualquier ecosistema.
Temperatura.
La temperatura es uno de los factores determinantes para la vida en general ya que
las variaciones bruscas o más allá de ciertos límites pueden provocar la muerte. La
regulación térmica de los organismos es un proceso que realizan los seres vivos para
poder sobrevivir en el ambiente. A través de la evolución y en repetidas ocasiones, la
regulación térmica ha permitido la existencia de algunas especies en el transcurso de
los años.
La temperatura determina la distribución de las especies, actúa sobre sus ciclos de vida
y afecta sus actividades de supervivencia, reproducción y desarrollo. En distintas zonas
del planeta las condiciones de temperatura cambian. Las zonas con temperatura más
baja son aquellas donde se recibe menor irradiación solar anual, como los polos Norte
y Sur, donde no se recibe tanta como en el ecuador o en los trópicos. El total de energía
solar y la forma en que incide sobre la superficie terrestre influyen sobre la temperatura
de cada área geográfica. Las variaciones de temperatura, junto con los movimientos de
rotación del planeta, condicionan las corrientes de aire y las precipitaciones pluviales.
Humedad.
Es un factor climático que actúa con la temperatura y la luz. La humedad es importante
por su efecto en el índice de pérdida de agua en los animales y plantas. Este índice es
bajo cuando el aire es más húmedo, como el que se encuentra en bosques y selvas, y
más alto cuando el aire es seco como en el desierto. Representa la cantidad de agua
que en forma de vapor se encuentra en el aire y es determinante ya que influye en la
temperatura y el clima en general.

Clima.
El clima es un elemento condicionante de la vida en la tierra, está constituido por la
temperatura, la presión atmosférica, los vientos y las precipitaciones, los cuales se
ven modificados por factores como: latitud, altitud y relieve, la distribución de tierras y
aguas, e inclusive por las corrientes marinas que afectan a un lugar. Cabe mencionar
que el motor principal es la energía radiante del Sol.
A escala espacial los fenómenos climáticos pueden estudiarse en un rango que

va desde el microclima (una cueva, una isla, un valle, una montaña, etc.) hasta el
macroclima (escala global).
La ecología estudia la importancia de los fenómenos climáticos en la vida de todos los

seres que habitan cada espacio en la Tierra.
Atmósfera.
La atmósfera es una capa gaseosa que rodea la
Tierra. Es una mezcla de gases que contiene 79%
de nitrógeno, 20% de oxígeno y 0.03% de bióxido
de carbono, así como otros gases más, como helio,
metano, xenón, óxido nitroso, ozono y dióxido de
azufre, que representan el 0.01%; la densidad del
aire es de 0.013%.
El oxígeno es uno de los gases más importantes

para la sobrevivencia de todos los seres vivos del
planeta. En especial, los animales dependen del
oxígeno para poder realizar todas sus funciones
vitales. Por su parte, el nitrógeno, aunque es el
gas más abundante en la atmósfera, no es usado
directamente por los organismos, sino en forma de
nitratos.
La atmósfera es importante, porque en ella tienen

lugar muchos de los fenómenos meteorológicos
que afectan directamente el clima, como los vientos,
las precipitaciones pluviales y la difusión de la luz,
entre otras muchas cosas. También se lleva a cabo
el movimiento de las masas de aire; por ejemplo, Capas de la atmósfera
las moléculas de aire se encuentran bajo presión y chocan unas con otras, aumentando
así la temperatura. Cuando el aire cálido asciende, la presión sobre él disminuye. Así,
el aire se expande.
Los patrones globales de calor originan la circulación atmosférica. La zona cercana al

ecuador recibe la mayor cantidad de radiación solar; el aire caliente se eleva a causa
de que es menos denso que el aire frio que tiene encima. El aire caliente de la región
tropical sube a la parte alta de la atmósfera, esto provoca una baja de presión en la
superficie terrestre. La elevación de capas de aire nuevas propicia el empuje del aire
de las capas altas a los polos en dirección norte y sur. Cuando las capas de aire se
aproximan a los polos, se enfrían y se hacen pesadas; de tal manera que se desplazan a
las regiones Ártica y Antártica. Estas masas de aire en descenso incrementan la presión
en la superficie, el aire más frio y pesado se mueve hacia el ecuador, reemplazando el
aire cálido que se eleva en los trópicos.

BLOQUE 1
La presión atmosférica es el peso que ejerce la atmósfera sobre un área específica,

misma que sufre variaciones cotidianas y estacionales que dependen en gran medida
de la temperatura, la altitud, la humedad y las masas de aire de un lugar.
Latitud y altitud.
Son factores que dependen de la ubicación geográfica de un organismo
e influyen en su sobrevivencia de diversas maneras. Latitud se define
como la distancia medida en grados a partir del ecuador; y altitud como
la distancia medida en metros a partir del nivel del mar. Estas dos
características geográficas determinan la distribución de muchos seres
vivos; por ejemplo, es claro que en los trópicos la variedad y riqueza de
especies es mayor que la existente en los polos, y esto es debido a que
tanto latitud como altitud determinan la temperatura de un espacio.
Los aumentos en la latitud y la altitud causan efectos térmicos similares: la

temperatura media de la atmósfera disminuye 0.5 °C por cada grado que
aumente la latitud o por cada 100 m de elevación en la altitud.
Relación altitud, latitud y vegetación.
Relieve.
El relieve condiciona el efecto de la temperatura, humedad y clima de un lugar, lo cual
permite o limita la existencia de los seres vivos. Los relieves montañosos, por ejemplo,
general varias condiciones y propician el desarrollo de una gran diversidad biológica.
Agua.
El agua es también un lugar donde se desarrolla la
vida. Cerca de las tres cuartas partes de la superficie
del planeta es agua, formada por la molécula H2O. Su
densidad es de 1.0 g/cm3, mientras que el agua de
mar tiene una densidad de 1.028, debido a las sales
minerales disueltas.
El agua es uno de los elementos más importantes en la

vida del planeta. Tiene una serie de propiedades, entre
ellas la de almacenar enormes cantidades de energía
calórica con un pequeño aumento de su temperatura.
Además es necesaria para que los elementos químicos
y otros materiales lleven a cabo su circulación por todo
el ambiente en un ciclo constante, sin el cual no sería
posible la descomposición y circulación de los nutrientes.
De faltar el agua, el medio ambiente no podría funcionar
y no podría continuar la vida en el planeta.
Resulta primordial para la vida de las especies, inclusive

determina su funcionamiento. En efecto, las plantas
son un claro ejemplo de cómo el agua se vuelve vital
para la subsistencia de los organismos, por el contrario
si faltara, las plantas se marchitarían y terminarían por
morir tarde o temprano. El agua fundamental para los
organismos

Suelo.
El sustrato en las superficies terrestres está constituido por el suelo. Es el lugar donde
viven y se desplazan o en cuyo interior transcurre toda la vida de algunos organismos.
En él se encuentra la principal fuente de materias primas para desarrollar el proceso
fotosintético o la base de la producción alimentaria de todo el medio ambiente.
El suelo se deriva de la erosión de las rocas causada por

factores físicos, químicos y biológicos sobre la roca original
o roca madre del suelo. Posee además las reservas de
material orgánico, mineral, agua y oxigeno que son
necesarios para los productores de nutrientes. El suelo
es considerado como una unidad con longitud, anchura
y profundidad, es decir, es tridimensional. Para poder
estudiarlo se establece una unidad básica llamada pedón.
Cualquier suelo es resultado de la interacción de cinco

elementos: material madre, clima, factores bióticos,
topografía y tiempo.
La masa no consolidada a partir de la cual se origina el

suelo se denomina material madre. Las rocas son material
madre residual, y pueden ser de origen ígneo, metamórfico
o sedimentario. Esto determina la composición química del
suelo.
La temperatura y la precipitación, factores del clima, son

causantes de la tasa de meteorización de las rocas, así
como de la descomposición de minerales y de la materia
orgánica, características importantes que determinan el
tipo del suelo.
Representación del suelo donde
Los organismos como plantas, animales, bacterias y hongos contribuyen a la formación aparece el pedón.
del suelo, ya que forman su materia orgánica y el color de la capa superficial; cuando
se descomponen, se mezclan con la materia mineral y ayudan a la aireación del suelo
y a la filtración de agua.
La topografía o relieve es el contorno que afecta la cantidad de agua que se filtra por
el suelo; afecta además el tipo de erosión y el transporte pendiente abajo del material
del suelo. Por ejemplo: en las superficies planas, el suelo y el subsuelo pueden ser
húmedos y de color grisáceo, ya que a estos lugares llega una mayor cantidad de agua
que a los terrenos con pendientes.
Cuando se describe el suelo desde la parte más superficial hasta lo más profundo, se
dice que se está realizando un perfil del suelo. Para hacer esto se tienen que observar
distintas capas u horizontes, que se tipifican con base en su constitución y apariencia;
por ejemplo, nos podemos fijar en su color, apariencia pedregosa, manchas o secciones,
ya que se manifiestan como un todo mezclado. Los horizontes en los suelos suelen
dividirse en una capa orgánica (O), capas de minerales (A, E, B y C) y debajo de estas
un horizonte D o sin suelo, mismo que no aparece en la figura.
El horizonte O está constituido de materia orgánica fresca, que a su vez se subdivide en

capa de hojarasca y capa de humus, que varían de acuerdo con la época del año; por
ejemplo, en otoño la presencia de hojarasca es mayor que en otras estaciones del año.
El horizonte A es de mucha actividad biológica; junto con el horizonte O, son los de mayor
concentración de materia orgánica. Se caracteriza por la acumulación de materia orgánica,
así como de minerales inorgánicos y de material soluble.

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El horizonte E es la zona donde se mueven agua y materiales

suspendidos o disueltos hacia abajo, lo que altera propiedades
químicas y estructurales.
En el horizonte B es donde se acumulan arcillas, hierro,

aluminio y humus que vienen del horizonte E, mientras que en
el horizonte C se encuentran los materiales de la meteorización,
de los cuales se cree que se ha formado el suelo; debajo de
este se localiza el horizonte D o material madre.
Nutrientes.
Los nutrientes se localizan con frecuencia en forma de sales y en
varias concentraciones. Se les ha dividido en macronutrientes
o elementos fundamentales, los que forman alrededor de
4% del peso seco total del protoplasma de un organismo, y
en micronutrientes o elementos vestigiales que constituyen
menos de 1% del peso seco total de su protoplasma.
El suelo dividido en
horizontes, cada uno
con características
específicas.
Dióxido de carbono y oxígeno.
El dióxido de carbono (CO2) y el oxígeno (O2) en el suelo están involucrados en los
procesos biológicos más importantes de los seres vivos: la fotosíntesis y la respiración
celular aerobia.
Todo el oxígeno del planeta se origina de la fotosíntesis, y la mayor proporción se

efectúa en los océanos por parte del fitoplancton.
En el suelo sólo puede hallarse la mitad del porcentaje de oxígeno presente en la

atmósfera, pero eso varía según el tipo de suelo, su porosidad y la cantidad de plantas,
bacterias y humedad que contenga. Por su parte, el CO2 modifica otros factores
del ambiente; a diferencia del oxígeno, si reacciona químicamente. En los medios
acuáticos la concentración de CO2 es más elevada que en la atmósfera, ya que en el
agua se presenta en forma de carbonatos y bicarbonatos. El mar es considerado el
gran reservorio mundial de CO2, pues contiene 4.7% de este gas, necesario para el
inicio de la fotosíntesis.
El O2 y el CO2 guardan una estrecha y recíproca relación no sólo por su participación

en los procesos celulares, sino en funciones del cuerpo humano, como el caso de
la sangre que necesita concentraciones constantes de ambos gases para evitar una
descompensación.
pH y la salinidad.
Son factores químicos que se refieren a características del medio (gaseoso o aire,
líquido o agua, suelo). El pH es una medida del contenido de iones hidronio (H+)
presentes en una solución. Teóricamente el pH del agua es 7, éste valor se considera
como neutro. Un pH menor a 7 indica acidez, es decir una concentración mayor de
iones H+ que la que se presenta en el agua. Mayor a 7 indica basicidad, es decir, menor
concentración de H+ que la que se encuentra en el agua.

En altas concentraciones los iones hidronio pueden ser nocivos para las células, debido
a que por su elevada reactividad pueden dañar algunas enzimas; aún las bacterias
acidófilas (que viven en pH inferiores a 4) mantienen su pH interno en valores cercanos
a la neutralidad.
Mientras que la salinidad es una propiedad importante de aguas usadas industriales

y de cuerpos de agua naturales. Originalmente este parámetro se concibió como una
medida de la cantidad total de sales disueltas en un volumen determinado de agua.
Factores bióticos.
En la naturaleza no existen organismos aislados, todos interactúan con
otros seres de los que se alimentan o a los que les sirven de alimento,
la principal fuente de interacción entre organismos es la alimentación.
La función alimentaria condiciona la diversidad, distribución y

abundancia de los seres vivos en cada ambiente del planeta. La base
de toda relación alimenticia (trófica) son los organismos autótrofos, ya
que de ellos depende la vida de todos los demás organismos.
Se denomina factores bióticos a los organismos con vida que establecen

relaciones entre si dentro del medio ambiente. Por lo general, son
organismos autótrofos, consumidores y descomponedores; estos
factores también se denominan biocenosis dentro de un ecosistema.
Productores.
Organismos también llamados autótrofos, debido a que son los únicos que tienen la
capacidad de fijar la energía luminosa utilizando agua y CO2 para construir moléculas
de estructura cada vez más compleja como los carbohidratos, lípidos y proteínas, que
sirven tanto para formar su propia estructura, como para producir su correspondiente
alimento.
Por lo tanto, en todos los tipos de ambientes los autótrofos son organismos esenciales
para la vida en el planeta, representan el primer eslabón del transporte de materia y
energía entre los seres de un ecosistema.
Consumidores.
Son los llamados heterótrofos cuya característica es que no son capaces de elaborar
sus propios alimentos, por lo que se nutren de materiales producto de otros seres o
incluso directamente de otros seres.
En este grupo podemos distinguir a los consumidores primarios, que por alimentarse
de plantas y hierbas son llamados herbívoros.
Desintegradores o descomponedores
Son generalmente pequeños vertebrados, hongos y bacterias, se encargan de
descomponer en sustancias más simples y reintegrar al suelo los restos y los cadáveres

BLOQUE 1
de los seres que mueren en el ecosistema. Por esta razón se les denomina saprofitos,
es decir que su alimentación es a partir de materia orgánica en descomposición.
Su función es muy importante ya que son quienes reciclan la materia del ambiente, y que
sin ellos el planeta se encontraría saturado de cadáveres, cuya materia tardaría mucho
en descomponerse por los fenómenos meteorológicos y el Sol. Como consecuencia no
habría materia en el suelo de la que los seres, como las plantas, tomarían elementos
para subsistir y sin éstas, como organismos productores no habría ecosistemas.
Adaptación y factores ambientales.

La adaptación es la característica del individuo para adecuarse al ambiente. Existen
diversos tipos de adaptaciones: morfológicas, fisiológicas y conductuales.
La adaptación es la clave de su sobrevivencia y de la permanencia que éstos tengan

en el ambiente. La presencia o ausencia de un organismo o de un grupo de organismos
depende de un conjunto de condiciones conocidas como factores ambientales.
Al espacio físico que ocupa una especie, el que se puede describir en términos físicos o
químicos y que está constituido por una serie de condiciones y recursos que requieren
los seres vivos para subsistir, se denomina HÁBITAT. Por otra parte, al papel que
desempeña un organismo dentro de su comunidad se llama NICHO ECOLÓGICO, y
se refiere a la forma en que un organismo se adapta a su hábitat y los recursos que
aprovecha del mismo.
ACTIVIDAD 2
SD2-B1
1. Los factores abióticos son necesarios para vivir. Investiguen cómo se presentan algunos de ellos en el
lugar donde vives. Puedes revisar en internet, periódico, revistas, etc. La información será revisada de
manera grupal.
Altitud y latitud:
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Atmósfera:
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Agua:
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Suelo
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CO2
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2. Indaga si sus características han permanecido estables durante los años o han cambiado en alguna forma
(Pregunta a los adultos mayores).
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3. Explica cómo esas características y cambios han influido en la vida diaria de los habitantes.
¿Afectan en algo?, ¿son adecuados para una vida sana.
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ACTIVIDAD 3
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Los factores bióticos existen en distintos espacios, de tal forma que también se establecen diferentes niveles
tróficos. A continuación, sal de tu aula al jardín de tu escuela y contesta en equipo mixto de cinco alumnos las
siguientes preguntas observando el lugar.
1. ¿Cuáles organismos bióticos puedes reconocer?

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2. Describe algunos productores y dónde los podemos encontrar.

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3. Enlista los consumidores primarios y secundarios que identifiquen.

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Finalmente, explica la relación que tienen los organismos bióticos con los factores abióticos del lugar que
observaste en esta actividad.
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Población.
La ecología de poblaciones es una herramienta muy útil para el control de
plagas o la predicción de las cosechas óptimas, ya que el conocimiento de los
factores que determinan la natalidad y la mortalidad de los individuos puede
utilizarse para reducirlas poblaciones perjudiciales y favorecer aquellas útiles
al ser humano. México es un país rico en especies animales y vegetales, y
muchas de las poblaciones de organismos vivos aún no han sido estudiadas,
pero los ecólogos mexicanos en los últimos años se han dedicado a realizar
una serie de investigaciones en distintas regiones del país.
Las poblaciones tienen características propias: son un grupo de individuos de

la misma especie que ocupan un área determinada y realizan intercambio de
genes. Una parte de la ecología encargada de estudiarlo que sucede con una
población es la ecología de poblaciones. Población de flamingos
Para entender el concepto de población se debe considerar que son organismos

individuales que potencialmente pueden reproducirse. Además, los limites espaciales y
temporales entre poblaciones están poco delimitados.
Propiedades de una población.

Las poblaciones tienen diversas propiedades, que están relacionadas con su tamaño
o su densidad y su distribución. Se pueden estudiar con los parámetros primarios de
la población, que son, primero, la natalidad o número de nacimientos; segundo, la
mortalidad o número de muertes, y tercero, la inmigración o migración. Además de
estas formas de estudio, podemos enfocarnos en observar su distribución por edades,
composición genética y patrón de distribución o distribución de los individuos.
Tamaño.
El tamaño poblacional es la cantidad de individuos existentes por unidad de área; en
este sentido, el número de individuos calculado en habitantes representativos no sólo
da una idea de la densidad de población, sino de su distribución espacial.
Densidad.
La densidad de la población se define como el número de individuos por unidad de
área o de volumen. Existen distintas técnicas para medir la densidad, pero los censos
exactos y detallados solo son factibles respecto de unas cuantas especies de animales,
y la mayoría de las veces sólo se logra estimar el orden de su magnitud. Los ecólogos
han puesto especial atención en organismos que puedan ser fácilmente contados.
Distribución.
La distribución de los organismos en el espacio tiene una gran influencia sobre
la densidad. En general los organismos de una población pueden distribuirse de la
siguiente manera:
• Aleatoriamente.- Se distribuyen aleatoriamente si su posición es independiente

de la de los demás.

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• Uniformemente.- Si se distribuyen uniformemente aparecen espaciados unos

de otros de manera equidistante.
• En agregados, aglomerados o manchones.- La dispersión agregada o grupos

separados es la más común.
Por ello, los encargados de esos estudios utilizan técnicas como el muestreo para
inferir índices de abundancia relativa más que recuentos directos.
Tasa de natalidad.
Las poblaciones poseen una estructura por edad. Se dividen en tres periodos ecológicos:
prerreproductivo, reproductivo y postreproductivo. Cada periodo depende del ciclo vital
de los organismos. Así, la estructura por edades de una población es la proporción de
cada una de las clases de edad respecto de las demás en un determinado momento.
Todas las poblaciones aumentan de acuerdo con su natalidad o el índice de

nacimientos; esto abarca el surgimiento de nuevos individuos por crianza, germinación
y fisión. Para explicar la reproducción de una población es necesario estudiar
conceptos fundamentales como la fertilidad o nivel de nacimientos, que es diferente
a la fecundidad, que se entiende como la capacidad potencial de reproducción de
la población. Por lo general, el índice de natalidad se expresa como el número de
individuos que nacen de cada hembra por unidad de tiempo; esta medición depende
del tipo de organismo. Por ejemplo, diversos organismos se reproducen en unos pocos
meses, incluso en días; algunos pueden depositar muchos huevos y otros muy pocos.
La natalidad se expresa en forma habitual como el número de nacimientos ocurridos
durante la unidad de tiempo. El cálculo de la natalidad absoluta se realiza dividiendo
el número de nacimientos ocurridos durante la unidad de tiempo considerada, por el
tamaño estimado para la población al principio de la unidad o periodo de tiempo, y
multiplicando el resultado obtenido.
Tasa de mortalidad.
Es la relación entre el número de individuos que mueren, en relación con la población
total, por unidad de tiempo (generalmente un año). Actualmente es común verlo
expresado en porcentaje.
Migración.
Es el desplazamiento colectivo de animales de una especie, de carácter periódico, más
o menos prolongado en el tiempo y en el espacio, y provocado por la combinación de
un estímulo externo con uno interno, que determinan el movimiento de la población
hacia otros lugares escogidos de acuerdo con ciertos parámetros: más luz, menos
calor, más alimento, etc.
Existen varios tipos de migración:

• Temporales.- Estacionales, diarias, bianuales, etc.
• Medios de migración.- Aire, agua, tierra, etc.
• Origen y destino.- Emigración (salida de individuos de una población)
e inmigración (entrada o ingreso).

Crecimiento.
Aumento en el número de individuos por unidad de tiempo que implica
un incremento en la densidad o en la cobertura o extensión de la
población en el ambiente. El aumento o la disminución es el resultado
directo de cuatro propiedades principales: natalidad, mortalidad,
emigración y la inmigración.
El crecimiento de las poblaciones lo determinan a su vez tres fenómenos

estrechamente relacionados: el potencial biótico, la capacidad de carga
y la resistencia ambiental.
• Potencial biótico.- Capacidad de los organismos de una población

para reproducirse en condiciones óptimas. Es la expresión de
la máxima capacidad reproductora de la población cuando ésta
no encuentra factores ambientales que limiten su fertilidad o
natalidad.
Crecimiento exponencial o en “J”
• Capacidad de carga o de sostenimiento.- Se refiere al número máximo de

individuos de una población que un ambiente determinado puede sustentar. Por
encima de su nivel, los recursos se agotan y la población sufre una elevada
mortalidad.
• Resistencia ambiental.- Conjunto de elementos del ambiente que ejercen su

control sobre los organismos, manteniendo a las poblaciones en los límites de
la capacidad de carga. Es un obstáculo del ambiente para limitar el crecimiento
de la población y evitar que ésta agote los recursos donde se establece. Cada
uno de los factores actúa al disminuir la reproducción y supervivencia individual
de los organismos, de manera que detienen el crecimiento de la población hasta
lograr un equilibrio.
Crecimiento poblacional.
El crecimiento de las poblaciones está determinado por diversos factores químicos,
físicos e incluso genéticos. Los cambios en el tamaño de las poblaciones se denominan
índices o tasas de crecimiento y se expresan mediante gráficas de crecimiento
poblacional. La tasa de crecimiento suele calcularse restando la tasa de mortalidad a la
de natalidad en una población y referenciando este dato a cierto.
De acuerdo con sus peculiaridades y su situación ambiental, las poblaciones exhiben

esencialmente dos formas de crecimiento: el exponencial o en “J” y el logístico, sigmoide
o en “S”.
Crecimiento exponencial.
Representa el crecimiento de la población en una fuente de presión constante. La
fuente de presión constante puede abastecer tanta energía como sea necesaria. El
crecimiento exponencial aumenta en una constante porcentual en función del tiempo.
Sin embargo, esta fuente a presión constante no puede ser mantenida de manera
indefinida; entonces el crecimiento exponencial infinito es imposible. Este modelo es
muy útil para representar las primeras etapas del crecimiento de una población. Cuando
la demanda de alimento es pequeña (comparada con la cantidad disponible), la energía
puede estar disponible a presión constante y el crecimiento puede ser exponencial. Pero
después de un tiempo, el alimento podría volverse limitante y la situación necesitaría
ser representada por un modelo diferente.

BLOQUE 1
Crecimiento logístico
o sigmodial.
Este modelo representa a

una población que crece
inicialmente rápido en una
fuente de presión constante,
pero llega a un punto en
que pierde su capacidad de
crecer debido a interacciones
entre los miembros de
la población, resultando
entonces un estado de
equilibrio.
Crecimiento logístico o en “S”
La curva de tipo sigmoidal presenta tres fases principales:

• Fase lenta (I), es el periodo inicial de crecimiento lento, en ésta los organismos se
acomodan a su nuevo ambiente;
• Fase logarítmica (II), se presenta un crecimiento exponencial rápido debido a que

la población se ha ajustado perfectamente al medio;
• Fase de equilibrio (III) o de estabilización, la resistencia ambiental se manifiesta

gradualmente, hasta lograr mantener a la población en un nivel de equilibrio con
sólo pequeñas fluctuaciones en torno a la capacidad de carga.
ACTIVIDAD 4
SD2-B1
1. Observa a tú alrededor y elabora una lista de al menos cinco de las poblaciones de plantas y animales que
vivan ahí, menciona además qué tipo de distribución presentan:
Población Distribución

2. Resuelve la siguiente sopa de letras. Encuentra las doce palabras, una vez identificadas defínelas de
manera breve en el espacio en blanco.
S P A R Ñ 0 H P E C T R A S H O T F R I E T Y N N
O N A I S H E C O L O G I A L Z E B O V C W S B M
N M F X K U T R E Z N M O S L A E R A I S H T C T
P T C I Y U E C O S I S T E M A S H I T A U I V S
U S B V W T R Y S K U T R E Z N I M Q W T E R E Z
I Z A I S H O X M A S H I T A U C G F D S C W R W
P R O D U C T O R F L A S U T R O H R I Z R E Z F
E A I S H D R L F T A K I M U T N I C H O A I S H
R F R I E T O T O C S K U T R E S L I M Q W T E R
Y G F D S C F X M A S H I T A U U G L A I S H O T
U M I S H G O A U T R E Z N M O M E A F R I E T U
R E Z N M O S L I M Q W T E R L I M O O H R I Z I
B E W E Y S P E R Ñ 0 A I S H S D P A G F D S C P
H O T A U I T Z F R I E T A U T O E C O L O G I A
O T A B I T H G F D S C E R Z B R E S V U T O A U
R E Z I M O A L I M Q W T E R O H R I Z Z S B M T
H I T O U I B P S A C B K N U J H G F D S C N W O
E T A T W X I R I Z R E Z A Y T U P H I B O M V T
A R C I L L T X M A S H I T A U I W X U Y S T N R
D S C C F Y A J T X Z W Y U X M A S H I T A U I O
I B O O E G T B I O S F E R A M O O H R I N Z T F
1.- Ecología 2.- Autoecología 3.- Ecosistema 4.-Productor 5.- Biósfera 6.-Consumidor
7.- Heterotiofo 8.- Nicho 9.- Abiótico 10.- Habitat 11.- PH 12.- Luz
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

BLOQUE 1
Comunidad .
Las poblaciones no viven en forma aislada, sino que comparten ambientes y hábitats
con otros organismos, e interactúan directa o indirectamente; así, a la comunidad se le
conoce como la colección de poblaciones que interactúan entre sí. Las comunidades
poseen ciertas características que explican su estructura física y biológica.
Estructura de la comunidad.
Una comunidad puede estar formada por pocas especies comunes o
poseer una enorme variedad de éstas; cuando una especie única o
algunas especies predominan en la comunidad, se denominan organismos
dominantes. La dominancia de una especie depende de muchos factores;
es decir, está determinada de acuerdo con el contexto.
Para explicarse la dinámica de las comunidades se necesita el

reconocimiento de que, entre una y otra comunidad, la diversidad de
especies es distinta. Esta diversidad hace referencia tanto al número de
especies o riqueza de estas, como a la equitatividad o abundancia relativa
de individuos entre las especies; estos dos factores son importantes para
Estructura de una comunidad
la medida de la diversidad.
Una comunidad puede tener mayor diversidad cuando tiene pocos individuos pero
de muchas especies diferentes; lo contrario sería una comunidad que tiene muchos
individuos pero de pocas especies.
Todas las comunidades tienen una estructura física en la que se reflejan factores bióticos
y abióticos; en general, en las comunidades terrestres la estructura está definida por
la vegetación. La estructura vertical sobre la Tierra refleja las formas de vida de los
vegetales y la estructura física sobre la que se asientan muchas formas de vida animal.
Las comunidades que presentan un grado de estratificación mayor son las que ofrecen
la más rica variedad de vida animal, ya que contienen la mayor diversidad de hábitats.
Todas las comunidades tienen una

estructura vertical distintiva. En
tierra, la estructura vertical es
determinada en gran medida por la
forma de las plantas, como puede ser
su tamaño, la forma de ramificar y las
hojas; esto determina el lugar donde
se desarrollan formas de vida animal.
Por ejemplo, un bosque posee varias
capas de vegetación; de arriba hasta
abajo son: Estructura vertical
Zona de copas: es la de mayor influencia sobre el resto del bosque, y donde se fija
la energía a través de la fotosíntesis; si es una zona lo suficientemente abierta, la luz
llegará al sotobosque; en caso contrario, los niveles de luz serán muy bajos.

Sotobosque: son arbustos altos y árboles

jóvenes pertenecientes a la misma especie
de los árboles de la zona de copas.
Capa de arbustos: son arbustos que se

adaptan a la sombra de las zonas más
altas, y generalmente las especies que
toleran la sombra son las que sobrevivirán.
Capa herbácea o de tierra: es una zona

que depende de la humedad del suelo, la
densidad de las copas y el sotobosque;
Estructura vertical varía de un lugar a otro del bosque.
Suelo forestal: es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de descomposición, y

donde la materia orgánica en putrefacción libera los nutrientes para su reutilización
por parte de las especies vegetales del bosque. Hacia abajo se puede notar la capa
radicular y los estratos del suelo.
El grado de zonación vertical ejerce una gran influencia sobre la diversidad de vida
animal en la comunidad, ya que se nota una fuerte relación entre la diversidad de alturas
de follaje y la diversidad de especies; mientras mayor sea la estructura vertical, se
traduce en más recursos y espacios habitables disponibles. Cuando nos desplazamos
a lo largo de una comunidad, nos podemos dar cuenta de algunos cambios pequeños
entre las especies o la altura de la vegetación, pero si nos desplazamos más podemos
encontrar diferencias muy notables y acentuadas de los cambios en la estructura
biológica y física de las comunidades. Esto se conoce como zonación; los patrones de
variación espacial en la estructura física y biológica de la comunidad son comunes en
todos los ambientes.
Posiblemente no podremos determinar dónde termina o principia una comunidad en

algunos casos. Generalmente, para delimitar y clasificar comunidades se emplean
medidas de similitud o diferencia. Las zonas de transición constituyen ambientes
especiales; en ellas se encuentran el borde y el ecotono.
Un borde es donde se encuentran dos o más comunidades. Puede deberse a un

cambio abrupto de condiciones ambientales, por ejemplo, tipo de suelo, topografía,
sustrato o microclima, y se denomina borde inherente. Otros bordes son el resultado de
perturbaciones naturales y se llaman bordes inducidos. Los bordes inducidos también
pueden ser abruptos o de transición, produciendo un ecotono.
El ecotono se define como el espacio donde dos comunidades vegetales

no solamente se encuentran y se interconectan, sino que surge en la
transición de dos comunidades que muestran un cambio de dominancia.
Son áreas compuestas por una mezcla de especies que se pueden
encontrar en comunidades adyacentes, caracterizadas por una única
especie o grupo de especies que no se localizan en ninguna de las
comunidades vecinas.
Las estructuras de las comunidades varían no solo en el espacio

sino también en el tiempo. Si permaneciéramos durante algún tiempo
observando una comunidad, notaríamos algunos cambios, por ejemplo,
Ecotono
como algunas especies pueden ser reemplazadas por otras de crecimiento

BLOQUE 1
lento. El cambio gradual y direccional aparente en la estructura de la comunidad a

través del tiempo desde un campo a un bosque se conoce como sucesión.
La sucesión es una transformación a través del tiempo en la estructura de la comunidad;

es un proceso común en todo tipo de ambientes. En una comunidad se observan las
especies iniciales o especies tempranas de la sucesión y las especies tardías de la
sucesión. Las especies tempranas se caracterizan por una elevada tasa de crecimiento,
tamaño pequeño, amplia dispersión y rápido crecimiento poblacional, en tanto que las
especies tardías presentan tasas de dispersión y colonización bajas, menores tasas de
crecimiento, mayores tamaños y larga vida. Se dice que la sucesión se detiene cuando
las especies tardías alcanzan a dominar un lugar; en este momento la comunidad es
estable, y salvo perturbaciones de importancia, esta persistirá indefinidamente. A este
punto de la sucesión se le llama clímax.
Sucesiones ecológicas
A medida que la sucesión vegetal se realiza, la vida animal también cambia. Cada
estadio de la sucesión tiene su propia fauna distintiva. La diversidad de la vida animal
cambia según avanza la sucesión; los estadios herbáceos y arbustivos albergan la
mayor diversidad de especies animales. Estas especies dependen de los estadios
iniciales de la sucesión vegetal para encontrar sus hábitats adecuados. Algunos
animales se quedan atrás ante el cambio de los estadios.
Flujo de energía (cadenas tróficas) .
En una comunidad existen especies productoras, que utilizando la energía solar

y las reacciones químicas minerales convierten la materia inorgánica en orgánica
(fotosíntesis). También hay especies consumidoras que se alimentan de otros seres
vivos. Las especies consumidoras pueden ser: de primer orden, los herbívoros; de
segundo orden, los carnívoros que se alimentan de herbívoros; y de tercer orden, los
carnívoros que también se alimentan de carnívoros. Y por último se encuentran las
especies descomponedores: animales grandes que se nutren de carroña, de restos
de cadáveres orgánicos; y microorganismos (bacterias y hongos) que convierten la
materia orgánica en materia inorgánica, cerrando el ciclo (quimiosíntesis). Todas estas
complejas relaciones pueden ser comparadas mediante un diagrama descriptivo que
denominamos cadena trófica; es decir, los organismos se mueven en el ecosistema
en una serie de etapas donde cada uno come y es comido.

