1 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO EN LAS

INTERACCIONES AÚLICAS

JESÚS ZAVALA RESÉNDIZ

Universidad Pedagógica Nacional Unidad UPN 284

RESUMEN: La presente investigación tiene con sus estudios sobre la motivación

como propósito identificar y diseñar humana postuló que el individuo ha de
estrategias motivacionales para promover llegar a ser todo lo que él es capaz de
la autoestima de los alumnos de quinto llegar a ser.
grado.
El plan de acción comprendió nueve
El proyecto se implementó durante tres estrategias aplicadas en dos etapas: “Me
meses en el grupo de 5º grado “B”, conozco y me valoro” y “Me conocen y me
compuesto por 37 alumnos de la Escuela valoran” a través de las cuales los
Primaria Santos Guzmán Treviño ubicada estudiantes se sensibilizaron en su
en Nuevo Laredo, Tamaulipas. autoconocimiento y mejoraron su
autoestima y crecimiento personal.
Se utilizó como metodología la
investigación acción, iniciando con un Los resultados encontrados revelan la
diagnóstico del contexto y las prácticas de trascendencia de rescatar en la práctica
los maestros en torno a la autoestima del docente cotidiana los sentimientos de los
alumno, que aunado a una revisión teórica alumnos para desarrollar su autoestima y
auxilió en la definición del problema y el ayudarlos a construir su éxito personal
diseño un plan de acción para dar solución desde la escuela.
a la problemática planteada. Los
instrumentos utilizados para recopilar la
información fueron la encuesta, los
registros de los alumnos y el diario del PALABRAS CLAVE: Práctica Docente, Educación
profesor. Primaria, Estrategias Didácticas,
Autoestima y Autorrealización.
La fundamentación teórica se sustenta en
los aportes de Abraham Maslow, quien

Introducción
Desde la escuela tradicional ha existido una preocupación constante por la educación del
niño acerca de la enseñanza de los contenidos curriculares, en menoscabo de la atención

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que se requiere de otros aspectos para su formación integral, como lo es la forma en que
el alumno desarrolla su autoestima en las interacciones áulicas.

Traer al aula los sentimientos de los alumnos como objeto de enseñanza, ha sido
una inquietud prevaleciente en las teorías pedagógicas que abogan por considerar las
emociones del infante como parte de su educación escolar. Desde una pedagogía
considerada radical como lo fue la escuela de Summerhill en Inglaterra, la Pedagogía
Liberadora de Paulo Freire en Brasil y la Técnica Freinet en Francia, se ha dado la pauta
para vincular lo afectivo a la educación del alumno y lograr el pleno desarrollo de su
personalidad.

La investigación realizada, tiene como propósito favorecer el desarrollo de la

autoestima del alumno para coadyuvar en esta tendencia de innovación. Se considera
indispensable ubicar esta temática en el corazón de la escuela como un principio
curricular a desarrollar como fundamento al saber ser y al saber convivir, sustentados hoy
en día, en la Reforma Integral de la Educación Básica.

Diagnóstico
En el presente diagnóstico se lleva a cabo una reflexión sobre el quehacer docente
respecto a la problemática de la autoestima en los alumnos de 5° grado de educación
primaria. El análisis gira en torno a las conceptualizaciones que tienen los docentes sobre
la temática de estudio, de igual manera se reflexiona acerca de la importancia que se le
otorga en el trabajo escolar cotidiano.

La escuela es el espacio ideal para el crecimiento personal de los alumnos por las
múltiples oportunidades que se brindan para desarrollar su autoestima, los maestros y
padres de familia, así como los propios compañeros de grupo somos partícipes
esenciales en este desarrollo.

El diagnóstico se inició con los alumnos por medio de la aplicación de una

encuesta y como resultado del análisis de sus respuestas se puede concluir que un 54%
de ellos no son asertivos para defender sus derechos y hablar por ellos mismos ante
situaciones que los afectan en el grupo escolar.

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Se observa que para los alumnos lo que les motiva a ser alguien en la vida se
basa en el hecho de estudiar (38%). Por tanto a la escolaridad o estar preparados para un
futuro le dan su mayor interés. Ubican al maestro como una persona que los alienta a
superarse (solo el 5% del grupo). Aunque en la pregunta final ellos opinan (40%) que les
gustaría ser profesores.

