Secretaría de Estado de Educación

Subsecretaría de Estado Encargada de Asuntos Técnicos Pedagógicos

Departamento de Orientación y Psicología

SERIE EL “ABC DE LA ORIENTACIÓN”

DOCUMENTO I

“TAREAS BASICAS DE LA ORIENTACIÓN:

CONSTRUYENDO BUENAS PRÁCTICAS EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS”.

Noviembre, 2007

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 AUTORIDADES

Dr. Leonel Fernández Reyna

Presidente de la República.

Dr. Rafael Alburquerque

Vicepresidente de la República.

Lic. Melanio Paredes

Secretario de Estado de Educación

Licda. Susana Michel

Subsecretaria de Estado de Educación,
Encargada de Asuntos Técnicos Pedagógicos

Lic. Fausto Mota García

Subsecretario de Estado de Educación,
Coordinadora de Participación Comunitaria.

Lic. Luís de León

Subsecretario de Estado de Educación,
Coordinador de la Dirección Regional Ozama Metropolitana.

Licda. Nelsa Chávez

Subsecretaria de Estado de Educación,
Coordinadora de las Direcciones Regionales del Cibao: Norte, Sur, nordeste y Noroeste.

Lic. Ramón Gûilamo

Subsecretario de Estado de Educación
Coordinador de las Direcciones Regionales Yuma e Higuamo.

Lic. Manuel Paula

Subsecretario de Estado de Educación
Coordinador de las Direcciones Regionales Valdesia, Herniquillo y El Valle.

Lic. Vernon Cabrera

Subsecretario de Estado de Educación
Encargado de Relaciones internacionales.

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 Índice de Contenidos

Introducción

 Taller de Revisión de la Labor Orientadora a partir de la práctica en los centros

educativos.
 Demandas orientadoras
 Cualidades del Orientador según DinkMayer
 Tareas generales del Orientador.
 Acciones prácticas a llevar a cabo por los/as orientadores/as y psicólogos/as de los
centros educativos.
 Pautas por la organización del consejo de curso.
 Consejo de Cursos.
 Técnicas de Estudio.
 Actividades Vocacionales.
 Horario de actividades semanal.
 Ficha referimiento.
 Formulario No. 1.
 Formulario No. 2.
 Formulario No. 3.
 Ficha acompañamiento a la labor orientadora.
 El Papel del Orientador en las aulas inclusivas.
 Funciones del/la directora/a del centro educativo relacionadas con el área de
Orientación.
 Democracia y Participación en la Escuela.

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 INTRODUCCION

El Departamento de Orientación Psicología de la Secretaría de Estado de Educación ha

elaborado un taller de Revisión de la Práctica de los Servicios del Área en los centros
educativos, con el propósito de fortalecer y optimizar los servicios del área a través de
las funciones y tareas de los/as orientadores/as y psicólogos/as, de forma tal que se vayan
dando respuestas desde un enfoque transformador y de cambio progresivo en su quehacer
de cada día-
Por otro lado se enfatizan todas las actividades de apoyo a la permanencia de los/as
estudiantes en los centros educativos, dando respuestas a las necesidades, académicas y
de comportamientos que presentan los/as estudiantes para contribuir a su desarrollo
integral.

Este documento constituye una herramienta de apoyo a la labor de los/as orientadores/as

y psicólogos/as que favorezca el logro de una educación de calidad, ya que les aporta en
conjunto todas las estrategias tanto a nivel teórico como práctico que le servirán de base
para desarrollar programas acordes a la realidad educativa de cada centro.
Con la finalidad de mejorar las prácticas, el Departamento de Orientación y Psicología,
realizó unas series de talleres con los/as orientadores/as y el psicólogos/as basado en
aportes, tanto práctico como teórico para mejorar y fortalecer las mismas, con el
propósito de fortalecer la práctica de la Orientación Educativa y Psicológica que se lleva
a cabo en los centros educativos del país, con miras a mejorar la calidad de los servicios
que se ofrecen.

Se propuso: reflexionar acerca de las funciones y tareas de los/as orientadores/as y

psicólogos/as en los centros educativos.
- Revisar la labor orientadora diaria del/la Orientador/a en los centros educativos.
- Fortalecer y reorientar la planificación del trabajo de la orientación, con la finalidad de
eficientizar los servicios del área.
- Utilizamos como metodología la participación, la reflexión, la interacción y el diálogo.

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 DEMANDAS ORIENTADORAS

SECCIONES DEFICIENCIAS – CLAVE CONSECUENCIAS DESARROLLO

ORIENTADOR

Profesional Deficiencia adecuación de las Despilfarro económico y Orientación

características personales al desequilibrio personal. Profesional.
puesto de trabajo desempeñado.

Familiar Desconocimiento de las Perturbaciones en las Orientación Familiar.

características de la personalidad relaciones establecidas en
y de los estadios evolutivos. el ambiente familiar.

Personal Dificultad para integrar los Desajustes de la Orientación Personal.

fenómenos del contorno con la personalidad.
dinámica del propio yo.

Escolar Diversidad en los resultados de Anomalías del aprendizaje. Orientación Escolar.

los procesos de enseñanza –
aprendizaje.

Estas demandas constituyen el eje central donde descansa o donde se apoya todo
orientador/a y psicólogo/a para la realización del programa de orientación.

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 CUALIDADES DEL ORIENTADOR SEGÚN DINKMAYER

1. Sensibilidad para las necesidades, expresadas en palabras y en la conducta,

disposición para hacerse cargo de ellas y conocimientos para formular
conceptualmente esas necesidades dentro de teorías y sistemas adecuadas.

2. Capacidad para ayudar a los alumnos y otras personas a detectar sus propias
necesidades y metas y para planificar y adoptar las medidas necesarias para
satisfacer esas necesidades y alcanzar esas metas.

3. Capacidad de trabajar con grupos (de alumnos, promotores, desarrollo, padres y

otros), ayudando a los grupos y los miembros individualmente para tomar cada
vez mayor conciencia de sus propios recursos, de las condiciones de la
comunicación eficaz y de la dinámica del cambio.

4. Capacidad para transmitir a otros miembros de la comunidad de aprendizaje su

propio conocimiento y habilidades en cuanto a sentir y analizar las necesidades,
mejorar la comunicación y facilitar el cambio.

5. Capacidad para crear una atmósfera de colaboración, flexibilidad, modificación y

para estimular a otros, dentro y fuera de la escuela, para que participen
activamente en la totalidad de la empresa educacional.

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Tareas Generales del Orientador/a:

a) Apoyo al maestro/a en la promoción del proceso de aprendizaje significativo.

b) Detección y atención a tiempo a la diversidad de necesidades cognitivas,
socioafectivas y comportamientos que presente el/la estudiante.
c) Diseño y desarrollo de programas de apoyo a dificultades de aprendizaje y de
desarrollo personal y/o social.

Tareas Específicas:

 De Prevención:
d) Fomentar en el/la estudiante actitudes de cooperación, participación, democracia,
solidaridad y tolerancia, mediante el desarrollo y diseño de estrategias para la
Educación en Valores.

 De Evaluación:
e) Desarrollar procesos d evaluación a través de la intervención en los diferentes
contextos y la aplicación de técnicas individuales y grupales. Para ello se utilizarán
diferentes procedimientos, tales como las pruebas psicométricas, entrevistas, técnicas
focales, registro, revisión de actitudes, entre otras.

 De asesoramiento y Coordinación:
f) Diseñar y desarrollar estrategias alternativas con colaboración con maestros/as,
padres, madres y estudiantes para atender eficazmente la diversidad de las
necesidades detectadas en el centro educativo.

g) Fortalecer los organismos de participación estudiantil mediante el apoyo y asesoría

permanente a maestros/as y estudiantes.

h) Apoyar las actividades de la escuela de padres, madres y de las APMAES.

7
i) Asesorar a la familia en relación a las necesidades educativas de sus hijos/as.

j) Desarrollar actividades para la identificación de dificultades de aprendizaje, de

desarrollo personal – social y de Orientación Vocacional, Profesional y Ocupacional
que pueda presentar el/la estudiante en los procesos de evaluación.

k) Desarrollar proyectos, en coordinación con la Dirección de Participación

Comunitaria, que garanticen la promoción de las necesidades vinculadas de las
familias con los centros educativos; de manera que se consoliden las redes culturales
entre todas las acciones que se llevan a cabo en los centros educativos.

Tareas en el desarrollo de la Labor Orientadora.

1- Apoyo Educativo.

1. Formación de grupos de asesoramiento en áreas académicas específicas, para el apoyo

directo a los/as estudiantes, con bajo rendimiento.

1.1- Se coordina con los docentes y directores cuales son los alumnos con bajo
rendimiento.
1.2 -Se seleccionan anotando cual es la problemática educativa que presentan a través de
entrevistas con los alumnos y de diálogos con los docentes (Ver Ficha de referimiento)
1.3- Se forman subgrupos con problemáticas afines y se organización espacios de apoyo
educativo.
1.4 -Se eligen los/as alumnos/as más destacados y destacadas para que ayuden en las
tareas académicas a sus compañeros y compañeras.

1.5 -Se coordinan horarios específicos que pueden ser de una hora dos veces a la semana
para trabajar con ellos en un espacio habilitado para esta finalidad.

1.6 -Se trabajan técnicas de estudio (Resumen, subrayado, lectura con un propósito, ver
material anexo sobre técnica de estudio).
-Se dedican horas a trabajar las deficiencias en lectura, escritura, comprensión lectora,
matemática o en cualquier área con ayuda de otros/as alumnos/as con grados más altos y
con el apoyo de tareas adicionales que les ponen sus profesores/as. El/la orientador/a
organiza y dirige el trabajo de los grupos es el responsable de coordinar el apoyo y hacer
que éste tenga éxito.

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1.7.-Se entrevistan a las familias y se les explica lo que se esta haciendo con sus hijos/as
y se les dan pautas de cómo ayudarlos:
1.7.1Poniéndolos a hacer sus tareas,
1.7.2. Reforzando el esfuerzo que están haciendo
1.7.3. Organizando un tiempo para el estudio.
1.7.4. Ofreciéndoles conversatorios sobre disciplina, motivación, comunicación,
conocimiento de los/as hijos/as. Otras

2. Tareas en Orientación Vocacional.

2.1 -Exploración de intereses y actitudes dentro del proyecto del vida del alumno/a (Usar
ejercicios en el documento anexo sobre Orientación Vocacional)
2.2 - Realización de una jornada de información vocacional con especialistas invitados de
diferentes áreas profesionales. (Hacer un programa con invitaciones formales a los
especialistas y con un calendario de actividades conjuntamente con el director)
2.3 Organizar visitas y excursiones vocacionales.
2.4.-Hacer entrevistas a profesionales en diferentes áreas sobre su profesión y la
importancia de ésta en su proyecto de vida.
2.5. Aplicar algún test de actitudes y de aptitudes a los de cuarto de bachillerato. (Si
disponen del material).

3. Tareas con relación a los Consejos de Cursos.

3.1-Revisar si se han formado los consejos de cursos.

3.2 Evaluar como están funcionando.
3.3 Ver los comités de trabajo
3,4 Ver la calendarización de actividades y la programación que hacen los orientadores
junto a los maestros y alumnos. (Analizar material anexo sobre consejos de curso)

4. Trabajo con las Familias.

4.1 Entrevistas para tratar problemas de los/as alumnos/as

4.2 Conversatorios con expertos invitados u ofrecidas por el orientador.
4.3 Encuentros, convivencias.
4.4 Participación como delegados/as en los Consejos de Curso ofreciendo apoyo a las
actividades en el aula.

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 ACCIONES PRÁCTICAS A LLEVAR A CABO POR LOS/AS
ORIENTADORES/AS Y PSICOLOGOS/AS DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS

Acciones y Estrategias a tomarse en cuenta para una orientación efectiva:

 En coordinación con la dirección del centro, elaborar un calendario de reuniones y

encuentros con el personal docente y administrativo del centro educativo para
planificar el inicio del año escolar y ponerse de acuerdo respecto a la programación
de cada maestro/a, las asambleas que se realizan con padres y madres, la formación
de las juntas de centros, en fin, la elaboración del proyecto de centro (desarrollar estas
actividades en el mes de agosto).

 Sugerir a la dirección la creación de la Comisión de Coordinación Pedagógica, que

sería un órgano asesor compuesto por las y los jefes de los distintos equipos
educativos o de las distintas áreas con la finalidad de coordinar acciones conjunta que
faciliten el desarrollo del proyecto curricular de centro con una visión de equipo de
trabajo conjunto.

 El/la Orientador/a deberá coordinar reuniones y entrevistas con las coordinadoras de

las áreas para conocer las problemáticas identificadas y planificar la intervención que
amerite en cada caso.

 En todo proceso que realizamos hay que tener en cuenta el compromiso que debemos
asumir como asesores y facilitadores de cada una de las actividades programadas en
el área.

 Ahora bien es importante resaltar que la función de asesoramiento amerita una

sistematización del proceso a través de la elaboración de un calendario general de
actividades, donde aparecerán sus actividades habituales, el cual deberá colocar en un
lugar visible del centro educativo y del gabinete de orientación. Este debe de contener
las actividades generales del área que se desarrollan en el centro cada semana.

 La Orientación Vocacional se concibe como un proceso en el que intervienen la

familia, la escuela y el medio social donde se desarrolla el alumno/a, debe
promoverse desde el Nivel Inicial con el desarrollo de las destrezas y habilidades a
través de las actividades lúdicas, esta etapa se denomina prevocacional.

 En el Nivel Básico continua con el desarrollo de actitudes e intereses y

potencialidades.
En el Nivel Medio este proceso implica la toma de decisión más relevante que
enfrentan los/as adolescentes y jóvenes, ya que se trata de la conducta individual,
asumida de manera responsable, en la que están presentes los intereses, expectativas,
capacidades y oportunidades, que favorece el conocimiento de sí mismo, del medio
educativo y laboral.

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Otras acciones del Orientador son:

Apoyo al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:

En este aspecto el/la Orientador/a diseñará un plan de trabajo, para lograr que los/as
estudiantes obtengan un mejor rendimiento académico. Para ello deberá hacer un trabajo
conjunto con los/las profesores y tomando en cuenta la diversidad del estudiantado para
elaborar estrategias que le permitan atender las diferentes dificultades que se le presentan
a los/as estudiantes.

 Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

Incluye la asesoría a los profesores en relación a sus programaciones y su práctica

docente, además de la coordinación, junto al director, de las reuniones del área del
personal docente y administrativo.
 Participar activamente en todas las reuniones y encuentros que se programan en el
centro.
 Coordinar con la dirección los temas a tratar en cada reunión o encuentro.
 Incluir en su programación, para los primeros meses del año escolar, un taller
respecto a la naturaleza de la orientación, dirigido al director y profesores/as del
centro y miembros/as de la comunidad.
 Participar y apoyar las acciones que involucren a los padres y las madres.
 Actualizar permanentemente el mural escolar.
 Colaborar con el funcionamiento de los organismos de participación estudiantil
(Consejos de Cursos).

Fuente Bibliográfica:

Muzás María Dolores, Blanchar Mercedes Tendencias Actuales De La Orientación

Hoy. Centro Poveda. Santo Domingo, 1998.

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 Consejos de Curso

El Consejo de Curso es una actividad al servicio de las finalidades formativas de la

educación, responde ampliamente a las necesidades de desarrollo de los adolescentes y
contribuye al proceso de integración de todo lo aprendido a través de las experiencias
vividas en el seno de la pequeña sociedad que constituye el Consejo de Curso.