Las flechas muestran cómo la energía química de la comida fluye a través de los diferentes niveles tróficos en transferencias de
energía; la mayoría de la energía se degrada en forma de calor.
La vida de la tierra se activa con la energía de la luz solar; es decir, la energía se mueve
a través de todo el ecosistema en un flujo unidireccional continuo. Generalmente llega
del Sol, y la fotosíntesis capta la energía que se libera por la respiración celular y es
utilizada para construir las complejas moléculas de la vida.
El sol es el principal proveedor de energía para la tierra. Al fusionarse el hidrógeno

en helio, se liberan enormes cantidades de energía. Una pequeña fracción llega a la
Tierra en forma de ondas electromagnéticas como luz, calor y rayos ultravioleta, que
revisamos anteriormente. La mayor parte de la energía es reflejada por la atmósfera,
las nubes y la superficie terrestre; otra parte se absorbe como calor y, del 1% del
total que queda, sólo 3% es captada por las plantas verdes, que son el sostén de la
alimentación de la gran mayoría de los organismos del planeta.
Los organismos productores o autótrofos son fotosintéticos, en su gran mayoría plantas

verdes. Utilizan la energía del sol en la fotosíntesis para transformar los compuestos
inorgánicos en compuestos orgánicos simples, y son los encargados de producir
alimento para ellos mismos y para casi todos los organismos vivos en un ecosistema.
Existen otros organismos que no producen alimento para ellos mismos,

sino que utilizan los compuestos orgánicos producidos por los autótrofos;
se llaman consumidores o heterótrofos. En un ecosistema, los heterótrofos
se subdividen en consumidores y descomponedores.
La energía fluye a lo largo de los ecosistemas de los productores

fotosintéticos a varios niveles de consumidores; cada categoría de
organismo se llama nivel trófico.
Los consumidores forman varios niveles tróficos, y algunos cambian de

niveles tróficos al alimentarse de organismos de niveles distintos.
En los niveles tróficos podemos observar otros organismos cuya labor

es imprescindible para la vida de los ecosistemas; son aquellos que se
alimentan de los detritos y los descomponen. Los primeros son un ejército Pirámide del flujo de energía
que muestra la disminución
de pequeños animalitos y protistas que en muchas ocasiones no se ven, pero que de la energía utilizable en
viven de los desechos de la vida, como hojas caídas, desperdicios o cadáveres; los que cada nivel trófico sucesivo
en una cadena o red
descomponen los detritos son básicamente hongos y bacterias que dirigen el alimento alimentaria.

BLOQUE 1
fuera de su cuerpo. Ambos organismos, descomponedores y alimentadores, reducen a

moléculas simples, como bióxido de carbono, agua, minerales y moléculas orgánicas
que regresan a la atmosfera, suelo y agua, los desechos de los organismos vivos.
Ambos forman un enlace vital en los ciclos de nutrimentos de los ecosistemas.
En cada uno de los niveles tróficos la energía va disminuyendo; por ejemplo, la energía
que contiene una planta es mucho mayor que la de un carnívoro. Esto se debe a que
no toda fluye en la misma cantidad, sino que se reduce 10 veces al pasar de un nivel
trófico a otro (eficiencia 10%).
Las cadenas tróficas se unen y entrelazan para formar redes tróficas, tanto en
ambientes acuáticos como terrestres. Se originan a partir de los productores a través
de los distintos tipos de consumidores; así todas las cadenas están interconectadas.
Las redes tróficas son importantes porque a partir de su estudio podemos entenderlos
ecosistemas. En estas relaciones complejas debemos considerar el tamaño, la
estructura y la organización de las redes tróficas que se ven influidas por el ambiente;
por el número, introducción, mortalidad y natalidad de especies, y por la relación que
se da en cada nivel trófico.
Red trófica

ACTIVIDAD 5
SD2-B1
Reunidos en equipos mixtos de cinco integrantes, contesten lo siguiente:
1. Observen una comunidad biológica cercana al lugar donde viven. Identifiquen y mencionen al menos cinco
poblaciones animales y cinco vegetales de dicha comunidad.
Poblaciones animales Poblaciones vegetales
2. A partir de la siguiente red alimenticia de un bosque, identifica a los organismos y anota el nivel trófico que
corresponda en cada situación:

BLOQUE 1
Organismos que sólo ocupan el primer nivel trófico:

________________________________________________________________________________________________
Organismos que sólo ocupan el segundo nivel trófico:

________________________________________________________________________________________________
Organismos que sólo ocupan el tercer nivel trófico:

________________________________________________________________________________________________
Organismos que sólo ocupan el cuarto nivel trófico:

________________________________________________________________________________________________
Organismos que ocupan varios niveles dentro de la red alimenticia:

________________________________________________________________________________________________
3. En su comunidad, observen a los organismos y construye una red alimenticia en forma esquemática.
Además identifiquen en la misma los niveles tróficos de cada organismo.

Interacción entre los organismos.

Los ecosistemas utilizan muchas fuentes (como el sol, la lluvia, el viento y las corrientes
de los ríos), cuyo flujo es controlado por sistemas externos. Las poblaciones en los
ecosistemas no pueden aumentar los flujos externos. El crecimiento de las poblaciones
se limita a aquello que pueda ser mantenido por el flujo interno de energía. Un ejemplo
es la utilización de la luz solar por los arboles: no hay nada que los árboles puedan
hacer para aumentar o disminuir la incidencia de luz solar, pero aquellos que sobresalen
por su altura o follaje respecto de los demás pueden tener mayores posibilidades para
obtener este recurso.
Existen dos formas de interacción entre los individuos y son: las intraespecíficas e
interespecíficas. Las relaciones intraespecíficas se establecen al formar asociaciones
entre los individuos de una población y las relaciones interespecíficas ocurren entre las
poblaciones de una comunidad, enseguida se describen las interacciones siguientes:
Competencia. Se refiere a la acción recíproca entre dos o más poblaciones para

conseguir un recurso común. Este recurso puede ser la luz, el espacio y el alimento,
entre otros más. La competencia puede originar que una especie sustituya a otra, o
la obligue a ocupar otro espacio o a servirse de otro alimento, influyendo así sobre el
crecimiento y la supervivencia de una población dentro de un ecosistema.
Competencia intraespecífica Competencia interespecífica
Depredación. Interacción entre dos poblaciones, pero en este caso una de ellas
afecta a la otra mediante el ataque directo. Sin embargo, la especie atacada depende
del depredador para sobrevivir, pues este actúa, para la presa, como regulador de
sus poblaciones. Los depredadores y las presas establecen un equilibrio dinámico
por medio del cual ambas poblaciones se regulan mutuamente. Por ejemplo, cuando
existen pocas presas, disminuyen también los depredadores; pero cuando aumenta el
número de presas, también lo hace el número de depredadores.
Depredación

BLOQUE 1
Comensalismo. Cuando una especie obtiene alimento a través de la otra, pero sin
perjudicarla. Apor ejemplo algunas lapas que viven sobre las ballenas, la rémora y el
tiburón.
Comensalismo
Mutualismo. Tipo de relación en el que dos especies se benefician entre sí hasta

el extremo de que su relación llega a ser necesaria para la supervivencia de ambas
especies. Por ejemplo, las abejas dependen de las flores para su alimentación y las
flores de las abejas para su polinización.
Mutualismo
Parasitismo. Cuando una especie obtiene beneficio de la otra y al mismo tiempo la

perjudica. Generalmente son organismos que viven dentro o sobre un ser vivo de
mayor tamaño (hospedero). Ejemplo de esta relación las garrapatas, piojos, tenias, etc.
Parasitismo

Simbiosis. Relación en donde las dos especies se benefician mutuamente. Ejemplo

muy claro de simbiosis es el liquen, resultado de la unión de un hongo y un tipo de alga.
El hongo recibe alimento del alga mientras que esta recibe el agua necesaria para la
fotosíntesis del hongo.
Simbiosis
Inquilinismo. Consiste en que una especie (denominada inquilina) habita en el interior

de otro individuo sin perjudicarle. Ejemplo: el búho que vive dentro de un árbol como
refugio.
Inquilinismo

BLOQUE 1
ACTIVIDAD 6
SD2-B1
Forma equipos mixtos de cinco integrantes e identifica ejemplos de cada interacción en tu comunidad,
anótalas e ilústralas.
Interacción Organismos que intervienen Descripción
Cierre
ACTIVIDAD 7
SD2-B1
Intégrense en equipos y elaboren un mapa conceptual con el tema de: “Los componentes del medio ambiente,
población y comunidad”, integrando los conceptos vistos en clase. Al finalizar, cada equipo presentará su
mapa al resto del grupo.
54
Factores abióticos del ambiente
a) Objetivo:
• Distinguir el papel que tienen las variaciones de factores ambientales como la humedad y la luz en el
desarrollo y sobrevivencia de plantas.
RESPONDE:
1. ¿De qué manera la luz afecta a las plantas, de qué forma y con qué estructuras son capaces de capturarla
y utilizarla, y qué longitud de onda de la luz les es útil?
2. ¿En qué forma afecta la humedad a una planta y cómo se clasifican las plantas en función del grado de
humedad del ambiente en el que viven?
MATERIAL:
• 6 envases de PET de 2 litros de capacidad

• Papel celofán de colores verde, azul, rojo y transparente
• Cartoncillo negro
• Cinta adhesiva
• Tijeras y/o cutter
• Tierra negra
• Semillas de trigo o frijol
• Marcador indeleble
PROCEDIMIENTO:
1. Prepara los envases PET quitándoles la etiqueta y cortándoles la parte superior.
2. Agrega 5 cm de tierra a cada envase y coloca 15 semillas bien distribuidas y enterradas a no más de 1
cm de profundidad en cada uno.
3. Riega la tierra de cada envase cuidadosamente para que quede húmeda, evitando que quede anegada.
Haz lo necesario para que todos los envases reciban exactamente la misma cantidad de agua.
4. Marca los envases con los números 1 a 6 y a continuación sigue las instrucciones de la siguiente tabla:
Envase Forrar con Tapar el envase de forma hermética con

1 Celofán rojo Celofán rojo
2 Celofán verde Celofán verde
3 Celofán azul Celofán azul
4 Sin forrar Celofán transparente
5 Sin forrar No tapar
6 Cartoncillo Plástico negro y cartoncillo

BLOQUE 1
5. Colocar los envases en un mismo lugar de preferencia que reciban la luz solar sólo durante la mañana, una
ventana, una parte de la azotea, etc. Asegúrate de que todos los envases reciban la misma cantidad de luz.
6. Reproduce la siguiente tabla de resultados por cada envase en hojas blancas para incluir en tu portafolio
de evidencias.
Tabla de resultados
Días
Observación a realizar
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Germinación de la primera semilla
Núm. de semillas germinadas
Cantidad de humedad en la pared

del recipiente. P M E
Envase 1
Cantidad de humedad en la tierra
del envase. P M E
Tamaño aproximado de las plantas
en centímetros
Color de las plantas. C T I
Germinación de la primera semilla
Núm. de semillas germinadas
Cantidad de humedad en la pared

del recipiente. P M E
Envase 2
Cantidad de humedad en la tierra
del envase. P M E
Tamaño aproximado de las plantas
en centímetros
Color de las plantas. C T I
Clave: P = Poca humedad M = Moderada humedad E =Excesiva humedad C =Color claro T =Verde tenue I =
Verde intenso.
7. Cada dos días toma nota de lo que sucede en cada envase, registra la información en la tabla de resultados.
El envase 6 ábrelo cada 6 días sólo por un momento para revisar y tápalo nuevamente.
8. Si cerraste herméticamente cada envase, no requerirán ser regados durante el experimento. Al envase 5
sólo riégalo cada 7 días. El experimento concluye al transcurrir un máximo de 3 semanas. Al terminar el
registro procura destapar cada envase y registrar con mayor detalle y por última vez la información que se
te solicita.

Todas las plantas que utilizaste en el experimento plántalas en un jardín para que sigan viviendo y se desarrollen
adecuadamente.
ANÁLISIS DE RESULTADOS.
De acuerdo con la información registrada en la tabla de resultados, contesta las preguntas siguientes en hojas
blancas para incluirlas en tu portafolio de evidencias.
1. ¿En cuál envase las plantas crecieron más rápido?
2. ¿Qué plantas crecieron menos?
3. ¿Cuál envase presentó plantas con un color más intenso?
4. ¿Cuál envase desarrolló plantas de color más claro?
5. ¿En cuál envase las plantas desarrollaron hojas más grandes?
6. ¿En qué envase el tallo de las plantas se alargó más?
7. ¿En qué envase las plantas desarrollaron hojas más pequeñas?
8. ¿De qué color de celofán favoreció un mejor desarrollo de la planta?
9. Describe brevemente lo que ocurrió en cada envase que haya llamado tu atención:
• Envase 1 • Envase 3 • Envase 5
• Envase 2 • Envase 4 • Envase 6
CONCLUSIONES
En plenaria realicen lo siguiente:
1. Desde tu punto de vista, ¿qué factor limitó de forma más directa la sobrevivencia de las plantas?
2. De acuerdo con los resultados y su análisis, además de una investigación previa acerca de la longitud
de onda de cada color, ¿qué longitud de onda favoreció un mejor crecimiento de las plantas?
3. ¿Cómo explicas el crecimiento de las plantas en el envase 6?

Tomado del texto: Ecología y Medio Ambiente. Escobar A. y Flores A. 2ª. Edición. Mc Graw Hill Education. 2014. México.

BLOQUE 1
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Grupo:
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE

ELEMENTOS SATISFACTORIO (6) PUNTUACIÓN
(10) (8) (4 o MENOS)
Realizó la Realizó la
Realizó la investigación
Realizó la investigación investigación investigación
bibliográfica, en
bibliográfica, en bibliográfica, en bibliográfica,
diferentes fuentes,
Investigación diferentes fuentes, diferentes fuentes, en diferentes
de forma autónoma.
bibliográfica de forma autónoma. de forma no muy fuentes, de forma
La información fue
La información fue adecuada, en no adecuada, en
adecuada, de páginas
adecuada y fidedigna. páginas poco páginas poco
dudosas.
fidedignas. fidedignas.
El objetivo del
El objetivo del
laboratorio está
El objetivo del laboratorio está El objetivo del
parcialmente
laboratorio está identificado, pero es laboratorio
Objetivo identificado y es
claramente identificado presentado en una es erróneo o
presentado en una
y presentado. manera que no es muy irrelevante.
manera que no es
clara.
muy clara.
Todos los materiales

usados en el La mayoría de los
Casi todos los
experimento son materiales usados
materiales usados Muchos materiales
descritos clara en el experimento
en el experimento están descritos
y precisamente. están descritos
Materiales son descritos clara sin precisión o
Los envases y la con precisión. La
y precisamente. Un no están del todo
preparación fueron preparación de los
envase etiquetado está descritos.
ordenados y están envases está descrita
incluido.
completamente con precisión.
etiquetados.
Los procedimientos Los procedimientos Los

Los procedimientos
están enlistados con están enlistados en procedimientos no
están enlistados, pero
pasos claros. Cada un orden lógico, pero enlistan en forma
Procedimiento no están en un orden
paso está enumerado los pasos no están precisa todos
lógico o son difíciles
y es una oración enumerados y/o no son los pasos del
de seguir.
completa. oraciones completas. experimento.
Casi todos los

Todos los resultados Algunos resultados No se muestra
Resultados resultados son
son correctos. son correctos ningún resultado.
correctos.
La relación entre La relación entre las

La relación entre las
las variables es variables es discutida La relación entre
variables es discutida,
Análisis discutida y los y casi todos los las variables no es
pero nada es basado
resultados analizados resultados analizados discutida.
en los datos.
lógicamente. lógicamente.
La conclusión incluye La conclusión casi

La conclusión incluye No hay conclusión
parcialmente lo no incluye lo que
Conclusión lo que se aprendió del incluida en el
que se aprendió del fue aprendido del
experimento. informe.
experimento. experimento.
Más de 4 errores
Cuatro errores de
Ortografía, Uno o pocos errores de Dos a tres errores de de ortografía,
ortografía, puntuación
puntuación y ortografía, puntuación y ortografía, puntuación y puntuación y
y gramática en el
gramática. gramática en el reporte. gramática en el reporte. gramática en el
reporte.
reporte.
Una representación Una representación Una representación Los datos no son

Datos profesional y precisa de precisa de los datos en precisa de los datos demostrados o no
los datos en tablas. tablas. en forma escrita. son precisos.

Guía de observación para valorar la recuperación de los conocimientos

previos sobre Ecología y medio ambiente
Secuencia
Bloque 1 Actividad Diagnóstica
Didáctica 1
Nombre del alumno: Grupo y Turno:
GRADO DE DESEMPEÑO
CRITERIO
Satisfactorio Regular Deficiente
El alumno muestra disposición en la aportación de ideas.
Disponibilidad para compartir con respeto sus opiniones

con el resto del grupo.
Comprensión de los conceptos adquiridos.
Los ejemplos coinciden con los conceptos.
Atento y participativo.
Lista de cotejo
Bloque 1 Secuencia Didáctica 1 Actividad 1
Puntaje obtenido: Fecha:
Correctamente
No. Criterios SI NO
1 Identifica claramente el tema de cada imagen.
2 Describe lo que siente ante cada imagen.
3 El alumno logra comunicar sus ideas eficazmente.
4 Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
5 Es crítico ante la información que recibe.
6 Tiene iniciativa ante problemas que se le plantean.
7 Muestra disposición e interés para el trabajo.

BLOQUE 1
Lista de cotejo ciencias relacionadas con la Ecología

Correctamente
No. Criterios SI NO
1 El cuadro contiene los datos que se solicitan.
2 La investigación del cuadro de las ciencias es confiable.
3 El contenido de la investigación es suficiente.

Se identificaron correctamente las ciencias relacionadas con la
4
ecología.
5 La ortografía y la redacción son correctas.
6 La investigación contiene la bibliografía consultada.
Lista de cotejo para exposición de desastres ambientales y la interdisciplinariedad.

Registro
No. Criterios SI NO Observaciones
1 Introducción de la presentación.
2 Demuestran dominio del tema.
La noticia investigada corresponde a un desastre

3
ambiental.
4 Expresión corporal y visual adecuada en la presentación.
5 Transmiten las ideas de forma clara y precisa.
6 Usa vocabulario apropiado para la audiencia.
Elaboran preguntas para que sus compañeros participen

7
activamente
8 Utilizan apoyos visuales.

Lista de cotejo para la identificación de los niveles de organización de la Ecología

Correctamente
No. Criterios SI NO
1 Conoce los diferentes niveles de organización de la materia viva.
Identifica los diferentes niveles de organización de la materia viva

2
en imágenes diversas.
4 Participativo
Lista de cotejo para exposición de desastres ambientales y la interdisciplinariedad.

Registro
1 El trabajo contiene un diagnóstico inicial.
2 El trabajo plantea alternativas de solución.
La alternativa de solución refleja una idea original del

3
equipo.
4 Hay evidencia en imágenes del problema ambiental.
La problemática ambiental refleja una situación de la

5
localidad.
6 El trabajo es entregado en tiempo y forma.
7 Presenta limpieza y orden.
8 Muestran interés para el trabajo en equipo.

BLOQUE 1
Lista de cotejo para evaluar el plan de actividades del Proyecto Ecológico

Registro
1 Organización de los integrantes del equipo.
Enlistan las actividades a desarrollar a lo largo del
2
proyecto.
Establecen los recursos necesarios para el desarrollo
3
del proyecto.
Asignación de responsabilidad de actividades a cada
4
miembro del equipo.
5 Calendarización de las actividades a desarrollar.
6 Muestran motivación por el proyecto a desarrollar.
7 Participación de todos los integrantes del equipo.
Lista de cotejo para evaluar el Proyecto Integrador

Registro
1 Portada
2 Justificación
3 Aborda problemática ambiental local
4 Propuestas de solución
5 Bibliografía
6 Entrega del trabajo en tiempo y forma
7 Presenta limpieza y orden
Ubicación geográfica del proyecto ecológico desarrollar

8
(Google map).
62
Rúbrica para evaluar el Collage sobre los componentes del medio ambiente
Bloque 1 | Secuencia diáctica 2 | Actividad 1

Nombre de los alumnos: Grupo y turno:
EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO DEFICIENTE

ELEMENTOS PUNTUACIÓN
(3) (2) (1) (0)
Contiene los siguientes

Faltan más de
elementos:
Falta uno de los Faltan dos de los dos elementos
Diseño Diseño sofisticado
elementos requeridos. elementos requeridos. requeridos y están
Decoración atractiva
mal desarrollados.
Limpieza
Originalidad Faltan más de

Imágenes adecuadas Falta uno de los Faltan dos de los dos elementos
Creatividad
Material didáctico elementos requeridos. elementos requeridos. requeridos y están
mal desarrollados.
La información está
La información está La información
claramente relacionada La información tiene
Calidad de la claramente relacionada presentada no tiene
con el tema principal pero poca relación con el
información con el tema principal relación con el tema
le falta claridad en su tema investigado.
del collage. investigado.
procedimiento.
Consulta hasta cuatro

fuentes de información Consulta tres fuentes de No hay manejo
Fuentes de Consulta dos fuentes
y tres páginas de información confiable y de fuentes de
información de información.
internet de fuentes una página de internet. información.
confiables.
Todas las fuentes La mayor parte de

Todas las fuentes
de información las fuentes citadas No son confiables y
de información son
Bibliografía son confiables y la son confiables no hay registro de
confiables y citadas
mayoría son citadas y son citadas ellos.
correctamente.
correctamente. correctamente.

BLOQUE 1
Guía de observación para evaluar la investigación de Factores Abióticos locales

Secuencia
Bloque 1 Actividad 2
Didáctica 2
CRITERIO GRADO DE DESEMPEÑO

La investigación de los factores abióticos es confiable.
El contenido de la investigación es suficiente.
La ortografía y la redacción son correctas.
El alumno es respetuoso con las aportaciones de otros.
El alumno realiza aportaciones de la investigación.
La investigación contiene la bibliografía consultada.
Muestra disposición e interés para el trabajo.
Guía de observación para evaluar la identificación de Factores bióticos

Secuencia
Didáctica 2
CRITERIO GRADO DE DESEMPEÑO

Los alumnos realizan la actividad con orden.
Son respetuosos con las aportaciones de los compañeros.
Desarrollan la actividad en el tiempo establecido.
Trabajo colaborativo durante la actividad.
La ortografía y la redacción son correctas.
Muestra disposición e interés para el trabajo.

Lista de Cotejo para evaluar la actividad de Población

Correctamente
No. Criterios SI NO
1 Identifica ejemplos de poblaciones y su distribución en su entorno.
2 Descubre las palabras de la sopa de letras.
3 Con los conocimientos adquiridos define las palabras encontradas.
4 Ortografía y redacción adecuadas.
Lista de Cotejo para evaluar el tema de Comunidad

Registro
1 Conocen los conceptos hasta ahora abordados.
Muestran interés por aprender tópicos nuevos y hacer

2
una conexión con su entorno.
Identifican el nivel trófico de cada organismo de una red
3
alimenticia dada.
Construyen una red alimenticia de su entorno
4
correctamente.
Muestran colaboración y son participativos en el
5
desarrollo de la actividad.

BLOQUE 1
Lista de Cotejo para evaluar el tema de Interacciones de los seres vivos

Registro
Los alumnos mostraron interés por la resolución de la
1
actividad.
2 Siguen instrucciones del profesor.
3 Integración del equipo.
4 Organización del equipo.
5 Ambiente de respeto y tolerancia.
6 Participación activa de todos los integrantes del equipo.
7 Entrega a tiempo de la actividad.
8 Compartieron con el grupo sus respuestas.
Lista de Cotejo para evaluar el mapa conceptual del tema: “Los componentes del medio ambiente,
población y comunidad”

Registro
Favorecen la participación de todos los compañeros de
1
equipo.
2 Contenido más relevante.
3 Ortografía y redacción correctas.
4 Los alumnos realizan la actividad con orden.
5 Desarrollan la actividad en el tiempo establecido.
7 Atento y participativo.
Son respetuosos con las aportaciones de los
8
compañeros.
66
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ORGANIZADOR PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

No. De CALIDAD PRESENTADA
Actividad PRODUCTO
SD 1 EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
1 Interpretación de imágenes.
Ciencias relacionadas con

2
Ecología.
Exposición de desastres
3 ambientales y la
interdisciplinariedad.
Identificación de los niveles de

4
organización de la Ecología
Diagnóstico inicial del Proyecto

5
Ecológico.
Plan de actividades del Proyecto
6
Ecológico.
SD 2
Investigación y Collage de factores
1
bióticos y abióticos
2 Factores abióticos de la localidad
Factores bióticos del entorno

3
escolar
Población y su distribución. Sopa
4
de letras
Red alimenticia (poblaciones

5
animales y vegetales)
6 Interacciones en tu entorno
Mapa conceptual de los temas de la

7
secuencia 1
ACT.
Actividad Experimental
INTEG.
PROY. Anteproyecto Ecológico
Total
Suma Total

BLOQUE 1
REACTIVOS DE CIERRE
Relaciona ambas columnas de acuerdo a lo estudiado:
( ) Son algunos de los factores abióticos de los ecosistemas a) Luz solar

( ) Mezcla de gases, como el N2, O2 y vapor de agua. b) Humus
( ) Materia orgánica descompuesta que enriquece el suelo c) Temperatura, luz, suelo
( ) Gases involucrados en la fotosíntesis d) CO2 y O2
( ) Fuente principal de energía de los ecosistemas e) Atmósfera
f) Saprofitos
g) Nitrógeno y potasio
Relaciona de forma correcta los conceptos de la izquierda con las definiciones, anotando en los paréntesis
la letra según corresponda:
Grupo de organismos que comparten las mismas características, que pueden

( ) a) Especie
reproducirse entre sí y tener descendencia fértil.
Se refiere al movimiento de entrada y salida de individuos a una población

( ) b) Mortalidad
específica.
Son los individuos que desaparecen de una población debido a su muerte, lo

( ) c) Distribución
que impacta negativamente en el tamaño de ésta.
Es el acomodo y organización que presentan los individuos de una población

( ) d) Migración
en el espacio que ocupan.
Cantidad de individuos de una población que se encuentran presentes en un

( ) e) Depredación
espacio determinado.
Es el incremento neto de una población debido a los nacimientos que ocurren

( ) f) Densidad
en el interior de ésta.
g) Potencial
( ) Conjunto de individuos de la misma especie que habitan un lugar específico.
biótico
( ) Es la expresión de la máxima capacidad reproductora de una especie. h) Población
i) Natalidad

GLOSARIO
Adaptación:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Ambiente:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Biocenosis:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Biotopo:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Competencia:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Depredación:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Estratificación:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Hábitat:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Interdisciplinariedad:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Nicho ecológico:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Niveles de complejidad:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Simbiosis:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Sucesión ecológica:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Sucesión primaria:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Sucesión secundaria:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

BLOQUE 1
MIS NOTAS:

BLOQUE 2
COMPRENDES LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA
Desempeño del estudiante

al finalizar el bloque: Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:
Reconoce la diversidad de ecosistemas Diversidad de ecosistemas y áreas n renta dificultades que se le presentan
acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas. y es consciente de la problemática
protegidas del país. ambiental actual.
Flujos de materia y energía.
Explica la importancia de la litósfera, Elige alternativas y cursos de acción
hidrósfera y atmósfera para el desarrollo Ciclos biogeoquímicos. con base en criterios sustentados y en
de la vida en el planeta. el marco de un proyecto de impacto
ambiental.
Comprende la trasferencia energética
entre los di erentes niveles tróficos. Maneja las tecnologías de la
comunicación para obtener información
Ejecuta acciones factibles y pertinentes acerca de la dinámica de los
que den solución a un problema ecosistemas.
ambiental de su elección.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuyen al
desarrollo del proyecto ambiental.
Ordena información de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis al demostrar
experimentalmente algún ciclo
ecológico.
Propone la manera de solucionar un
problema ambiental local y desarrolla
un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
Tiempo Asignado: 15 horas.

BLOQUE 2
Proyecto Integrador
Continuación del proyecto aprendizaje #6 del primer bloque indica:
1.- ¿Cuáles de ellas se han llevado en tiempo y forma?
2.- Si hay alguna donde la respuesta es no. Explique ¿por qué? y ¿en qué fecha se está
re-programando?
A este trabajo le darán continuidad en el bloque siguiente.
Siembra directa (huertos biointensivos) Haciendo Bocashí (composta mineralizada)
!!! Cosechando alimentos sanos mineralizados¡¡¡

Cuidado y riego


DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS Y
ÁREAS PROTEGIDAS
Contesta los siguientes cuestionamientos:
1.¿El espacio donde vives es un ecosistema? ¿A qué tipo pertenece?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.¿Las ciudades son ecosistemas? ¿Qué especies encontramos?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3.¿A qué se refiere cuando hablamos de flujo de materia y energía dentro de un ecosistema?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4.¿Cuáles son los ciclos biogeoquímicos?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. ¿El ciclo del agua se considera ciclo biogeoquímico? y ¿por qué es tan importante?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
6.¿Por qué es tan importante que todos empecemos a CAPTURAR CARBONO Y AGUA?
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 73

BLOQUE 2
ACTIVIDAD 1 Observa la imagen y describe de forma individual las siguientes preguntas.

SD1-B2
1.- Un sistema es el conjunto de componentes

interdependientes que interactúan entre sí de
manera compleja para formar una unidad; de
acuerdo a lo anterior, ¿qué sucede si quitamos
un elemento que forma parte de ese sistema?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
2.- Todo sistema está formado por elementos

con límites y fronteras, pero en un ecosistema
¿será igual? ¿Por qué?
______________________________
_____________________________
_____________________________
3.- En 1959 se eliminó el último lobo en la 4.- En el video “¿cómo los lobos cambian el
Sierra Madre Occidental dentro el estado de curso de los ríos?” ¿qué parte del ecosistema
Sonora, ¿qué repercusiones ocurrieron al se reconstruye al retornar una especie a su
quitar un depredador del ecosistema? hábitat?
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
5.- Al terminar la actividad, comentar de manera grupal.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Desarrollo
Los ecosistemas.
Lo ecosistemas son las unidades del mundo natural organizadas en el espacio y el
tiempo, constituidas por componentes bióticos y abióticos que se relacionan entre
sí, a través de los cuales fluye la energía y circula la materia. Las relaciones más
significativas que se dan en un ecosistema se relacionan con el suministro y uso
del alimento. ste representa el origen y la forma en que la materia y la energía se
mueven a lo largo del ecosistema.
Los Ecosistemas
El sol es la fuente de energía primaria de los ecosistemas. Sólo una parte total de la
energía que llega a la Tierra, ingresa en el ecosistema y circula a lo largo de diferentes
seres vivos. Debido a que en los ecosistemas un organismo es comido por otro, en
cada nivel, parte de la energía se disipa como calor. Por este motivo los ecosistemas
son sistemas abiertos.
Los ecosistemas se clasifican en: ecosistemas naturales si están formados sin

la intervención del hombre; por ejemplo, un bosque, la selva o una pradera. Los
ecosistemas artificiales son los creados por el hombre, como un cultivo de algodón
o una maceta con plantas; también están los modificados por el hombre como los
bosques talados o un río en donde se ha construido una represa hidroeléctrica; en
ellos se incluyen los ecosistemas urbanos, en los cuales tan sorprendente como
pudiera parecer, los grandes pueblos u ciudades contienen una gran cantidad de
vida; en donde quiera que las plantas y animales encuentren condiciones apropiadas,
incluyendo suficiente comida, calor y protección, ellos se mudarán allí. uchos se han
adaptado a sus forma de vida entre la gente en un medio ambiente urbano. Por otro
lado están los microecosistemas, ya que son lugares reducidos como un hormiguero,
el agua que se acumula entre las hojas de una planta en donde pueden vivir insectos y
microorganismo y relacionarse entre sí.

