UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

Campus Mexicali.

ALUMNA. Enya Blodeth Reyes Resendiz.

ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje en la formación de

competencias.

UNIDAD 1. El aprendizaje y desarrollo de competencias.

UNIDAD 2.  Las diferencias individuales y el contexto en la formación por

competencias.

UNIDAD 3. Estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje por

competencias

ACTIVIDAD 9. Proyecto integrador, etapa 1 , 2 y 3.

FACILITADOR: DRA. Rosalba Angelica Sanchez Dromundo

28/ Marzo/ 2020.

 INTRODUCCION.

Se trabajará sobre la unidad “los seres vivos” de segundo grado en preescolar,

tomando en cuenta la definición de esta misma para de esta manera poder conocer
cuáles son las competencias a desarrollar tanto del docente como de los alumnos.

Sanchez, A. (2019). Cita a el aprendizaje significativo de David Ausbel y nos menciona

que este tipo de aprendizaje le “permite al niño la construcción de su propio
aprendizaje. Ausbel también menciona que el aprendizaje se mantiene y no se olvida,
por esto mismo debemos de procurar que los niños estén en constante aprendizaje
todos los días “.

Este trabajo se basará en niños en edad preescolar para ser más específicos segundo
grado del grupo A, del instituto valle de Mexicali, que cuenta con 12 niñas y 13 niños
con edades de (4-5 años) nuestra población lleva un estatus socioeconómico medio
alto ya que provienen de un colegio privado.

Se utilizará como instrumento de evaluación de aprendizaje el Modelo de la

Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder también conocido como VAK, este
instrumento evalúa la forma en que los alumnos aprenden en el aula y toma en cuenta
que tienen tres sistemas para representar la información dada, el visual, el auditivo y el
kinestésico, este instrumento también está adaptado para niños en edad preescolar.

Se aplicará el modelo ecológico en esta unidad de aprendizaje tomando en cuenta las

4 etapas de desarrollo según Bronfenbrennem ya que como lo menciona el autor:

“El ambiente ecológico constituye el contexto en el cual ocurre el día a día de la

vida de las personas. Es el entorno donde se participa de manera activa y
protagónica, se ejerce un rol, se establecen interacciones afectivas y de
comunicación con los otros y se ejecutan actividades que permiten en
intercambio de oportunidades y experiencias necesarias para avanzar en el
desarrollo evolutivo.” (Tejada, 2008).

Por último, se busca el poder diseñar e incluir las estrategias de enseñanza en función
de los estilos de aprendizaje que se eligieron en acorde a las competencias de
nuestros estudiantes ya que, como menciona el autor Fernández:
 “El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras
sea necesario. El profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va
logrando autonomía e independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental
del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender” (Fernández,2006). 

También se indagará por qué estas estrategias ayudan al desarrollo de las

competencias en función se lo estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, que en
este caso fueron los resultados de la etapa 1 el diagnostico.

UNIDAD 1
DEFINICION DE LA UNIDAD DE TRABAJO: SERES VIVOS.
Identificar las características de los seres vivos y de sus funciones vitales. Diferencias entre seres vivos
y objetos inertes.
Observación de un ser vivo en su medio natural, Introducir la idea de que cada ser vivo tiene un hábitat
natural diferente donde se pueda desarrollar, para así comprender que los organismos sólo pueden
sobrevivir en un hábitat en el que sus necesidades están cubiertas, tales como agua, luz, aire.

COMPETENCIAS A CARACTERISTICAS ESTILOS DE APRENDIZAJE

DESARROLLAR. BIOPSICOSOCIALES RECONOCIDOS EN EL AULA.
DOCENTE/ALUMNO.
 Conocimiento e interacción Como docente debe de El autor Ausbel, propuso el
con el medio ambiente. reconocer todos los término “Aprendizaje
 Comunicación lingüística. aspectos y características significativo”  (Teoría psicológica del
 Aprender a convivir. de los alumnos dentro del aprendizaje en el aula), para