Las relaciones del Consejo de Curso:

Son reuniones de todos los alumnos de un curso, asesorados por el profesor guía, con el
propósito de analizar los problemas, las actividades y las necesidades del curso, buscando
las posibles soluciones en forma armónica y democrática.

Propósito:

 Contribuyen a la formación integral de la personalidad de cada alumno,

especialmente en función de su futura convivencia en una sociedad democrática.

A través de las sesiones de Consejo de Curso, los jóvenes aprenden las prácticas más
usuales en la convivencia democrática.

 Se facilita la integración de los aprendizajes obtenidos en las actividades culturales de

tipo general, se participa de forma activa en la solución de problemas que se
interponen en la consecución de las metas determinadas por los mismos jóvenes.

 Estrechar relaciones entre profesores y alumnos a través de las oportunidades de

contacto humano que ofrecen las reuniones.

 Elevar el nivel de las relaciones entre los alumnos.

Tipo de Reuniones:

1- Consejo de Curso general, dirigido por el alumno presidente; se presentan

problemas, sugerencias, rendimiento de informes.

2- Consejo de Curso por comité. Los diversos comités se constituirán en grupos de

trabajo, dirigidos por sus respectivos presidentes y asesorado por el vicepresidente
del Consejo de Curso, para tratar problemas específicos, cuyas interrogantes y
soluciones deben ser entregados posteriormente al curso.

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Pautas para la organización del Consejo de Curso.

Al iniciarse el año escolar, los profesores jefes darán una orientación a sus alumnos de los
objetivos y funcionamiento del Consejo de Curso.

1) Se les hará saber que su curso es una pequeña República y que como tal debe actuar,
es decir tener un Gobierno, este gobierno es el “Consejo de Curso”, sus secretarías
estarán representadas por los distintos comités de trabajo, hacerles comparaciones
entre secretarías y Comités.

2) Se elegirá una directiva en el Consejo de Curso, formada por un Presidente, un Vice-

presidente, del secretario, del Tesorero en casos de ausencia de los mismos, los dos
restantes funcionarán como tal.

3) Para elegir esta Directiva se darán los siguientes pasos:

a) Tres meses después de la apertura de clases es cuando se celebrarán las elecciones

con el fin de que los alumnos se conozcan bien y cuando vayan a dar este paso, lo
hagan con conciencia de que los candidatos a elegir son los que conocieron más el
curso para su mejor desenvolvimiento.

b) Dos meses antes de las elecciones se pondrán en el Mural de curso cartelones con las
“cualidades” que debe reunir la persona que se vaya a elegir para desempeñar uno de
estos cargos.

c) Durante estos tres meses se les estará preparando y formando conciencia de la

responsabilidad que tienen en hacer una buena elección y los elegidos de cumplir con
los requisitos ya expuestos.

d) Se celebrará una pre-elección para formarse dos candidaturas, ejemplo: plancha

rosada y plancha amarilla (formadas por una directiva completa).

e) Con estas dos planchas formadas se celebrarán las elecciones.

f) Se nombran los miembros que comprenderán la “Mesa Electoral” formada por: un

presidente, un secretario y un miembro representante de cada una de las planchas.

g) En el Consejo de Curso siguiente a las elecciones se realiza la toma de posesión de la

mesa directiva (este paso está a opción del profesor jefe y de los alumnos del Curso).

h) El próximo día de Consejo comienza a funcionar la Directiva reunida en Asamblea.

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Orientador (Asesor)
Profesor Guía (Asesor)
Directiva del Consejo:
Presidente
Vicepresidente (Sustituto del Presidente y Asesor de los Comités de Trabajo)
Secretario
Tesorero
1er.Vocal (Sustituto del Vicepresidente)
2do. Vocal (Sustituto del Secretario)
3er.Vocal (Sustituto del Tesorero)
4to. Vocal
5to. Vocal

Comités de Trabajo:

Los comités se organizan libremente de acuerdo a los intereses de los alumnos y las
necesidades del Curso.
El “Profesor Jefe” debe tratar que los planes de trabajo presentados por los Comités sean
realistas, de modo que se puedan cumplir.
Cada Comité a su vez nombrará una directiva que dependerá directamente de la Directiva
del Consejo de Curso.

Los Comités de Trabajo tienen una duración que corresponde con la vigencia de las
necesidades que motivaron su creación.

Rinden periódicamente los informes al Consejo de Curso en sesiones destinadas para tal
efecto.

Los miembros de cada comité deben pagar una cuota mínima destinado estos fondos a
cubrir los gastos que los comités dispongan.

Comité de Ciudadanía:

Propósitos:

1. Desarrollar en el Curso y en cada alumno la auto-disciplina, tanto dentro del Liceo

como fuera de él.
2. Cuidar de la disciplina del Curso.

Plan de Trabajo:

1. Cooperar con el Presidente para mantener la disciplina en los momentos en que el

Curso esté sin profesor.

2. Amonestar a los compañeros que se portan incorrectamente dentro y fuera del Liceo.

14
3. Confeccionar un reglamento de sanciones y una vez aprobado por la Asamblea
ponerlo en vigencia.

4. Mantener una campaña pro auto-disciplina del curso por medio de carteles que se
renovarán constantemente.

5. A fines de cada semestre rendir informe en Consejo de Curso del comportamiento

general del Curso. Este informe irá seguido por una exposición de los problemas que
se hayan presentado y como se han resuelto.

6. Vigilar para que se realicen los acuerdos tomados por el curso frente a estos
problemas.

Comité de Estudios:

Propósito:

Mejorar el rendimiento del curso en general y en cada alumno en particular.

Plan de Trabajo:

1. Controlar el material de trabajo de los alumnos.

2. Controlar las tareas encomendadas y dar cuenta de quienes no la hayan realizado.
3. Ayudar a los compañeros que hayan faltado a clases a recuperar el tiempo perdido.
4. Cooperar con los profesores en la iniciativa que ellos tengan para mejorar el
rendimiento de los alumnos atrasados.
5. A fin de cada semestre presentar una gráfica de rendimiento y comentar su
significado.
6. Cumplir y hacer cumplir las medidas que el Curso apruebe para mejorar el
rendimiento de los alumnos, grupos de estudios, organización del estudio en las horas
libres, etc.

Comité de Prensa e Información:

Propósitos:

1- Difundir la Cultura.

2- Mantener el curso informado de las actividades educativas y culturales ocurridas

dentro y fuera del Liceo.

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Plan de Trabajo:

1. Mantener un noticiero cultural y educativo en el Período Mural con recortes de

revistas, periódicos, etc., dentro y fuera del aula. Se renovará quincenalmente.

2. Mantener dentro del salón de clases un informativo con la vida del curso y del Liceo.

3. Procurar la colaboración del Curso con el periódico Mural.

Comité de Biblioteca:

Propósito:

Aumentar el interés de los alumnos en el enriquecimiento y uso de la biblioteca y

cooperar con su mejor servicio.

Plan de Trabajo:

1- Mantener actividades tendientes a adquirir más y mejores libros y material de lectura

para la Biblioteca.

2- Informar a sus compañeros de los nuevos libros adquiridos.

3- Ayudar en el control de los préstamos de libros hechos a los compañeros.

4- Responsabilizarse de los libros que se piden a la Biblioteca para material de trabajo

durante las clases.

5- Cooperar con el o la encargada de la Biblioteca en cualquier iniciativa para mejorar

ésta.

6- Elaborar y hacer cumplir un reglamento para la Biblioteca.

Comité de Asistencia y Puntualidad:

Propósitos:

1- Cooperar con los Profesores en el control de la asistencia y puntualidad.

2- Procurar mejorar el cumplimiento de los compañeros en ambos aspectos.

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Plan de Trabajo:

1- Reclamar las excusas y entregarlas al “Profesor Jefe”.

2- Dar cuenta al “Profesor Jefe” y a la Directiva del Comité, de los alumnos que están
faltando por más de una semana seguida sin excusas.

3- Visitar el hogar de los alumnos en falta para cerciorarse del motivo de su inasistencia.

Comité de Aseo y Ornato:

Propósito:

Procurar dar al salón de clase el aspecto más agradable de ornato y limpieza.

Plan de Trabajo:

1- Hacer que todos os compañeros cumplan su obligación de mantener el salón de

clases, las paredes, sillas y toda la escuela esmeradamente limpia.

2- Vigilar que cada compañero deje su silla y libros en orden al salir del aula.

3- Evitar que los compañeros entren al salón de clases durante el recreo.

4- Procurar que siempre haya tiza y borrador en el aula.

5- Cuidar que en el salón de clases haya siempre un cesto para los desperdicios, paño
para sacudir el polvo, etc.

6- Organizar turnos por lista para cumplir con toso lo expuesto.

Comité de Bienestar Social:

Propósito:

Procurar el mayor bienestar entre los compañeros.

Plan de Trabajo:

1. Vigilar la presentación personal de los compañeros y procurar que ella sea correcta.

2. Procurar que haya buena camaradería en el curso. Si hay algún alumno aislado o
agresivo, dar cuenta al “Profesor Jefe” para que lo ayude a integrarse al grupo.

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3. Visitar el hogar de los compañeros enfermos y reportar su estado al “Profesor Jefe”
para ser ayudad en caso de necesidad.

4. Cooperar con cualquier campaña que tienda al bienestar estudiantil.

5. Este Comité puede celebrar la “Semana de Higiene Mental y la Salud” organizando

en un Consejo de Curso la visita de médico o especialista para participar en
coversatorios que tiendan a ampliar sus conocimientos. Una vez terminado el
conversatorio los alumnos pueden hacer preguntas (orales o por escrito) al charlista
con el fin de aclarar sus dudas.

6. Con los padres de familia, conferencias y conversatorio con especialistas con

preguntas al final.

7. Trabajos escritos, hechos por los alumnos sobre temas adecuados al asunto.

8. Visitas a centros de salud, asilos, cárceles, etc., para llevarles obsequios.

Comité de Cruz Roja:

Propósitos:

El programa del Comité de Cruz Roja está dividido en tres fracciones principales que
son:

1- Protección de la salud
2- Ayuda mutua
3- Cordialidad universal.

Plan de Trabajo:

1. Breve historia de la Cruz Roja, bibliografía de Jean Henri Dunant, fundador de la

Cruz Roja Internacional y Florencia Nightingle, Himno de la Cruz Roja.

2. Cooperar con este Comité para mantener en alto su lema mundial: “Ser Útil”
mediante el desarrollo de sus objetivos.

1-Protección de la Salud:

a) Higiene:

Velar por la higiene de su hogar, la escuela y su aula. Airear el salón de clases, no escupir
en el suelo. Taparse la boca cuando se tosa o estornude.

18
b) Higiene Individual:

Asearse bien al levantarse, usar desodorante para evitar los malos olores, cortarse con
frecuencia las uñas, limpiarse los dientes por las mañana y antes de acostarse. Lavarse las
manos antes de cada comida. Bañarse por lo menos dos veces al día. Cambiarse con
frecuencia la ropa interior y las medias. Comer muchas frutas y legumbres. Hacer
ejercicios.

c) En la calle:

Respetar la limpieza de las calles y jardines. No escribir en las paredes ni coger las flores
de los jardines.

2-Ayuda Mutua:

No se puede establecer un límite entre la “Protección de la Salud” y la “Ayuda Mutua”.

Ayuda Mutua en la Escuela:

1- Organización de biblioteca escolar.

2- Tratamiento médico y dental a los alumnos.

3- Ayuda a los compañeros necesitados (Sin humillarlos).

4- Organización de excursiones.

5- Preparar trabajos para los Ciegos, copiando obras en el método Braille.

6- Confeccionar objetos y preparar actos para dedicarlos a “Las Madres”, “Los Padres”,
“Los Maestros”.

3-Cordialidad Universal:

Esta facción en el programa de Cruz Roja Juvenil, comprende el desarrollo entre los
jóvenes de un espíritu de amistad y comprensión hacia los jóvenes de otros países.

Entre estos medios el más importante es: Correspondencia inter-internacional de la Cruz

Roja Juvenil.

Los grupos de la “Cruz Roja Juvenil” de diferentes países cambian mensajes o sea cartas
amistosas con descripciones de sus respectivas escuelas, de las actividades de la Cruz
Roja que realizan, etc.

19
Por medio de esta sociedad se ayudan mutuamente en caso de graves calamidades en la
que participan los jóvenes miembros en acción de socorro dentro de sus posibilidades.

La Liga de Sociedades de la Cruz Roja desempeña un papel de enlace entre las Cruces
Rojas y los miembros de la Cruz Roja Juvenil de diferentes países.

Organización de los Grupos Escolares:

El Comité se organiza asesorado por el “Profesor Jefe” y dirigidos por un Presidente,

además habrá un secretario y un Tesorero.

Se deja a los miembros, toda iniciativa.

El Secretario levanta actas y anota todo lo tratado en el Comité el Tesorero recibe la

cuota. Una parte de estos fondos se envían al Comité Central de la “Cruz Roja Juvenil”,
la otra parte se guarda para las necesidades de dicho Comité en su Liceo.

Los alumnos que deseen pertenecer a este Comité deben solicitar por escrito al Comité,
una tarjeta que lo acredite como miembro del mismo.

La insignia es vendida para que el alumno se dé cuenta del valor del emblema de la Cruz
Roja y llevarla en circunstancia importantes.

La “Cruz Roja Juvenil”, trata de poner en práctica en los estudiantes su lema: “Mejorar
la Salud, Prevenir Enfermedades y Aliviar el Sufrimiento”. No tiene carácter étnico.
(Propio de una raza), político ni religioso, tiene como finalidad: inculcar a los jóvenes la
práctica de Higiene y Ayuda Mutua.

Los alumnos que presidan este Comité y sus miembros deben realizar un Curso de
“Primeros Auxilios”.

Comité de Deportes y Danzas Folklóricas:

Propósito:

Difundir y estimular la afición de los alumnos por el deporte y atletismo.

Plan de Trabajo:

1- Revisar los equipos de los alumnos y dar cuenta al “Profesor Jefe”.

2- Organizar competencias deportivas y folklóricas con otros cursos del Liceo y fuera de
él.

3- Informar al curso por medio del Comité de Prensa, de los sucesos mundiales,
nacionales y escolares en lo que a danzas folklórica se refiere.

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Deportes:

El Comité de Deporte y Danza Folklórica puede invitar al Curso a algún atleta o un

representante de un equipo o un grupo de baile de actuación conocida para que le dicte
charlas o le ofrezca una demostración a este respeto. El Comité puede preparar una serie
de preguntas que formularles, asesorado por el Profesor de Educación Física.

Comité Cultural:

Propósito:

Difundir la cultura y fuera del Liceo.

Plan de Trabajo:

a) Dentro del Curso:

Noticiero Cultural, Charlas Culturales. Visitas a Museos, exposiciones, Ciudad Colonial,

Monumentos, etc.

b) Para el Liceo:

Programación y realización de actividades culturales.

c) Fuera del Liceo:

Relaciones Culturales con otros Liceos, Relaciones Culturales con algunas fábricas e
industrias de la comunidad.

Cualidades del Profesor Guía:

Es difícil hacer una selección de los rasgos de personalidad deseables para la función de
Profesor Guía. Proponemos algunas condiciones personales y profesionales necesarias:

a) Principios de vida sólidamente establecidos.

b) Humanidad.
c) Confiabilidad.
d) Afabilidad.
e) Equilibrio Emocional.
f) Compresión de la Sociedad actual.
g) Compresión de los fines de la educación.
h) Compresión del adolescente y su Psicología.
i) Manejo de la Psicología del aprendizaje.
j) Manejo de la Psicología de Grupo.
k) Conocimiento de los Técnicos de Orientación.