BLOQUE 2
ACTIVIDAD 2
SD1-B2
En forma individual, después de haber hecho la lectura anterior, realiza un cuadro sinóptico bajo los criterios
que se mencionan.
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
En equipo, observa las siguientes imágenes.
Discutan en equipo las siguientes características. Anoten en los paréntesis de cada imagen el número de la
característica correspondiente:
( )( )( )( ) ( ) ( )( )( )( ) ( )

Características:
1. La energía que fluye a través de este ecosistema proviene totalmente del sol.
2. Los nutrimentos que requieren los productores provienen del propio medio y por descomposición
orgánica regresan a él.
3. Pueden utilizar energía solar, pero requieren el insumo adicional de alguna otra forma de energía.
4. ay descomposición de materia orgánica, pero no es suficiente para regresar la energía requerida.
5. Los productores son la única base que sostiene a la totalidad de los consumidores.
6. Cualquier cambio en las condiciones climáticas afecta drásticamente al sistema. (aire o mareas)
7. La producción no satisface la demanda de todos los consumidores.
8. Sus organismos son capaces de autorregulación, manteniendo el sistema en equilibrio.
9. Los productores mantienen un equilibrio con los consumidores, volviendo autosuficiente l sistema.
10. Es una opción de vida en contra de la Madre Tierra.
Respondan las siguientes preguntas:
¿Cuál de los dos ejemplos es un verdadero ecosistema? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Viven ustedes la misma relación con su ecosistema que la descrita en los ejemplos anteriores? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Contrasten sus respuestas con las de los demás equipos y elaboren una conclusión grupal al respecto.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

BLOQUE 2
Biomas y zonas geográficas.

Un bioma, también conocido como paisaje bioclimático, es una gran área
geográfica donde se comparte fauna, flora y condiciones climatológicas. El clima
determina en gran parte el tipo de bioma que existe en cada región. Los biomas
suelen confundirse muy comúnmente con otros términos, que, si bien mantienen
una relación, cada uno tiene significado distinto.
Características de un bioma:
En cada bioma influye cualquier alteración climatológica, distribución de alguna

especie debido a la adaptación, evolución, extinción o el lado opuesto, sobrepoblación
de alguna especie, lo cual provoca un efecto dominó que va afectando a todos
los organismos que ahí habitan, ya que ninguno sobrevive aisladamente. Desde
los organismos microscópicos hasta los grandes depredadores dependen de los
demás para llevar naturalmente su ciclo de vida
El clima y las precipitaciones son los principales factores que influyen en la

clasificación de un bioma, así como las zonas geográficas donde se ubican; Todo
esto está marcado por la latitud, que determina si un ambiente es ártico, templado,
subtropical, o de la humedad que sirve para determinar si un ambiente es húmedo,
semihúmedo, semiárido o árido; por último, la altitud también ayuda a clasificar a
los biomas de acuerdo al nivel de altura en el que se encuentran, ya sean al nivel
del mar o en difíciles áreas montañosas.

Los ecosistemas en México.

éxico, uno de los diez países más ricos en diversidad biológica a nivel mundial,
alberga en sus áreas naturales protegidas algunos de los últimos reductos de
su riqueza original. Bosques templados, selvas, manglares, praderas alpinas,
montaña nevadas, desiertos, arrecifes coralinos, todo está en nuestro territorio.
Cada uno de estos ecosistemas presta servicios ambientales únicos de los que
dependemos para nuestro bienestar, realización de actividades económicas,
obtención de materias primas, sustancias químicas y la mitigación de fenómenos
climáticos extremos. Conservarlos es asegurar nuestro futuro.
ACTIVIDAD 4
SD1-B2
Consulta libros y consulta páginas web sobre geografía para llenar el cuadro que se te presenta a continuación.
LOCALIZACIÓN PRECIPITACIÓN FLORA Y FAUNA

BIOMA
GEOGRAFICA PLUVIAL CARACTERÍSTICAS
Selva tropical
Pástizal
Desierto
Bosque deciduo templado
Taiga o bosque de
coniferas
Tundra
¿ ué relación existe entre la precipitación pluvial y la flora y fauna de una región determinada?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

BLOQUE 2
Áreas naturales protegidas.

¿Qué son las áreas federales protegidas?
Un instrumento de política ambiental con mayor definición jurídica para la conservación

de la biodiversidad son las Áreas Federales Protegidas (AFP). Éstas son porciones
terrestres o acuáticas del territorio nacional representativas de los diversos ecosistemas,
dónde el ambiente original no ha sido esencialmente alterado y que producen beneficios
ecológicos cada vez más reconocidos y valorados. Se crean mediante un decreto
presidencial y las actividades que pueden llevarse a cabo en ellas se establecen de
acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, su
reglamento, el programa de manejo y los programas de ordenamiento ecológico. Están
sujetas a regímenes especiales de protección, conservación, restauración y desarrollo,
según categorías establecidas en la Ley.
La Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP) administra actualmente

164 áreas naturales de carácter federal que representan más de 23´098,391 de
hectáreas.
ACTIVIDAD 5
SD1-B2
Responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las áreas naturales protegidas en Sonora y las especies que se protegen?
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
enciona cinco áreas naturales protegidas en la República exicana, así como las especies de flora y
fauna que se protegen en cada una.
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Los servicios ambientales. alimentos provenientes de las distintas especies de

plantas y animales. Aunque por definición, en un
desierto la precipitación pluvial es menor de 250 mm
de lluvia al año, que además se presentan en una
Desde hace varios siglos y de manera implacable, las sola o en escasas precipitaciones. En algunas zonas
actividades humanas han dejado una honda huella
la presencia de matorrales biodiversos amortiguan
en la salud y estado de la tierra, que gradualmente
han ido reduciendo su capacidad de prestar servicios inundaciones y mantiene estable la vegetación
ambientales. Dependiendo del ecosistema, los permitiendo que se filtre de manera adecuada el agua
servicios varían en gran medida, más resultando todos de la lluvia y resguardando lo suelos de la erosión. La
ellos indispensables para el mantenimiento de la vida generación y renovación de suelos también se lleva
y nuestro bienestar. Entre los que se encuentran: a cabo en el desierto, aunque de una manera muy
lenta, ya que sin humedad en el ambiente, las plantas
tienden a oxidarse antes de convertirse en abonos
como en otros ecosistemas; es decir que los procesos
Ecosistemas forestales: Nos benefician de una
naturales de nacimiento, muerte y descomposición
manera clara y tangible para el mantenimiento de
fuentes de agua, a través de la recarga hidrológica, de plantas y animales genera y mantiene los suelos
albergan diversidad biológica, belleza paisajista y de una forma más lenta.
recreacional y contribuyen a la regulación del clima,
producción de oxígeno y captura de carbono, entre
otros servicios. Desde los bosques de coníferas de Polos y áreas heladas: el principal beneficio de las
las partes altas de las cuencas los tropicales de la áreas con nieves y hielos perpetuos de la tierra,
partes ajas, resultan indispensables para nuestra principalmente los polos, es el servir como gigantescos
sobrevivencia, regulando también el flujo de los ríos, espejos” que reflejan enormes cantidades de energía
manteniendo su cauce y proporcionando materias y calor del sol. Con el rápido derretimiento de los
primas (maderas, fibras, frutos, medicinas, goma, mismos se reduce la capacidad de reflejar calor y las
etc.). También ayudan a evitar la erosión del suelo y
aguas de los océanos suben la temperatura. Por su
la desertificación.
parte, en las altas montañas con nieves y glaciales,
el derretimiento de los mismos pone en peligro el
suministro de agua para millones de personas.
Marinos y costeros: Probablemente el mayor valor
que nos ofrecen los mares son su existencia misma.
Por su extensión y características físicas, los mares
son reguladores climáticos, captadores de energía
solar y generadores de compuestos orgánicos para
la vida en el planeta. Los mares ocupan en 70 %
de la superficie terrestre y sin ellos la tierra sería
un planeta muy diferente y tal vez inhabitable como
lo conocemos actualmente. Uno de los servicios
ambientales de los que nos provee el mar es la
generación de oxígeno, producto de la fotosíntesis
del fitoplancton que a su vez captura cantidades
enormes de carbono. Por su parte, los manglares son
indispensables para aminorar la fuerza destructora
de tormentas y huracanes para aminorar la fuerza
destructora de tormentas y huracanes, protegiendo
costas y poblaciones entre otros servicios; además
sirven como zona de cría de numerosas especies
de peces, crustáceos y moluscos marinos, así como
aves acuáticas.
Desiertos y matorrales: El servicio ambiental más

cercano a nosotros, desiertos y matorrales es la
generación de bienes como maderas, fibras y

BLOQUE 2
Cierre
Árboles:
¿Qué servicios prestan?
CO2, agua, suelo, hábitat para especies.
E
ntre los seres más bellos, generosos, amenazados e insustituibles que sostiene la vida en nuestro planeta, sin
duda los árboles se encuentran entre los primeros. abiendo aparecido hace alrededor de 3 0 millones de años,
desde entonces han ayudado a termo-regular el clima en la tierra y permitir que la vida se sostenga, prestando
una variedad de servicios ambientales que nos benefician a nosotros y los seres vivos con los que compartimos la casa.
Son seres adaptables a las diferentes condiciones ambientales, existiendo desde climas tórridos y secos a los
más húmedos y hasta la alta montaña, por lo que hay desde los que tienen un porte arbustivo a las gigantescas
secuoyas de california con más de 100 m de altura.
♠ A través de sus hojas realizan la gran magia de la fotosíntesis, utilizando la luz del sol para transformar
materia inorgánica en materia orgánica, fijando carbono de la atmósfera en su madera, a la vez que purifican
el aire de otras sustancias y liberan oxígeno.
♠ Contribuyen a la regulación de la temperatura y humedad ambiental, ofreciendo un espacio amable y apto

para la vida, especialmente efectivo cuando forman bosques y selvas.
♠ En muchos sitios de la tierra el paisaje está dominado por selvas y bosques, prestando también servicios
ambientales como belleza escénica y paisaje, indispensable para nuestro bienestar.
♠ Forman diversos ecosistemas donde sostienen a una variedad de especies de flora y fauna, cobijo, alimento
y sitios de anidación; son casa de variadas formas de vida.
♠ Las raíces de los árboles se abren paso en el subsuelo e incluso en la roca madre, formando a lo largo
de millones de años el suelo, incorporando l materia orgánica que ellos mismos producen, eliminando la
erosión, además de infiltrar la lluvia a manantiales y mantos freáticos.
♠ Los suelos con una restauración de micro-vida biológica, incrementando sus raíces y la materia orgánica
tiene grandes posibilidades de captura y almacenaje de CO2 y agua.
ACTIVIDAD 6
SD1-B2
De acuerdo las lecturas anteriores sobre los servicios ambientales, cuales son los que se generan en tu
comunidad y no se están aprovechando de una manera sustentable:
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________


FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA
(EL COMBUSTIBLE QUE SUSTENTA LA VIDA)
ACTIVIDAD 1
SD2-B2
Para que una cadena de producción este completa, debe iniciar con el SOL, nuestra fuente inagotable de
energía para transformarla en energía química almacenada por las plantas, de allí a productos y generar
ganancias saludables; solo cuando todas las personas aprendamos transformar el sol en alimentos
tendremos un presente y futuro sustentable.
¿Qué opinas de este comentario?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿Cuál es el combustible que sustenta la vida y qué tendremos que hacer TODOS para capturar esa energía?
_____________________________________________________________________________
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Todos los organismos requieren energía para vivir. Dado que todas las formas de vida dependen de la
todos excepto unos pocos organismos que habitan capacidad de las plantas para convertir la luz solar
cerca de fuentes termales en las profundidades del en sustancias químicas comestibles por medio de la
océano, dependen de la capacidad de las plantas ver- fotosíntesis, la misma dependencia tiene cualquier
des para capturar la energía del sol y convertirla en sistema económico, país y civilización. En un mundo
tan modernizado la mayoría de los economistas, por
formas que puedan utilizar.
no decir que también el resto de nosotros, han perdido
de vista nuestra dependencia de la capacidad de las
Se considera que el flujo de energía en nuestro plantas para capturar y aprovechar la luz del sol y
ecosistema es sinónimo del ciclo del carbono, puesto transformarlo en alimentos. A esto lo podemos llamar
que casi todos los seres vivos almacenan energía en capturar carbono y agua por medio de las plantas,
forma de sustancias químicas basadas en carbono. o sea bajar el carbono liberado a la atmósfera y
Sin embargo mientras que el carbono se mueve transformarlo en alimentos sanos y a la vez estamos
constantemente entre la tierra y la atmósfera, la energía haciendo suelos permeables que capturan agua hacia
del sol fluye en una sola dirección. Se debe considerar el subsuelo, aumentando con esto nuestros mantos
los procesos del ecosistema y que el mundo vivo freáticos.
natural funciona en base a la energía solar y nuestras
decisiones para una vida sustentable radican en la
cantidad de energía que podemos capturar y como
ponerla a trabajar para nosotros.

BLOQUE 2
Desarrollo
Cadenas y redes tróficas (La pirámide de energía).

Lo ecosistemas son las unidades del mundo natural organizadas en el espacio y el
tiempo, constituidas por componentes bióticos y abióticos que se relacionan entre
sí, a través de los cuales fluye la energía y circula la materia. Las relaciones más
significativas que se dan en un ecosistema se relacionan con el suministro y uso del
alimento. ste representa el origen y la forma en que la materia y la energía se mueven
a lo largo del ecosistema.
El sol es la fuente de energía primaria de los ecosistemas. Sólo una parte total de la
energía que llega a la Tierra, ingresa en el ecosistema y circula a lo largo de diferentes
seres vivos. Debido a que en los ecosistemas un organismo es comido por otro, en
cada nivel, parte de la energía se disipa como calor. Por este motivo los ecosistemas
son sistemas abiertos.
El flujo de energía
Hasta hoy este ha sido nuestro patrón de conocimiento, pero si consideramos que
debemos Capturar Carbono y agua; nuestra pirámide se deberá de transformar en
un tetraedro de la energía, el cual tenderá a crecer en la base por el aumento en
la densidad de la vegetación y sus lados interiores por el tiempo (duración y tasa de
crecimiento) y área foliar como lo demuestra la siguiente figura.

¿Cómo acelerar el proceso?
1.- Incrementa la densidad de las plantas
2.- Incrementa la cantidad de hojas que actúan como paneles solares
3.- Incrementa la duración de la temporada de crecimiento,

a través de diversidad de plantas
.- el triángulo se completa hacia abajo por el crecimiento de las raíces.
Formación del tetraedro conformado por raíces en las plantas en el subsuelo
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
Según el maestro John Yeavons de Ecology Action de California, Estados Unidos; basta con desarrollar
30 cms. de raíces en los suelos a nivel mundial, para regresar las cantidades de carbono liberados en
la atmósfera por la mala toma de decisiones a nivel personal, de comunidad o gobiernos; en prácticas
agrícolas, el sobrepastoreo y sobre descanso de las tierras, así como el crecimiento de la urbanización
permitiendo el aumento de la desertización en todo el planeta.
¿Cuál es la parte en que TODOS podemos ayudar para capturar carbono y agua de la atmósfera a los
suelos?
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BLOQUE 2
La Biósfera y sus componentes (Teoría GAIA).

La biósfera es toda la parte de nuestro planeta habitada por seres vivos. Esto incluye
parte de la atmósfera (aire), la hidrósfera (agua) y la litosfera (suelo). El término fue
acuñado en 1 7 por el geólogo Edward Suess (1931-191 ) y su utilización como
concepto ecológico se inicia en la década de 1920.
La tierra como un todo.
Al descubrir la tierra como planeta, como nuestra casa común fue necesario que
saliésemos de ella para verla desde fuera y descubrirla y constatar la unidad Tierra-
humanidad; gracias al gran legado de los astronautas que tuvieron la posibilidad de
contemplar la Tierra desde el espacio por primera vez produjeron en nosotros lo que es
llamado el efecto de la visión desde arriba” escritos por Frank hite (19 7).
Desde allá arriba” observa el astronauta Eugene Cernan, no son perceptibles las
barreras del color de la piel, de la religión y de la política que aquí abajo dividen al
mundo”, todo está unificado en un único planeta Tierra.
Salman al-Saud (astronauta): el primero y el segundo día, señalábamos hacia nuestro

país, el tercero y cuarto hacia nuestro continente, después del quinto día solamente
teníamos consciencia de la Tierra como un TODO”.
El ruso Anatoly Berezovoy dijo: No podemos colocar en un lado la Tierra y en el otro

lado la humanidad. Formamos un Todo orgánico y vivo. Nosotros los humanos somos
aquella parte de la Tierra que siente, piensa, ama, cuida y venera.
Por lo tanto todo lo que hagamos en nuestro pequeño espacio en el cual habitamos
tendrá repercusiones en todo el planeta, ya que como sistema cerrado no hay
movimiento de materia hacia el exterior; la basura que quemamos estará en nuestro
aire enfermando nuestros pulmones, el agua que contaminamos estará allí por mucho
tiempo hasta que los filtros naturales la purifiquen; el suelo que desertificamos y
contaminamos con residuos sólidos, pasaran muchos años para que estos elementos
se reintegren a los ciclos naturales.
ACTIVIDAD 3
SD2-B2
En grupo observar el video e are all one (Todo somos uno) y escribir tus reflexiones:
https://vimeo.com/9881903
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Publicación por James Lovelock la hipótesis de Gaia: Según él, las pruebas demostraban
que “toda la biósfera del planeta tierra (o lo que es lo mismo), hasta el último ser
viviente que habita nuestro planeta, desde las bacterias a los elefantes, las ballenas, las
secoyas y tú y yo) podía ser considerada como un único organismo a escala planetaria
en el que todas las partes estaban casi tan relacionadas y eran tan independientes
como las células de nuestro cuerpo”. Para Lovelock la misma composición del aire
(21 % oxígeno) de la Tierra proclama la innegable existencia de la vida, que se sigue
regenerando por millones de años, así como algunas otras pruebas contundentes de
la existencia de la VIDA, necesaria para mantener equilibrados los ciclos dentro del
mismo Planeta.
ACTIVIDAD 4
SD2-B2
Lee el siguiente texto en forma grupal y en forma individual completa el cuadro que a continuación se
presenta:
La Teoría Gaia: Ciencia e Importancia
L
a teoría Gaia, concebida por el químico ingles James Lovelock al final de la década de los sesentas,
propone que nuestro planeta se comporta como un organismo viviente. Desde su incepción, la teoría ha
impulsado el quehacer científico y encendido el fuego de la imaginación de incontables mentes. Estudiando
la composición atmosférica de la Tierra y de planetas vecinos mientras trabajaba para la NASA, Lovelock
observó que las atmósferas de enus y arte se encontraban en equilibrio químico, mientras que la de nuestro
planeta parecía encontrarse en un alto estado de desequilibrio. A sabiendas de que un clima dado depende de
una composición atmosférica determinada, el investigador cayó en cuenta de que la Tierra había mantenido
condiciones atmosféricas aptas para la vida (o en desequilibrio químico) por un largo período de tiempo a pesar
de un aumento de 30% en la luminosidad solar. Es decir, aun con una mayor incidencia solar (Ej. un planeta con
mayor temperatura), la atmosfera terrestre se mantuvo en un dinámico equilibrio propicio para la evolución de la
vida.
Estos hechos condujeron a Lovelock a suponer que los organismos vivos eran los responsables de influenciar
y regular la composición atmosférica de la Tierra manteniéndola apta para su sobrevivencia. Así, a través de
diversas publicaciones, surgía la hipótesis Gaia. Tiempo después y con la valiosa colaboración de la microbióloga
estadounidense Lynn Margulis, fue posible reconocer no sólo los mecanismos por los cuales la biota regulaba
su entorno activamente, sino que también el dinamismo del una vez pensado estático entorno. La hipótesis fue
reemplazada por el supuesto de que la biota y su ambiente conforman un solo proceso evolutivo auto-regulante,
en el que ninguna de las dos partes se encuentra a cargo. La teoría Gaia reconoce que la vida y el planeta Tierra
son fieles compañeros en el viaje de la evolución.
olviendo a los descubrimientos iniciales de Lovelock, es muy posible suponer que en sus inicios, nuestro planeta
evolucionaba hacia un estado como el de Marte y Venus–-un cuerpo estelar árido con una atmósfera desprovista
de energía y grandemente compuesta de dióxido de carbono. Sin embargo, los primeros organismos (bacterias)
que emergieron en el planeta utilizaron los compuestos encontrados en la corteza terrestre, los océanos y la
atmósfera para crear sus diminutos cuerpos unicelulares. Las primigenias bacterias regresaban sus desechos
al ambiente y sus propios cuerpos a la hora de su muerte y al llegar a una considerable abundancia fueron
capaces de cambiar la composición de la atmósfera, los océanos y la corteza terrestre. Poco después su origen,

BLOQUE 2
la biota se adaptaba no solo al entorno geológico de su nacimiento sino a un ambiente de su propia creación.
iota y ambiente se entrelazaron íntimamente en una relación planetaria de reciprocidad que ha mantenido las
condiciones ambientales aptas para la vida desde hace aprox. 3. billones de años.
Además de la regulación de la temperatura global atmosférica, la teoría Gaia propone como evidencia la
existencia de distintos procesos homeostáticos o autorregulantes a nivel planetario. La concentración de
oxígeno atmosférico, fuente de vida para incontables especies, es mantenida a determinados niveles a través
de miles de años, sin importar que el oxígeno sea uno de los elementos más reactivos que se conocen. De
la misma forma, a pesar del constante flujo de partículas y compuestos salinos que encuentran su camino
hacia los océanos, la salinidad oceánica se ha mantenido constante a través del tiempo. El dióxido de
carbono y su ciclaje desde su origen volcánico a la atmosfera pasando por organismos fotosintetizadores,
suelos, rocas, bacterias, ríos, hasta los océanos y magma, constituye también uno de los principales circuitos
homeostáticos planetarios. El dióxido de carbono, el oxígeno atmosférico, la salinidad de los océanos y la
temperatura global, y la vida constituyen diferentes facetas de la danza planetaria conocida como la teoría
Gaia.
Importancia.
La teoría Gaia ha tenido numerosas y valiosas contribuciones a la ciencia. Ahora sabemos que los distintos
organismos que pueblan el planeta sirven como vectores de transferencia de nutrientes entre diferentes
ecosistemas, que la biota influye grandemente en las tasas de intemperismo de las rocas y que microorganismos
están involucrados en la formación de nubes y por ende en la regulación del clima planetario, y mucho más.
Con relación a la teoría de evolución por selección natural de Darwin, Gaia amplia esta visión al postular que los
organismos no solo se adaptan a su ambiente sino que también lo influencian, y más aún, conforman un solo
proceso.
A nivel filosófico, la teoría Gaia ofrece una nueva manera de hacer ciencia. Al intentar estudiar el planeta como
un todo, como un meta-organismo, es necesario un enfoque transdisciplinar en el que diferentes ramas de la
ciencia (Ej. ecología, geología, microbiología, etc.) se unen y participan para generar estructuras coherentes
de conocimiento. De esta manera va más allá de la visión mecánica y reduccionista de la ciencia convencional,
proponiendo alternativas de acción para hacer frente a la crisis ecológica planetaria actual.
Pero tal vez, la contribución más importante de la teoría Gaia se ha sentido a la sociedad en general. a contribuido
a generar una visión más ecológicamente orientada, enfatizando la íntima relación entre todos los seres vivos y
el planeta. Así también hace énfasis en la gran influencia que los seres vivos, incluyendo el omo sapiens, tienen
en su entorno del cual dependen, reempoderándonos para enmendar los daños que hemos causado a nuestro
hogar y sus habitantes. ¿Sabías que vives dentro de un gigantesco organismo girando alrededor del sol?
Tomado de: Adrián Villaseñor Galarza©

http://bioalkimia.org/escritos/la-teoria-gaia/

En forma individual completa en el paréntesis el número que le corresponde:
JAMES LOVELOCK
Y LA TEORÍA GAIA
(1979)
( ) Venus y Marte 1. Considera a nuestro planeta así, por mantener en

alto estado de desequilibrio o condiciones aptas
( ) Regulación de la temperatura para la vida.
( ) Los organismos vivos 2. Planetas que mantienen sus atmósferas en

equilibrio.
( ) Las concentraciones de oxígeno en
la atmósfera 3. Incluye a la vida y al planeta tierra.
( ) Organismo viviente 4. Efectuada por distintos procesos homestáticos o
autoreguladores por ejemplo las algas que generan
( ) El bióxido de carbono dimetil-sulfato.
( ) Salinidad de los océanos 5. Eran los responsables de influenciar y regular la

composición atmosférica de la tierra manteniéndola
( ) Lynn Margulis apta para su supervivencia.
( ) Mantuvo un equilibrio dinámico propicio 6. Generada por el proceso de crecimiento de las

para la evolución de la vida plantas, aunque es uno de los elementos más
reactivos.
( ) El viaje de la evolución
7. En un largo periodo a pesar del aumento de
luminosidad solar
8. Con su valiosa colaboración fue posible conocer

los mecanismos de la biota y su dinamismo.
9. Equilibra bajo control biológico provista de

mecanismos para desechar la sal al mismo tiempo
que la recibe, manteniéndola en un 3.4 %, no es
factible la vida de organismos.
10. Y su ciclaje desde su origen volcánico a la atmósfera

pasando por organismos fotosintetizadores, suelos,
rocas, bacterias, ríos, hasta océanos y magma.

BLOQUE 2
Físicamente la biósfera:
- Es una delgada capa que comprende alrededor de o 7 km de la atmósfera (aire),
alrededor de unos 100 m debajo del suelo (litosfera) y hasta donde se encuentra presencia
de microorganismos. Así mismo incluye también las aguas continentales y marinas
(hidrósfera), hasta donde los microorganismos pueden sobrevivir.
- No es una capa continua de vida, la distribución de los seres vivos es completamente

irregular.
- Es un sistema, porque contiene conjunto de componentes, bióticos y abióticos,

relacionados entre sí y que se influyen mutuamente.
- Organizada en poblaciones, comunidades y ecosistemas contiene la totalidad de la vida

existente en el planeta.
- Es un sistema cerrado donde los nutrimentos (materia) es utilizado una y otra vez gracias
a que son reciclados; por lo que la energía entra a través de los organismos productores
y fluye en una sola dirección para finalmente abandonar la biosfera en forma de calor.
ACTIVIDAD 5
SD2-B2
Contesta lo siguiente:
La Tierra
1. La Tierra es un organismo vivo. Su cerebro, sus neuronas, cada uno de nosotros. ¿Qué pasa si nadie
reflexiona en su fragilidad, en el gran daño que causa nuestra forma de vida le ha provocado?
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“Es el momento de asumir responsabilidades, de ejecutar acciones que la sanen y la regeneren. Estamos
estrechamente ligados a la Tierra, en ella vivimos y evolucionamos, de ella salimos y en ella nos hemos de
convertir de nuevo cuando lleguemos al fin de nuestra existencia”.
2. Piensa ¿cuál es nuestra relación con la Tierra y con la sabia red de seres vivos que hacen posible la vida
en ella?
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Si la Tierra está enferma significa que la ente está enferma” Leonardo off

Cierre
CUENTO DIDÁCTICO
PARA LA FAMILIA
-La edad de la vida en la tierra-
“Erase una vez un cuerpo con calentura, este
aumento de temperatura en el planeta está
afectando todas sus funciones ”
Las áreas naturales protegidas son tesoros del

planeta, con su infraestructura natural.
La tierra está muy enferma y nosotros vivimos

dentro de ella. cuídate cuida tu casa, el planeta
El planeta Tierra tiene , 00 millones de años de edad. Si convirtiéramos este periodo en tiempo,
prácticamente imposible de imaginar, en un concepto más manejable, pondríamos que la Tierra es una
persona de años de edad. Ello significaría que cada año de su vida equivaldrían 100 millones de la
tierra. No se sabe nada en lo absoluto de sus primeros 7 años de vida, y existe muy poca información
hasta la edad de 2 años cuando empezó a florecer la tierra. Los dinosaurios y los grandes reptiles
aparecieron hace dos años, cuando la Tierra tenía .
Los mamíferos llegamos hace apenas meses. A mediados de la semana pasada, simios parecidos al
ser humano evolucionaron en seres humanos parecidos a simios. Recién el fin de semana pasada la
Tierra se vio envuelta en la última edad del hielo. El hombre moderno” habría vivido solo unas cuatro
horas”.
Durante la última hora descubrió la agricultura. La revolución industrial comenzó hace un minuto.
Durante estos últimos sesenta segundos de tiempo biológico, el ser humano ha convertido su paraíso
en un basural. Ha causado la extinción de centenares de especies animales, saqueando el planeta en
busca de combustibles, y ahora se queda saboreando su espectacular y veloz ascenso a la modernidad,
cuando en realidad está al borde de la última extinción masiva y la destrucción de este oasis de vida en
el sistema solar.
Greenpeace

BLOQUE 2
Después de leer el cuento anterior realiza una línea del tiempo con la edad de la Tierra
ACTIVIDAD 6 y los eventos ocurridos en cada época.
SD2-B2

LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
El término griego bios: vida, geos: tierra y química, que quiere decir la vinculación de
la composición de la tierra y sus elementos químicos, orgánicos e inorgánicos con la
vida. Es un movimiento cíclico de los elementos o minerales que forman los cambios
biológicos y que intervienen en un cambio químico. Por lo tanto es un flujo de energía
dentro de un ecosistema abierto, ya que ésta se utiliza en los diferentes niveles tróficos
para las funciones vitales de los seres vivos.

Desarrollo
Cíclos de los minerales.

De acuerdo a la imagen anterior, al igual que el agua, los minerales y otros nutrientes
siguen patrones cíclicos en lo referente al proceso mediante el cual los seres vivos los
utilizan y reutilizan. Sin embargo como no podemos ver fácilmente la movilización de
dichos nutrientes, tendemos a ignorar el grado tan drástico en que nuestra intervención
afecta a dicha velocidad, eficiencia y complejidad de su trayecto circular a través de un
ecosistema. Un buen ciclo de los minerales significa un suelo vivo” y biológicamente
activo, con suficiente aireación (oxígeno) y energía en el subsuelo para sustentar una
profusión de organismos que está en contacto constante con el nitrógeno, el oxígeno y
el carbono de la atmósfera.
Recordemos, sin embargo, que los ciclos de los minerales no funcionan individualmente.
Dependen por completo de los organismos vivos y de la dinámica de las comunidades
que estos habitan, y están indisolublemente vinculados al ciclo del agua y al flujo de
energía.
Ciclo del carbono (C)..

El carbono como uno de los minerales más importantes, ya que por su estructura
tetraédrica, puede formar enlaces en las moléculas de la vida; desde la aparición
del hombre en la tierra las cantidades de carbono en la atmósfera oscilaba entre 272
ppm. en la actualidad hemos sobrepasado más de 400 ppm. Y donde las condiciones
idóneas para la vida serian 3 0 ppm. En menos de 100 años hemos hecho cambios muy
radicales en nuestra atmósfera al seguir patrones de conducta donde no observamos
nuestro entorno.
Gráfica: Aumento de la concentración de CO2 Grupo Ecológico Sierra Gorda modificado de SE AR A 2

BLOQUE 2
Giga-tonelas de Carbono
En el esquema anterior nos muestra las cantidades en giga-toneladas de carbono que

debería haber en las capas de la biósfera. Sin embargo las cantidades están siendo
modificadas, aumentando cada vez el carbono en la atmósfera en lugar de en las raíces
de nuestras plantas.
De acuerdo a la “Teoría de Gaia”, que considera a la tierra como un ser vivo”, podemos
mencionar que estamos extrayendo los líquidos vitales del subsuelo: agua y petróleo
dejando grietas vacías que funcionaban como arterias en el movimiento de minerales y
además sus contenidos los estamos enviando a la atmósfera.
Ciclo del Carbono

Las plantas terrestres y algas en los océanos son los únicos capaces de capturar
carbono de la atmósfera hacia el suelo. Por lo que, permitir las cadenas tróficas
completas es asegurar que el carbono este en la superficie del planeta y no en forma
de gases como CO2
Incorporación de carbono al suelo.

Incorporar materia orgánica (carbono) al suelo proporciona nutrientes indispensables
a las plantas; además ayuda al terreno de la siguientes maneras: equilibra o neutraliza
el pH del suelo, retiene el agua y equilibra la humedad evitando la evaporación, mejora
la textura del suelo, facilitando la entrada del aire y mejorando el drenado, disuelve
fertilizantes químicos y la arcilla, evita la erosión, aumenta la fertilidad del suelo, hace
más resistentes las plantas contra la plagas y enfermedades.
La ASA difundió la foto de la ierra y con la mejor resolución de la historia.

Comparada con una de 1978, es evidente que el planeta se deteriora.
Por lo que se sugiere:
“Promover la restauración a gran escala de los pastizales del planeta a través del
anejo olístico” Allan Savory
El manejo holístico enseña a la gente acerca de la relación entre las grandes manadas
silvestres de herbívoros y los pastizales, y así ayuda a desarrollar estrategias para
manejar rebaños o hatos de ganado domésticos para imitar esas manadas salvajes para
sanar la tierra. Les da a administradores de tierras, granjeros, rancheros, ambientalistas,
creadores de políticas, claves y herramientas para entender a la naturaleza, resultando
en una toma de decisiones más completa que sean balanceadas tomando en cuenta
los factores sociales, ambientales y económicos.
Por más de 0 años, el manejo holístico ha dado resultados a administradores de

tierras y aquellos que tienen cuidado de la naturaleza. Este sistema de acercamiento y
administración de entero/granja entero/rancho provee con algunos principios claves y
prácticas que te ayudarán a administrar la tierra, a mejorar su salud y crear un futuro
sostenible para las generaciones que vendrán.

