Malla Cce - Upea 2016 PDF

Universidad Pública y Autónoma de El Alto
Creada por Ley 2556 del 12 de Noviembre de 2003
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REDISEÑO CURRICULAR 2015
El Alto – Bolivia
2015
1
PRESÍDIUM
JORNADAS ACADÉMICAS
DOCENTES ESTUDIANTES
Dr. Marcelino Zabala Espejo P.h.D. Univ. Freddy Vargas

PRESIDENTE PRESIDENTE
Lic. Edgar Luis Mamani Sanchez Univ. Cecilia Caceres
VICE PRESIDENTE VICE PRESIDENTE
Lic. Silvia Gonzales Ruiz Univ. Carlos Salvatierra Villalba
SECRETARIA DE ACTAS SECRETARIA DE ACTAS
2
DIRECTIVA DEL PRESÍDIUM JORNADAS ACADÉMICAS
CONVOCATORIA A JORNADAS
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CONVOCATORIA A LA IV JORNADA ACADÉMICA
DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAPITULO I
DEL MARCO LEGAL
ARTÍCULO 1.- En el ejercicio de la autonomía universitaria, reconocida y garantizada por

la Constitución Político del Estado, en el Art. 2 del estatuto Orgánico de la Universidad
Boliviana y el Art. 7 del Estatuto Orgánico de la Universidad pública de El Alto.
La IV Jornada Académica de la Carrera de Ciencias de la Educación se normará

mediante la presente convocatoria, aprobada por Resolución de la asamblea general
docente – estudiantil Nro 1/08/2015 de fecha 27 de Agosto de 2015.
CAPITULO II
DEL LUGAR Y LAS FECHAS
ARTÍCULO 2.- La IV Jornada Académica de Ciencias de la Educación se llevará a cabo en

la Universidad Pública de El Alto, los días 07 al 11 de Septiembre de 2015 de manera
continúa.
CAPITULO III
DE LA COMPOSICIÓN DE LA JORNADA ACADÉMICA
ARTICULO 3.- La IV Jornada Académica de la Carrera de Ciencias de la Educación estará

compuesto paritariamente 50% Docentes y 50% Estudiantes en respeto irrestricto del
Cogobierno Paritario Docente Estudiantil.
ARTÍCULO 4.- El número de delegados para la jornada académica estará compuesto

por 86 delegados Docentes Titulares y 86 Delegados Estudiantes Titulares.
CAPITULO IV
DE LA ELECCIÓN DE DELEGADOS TITULARES
DOCENTES Y ESTUDIANTES
ARTÍCULO 5.- Los delegados Natos a la IV Jornada Académica serán
Director de Carrera No vota ni dirime
3
ARTICULO 6.- Los Delegados docentes se elegirán bajo la siguiente modalidad:
5 Delegados por la Asociación de Docentes
10 Delegados Concejeros titulares y suplentes
71 Delegados elegidos en asamblea Docente
ARTICULO 7.- Los Delegados estudiantes se elegirán bajo la siguiente modalidad:
5 Delegados por el Centro de Estudiantes
10 Delegados concejeros titulares y suplentes
71 Delegados que serán elegidos 1 Titular y un suplente por paralelo que

será acreditada con la firma de la mayoría del paralelo.
CAPITULO V
DE LOS DELEGADOS FRATERNALES
ARTÍCULO 8.- Como delegados fraternales con derecho a voz o como expositores se
invitara a:
1 Delegado CEUB
1 Delegado UPEA Rector
1 Delegado CUD
1 Delegado CUB
1 Delegado FUD
1 Delegado FUL
ARTÍCULO 9.- La Comisión de Poderes que acreditará a todos los delegados a la

Jornada Académica se constituirá el pleno del Honorable Consejo de Carrera.
CAPITULO VI.
DE LOS REQUISITOS PARA SER DELEGADO A LAS JORNADAS
ACADÉMICAS
ARTÍCULO 10.- Para ser habilitado como Delegado Titular debe cumplirse los siguientes
requisitos:
Docentes
a) Ser docente en ejercicio
4
b) No tener cuentas pendientes con la Asociación ni con la Dirección
c) Los 71 delegados deben ser elegidos por asamblea docente.
Estudiantes
a) Ser Estudiante regular debidamente inscrito
b) No tener Cuentas pendientes con el Centro ni con la dirección
c) Los delegados serán elegidos en reunión de cada paralelo.
ARTÍCULO 11.- Podrán asistir como delegados adscritos todos los Docentes y
Estudiantes que así deseen
CAPITULO VII.
DE LAS ATRIBUCIONES DE LA JORNADA ACADÉMICA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ARTÍCULO 12.- La IV Jornada Académica tendrá las siguientes atribuciones.
1. Fijar la política institucional de la carrera de Ciencias de la Educación

2. Aprobar las propuestas modificaciones de la malla curricular ante las Jornadas
Académicas
3. Emitir y/o modificar resoluciones sobre aspectos institucionales de la Carrera ante la
situación institucional de la UPEA y del sistema
4. Conformar comisiones de trabajo que considere necesario
5. Constituirse en el órgano de decisión y gobierno con todas las atribuciones y
prerrogativas que confiere las normas de la Carrera, UPEA y el Sistema.
ARTÍCULO 13.- El Presídium estará compuesto por 6 miembros, 3 docentes elegidos en

la asamblea de su correspondiente estamento y 3 estudiantes universitarios /as elegido
en la asamblea de su correspondiente estamento, antes a la fecha de la jornada
académica en la siguiente relación:
Un Presidente Docente Un Presidente Estudiantil
Un Vicepresidente Docente Un Vicepresidente Estudiante
Un Secretario Docente Un Secretario Estudiante
CAPITULO VIII
DE LAS COMISIONES
ARTÍCULO 14.- La Jornada Académica de la Carrera podrá establecer el número de

Comisiones de trabajo de acuerdo a la necesidad, sin embargo necesariamente deben
funcionar las siguientes comisiones.
5
Comisión Institucional
Sub Comisión
Sub Comisión
Sub Comisión
Comisión Académica
Sub Comisión
Sub Comisión
Sub Comisión
Comisión de Interacción social e investigación
Sub Comisión
Sub Comisión
Comisión de Posgrado
Sub Comisión
Sub Comisión
Sub Comisión
Comisión de Creación de Carreras Nuevas
Sub Comisión
Sub Comisión
Sub Comisión
Comisión de Propuesta de Ley del Cientista en Educación.
Sub Comisión
Sub Comisión
CAPITULO IX
DE LAS VOTACIONES
ARTÍCULO 15.- Las votaciones serán de las siguientes características previa

comprobación del quórum que se establecerá con el 50 más uno por ciento de la
totalidad de delegados Titulares:
a) Voto por Aclamación

b) Voto Nominal
c) Voto Escrutinio
ARTÍCULO 16.- El voto por aclamación supone las votaciones conjuntas con una señal
de levantar la mano en un solo acto.
El voto Nominal supone la votación individual pública por lista de delegados Titulares.
El voto por escrutinio supone la votación individual escrita y secreta que debe ser
deposita en una ánfora respectiva.
6
ARTICULO 17.- Del uso y procedimiento de las votaciones; La votación por aclamación
será en conjunto y las resoluciones serán aprobadas por simple mayoría de los
presentes.
En caso de que un delegado y apoyado por otro observasen la votación por

aclamación, sin discusión alguna se procederá a la votación nominal y se aprobará con
simple mayoría de los presentes.
La votación secreta será utilizada cuando se tengan que definir asuntos institucionales,
académicas, personales o que afecten a la existencia de la carrera como el honor de las
personas.
ARTICULO 18.- De las reconsideración
La reconsideración de una Resolución ya aprobadas requerirá la votación de dos

tercios de todos los delegados titulares
CAPITULO X
DE LAS SANCIONES
ARTÍCULO 19.- Se establecen las siguientes sanciones:
a) Docentes; descuento por Planilla en un 10%

b) Estudiantes; multa de 40 bs.
CAPITULO DECIMO PRIMERO

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
ARTÍCULO 20.- Los casos no contemplados en la presente convocatoria serán resueltos

por el pleno del congreso de la carrera en sujeción a las Normas Estatutarias.
7
ÍNDICE
CONVOCATORIA A JORNADAS ............................................................................................................................ 3

1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................... 13
2. MARCO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO ......................................................... 14
3. ANTECEDENTES .............................................................................................................................................. 14
4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................... 15
5. ANÁLISIS SITUACIONAL ................................................................................................................................. 17
5.1. ANÁLISIS SOCIO-CULTURAL ........................................................................................................................ 17
5.2. HISTORIA DE LA CIUDAD DE EL ALTO ........................................................................................................ 17
5.2.1 La ciudad de El Alto en octubre del 2003 .................................................................................................. 18
5.3 NECESIDADES DE LA CIUDAD DE EL ALTO .................................................................................................. 19
5.2. ANÁLISIS POLÍTICO .....................................................................................................................................20
5.3. ANÁLISIS DEMOGRÁFICO ........................................................................................................................... 33
5.4. ANÁLISIS ECONÓMICO-FINANCIERO ........................................................................................................ 59
6. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ........62
7. FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS DE LA CARRERA ......................................................................... 73
7.1. Finalidades Educativas ................................................................................................................................. 73
7.2. Objetivos generales ..................................................................................................................................... 73
7.3. Objetivos específicos ................................................................................................................................... 73
8. MISIÓN VISIÓN DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ..................................................................74
8.1. VISIÓN ..........................................................................................................................................................74
8.2. MISIÓN .........................................................................................................................................................74
9. OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA .......................................................................................................... 75
10. DENOMINACIÓN DE LA CARRERA ............................................................................................................... 75
11. DENOMINACIÓN DEL DIPLOMA ACADÉMICO ............................................................................................ 75
12. DENOMINACIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL ............................................................................................ 75
13. DENOMINACIÓN DE LAS PRE-ESPECIALIDADES ........................................................................................76
14. OBJETIVOS DE PRE-ESPECIALIDADES DEL DESARROLLO CURRICULAR DE FORMACIÓN ACADÉMICA .76
14.1. Psicopedagogía ...........................................................................................................................................76
14.2. Currículum y Evaluación .............................................................................................................................76
14.3. Educación Alternativa y Popular ...............................................................................................................76
14.4. Administración y Gestión Educativa..........................................................................................................76
14.5. Educación Medio Ambiental ...................................................................................................................... 77
14.6. Educación Informática Virtual ................................................................................................................... 77
15. NÚMEROS DE MATERIAS PARA CONCLUIR LA FORMACIÓN PROFESIONAL ........................................... 77
16. TOTAL CARGA HORARIA ..............................................................................................................................78
17. ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA CARRERA .................................................................................................79
18. ESTUDIO DE NECESIDADES DE CONTEXTO, DEMANDA, OFERTA Y MERCADO PROFESIONAL .............. 80
18.1. Resultados del cuestionario dirigido a instituciones gubernamentales ................................................ 80
18.2. Resultados del cuestionario dirigido a organizaciones no gubernamentales (2) ................................. 89
18.3. Resultados de cuestionario dirigido a organizaciones sociales (3) ........................................................93
8
18.4. Cuestionario dirigido para instituciones municipales (4) .................................................................. 99
18.5. Cuestionario para egresados y titulados en ciencias de la educación (5) ............................................. 108
18.6. Análisis cualitativo de la investigación científica sobre la demanda del profesional para la ciudad de
el alto y a nivel nacional .................................................................................................................................... 117
18.7. Mercado profesional. ................................................................................................................................ 119
19. PERFIL PROFESIONAL.................................................................................................................................. 121
19.1. Perfil Profesional Técnico Superior Universitario .................................................................................... 121
19.2. Perfil Profesional e Licenciatura .............................................................................................................. 123
20. RÉGIMEN DE ESTUDIO ................................................................................................................................127
21. MODALIDAD DE ESTUDIO ...........................................................................................................................127
22. NIVEL ACADÉMICO ......................................................................................................................................127
22.1. Técnico Universitario Superior (TUS) .......................................................................................................127
22.2 Licenciatura .............................................................................................................................................. 128
23. MALLA CURRICULAR CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ................................................................................. 129
23.1. Malla curricular plan común ..................................................................................................................... 129
23.2. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Investigación y Gestión de Proyectos .................. 130
23.3. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Pedagogía y Didáctica en Aula .............................. 131
23.4. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Asistencia e Intervención Psicopedagógica ........ 132
23.5. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Informática Educativa .......................................... 133
23.6. Malla curricular Licenciatura en la Pre- Especialidad Psicopedagogía .................................................. 134
23.7. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad Currículo Y Evaluación ......................................... 135
23.8. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad Educación Alternativa y Popular ........................ 136
23.9. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad: Administración y Gestión Educativa .................. 137
23.10. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad: Educación Medio Ambiental ........................... 138
23.11. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad Educación Informática Virtual............................ 139
24. PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS TEÓRICAS Y PRACTICAS ..................................................................... 140
24.1. Plan de Estudios Carrera de Ciencias de la Educación (Plan Común) .................................................... 140
24.2. Plan de Estudios Pre Especialidad e Psicopedagogía ............................................................................. 143
24.3. Plan de Estudio Pre – Especialidad Administración y Gestión Educativa .............................................. 147
24.4. Plan de Estudios Pre – Especialidad Currículo y Evaluación Educativa .................................................. 151
24.5. Plan de Estudios Pre – Especialidad Educación Popular y Alternativa .................................................. 155
24.6. Plan de Estudio Pre - Especialidad Educación Informática Virtual ........................................................ 159
24.7. Plan de Estudios Pre-Especialidad Educación de Medio Ambiente ....................................................... 162
24.8. Plan de Estudios y Pertinencia Profesional ........................................................................................... 164
2.4.8.1. Pertinencia Profesional - Plan común ........................................................................................... 164
2.4.8.2. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Psicopedagogía ....................................................... 166
2.4.8.3. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Administración y Gestión Educativa ...................... 167
2.4.8.4. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Currículo y Evaluación Educativa ........................... 168
2.4.8.5. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Educación Alternativa y Popular ............................ 169
2.4.8.6. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Educación Informática Virtual ............................... 170
2.4.8.7. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Educación de Medio Ambiente ............................... 171
25. ESTRUCTURA CURRICULAR DE PROGRAMAS Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .........172
9
25.1. Contenidos Mínimos Plan Común............................................................................................................ 175
25.2. Contenidos Mínimos pre-especialidad de psicopedagogía ................................................................... 182
25.3. Contenidos Mínimos de Pre - Especialidad Currículo y Evaluación........................................................ 188
25.4. Contenidos Mínimos de Pre-Especialidad de Educación Popular y Alternativa ................................... 194
25.5. Contenidos Mínimos Pre-Especialidad: Administración y Gestión Educativa ....................................... 201
25.6. Contenidos Mínimos Pre-Especialidad: Educación Medio Ambiental .................................................. 207
25.7. Contenidos Mínimos Pre-Especialidad Educación Informática Virtual .................................................. 213
25.8. Contenidos Analíticos Plan Común ......................................................................................................... 216
25.8.1. Primer Semestre Plan Común ................................................................................................................217
25.8.2. Segundo Semestre Plan Común .......................................................................................................... 266
25.8.3. Tercer Semestre Plan Común .............................................................................................................. 304
25.8.4. Cuarto Semestre Plan Común .............................................................................................................. 343
25.8.5. Quinto Semestre Plan Común ..............................................................................................................383
25.8.6 Sexto Semestre Plan Común ................................................................................................................ 425
5.9. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad de Psicopedagogía .................................................................. 467
25.9.1. Séptimo Semestre ................................................................................................................................ 467
25.9.2. Octavo Semestre ................................................................................................................................. 504
25.9.3. Noveno Semestre ................................................................................................................................ 548
25.9.4. Decimo Semestre .................................................................................................................................578
25.10. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad Educación Popular y Alternativa ..........................................595
25.10.1. Séptimo Semestre ...............................................................................................................................595
25.10.2. Octavo Semestre ................................................................................................................................ 634
25.10.3. Noveno Semestre ............................................................................................................................... 683
25.10.4. Decimo Semestre ................................................................................................................................ 718
25.11. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad de Administración y Gestión Educativa ................................ 731
25.11.1. Séptimo Semestre ................................................................................................................................ 731
25.11.2. Octavo Semestre .................................................................................................................................. 774
25.11.3. Noveno Semestre ............................................................................................................................... 820
25.11.4. Decimo Semestre ................................................................................................................................ 847
25.12. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad de Educación Informática Virtual ........................................ 854
25.12.1. Septimo Semestre ............................................................................................................................... 854
25.12.2. Octavo Semestre ................................................................................................................................. 891
25.12.3. Noveno Semestre ............................................................................................................................... 928
25.12.4. Decimo Semestre ................................................................................................................................ 951
26. DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA CARRERA ...975
27. RECURSOS HUMANO NECESARIOS PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO) ..........975
28. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE....................................................... 977
29. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A NIVEL CARRERA ......................................................... 979
30. POLÍTICAS DE INGRESO, PERMANENCIA Y MODALIDAD DE GRADUACIÓN ........................................ 979
30.1. Políticas de Ingreso (Admisión Estudiantil) ........................................................................................... 979
30.2. Políticas de Permanencia ........................................................................................................................ 981
30.3. Políticas de Graduación (Modalidad y Requisitos de Graduación) ...................................................... 985
10
31. EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA ........................................................................................... 986
32. GESTIÓN DE LA CARRERA ........................................................................................................................ 987
33. VIGENCIA CURRICULAR ............................................................................................................................ 987
34. NORMAS Y REGLAMENTOS QUE SE APLICAN ......................................................................................... 988
34. 1. Plan Estratégico de Posgrado e Investigación Carrera Ciencias de la Educación ............................... 988
34.2. REGLAMENTO DE POSGRADO ............................................................................................................... 997
34.3. PLAN ESTRATÉGICO .............................................................................................................................. 1008
34.4. REGLAMENTO DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN IICE ........... 1015
34.5. REGLAMENTOS DE CARRERA ............................................................................................................... 1023
34.5.1. REGLAMENTO DE DIRECTOR DE CARRERA ....................................................................................... 1023
34.5.2. REGLAMENTO DEL HONORABLE CONSEJO DE CARRERA ............................................................... 1026
34.5.3. REGLAMENTO DE BECA TRABAJO Y TESIS ....................................................................................... 1035
34.5.4. REGLAMENTO DE USO DE BIBLIOTECA Y LABORATORIO INFORMÁTICO ..................................... 1045
34.5.5. REGLAMENTO DE ASAMBLEA GENERAL DOCENTE ESTUDIANTIL .................................................. 1054
34.5.6. ORGANIGRAMA FUNCIONAL ............................................................................................................ 1060
34.5.7. REGLAMENTO INTERNO CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .................................................. 1061
34.5.8. REGLAMENTO DE RÉGIMEN DOCENTE ............................................................................................. 1070
34.5.9. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ESTUDIANTIL....................................................................................... 1090
34.5.10. REGLAMENTO DE CURSOS DE VERANO .......................................................................................... 1097
34.5.11. REGLAMENTO DE TRASPASOS Y CAMBIOS DE CARRERA .............................................................. 1099
34.5.12. REGLAMENTO DE CARRERA PARALELA ...........................................................................................1104
34.5.13. REGLAMENTO DE ADMISIÓN ESTUDIANTIL .................................................................................... 1107
34.5.14. REGLAMENTO DE AUXILIARES DE DOCENCIA .................................................................................1121
34.5.15. REGLAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL I Y II ............................................................................ 1130
34.5.16. REGLAMENTO DE PROMOCIÓN A LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 1141
34.5.17. REGLAMENTO DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .............. 1145
34.5.18 REGLAMENTO DE VIAJES ACADÉMICOS Y DE INTERACCIÓN SOCIAL ............................................. 1147
34.5.19. REGLAMENTO GENERAL DE GRADUACIÓN ..................................................................................... 1152
34.5.19.1. REGLAMENTO DE MODALIDAD E GRADUACIÓN TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR...... 1152
34.5.19.2. REGLAMENTO DE TESIS DE GRADO ........................................................................................1162
34.5.19.3. REGLAMENTO DE PROYECTO DE GRADO ...............................................................................1170
34.5.19.4. REGLAMENTO DE TRABAJO DIRIGIDO .................................................................................. 1180
34.5.19.4. REGLAMENTO DE EXAMEN DE GRADO ................................................................................. 1190
34.5.19.4. REGLAMENTO DE TITULACIÓN POR EXCELENCIA ................................................................ 1194
34.5.20. REGLAMENTO DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES .............................................................. 1198
34.5.21. REGLAMENTO DEL CENTRO PSICOPEDAGOGICO INTEGRAL ......................................................... 1202
35. INFRA ESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ................................................................................................. 1207
36. POLÍTICAS PRESUPUESTARIAS Y FINANCIERAS .................................................................................... 1209
38. PROGRAMAS DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ................................................................ 1216
38.1. EXTENSION UNIVERSITARIA E INTERACCIÓN SOCIAL .......................................................................... 1216
38.2. JEFATURA DE PRÁCTICAS ..................................................................................................................... 1220
38.3. REGLAMENTO DE COORDINADOR DE AREAS ...................................................................................... 1222
11
38.4. PROYECTO: CENTRO PSICOPEDAGOGICO INTEGRAL ......................................................................... 1224
38.5. SERVICIO DE CONSULTORÍA DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .................................... 1226
38.6. CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL EL ABC DE LA U.A. ........................................................................... 1231
38.7. CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA .............................................................................................. 1243
37. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ........................................................................................ 1245
RESOLUCIÓN Nº 01/2015 ................................................................................................................................. 1250
RESOLUCIÓN Nº 02/2015 ...................................................................................................................... 1251
RESOLUCIÓN Nº 03/2015 ..................................................................................................................... 1252
RESOLUCIÓN Nº 04/2015 ..................................................................................................................... 1254
RESOLUCIÓN Nº 05/2015 ..................................................................................................................... 1256
RESOLUCIÓN Nº 062015 ...................................................................................................................... 1257
RESOLUCIÓN Nº 07/2015 ..................................................................................................................... 1258
RESOLUCIÓN Nº 07/2015 ..................................................................................................................... 1259
RESOLUCIÓN Nº 08/2015 ..................................................................................................................... 1260
RESOLUCIÓN Nº 08/2015 ......................................................................................................................1261
RESOLUCIÓN Nº 09/2015 ..................................................................................................................... 1262
RESOLUCIÓN Nº 10/2015 ...................................................................................................................... 1263
RESOLUCIÓN Nº 11/2015 ....................................................................................................................... 1264
RESOLUCIÓN Nº 11/2015 ....................................................................................................................... 1265
DISPOSICIONES TRANSITORIAS ........................................................................................................ 1266
12
1. PRESENTACIÓN
Las Jornadas Académicas, desde que se instauraron en la Carrera de Ciencias de la

Educación definen al cientista en educación de la UPEA, como un profesional altamente
competente, y ésa es la esencia que nos tiene que diferenciar de las universidades
privadas y los institutos que no cuadran en lo que nosotros formamos.
Estas jornadas comenzaron con un temario, pero la discusión primordial se centra en el

tema de las competencias y destrezas que debería tener un profesional del cientista en
educación en la UPEA, y los lineamientos académicos que puede ofrecer esta casa de
estudios a los nuevos estudiantes. Tenemos que empezar a visualizar el futuro, en lo
concerniente a las cuestiones académicas y la readecuación de las materias, y éste es el
momento para realizar rediseños que nos permitan, en cierta medida, cualificar la
formación académica de los estudiantes.
Cada año ingresan alrededor de 900 jóvenes a los predios de la carrera, con el
imaginario de que recibirán, conocimientos que los harán los mejores en el área
educativa, de esta manera la meta de las jornadas académicas, también es la
planificación para modernizar la Carrera, de acuerdo a los avances tecnológicos
pedagógicos de este siglo.
La implementación, y las resoluciones de estas jornadas académicas en la gestión 2015

harán posible legitimar todo lo que estamos acordando resaltando nuestro Técnico
Universitario Superior como un aporte a la sociedad a la que nos debemos.
Nosotros formamos: Cientistas en Educación
Freddy Gualberto Medrano Alanoca

DIRECTOR DE CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El alto, noviembre de 2015.
13
2. MARCO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
La Universidad Pública de El Alto ha sido creada mediante Ley 2115 del 5 de septiembre
del 2000 y en fecha 12 de noviembre 2003 mediante Ley No 2556 se concede plena
Autonomía Universitaria, conforme manda la Constitución Política del Estado
Plurinacional de Bolivia promulgada el 7 de febrero de 2009.
Naturaleza Jurídica Institucional. La Universidad Pública de El Alto “UPEA”, es una

institución de Educación Superior, científica, productiva, autónoma, democrática,
pública, laica, gratuita, multinacional, pluricultural, que forma parte del Sistema de la
Universidad Boliviana en igualdad de derechos, de condiciones y jerarquía con las
restantes universidades estatales autónomas de conformidad a los artículos 92 y 93 de
la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.
La Universidad Pública de El Alto, está constituida como una organización democrática,

en la que la soberanía se sienta en la comunidad universitaria, es decir, conformada por
los docentes y estudiantes, que de manera paritaria participan del Co-gobierno
universitario. El personal administrativo se constituye en el sector de apoyo logístico
hacia la comunidad Universitaria.
3. ANTECEDENTES
En las pre jornadas de la Carrera Ciencias de la Educación se identificó que el

diagnóstico no contenía datos relevantes respecto a la información obtenida por el
instituto de investigaciones, dado que esta no estaba clara y existían algunos vacíos.
Esto, posibilitó la conformación de una “Comisión de diagnóstico”, la cual debería
realizar en un tiempo determinado la aplicación de instrumentos que verifiquen la
situación del profesional de la Carrera.
El Estado Plurinacional de Bolivia atraviesa una etapa de profundos cambios. Tales

cambios han determinado la construcción de un nuevo país con políticas basadas en la
Constitución Política del Estado, aprobada y promulgada el 7 de febrero del 2009, el
planteamiento de una nueva ley educativa, el establecimiento de las autonomías, la
elección de gobernadores y nuevas autoridades ediles, el reconocimiento de los
pueblos indígenas, originarios y campesinos.
Estos retos nos plantean nuevas habilidades, destrezas y competencias que permitan
ingresar al futuro cientista de la educación al mercado laboral con igualdad de
oportunidades, con una formación de calidad y calidez humana.
14
Los resultados obtenidos a la fecha en el desarrollo académico y administrativo de la
carrera y la necesidad de contar con una normatividad interna.
La realización del primer y segundo congreso interno de la UPEA, en el que se aprueba

el Estatuto Orgánico de la UPEA.
La urgente e imprescindible presentación de los documentos de la carrera ante las

instancias de certificación académica del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana
CEUB.
La eminente realización de la sectorial académica de todas las carreras de Ciencias de la

Educación del Sistema Universitario en la ciudad de Trinidad sede de la Universidad
Autónoma del Beni, los días 20 al 22 de septiembre de 2006.
La organización de nuestra universidad en diferentes áreas o facultades, lo que permite

la descentralización académica y administrativa de los diferentes proceso de nuestra
casa Superior de Estudios.
La necesidad de contar con una documentación saneada en esta etapa especial de

conformación de diferentes áreas transición que atraviesa toda nuestra universidad.
La petición de la sociedad de contar con una casa superior de estudios que responda a
las demandas y necesidades de desarrollo humano integral.
La necesidad de desarrollar la educación del departamento y del país en general,

diversificando la oferta de formación en el área educativa.
Las políticas de selectividad y restrictivas de ingreso a la educación superior

universitaria promovida desde dentro de las universidades con costos elevados y cupos
de admisión que en la mayoría de los casos no escapa a la corrupción y manipulación de
los requisitos de admisión establecidos.
4. JUSTIFICACIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación es una de las más importantes generadoras de

desarrollo con formación de calidad, es integral, centrada en la persona, pertinente,
con equidad, y que responde a las necesidades de la sociedad. Se requiere compromiso
con la carrera que está encargada de formar nuevos profesionales y en nuestro caso la
formación de formadores, dicho compromiso debe asumirse con especial interés.
En la Carrera Ciencias de la Educación nos hemos comprometido a la formación de

profesionales éticos, con amplio conocimiento de las teorías educativas y de la realidad
15
del país, que asumen su profesión con un deseo de lograr cambios y el desarrollo de las
personas y de la sociedad boliviana.
Nuestras pre-especialidades y el técnico superior apoyan en los pilares de la Educación

para “todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a
ser. Con esa visión, se trabaja buscando la adquisición de conocimientos actualizados y
el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que no solo proporcionen los
fundamentos teóricos del área, sino que se vinculen con la práctica. Nos interesa la
formación integral de nuevos profesionales, con ética y valores, que sepan afrontar los
retos de su profesión dando respuestas efectivas, creativas e innovadoras. Buscamos
promover la reflexión y el juicio crítico, y ponemos especial interés en el uso de
tecnología y, particularmente, en la investigación como herramienta para obtener
información y generar conocimiento. Asimismo, tenemos el compromiso de
proyectarnos en los distintos ámbitos, buscando impulsar cambios que permitan dar
solución a problemáticas detectadas.
En congruencia con lo señalado, hemos puesto especial interés en promover la

comunicación efectiva con nuestros estudiantes, abriendo espacios para intercambios
que permitan atender, en la medida de lo posible, a sus necesidades e intereses
particulares. La conformación de redes y comunidades de aprendizaje se constituyen,
por tanto, en prácticas necesarias que ayudan al intercambio de ideas y promueven
desarrollo profesional.
 Justificación de la viabilidad de la creación de la Carrera
En los últimos años el modelo de formación en Ciencias de la Educación, ha innovado

en aspectos tecnológicos y propuestas de modelos pedagógicos en relación a
transformaciones sociales, económicas, políticas las cuales se plasman en sistemas
educativos vigentes propios en cada Estado pero sobre todo en Bolivia.
La concreción del curriculum en un centro de formación de educación superior no solo

necesita para su aplicabilidad el conocimiento y formación de los docentes sobre los
estudiantes, sino también que se propicien las condiciones necesarias con la
organización, la cooperación, el trabajo y el clima colaborativo dentro de cualquier
institución en educación superior.
16
5. ANÁLISIS SITUACIONAL
5.1. ANÁLISIS SOCIO-CULTURAL
La carrera de Ciencias de la Educación, es una de las carreras a nivel Técnico

Universitario Superior y a nivel Licenciatura en Bolivia. Se encuentra ubicada en el
departamento de La Paz, Ciudad de El Alto, Zona Villa Esperanza, Av. Sucre s/n,
específicamente, en los ambientes del bloque antiguo segundo piso.
5.2. HISTORIA DE LA CIUDAD DE EL ALTO
Las Migraciones en 1932 Posguerra de Chaco, en 1952 Revolución de Abril del 52 y en

1985 la relocalización minera. Son las fechas de la historia boliviana que originaron las
migraciones a lo que ahora es la ciudad de El Alto.
La creación de El Alto como ciudad tiene como antecedente diversas organizaciones

vecinales. El 26 de marzo de 1945 se formaron las primeras juntas de vecinos en la
actual zona Sur de El Alto. Se establecieron los barrios Villa Bolívar y la Ceja. Meses más
tarde se fundó la junta de vecinos de Villa Dolores, cuyo primer presidente es Hilarión
Camacho.
La Av. NN.UU. es la entrada a la ciudad de La Paz, actualmente en estos predios esta

Multifuncional. En 1947, el ciudadano Manuel Chávez organizó la junta vecinal de Alto
Lima, en la parte norte de la meseta. Poco después se fundaron la de Villa Ballivián y la
de 16 de Julio. En 1957 surgió el Consejo Central de Vecinos de El Alto, la que impulsó la
construcción del mercado Santos Mamani y de las escuelas Iturralde y Ballivián, además
de la creación de la cuarta sección municipal de la provincia Murillo, con El Alto como
capital.
El 23 de abril de 1970, el alcalde de La Paz de ese entonces, Hugo Suárez Guzmán,

aprobó la Ordenanza Municipal 116/70, mediante la que se crea la Subalcaldía de El Alto
de La Paz. El 3 de mayo de ese año, Jaime Machicado Méndez fue designado primer
subalcalde.
El 6 de marzo de 1985, el Congreso Nacional sancionó la Ley 728, que dice: “Créase la
cuarta sección municipal de la provincia Murillo con su capital El Alto de La Paz, del
departamento de La Paz...”. La Ley 1014, del 26 de septiembre de 1988, eleva a rango
de ciudad a la capital de la cuarta sección municipal de la provincia Murillo del
departamento de La Paz, a partir de ese momento es la ciudad de El Alto.
17
5.2.1 La ciudad de El Alto en octubre del 2003
El Alto tuvo su punto más notable en la toma de decisiones para nuestro país cuando
esta ciudad se levantó por la defensa de los recursos hidrocarburíferos (gas y petróleo)
en la llamada Guerra del Gas, bajo el lema “El gas no se vende, ni por Chile ni por Perú”
y “Si, a la Industrialización”, El Alto se sublevó contra las políticas de un gobierno ajeno
a los intereses nacionales que no ha atendido las demandas básicas de pobreza,
exclusión, empleo, vivienda, mejoras salariales, atención a la educación, salud,
construcción de más carreteras y mejor distribución de las tierras, la falta de
oportunidades laborales, donde la precariedad de inestabilidad, los bajos salarios e
ingresos, la inseguridad laboral, han hecho insostenible la situación de vida de la
mayoría de las familias.
Las movilizaciones sociales de los alteños que ofrendaron sus vidas, los heridos e
inválidos, son muestra de un pueblo valeroso que defiende los intereses de Bolivia y le
permiten ser la vanguardia social en defensa de los recursos naturales del país.
En mayo y junio del 2005, El pueblo alteño, respaldando por el pueblo boliviano, exige a
los poderes del estado la nacionalización de los hidrocarburos, Asamblea Constituyente
y juicio de responsabilidades. Demandas que han sido postergadas por la convocatoria
a Elecciones Generales. El congreso en Sucre aceptó la renuncia de Carlos de Mesa, el
pueblo obligó a renunciar a la sucesión a Hormando Vaca y Mario Cossío asumiendo la
presidencia el Dr. Eduardo Rodríguez Veltze para convocar a las elecciones generales.
Octubre del 2003, la Guerra del gas. Hoy la ciudad de El Alto tiene el mayor crecimiento
demográfico, además cuenta con más de 921.987 habitantes de los que 448.691 son
varones y 473.296 son mujeres (según proyecciones del INE) y se constituye en una de
las ciudades más importantes del país. Donde se destaca que cerca del 60% de sus
habitantes son menores de 25 años, lo que refleja una presencia mayoritaria de una
población joven.
La educación es uno de los más importantes factores generadores de desarrollo.