21
Atribuciones del Profesor Guía:

El Consejo de Curso constituye una organización democrática de los alumnos con fines
específicos y en la que el “Profesor Guía” participa con carácter de “asesor”.

Los Profesores Guía y los alumnos deberán respectar 2 (dos) postulado básicos del
funcionamiento del Consejo de Curso.

a) Un Consejo de Curso no puede funcionar sin asesor.

b) Un Consejo de Curso no debe abordar asuntos de carácter técnico-pedagógico,

político, ni religioso.

El desarrollo del Consejo de Curso ha de ser el de en grupo democrático. El asesor debe

evitar imponer su personalidad interviniendo demasiado, llegando a decidir los acuerdos.
Su papel es el de guiar al curso hacía los caminos correctos. Los temas y resoluciones del
Consejo han de surgir de los alumnos.

El Profesor Guía, durante el Consejo de Curso debe encaminar su acción hacia tres
Objetivos:

a) Desarrollo del Consejo mismo.

b) Actuación del curso como grupo.
c) Actuación personal de los alumnos.

El asesor puede pedir a los Comités informes con apreciaciones del carácter individual de
los alumnos que trabajan en ellos, como también la auto-calificación de su participación
en la labor del Consejo de Curso.

El asesor tiene además las siguientes obligaciones respecto de su curso:

 Revisar por lo menos una vez al mes el cuaderno de Actas, los archivos, la tesorería,
los cuadernos de los Comités.

 Reunirse periódicamente con la mesa directiva para establecer las líneas de acción
que activen el trabajo del grupo.

 Evaluar el comportamiento de cada alumno en el Consejo de Curso.

22
 Cualidades que deben reunir el presidente y el vice-presidente del “Consejo de
Curso”.

a) Característica propia de Líder.

b) Gozar del aprecio de sus compañeros.

c) Tener dominio de sí mismo.

d) Tener iniciativa, sugerir ideas.

e) Ser una persona agradable.

f) Ser buen alumno y buen ciudadano escolar.

g) Cooperar con sus compañeros, profesores y Director.

h) Ser respetuoso con las autoridades escolares y cumplir con los reglamentos del
Liceo.

i) Trabajar para el bienestar de los intereses del grupo y no para favorecer a sus
amigos.

j) Tener criterio, ser capaz de distinguir las cosas que convienen más a la buena
marcha de su curso.

k) Interesarse por las actividades del Liceo y por lo que afecte a éste y a sus
compañeros.

l) Tener un amplio sentido de la responsabilidad.

Cualidades que debe reunir el Secretario:

a) Tener buena asistencia y puntualidad.

b) Asistir regularmente a las sesiones del Consejo.

c) Debe leer y escribir bien.

d) Expresarse con claridad.

e) Ser ordenado, responsable y cortés.

f) Ser persona discreta.

23
Cualidades del Tesorero:

a) Ser digno de confianza.

b) Responsables.

c) Organizado.

d) Honrado.

e) Debe ser discreto.

Vocales:

Deben reunir los requisitos anteriores para que puedan sustituir en caso necesario a
cualquier miembro directivo.

Atribuciones del Presidente:

a) Presentar a la Asamblea una agenda que será moderada por él.

b) Estimular el compañerismo y tratar que las discusiones sean armónicas y que

reconozca que su opinión no es la que debe prevalecer.

Atribuciones del Vice-Presidente:

a) Reemplazar el Presidente en caso de ausencia.

b) Dirigir los “Comités de Trabajo” que se formen dentro del mismo “Consejo de
Curso”. Ej: “Ornato y Aseo”, “Bienestar y Cortesía”, “Disciplina, Estudio y
Asistencia”, “Periódico Mural”.

c) Integrar los Comités que no estén trabajando satisfactoriamente.

d) Informar al Curso el trabajo realizado por cada Comité, cuando le sea solicitado.

Atribuciones del Secretario:

a) Tomar nota de los asuntos tratados en la sala.

b) Elaborar las actas correspondientes.

c) Anotará las objeciones que se hagan a las Actas al ser leídas y en la sesión
siguiente darle lectura ya corregida.

24
 d) El acta debe ser encabezada con la fecha, hora, clase de sesión (ordinaria o
extraordinaria) nombre del Presidente y del Asesor o “Profesor Jefe”.

e) Al iniciarse la asamblea debe dar lectura a la Acta de la Asamblea anterior.

f) Colocará en el Acta las proposiciones aceptadas y las rechazadas por el Consejo.

g) No debe asentar en el Acta los detalles sin importancia.

h) Asentará en el “Libro de Actas” todo lo tratado en los “Comité de Trabajo”.

i) Se encargará de la correspondencia.

j) Debe archivar todo el material relativo al Consejo de Curso (en un fólder).

Atribuciones del Tesorero:

a) Tiene la responsabilidad de los asuntos financieros (dinero del curso).

b) Debe cobrar las cuotas.

c) Anotar en un cuaderno los ingresos y salidas mensuales.

d) Debe hacer el presupuesto de los gastos.

e) Debe dar cuenta cada trimestre siempre que el Curso se lo pide (durante el
Consejo de Curso) del estado de las finanzas de los alumnos morosos en el pago
de la cuota.

f) Debe ser absolutamente discreto.

Bibliografía:

Dintrans de Cáceres, Radamanta. “Funciones del Profesor Jefe”

25
 TECNICAS DE ESTUDIO

Presentación:

En este material te presentamos algunas técnicas de estudio que por ser de fácil
aplicación te ayudarán en el trabajo con los/as alumnos/as.
Consta de las siguientes técnicas:
 Test Autoevaluador.
 Lectura con un propósito.
 Subrayados.
 Resumen.

Test Autoevaluador

Instrucciones:
Selecciona en una escala de cero a cinco y ponte una nota de 0 a 5 puntos por cada una de
las conductas enumeradas en la página siguiente:

 El 0 significa la peor nota, es decir la negación total de lo que se afirma.

 El 1 significa que rara vez ejecutas la conducta señalada.
 El 2 significa que pocas veces ejecutas la conducta señalada.
 El 3 significa que a veces las ejecutas.
 El 4 significa que a veces con frecuencia las ejecutas.
 El 5 significa que siempre ejecutas la conducta señalada.

La sinceridad para contigo mismo, al contestar, es muy importante. Al final debes sumar
todas las puntuaciones dadas.

Ahora sabes qué condiciones tienes como estudiante y cuánto debes mejorar; por lo tanto,
es preciso contestar las siguientes preguntas.

Recuerda:

0- NUNCA
1- RARA VEZ
2- POCAS VECES
3- A VECES
4- CON FRECUENCIA
5- SIEMPRE.

26
 Puntos
1. Llego a tiempo a mis clases……………………………………………… ________
2. Traigo el material que voy a necesitar en clase…………………………__________
3. Visito biblioteca………………………………………………………….._________
4. Me preocupo en tomar las notas de clase……………………………….__________
5. Además de los apuntes, consulto otros libros……………………………_________
6. Uso los libros de texto (míos, de amigos)………………………………..._________
7. Por cada hora de clase, me preocupo por el material dado por el profesor._________
8. Cuando no puedo asistir a clase, me preocupo por el material dado por el
profesor…………………………………………………………………………..____
9. Tengo un sitio fijo para estudiar……………………………………………….______
10. Tengo un horario fijo para estudiar……………………………………………______
11. Entrego las prácticas a tiempo………………………………………………..._______
12. Anoto las fechas importantes, tales como fechas de exámenes de entrega
de prácticas. ……………………………………………………………………______
13. En mis libros, subrayo lo más importante……………………………………________
14. Discuto (fuera de clase) con otras personas los temas tratados en clase.____________
15. Hago las prácticas con suficiente tiempo……………………………………________
16. Traigo las prácticas debidamente organizada………………………………_________
17. Utilizo las horas libres para estudiar…………………………………………________
18. Pongo atención a las explicaciones del profesor………………………….__________
19. En exámenes, traigo lapiceros y/o lápices adicionales…………………...__________
20. Si en un examen no se algo, prefiero dejar la pregunta en blanco antes de copiar o
preguntar la respuesta de un compañero………………………………….__________
21. Apenas me entero de la fecha de un examen, elaboro un horario especial para
estudiar………………………………………………………………………________
22. En clase estoy dispuesto a participar……………………………………………._____
23. Sé cuáles son las partes de un libro y el por qué de cada una de ellas…….._________
24. Sé la diferencia que hay entre un libro; un diccionario, una enciclopedia, una
enciclopedia temática, etc…………………………………………………….._______
25. Hago mis prácticas responsablemente. No las copio…………………………._______

EVALUACIÓN

 Si tu puntuación total es de 95 puntos o más, están BIEN.

 Si es de 94 a 90, ESTAS EN ALGO.
 Si es de 89 a 85, ESTAS REGULAR.
 Si es de 84 a 80, MERECES ATENCIÓN.
 Si es de 79 ó menos, BUSCAR AYUDA INMEDIATA.

LECTURA CON UN PROPÓSITO

Esta Técnica se aplica a personas con problemas para concentrarse cuando leen, debido a
que su mente tiende a divagar y a pensar en otra cosa.

27
Pasos a seguir:

1. Muchos libros de texto al final de las lecciones traen por lo general una serie de
preguntas, ya sean preguntas abiertas, o de falso y verdadero, o de selección múltiple.
Léela primero, analiza su contenido. Trata de “Aventurar” una hipótesis, (o sea una
posible respuesta, no te preocupes sí la respuesta es un poco “loca”. Más bien corre el
riesgo, atrévete a suponer libremente. Déjate llevar de lo que dice el refrán “si pego,
pego, sin almidono”.

2. Empieza a leer la lección buscando la respuesta a esa pregunta en particular. De esta

manera irás leyendo con un propósito. Tu proceso mental se parecerá al de un
detective que va reuniendo datos para resolver la incógnita. Cuando encuentres la
respuesta subráyala y compárala con tu “predicción”.

3. Lee la segunda y procede de la misma manera. No te detengas en tu lectura hasta que

encuentres una respuesta que te satisfagan por completo. Si encuentras más de una
respuesta para la pregunta en cuestión, subráyala todas y pon un número 1 a la
respuesta que te parezca mejor.

Escoge ésa como la respuesta definitiva.

4. Sigue el mismo procedimiento con todos los demás subtemas.

5. Una vez tengas todas las respuestas contestadas procede a comparar cuantas veces
“diste en el clavo” y cuantas veces fallaste miserablemente.

Verás, como con la práctica tu pensamiento lógico se irá estimulando y cada vez tus
aciertos serán más, que tus errores. Esto produce una sensación de satisfacción personal,
según uno comprueba como su capacidad le va devolviendo más ayuda. Luego repasa las
respuestas hasta que puedas contestar sin ayuda del libro.

Nota: Usar una página en blanco para la práctica de lectura con un propósito.

INTRUCCIONES PARA SUBRAYAR UN TEXTO

El subrayado es una técnica que se dirige a descubrir las ideas básicas de un texto pero
puede resultar inefectiva si se abusa de la misma.

Los subrayados representan una ayuda efectiva, para todo el mundo. Trazar líneas con un
lápiz a medida que se lee: -Requiere poco tiempo, -Mantiene la atención alerta, -
Facilita el descubrimiento de las ideas más importantes, y
- Ayuda para los repasos siguientes del material.

28
El hecho de tener ya marcada todas las ideas fundamentales te hará mucho más fácil ir al
tema central en los repasos siguientes.

Para elaborar un buen subrayado debes tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Debes darle una primera lectura general en forma rápida a todo el material para
obtener una idea global.
2. Subrayar consiste en destacar las oraciones básicas, dejando de lado las
explicaciones no importantes.
3. Aunque la idea importante se repita, solo se va a subrayar una vez (excepto si el
material es muy largo).
4. Puedes usar lápices de colores para tener una mayor claridad. Por ejemplo, usar
lápiz azul para las ideas básicas, pero no tan importantes.

Ejemplo para el subrayado:

Por la digestión y la respiración, el cuerpo recibe los elementos nutritivos indispensables,

para la conservación y la evolución de su organismo.

Por la respiración, se le proporcionara constantemente y sin interrupción el oxígeno que

necesita.

Mediante la digestión, esos elementos nutritivos no se producen, sino con intermitencia.

De ahí la necesidad de los órganos de reserva cuya función es la de acumular las
sustancias que el organismo recibe en excesiva cantidad para restituírsela a medida que
las va necesitando.

(El hígado, por ejemplo, es, en relación con la glucosa, un órgano de reservas).

EJERCICIOS SUBRAYAR I.-

Todos los elementos químicos tienen estructura atómica, estos están integrados por
pequeñas partículas que se denominan átomo. El átomos consta a su vez de otros dos
elementos: estos son los protones, que están en el núcleo del átomo, tienen masa y carga
positiva, y los electrones, los cuales, están alrededor del núcleo, su masa es menor y su
carga negativa. Hay igual número de protones y electrones. Dentro del núcleo hay
también neutrones, pero estos no poseen carga.

Los diferentes tipos de átomos tienen distintos números de electrones girando alrededor
del núcleo, los cuales pueden estar distribuidos formando de una a siete capas u órbitas.

En la tabla periódica, los elementos quedan ordenados según el número de protones que
hay en el núcleo.

29
He aquí la solución de los ejercicios de subrayar.

EJERCICIO SUBRAYAR I.

Todos los (1) elementos químicos tienen estructura atómica, esto es, (2) están integrados
por pequeñas partículas que se denominan (3) átomos.
(4) El átomo consta a su vez de otros dos elementos: éstos son los (5) protones, que están
en el (6) núcleo del átomo, tienen (7) masa y carga positiva, y los (8) electrones, los
cuales están (9) alrededor del núcleo, su (10) masa es menor y su carga negativa. Hay
(11) igual número de protones y electrones. Dentro del núcleo hay también (12)
neutrones, pero éstos (13) no poseen carga.

Los diferentes tipos de átomos tienen distintos número de (14) electrones girando
alrededor del núcleo, los cuales pueden estar distribuidos (15) formando de una a siete
capas u órbitas.

En la (16) tabla periódica, los elementos quedan (17) ordenados según el número de
protones que hay en el núcleo.

1. ¿Cuáles semejanzas tiene tu ejercicio con el que te presentamos como resultado?

2. ¿Cuáles diferencias encuentras?

3. Justifica las diferencias que has encontrado ya sea para defender tu ejercicio o admitir
como mejor el propuesto.

4. Recuerda: aprender es una experiencia y proceso personal profundamente internos y

que varía en cada persona.

Aprendemos a resumir una lección

Lee, junto con el facilitador, las siguientes Instrucciones para hacer resúmenes

La preparación de resúmenes constituye el método ideal para un estudio profundo, a la

vez que es una forma muy buena para memorizar.

Resumir un material es de gran valor para aumentar el dominio sobre el tema dado. Lo
que uno escribe, por el hecho de hacerlo es parcialmente asimilado; más aún, si el
resumen implica elaboración propia y personal, entonces sus efectos serán más duraderos
todavía.