BLOQUE 2
En años recientes más y más poseedores de tierras están siendo desafiados por
un proceso de empobrecimiento de las tierras, políticas de mercado, decisiones
gubernamentales, cambio climático, cambios en los hábitos de los consumidores etc.
La mayoría de la gente que quiere aprender más sobre el anejo olístico, es porque
han oído ya de los sólidos resultados que han alcanzado productores en sus procesos
de administración: hasta un 400% incremento de forrajes, 300% de incremento en
ganancias, así como el refluir de arroyos y manantiales y pastos perenes y vida silvestre.
El nos lleva de la mano con una metodología muy simple a entender la naturaleza,
a hacer cambios de paradigmas, y a adoptar una nueva estructura para la planeación
y toma de decisiones.
ACTIVIDAD 1
SD3-B2
Observar en grupo el video: Allan Savory: cómo reverdecer los desiertos del mundo y revertir el cambio
climático.
https: www.ted.com talks allan savory how to green the world s deserts and reverse climate
change?language=es
¿ ué es manejo holístico?
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¿Qué opinas de esta manera de revertir cambio climático?
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Ciclos del nitrógeno, fósforo, oxígeno y azufre

Las raíces de los vegetales son el medio más
importante de ascenso de nutrientes minerales a la
superficie del suelo y permiten que las plantas lleven
parte de estos más allá de la superficie del suelo. Así
pues, para contar con un buen ciclo de minerales:
nitrógeno, fósforo, oxígeno, azufre, etc. necesitamos
sistemas radiculares saludables y que muchas de sus
raíces penetren profundamente, hasta los horizontes
inferiores del suelo y las rocas en descomposición,
así como una amplia variedad de plantas ya que sus
diferentes raíces, extraerán diferentes minerales
hacia arriba a través de la planta.
Si bien las raíces de las plantas son el principal

medio de extracción de minerales, muchos animales
pequeños son igualmente importantes. Las lombrices
de tierra, las termitas en regiones muy áridos y otros
insectos son quienes suelen llevar a cabo esta función.
El buen funcionamiento de los ciclos de los minerales,

tal como sucede con el ciclo del agua y la dinámica Ciclo del nitrógeno
de las comunidades depende en última instancia de

las condiciones de la superficie del suelo. Cualquier superficie desnuda y encostrada por efecto de la
lluvia, constituye un microambiente inhóspito en el que la degradación biológica ocurre lentamente en el
mejor de los casos. Así mismo, las superficies encostradas limitan el intercambio de aire entre el suelo y
la atmósfera, dando por resultado una deficiencia de oxígeno un exceso de bióxido de carbono que inhibe
generalmente el desarrollo de las raíces.
Ciclo de los minerales en las plantas

BLOQUE 2
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
Contesta lo siguiente:
1.-¿Cómo es el ciclo de los minerales en tu organismo?

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2.- ¿Qué tan mineralizados son los alimentos que consumes?

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3.- Actualmente nuestros alimentos provienen de monocultivos y se ha demostrado que no contienen los
suficientes minerales y si contienen compuestos químicos derivados del petróleo. ¿ ué repercusión
hay en nuestra salud con los alimentos que consumimos?
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4.- ¿Qué es la permacultura?

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5.-¿Cómo podemos mejorar nuestra salud y buscar vivir hasta 100 años equilibrando los ámbitos físicos,
intelectuales, emocionales y espirituales, además tener un ambiente sano, con oxígeno para respirar,
agua limpia y acompañados de nuestra familia y con bienestar económico saludable?
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Ciclos del agua.

Existe una cantidad fija de agua en el planeta y esta circula constantemente mediante
un ciclo que la lleva de la atmósfera a la superficie y la devuelve a la atmósfera .La
mayor parte del agua es marina, demasiado salada para casi todos los usos en
tanto no se evapore y regrese convertida en lluvia o nieve. Parte del agua queda
bloqueada por largos periodos en el subsuelo o en los casquetes polares antes de
reincorporarse al ciclo. Pero la mayor parte de esta se mantiene en movimiento
constante, transformándose en líquido, hielo o vapor.
Ciclo del agua
Puesto que el agua se está convirtiendo

rápidamente en el factor limitante
del crecimiento de las ciudades, la
agricultura y la industria, urge que
comprendamos su ciclo y de ese modo,
la manera en que el agua queda a
nuestra disposición.
Pérdida de biodiversidad y agua

BLOQUE 2
Necesitamos conocer el ciclo de agua eficiente en el cual las plantas aprovechan

al máximo el agua de lluvias o deshielo y es poca la que se evapora directamente
del suelo. Así mismo, el agua que escurre por la superficie del suelo, tiende hacerlo
lentamente y arrastra consigo poca materia orgánica o partículas edáficas. En tales
condiciones, el suelo tiene una buena proporción de aire: agua y eso permite que las
raíces de las plantas absorban fácilmente el agua, pues para crecer, la mayoría de
las plantas requieren que haya agua y oxígeno alrededor de sus raíces. Esto es parte
crucial en el ciclo, ya que las raíces de las plantas son las que capturan agua desde el
subsuelo, evitando la evaporación hacia la atmósfera.
Relación de la humedad y temperatura del ambiente
Los suelos desnudos o sea sin vegetación son el peor enemigo del hombre ya que
el agua de lluvia cae y escurre al chocar contra la costra de suelo arrastrando la
capa superficial o mantillo orgánico escasamente formado, llevándose los nutrientes
del suelo hacia otro lugar; formando arroyos y ríos con aguas turbias, no cristalinas
como debieras estar. Por otro lado, en las áreas urbanas también debemos estar
conscientes del ciclo del agua en la localidad, absorber agua al subsuelo por medio
de banquetas permeables, aumento de vegetación en jardines, captación de agua de
lluvia para riego en cisternas o aljibes, etc. Estas acciones aminoran la cantidad de
agua que escurre en las lluvias y que se va de nuestro alcance. Las calles y caminos
pueden ser pavimentados con materiales que permitan la infiltración del agua de lluvia,
utilizar bloques de concreto poroso, dispuestos en forma de retícula hexagonal rellena
de gravilla, constituyen una superficie muy permeable y antideslizante. Existen otras
alternativas, las carreteras y estacionamientos pueden ser tratados periódicamente
con bacterias que digieran el petróleo, de modo que la cantidad de hule y petróleo
arrastrada a los mantos freáticos y ríos sea menor. Tarde o temprano nos veremos
obligados a utilizar la tecnología o estrategias para capturar agua y tratar de imitar la
naturaleza. Y cuanto más rápido aprendamos hacerlo mejor.

Ciclos eficientes y no eficientes del agua
Características del ciclo de agua eficaz:
• La superficie del suelo es permeable y el suelo bajo la superficie está

• bien oxígenado.
• El agua que corre y las pérdidas por evaporción del suelo son disminuidas.
• La filtración de agua en acuiferos subterráneos es realzada.
• El contenido orgánico del suelo es alto.
• La transpiración de las plantas es alta y alcanzan tazas de crecimiento mucho

• más rápida,
• Las inhundaciones y sequías son menos severas.
Como crear un ciclo del agua eficaz.

Para penetrar el suelo, el agua debe ingresar primero en la superficie qué tan hondo
penetre depende de la porosidad de la superficie del suelo y de las plantas por lo que
la clave esta en si el suelo está desnudo o cubierto por una costra dura impermeable,
mucha del agua que penetre se evaporará rápidamente, ya que las partículas del suelo
cerca de la superficie jalarán más agua de partículas más húmedas debajo de ellas. Si
la superficie está cubierta con basurilla o plantas muy cercanas unas de otras, retendrá
más humedad, por ende la partículas de abajo estarán más humedas también.

BLOQUE 2
ACTIVIDAD 3
SD3-B2
De acuerdo a la información de la tabla en ¿qué hacer? y lo que hago en relación al ciclo del agua:
¿Qué hacer? Lo que hago (Dibuja las actividades que tú haces)
NO destruyas la vegetación Reforesta La vegetación

detiene el suelo fértil y atrae la humedad. Cuando se
deja el suelo pelón, el agua lo arrastra, se erosiona y
todo se seca.
Cierra las llaves de agua mientras no las estés

usando, repara fugas, usa el agua con la que te bañas
para regar.
Almace el agua de lluvia para consumo Purificala

primero
La defecación al aire limpio es fuente de enfermedades

y contamina el agua instala tu letrina seca
NO dejes la basura en tiraderos a cielo abierto. Separa

lo que es reciclable y haz composta con lo orgánico.
NO utilices cloro como blanqueador.
NO uses detergentes (dile a tu mamá que no los

use) son difíciles de deshacer y matan a los peces y
plantas del agua. Mejor usa jabones biodegradables
(de pasta).

Cierre
Investiga los 10 principios del ANEJO OL STICO y completa la tabla con el significado
ACTIVIDAD 4 de cada uno y ¿cómolos puedes aplicar en tu entorno? (holísmo urbano o rural).
SD3-B2
PRINCIPIO DESCRIPCIÓN
1 .-La naturaleza funciona en enteros.
2.- Comprender el ambiente que administras.
3.- El ganado puede mejorar la salud del terreno.
4.- El tiempo es más importante que el número.
.- Define lo que estás administrando.
6.-Expón lo que quieres.
7.- El suelo desnudo: enemigo público #1.
8.- Juega con una mano llena.
9.- Prueba tus decisiones.
10.-Monitorea tus resultados.

BLOQUE 2
Capturar carbono y agua de la atmósfera por medio de alimentos sanos.
Objetivo:
• Capturar carbono de la atmósfera.
• Capturar agua por medio de las plantas.
• Generar alimentos sanos.
• Re-educarnos con los tipos de alimentos que consumimos.
• Generar ganancias económicas saludables ( al dismunuir los gastos en comida).
• Mejorar la salud de la población humana.
• Mejorar la técnica y se pueda usar como una fuente de ingreso eonómico.
Procedimiento:
Tomado de : Ecología, ciencia y experimentos USBORNE. Richard Spurgeon et. al (1988)

Los germinados son una manera rápida de exponenciar los valores

nutricionales de las semillas, aunque es el inicio en el crecimiento
de la plantas duplicar su cantidad hasta obtener cosechas sería
nuestro objetivo como humanidad, para lo cual necesitamos reforzar
nuestros suelos generando una revolución café, por medio de
compostas mineralizadas (bocashí), silos de microorganismos,
harina de hueso; a la vez que mejorar las condiciones de las plantas
con agregados de biofertilizantes para evitar las plagas con plantas
sanas.
Conclusiones:
En plenaria comenten lo siguiente.
a) ¿Por qué las semillas no ocupan luz para

germinar?
b) ¿Explica el proceso de la fotosíntesis

efectuado en el crecimiento de las partes
verdes de la planta?
c) ¿En qué momento capturan carbono y agua?
d) ¿Por qué son una buena fuente de alimentos sanos?
e) ¿Por qué si mejoramos la técnica podemos generar una fuente.

de ingreso sana para nuestra salud y nuestro planeta?
Comprendes La Dinámica De Los Ecosistemas Que Integran La Biósfera 105

BLOQUE 2
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Grupo:
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE

ELEMENTOS SATISFACTORIO (6) PUNTUACIÓN
(10) (8) (4 o MENOS)
Realizó la
Realizó la investigación Realizó la
Realizó la investigación investigación
bibliográfica, en investigación
bibliográfica, en bibliográfica,
diferentes fuentes, bibliográfica, en
Investigación diferentes fuentes, en diferentes
de forma autónoma. diferentes fuentes,
bibliográfica de forma autónoma. fuentes, de forma
La información fue de forma no muy
La información fue no adecuada, en
adecuada, de páginas adecuada, en páginas
adecuada y fidedigna. páginas poco
dudosas. poco fidedignas.
fidedignas.
El objetivo del
El objetivo del
laboratorio está
El objetivo del laboratorio está El objetivo del
parcialmente
laboratorio está identificado, pero es laboratorio
Objetivo identificado y es
claramente identificado presentado en una es erróneo o
presentado en una
y presentado. manera que no es muy irrelevante.
manera que no es
clara.
muy clara.
Todos los materiales

usados en el La mayoría de los
Casi todos los
experimento son materiales usados
materiales usados Muchos materiales
descritos clara en el experimento
en el experimento están descritos
y precisamente. están descritos
Materiales son descritos clara sin precisión o
Los envases y la con precisión. La
y precisamente. Un no están del todo
preparación fueron preparación de los
envase etiquetado está descritos.
ordenados y están envases está descrita
incluido.
completamente con precisión.
etiquetados.
Los procedimientos Los procedimientos

Los procedimientos Los procedimientos
están enlistados con están enlistados en
están enlistados, pero no enlistan en
pasos claros. Cada un orden lógico, pero
Procedimiento no están en un orden forma precisa
paso está enumerado los pasos no están
lógico o son difíciles todos los pasos del
y es una oración enumerados y/o no son
de seguir. experimento.
completa. oraciones completas.
Todos los resultados Casi todos los resultados Algunos resultados son No se muestra nin-
Resultados son correctos. correctos gún resultado.
son correctos.
La germinación entre L germinación entre las La germinación entre La germinación

las variables (diferentes variables (diferentes tipos las variables (diferentes entre las variables
tipos de semilla) de semilla) es discutida y tipos de semilla) es (diferentes tipos
Análisis casi todos los resultados discutida, pero nada es de semilla) no es
es discutida y los
resultados analizados analizados lógicamente basado en los datos. discutida.
lógicamente.
La conclusión incluye La conclusión casi No hay conclu-
parcialmente lo que se no incluye lo que fue sión incluida en el
La conclusión incluye aprendió del experimento. aprendido del experi- informe.
Conclusión lo que se aprendió del mento.
experimento.
Dos a tres errores de Cuatro errores de Más de 4 errores de

ortografía, puntuación y ortografía, puntuación y ortografía, puntua-
Ortografía, Uno o pocos errores de gramática en el reporte. gramática en el reporte. ción y gramática en
puntuación y ortografía, puntuación y el reporte.
gramática. gramática en el reporte.

ORGANIZADOR PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

No. De CALIDAD PRESENTADA
Actividad PRODUCTO
SD 1 EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
Análisis de la ruptura de un
1 ecosistema y como se reintegra de
acuerdo al video.
2 Cuadro sinóptico de ecosistemas
Comparación de un ecosistema
3
natural y uno artificial.
Investigación de datos sobre

4
diferentes ecosistemas.
Investigación sobre áreas naturales

5
protegidas
Reflexión sobre aprovechamiento
6 de recursos ambientales en tu
comunidad
S 2
7 Reflexión de fuente de energía
Reflexión de captura de carbono y
8
agua
9 Reflexión video Todo somos uno”
10 Teoría Gaia
11 La tierra organismo vivo
12 Línea del tiempo edad de la tierra”
SD 3
Video Allan Savory y manejo
13
holístico
14 Ciclo de los minerales
15 Ciclo del agua ¿qué hago?
16 10 principios del manejo holístico

ACT.
Actividad Experimental
INTEG.
PROY. Anteproyecto Ecológico
Total
Suma Total
107
BLOQUE 2
REACTIVOS DE CIERRE
Escribe dentro del paréntesis la letra que relacione la respuesta correcta:
( ) Son unidades del mundo natural organizadas ( ) Son grandes pueblos o ciudades que contie-
en tiempo y espacio, constituidas por componen una gran cantidad de vida plantas y
nentes bióticos y abiótios: animales que allí viven.
a) Lagos a) Ecosistemas artificiales
b) Ecosistemas b) Ecosistemas naturales
c) Sistemas c) Ecosistemas urbanos
d) ontañas d) Microecosistemas
( ) Se le conoce como paisaje bioclimático, es ( ) ¿Cómo se captura el carbono y agua de la
una gran área donde se comparte fauna, flora atmósfera hacia el subsuelo?
y condiciones climatológicas.
a) Por medio de las plantas y sus raíces
a) ona geográfica
b) Para completar el ciclo del agua
b) Bioma
c) Dejando de hacer combustiones
c) Latitud
d) Realizando compostas
d) Actitud
( ) ¿Cómo acelerar el proceso en la captura de ( ) ue establece la Teoría Gaia
carbono y agua?
a) Trasformando la pirámide de la energía en a) La tierra como un todo, un organismo vivo
un tetraedro hacia el subsuelo b) La diosa del amor
b) Desertificando los suelos c) La diosa de la naturaleza
c) Capturando agua en las ciudades d) La tierra en el universo
d) Aumentando la punta de la pirámide de la
energía
( ) A qué hace referencia un Ciclo biogeoquí- ( ) ¿Cuáles son las cantidades de GT-Carbono en
mico? las capas de un ecosistema?
a) Ciclo del carbono a) Atmósfera=800; Biomasa=600 y Suelos 1800 GT
b) Ciclo del agua b) Atmósfera=200; Biomasa=500 y Suelos 800
c) A los ciclos químicos de la vida en la tierra c) Atmósfera=1800; Biomasa=600 y Suelos 800
d) Ciclos de los minerales d) Atmósfera=400; Biomasa=600 y Suelos 1000 GT
( ) ¿ ué sugiere el manejo holístico? ( ) ¿Qué ha ocasionado la pérdida de biodiver-
a) Promover la restauración a gran escala de sidad?
los pastizales del planeta a) más animales y plantas
b) Equilibrar la economía y la ecología b) más captura de agua
c) Fomentar la planeación del ganado c) más carbono y agua en la atmósfera
d) Capturar a gran escala agua hacia el d) menos agua en el subsuelo, menos plantas y
subsuelo menor cantidad de animales.

GLOSARIO
Ecosistema:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Ecosistema Urbano:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Bioma:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Área naturales protegidas:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Sevicios ambientales:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Pirámide de energía:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Tetraedro de la energía:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Desertización:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Teoría Gaia:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Ciclos de los minerales:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Ciclo de carbono:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Ciclo del agua eficiente:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
anejo holístico:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
109
BLOQUE 2
MIS NOTAS:

BLOQUE 3
IDENTIFICAS EL IMPACTO AMBIENTAL, PROMUEVES EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y
PROPONES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Desempeño del estudiante

al finalizar el bloque: Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:
Comprende el concepto de impacto efinición de impacto ambiental. n renta dificultades que se le presentan
ambiental. y es consciente de la problemática
Causas del deterioro ambiental ambiental actual.
Describe situaciones actuales de su
entorno. Reconoce los diversos tipos de Problemas globales. Elige alternativas y cursos de acción
impacto ambiental, sus causas y sus Problemas locales. con base en criterios sustentados y en
efectos. el marco de un proyecto de impacto
Recursos naturales. ambiental.
Explica el concepto de deterioro
ambiental. Manejo de Recursos. Sostenibilidad. Maneja las tecnologías de la comunicación
para obtener información acerca de la
Identifica, anali a causas y e ectos del Áreas protegidas.
dinámica de los ecosistemas.
deterioro ambiental.
Desarrollo sostenible.
Sigue instrucciones y procedimientos de
Propone estrategias para reducir el manera reflexiva, comprendiendo cómo
Historia del desarrollo sostenible.
deterioro del entorno cada uno de sus pasos contribuyen al
Principios, objetivos y modelos. desarrollo del proyecto ambiental.
Conoce conceptos básicos de recursos
naturales. Legislación ambiental en el mundo. Ordena información de acuerdo a
Reconoce los diversos tipos de Legislación ambiental en México. categorías, erarquías y relaciones.
recursos naturales, su potencial de
aprovechamiento y su explotación Funciones de la LGEEPA.
sustentable
Ubica las principales áreas protegidas de
México y Sonora.
Conoce y aplica
Tiempo Asignado: 15 horas

BLOQUE 3
Proyecto Integrador
Continuación del proyecto
De acuerdo a la programación para el proyecto descrito en la actividad

de aprendizaje # 6 del primer bloque indica:
1.- ¿Cuáles de ellas se han llevado en tiempo y forma?

2.- Si hay alguna donde la respuesta es no. Explique ¿por qué? y
¿en qué fecha se está re-programando?
En este bloque se evaluará este proyecto.
Secuencia didáctica 1
Inicio
IMPACTO AMBIENTAL
Considerando las competencias a desarrollar en este bloque y conociendo el

proyecto 1 establecido, iniciarás con una actividad que proporcione información
acerca de los conocimientos previos de Ecología y Medio ambiente. Responde de
manera individual las siguientes preguntas.
1. Antes de iniciar con esta secuencia, es importante que definas impacto

ambiental:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

2. Explica qué es el consumismo y cómo puede afectar al medio ambiente:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Elabora un mapa mental o conceptual donde expongas cómo las acciones del
ser humano afectan al medio ambiente:
Identificas el impacto ambiental, promueves el desarrollo sustentable y propones alternativas

113
de solución.
BLOQUE 3
Desarrollo
Definición de impacto ambiental.

A través de la historia, el hombre ha tenido que
ingeniárselas para defenderse y poder sobrevivir a
las fuerzas de la naturaleza. Además de aprovechar
los diferentes elementos del medio ambiente,
entendiendo por éste al conjunto de elementos
que hacen posible la existencia y desarrollo de
los seres humanos y demás organismos vivos.
oda alteración modificación o cambio en

el ambiente ocasionados por el hombre o la
naturaleza se consideran impacto ambiental.
Estos cambios pueden ser graduales o repentinos,
inesperados y, a su vez, catastróficos. Por lo tanto,
el impacto ambiental es el resultado, positivo o
negativo, de las actividades del ser humano sobre
la naturaleza. Un impacto ambiental positivo sucede cuando las consecuencias que se
manifiestan en un ecosistema por dichas actividades no implican la destrucción de la
vida. El impacto ambiental negativo sucede al modificar o explotar los recursos de un
ecosistema y provocar su degradación, así como la pérdida de sus especies.
Debido a esto, se desequilibran y rompen los ciclos ecológicos y se altera la eficiencia

del ecosistema.
Desafortunadamente, la mayor parte de los efectos que produce la actividad humana
(llamados antropogénicos) son negativos, por ejemplo: el calentamiento global, la
contaminación, la deforestación, etc. De igual manera, los fenómenos naturales como
los huracanes, los tsunamis, los temblores y las plagas son causantes de grandes
catástrofes que afectan tanto a los seres humanos como a la flora y la fauna, por lo que
se consideran de impacto negativo.
Con el fin de medir los efectos de ciertas actividades humanas sobre el medio ambiente,
se han creado métodos llamados estudios de impacto ambiental, que se ponen en
práctica previamente a un proyecto, como por ejemplo de construcción, ya que esto
permite predecir el impacto que puede tener en la naturaleza, dependiendo de las
actividades a realizar en él, los materiales utilizados, etc.
Un estudio de impacto ambiental analiza la ubicación del proyecto, considerando

las características físicas y biológicas de la zona. Al mismo tiempo, estudia los planos
arquitectónicos y las acciones planeadas en el proceso, además de determinar si éstas
afectan o no al entorno.
Como resultado del estudio, se determinan las medidas para eliminar o minimizar el
impacto ambiental o, si se considera conveniente, se prohíbe la realización del proyecto
por el riesgo que representa para el equilibrio del área.

Por lo que respecta a la coordinación y evaluación del estudio, así como la autorización
del proyecto, corresponde a las autoridades ambientales la supervisión, evaluación y
aprobación/reprobación de los proyectos.
En México, Semarnat a través de la Dirección General de Impacto y Riesgo Ambiental,

quien otorga los permisos correspondientes después del estudio de impacto ambiental.
La autorización se otorgará de acuerdo a los resultados que arroje el estudio y de
las leyes ambientales vigentes. A continuación se enlistan algunas de las obras que
requieren autorización previa de acuerdo a su impacto ambiental:
a) Desarrollos habitacionales.
b) Desarrollos turísticos.
c) Explotación, extracción y procesamiento de minerales.
d) Fábricas que puedan generar contaminantes a la atmósfera.
e) Instalación de plantas de tratamiento de aguas residuales, relleno sanitario o
sitio para residuos sólidos no peligrosos.
f) Obra pública y caminos rurales.
g) Zonas y parques industriales.
Evaluación de Impacto Ambiental.

La Evaluación del Impacto Ambiental (EIA). Es el procedimiento a través del cual
(Semarnat) establece las condiciones a que se sujetará la realización de obras y
actividades que puedan causar desequilibrio ecológico o rebasar los límites y condiciones
establecidos en las disposiciones aplicables para proteger el ambiente y preservar y
restaurar los ecosistemas, a fin de evitar o reducir al mínimo sus efectos negativos
sobre el medio ambiente. Para ello, en los casos en que determine el Reglamento que
al efecto se expida, quienes pretendan llevar a cabo alguna de las obras o actividades
referidas, requerirán previamente la autorización en materia de impacto ambiental de
la Secretaría.
Instrumentos de Evaluación del Impacto Ambiental:
• La Manifestación de Impacto Ambiental (MIA), Se trata de un documento con

base en estudios técnicos con el que las personas (físicas o morales) que desean
realizar alguna de las obras o actividades previstas en el artículo 2 de la LGEEPA.
• Un Estudio de riesgo ambiental, es el que conforme al artículo 30 de la LGEEPA
debe incluirse en la manifestación de impacto ambiental, cuando se trate de
actividades consideradas altamente riesgosas.
• El Informe preventivo, es el estudio que requieren presentar los promoventes que
se apegan a los siguientes casos:
I. Existan normas oficiales mexicanas u otras disposiciones que regulen las emisiones,
las descargas, el aprovechamiento de recursos naturales y, en general, todos los
impactos ambientales relevantes que puedan producir las obras o actividades;
II. Las obras o actividades de que se trate estén expresamente previstas por un plan
parcial de desarrollo urbano o de ordenamiento ecológico que haya sido evaluado
por la Secretaría en los términos requeridos.
III. Se trate de instalaciones ubicadas en parques industriales autorizados en los
términos de la presente sección.
En los casos anteriores, la Secretaría, una vez analizado el informe preventivo,
determinará, en un plazo no mayor de veinte días, si se requiere la presentación de
una manifestación de impacto ambiental en alguna de las modalidades o si se está
en alguno de los supuestos señalados.

115
de solución.
BLOQUE 3
Criterios de evaluación.
La Semarnat evalúa los posibles efectos de las obras o actividades en el o los

ecosistemas de que se trate, considerando el conjunto de elementos que los conforman
y no únicamente los recursos que, en su caso, serían sujetos de aprovechamiento o
afectación.
El conjunto de elementos se refiere a los medios, componentes y factores que

conforman al ecosistema.
El objetivo principal de la evaluación es la utilización de los recursos naturales en forma

que se respete la integridad funcional y las capacidades de carga de los ecosistemas
de los que forman parte dichos recursos, por periodos indefinidos.
Integridad funcional. Conjunto de mecanismos que permiten el mantenimiento del

equilibrio ecológico y la permanencia del ecosistema, entendiendo como mecanismos
los sucesos intermedios entre causa y efecto.
Capacidad de carga: es la medida que posee un componente ambiental (agua, aire,

suelo, flora o fauna) para depurar, dispersar, absorber o soportar vertidos, emisiones
o residuos sin afectar su calidad, estructura o función. En su conjunto, se refiere a
la función de soporte que tiene el territorio y los ecosistemas que lo forman para las
actividades humanas en términos de vocación y compatibilidad.
En su caso, Semarnat podrá considerar las medidas preventivas, de mitigación, de

compensación y las demás que sean propuestas de manera voluntaria por el solicitante,
para evitar o reducir al mínimo los efectos negativos sobre el ambiente.
¿Qué tipo de medidas se pueden aplicar?

Básicamente existen tres tipos de medidas utilizadas en la
evaluación de impacto ambiental, que son:
• Medidas de prevención: conjunto de acciones que deberá

ejecutar el promovente para evitar efectos previsibles de
deterioro del ambiente;
• Medidas de mitigación: conjunto de acciones que

deberá ejecutar el promovente para atenuar los impactos
y restablecer las condiciones ambientales antes de la
perturbación que se causare con la realización de un
proyecto en cualquiera de sus etapas;
• Medidas de compensación: conjunto de acciones a

través de las cuales se pretende recuperar la funcionalidad
ecológica de ambientes dañados por impactos residuales
o garantizar la continuidad de aquellos otros que presentan
algún grado de conservación, cuando ambos están
ubicados en espacios geográficos distintos al afectado
directamente por una obra o actividad.

ACTIVIDAD 1
SD1-B3
Tomando como ejemplo la contaminación del Rio Sonora por parte de la minera de Buenavista del Cobre
exponga en el cuadro las medidas de evaluación de impacto ambiental.
Medida de evaluación Descripción

Medidas de prevención
Medidas de mitigación
Medidas de
compensación

117
de solución.
BLOQUE 3
Causas del deterioro ambiental.

El deterioro ambiental se origina desde antes que el hombre apareciera en la Tierra,
pero ha sido incrementado de manera significativa por las actividades realizadas por
la especie humana. Actualmente, son numerosas las causas del deterioro ambiental.
Cada una de nuestras acciones, por más sencilla que parezca (manejar un auto,
bañarse, tirar un envase) repercute en el medio ambiente, esto significa que debemos
tener conciencia de todo lo que hacemos para no afectarlo.
Los problemas ambientales no reconocen fronteras, por lo que deben ser abordados
desde una perspectiva global, regional y local, para resolver cada uno de ellos como un
todo, como una unidad, a través de la participación, el trabajo integral y las estrategias
adecuadas para conseguir cambios satisfactorios en el medio ambiente.
El deterioro ambiental en la actualidad depende, en gran medida, de la actividad

humana. En muchas ocasiones pensamos que la crisis energética, la contaminación
atmosférica, la lluvia ácida o la basura es algo que no tiene que ver con nosotros,
que son otros los que la producen y los que la padecen. Sin embargo, esto no es
así; el hombre con su actuar, de manera casi natural, produce un impacto importante
en el medio que le rodea. Parte de ese impacto no afecta dramáticamente, pero sí
de manera acumulativa a la naturaleza, sin embargo otra parte la afecta de manera
duradera. Esto puede ser ocasionado por causas como:
1. Sobreexplotación de los recursos.- La velocidad con la que el hombre

consume los recursos naturales es mayor que la velocidad con la que los recursos
se regeneran.
2. Destrucción del hábitat.- La destrucción del hábitat se puede generar de

manera directa por fenómenos meteorológicos, cierto proceso geológico o actividad
humana.
3. Introducción de especies exóticas.- Alteración del ecosistema

ocasionada por la invasión de una especie ajena a éste y que dispone
de los recursos del mismo, alterando la dinámica del ecosistema
hasta generar un desequilibrio ecológico.
4. Aislamiento.- Alteración del ambiente que involucra la separación

y fraccionamiento de áreas naturales y posterior incomunicación de los
organismos de un ecosistema, reduciendo la capacidad de sobrevivencia de éstos.
5. Contaminación ambiental.- Presencia en el ambiente de agentes físicos,

químico o biológicos, o la combinación de varios de ellos en lugares, formas y
concentraciones que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o el
bienestar de la población, así como para la vida vegetal o animal.

Crecimiento poblacional.
El crecimiento demográfico a través de la historia es considerado un fenómeno
reciente, llevado a cabo en los siglos XIX y XX. Tal vez el impacto ambiental
más fuerte que ha sufrido el planeta sea la explosión demográfica.
La población en el siglo XIX creció lentamente, alcanzando

en 1830 cien millones de habitantes; sin embargo, un siglo
después, en 1930, se había duplicado. Más tarde este
crecimiento se aceleró, ya no por siglos, sino por décadas
y por años.
Los problemas que se registran con el crecimiento de la

población son diversos. Es importante señalar que dichos
problemas generados por el crecimiento demográfico nos
orientan a tratar de comprender la actividad humana ante el
medio que nos rodea, enfrentando realidades cotidianas por el
deterioro del ambiente y sus efectos directos e indirectos en la salud,
como son la contaminación de agua, aire y suelo, la generación
de residuos, la contaminación visual y sónica.
Cada población es única, y su crecimiento reclama cubrir

necesidades básicas y de recursos, imponiendo demandas crecientes al ambiente en
el consumo de productos y la imparable generación de residuos, lo que representa
una carga adicional tanto en su producción, como en su uso y eliminación. Así, el
crecimiento radical del consumo se refleja en los efectos negativos para el ambiente.
Crecimiento poblacional acelerado conlleva un aumento en la demanda de servicios
básicos y a generar problemas ambientales.
La crisis ambiental que enfrenta la humanidad pone de manifiesto la necesidad de

actuar bajo diversas alternativas y dar solución a algunos de los males actuales, como
son el deterioro de la capa de ozono, el calentamiento global, el agotamiento de la
biodiversidad, el consumismo.
Consumismo.
Desde la aparición de la vida en el planeta, el medio ambiente ha ejercido influencia en

el desarrollo de todos los organismos vivos, y el ser humano no podría estar ajeno a
esta condición. Sin embargo, es un hecho que somos una de las especies más jóvenes
de la Tierra, y la que ha transformado la naturaleza a pasos acelerados, como nunca
antes se había presentado.
El uso desmedido de los recursos naturales es una práctica cotidiana de los seres
humanos, de manera que, al consumir, nadie se extraña de hacerlo, ni se preocupa
por los recursos con los que fue elaborado el producto utilizado.
Sin embargo, vale la pena hacer una diferencia entre lo que significa consumo y
consumismo, ya que ambos términos hacen referencia a actividades humanas
totalmente distintas. Mientras que el consumo se considera como la acción de
consumir o gastar productos de diversa índole, con la característica de ser usados para
el bienestar del ser humano y satisfacer sus necesidades inmediatas, el consumismo
se entiende como el consumo de productos no necesarios y rápidamente sustituibles
por otros, igualmente innecesarios y poco perdurables.