Hablar de una educación de calidad que sea integral y centrada en: la persona, sea
pertinente, con equidad, y que responda a las necesidades de la sociedad, requiere de
un compromiso de las instituciones encargadas de formar nuevos profesionales y, en el
caso de la formación de formadores, dicho compromiso debe asumirse con especial
interés.
En la facultad de Ciencias de la Educación de Universidad Panamericana se realizó el

compromiso por la formación de profesionales éticos, con amplio conocimiento de las
18
teorías educativas y de la realidad del país, que asuman su profesión con un deseo de
lograr cambios y el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Nuestros programas y carreras se apoyan en los pilares de la “Educación para Todos”:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Con esa
visión, se trabaja buscando la adquisición de conocimientos actualizados y el desarrollo
de competencias, habilidades y destrezas que no solo proporcionen los fundamentos
teóricos del área, sino que se vinculen con la práctica. Nos interesa la formación
integral de nuevos profesionales, con ética y valores, que sepan afrontar los retos de su
profesión dando respuestas efectivas, creativas e innovadoras. Buscamos promover la
reflexión y el juicio crítico, y ponemos especial interés en el uso de tecnología y,
particularmente, en la investigación como herramienta para obtener información y
generar conocimiento. Asimismo, tenemos el compromiso de proyectarnos en los
distintos ámbitos, buscando impulsar cambios que permitan dar solución a
problemáticas detectadas.
En congruencia con lo señalado, hemos puesto especial interés en promover la

comunicación efectiva con nuestros estudiantes, abriendo espacios para intercambios
que permitan atender, en la medida de lo posible, a sus necesidades e intereses
particulares. La conformación de redes y comunidades de aprendizaje se constituyen,
por tanto, en prácticas necesarias que ayudan al intercambio de ideas y promueven
desarrollo profesional.
5.3 NECESIDADES DE LA CIUDAD DE EL ALTO
La ciudad de El Alto puede ser concebida como la más joven y de mayor crecimiento de
Bolivia. Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística de Bolivia (INE), el país
tiene 848.840 habitantes (Censo de población y vivienda 2012).
Según el censo, El Alto tiene un crecimiento poblacional de un 9,5 % anual, hecho que
fue calificado como una “explosión demográfica” superando a la Ciudad de La Paz. Del
total de sus habitantes solo 47.350 personas (7,5%) tienen las necesidades básicas
satisfechas.
El Alto tiene 62.681 ciudadanos “En el umbral de la pobreza”, otro 312.807 habitantes
con “pobreza moderada”, 108. 434 “Indigentes” y otros 3.263 ciudadanos
“Marginales” según el último Censo.
Una de las necesidades más grandes que atraviesa la sociedad alteña es

primordialmente la educación, debido a que a partir de los años 70 y 80 fueron
migrando las personas del área rural al área urbana y producto de políticas económicas,
19
sociales y educativas del un estado que no respondía a esta población. La brecha entre
ricos y pobres fue acrecentándose más y con ello trajeron desigualdad educativa y
rezago social, para resolver esta problemática se fueron generando diferentes ONGs
quienes trabajan en este ámbito las cuales la mayor parte se desarrollan y ejecutan con
personal formada en el ámbito social pero sobre todo educativo.
5.2. ANÁLISIS POLÍTICO
INSTITUCIONAL NORMATIVO
LEGISLACIÓN NACIONAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
La actual Constitución Política del Estado, aprobada el 25 de enero de 2009, establece

nuevos paradigmas en las cuales deben cimentarse el sistema educativo plurinacional.
La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del

Estado, que tiene la función indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla. (CPE,
Art. 77. I)
Según la CPE la educación debe ser prioridad financiera del Estado, sin embargo,
podemos constatar que en la actualidad el presupuesto asignado a la educación es
inferior.
El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que comprende
la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación
profesional. (CPE, Art. 77º, II).
La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el

fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación
estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias,
aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica
productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el
territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.
(CPE, Art. 80º, I).
Podemos determinar que la normativa constitucional establece que la educación debe

estar orientada a la formación para la acción en temas de prevención y protección al
medio ambiente.
20
En los centros educativos se reconocerá y garantizará la libertad de conciencia y de fe y
de la enseñanza de religión, así como la espiritualidad de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, y se fomentará el respeto y la convivencia mutua entre
las personas con diversas opciones religiosas, sin imposición dogmática. En estos
centros no se discriminará en la aceptación y permanencia de las alumnas y los alumnos
por su opción religiosa (CPE, Art. 86º).
El seguimiento, la medición, evaluación y acreditación de la calidad educativa en todo el

sistema educativo, estará a cargo de una institución pública, técnica especializada,
independiente del Ministerio del ramo. Su composición y funcionamiento será
determinado por la ley (CPE, Art. 89º).
La educación superior desarrolla procesos de formación profesional, de generación y

divulgación de conocimientos orientados al desarrollo integral de la sociedad, para lo
cual tomará en cuenta los conocimientos universales y los saberes colectivos de las
naciones y pueblos indígena originario campesinos (CPE, Art. 91º, I)
Es mandato de la CPE incorporar en la curricula de las instituciones de educación

superior el conocimiento de las naciones y pueblos indígenas originarios en los
procesos de formación profesional. Esto demuestra el nuevo enfoque epistemológico
establecido en el marco constitucional y normativo de nuestro país.
La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la

formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia
profesional; desarrollar procesos de investigación científica para resolver problemas de
la base productiva y de su entorno social; promover políticas de extensión e interacción
social para fortalecer la diversidad científica, cultural y lingüística; participar junto a su
pueblo en todos los procesos de liberación social, para construir una sociedad con
mayor equidad y justicia social (CPE, Art. 91º, II).
Las universidades privadas se regirán por las políticas, planes, programas y autoridades
del sistema educativo. Su funcionamiento será autorizado mediante decreto supremo,
previa verificación del cumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos por ley
(CPE, Art. 94º, I).
En las universidades privadas, para la obtención de los diplomas académicos en todas

las modalidades de titulación, se conformarán tribunales examinadores, que estarán
integrados por docentes titulares, nombrados por las universidades públicas, en las
condiciones establecidas por la ley. El Estado no subvencionará a las universidades
21
privadas (CPE, art. 94º, III). Nótese que señala a docentes titulares de las universidades
públicas y no a ningún colegio de profesionales.
Las universidades deberán crear y sostener centros interculturales de formación y

capacitación técnica y cultural, de acceso libre al pueblo, en concordancia con los
principios y fines del sistema educativo (CPE, Art. 95º, I,).
Las universidades deberán implementar programas para la recuperación, preservación,

desarrollo, aprendizaje y divulgación de las diferentes lenguas de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos (Art. 95º, II, CPE).
LEY AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ
Por su lado, la Ley Nº 70 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” (2010) señala:
La Educación Superior de Formación Profesional es el espacio educativo de formación

profesional, de recuperación, generación y recreación de conocimientos y saberes,
expresada en el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la investigación y la innovación,
que responde a las necesidades y demandas sociales, económicas, productivas y
culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional (LASEP, art. 28º).
Son objetivos de la Educación Superior de Formación Profesional:
1) Formar profesionales con compromiso social y conciencia crítica al servicio del

pueblo, que sean capaces de resolver problemas y transformar la realidad articulando
teoría, práctica y producción; 2) Desarrollar investigación, ciencia, tecnología e
innovación para responder a las necesidades y demandas sociales, culturales,
económicas y productivas del Estado Plurinacional, articulando los conocimientos y sa-
beres de los pueblos y naciones indígena originario campesinos con los universales; 3)
Garantizar el acceso democrático al conocimiento, con sentido crítico y reflexivo; 4)
Garantizar programas de formación profesional acorde a las necesidades y demandas
sociales y políticas públicas; 5) Recuperar y desarrollar los saberes y conocimientos de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas (LASEP, art. 29º).
La Educación Superior de Formación Profesional comprende:
a) Formación de Maestras y Maestros; b) Formación Técnica y Tecnológica; c)

Formación Artística; d) Formación Universitaria (LASEP, art. 30º).
La Formación Superior Universitaria es el espacio educativo de la formación de

profesionales, desarrollo de la investigación científica-tecnológica, de la interacción
22
social e innovación en las diferentes áreas del conocimiento y ámbitos de la realidad,
para contribuir al desarrollo productivo del país expresado en sus dimensiones política,
económica y sociocultural, de manera crítica, compleja y propositiva, desde diferentes
saberes y campos del conocimiento en el marco de la Constitución Política del Estado
Plurinacional (LASEP, art. 52º).
Son objetivos de la Formación Superior Universitaria:
1) Formar profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo

humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnología universal con los
conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la producción
intelectual, y producción de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presen-
tes y futuras de la sociedad y la planificación del Estado Plurinacional; 2) Sustentar la
formación universitaria como espacio de participación, convivencia democrática y
práctica intracultural e intercultural que proyecte el desarrollo cultural del país; 3)
Desarrollar la investigación en los campos de la ciencia, técnica, tecnológica, las artes,
las humanidades y los conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, para resolver problemas concretos de la realidad y responder a las
necesidades sociales; 4) Desarrollar procesos de formación posgradual para la
especialización en un ámbito del conocimiento y la investigación científica, para la
transformación de los procesos sociales, productivos y culturales; 5) Promover políticas
de extensión e interacción social para fortalecer la diversidad científica, cultural y
lingüística; 6) Participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberación social,
para construir una sociedad con mayor equidad y justicia social (LASEP, art. 53º).
Los niveles y grados académicos reconocidos son (LASEP, art. 54º):
 en pregrado: Técnico Superior y Licenciatura.
 en posgrado: Diplomado, Especialidad, Maestría, Doctorado, Post doctorado.
Las Universidades Públicas Autónomas se regirán por lo establecido en la Constitución

Política del Estado (LASEP, art. 56º).
Las y los profesionales en Ciencias de la Educación y Pedagogía apoyan y fortalecen al

Sistema Educativo Plurinacional, cuyas funciones son desarrollar metodologías y técni-
cas de orientación educativa, psicopedagogía, educación a distancia, formación
pedagógica, investigación, diseño curricular, evaluación de proyectos y procesos
educativos, planificación y gestión educativa, sin incorporarse al escalafón docente
(LASEP, art. 67º).
23
En base a este último artículo citado, la UMSS y UMSFXCH elaboraron, en 2012, una
propuesta de Anteproyecto de Ley de Ejercicio Profesional del Licenciado en Ciencias
de la Educación y Pedagogía. Aunque esta propuesta fue difundida en varias ocasiones,
no tuvo mayores avances hasta la fecha.
LEY DE AUTONOMÍAS Y DESCENTRALIZACIÓN
Las diversas leyes, principalmente la Ley Nº 31 de Autonomías y Descentralización,

establecen las competencias del gobierno central, los gobiernos departamentales y los
gobiernos municipales en materia educativa.
Gobierno central.- Es función principal del Gobierno Central el proponer y dirigir las
políticas del gobierno y de Estado. En materia educativa, es competencia exclusiva del
Gobierno Central el determinar las políticas del sistema de educación. A través del
Ministerio de Educación, diseña, aprueba e implementa el currículo base, además de
apoyar la formulación y aprobación de los currículos regionalizados. La gestión del
currículo regionalizado es una competencia concurrente entre el nivel central del
Estado y las entidades territoriales autónomas.” (Ley Nº 31, art. 84º)
Gobiernos departamentales.- De forma concurrente entre el Gobierno Central y los

gobiernos departamentales se gestiona el sistema educativo, así como acciones
referidas a la ciencia, tecnología e investigación:
 Dotar, financiar y garantizar los servicios básicos, infraestructura, mobiliario,

material educativo y equipamiento a los Institutos Técnicos y Tecnológicos en su
jurisdicción (LASEP, art. 80 - a).
 Apoyar a programas educativos con recursos establecidos en las normas en

vigencia (LASEP, art. 80 - b).
Son competencias exclusivas de los gobiernos departamentales autónomos el

planificar y promover el desarrollo humano en su jurisdicción, promocionar el empleo y
mejora de las condiciones laborales, y promover y desarrollar proyectos y políticas para
niñez y adolescencia, mujer, adulto mayor y personas con discapacidad.
Gobiernos municipales.- De forma concurrente entre los gobiernos departamentales y

los gobiernos municipales se desarrollan acciones tendientes a:
Financiar y garantizar los servicios básicos, infraestructura, mobiliario, material educa-

tivo y equipamiento de las Unidades Educativas de Educación Regular, Educación
24
Alternativa y Especial, así como de las Direcciones Distritales y de Núcleo, en su
jurisdicción.
Apoyar a programas educativos con recursos establecidos en las normas en vigencia.
LEY CONTRA EL RACISMO Y TODA FORMA DE DISCRIMINACIÓN, Nº045, DE 8 DE

OCTUBRE DE 2010.
Artículo 6. (PREVENCIÓN Y EDUCACIÓN). Es deber del Estado Plurinacional de Bolivia

definir y adoptar una política pública de prevención y lucha contra el racismo y toda
forma de discriminación, con perspectiva de género y generacional, de aplicación en
todos los niveles territoriales nacionales, departamentales y municipales, que
contengan las siguientes acciones:
I. En el ámbito educativo:
a. Promover el diseño e implementación de políticas institucionales de prevención

y lucha contra el racismo y la discriminación en las Universidades, Institutos
Normales Superiores Nacionales públicos y privados, Sistema Educativo
Nacional en los niveles preescolar, primario y secundario.
b. Diseñar y poner en marcha políticas educativas, culturales, comunicacionales y

de diálogo intercultural, que ataquen las causas estructurales del racismo y toda
forma de discriminación; que reconozcan y respeten los beneficios de la
diversidad y la plurinacionalidad y que incluyan en sus contenidos la historia y los
derechos de las naciones y pueblos indígena originario campesinos y el pueblo
afroboliviano.
c. Promover la implementación de procesos de formación y educación en

derechos humanos y en valores, tanto en los programas de educación formal,
como no formal, apropiados a todos los niveles del proceso educativo, basados
en los principios señalados en la presente Ley, para modificar actitudes y
comportamientos fundados en el racismo y la discriminación; promover el
respeto a la diversidad; y contrarrestar el sexismo, prejuicios, estereotipos y
toda práctica de racismo y/o discriminación.
d. Disponer que los medios de comunicación, radiales, televisivos, escritos y las

nuevas tecnologías de la información y comunicación, como el internet,
eliminen de sus programaciones, lenguajes, expresiones y manifestaciones
racistas, xenófobas y otros de contenido discriminatorio.
25
e. Difundir el contenido de la presente Ley; los instrumentos nacionales e
internacionales contra el racismo y toda forma de discriminación; y las políticas
públicas relacionadas con el tema.
LEY INTEGRAL PARA GARANTIZAR A LAS MUJERES DE UNA VIDALIBRE DE

VIOLENCIAS, Nº 348, DE 9 DE MARZO DE 2013
Análisis jurídico al ámbito educativo boliviano
LEY 348
La violencia basada en la variable género, es un fenómeno antiguo y complejo que

tiene un carácter estructural vinculado a construcciones sociales que definen y
articulan los ámbitos "masculino" y "femenino" en función de relaciones asimétricas de
poder que desvalorizan lo femenino y establecen desigualdades económicas, sociales,
políticas y culturales que permiten y favorecen a los hombres en el ejercicio del poder y
el derecho a intimidar, controlar y maltratar. La violencia de género está vinculada a la
existencia del "machismo" que históricamente aparece con la emergencia de la familia
patriarcal que asigna al hombre a las actividades productivas y públicas y relega a la
mujer a las actividades domésticas y privadas. Es así como la división de los papeles
entre lo masculino y lo femenino se fueron fijando hasta considerarse biológicamente
inherentes a cada sexo (Monzón, 1988). Esta situación, que plantea la inferioridad de lo
femenino y la supremacía de lo masculino, persiste. La defensa y la protección de los
derechos de las mujeres formalmente se hallan bien establecidas solamente "en el
papel".
La Ley Nº 348 de 09 de marzo de 2013 Ley Integral para Garantizar a las Mujeres una
Vida Libre de Violencia reconoce que la violencia contra las mujeres es una de las
formas más extremas de discriminación en razón de género y es que en Bolivia datos
oficiales señalan que 7 de cada 10 mujeres sufren algún tipo de violencia en sus
hogares. La Organización Panamericana para la Salud (2013) señala que Bolivia está en
el primer lugar de violencia física de 13 países del continente y en segundo lugar, en
violencia sexual. Y que sólo el 17% de mujeres en situación de violencia denuncian el
hecho
Tres factores tras la violencia machista y la necesidad de la intervención educativa
Detrás de los feminicidios hay tres variables: la estructura de personalidad del agresor,
los factores culturales que han preestablecido los roles de género, y el proceso de
selección de la pareja, sostiene el psicólogo Marcelo Pacheco. “Un feminicida tiene una
estructura de personalidad antisocial, poco propensa a respetar las leyes, cuya historia
26
infantil le enseñó que la agresión es una forma de relacionamiento personal”. En lo que
respecta a los factores culturales, el experto destaca que la educación sexual en el país
aún es un tabú y que los roles de género las catalogan como seres sumisos y sin
ninguna capacidad de éxito económico. El proceso de selección de pareja, por otra
parte, está marcado por el mito del “príncipe azul”, es decir, mujeres que viven en
desventaja y necesitan de un hombre que las venga a rescatar. ¿Cómo prevenir el
feminicidio? Para Pacheco la receta es “formar mujeres de éxito”. Es tarea educativa.
“Las mujeres de éxito son menos propensas a ser víctimas de feminicidio porque sus
procesos de selección de pareja, la manera de hacer sociedad y familia son diferentes.
Una mujer de éxito es autónoma en sus decisiones económicas y emocionales, y
cuando quiera terminar una relación lo hará”, dice el profesional. Para trabajar en la
prevención, el entrevistado apunta a que se debe incidir en la educación, la autoestima y
la formación para que ellas busquen su independencia económica cuanto antes
El pleno de la Cámara de Diputados de Bolivia aprobó el 27 de febrero de 2013 la Ley

Integral para Garantizar a las Mujeres una Vida libre de Violencia. Los últimos datos
estiman que en Bolivia ocho de cada diez mujeres han sufrido algún tipo de violencia en
algún momento de su vida.
Un análisis realizado por el Centro de Estudios de la Mujer revela que durante 2012 una
mujer perdió la vida, cada tres días, a causa de la violencia doméstica.
En un estudio multipaís de la OMS (Organización Mundial de la Salud), entre el 15 y el 71

por ciento de las mujeres de 15 a 49 años refirieron haber sufrido violencia física y/o
sexual por parte de su pareja en algún momento de su vida. Estas formas de violencia
pueden dar lugar a problemas de salud física, mental, sexual y reproductiva y otros
problemas de salud, además de aumentar la vulnerabilidad al VIH.
Los costos sociales y económicos de la violencia contra la mujer son enormes y

repercuten en toda la sociedad.
RESPALDO LEGAL AL TRABAJO DE LOS PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
La ley 348 define la erradicación de la violencia como un tema de prioridad nacional y

como un problema de salud pública, desde un enfoque de prevención, protección de
las mujeres en situación de violencia y la sanción de los agresores.
ARTÍCULO 2. (OBJETO Y FINALIDAD). La presente Ley tiene por objeto establecer

mecanismos, medidas y políticas integrales de prevención, atención, protección y
27
reparación a las mujeres en situación de violencia, así como la persecución y sanción a
los agresores, con el fin de garantizar a las mujeres una vida digna y el ejercicio pleno
de sus derechos para Vivir Bien.
ARTÍCULO 3. (PRIORIDAD NACIONAL).
I. El Estado Plurinacional de Bolivia asume como prioridad la erradicación de la

violencia hacia las mujeres, por ser una de las formas más extremas de discriminación
en razón de género.
II. Los Órganos del Estado y todas las instituciones públicas, adoptarán las medidas y
políticas necesarias, asignando los recursos económicos y humanos suficientes con
carácter obligatorio.
III. Las Entidades Territoriales Autónomas, en el marco de sus competencias y

responsabilidades constitucionales, asignarán los recursos humanos y económicos
destinados a la implementación de políticas, programas y proyectos destinados a
erradicar todas las formas de violencia hacia las mujeres.
ARTÍCULO 19. (MEDIDAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO).
I. El Ministerio de Educación tiene la obligación y responsabilidad de adoptar las

siguientes medidas:
1. Incorporar estrategias y programas de prevención e intervención integral contra la

violencia hacia las mujeres en las políticas públicas de educación.
2. Incorporar el enfoque de género, los principios y valores establecidos en esta Ley, el

respeto pleno a los derechos humanos y la formación en resolución pacífica de
conflictos en la currícula educativa en todos los niveles, incluidas las escuelas
superiores de formación docente y universidades, para contribuir a una cultura de
respeto en el ámbito familiar.
3 .Formular y ejecutar una política de prevención del acoso sexual en el sistema

educativo.
Prohibir como textos de estudio, materiales educativos con contenidos sexistas,

mensajes violentos y discriminatorios hacia las mujeres, y promover la elaboración y
difusión de material educativo con enfoque de equidad de género, en particular de
igualdad de derechos entre mujeres y hombres.
28
CAPÍTULO II
ATENCIÓN A MUJERES EN SITUACIÓN DE VIOLENCIA
ARTÍCULO 24. (SERVICIOS DE ATENCIÓN INTEGRAL).
I. Las universidades y centros de formación superior públicos crearán programas y

servicios gratuitos destinados a la prevención de la violencia hacia las mujeres, la
atención y rehabilitación de mujeres en situación de violencia, asesoría profesional
especializada e integral. Las universidades y centros de formación incluirán programas
académicos adecuados para lograr estos propósitos.
ARTÍCULO 51. (CAPACITACIÓN). Los Gobiernos Autónomos Municipales adoptarán un

sistema de capacitación permanente para su personal sobre Derechos Humanos, en
especial de las mujeres, enfoque de género y medidas de acción positiva y, para
quienes son responsables directos de su atención, incluirán además formación básica
en psicología de la mujer maltratada
Recomendaciones para la incidencia política
Las tendencias mundiales de la educación superior plantean nuevos retos plasmados

en la formulación de nuevos paradigmas centrados en la visión holística de la formación
especializada, alimentada por innovadores procesos inter y transdisciplinarios, con
fuertes componentes de revalorización de los saberes ancestrales. En este ámbito, la
Educación Superior debe ser concordante con los Objetivos del Milenio planteados en
el seno de la Organización de Naciones Unidas ONU:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2. Lograr la enseñanza primaria universal.
3. Promover la equidad de género y el empoderamiento de la mujer.
4. Reducir la mortalidad infantil.
5. Mejorar la salud materna.
6. Combatir el VIH, el paludismo y otras enfermedades.
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
29
8. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
ROL DE LAS UNIVERSIDADES
Así, la tendencia en la educación superior a nivel latinoamericano, se orienta a la

aplicación de modelos centrados en el estudiante, como futuro profesional
responsable y protagonista, constructor del devenir histórico.
En este contexto, la Universidad del Estado Plurinacional de Bolivia ratifica su

compromiso de integración con la sociedad, constituyéndose en el motor del desarrollo
productivo, económico y social, basado en sólidos cimientos de la investigación
científica, el desarrollo tecnológico y la innovación. Todo ello con la finalidad de
contribuir a la mejora de las condiciones de vida, calidad del desarrollo humano y el
desarrollo sostenible, formulando un modelo académico viable, sostenible y medible en
función a las características de la realidad nacional, regional y local.
En la misma ley Nº 348 se encuentran artículos que nos permiten generar incidencia
política para crea espacios laborales para el profesional en Ciencias de la Educación:
TÍTULO II
POLÍTICAS PÚBLICAS E INSTITUCIONALIDAD

CAPÍTULO I
POLÍTICAS PÚBLICAS
ARTÍCULO 8. (POLÍTICAS PÚBLICAS). Es responsabilidad del Estado, con carácter

intersectorial y presidido por el Ente Rector, adoptar y coordinar la ejecución de los
mandatos de la presente Ley, en toda política pública y Plan Nacional que involucre la
prevención de la violencia hacia las mujeres, su atención y protección.
ARTÍCULO 9. (APLICACIÓN). Para la aplicación de la presente Ley, los Órganos del

Estado, las Entidades Territoriales Autónomas e Instituciones Públicas, en el marco de
sus competencias y responsabilidades respectivas, deberán:
5. Articular los instrumentos, políticas, servicios y acciones interinstitucionales

vinculadas, para la prevención, atención, sanción y erradicación de la violencia contra
las mujeres.
ARTÍCULO 10. (PLANIFICACIÓN). Los Órganos del Estado, las Instituciones Públicas y las
Entidades Territoriales Autónomas, en el marco de sus respetivas competencias,
30
atribuciones, funciones y capacidades, incorporarán en sus estrategias, planificación
operativa anual y presupuestaria, las acciones y los recursos suficientes y necesarios
para la aplicación de la presente Ley, y contarán con el personal idóneo para su
implementación. Centrarán sus acciones y recursos en la atención especial a las mujeres
en situación de violencia y a las que estén en condiciones de vulnerabilidad, de manera
prioritaria en el área rural.
ARTÍCULO 15. (PARTICIPACIÓN Y CONTROL SOCIAL). Las organizaciones sociales y de

mujeres de la sociedad civil, ejercerán la participación y control social en el marco de la
Ley correspondiente, participando en el diseño, evaluación y gestión de las políticas
públicas de prevención, atención y protección a las mujeres y la calidad de los servicios
especializados, públicos y a los privados que presten servicios básicos o que
administren recursos fiscales en todos los niveles del Estado.
II. Las políticas que adopte el Ministerio de Educación en materia de prevención,

protección y tratamiento de la violencia en el sistema educativo, serán coordinadas con
el Ente Rector.
ARTÍCULO 20. (MEDIDAS EN EL ÁMBITO DE SALUD).
I. El Ministerio de Salud y Deportes, tiene la responsabilidad de adoptar las siguientes

medidas, dirigidas a garantizar a las mujeres en situación de riesgo o de violencia, el
acceso a los servicios de salud, su tratamiento y protección, como un problema de
salud pública:
1. Incorporar estrategias y programas de promoción, prevención e intervención integral

en el marco de la Política de Salud Familiar Comunitaria Intercultural, con el propósito
de garantizar la lucha contra la violencia hacia las mujeres en las Políticas Públicas de
Salud.
2. Diseñar y ejecutar planes de capacitación, información y sensibilización sobre

promoción, prevención y tratamiento integral a mujeres que sufren violencia; al
personal profesional, auxiliar y administrativo de los servicios de salud públicos, de los
entes gestores de la seguridad social a corto plazo y de servicios privados, para
garantizar su actuación oportuna y adecuada en la detección, prevención, atención y
protección a las mujeres.
8. Generar y difundir información permanente y actualizada sobre los derechos

sexuales y derechos reproductivos, prevención y tratamiento de infecciones de
transmisión sexual, VIH/SIDA, hemorragias durante el primer trimestre de embarazo,
embarazos no planificados y de todas las formas de violencia sexual.
31
3. Destinar, en el marco de la responsabilidad social, un espacio mínimo gratuito para la
difusión de mensajes que promuevan los valores establecidos en la presente Ley.
CÓDIGO NIÑA, NIÑO Y ADOLESCENTE, Nº 548, DE 17 DE JULIO DE2014
Esta ley si bien establece un carácter punitivo, es decir sanciona acciones de violencia
hacia este sector vulnerable de la sociedad, también involucra un carácter preventivo,
es decir como a través de la educación podemos prevenir conductas de violencia. Esto
nos permite de alguna manera un accionar del profesional en ciencias de la educación.
ARTÍCULO 115°.- (DERECHO A LA EDUCACIÓN).
I. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación gratuita, integral y de

calidad, dirigida al pleno desarrollo de su personalidad, aptitudes, capacidades físicas y
mentales.
II. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad y calidez,
intracultural, intercultural y plurilingüe, que les permita su desarrollo integral
diferenciado, les prepare para el ejercicio de sus derechos y ciudadanía, les inculque el
respeto por los derechos humanos, los valores interculturales, el cuidado del medio
ambiente y les cualifique para el trabajo
ARTÍCULO 116°.- (GARANTÍAS).
I. El Sistema Educativo Plurinacional garantiza a la niña, niño o adolescente:
a. Educación sin violencia en contra de cualquier integrante de la comunidad

educativa, preservando su integridad física, psicológica, sexual y/o moral,
promoviendo una convivencia pacífica, con igualdad y equidad de género y
generacional;
b. Educación, sin racismo y ninguna forma de discriminación, que promueva una

cultura pacífica y de buen trato;
c. Respeto del director, maestros y administrativos del Sistema Educativo

Plurinacional y de sus pares;
d. Prácticas y el uso de recursos pedagógicos y didácticos no sexistas ni

discriminatorios;
e. Provisión de servicios de asesoría, sensibilización, educación para el ejercicio de

sus derechos y el incremento y fortalecimiento de sus capacidades;
32
f. Impugnación de los criterios de evaluación cuando éstos no se ajusten a los
establecidos por la autoridad competente, pudiendo recurrir a las instancias
superiores;
g. Participación en procesos de la gestión educativa;
h. Acceso a la información del proceso pedagógico y de la gestión educativa para

la y el estudiante y su madre, padre, guardadora o guardador, tutora o tutor; y
i. Sensibilización y acceso a la información adecuada y formación oportuna en

educación sobre sexualidad integral en el marco de los contenidos curriculares.
II. La implementación del modelo educativo tiene como núcleo los derechos de la niña,
niño y adolescente, su desarrollo integral y la calidad de la educación.
5.3. ANÁLISIS DEMOGRÁFICO
Para iniciar con la presentación de datos es importante para fines de comparación,

remitirnos a un pasado mediato, el cual nos presenta algunos datos generales.
La tabla siguiente se muestra el incremento de población de las últimas cinco décadas:
Tabla Nº 1
Bolivia: Incremento demográfico Intercensal y por áreas geográficas
1950 – 2001
Momento Población Total

Población Urbana % Población Rural %
Censal Nacional
1950 2.704.165 26.20 73.80
1976 4.613.419 41.32 58.68
1992 6.420.792 57.55 42.45
2001 8.274.325 62.42 37.58
Fuente: CNPV 2001, Distribución del incremento de la población.
Este crecimiento poblacional, que en cincuenta años se cuadruplica, nos permite ver
una creciente urbanización de la población por efecto de los procesos migratorios hacia
áreas urbanas orientadas principalmente por el acceso a ‘oportunidades’ (laborales, de
estudio, etc.) y las políticas implementados por los gobiernos de turno. En este
contexto, la educación como una de las necesidades básicas, evidentemente tiene una
33
creciente demanda. Pese a esta demanda que hace crecer la tasa de asistencia escolar –
según el mismo censo de 2001- es aún insuficiente, ya que la tasa de asistencia escolar
sólo alcanza al 79.71%, más aún si tomamos en cuenta que en los últimos años se había
realizado una inversión millonaria para implantar una reforma en la educación.
En este marco, la Matrícula Escolar registrada en el Ministerio de Educación sobre la

Educación Regular es la siguiente:
Tabla Nº 2
Bolivia: Matrícula por nivel de formación
2004 – 2008
Inscritos Inicial Primaria Secundaria Total
2004 235.607 1.912.700 602.252 2.750.559
2005 241.293 1.926.087 624.784 2.792.164
2006 241.312 1.920.728 630.593 2.792.633
2007 237.957 1.926.843 637.173 2.801.973
2008 229.878 1.930.588 637.442 2.797.908
Fuente: Sistema de Información Educativa (SIE), Equipo de Indicadores e Investigación