30
Al hacer su resumen debe tomar en cuenta los siguientes puntos:

1. El resumen debe ser considerablemente menos del total del material. Digamos un
30% de la totalidad (por ejemplo, de un material de 10 páginas, el resumen no debe
ser mayor de tres páginas).
2. El resumen debe seguir el mismo orden que tiene el material de estudio. Así, debe
repetir los encabezados, tal como aparecer, seguidos de los puntos fundamentales que
usted haya considerado.
3. En el resumen debe aparecer las ideas o puntos más importantes del tema de estudio.
Para esto es muy importante el subrayado previo que usted haya hecho anteriormente.
4. El resumen implica una elaboración personal. De este modo, es preferible que usted
siempre interprete las ideas, en vez de copiar los conceptos básicos tal y como están
en el libro.
5. El resumen debe ser lo más claro posible, esto quiere decir letras claras, orden
adecuado (escritura separada que permita la lectura cómoda) y, si es posible, el uso de
varios colores en el texto (por ejemplo, encabezado en negro, desarrollo en azul y los
conceptos claves en rojos, etc.).

He aquí la solución de los ejercicios de resumen:

Ejercicio resumen I.

(1) Los elementos químicos están formados por átomos. (2) El átomo consta de
protones (3) dentro del núcleo, (4) con carga positiva y (5) masa. (6) Electrones
(7) alrededor del núcleo; (8) carga positiva, (9) su masa es menor. (10) El número
de protones es igual al número de electrones.

(11) Hay también protones, pero sin carga. (12) los electrones forman de 1 a 7 capas
alrededor del núcleo. (13) En la tabla periódica, los elementos químicos se ordenan
según el número de protones.

1. ¿Cuáles semejanzas tiene tu ejercicio con el que te presentamos como resultado?

2. ¿Cuáles diferencias encuentras?

3. Justifica las diferencias que has encontrado ya sea para defender tu ejercicio o
admitir como mejor el propuesto.

4. Recuerda: aprender es una experiencia y proceso personales profundamente internos

y que varía en cada persona.

31
ACTIVIDADES VOCACIONALES

32
ACTIVIDADES VOCACIONALES

A continuación presentamos una serie de sugerencias de actividades relacionadas con la

Orientación Vocacional que pueden realizarse desde el Nivel Inicial hasta el nivel
Medio.

Estas actividades se pueden modificar o adaptar a las realidades del contexto de cada
escuela y además se pueden crear otras que también favorezcan al desarrollo del proceso
adecuado en la toma de decisiones. Igualmente se podrían adaptar algunas de las
actividades de un nivel para otro nivel, con sólo hacerles algunas modificaciones y
adaptarlas a las edades y al grado de los estudiantes.

Estas actividades están presentadas de manera muy general, con el propósito de que cada
orientador diseñe su propio plan de orientación vocacional y de acuerdo a sus objetivos
trazados elija, modifique o invente las actividades más pertinentes y propicias para el
logro de las metas trazadas que ayuden a contribuir al desarrollo de habilidades en los
estudiantes para que le faciliten la toma de decisiones de la forma más provechosa para
ellos y para la sociedad.

Finalmente presentamos una guía de actividades propuesta por Doris Frías para ser
desarrollada en el último año, el 4to del Nivel Medio.

Sugerencias de posibles actividades para el Nivel Inicial.

Aunque la mayoría de estas y otras actividades relacionadas con la orientación

vocacional en el nivel inicial están contempladas en el currículo y son desarrolladas de
una forma u otra por cada maestro de grado, conviene que el orientador apoye asesorando
y acompañando al educador en el proceso de desarrollo de estas actividades.

33
ACTIVIDADES

1. Jugar a los oficios y a las profesiones. (Dramatizando).

2. Componer y aprender retahílas relacionadas con los oficios y profesiones.
3. Construir instrumentos musicales con materiales de desechos y formar una banda
musical.
4. Identificar oficios y profesiones en unas láminas.
5. Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.
6. Aprender, poesías relacionadas con los oficios y profesiones.
7. Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.
8. Visitar empresas o fábricas y hablar con los empleados sobre la actividad que
realizan.
9. Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones.
10. invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan.
11. Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el contenido del
dibujo.
12. Construir con materiales como masilla o cualquier material de deshechos, fábricas
o lugares de trabajo y conversar sobre lo que se realiza en ese lugar y lo que hacen
los trabajadores.
13. Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.
14. Aprovechar los días que se le dedican a diferentes profesionales para conversar sobre
la labor que ejerce ese profesional en la sociedad.
15. Vestirse con diferentes vestimentas propias de las profesiones y realizar una marcha
por toda la escuela.
16.-Jugar al dominó de las profesiones.
Previamente se elabora el juego de dominó de la forma siguiente: Se dibuja o se recortan
figuras de personas laborando con instrumentos y vestimentas que identifiquen las
profesiones (siete de cada una). Luego se pegan en tarjetitas en forma de dominó. La
cantidad la determina el orientador.
Modo de jugarlo: se reparten las tarjetas y los niños van colocando las que sean iguales,
hasta agotarlas. El conductor de la actividad puede ir comentando, por ejemplo ¿con
quien va el médico? ¿Por qué? etc.
Así también se pueden construir con los oficios y las profesiones, juegos de barajas,
rompecabezas etc.
Es bueno señalar que en este nivel es conveniente trabajar con materiales didácticos y
que estos pueden ser elaborado por el propio maestro o por el orientador, con utensilios
de deshechos si fuese necesario.

34
Sugerencias de algunas actividades vocacionales para el Nivel Básico.

Estas actividades deben ser planificadas e integradas a la programación del área de

orientación y pueden ser realizadas por el orientador o por el maestro del grado, siempre
asesorado y apoyado por orientador.

1.- Juego “Dígalo como pueda”.

a) Se escriben en pequeñas tarjetas diferentes nombres de oficios y de profesiones.

b) Se forman dos equipos de participantes.
c) Luego cada miembro de grupo, de uno en uno va eligiendo una tarjeta y trata de
describir con sólo gestos y mímicas la labor que desempeñan ese profesional. Los
miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un tiempo determinado de
que profesión se trata.
d) Luego el siguiente equipo hace lo mismo y así sucesivamente hasta agotar las
tarjetas.
e) Por cada acierto se le da un punto y gana el equipo que tenga más aciertos.

2.- Dibújalo como pueda.

Otra modalidad del juego anterior es “dibújalo como pueda”.

Aquí se hace todo como en el juego anterior, con la diferencia de que el equipo sacará
una tarjetita con el nombre de una profesión u oficio y tratará de dibujar la labor que
realiza ese profesional y los demás tendrán que adivinar en un tiempo determinado de que
profesión se trata.
Al igual que el juego anterior gana el que más aciertos obtenga.

3.- Día de las profesiones.

- Se selecciona un día para que los niños asistan vestidos con la ropa propia de un
profesional.
- Cada niño debe de investigar previamente la labor que realiza ese profesional y
conversar sobre eso con sus compañeras.
- Finalmente se hace un desfile por toda la escuela.

4.- Discusión de profesionales.

- Se le asigna a cada estudiante el nombre de una profesión u oficio para que se

documenten sobre la labor principal que realiza ese profesional.
- Se asigna un día para que discutan sobre la funciones de dichas profesiones y se le
explica que den comienzo a la discusión completando la siguiente frase.

35
Mi profesión es muy importante porque.......El otro alumno debe contestar; la mía es
más importante porque....y así sucesivamente hasta agotar las argumentaciones.
Los demás estudiantes harán de jurado evaluando la discusión.
Esta actividad es más recomendable para los últimos grados del nivel Básico y también
se puede realizar en Media.

5.- Concierto sobre las profesiones.

- Se divide el curso en pequeños grupos y a cada grupo se le asigna una tarjeta con el
nombre de un profesional.
- Se le motiva a componer una canción con algún ritmo de modo relacionado con la
función que realiza ese profesional.
- Se elige un día para presentar las canciones.
- Se decora previamente el lugar del concierto con motivos alusivos a las profesiones.
- Se puede involucrar a los padres en esta actividad o a otros miembros de la
comunidad en la medida de lo posible.

6.- Mini conferencias sobre oficios y profesiones.

- Se invitan algunos padres para que conversen por unos minutos con los estudiantes
sobre la labor que ellos realizan.
- Luego el maestro conduce un conversatorio sobre el contenido de la conferencia.

7.- Las profesiones del futuro.

- Se realiza una conversación sobre las profesiones del futuro.

- Se incentiva a los estudiantes para que confeccionen un gran mural con las
profesiones que todavía no existen pero que a ellos le gustaría que existieran.
Para esta actividad hay que motivar mucho y permitir que afloren las ficciones.
- Se les permite a los estudiantes “soñar” y dejar que vuelen sus imaginaciones, aquí se
vale todo.

8.- La muerte de oficios y profesiones.

- Se dividen los alumnos en grupos y se le motiva para que investiguen sobre los
oficios y profesiones que ya casi están en desuso, como por ejemplo: taquigrafía,
mecanografía, telegrafía, etc.
- Luego cada grupo dramatizará de forma creativa la muerte de esas profesiones.
- Se puede además agregar a la actividad en otro momento, las carreras que están en
peligro de desaparecer, las carreras que están por nacer, etc.

(Esta actividad es propia para los dos últimos años de Básica y también para Media).

36
9.- Visitar fábricas.

- Organizar excursiones para que los alumnos tengan contacto con el mundo laborar.
- Elaborar una guía de observación relacionada con los objetivos de la actividad y de
acuerdo al tipo de experiencia a realizar.
- Luego evaluar y socializar la experiencia.

10.- Concurso de cuentos y poesías.

- Organizar un concurso de cuentos y poesías alusivos a los oficios y profesiones en

cada grado.
- Se elige un jurado seleccionador y la poesía ganadora se la aprenderán todos los
alumnos del curso del alumno ganador. La poesía será recitada en una asamblea de
padres.
- El cuento ganador se publicará en el mural de la escuela.

11.- Programa radial.

- Los estudiantes de forma creativa, montarán una emisora radial en el aula.

- Un alumno hará de locutor y conductor de un programa radial que puede ser llamado
“El mundo de las profesiones”.
- Otro alumno en comunicación con el conductor hará de reportero, quien
supuestamente está en la calle, que en este caso es el aula, entrevistando a diferentes
personas sobre la labor que realizan los profesionales en favor de la sociedad.
Por ejemplo: ¿Qué opina usted sobre la labor que realizan los médicos en esta
sociedad? Y los abogados, ingenieros, economistas, educadores, agrónomos,
enfermeras, comunicadores, orientadores, artistas, etc.
- La opinión es comentada por el locutor que está de planta en la emisora.

12.- Mis asignaturas favoritas.-

- Los estudiantes escribirán el nombre de las materias que más les agradan y de forma
creativa decorarán ese nombre. Por ejemplo, matemática, arte, naturales, sociales etc.
Para esta actividad pueden utilizar cualquier material propio de las artes plásticas.
- Se elegirán los dibujos más bonitos y se pegarán en el mural del curso.

37
ACTIVIDADES DEL NIVEL MEDIO.

Sugerencias de actividades para los grados 1º, 2º. y 3º. del Nivel Medio.

Estas actividades son ejemplos de las múltiples acciones que puede realizar el orientador
en este nivel, de tal forma que cuando el estudiante ingrese al final del 4to. Año pueda
realizar una elección vocacional de manera conciente, responsable, atinada, satisfactoria y
congruente con su realidad.
.
1.- Panel sobre las profesiones.

a) Previamente se le asigna el nombre de una profesión a cada estudiante para que

investigue sobre:
- Descripción de esa profesión.
- Su función.
- Su campo de trabajo.
- Condiciones de trabajo, ambiente, riesgos, etc.
- Mercado laboral.
- Ventaja y desventajas de esa profesión.
- Características personales de ese profesional, etc.

b) Se elige un día para que los estudiantes en forma de panel hagan una pequeña
exposición oral sobre su investigación de la carrera asignada.

2.- Disco Foro.-

- Se elige una canción de moda preferiblemente que contenga algún mensaje positivo
relacionado con la toma de decisiones en sentido general.
- Se copian las letras.
- Se elige un día para escuchar la canción. Previamente se reparten y se leen las letras.
- Luego se comenta y se discute el tema relacionándolo con la importancia de tomar
decisiones asertivas en la vida.

3. ¿Cómo me veo?

- Se le pide a los estudiantes que escriban sobre:

- ¿Cómo me veo dentro de 2 años?
- ¿Cómo me veo dentro de 4 años?
- ¿Cómo me veo dentro de 6 años?
- ¿Cómo me veo dentro de 8 años?
- ¿Cómo me veo dentro de 10 años?
-

38
- Se realiza una reflexión guiada sobre los resultados de los cuestionamientos entorno
a cómo se vieron en cada etapa, que logros visualizaron en cada etapa, qué sintieron,
qué obstáculos vencieron, etc.

4.- El éxito.-

- Se dibuja una escalera de 10 peldaños que en el último escalón diga la palabra ¡éxito!
- Se le pide a cada estudiante que en cada escalón escriban lo que deben de hacer paso
a paso para llegar hasta el éxito.
- Se pueden elegir algunas de las escaleras, con previo consentimiento de los autores y
colocarlas en el mural del curso.

5.- Mi árbol.-

- Se le pide a los estudiantes que dibujen un árbol frutal de una fruta de su preferencia.
Ej.: Mango, níspero, guayaba, naranja, etc.
- Se le indica que en cada raíz escriban sus habilidades, fortalezas, capacidades.
- En el tronco escribirán su nombre.
- Y en cada fruto escribirán todo lo que quieren lograr en la vida.
- En las hojas escribirán los nombres de personas o instituciones que ellos consideran le
pueden ayudar en el logro de todas sus metas.

- Elegir a un compañero para hablar y compartir su árbol.

- El que lo desee puede compartir su dibujo con todo el grupo.
- Finalmente el orientador/a hará una reflexión sobre:
- Importancia de conocer las fortalezas y debilidades para lograr lo que uno desea en la
vida, considerar que no estamos solos, que hay personas e instituciones que te apoyan
en tu trayecto hacia el éxito, que debemos poyarnos unos a otros, etc.

6.-Qué piensan sobre mí los demás.

- Se le pide a los estudiantes que entrevisten a tres personas sobre las principales
fortalezas y debilidades.
- Por ejemplo se le pregunta a cada entrevistado, ¿qué cosas buenas ves en mi? ¿qué
cosas no tan buenas ves en mi?
- Personas a ser entrevistadas:
Un familiar cercano.
- Un amigo.
- Un compañero de estudio.
- Luego se hace una reflexión en torno a los resultados obtenidos de las personas
entrevistadas entorno a:
- Coincidencias en las opiniones de las personas entrevistadas tanto positivas como
negativas.
- Lo que me sorprendió de esas opiniones.
- Lo que considero que debo de mejorar.
- De lo que me siento más orgulloso/a.

39
- Fortalezas que poseo que me favorecen para lograr lo que desea en la vida, etc.

7.- El espejo.-

- Observarse en un espejo, relajarse y dejar que fluyan como en una película diferentes
imágenes personificando diferentes profesionales. Por ejemplo:

- Veo mi cara y ahora soy un médico.

- Veo mi cara y ahora soy un educador.
- Veo mi cara y ahora soy un abogado.
- Veo mi cara y ahora soy un ingeniero.
- Veo mi cara y ahora soy un veterinario.
- Veo mi cara y ahora soy un economista.
- Veo mi cara y ahora soy un orientador/a.
- Veo mi cara y ahora soy un contable.
- Veo mi cara y ahora soy un publicista.
- Veo mi cara y ahora soy un comunicador y así sucesivamente con otras muchas
profesiones.

- Luego compartir la experiencia en torno a: Cómo me sentí, cuándo me sentí más

cómodo, etc.