119
de solución.
BLOQUE 3
El consumismo se ha convertido en la base de la maquinaria productiva de las sociedades
actuales. Hoy día, las grandes empresas se han dedicado a fomentar el consumo de
productos elaborados para usarse y desecharse, ; es muy claro que pocas veces nos
ponemos a pensar a dónde van a parar los bienes que desechamos. Se considera que
el consumismo está basado en la producción en masa y en la explotación irracional de
los recursos naturales con el fin de conseguir la venta masiva de productos.
Los hábitos de consumo pueden salirse de control y convertirse

en consumismo, que representa uno de los principales
problemas sociales de la actualidad. Los productos que se
lanzan al público no se venden solos: detrás de ellos hay una
maquinaria compleja de publicidad que los vende a todos
los públicos. A través de las imágenes y del lenguaje,
los futuros compradores son envueltos fácilmente en
una dinámica de adquisición constante de productos
innecesarios y poco útiles para su vida cotidiana. La
publicidad ha llegado a ser una de las actividades más
polémicas en los últimos años, y algunos profesionales han
estudiado el impacto en la vida cotidiana de las campañas
para el consumo masivo, que son cada vez más feroces.
Los medios masivos de comunicación han adquirido un papel fundamental en el

consumo de productos innecesarios. La publicidad y el marketing son creadores
de necesidades y deseos: llaman la atención y generan el deseo que conduce a la
adquisición del producto. Se compra siguiendo ciertos modelos: “personas que viven
confortablemente; hombres y mujeres exitosos; triunfadores sin preocupaciones,
personajes de prestigio social”, etcétera.
Los resultados de algunos estudios sobre este fenómeno han demostrado que los niños
son los mejores consumidores, las víctimas principales de la publicidad desmedida.
Ahora existen nuevas estructuras o escenarios de consumo que permiten consumir
todo tipo de cosas. Por ejemplo, los restaurantes trasnacionales de comida rápida,
las grandes cadenas de tiendas departamentales, la venta por catálogo, los centros
comerciales, los sitios que venden por Internet, etc., muestran mundos nuevos donde
poseer es todo lo que importa.
Hay que mencionar que hoy en día, existen empresas que pretenden vender productos
amigables con el ambiente; algunos son promovidos en tiendas que cuidan la naturaleza,
o en teoría son elaborados con un cuidado constante del ambiente. Grandes compañías
han pasado décadas desarrollando complejas técnicas para hacer creer a la gente que
si compra dichos productos, en verdad está contribuyendo para cuidar el entorno;
estas empresas han requerido cambios masivos de estrategias mercadotécnicas para
reflejar un estilo de vida del consumidor cautivo, empleando grandes cantidades de
energía y recursos con tal de que sus artículos sean comprados.
De la noche a la mañana, se han llegado a plantear conductas aparentemente sencillas

como reciclar, comprar productos tetrapack, verdes o amigables con el ambiente,
situación preocupante cuando no se cuestiona el fondo de estas estrategias. Este
fenómeno es conocido como consumismo verde o etiqueta verde. En México es
cada vez más frecuente ver productos con el sello ECOCE (Ecología y Compromiso
Empresarial), que impulsa campañas de “ayuda a la ecología”. Últimamente se
menciona mucha propaganda para reciclar el pet generado por las botellas de refresco;
sin embargo, ¿no sería mejor impulsar una campaña para dejar de consumir refresco?
o bien, ¿Qué hacer con el impacto en el ambiente por el uso de estos productos?

Finalmente, todas las personas son consumistas. La cuestión consiste en saber qué
y para qué consumen. Es decir, se trata de tener una idea clara de cuáles son las
necesidades reales y cómo pueden cubrirlas de la mejor manera, o sea, tener un
consumo responsable, sobre todo al momento de elegir productos y servicios hacerlo
de manera informada. De tal manera que esta cultura de consumo responsable, permita
contribuir a la protección del ambiente y a la mejora de las condiciones de vida de
todos, que redunde en el cuidado del planeta.
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
1. Escribe en los paréntesis el número que corresponda a la respuesta correcta:
1. ( ) Es toda alteración, modificación o cambio en el ambiente

1. Contaminación
ocasionada por la acción del hombre o la naturaleza.
2. ( ) Consumo excesivo e innecesario de recursos o bienes de la
2. Deterioro ambiental
población que habita en el planeta.
3. ( ) Entre este tipo de fenómenos que alteran el ambiente se
encuentran: huracanes, sismos, tornados, incendios, erupciones 3. Consumismo
volcánicas, sequías, tsunamis, entre otros.
4. ( )Es el nombre que recibe la alteración positiva o negativa del
4. Crecimiento poblacional
entorno por la acción humana.
5. ( ) Es la alteración de las condiciones naturales del ambiente por
cualquier elemento físico, químico o biológico; resultando perjudicial para 5. Naturales
los organismos.
6. ( ) Es la primera causa que contribuye al desequilibrio ecológico. 6. Sobreexplotación
7. ( ) Es la explotación excesiva de los recursos naturales. 7. Antropogénico
8. ( ) Depende en gran parte de la actividad humana, entre sus causas
principales se encuentran: sobreexplotación, crecimiento poblacional, 8. Impacto ambiental
consumismo, destrucción del hábitat, aislamiento y contaminación.
2. Haz una lista de al menos diez causas de impacto ambiental que estén bajo tu control mediante las tareas
que realizas cotidianamente:
1.- 6.-
2.- 7.-
3.- 8.-
4.- 9.-
5.- 10.-

121
de solución.
BLOQUE 3
Consecuencias del impacto ambiental.

Problemas globales.
En la actualidad, se pueden encontrar un sinnúmero
de problemáticas ambientales que no sólo
impactan a nivel local, sino que se van haciendo tan
complejas que amenazan el equilibrio del planeta
en general. Es evidente que la contaminación es
un fenómeno que afecta nuestro cuerpo y a las
personas que nos rodean, e impacta en el entorno
natural de manera significativa. Aunque es difícil
notar cambios a nivel global, es necesario atender
las acciones que suceden a nivel local y pensar
que efectivamente impactan en el planeta.
La historia de la humanidad muestra una gran cantidad de ejemplos en los que se

puede ver cómo las actividades humanas han ido deteriorando el entorno natural. Uno
de ellos es la emisión de gases a la atmósfera y los cambios que se generan por su
combinación, lo que produce uno de los mayores problemas a los que hoy se enfrenta
la humanidad.
Cambio climático.
El clima en toda la tierra es un factor causado por un sistema dinámico en el que

intervienen variables como las condiciones de la atmósfera, la hidrósfera, la litósfera, la
criósfera y la biósfera; el cambio en alguno de estos componentes suele transformar la
dinámica de este sistema tan complejo. Los factores mencionados son internos, pero
también intervienen factores externos, particularmente la radiación solar y las fuerzas
gravitacionales, tanto de El Sol como de La Luna, y permiten mantener la vida dentro de
ella; se toma como una referencia de su estado la temperatura y la humedad relativa.
El clima de la Tierra está en constante cambio. Desde épocas remotas las condiciones
que determinan el clima han estado en constante evolución. A esto se le conoce
como cambio climático. Desde su origen hace 4600 millones de años que la Tierra
sufre alteraciones en su temperatura, algunas veces drásticas como en la glaciación,
y otras en menor escala, que han provocado el cambio en la flora y la fauna del
planeta. Sin embargo, cambios pequeños en la temperatura traen como consecuencia
transformaciones en los ecosistemas y en todas las formas de vida.
Las condiciones ambientales y climatológicas en el planeta han sufrido transformaciones

debidas en gran parte a las emisiones de gases de efecto invernadero que han ido
incrementándose a lo largo del tiempo, de ahí la preocupación cada vez más creciente
por el aumento en la temperatura que se viene registrando en los últimos años.
El cambio climático es un hecho global que afecta y determina nuestra realidad local.
Se denomina cambio climático a la modificación del clima con respecto al historial
climático a una escala global o regional.
El efecto invernadero es el fenómeno que se produce cuando las radiaciones

solares que absorbe la tierra no pueden liberarse nuevamente al espacio y se quedan
“atrapadas” en la atmósfera, provocando un aumento de temperatura.

Esto es causado por la acumulación de ciertas sustancias que crean una capa gruesa,
que es la que impide que el calor del Sol se libere.
Estos gases de efecto invernadero incluyen sustancias como el dióxido de carbono, los
Clorofluorocarbonos, el metano, el ozono, el vapor de agua y los óxidos de nitrógeno.
Entre los posibles efectos del cambio climático se mencionan fenómenos como
huracanes, nevadas, incendios, inundaciones y ondas de calor o de frío que afectan a
diversas poblaciones del planeta y que provocan pérdidas materiales y humanas.
El aumento del efecto invernadero por la quema de combustibles fósiles ha contribuido

al aumento de la temperatura del planeta en las últimas décadas. Estudios recientes
han indicado que el siglo XX fue el más cálido de los últimos 500 años.
Entre los fenómenos que se podrían presentar por esta causa son:
• Aumento de la temperatura en los océanos.- Los ecosistemas continentales

adyacentes a los océanos serán afectados.
• Aumento en el nivel del mar.- El mar subirá entre 9 y 88 centímetros como
resultado del derretimiento de los hielos polares y glaciares.
• Cambio en la distribución y abundancia de algunas especies animales y
vegetales.-Algunas especies de animales y vegetales sólo pueden vivir en
ciertas temperaturas y bajo ciertas condiciones.
• Afectación en la producción agrícola.- Se esperan zonas con mayor aridez.
Pérdida de salud de los humanos. uertes debidas al calor y desastres
naturales.
• Aumento de las precipitaciones. Al aumentar la temperatura media, se
incrementa la evaporación del agua, aumentando las precipitaciones.
• Sequías frecuentes en algunos lugares.- Temperaturas más altas conllevan a
condiciones de gran sequía en algunas regiones del mundo.

123
de solución.
BLOQUE 3
Ante el cambio climático, la humanidad se ha dado a la tarea de emprender acciones

como la creación, en 19 , del Panel Intergubernamental del Cambio Climático,
conocido como IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change).
En 1992, la Cumbre de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Río
de Janeiro, Brasil, fue otro de los esfuerzos de las naciones para integrar la Convención
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático; su objetivo era que los países
desarrollados y los países con economías en transición redujesen sus emisiones de
gases de efecto invernadero.
Este esfuerzo derivó en el Protocolo de yoto, en el cual las naciones se comprometían

a reducir para el año 2010 sus emisiones de CO2 en 5.2% de la media respecto a los
niveles de 1990-1995; sin embargo, se observó la resistencia de países como Estados
Unidos a pesar de ser el mayor productor de CO2 del planeta. Mientras que Canadá,
Japón y algunas naciones europeas se comprometían a reducir sus emisiones, otras,
entre ellas Australia podrían aumentarlas. Se asume que países como China e India
puedan aumentar la emisión de gases invernadero debido a su crecimiento acelerado.
A pesar del optimismo de algunos, otros consideran el esfuerzo de yoto infructuoso,
porque no hay un compromiso real de las naciones para llevarlo a cabo, pues reducir
la emisión de gases de efecto invernadero implica, entre otras cosas, reducir la
producción de las empresas, sustituir fuentes de emisiones contaminantes y el uso
de energías alternativas. Hay quienes piensan que este esfuerzo ayuda poco nada al
cambio climático, ya que son necesarias acciones más categóricas e inmediatas.
Agotamiento de la capa de ozono.

Uno de los cambios más significativos, causados por la modificación química de los
gases en la atmósfera es el agotamiento de la capa de ozono. En la atmósfera existe
una capa de ozono (O3), la ozonósfera, que se extiende entre los 20 y 60 kilómetros
de altitud en la que se concentra este gas. Esta capa se forma a través de reacciones
fotoquímicas resultado de la interacción entre la radiación ultravioleta que llega del Sol y
las moléculas de oxígeno; después de formadas, las moléculas de ozono interaccionan
con la radiación ultravioleta y se descomponen.
La interacción de la radiación ultravioleta con las moléculas de oxígeno mono y di

atómico y ozono no permite que la radiación ultravioleta alcance la superficie de la
Tierra, ya que esto podría causar muchos daños, lo que significa que la capa de ozono
actúa como filtro que retiene dicha radiación.

Si este proceso no se llevara a cabo, los seres vivos podrían estar desprotegidos
de efectos nocivos de los rayos UV, como la alteración de células de las capas más
profundas de su epidermis. Se ha descubierto que la radiación UV puede causar daños
o incluso la muerte de los seres humanos, como aumento de los casos de melanomas
(cáncer) de piel, cataratas oculares y la depresión del sistema inmunitario en humanos
y otras especies; también afecta cultivos que son sensibles a dicha radiación.
A mediados de la década de 1980 se descubrió que año tras año decrece la
concentración de ozono sobre la Antártida, y se vio a través de imágenes de satélite
que esta disminución era 50% mayor que en los años 1970; incluso se notó que en
algunas zonas llegaba a desaparecer.
Existen gases que modifican la capa de ozono, entre los que se encuentran los
compuestos clorofluorocarbonos o CFC. Estos gases se usan como en aerosoles,
sistemas de refrigeración, productos de limpieza y agentes formadores de espuma.
Los CFC pueden permanecer en la atmósfera más de 50 años, de tal forma que
los emitidos hoy pueden afectar a cuatro generaciones de seres humanos. Los
descubrimientos de los efectos de los CFC en la capa de ozono hicieron que la
comunidad internacional estableciera restricciones sobre su uso, y se acordó una
disminución en su fabricación, comercio y utilización; de hecho, se puede decir que la
fabricación de los cfc ha disminuido en 70%.
Con los acuerdos internacionales se pretende disminuir gradualmente el impacto en la

capa de ozono; para ello, las naciones se han comprometido a dejar de producir CFC’s,
en espera que este efecto desaparezca hacia el año 2050.

125
de solución.
BLOQUE 3
Deforestación.
Se denomina deforestación al proceso
por el cual desaparece la vegetación,
particularmente de bosques y selvas,
generalmente por las actividades
humanas como la agricultura y la industria
maderera. Los seres humanos hacemos
uso de todo nuestro entorno y durante más
de 20 siglos hemos estado relacionados
con los bosques.
Ante la creciente población y su demanda de alimentos, las tierras de cultivo se hicieron

cada vez más extensas. Así, el uso intensivo de las áreas y el aumento en la población
hicieron que la superficie de cultivo se expandiera con gran rapidez. Los periodos de
recuperación se acortaron, la pérdida de bosques y su respectiva flora y fauna original
se hizo evidente, y comenzó el proceso de deforestación.
Se reconoce que la tala en sí misma no es la causa principal de la deforestación,

sino todas las actividades asociadas con ella. Por ejemplo, los árboles talados caen y
dañan la vegetación más baja, se abren caminos para que entre maquinaria pesada
y terminan con los suelos. Con el paso del tiempo, en estos espacios sólo crecen
arbustos y hierbas que hacen difícil la reforestación.
Una reducción del área de bosque puede darse a través de dos procesos distintos:
• La deforestación es el proceso más importante, en el cual el bosque es talado por la
acción humana y la tierra es destinada a otro uso, como agricultura o infraestructura.
• Las catástrofes naturales, que pueden también destruir los bosques, y cuando la
zona no puede regenerarse de manera natural, agregado a esto no se hace nada
para plantar de nuevo en ella, ésta cambia de categoría.
Un aumento del área de bosque puede también ocurrir de dos maneras:

• Por forestación, o sea, plantación de árboles en tierras que no eran forestales.
• Por expansión natural de los bosques, por ejemplo en tierras agrícolas abandonadas.
Cuando una parte del bosque es talado pero se vuelve a plantar (reforestación), o
cuando el bosque se repone por sí solo en un plazo relativamente corto (regeneración
natural
Los bosques son ecosistemas afectados por el cambio climático, ya sea porque la
elevación del nivel del mar puede cambiar y amenaza los bosques costeros, por los
cambios en la temperatura o el régimen de las lluvias. Los bosques también influyen
sobre el clima y el proceso de cambio climático, absorben carbono a través de la
fotosíntesis y lo almacenan en la madera, las hojas y el suelo, y lo sueltan en la
atmósfera por medio de la respiración, así como cuando arden, por ejemplo en los
incendios forestales, o cuando se recurre al fuego para reconvertir el bosque.
De acuerdo con la Evaluación de los Recursos Forestales Mundiales 2005 realizada

por la FAO, en conjunto la situación actual en el ámbito mundial permanece estable,
pero se observan tendencias negativas. Existen cinco países que cuentan con la mayor
riqueza forestal del mundo: la Federación de Rusia, Brasil, Canadá, Estados Unidos
y China. Pero sin duda alguna, el impacto principal de la explotación forestal es la
pérdida de la biodiversidad.

Perdida de la biodiversidad.
La riqueza y variedad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos los
ecosistemas de los que forman parte, se conoce como biodiversidad. Comprende la
diversidad dentro de cada especie y de los ecosistemas; es decir, la biodiversidad es la
totalidad de los genes, las especies y los ecosistemas de una región. Esta diversidad
es producto de cientos de millones de años de evolución histórica. Se estima que en
el planeta existen entre 10 y 50 millones de especies, de las cuales a la fecha sólo se
han descrito 1.9 millones.
La biodiversidad es el resultado de un largo proceso de especiación, en el que

intervienen diferentes factores ambientales y otros relacionados con las especies que
se diversifican. En este proceso gradual, se forman primero variedades, razas o cepas
y después de mucho tiempo nuevas especies.
Entre los factores que intervienen para dar lugar a

nuevas especies está la evolución, las mutaciones, la
combinación de genes y la selección natural; ésta
es una de las razones por las que hay que poner
atención en la pérdida de especies, ya que cuando
un organismo vivo se extingue, también se están
extinguiendo años de evolución y un acervo genético
para que más especies sigan evolucionando.
Los animales y las plantas de cada país, en

particular las especies endémicas, deben ser
considerados parte del patrimonio nacional, ya
que aportan beneficios económicos y estéticos de
riqueza incalculable, además de su valor como fuente de
germoplasma.
Otra razón importante para preservar la biodiversidad es que nos brinda el sustento
de supervivencia a todos los seres humanos. De los distintos organismos animales y
vegetales conseguimos alimento, medicina, vestido, habitación, esparcimiento, entre
otros aspectos, por lo que sería muy difícil imaginar la vida de los seres humanos sin
plantas y animales para sobrevivir.
La pérdida de biodiversidad refleja inevitablemente reducción en la población de

especies, pérdida de diversidad genética, incremento de la vulnerabilidad de las
especies y cambios en los ecosistemas.
Las principales amenazas de la pérdida de biodiversidad son:
• odificación y pérdida de hábitat. Esto se debe al cambio de ecosistemas

por agroecosistemas, ecosistemas urbanos y deforestación.
• Sobreexplotación de especies.- La cacería no controlada, captura excesiva e

indiscriminada y el tráfico de especies.
• ráfico de especies. La compra y venta de animales exóticos es una gran

amenaza para la desaparición de numerosas especies y del equilibrio natural.

127
de solución.
BLOQUE 3
• Contaminación.- Se refiere a los desequilibrios ecológicos producidos por

sustancias tóxicas provenientes de fuentes domésticas e industriales, además
de los residuos que el hombre vierte al ambiente.
• Introducción de especies exóticas.- Especies exóticas o introducidas, son

seres que se encuentran fuera de su área de distribución original o nativa.
El impacto de estas especies sobre las nativas de un lugar puede ir desde
la depredación, competencia por el espacio o el alimento, alteración drástica
del entorno o hábitat, hibridación (pérdida del genoma original de la especie
suplantada) o transmisión de enfermedades para las que no están preparadas
los especímenes locales.
• Cambio climático.- Se relaciona con cambios en los patrones regionales

de clima, esto es, modificación en la temperatura global, alteración de los
patrones de lluvia y sequía, incremento de la frecuencia y efecto de fenómenos
meteorológicos.
Biodiversidad en México.
La diversidad de especies en el planeta ha sido estimada entre 5 y 50 millones o más,
aunque a la fecha sólo se han descrito alrededor de 1.4 millones (McNeelly et al., 1990).
El número total de especies conocidas en México es de 64 878 aproximadamente.

Junto con Brasil, Colombia e Indonesia, México se encuentra entre los primeros lugares
de las listas de riqueza de especies. Al respecto, se han descrito 26 mil especies de
plantas, 2 2 especies de anfibios, 707 de reptiles y 39 de mamíferos. Estas cifras,
comparadas con otros países en el plano mundial, colocan a México como un país
mega diverso, ya que presento al menos 10% de la diversidad terrestre del planeta
(Mittermeier y Goettsch, 1992).
En 1992, durante la Cumbre de Río de Janeiro se firmó el Convenio sobre la Diversidad

Biológica (CDB), siendo el primer acuerdo mundial encaminado a la conservación y el
uso sostenible de la biodiversidad, y más de 1 0 gobiernos firmaron el documento en
el marco de la Cumbre. En la actualidad, 1 9 naciones lo han ratificado.
El Convenio sobre la Diversidad Biológica tiene tres objetivos principales:

• La conservación de la biodiversidad.
• El uso sostenible de los componentes de la diversidad biológica.
• La participación justa y equitativa en los beneficios derivados del uso de los
recursos genéticos.
Además de este organismo internacional, en México hay un organismo para la

conservación de la biodiversidad, la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso
de la Biodiversidad (Conabio). Esta institución se encarga de recopilar, almacenar y
clasificar información sobre las distintas especies de nuestro país.
La biodiversidad es esencial para acrecentar la capacidad de las comunidades de

mantener sus propias culturas, y tiene una influencia determinante sobre el desarrollo
cultural, económico y social de las naciones; de ahí su gran importancia en el desarrollo
socioeconómico en todo el mundo.

ACTIVIDAD 3
SD1-B3
Elaborar un mapa conceptual jerárquico sobre los problemas ecológicos globales, teniendo cuidado de
agregar los conectores correspondientes y haciendo uso de toda la información contenida en el tema.

129
de solución.
BLOQUE 3
ACTIVIDAD 4
SD1-B3
er el documental Una verdad incómoda” de Al Gore y posteriormente elaborar una reflexión sobre el tema
tratado, así como un cuadro de recuperación con los puntos clave del documental.
Cuadro de recuperación.
Tema Importancia

Cierre
ACTIVIDAD 5
SD1-B3
Realiza el siguiente trabajo en equipo mixto de cinco integrantes. Identifiquen 10 acciones o proyectos en tu
localidad o región, describiendo el tipo de impacto (negativo o positivo), justificando la respuesta para cada
uno. Posteriormente, preséntenlas ante el grupo.
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131
de solución.
BLOQUE 3
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CONTAMINACIÓN
Contesta los siguientes cuestionamientos.
¿Qué entiendes por contaminación?

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¿Cuántos tipos de contaminación conoces?

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¿Cuál es tu percepción del estado de contaminación que se observa a tu entorno social?

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133
de solución.
BLOQUE 3
Desarrollo
Problemas locales.
Algunos problemas ambientales sólo afectan determinadas áreas o comunidades.
Esta condición no hace que sean menos importantes, sólo que afectan directamente
más a unas personas que a otras.
La contaminación, en términos generales, es la alteración de las condiciones naturales

del ambiente por cualquier elemento físico , químico, biológico o antropogénico , que sea
perjudicial para la vida al encontrarse en el ambiente, alterando el ecosistema. El desarrollo
industrial de las últimas décadas constituye una de las principales causas del incremento
de estas sustancias contaminantes que afectan los suelos, el aire y el agua. Por su origen,
los contaminantes son naturales o artificiales. Los primeros, son producto de fenómenos
naturales, como las erupciones volcánicas que emiten a la atmósfera CO, CO2, cenizas,
HCl, HF, NO, NO3, entre otros contaminantes. Los segundos, son aquellos producidos
por las actividades humanas (agricultura, ganadería, industria, transportes), por ejemplo,
desechos domésticos e industriales, insecticidas, fertilizantes, smog, etc.
Por el estado de agregación en que son liberados al ambiente, los contaminantes pueden
ser sólidos, líquidos o gaseosos. Por el lugar donde se acumulan, los contaminantes
se clasifican en: atmosféricos, del agua (hidrológicos) y del suelo (edáficos).
Contaminación atmosférica.
Es la degradación de la atmósfera debido a la liberación de sustancias contaminantes,
producto de eventos naturales ( erupciones volcánicas ) o actividades humanas.
Contaminante atmosférico es todo elemento tóxico que se acumula en la atmósfera y
causa daño a los organismos.
La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Su estructura está formada

por capas y cada una es una mezcla de gases que la fuerza de gravedad retiene
alrededor de nuestro planeta. Dependiendo del lugar y otros factores físicos, estos
elementos pueden ser constantes, es decir que siempre se encuentran como parte de
la atmósfera.
Los elementos más importantes que se

encuentran en la tropósfera y que se muestran
en la gráfica son:
• Nitrógeno……………………. 78%
• Oxígeno……………………... 21%
• Dióxido de carbono………… 0.03%
• Agua………………………..... 0.4%
Como consecuencia de la contaminación del aire y debido a la inversión térmica, en

las ciudades con gran actividad industrial y vehicular, se forman grandes masas de lo
que se conoce como smog, que es una mezcla química de gases que forma una bruma
amarillo-cobriza, constituida por el ozono al nivel de la tierra, óxidos de nitrógeno,

compuestos volátiles orgánicos, dióxido de azufre, aerosoles ácidos y gases, así como
partículas suspendidas.
Este fenómeno reduce el aporte energético solar al aumentar la opacidad de la

atmósfera, disminuyendo su nitidez y visibilidad.
Inversión térmica.
La inversión térmica es un fenómeno natural que se produce cuando una capa de aire
caliente queda aprisionada entre dos capas de aire frío, impidiendo la libre circulación
atmosférica y provocando que el aire contaminado se estacione a nivel del suelo,
como puede verse en la figura. Esto resulta peligroso cuando ocurre en las grandes
ciudades porque los gases tóxicos se quedan en un nivel muy cercano a la población
y su concentración puede ser de diez veces mayor que cuando las condiciones son
normales.
Este fenómeno se presenta en ciudades como México, D.F., u otros países

latinoamericanos, donde existen montañas que impiden la dispersión de gases
contaminantes. En invierno, el aire caliente contaminado se eleva (por diferencia de
densidades), pero se encuentra con una capa de aire sumamente frío que hace que
este aire caliente se enfríe de nuevo y vuelva a bajar.
Smog fotoquímico.
Está constituido por la combinación de reactivos y productos que existen cuando
hidrocarburos y óxidos de nitrógeno se juntan en la atmósfera con la presencia de
luz solar.
En México, las unidades que indican el nivel de contaminación producida en el Distrito

Federal y el área metropolitana son los grados IMECA (Índice Metropolitano de la
Calidad del Aire). Es a partir de un monitoreo constante como se van determinando los
grados de contaminación diariamente, lo que permite tomar medidas dependiendo de
esos resultados.

135
de solución.
BLOQUE 3
LLuvia ácida.
Se efectúa cuando los contaminantes atmosféricos provenientes de las industrias, en
especial el dióxido de azufre (SO2) y los óxidos de nitrógeno (NO y NO2) reaccionan con
el agua de las nubes y forman ácidos sulfúrico y nítrico. Posteriormente caen al suelo
como lluvia, llevando consigo dichos ácidos casi siempre lejos de la fuente generadora.
La lluvia ácida no sólo afecta a los seres vivos, también provoca diferentes daños.
Algunos monumentos y edificios están hechos con materiales que contienen piedra
caliza (carbonato de calcio, CaCO3), sustancia que resulta afectada con el ácido
sulfúrico ( H2SO4), un componente importante de la lluvia ácida, que convierte a la
piedra caliza en yeso (CaSO4) que es más soluble que el carbonato de calcio, mismo
que es erosionado al paso de los años por el contacto con la lluvia ácida.
Los contaminantes atmosféricos que dan origen a la lluvia ácida pueden recorrer
grandes distancias, trasladados por el viento pueden recorrer cientos o miles de
kilómetros antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna, granizo, nieve o niebla.
Como resultado de esta precipitación se producen importantes niveles de deterioro en
el aire, agua y suelo.
ACTIVIDAD 1
SD2-B3
Con la información revisada anteriormente elabora de manera individual un mapa mental sobre la
contaminación atmosférica.

Contaminación de las aguas.

(Continentales y Marinas)
El agua, componente fundamental para la vida, cubre tres cuartas partes de la superficie
de la Tierra; su volumen equivale a 1 460 millones de kilómetros cúbicos; no obstante,
existen áreas del planeta donde el agua es escasa. La distribución se muestra en el
siguiente gráfico.
Rio sonora contaminado por minera Contaminación marítima
Se define agua contaminada como aquella que contiene uno o más elementos que la
hacen inadecuada para su uso. El agua está contaminada cuando se ve alterada en
su composición o estado, directa o indirectamente, como consecuencia de la actividad
humana.
Contaminación de aguas continentales.- los contaminantes que afectan la calidad

del agua continental se dividen en varias categorías, que se describen a continuación:
• Ácidos. Compuestos químicos tóxicos capaces de ocasionar la muerte de

organismos acuáticos y afectar la calidad del agua para el ser humano.
• Moléculas orgánicas. Producto del escurrimiento del agua drenada desde

campos agrícolas, descarga de fábricas y aguas residuales. Representa un
problema importante debido a que se descompone en el agua. Cuando los
microorganismos están presentes de manera natural en el agua alteran
la materia orgánica, al mismo tiempo que consumen oxígeno disuelto en el
agua. Si se consume demasiado oxígeno, los organismos acuáticos mueren.
La cantidad de oxígeno requerido por los microorganismos para descomponer
cierta cantidad de materia orgánica se denomina Demanda Bioquímica de
Oxígeno (DBO). La medición de este indicador en un cuerpo de agua es una
forma de conocer qué tan contaminado está dicho cuerpo.
• Organismos causantes de enfermedades. Su fuente son los desechos

de aguas residuales provenientes de redes de drenaje urbano, plantas
agroindustriales, o explotaciones ganaderas intensivas, como corrales de
engorda de bovinos, granjas porcícolas o avícolas, granjas de acuacultura
tratadas parcialmente o sin tratar. Éstas aguas con desperdicios humanos o de
animales, o simplemente tratadas de manera inadecuada, son medios donde
se desarrollan los microorganismos.

137
de solución.
BLOQUE 3
• Nutrientes. Los nutrientes adicionales en forma de compuestos nitrogenados y

fosforados provenientes de desechos animales, detergentes, aguas residuales
y fertilizantes incrementan la tasa de crecimiento de las plantas acuáticas y
algas. Sin embargo, los fosfatos y nitratos, por lo general, están presentes en
cantidades limitadas en el agua continental (dulce) sin contaminar y representan
un factor limitante en el crecimiento de las plantas acuáticas.
• Un factor limitante es un material necesario que se encuentra en pocas

cantidades, limitando el potencial de crecimiento de un organismo. Cuando los
fosfatos o nitratos se agregan al agua superficial, actúan como fertilizantes,
promoviendo el crecimiento de las poblaciones de algas indeseables. A este
excesivo crecimiento tanto de algas como de plantas acuáticas se denomina
eutroficación. Cuando esto sucede, se provoca una acumulación de materia
orgánica en el fondo, que al descomponerse provoca la disminución de oxígeno
disuelto, ocasionando la muerte de especies acuáticas.
• Metales pesados. Las fuentes principales son la deposición atmosférica,

descargas de plantas de tratamiento de aguas residuales, fuentes industriales y
drenaje de minas. Provoca la disminución de peces por la fallida reproducción,
enfermedad y muerte de organismos.
• Las fuentes de contaminación están clasificadas como puntuales y no

puntuales. Las primeras se identifican debido a que tienen un lugar definido del
cual provienen y donde ingresan al agua (por ejemplo, tuberías municipales);
las segundas, son difíciles de identificar y controlar (como escurrimientos,
superficies urbanas pavimentadas, entre otros).
• Contaminación derivada de la actividad agrícola. Las actividades agrícolas

son la principal causa de los problemas de contaminación del agua, ya que
provocan la eutroficación en muchos hábitats. Además, el agua subterránea se
puede contaminar con fertilizantes y pesticidas.
• Contaminación derivada de la actividad industrial. Las fábricas y los

complejos industriales desechan con frecuencia una parte o la totalidad de
sus desperdicios en los sistemas de agua residuales del lugar. Las industrias
identificadas como fuentes puntuales de contaminación han sido reguladas de
manera sustancial en los países desarrollados, mientras que en los países en
vías de desarrollo este no es el caso, por lo que muchos lagos, corrientes y
cuencas se encuentran severamente contaminados.
Contaminación de aguas marinas.
En el océano se identifican varios tipos de contaminantes (industriales y urbanos)

que llegan por medio de los ríos o colectores que se descargan directamente en mar
abierto. Por estos medios transportan sustancias tóxicas de minas, campos agrícolas,
industrias y de otros sectores.
La contaminación marina se define como la incorporación directa o indirecta de
elementos tóxicos en las aguas oceánicas (saladas). Estos elementos (microorganismos,
desechos industriales, productos químicos, aguas residuales) deterioran la calidad del
agua y terminan por dañar a los seres vivos, alteran las actividades marinas y todo el
ecosistema en general.