 Capacidad de cuestionar la aula contando con las designar el proceso a través del

información recibida. características biológicas, cual la información nueva se

 Expresar ideas claras. psicológicas y sociales relaciona con un aspecto relevante

desarrolladas. de la estructura del conocimiento
 Competencia lingüística.
 Coordinación del individuo; se ocupa
 Aprender a aprender.
motora específicamente del aprendizaje tal
 Social y cultural.
desarrollada. como se produce en contextos
 Competencia digital.
 Se expresan formales de enseñanza y, en
correctamente particular, del aula escolar,
acorde a su edad integrándose en este proceso
cronológica. la Estructura cognitiva, Asimilación,
 Desarrollo de Concepto integrador, Motivación del
pensamiento-lógico alumno, El profesor como facilitador

 No presentan en el proceso, Organizadores

problema en avanzados, Material de

aparato fono aprendizaje (Ausubel, 1989). Esto

articulador. nos quiere decir que el niño será

 Expresan de forma capaz de construir su propio
clara sus ideas. conocimiento, sin embargo, muchas
veces el alumno no siempre
produce el aprendizaje significativo
y no establece relación con sus
ideas previas así que de esta
manera opta por la memorización
considerando estos puntos es
importante tomar en cuenta:
 Que el aprendizaje tenga
sentido y atracción para el
alumno.
 Que los contenidos se
relación con lo que el alumno
ya domina. Por otra parte, a
nuestra población de 25
alumnos se le presento la
prueba VAK para niños, esto
con la finalidad de saber qué
tipo de aprendizaje tiene
cada uno de nuestros
alumnos.
El estilo de aprendizaje VAK
utiliza los tres principales
receptores sensoriales: visual,
auditiva y kinestésica
(movimiento) para determinar el
estilo dominante de aprendizaje.
(Dunn y Dunn, 1978),
 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
(Modelo de VAK).

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que

tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual,
el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.

El modelo de VAK nos menciona que los estudiantes usan las tres modalidades para
recibir y aprender la información dada. Sin embargo, el autor nos hace mención de que
una o más de estas modalidades suele ser la dominante y este estilo es el que ayuda
tanto al estudiante como al docente a explorar su estilo de aprendizaje ya que de esta
manera se define la mejor manera para aprender y retener nueva información.

Se aplicó la prueba VAK para ver los estilos de aprendizaje reconocidos en la población
objeto educativo, a 25 niños en edades de 4 a 5 años, tal prueba arrojo los siguientes
resultados.
 Tipo de aprendizaje

Auditivo
28%
Visual
40% Kinestesico

32%

En la gráfica se puede observar que el tipo de aprendizaje dominante es el kinestésico

con un 40% que esto nos da en su totalidad 10 niños, en cuanto a el 32 % es el tipo de
aprendizaje visual esto nos quiere decir que 8 niños aprenden de manera visual, y por
ultimo tenemos el 28% que es el auditivo, solo 7 niños aprenden de manera visual.
 MODELO ECOLOGICO. UNIDAD 2

El autor Alberto García cita a Bronfenbrenne y menciona que plantea su visión

ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al
estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. Algo que considera
imprescindible, especialmente si queremos evitar perdernos en descripciones
excesivamente detallistas y en el estudio de procesos sin sentido. El autor defiende el
desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el
ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con
él. (Garcia,2001).

El autor resalta varios aspectos de esta definición, en primer lugar, señala que hemos
de entender a la persona no sólo como un ente sobre el que repercute el ambiente,
sino como una entidad en desarrollo y dinámica, que va implicándose progresivamente
en el ambiente y por ello influyendo también e incluso reestructurando el medio en el
que vive. Precisamente por ello, como se requiere de una acomodación mutua entre el
ambiente y la persona, Bronfenbrenner señala que la interacción entre ambos es
bidireccional, caracterizada por su reciprocidad. Por último, el autor menciona que el
concepto de “ambiente” es en sí mismo complejo, ya que se extiende más allá del
entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y la
influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos más amplios. Por ello,
Bronfenbrenner concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de
estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente.
Concretamente, Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en
concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:

· Microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones

interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado
en el que participa.

· Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas)

en los que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un niño, las relaciones
entre el hogar, la escuela y el grupo de amigos de la colonia en cuanto, para un adulto,
entre la familia, el trabajo y la vida social).

· Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en
desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que
afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida (para el
niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el círculo
de amigos de los padres, etc.). ·

Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden

afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso y exo-) y que les
confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o
ideológicos diferentes. (Gratacós, 2019).
Apoyándonos en el modelo ecológico de Bronfenbrenne, incluiremos el modelo
ecológico basándonos en el colegio donde se ubican nuestros 25 sujetos de
preescolar, Instituto Valle De Mexicali 2do Grado.

MACROSISTEMA: Se caracteriza por ser una escuela

multicultural, bilingüe, e inclusiva. Cuenta con valores
religiosos como lo son: Espíritu de fe, Espíritu de familia,
Sencillez, Solidaridad, Discernimiento y Conversación

EXOSISTEMA: Instituto Valle De Mexicali, no solo se basa en

las leyes del sistema federal y de SEP, sino también otro
agente externo a ellos está a cargo del instituto y de los 25
sujetos nombrados anteriormente debido a que la escuela es
privada, y este es la Diócesis católica de Mexicali.

MESOSISTEMA: El Sistema Educativo de Instituto

Valle De Mexicali, está basado en el compromiso a
favor de una educación de calidad que busca
reforzar la relación de las familias con los alumnos.

Microstema: Tenemos 25
sujetos,12 de ellos son mujeres y
13 varones, con edades de 4 a 5
años, y un estatus socioeconómico
medio- alto, se relaciona la familia
cercana, con la institución
educativa ya que cuenta con
actividades al aire libre un fin de
semana al mes.

7 docentes, de sexo femenino

de religión católica.
Primeramente, la primera etapa del modelo ecológico que es la MICROSISTEMA, en si
tenemos 25 sujetos en los que se les implementara el modelo ecológico, de estos 25
sujetos 12 de ellos son mujeres y 13 varones, con edades de 4 a 5 años, con un
estatus socioeconómico medio- alto, ninguno de ellos presenta dificultades tanto
cognitivas como fonológicas para conseguir las competencias presentadas para
terminar la unidad, esta primera etapa del modelo ecológico se relaciona de una
manera muy cercana a la segunda que es el MESOSISTEMA, ya que en esta etapa la
familia cercana (papá, mamá, hermanos) se relaciona tanto con el niño como con la
institución educativa en actividades que la misma escuela realiza como lo son la
carrera atlética cada año, galerías de arte donde los padres de familia asiste junto con
sus hijos a ver la galería de arte que su hij@ ha creado, aquí es donde ellos aprenden
a convivir con otras familias y al mismo tiempo refuerzan su comunicación
lingüística que implica también el expresar ideas claras, ya que como lo menciona el
autor:

“comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en

desarrollo participa activamente y se amplía o forma cuando dicha persona entra
en un nuevo entorno.” (Tejada,2008).

En cuanto a la tercera etapa que es el EXOSISTEMA, los niños de preescolar del

grado y grupo 2ª, no solo se basan acatando las leyes de su sistema federal, de SEP y
las reglas de su escuela, sino también acatan las ordenes de la diócesis de Mexicali ya
que esta escuela es un instituto privado católico, aquí también entra lo que pudiera ser
el trabajo de los padres ya que la escuela cuenta con un horario extendido y muchos de
los padres dejan a los menores en horario extendido (16:00hrs) esto muchas veces
ocasiona cansancio en los menores y no rinden su máximo.

“Incluyen a persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales

se producen hechos que afectan a la persona en desarrollo o que se ven
afectados por lo que ocurre en ese entorno.” (Tejada,2008).

En cuanto a la última etapa MACROSISTEMA, el autor nos menciona que “podrían

existir a nivel de subcultura o la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema de
creencia o ideologías que sustenten estas correspondencias.” (Tejada,2008).
Se caracteriza por ser uno de los mejores colegios con religión católica de Mexicali
debido a que es parte de la diócesis de Mexicali, en cuanto a su cultura se basa en
siempre destacar en cualquier deporte que ellos impartan, cuenta con un entorno para
los niños multicultural, bilingüe, e inclusivo ya que admite a niños de cualquier cultura
diferente dado el caso como asiáticos, americanos, latinos etc. Entre sus valores
destacan el espíritu de fe, espíritu de la familia, solidaridad, discernimiento y
conversación.