8.- Escribir una composición.

- Escribir una composición con el siguiente título.

- LA PERSONA QUE SOY Y LA PERSONA QUE DESEO SER.
- Compartir luego la composición con el grupo de la clase.
- La orientadora hará comentarios pertinentes en cada caso siempre que lo considere
útil y necesario.

9.- El debate.

- Se reparten varias tarjetitas numeradas con nombres de diferentes profesionales y se

dividen en pareja. Ej.: el 1 y el 2; el 3 y el 4 etc.
- Se van llamando dos en dos, o sea, a cada pareja y se colocan en un lugar destinado
previamente para esos fines.
- Se establece un debate por pareja durante un tiempo determinado.
- El debate girará en torno a la utilidad y beneficio que ofrece al país el profesional de
la carrera que le tocó.
- Pasado el tiempo señalado el jurado, que en este caso pueden ser los mismos
estudiantes que están en espera de que le toque su turno, seleccionarán al ganador y
luego pasa al debate otra pareja.
- Finalmente el orientador/a hará un comentario general en torno a los elementos que
afloren en las discusiones y hará sus aportaciones y aclaraciones en torno al tema.

40
10.- La escalera.-

- Se dibujará una escalera con varios peldaños y en el último se escribirá en letras de

colores Elección Vocacional.

Se le pide a los estudiantes que llenen los espacios de cada escalón, escribiendo las
acciones a tomar en cuenta para elegir bien una carrera.

El orientador conducirá una reflexión en torno a los resultados, analizando todos los
elementos que hayan aflorado, relacionándolos con el proceso de una buena elección
vocacional.

11.-Completar el cuento.

- Se colocan los estudiantes en ronda y se eligen dos estudiantes, uno para que inicie el
cuento y el otro para que lo termine.
- Todos los demás estudiantes deben de agregarle una parte al cuento.
- Parte inicial del cuento.
- a) Había una vez un niño llamado Luis que quería ser una persona exitosa...
- b) Parte final del cuento. Y Luis llegó a ser el profesional más prestigioso del país,
hizo muchos aportes a la sociedad y fue muy feliz junto a su esposa y a sus hijos.
- Una vez que se haya leído el principio y el final del cuento cada estudiante debe de ir
agregando oralmente y en el orden de colocación en forma de ronda, una parte al
cuento.
- Otra modalidad es hacerlo de manera escrita. Aquí se escribe al inicio de una hoja de
papel, se escribe el principio del cuento, o sea, la parte A, luego se dejan los espacios
suficientes como para que cada estudiante agregue su parte y al final la hoja debe
contener, la parte B del cuento.
- Luego se leerá para todo el curso el cuento completo.
- El orientador analizará y comentará con el grupo los elementos más relevantes que
hayan salido en el cuento.
- Dependiendo de lo interesante que haya salido el cuento, se le podría además darle
otros usos, por ejemplo publicarlo en el mural de la escuela, leerlo en una reunión de
padres, etc.

12.- Contacto con mi yo interior.

- Busca un lugar tranquilo y relájate.

- Armonízate y deslizante por la brecha que produce el silencio.
- Haz contacto con tu yo interior y una vez que se produzca el encuentro con tu ser
interior, pregúntale:
- ¿A qué he venido a este planeta tierra?
- ¿Cuál es mi misión en esta vida?
- No hagas ningún esfuerzo para que permitas que las respuestas fluyan en tu interior.
- Luego comenta tu experiencia con tu orientador.

41
 13.- Escribir metáforas.-

- Escribir y/o leer cuentos usando metáforas sobre las profesiones.

- Analizar las metáforas utilizadas, en término de las enseñanzas que encierran.

14.- Llenar el siguiente cuadro.

Luego de llenar el cuadro, relacionar los resultados con: áreas de estudio y relación con
posibles profesiones de preferencia.
Analizar y comentar con la orientadora.

Nombres de las asignaturas

que más me gustan.

Asignaturas que menos me

gustan

Asignaturas donde he
obtenido las mejores notas.

15.- Entrevista a profesionales.

Entrevistar a diferentes profesionales sobre:

a) Pasos que dio para elegir su carrera.

b) Si considera que ha tenido éxito en su carrera, porqué y a qué le atribuye el éxito
o el fracaso.
c) Su opinión sobre lo que hay que hacer para elegir bien una carrera.

16.- Los oficios y/o carrera de mi padres.

a) Se motiva a los estudiantes a dibujar la actividad laboral que realizan sus padres.
b) Luego expondrán sus dibujos ante sus compañeros y estos comentarán de que se
trata a partir de los elementos significativos reflejado en cada dibujo.
c) El orientador irá haciendo comentarios reforzando los beneficios de cada oficio
y/o profesión, las habilidades que hay que desarrollar para realizar las tares
propias de cada profesión, el placer que esta actividad proporciona y cualquier
otro comentario pertinente.

17.- En qué me parezco.

a) El orientador elaborará un listado con diferentes profesiones.

b) Hará una reflexión motivadora para que cada estudiante elija tres profesiones de
preferencia.
c) Luego le pedirá que escriba en que se parece a ese profesional.

42
 d) El orientador comentará los resultados, haciendo énfasis en valorar la profesión
que más se ajusta a su forma de ser o personalidad.

18.-El laberinto.

a) En el centro del aula elaborar un camino en forma de laberinto, con varios

caminos y una sola salida. (Se puede hacer con cinta pegante de papel).
b) Colocar en todo el camino que conduce a la salida, palabras como: valentía,
información, responsabilidad, determinación, entusiasmo, decisión,
organización, perseverancia, éxito etc.
c) En los caminos que no conducen a la salida, colocar. Indecisión, confusión,
desinformación, pesimismo, irresponsabilidad, etc.
d) El orientador pedirá que individualmente los estudiantes hagan el recorrido
físicamente y vayan haciendo paradas en cada letrero y comenten las acciones
que realizaron para llegar a ese punto del camino.
e) Se puede colocar un estudiante en cada desvío del camino para que comenten las
acciones que realizaron que los desviaron del camino.
f) Se puede variar el ejercicio, construyendo el laberinto en una hoja de papel y/o
variando el contenido.

19. Dinámica “El viaje”.

a) El orientador avisa que se van de viaje a un planeta lejano y que cada uno tiene
que elegir tres compañeros de viaje entre: un médico, un ingeniero, una maestra,
un veterinario, un economista, un artista plástico, un administrador de empresas,
una diseñadora de modas, un odontólogo, una comunicadora, un sociólogo, un
mercadotécnico, un biólogo, una psicóloga, un orientador, un informático etc.
b) Luego que cada estudiante haya elegido, se le dará la oportunidad de que
argumente su elección, explicando el porqué hizo esa elección.
c) El orientador hará una reflexión final partiendo de la discusión generada durante
el proceso de la dinámica.

20. Áreas de la vida.

Existen diferentes áreas en la vida que conviene ponerle atención para poder desarrollar
lo que es nuestra misión en la vida.
Llena el siguiente cuadro, escribiendo lo que deseas lograr y lo que harás para
alcanzarlo.

Áreas Lo que deseo lograr Lo que haré para lograrlo

43
Área física ( salud )

Área familiar.

Área social.

Área económica.

Área profesional.

Área espiritual

44
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA 4TO. DEL NIVEL MEDIO

1.- Llenar el siguiente cuadro.

Llena el siguiente cuadro escribiendo dentro de cada recuadro el nombre de las

asignaturas según las especificaciones señaladas en el mismo.

Luego haz un listado con el nombre de diferentes carreras que te gusten o que te llamen
la atención por algún aspecto o características de ellas.

Después de llenar el cuadro y hacer el listado, haz un análisis relacionando las

asignaturas que más te gustan y para las que tienes más facilidad, con las posibles
carreras de preferencia.

Comparte el resultado de este ejercicio con tus compañeros de grado.

45
 CUADRO SOBRE LAS ASIGNATURAS DE PREFERENCIA Y DE NO
PREFEENCIA

Nombre de cada Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas que

asignatura cursada, que más me que menos para las que para las que que más me me gustan y
desde Básica hasta gustan me gustan tengo más tengo más gustan y tengo facilidad.
Media. (No repetir facilidad. dificultad. tengo
nombre) dificultad.

46
Cuento: El paseo maravilloso.

En cierta ocasión un maestro les dijo a sus alumnos: ¡Vayamos a dar un paseo! , estos
aceptaron y juntos emprendieron la marcha. El maestro iba delante y los alumnos les
seguían, por momento se detenían a contemplar flores, recoger frutas, deleitarse con el
paisaje y más. Todo iba muy bien hasta que el camino se hizo angosto, espinoso y
pedregoso, fue entonces cuando algunos se desviaron y otros se devolvieron y cuando
el maestro miró hacia atrás ya nadie le seguía.
Pasó el tiempo, el maestro se reunió con otro grupo de alumnos y les dijo: Les invito a
dar un paseo a un lugar maravilloso, les aseguro que vivirán la mejor experiencia de sus
vidas, iremos a un lugar paradisíaco donde recibirán los más hermosos regalos y la
más increíble y gratificante diversión.
Todos con entusiasmo iniciaron la marcha, por momento encontraban dificultades, pero
sabiendo lo que les esperaba, se las ingeniaban para vencerlas. En ocasiones alguno se
desanimaba y siempre encontraba a alguien que lo alentaba a seguir la caminata, no
faltó quien se cayera y encontrara a alguien que le ayudara a levantarse. Tuvieron
además que enfrentar obstáculos mayores como; animales salvajes, terrenos
movedizos, grietas profundas, rocas afiladas, y muchas dificultades más. Entonces, era
el momento de buscar nuevas estrategias para vencer esas dificultades y así cada reto
que vencían, era ocasión de festejo y alegría. Apenas sin darse cuenta, visualizaron una
hermosa luz y todos comprendieron que habían llegado a la meta.
Realmente era un mágico y maravilloso lugar donde cada uno podía obtener lo que
deseaba y a lo lejos en un letrero de pura luz se podía leer fácilmente..” La meta no es el
fin, el recorrido es tan importante como la llegada, todavía hay otras metas más altas y
más lejanas” .¡Ánimo!. Ana B. Acosta J.

47
1.-Reflexionar sobre:

A) Relación del argumento del cuento con la vida de un estudiante.

B) Comentar lo importante que es saber hacia donde nos dirigimos.
C) Argumentar las consecuencias que puede tener el desviarse del camino.

2. Responder a los siguientes cuestionamientos.

A) ¿Por qué el primer grupo se devolvió y el segundo perseveró?

B) ¿Qué podrían ser las flores en la vida de un estudiante?
C) ¿Qué podrían ser las espinas, los animales salvajes, las grietas, en el camino de la
vida de un estudiante?
D) ¿Qué podría ser una caída en un estudiante y cómo se podría levantar?
E) ¿Cómo se podría ayudar a levantar a un estudiante?
F) ¿Qué podría ser la luz al final de camino?
G) ¿Qué se puede hacer para convertir la vida de un estudiante en un paseo
maravilloso?

48
GUIA PARA EL AUTOCONOCIMIENTO, LA ELECCION DE LA CARRERA
VOCACIONAL Y ELCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO:
Por Doris Frías.

Un enfoque dirigido al proyecto de vida personal

La presente guía es una propuesta para el análisis de factores que se deben considerar
durante el proceso de orientación vocacional y la búsqueda de información como acción
fundamental para la toma de decisiones, en dirección a la elección de una carrera
profesional, como parte del proyecto de vida.

El contenido está dividido en tres partes:

 I- Conociéndome a mi mismo (a)

 II- Conociendo las carreras y el contexto
 III- La toma de decisiones

Pretendemos que a partir de esta propuesta se elaboren estrategias programáticas

contextuales útiles a cada orientador y destinatario facilitando a los alumnos del nivel
medio obtener las informaciones más necesarias y relevantes para la autorientación en el
diseño de un proyecto de vida conciente mediante la elección de una carrera, guiado y
coordinado por los orientadores y psicólogos de los centros escolares.

Se ha considerado un alto flujo de diversas informaciones, análisis y reflexiones desde la

perspectiva de la orientación.

49
 I- CONOCIENDOME A MI MISMO (A):

Cuadro # 1

¿Quién soy yo?

Entre mi familia
Entre y para mis amigos
En la escuela
En la asignatura más importante de la carrera que quiero elegí
En otros grupos a los que pertenezco

Cuadro # 2

¿Qué quiero hacer y/o ser en el futuro?

Entre mi familia
Entre y para mis amigos y relacionados
Como profesional
Como pareja
Como padre, como madre

Como ciudadano y para el mundo.

Si quiero formar familia ¿Cuál es la característica de la familia que quiero tener?
¿Con qué tipo de personas me gustaría relacionarme?
¿Cómo es el profesional que quiero llegar a ser? ¿Cuál identifico con esas cualidades?
¿Qué me gustaría aportar a mi país o al mundo?
¿Cuál quisiera que sea mi forma de producir y/o trabajar?

Cuadro # 3

¿Qué estoy haciendo en la actualidad para lograr eso que quiero ser en el futuro?
¿Cuál es mi rutina diaria?
¿En qué invierto la mayor parte de mi tiempo?
¿Qué hago durante mi tiempo de ocio?
¿Cuál es mi hábito y estilo de recreación?
¿Cuáles son los hábitos, el perfil y perspectiva de las personas con que me relaciono?
¿Qué tipo de estudiante soy?

50
Señala o describe las actividades o estrategias que diseñarías o planificarías para
los alumnos con el fin de lograr los datos y objetivos de los cuadros anteriores.

Actividades para el cuadro No. 1

Actividades para el cuadro No. 2

Actividades para el cuadro No. 3

51
COMO TE VEN:

Cuadro #4

Estas personas En el presente En el futuro

Tus padres

Tus hermanos (as)

Tus tíos (as)

Tus amigos (as)

Tus profesores (as)

Otro(a): religioso (a)

Consejero(a) novio (a)

¿Cuáles actividades asignarías a los alumnos para conseguir estas informaciones?

52
Cuestionario 1

UNA SUGERENCIA PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS RESPUESTAS

RECIBIDAS EN EL CUADRO NÚMERO 4:

A-Dos respuestas en las que han coincidido las personas cuestionadas

1 __________________________________________________________________
2___________________________________________________________________

B-Dos respuestas que te han sorprendido

1___________________________________________________________________
2 ___________________________________________________________________

C- Dos respuestas que esperabas

1___________________________________________________________________
2___________________________________________________________________

D- Dos diferencias entre lo que crees, haces y esperas de ti y lo que perciben los otros
1___________________________________________________________________
2___________________________________________________________________

E-Una percepción o respuesta que te hizo sentir muy bien

F- Una percepción que te ha preocupado

_____________________________________________________________________

Tus conclusiones sobre las respuestas recibidas en el cuadro #4 después de

analizarlas en el cuestionario #1

53
¿Con quien puedo contar?. En cuanto a personas:
Cuadro #5

Cuento con Puedo esperar de ellas De no ser así

Padre – Madre

Otros familiares

Otras personas: novio

(a) amigos (as)…

¿Con qué puedo contar?. En cuanto a recursos materiales:

Cuadro #6

Con lo que puedes contar Fuente que lo proporciona Si desaparece esa fuente

Dinero.

Vivienda, alimentación.

Trabajo, beca u otro.

Actividades para alumnos analizar y valorar las informaciones de los cuadros 5 y 6

Actividades cuadro No.5

Actividades cuadro No.6

54
Otras alternativas ante los cambios que se pueden presentar:

Cuadro #7

Cambios que se Lo positivo de esto Lo negativo de esto La superación de

pueden presentar lo negativo
De meta: abandono
de los estudios.