El mar sustenta gran parte de la vida del planeta, además es de gran importancia por
sus recursos; es ahí donde existe una gran cantidad de organismos que son fuente
de alimentos, fármacos y energéticos. Cubre el 71% de la superficie terrestre. De la
superficie total oceánica, alrededor del 10% es ocupada por aguas costeras.
También se encuentran diversos tipos de contaminantes como son: metales pesados,

sustancias nutrientes derivadas del nitrógeno y del fósforo, productos residuales del
petróleo, hidrocarburos, DDT, plásticos, detergentes y elementos radiactivos.
En años recientes (1997) se ha descubierto en el Océano Pacífico lo que se ha llamado

“la gran mancha de plástico”, una enorme acumulación de desperdicios orgánicos y
plásticos desechados por habitantes de zonas costeras y por embarcaciones, que
han sido concentrados por corrientes marinas, formando una área flotante de basura
plástica cuyo tamaño difiere de acuerdo a distintas fuentes, en rangos que van de
cientos a cientos de miles de m2.
Un punto de coincidencia es que está afectando profundamente las cadenas alimenticias

delos océanos, debido a que contienen materiales plásticos sumamente durables,
cuyos tamaños van desde redes de pesca completas hasta partículas microscópicas
que son absorbidas por los animales que se alimentan de zooplancton, los cuales a
su vez son el alimentos de peces depredadores, así como aves y mamíferos marinos.
En razón del tamaño de las partícula que la integran, la isla de contaminantes es difícil
de observar, pero es claramente cuantificable al tomar muestras de agua somera, que
demuestran la presencia de los contaminantes.
La mayor mancha de plástico se observa en el Pacífico norte, entre awaii y la costa

oeste de EUA, entre los 130 y 155° de longitud oeste y entre 35 y 42° latitud norte.
Actualmente se habla de al menos cinco islas de basura en el mundo: dos en el
Pacífico, dos en el Atlántico y una en el Océano ndico (National Oceanic and Atmosféric
Administration).

139
de solución.
BLOQUE 3
Lo anterior muestra el profundo efecto que generan las actividades del Homo sapiens en los ecosistemas de
nuestro planeta, cómo la contaminación se ha extendido más allá de los sitios en los que habitan los seres
humanos y empiezan a poner en riesgo entornos ecológicos tan amplios, diversos y complejos como los océanos.
En síntesis, respecto a la situación del agua en el mundo la situación es grave: 18% de la población mundial
carece de agua potable y cada día mueren miles de personas por causas relacionadas con el agua. Por esta
razón, la ONU ha convocado al Foro Mundial del Agua desde hace varios años con el propósito de unir fuerzas
dentro de la comunidad mundial para solucionar este problema.
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
A partir de la información del tema anterior, elabora un mapa conceptual sobre la contaminación
del agua en tu localidad, en el ámbito regional, en México y el mundo.

Contaminación del suelo.

El concepto de suelo puede ser estudiado o definido bajo distintos enfoques, desde
ser el lugar que pisamos hasta ser el sustrato para los vegetales y una amplia y diversa
composición de flora y fauna.
En cualquier caso, es importante entender que los suelos son ecosistemas complejos,
que involucran varios componentes:
a) Una fase mineral, cuya composición química provee recursos para las explotaciones
mineras, nutrientes para la existencia de organismos vivos y una estructura física
para el asentamiento de todas las formas de vida conocidas.
b) Una fase acuosa, fundamental para disolver los elementos esenciales requeridos
para la nutrición vegetal y el proceso de fotosíntesis, sin el cual serían imposibles
la mayoría de las redes tróficas de La Tierra.
c) De igual manera, los mantos acuíferos subterráneos almacenan agua a lo largo

de miles de años, en cantidades tales que permiten el establecimiento de grandes
núcleos de población humana y actividades que exigen el consumo de grandes
volúmenes de agua, como la agricultura de riego, sin la cual no podrían prosperar
regiones áridas como la nuestra.
d) Una fase gaseosa, muy importante para las reacciones químicas de óxido –
reducción llevados a cabo por la flora y fauna microbiana nativa del suelo, que
contribuyen a degradar biomoléculas complejas de forma que puedan estar
disponibles para la nutrición de las plantas.
e) Una fase biológica, tanto macro como microscópica. Las interacciones efectuadas
entre los organismos del suelo enriquecen la composición química del mismo, son
parte de los ciclos biogeoquímicos, contribuyen a la aireación y a la estabilidad de
la estructura física de los suelos, y sus desechos son básicos para el reciclaje de
los materiales orgánicos.
En conjunto, todos estos componentes integran procesos multifactoriales que mantienen

la fertilidad y productividad de los ecosistemas, no solo en la superficie o el subsuelo,
sino incluso en los fondos marinos. No es aventurado decir que son un pilar insustituible
para sustentar la existencia de organismos presentes en la biósfera terrestre.

141
de solución.
BLOQUE 3
Por otra parte, los suelos son sistemas ecológicos cuyo equilibrio es muy sensible a
cambios de cualquier tipo. Su estado productivo puede ser alterado fácilmente por
factores naturales ( por ejemplo sequías, inundaciones, vulcanismo, tectonismo, entre
otros) o antropogénicos ( minería, apertura de tierras al cultivo, edificación de zonas
urbanas ).
Si estos cambios no se manejan adecuadamente, el desequilibrio provocado conducirá

a la degradación de los suelos y la pérdida de su productividad. Los procesos de
deterioro, que normalmente comienzan con la deforestación continúan con la erosión
del suelo y terminan en la desertificación de los mismos. A pesar de que el hombre
ha conseguido prosperar en diferentes zonas áridas del mundo, los desiertos son los
ecosistemas de menor productividad.
Esto significa, evidentemente, que debemos estar muy atentos al cuidado de los suelos
para que podamos pensar en mantener un desarrollo sostenible de las sociedades
humanas.
En distintos lugares, los suelos han sido alterados, cubiertos de asfalto y removidos por
excavaciones, actividades mineras, construcción de caminos y carreteras, y expuestos
principalmente a la erosión del viento y del agua.
La pérdida de suelos se debe a diversos factores, uno de ellos sucede cuando los
horizontes superiores se mezclan por las actividades agrícolas y son compactados por
maquinaria pesada. Los suelos con vegetación se encuentran protegidos; la cubierta
vegetal minimiza la acción del viento y dispersa las gotas de lluvia, reduciendo su
fuerza erosiva. El agua se va filtrando a través de la hojarasca y llega al suelo. Si
la cantidad de lluvia supera la capacidad de absorción, el agua se desplaza por la
superficie; sin embargo, cuando el suelo no está cubierto por la vegetación y hojarasca
debido a la tala de árboles, pastoreo, actividades agrícolas y construcción de carreteras
y estructuras urbanas, los suelos se van perdiendo y quedan expuestos a la erosión
(remoción de partículas por el viento y el agua). La erosión resulta siempre que el suelo
está desnudo y expuesto a los elementos ambientales.
La pérdida de las capas superiores rica en humus deja desprovistas las capas inferiores
pobres en humus, menos absorbentes y muy fáciles de erosionar, de tal manera que si
el subsuelo está constituido por arcilla, absorbe el agua lentamente, y las fuertes lluvias
provocan erosión y flujo superficial.
La compactación de los suelos por la maquinaria pesada, como tractores y equipos de

construcción, los paseos sobre los prados y lugares de recreación y diversión, a pie o a
caballo, o bien el tránsito de vehículos todo terreno fuera de la carretera provocan una
compactación del suelo en áreas naturales. El suelo compactado no puede absorber
agua, por lo que ésta tiende a fluir por la superficie, perdiéndose los efectos benéficos
que produce la infiltración y la existencia de humedad en el perfil del suelo.
Existen dos tipos de erosión: hídrica y eólica. La primera inicia con la erosión pluvial
cuando las gotas de lluvia rompen la estructura terrosa del suelo, las partículas resbalan
y se introducen en los espacios y obstruyen o disminuyen la infiltración y ventilación
que da origen a tres tipos de erosión hídrica.

Tipos de erosión hídrica.

• Erosión laminar.
Cuando la infiltración es mínima, el
agua de lluvia sobrante forme una
capa delgada o lámina que escurre
sobre la superficie y se lleva las
partículas finas.
• La erosión en regueros.
Lleva rápidamente el agua
pendiente abajo. Cuando los
escurrimientos se concentran en
un volumen suficiente, pueden
escarbar profundamente el suelo
y aparecen cárcavas o barrancos
con gran fuerza destructiva.
• La erosión en cárcavas o abarrancada.

Inicia en los surcos que provocan las ruedas de los vehículos que circulan fuera
de la carretera por áreas de campo y bosque; también en las pistas de motos
y en los senderos que utiliza el ganado, e incluso en las pisadas de paseantes
o excursionistas. Entonces, el suelo frágil, seco, desnudo, suelto y disgregado
aparece poco después de un labrado intenso y se encuentra a merced de la
erosión eólica o erosión por el viento.

143
de solución.
BLOQUE 3
Erosión eólica.
El aire arranca las partículas de polvo y las

transporta en forma de nubes o remolinos. La
erosión eólica aumenta de manera alarmante
a nivel mundial, sobre todo en las regiones
áridas y semiáridas. Las partículas arrastradas
por el viento son llevadas a cientos y miles de
kilómetros de distancia. También puede dejar
desnudas las raíces de las plantas o bien
cubrir la vegetación con los restos que trae
consigo.
Tanto la erosión hídrica, como la eólica dejan la tierra desértica y estéril. Los efectos
a nivel mundial son devastadores: se destruyen y abandonan cerca de 12 millones de
hectáreas de tierra cultivable. Estos suelos quedan muy deteriorados, por lo que es
difícil recuperar la vegetación.
Los suelos erosionados utilizados por la agricultura y las actividades forestales reducen
la cantidad de materia orgánica y aumentan la cantidad de arcilla, lo que provoca la
disminución y retención de agua del suelo, ocasiona aridez y riesgo de inundaciones
de acuerdo con el tiempo de estiaje o precipitación.
Otro efecto de la erosión es la alteración de la estructura del suelo, que disminuye

la concentración de nutrientes y la profundidad a que pueden llegar las raíces de las
plantas, arrasando los campos de cultivo; asimismo, se ve reducida la diversidad y
abundancia de organismos esenciales para la productividad del suelo y la infiltración
del agua.
esertificación.
La desertificación es la conversión
de tierras en desiertos, debido a la
acción erosiva del viento y el agua,
a la deforestación, a las prácticas de
cultivo inapropiadas o al exceso de
pastoreo. También, se conoce como tal
a la utilización excesiva del suelo que
produce la transformación del terreno en
un ecosistema similar al desierto.
En las regiones donde las lluvias son escasas o hay largas temporadas de secas, los
pastos y árboles, incluso los cultivos, pueden mantenerse, siempre y cuando los suelos
tengan gran capacidad de retención de agua. Pero si esta capacidad disminuye por la
erosión, estas áreas se vuelven desérticas en el plano ecológico y productivo.
Corresponde a uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a la

humanidad. Las consecuencias de dichos problemas, es decir, los cambios ambientales
provocados por la desertificación presionan las dinámicas sociales, económicas y
demográficas.

El problema de la desertificación se produce principalmente por las actividades

humanas y es un fenómeno mundial grave que va en aumento. El exceso de pastoreo
es una de las prácticas que dejan el suelo frágil en pastizales áridos y semiáridos; la
deforestación se acentúa, toda vez que no hay reforestación; las técnicas de irrigación
conducen a la erosión del suelo, la acumulación de sal y los encharcamientos; las
prácticas agrícolas en suelos no adecuados, junto con la compactación del suelo por el
uso de maquinaria y el andar del ganado, también fatigan los suelos.
Los componentes más importantes del suelo por la capacidad de retención del agua y
nutrientes son la arcilla y el humus. Cuando éstos son eliminados, los nutrientes tienden
a desaparecer porque están ligados a estas partículas; la pérdida por la retención del
agua se agrava.
Dentro de los efectos que causa la desertificación se encuentran el hambre, la

disminución en la calidad de vida, las sequías frecuentes y el poco o nulo terreno
fértil para seguir cultivando. Una alternativa para aminorar la tasa de desertificación es
reducir el pastoreo, la deforestación y las formas destructivas de plantación, irrigación
y de minería. Sin duda, la reforestación posibilita la retención de líquidos vitales para el
suelo y las formas de vida. Esto ayudaría a reducir la desertificación y el agravamiento
del calentamiento climático.
Tal como se mencionó anteriormente, si existe erosión, baja la biodiversidad y la

infiltración del agua al suelo, generando las condiciones ideales para el avance del
desierto”.
Generación de residuos.
El suelo es una parte esencial de los ambientes terrestres, pues contiene agua y
componentes nutritivos que los seres vivos utilizan. Es en el suelo donde se apoyan y
nutren las plantas en su crecimiento y éste determina el desarrollo del entorno.
Suelo contaminado.
Porción de terreno, superficial o subterráneo, cuya calidad ha sido perturbada como

consecuencia del vertido directo o indirecto de residuos o productos que pueden ser
peligrosos; este tipo de suelo surge por actividades agrícolas, industriales y domésticas.
Los suelos contaminados son originados principalmente por diversas actividades
inadecuadas del ser humano sobre el ambiente, por ejemplo, las fugas de petróleo
como consecuencia de la falta de mantenimiento de las tuberías, el almacenamiento
de productos tóxicos, los residuos de origen doméstico sobre tierras sin un control o
tratamiento adecuado, etc.
Entre los principales contaminantes del suelo se encuentran los siguientes:
• Orgánicos.
Principalmente son contaminantes derivados del petróleo. La movilidad de este tipo de
contaminantes depende del tipo de suelo, de los procesos de intercambio de iones, del
contenido de materia orgánica, de la composición química y de las propiedades de los
compuestos (solubilidad en un medio acuoso, presión de vapor, etc.).

145
de solución.
BLOQUE 3
• Metálicos.
Pueden tener presencia natural en ciertas zonas (por ejemplo, el arsénico presente en
el suelo de algunas regiones del norte del país), o generarse por el uso de plaguicidas
con contenidos de arsénico, hierro y plomo; por el uso frecuente de fertilizantes que
tienen pequeños contenidos de metales; por el vertido de aguas industriales o de lodos
provenientes de procesos de tratamiento sin que hayan sido eliminados previamente los
metales, y por el depósito de partículas proveniente de los humos. Los metales vertidos
en mayor cantidad son: manganeso (Mn), zinc (Zn), cobre (Cu), cromo (Cr), plomo
(Pb), níquel (Ni), vanadio ( ) y molibdeno ( o), mientras que entre los minoritarios
destacan el cadmio (Cd), mercurio (Hg) y antimonio (Sb), que son tóxicos.
• Fertilizantes.
Para mejorar la fertilidad y aumentar las cosechas, es común agregar a los suelos
importantes cantidades de nitrógeno en forma de amonio y nitratos, fósforo y otros
nutrientes. Esta adición continua de fertilizantes en cada cosecha provoca que las
propiedades del suelo se transformen, originando una contaminación por nitrógeno en
forma de nitratos, que al combinarse con agua pueden acidificar o eutrofizar el suelo. El
uso continuo de fertilizantes agrava la contaminación del suelo, porque conlleva serios
problemas de salinización.
• Plaguicidas o pesticidas.
Desde la antigüedad, el ser humano ha combatido
las plagas naturales, para lo cual ha recurrido al
uso de compuestos químicos tóxicos que disemina
por los campos para provocar la muerte de
insectos y roedores. Los plaguicidas son quizá los
únicos contaminantes que el ser humano esparce
deliberadamente, creando, a su vez, un fuerte
problema de contaminación del suelo. Existen
en el mercado distintos plaguicidas orgánicos y,
dependiendo de su uso, se clasifican en: insecticidas,
fungicidas, bactericidas, herbicidas, rodenticidas,
moluscicidas,, entre otros.
• Acidificación.
Ocurre cuando la capacidad de los suelos es baja para neutralizar los ácidos. Los
suelos naturales presentan un pH de entre 4 y 7.5, dependiendo de las características
específicas de cada suelo. Los ácidos se forman como resultado de diferentes procesos
biológicos. Uno de estos ácidos es el carbónico, el cual provoca un pequeño descenso
en el pH.
Sin embargo, es quizá la lluvia ácida, la que provoca tanto la acidificación, como la
solubilización de los metales lixiviados que lentamente van contaminando las diferentes
capas u horizontes del suelo, hasta llegar a los mantos de aguas subterráneas.
• Salinización.
Consiste en la acumulación de sales solubles o fáciles de solubilizar en el suelo,
tales como cloruro de sodio (NaCl), sulfato de sodio( Na2SO4), carbonato de calcio
(CaCO3), carbonato de magnesio (MgCO3), entre otras. Es un fenómeno común en

regiones áridas, donde las aguas profundas contienen elevadas concentraciones de

estas sustancias. Algunas de las causas que producen la salinización del suelo son:
presencia de aguas superficiales en un terreno mal drenado, actividades humanas,
entre las que destacan: uso de fertilizantes y de aguas de riego con alto contenido de
sales, vertidos procedentes de minas de sal, residuos industriales y contaminación
atmosférica.
Dentro de la generación de residuos sólidos están los siguientes:
Residuos urbanos.
Son generados en las viviendas, oficinas y servicios comerciales, que por su naturaleza
no son peligrosos; por ejemplo, los desechos derivados de la limpieza de vías públicas,
áreas verdes, recreativas y playas. También se consideran los animales domésticos sin
vida, los muebles, y la chatarra, así como el cascajo y el escombro que resulta de las
construcciones.
Los componentes más usuales presentes en los residuos urbanos y municipales son:
restos de comidas, formados por materiales que tienden a descomponerse; papel,
cartón, periódicos, cajas y envases en general; los plásticos, como bolsas y envases
de productos alimenticios y de limpieza; el vidrio, como botellas; metales, como el
aluminio y el hierro, presentes en envases de conservas y refrescos; los tetrapack que
normalmente combinan capas de cartón, cera y aluminio, utilizados en el consumo
de leche y otras bebidas, y las pilas o baterías (salinas, alcalinas y de botón). Estas
pilas y baterías ocasionan daños graves en el suelo y en el agua por su alto poder de
corrosión y oxidación.
Otros componentes también son las cenizas, tierras, textiles, medicamentos caducos y
la madera. Es necesario el manejo y control de los residuos urbanos que diariamente
se generan, para lograr un impacto menor en el ambiente y en la salud.
Algunas etapas que se consideran necesarias para el control y manejo son:
• Almacenaje.
Consiste en colocar la basura en lugares apropiados que eviten la propagación de
fauna nociva.
• Colecta.
Implica remover los desechos de las áreas donde se almacenaron temporalmente y
llevarlos a sitios en los que serán dispuestos o transformados.
• Separación.
La separación de residuos se realiza de manera que algunos materiales puedan ser
recuperados o eliminados y no causen problemas en los procesos de transformación.
• Transformación.
Consiste en disminuir el volumen de los residuos a través de procesos químicos,
mecánicos o biológicos, obteniendo algunas veces energía o productos que puedan
ser reciclados o reutilizados.

147
de solución.
BLOQUE 3
• Recuperación.
Es el proceso de rescatar en su forma original los materiales para volver a utilizarlos en
el mismo proceso o en aplicaciones secundarias.
• isposición final.
Es el depósito de los residuos en un lugar en forma definitiva. La recolecta de basura
es uno de los procesos que conlleva costos elevados y representa aproximadamente
80% del total de los recursos que se destinan a las urbes y municipios y depende de
cada ciudad, estado y país. Una vez recolectada la basura, los camiones vierten los
residuos en tiraderos a cielo abierto, rellenos sanitarios o lugares específicos para su
recuperación, transformación y reutilización.
El proceso y transformación de este material residual puede ser:
• Reducción mecánica y compactación.

Implica fragmentar las sustancias contenidas en la basura, así como mezclarlas para
formar un producto relativamente homogéneo.
• Incineración.
Consiste en quemar la basura en un horno donde, al aumentar la temperatura, los
residuos se secan y después alcanzan su punto de inflamación; luego se introduce aire
y combustible para llevar a cabo una combustión adecuada; finalmente las cenizas y
los residuos son extinguidos y evacuados.
• Pirolisis.
Se diferencia de la incineración porque en el proceso hay ausencia de aire. Durante esta
fase los materiales orgánicos de poco valor y térmicamente inestables se transforman
en compuestos de alto contenido energético.
• Hidrólisis.
La celulosa se convierte en azúcares, que posteriormente se fermentan con ácidos
a altas temperaturas para obtener etanol y otros productos, incluyendo residuos que
pueden ser utilizados como fertilizantes.
• Oxidación.
Consiste en emplear agentes oxidantes u oxígeno a temperaturas elevadas para
transformar los componentes orgánicos de los residuos sólidos en compuestos
orgánicos más simples, como algunos ácidos utilizables, ácido acético, ácido fórmico,
ácido oxálico, CO2 y agua.
• Hidrogenación.
Es la hidrogenación catalítica con CO y agua a temperaturas de entre 300 y 400 ºC
y altas presiones de materiales celulósicos que contienen los residuos sólidos. Se
obtienen materiales orgánicos (aceites ligeros).
• Extracción.
Es rentable para la obtención de compuestos químicos y metales usando disolventes,
aunque el costo de éstos es muy alto.

• Composteo.
Consiste en obtener de la fermentación de la basura una composta utilizable para
mejorar la fertilidad del suelo.
Los residuos pueden ser directamente depositados en tiraderos a cielo abierto.

Este método es antiguo y el más común para los residuos sólidos de tipo urbano.
Consiste en un espacio al aire libre, relativamente lejano de la población, en el que
se depositan todos los desechos generados. En la actualidad se considera un método
muy inconveniente, porque causa efectos en la estética del paisaje, ocupa grandes
extensiones de terreno y contamina el aire y el suelo.
Dos ejemplos de transformación de material residual: la compactación mecánica y la

elaboración de composta.
Compactación de residuos Elaboración de composta
Rellenos sanitarios.
Los rellenos sanitarios son otro método para depositar los residuos. Se utilizan para
basuras que sean biodegradables, aunque no siempre es así. Consiste en depositar en
áreas hondas especiales capas sucesivas de uno a dos metros de basura compactada,
seguidas de una capa de tierra y arena de entre 15 y 30 centímetros, que eviten los
efectos nocivos de dispersión y malos olores.

149
de solución.
BLOQUE 3
Residuos industriales: son los generados por la actividad industrial. Los tipos de
residuos que se producen y su composición son muy diversos, y provienen de las
fábricas de alimentos, cemento y cerámicas, fármacos, madera y papel, metales y
productos siderúrgicos, petróleo, caucho y plásticos, químicos, textiles y transformados
metálicos, entre otros. Actualmente, los residuos industriales no existen como tales, y
en general forman parte de alguno de estos grupos:
Residuos asimilables a urbanos: restos orgánicos, desechos alimentarios, envases

de papel y cartón, plásticos, etcétera.
Residuos inertes: (caracterizados por su inocuidad): escombros, cenizas, polvos

metálicos.
Residuos peligrosos: residuos peligrosos: recipientes y envases infecciosos,

mutagénicos, tóxicos para la reproducción y para el medio ambiente.
Residuos agrícolas: corresponde al grupo más voluminoso, y agrupan más de 50%del

total de los residuos producidos en nuestros días. Estos desechos se conocen como
biomasa, que es el conjunto de materia orgánica renovable de origen vegetal y animal
o bien producto de la transformación de la misma. Este tipo de residuos se clasifican
en agrícolas, forestales, ganaderos e industriales.
Residuos sanitarios: son los generados por las actividades de los hospitales,
laboratorios clínicos, sanatorios, centros de salud y clínicas donde se ejerce la
medicina y la investigación. Estos residuos son sustancias sólidas, pastosas, líquidas o
gaseosas, y presentan características similares a los desechos urbanos; sin embargo,
los residuos sanitarios contienen trazas de contaminación biológica y química, y para
su eliminación es necesario un tratamiento adecuado por los efectos negativos que
pueden tener en el ambiente y en la salud de los seres humanos.
Residuos radiactivos: son cualquier material contaminado con sustancias radiactivas

en concentraciones de actividad superior a lo establecido. Se clasifican por su estado
físico en sólidos, líquidos y gaseosos; por la naturaleza de las emisiones, como rayos
alfa, beta y gamma que condicionan las barreras de protección; por el periodo de su
semidesintegración, según el tiempo, por ejemplo, muy corto si es menor a 90 días,
corto si es a 30 años y largo si supera los 30 años.
Entre los ciudadanos (que son la principal fuente de generación de desechos) se debe
impulsar un cambio de hábitos, costumbres y toma de conciencia a través de campañas
educativas que, sin duda, pueden llegar a modificar el estado actual de las cosas en
forma radical.

Reciclaje.
Con respecto al reciclaje, hay que fortalecer un sistema de centros de acopio que no
sólo garanticen el empleo de los trabajadores (recolectores o pepenadores), sino que
mejoren sus condiciones de vida.
Si bien existen más de 100 tipos de plásticos, los más comunes son sólo seis y se
les identifica con el número dentro del triángulo, para facilitar su clasificación para el
reciclado. Los significados para cada uno de los códigos son los siguientes:
Abreviatura Nombre completo Ejemplo

Envases de agua y refrescos, cintas
PET,PETE Polietilenotereftalato
de video y audio
Polietileno de alta Bolsas para supermercado,
DPE,PEAD
densidad envases de detergente
Tubería para agua y desagüe,
,P C Cloruro de polivinilo
mangueras, closets
Polietileno de baja Bolsas de rollo transparentes,
LDPE,PE D
densidad tubería para riego.
Envoltura de chicles, cigarros,
PP Polipropileno
botanas y algunos dulces.
Platos, cubiertos, aislantes térmicos
PS Poliestireno
de unicel.
Cabe mencionar que el PET, representa una importante materia prima en las miles de
maquiladoras que trabajan en países como China e India.
Con relación al reciclado de otros materiales, hay una gran industria de recolección
de materiales como el papel, cartón y madera, el vidrio, los textiles, los desechos de
componentes electrónicos, el acero y los otros metales como el aluminio.

151
de solución.
BLOQUE 3
Actualmente se menciona la regla de las 3 R para el reciclado, esta consiste en:
• Reducir.
Todo aquello que compras y consumes tiene una relación
directa con lo que tiras. Por ello, consume racionalmente y
evita el derroche
• Reutilizar.
Consiste en darle la máxima utilidad a las cosas sin necesidad
de destruirlas o deshacernos de ellas. De esta forma ahorramos
la energía que se hubiera destinado para hacer dicho producto.
• Reciclar.
Consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos reduciendo
en forma significativa la utilización de nuevas materias primas.
Se recicla todo lo que se puede vender para hacer nuevos productos.
• Materia orgánica (restos de comidas).

• Papel y cartón.
• Vidrio.
• Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc, etc).
• Plásticos (polietileno, poliestireno, polipropileno, pvc, etc.).
• La acción de reciclar se traduce en:
• Ahorro de energía.
• Ahorro de agua potable.
• Ahorro de materias primas.
• Menor impacto en los ecosistemas y sus recursos naturales.
• Ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo.
Contaminación por ruido o sónica.

La contaminación por ruido puede llegar a
causar molestias como irritabilidad y estrés,
además de efectos psicológicos y fisiológicos,
como la pérdida del oído.
El ruido puede definirse como un sonido

indeseable para la persona que lo escucha,
porque no resulta agradable para su oído,
además que interfiere en la percepción de
otros sonidos. Particularmente el ruido no tiene
alguna propiedad física que lo diferencie de un
sonido; sólo las reacciones provocadas en los
seres vivos pueden manifestar la diferencia.
Por ejemplo, mientras para algunos un tipo de
música es agradable, para otros puede resultar
molesta e irritante.
El ruido interfiere en la comunicación entre las personas, evita que se establezca el

intercambio de palabras. A pesar de la capacidad de adaptación del ser humano a los
niveles elevados de ruido, éste comienza a sufrir la disminución de su capacidad auditiva.

El ruido ha entrado ya en la categoría de contaminante, debido a que presenta niveles

mayores que la naturaleza en circunstancias normales, produciendo efectos en la
salud. La norma mexicana establece que en los centros de trabajo, en una jornada
diaria de ocho horas, el ruido no debe exceder de entre 90 y 105 decibeles (dB, unidad
logarítmica que se define a partir de cierta intensidad física umbral), y para valores por
arriba de los 105 dB no debe permitirse la exposición.
Los ruidos más peligrosos para la audición son los que se perciben en un tono fuerte,
alto y duradero. La exposición prolongada al ruido puede ocasionar un deterioro gradual
del oído, que puede desencadenar sordera total.
Tipos de ruido.
Existen varios y son los siguientes:
• Continuos: están presentes en periodos prolongados, como en la jornada de un

trabajador, y su espectro de frecuencia no varía mucho.
• Intermitentes: por medio de la banda de frecuencias a la que una persona está
expuesta varias veces al día pero no en forma continua.
• Impulsivos o de impacto: de corta duración, con picos de sonoridad elevada,
como los disparos de arma de fuego, donde los picos van de 140 a 170 dB.
Asimismo, los efectos provocados en la salud por el ruido pueden ser:
• Directos: provocan daño o destrucción de las células capilares del oído, pérdida
temporal del oído, pérdida permanente del oído por sonidos por arriba de 95
dB, incremento de la tensión muscular, hipertensión arterial, cefalea, náusea y
desorientación.
• Indirectos: ocasionan somnolencia e ineficiencia, afectan conductas y emociones,
con momentos de excitación e irritabilidad, así como interferencia en la comunicación
oral.
El ruido puede provocar efectos en el medio ambiente, como fatiga acústica en los
materiales, con la presencia de rajaduras o cuarteaduras; puede estropear estructuras
sometidas a esfuerzo y/o hacer que se agrande una rajadura ya existente; puede
romper vidrios, etcétera.
El ruido se controla partiendo de la reducción de la fuente, la modificación en su

trayectoria y disminuyendo el ruido del que escucha.

153
de solución.
BLOQUE 3
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
Elabora un mapa conceptual sobre perdida de suelos.
Contaminación visual.
La contaminación visual es el cambio o desequilibrio del paisaje, ya sea natural o
artificial, que afecta las condiciones de vida y las funciones de los seres vivos. Las
causas de la contaminación visual son: excesos de avisos publicitarios e informativos
(luminosos o no) en forma de carteles, avisos publicitarios e informativos de programas
de televisión, nuevas edificaciones o distorsiones en paisajes naturales que ahuyentan
a los animales, basura, tiraderos, establecimientos que modifican el paisaje natural,
arquitectónico y cultural.
La contaminación en los espacios interiores son los que están saturados de fuentes
de información y su interferencia afecta de manera directa o indirecta la capacidad
de concentración. Por ejemplo, los carteles en las calles o vías de tránsito suelen
ocultar características propias del lugar como curvas, cruces, semáforos, signos de
advertencia, etc., incrementando la posibilidad de riesgo por accidentes.
También, los anuncios tratan de ser cada vez más atractivos y se apela a efectos tales
como diseño, color, luz, movimiento, tamaño. A su vez, el contenido intenta cautivar
la atención del automovilista o del transeúnte, evocando emociones profundas que lo
alejan de la realidad cotidiana.

Los efectos en la salud causados por la saturación de información visual ocasionan

estrés, dolor de cabeza, pérdida momentánea de concentración por las distracciones
peligrosas, principalmente a los conductores de vehículos, que pueden terminar en
accidentes de tránsito; también pueden provocar cáncer por las radiaciones.
Los efectos provocados en el medio

ambiente se observan principalmente
cuando algunas especies se alejan,
cambia el entorno, se perciben
cables y antenas de telefonía celular
transformados en una telaraña de
cables, se entremezclan los estilos
arquitectónicos y se pierde la
identidad del barrio o de la región,
crece la contaminación lumínica y se
encuentran tiraderos a cielo abierto
que dañan sustancialmente la imagen
de la ciudad.
ACTIVIDAD 4
SD2-B3
usca las palabras que se mencionaron en el tema revisado, extráelas y ponles su definición.
T U N E R O S I O N B N M J C E R B Y C
Z E S E R D Y T G H U K L J K O G Y H O
T N R S Q R U I D O X F R U E D V E A N
E C E O C S A R E U B N F D I E C E G T
A I D S S G F R I E D A R E R S S I T A
Y L U T H I D R I C A A G E R E B U T M
U N C I F G O E R I Z I B N M R R Y U I
N B I O I V U N F I M I O T A T T U R N
I Y R K V R E T L T L I E O L I C A R A
O U K L T K E I S A L M A T I F R E A C
R L U I R H T T A L M A C E N I R E S I
A N F N B U N G N U J I N M A C H O L O
L E E I E C V H R N O O N U M A B I T N
C T I R R I Y T R B M V C A I C U O R V
I S O F A W E R U I J H E S R I D E S I
C A L E T I Y O B E L F Y J L O S A A S
E I S A T I O J L P B M C D E N G I T U
R E L L E N O S A N I T A R I O H T N A
N Y G Q E S R D I L O F I M N Y O L I L
S O N I D O S I N T E R M I T E N T E S

155
de solución.
BLOQUE 3
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Cierre
ACTIVIDAD 5
SD1-B3
Elaborar en equipos de cinco alumnos un mapa conceptual en el programa word, en donde incluyan todos los
tipos de contaminación, incluyendo todos los conectores necesarios.