Conforme a los resultados encontrados fueron tres los alumnos preferidos por más
de 5 compañeros que se pueden considerar líderes en el grupo: una mujer y dos
hombres: Daira, Alfredo y Juan Damián. Mientras que a 11 estudiantes ninguno los eligió
como sus mejores amigos. Lo cual da a conocer que, si bien se tratan y tienen buena
relación, les falta una mayor integración.

Por otro lado un 40% del grupo manifestó tener necesidades de dinero o cosas
materiales. Mientras que un 48% se inclinó por necesidades afectivas y materiales, es
decir, combinaron ambas. Lo cual evidencia situaciones emocionales vinculadas a la falta
de autoestima. Hay alumnos que privilegian las necesidades económicas sobre las
afectivas porque pueden tener la idea de que el tener cosas satisface su noción de estar
bien. Estas cuestiones dan elementos para promover un proyecto de desarrollo de la
autoestima para evitar la violencia como medio de solución a los conflictos personales.

Por otra parte un 54% del grupo se describe con respecto a su físico y menciona
poseer actitudes y cualidades positivas. Un 19% mezcla ambas, otro 16 menciona solo las
físicas, un 3% solo las negativas y un 8% dieron respuestas más generales (Ver Apéndice
No. 1). Estos porcentajes evidencian la falta de aprecio de sí mismos por una parte y por
otra que no están acostumbrados a tales cuestiones y se les dificulta concretar una
respuesta.

Sobre sus sentimientos los alumnos expresaron tener tristeza, temor, inseguridad y
sensibilidad en menor proporción que orgullo, confianza, alegría y fortaleza. El trabajo con
estrategias de autoestima podría mejorar los sentimientos positivos y disminuir o erradicar
los negativos.

Mientras que en relación con su apariencia personal 25% del grupo quieren
mejorar su aspecto, 40% ser mejores personas y 21% que ellos no necesitaban nada. Por

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tanto estas inquietudes de mejora física y de actitud expresan su búsqueda para

desarrollarse como personas dignas y valiosas, con todos los atributos de una buena
autoestima.

Por último, los alumnos mencionaron que cuando sean grandes quieren ser
maestros o educadoras (40%), policías y soldados (22%) y diversos oficios y profesiones
(38%). Entre las cuales se manifiesta un creciente interés por ser maestro. Preocupa que
ocho hombres del total del grupo quieran pertenecer a la fuerza pública, lo cual demuestra
su preocupación por la inseguridad que prevalece en la comunidad.

Para completar el diagnóstico se aplicó un cuestionario de 10 preguntas a los

profesores en el cual ellos contestaron que consideran a la autoestima como
indispensable porque favorece la confianza y seguridad del alumno y facilita su
aprendizaje. Los maestros tienen, en su mayoría, el concepto adecuado de autoestima
como la confianza, el amor y el reconocimiento de una persona hacia sí mismo. Lo cual es
significativo y un buen punto de partida para todo proyecto de autoestima.

Asimismo los profesores (45%) valoran que dándole confianza al alumno aflorarán
sus capacidades, por lo que se de manera intuitiva se trabajan cuestiones de autoestima
y con ello reconocen su trascendencia en el desarrollo de la personalidad.

Es interesante la postura de los profesores para perfilar un rol del maestro que
promueva la autoestima, ellos lo destacan como ser democráticos y respetuosos. Los
profesores proponen como estrategias de autoestima las dinámicas grupales, dar libertad
de expresión a los estudiantes, mencionan “actividades interesantes” pero no concretan
cuales podrían ser.

Planteamiento del problema

De acuerdo al Diagnóstico efectuado en el grupo objeto de estudio, los estudiantes
declararon que aunque generalmente tienen buenas relaciones hay conflictos con sus
compañeros si no los respetan, si los agreden de manera verbal y física por lo que ellos
se defienden de la misma manera. Además expusieron que sienten vergüenza al pasar a
hablar al frente del grupo y no les gusta que se les ignore por sus compañeros para
realizar trabajos o en los juegos que hacen durante el recreo.