Otra carrera.

A otra Institución
Educativa.

En las condiciones
laborales

Traslado de
residencia.
Estado civil, status
social, otros roles.

Lo económico.

Otros

Actividades para desarrollar el cuadro No.7

Estrategias para buscar alternativas y acciones ante estos posibles cambios.

55
Las potencialidades personales en cuanto a ti mismo (a):

Cuadro #8

Posible
Con lo que cuento Aspectos positivos Aspectos negativos afrontamiento
de lo negativo
Actitudes:
Lo que opino, creo y
siento de mi carrera,
de mi mismo (a)
respecto de la carrera y
proyecto de vida.

Aptitudes y
conocimientos:
Áreas del saber de más
domino, inteligencia
otras habilidades y
experiencias.
Hábitos:
Administración del
tiempo, uso del ocio,
recreación, descanso
alimentación.
Personalidad, como
soy: Activo (a),
ambiente que me gusta
estar, con lo que
disfruto más bregar, lo
que me emociona, lo
que me disgusta.

Actividades para que los alumnos obtengan las informaciones del cuadro No. 8

¿Cómo ayudar a los alumnos identificar y usar sus potencialidades?

56
 II. EL CONOCIMIENTO DE LA CARRERA Y EL CONTEXTO.

A-Conociendo la carrera en el contexto.

Cada alumno debe tener información actualizada sobre la situación actual así como
de la proyección o perspectiva de las carreras asociándolas consigo mismo(a) y en el
contexto, es necesario que puedan explicar y justificar las cuestiones siguientes.

1- Las áreas o familias de carreras que hay.

2- Área del saber que predomina en cada área o familia de carrera.

3- Áreas o familia de carreras que prefiere y/o más le conviene.

4- Las ventajas, oportunidades y desventajas que ofrecen el área o familia que prefiere.

5- La carrera específica que prefiere de esa familia o área, su diferencia con las demás.

6- Características de la carrera preferida en cuanto a: duración, dedicación y esfuerzo

que requiere, costo, así como las implicaciones que esto representa para cada uno.

8- La oferta y demanda profesional.

¿Cuáles otras informaciones podrían ser útiles o requerir acerca de la carrera y el

contexto?

¿Cuáles actividades o estrategias se podrían realizar para que los alumnos obtengan
todas estas informaciones acerca de las carreras y el contexto?

57
 B) RECOGIENDO INFORMACION ACERCA DE LAS INSTITUCIONES:

Cuadro #9
La oferta profesional y de carreras: las instituciones y sus características.
Requisitos Precios Imagen
Nombre Ubicación de ingreso relativo y facilidades pública y/o
absoluto social

Cuadro #10
El contexto y la (s) carrera (s) que prefieres: lo qué sabes o debes saber acerca de
las necesidades, posibilidades y condiciones
siguientes:
Forma de Riesgos Alternativas de
Necesidad inserción y Niveles de laborales, especialización
Carrera nacional o posibilidad de ingreso éticos y local e
local independencia representación internacional
laboral gremial

¿Cuáles otras informaciones serian útiles y necesarias para analizar las carreras en
cuanto a las instituciones y el contexto? (Cuadros 9 y 10)

¿Cuáles actividades y estrategias se podrían implementar para buscar y analizar

informaciones acerca de las instituciones y el contexto? (cuadros 9 y 10).

58
INTERROGANTES PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN SOBRE EL
CONTEXTO Y LA CARRERA

Cuestionario No.3.

3-1- ¿Cuáles y/o cuántas instituciones ofrecen la carrera que prefieres o que
aspiras?

3-2 ¿Cuáles o cuantas de las instituciones que ofrecen la carrera que prefieres son
opciones para ti?

3.3 ¿Por qué esas instituciones y carreras son opciones para ti? ¿En qué te favorece?

3.4 ¿Cuáles obstáculos podrían haber en la elección preferida?

3.5. ¿Qué podrías hacer para prever y superar los obstáculos que se puedan
presentar?

59
 C- ALGUNOS CRITERIOS PARA ELEGIR UNA CARRERA.

¿CUAL CRITERIO SE PRIORIZA AL ELEGIR UNA CARRERA?

Cuadro #11

Criterios Datos que se consideran Lo positivo Lo negativo Riesgos

-Facilidades institucionales
Facilidades o expectativas -Oportunidades laborales.
materiales. -Perspectivas económicas.

-Habilidades académicas.
-Experiencia laboral.
Aptitudes y experiencias. -Otras experiencias
educativas.

-Disfrute, y emociones que

genera.
Intereses y preferencias -Sintonía existencial y
sensibilidad social.

-Prestigio
-Posible modo de vida.
Status social -Relaciones que genera

-Forma de ser y hacer.

Personalidad -Apariencia personal.
-La moda o presión grupal
o familiar.

Otro (s)

60
¿Cuáles actividades y estrategias se podrían usar para analizar los criterios para elegir carrera y su
pertinencia?

D- LAS FUENTES DE INFORMACION ACERCA DE LAS CARRERAS:

1- Directorio telefónico y de La Internet

2- Publicaciones periódicas y distintos medios de información masiva
3- Las instituciones educativas mismas (admisiones, registro, relaciones públicas,
directivos.
4- Agrupaciones Profesionales: sindicatos, asociaciones, gremios, colegios.
5- Estudiantes, profesionales y profesores
6- Instituciones y empresas empleadoras
7- La Secretaría de Trabajo
8- La Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
9- Oficina Nacional de Estadísticas.
9- Los orientadores (as) y psicólogos (as) de los centros escolares.

¿Cuáles otras fuentes podrían ser útiles para recoger información acerca de las
carreras?

¿Cuáles actividades y estrategias se podrían implementar para recoger información

acerca de las carreras?

61
II.- LA TOMA DE DECISION RESPECTO DE LA CARRERA.

Algunos pueden mantener dudas e indecisiones después de agotar el proceso, en estos

casos la intervención debe ser de forma individual tomando en cuenta la experiencia y
estrategias agotadas por el sujeto en otras decisiones, es bueno pensar en la posibilidad de
una asistencia especializada para la evaluación y análisis de la personalidad ya que lo más
frecuente es que los jóvenes realicen su elección de carrera sin mayores dificultades.

Luego de la elección de una carrera e institución es bueno que los jóvenes puedan
responder a las interrogantes siguientes:

 Si pretende trabajar previamente o a la vez que estudia

 Si la carrera elegida lo posibilita
 Los procedimientos para buscar trabajo
 Áreas y lugares en la que le es posible conseguir trabajo
 Las implicaciones de trabajar y estudiar
 Formas de evitar o disminuir las posibles consecuencias negativas de trabajar y
estudiar

Otras situaciones a tomar en cuenta ante la toma de decisiones

LA PLANIFICCION PARA CONCRETAR LA DECISION.

Es necesario planificar las acciones concretas y ubicarlas en el tiempo con las estrategias
a desarrollar en el:

 Inmediato plazo
 Corto plazo
 Mediano plazo
 Largo plazo.

62
PLANIFICACIÓN DE LA CONCRECIÓN DE LA DECISIÓN.

Plazos y tiempo aproximado

Proyecto o Inmediato Corto Mediano Largo

pretensión (tiempo (tiempo limite) (tiempo limite) (tiempo limite)
limite)

Lograr adquirir

Fortalecer o
mejorar

Cambiar

Estrategias para
el proyecto o
pretensión

PLANIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN.

Valoración
Tiempo Lo planificado Lo logrado positiva o Nuevas
transcurrido negativa acciones
(argumentos)

63
 Horario de Actividades Semanal.

Escuela ___________________________________________________________
Gabinete de Orientación _____________________________________________
Tanda/s ________________________________________
Horario Semanal de Actividades____________________________________
Semana de ______________ a ______________ del año ____________________

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1era. hora Trabajos de oficina
2da. hora Trabajos de oficina Acompañamiento al Otras actividades Otras actividades Reunión con
trabajo del/la según las según las el/la
maestro/a. necesidades de necesidades de directora/a
cada centro. cada centro.
3era. hora Trabajos den las
aulas.

4ta. hora Trabajos en las Trabajo con los Trabajo en las

aulas. alumnos aulas.

5ta. hora Orientación Entrevista con Orientación

individual los/as maestros/as Individual

6ta. hora Orientación Orientación Entrevistas con Visitas

individual individual los padres. domiciliarias

Nota: El horario y tipo de actividades van a variar de acuerdo a los niveles

que se impartan en el centro y a la ubicación y necesidades específicas
del mismo.

64
 Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado Encargada de Asuntos Técnicas Pedagógicos
Departamento de Orientación y Psicología

Ficha de referimiento del/la alumno/a.

Centro Educativo_________________________________ Orientador/a______________________________

Regional_____________________________________ Distrito________________ Fecha________________

Descripción de la situación problemas confrontada

Problemas académicos Problemas de conducta Otro tipo de problemas
(describir como se manifiesta) (describir como se expresa) (especificar)

Observaciones del docente

65
 Formulario #1
Triple diagnóstico.

PLANIFICACIÓN LA LABOR ORIENTADORA

En estos aportes es importante que pueda planear tus ideas en torno a la forma en que percibes tu trabajo como Orientador/a y que
puedas hacer una mirada al centro en el cual se desenvuelva la misma.

Revisión de mi práctica Contexto Regional y Distrital. Contexto comunitario

¿Cómo es mi práctica? c) Fortalezas e) Fortalezas
¿Cuáles valores subyacen a ellas?

a) Fortalezas

b) Debilidades d) Debilidades f)Debilidades

66
 Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado Encargada de Asuntos Técnicas Pedagógicos
Departamento de Orientación y Psicología
Formulario #02.

“Formulario de planificación global de las actividades de orientación”.

Regional:__________________
Distrito:___________________

Características del contexto.

Objetivos del Plan

67
 Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado Encargada de Asuntos Técnicas Pedagógicos
Departamento de Orientación y Psicología
Formulario #03
Plan de Acción

Componentes Actividades Destinatarios Calendario

Hábitos de estudios

Grupos de apoyo educativo

Educación Afectivo Sexual

Educación en Valores

68
Consejos de cursos

Orientación Vocacional

Mérito Estudiantil

Día del estudiante.

Prevención de violencia/
Drogas, Delincuencia.

69
Trabajo con padres y madres de
familia.

Apoyo de los docentes

Apoyo a la dirección

70
 FICHA DE EVALUACION
DE ACOMPAÑAMIENTO A LA LABOR ORIENTADORA

ACTIVIDADES
1 2 3 4
1-. PLANIFICACION
 Elabora un plan de trabajo partiendo de un diagnóstico de las
necesidades del centro.
 Al realizar su planificación va priorizando las necesidades y
dando respuestas de manera paulatina, sistemática y continua.
 Establece Metas y Objetivos, basados en una visión integral
de las tareas y funciones del área.
 Hace una planificación de las diferentes actividades que
ejecuta en la medida en que las va ejecutando
 Comparte su planificación con docentes, directivos, familiares
y alumnos
 Integra su planificación a la planificación anual del centro.
 Mantiene al día su planificación semanal y el horario con las
actividades individuales, grupales y de asesoramiento a los
diferentes actores.
 Da a conocer sus actividades confeccionando y actualizando a
fiches y murales
2-. COORDINACION CON DIRECTORES
 Maneja buenas relaciones con la dirección del centro,
profesores, alumnos padres y madres.
 Apoyo todas las acciones que realiza la dirección del centro
en una actitud de cooperación y solidaridad.
 Integra las actividades a la planificación general del centro.
 Comunica a la dirección las actividades de orientación.
 Las actividades de Orientación aparecen dentro del Plan
General del Centro.
 Ejecuta las actividades conjuntamente con la dirección.

3-. TRABAJO CON MAESTROS/AS

 Colabora con los docentes en búsqueda de estrategias y
técnicas para favorecer el rendimiento escolar y desarrollo
humano de los/as alumnos/as.
 Da seguimiento a los programas de mejora del alumnado y al
trabajo en las áreas de los docentes.
 Diseña y aplica estrategias de intervención dirigidas tanto a
las dificultades de aprendizaje como de comportamiento de
los/as alumnos/as.
 Elabora Programa de Orientación Vocacional, conjuntamente
con los y las maestros/as.

71
  Fomenta el desarrollo de destrezas de pensamiento y
habilidades, con una incidencia importante en el currículum.
 Apoya a las actividades curriculares del Centro.
 Apoya el desarrollo del Programa ¡Por Una Nueva
Ciudadanía!, Educación Afectivo Sexual y Educación en
Valores, entre otros.
4-. TRABAJO CON PADRES, MADRES Y COMUNIDAD
 Establece una comunicación efectiva y permanente con la
familia.
 Integra de manera activa a los padres, las madres en el proceso
educativo de sus hijos/as.
 Involucra a la familia en el diseño y planificación de los
programas preventivos para beneficio del estudiantado.
 Promueve una participación dinámica con la comunidad.
 Diseña y ejecuta actividades formativas mensuales con las
familias.
C:\Documents and Settings\cmolina\My Documents\FICHA DE EVALUACION DE ACOMPAÑAMIENTO A LA LABOR ORIENTADORA.doc

72
ACTIVIDADES Menos Mas
1 2 3 4 5
5-. ORIENTACION GRUPAL
 Desarrolla actividades de prevención integral orientadas a la
permanencia estudiantil tales como:
-. Técnica de estudio.
-. Programa Orientación Vocacional.
-. Programa Mérito Estudiantil.
-. Programa Educación en Valores.
-. Programa de Prevención y Manejo de Conflictos.
-. Programa de Educación Afectivo Sexual.
-. Programa de Relaciones Humanas.
-.Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas.
-. Programa de Prevención de Abuso.
-. Programa de Prevención de Violencia.
-. Programa de Asesoramiento Individual y Grupal de apoyos
psicosocioeducativo.
6-. ASESORAMIENTO INDIVIDUAL
 Se comunica con el profesor/a para atender los estudiantes que
requieren de orientación individual.
 Hace registros del trabajo que lleva a cabo con los alumnos/as.
 Identifica necesidades y le da respuestas de manera continua.
 Aplica pruebas psicológicas y usa sus resultados en la mejora de sus
alumnos/as.
 Realiza Entrevistas.
 Se comunica con los padres y madres de los alumnos/as para darles
seguimiento.
 Busca la solución a problemas de manera conjunta con los
alumnos/as, profesores y familia
 Toma en cuenta los valores positivos del alumno/a y la estimula
siempre su desarrollo.
 Acompaña al estudiante en la toma de decisiones.
 Establece una relación empática, de cordialidad y liderazgo con todos
los actores educativos.
7-. CONSEJOS DE CURSOS
 Asesora y acompaña a los/as estudiantes durante el proceso de
organización y ejecución de los Consejos de Curso.

 Utiliza estrategias constructivas que facilitan la participación activa y

dinámica de los/as estudiantes.
 Promueve el desarrollo de valores para el crecimiento personal social
y su participación en democracia.
 Asesorar la ejecución de secciones en: Comités de Trabajo, Secciones
con Agenda y Secciones de Orientación Grupal.

73
ACTIVIDADES Menos Más
1 2 3 4 5
8-. SERVICIO DE ATENCION GENERAL
 Colaboran en todas las actividades que realiza la escuela,
asume liderazgos y apoya su organización y ejecución.
 Apoya el director y los docentes en las diferentes actividades
formativas que se llevan a cabo.
 Se integra a las actividades que realiza el centro con las
familias.
 Apoya las iniciativas de los alumnos/as, que favorecen su
desarrollo integral.
9-. ACTIVIDADES EXTRA Y COCURRICULARES
 Organiza visitas, actos culturales y actividades, en fecha
conmemorativas.
 Motiva, estimula, hace propuestas colabora.