Social (EIIS), 2009
En principio, es importante manifestar que el Ministerio de Educación al presentar

estos datos en su Plan Estratégico Institucional, realiza previamente algunas
consideraciones a tomar en cuenta a la hora de interpretar los números y cifras que se
presentan, mismos que están referidos a las proyecciones que realiza el Instituto
Nacional de Estadística (INE) con respecto a la tasa de crecimiento promedio anual. Por
otro lado, la incorporación del Registro Único de Estudiante (RUDE) realizada por el
Ministerio de Educación y su fusión con el Sistema de Estadísticas Educativas (SIESTA),
etc.
Sin embargo, si bien ha existido la situación de distorsión estadística explicada con

mayor detalle en el Plan Estratégico Institucional (PEI) del Ministerio de Educación, es
importante establecer que el nivel de crecimiento en la matriculación, los últimos años,
ha sido constante. Esto evidencia el equilibrio del sistema en términos de absorción de
la demanda de la población en edad escolar.
34
Acceso: Cobertura bruta y neta de la educación
En el periodo 2004 – 2008 la Cobertura Bruta en Educación Regular se ha incrementado

en todos los niveles de educación y presenta un leve descenso a partir de 2006.
Tabla Nº 3
Bolivia: Cobertura Bruta Niveles Inicial, Primaria y Secundaria en porcentaje
2004 – 2008
Cobertura Bruta (%)

Año Inicial Primaria Secundaria Total
Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total
2004 48.5 48.0 48.3 104.1 105.7 104.9 72.9 77.6 75.3 87.3 89.4 88.4
2005 49.2 48.9 49.0 103.6 104.8 104.2 74.1 78.3 76.3 87.5 89.2 88.4
2006 48.8 48.3 48.6 102.1 103.1 102.6 73.6 76.7 75.2 86.4 87.7 87.1
2007 47.4 47.3 47.3 101.4 102.3 101.9 73.2 75.2 74.2 85.6 86.7 86.2
2008 45.2 45.2 45.2 100.5 101.7 101.1 72.1 73.2 72.7 84.4 85.4 84.9

Social (EIIS), 2009
Como se puede observar en la tabla Nº 4, en los últimos tres años, el nivel Inicial,
registra una cobertura promedio de 47%. El indicador es bajo si se lo relaciona con el
porcentaje de primaria (104%), esto se puede explicar por el criterio de “no
obligatoriedad” que inducen a las familias respecto al curso de este nivel, sin embargo
existen unos datos que deben llamar la atención de nuestras autoridades del Ministerio
de Educación.
En Primaria la cobertura es alta, lo que significa que el sistema escolar está atendiendo
a una cantidad de estudiantes mayor a la población objetivo de ese nivel. Si bien la
tendencia para el nivel es histórica, no se puede soslayar la importancia de políticas
educativas orientadas a ampliar y asegurar la cobertura. Ese fue el propósito la
aplicación del Bono “Juancito Pinto” para este nivel de formación, el cual ha tenido un
impacto concreto e importante en la asistencia escolar.
En el nivel secundario se pudo estabilizar la cobertura, aunque ciertamente es más baja

que el nivel primario. En buena medida esta situación se explica por el comportamiento
35
del sector etario al que atiende el nivel que, sobre todo, en los sectores populares
dirige su atención al campo laboral. Sin embargo, esta realidad debe invocar a nuestras
autoridades asumir acciones que permita enfrentas la situación económica de estas
familias.
Es significativo subrayar que, tomando en cuenta la equidad de género en el acceso al

sistema educativo, las brechas entre varones y mujeres tienden a acortarse. El
comportamiento de los índices de cobertura actualmente es idéntico en la formación
regular, situación que no se observaba hace una década atrás.
En cuanto a la cobertura neta en Educación Regular, de acuerdo a la información

generada por el SIE, se muestra los siguientes datos:
Tabla Nº 4
Bolivia: Cobertura Neta Niveles Inicial, Primaria y Secundaria en porcentaje
2004 – 2008
Año Cobertura Neta (%)
Inicial Primaria Secundaria Total
Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total
2004 40.0 39.6 39.8 94.0 94.1 94.0 57.8 59.2 58.5 76.2 76.6 76.4
2005 40.6 40.2 40.4 94.1 93.9 94.0 58.3 59.4 58.9 76.5 76.6 76.5
2006 40.3 39.6 39.9 92.8 92.5 92.7 57.8 58.4 58.1 75.5 75.4 75.5
2007 38.3 38.1 38.2 91.9 91.7 91.8 57.2 56.5 56.8 74.4 74.1 74.3
2008 32.4 32.0 32.2 90.1 89.9 90.0 55.5 53.8 54.6 71.9 71.4 71.7
Fuente: Sistema de Información Educativa (SIE), Equipo de Indicadores e Investigación Social (EIIS), 2009
Se considera que la cobertura neta relaciona la matrícula de un determinado nivel de

educación con la población en edad escolar para asistir a ese nivel; este indicador es
menor a la Cobertura Bruta, pues no considera a los estudiantes que están rezagados,
sin embargo brinda una mejor medida del acceso escolar.
El ajuste en la información obtenida directamente por los sistemas estadísticos del

Ministerio de Educación ha permitido contar con una aproximación más cercana a la
situación actual del nivel. Debido a que la estimación poblacional tiene una relación
directa con la cobertura neta, este indicador ha tendido a precisar los datos con los que
se cuenta.
36
En cuanto a la Educación Alternativa y Especial, este subsistema de educación estaba
compuesta, hasta hace poco, por: Educación Primaria de Adultos (EPA), Educación
Técnica de Adultos (ETA), Educación Juvenil Alternativa (EJA), Educación Secundaria de
Adultos (ESA), Educación Especial y Educación Permanente (Gráfico Nº 6). De acuerdo
con la Resolución Ministerial 863/07, Educación Juvenil Alternativa (EJA) pasó a formar
parte de la Educación Regular a partir de la gestión 2009. Sin embargo es importante
manifestar que tras la aprobación de la nueva Ley de la Educación “Avelino Siñani –
Elizardo Pérez”, la estructura en Educación Alternativa y Especial varía.
Gráfico Nº 5
Bolivia: Matrícula en Educación Alternativa

2007 – 2008
Fuente: Sistema de Información Educativa (SIE), 2009
En este subsistema de educación la mayor parte de la matrícula está concentrada en el

sector urbano. El sector rural sólo representa el 27,48% del total. En todo caso, los
mayores niveles de matriculación en educación alternativa están vinculados a los
jóvenes.
37
En promedio 155.000 jóvenes se han matriculado en las modalidades de educación
alternativa, tanto en zonas urbanas como rurales, lo que significa que alrededor del 60%
de los niveles de cobertura de este subsistema concentra a jóvenes.
Es importante advertir que un sector vulnerable de la sociedad que se ve representada

por las personas con discapacidad son quienes menor atención han recibido por parte
del Estado. En este marco, si bien no hay datos específicos respecto la población con
discapacidad y la cobertura del sistema educativo, se estima que alrededor de un 2% de
la población total del país tiene necesidades especiales de aprendizaje, lo que
significaría que sólo el 10% de esa población tendría acceso al sistema educativo, como
datos preliminares.
Sin embargo es importante considerar, que el Ministerio de Educación viene

promoviendo una política de educación inclusiva, el cual constituye un avance
importante y significativo en la generación de condiciones y oportunidades para el
acceso a la educación sin discriminación de ninguna índole, hecho que además significa
un avance importante para fines de la calidad educativa en el Sistema Educativo
Plurinacional.
En cuanto al Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional,

específicamente en Educación Universitaria, si bien no es de interés exclusivo del
Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa, los datos nos reflejan que al 2008 se
tuvo una matrícula con tendencia estacionaria, que mostró reducción en el ingreso de
alumnos nuevos y con una titulación regular y continua en el último periodo.
Gráfico Nº 6
Bolivia: Matricula de Educación Superior
2004 – 2008
Fuente: Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional (VESFP), 2009
38
Otro elemento que es importante considerar es que, a pesar de los esfuerzos
realizados por el Ministerio de Educación, aún es preocupante el nivel de acceso de
estudiantes (bachilleres) provenientes de áreas rurales y los pueblos indígenas
originarios a las universidades, tanto públicas como privadas, lo que debe llamarnos
poderosamente la atención de nuestras autoridades a la hora de definir políticas, para
que de esta manera sepueda promover la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación superior.
Respecto a la educación superior, las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, si

bien no se cuentan con datos específicos de matrícula, es importante considerar y
analizar la situación de la excesiva demanda de bachilleres que optan por acceder a
este rubro de formación profesional, hecho que sin duda debe llamar la atención por
parte del Ministerio de Educación.
En cuanto a maestros en Educación Regular, los datos muestran que respecto a la

dotación de ítems para los maestros por parte del Gobierno Central, y por otra la
profesionalización de los maestros interinos y las promociones formadas por los INS,
hoy llamadas Escuelas Superiores de Formación de Maestros, la siguiente distribución:
Tabla Nº 7
Bolivia: Nº de Maestros de Educación Regular
2004 – 2008
Nivel de Enseñanza
Gestión Inicial Primaria Secundaria Total
2004 4.492 75.277 18.788 98.557
2005 4.715 74.459 21.099 100.273
2006 4.830 75.475 22.018 102.323
2007 5.065 77.019 23.049 105.133
2008 5.344 78.496 24.185 108.025
Fuente: Equipo de Indicadores e Investigación Social (EIIS), Sistema de Información

Educativa (SIE), 2009
A pesar del crecimiento sostenido y de que si bien se ha superado los 100 mil maestros
en la Educación Regular, la proporción maestro alumno todavía es baja. Es decir,
continúa habiendo un déficit de número de maestros respecto al total de alumnos
39
matriculados, entendiendo que la proporción pedagógica ideal es de un profesor para
25 estudiantes. En algunos casos aún, ese criterio es rebasado presentándose la
situación general de 35 estudiantes por profesor en primaria y 45 estudiantes por
profesor en secundaria, a pesar de que en secundaria la situación de cálculo un tanto
varía entre una y otra unidad educativa, toda vez que los docentes ejercen
determinadas asignaturas.
Si bien la situación de formación de maestros en educación regular presenta ciertas

contradicciones y dificultades respecto a la proporción maestro – estudiantes, la
situación en la Formación de Maestros en Educación Alternativa, nos presenta los
siguientes datos:
Gráfico Nº 8
Bolivia: N° de Ítems docente Educación Alternativa por año
2006 – 2008
Fuente: Servicio de Educación Pública, (SEP), 2009
Al igual que en el caso de la educción regular, en educación alternativa aún no se han

conseguido los niveles ideales de relación participantes - facilitador. Sin embargo, el
crecimiento de ítems para este subsistema es porcentualmente mayor al de la
educación regular. En gran medida esto se debe a las políticas de profesionalización
docente y a una mayor comprensión de las necesidades del subsistema realizado por
un proceso de censo y revisión de datos de su situación actual.
Sin embargo es importante valorar los esfuerzos que viene realizando el Ministerio de
Educación y por ende el Gobierno para superar esta situación de la atención de la
educación y la formación de maestros, que sin duda, los datos en las próximas
gestiones serán mucho más alentadores.
40
Por otra, es importante también valorar el esfuerzo que viene realizando el Ministerio
de Educación respecto a educación especial, el cual sin duda en las siguientes gestiones
irán reflejando datos que mostrarán los avances en cuanto al enfoque de la educación
inclusiva y su atención a este sector vulnerable de la sociedad.
Oferta Educativa
En cuanto a la oferta educativa en Educación Regular se cuenta con 16.027 unidades

educativas en todo el país, de las cuales el 73,02% están en el área rural y el saldo,
26.98%, en el área urbana. El 94.5% del total de las edificaciones pertenecen al sector
público y el 5.5% restante son de carácter privado.
Tabla Nº 9
Bolivia: Nº de Unidades Educativas por dependencia y área geográfica
2005 – 2008
Área
Gestión Dependencia Total
Rural Urbano
Privada 73 781 854
2005 Pública 11.337 3.336 14.673
Total 11.410 4.117 15.527
Privada 55 798 853
2006 Pública 11.379 3.364 14.743
Total 11.434 4.162 15.596
Privada 59 814 873
2007 Pública 11.534 3.481 15.015
Total 11.593 4.295 15.888
Privada 54 828 882
2008 Pública 11.649 3.496 15.145
Total 11.703 4.324 16.027

Social (EIIS), 2009
41
El Ministerio de Educación en aplicación de las disposiciones constitucionales, está
obligado a velar por el buen funcionamiento de las unidades educativas, de manera que
el presupuesto institucional tenga una asignación compartida con prefecturas, hoy
gobernaciones, y municipios para contar con edificaciones adecuadas para brindar sus
servicios.
Para visualizar y valorar con mayor precisión la situación de la oferta educativa, es

importante reflejar la estructura estatal en cuanto a administración de la educación se
refiere.
En este marco presentamos el siguiente cuadro donde se puede visualizar el personal

que presta sus servicios en unidades educativas fiscales, datos que corresponden a la
gestión 2007:
Tabla Nº 10
Total personal por distritos y departamentos, en U. E. fiscales, 2007
Área urbana Área Rural

Departamento Distritos
Directores Docentes Administrativos Directores Docentes Administrativos
Chuquisaca 28 164 3134 385 165 3296 147
La Paz 78 952 19936 2757 535 9645 604
Cochabamba 42 466 8569 1130 296 6953 440
Oruro 22 198 4106 499 131 2083 121
Potosí 22 314 5089 746 301 5405 209
Tarija 11 143 2530 371 124 2377 154
Santa Cruz 51 734 10746 1306 392 8729 431
Beni 19 212 3336 485 127 2332 92
Pando 10 27 327 50 53 667 19
Totales 283 3210 57773 7729 2124 41487 2217
Fuente: Elaboración propia con base en datos de Unidad de Gestión Docente de Ministerio
de Educación, Febrero de 2008.
42
Tabla Nº 11
Total Nacional Distritos y Personal, U.E. Fiscales, 2007
DISTRITOS Y PERSONAL DE UE FISCALES TOTALES

Total Distritos Nacional 283
Total Directores Nacional 5334
Total Docentes Nacional 99.260
Total Administrativos Nacional 9946
Fuente: Elaboración propia en base a datos de Unidad de Gestión Docente de Ministerio de

Educación, febrero de 2008.
En estos cuadros se puede observar que la cantidad de docentes se encuentra más

concentrada en los departamentos de La Paz, Santa Cruz y Cochabamba, también
podemos observar que la cantidad de docentes es mayor en áreas urbanas donde
también vemos que hay mucha más disparidad entre el personal administrativo del que
disponen áreas urbanas que es bastante elevado en relación con el área rural que, en
comparación, el área rural corresponde solo a una cuarta parte del total urbano.
Considerando que el Sistema Educativo Plurinacional no solo está compuesto por

unidades educativas fiscales, a continuación presentamos datos de Unidades
Educativas de Convenio, no así de Unidades Educativas particulares debido a que no
contamos con los datos de los mismos, correspondientes a la misma gestión:
Tabla Nº 12
Personal por Unidades Educativas de Convenio – Gestión 2007
Área urbana Área rural
Departamentos Distritos
Directores Docentes Administrativos Directores Docentes Administrativos
Chuquisaca 8 38 822 92 23 453 13
La Paz 30 93 2314 359 43 846 35
Cochabamba 29 198 4350 631 79 1814 73
Oruro 3 23 476 77 1 10 1
Potosí 18 30 480 62 46 838 37
Tarija 9 34 503 84 1 8 0
Santa Cruz 35 192 3113 432 41 1039 27
Beni 10 30 486 76 2 23 0
Pando 3 2 33 4 5 45 4
Totales 145 640 12577 1817 241 5076 190
de Educación, febrero de 2008.
43
Tabla Nº 13
Total de personal de U.E. de Convenio
PERSONAL EN UE DE CONVENIO TOTALES
Total Distritos 145
Total Directores 881
Total Docentes 17653
Total Administrativos 2007
de Educación, febrero de 2008.
Se puede observar en las tablas 16 y 17 que las Unidades Educativas de Convenio se

encuentran presentes en 145 de los 283 distritos que existen a nivel nacional,
principalmente en los departamentos del eje troncal, es decir Santa Cruz, La Paz y
Cochabamba. Sin embargo es importante considerar la situación del departamento de
Potosí, donde también se encuentra un número considerable de distritos donde se
tienen Unidades Educativas de Convenio.
Al otro extremos tenemos a los departamentos de Pando y Oruro, donde se puede

observar una cantidad menor de distritos que cuentan con unidades educativas de
convenio, que no hacen más de 3 distritos. Sin embargo en el departamento de Oruro
se muestra un elemento importante, donde se tiene a 23 directores en el área urbana y
solo 1 director en el área rural, así también el número de docentes y administrativos
acompaña esta diferencia.
En lo que se refiere a la oferta educativa en Educación Alternativa y Especial,

específicamente en lo que se refiere a Los Centros de Educación Alternativa (CEAs) ha
incrementado su número en los últimos años, con 2.049 instituciones en 2008. Ha
ocurrido lo mismo con los sub CEAs, (centros en áreas rurales cuya apertura se produjo
por los requerimientos que se efectuaron a los CEAs urbanos) que han aumentado en
más de 150 entre el 2007 y el 2008.
44
Gráfico Nº 14
Bolivia: N° de CEAs según tipo por año
2007 – 2008
Fuente: Sistema de Información Educativa (SIE).
La cobertura ofrecida por los CEAs aún no es lo ideal, si bien, la tendencia de apertura
de nuevos centros ha sido sostenida los últimos tres años, aun se evidencia carencias
tanto en el equipamiento como en la disponibilidad de docentes. Sin embargo se debe
valorar el esfuerzo incansable que viene realizando el Ministerio de Educación para
fortalecer este subsistema de Educación, así por ejemplo podemos mencionar al
Programa Nacional de Post-alfabetización, que hasta fines de la gestión 2010 logró
incorporar a 173.829 participantes jóvenes y adultos.
En cuanto a la oferta educativa en Educación Superior, nuestro país cuenta con 27

Escuelas Superiores de Formación de Maestros, antes llamados Institutos Normales
Superiores, y con 20 Unidades Académicas, tal y como se presenta en la siguiente
Tabla:
45
Tabla N° 15
Escuelas Superiores de Formación de Maestros - 2008
DEPARTAMENTO INSTITUCIÓN UNIDADES ACADÉMICAS
ESFM “Clara Parada de Pinto” “San Ignacio de Moxos”
BENI
ESFM “Riberalta” – Riberalta
“Cobija”
PANDO ESFM “Puerto Rico”
“Filadelfia”
“Gran Chaco”
TARIJA ESFM “Juan Misael Saracho”
“Tarija”
ESFM “Enrique Finot” “Vallegrande”
ESFM “Pluriétnico del Oriente y Chaco” “Charagua”
SANTA CRUZ
ESFM “ Rafael Chávez Ortiz” “San Julián”
ESFM “Concepción”
ESFM “Mariscal Sucre”
CHUQUISACA ESFM “Simón Bolívar”
ESFM “Franz Tamayo”
ESFM “Simón Bolívar” “Caranavi”
ESFM “El Alto”
ESFM “Warisata”
ESFM “Santiago de Huata”
LA PAZ
ESFM “ Villa Aroma”
ESFM “Mcal. Antonio José de Sucre”
ESFM “Mcal. Andrés de Santa Cruz y “Ancocagua”
Calahumana” “Corpa”
ESFM “Manuel A. Villarroel”
ESFM “Ismael Montes”
“ Villa Tunari”
COCHABAMBA
“Sacaba”
ESFM “Simón Rodríguez”
“Tarata”
“Cercado”
“Pampa Aullagas”
ESFM “René Barrientos Ortuño”
ORURO “Machacamarca”
ESFM “Ángel Mendoza” “Corque”
ESFM “Eduardo Avaroa” “Atocha”
ESFM “Franz Tamayo”
POTOSÍ
ESFM “ Mariscal Andrés de Santa Cruz” “San Luís” Sacaca
ESFM “ David Barrientos”
Fuente: Estudio de la situación actual de la educación en las Escuelas Superiores de

Formación de Maestros y Unidades Académicas. OCE 2010
46
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA
Población Estudiantil y Ubicación de Institutos técnicos
Se tiene una población estudiantil clasificada por departamentos:
Población estudiantil por años
Departamento 2004 2005 2006
La Paz 14806 13693 12006
Oruro 1998 2022 732
Potosi 4169 4446 3032
Tarija 1970 1882 1590
Chuquisaca 2512 2441 2530
Santa Cruz 5480 6176 3521
Cochabamba 7182 6552 6496
Beni 2252 2252 1106
Pando 372 301 275
Total 40741 39765 31288(*)
Fuente: BASE DE DATOS DE LA DGFT – VES – MINEDU
47
Los datos referentes del al alumnado de los Centros de Formación Técnica conforme al
(ME) en la gestión 2006 se tiene:
Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos

inscritos retirados egresados titulados
31. 288 5.550 2.527 487
Conforme a los datos se puede determinar, que un 23 % de los alumnos se retiran, un

10% egresan y tan solo 2% se titulan
De acuerdo a los datos preliminares a nivel nacional, funcionan 1.943 centros técnicos,
de los cuales, 486 son públicos, 296 de convenio y 1.161 privados. Del total, La Paz tiene
560, Santa Cruz 422, Cochabamba 354, Tarija 184, Oruro 123, Chuquisaca 114, Potosí 92,
Beni 80 y Pando 14.
El 67% de los centros de formación están en el área urbana y el 33% en el rural.
De las 486 instituciones técnicas públicas de las diferentes áreas de formación tanto
formal, alternativa, como superior no universitaria, 54 institutos ofrecen EDUCACIÓN
TÉCNICA SUPERIOR, y son de responsabilidad directa de la Dirección general de
Formación Técnica, los Institutos están agrupados de acuerdo al siguiente detalle:
Gráfico 1:
Participación de Institutos Públicos por

área a nivel Bolivia
Área Industrial
14% Área
Agropecuaria Area Comercial
8% 44%
Área de Arte y
Cultura
34%
Fuente: Dirección General de Formación Técnica y Censo 2005 del Ministerio de

Educación y Culturas
48
Gráfico: 2
Participación de los Institutos Publicos por Área y Departamento
100%
80%
60% Área Agropecuaria

Área Industrial
Área de Arte y Cultura
40%
Area Comercial
20%
0%
La Paz Oruro Potosi Tarija Chuquisaca Santa Cruz Cochabamba Beni Pando

ÁMBITOS DE FORMACIÓN – ÁREA GEOGRÁFICA Y DISTRIBUCIÓN DEPARAMENTAL
AGROPECUARIO 11
ARTES 8
COMERCIAL 34
AMBITO
INDUSTRIAL 7
IND/AGRO 6
IND/COM 8
RURAL 19
AREA
URBANA 55
TARIJA 2
SANTA CRUZ 12
POTOSÍ 10
PANDO 1
DEPARTAMENTO ORURO 7
LA PAZ 20
COCHABAMBA 13
CHUQUISACA 2
BENI 7
TOTAL 74
Fuente: Dirección General de Formación Técnica – Ministerio de Educación y Culturas
49
Gráfico 3:
Relación de Institutos Técnicos en área Urbana y

Rural
70%
Urbano 61%
60%
50%
Rural 39%
40%
30%
20%
10%
0%
Urbano Rural

Claramente en los Gráficos 1, 2 y 3, vemos la realidad actual de la Formación Técnica

Superior en Bolivia. El 44% de los Institutos pertenecen al área comercial, 61% de los
Institutos están en área urbana y podemos concluir de estos datos que la formación
técnica superior no aporta eficazmente a la matriz productiva del país. También
podemos ver que en muchos departamentos, por ejemplo Beni, la formación técnica
no está acorde con la vocación productiva local, teniendo 5 institutos comerciales y 3
artísticos y carece de institutos industriales y agroindustriales que responderían
adecuadamente a las necesidades locales.
Empero los institutos del área de Arte y Cultura no son considerados para la ejecución
de este proyecto, pues se está considerando la posibilidad de su pertenecía al
Viceministerio de Culturas del MEC.
RECURSOS HUMANOS DE LOS INSTITUTOS TÉCNICOS
En el Censo de Centros de Formación Técnica Superior, realizado por el Ministerio de

Educación y Culturas en la gestión 2005, se ha determinado que hasta la gestión 2005
en los 47 Institutos que funcionan bajo dependencia estatal trabajaban 1.729 personas,
entre directivos, docentes y administrativos. En el siguiente cuadro se presenta una
relación del nivel de formación profesional que tienen los profesionales que trabajan en
estos institutos:
50
Egr. Tit por Sin

DESCRIPCIÓN Normalista
Normalista
Antigüedad
Bachiller
Formación
Licenciado Egr. Univ Tec. Sup Tec. Medio TOTALES
CHUQUISACA 46
Docentes 25 1 10 5 41
Directivos 2 2
Administrativos 1 2 3
COCHABAMBA 353
Docentes 1 80 52 58 4 65 1 12 1 274
Directivos 1 16 5 9 1 32
Administrativos 1 23 21 1 1 47
BENI 109
Docentes 5 15 4 30 6 26 4 6 1 97
Directivos 3 1 4
LA PAZ 659
Docentes 29 162 48 101 13 116 10 25 1 505
Directivos 3 31 5 16 1 56
Administrativos 1 36 57 3 1 98
ORURO 51
Docentes 20 3 16 7 1 47
Directivos 1 1
PANDO 24
Docentes 3 1 5 11 1 21
Directivos 1 1
POTOSI 173
Docentes 5 29 20 55 5 22 4 4 4 148
Directivos 6 3 1 10
SANTA CRUZ 245
Docentes 2 32 9 71 12 47 8 11 2 194
Directivos 1 12 1 6 1 1 22
TARIJA 69
Docentes 12 4 27 4 6 1 1 2 57
Directivos 2 3 2 7
TOTALES 48 452 158 448 168 341 31 68 15 1729
FUENTE: BASE DE DATOS DE LA DGFT- GESTION 2006
51
Se aprecia que de las 1.729 personas que conforman el personal docente, directivo y
administrativo de estos Institutos 452 son maestros normalistas (26 %), 158 son
maestros titulares por antigüedad ( 9 %) y 48 son egresados normalistas (2.8 %), lo que
significa que 658 personas son maestros con Titulo en Provisión Nacional a nivel de
Técnico Superior (38 %), también se evidencia que 341 personas tienen el nivel de
formación profesional de Licenciatura en alguna especialidad técnica (19.7 %) y 31 son
egresados universitarios ( 1.8 % ). Además 83 personas son Técnicos (5%), de los cuales
68 son Técnicos Superiores y 15 son Técnicos Medios. Igualmente se observa que
existen 448 bachilleres (26 %) y 168 personas sin ninguna formación profesional que
generalmente ejercen funciones administrativas (9,7 %).
CANTIDAD DESCRIPCIÓN FORMACIÓN PORCENTAJES FORMACIÓN %
452 Maestros normalistas 26 %
158 Maestros titulares por 9%

37.8 % Maestros 37.8 %
antigüedad
48 Egresados normalistas 2.8 %
341 Licenciatura 19.7 %

21.5 % Universitarios
31 Egresados universitarios 1.8 %
68 Técnicos Superiores 4%
5.0 % Técnicos 62.2.%
15 Técnicos Medios 1%
448 Bachilleres 26 % 26.0 % Bachilleres
168 Sin formación profesional 9.7 % 9.7 % S/ formación
1.729 100 % 100 %
De acuerdo a estos datos preliminares, a nivel nacional un 62.2 % de este personal se

encuentra en condición de interinato (sin categoría) o se encuentran en la quinta
categoría del Escalafón Nacional del Servicio de Educación.
52
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDADES PÚBLICAS
Los gráficos 3 y 4 evidencian la evolución que ha tenido en el periodo 1990-2002 la

matricula total y la matricula nueva de las universidades del CEUB. Se observa un
permanente crecimiento de la matrícula universitaria, llegando a duplicarse el año 2002
respecto a 1990. La evolución de alumnos nuevos muestra un crecimiento a partir de
1995, aunque existen dos caídas en los años 1991
CUADRO 4
Alumnos inscritos en universidades del CEUB (1990-2002)
AÑOS MATRICULADOS
1990 105.753
1991 111.487
1992 120.806
1993 128.049
1994 136.657
1995 142.797
1996 151.260
1997 164.131
1998 178.343
1999 194.569
2000 213.291
2001 223.728
2002 240.428
53
CUADRO 5
Ingreso de alumnos nuevos en universidades del CEUB (1990-2002)
AÑOS MATRICULADOS
1990 28.241
1991 25.313
1992 27.949
1993 26.407
1994 25.020
1995 28.479
1996 29.222
1997 32.562
1998 36.126
1999 39.324
2000 41.549
2001 39.575
2002 42.782
54
UNIVERSIDADES PRIVADAS
Por su parte las universidades privadas en el país han crecido considerablemente hasta
la fecha se cuenta con 53 universidades privadas en toda Bolivia
En los cuadros 5 y 6 se puede observar la evolución en el periodo 1990-2002 de los

alumnos inscritos y los alumnos nuevos en las universidades privadas respectivamente.
La evolución de alumnos inscritos es creciente a lo largo del periodo observado,
claramente se ve que los años de mayor crecimiento fueron el 1995 y el 2001, no
obstante hay una ligera caída en el año 2002. En cuanto a la matricula nueva, su
crecimiento fue inestable durante este periodo, aunque también los años 1995 y 2001
fueron de mayor crecimiento
CUADRO 6
Alumnos inscritos en universidades privadas (1990-2002)
AÑOS MATRICULADOS
1990 3.907
1991 5.717
1992 7.239
1993 8.790
1994 13.042
1995 21.625
1996 26.901
1997 28.848
1998 32.253
1999 38.388
2000 41.030
2001 51.529
2002 49.995
55
CUADRO 7
Ingreso de alumnos nuevos en universidades privadas (1990-2002)
AÑOS MATRICULADOS
1990 1.710
1991 2.520
1992 2.559
1993 2.937
1994 5.076
1995 10.132
1996 9.622
1997 10.233
1998 9.652
1999 7.862
2000 7.676
2001 11.691
2002 11.767
56
Cuadro de ONGs
Registradas en el VIPFE
ANÁLISIS DE ACTORES ONG's EN BASE DEPARTAMENTAL
Fortalecimiento
Asistencia legal
Departamento
Comunicación
Sanea-miento
Agropecuario
Institucional
Educación y
Ambiente
Artesanía
Industria
Pequeña
Vivienda
Energía
Cultura
Minera
TOTAL
Básico
Medio
Salud
La Paz 25 25 20 65 25 20 32 35 39 14 6 7 1 314
Oruro 12 12 8 25 10 6 13 16 16 4 1 2 0 125
Potosí 15 15 17 33 16 13 20 23 26 10 0 4 1 193
Cocha – 18 17 18 43 17 12 21 26 24 11 3 3 1 214
bamba
Santa Cruz 13 12 10 30 13 8 15 18 16 9 3 1 1 149
Pando 3 3 2 5 2 2 4 4 3 3 1 0 0 32
Beni 4 4 2 8 4 2 6 4 5 3 1 0 0 43
Chuquisaca 12 12 11 20 10 9 13 15 16 7 3 3 1 132
Tarija 15 15 10 27 12 9 16 17 16 8 2 2 0 149
117 115 98 256 109 81 140 158 161 69 20 22 5
TOTAL
57
INVERSIÓN EN EDUCACIÓN 2007