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También se evidenció durante el análisis de las preguntas efectuadas a los

alumnos que once de ellos, casi la tercera parte del grupo, fueron marginados al hacer la
lista de sus mejores amigos. Lo cual puede ocasionarles tristeza, apatía, inseguridad, falta
de pertenencia al grupo y en sí baja autoestima por el rechazo de que son objeto.

En el mismo orden de ideas, de forma constante se viven en el grupo escolar

situaciones en las cuales los estudiantes son menospreciados por sus condiscípulos, por
lo que los maestros intervienen para atenuar algún daño que les pudiera provocar, por lo
que es necesario educarlos en las emociones para que identifiquen sus sentimientos y los
de los demás para un mayor conocimiento de sí mismos que los lleve a valorarse más y a
desarrollar empatía por los otros.

De igual manera se detectó que hay estudiantes que tienen sentimientos de

tristeza, inseguridad, vergüenza y temor que pueden ser originados por las necesidades
que ellos manifiestan tener tales como protección, cariño, amigos y otras más personales
como el aspecto físico: su cabello, rostro, baja estatura, color, peso o incluso su timbre de
voz.

Perfilar sus sueños, ampliar su visión, es un cometido que se puede lograr desde
un ámbito particular a través de potenciar su estima propia que lo destine a ser una
persona exitosa. Por lo cual es indispensable profundizar en el conocimiento de cómo el
aprecio de sí mismo, la seguridad, confianza, dignidad, valores, motivación y entusiasmo,
tienen su lugar y espacio en el intercambio que se genera en la dinámica grupal entre
maestro-alumno y alumno-alumno.

Lo que nos lleva a la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias motivacionales

favorecen el desarrollo de la autoestima de los niños del 5° grado “B” de la escuela
Profesor Santos Guzmán Treviño?

Propósitos
Propósito General:
 Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumno a través de estrategias
motivacionales que coadyuven al desarrollo armónico de su personalidad.

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Propósitos Particulares:
 Promover que el alumno se reconozca como una persona valiosa y digna,
autónoma, reflexiva y crítica para enfrentar sus retos con autocontrol y asertividad.
 Diseñar y aplicar estrategias que contribuyan al desarrollo de la autoestima del
alumno.

Metodología
El estudio cualitativo, con énfasis en la investigación acción fue llevado a cabo en la
Escuela Primaria Profr. Santos Guzmán Treviño, turno matutino; la población
seleccionada es el grupo de 5º año “B” con 37 alumnos de los cuales 18 son hombres y
19 mujeres, universo de trabajo considerado como muestra significativa, en virtud de que
participó el alumnado total del grupo. Para el levantamiento de la información se utilizó el
diario del profesor, la encuesta a docentes y alumnos, así como los registros de aula.

Con base en estas informaciones se elaboró un diagnóstico que permitió conocer y

analizar la problemática subyacente en torno a la autoestima de los alumnos y
proporcionó elementos empíricos, mismos que dieron sustento para formular una
propuesta de intervención/innovación basada en la teoría y en el diseño de estrategias
para favorecer la autoestima de los alumnos del grupo de estudio. La alternativa
mencionada fue experimentada y comprendió dos etapas de trabajo con nueve
estrategias en total, a aplicarse una por semana durante dos meses y medio.

Marco teórico
Desde finales del siglo XVIII Enrique Pestalozzi fue un autor que reconoció los
sentimientos de los alumnos al argumentar que es la escuela, la que debe desarrollar y
cultivar las disposiciones y las facultades de la raza humana: corazón, espíritu y mano.
Pestalozzi afirmaba que la cabeza era el conocer, el corazón tener presente los
sentimientos de los participantes en el hecho educativo: maestro alumno, y la mano era la
técnica para hacer las cosas.

Por otra parte, Adolphe Ferriere en su libro “La liberté del’ enfant á l’ école active”
de 1928, proyectó su pensamiento al enfatizar que la persona debe llegar a ser el que es,
frase que resume sus ideas. Por tanto, con esta consigna, bien se podría considerar el

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padre de la autoestima en la historia de la pedagogía de los pensadores de la escuela

nueva, por ponderar el aprecio de sí mismo en el alumno y considerar esta temática,
vanguardista para su tiempo.