Tomando en cuenta lo antes mencionado en cuanto a las diferencias de los alumnos,

se tienen 2 alumnos con edades de 4- años con nacionalidades mexicanas y
americanas (4 alumnos), con habilidades de observación, reflexión, cuentan con
coordinación motora desarrollada acorde a su edad a excepción de 1 alumno, pero ya
se canalizo a valoración psicológica, se expresan correctamente acorde a su edad
mental, de esta manera son niños con características y habilidades diferentes entre
ellas destacan, habilidad de investigador, de aprender, curiosos, buscan el ayudar a los
demás.

En cuanto a los docentes que se encuentran a cargo del 2do año de preescolar grupo
A, se encuentran 2 docentes a cargo, femeninas, de nacionalidad mexicana, cuentan
con valores que menciona la institución, contando con las características psicológicas y
sociales desarrolladas, entre sus habilidades destacan la comunicación, trabajo en
equipo y flexibilidad.

4 años de experiencia, en el área de preescolar. Licenciatura en educación Montessori.

3 años de experiencia, en el área de preescolar y niños con NEE. Licenciada en

psicología.
 UNIDAD 3.

ESTILOS DE APRENDIZAJE RECONOCIDOS EN EL AULA.

Sabemos que nuestra población consta de un grupo conformado por 25 niños

preescolar que cursa el segundo año,12 de ellos son mujeres y 13 varones, con
edades de 4 a 5 años, basándonos en la información dada en unidad 1 y 2, y tomando
en cuenta las características de nuestra población se reconoció el ESTILO DE
APRENSIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL.

Si bien el autor Ángel Sánchez cita a Ausbel diciendo:” el aprendizaje significativo es

aquel que permite que el niño construya su propio aprendizaje y le dote de significado.
Es por tanto el aprendizaje que se mantiene y no se olvida. Por ello debemos procurar
en nuestros niños y niñas desarrollar este tipo de aprendizaje.” (Sanchez,2017).

En el aprendizaje significativo el estudiante debe incorporar o añadir información nueva

a otra que ya se encuentran dentro de sus conocimientos. De este modo el aprendizaje
actúa por ejemplo y hablando metafóricamente como una especie de cadena donde el
primer eslabón está sujeto a un conocimiento previo por parte del sujeto y el nuevo se
añade a este conocimiento.

Por otra parte, el autor Reibelo cita a Ausbel diciendo que:

“Ausubel defiende el aprendizaje significativo que permite al alumno

comprender, retener y transferir los conocimientos. Sobre el aprendizaje por
descubrimiento valora que sea el alumno quien descubre e integra el
conocimiento en su estructura cognoscitiva y no tiene valor cuando se descubre
de forma mecánica sin comprender lo que se ha hecho.” (Reibelo,1998).

De este análisis realizado por Ausubel surgen las cuatro clases de estrategia que son:
1) Aprendizaje receptivo significativo. 2) Aprendizaje receptivo memorístico. 3)
Aprendizaje por descubrimiento significativo. 4) Aprendizaje por descubrimiento
memorístico.

Dadas las características de nuestra población y tomando en cuenta las edades de

estos mismos se ha escogido el aprendizaje receptivo significativo y el
aprendizaje receptivo memorístico ya que este último tipo de aprendizaje consiste
en que el docente enseña una temática que ya está elaborada y el alumno solamente
la recibe y memoriza a través de una forma repetida en este caso como son niños en
edad preescolar ellos aprenden en forma de canciones que para aprendérselas tienen
que pasar por un método de repetición, al igual que algunos juegos didácticos como lo
son la memoria entre otros, en pocas palabras la única tarea que debe de hacer el
alumno es saber escuchar y absorber la información dada por el docente.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Tomando en cuenta lo anterior mencionado y las características más significativas de

nuestra población, uno de los métodos elegidos es el método de simulación y juego
que bien el autor Fernández nos lo describe como:

“Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por

medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están
preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al
aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.”
(Fernandez,2006).