157
de solución.
BLOQUE 3
Inicio RECURSOS NATURALES
1. Menciona diez recursos naturales y distingue con una X si son o no renovables:
Recursos naturales Renovables Renovables

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. De los recursos que se mencionan a continuación subraya los que consideres que se pueden
agotar en algún momento en la naturaleza:
Agua osques etales Carbón ineral Suelo Petróleo
3. ¿Cuántos tipos de energía conoces? Enlístalos.

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4. ¿Cuál es el origen de la energía eléctrica que se usa en tu casa y en tu escuela?

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Desarrollo
Recursos
Naturales
Renovables Parcialmente renovables No renovables
Energía Vientos, Aire Agua Combustibles Minerales

solar mareas flujos fresco fresco fósiles
directa de agua
Tierra Plantas y
fértil animales
(biodiversidad)
La palabra se percibe como un objeto que se encuentra disponible en el ambiente, que

puede utilizarse. Constituyen riqueza para las poblaciones que los poseen, tanto por
las características propias, como por su naturaleza, estructura o función. Son buscados
por los seres humanos para aprovecharlos en su forma original o para transformarlos.
La transformación de un recurso se puede dar por medio de procesos físicos, químicos
o biológicos; lo importante es obtener un servicio o un bien para la población.
Los recursos naturales. Son todos los bienes y suministros resultantes de los procesos
naturales de la Tierra. Éstos son los componentes que los organismos vivos toman de
su ambiente para poder sobrevivir, y por lo general se clasifican en renovables y no
renovables, de acuerdo con su capacidad de regeneración.
Recursos renovables.
Son virtualmente inagotables, pues se pueden reemplazar mediante los procesos y
ciclos que presenta la naturaleza. En esta categoría se encuentra: la energía solar,
viento, la energía maremotriz y la geotérmica, entre otros. Algunos pueden aprovecharse
de manera indefinida; sin embargo, cuando no existe protección y se produce la
sobreexplotación, las cosas cambian, ya que estos mismos recursos pueden llegar a
encontrarse en peligro de desaparecer.
Algunos ejemplos de este tipo de recursos son la flora, la fauna y el suelo. Los recursos
naturales renovables se caracterizan porque con ellos podemos llegar a implementar
un equilibrio entre la forma de explotarlos, transformarlos, consumirlos y reproducirlos.
Los recursos renovables pueden transformarse en no renovables si no se utilizan de
manera adecuada. Su explotación irracional ha llevado al hombre a reflexionar sobre
los límites que deben fijarse para cuidar el entorno natural.

159
de solución.
BLOQUE 3
Recursos parcialmente renovables.
Algunos autores, entre ellos Miller (2007), consideran que existe una nueva categoría,
la de los recursos potencialmente renovables, los cuales dependen de procesos
de remplazo que en condiciones naturales tardarían menos tiempo de aquel que
destinamos en agotarlos. Sin embargo, estos recursos también pueden convertirse
en no renovables si los usamos a una tasa mayor de la que son renovados por los
procesos naturales, como ocurre en la actualidad. Con un uso sostenible pueden
persistir en forma indefinida.
Como ejemplo están aquellos recursos que pueden regenerarse, dependiendo del tipo
y ritmo de explotación y son: biodiversidad, agua, suelo, aire y los ecosistemas como
los bosques y las selvas.
Recursos no renovables.
Son aquellos que no se pueden reemplazar en un tiempo
menor al que tarda su agotamiento en la naturaleza.
Se presentan en cantidades finitas, por lo que al ser
utilizados se van acabando y no se renuevan en forma
natural, sólo mediante procesos geológicos, físicos o
químicos que demoran de cientos a miles de millones
de años.
En este grupo se encuentran los combustibles fósiles como el petróleo, el gas y

el carbón, también minerales como el hierro, el oro, la plata, el aluminio, el cobre,
etcétera. Como ejemplo, en la foto de la derecha se observa una plataforma petrolera
para extracción de hidrocarburos.
Manejo de recursos. Los recursos naturales representan con frecuencia solvencia

económica para quienes los explotan, sin embargo, el uso intensivo de algunos de
ellos conduce a su escasez o extinción. Esto sucede en el caso de los recursos no
renovables, si se les extrae y utiliza a una velocidad mucho mayor que la escala
geológica del tiempo en que se formaron.
Los avances tecnológicos han permitido en poco tiempo agotar los recursos naturales a
un ritmo acelerado. Al uso no planeado e imprudente de dichos recursos se suman los
costos ambientales que trae consigo su extracción. Para manejar los recursos naturales
es necesario realizar estudios del impacto ambiental que implica la extracción y uso,
así como supervisar el tipo de residuos que origina dicho recurso.
En México existe una gran variedad de recursos. Son muchos los factores que favorecen
al territorio mexicano con una extraordinaria diversidad biológica y de ecosistemas.
Como resultado de esto, con 1. 7 % de la superficie terrestre, ocupa el cuarto lugar
entre los países considerados con megadiversidad biológica.
El ambiente es importante para México y para la mayor parte de los países del mundo,
ya que las posibilidades de desarrollo de un país están ligadas no sólo a la cantidad,
sino también a la calidad de sus recursos.

Fuentes alternativas de energía.

Las fuentes alternativas de energía, también llamadas energías limpias o verdes,
son aquellas que no representan amenaza para el medio ambiente, debido a que no
generan residuos contaminantes, o que aún generándolos, son más eficientes que las
fuentes tradicionales.
Algunos ejemplos de energías limpias son: el hidrógeno como combustible, la biomasa,

el biodiesel, la energía solar, la energía eólica y la misma energía nuclear.
• Hidrógeno. Se presenta como un combustible que no contamina al ser consumido,

pues sólo produce vapor y agua. Proporciona una gran cantidad de energía y es
totalmente renovable. Sin embargo, tiene desventajas que se deben vencer para ser
una alternativa generalizada: debe ser generado o producido mediante el consumo de
otros combustibles, su generación necesita, actualmente, el doble de energía que la
que necesitan el carbón, la energía nuclear o los paneles solares. Su almacenamiento
es complicado y para su transporte hay que licuarlo, consumiendo el 12% de la energía
que puede proporcionar.
• Biomasa. Comprende todo el material orgánico disponible que, en otras condiciones,

puede considerarse como desperdicio: humus, basura orgánica, excrementos, lodos
residuales de plantas tratadoras de agua, etc. Este material se aprovecha de distintas
formas y se obtiene energía de él.
• Energía solar. Es una de las energías renovables más

importantes que existen. Es una fuente de energía aún
desperdiciada y no se ha sabido aprovechar al máximo
para producir energía y sustituir a los combustibles
fósiles. Puede ser aprovechada de forma térmica
mediante intercambiadores de calor utilizando agua; o
fotovoltaica (conversión directa de luz en electricidad a
nivel atómico) a través de celdas.
• Energía eólica. Es un tipo de energía que

se origina al aprovechar el movimiento natural
de las masas de aire de nuestro planeta;
es captada mediante aerogeneradores o
turbinas eólicas que basan su funcionamiento
en la rotación de sus aspas o hélices, que a su
vez hacen girar el eje central de un generador
eléctrico.
La energía cinética del viento es aprovechada directamente en la generación de

energía eléctrica, pero también mediante molinos de viento, en la extracción de agua
del subsuelo, en la irrigación de áreas de cultivo o en la molienda de granos y semillas.
La generación de energía eléctrica en México por medios eólicos es cerca de 2%

de la producción total; sin embargo, el potencial eólico estimado es de alrededor de
14 por ciento de la capacidad total de generación eléctrica instalada actualmente en
todo éxico. En éxico, específicamente en La entosa, Oaxaca existe una planta
generadora de electricidad a partir de la energía eólica. Es en el Istmo de Tehuantepec
donde existe uno de los mayores potenciales generadores en cuanto a energía eólica
del mundo.

161
de solución.
BLOQUE 3
Estrategias de protección hacia los sistemas

ecológicos y la biodiversidad.
Ecotecnología. Se le llama ecotecnología al uso de estrategias técnicas para
manejar ecosistemas, para minimizar el costo de las medidas aplicadas y reducir el
impacto ambiental de aquéllas. Dentro de la ecotecnología se encuentra los métodos
de reciclado, tratamiento y recuperación de agua, control de emisiones, ahorro de
combustible, ahorro de energía eléctrica.
Áreas protegidas. Las áreas naturales protegidas son porciones terrestres o acuáticas
del territorio nacional que representan distintos ecosistemas, donde el ambiente original
no ha sido esencialmente alterado, lo que significa que su preservación es importante
para el equilibrio ecológico de los distintos ecosistemas.
Las áreas naturales protegidas se clasifican en seis categorías:
• Reservas de la biósfera. Son áreas representativas de uno o más ecosistemas

no alterados por la acción del ser humano o que requieran ser preservados y
restaurados, en las cuales habitan especies representativas de la biodiversidad
nacional, incluyendo a las consideradas endémicas, amenazadas o en peligro
de extinción.
• Parques nacionales. reas con uno o más ecosistemas que se signifiquen por
su belleza escénica, su valor científico, educativo de recreo, su valor histórico,
por la existencia de flora y fauna, por su aptitud para el desarrollo del turismo,
o por otras razones análogas de interés general.
• Monumentos naturales. Áreas que contienen uno o varios elementos
naturales, que por su carácter único, valor estético, histórico o científico, se
resuelva incorporar a un régimen de protección absoluta. No tienen la variedad
de ecosistemas ni la superficie necesaria para ser incluidos en otras categorías
de manejo.
• Áreas de protección de recursos naturales. Son áreas destinadas a la
preservación y protección del suelo, las cuencas hidrográficas, las aguas y en
general los recursos naturales localizados en terrenos forestales de aptitud
preferentemente forestal.
• reas de protección de flora y fauna. Son áreas establecidas de conformidad
con las disposiciones generales de la LGEEPA y otras leyes aplicables en
lugares que contiene los hábitats de cuya preservación dependen la existencia,
transformación y desarrollo de especies de flora y fauna silvestres.
• Santuarios. Áreas establecidas en zonas caracterizadas por una considerable
riqueza de flora o fauna o por la presencia de especies, subespecies o hábitat
de distribución restringida. Abarcan cañadas, vegas, relictos, grutas, cavernas,
cenotes, caletas u otras unidades topográficas o geográficas que requieran ser
preservadas o protegidas.
• La Comisión Nacional de Áreas Naturales. Protegidas administra actualmente
174 áreas naturales de carácter federal que representan más de 25,384,818
hectáreas. Estas áreas se clasifican en las siguientes categorías como se
muestra en el siguiente cuadro:
Fuente: CONANP , 2011

Cráter “El Colorado”, reserva de la biósfera Sierra de Álamos--Río Cuchujaqui

El Pinacate en Sonora, da cobijo a una en Sonora, cuenta con una riqueza
serie de procesos evolutivos únicos. natural extraordinaria, pues cuenta
con un número notable de especies
endémicas
Isla San Pedro ártir en Sonora, otra Cascadas de Agua Azul, Chiapas
reserva de la biósfera. dentro de la categoría de reserva de la
biósfera.
Reserva de la biósfera Marismas En Baja California Sur, la belleza de

Nacionales Nayarit. Balandra, un área protegida de México.

163
de solución.
BLOQUE 3
ACTIVIDAD 1
SD3-B3
Completa el crucigrama con las respuestas de los cuestionamientos.
Horizontales Verticales
1. Uso de estrategias técnicas para manejar 6. Energía que se obtiene del movimiento del
ecosistemas, minimizar el costo de las medidas agua.
aplicadas y reducir el impacto ambiental.
7. Tipo de recursos naturales al que pertenecen
2. Energía capaz de mover aerogeneradores. el petróleo y el gas natural.
3. Combustible que no contamina al ser consu- 8. Energía que puede ser aprovechada de forma
mido, pues sólo produce calor y agua. térmica o fotovoltaica.
4. Recursos naturales que se consideran 9. Nombre que reciben las fuentes alternativas de
inagotables. energía que no representan amenaza para el
medio ambiente.
5. Fuente de energía que incluye todo el material
orgánico disponible que, en ocasiones puede
considerarse desperdicio.

continuación...
Lee los planteamientos y de acuerdo a lo visto anteriormente contesta colocando la letra o letras que
correspondan de la siguiente forma. R renovable, PR parcialmente renovable y NR no renovable.
Los combustibles fósiles como el petróleo y el carbón, o los minerales como la plata
1
y el aluminio son considerados recursos:
La biodiversidad, el agua potable, el aire puro y el suelo fértil de acuerdo con sus
2
particulares características se consideran recursos:
Son aquellos recursos que se encuentran en cantidades finitas y que al agotarlos
3 tardan cientos de millones de años en ser restituidos por procesos geológicos,
físicos o químicos naturales.
La energía solar, la del viento y la energía geotérmica son consideradas como
4
recursos de tipo:
Los recursos que se recuperan más rápidamente que los recursos no renovables,
5 pero que también pueden ser agotados si se les utiliza a mayor velocidad de la que
son reemplazados por la naturaleza
Recursos que se encuentran en cantidades finitas y que al agotarlos tardan cientos
6 de millones de años en ser restituidos por procesos geológicos, físicos o químicos
naturales
Anota la respuesta correcta:
reas biogeográficas relevantes a nivel nacional en las que habiten especies
representativas de nuestra biodiversidad.
a) parques nacionales
b) santuarios
c) reservas de la biósfera
Es la energía que puede obtenerse mediante el aprovechamiento del calor
interno del planeta ya sea para la generación de electricidad o al utilizar el
agua caliente y vapor para la generación de electricidad.
a) biomasa
b) maremotriz
c) geotérmica
reas con una considerable riqueza de flora y fauna o con especies subes-
pecies o hábitats de distribución restringida que requiera ser preservada o
protegida.
a) áreas de protección de flora y fauna
b) santuarios
c) áreas de protección de recursos naturales
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD3-B3
Realiza un ensayo con extensión de 2 cuartillas sobre los recursos energéticos de tu estado.

165
de solución.
BLOQUE 3
Inicio DESARROLLO SUSTENTABLE
1Realiza de manera individual la presente actividad. Contesta lo que se te pide en cada cuestionamiento.
¿Qué entiendes por desarrollo sustentable?

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¿Existen en tu localidad programas de desarrollo sustentable?

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Si existen, explica en qué consisten.

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Expresa tu opinión respecto a la viabilidad de estos programas.

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Desarrollo
Desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga las
necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras,
para atender sus propias necesidades". Esta definición fue empleada por primera vez
en 1987 en la Comisión Mundial del Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. Sin
embargo, el tema del medio ambiente tiene antecedentes más lejanos. En este sentido,
las Naciones Unidas han sido pioneras al tratar el tema, enfocándose inicialmente en
el estudio y la utilización de los recursos naturales y en la lucha porque los países - en
especial aquellos en desarrollo - ejercieran control de sus propios recursos naturales.
Sin embargo, el concepto está sujeto a una serie de debates y se discute acerca de
cómo pueden ser interpretados términos como sustentable, sostenido y sostenible. A
continuación, el significado conceptual:
• Sustentable.
Se refiere a la posibilidad de tener una base, un soporte para asegurar la
permanencia de los recursos.
• Sostenible.
Proceso o hecho que una vez que ocurre puede mantenerse activo en tiempo o
continuar operando.
• Sostenido.
Suceso que se mantiene invariable en el tiempo.
Por su parte, Gaylord Nelson, fundador del primer Día de la Tierra”, menciona cinco
características que definen sostenibilidad:
1. Renovabilidad. Una comunidad debe usar los recursos renovables, no más rápido
que el tiempo que tardan en reemplazarse. La tasa de consumo de recursos
renovables no puede exceder la tasa de regeneración.
2. Sustitución. Preferentemente una comunidad debe hacer uso de los recursos

renovables en lugar de los no renovables.
3. Interdependencia. La comunidad que se percibe como sostenible, que forma

parte de un sistema mayor, no puede ser sostenible a menos que dicho sistema lo
sea también.
4. Adaptabilidad. La comunidad sostenible puede adaptarse para aprovechar las

nuevas oportunidades.
5. Compromiso institucional. Adopta leyes y procesos políticos que asignan

sostenibilidad. Su sistema económico apoya a la producción y consumo sostenible,
mientras que sus sistemas educativos les enseñan a las personas a valorar y
practicar la conducta sustentable.

167
de solución.
BLOQUE 3
Características de un desarrollo sostenible.

El desarrollo sostenible es una meta digna; requiere opciones basadas en los valores
sociales, pero se necesitan varios cambios para que el concepto sea viable. Uno de
estos cambios involucra el traslado a lo moderno, es decir, se requiere tecnología
ambientalmente sana para las naciones en desarrollo.
Las principales características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos
considerar sostenible son:
• Promover que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental.

• Asegurar que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos los
ciudadanos.
• Usar los recursos eficientemente.
• Promover el máximo de reciclaje y reutilización.
• Desarrollar tecnologías limpias.
• Restaurar los ecosistemas dañados.
• Promover la autosuficiencia regional.
• Reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar humano.
Para conseguir un desarrollo sostenible es necesario un cambio de mentalidad, dado

que en la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las relaciones
entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:
1. Los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan

sus leyes.
2. El éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza.
3. La Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de los humanos.
Estos planteamientos se encuentran firmemente arraigados en el hombre, especialmente

en la cultura occidental que, desde hace unos cuatro siglos, ha visto el éxito de una
forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre.
Un cambio de mentalidad es lento y difícil. La educación ambiental es el eje fundamental

para impulsar los procesos de prevención del deterioro ambiental. La toma de conciencia
de la ciudadanía en este proceso es crucial, e implica una educación que fomente
valores y hábitos para un medio ambiente en equilibrio. Fomentar la conciencia de esto,
implica usar todos los medios disponibles a nuestro alcance para lograr una cultura
ecologista que reubique al ser humano dentro del contexto de la naturaleza.
Huella ecológica.
La huella ecológica se va consolidando como indicador de sostenibilidad a nivel
internacional. En el contexto económico, existe desde hace tiempo un indicador
aceptado y utilizado mundialmente: el Producto Interior ruto (PI ). Sin embargo, frente
a los nuevos desafíos que se nos presentan, necesitamos completar la información que
ofrece el PI para poder diseñar políticas equilibradas que reflejen nuestro compromiso
con el Medio Ambiente y el bienestar social.
Este indicador biofísico de sostenibilidad integra el conjunto de impactos que ejerce

una comunidad humana sobre su entorno, considerando tantos los recursos necesarios
como los residuos generados para el mantenimiento del modelo de consumo de la
comunidad.

La huella ecológica.
Se define como el total de superficie ecológicamente productiva necesaria para

producir los recursos consumidos por un ciudadano medio de una determinada
comunidad humana, así como la necesaria para absorber los residuos que genera,
independientemente de la localización de estas superficies.
La filosofía de cálculo de la huella ecológica parte de los siguientes aspectos:
• Para producir cualquier bien o servicio, independientemente del tipo de tecnología

utilizada, se necesita un flujo de materiales y de energía, provenientes, en
última instancia, de sistemas ecológicos o del flujo de energía directa del Sol
en sus diferentes manifestaciones.
• Se necesitan sistemas ecológicos para absorber los residuos generados
durante el proceso de producción y el uso de los productos finales.
• El espacio es también ocupado con infraestructuras, viviendas, equipamientos…
reduciendo así las superficies de ecosistemas productivos.
Aunque este indicador integra múltiples impactos, hay que tener en cuenta
entre otros, los siguientes aspectos que subestiman el impacto ambiental real:
• No quedan contabilizados algunos impactos, especialmente de carácter
cualitativo, como son las contaminaciones del suelo, del agua, y la atmosférica
(a excepción del CO2), la erosión, la pérdida de biodiversidad o la degradación
del paisaje.
• Se asume que las prácticas en los sectores agrícola, ganadero y forestal son
sostenibles, es decir, que la productividad del suelo no disminuye con el tiempo.
• No se tiene en consideración el impacto asociado al uso del agua, a excepción
de la ocupación directa del suelo por embalses e infraestructuras hidráulicas y
la energía asociada a la gestión del ciclo del agua.
• Como criterio general se procura no contabilizar aquellos aspectos para los que
existan dudas sobre la calidad del cálculo. A este respecto, también se tiende
siempre a elegir la opción más prudente a la hora de obtener resultados.
Estrategias del desarrollo sostenible.

El desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental,
económico y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar
social con el medio ambiente y la bonanza económica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda

y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes
de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social,
están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad
de éste para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización

social, de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es
afectado por la actividad humana.

169
de solución.
BLOQUE 3
Cierre
Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible.

HISTORIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
Año Evento Descripción
El Club reúne a científicos (algunos premios Nobel),
economistas, políticos, jefes de estado, e incluso
Creación del Club
1968 asociaciones internacionales y busca la promoción
Roma.
de un crecimiento económico estable y sostenible de
la humanidad.
Conferencia del En la ONU, es la primera Cumbre de la Tierra.
1972 Medio Humano. Se manifiesta por primera vez a nivel mundial la
problemática ambiental global.
Realizado por el Consejo de Calidad Medio Ambiental
USA. Concluye que la biodiversidad es un factor
1981 Informe global 2000.
crítico para el adecuado funcionamiento del planeta,
que se debilita por la extinción de especies.
Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión
Informe Brundtland. Mundial sobre Medio Ambiente y desarrollo, en el
1987
que se formaliza por primera vez el concepto de
desarrollo sostenible.
Nace la Agenda 21, al mismo tiempo que la idea de
Segunda “Cumbre
“tres pilares” que deben conciliarse en un desarrollo
1992 de la Tierra” en Río
sostenible: el progreso económico, justicia social y la
de Janeiro.
preservación del medio ambiente.
Entra en vigor sobre la reducción de las emisiones de
2005 Protocolo de yoto.
gases de efecto invernadero.
Es una de las siete estrategias del Sexto Programa
de Acción en materia de Medio Ambiente de la Unión
Comunicación de la Europea, elaborada con el objetivo de contribuir
Comisión al Consejo a una mejor calidad de vida mediante un enfoque
y al Parlamento integrado centrado en las zonas urbanas, y de hacer
2006 Europeo sobre la posible un alto nivel de calidad de vida y bienestar
Estrategia temática social para los ciudadanos, proporcionando un medio
para el medio ambiente en el que los niveles de contaminación no
ambiente urbano. tengan efectos perjudiciales sobre la salud humana y
el mismo medio, y fomentando un desarrollo urbano
sostenible.
Redefinir el Protocolo de yoto y adecuarlo a las
nuevas necesidades respecto al cambio climático.
Solicitaron a los países industrializados reducir hasta
2007 Cumbre de Bali. un 40% las emisiones de gases de efecto invernadero
antes de 2020. Emitieron un acuerdo para negociar
nuevo tratado climático que sustituya al Protocolo de
yoto cuando éste expire en 2012.

Inicio LEGISLACIÓN AMBIENTAL
De manera individual contesta las siguientes preguntas relacionadas con el tema de Legislación Ambiental:
a) ¿Qué entiendes por legislación ambiental?

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b) ¿Conoces alguna ley que proteja el medio ambiente y los recursos naturales?
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c) Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿Se aplica la ley en tu comunidad?

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171
de solución.
BLOQUE 3
Desarrollo
Legislación ambiental.
A nivel mundial, ante la necesidad de proteger el medio ambiente surge una legalidad
ambiental con leyes, acuerdos, normas, decretos y tratados, tanto nacionales como
internacionales. Esto se ha generado en su gran mayoría en los últimos 30 años debido
a la creciente preocupación por el planeta.
Ante esta problemática ambiental aparece una nueva

disciplina jurídica, a la que se le ha denominado Derecho
del Ambiente, Derecho Ambiental, Ecológico y del
Entorno, entre otros. El objeto del Derecho Ambiental
es regular las conductas humanas y fenómenos para
perpetuar la vida y asegurar la continuidad de los
procesos naturales.
Así, la protección del ambiente se concibe como el
conjunto de medidas de toda índole para preservar los
bienes ambientales. El Derecho Ambiental se ubica
dentro del Derecho Administrativo, mismo que es rama
del Derecho Público.
El Derecho Ambiental está integrado por un conjunto de normas jurídicas e instituciones

para la conservación del medio natural y el establecimiento de nuevas relaciones
sociedad-naturaleza.
En este contexto, los componentes básicos de la gestión ambiental son: Política, Derecho
y Administración Ambiental. Esto significa que comprenden tanto acciones materiales
para la preservación del equilibrio ecológico y la protección del medio ambiente, como
planeaciones adecuadas, regulación y organización de todo el elemento ambiental.
Legislación ambiental en el mundo.

A continuación y en forma de tabla se presentan los principales acuerdos internacionales
sobre el ambiente:
Año Evento Descripción
Conferencia sobre el Medio En Suecia, donde surge la primera resolución sobre
1968
Humano. Problemas de edio umano. 1972
Se crearon organizaciones especializadas. Se
institucionaliza el Programa de las Naciones Unidas
1972 Conferencia de Estocolmo. para el edio Ambiente (PNU A) con sede en
Nairobi, enya, y se estableció el Día undial del
Medio Ambiente. 1982
Primer programa de la ONU sobre El ambiente, Carta Mundial de la Naturaleza.
1982 el ambiente, Carta Mundial de la
Naturaleza. Instrumento.
Instrumento ambiental jurídicamente no obligatorio.
Llamada Cumbre de Desarrollo Social, donde los
1995 Cumbre de Copenhague.
gobiernos consensaron asignar a las personas el
papel principal del desarrollo.
1997 Cumbre de RÍO+5. Evento mundial sobre Desarrollo Sostenible.

Conferencia Regional de Preparatoria para el 2002

2001
América Latina y el Caribe.
Cumbre Mundial sobre el En Johannesburgo, Sudáfrica, conocida como
2002
Desarrollo Sostenible. RÍO+10.
En el cambio climático
1997 Protocolo de yoto. Reducir gases de efecto invernadero.

Evaluar el estado de conocimiento exis-
Panel Intergubernamental tente sobre el sistema climático, los im-
1998 de Expertos sobre el Cam- pactos sobre el ambiente, la economía y
bio Climático (IPCC). la sociedad del cambio climático y las po-
sibles estrategias de respuesta.
Países industrializados deben reducir %
Primer periodo de compro-
2008 los gases de efecto invernadero que ge-
miso.
neraban en 1990.
Además, en otros temas como territorialidad-diversidad biológica, protección a la capa

de ozono y gestión de tecnologías, también se han generado convenios.
Legislación ambiental en México.

En México, a partir del 1 de marzo de 1988 entró en vigor la Ley General del Equilibrio
Ecológico y de Protección al Ambiente (LGEEPA), la cual se aplica a nivel federal,
estatal y municipal en la actualidad por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales ( SEMARNAT) y por la Procuraduría Federal de Protección al edio Ambiente
(PROFEPA); quienes tienen como propósito fundamental el establecimiento de normas
para el aprovechamiento de los recursos naturales, y la prevención y control de la
contaminación ambiental, y permiten la participación de los diferentes sectores sociales
en la solución de los problemas ambientales, facultando a todos los ciudadanos para
denunciar a quien produzca desequilibrio ecológico y daños al medio ambiente.
Funciones de la LGEEPA.
1. Analizar las acciones para preservar y restaurar el equilibrio ecológico y proteger

al medio ambiente.
2. Proponer prioridades, programas y acciones ecológicas.
3. Impulsar la participación de los sectores público, social, privado y académico
en las acciones ecológicas.
4. Fomentar en la comunidad el aprovechamiento y la optimización de los recursos
naturales existentes en el país.
5. Proponer programas y acciones a favor del mejoramiento ambiental y equilibrio
ecológico del país.

173
de solución.
BLOQUE 3
6. Impulsar y apoyar la formación de una cultura ecológica, mediante la
organización y promoción de pláticas, conferencias y seminarios dirigidos a la
población.
7. Recomendar las bases de coordinación que hagan viables las acciones de
carácter intersectorial en materia ecológica.
8. Mantener un sistema permanente de información y vigilancia sobre el equilibrio
de los ecosistemas, que se encuentren dentro de nuestro territorio.
9. Fortalecer la capacitación para llevar a cabo labores de promoción ecológica,
en particular con los sectores obrero y campesino.
10. Promover las medidas técnicas, administrativas y financieras para el logro de
sus metas y objetivos.
11. Las demás que se deriven de acuerdo a su dominio.
En México, además de la ley antes mencionada existen otras con aplicaciones

muy específicas y son las siguientes:
• Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos.

• Ley de Aguas Internacionales.
• Ley General del Desarrollo Forestal Sustentable.
• Ley General de la Vida Silvestre.
• Reglamento de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al
Ambiente en ateria de Prevención y Control de la Contaminación de la
Atmósfera.
• Ley de Ciencia y Tecnología.
• Ley para el Aprovechamiento de las Fuentes Renovables de Energía.
• Ley del Servicio Público de Energía Eléctrica.
Por lo que respecta a la Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del
Estado de Sonora, en sus disposiciones generales contempla claramente en el
Artículo 3°, los conceptos en donde se sustenta dicha Ley.

ACTIVIDAD 1
SD3-B3
Contesta cada cuestión escribiendo en el paréntesis la respuesta según corresponda:
( ) 1. Firmado en 1997, busca reducir seis gases de efecto invernadero: CO2, NO2, CH4,
hidrofluorocarbonos, perfluorocarbono y hexafluoruro de azufre.
( ) 2. Conjunto de leyes, normas y acuerdos para preservar el equilibrio ecológico y la protección del
entorno.
( ) 3. Ley orientada a la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la protección
al ambiente (1988).
( ) 4. Ley que regula y fomenta la conservación, producción, manejo y aprovechamiento de los

ecosistemas forestales, con el fin de propiciar su desarrollo sustentable.
( ) 5. Ley que tiene por objeto realizar una gestión integral de los residuos peligrosos y de los residuos
sólidos urbanos, así como encargarse de su manejo.
( ) . El Programa de las Naciones Unidas para el edio Ambiente (PNU A) y la O , crean en

199 este Panel para evaluar el estado de conocimiento existente sobre el sistema climático.
( ) 7. Es la ley suprema del país, rige a las demás leyes, tratados, regulaciones o reglas y constituye
la legitimidad fundamental de las leyes ambientales en México.
( ) 8. Representada por leyes, acuerdos, normas, decretos y tratados, de aplicación nacional o

internacional, para la preservación de los bienes ambientales.
( ) 9. Como consecuencia de la Conferencia de Estocolmo en 1972, se institucionalizó este programa

con sede en Nairobi, enya.
Respuestas
A. Constitución Política de los Estados Unidos exicanos.
B. Protocolo de yoto.
C. Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA).
D. Legalidad ambiental. E. Ley General del Desarrollo Forestal Sustentable.
F. Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC).
G. Programa de las Naciones Unidas para el edio Ambiente (PNU A).
H. Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos.
I. Derecho del ambiente.

175
de solución.
BLOQUE 3
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
1. Desarrollen un debate en el salón de clases sobre qué leyes para la protección del ambiente
deberían implementarse en México (consideren todo lo aprendido sobre Ecología).
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo para evaluar el tema medidas de impacto ambiental

Equipo:
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
1 Se documentaron sobre el tema tratado
Interpretan correctamente cada una de las medidas

3
de evaluación
4 Coherencia en las aportaciones

COEVALUACIÓN
Nombre del evaluador._______________________________________________________
Equipo: ________________
Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin
incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica
la puntuación asignada.
Aspectos a evaluar*:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo.
2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumplió con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo
ASPECTOS A EVALUAR*
Compañero 1 2 3 4 5 Justificación
Lista de cotejo para evaluar el tema de causas del deterioro ambiental

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
1 Muestran interés por aprender realizar la actividad.
Relaciona correctamente todos los conceptos con sus
3
definiciones.
4 Reconoce las causas del impacto ambiental

177
de solución.
BLOQUE 3
Lista de cotejo para evaluar el tema problemas globale

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
3 Incluye todos los elementos importantes del tema.
4 Respeta correctamente la jerarquía de los elementos.
5 Anota adecuadamente todos los conectores necesarios.
6 Se presenta coherentemente
Lista de cotejo para evaluar el tema problemas globales (documental)

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
Identifica y comprende correctamente el tema central del
2
documental.
4 Su reflexión promueve los aspectos positivos del tema.
6 Completa correctamente el cuadro de recuperación.
Guía de observación para la actividad 5

Secuencia
Didáctica 1
Puntaje:
GRADO DE DESE PE O
CRITERIO
El alumno muestra disposición en la aportación de ideas.
Disponibilidad para compartir con respeto sus opiniones
con el resto del grupo.
Comprensión de los conceptos adquiridos.
Los ejemplos coinciden con los conceptos.
Presenta de forma clara la información a sus compañeros.