35,00
30,00 28,60
% EN INVERSIÓN
26,70
24,10
25,00
18,80 18,70 18,00
20,00
14,00 12,40
15,00 10,50
10,00
5,00
0,00
CHUQUISACA
ORURO
TARIJA
DE LA SIERRA
BENI
POTOSI
PANDO
LA PAZ
SANTA CRUZ
COCHABAMBA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
DEPARTAMENTO
Inversión en el Área Educativa 2006-2007
Gestión 2006 Gestión 2007 Variación Indicador
TOTAL percápita
INGRESOS Bs % Bs % Bs % 2007 (Bs)
Inversión en
educación 728890854,5 61,03 885898181,5 63,77 157007327 21,54 90,14
Infraestructura 458844953,3 38,42 530290629,9 38,17 71445676,6 15,57 53,96
Equipamiento 86010570,67 7,2 112023636,4 8,06 26013065,73 30,24 11,4
Desayuno
escolar 184035330,5 15,41 243583915,2 17,53 59548584,7 32,36 24,79
58
5.4. ANÁLISIS ECONÓMICO-FINANCIERO
La educación es la más alta función del estado, será financiado de manera

obligatoria según lo que establece la constitución política del estado el mismo nos
dice: Artículo 1. (Mandatos Constitucionales de la educación). “2. La educación
constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que
tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla”.1
El presupuesto que se asigna a la educación es determinante dado que permite

mejorar las condiciones así como hacer posible las operaciones, actividades y tareas en
todos los estratos tanto del nivel inicial, primario, secundario y superior.
Las inversiones enla educación rinden utilidades en el desarrollo humano y se la ve

reflejada en el presente y en el futuro, la educación forma el capital humano de los
países, en esa lógica se pretende la transformación de un individuo como factor
productivo.
En la actualidad el estadoasigna un presupuesto destinado a la educación que está

constituida en la inversión mayor que de acuerdo a los sectores y rubros esta se
distribuye en diferentes partidas que cubren de forma general el salario de los
maestros, la investigación, el equipamiento, las construcciones, las mejoras, las
ampliaciones, etc.
El conocimiento de la inversión económica destinado a la educación, permite ver con

claridad un elemento clave, “la educación es un pilar fundamental de desarrollo
humano” este dato para el profesional de ciencias de la educación es de vital
importancia porque determina que su actuar es necesario en desarrollo de la sociedad,
además de enfatizar a largo plazo su campo de acción y su aporte como medio
promotor.
EDUCACIÓN Y ECONOMÍA EN EL MUNDO
En el año 2000, los Estados parte de la Organización de las Naciones Unidas

suscribieron la Declaración del Milenio de la que se desprende una serie de objetivos
que denominaron Objetivos del Milenio, los cuales se responsabilizaron a cumplir para
el año 2015.
“El primer Objetivo es erradicar la pobreza extrema y el hambre. El segundo es lograr la

educación primaria universal. Como se verá, uno y otro objetivos están íntimamente
1
LEY No 070, (2010) LEY DE 20 DE DICIEMBRE
59
unidos, porque una de las maneras para reducir la pobreza es mediante la educación al
tiempo que ésta es presupuesto constitutivo del desarrollo. Por lo mismo, para
predicar que un Estado democrático es o va camino hacia el desarrollo, necesariamente
debe reducir la pobreza o definir las políticas públicas para ello, siendo uno de los
instrumentos para lograrlo la educación. En suma, sin educación, no se puede reducir la
pobreza y con pobreza un pueblo no puede ejercer tranquilamente sus libertades y
derechos humanos, por lo cual no habrá desarrollo”.2 Bolivia está ubicada entre los diez
países del mundo que más invierten en el sector educativo, según el ranking en
inversión e incentivo a la educación realizado por el Banco Mundial (BM) para el
periodo 2009-2013, se informó oficialmente.
La evaluación fue difundida por el matutino digital Tiempo de Honduras. “Cuba, Timor
Oriental, Dinamarca, Ghana, Islandia, Nueva Zelanda, Tailandia, Venezuela, Kirguistán,
Bolivia, Costa Rica y Argentina, figuran entre los países que más inversión en educación
hacen de acuerdo a su Producto Interno Bruto (PIB), según el Banco Mundial”, indica el
matutino.3
LA ECONOMÍA Y LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA
La economía y la educación son determinantes en todo país en vías de desarrollo, la

educación permite que el país desarrolle y se forme, la economía solventa la educación
mediante una asignación presupuestaria. "Bolivia estaría en el segundo lugar porque a
2012 tenía 7,9% (12.272 millones de bolivianos) y para 2013 creció a 8,7%(14.944 millones
de bolivianos). Éste es un dato interesante y el más significativo”, resaltó la autoridad.
En tercer lugar está Argentina pues destina a educación un 6,3%, teniendo en cuenta
que el promedio de América Latina y el Caribe era de 5,2% para 2010.
La relación comparativa de datos fue presentada por el Gobierno a la Unesco para que
se analice y valide. Según el ministro de Educación, la Unesco tiene datos
desactualizados del país, los cuales muestran a Bolivia en un atraso en la educación.
"Por eso se nos ubica (a Bolivia) como un país con bajo desarrollo educativo”, refirió la
autoridad”.4
2
MOLINA B. Irma Amalia, (2010) LA EDUCACIÓN COMO PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO
3
http://www.la-razon.com/index.php?_url=/sociedad/Bolivia-paises-invierten-educacion/60383976.html
4
http://www.paginasiete.bo/sociedad/2014/3/7/bolivia-ocupa-segundo-lugar-regional-inversion-educativa-
15620.html
60
PRESUPUESTO SECTORIAL EDUCACIÓN, SALUD, DEFENSA Y GOBIERNO, 2015
Fuente: Ministerio de Economía y Finanzas.5
En la distribución sectorial, la educación tiene una mayor asignación presupuestaria

lo que significa un inversión considerable para la formación del capital humano.
TRANSFERENCIA A UNIVERSIDADES PÚBLICAS
El estado transfiere una suma muy representativa al sector de la universidad que sin
duda ponen en relieve la importancia para el sector.
Fuente: Ministerio de Economía y Finanzas.
5
Ministerio de Economía y Finanzas (2015), Presupuesto ciudadano, pág. 29
61
En la distribución sectorial, la educación tiene una mayor asignación presupuestaria
lo que significa un inversión considerable para la formación del capital humano.
6. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
En la mente del pueblo Alteño siempre estuvo y está presente el espíritu de constante
superación. La indiferencia de las autoridades de la UMSA al ofrecer carreras técnicas a
nuestra población fue considerada como una discriminación, cuando en la ciudad de El
Alto la demanda superaba esta oferta y se necesitaba desarrollar formación
profesional universitaria a nivel de licenciatura y de tercer nivel.
Así, se organizó la inscripción y marcha el primero de mayo del 2002, con el objetivo de
los predios de la facultad Técnica de la UMSA, hoy UPEA, cuya contundente y masiva
participación en pro de conseguir como conquista social en una lucha feroz con el
fenómeno de exclusión y marginamiento educativo a nivel superior, se logró una
universidad sin autonomía, lo que representaba ser una casa de estudios superior
mutilada y limitada a la voluntad de los políticos de turno y en función de gobierno.
Con la creación de la Ley 2115 del cinco de septiembre del año 2000 bajo el régimen
político partidario eclesiástico e intereses personales de dirigentes sindicales y el
sistema opresor, que fue después la Comisión de Desarrollo Institucional CDI con su
administración dictatorial y mala administración académica, con carácter represivo y a
la cabeza de Javier Tito Espinosa, Edgar Chipana, José Vallejos y cuyo choteó de pegas
era oscuro y muy cuestionado por no contratar a profesionales con títulos académicos
y en provisión nacional que los avale a nivel académico como pertinentes para el
ejercicio docente.
Este engaño al pueblo y a los estudiantes, se cometía también en la carrera de Ciencias

de la Educación empleando una malla curricular propio de las normales y cuando se
denunció esta situación irregular se amedrento a los estudiantes lo que luego nos llevo
al estallido del movimiento universitario y a la toma de los predios de la UPEA un 4 de
julio del 2000, con lo que se logra la expulsión de los agentes paramilitares y fascistas
de Javier Tito y Edgar Chipana, cuya medida fue secundada por el CDI, gracias a la
movilización estudiantil, tras largas jornadas en contra de la policía se logra mantener
en los hechos a la universidad, inmediatamente se instala una huelga pidiendo una
solución definitiva y favorable al conflicto.
El 9 de julio del año 2002 las fuerzas policiales logran tomar los predios de villa
Esperanza agrediendo a los huelguistas, pero en horas de la noche la comunidad
62
universitaria logra recuperar y consolidar la toma y control absoluto de los predios de
la UPEA. Se había hecho respetar en la práctica la autonomía de los predios de la
universidad. Desde ese momento la policía sabía exactamente el valor que mostraban
los estudiantes en su lucha. En una de las asambleas se determinó la destitución de las
autoridades.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
PRINCIPIOS:
 La autonomía Universitaria
 El Co-Gobierno paritario docente estudiantil.
 La igualdad de la jerarquía institucional en el Sistema de la Universidad

Boliviana, la UPEA y la Carrera Ciencias de la Educación.
 La democracia universitaria.
 La planificación, organización, ejecución y coordinación interinstitucional y con

la sociedad.
 La libertad de pensamiento, de expresión y asociación.
 El carácter científico, tecnológico y productivo.
 La inviolabilidad de los recintos de la universidad
 El carácter plurinacional, plurilingüe y anticolonial.
 El carácter democrático, popular, antirracista, antidiscriminatorio y

antimperialista
 El carácter fiscal y gratuito.
 El carácter ético e Integral
 La cátedra libre y cátedra paralela.
 La investigación en temas educativos.
 La formación para el emprendimiento y la producción.
63
VALORES:
 Calidad
 Ética
 Compromiso social
 Liderazgo
 Respeto a los Derechos Humanos
 Honestidad
 Equidad
 Transparencia
 Humanismo
 Justicia Social
 Responsabilidad con medio ambiente y el uso de los Recursos Naturales
 Eficiencia
 Efectividad
 Democracia
 Pertinencia socio – educativo
 Respeto a los saberes ancestrales
 Educación en comunidad y equilibrio con la naturaleza.
a. Fundamentos teóricos
La Universidad Pública de El Alto experimenta una crisis política, financiera y

principalmente académica, al no adecuar su estructura y régimen interno a las
condiciones del desarrollo de la sociedad, subordinando su misión académica a otros
factores como los políticos partidarios, que han motivado su desvinculación de la
sociedad y de su entorno.
64
Los límites de la gestión del conocimiento se han ampliado y hoy más que nunca, se
desarrolla compleja y desconcentrada. Por otra parte, las áreas rurales a través de las
organizaciones sociales y productivas, instituciones de desarrollo públicas y privadas,
empresas, productores individuales y otros requieren de instituciones de formación
profesional, investigación tecnológica que asesoren y acompañen el proceso de
desarrollo de las regiones. En respuesta a esta situación la Universidad Pública de El
Alto, ha emprendido un proceso de transformación académica, que comprende una
nueva forma de pensar y hacer universidad; organización de los procesos de
construcción y gestión del conocimiento; forma de interactuar con la sociedad;
aplicación de la acción académica y su interrelación con la investigación, en suma
cambios trascendentales que modifiquen el accionar de la Universidad y responda a las
demandas emergentes de la sociedad actual. Esta transformación considera como uno
de sus ejes de trabajo centrales la desconcentración universitaria, que busca
principalmente que la acción académica se plasme a través de procesos integrados en
los que la investigación, la interacción y la formación coadyuven al logro de los
propósitos de desarrollo local, regional y departamental, en el marco de la construcción
de un pensamiento propio y de una plataforma de diálogo de saberes, que permitirá
desarrollar ambientes de interculturalidad, para insertarnos a los procesos sociales de
la población, motivados por justas aspiraciones de lograr mejores condiciones de vida.
Se remarca la necesidad de respaldo e involucramiento, de las unidades académicas, a
fin de contribuir de manera efectiva a la transformación de la Universidad Pública de El
Alto.
b) Fundamentos Filosóficos
La axiologia vinculada a la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación, tienen

que ver sobre todo con las formas como se percibe la realidad, y sobre todo de cómo
perciben los estudiantes de la de la carrera su propia forma de vida, así como el ideal
de hombre que se persigue con la acción educativa, por ello mismo están íntimamente
vinculados con la cosmovisión. Estos fundamentos actúan como guía en la acción
formativa de los profesionales cientistas de la Educación.
Consecuentemente, como están estrechamente vinculados con la axiología intentan

expresar e incidir en la formación de valores universalizados y locales o específicos,
materiales y espirituales, individuales y colectivos, objetivos y subjetivos en la
formación de profesionales de la educación. Mucho más, cuando se vive una época de
marcada crisis de valores: globalización de errores, fragilidad en la práctica de dichos
valores, desigualdades profundizadas, incertidumbre de los mitos y utopías. Esta
misma vinculación expresará niveles de compromiso efectivo con los intereses del
65
pueblo boliviano, posicionamientos y políticas identificadas con la dignidad y soberanía
del país. De esta manera, los fundamentos filosóficos están expresamente
comprometidos más allá de los meros intentos reformistas, con la transformación de
nuestra relación con la realidad natural, social cultural y de pensamiento, desde una
perspectiva que considera como esencial los intereses y objetivos sociales del pueblo
boliviano.
c) Fundamentos Epistemológicos
La forma de conocer y sobre todo de llevar adelante la formación de Licenciados en

Ciencias de la Educación, quizá como otras pocas profesiones, ésta mucho más liada
con los procesos de producción del conocimiento; es decir, con la gnoseología que al
ser una actividad esencialmente humana no limitada al mundo material sino a la
interpretación del mundo en proceso antagónico, transforma tanto la realidad como al
propio sujeto cognoscente. Este hecho inmediatamente desarrolla una relación con
distintos planteamientos teóricos que suelen hacer de las ciencias de la educación
ciencias críticas (Habermas), que suponen obstáculos y rupturas epistemológicas
(Bachelard). Mucho más cuando, al estilo de Stenhouse, el desarrollo curricular es visto
como un programa de investigación científica (Lakatos), orientado a concretar una
sociedad emancipada (Grundy).
Una formación científica así fundamentada no cierra el paso, y no debería hacerlo, a

lógicas distintas planteadas por el diálogo multicultural creador (Morin). En este
contexto, la formación de los futuros profesionales en Ciencias de la Educación, parte
de la premisa de que no existen ciencias aisladas de la educación.
De tal forma, los estudiantes mismos ordenan tanto una nueva actitud respecto del
conocimiento y del mundo, así como construyen elementos teórico-filosóficos y
epistemológicos básicos para iniciar un proceso permanente de cuestionamiento de las
prácticas y productos científicos con el respaldo teórico de una educación histórico,
social, cultural y como ya pudimos apreciar los principios que sostienen la Ley Educativa
Avelino Siñani y Elizardo Pérez como la descolonización, la intra e interculturalidad, lo
comunitario, productivo y plurilingüe en el quehacer educativo.
d) Fundamentos Psicológicos
El ser humano como integración entre lo emocional y lo cognitivo básicamente.,

trasciende a lo material, energético y espiritual, por eso el ser humano que se forma es
un ser integral que también está integrado con el entorno en que vive. Por todo ello, el
aprendizaje trasciende a lo estrictamente cognitivo y se aprende con la totalidad del
66
ser, ya que el aprendizaje también es emoción, sentimiento, cognición y práctica.
Conforme a Bermúdez, quien sigue huellas de eminentes psicólogos soviéticos, la
personalidad está regulada básicamente por dos fuerzas que actúan en el ámbito
estrictamente interno y otra que es exteriorizada a través de la actuación del sujeto.
Así, la formación de los Licenciados en Ciencias de la Educación encuentra sus
fundamentos psicológicos en la medida en que este profesional debería no sólo
explicar, sino sobre todo siguiendo la empresa transformadora de algunas de las
circunstancias por las que las personas y por antonomasia los grupos actuamos,
inclinarse hacia determinadas formas de actuación social en virtud de ciertos niveles de
conciencia.
De la misma forma, la propia sociedad exige de los individuos y los agentes de grupo, la
manifestación de determinadas formas concienciales a efectos de consolidar o suprimir
ciertos fenómenos que puedan estar dañando la integridad física o psicológica,
precisamente, de la sociedad y sus elementos constitutivos: los individuos. Ante esta
situación, nuevamente reiteramos que la formación de estos profesionales está
convocada a explicar, pero también a transformar los factores que alteran una
correspondencia de estas respuestas.
De modo que lo psicológico en la formación de los Licenciados en Ciencias de la

Educación exige precisamente el más serio conocimiento de las principales
características de los universitarios, en la actuación y conductas de las personas en el
plano de la acción educativa; pues, este conocimiento no sólo podrá ayudarlo en su
relación con específicas poblaciones con quienes interactúe en su condición de
investigador, educador, evaluador, asesor, etc., sino que podría auxiliarle a entender y
consecuentemente a mejorar la actitud de sus interlocutores. De ahí que, este
fundamento está circunscrito al más amplio conocimiento de las teorías psicológicas
que sustentan y orientan la conducta, el desarrollo cognitivo y la metodología del
proceso aprendizaje.
e) Fundamentos Pedagógicos
El Modelo crítico social, sus postulados se basan en la pedagogía radical de Giroux, la

perspectiva crítico – social de Carr y Kemmis y Habermas, para este modelo, la reflexión
sobre la práctica y la adopción de una postura crítica sobre la misma y lo social, son dos
formas de avanzar y tomar conciencia sobre el problema.
Pese a la relación de este modelo con el de la reflexión en la acción, existe algunas

diferencias, además de comprender el origen, los límites y las consecuencias del
problema, para el modelo crítico social es importante tomar conciencia del mismo y
67
relacionarlo con la complejidad social existente, es decir, que los problemas educativos
deben entenderse en el marco de la estructura social.
Habermas manifiesta que no es suficiente dar respuesta a estos problemas desde la

visión técnica de las ciencias sociales, debido a que las mismas se apoyan en legalidades
generales, neutrales frente a la evolución del conocimiento, que ha sido elegida
arbitrariamente.
En cambio, una teoría dialéctica de la sociedad puede señalar la discrepancia que media
entre las cuestiones prácticas y la solución de tareas técnicas […] En este aspecto,
entre las ventajas, pero también entre las obligaciones de una ciencia social crítica,
figura el que ésta se deje plantear sus problemas a partir del objeto mismo (Habermas;
2002:31).
Para Pérez Gomes (1992), este modelo agrupa posiciones que conciben la enseñanza
como una actividad crítica y altamente ética donde el guía del aprendizaje de los niños
reflexiona críticamente sobre su propia práctica, relacionando el proceso de enseñanza
y aprendizaje con el contexto social en el que se da este proceso.
Consiste en desarrollar capacidades críticas con conciencia social y ayudar a los futuros
profesionales a cuestionar el statu quo en la que se encuentra inmersa la educación
andina.
La visión crítica y de reconstrucción social en la formación del profesorado surge como

un intento de superar las insuficiencias de las aproximaciones técnicas y práctica. No se
trata de ignorar las aportaciones de esas visiones sino, más bien, de cuestionar sus
limitaciones a la hora de explicar y resolver los problemas con los que se enfrenta la
formación del profesorado en la actualidad (Medina; 2005a:59).
La visión crítico –social apoya al crecimiento y fortalecimiento de una sociedad más

justa, por ello, es necesario examinar las cosmovisiones, Giroux (1997) considera que
este modelo es una base teórica para examinar el trabajo de los guías ancestrales.
Hay que insistir en la idea de que los profesores deben ejercer activamente la
responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos mismos enseñan,
sobre la forma en que deben enseñarlo y sobre los objetivos generales que persiguen,
[…] En el sentido más amplio, los profesores como intelectuales han de contemplarse
en función de los intereses ideológicos y políticos que estructuran la naturaleza del
discurso, las relaciones sociales del aula y los valores que ellos mismos legitiman en la
enseñanza, […] (en este sentido) si los profesores han de educar a los estudiantes para
68
ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos (Giroux; 1997b: 176 – SS)
Desde las afirmaciones de Medina (2005a), Giroux (1997b) es necesario la capacidad

crítica y reflexiva para desarrollar conciencia social, con la finalidad de construir una
sociedad más justa, esto significa superar el reduccionismo de las posturas técnicas y
prácticas, ver la educación como una acción comunicativa orientada a la comprensión
de la educación en el contexto social, en términos de Habermas (2002:38), se trata de
una transgresión contra prohibiciones generales positivamente estatuidas y
sancionadas por los poderes del estado, que los plantean en términos de ley e
imposición .
La dependencia de las ideas técnicas y sus interpretaciones, indica Habermas (2002), la

reproducción social que prohíbe quedarse en la hermenéutica, al contrario de esto, la
teoría crítica mantiene su interés por comprender el sentido subjetivo en dirección a lo
objetivo del conocimiento.
Liston y Zeichner, consideran que este modelo hace hincapié en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes respecto al orden social, que incorpore un
compromiso ético que oriente la práctica educativa más justa y democrática.
Otro componente clave es la unión que se presenta de la investigación reflexiva y de la

acción práctica en la que los estudiantes tienen oportunidades continuadas de
representar y examinar después sus ideas en la práctica (Liston y Zeichner; 1997: 57)
La formación los seres humanos debe ser crítico y reflexivo, que más allá de ser
reproductores puedan contribuir a la transformación de la práctica y cambio social, en
resumen, este modelo tiene el claro propósito de formar runas intelectuales y
transformadores en el marco del compromiso político para desarrollar en los
estudiantes habilidades y destrezas que permitan comprender la naturaleza política e
ideológica de la educación.
Este modelo, permite ver la escuela en el marco de la democracia, dedicado a

potenciar diversas formas de vida de las personas en la sociedad; donde los
enseñantes deben trabajar de modo crítico y esencialmente transformador.
La democracia en educación y en la sociedad en general, apunta una doble lucha, la

primera, relacionado con la idea de potenciación pedagógica que se relaciona con las
formas de conocimiento y las prácticas sociales en la escuela, en el segundo, se
relaciona la idea de transformación pedagógica, en el sentido que profesores y
estudiantes deben formarse para hacer frente a los sistemas de opresión de las
69
instituciones sociales, siendo la escuela, un lugar importante en el contexto de esa
lucha.
Para esto se debe desarrollar un tipo de currículo que forme el discurso teórico y
práctico. La teoría crítica del currículo debe analizar las diversas dimensiones de la
pedagogía, para Giroux (1997) esto significa, que los críticos objetan que el modelo
tradicional descansa en una serie de supuestos falaces acerca de la naturaleza y el
papel de la teoría, el conocimiento y la ciencia.
Sin embargo, la escuela no es el único espacio donde los estudiantes aprenden, sino
también en su entorno social, en este sentido, la escuela ha dejado de sustituir a la
familia, pero sin embargo esta última no cumple la función socializadora de la escuela,
por ello, la organización del currículo escolar está impregnado de una serie de
ideologías que se proyectan en el currículo oculto de la escuela, que es más fuerte en la
escuela tecnocrática.
En este sentido desde la perspectiva de Apple (1975) , es necesario examinar con

sentido crítico por qué y cómo se determinan aspectos de la cultura colectiva en los
conocimientos que imparte la escuela, es decir, cuál es el conocimiento oficial que
representan las configuraciones ideológicas y de relaciones de poder en la educación.
Giroux considera que se deben construir modelos pedagógicos sobre un marco teórico
que sitúen la escuela dentro un contexto sociopolítico.
La educación representa un esfuerzo por el significado como una lucha en torno a las
relaciones de poder, en este sentido, el poder cultural adquiere un sentido particular
que posteriormente lleva a la crisis en la educación que es producto de la política de
gobierno y el sistema educativo, el mismo que conlleva al fracaso de los educadores,
para ello es necesario que, los profesores sean intelectuales capaces de transformar la
realidad educativa analizando y comprendiendo su realidad, sus necesidades y pensar
en una escuela al servicio de la sociedad y formar una escuela y sociedad más
democrática.
f) Fundamentos Socioculturales
La formación en la Carrera de Ciencias de la Educación debe desarrollarse en el marco

del reconocimiento y aceptación de la realidad diversa, pluricultural, plurilingüe y
multinacional del país. El ser humano del nuevo Estado Plurinacional de Bolivia convive
en dos matrices culturales y civilizatorios (occidental y originaria); pero, es necesario
cuestionar y superar toda ideología, tecnología y forma de vida que erosiona la
sostenibilidad del planeta, con la implementación de un verdadero desarrollo
70
sostenible. La configuración de la “nueva sociedad”, en nuestro planeta, plantea el
problema de la globalización que bien podría ser resumido en un proyecto
homogeneizador sustentado en criterios económicos, paralelamente, induce a los más
altos niveles posibles de especialización científica y tecnológica en distintas áreas del
conocimiento. Paradójicamente, conforme a la histórica ley de la contradicción, este
mismo fenómeno plantea también la particularización, expresada por ejemplo, en la
reivindicación de manifestaciones localistas en el ámbito cultural, político y aún el
propio ámbito económico.
Consecuentemente, este fundamento en la formación de los Licenciados en Ciencias de

la Educación sirve tanto a fines sociales e individuales, por cuanto esta formación se
involucra en el desarrollo o afronte de valores sociales específicos, sean estos de
afirmación cultural o de asunción de la ideología dominante.
Dicho en otras palabras, se educa para consolidar conocimientos, técnicas

procedimientos y patrimonio cultural de determinadas sociedades y/o, juntamente con
ello, se educa para tomar contacto y posturas frente a valores externos a tales
sociedades.
La propuesta de rediseño curricular apunta a la formación profesional mediante la

afirmación cultural, pero sin dejar de lado los conocimientos occidentales que irán
conjugándose con los conocimientos locales, tal como se puede apreciar en la
estructura curricular.
En este contexto, una sociedad pluralista como la nuestra demanda, además de las
respuestas concretas en el predominante plano económico que impone el mercado,
una formación orientada a satisfacer demandas de distintos grupos sociales y
culturales. Esto supone, por una parte, el diseño y desarrollo de un currículo abierto y
flexible, dúctil en el plano metodológico y de contenido, en el que sean posibles
adaptaciones específicas cuyo objetivo esencial es la pervivencia y despunte de valores
distintos a los del citado mercado.
Por otra parte, y como correlato a lo anterior, supone un nuevo tipo de actor de la
educación, capaz atender, y por ello mismo, capaz de conectar necesidades e intereses
culturales, de etnia y de lenguas diversas.
Ahora bien, este fundamento permite incidir en la capacidad de tolerancia, la

convivencia democrática, la participación ciudadana, el diálogo honesto y otros en la
formación de los Licenciados en Ciencias de la Educación de manera transversal en las
diferentes unidades de aprendizaje y a lo largo de su formación.
71
Por tanto sus objetivos, el conocer y apoyarse en el contexto social donde vive y se
educa, conocer valores, actitudes y expectativas de organización política, cultural,
religiosa, etc., para actuar en consecuencia, más allá de la mera “pertinencia cultural y
lingüística” que es estrictamente técnica. Al proceder de esta manera, podría una vez
más, reconocer, sistematizar y afirmar diferentes cosmovisiones, lógicas, conceptos y
criterios de clasificación o valoración ética y estética, así como de organización y
participación social; en suma, lógicas de discusión y complementariedad incluyente en
lugar de la de oposición excluyente.
g) Fundamentos Legales
Dada la amplitud del objeto de estudio de las ciencias de la educación, constituyen

fundamentos legales a la formación de los Licenciados en ésta área, todas las
disposiciones legales en vigencia que tengan que ver con el accionar humano, social y
educativo, empezando por la propia Constitución Política de Estado Plurinacional
(CPE), secundadas por otras normativas que rigen las actividades de la sociedad toda y
las Universidades en el país.
En este marco, también constituye fundamento legal para la formación del Licenciado
en Ciencias de la Educación, el conjunto de normas vigentes en la UPEA; es decir, el
Estatuto Orgánico y las que estén relacionadas a regular la formación de profesionales
en el país, en este caso en el ámbito de la educación.
En lo que refiere al contenido de esta normativa, dada la vigencia histórica del

fenómeno de la educación, conviene resaltar que el Estado Plurinacional Boliviano,
ahora reconoce este fenómeno como un derecho y obligación de todo boliviano y, a la
par que abre posibilidades de intervención de agentes no tradicionales en el sistema
educativo formal, tiende a promover la más amplia participación social organizada en
distintos niveles de este ámbito.
En estas condiciones, la universidad es exhortada a formar profesionales que tengan la

calificación más elevada, la excelencia académica para mejorar no sólo los mismos
procesos de enseñanza-aprendizaje, sino todos los aspectos inherentes y del entorno
natural y cultural que tiendan a mejorar dicho proceso central de la enseñanza y el
aprendizaje.
72
7. FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS DE LA CARRERA
7.1. Finalidades Educativas
La finalidad de la Carrera Ciencias de la Educación es aportar a la sociedad con políticas

y acciones educativas psicopedagógicas, sociales, inclusivas, tecnológicas, de
investigación social, con correspondencia a las necesidades y expectativas reales del
medio o entorno natural de nuestro país.
Las finalidades que debe perseguir el profesional en Ciencias de la Educación son:
 Coadyuva a la construcción de prácticas pedagógicas reflexivas desde una

perspectiva inclusiva, crítica y propositiva.
 Concreta la formación y el desarrollo integral socio-educativo en todas los

ámbitos.
 Fomenta hacía una educación crítica, propositiva, liberadora, democrática,

generadora de identidad personal y cultural.
 Propone políticas orientadas a la educación intracultural, intercultural,

comunitaria, productiva, medio ambiental, regional y municipal.
 Consolida los procesos de aprendizaje en la sociedad.
7.2. Objetivos generales
Formar profesionales a nivel Técnico Universitario Superior y Licenciatura en Ciencias

de la Educacióncapaces de responder a la realidad educativa en el contexto
plurinacional, haciendo uso de las metodologías y recursos científico-tecnológicos para
conocer, interpretar, proponer soluciones y transformar la sociedad, construyendo
nuestra conciencia crítica, creativa y reflexiva en función a los cambios sociales.
7.3. Objetivos específicos
a. Formar profesionales fortaleciendo los valores y principios éticos, académicos y

autonomistas buscando la construcción de una conciencia social constructiva y
solidaria.
73
b. Promover la creación de nuestras teorías y prácticas pedagógicas, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación, con la participación
plena de la sociedad.
c. Desarrollar el proceso de cambio y transformación dialéctico, para que los

profesionales desarrollen la mentalidad de cambio e innovaciones permanentes
en los contenidos curriculares y prácticas académicas.
d. Formar líderes sociales comprometidos con los ideales del pueblo trabajador y
los sectores sociales marginados y discriminados para lograr la libertad, la
democracia participativa y la justicia social.
e. Propiciar una formación humanística y ecológica valorando la preservación de

nuestros recursos naturales y la Biodiversidad, en la perspectiva de lograr una
armonía entre el hombre y la naturaleza.
f. Desarrollar en los docentes y estudiantes de la carrera hábitos, actitudes y

estrategias dirigidas a la productividad, la producción de bienes educativos y
servicios de calidad.
8. MISIÓN VISIÓN DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
8.1. VISIÓN
La Carrera de Ciencias de la Educación se consolida como un referente de formación

profesional en el área de la educación, priorizando la investigación científica en todos
los campos del conocimiento, aplicando a la práctica para la transformación
económica, social, cultural y política a favor de los intereses de las naciones originarias
y clases populares, desposeídas y marginadas.
Promueve acciones científicas revolucionarias para el cambio del sistema económico,

social, político y educativo en función de las necesidades e intereses del Estado
plurinacional y comunitario, integrando los saberes y haceres de nuestras culturas con
el desarrollo de la ciencia y la tecnología en un marco de una autentica autonomía y
cogobierno docente estudiantil constituyéndose en una institución que contribuye
con liderazgo a una formación crítica y consciente en pro de la liberación y auto
determinación soberana de nuestros pueblos.
8.2. MISIÓN
Formar profesionales altamente calificados en todas las disciplinas del quehacer

educativo con conocimientos tecnológicos, científicos teóricos y prácticos; con
74
conciencia crítica y propositiva, que responda al encargo social, a las necesidades del
Estado Plurinacional y al desarrollo de una educación liberadora basada en un enfoque
productivo.
9. OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA
El objeto de estudio DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN es el proceso de

formación integral del ser humano desde la concepción hasta la muerte, todo esto
centrado en el Proceso de formación de Profesionales a nivel Técnico Universitario
Superior y a nivel Licenciatura de la Carrera de Ciencias de la Educación.
10. DENOMINACIÓN DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA CARRERA: CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
11. DENOMINACIÓN DEL DIPLOMA ACADÉMICO
TÍTULO ACADÉMICO:
A NIVEL Técnico Universitario Superior mención:

TÉCNICO 1. Investigación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Productivo
UNIVERSITARIO 2. Pedagogía y Didáctica En Aula
SUPERIOR 3. Informática Educativa
4. Asistencia e Intervención Psicopedagógico
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL
A NIVEL LICENCIATURA LICENCIADA(O)
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
12. DENOMINACIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL
TÍTULO ACADÉMICO A NIVEL LICENCIATURA:
A NIVEL LICENCIATURA LICENCIADA(O)
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
75
13. DENOMINACIÓN DE LAS PRE-ESPECIALIDADES
 Psicopedagogía
 Currículum y Evaluación
 Educación Alternativa y Popular
 Administración y Gestión Educativa
 Educación Medio Ambiental
 Educación Informática Virtual
14. OBJETIVOS DE PRE-ESPECIALIDADES DEL DESARROLLO CURRICULAR DE

FORMACIÓN ACADÉMICA
14.1. Psicopedagogía
Formar profesionales académicos a nivel de licenciatura en Ciencias de la Educación

con mención en la preespecialidad de Psicopedagogía capaces de llevar a cabo
procesos educativos de enseñanza, aprendizaje, prevención, orientación y reeducación
con fundamento cien-tífico biopsicosocial; realizar investigaciones educativas aplicando
métodos científicos y proponer soluciones innovadoras a los problemas educativos en
ámbitos pedagógicos de educación formal, educación no formal, educación especial,
educación integrada y educación inclusiva.
14.2. Currículum y Evaluación
Formar profesionales en Ciencias de la Educación en la pre especialidad de Currículo y