 Esto nos haría lograr las competencias que se ven reflejadas en la unidad 1
tomando en cuenta que la población que tenemos son 25 niños en edad de 4-5
años y que la mayoría de estos niños que presentaron el Modelo de la
Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (Modelo de VAK), salieron
con un porcentaje alto en kinestésicos eso nos quiere decir que están en preciso
movimiento y esto muchas veces suele confundirse con mal comportamiento por
parte el alumno, pero es preciso que a estos menores se les permita actividades
donde se encuentren en constante movimiento para así que esto les permita
sacar adelante su potencial y poder cumplir con las competencias dadas como lo
son el conocimiento e interacción con el medio ambiente, aprender a convivir,
expresar ideas claras entre otras ya que desde el punto de vista del autor De la
cruz, El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar
pertinentemente (De la Cruz, 2005).
También responde a las características dadas de los estilos de aprendizajes
señalados en la unidad 1 de los estudiantes y esto permite que ellos puedan
estar en constante movimiento y que puedan aprender de una manera lúdica
con juegos.

Una de las ventajas más importantes de esta estrategia es que como bien lo
menciona el autor, “través de los juegos y simulaciones se consigue estimular a
los estudiantes, dar un valor a aquello que van descubriendo a través de la
creación y utilización de sus propias experiencias e interpretaciones, y
compartirlas de manera interactiva con sus compañeros durante el ejercicio. Es
una experiencia de aprendizaje agradable. Motiva a la participación. Fomenta
gran número de habilidades y capacidades interpersonales.” (Fernández, 2006).

Esto nos da a entender que encaja perfectamente con las características de

nuestra población consta de niños pequeños en edad preescolar que, en su
mayoría con un tipo de aprendizaje kinestésico, lo que hace que la mayor parte
del tiempo estén en constante movimiento, de esta manera con la estrategia de
simulación y juego se consigue estimular a los estudiantes, dar un valor a
aquello que van descubriendo a través del aprendizaje significativo y de esta
manera vayan utilizando sus propias experiencias para que así las puedan
compartir de una manera más interactiva con sus compañeros. Motiva a la
participación. Fomenta gran número de habilidades y capacidades
interpersonales y desarrolla las competencias antes mencionadas.
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN
COMPETENCIAS.
ESTRATEGIA DIDACTICA OBJETIVO COMPETENCIA A
DESARROLLAR.
Lluvia de ideas. Proyectar fotografía sobre
los diferentes seres vivos y  Capacidad de
Que es un ser vivo? los alumnos dicen que tanto cuestionar la
saben de ellos con el fin de información
recolectar ideas, preguntas recibida.
y dudas acerca del tema  Comunicación
lingüística.
 Expresar ideas
claras.

Descubre los seres vivos que Que ellos tengan la  Conocimiento e

hay en tu escuela. capacidad de reconocer interacción con
cuales son los seres vivos el medio
que habitan en su jardín de ambiente.
niños .  Capacidad de
cuestionar la
información
recibida.

Partes de una planta. Pasar al pizarrón a poner  Capacidad de

en orden las partes de una cuestionar la
planta, con la finalidad se información
saber reconocer y recordar recibida.
la información dada  Comunicación
anteriormente en clases. lingüística.

Lotería sobre partes de una Juego interactivo con la  Competencia

planta. finalidad de asimilar los digital.
aprendizajes dados sobre  Aprender a
las partes de las plantas ya convivir.
aplicarlo en este juego en  Social y cultural.
quipo con sus compañeros.

Video interactivo sobre Proyectar actividad  Competencia

fotosíntesis. interactiva con el objetivo digital.
como come una planta? de que ellos pasen al  Capacidad de
pizarrón a seleccionar que cuestionar la
va primero en la información
 fotosíntesis. recibida.


Estatuas de marfil. Mismo juego de estatuas,  Expresar ideas

solamente que el niño que claras.
pierda tendrá que decir  Competencia
algún elemento que lingüística.
recuerde de la fotosíntesis,
con la finalidad de reforzar
la información dada.
CONCLUSION.

Como conclusión se puede observar en el trabajo que la finalidad fue poder observar
que tipo de aprendizaje tienen los alumnos basándonos en el Modelo de la
Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (Modelo de VAK). Este modelo
nos arroja que un 40% de nuestro grupo es kinestésico eso nos quiere decir que 10
niños siempre van a estar en constante movimiento y puede que en una clase donde el
docente este hablando no logren su concentración al máximo, por otro lado se
encuentra en segundo lugar el visual con un 32% significa que 8 de los niños estén
atentos a sus libros, y a las dispositivas que muestre el docente en el pizarrón en
cuanto a los auditivos que son 28% con un total de 7 niños, nos da a entender que esta
cierta cantidad de niños estén atentos en clase cuando el docente muestre algún tipo
de cuento o canciones.