Congruente con su teoría, profundiza en el desarrollo de la personalidad del

alumno, al expresar que la fuerza de la creatividad se presenta desde dentro hacia afuera.
Es decir, toda la fuerza interior que el infante puede liberar para fortalecer su propio
desarrollo, ya la posee, la tiene consigo mismo y ha de ser el maestro, el guía que lo
propulse.

A lo largo de la vida, el ser humano está en constante búsqueda de la aceptación

de los demás para sentirse bien y tener éxito en su vida personal. Sin embargo el éxito y
la satisfacción no llegarán de afuera, sino que ha de ser un proceso de reflexión interior
que concientice a la persona a autovalorarse. Es decir, dimensionar su propio aprecio en
un contexto real, que la lleve a quererse por lo que es y no por lo que tiene o la
calificación de aquellos con quienes convive.

Llegar a esta concientización no es fácil, porque muchas de las veces la imagen

que la persona tiene de sí mismo ha sido forjada por los padres, la familia, los amigos, los
compañeros de escuela y si la evaluación no ha sido justa y real, tiende a dificultar el
camino a la autorrealización que propone Maslow como la meta natural a seguir para toda
persona.

Para este autor la autoestima consiste en: “Una necesidad o deseo de valoración
generalmente alta de sí mismos…y de la estima de otros…estas necesidades se pueden
clasificar en el deseo de fuerza, logro, adecuación, maestría y competencia, confianza
ante el mundo, independencia y libertad” (Maslow, 1991, p. 30).

Por lo tanto, la teoría especializada acorde a Nathaniel Branden, Gershen

Kaufman, Louise Anne Beauregard, aborda la autoestima como un producto de la
confianza, la seguridad, la asertividad, autoaprecio, autoafirmación y respeto de sí mismo,
por medio de los cuales el individuo llega a desarrollar la conformación de su
personalidad.

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Plan de acción
En este sentido se puede definir a la Propuesta de Intervención como la parte operativa
del proyecto, es la visión de lo que se desea realizar para dar solución al problema de la
autoestima del alumno por lo que las estrategias se orientan a promover el desarrollo del
aprecio de sí mismo, confianza, asertividad y mejorar su estima hacia los demás a partir
de la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y la resolución de conflictos.

El plan comprende dos etapas con nueve actividades a desarrollar. La primera

etapa se denomina “Me conozco y me valoro” y tiene como propósito introducir al alumno
a valorar su estima propia mediante el conocimiento de sí mismo.

En la segunda etapa “Me conocen y me valoran”, se pretende que el alumno lleve

a cabo sus relaciones interpersonales de manera más positiva, al reconocer los derechos,
necesidades e intereses de sus compañeros. Esta etapa culmina cuando comparten sus
sueños de lo que quieren llegar a ser, como estrategia que corona el reconocimiento de sí
mismo, al potenciar toda su energía y fuerza interior como expresión máxima de su
autoestima.

Resultados
Como producto del análisis de información registrada en el diario del profesor, que se
realizó en cada sesión de trabajo al aplicar las estrategias diseñadas, se presentan a
continuación las categorías que se generaron en este proceso.

CATEGORÍAS INDICADORES
 Reconocimiento de sí mismo.
 Identificación de sentimientos: la
AUTOCONOCIMIENTO agresividad, la defensa, enojo,
alegría.
 Identificar roles y sentimientos.

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 Reconocer cambios personales.

APRECIO DE SÍ MISMO  Reconocer lo que me hace feliz.
 Reflexión de sí mismo.

 Seguridad de sí mismo.
CONFIANZA  Participación activa.
 Respuestas asertivas.
ASERTIVIDAD  Actitudes asertivas.
 Reflexión sobre el ser asertivo.

 Afinidad e integración en
PERTENENCIA AL GRUPO equipos.
 Interacción por marginación
 Unión del grupo.

 Interés por proyecto.

INTERÉS  Participación activa.
 Alegría.

CAMINO A SU AUTORREALIZACIÓN  Defender sus sueños.

 Visión de éxito.
 Vislumbrar la vocación.
 Alegría y satisfacción.