Evaluación con conocimientos, capacidades y habilidades que permitan diseñar,
desarrollar y evaluar currículas en el ámbito educativo.
14.3. Educación Alternativa y Popular
Formar profesionales críticos, reflexivos, visionarios, científicos, éticos, comprometidos

con el pueblo la diversidad cultural; capaz de enfrentar problemas sociales, socio-
educativos y necesidades educativas alternativas, tomando en cuenta los avances
científicos y paradigmáticos que se aplican en el proceso educativo.
14.4. Administración y Gestión Educativa
Formar Recursos Humanos en Administración y Gestión Educativa con la suficiente

preparación teórico - práctico, que permitan al profesional un adecuado y eficiente
76
desempeño laboral, facilitando la comprensión y solución de los problemas sociales y
técnicos de la Educación.
14.5. Educación Medio Ambiental
Formar profesionales eficientes en Ciencias de la Educación con pre-especialidad en

Educación Ambiental, que generen nuevos conocimiento (investigación acción
participativo) para fortalecer valores y costumbre sobre la conservación de los
elementos del medio ambiente, aire, tierra, agua y factores que influyen en la vida de la
sociedad, para que contribuyan al desarrollo del Estado Plurinacional.
14.6. Educación Informática Virtual
Formar profesionales, reflexivos, visionarios, científicos, éticos, comprometidos con su

sociedad, creadores de escenarios y ambientes educativos, apoyados en las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de educación formal e informal
para el desarrollo y el apoyo de las áreas de formación integral.
15. NÚMEROS DE MATERIAS PARA CONCLUIR LA FORMACIÓN PROFESIONAL
A nivel Técnico Universitario Superior: 36 asignaturas para obtener el título de

Técnico Universitario Superior, haciendo un total de 3400 hrs. Académicas.
A nivel Licenciatura: las 36 asignaturas del TUS. Se completa con 24 asignaturas entre
materias de pre-especialidades e idiomas (EXTRANJERO – NATIVOS), haciendo un total
de 60 materias a nivel LICENCIATURA que hacen un total de 5.640 horas académicas
tanto teóricas como prácticas en su desarrollo curricular.
77
16. TOTAL CARGA HORARIA
SEMESTRES HORAS HORAS HORAS MES HORAS

SEMANAL INV/INT SEMESTRAL
SOCIAL
PRIMERO 24 6 120 600
SEGUNDO 24 6 120 600
TERCERO 24 6 120 600
CUARTO 24 6 120 600
QUINTO 24 6 120 600
SEXTO 24 6 120 600
3600 T.U.S
SÉPTIMO 24 6 120 600

OCTAVO 24 6 120 600
NOVENO 20 5 100 500
DÉCIMO 20 5 100 500
IDIOMAS
1 NATIVO 10 40 200
1 EXTRANJER0 2.400
TOTAL 6.000 Lic.
78
17. ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA CARRERA
79
18. ESTUDIO DE NECESIDADES DE CONTEXTO, DEMANDA, OFERTA Y MERCADO
PROFESIONAL
18.1. Resultados del cuestionario dirigido a instituciones gubernamentales
INSTRUMENTOS APLICADOS
265
Nª PREGUNTAS
275 1 2 3 4 5
RESP a b c d E F SN A b c d SN SN
VAR. UE CS PCR IG EJ OTR AE PDN LCE DPE POA PCE PPP
FREC. 31 6 29 142 22 44 220 78 18 27 139 216 201
% 11,3 2,19 6,2635 51,8 8,03 16,1 29,8 6,87 10,3 53,1
80
INTERPRETACIÓN PREGUNTA 1
1. NOMBRE DE LA INSTITUCION
2%
16% 11% UE
8%
11%
CS
PCR
IG
52%
EJ
OTR.
DESCRIPCIÓN
UE: UNIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO
CS: CENTRO DE SALUD
PCR POLICÍA Y CENTROS DE RECLUSIÓN
IG: INSTITUCIÓN DE LA GOBERNACIÓN
EJ: INSTITUCIÓN DEL EJÉRCITO
OTR: OTRO
Del total de las institución encuestadas el 51,8% pertenecen a instituciones de la

gobernación el 16,1 % son instituciones a otras instituciones 11,3% son unidades
educativas .
81
2.- ¿La institución tiene un área de trabajo

relacionado con la educación?
20%
SI
NO
80%
DESCRIPCIÓN
Del total de las institución encuestadas el 80 % pertenecen a instituciones de la

gobernación el 16,1 % son instituciones a otras instituciones 11,3% son unidades
educativas .
82
3.- ¿Quién se hace cargo de las actividades

educativas de la institución?
PDN:
Personal
docente
normalista
POA:
30%
Profesional
de otras
áreas
53% LCE:
Licenciado
DPE: Docentes en ciencias
de la Universidad
de la
Policial o del
Ejército educación
10% 7%
DESCRIPCIÓN
PDN: PERSONAL DOCENTE NORMALISTA
LCE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DPE: DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD POLICIAL O DEL EJÉRCITO
POA: PROFESIONAL DE OTRAS ÁREAS
Del total de las institución encuestadas el 53 % dice que profesionales de otras áreas
se hacen cargo de la educación el 30 % dice que normalistas y solo 7% dice que lo
profesionales en C.C. E. Se hace cargo.
83
4.- ¿Esta institución requiere el servicio de profesionales

en Ciencias de la Educación?
NO
27%
SI
73%
DESCRIPCIÓN
Del total de las institución encuestadas el 73 % responde esta institución necesita

profesionales en C.C. E. y solo 27 % dice que no necesitan.
84
5.- ¿La Institución requiere Profesionales para la

elaboración de planes, programas y proyectos
curriculares educativos?
NO
27%
SI
73%
DESCRIPCIÓN
Del total de las institución encuestadas el 73 % indica esta institución requiere

Profesionales para la elaboración de planes, programas y proyectos curriculares
educativos y solo 27 % dice que no.
85
n PREGUNTAS
275 6 7 8
RESP. a b c d SN a b c d SN
VAR. PPE ERH AP OEV EME TO ACP FPP OTR IE MI
FREC. 178 24 42 12 176 46 41 26 76 148 31014
% 70 9 16 5 24 22 14 40
6.- ¿Los profesionales en Ciencias de la Educación, que

trabajos o tareas podrían realizar en su institución?
2%
PPE: Programas y
15% proyectos educativos
30%
ERH: Educación en
Relaciones Humana
53%
AP: Apoyo pedagógico o
psicopedagógico en
unidades educativas
DESCRIPCIÓN
PPE: PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

ERH: EDUCACIÓN EN RELACIONES HUMANA
APOYO PEDAGÓGICO O PSICOPEDAGÓGICO EN UNIDADES
AP: EDUCATIVAS
OEV: ORIENTACIÓN ESCOLAR O VOCACIONAL
Del total de las institución encuestadas el 53 % respondieron esta institución requiere

educativos, el 30 % indica que debería apoyar en las unidades educativas y solo 15
% dice que no.
86
7.- ¿La Institución elabora materiales educativos?

OTR: Otros
11%
FPP: Folletos de
promocion,
prevención y
otros TO: Trípticos de
18% orientación
52%
ACP: Afiches
para campañas
publicitarias
19%
DESCRIPCIÓN
TO: TRÍPTICOS DE ORIENTACIÓN
ACP: AFICHES PARA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS
FPP: FOLLETOS DE PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y OTROS
OTR: OTROS
Del total de las institución encuestadas el 52 % indica esta institución requiere

educativos y solo 16 % señala que no.
87
8.- ¿La institución tiene una inversión

económica destinada a la educación?
46%
54% SI
NO
DESCRIPCIÓN
Del total de las institución encuestadas el 54 % dice esta institución tiene

presupuesto para la educación y solo 46 % escribe que no.
88
18.2. Resultados del cuestionario dirigido a organizaciones no gubernamentales (2)
134
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES
1. CONOCE SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DEL

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
11%
50% S
39% P
N
Del total de las instituciones no gubernamentales, el 50% menciona que si conocen el

perfil profesional del licenciado en Ciencias de la educación, 39% manifiesta que
conocen poco, 11% no conoce.
89
2. ¿CONTRATARIA A PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION EN SU INSTITUCION?
140
120
100
Título del eje
80
60
Series1; 23
40
20
0
SI NO
El 84% de las instituciones contratarían profesionales en Ciencias de la Educación y el 16

% no contrataría.
PORQUE
4%
30%
PEA
PEP
66%
PEG
Con relación a la posibilidad de contrato de profesionales en ciencias de la educación

66% procesos educativos en general, 30% programas de educación permanente, 4%
programas de educación de adultos.
90
3. ¿TIENE A PROFESIONALES TRABAJANDO EN

CIENCIAS DE LA EDUACIÓN EN SU INSTITUCIÓN?
100 Series1; 83
80
Título del eje
60
40
20
0
SI NO
Las organizaciones no gubernamentales referentes a la pregunta expresan lo siguiente

que en un 58% no cuentan con profesionales en educación trabajando en su institución;
entre tanto en un 42 % existe la presencia de educadores en sus dependencias.
4. EN LA INSTITUCIÓN, USTED CONSIDERA AL

PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMO AQUEL QUE INTERVIENE EN:
18% 30% PEG
15% IPE
PIE
17%
20% PED
MMT
Las funciones de profesionales que desempeñan en las ONGs tiene la siguiente

varianza ya que el 30% desarrollan actividades en procesos educativos en general,
entre tanto el 20% en programas de investigación , además el 18% en medios materiales
y tecnológicos finalmente el 17% en implementación de políticas educativos y
programas educativos.
91
5. ¿QUE PROFESIONALES SE REQUIEREN MÁS EN

SU INSTITUCIÓN?
PSI
10%
23% MED
18%
LCE
14% IA
8%
0% ABG
6%
21% ECA
SOC
ENF
Las instituciones no gubernamentales requieren profesionales en el área de educación

con especialidad y formación técnica especializada.
92
18.3. Resultados de cuestionario dirigido a organizaciones sociales (3)
644
N° PREGUNTAS
654 1 2 3
RESP. SN a b c d SN a b c d
VAR. AE LCE PN LP POA AOS AEG APP CT EPE
FREC. 392 38 103 16 142 325 226 169 124 66
% 12,7 34,4 5,35 47,5 38,6 28,9 21,2 11,3
93
1.- ¿Tiene algún área destinada a la

educación?
NO
40%
SI
60%
1.- Que profesional se hace cargo
13%
48% LCE
34% PN
LP
5% POA
DESCRIPCIÓN
LCE: Licenciado en ciencias de la educación
PN Profesor normalista
LP Licenciado en psicología
POA: Profesional de otras áreas
Del total de las Organizaciones encuestadas el 48% dicen que los profesionales que
se haces cargo de la educación son de otras áreas , el 34 % dice que son normalistas
y un 5 % son Licenciado en psicología.
94
2.- ¿Los Profesionales en Ciencias de la Educación

apoyan a las Instituciones Educativas u organizaciones
sociales?
50%
50%
SI
NO
DESCRIPCIÓN
AEG: Actividades educativas en general
APP: Área de apoyo psicopedagógico
CT: Capacitación de tutores
EPE: Elaboración o gestión de proyectos educativos
Del total de las Organizaciones encuestadas el 50% dice SI los Profesionales en

Ciencias de la Educación apoyan a las Instituciones Educativas u organizaciones
sociales, el 50 % dice que NO.
95
3.- ¿El profesional en Ciencias de la

Educación en qué área debería apoyar?
11%
39%
21% AEG
APP
CT
29% EPE
DESCRIPCIÓN
AEG: Actividades educativas en general
APP: Área de apoyo psicopedagógico
CT: Capacitación de tutores
EPE: Elaboración o gestión de proyectos educativos
Del total de las Organizaciones encuestadas el 39% dice El profesional en Ciencias de

la Educación en qué área debería apoyar en Actividades educativas en general, el 29 %
dice que en el Área de apoyo psicopedagógico y el 11 % dice que en Elaboración o
gestión de proyectos.
96
Nª PREGUNTAS
654 4 5
RESP. a b c d e SN
VAR. APP AGE ACA PCP OTR IEE MI
FREC. 288 182 192 301 140 249 49274
% 26 17 17 27 13
4.- Que funciones cree usted que deben

cumplir el Profesional en Ciencias de la
Educación:
13%
APP
26%
AGE
27%
17% ACA
17% PCP
OTR
DESCRIPCIÓN
APP: APOYO PSICOPEDAGÓGICO
AGE: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
ACA: APOYO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
PCP: PLANIFICACIÓN CURRICULAR O ELABORACIÓN DE PROYECTOS
OTR: OTROS
Del total de las Organizaciones encuestadas el 27 % dice Que las funciones que el
Profesional en Ciencias de la Educación deben realizar proyectos, el 26 % dice que en el
Área de apoyo psicopedagógico y el 13 % dice que en otros.
97
5.- ¿En su organización tienen una inversión económica

destinada a la educación?
38%
SI
62%
NO
DESCRIPCIÓN
Del total de las Organizaciones encuestadas el 62% dice que en su organización

tienen una inversión económica destinada a la educación el 38 % dice que NO.
98
18.4. Cuestionario dirigido para instituciones municipales (4)
INSTRUMENTO APLICADOS
82
N° PREGUNTAS
92 1 2 3
RESP. a b c d f a b c a B
P-
VAR. COE ASE PSE POA OTROS DPE SDH PEC TOP PS
FREC. 38 31 43 20 16 13 40 31 42 44
% 25,7 20,9 29,1 13,5 10,8 15 48 37 49 51
99
1. ¿Qué funciones tendrían los profesionales en

Ciencias de la Educación en el Gobierno
Municipal Autónomo?
11%
COE
26%
13%
ASE
PSE
29% 21%
POA
OTROS
DESCRIPCIÓN
COE: Capacitación y orientación educativa
ASE: Apoyo en salud y educación
PSE: Proyectos sociales y educativos
POA: Plan operativo anual
OTROS:
Del total de las instituciones Municipales el 32,6% expresan que el profesional en C.C.E.
debería cumplir funciones en la elaboración de proyectos educativos, además el 28 ,8 %
considera que debería realizar capacitación y orientación educativa y finalmente el
23.5% requiere en apoyo en áreas de salud y educación.
100
2.- ¿En qué secretarias de trabajo se requieren a

los Profesionales en Ciencias de la Educación?
15%
37%
DPE
SDH
48% PEC
DESCRIPCIÓN
DPE: Dirección de programas educativos en general
SDH: Secretaría de desarrollo humano o social
Personal de educadores, capacitadores, actualizadores,

PEC: difusores…
Del 100% de las instituciones Municipales, el 47,6% plantea la necesidad de contar

profesionales en C.C.E. en Secretarías de desarrollo humano o social, además el 36.9%
de los datos expresan contar con Personal de educadores, capacitadores,
actualizadores y difusores…; y un 15.5% manifiesta que el profesional en educación
debería ejercer funciones en Dirección de programas educativos en general.
101
3.- ¿Qué competencias debería desarrollar el

profesional en Ciencias de la Educación en la
Secretaria Municipal de Desarrollo Humano y de
Seguridad Ciudadana?
49%
51%
TOP
P-PS
DESCRIPCIÓN
TOP: Talleres de orientación, prevención, capacitación y difusión con
respecto a maltrato infantil, drogadicción, alcoholismo, trata y tráfico
de personas y alerta ante la delincuencia
Competencias propias de un pedagogo o psicopedagogo:

P-PS: planificación,
ejecución y evaluación de actividades educativas
Según encuestas a instituciones municipales otorgan como competencias a desarrollar

del profesional en C.C.E. expresadas en un 51% en funciones de Competencias propias
de un pedagogo o psicopedagogo: planificación, ejecución y evaluación de actividades
educativas, así mismo el 49% de las competencias se enmarcan en Talleres de
orientación, prevención, capacitación y difusión con respecto a maltrato infantil,
drogadicción, alcoholismo, trata y tráfico.
102
N° PREGUNTAS
92 4 5 6 7 8
RESP. a b c d a b c N.° a B
VAR. I E CLP N PEEM CTS ETEI POA PEE PEP
FREC. 7 49 49 12 54 44 34 352 186 116
% 6 42 42 10 41 33 26
4.- ¿Qué tipos de contratos laborales realizan las

Secretarias Municipales a los profesionales que
trabajan en la Institución?
10% 6%
I
42% E
42%
CLP
N
DESCRIPCIÓN
Según las instituciones Municipales un porcentaje DE 42% contratan profesionales en

C.C.E. de manera eventual y en un 42% como consultor en línea o por productos y un 6%
realizan contratos de carácter indefinido.
103
5.- ¿Necesitan Profesionales en Ciencias de la

Educación en los Centros Infantiles del
municipio, para la realización de las siguientes
funciones?
26% 41% PEEM

CTS
33%
ETEI
Planificación educativa y elaboración de materiales

PEEM: educativos
CTS: Capacitación, talleres y seminarios
ETEI: Estimulación temprana y educación inicial
6.-¿CUANTOS PROYECTOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS ESTAN CONSIDERADOS EN EL
POA 2015-2016?
POA; 352
400
200
DESCRIPCIÓN
El número de proyectos educativos son 352.
104
7.-¿QUE TIPO DE PROYECTOS

SOCIALES Y EDUCATIVOS HAY
EJECUTADO EN EL MUNICIPIO EN LA
GESTION 2015?
PEE; 186
200
DESCRIPCIÓN
El número de proyectos educativos son 186.
8.-¿CUANTOS PROFECIONALES EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION FORMAN PARTE DEL EQUIPO DE
ELABORACIO, EJECUCION DE PROYECTOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS?
PEP; 116
200
DESCRIPCIÓN
El número de profesionales que conforman parte del equipo de elaboración de

proyectos es de 352.
105
Nª PREGUNTAS
92 9 10 11
RESP. a b c d N.° a b c
VAR. APDA MAS PPP TT PEEM D COD TPE
FREC. 51 36 43 32 78 6 52 11
% 31 22 27 20 9 75 16
9.-¿CONSIDERAN NECESARIOS EL ASESORAMIENTO

TECNICO-PEDAGOGICO Y PSOCOPEDAGOGICO DE LOS
PROFECIONALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, EN
LAS SIGUIENTES TAREAS?
20%
31%
APDA
MAS
27%
PPP
22%
TT
DESCRIPCIÓN
APDA: Atención y prevención de dificultades de aprendizaje
MAS: Prevención y atención de violencia, maltrato y abuso sexual
PPP: Elaboración y gestión de planes, programas y proyectos
TT: Actualización y capacitación en temas transversales
106
10.- REQUIEREN DE UN PROFECIONAL EN

CIENCIAS DE LA EDUCACION, PARA GESTOR
CULTURAL
78
SI NO
11.-¿QUE ACTIVIDADES DESEMPEÑARIAN LOS

PREFECIONALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
EN LA DIRECCION DE GENERO GENERACIONAL?
16% 9%
D
COD
75% TPE
DESCRIPCIÓN
D: Director
COD: Capacitador, orientador y difusor
TPE: Técnico en planificación y evaluación
107
18.5. Cuestionario para egresados y titulados en ciencias de la educación (5)
151
EGRESADOS Y TITULADOS
Nº PREGUNTAS
152 1 2 3 4 5
RESP. a b a b c d SN
VAR. TI EG AGE PSP EAP CEV SOA PCL UCP
FREC. 70 82 62 58 19 12 0,53 0,2 89
% 46,1 53,9 41,1 38,4 12,6 7,95 1,56 59
1.-¿USTED ES EGRESADO O TITULADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN?
46%
54% TI
EG
A la pregunta planteada la respuesta expresa que el 54% son egresado y el 46% son
titulados de la carrera ciencias de la educación.
108
2.-¿DE QUE PRE-ESPECIALIDAD EGRESO

USTED?
8%
13%
41% AGE
PSP
EAP
38%
CEV
La preespecialidad que egreso los encuestados respondieron que el 41% son

Administración y gestión educativa, el 38% de Psicopedagogía, entre tanto el 13% de
educación alternativa popular y el 8% de currículo y evaluación respectivamente.
3.-¿USTED, COMO EGRESADO O TITULADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SE SIENTE DE
ACUERDO CON LA OFERTA ACADÉMICA?
SOA;
0,525714286
0,6
0,4
0,2 SOA
Las respuestas de los encuestados reflejos muy en desacuerdo con la oferta académica
que ofrece la carrera ciencias de la educación.
109
4.-¿USTED, SE PRESENTÓ A CONVOCATORIAS

LABORALES PARA EJERCER SU PROFESIÓN?
PCL;
0,198571429
0,2
0,15
0,1
0,05
Los egresados y titulados de la carrera de educación se presentó en muy pocas

oportunidades a las convocatoria por falta de ofertas laborales.
5.-¿CONSIDERA QUE LAS COMPETENCIAS

(HABILIDADES Y DESTREZAS) PROFESIONALES QUE
ADQUIRISTE EN TU FORMACIÓN, TE PERMITIERON
ACCEDER AL MERCADO LABORAL?
UCP; 89
100
50
En un 89% de los resultados del total de la población de los egresados y titulados que
son competentes para el mercado laboral.
110
6.-¿QUE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

DESTREZAS TE EXIGIERON EN LA INSTITUCIÓN QUE
TRABAJASTE O TRABAJAS?
2% AGE
3% 3%
3% 9% PSP
3% 44%
3% DC
17% DE
6% PE
IE
2% 2% 3% EA
Los datos referente a los conocimientos y habilidades exigidas en la actividad laboral

son: en Administración y gestión educativa en un 44%, y en un 17% en investigación en
el campo educativo entre tanto el 9% expresa en el pensamiento crítico reflexivo , el 6%
en el aérea de psicopedagogía y finalmente el resto de los datos representan en
diversas áreas del ámbito educativo.
7.-¿SI ESTAS TRABAJANDO, DONDE O EN QUÉ

INSTITUCIÓN ESTA EJERCIENDO SU PROFESIÓN?
4% UE
2% 2%
11% UPL
24%
ONG
CA
19% 38%
CS
OS
OG
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 38 % señalan que prestan o prestaron sus

servicios en centros de alfabetización, el 24% señala en organizaciones sociales, el 19%
en centros de saludos, el 11% en unidades educativas, el 4% en organizaciones
gubernamentales, el 2% en organizaciones no gubernamentales y finalmente el 2% en
universidades o programas especiales de licenciatura.
111
8.-¿QUE ACTIVIDADES REALIZA EN LA INSTITUCIÓN

DONDE TRABAJA?
4%
FPD
8%
9% 30% AP
1%
OV
DA
21%
AL
25% CE
AO
EM
2%
Los profesionales en ciencias de la Educación realizan las siguientes actividades, el 30 %

trabaja como facilitador, promotor o difusor, el 25 % trabaja en apoyo pedagógico o
psicopedagógico, el 21 % como docente de aula, el 9% trabaja como ejecutivo: director,
coordinador, etc., el 8 % trabaja como apoyo en oficinas del Ministerio de Educación, el
4 % trabaja en elaboración de materiales educativos e implementación tecnológica, el 2
% en el campo de orientación vocacional y el 1% trabaja como alfabetizador.
112
9.-¿USTED COMO EGRESADO O TITULADO, CONSIDERA QUE

HAY DEMANDA LABORAL PARA EL PROFESIONAL EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION?
POL; 0,3
0,4
0,2
El egresado o el titula consideran que si existe demanda laboral para el profesional en

Ciencias de la Educación, aunque no reconoce los espacios de mercado laboral.
10.-¿QUE ASPECTOS SE DEBE CAMBIAR PARA

MEJORAR LA OFERTA LABORAL EN LOS
PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN?
4% 3%
32% AAC
28%
PG
NN
33% EE
OT
El 33 % de los encuestados manifiesta que para mejorar la oferta laboral en los

profesionales en Ciencias de la Educación se debe cambiar las políticas
gubernamentales que permitan la inserción laboral, el 32% considera que lo que se debe
cambiar son los aspectos académico-curriculares, el 28 % considera que se debe
cambiar la normativas nacionales que reconozcan la práctica profesional, el 4 %
considera que se debe cambiar la exigencia de mayor estudio en los años de formación
profesional y finalmente el 3 % considera que se debe cambiar otros aspectos.
113
11.a.-¿USTED CONSIDERA QUE SE DEBE IMPLEMENTAR LA

TITULACIÓN INTERMEDIA (TÉCNICO SUPERIOR) EN LA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA MEJORAR LA
DEMANDA DEL MARCADO LABORAL?
81
19
SI NO
11.b.- SI RESPONDIÓ SI, QUE ESPECIALIDAD DE

TÉCNICO SUPERIOR DEBE INCORPORARSE EN LA
25% TSP
46% TEC
2% TEE
15% TPS
TI
10%
TEA
OT
1%
1%
11.a. El 81% responde que si se debe implementar el técnico universitario superior (TUS)
y el 19 % considera que no es necesario implementar el técnico universitario superior
(TUS).
11.b. El 46% de los encuestados considera que se debe implementar otras carreras
técnicas, el 25% considera que se debe implementar el técnico superior en
114
psicopedagogía, el 15 % considera que se debe implementar técnico en educación
especial, el 10% considera que se debe implementar técnico en informática, el 2%
considera que debe implementarse técnico en educación parvularia, el 1% considera que
debe implementarse técnico en educación ambiental y el otro 1% considera que debe
implementarse el técnico en psicomotricidad.
12.- ¿USTED ESTÁ DE ACUERDO CON EL PERFIL,

DEL PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN?
80
60
40
20
0
SI NO
Series1 79 21
El 79 % de los encuestados indican que si están de acuerdo con el perfil profesional en

Ciencias de la Educación y el 21 % no está de acuerdo con el perfil profesional en
Ciencias de la Educación.
115
13.a. - CONSIDERA USTED QUE SE DEBE EMPLIAR LAS

PRE-ESPECIALIDADES DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
85
80
75 Series1; 70
70
65
60
SI NO
13.b. - SI RESPONDIO SI, ¿QUE PRE-ESPECIALIDAD

DEBERIA INCORPORARSE?
24%
EE
10% SE
60%
SA
6%
OT
13.a. Los encuestados indican que si debe ampliarse las preespecialidades en Ciencias
de la Educación.
13.b. el 60 % de los encuestados manifiesta que en la preespecialidad debería ampliarse

a otras preespecialidades, el 24 % considera que debe ampliarse a educación especial, el
10 % consideran que debe ampliarse a estadística en el campo de la educación y el 6 %
considera que debe ampliarse a recuperación de saberes ancestrales.
116
14.- ¿USTED QUE CARRERAS CONSIDERA QUE SE

PODRIA APERTURARSE DENTRO DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN?
0%
9% PSM
10%
5% PSP
EAP
58% 18%
CEV
EE
OT
El 58 % considera que debería aperturárse la licenciatura en educación especial, el 18%

considera la licenciatura en currículo y evaluación, el 10% considera que debe
aperturárse la licenciatura en psicopedagogía, el 9% considera que debe aperturárse la
licenciatura en psicomotricidad y el 5 % considera que debe aperturárse la Licenciatura
en educación alternativa y popular.
18.6. Análisis cualitativo de la investigación científica sobre la demanda del

profesional para la ciudad de el alto y a nivel nacional
En el pleno siglo XXI, la sociedad vive en la era tecnológica que es una necesidad lo
cual contempla nuevos desafíos, cambios paradigmáticos en el ámbito, educativo
cultural económico y político, en ese ámbito la educación debe generar respuestas a
las necesidades y demandas sociales criterios que requieren generar nuevos desafíos
por las instituciones académicas.
La carrera de Ciencias de la educación emprende el estudio de diagnóstico del mercado

laboral para los profesionales en ciencias de la educación y generar espacios de análisis,
búsqueda de respuesta a las necesidades expresadas por la sociedad en el contexto
en la que vivimos. Bajo estos fundamentos se concretó las siguientes conclusiones
producto de investigación bibliográfica y trabajo de campo:
El mercado laboral del profesional en ciencias de la educación según resultados se

expresa que las organizaciones gubernamentales generan espacios en su diversas
dependencias del estado ya que cuentan con áreas educativas, sin embargo los
117
espacios de estas dependencias son ocupadas por profesionales normalistas y otras
áreas de formación; este hecho releva la falta de promoción del campo acción de los
profesionales en ciencias de la educación, ya que las instituciones requieren
profesionales en educación para elaborar planes, programa, proyectos curriculares
relaciones humanas, apoyo psicopedagógico, y elaboración de materiales educativos,
ya que para estas tareas se asigna presupuesto según la planificación en los ámbitos
educativos en la que se desarrollan actividades las instituciones del estado
plurinacional de Bolivia.
Las instituciones municipales, requieren profesionales en Ciencias de la Educación en

las áreas de capacitación y orientación profesional, proyectos socioeducativos, en áreas
de salud y prevención en la secretaria de desarrollo humano y otras dependencias
como formadores e difusores de programas educativos, gestor de proyectos y
estimulación educativa propios del profesional que mediante contratos eventuales y
consultores en línea hace efectiva el campo de acción. Políticas del municipio ya
establecidas en el programa operativo anual (POA) las cuales se encuentran en proceso
de ejecución producto de la participación en su elaboración de propuesta en el ámbito
educativo municipal.
Entre tanto las instituciones no gubernamentales requieren contratar al profesional en

ciencias de la educación para desarrollar programas y planes educativos como
orientadores educadores (as) capacitares en los programas, e investigación educativa
que cada organización no gubernamental lo desarrolla; entre tanto en la situación
actual estos campos de mercado laboral son ocupados por profesionales del área de
educación.
Las organizaciones sociales son parte activa de la construcción del estado, en ese
criterio entre sus dependencias cuentan con espacios dirigidos al ámbito educativo y
estas requieren del profesional formado en esta área para desarrollar actividades
educativas y elaboración de planes y programas, apoyo psicopedagógico, ya que para
implementar estos proyectos cuentan con presupuesto asignado.
Por otro lado existen egresados en mayor cantidad que no obtuvieron el título
profesional elemento imprescindible para el ejercicio profesional y formados en las
especialidades de Administración y Gestión Educativa y psicopedagogía y ,menor
dimensión en otras especialidades; asimismo la población de egresados y titulados
manifiestan haber sido participes en las diferentes convocatorias para acceder al
mercado laboral en cuyos espacios detectaron cierta necesidad de fortalezas en la
investigación, la administración, elaboración de proyectos, relaciones humanas ya que
118
son espacios en la que se requieren profesional formado en ciencias de la educación,
cuyas oportunidades se manifiestan en centros de alfabetización, organizaciones
social, gubernamentales, no gubernamentales donde desarrollan actividades como
facilitadores orientares psicopedagógicos y docentes de aula, sin embargo por falta
políticas generadas del estado la demanda laboral es precaria y en muchos casos
ocupadas por profesionales sin formación pedagógico; aspectos que expresan una
consolidación académica curricular en diferentes ámbitos educativos y el
planteamiento ante el estado de políticas y normas que regulen el mercado laboral
para lo cual las carreras de educación deben formar técnicos o especialista en
informática educativa, psicopedagogía y otras que expresen especialidad relacionados
al ámbito educativo.
18.7. Mercado profesional.
El profesional en Ciencias de la Educación se desempeña en organismos, entidades y

establecimientos educativos del ámbito de la educación formal y alternativa,
gubernamentales y no gubernamentales y en todas las organizaciones o entidades que
realizan actividades vinculadas con la educación, los procesos educativos en sus
modalidades presencial, semipresencial o a distancia y virtual, como ser:
I. Sistema Educativo Plurinacional, Departamental y Municipal:
II. Ministerio de Educación (Consultores, técnicos, directores de programas

e investigadores) y Ministerios afines a las Ciencias de la Educación.
III. Dirección Departamental de Educación (Técnicos en diferentes

direcciones y asesoramiento pedagógico.
IV. Institutos técnicos y tecnológicos (Docentes, directores, técnicos y

administrativos)
V. Sistema Universitario (Docentes, investigadores, consultores, asesores y

administrativos)
VI. Instituciones educativas: Docencia, administración, asesoría, evaluación,

investigación, dirección, creación de instituciones educativas y
programas de educación especial, alternativa, para la tercera edad,
inicial, además de realizar consultorías. Diseño e implementación de
programas de capacitación, programas educativos para, niños, jóvenes,
adultos y personas con necesidades especiales y asesoría a instituciones
119
públicas y privadas en sus diferentes departamentos de educación,
capacitación y desarrollo social y educativo.
VII. Instituciones de educación especial: Investigación, programas de

rehabilitación, terapia ocupacional, elaboración de diagnósticos
personales, y para elaborar programas educativos, así como asesoría y
orientación en educación especial, también la elaboración de materiales
didácticos y educacionales.
VIII. Instituciones de asistencia social: hospitales, clínicas, defensorías,

brigadas de protección familiar, centros de desarrollo infantil,
asociaciones y organizaciones populares y de base, cortes electorales,
centros de reclusión, centros de rehabilitación, también en el poder
judicial. Con la implementación de programas educativos
gubernamentales y no gubernamentales, públicos o privados.
IX. Personas particulares: Los profesionales en educación también pueden

brindar servicios profesionales a nivel particular o servicios privados para
satisfacer las necesidades y demandas particulares en los diferentes
grupos etáreos de nuestra población.
X. Agencias y Organizaciones de Cooperación Internacional (técnicos,

consultores, asesores y responsables de áreas, programas y proyectos).
XI. Gobiernos Municipales, Departamentales y el Nacional.
120
19. PERFIL PROFESIONAL
19.1. Perfil Profesional Técnico Superior Universitario
TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE

DESARROLLO PRODUCTIVO
ÁREA INVESTIGACIÓN
 Planificación, trabajo de campo y muestreo
 Diseño y aplicación de instrumentos
 Ejecución y evaluación de proyectos
 Procesamiento y análisis de datos o resultados
ÁREA GESTIÓN
 Elaboración de diagnósticos e identificación de necesidades
 Promoción y gestión de proyectos
 Planificación y desarrollo de proyectos de pre-inversión, inversión y post-

inversión
ÁMBITO LABORAL:
 Organización sociales
 Gubernamentales
 No gubernamentales
 Impresa de servicios
 Empresas industriales
 Micro-emprendimientos
121
TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA EN AULA
PERFIL:
 Planificación de Aula
 Aplicación de Estrategias Pedagógicas
 Elaboración de materiales audiovisuales e interactivos
 Gestión de Procesos De Enseñanza y Aprendizaje
 Evaluación Educativa
 Procesos educativos con inteligencias múltiples
TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
PERFIL:
 Elaboración de materiales educativos informáticos
 Capacitador en el manejo de instrumentos informáticos
 Elaborador de software educativo
 Ensamblaje hardware
 Manejo y enseñanza de programas informáticos educativos
TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN ASISTENCIA E INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICO
PERFIL:
 Estimulación temprana
 Psicomotricidad
 Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
 Orientación vocacional
122
19.2. Perfil Profesional e Licenciatura
El perfil profesional describe los conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes,

competencias y valores que configuran el desempeño y desarrollo de un profesional,
permitiendo orientar los objetivos curriculares en los diferentes niveles de formación
académica, sirviendo de referencia para valorar la calidad de la formación profesional
universitaria.
También se entiende como un conjunto de funciones y actividades que un profesional

de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN debe ser capaz de desempeñar en un contexto social e
histórico determinado que está compuesto por los siguientes elementos:
Objeto de la profesión:
Sujeto a la vinculación con las necesidades, demandas y requerimientos de la sociedad;

y que generen corrientes alternativas en el sistema educativo, enmarcado desde luego
en principios, fines y objetivos del SISTEMA UNIVERSITARIO, tales como de igualdad,
equidad y justicia social que contribuya a la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.
Funciones:
Para el logro del objetivo general, el profesional en Ciencias de la Educación

desarrollará cinco funciones básicas.
a. Asesoramiento Pedagógico: Que debe desarrollarse en procesos de formación

en la educación regular, alternativa – especial y educación superior
(psicopedagogía, administración y gestión educativa, educación ambiental,
informática educativa, educación alternativa y educación especial).
b. Formación Pedagógica: El profesional aplicará contenidos fundamentales de la

formación pedagógica y desarrollará la adquisición de competencias sobre
nuevas teorías, metodologías, tendencias, corrientes, enfoques, métodos,
técnicas pedagógicas, análisis de las nuevas funciones del rol del educador en el
proceso de transformación educativa y de la sociedad.
c. Proceso de administración y gestión educativa participativa: Tiene por objetivo

la eficacia, eficiencia y efectividad pedagógica en el marco de una educación con
alto sentido social, formación ética y moral, vocación de servicio, universalidad y
cultural. Y plantear políticas educativas.
123
d. Investigación Educativa: Trata de las cuestiones y problemas relativos al
conocimiento, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la
búsqueda progresiva de paradigmas alternativos para la soberanía científica,
técnica y tecnológica, producción de conocimientos nuevos y saberes de las
culturas bolivianas , en la formación profesional a nivel científico-tecnológico y
la producción de nuevos conocimientos.
e. Proyectos: Elaboración, diseño, ejecución, implementación y evaluación de

proyectos de desarrollo educativo, sociales y productivos de forma
participativa. Por lo que es necesario que el profesional en ciencias de la
educación sepa responder a la demanda social, articulado a planes y programas,
municipales, departamentales y nacionales.
Actividades: capacidades específicas:
El profesional en Ciencias de la Educación estará en la suficiente capacidad de

desarrollar en su práctica y ejercicio profesional las siguientes actividades:
 Elaboración de estudios y diagnósticos educativos situacionales e institucionales

en el campo educativo y socioproductivo.
 Diseño, ejecución y difusión de investigaciones educativas para la atención de

problemas socioeducativos.
 Elaboración de programas socioeducativos de prevención y atención para

diversas problemáticas educativas.
 Sistematización, evaluación y validación de propuesta socioeducativas para

mejorar el proceso educativo en la capacitación, formación y actualización del
profesional.
 Elaboración de diseños curriculares profesionales y vocacionales a instituciones

educativas públicas y privadas.
 Diseño y elaboración de materiales educativos, para diferentes grupos etarios

en diferentes temáticas.
 Planificación, organización, ejecución y evaluación de cursos, seminarios,

talleres y otro tipo de eventos educativos, como: capacitaciones,
especializaciones, post grados, programas de profesionalización.
124
 Estudios de pre factibilidad para la realización de proyectos educativos y
sociales de corto, mediano y largo plazo.
 Monitoreo, seguimiento y control de la ejecución de planes, programas y

proyectos educativos y sociales.
 Análisis estadístico de la información de los datos educativos y sociales.
 Utilización de las tecnologías de información y comunicación (TICs) en ámbitos

educativos.
 Elaboración de propuestas y acciones educativas para el cuidado de la madre

tierra.
En este ámbito el profesional en Ciencias de la Educación en términos generales deberá

ser capaz y competente para:
 Aplicar los conocimientos teóricos, así como las habilidades, destrezas,

aptitudes y competencias académicas en la solución de problemas que
conciernen a la práctica educativa y social en el medio en el que sea requerido.
 Tener la aptitud y capacidad de dar soluciones en forma científica a los

problemas que se desprenden del fenómeno educativo en los diferentes
sectores y contextos en los cuales sea demandada su participación profesional
en aplicación de sus capacidades de formación.
 Tener una clara concepción educativa, científica, política, ideológica y

tecnológica.
 Trabajar con elementos epistemológicos, teóricos, metodológicos y prácticos de

las ciencias sociales y educativas.
 Ser eficiente, efectivo, crítico, ético y dinámico con alto sentido de

responsabilidad y sensibilidad social.
 Trabajar en equipo intradisciplinar e interdisciplinario, tomar decisiones frente a

los problemas educativos que se dan en los diferentes niveles del sistema
educativo nacional y desarrollar en forma simultánea propuestas concretas de
intervención y trabajo pedagógico – educativo.
 Tener la habilidad para adoptar actitudes reflexivas, críticas y creativas ante las
diversas y complejas problemáticas educativas.
125
 Tener espíritu innovador con predisposición a los cambios y transformaciones
en función a la colectividad social y temas emergentes.
 Tener capacidad para elaborar materiales educativos, sean estos estructurados

o no estructurados, audiovisuales y también en relación con la informática
aplicada a la educación.
 Tener la capacidad para desarrollar procesos de formación, actualización y

especialización en los diferentes niveles de formación.
 Realizar procesos de administración, gestión y gerencia educativa.
 Planificar, organizar e implementar con solvencia procesos metodológicos

relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en los diferentes niveles de la
educación.
 Contribuir a la solución y resolución de problemas inherentes al área educativa y

social en el marco de la transversalidad en género, democracia, equidad,
educación ambiental, orientación vocacional, salud preventiva, trabajo infantil y
otros.
 Comprender y aplicar los principios básicos del proceso de enseñanza

aprendizaje, siendo capaz de manejar las diferentes situaciones educativas de
nuestras culturas y contextos.
 Ser investigadores críticos, propositivos, capaces de comprender, indagar y

plantear soluciones para la transformación de la sociedad.
 Tener un compromiso sólido con su país, con la comunidad, así contribuir a la

transformación de la sociedad.
 Ejercer la profesión en forma idónea en las diferentes instituciones públicas y

privadas y organizaciones sociales de acuerdo al área en el que se desempeña,
tendiendo siempre a ser un referente como profesional del área.
 Poseer actitudes y valores acordes con la ética profesional en el ejercicio de la

profesión.
 Diseñar y organizar nuevas experiencias educativas innovando, adecuando,

dosificando, y desarrollando currículos de acuerdo con las necesidades sociales
e institucionales y del encargo social en general.
126
20. RÉGIMEN DE ESTUDIO
La Carrera Ciencias de la Educación opta el régimen de estudio SEMESTRAL. Discurre la

importancia de generar oportunidades hacia la sociedad y estas deben ser constantes.
Es por ello que, la Carrera Ciencias de la Educación en cumplimiento estricto del
Estatuto de la Universidad Boliviana. Art. 6 y 13 del reglamento del régimen académico
estudiantil realiza dos convocatorias por gestión:
 Convocatoria para el 1er semestre de cada gestión.
 Convocatoria para el 2do semestre de cada gestión.
21. MODALIDAD DE ESTUDIO
El principio institucional exige y requiere de la participación activa de las(os)

universitarios dentro del aula en la Carrera Ciencias de la Educación.
En este sentido, los universitarios(as) se encuentran en un proceso de formación

profesional con metodologías activas y estrategias didácticas que están orientadas a
una formación integral y de relación directa entre docente y estudiante, lo que permite
desarrollar procesos de formación integral, y es por todo lo anteriormente citado que
la Carrera Ciencias de la Educación es de carácter presencial.
22. NIVEL ACADÉMICO
Formación Profesional Universitaria de calidad en Ciencias de la Educación:
 Técnico Universitario Superior
 Licenciatura en Ciencias de la Educación
22.1. Técnico Universitario Superior (TUS)
Reconociendo el Técnico Universitario Superior con las siguientes modalidades de

graduación.
a. Tesina: Trabajo escrito que presenta el estudiante donde demuestra sus

conocimiento teóricos y/o aplicados.
b. Proyecto de Grado Técnico: Es un trabajo de investigación que cumple con las

exigencias de metodología científica con la rigurosidad apropiada, diferente y
de menor profundidad que en caso de la tesis de licenciatura.
127
c. Monografía: Es el estudio exhaustivo de un tema específico que desarrolla un
estudiante bajo un proyecto de investigación.
22.2 Licenciatura
Las modalidad de graduación a nivel Licenciatura de la Carrera de Ciencias de la

Educación, deben regirse estrictamente en las normas únicas establecidas por el
Estatuto Orgánico de la Universidad Pública de El Alto y Estatuto de la Universidad
Boliviana.
128
23. MALLA CURRICULAR CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
23.1. Malla curricular plan común
TALLER DE
EVALUACIÓN PSICOLOGÍA GRADO E
PROYECTO II CURRÍCULUM II DIDÁCTICA II
6 EDUCATIVA II EDUCATIVA II INSERCIÓN
CCE – 161 CCE - 162 CCE - 163
CCE - 164 CCE - 165 LABORAL
CCE - 166
PRODUCCIÓN DE
EVALUACIÓN PSICOLOGÍA
PROYECTO I CURRÍCULUM I DIDÁCTICA I MATERIALES
5 EDUCATIVA I EDUCATIVOS EDUCATIVA I
CCE – 151 CCE - 152 CCE - 153
CCE - 154 CCE - 155 CCE - 156
INTRODUCCIÓN
ÁREA DE FORMACIÓN COMÚN
INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA A LA

ESTADÍSTICA II CREÁTICA
4 EDUCATIVA IV GENERAL II COMPARADA EDUCACIÓN IDIOMA II
CCE - 142 CCE - 146
CCE – 141 CCE - 143 CCE - 144 VIRTUAL
CCE - 145
HISTORIA DE LA
INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA FILOSOFÍA DE LA
ESTADÍSTICA I EDUCACIÓN
3 EDUCATIVA III GENERAL I EVOLUTIVA EDUCACIÓN IDIOMA I
CCE - 132 BOLIVIANA
CCE – 131 CCE - 133 CCE - 135 CCE - 136
CCE - 134
FUNDAMENTOS
INTRODUCCIÓN A
INVESTIGACIÓN INFORMÁTICA PSICOLÓGICOS LEGISLACIÓN TALLER DE
LAS CIENCIAS DE
2 EDUCATIVA II EDUCATIVA DE LA EDUCATIVA LENGUAJE II
LA EDUCACIÓN II
CCE – 121 CCE - 122 EDUCACIÓN CCE - 125 CCE - 126
CCE - 123
CCE - 124
FUNDAMENTOS
INTRODUCCIÓN A HISTORIA
INVESTIGACIÓN BIOLÓGICOS SOCIOLOGÍA DE TALLER DE
LAS CIENCIAS DE PLURICULTURAL
1 EDUCATIVA I DE LA LA EDUCACIÓN LENGUAJE I
LA EDUCACIÓN I DE BOLIVIA
CCE – 111 EDUCACIÓN CCE - 114 CCE - 116
CCE - 112 CCE - 115
CCE - 113
EJES DE BIO
INVESTIGATIVA EDUCATIVA PEDAGÓGICA SOCIOANTROPOLÓGICA LINGÜÍSTICA
FORMACIÓN PSICOLOGÍA
129
23.2. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Investigación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Productivo
TALLER DE GRADO
PROYECTO II CURRÍCULUM II DIDÁCTICA II E INSERCIÓN
6 EDUCATIVA II EDUCATIVA II LABORAL
CCE – 161 CCE - 162 CCE - 163
CCE - 164 CCE - 165 CCE - 166
PRODUCCIÓN
EVALUACIÓN DE PSICOLOGÍA
PROYECTO I CURRÍCULUM I DIDÁCTICA I
5 EDUCATIVA I MATERIALES EDUCATIVA I
CCE – 151 CCE - 152 CCE - 153
CCE - 154 EDUCATIVOS CCE - 156
CCE - 155
INTRODUCCIÓN
CCE - 142 CCE - 146
CCE - 145
HISTORIA DE LA
CCE - 132 BOLIVIANA
CCE – 131 CCE - 133 CCE - 135 CCE - 136
CCE - 134
FUNDAMENTOS
INTRODUCCIÓN A
LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN II
CCE - 123
CCE - 124
INTRODUCCIÓN A FUNDAMENTOS HISTORIA
INVESTIGACIÓN SOCIOLOGÍA DE TALLER DE
LAS CIENCIAS DE BIOLÓGICOS DE PLURICULTURAL
1 EDUCATIVA I LA EDUCACIÓN LENGUAJE I
LA EDUCACIÓN I LA EDUCACIÓN DE BOLIVIA
CCE – 111 CCE - 114 CCE - 116
CCE - 112 CCE - 113 CCE – 115
EJES DE
FORMACIÓN
INVESTIGATIVA EDUCATIVA PEDAGÓGICA BIO PSICOLOGÍA SOCIOANTROPOLÓGICA LINGÜÍSTICA
3 ASIGNATURAS ESPECIALIZADAS CONDUCENTES AL TÉCNICO SUPERIOR

2 ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS
1 ASIGNATURAS BÁSICAS
130
23.3. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Pedagogía y Didáctica en Aula

TALLER DE
CCE – 161 CCE - 162 CCE - 163
CCE - 166
PRODUCCIÓN
CCE – 151 CCE - 152 CCE - 153
CCE - 155
INTRODUCCIÓN

CCE - 142 CCE - 146
CCE - 145
HISTORIA DE
INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA LA PSICOLOGÍA FILOSOFÍA DE
ESTADÍSTICA I
3 EDUCATIVA III GENERAL I EDUCACIÓN EVOLUTIVA LA EDUCACIÓN IDIOMA I
CCE - 132
CCE – 131 CCE - 133 BOLIVIANA CCE - 135 CCE - 136
CCE - 134
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS
INVESTIGACIÓN INFORMÁTICA A LAS CIENCIAS PSICOLÓGICOS LEGISLACIÓN TALLER DE
2 EDUCATIVA II EDUCATIVA DE LA DE LA EDUCATIVA LENGUAJE II
CCE – 121 CCE - 122 EDUCACIÓN II EDUCACIÓN CCE - 125 CCE - 126
CCE - 123 CCE - 124
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTOS HISTORIA
INVESTIGACIÓN A LAS CIENCIAS SOCIOLOGÍA DE TALLER DE
BIOLÓGICOS DE PLURICULTURAL
1 EDUCATIVA I DE LA LA EDUCACIÓN LENGUAJE I
LA EDUCACIÓN DE BOLIVIA
CCE – 111 EDUCACIÓN I CCE - 114 CCE - 116
CCE - 113 CCE – 115
CCE - 112
EJES DE BIO
131
23.4. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Asistencia e Intervención Psicopedagógica
TALLER DE GRADO
CCE – 161 CCE - 162 CCE - 163
CCE - 164 CCE - 165 CCE - 166
PRODUCCIÓN
CCE – 151 CCE - 152 CCE - 153
CCE - 155
INTRODUCCIÓN
CCE - 142 CCE - 146
CCE - 145
HISTORIA DE LA
CCE - 132 BOLIVIANA
CCE – 131 CCE - 133 CCE - 135 CCE - 136
CCE - 134
FUNDAMENTOS
INTRODUCCIÓN A
LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN II
CCE - 123
CCE - 124
CCE – 111 CCE - 114 CCE - 116
CCE - 112 CCE - 113 CCE – 115
EJES DE
FORMACIÓN

132
23.5. Malla Curricular Técnico Universitario Superior en Informática Educativa
TALLER DE GRADO
CCE – 161 CCE – 162 CCE - 163
CCE - 164 CCE - 165 CCE - 166
PRODUCCIÓN
CCE – 151 CCE – 152 CCE - 153
CCE - 155
INTRODUCCIÓN

CCE - 142 CCE - 146
CCE – 141 CCE – 143 CCE - 144 VIRTUAL
CCE - 145
HISTORIA DE LA
CCE - 132 BOLIVIANA
CCE – 131 CCE - 133 CCE - 135 CCE - 136
CCE - 134
FUNDAMENTOS
INTRODUCCIÓN A
LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN II
CCE - 123
CCE - 124
CCE – 111 CCE - 114 CCE - 116
CCE - 112 CCE - 113 CCE - 115
EJES DE
FORMACIÓN

133
23.6. Malla curricular Licenciatura en la Pre- Especialidad Psicopedagogía
SEMESTRE
ÁREAS
SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO
EDUCACIÓN INICIAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y PROFESIOGRÁFICA
PSI-472 PSI-495
DESARROLLO NEUROPEDAGOGÍA I NEUROPEDAGOGÍA II
COGNITIVO Y SOCIAL PSI-473 PSI-483
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
PSICOMOTRICIDAD
EN EDUCACIÓN
PSI-476
PSI-494
EDUCACIÓN ESPECIAL I EDUCACIÓN ESPECIAL II
PSI- 474 PSI-484
CAPACIDADES
DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE
DIFERENCIADAS COMUNICACIÓN NO CONVENCIONAL
APRENDIZAJE I APRENDIZAJE II
PSI -471
PSI-482 PSI-492
TEORÍA Y PRÁCTICA DEL
TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST I
TEST II
PSI- 475
EVALUACIÓN PSI-485
EDUCATIVA DIAGNÓSTICOS
PSICOPEDAGÓGICOS
PSI-486
TALLER DE
TALLER DE PROYECTOS TALLER DE MODALIDAD DE
MODALIDAD DE
PSICOPEDAGÓGICOS GRADUACIÓN I
GRADUACIÓN II
PSI-481 PSI-493
PSI- 4101
INVESTIGACIÓN,
PRÁCTICA
PRODUCCIÓN E PRÁCTICA PROFESIONAL I
PROFESIONAL II
INSERCIÓN LABORAL PSI-491
PSI-4102
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
PSI-4103
134
23.7. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad Currículo Y Evaluación
SEMESTRE
AREAS SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO
MODELOS Y METODOLOGÍAS Y
BASES Y FUNDAMENTOS
PROPUESTAS ESTRATEGIAS
DEL CURRÍCULO
CURRICULO CURRICULARES CURRICULARES
CRE-371
CRE-381 CRE-391
DIAGNÓSTICO Y PERFIL DE ELABORACIÓN DEL TALLER DE MODALIDAD TALLER DE MODALIDAD
INVESTIGACION DISEÑO CURRICULAR CRE- DISEÑO CURRICULAR DE GRADUACIÓN I CRE- DE GRADUACIÓN II
372 CRE-382 392 CRE-3101
GESTIÓN Y
METODOLOGÍA DE
NIVELES DE CONCRECIÓN ADMINISTRACIÓN DE
METODOLOGIAS Y EVALUACIÓN
CURRICULAR PROYECTOS
PROYECTOS CURRICULAR
CRE-373 CURRICULARES
CRE-383
CRE-393
MARCO LEGAL DEL IDEOLOGÍA Y

LEGISLACION E IDEOLOGIA
CURRÍCULO CRE-374 CURRÍCULO CRE-384
TALLER DE
BASES TEÓRICAS DE TALLER DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN CURRICULAR Y TECNOLOGÍA
EVALUACIÓN
EVALUACION CRE-375 CURRICULAR CRE-394
CURRICULAR CRE-385
COMPLEMENTARIAS Y MATERIALES TRANSVERSALIDAD EN PRÁCTICA PROFESIONAL PRÁCTICA PROFESIONAL

LABORALES CURRICULARES CRE-376 EL CURRÍCULO CRE-386 I CRE-395 II CRE-3102
135
23.8. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad Educación Alternativa y Popular
AREAS SEMESTRE

TEORÍAS Y PRÁCTICAS DE
FUNDAMENTOS
HISTÓRICOS SOCIO HISTORIA DE E.P.A. EN E.P.A. EN PUEBLOS
EDUCATIVOS DE JÓVENES Y
BOLIVIA Y AMÉRICA LATINA ORIGINARIOS (URBANO Y
ANTROPOLOGICOS ADULTOS EN E.P.A.
EPA-581 RURAL)
EPA-571
EPA-591
CONCEPCIONES TEÓRICAS,
METODOLÓGICAS DE
METODOLOGÍAS EN E.P.A. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
PEDAGOGICOS Y METODOLOGICOS ALFABETIZACIÓN Y POST-
EPA-582 EN E.P.A. EPA-592
ALFABETIZACIÓN EN E.P.A.
EPA-572
DIAGNÓSTICO Y DISEÑO DE MONITOREO Y EVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE
TALLERES DE PROYECTOS PROYECTOS EN E.P.A. DE PROYECTOS EN E.P.A. EXPERIENCIAS EN E.P.A.
EPA-573 EPA-583 EPA-593
ELABORACIÓN DE PRODUCCIÓN EN SOFTWARE
MATERIALES IMPRESOS
MATERIALES DE MATERIALES
TECNOLOGÍA Y COMUNICACION EDUCATIVOS EN E.P.A.
AUDIOVISUALES EN E.P.A. MULTIMEDIA EN E.P.A.
EPA-584
EPA-574 EPA-594
TALLER DE MODALIDAD DE
INVESTIGACION Y MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN II TALLER DE MODALIDAD DE
GRADO II
I EN E.P.A. EN E.P.A. GRADO I (TEÓRICO)
GRADUACIÓN (EJECUCIÓN)
EPA-575 EPA-585 EPA-595
EPA-5101
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN ELABORACIÓN DE MÓDULOS PRÁCTICA PROFESIONAL I PRACTICA
PRÁCTICA APLICADA E.P.A. PARA E.P.A. (TALLER APOYO) PROFESIONAL II
EPA-576 EPA-586 EPA-596 EPA-5102
136
23.9. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad: Administración y Gestión Educativa
SEMESTRE
ÁREAS
POLÍTICAS Y PLANES
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN EDUCATIVOS DEL
GGE-671 ESTRATÉGICA GGE-691
DESARROLLO GGE-681
ADMINISTRACIÓN Y GERENCIA GESTIÓN DE TALENTO CONSULTORÍA SOCIO-
ADMINISTRACIÓN
HUMANO EDUCATIVA
EDUCATIVA GGE-672
GGE-682 GGE-692
LIDERAZGO Y ÉTICA GERENCIA Y GESTIÓN ADMINISTRACIÓN DEL
PROFESIONAL EDUCATIVA DESARROLLO CURRICULAR
GGE-673 GGE-683 GGE-693
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE EVALUACIÓN DE
PROYECTOS PROYECTOS GGE-684
GGE-674
PROYECTOS Y EVALUACIÓN
INFORMÁTICA APLICADA A
CONTABILIDAD Y
LA ADMINISTRACIÓN
PRESUPUESTOS GGE-675
EDUCATIVA GGE-685
REINGENIERÍA Y CALIDAD
ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA
INSTITUCIONAL GGE-676 INSTITUCIONAL GGE-686
GGE- 694
TALLER DE
TALLER DE MODALIDAD DE
MODALIDAD DE
GRADUACIÓN I
GRADUACIÓN II
GGE-695
INVESTIGACIÓN, PRODUCCIÓN E GGE-6101
INSERCIÓN LABORAL PRÁCTICA
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROFESIONAL
SUPERVISADA I
SUPERVISADA II
GGE- 696
GGE-6102
137
23.10. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad: Educación Medio Ambiental
SEMESTRE
INTRODUCCIÓN A LA
ECO PEDAGOGÍA I EMA- ECO PEDAGOGÍA II EMA-
EDUCACIÓN AMBIENTAL
PEDAGÓGICOS 777 782
EMA-771
ESTRUCTURA DINÁMICA DEL
ECOLOGÍA Y MEDIO PROBLEMATICAS
AMBIENTE BIOLOGÍA AMBIENTAL
BIO- AMBIENTAL AMBIENTE AMBIEMTALES
EMA-772 EMA-778
EMA-783 EMA-787
CULTURA, CIVILIZACIÓN y
POLÍTICAS PUBLICAS EN
COSMOVISION LEGISLACIÓN AMBIENTAL
SOCIO JURIDICAS EDUCACIÓN AMBIENTAL
EMA-773 EMA-779
EMA-784
PROYECTOS DE DISEÑO CURRICULAR Y
DISEÑO DE PROYECTOS EN
DESARROLLO SOSTENIBLE CONSULTORIA EN
CURRICULUM Y PROYECTOS EDUCACIÓN AMBIENTAL
y RECICLAJE EDUCACIÓN AMBIENTAL
EMA-774
EMA-780 EMA-788
TALLER DE TÉCNICAS DE
SISTEMATIZACIÓN DE
COMUNICACIÓN Y
EXPERIENCIAS EN PRACTICA PROFESIONAL I PRACTICA PROFESIONAL II
PRODUCCIÓN DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL EMA-785 EMA-789
INSERCIÓN LABORAL MATERIALES
EMA-775
EMA-781
ENFOQUES DE
TALLER DE MODALIDADES
INVESTIGACIÓN EN TALLER MODALIDADES DE
INVESTIGACION DE GRADUACIÓN II
EDUCACIÓN AMBIENTAL GRADUACIÓN I EMA-786
EMA-790
EMA-776
138
23.11. Malla curricular Licenciatura en la Pre-Especialidad Educación Informática Virtual
SEMESTRE
DIDÁCTICA EN
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INFORMÁTICA
INTRODUCTORIA INFORMÁTICA VIRTUAL
VIRTUAL EIV-800
EIV-801
TALLER DE PRODUCCIÓN
DISEÑO Y ELABORACIÓN ELABORACIÓN DE
TALLER DE SOFTWARE DE SOFTWARE
SOFTWARE EDUCATIVO Y DE PROYECTOS PROYECTOS DE
EDUCATIVO MULTIMEDIA EDUCATIVO
MULTIMEDIA EDUCATIVOS SOFTWARE EDUCATIVO
EIV-810 MULTIMEDIA
EIV-812 EIV-813
EIV-811
FUNDAMENTOS DISEÑO CURRICULAR EN EVALUACIÓN DEL PEA EN ADMINISTRACIÓN Y
FUNDAMENTOS TEORICOS PEDAGÓGICOS DE LA LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN GESTIÓN DE LA
DE LA EDUCACION EDUCACIÓN INFORMÁTICA INFORMÁTICA VIRTUAL INFORMÁTICA VIRTUAL EDUCACIÓN VIRTUAL EIV-
VIRTUAL EIV-820 EIV-821 EIV-822 841
ADMINISTRACIÓN DE
USOS EDUCATIVOS DE LA CREACIÓN DE ENTORNOS
PLATAFORMAS
E-LEARNING INTERNET EN E-LEARNING EDUCATIVOS E-LEARNING
VIRTUALES E-LEARNING
EIV-830 EIV-831
EIV-832
EDUCACIÓN A DISTANCIA POLÍTICAS EDUCATIVAS PRÁCTICA PROFESIONAL I
II
EIV-840 EN NTICS EIV-850 EIV-860
PRACTICA PROFESIONAL EIV-861
TALLER DE TALLER DE
INGLES TÉCNICO MODALIDADES DE MODALIDADES DE
TALLER DE TESIS
EIV-881 GRADUACIÓN I GRADUACIÓN II
(TEÓRICO) EIV-870 (EJECUCIÓN) EIV-871
139
24. PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS TEÓRICAS Y PRACTICAS; REQUISITOS Y PRE-
REQUISITOS (HORAS SEMANA, MES Y SEMESTRE)
24.1. Plan de Estudios Carrera de Ciencias de la Educación (Plan Común)

INVESTIGACI INVESTIGACIÓN TOTAL
ÓN O O INTERACCIÓN HORAS
TOTAL DE
PRE INTERACCIÓN HORAS AULA SOCIO SEMESTRE
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA REQUISITOS
HORAS SOCIAL SEMESTRAL COMUNITARIO
SEMANALES COMUNITARI
A SEMANAL SEMESTRAL
PRIMER SEMESTRE
CCE – 111 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I Curso 4 1 80 20 100

preuniversitar
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA io 1 20
CCE – 112 4 80 100
EDUCACIÓN I
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA Examen de 1 20
CCE – 113 dispensación 4 80 100
EDUCACIÓN
CCE – 114 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Excelencia 4 1 80 20 100
(colegio)
CCE – 115 HISTORIA PLURICULTURAL DE BOLIVIA 4 1 80 20 100
Admisión
CCE – 116 TALLER DE LENGUAJE I especial 4 1 80 20 100
TOTAL DE HORAS ACADÉMICAS DE FORMACIÓN 24 6 480 120 600
SEGUNDO SEMESTRE
CCE – 121 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II CCE – 111 4 1 100 20 100

CCE – 122 INFORMÁTICA EDUCATIVA / 4 1 100 20 100
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA 1 20
CCE – 123 CCE – 112 4 100 100
EDUCACIÓN II
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA 1 20
CCE – 124 CCE – 113 4 100 100
EDUCACIÓN
CCE – 125 LEGISLACIÓN EDUCATIVA CCE – 114 4 1 100 20 100
CCE – 126 TALLER DE LENGUAJE II CCE – 116 4 1 100 20 100
TERCER SEMESTRE
CCE – 131 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III CCE – 121 4 1 80 20 100

CCE – 132 ESTADÍSTICA I CCE – 122 4 1 80 20 100
CCE – 133 PEDAGOGÍA GENERAL I CCE – 123 4 1 80 20 100
CCE – 134 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA CCE – 125 4 1 80 20 100
CCE – 135 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CCE – 124 4 1 80 20 100
CCE – 136 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN CCE – 114 4 1 80 20 100
CUARTO SEMESTRE
CCE – 141 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV CCE – 131 4 1 80 20 100

CCE – 142 ESTADÍSTICA II CCE – 132 4 1 80 20 100
CCE – 143 PEDAGOGÍA GENERAL II CCE – 133 4 1 80 20 100
140
CCE – 144 PEDAGOGÍA COMPARADA CCE – 133 4 1 80 20 100
CCE – 145 CREÁTICA CCE – 133 4 1 80 20 100
CCE – 146 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN VIRTUAL - 4 1 80 20 100
QUINTO SEMESTRE
CCE – 151 PROYECTO I CCE – 141 4 1 80 20 100
CCE – 152 CURRÍCULUM I CCE – 143 4 1 80 20 100
CCE – 153 DIDÁCTICA GENERAL I CCE – 144 4 1 80 20 100
CCE – 154 EVALUACIÓN EDUCATIVA I CCE – 144 4 1 80 20 100
CCE – 155 PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS CCE – 145 4 1 80 20 100
CCE – 156 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I CCE – 146 4 1 80 20 100
SEXTO SEMESTRE
CCE – 161 PROYECTO II CCE - 151 4 1 80 20 100

CCE – 162 CURRÍCULUM II CCE – 152 4 1 80 20 100
CCE – 163 DIDÁCTICA GENERAL II CCE – 153 4 1 80 20 100
CCE – 164 EVALUACIÓN EDUCATIVA II CCE – 154 4 1 80 20 100
CCE – 165 PSICOLOGÍA EDUCATIVA II CCE – 156 4 1 80 20 100
CCE – 166 TALLER DE GRADO E INSERCIÓN LABORAL - 4 1 80 20 100
ESTA ASIGNATURA SE CONVALIDA CON
PLAN 2015 PLAN 2010