COEVALUACIÓN
Nombre del evaluador._______________________________________________________
Equipo: ________________
Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin
incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica
la puntuación asignada.
Aspectos a evaluar:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo.
2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumplió con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
ASPECTOS A EVALUAR*
Compañero 1 2 3 4 5 Justificación

179
de solución.
BLOQUE 3
Lista de cotejo para evaluar el tema contaminación atmosferica

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
Las ilustraciones son adecuadas a los elementos
4
representados.
5 Anota adecuadamente las relaciones necesarias.
Lista de Cotejo para evaluar el tema contaminación del agua

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
Lista de cotejo para evaluar el tema pérdida de suelos

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO

Lista de cotejo para evaluar el tema contaminación

Nombre del alumno::
Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
5 Utilizan correctamente las tic’s en la actividad.
Lista de cotejo para evaluar el tema de recursos naturales

Nombre del alumno:: Grupo y Turno:

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
Encuentra todos los conceptos importantes del tema
3
partiendo de la definición.
Sabe diferenciar entre recurso renovable, parcialmente
4
renovable y no renovable.
5 Sabe diferenciar las diferentes áreas biogeográficas.

181
de solución.
BLOQUE 3

Nombre de los alumnos: Grupo y Turno:
EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO DEFICIENTE

ELEMENTOS PUNTUACI N
(3) (2) (1) (0)
Parte del contenido
La introducción El contenido y
La introducción y los subtemas o
expresa de manera los subtemas o
expresa de manera capítulos que abarca
clara el tema; explica capítulos que
clara el tema y el no son relevantes
el contenido y los abarca no son
Introducción objetivo del ensayo; o faltan algunos.
subtemas o capítulos relevantes. El
explica el contenido El tema y objetivo
que abarca. El objetivo tema y objetivo del
y los subtemas o del ensayo no se
no está expresado ensayo no están
capítulos que abarca. expresan de manera
claramente. claros.
clara.
Algunas ideas
La mayor parte de las presentadas son
Las ideas presentadas
ideas presentadas son propias, sustentadas Las ideas que se
son propias,
propias, sustentadas con las fuentes presentan no son
sustentadas con las
con las fuentes de información propias. Las ideas
fuentes de información
de información necesarias. Una que se presentan
necesarias. Todas
necesarias. Casi buena cantidad de tienen poca o
Desarrollo las ideas que se
todas las ideas que las ideas que se ninguna relación
presentan tienen
se presentan tienen presentan tienen con el tema, no
relación directa con el
relación directa con el relación con el son claras ni se
tema. Y se presentan
tema y se presentan tema., pero deben presentan con
con claridad y
con bastante claridad y presentarse con objetividad.
objetividad.
objetividad. mayor claridad u
objetividad.
Termina la
presentación con Termina la
Termina la El resumen es
un resumen muy presentación
presentación con un limitado o no
claro donde incluye con un resumen
resumen bastante lo incluyó. La
el propósito y los satisfactorio. La
claro. La transición transición entre
Conclusión objetivos del tema. transición entre
entre el cuerpo de el cuerpo de la
La transición entre el cuerpo de la
la presentación y presentación y la
el cuerpo de la presentación y la
la conclusión tiene conclusión es muy
presentación y la conclusión tiene
bastante fluidez. pobre o no existe.
conclusión tiene alguna fluidez.
fluidez.
Las fuentes
Las fuentes de
de información Las fuentes de
Las fuentes de información son
son limitadas o información son
información son variadas y múltiples.
poco variadas. muy pocas o
variadas y múltiples. La información
La información ninguna. Si utiliza
La información recopilada es
recopilada tiene fuentes, éstas no
recopilada tiene actualizada pero
Fuentes de relación con el son confiables
relación con el incluye algunos datos
información tema pero algunas ni contribuyen
tema, es relevante que no son relevantes
no están al día o al tema. La
y actualizada. Las o no tienen relación
no son relevantes. información tiene
fuentes son confiables con el tema. Las
Algunas fuentes no poca o ninguna
y contribuyen al fuentes son confiables
son confiables por lo relación con el
desarrollo del tema. y contribuyen al
que no contribuyen al tema principal.
desarrollo del tema
desarrollo del tema.

Lista de cotejo para evaluar el tema de desarrollo sustentable


Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
Encuentra todos los conceptos importantes del tema
3
partiendo de la definición.
4 Relaciona los conceptos a su entorno
Lista de cotejo para evaluar el tema desarrollo sustentable, sostenible, sostenido etc.

Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
Encuentra todas las definiciones importantes del tema
3
partiendo de los conceptos.
Conoce la diferencia entre los diferentes conceptos que
4
tienen algo similar.
Lista de cotejo para evaluar el tema de legislación ambiental


Registro
Observaciones
No. Criterios SI NO
2 Conoce la acción de cada ley
3 Reconoce el efecto de las leyes ambientales.

183
de solución.
BLOQUE 3
REFERENCIAS
Bibliografía:
CAMACHO, Iván. Ecología y medio ambiente: bachillerato, ST Editorial, 3ª. Edición, México, 2009.
CURTIS, . iología, Editorial édica Panamericana, Edición, Argentina, 2000.
CALIXTO, R; Reyes, L y Hernández, Daniela. Ecología y medio ambiente, Cengage Learning, 2ª. Edición, México, 2008.
CARA IAS, J; eave, J; alverde, T y Cano-Santana, . Ecología y medio ambiente en el siglo I, Pearson-Prentice all,
1ª Edición, México, 2009.
ESCO AR, A. y Flores, A. Ecología y medio ambiente, Ed. c Graw ill, 1 . Edición, éxico, 2010.
ESCO AR, A. y Flores, A. Ecología y medio ambiente, Ed. c Graw ill, 2 . Edición, éxico, 201 .
GON LE , A. y edina, N. Ecología, Ed. c Graw ill, 1 . Edición, éxico, 199 .
MARGALEF, Ramón. Ecología, Ed. Omega, 7ª. Edición, Barcelona, 1991.
MILLER, G. Tyler. Ciencia ambiental: desarrollo sostenible, Un enfoque integral, Cengage Learning, México, 2007.
ILLER, G. Tyler Jr. Ciencia ambiental: Preservemos la Tierra, Thomson, . Edición, éxico, 200 .
ODU , Eugene P. Fundamentos de Ecología, Cengage Learning, éxico, 200 .
AL ERDE ALD , Teresa. Ecología y medio ambiente, Pearson Education, éxico, 200 .
UE TORRE, Guadalupe. Ecología y formación ambiental, Ed. c Graw ill, 2 . Edición, éxico, 2007.
Ecología y edio amiente. lanca Estela Gutiérrez arba, Perla Rodríguez, et al. (200 ) Ed. Santillana. P. 11
Servicios ambientales de los ecosistemas SEMARNAT. Reserva de la biosfera Sierra Gorda. Querétaro. México.
Manejo Holístico. Un nuevo marco metodológico para la toma de decisiones. Allan Savory. SEMARNAT.
Ecología, ciencia y experimentos USBORNE. Richard Spurgeon et. al (1988)
MARGALEF, Ramón. Ecología, Ed. Omega, 7ª. Edición, Barcelona, 1991.
La importancia de la diversidad biológica de México, Russell A. Mittermeier y Cristina Goettsch de Mittermeier. Mexico. 1992
Webgrafía:
Sitios oficiales de éxico
www.conabio.gob.mx
www.conanp.gob.mx
www.semarnat.gob.mx
http: bdi.conabio.gob.mx fotoweb Grid.fwx
www.nationalgeographic.com
www.pnuma.org
http: www.unesco.org new es unesco themes climate-change

www.google.com.mx/search?q=SISTEMA&es
sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=1wJ2VfLTJpP5yQSCtYEI&ved=0CAcQ_
AUoAQ&biw=1440&bih=795#tbm=isch&q
Como los lobos cambian el curso de los ríos: https://www.youtube.com/watch?v=hkR22hXRhAc
http://www.concienciaeco.com/wp-content/uploads/2014/07/ecosistemas_infografia_BIG.jpg

http://www.bajoelagua.com/archivos/201002/img-fotos-isla-artificial-dubai-300xXx80.jpg
https://www.google.com.mx/search?q=ecosistema+natural
http://bioenciclopedia.com/que-son-los-biomas/
https://vimeo.com/9881903
https://obson.files.wordpress.com/2008/11/pinacate_sonora_mexico1.jpg
https://www.google.com.mx/search?q=el+pinacate+sonora
www.google.com.mx/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1040&bih=754&q=sierragorda
http://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=520 El sentido de ver la Tierra desde fuera de la tierra.
Leonardo Boff (2012-11-30)
http://bioalkimia.org/escritos/la-teoria-gaia/
http://www.contra-versus.net/uploads/6/7/3/6/6736569/lovelock_margulis_gaia_2__contra-versus.pdf
http://www.semarnat.gob.mx/sites/default/files/documentos/educacionambiental/publicaciones/El%20
Huerto%20Familiar%20Biointensivo.pdf
https://cienciaobjeto.files.wordpress.com/2011/12/get_img.jpg
https://eficienciahidrica.files.wordpress.com/2011/07/terra-planeta-agua.jpg
Impacto ambiental
http: www.semarnat.gob.mx
Cambio climático
http://imagenagropecuaria.com/
Efecto invernadero
http: www.escuelapedia.com el-efecto-invernadero
Capa de ozono
http: www.tiempo.com ram 3 91 el-primer-boletin-de-2013-del-ozono-antartico
Huella ecológica
http: www.ecointeligencia.com 2011 03 que-es-la-huella-ecologica
ANEXOS 185
ANEXOS
BOCASHI (PRECOCIDO O COCIDO AL VAPOR)
Es el suelo preparado para colocar nuestras plantas
con los minerales suficientes
MATERIALES
Rinde para ¼ de hectárea
4 costales de estiércol
4 cost. tierra de monte
4 cost. rastrojo (hojas secas)
10 kg. de harina de roca (piedra molida de zona
volcánica basalto dolomita contiene 25 minerales
diferentes…. se obtiene en molinos de piedra o cribas de
piedra para la construcción… también se puede utilizar
ceniza)
2 cost. carbón
8 kg. salvado de trigo
200 grs. de levadura
2 lts. de melaza
Agua de pozo, de lluvia o de manantial (aprox. 200 lts.)
PROCEDIMIENTO
En una cubeta 20 lts., se mezclan la levadura y la melaza con 20 lts. de agua…
En el suelo o lugar donde se vaya a preparar el precocido… (Sombreado o si llueve que no lo vaya a
escurrir, se debe cubrir).
Se agregan… el estiércol, las hojas, la tierra, el carbón, harina de roca y salvado…

se le va adicionando el agua preparada, con las manos para que quede UNIFORMEMENTE distribuida
en toda la mezcla (son azúcar y bacterias que van a iniciar el proceso de descomposición de las hojas…
son nuestros organismos vivos que pondremos a trabajar… estos son los que van a introducir los
minerales a nuestras plantas o alimentos…
Se sigue adicionando suficiente agua a la vez que se va macerando la mezcla se voltea varias veces
y se le sigue adicionando agua…(3 vueltas)
Se le hace la PRUE A DEL PU O se agarra un poco de la mezcla y se aprieta con el puño al
abrirlo, si se abre la mezcla le falta agua… debe quedar la bola de masa sobre la mano… si se escurre,
tiene mucha agua… (no debe ocurrir).
Después de quedar la masa… se cubre…

Los siguientes tres días se voltea la mezcla dos veces al día una en la mañana y otra en la tarde,
(para bajar la temperatura y proveer condiciones adecuadas de aireación a nuestra bacterias y hongos
trabajando)…
Después del cuarto día solo se voltea una vez… hasta los 15 días…
Se puede usar después de los 20 días de preparado… se almacena a la sombra… se recomienda usar
los 3 siguientes meses…
Seguir el instructivo de jardines biointensivos…

BIOFERTILIZANTE
PREPARADO FOLIAR ORG NICO PARA REFOR AR A LAS PLANTAS CON
NUTRIENTES MINERALIZADOS
Se prepara un tambo de 200 lts. de plástico con cinturón

hermético con condiciones anaerobias para colocar en su
interior la mezcla, debe tener una válvula y se debe usar agua
no clorada.
Un tambo rinde una hectárea.
MATERIALES
2 cubetas de estiércol fresco (proporciona boro, manganeso

y mill. de microorganismos).
4 lts de melaza (proporciona fósforo potasio, calcio y al azúcar
para iniciar las fermentaciones).
4 lts. de suero o leche (aminoácidos).
4 kgs. Harina de roca (adiciona más de 25 minerales)
100-150 grs. De levadura (microorganismos que inician la
fermentación).
PROCEDIMIENTO
Se colocan todos los ingredientes dentro del tambo.

Se revuelven o mezclan con un palo largo.
Se llena 3/4 partes del total del tambo con agua no clorada.
Se tapa y se deja en reposo de 21-30 días.
FORMA DE USAR:
1 lt. Del preparado, se cuela y se disuelve en 19 de agua NO CLORADA.
Se esparce sobre las plantas en las hojas por la parte de atrás (checar las etapas de la luna y cuando
es la aplicación de foliares)
Ya preparado dura por 2 años bien cubierto.
Se agrega muy temprano o muy tarde con rociador.
Principalmente: Tomate, chiles, maíz, frijol, calabaza, flor ornamental.
ANEXOS 187
SILO DE MICROORGANISMOS
REGRESAR LOS MICROORGANISMOS (HONGOS Y BACTERIAS) AL SUELO
Se prepara un tambo de 100 lts. de plástico con cinturón

hermético con condiciones anaerobias para colocar en su
interior la mezcla, debe tener una válvula.
MATERIALES:
1 cubeta de hojarasca
4 kg salvado de trigo
6 lts. melaza
PROCEDIMIENTO:
Se colocan en un recipiente grande o en el piso… las hojas,

el salvado de trigo…. Se le va adicionando la melaza, hasta
que quede como masa…
Se introduce en el tambo y se compacta con un palo, se le
saca el aire (por capas) dentro del bote.
Se sella con la tapa y se le pone las condiciones anaerobias
Se deja por 30 días.
UTILIZACIÓN:
Se aplica revuelto con bocachi para regresar los
microorganismos al suelo.
Se ocupa muy poco.
4 kg. de silo por barril de bocachi o directamente al suelo,
se le agrega bocachi arriba para protegerlo del sol.

Como adicionar Fosfitos (P) Fosfatos (P) Calcio (Ca) y agnesio ( g) a veces ausente en los
suelos
ARI A E ESO
Se calcina el hueso.
Se muelen los huesitos blancos que resultan de la calcinada
y se le Agrega a los bio-preparados.
Se le adiciona 750 gr/barril.
Para ello, acaba de obtener su carnicero con un montón de
huesos. Enviar estos huesos a alta temperatura para que
consuma por completo. Inicialmente, este tratamiento puede
ser en la forma de un pequeño incendio. Pero, una parrilla en
desuso se presta perfectamente para este trabajo. Los huesos
cuando empiezan a cambiar de color quemar. Al principio son
de color negro y luego blanco por completo. Esto significa que
se calcina.
Cuando esté frío, te darás cuenta de que se rompen con
facilidad. Si usted tiene una trituradora simple, utilizar tamices
finos tamices (como harina de maíz). Si usted no tiene un
molino, se puede utilizar un molino o triturador. En este último
caso, usar un martillo. Una porción de 10 libras de huesos
rinde aproximadamente 5-6 libras de harina de huesos. Este
producto contiene hasta un 35% de fósforo, además de ser rica
en calcio y magnesio. Sin embargo, debido a la combustión, es
bajo en nitrógeno.
Cuando se utiliza la parrilla, asegúrese que limpiarlo antes,
evitando así que sal de la contaminación de sus huesos
carbonizados. La sal es mala para la mayoría de las plantas.
El contenido de calcio está aproximadamente entre el 17-18%,
y el de fósforo entre el 21-22%.
Se vuelve a quemar y se obtiene fosfito, lo asimila

directamente la planta.
Recetas orgánicas para controlar plagas

HORMIGAS: hongo de la naranja, se pone a podrir caldo de naranja y se adiciona directo al hormiguero.
ANEXOS 189
Profundidad de Fecha de
Cultivo Días de germinación Cm entre planta Tipo de siembra
siembra siembra
Acelga 1.3 cm 7 a 10 Ago-Dic 10 a 20 Almacigo
Apio 6 mm 10 a 20 Sep-Oct 15 a 20 Directo
Berenjena 6 mm 10 a 20 Feb-Jul 50 Directo
Betabel 1.3 cm 10 a 20 Ago-Ene 20 Directo
Brócoli 6 mm 7 a 14 Oct-Mar 45 a 55 Almacigo
Cacahuate 5 cm 10 a 15 Jun-Ago 15 a 20 Directo
Calabaza 15- 3 mm 10 a 14 Feb-Ago 50 Directo
Cebolla 1.3 cm 10 a 15 Sep-Nov 10 Almacigo
Chícharo 3 mm 7 a 15 Ene-Dic 12 Directo
Chile 6 mm 14 a 21 Ene-Abr 40 Almacigo
Cilantro 1.3 cm 10 a 15 Sep-ene 2a3 Directo
Col 6-13 mm 15 a 20 Sep-Nov 30 a 45 Almacigo
Coliflor 6-13 mm 7 a 14 Sep-Nov 45 a 55 Almacigo
Ejote 3-4 mm 8 a 16 Jun-Sep 12 Directo
Espinaca 1.3 cm 7 a 14 Jun-Ene 8 Almacigo
Jitomate 6mm 14 a 18 Ago-Feb 30 a 40 Almacigo
Lechuga 6mm 7 a 20 Oct-May 25 a 30 Almacigo
Maíz 4 mm 5 a 10 Mar-Jul 20 a 30 Directo
Melón 3 cm 10 a 20 Oct-Ene 100 Directo
Pepino 1.5-3 mm 7 a 14 Mar-Dic 75 Directo
Perejil 6 mm 20 a 30 Jun-mar 30 Directo
Rábano 6 mm 7 a 14 Todo el año 3a5 Directo
Sandía 3mm 7 a 14 Ago-Dic 100 Directo
Tomatillo 3mm 14 a 18 Ago-Feb 30 a 40 Almacigo
Zanahoria 6 mm 12 a 18 Oct-Mar 4a6 Directo

PRIMAVERA - VERANO
Metros
Distancia Gramos
sugeridos
Época y entre plantas Conviene semilla para
Días a para una
ESPECIE forma de y distancia asociar 10 Mts
cosecha familia de 4
siembra entre líneas con de Surco
o5
(en cm.)
personas
Diciembre a
Lechuga 10 m. de
ACELGA Abril 15 x70 5 grs. 50 - 70
Escarola surco
(directa)
Septiembre
(almacigo)
ALBAHACA Octubre 20 x 40 Tomate 0,5 grs, 100 2 m.
Noviembre
(transplante)
Agosto
(almacigo) Poroto
BERENJENA 50 x 70 0,5 grs, 160 15 plantas
Octubre Caléndulas
(transplante)
Acelga
Agosto a
Rabanito 10 m. de
LECHUGA Marzo 20 x 20 2 grs. 50 - 70
Zanahoria surco
(directa)
Repollo
En chacra:
Septiembre a En chacra:
144 20 m. de
Diciembre 1,40 x Pototo
semillas por surco
MAÍZ (directa) 1,40 mts. zapallo 100 - 130
cada 50 m2. o chacra de
Según la En surco: Acelga
En surco: 50 m2
variedad 30 x 70 cms.
30 grs.
Septiembre a
0,90 x 1,2 Maiz 5 m. de
MELÓN Octubre 2 grs. 100
mts. Acelga surco
(directa)
Septiembre a
Octubre
Febrero a 7 a 10 m. de
PEREJIL 1 x 10 cms. Tomate 5 grs. 60 - 90
Marzo surco
(directa)
Julio a Agosto
10 m.de
(almacigo)
PIMIENTO 40 x 70 Zanahoria 1 gr. 75 surco
Octubre
o 25 plantas
(transplante)
En chacra: 3
En chacra:
semillas por 20 m.de
Octubre a 1,40 x Maiz
POROTO cada mata de surco
Enero 1,40 mts. Zapallo 70
(CHAUCHA) maiz o 50 plantas
(directo) En surco:
En surco:
30 x 70 cms.
10 grs.
ANEXOS 191
Agosto a
Octubre Lechuga
5 m. de
RABANITO Febrero a 10 x 40 Zanahoria 5 grs. 25 - 30
surco
Marzo Tomate
(directa)
Septiembre a
Octubre
Lechuga 5 m. de
(almacigo)
REPOLLO 40 x 70 Apio 0,5 grs. 90 - 100 surco o 10
Octubre a
Zanahoria plantas
Noviembre
(transplante)
Septiembre a
Octubre
(almacigo) Albahaca
TOMATE 50 x 100 1 gr. 80 - 100 16 m.
Octubre a Zanahoria
Diciembre
(transplante)
Agosto a
Noviembre
Lechuga
(chantenay)
Tomate
ZANAHORIA Diciembre a 5 x 40 3 grs. 150 10 - 15 m.
Escarola
Marzo
Rabanitos
(criolla)
(directa)
En chacra: En chacra: 20
Maíz 10 m.de
ZAPALLO Octubre a 1,40 x 1,40 semillas en
Poroto surco
CALABACITA Noviembre mts 50 m2 120 - 150
Acelga o 50 plantas
(ANCO) (directo) En surco: En surco:
50 x 80 cms 4 grs.
Octubre a
Maíz
ZAPALLITO Enero 100 x 100 10 grs. 90 10 m.
Poroto
(directo)
Conviene tener en la huerta: Flores como caléndulas, copetes y tacos de reina (capuchina)
y aromáticas como albahaca, orégano, salvia, romero, entre otras
OTOÑO - INVIERNO
Distancia Metros su-
Época y entra plantas Gramos se- geridos para
Conviene Días a cose-
ESPECIE forma de y distancia milla para 10 una familia
asociar con cha
siembra entre líneas Mts. Surco de 4 o 5
(en cm.) personas
Cebolla
Mayo a
Repollo
Diciembre
ACELGA 15 x70 Lechuga 5 grs. 50 - 70 10 m.
(siembra
Escarola
directa)
Coliflor

Febrero a
Abril Lechuga
AJO 15 x 40 66 dientes 150 - 180 1 a 2 m.
(siembra Remolacha
directa)
Mayo a
Repollo
Agosto
ARVEJA 5 x 40 Ajo 60 grs. 120 - 150 10 a 30 m.
(siembra
Zanahoria
directa)
Acelga
Febrero a Remolacha
Julio Zanahoria
LECHUGA 20 x 20 2 grs. 50 - 70 20 a 30 m.
(siembra Repollo
directa) Puerro
Cebolla
Febrero Lechuga
(angaco) Repollo
CEBOLLA 10 x 40 1 gr. 150 - 180 20 m.
Abril (siembra Remolacha
directa) Coliflor
Febrero a Lechuga
Marzo Repollo
ESCAROLA 5 x 40 2 grs. 80 - 100 10 m.
(siembra Remolacha
directa) Zanahoria
Febrero a Repollo
Mayo Remolacha
ESPINACA 10 x 40 5 grs. 45 - 60 5 a 10 m.
(siembra Coliflor
directa) Brócoli
60 grs. 10 m. en
Abril a Junio Repollo Para chacra tablon y
HABAS (siembra 30 x 70 Coliflor de 150 - 180 chacra de 50
directa) Zanahoria 50 m2: 300 m2
grs.
Febrero a
Marzo
PEREJIL 1 x 40 Zanahoria 5 grs. 60 - 90 5 m.
(siembra
directa)
Febrero a
Abril Zanahoria
PUERRO (almacigo) 10 x 40 Apio 2 grs. 120 - 150 10 m.
Mayo Junio Lechuga
(transplante)
Febrero a Zanahoria
Mayo Espinaca
RABANITO 10 x 40 5 grs. 20 - 30 5 m.
(siembra Lechuga
directa) Arveja
ANEXOS 193
Repollo
Marzo a Julio Lechuga
REMOLACHA (siembra 15 x 40 Coliflor 5 grs. 90 - 100 5 a 10 m.
directa) Brócoli
Ajo
Febrero a
Remolacha
Marzo
Lechuga
(angaco) 5 a 10 plan-
REPOLLO 35 x70 Puerro 0,5 grs. 90 - 100
Mayo a Junio tas
Cebolla
(transplante)
Arveja
Febrero a
Marzo
(criolla)
Puerro
Mayo a
Cebolla
ZANAHORIA Noviembre 50 x 40, 4 grs. 150 10 a 15 m.
Lechuga
(chantenay)
Arveja
(Siembra
directa)
Conviene tener en la huerta flores y aromáticas. Sirven para prevenir plagas y enfermedades

MANEJO HOLÍSTICO EN HUERTOS BIOINTENSIVOS!!!
Nombre:________________________________fecha:_______
CALENDARIO LUNAR
LUNA NUEVA LUNA CRECIENTE LUNA LLENA LUNA MENGUANTE
Desde que nace a 4 1ros Luna a la mitad. C

Luz completa C completa
días. invertida
La savia comienza a La savia se encuentra
Savia se encuentra en la La savia comienza a
ascender a tallos y en la copa, hojas, ramas,
raíz. descender a la raíz.
ramas. frutas y flores.
Insectos inician en Insectos: son larvas. Insecto: final de la llena
huevecillos. Lombrices: inician adulto.
Lombrices engordan. reproducción. Lombrices: se reproducen
Injertos: excelente
Injertos: si, cicatriza y
Injertos: no se hacen tiempo, cicatriza y sana Injertos: no
sana rápido, no se daña.
rápido.
Acodos: época ideal para Acodos: época ideal para
Acodos: NO Acodos: NO
cortar codos. cortar codos.
Poda a copa de árboles:
Podas a copa de árboles: Podas a copa de árbol Podas a copa de árboles:
si poda a plantas q no
si :no no
quieres.
Semillas para recolectar: emillas si el mejor tiem-
Semillas: no Semillas: no
no po de cosechar semillas.
Madera para construir,
Madera: no Madera: no Madera: no
excelente tiempo.
ANEXOS 195
Leña: no Leña: si Leña: no Leña: no
Trasplantar la plántula al
Siembra de semillas Siembra de semillas No
suelo o camas.
Tomates, berenjena, pi-
mientos, chiles, pepinos,
Plantas que son arbustos
Trasplante de plántulas No sembrar porque solo frijol, habas, cebollin, col
o se comen hojas: no
(excepciones) dan rama y pocos frutos. china, lechuga, acelga,
porque crecen mucho
espinaca, col, maíz de
elote.
Podas de plantas para
Varetas o codos para re- Podar plantas que no
Podas y acodos: replicarla, para mejor
producir, enraízan rápido. quieres (se secan).
crecimiento y desarrollo
Cosechar granos y cerea- Cosechar Maíz, sorgo,
No cosechar granos.. No
les, frijol, girasol. cebada, para semilla.
Frutas: no cosechar para Frutos: si cosechar mas Los frutos son más jugo- Hacer conservas.
comer. sabor y más jugosos. sos. (poca agua no pudren)
Cosechar frutos para Cosechar frutas para
No almíbar.
deshidratarlos. almíbar.
Tubérculos/camotes para VINAGRETAS, ESCABE-
vinagre o escabeche, NO NO CHES de tallos y hojas SI
agridulce: SI cosechar.
Cosechar hierbas de olor
NO SI EXCELENTE TIEMPO. NO
o medicinales NO
Cosechar semillas de
plantas de olor y medici- NO Cosechar flores. NO
nales SI
Plátanos: sacar hijuelos Sembrar hijuelos. No Corte de racimos.
Cosechar estacas para

Yuca: cosechar tubérculo No No
sembrar.
Maguey o agave Grado mayor de alcohol
NO quebrar magueyes. No
Quebrar magueyes en la miel
Paja para techos:
No No No
i excelente tiempo
Si abonos a raíces pe- Fertilizar abonos a las
Abonos NO queñas y superficiales NO raíces profundas, frutales,
hortalizas árboles.
Control de plagas a
árboles enfermos SI +++ E fertilizan con abonos a
(MES SIGUIENTE) poda de sus raíces
limpieza.

Biofertilizantes foliares
SI aplicar bioles. Si aplicar bioles. No
(hojas). NO
Conservar con Biol ma- granos cereales, y frijol Tubérculos: zanahoria,
Cereales, frijol, haba,
gro, ceniza y harina de maíz, habas, papa, cebolla, rábano,
maíz. Dejar secar bien
rocas dejar secar bien betabel.
Harina de rocas. No
No No Si aplicar.
aplicar
Tiempo de salar y enlimo-
Carnes seca. No se pudre rápido. No se llena de gusanos.
nar carne.
Herraduras, aretes, corte
No No Si excelente.
de cuernos. NO
Si la mejor época no
Castración: no No No sangran no hay riesgo de
morir.
Gallinas empollan Los embriones se pegan
Sacan todos los pollos. No
SI la mejor época. al huevo, mueren.
Hembra: Hembra varón Varón Hembra.
ANEXOS 197
OBSERVACIONES!!!
• No podar las plantas cuando tienen flores.
• No tocar las plantas cuando tienen semillas.
• Cortar todas las hojas y residuos secos de las plantas y ponerlas en su macetero o cama.
• No tener suelos desnudos aun en sus macetas la tierra se muere, se hace dura y tienes q cambiarla,
debes ponerle hojas secas para su siguiente descomposición.
• Regar siempre por las tardes después que no hay sol, el sol evapora el agua y quema las plantas
jóvenes.
• Los insectos aparecen porque hay plantas enfermas o con muchos azucares simples fáciles de digerir,
esto aparece cuando usan químicos.
• Todos los seres vivos cumplen una función, entre mas insectos, bichos y aves, etc hay en tu huerto más
nutrientes y mas armonía hay.
• Hablarles a tus plantas.
• Pide permiso para cortar y dile para q será: comer, medicina, poda, para dar.
“Trabajemos en amor, paz, unión con la naturaleza, no en su contra, observemos nuestro entorno, todo
cumple una función”
“Amemos el espacio donde vivimos, solo tenemos una casa: la tierra”
“Disfrutemos otra vez los verdaderos sabores de las frutas y verduras orgánicas”
“Fomentemos nuestras tradiciones, el buen comer y siempre cuestionarnos de dónde viene lo que
comemos y que tan alejado está de su origen para poder considerarse comida”
Marta Hernández Bosque Sustentable Ac, Sierra Gorda.

ANEXOS 199
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ECOLOGÍA Y

SEXTO Gina María de los Ángeles Romero Rivera

SEMESTRE Jesús Francisco Esquer Lizo

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de octubre de 2018.

HORAS SEMANALES: CRÉDITOS:

DATOS DEL ALUMNO

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COEVALUACIÓN

Presentación del libro ....................................................................................................................... 4

APLICAS LOS NIVELES BÁSICOS DE ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO

Secuencia didáctica 1: Ecología y educación ambiental ....................................................................... 13

Secuencia didáctica 2: Estructura del ambiente .................................................................................... 29

COMPRENDES LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA .......... 71

Secuencia didáctica 3: Los ciclos biogeoquímicos ................................................................................... 92

Secuencia didáctica 1: Impacto ambiental ............................................................................................ 112

Secuencia didáctica 2: Contaminación ................................................................................................ 133

Secuencia didáctica 3: Recursos Naturales ............................................................................................ 158

Secuencia didáctica 4: Desarrollo sustentable ....................................................................................... 166

Secuencia didáctica 5: Legislación Ambiental ...................................................................................... 171

Referencias ................................................................................................................................................. 184

1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y reelevancia

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

01 Secuencia didáctica 1: El ingreso a la Filosofía

COMPRENDES LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA .

IDENTIFICAS EL IMPACTO AMBIENTAL, PROMUEVES EL DESARROLLO

03 SUSTENTABLE Y PROPONES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Secuencia didáctica 1: Impacto ambiental

Desempeño del estudiante Competencias a desarrollar:

Objetos de aprendizaje:  Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y

Tiempo Asignado: 15 horas

Producto: Anteproyecto Ecológico

Organizados en equipos elaboren el planteamiento inicial de un Proyecto

Inicio Secuencia didáctica 1

Considerando las competencias a desarrollar en este bloque y conociendo el

1. Desde tu punto de vista, ¿qué diferencia existe entre Ecología y Educación

14 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

4. ¿Cuál es el principal objeto de estudio de esta ciencia?

10. Finalmente, ¿cuál es tu compromiso con tu entorno ecológico?

Al término de la actividad, comentar de manera grupal.

El Pinacate, Sonora Sierra de Álamos, Sonora Zona industrial

_____________________________ _____________________________ _____________________________

Objetos de aprendizaje: Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y

_______________ _ _______________

_______________ _ _______________

_______________ _ _______________

_______________ _ _______________

_______________ _ _______________

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