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Durante la propuesta se observaron casos de estudiantes que se sienten menos por no

ser tomados en cuenta por sus compañeros, eran marginados y por ello tenían
dificultades para incorporarse a la dinámica que genera el grupo en la convivencia y el
aprendizaje. Se considera que las estrategias implementadas les ayudaron a asumir
actitudes de reflexión, en el sentido de ser personas valiosas y apreciadas por el grupo,
que les dieron mayor confianza y seguridad en sus interacciones áulicas como se
demostró en los propios registros elaborados por los alumnos.

Al analizar las categorías encontradas se detecta como cada una de ellas

conforma el desarrollo de la autoestima de los alumnos, promovido en las estrategias
aplicadas durante el trabajo de investigación realizado. Mejorar el conocimiento de su
persona, valorarse, tener más confianza, ser asertivo, integrarse al grupo y visualizar sus
sueños fueron componentes esenciales que los alumnos vivieron y les permitieron
avanzar en su proyecto personal de vida en el que el cimiento lo fue esta propuesta
aplicada en el aula (Ver Apéndice 2).

Conclusiones
Durante la aplicación del presente trabajo de investigación los alumnos han plasmado sus
sentimientos en muy diversas formas lo que ha permitido conocer la manera como ellos
manifiestan sus emociones y de qué forma impactan el desarrollo de su autoestima.

Las estrategias realizadas promovieron el aprecio de sí mismo en los estudiantes

al promover su autoconocimiento al identificar el significado de sus sentimientos.

Las interacciones áulicas propiciadas, favorecieron que el alumno valorara sus

cualidades como persona digna de aprecio que reconoce sus potencialidades y trabaja en
mejorar sus actitudes y valores para ser mejor hijo, mejor compañero, mejor amigo, mejor
alumno.

El rol del maestro ha de ser el de una persona que motiva y alienta a cada alumno,
respeta su individualidad, lo ayuda en sus dificultades e impulsa sus fortalezas con afecto
y empatía, en los que renace cada día su misión de enseñar.

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Por lo tanto se propone una escuela innovadora, acorde a los desafíos que
presenta la nueva reforma educativa; una escuela afectiva que considere la autoestima de
sus alumnos, una institución para el siglo XXI: una escuela forjadora de sueños que los
guíe en lo que ellos quieren ser.

Apéndice 1
Gráfica de la pregunta 8 ¿Cómo te describirías a ti mismo?

Da a conocer Dan respuestas

una negativa más
imagen de sí generales:"Que
misma:"-Soy no te quedes
mala porque callado" "No le
mis hermanos pego a nadie".
me hicieron así" 8%
3%
Se describen
conforme a sus
características
físicas.
Incluyen en sus
16%
respuestas
Se describen actitudes y
físicamente cualidades
agregando posítivas y
actitudes y negativas:"gord
cualidades o, feo, enano,
positivas:"soy alegre y
guapo y flaco". orgulloso".
54% 19%

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Apéndice 2
Frases de los alumnos del impacto de la propuesta

“Gracias por la lectura, tengo ahora fuerzas. Hoy me siento feliz porque
tengo ahora fuerzas” Bertha Adriana

“Las actividades te ayudan a relajarte, controlar tu ira y sentimientos”

Graciano

“Yo no me daba cuenta de lo mucho que valía para mis amigas pero cuando
hicimos árbol de elogios me sentí bien y supe que valía mucho”

Larisa

“En este proyecto mis amigos ayudaron mucho porque el profe jesus me
ayuda abrirme y es muy bueno me gusta por que dejamos los libros por
emociones me agrado mucho, fin”

Marcial

“Que mis sueños me guíen al camino que debo tomar, para realizar mis
sueños nunca debo dejarlos” Hugo

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Referencias
Beauregard, L. A. et al. (2005). Autoestima
Maslow, A. H. (2009). El hombre
para quererse más y relacionarse mejor.
autorrealizado. Barcelona: Kairos.
Madrid: Lavel.

Palacios, Jesús. (1984). La cuestión escolar.

Branden, Nathaniel. (2011). Los seis pilares
Barcelona: Laia.
de la autoestima. México: Paidós.

Ribeiro, Lair. (2005). Aumenta tu autoestima.

Kaufman, Gershen, et al. (2005). Cómo
Madrid: Urano.
enseñar autoestima. México: Pax.

Maslow, A. H. (1991). Motivación y

personalidad. Madrid: Díaz de Santos.

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