CUARTO SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
Convalidación CCE - 146 Introducción a La Educación
CCE – 146 Antropología Educativa
Virtual
SEXTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Convalidación CCE - 166 Taller de Grado e Inserción CCE – 166 Procesos Educativos de Naciones
Laboral Originarias
141
PRE – ESPECIALIDAD
PSICOPEDAGOGÍA
P S I
142
24.2. Plan de Estudios Pre Especialidad e Psicopedagogía
INVESTIGA TOTAL INVESTIGA

CIÓN O HORAS CIÓN O
INTERACC AULA INTERACC
TOTAL DE
IÓN SEMESTR IÓN TOTAL
PRE HORAS
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA SOCIOCO AL SOCIOCO HORAS
REQUISITOS SEMANAL
MUNITARI MUNITARI SEMESTRE
ES
O O
SEMANAL SEMESTR
AL
SÉPTIMO SEMESTRE
PSI – 471 Comunicación no Convencional 4 1 80 20 100
PSI – 472 Educación Inicial y Estimulación Temprana 4 1 80 20 100
PSI – 473 Neuropedagogía I Aprobar 4 1 80 20 100
el Plan
PSI – 474 Educación especial I 4 1 80 20 100
Común
PSI – 475 Teoría y Práctica del Test I 4 1 80 20 100
PSI – 476 Psicomotricidad 4 1 80 20 100
OCTAVO SEMESTRE
PSI – 481 Taller de Proyectos Psicopedagógicos - 4 1 80 20 100

PSI – 482 Dificultades de Aprendizaje I - 4 1 80 20 100
PSI – 483 Neuropedagogía II PSI – 473 4 1 80 20 100
PSI – 484 Educación Especial II PSI – 474 4 1 80 20 100
PSI – 485 Teoría y Práctica de Test II PSI – 475 4 1 80 20 100
PSI – 486 Diagnósticos Psicopedagógicos - 4 1 80 20 100
NOVENO SEMESTRE
PSI – 491 Práctica Profesional I - 4 1 80 20 100
PSI – 492 Dificultades de Aprendizaje II PSI – 482 4 1 80 20 100
PSI – 493 Taller de Modalidades de Graduación I PSI – 473 4 1 80 20 100
PSI – 494 Técnicas Participativas en Educación - 4 1 80 20 100
PSI – 495 Orientación Vocacional y Profesiográfíca PSI – 485 4 1 80 20 100
DECIMO SEMESTRE
PSI – 4101 Práctica Profesional II PSI – 491 8 1 160 20 100

PSI – 4102 Taller de Modalidades de Graduación II PSI – 493 4 1 80 20 100
PSI – 4103 Administración Educativa - 8 2 160 40 200
TOTAL HORAS 2.200
143
La carga horaria de las asignaturas está distribuida de la siguiente manera:
Los docentes y estudiantes universitarios interactúan en aula 4 horas semanales,

haciendo un total de 80 Horas semestral.
Los estudiantes universitarios cursan 4 Horas teóricas semanales y una hora de

investigación o interacción Sociocomunitario semanal, haciendo en total 100 horas
académicas semestrales.
La carga horaria de plan de preespecialidad de psicopedagogía es de 2.200 horas

académicas, entre teóricas de aula y de investigación o interacción Sociocomunitario.
Los estudiantes universitarios antes de egresar de la Carrera deben cumplir con 500
horas académicas en una institución entre noveno y décimo semestre, que es de
formación pre-profesional.
144
HOMOLOGACIÓN, CONVALIDACIONES, COMPENSACIÓN Y NIVELACIONES PARA LOS
ESTUDIANTES DEL PLAN ANTERIOR
SE CONVALIDAD CON ESTA ASIGNATURA

PLAN 2005 PLAN 2010 PLAN 2015
SÉPTIMO SEMESTRE
SÉPTIMO SEMESTRE
Ninguna
Materia Nueva PSI-471 Comunicación no
----------------
Convencional
CCE-PSP-482 Educación inicial y Homologación PSI-472 Educación inicial y
Ninguna
Estimulación Temprana Estimulación Temprana
CCE-PSP-473 Neuropedagogía I Homologación PSI-473 Neuropedagogía I Ninguna
CCE-PSP-491 Educación especial Homologación PSI-474 Educación Especial I Ninguna
CCE-PSP-475 Teoría y práctica de Test I Homologación PSI-475 Teoría y Práctica de Test I Ninguna
CCE-PSP-486 Psicomotricidad Homologación PSI-476 Psicomotricidad Ninguna
OCTAVO SEMESTRE
OCTAVO SEMESTRE
Ninguna
Convalidación PSI-481 Taller de Proyectos
CCE-PSP-492 Proyectos educativos
Psicopedagógicos
CCE-PSP-474 Dificultades de
Homologación PSI-482 Dificultades de Aprendizaje I Ninguna
aprendizaje I
CCE-PSP-483 Neuropedagogía II Homologación PSI-483 Neuropedagogía II Ninguna
---------------------- Materia Nueva PSI-484 Educación Especial II Ninguna
CCE-PSP-485 Teoría y práctica de Test II Homologación PSI-485 Teoría y Práctica de Test II Ninguna
CCE-PSP-476 Diagnóstico Homologación PSI-486 Diagnósticos
Ninguna
Psicopedagógico Psicopedagógicos
NOVENO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE
CCE-PSP-494 Práctica profesional Homologación PSI-491 Práctica Profesional I Ninguna
Guiada I
CCE-PSP-484 Dificultades de
Homologación PSI-492 Dificultades de Aprendizaje II Ninguna
aprendizaje II
CCE-PSP-495 Modalidad de Graduación Homologación PSI-493Taller de Modalidades de
Ninguna
I Graduación I
CCE-PSP-481 Técnicas participativas del Homologación PSI-494 Técnicas Participativas en
Ninguna
aprendizaje Educación
Materia Nueva PSI-495 Orientación Vocacional y
---------------- Ninguna
Profesiográfica
DECIMO SEMESTRE DECIMO SEMESTRE
Ninguna
CCE-PSP-500 Práctica profesional II Homologación PSI-4101 Práctica Profesional II
Convalidación PSI-4102 Taller de Modalidades de
CCE-PSP-550 Taller de Grado II Ninguna
Graduación II
CCE-PSP-493 Administración Educativa Homologación PSI-4103 Administración Educativa Ninguna
145
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
G G E
146
24.3. Plan de Estudio Pre – Especialidad Administración y Gestión Educativa
INVESTIGACI INVESTIGACI TOTA

ÓN O HORAS ÓN O L
TOTAL DE INTERACIÓN AULA INTERACCIÓ HOR
PRE HORAS SOCIOCOMU SEMEST N
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA AS
REQUISITOS SEMANAL NITARIO RAL SOCIOCOMU
ES SEM
SEMANAL NITARIO
SEMESTRAL ESTR
E
SÉPTIMO SEMESTRE
GGE – 671 Planificación Educativa 4 1 80 20 100

GGE – 672 Administración Educativa 4 1 80 20 100
GGE – 673 Liderazgo y Ética Profesional Aprobar 4 1 80 20 100
el Plan
GGE – 674 Gestión y Administración de Proyectos 4 1 80 20 100
Común
GGE – 675 Contabilidad y Presupuestos. 4 1 80 20 100
GGE – 676 Organización Institucional 4 1 80 20 100
OCTAVO SEMESTRE
GGE – 681 Política y Planes Educativos del Desarrollo GGE – 671 4 1 80 20 100
GGE – 682 Gestión del Talento Humano GGE – 672 4 1 80 20 100
GGE – 683 Gerencia y Gestión Educativa GGE – 673 4 1 80 20 100
GGE – 684 Evaluación de proyectos GGE – 674 4 1 80 20 100
Informática aplicada a la Administración 1 80 20
GGE – 685 GGE – 675 4 100
Educativa
GGE – 686 Evaluación Institucional GGE – 676 4 1 80 20 100
NOVENO SEMESTRE
GGE – 691 Planificación Estratégica GGE – 681 4 1 80 20 100
GGE – 692 Consultaría Socio-educativa GGE – 684 4 1 80 20 100
GGE – 693 Administración del Desarrollo Curricular GGE – 683 4 1 80 20 100
GGE – 694 Reingeniería y Calidad Educativa - 4 1 80 20 100
GGE – 695 Taller de Modalidades de Graduación I GGE – 686 4 1 80 20 100
GGE – 696 Práctica Profesional Supervisada I - 4 1 80 20 100
DECIMO SEMESTRE
GGE –6101 Taller de Modalidades de Graduación II GGE – 695 8 2 160 40 200
GGE – 6102 Práctica Profesional Supervisada II GGE – 696 8 2 160 40 200
TOTAL HORAS 2.200
147

haciendo un total de 80 Horas semestral, por el cual el docente es remunerada.

La carga horaria de plan de preespecialidad de Administración y gestión educativa es de

2.200 horas académicas, entre teóricas de aula y de investigación o interacción
Sociocomunitario.
148
HOMOLOGACIONES, CONVALIDACIONES, COMPENSACIONES Y NIVELACIONES
SÉPTIMO SEMESTRE
SÉPTIMO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE
Materia Nueva GGE-671 Planificación
------------------ NINGUNA
Educativa
Materia Nueva GGE-672 Administración
------------------ NINGUNA
educativa
Homologado GGE-673 Liderazgo y ética
CCE-AGE-671 Liderazgo y ética profesional NINGUNA
profesional
CCE-AGE-676 Elaboración de Proyectos Convalidado GGE-674 Gestión y
NINGUNA
Educativos Administración de Proyectos
Materia Nueva GGE-675 Contabilidad y
------------------ NINGUNA
Presupuestos
CCE-AGE-674 Organización e Identidad Homologado GGE-676 Organización
NINGUNA
Institucional institucional
OCTAVO SEMESTRE
- - NINGUNA
CCE-AGE-685 Políticas y Planes
CCE-AGE- 682 Administración de Recursos Convalidado GGE-682 Gestión del Talento
NINGUNA
Humanos Humano
Homologado GGE-683 Gerencia y Gestion
CCE-AGE-681Gestión y Gerencia Educativa NINGUNA
Educativa
Homologado GGE-684 Evaluación de
CCE-AGE-686 Evaluación de Proyectos NINGUNA
Proyectos
CCE-AGE-696 Informática aplicada a la Homologado GGE-685 Informática
NINGUNA
administración educativa Aplicada a la Administración Educativa
Homologado GGE-686 Evaluación
CCE-AGE-684 Evaluación Institucional NINGUNA
Institucional
NOVENO SEMESTRE
CCE-AGE-695 Planificación Estratégica Homologado GGE-691 Planificación
NINGUNA
Educativa Estratégica
CCE-AGE-697 Teoría y Práctica de la Convalidado GGE-692 Consultoría Socio-
NINGUNA
Consultoría Educativa Educativa
CCE-AGE-699 Administración Del Homologado GGE-693 Administración Del
NINGUNA
Desarrollo Curricular Desarrollo Curricular
CCE-AGE-694 Reingeniería y calidad Homologado GGE-694 Reingeniería y
NINGUNA
educativa Calidad Educativa
CCE-AGE-691 Taller de modalidades de Homologado GGE-695 Taller de
NINGUNA
graduación I modalidades de graduación I
CCE-AGE-692 Práctica Profesional Homologado GGE-696 Práctica
NINGUNA
Supervisada I Profesional Supervisada I
DÉCIMO SEMESTRE DÉCIMO SEMESTRE
DÉCIMO SEMESTRE
CCE-AGE-750 Taller de modalidades de Homologado GGE-6101 Taller de
NINGUNA
graduación II modalidades de graduación II
CCE-AGE-700Práctica profesional Homologado GGE-6102 Práctica
NINGUNA
supervisada II profesional supervisada II
149
CURRÍCULO
C R E
150
24.4. Plan de Estudios Pre – Especialidad Currículo y Evaluación Educativa
INVESTIGA TOTAL INVESTIGA

CIÓN O HORAS CIÓN O
TOTAL DE
INTERACCI AULA INTERACCI TOTAL
PRE HORAS
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA REQUISITOS SEMANALE
ÓN SEMESTRAL ÓN HORAS
SOCIOCOM SOCIOCOM SEMESTRE
S
UNITARIO UNITARIO
SEMANAL SEMESTRAL
SÉPTIMO SEMESTRE
CRE – 371 Bases y Fundamentos del Currículo 4 1 80 20 100
CRE – 372 Diagnóstico y Perfil del Diseño Curricular 4 1 80 20 100
CRE – 373 Niveles de concreción curricular 4 1 80 20 100
Aprobar el
CRE – 374 Marco Legal del currículo Plan Común 4 1 80 20 100
CRE – 375 Bases Teóricas de Evaluación Curricular 4 1 80 20 100
CRE – 376 Materiales Curriculares 4 1 80 20 100
OCTAVO SEMESTRE
CRE – 381 Modelos y Propuestas Curriculares CRE – 371 4 1 80 20 100
CRE – 382 Elaboración del Diseño Curricular CRE – 372 4 1 80 20 100
CRE – 383 Metodología de Elaboración Curricular CRE – 373 4 1 80 20 100
CRE – 384 Ideología del Currículo CRE – 374 4 1 80 20 100
CRE – 385 Taller de Metodología de Evaluación 1 80 20
CRE – 375 4 100
Curricular
CRE – 386 Transversalidad en el Currículo CRE – 376 4 1 80 20 100
NOVENO SEMESTRE
CRE – 391 Metodologías y Estrategias Curriculares CRE – 381 4 1 80 20 100
CRE – 392 Taller de Modalidad de Graduación I CRE – 382 4 1 80 20 100
CRE – 393 Gestión y Administración de Proyectos 1 80 20
CRE – 383 4 100
Curriculares
CRE – 394 Taller de Evaluación Tecnología curricular CRE – 384 4 1 80 20 100
CRE – 395 Práctica Profesional I CRE – 385 4 1 80 20 100
DÉCIMO SEMESTRE
CRE – 2 160 40
Taller de Modalidad de graduación II CRE – 392 8 200
3101
CRE – 2 160 40
Práctica Profesional II CRE – 395 8 200
3102
2.100
TOTAL HORAS FORMATIVA
Horas
151

haciendo un total de 80 Horas semestral, por el cual el docente es remunerada.

La carga horaria de plan de preespecialidad de currículo es de 2.100 horas académicas,

entre teóricas de aula y de investigación o interacción Sociocomunitario.
152
CONVALIDACIÓN Y HOMOLOGACIÓN DE MATERIAS
SÉPTIMO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE SÉPTIMO
SEMESTRE
CCE-CRE-372 Evaluación y fundamentos Convalidado CRE-371 Bases y
del currículo Fundamentos del Currículo NINGUNA
Convalidado CRE-372 Diagnóstico y Perfil
CCE-CRE-371 Diagnóstico curricular NINGUNA
del Diseño Curricular
CCE-CRE-382 Técnicas del currículum por Convalidado CRE-373 Niveles de
NINGUNA
niveles prim sec superior Concreción Curricular
Materia Nueva CRE-374 Marco Legal del
----------------- NINGUNA
Currículo
Materia Nueva CRE-375 Bases Teóricas
----------------- NINGUNA
de Evaluación Curricular
Materia Nueva CRE-376 Materiales
----------------- NINGUNA
Curriculares
OCTAVO SEMESTRE
OCTAVO SEMESTRE
OCTAVO SEMESTRE
Convalidado CRE-381 Modelos y NINGUNA
CCE-CRE-373 Paradigmas curriculares
Propuestas Curriculares
Materia Nueva CRE-382 Elaboración del
----------------- NINGUNA
Diseño Curricular
Materia Nueva CRE-383 Metodología de
----------------- NINGUNA
Elaboración Curricular
CCE-CRE-385 Cultura e ideología del Convalidado CRE-384 Ideología del
NINGUNA
currículum occidental Currículo
CCE-CRE-381 Taller de elaboración y
Convalidado CRE-385 Taller de
planificación del curriculum alternativo NINGUNA
Metodología de Evaluación Curricular
cultural.
Materia Nueva CRE-386 Transversalidad
----------------- NINGUNA
en el Currículo
CCE-CRE-383 Metodología y estrategias Convalidado CRE-391Metodologías y NINGUNA
curriculares Estrategias Curriculares
CCE-CRE-394 Desarrollo de trabajo de Convalidado CRE-392 Taller de
NINGUNA
grado Modalidad del Graduación I
Materia Nueva CRE-393 Gestión y
----------------- NINGUNA
Administración de Proyectos Curriculares
CCE-CRE-393 Taller de evaluación Homologada CRE-394 Taller de
NINGUNA
curricular y tecnología evaluación tecnología curricular
Homologada CRE-395 Práctica
CCE-CRE-392 Practica profesional I NINGUNA
profesional I
CCE-CRE-450 Conclusión de trabajo de Convalidado CRE-3101 Taller de NINGUNA
grado modalidad de graduación II
Homologada CRE-3102 Práctica
CCE-CRE-400 Práctica profesional II NINGUNA
profesional II
153
EDUCACIÓN POPULAR Y ALTERNATIVA
E P A
154
24.5. Plan de Estudios Pre – Especialidad Educación Popular y Alternativa
INVESTIGA TOTAL INVESTIGAC

TOTAL CIÓN O HORA IÓN O
TOTAL
DE INTERACC AULA INTERACCIÓ
PRE HORAS
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA HORAS IÓN SEMEST N
REQUISITOS SEMEST
SEMAN SOCICOM RAL SOCIOCOMU
RE
ALES UNITARIO NITARIO
SEMANAL SEMESTRAL
SÉPTIMO SEMESTRE
Fundamentos Educativos de Jóvenes y Adultos en 1 80 20
EPA – 571 4 100
EPA
Concepciones Teóricos, Metodológicos de 1 80 20
EPA – 572 4 100
Alfabetización y Post-Alfabetización en EPA
EPA – 573 Diagnóstico y Diseño de Proyectos en EPA Aprobar el 4 1 80 20 100
Plan Común
EPA – 574 Elaboración de Materiales Audiovisuales en EPA 4 1 80 20 100
EPA – 575 Investigación Acción I en EPA 4 1 80 20 100
EPA – 576 Técnicas Participativas en EPA 4 1 80 20 100
OCTAVO SEMESTRE
EPA – 581 Historia de EPA en Bolivia y América Latina EPA – 571 4 1 80 20 100
EPA – 582 Metodologías en EPA EPA – 572 4 1 80 20 100
EPA – 583 Monitoreo y Evaluación de Proyectos en EPA EPA – 573 4 1 80 20 100
EPA – 584 Materiales Impresos Educativos en EPA EPA – 574 4 1 80 20 100
EPA – 585 Investigación Acción II en EPA EPA – 575 4 1 80 20 100
EPA – 586 Elaboración de Modulo para EPA EPA – 576 4 1 80 20 100
NOVENO SEMESTRE
Teorías y Practicas de EPA en Pueblos Originarios 1 80 20
EPA – 591 EPA – 581 4 100
(Urbano y Rural)
EPA – 592 Administración y Gestión Educativa en EPA EPA – 582 4 1 80 20 100
EPA – 593 Sistematización de Experiencias, en EPA EPA – 583 4 1 80 20 100
Producción en Software de Materiales 1 80 20
EPA – 594 EPA – 584 4 100
Multimedia en E.A.P.
EPA – 595 Taller de Modalidad de Grado I (Teórico) EPA – 585 4 1 80 20 100
EPA – 596 Práctica profesional I (Taller Apoyo) EPA – 586 4 1 80 20 100
DÉCIMO SEMESTRE
EPA – 5101 Taller de modalidad del grado II (Ejecución) EPA – 595 8 2 160 40 200
EPA – 5102 Profesional Práctica II EPA – 596 8 2 160 40 200
TOTAL HORAS 2.200
155


La carga horaria de plan de preespecialidad de Educación Popular y Alternativa es de

Sociocomunitario.
156
HOMOLOGACIÓN, CONVALIDACIONES, COMPENSACIÓN Y NIVELACIONES PARA LOS
ESTUDIANTES DEL PLAN ANTERIOR
SÉPTIMO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE
CCE-EAP-571 Proceso histórico y cambios en Convalidado EPA -571 Fundamentos Ninguna
EAP en Bolivia educativos de jóvenes y adultos en EPA
CCE-EAP-572 Elementos Teóricos Convalidado EPA-572 Concepciones teóricos,
Metodológicos de Alfabetización en Niños, Metodológicos de alfabetización y post- Ninguna
Jóvenes y Adultos alfabetización en EPA
MATERIA NUEVA EPA-573 Diagnóstico y
--------------- Ninguna
Diseño de Proyectos en EPA
MATERIA NUEVA EPA-574 Elaboración de
--------------- Ninguna
Materiales Audiovisuales en EPA
Paradigmas actuales de investigación en Convalidado EPA-575 Investigación acción I
Ninguna
E.A.P. en EPA
Teoría y práctica en EAP en sectores urbano y Convalidado EPA-576 Técnicas Participativas
Ninguna
rural desde lo oficial. en EPA
OCTAVO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
CCE-EAP-581 Historia de la EAP en América Homologada EPA-581 Historia de E.A.P. en Ninguna
latina Bolivia y América Latina
CCE-EAP-582Concepciones metodologías y
Convalidado EPA-582 Metodologías en EPA Ninguna
técnicas de alfabetización en EAP
CCE-EAP-591 Planificación y evaluación del Convalidado EPA-583 Monitoreo y Evaluación
Ninguna
desarrollo curricular en E.A.P. de Proyectos en EPA
CCE-EAP-585 Elaboración y aplicación de
Convalidado EPA-584 Materiales Impresos
materiales educativos Impresos y manuales Ninguna
Educativos en EPA
en E.A.P.
MATERIA NUEVA EPA-585 Investigación
--------------- Ninguna
acción II en EPA
CCE-EAP-592 Taller de minimedios y mas Convalidado EPA-586 Elaboración de Módulo
Ninguna
medios de comunicación para EPA
NOVENO SEMESTRE
NOVENO SEMESTRE
CCE-EAP-584 Elaboración de Proyectos y
Convalidado EPA-591 Teorías y práctica en Ninguna
Programas para el Desarrollo sostenible
EPA en los pueblos originarios (Urbano y Rural)
desde la EAP
MATERIA NUEVA EPA-592 Administración y
--------------- Ninguna
Gestión en EPA
MATERIA NUEVA EPA-593 Sistematización de
--------------- Ninguna
experiencias, en EPA
Convalidado EPA-594 Producción en software
CCE-EAP-593 Taller de modalidades de
de materiales multimedia en EPA Practica Ninguna
graduación I
profesional I
Convalidado EPA-595 Taller de Modalidad de
CCE-EAP-594 Práctica Profesional I Ninguna
Grado I (teórico)
CCE-EAP-595 Teoría y Práctica en EAP en Convalidado EPA-596 Práctica Profesional I
Ninguna
Pueblos Originarios (taller de apoyo)
CCE-EAP-600 Taller de modalidad de Homologada EPA-5101 Taller de modalidad Ninguna
graduación II del grado II (Ejecución)
CCE-EAP-650 Práctica Profesional II Homologada EPA-5102 Práctica Profesional II Ninguna
157
EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
E I V
158
24.6. Plan de Estudio Pre - Especialidad Educación Informática Virtual
INVESTI TOTAL INVESTI

GACIÓN HORA GACIÓN
O AULA O
TOTAL
INTERA SEMES INTERA
DE TOTAL
SIGLA CCIÓN TRAL CCIÓN
PRE HORA HORAS
SEMESTRE Y ASIGNATURA SOCIOC SOCIOC
REQUISITOS AULA SEMESTR
OMUNIT OMUNIT
SEMAN E
ARIO ARIO
ALES
SEMES
SEMAN TRAL
AL
SÉPTIMO SEMESTRE
EIV – 800 Introducción a la Educación Informática Virtual / 4 1 80 20 100
EIV – 810 Taller de software Educativo Multimedia / 4 1 80 20 100
Fundamentos Pedagógicos de la Educación 1 80 20
EIV – 820 / 4 100
Informática Virtual
EIV – 830 Usos Educativos de la Internet en e-learning / 4 1 80 20 100
EIV – 840 Educación a Distancia / 4 1 80 20 100
EIV – 881 Ingles técnico CEE - 181 4 1 80 20 100
OCTAVO SEMESTRE
EIV – 801 Didáctica en Educación Informática Virtual EIV – 800 4 1 80 20 100
Taller de Producción de Software Educativo 1 80 20
EIV – 811 EIV – 810 4 100
Multimedia
Diseño Curricular en la Educación Informática 1 80 20
EIV – 821 EIV – 820 4 100
Virtual
EIV – 831 Creación de Entornos Educativos e-learning EIV – 830 4 1 80 20 100
EIV – 850 Políticas Educativas en ntics 4 1 80 20 100
NOVENO SEMESTRE
EIV – 812 Diseño y Elaboración de Proyectos Educativos EIV – 811 4 1 80 20 100
Evaluación del PEA en la Educación Informática 1 80 20
EIV – 822 EIV – 821 4 100
Virtual
EIV – 832 Administración de Plataformas Virtuales e-learning EIV – 831 4 1 80 20 100
EIV – 860 Práctica Profesional I 4 1 80 20 100
EIV – 870 Taller de Modalidad de Graduación I (Teórico) 4 1 80 20 100
DECIMO SEMESTRE
EIV – 813 Elaboración de Proyectos de Software Educativo EIV – 812 4 1 80 20 100
EIV – 841 Administración y Gestión de la Educación Virtual EIV – 831 4 1 80 20 100
EIV – 861 Práctica Profesional II EIV – 860 4 1 80 20 200
EIV – 871 Taller de Modalidades de Graduación II (Ejecución) EIV – 870 4 1 80 20 200
TOTAL HORAS 2.200
159


La carga horaria de plan de preespecialidad de Educación Informática Virtual es de

Sociocomunitario.
160
EDUCACIÓN DE MEDIO AMBIENTE
E M A
161
24.7. Plan de Estudios Pre-Especialidad Educación de Medio Ambiente
INVESTIG TOTAL INVESTIG

ACIÓN O HORAS ACIÓN O
INTERAC AULA INTERAC
TOTAL DE TOTAL
CIÓN SEMESTR CIÓN
PRE HORAS HORAS
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA SOCIOCO AL SOCIOCO
REQUISITOS SEMANAL SEMESTR
MUNITARI MUNITARI
ES E
O O
SEMANAL SEMESTR
AL
SÉPTIMO SEMESTRE
EMA – 771 Introducción a la Educación Ambiental 4 1 80 20 100
EMA – 772 Estructura Dinámica del Medio Ambiente 4 1 80 20 100
EMA – 773 Cultura Civilización y Cosmovisión 4 1 80 20 100
Diseño de Proyectos en Educación Aprobar 1 80 20
EMA – 774 4 100
Ambiental el Plan
Sistematización de Experiencias en Común 1 80 20
EMA – 775 4 100
Educación Ambiental
Enfoques de Investigación en Educación 1 80 20
EMA – 776 4 100
Ambiental
OCTAVO SEMESTRE
EMA – 777 Eco Pedagogía I EMA – 771 4 1 80 20 100
EMA – 778 Biología Ambiental EMA – 772 4 1 80 20 100
EMA – 779 Legislación Ambiental - 4 1 80 20 100
Proyectote Desarrollo Sostenible y 1 80 20
EMA – 780 EMA – 774 4 100
Reciclaje
Taller de Técnicas de Comunicación y 1 80 20
EMA – 781 - 4 100
Producción de Materiales
NOVENO SEMESTRE
EMA – 782 Eco pedagogía II EMA – 777 4 1 80 20 100
EMA – 783 Ecología y Medio Ambiente EMA – 778 4 1 80 20 100
EMA – 784 Políticas Públicas en Educación Ambiental EMA – 779 4 1 80 20 100
EMA – 785 Práctica Profesional I EMA – 776 4 1 80 20 100
EMA – 786 Taller de Modalidades de Graduación I EMA – 776 4 1 80 20 100
DECIMO SEMESTRE
EMA – 787 Problemáticas Ambientales EMA – 784 4 1 80 20 100
Diseño curricular y Consultaría de la 1 80 20
EMA – 788 4 100
Educación Ambiental
EMA – 789 Práctica profesional II EMA – 786 8 2 160 40 200
EMA – 790 Taller de Modalidades graduación II EMA – 787 8 2 160 40 200
TOTAL HORAS 2.200
162


La carga horaria de plan de preespecialidad de Educación Medio Ambiente es de 2.200

horas académicas, entre teóricas de aula y de investigación o interacción
Sociocomunitario.
Nota: En relación a IDIOMAS, se tomara el idioma ingles y aymara de forma obligatoria

de acuerdo a la carga horaria de la malla curricular, sin dejar de lado el plurilingüismo
del Estado Plurinacional.
163
24.8. Plan de Estudios y Pertinencia Profesional
2.4.8.1. Pertinencia Profesional - Plan común
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA PROFESIONAL EN:

PRIMER SEMESTRE
CCE – 111 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I Ciencias de la Educación
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA Ciencias de la Educación

CCE – 112
EDUCACIÓN I
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA Ciencias de la Educación y/o Medicina

CCE – 113
EDUCACIÓN
CCE – 114 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Ciencias de la Educación y/o Sociología
CCE – 115 HISTORIA PLURICULTURAL DE BOLIVIA Ciencias de la Educación y/o Historia
CCE – 116 TALLER DE LENGUAJE I Ciencias de la Educación
SEGUNDO SEMESTRE
CCE – 121 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II Ciencias de la Educación
CCE – 122 INFORMÁTICA EDUCATIVA Ciencias de la Educación
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA Ciencias de la Educación

CCE – 123
EDUCACIÓN II
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA Ciencias de la Educación y/o Psicología

CCE – 124
EDUCACIÓN
CCE – 125 LEGISLACIÓN EDUCATIVA Ciencias de la Educación y/o Derecho
CCE – 126 TALLER DE LENGUAJE II Ciencias de la Educación
TERCER SEMESTRE
CCE – 131 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III Ciencias de la Educación
CCE – 132 ESTADÍSTICA I Ciencias de la Educación y/o Estadística
CCE – 133 PEDAGOGÍA GENERAL I Ciencias de la Educación
CCE – 134 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA Ciencias de la Educación y/o Historia
CCE – 135 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Ciencias de la Educación y/o Psicología
CCE – 136 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Ciencias de la Educación y/o Filosofía
164
CUARTO SEMESTRE
CCE – 141 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV Ciencias de la Educación
CCE – 142 ESTADÍSTICA II Ciencias de la Educación
CCE – 143 PEDAGOGÍA GENERAL II Ciencias de la Educación
CCE – 144 PEDAGOGÍA COMPARADA Ciencias de la Educación
CCE – 145 CREÁTICA Ciencias de la Educación
CCE – 146 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN VIRTUAL Ciencias de la Educación
QUINTO SEMESTRE
CCE – 151 PROYECTO I Ciencias de la Educación
CCE – 152 CURRÍCULUM I Ciencias de la Educación
CCE – 153 DIDÁCTICA GENERAL I Ciencias de la Educación
CCE – 154 EVALUACIÓN EDUCATIVA I Ciencias de la Educación
CCE – 155 PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS Ciencias de la Educación
CCE – 156 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I Ciencias de la Educación y/o Psicología
SEXTO SEMESTRE
CCE – 161 PROYECTO II Ciencias de la Educación
CCE – 162 CURRÍCULUM II Ciencias de la Educación
CCE – 163 DIDÁCTICA GENERAL II Ciencias de la Educación
CCE – 164 EVALUACIÓN EDUCATIVA II Ciencias de la Educación
CCE – 165 PSICOLOGÍA EDUCATIVA II Ciencias de la Educación y/o Psicología
CCE – 166 TALLER DE GRADO E INSERCIÓN LABORAL Ciencias de la Educación
165
2.4.8.2. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Psicopedagogía

SÉPTIMO SEMESTRE
PSI – 471 Comunicación no Convencional Ciencias de la Educación
PSI – 472 Educación Inicial y Estimulación Temprana Ciencias de la Educación
PSI – 473 Neuropedagogía I Ciencias de la Educación y/o Medicina
PSI – 474 Educación especial I Ciencias de la Educación
PSI – 475 Teoría y Práctica del Test I Ciencias de la Educación y/o Psicología
PSI – 476 Psicomotricidad Ciencias de la Educación
OCTAVO SEMESTRE
PSI – 481 Taller de Proyectos Psicopedagógicos Ciencias de la Educación
PSI – 482 Dificultades de Aprendizaje I Ciencias de la Educación
PSI – 483 Neuropedagogía II Ciencias de la Educación y/o Medicina
PSI – 484 Educación Especial II Ciencias de la Educación
PSI – 485 Teoría y Práctica de Test II Ciencias de la Educación y/o Psicología
PSI – 486 Diagnósticos Psicopedagógicos Ciencias de la Educación
NOVENO SEMESTRE
PSI – 491 Práctica Profesional I Ciencias de la Educación
PSI – 492 Dificultades de Aprendizaje II Ciencias de la Educación
PSI – 493 Taller de Modalidades de Graduación I Ciencias de la Educación
PSI – 494 Técnicas Participativas en Educación Ciencias de la Educación
PSI – 495 Orientación Vocacional y Profesiográfíca Ciencias de la Educación
DECIMO SEMESTRE
PSI – 4101 Práctica Profesional II Ciencias de la Educación
PSI – 4102 Taller de Modalidades de Graduación II Ciencias de la Educación
PSI – 4103 Administración Educativa Ciencias de la Educación
166
2.4.8.3. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Administración y Gestión Educativa