 Promueve encuentros interpersonales, recreativos, artísticos y

culturales en docentes.
 Organiza actividades ecológicas y visitas a empresas e
instituciones de servicios.
10-. INVESTIGACION Y EVALUACION
 Realiza diagnóstico de las necesidades de orientación en el
centro.
 Sistematiza experiencia de intervención con miras de informar
resultados.
 Se integra al proceso de evaluación del alumno/a apoyando los
aspectos del desarrollo de la personalidad.

Escala:
1 = Siempre 2 = Casi siempre

3 = A veces 4= Casi nunca 5 = Nunca

74
 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGIA
REPORTE MENSUAL DE LAS ACTIVIDADES DEL AREA DE
ORIENTACIÓN Y PSICOLOGIA EN EL CENTRO EDUCATIVO

Regional__________ Distrito___________ Fecha_____________

Centro Educativo___________________________
Director/a__________________________
Profesora del Área____________________________ tanda __________ Nivel______

1.- Actividades Programadas

1.1_____________________________________________________________________
1.2_____________________________________________________________________
1.3_____________________________________________________________________
1.4_____________________________________________________________________
1.5_____________________________________________________________________

2.-Actividades Programas Realizadas

2.1_____________________________________________________________________
2.2_____________________________________________________________________
2.3_____________________________________________________________________
2.4_____________________________________________________________________
2.5_____________________________________________________________________

3- Actividades Programadas no Realizadas

3.1_____________________________________________________________________
3.2_____________________________________________________________________
3.3_____________________________________________________________________
3.4_____________________________________________________________________
3.5_____________________________________________________________________

4.- Actividades no Programadas Realizadas

4.1_____________________________________________________________________
4.2_____________________________________________________________________
4.3_____________________________________________________________________
4.4_____________________________________________________________________
4.5_____________________________________________________________________

75
 EL PAPEL DEL ORIENTADOR EN LAS AULAS INCLUSIVAS

Aulas Inclusivas

El Orientador como agente de cambios debe promover una formación integral

conjuntamente con el Profesor brindando el apoyo necesario a todos los/as alumnos/as y
en especial aquellos que presentan algún tipo de discapacidad, para que se sientan útiles y
aceptados en el grupo, al mismo tiempo que van desarrollando sus potencialidades, de
forma tal que en la práctica pueda articular la ayuda recibida con sus fortalezas.
Por otro lado la familia desempeña un rol importante en este proceso, ya que allí los/as
alumnos/as tienen una base tanto en el plano personal como en el psicológico y social.

La Educación Inclusiva significa lograr un espacio en el que los/as alumnos/as tienen

una plena participación y aprendizaje sin importar su condición: social, cultural e
individual.
Este modelo de educación debe dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas
de los/as alumnos/as, además recrear un clima en el que los/as mismos/as se sientan
acogidos con naturalidad.
Generalmente las dificultades presentes en los/as alumnos/as no le permiten tener un
desarrollo efectivo en el proceso enseñanza – aprendizaje, pero si estas dificultades son
detectadas a tiempo el/la niño/a puede superarlas con la ayuda de un especialista del área
en coordinación con los/as profesores/as, por eso es importante mantener la interacción
con todos los actores de este proceso. En ese orden el/la Orientador/a debe fomentar el
aprendizaje efectivo de cada uno de estos/as alumnos/as, utilizando técnicas que les
ayuden a superar las dificultades que se le presente y al mismo tiempo fomentando una
educación en valores como son: solidaridad, igualdad, respeto, aceptación, entre otros,
que ayuden a su rendimiento académico y su participación social, mediante el apoyo de la
familia, acordando reuniones, actividades y tareas con los padres y madres para ayudarlo
a superar su dificultad, en beneficio de su desarrollo integral.

76
Presentación de Caso.
Caso Juan Daniel.
Es un niño de 10 años de edad, cursa el 4to.grado de básica, en un aula de 40 alumnos/as.
La familia a la cual pertenece y con la que vive está compuesta por su papá, mamá y tres
hermanos.
El niño se encuentra en la etapa de alfabetización; no diferencia las letras, no reconoce el
orden que llevan esos sonidos, además no hace la conversión Grafema - Morfema y
retiene poco lo que lee, lo que determina que este niño tiene un trastorno de fonología.

1. Cómo Orientador/a ¿Cuáles procedimientos utilizaría para resolver este caso?

2. ¿Cuáles estrategias implementarías?
3. ¿Qué tipo de técnicas utilizarías?
4. ¿Cuál es el rol de la familia en este caso?

Fuente Bibliográfica.
Orden Departamental No. 24-2003. Secretaría de Estado de Educación.
Nérici G Imideo. Introducción a la Orientación Escolar.
Susan y William Stainback. Aulas Inclusivas. Editorial Narcea, Madrid, 1999.

77
 ASESORAMIENTO Y APOYO PSICOPEDAGOGICO.

Estrategias de Intervención

El asesoramiento es un servicio de orientación que ayuda mediante la colaboración a

producir los cambios que requieren, los/as maestros/as alumnos/as, familia y otras
organizaciones sociales.

Es una labor conjunta con el/la maestro/a, donde el Orientador/a acompaña en el proceso
de enseñaza aprendizaje con el fin de atender a las necesidades sobre capacidades y
comportamientos de los/as estudiantes, teniendo en cuenta los contextos de desarrollo
donde interactúan, (familia, escuela y comunidad).

El/la Orientador/a, parte de la construcción del proyecto curricular del centro, adecuando
el currículo a las necesidades del/la alumno/a, el diseño de un diagnóstico que le permita
aplicar las estrategias adecuadas, con una visión crítica y objetiva de los problemas a
tratar, para el logro de los propósitos de la intervención.

Estas estrategias deben estar basadas en promover el desarrollo integral en los/as

estudiantes.

Por ejemplo, si el/la educador/a cree que es importante remediar los déficit de tratamiento
y mejorar el rendimiento lector, entonces el niño/a es quien advierte un grave déficit
perceptivo-visual, podría iniciar un programa destinado a fortalecer los diversos
componentes que conllevan a superar la dificultad. También se puede considerar el
diagnóstico y la recuperación como supuestos.

Por ejemplo, una clase de recuperación puede convertirse en trampolín para hipótesis
posteriores de diagnóstico a cerca del problema de la lectura del niño/a. Se destaca la
relación ininterrumpida de estos dos procesos (Donnell, 1972).

78
La aceptación de la prioridad educativa de los problemas de aprendizajes ha concluido,
que la relación entre un déficit educativo y rendimiento académico es lo único que ha de
ser investigado. Es un error limitar el diagnóstico, la recuperación al área de habilidades
académicas, pues constituye una labor integrada fortaleciendo la autoestima, la
participación, la comunicación, entre otras, que permitan no solo el logro académico, sino
un desarrollo integral de los/as estudiantes.

Una definición más significativa, destacaría la evaluación de cada niño/a, la recogida de

información e interpretación sistemática de información a cerca de un/a alumno/a y de la
situación en la que se encuentra (Sundberg 1973). Nos interesamos en: ¿Cómo abordar
los/as niños/as con dificultades? Sus problemas educativos y personales y cuáles son sus
preocupaciones ante esas dificultades, dándole la prioridad a las cualidades positivas del
individuo.

La participación y la colaboración de los padres es esencial en el proceso educativo de

estos alumnos/as, por lo que es fundamental tomarlos en cuenta a la hora de diseñar y
planificar programas dirigidos al desarrollo de la comunicación familia-escuela.

Los Problemas Correctivos.

Los problemas correctivos plantean una situación deteriorada que se necesita mejorar
mediante el uso de técnicas de análisis de conductas sociales o académicas empleando el
elogio, la presentación de normas claras, a través del reforzamiento de conductas
aceptables, eliminación de privilegios y autoevaluación.

Glaser (1969) describió cinco pasos en el empleo de la terapia de la realidad las tres R
actuar Responsablemente. Razonable y Rectamente desde un punto de vista normal, con
el fin de lograr el éxito y una sensación del propio valor mediante la acción activa. Estos
son:
 Participar de un modo personal y cordial.
 Destacar la conducta presente y sus consecuencias.

79
  Ayudar al alumno/a a formular un juicio de valor a cerca de su conducta no
deseable, que surgiera ejercer el control y la responsabilidad de modificar su
conducta.
 Ayudar al alumno/a a realizar un plan factible de acción.
 Conseguir un compromiso del alumno/a una firma, un apretón de mano, un
contrato para el cumplimiento del plan.

Los problemas que el asesoramiento plantea son de tipo correctivos, progresivos o

creativos.

Los Problemas Progresivos.

Plantea al asesor la tarea de abordar y mejorar una condición existente. El asesoramiento

para este problema supone ofrecer a la institución un medio de hacerse más eficaz con la
ayuda de metas realistas. El asesor dispondrá de modelos y estrategias para crear un
entorno de aprendizaje más efectivo.

Una acción con este tipo de problema, es la destreza del Profesor/a en la presentación de
los materiales o en la secuenciación del aprendizaje.
Se puede formar a los/as profesores/as para aumentar el rendimiento académico o el
tiempo de intervención. (Rosenshine1983).

Los Profesores resultan más eficaces cuando:

 Estructuran el aprendizaje.
 Proceden por breves etapas pero a un ritmo vivo.
 Proporcionan contenidos y explicaciones detalladas y la repiten.
 Ponen muchos ejemplos.
 Hacen muchas preguntas y disponen una práctica abierta y activa.
 Dividen en tareas más pequeñas el trabajo de alumnos/as

80
  Proporcionan una práctica continuada, de modo tal que los/as alumnos/as logran
un éxito del 90% y se hacen rápidos y seguros.
Los Problemas Creativos.

Estos se crean en una situación donde no se le presenta al asesor los problemas

correctivos o progresivos y donde no se requiere una intervención inmediata para
aumentar la producción o el rendimiento si no que todo el personal docente colabora para
mejorar el funcionamiento de la organización.

ESTRATEGIAS EFICACES CON LECTORES NECESITADOS DE APOYO.

 Búsqueda y Captura para el Estudio de Palabras.

Esta Estrategia consiste en la búsqueda y captura de palabras, a través de la lectura de

vocabulario de forma divertida.

El/la alumno/a en clase se mostrará encantado/a de leer la lista de objetos, integrándose al

equipo y decidir quien aportará cada uno de los artículos. Los/as alumnos/as recuerdan
mejor las palabras cuando pueden alcanzar con sus manos objetos e imágenes que se
corresponde con las palabras nuevas que el/la Profesor/a desea incorporar.
 Cada alumno/a recibe una lista de objetos que ha de leer y clasificar.
 Se forman equipos, cada equipo se reúne y decide los objetos que tratará de
encontrar cada uno.
 Cada equipo se reúne y se comprueba que articulo o imágenes ha llevado sus
miembros.

 Cada alumno/a actúa solo clasificando el mayor número posible de objeto en la

lista de palabras.

81
  Los/as alumnos/as se reúne en equipo para debatir las palabras que figuran en sus
listas con el objeto de llegar a un acuerdo sobre las clasificaciones y el equipo
deberá encontrar los objetos que se relacionará con el uso de las palabras.

A continuación te damos algunos Ejemplos:

Taza Vaso Copa Baúl

Olla Cacerola Bolso Mochila Maleta

Para Guardar Para Beber Para Calentar

Después de realizar se utiliza un sistema de puntuación para determinar el resultado.

Ganara el equipo que obtenga más puntos.

Con este ejercicio se logra el desarrollo de esquema o de conocimiento básico que le

permite a los lectores entender el contenido de sus libros de texto, también los/as
alumnos/as aprenden a: clasificar, debatir, relacionar, esforzar, manipular y a emplear
diversos instrumentos.

Sondeo de opinión par intervenir en debates sobre relatos.

El uso de esta técnica promueve una mayor participación de los/as alumnos/as, también le
da oportunidad de intervenir a los lectores en su proceso de recuperación.

Esta técnica se realiza:

 Apartando un poco las mesas para dejar un espacio libre cerca de la pizarra.

 Dividir en secciones y dar una escala de valores (Bien, Regular, Mal).

82
  Colocar los/as alumnos/as junto a las paredes laterales para oír los relatos. Leer
uno en voz alta. Luego dar a la clase quince segundos para que cada uno de los/as
alumnos/as se dirija a la sección de la pizarra que mejor se acomode con su
opinión; esta técnica se hallará centrada en el/la alumno/a sin que el/la Profesor/a
intervenga. Si las opiniones coinciden el sondeo no motivara al debate.
Si las opiniones se inclinaran a un lado hay que aceptar el hecho y pasar a un
relato diferente.

Se pueden hacer sondeo de opinión en todos los niveles de material de lectura los cuales
pueden estimular la reflexión en los lectores con dificultades y estos a la vez proporciona
a los alumnos/as la oportunidad de participar en los debates que desarrollan en clase.

Experiencias Lingüísticas en la Lectura de los Trabajos de los/as alumnos/as.

Esta estrategia le permite a los/as alumnos/as en el proceso de recuperación leer sus

propias composiciones con más facilidad, que cuando se trata de los libros de textos.

Consiste en solicitarle a los/as alumnos/as que escriban, algunas palabras en un papel,

observando la poca motivación que tiene estos/as alumnos/as para escribir.

A partir de este momento la actividad se desarrolla en tres etapas.

Primera Etapa:
La Primera Etapa consiste en poner a los/as alumnos/as a escribir en un papel una palabra
con letras grandes, para todos/as las puedan ver, esta palabra terminara la frase: Me
Siento.

Segunda Etapa:
Consiste en hacer que todo lo que hayan escrito se ponga el papel en la ropa- pegado con
una cinta adhesiva.

83
Luego se podrán de pie y circularán en silencio, leyendo las palabras de los demás
algunos alumnos/as conversarán a cerca de sus sentimientos con sus compañeros/as.

Tercera Etapa:
En este momento se le pregunta a los/as alumnos/as a cerca de las conversaciones
establecidas por ellos, luego se le dice que se dirijan hacia aquel cuya palabra más le ha
interesado preguntarle porque se sientan de ese modo.

Con esta actividad se logra que los/as alumnos/as encuentren en la lectura una actividad
interesante para su aprendizaje.

Fuente bibliográfica:

R.M. GUPTA/P. COXHEAD.

Asesoramiento y Apoyo Psicopedagógico
Estrategia práctica de intervención Educativa
Editorial Narcea, Madrid, 1993.

84
 FUNCIONES DEL/LA DIRECTORA DEL CENTRO EDUCATIVO
RELACIONADAS CON EL AREA DE ORIENTACION

1. Planificar con orientadores/as, psicólogos/as , maestros/as, la programación de

todas las acciones a ejecutar durante todo el año escolar en relación al área.

2. Integrar al proyecto de centro todas las actividades a desarrollarse en el

programa de orientación durante el año escolar.

3. Organizar en coordinación con los actores del proceso educativo los servicios de
orientación.

4. Propiciar relaciones interpersonales positivas de todos los actores del proceso,

para la implementación de los servicios de orientación.

5. Supervisar dar, seguimiento y evaluar el desarrollo de los servicios de

orientación.

6. Gestionar los recursos de organización, mobiliario, equipos y materiales de

apoyo para la ejecución de las actividades del área.