Esto nos ayuda a mejorar las clases en el aula ya que, con esto nos dimos cuenta que
niños aprenden de una manera y que niños de otra, por otra parte, las actividades se
pueden mejorar y cada día se pueden meter diferentes actividades en clase o por
ejemplo el mismo tema que se quiere ver en clase, pero de diferentes maneras
(canción, cuento, fotos) para que así de esta manera todos los niños no importan qué
tipo de aprendizaje sea su preferido puedan retener la información dada.

“Con respecto a las funciones cognitivas de la mente humana, la PNL considera los
sentidos visuales, auditivo y cenestésico (kinestésico), forman los sistemas de
representación primario a partir de los cuales construimos nuestros modelos mentales
del mundo. Por su parte los sentidos del gusto y olfato, que desempeñan un papel más
significativo en otros animales, son aspectos mucho menos importantes para la
cognición humana, especialmente para las áreas cognitivas más complejas.”
(Dilts,2010).

Para finalizar en cuanto al modelo ecológico en la escuela de Bronfenbrenner nos viene

a decir que el desarrollo humano, en este caso de los menores, “supone la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo,
por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los
que esa persona en desarrollo vive. Acomodación mutua que se va produciendo a
través de un proceso continuo que también se ve afectado por las relaciones que se
establecen entre los distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y
los contextos más grandes en los que esos entornos están incluidos.” (Garcia, 2001). El
autor nos quiere decir que, para el estudiante en sí, puede haber varios factores que
ayuden o impidan su proceso de aprendizaje y que no solo es el mismo si no que tiene
a su alrededor más entornos en lo que se desarrolla como individuo, por lo que en cada
una de los entornos puede obtener capacidades y competencias diferentes. Muchas
veces interviene la familia ayudando que el niño aprenda de manera más rápida o le
ayuda en temas que le suelen ser difíciles para él, pero en otras ocasiones la familia
misma descuida mucho al niño desde que no va desayunado a la escuela hasta puede
llegar a pasar que el niño falte mucho a la escuela y eso impida su proceso de
aprendizaje.

El autor Monereo define a las estrategias de aprendizaje como “comportamientos

planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices
con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o específicas, de
aprendizaje”. Monereo (1991)

Por otro lado, y para finalizar se tomó en cuenta las características dadas de la
población para poner en marcha nuestra estrategia de aprendizaje en este caso como
se eligió simulación y juego que bien el autor Fernández nos lo describe como:

“Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por

medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están
preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al
aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.”
(Fernandez,2006).

De esta manera es como nuestros niños podrán desarrollar sus competencias

mediante le juego y por ejemplo la memorización de canciones entre otros, ya que
como se menciona son pequeños de edad preescolar que en su mayoría aprenden de
una manera kinestésica que por su parte esto nos permitió saber cuál es la manera en
que ellos aprenden y a no juzgar si en su mayoría suelen estar parados dentro del
salón etc, esto por otro lado nos permitió poder adaptar las actividades de acuerdo a
sus necesidades tales como su aprendizaje kinestésico y el aprendizaje significativo,
que Ausbel lo define como: “(Teoría psicológica del aprendizaje en el aula), para
designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo; se ocupa específicamente del
aprendizaje tal como se produce en contextos formales de enseñanza y, en particular,
del aula escolar.” (Ausubel, 1989).

Nos trata de decir que el niño será capaz de construir su propio conocimiento, esto con
el conocimiento dado anteriormente, sin embargo, muchas veces el alumno no siempre
produce el aprendizaje significativo y no establece cien por ciento relación con el
conocimiento previo así que de esta manera opta por la memorización considerando la
simulación y el juego como alternativas también de aprendizaje, esto nos ayudara a
reforzar la manera en que nuestros alumnos aprenden tomando claro las
características para que así puedan lograr las competencias dadas.
REFERENCIAS.

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 Dilts, R. (2010). Programación neurolingüística, la siguiente generación. españa:
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