7. Coordinar con el Orientador/a y Psicólogo/a el espacio de tiempo para llevar a

cabo la Orientación Grupal, individual de los/as estudiantes y el acompañamiento
a los7as maestros/as según sus necesidades.

8. Convocar y participar en las reuniones promovidas por el/la Orientador/a y

Psicólogo/a cuantas veces sea necesario a fin de buscar soluciones a los
problemas que se presentan en el centro.

9. Canalizar la integración entre la escuela y comunidad para complementar los

servicios de orientación.

10. Garantizar el carácter confidencial de las informaciones fluidas por el/la

Orientador/a y/o Psicólogo/a.

85
 NATURALEZA DEL EJE DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA:
CONCEPTUALIZACIONES

Este Eje se enriquece con los procedimientos de construcción de conocimientos propios

de las Ciencias Sociales y dirige sus propósitos educacionales hacia el desarrollo de
sujetos con capacidad para la participación ciudadana y la plena comprensión de las
implicaciones de la condición de ciudadanía en un contexto, históricamente
condicionado, de ejercicio del poder social. Con el tratamiento de este Eje se pretende
que los/as futuros/as ciudadanos/as asuman la democracia como un “estilo de vida”, es
decir, como un componente esencial de sus actuaciones públicas y privadas. La llegada
de un nuevo milenio, caracterizado por una crisis planetaria de transición hacia nuevas
formas de organización y de relaciones entre las personas, grupos sociales, pueblos,
naciones y estados impone a las familias, la escuela y a la sociedad en su conjunto.

La democracia se nutre de los procesos de participación de los actores sociales y busca

legitimar los órganos de decisión de la sociedad; por lo tanto la escuela deberá crear
espacios que permitan a los/as estudiantes definir mecanismos adecuados de
participación y la clasificación de los roles en la producción de esos cambios
(Fundamentos del Curriculum, tomo II).

La democracia se institucionalizó luego de muchas luchas y proyectos sociopolíticos

alternativos, concretizados en el establecimiento de Repúblicas Democráticas. Sin
embargo las mentalidades y las conciencias de los ciudadanos/as se vienen conformando
y transformando en procesos que requieren de largos períodos de tiempo. En realidad, se
están dando los dos procesos interrelacionados pero analíticamente distintos. Las
instituciones democráticas son discontinuas, se establecen o modifican en momentos bien
determinados en el tiempo, pero las mentalidades son continuas y cambian
paulatinamente y a través de la historia.

Actualmente el concepto de democracia está indisolublemente ligado al respeto a la

diversidad, al ejercicio de derechos y deberes, a la participación en la toma de
decisiones conjuntas y al compromiso en la relación de la tarea común.

La Democracia se aprende de dos modos. Uno es el modo espontáneo, si los niños y las
niñas inician sus interrelaciones sociales en un clima de respeto y valoración de la
diferencia, aprenden a ser democráticos/as desde la más tierna infancia. La primera
educación en democracia necesariamente se da en la familia. Es allí donde el/la niño/a y
los/as adolescentes aprenden a compartir, a seguir normas, a escuchar y a expresar sus
opiniones, a tolerar o a condenar, a respetar o a reprimir.

La escuela enseña de otro modo. El ámbito de la democracia escolar está constituido por
un conjunto de prácticas organizadas en un sistema. Se trata de prácticas reguladas por
normas, recursos, agentes especializados, sistemas de controles autoritarios o flexibles,
creativos o rutinarios. Por ello también existe una pedagogía espontánea de la
86
democracia. En la relación con su maestra/o los/as alumnos/as aprenden determinadas,
formas de autoridad. En ese sentido es importante que la misma organización de la
escuela como institución obedezca a pautas facilitadoras de prácticas democráticas.

La democracia es más que una forma de gobierno, es principalmente un modo de

vivir, de comunicar, de experiencias conjuntas, de entender la relación con los/as
otros/as, de organizarse y comportarse. La democracia garantiza la calidad de toda
la vida en comunidad.

En la escuela, el eje transversal Democracia y Participación Ciudadana promueve la

responsabilidad de rescatar y fortalecer los valores humanos y democráticos y de liderear
la acción transformadora de la participación ciudadana en los cambios de la sociedad.

La democracia escolar establece una forma dinámica y vivencial en la que los actores del
proceso educativo desarrollan su capacidad para interactuar e incidir en su medio
sociocultural. Privilegia en la escuela una nueva forma de interpelaciones en una
educación más auténtica y participativa, que compromete la acción orientadora del
docente y el protagonismo de/la estudiante.

La exigencia de la democracia en el ámbito escolar entraña además de una dinámica de

participación efectiva. Las personas deben sentir que tienen algo que ganar y algo que
perder; deben preocuparse no sólo por recibir algo, sino por lo que deben ofrecer.

Mejorar las prácticas democráticas no consiste solamente en transformar las estructuras

de participación. Para que se produzca el cambio hay que afectar el discurso, las
actitudes de los actores del proceso y las prácticas que éstos realizan. Ninguno de los tres
aspectos aisladamente conlleva una transformación.

La aspiración compartida es que la escuela se convierta en una comunidad democrática,

como vía de contribución al mejoramiento de la sociedad. Vivir una experiencia
democrática no sólo hace posible que los/las ciudadanos/as puedan reproducirla en otros
contextos sino que los hará críticos para descubrir y denunciar los obstáculos que la
hacen inviable.

Estarán también en capacidad de exigir las condiciones que la hagan posible. La

educación tiene la tarea de promover una cultura de solidaridad, de justicia, de
participación, de respeto y esto lo realiza a través de las acciones que en la escuela se han
iniciado, tales como los Consejos de Curso, Asociaciones de Padres y Madres y Amigos
de la Escuela, Escuelas de Padres y Madres, entre otras.

87
 ORGANISMOS DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Con la Orden Departamental 5´97 la Secretaría de Estado de Educación, dejó establecido

los Organismos de Participación Estudiantil, espacio en el que los/as estudiantes tienen la
oportunidad de completar su formación integral dentro del proceso educativo. Entre esos
organismos se encuentran: El Consejo Estudiantil, los Consejos de Curso y los Comités
de Trabajo.

La Ley General de Educción 66´97 sustenta esta forma de participación en los artículos
188 y 189 del título IX, que anexamos al final de este trabajo.

El Consejo Estudiantil es el organismo de representación del los/las estudiantes en los

centros donde cursan estudios y su finalidad es la de promover prácticas participativas
que contribuyan a la formación de una cultura democrática en la República Dominicana.

El Consejo Estudiantil esta integrado por los/as Presidentes y Vicepresidentes de los

Consejos de Curso de la escuela, liceo o colegio, quienes una vez elegidos
democráticamente por sus compañeros/as de curso pasarán automáticamente a formar
parte del mismo.

Este Organismo sesionará periódicamente, sugiriéndose dos reuniones mensuales. Las

funciones del Consejo Estudiantil según el artículo 7 de la mencionada Orden son las
siguientes:

 A) Fungir como organismo de representación estudiantil.

 B) Contribuir al cumplimiento de la misión, fines y propósitos de la educación

dominicana.

 C) Identificar y canalizar los problemas y necesidades del centro escolar y de la

comunidad y proponer alternativas de solución, conjuntamente con otros organismos
de participación.

 D) Contribuir a la realización de acciones colectivas de bienestar estudiantil, escolar y

comunitario.

El Consejo de Curso es un organismo de participación estudiantil conformado por

todos/as los/las estudiantes de cada curso de un centro escolar público o privado. Su
dirección estará bajo la responsabilidad de la Directiva elegida democráticamente por
ellos/as mismo/as y estarán asesorados por el/la maestro/a responsable.

88
Las funciones del Consejo de Curso, de acuerdo al artículo 7 de la Orden Departamental
No. 5’97, son las siguientes:

 A) Contribuir al desarrollo de las potencialidades y capacidades de los/as estudiantes,

especialmente las referidas a las responsabilidades y compromisos de la vida en
democracia.

 B) Analizar los problemas, las actividades y las necesidades del curso, buscando las
posibles soluciones en forma armónica y democrática.

 C) Participar en la solución de los problemas que obstaculizan la consecución de los

propósitos educativos del curso.

 D) Estrechar las relaciones entre estudiantes y educadores/as a través de las

oportunidades que ofrece el compartir responsabilidades.

 E) Promover el desarrollo de valores, actitudes y conductas democráticas mediante la

práctica misma de las normas generadas por el grupo.

Este organismo se conforma al iniciarse el año escolar con la participación de todos/as

los/las estudiantes de cada curso y a través de un proceso eleccionario democrático,
donde se eligen las directivas que representarán a cada curso del centro educativo. La
semana siguiente después de realizadas las elecciones, se celebrará la toma de posesión
de la Directiva y se inicia la reunión del Consejo de Curso conjuntamente con el/la
maestro/a o profesor/a responsable, se coordinan las acciones que se llevarán a cabo.

Estas acciones se realizan a través de los Comités o Equipos de Trabajo, que funcionan
como estructura básica de los Consejos de Curso. Estos Equipos se organiza libremente
de acuerdo a los intereses de los/las estudiantes y las necesidades del curso en número de
cuatro o cinco comités por aula. Su duración corresponderá con la vigencia que motivó
su creación.

Podrían conformarse Comités de: Estudio, Ciudadanía, Biblioteca, Asistencia y

Puntualidad, Ornato e Higiene, Cuidado de la Planta Física y el Mobiliario, Arte y
Cultura, Recreación, Prensa e Información, Deportes, entre otros.

Guía para la Formación de los Comités de Trabajo

Una vez constituida las directivas de los Consejos de Curso, se forman los Comités o
Equipos de Trabajo, que funcionan como estructura de base de los Consejos de Curso.

Los diferentes Comités de Trabajo están dirigidos por estudiantes coordinadores/as

elegidos por ellos/ellas mismos/as y asesorados/as por el/la Vicepresidente del Consejo
de Curso. En los grados más pequeños se adoptan modalidades flexibles y funcionales

89
adecuadas a la edad y capacidad de los/las niños/niñas y los Comités de Trabajo podrían
estar dirigidos por el/la maestro/maestra responsable de curso.

Los Comités de Trabajo formados sesionan periódicamente preferiblemente cada quince

días, y se discutirán situaciones específicas del curso, cuyas conclusiones deberían ser
entregadas en las sesiones del Consejo de Curso.

Todos/as los/as coordinadores/as de los Comités de Trabajo pueden constituirse en

Asamblea para tratar temas comunes que afectan al centro y búsqueda de alternativas de
solución.

La función de los Comités o Equipos de Trabajo será la de responder a las necesidades

específicas de cada curso en particular y del centro escolar, en sentido general. A este
respecto cada Comité elaborará el plan de trabajo a desarrollar, partiendo de las
necesidades del curso y la realidad de cada centro.
A manera de ejemplos planteamos el Plan de Trabajo que pudiera desarrollarse en los
siguientes Comités:

 Comité de Estudio

Propósitos:

Mejorar el rendimiento académico del curso en general y de cada alumno/alumna en

particular.

Ofrecer ayuda a los/as estudiantes que confronten dificultades con alguna área o
asignatura.

Colaborar en la distribución equitativa, cuidado y protección de los libros de texto,

computadoras y materiales educativos.

Participar en debates, discusiones dirigidas, reflexiones en grupos utilizando técnicas

grupales que fomentan la socialización de los conocimientos y las prácticas democráticas.

 Comité de Ciudadanía

Propósitos:

Fomentar en el curso y en cada alumno/a la autodisciplina a través del autocontrol,

ejercitado como base de su desarrollo integral.

Cuidar de la disciplina del curso y del centro educativo en general, a través del ejercicio
de una convivencia democrática.

90
Plan de Acción:

Realizar actividades que fomenten el respeto a sí mismo y a los demás.

Ofrecer en el curso y en el Centro oportunidades para el desarrollo de valores tales como:

solidaridad, compañerismo, equidad, justicia, tolerancia, honradez...entre otros.

Establecer entre los compañeros/as pautas de comportamiento, en el curso y el centro

educativo.

Cooperar con el mantenimiento de autodisciplina en los momentos en que no se cuenta

con la presencia del maestro o de la maestra.

Realizar campañas pro-autodisciplina en el curso y en el centro utilizando carteles,

murales, afiches, que se renovarán constantemente.

Hacer de cada acto patrio -en especial en el acto diario de izar la bandera- una expresión
de civismo y autodisciplina.

Reconocer públicamente a los estudiantes y los cursos que mensualmente han demostrado
mayor progreso en su autodisciplina.

 Comité de Cuidado a la Planta Física y el Mobiliario

Propósito:

Promover el cuidado y conservación del plantel y el mobiliario, mediante la realización

de actividades que desarrollen en los/las estudiantes actitudes de pertenencia de los
mismos.

Plan de Acción:

Elaboración de afiches, murales, cartelones, etc. con frases y motivos alusivos al cuidado
del plantel en general.

Establecer normas para la conservación del mobiliario de cada curso.

Aplicar sanciones a los/las estudiantes que deterioren la planta física, butacas, mesas,
sillas, pizarras, etc.

Colaborar con el personal de apoyo en el mantenimiento del buen estado de las diferentes
dependencias del plantel.

Realizar campañas conjuntas con el Comité de Ornato e Higiene sobre limpieza, pintura y
cuidado general del centro.

91
 SEGUNDA PARTE

Orientaciones metodológicas a los/as docentes para trabajar los Consejos de Curso

con los Estudiantes.

Los/as orientadores/as y psicólogos/as son los/as actores/as en la asesoría y

acompañamiento a los/as estudiantes durante todo el proceso de organización y ejecución
de los Consejos de Curso y han de utilizar estrategias Constructivitas, que faciliten la
participación activa y dinámica en estos espacios de construcción de valores y por ende
de crecimiento personal.

Sugerimos la realización de pequeños talleres con los/as estudiantes de cada curso y en

aquellos centros donde la población estudiantil es muy numerosa se pueden realizar con
los miembros de las directivas.

Los/as orientadores/as o maestros/as pueden indicar el Taller con actividades de

explotación, donde los/as participantes expresen sus ideas previas sobre los organismos
de Participación Estudiantil con las siguientes preguntas:

¿Qué son los Consejos de Curso?

¿Por qué es importante participar en los mismos?

¿Qué dice la Ley General de Educación 66´97 sobre el derecho a la participación de

los/as estudiantes?

¿Cuáles valores pueden robustecer con la participación en estos espacios?

Las respuestas se van escribiendo en la pizarra o en un papelógrafo.

Después de esta explotación de saberes previos se realizarán actividades donde los/as

estudiantes puedan construir nuevos conocimientos sobre el tema a través de
sociodramas, trabajo grupal, análisis de caso, acrósticos, simulaciones, debates, discusión
de material previamente asignado, entre otros.

Actividades:

1. Dividir el curso en sub-grupos de estudiantes para que reflexionen los siguientes

temas:

Uso adecuado del orden parlamentario.

Propósitos de los Comités de Trabajo.
Naturaleza del Eje Democracia y Participación Ciudadana.
Valoración de la Vida.
Cuidado e higiene del centro.

92
La conclusión de los grupos se socializa en plenaria.

2.- Realizar un acróstico con los siguientes conceptos:

Proyecto de vida.
Democracia.
Participación.
Respeto mutuo.
Justicia.
Responsabilidad.
Autoridad.

3.- Seleccionar un problema que afecta a la comunidad y presentar alternativas de

solución usando la técnica del sociodrama.

4.- Simular una reunión del Consejo de Curso usando adecuadamente el orden
Parlamentario.

93