SEPTIMO SEMESTRE
GGE – 671 Planificación Educativa Ciencias de la Educación
GGE – 672 Administración Educativa Ciencias de la Educación
GGE – 673 Liderazgo y Ética Profesional Ciencias de la Educación y/o Medicina
GGE – 674 Gestión y Administración de Proyectos Ciencias de la Educación
Ciencias de la Educación y/o

GGE – 675 Contabilidad y Presupuestos.
Contabilidad
GGE – 676 Organización Institucional Ciencias de la Educación
OCTAVO SEMESTRE
GGE – 681 Política y Planes Educativos del Desarrollo

Ciencias de la Educación
GGE – 682 Gestión del Talento Humano
GGE – 683 Gerencia y Gestión Educativa
GGE – 684 Evaluación de proyectos
Informática aplicada a la Administración
GGE – 685 Ciencias de la Educación
Educativa
GGE – 686 Evaluación Institucional
NOVENO SEMESTRE
GGE – 691 Planificación Estratégica

GGE – 692 Consultaría Socio-educativa
GGE – 693 Administración del Desarrollo Curricular
GGE – 694 Reingeniería y Calidad Educativa
GGE – 695 Taller de Modalidades de Graduación I
GGE – 696 Práctica Profesional Supervisada I
DECIMO SEMESTRE
GGE-6101 Taller de Modalidades de Graduación II

GGE-6102 Práctica Profesional Supervisada II
167
2.4.8.4. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Currículo y Evaluación Educativa

SEPTIMO SEMESTRE
CRE – 371 Bases y Fundamentos del Currículo Ciencias de la Educación

CRE – 372
Diagnóstico y Perfil del Diseño Curricular Ciencias de la Educación
CRE – 373
Niveles de concreción curricular Ciencias de la Educación
CRE – 374
Marco Legal del currículo Ciencias de la Educación
CRE – 375 Bases Teóricas de Evaluación Curricular Ciencias de la Educación
CRE – 376 Materiales Curriculares Ciencias de la Educación
OCTAVO SEMESTRE
CRE – 381
Modelos y Propuestas Curriculares Ciencias de la Educación
CRE – 382
Elaboración del Diseño Curricular Ciencias de la Educación
CRE – 383 Metodología de Elaboración Curricular Ciencias de la Educación
CRE – 384
Ideología del Currículo Ciencias de la Educación
CRE – 385
Taller de Metodología de Evaluación Curricular Ciencias de la Educación
CRE – 386
Transversalidad en el Currículo Ciencias de la Educación
NOVENO SEMESTRE
CRE – 391 Metodologías y Estrategias Curriculares Ciencias de la Educación
CRE – 392
Taller de Modalidad de Graduación I Ciencias de la Educación
CRE – 393 Gestión y Administración de Proyectos
Curriculares
CRE – 394
Taller de Evaluación Tecnología curricular Ciencias de la Educación
CRE – 395
Práctica Profesional I Ciencias de la Educación
DECIMO SEMESTRE
CRE-3101 Taller de Modalidad de graduación II Ciencias de la Educación
CRE- 3102 Práctica Profesional II Ciencias de la Educación
168
2.4.8.5. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Educación Alternativa y Popular

SEPTIMO SEMESTRE
Fundamentos Educativos de Jóvenes y Adultos Ciencias de la Educación

EPA – 571
en EPA
Concepciones Teóricos, Metodológicos de Ciencias de la Educación
EPA – 572
Alfabetización y Post-Alfabetización en EPA
EPA – 573 Diagnóstico y Diseño de Proyectos en EPA Ciencias de la Educación
Ciencias de la Educación y/o
EPA – 574 Elaboración de Materiales Audiovisuales en EPA
Comunicación
EPA – 575 Investigación Acción I en EPA Ciencias de la Educación
EPA – 576 Técnicas Participativas en EPA Ciencias de la Educación
OCTAVO SEMESTRE
EPA – 581 Historia de EPA en Bolivia y América Latina Ciencias de la Educación
EPA – 582 Metodologías en EPA Ciencias de la Educación
EPA – 583 Monitoreo y Evaluación de Proyectos en EPA Ciencias de la Educación
EPA – 584 Materiales Impresos Educativos en EPA Ciencias de la Educación
EPA – 585 Investigación Acción II en EPA Ciencias de la Educación
EPA – 586 Elaboración de Modulo para EPA Ciencias de la Educación
NOVENO SEMESTRE
Teorías y Practicas de EPA en Pueblos Ciencias de la Educación
EPA – 591
Originarios (Urbano y Rural)
EPA – 592 Administración y Gestión Educativa en EPA Ciencias de la Educación
EPA – 593 Sistematización de Experiencias, en EPA Ciencias de la Educación
Producción en Software de Materiales Ciencias de la Educación y/o Informática
EPA – 594
Multimedia en E.A.P.
EPA – 595 Taller de Modalidad de Grado I (Teórico) Ciencias de la Educación
EPA – 596 Práctica profesional I (Taller Apoyo) Ciencias de la Educación
DECIMO SEMESTRE
EPA-5101 Taller de modalidad del grado II (Ejecución) Ciencias de la Educación
EPA-5102 Profesional Práctica II Ciencias de la Educación
169
2.4.8.6. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Educación Informática Virtual

SEPTIMO SEMESTRE
EIV – 800 Introducción a la Educación Informática Virtual Ciencias de la Educación con

especialidad en TIC o Tecnología
EIV – 810 Taller de software Educativo Multimedia
Educativa.
Fundamentos Pedagógicos de la Educación
EIV – 820
Informática Virtual
EIV – 830 Usos Educativos de la Internet en e-learning
EIV – 840 Educación a Distancia
EIV – 881 Ingles técnico Ciencias de la Educación y/o Idiomas
OCTAVO SEMESTRE
EIV – 801 Didáctica en Educación Informática Virtual Ciencias de la Educación con
Taller de Producción de Software Educativo
EIV – 811 Educativa.
Multimedia
Diseño Curricular en la Educación Informática
EIV – 821
Virtual
EIV – 831 Creación de Entornos Educativos e-learning
EIV – 850 Políticas Educativas en ntics Ciencias de la Educación y/o Derecho
NOVENO SEMESTRE
EIV – 812 Diseño y Elaboración de Proyectos Educativos Ciencias de la Educación con
Evaluación del PEA en la Educación Informática
EIV – 822 Educativa.
Virtual
Administración de Plataformas Virtuales e-
EIV – 832
learning
EIV – 860 Práctica Profesional I
EIV – 870 Taller de Modalidad de Graduación I (Teórico)
DECIMO SEMESTRE
Elaboración de Proyectos de Software Ciencias de la Educación con
EIV – 813
Educativo especialidad en TIC o Tecnología
Educativa.
Administración y Gestión de la Educación
EIV – 841
Virtual
EIV – 861 Práctica Profesional II
Taller de Modalidades de Graduación II
EIV – 871
(Ejecución)
170
2.4.8.7. Pertinencia Profesional – Pre-Especialidad Educación de Medio Ambiente

SEPTIMO SEMESTRE
EMA – 771 Introducción a la Educación Ambiental Ciencias de la Educación

Ciencias de la Educación y/o Ingeniería
EMA – 772 Estructura Dinámica del Medio Ambiente
Ambiental
EMA – 773 Cultura Civilización y Cosmovisión Ciencias de la Educación /o Historia
EMA – 774 Diseño de Proyectos en Educación Ambiental Ciencias de la Educación
Sistematización de Experiencias en Educación Ciencias de la Educación y/o Ingeniería
EMA – 775
Ambiental Ambiental
Enfoques de Investigación en Educación Ciencias de la Educación y/o Derecho
EMA – 776
Ambiental
OCTAVO SEMESTRE
EMA – 777 Eco Pedagogía I Ciencias de la Educación
EMA – 778 Biología Ambiental
Ambiental
EMA – 779 Legislación Ambiental Ciencias de la Educación y/o Derecho
EMA – Ciencias de la Educación y/o Ingeniería
Proyectos de Desarrollo Sostenible y Reciclaje
780 Ambiental
Taller de Técnicas de Comunicación y Ciencias de la Educación y/o
EMA – 781
Producción de Materiales Comunicación
NOVENO SEMESTRE
EMA- 782 Eco pedagogía II Ciencias de la Educación
EMA-783 Ecología y Medio Ambiente
Ambiental
EMA-784 Políticas Públicas en Educación Ambiental Ciencias de la Educación y/o Derecho
EMA-785 Práctica Profesional I Ciencias de la Educación
EMA-786 Taller de Modalidades de Graduación I Ciencias de la Educación
DECIMO SEMESTRE
EMA-787 Problemáticas Ambientales
Ambiental
Diseño curricular y Consultaría de la Educación Ciencias de la Educación
EMA-788
Ambiental
EMA-789 Práctica profesional II Ciencias de la Educación
EMA-790 Taller de Modalidades graduación II Ciencias de la Educación
171
25. ESTRUCTURA CURRICULAR DE PROGRAMAS Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
172
PLAN COMÚN
173
MALLA CURRICULAR
TALLER DE
CCE - 161 CCE – 162 CCE - 163
CCE - 166
PRODUCCIÓN
CCE - 151 CCE – 152 CCE - 153

CCE - 155
INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA INTRODUCCIÓN

ESTADÍSTICA II A LA EDUCACIÓN CREÁTICA
4 EDUCATIVA IV GENERAL II COMPARADA IDIOMA II
CCE - 142 VIRTUAL CCE - 146
CCE - 141 CCE – 143 CCE - 144
CCE - 145
HISTORIA DE
FILOSOFÍA DE
INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA LA PSICOLOGÍA
ESTADÍSTICA I LA
3 EDUCATIVA III GENERAL I EDUCACIÓN EVOLUTIVA IDIOMA I
CCE - 132 EDUCACIÓN
CCE - 131 CCE – 133 BOLIVIANA CCE - 135
CCE - 136
CCE - 134
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS
INVESTIGACIÓN INFORMÁTICA A LAS CIENCIAS PSICOLÓGICOS LEGISLACIÓN TALLER DE
2 EDUCATIVA II EDUCATIVA DE LA DE LA EDUCATIVA LENGUAJE II
CCE - 121 CCE - 122 EDUCACIÓN II EDUCACIÓN CCE - 125 CCE - 126
CCE – 123 CCE - 124
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTOS SOCIOLOGÍA HISTORIA
INVESTIGACIÓN A LAS CIENCIAS TALLER DE
BIOLÓGICOS DE DE LA PLURICULTURAL
1 EDUCATIVA I CCE DE LA LENGUAJE I
LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE BOLIVIA
- 111 EDUCACIÓN I CCE - 116
CCE - 113 CCE - 114 CCE - 115
CCE – 112
EJES DE BIO
174
25.1. Contenidos Mínimos Plan Común
PRIMER SEMESTRE
CCE-111 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “I” 4Hrs./Sem. Req:

Origen del conocimiento, La investigación en las ciencias sociales, Paradigmas sociológicos, Epistemología
de la investigación científica, Desarrollo socio histórico del conocimiento, Las Ciencias en la Investigación,
Clasificación de las ciencias, Principales características de la investigación en ciencias sociales, Bases
teóricas y metodológicas de la investigación en educación, Clasificación de trabajos investigativos y
surgimiento del tema de tesis.
CCE-112 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN "I" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción, Conceptos principales en las Ciencias de la Educación, Educación y pedagogía, Escuelas
Educativas y Corrientes Educativas.
CCE-113 FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a la Biología, Definiciones, Los seres vivos, Condiciones con otras ciencias, Microbiología -
Importancia en la Educación, sistemas SNC - SNP - SNA, Desarrollo biológico del niño, Enfermedades
infecto - contagiosas, Biotipología, biotipos universales, biotipos bolivianos importancia en la educación,
Ecología y educación, nutrición y educación, condiciones biológicas del niño escolar, características
somáticas del niño boliviano.
CCE-114 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a la sociología, la teoría Pre - sociológica, Corrientes o teorías sociológicas, Génesis del
Estado, Análisis sociológico de la sociedad, Sociología de la Educación, Importancia de sociología de la
educación, Educación y sociedad, Teorías sociológicas de la educación, sistema escolar y estructura social,
Innovación en la enseñanza, Sociología de la educación latinoamericana y nacional y investigación
sociológica en la educación.
CCE-115 HISTORIA PLURICULTURAL DE BOLIVIA 4Hrs./Sem. Req:

Conceptualización de Terminologías: Interculturalidad, Pluralidad Cultural, Plurilingüismo, Identidad
Cultural y Relativismo Cultural. Pluralidad Cultural y Lingüística de Bolivia: Historia Pluricultural Boliviana
(Pueblos Indígenas y Originarios) y Bolivia Estado Plurinacional. Educación y Pluralidad Boliviana:
Experiencias de Educación Intercultural Bilingüe y Enfoque Educativo del Estado Plurinacional.
CCE-116 TALLER DE LENGUAJE "I" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción, Sintaxis y semántica, la oración y Técnicas de lectura.
175
SEGUNDO SEMESTRE
CCE-121 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “II” 4Hrs./Sem. Req:

Metodología de la Investigación Científica, Etapas del proceso de la Investigación en Educación, Diseño y
elaboración del Marco Teórico, Tipos de Investigación, Diseño de la Hipótesis, Las variables en la
Investigación Educativa.
CCE-122 INFORMÁTICA EDUCATIVA 4Hrs./Sem. Req:

Componentes de la computadora, Introducción a Word, Excel (Hoja de cálculo), Power Point
(Diseño de presentaciones), Introducción a las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs).
CCE-123 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN "II" 4Hrs./Sem. Req:

Los paradigmas educativas, Evolución de las Ciencias de la Educación, Antología de la educación y
experiencias, teorías educativas.
CCE-124 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

Introducción, Corrientes psicológicas, Teorías Psicológicas, Funciones Psicológicas básicas y Aplicación de
la Psicología.
CCE-125 LEGISLACIÓN EDUCATIVA 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a las Nociones Jurídicas. Normas Jurídicas: Constitución Política del Estado, Ley, Decreto,
Resolución y Reglamento. Legislación Educativa: Código de Educación Boliviana, Ley de Reforma Educativa
1565, Proyecto de Ley Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Normas Generales de Educación: Código
Niña, Niño y Adolescente, Ley 1178 de Administración y Control Gubernamental y otros inherentes a la
normatividad de la educación.
CCE-126 TALLER DE LENGUAJE "II" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción, Comprensión e interpretación de textos, Tipos de textos y Proceso de redacción.
TERCER SEMESTRE
CCE-131 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “III” 4Hrs./Sem. Req:

Diseño en la Investigación, Las Investigaciones Cualitativas, La población objeto (o Universo), ¿Qué es el
Método Científico?, Procesamiento de la Información, Análisis e interpretación de los datos.
CCE-132 ESTADISTICA "I" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a la Estadística, Distribución de frecuencias, Medidas de tendencia central, Medidas de
dispersión, Medidas de forma, Distribución bidimensional, Regresión y correlación.
CCE-133 PEDAGOGÍA GENERAL "I" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a la pedagogía, Enfoque global de la pedagogía, Metodología del proceso pedagógico,
Innovación pedagógica, Evaluación del proceso pedagógico, Contexto pedagógico nacional.
176
CCE-134 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA 4Hrs./Sem. Req:
Panorama social boliviana, Periodo Incaico, Periodo del coloniaje (1532 - 1825), La república primer período,
(1825 a 1889), La república (1899 a 1925), La republica (1925 a 1952), La republica (1952 a 1994), La
republica. Reforma Educativa (1994 a nuestros días) y Análisis de la historia de la educación boliviana.
CCE-135 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 4Hrs./Sem. Req:

Introducción, Etapa Prenatal, Primera infancia (0 - 2 años), Niñez temprana (2 a 6 - 7 años), Etapas de la
niñez intermedia (7 - 12 años) y Déficit que afectan al desarrollo, Adolescencia, Adultez Joven, Adultez
media, adultez tardía, Fin de la vida.
CCE-136 FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

Conocimientos prefilosoficos, Origen e historia de la filosofía, Objeto de estudio de la filosofía, Filosofía y
educación, corrientes filosóficas de la educación y política, Lectura de una obra clásica (extranjera o
nacional).
CUARTO SEMESTRE
CCE-141 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “IV” 4Hrs./Sem. Req:

Determinación del fenómeno educativo, Formulación del problema en sinergia con los otros elementos
científicos, Diseño y elaboración del tipo de investigación, Proceso e implementación de la investigación,
Presentación del perfil o proyecto de investigación.
CCE-142 ESTADISTICA "II" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a las probabilidades, Distribución de probabilidades, Muestreo aleatorio y distribuciones en el
muestreo, Estimación de parámetros, Pruebas de hipótesis y Demografía.
CCE-143 PEDAGOGÍA GENERAL "II" 4Hrs./Sem. Req:

Modelos pedagógicos, Experiencias pedagógicas latinoamericanas, democracia y educación, Sistemas
pedagógicos nacionales.
CCE-144 PEDAGOGÍA COMPARADA 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos pedagógicos occidentales, Fundamentos pedagógicos andinos, Fundamentos de la
pedagogía Marxista.
CCE-145 CREÁTICA 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos básicos de la creatividad, Conceptualización de la Creática, Teorías de estimulación creativa,
Componentes creativos, Bloqueos a la creatividad, Pedagogía de la Creatividad, Metodología de la
creatividad, Estrategias creativas, Técnicas creativas, Didáctica de la creatividad.
CCE- 146 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN VIRTUAL 4Hrs./Sem. Req:

Carácter epistemológico de la educación virtual, Paradigmas informáticos, Introducción a las Tecnologías
de Información y Comunicación (TICs). Elaboración de plataformas virtuales.
177
QUINTO SEMESTRE
CCE-151 PROYECTO "I" 4Hrs./Sem. Req:

Teoría de la planificación: Planificación, Tipos de planificación. El proyecto: consideraciones generales,
Conceptos básicos en la teoría de proyectos, Fases del proyecto y Estructura general de proyectos
socioeducativos.
CCE-152 CURRICULUM "I" 4Hrs./Sem. Req:

Desarrollo del Currículum, Concepciones y Conceptualizaciones del Currículum, Fundamentos del
Currículum, Teorías del Currículum, Modelos de Diseño Curricular, Currículum y Ejes Transversales,
Evaluación Curricular y Currículum desde la Reforma Educativa.
CCE-153 DIDACTICA GENERAL "I" 4Hrs./Sem. Req:

Educación, Pedagogía y Didáctica; Aprendizaje y Enseñanza; y Modelos y paradigmas didácticos.
CCE-154 EVALUACIÓN EDUCATIVA "I" 4Hrs./Sem. Req:

Introducción y fundamentos de la Evaluación Educativa, componente o campos de Evaluación Educativa,
Procedimientos e instrumentos de evaluación y Planeación de evaluación.
CCE-155 PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 4Hrs./Sem. Req:

Bases conceptuales de los materiales educativos, Elaboración de materiales educativos impresos,
Materiales educativos para la expresión oral y corporal, Expresión escrita para Niños, Jóvenes y
Adultos, Elaboración de materiales lúdicos (juegos didácticos).
CCE-156 PSICOLOGÍA EDUCATIVA "I" 4Hrs./Sem. Req:

Objeto y estudio de la psicología educativa, Contenidos de la psicología educativa, Teorías del aprendizaje,
Constructivismo.
SEXTO SEMESTRE
CCE-161 PROYECTO "II" 4Hrs./Sem. Req:

Elaboración de proyectos: Preparación de proyectos, Elaboración de proyectos educativos institucionales
(PEI), Elaboración de proyectos curriculares y Elaboración de proyectos de aula. Evaluación de proyectos:
Evaluación, seguimiento y Monitoreo de proyectos.
CCE-162 CURRICULUM "II" 4Hrs./Sem. Req:

Paradigmas Educativas, Principales teorías del Aprendizaje, Legislación Educativa, Elaboración del
Currículum, Metodología del Planeamiento Curricular, Los Componentes del Currículum, Modelos del
Currículum y la Programación del Aula.
178
CCE-163 DIDACTICA GENERAL "II" 4Hrs./Sem. Req:
La intencionalidad de la didáctica (objetivos), Metodología del PEA, Contenidos de Proceso Enseñanza -
Aprendizaje, Materiales Didácticos y Evaluación del Aprendizaje.
CCE-164 EVALUACIÓN EDUCATIVA "II" 4Hrs./Sem. Req:

Evaluación del aprendizaje, la evaluación en la Reforma Educativa y la calidad de la educación, como
procesar los resultados de la evaluación y evaluación de centros educativos.
CCE-165 PSICOLOGÍA EDUCATIVA "II" 4Hrs./Sem. Req:

Procesos Psicológicos del aprendizaje, Estrategias de aprendizaje, Estrategias de enseñanza, Investigación
y aprendizaje, Epistemología y psicología.
CCE-166 TALLER DE GRADO E INSERCIÓN LABORAL 4Hrs./Sem. Req:

Introducción, Elaboración del perfil, Inicio del trabajo de grado completo. Tesina, proyecto de grado
técnico, monografía.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE IDIOMAS “AYMARA, QUECHUA E INGLÉS”
CCE- 170 AYMARA I 4Hrs./Sem. Req:

Sociocultural, Fonología, Pronombres, Morfología y Conjugaciones.
CCE- 171 AYMARA II 4Hrs./Sem. Req:

Consideraciones generales con relación al tiempo y espacio, Reflexión sintáctica aymara, Reflexión
lingüística sobre actividades cotidianas, Análisis e interpretación semántica de la tradición oral e
Interpretar e identificar las tradiciones sociales.
CCE- 175 QUECHUA I 4Hrs./Sem. Req:

CCE- 176 QUECHUA II 4Hrs./Sem. Req:

Consideraciones generales con relación al tiempo y espacio, Reflexión sintáctica quechua, Reflexión
CCE- 180 INGLÉS I 4Hrs./Sem. Req:

CCE- 181 INGLÉS II 4Hrs./Sem. Req:

Consideraciones generales con relación al tiempo y espacio, Reflexión sintáctica de Inglés, Reflexión
179
CONTENIDOS MÍNIMOS
PRE-ESPECIALIDAD
PSICOPEDAGOGÍA
180
MALLA CURRICULAR PRE-ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGIA
SEMESTRE
ÁREAS
EDUCACIÓN INICIAL ORIENTACIÓN
Y ESTIMULACIÓN VOCACIONAL Y
TEMPRANA PROFESIOGRÁFICA
PSI-472 PSI-495
DESARROLLO
NEUROPEDAGOGÍA I NEUROPEDAGOGÍA II
COGNITIVO Y
PSI-473 PSI-483
SOCIAL
TÉCNICAS
PSICOMOTRICIDAD PARTICIPATIVAS EN
PSI-476 EDUCACIÓN
PSI-494
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
ESPECIAL I ESPECIAL II
CAPACIDADES PSI- 474 PSI-484
DIFERENCIADAS COMUNICACIÓN NO DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE
CONVENCIONAL APRENDIZAJE I APRENDIZAJE II
PSI -471 PSI-482 PSI-492
TEORÍA Y PRÁCTICA TEORÍA Y PRÁCTICA
DEL TEST I DEL TEST II
EVALUACIÓN PSI- 475 PSI-485
EDUCATIVA DIAGNÓSTICOS
PSICOPEDAGÓGICOS
PSI-486
TALLER DE TALLER DE TALLER DE
PROYECTOS MODALIDAD DE MODALIDAD DE
PSICOPEDAGÓGICOS GRADUACIÓN I GRADUACIÓN II
INVESTIGACIÓN, PSI-481 PSI-493 PSI- 4101
PRODUCCIÓN E PRÁCTICA PRÁCTICA
INSERCIÓN PROFESIONAL I PROFESIONAL II
LABORAL PSI-491 PSI-4102
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
PSI-4103
181
25.2. Contenidos Mínimos pre-especialidad de psicopedagogía
SÉPTIMO SEMESTRE
PSI – 471 COMUNICACIÓN NO CONVENCIONAL 4Hrs./Sem Req:
1. Taller de comunicación para la discapacidad sensorial auditiva. 1.1. Lenguaje de

señas. 1.2. Lenguaje oral. 1.3. Lenguaje integral. 2. Taller de comunicación para la
discapacidad sensorial visual. 2.1. Lenguaje Braille. 2.2. Tiflotenia
PSI – 472 EDUCACIÓN INICIAL Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 4Hrs./Sem Req:
1. Bases generales del currículo en educación inicial. 2. Organización del currículo por
áreas de desarrollo. 4. Área biopsicomotora. 5. Área cognoscitiva. 6. Área afectiva. 7.
Teorías de la estimulación temprana. 8. Métodos y técnicas de estimulación temprana.
9. Producción de recursos metodológicos y materiales de estimulación integral
PSI – 473 NEUROPEDAGOGÍA I 4Hrs./Sem Req:
1. Bases conceptuales y metodológicas. 2. Tecnología de estudio del sistema nervioso.

3. Estructuras del sistema nervioso. 3. Estados de conciencia. 4. La percepción. 5. La
memoria. 6. Aprendizaje
PSI – 474 EDUCACIÓN ESPECIAL 4Hrs./Sem Req:
1. Fundamentos teóricos y conceptuales. 2. Bases legales y situación actual de la

educación especial. 2. Antecedentes, evolución y aspectos fisiológicos de la atención a
la educación especial. 3. Características y desarrollo del niño con necesidades
especiales. 4. Diferencias entre necesidades educativas especiales, transitorias y
permanentes. 5. El impacto en la sociedad y cultura. 6. Educación especial en niños con
retardo mental. 7. Educación especial en niños con problemas sensoriales
182
PSI – 475 TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST I 4Hrs./Sem Req:
1. Fundamentos teóricos. 2. Fundamentos metodológicos. 3. Test psicopedagógicos. 4.

Test de inteligencia
PSI – 476 PSICOMOTRICIDAD 4Hrs./Sem Req:
1. Bases conceptuales. 2. Esquema corporal. 3. Lateralidad. 4. Coordinación motriz. 4.

Relajación y respiración. 5. Disociación de movimientos. 8. Expresión gestual. 9.
Estructuración espacial. 10. Estructuración corporal
OCTAVO SEMESTRE
PSI – 481 PROYECTOS EDUCATIVOS 4Hrs./Sem Req:
1. Bases conceptuales. 2. Teorías de la preparación y evaluación de proyectos. 3.

Estructura de los proyectos. 4. Etapas en la elaboración de un proyecto. 5. Evaluación
de proyectos
PSI – 482 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE I 4Hrs./Sem Req:
1. Bases conceptuales. 2. Evolución histórica. 3. Teorías. 4. Dificultades de origen

orgánico. 5. Dificultades de origen funcional. 6. Defectos expresivos en el lenguaje
oral. 7. Defectos en la comunicación. 8. Dificultades de la lectura. 9. Dificultades de la
expresión escrita. 10. Dificultades en la matemática. 11. Defectos en las habilidades
motoras.
PSI – 483 NEUROPEDAGOGÍA II 4Hrs./Sem Req:
1. Inteligencia cinestésico corporal. 2. Inteligencia visual-espacial. 3. Inteligencia

lingüística. 4. Inteligencias lógica y matemática. 5. Inteligen-cia musical. 6. Inteligencias
personales. 7. Inteligencia socioemocional
PSI – 484 EDUCACIÓN ESPECIAL II. 4Hrs./Sem Req:
1. Educación especial en niños con problemas de motricidad. 2. Educación especial en

niños con problemas socioafectivos. 3. Adaptaciones curriculares. 4. Intervención en
las necesidades educativas especiales. 5. Programas de prevención
183
PSI – 485 TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST II 4Hrs./Sem Req:
1. Test de aptitudes profesionales. 2. Test de psicomotricidad. 3. Test socioafectivos. 4.

Test de coordinación psicomotora. 5. Test de creatividad
PSI – 486 DIAGNÓSTICOS PSICOPEDAGÓGICOS 4Hrs./Sem Req:
1. Consideraciones generales. 2. El diagnóstico como proceso sistemático. 3. Contexto

social. 4. Unidad educativa. 5. Pro-ceso del diagnóstico. 6. Análisis de indicadores del
diagnóstico
NOVENO SEMESTRE
PSI – 491 PRÁCTICA PROFESIONAL I 4Hrs./Sem Req:
1. Orientaciones generales. 2. Elección y contacto con la institución donde se realizará

la práctica. 3. Plan de diagnóstico. 4. Ejecución del diagnóstico. 5. Informe del
diagnóstico. 6. Elaboración de un proyecto
PSI – 492 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II 4Hrs./Sem Req:
1. Estrategias de intervención educativa en la dislexia. 2. Estrategias de intervención

educativa en la digrafía. 3. Estrategias de intervención educativa en la discalculia
PSI – 493 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN I 4Hrs./Sem Req:
1. El proyecto de grado. 2. La tesis. 3. El trabajo dirigido. 4. La titulación por excelencia.

5. Inicio del trabajo de grado correspondiente a la modalidad elegida
PSI – 494 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIÓN 4Hrs./Sem Req:
1. Fundamentos teóricos. 2. Antecedentes. 3. Componentes materiales, cognitivos y

psicosociales. 4. Relaciones interpersonales en el grupo. 5. Tipos de técnicas. 6.
Aplicación de técnicas participativas a distintos grupos atareos. 6. Grupos especiales y
técnicas participativas
184
PSI- 495 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIOGRÁFICA 4Hrs./Sem Req:
1. Bases conceptuales. 2. Aproximación histórica al desarrollo de la orientación

vocacional: factores y etapas. 4. Enfoques Teóricos de base para la Orientación
Vocacional. 5. Técnicas y Estrategias en Orientación Vocacional. 6. Factores externos
que influyen en el proceso de la elección vocacional. 7. Factores internos: intereses,
aptitudes, valores, metas, expectativas, personalidad, capacidades cognitivas. 8. Áreas
de formación profesional.
DÉCIMO SEMESTRE
PSI – 4101 PRÁCTICA PROFESIONAL II 4Hrs./Sem Req:
1, Ejecución del proyecto elaborado. 2. Informe personal del trabajo realizado.
PSI – 4102 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN II 4Hrs./Sem Req:
Continuación de la elaboración del perfil del trabajo de grado.
PSI – 4103 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 4Hrs./Sem Req:
1. Bases conceptuales. 2. Funciones de la administración. 3. Teorías de la

administración.
185
CONTENIDOS MINIMOS
PRE-ESPECIALIDAD
CURRICULUM Y EVALUACIÓN
186
MALLA CURRICULAR PRE-ESPECIALIDAD CURRÍCULO Y EVALUACIÓN
SEMESTRE
MODELOS Y METODOLOGÍAS Y
BASES Y FUNDAMENTOS
PROPUESTAS ESTRATEGIAS
DEL CURRÍCULO
CURRICULO CURRICULARES CURRICULARES
CRE-371
CRE-381 CRE-391
TALLER DE TALLER DE
DIAGNÓSTICO Y PERFIL ELABORACIÓN DEL
MODALIDAD DE MODALIDAD DE
INVESTIGACION DE DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR
GRADUACIÓN I CRE- GRADUACIÓN II
CRE-372 CRE-382
392 CRE-3101
GESTIÓN Y
NIVELES DE METODOLOGÍA DE
ADMINISTRACIÓN DE
METODOLOGIAS CONCRECIÓN EVALUACIÓN
PROYECTOS
Y PROYECTOS CURRICULAR CURRICULAR
CURRICULARES
CRE-373 CRE-383
CRE-393
LEGISLACION E MARCO LEGAL DEL IDEOLOGÍA Y

IDEOLOGIA CURRÍCULO CRE-374 CURRÍCULO CRE-384
TALLER DE TALLER DE
BASES TEÓRICAS DE
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TECNOLOGÍA
EVALUACION CURRICULAR CRE-375
CURRICULAR CRE-385 CURRICULAR CRE-394
TRANSVERSALIDAD EN PRÁCTICA PRÁCTICA

COMPLEMENTAR MATERIALES
EL CURRÍCULO CRE- PROFESIONAL I CRE- PROFESIONAL II
IAS Y LABORALES CURRICULARES CRE-376
386 395 CRE-3102
187
25.3. Contenidos Mínimos de Pre - Especialidad Currículo y Evaluación
SEPTIMO SEMESTRE
CRE-372 BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULO 4Hrs./Sem Req:
Teorías curriculares, Fundamentos epistemológicos, Fundamentos psicológicos,

Fundamentos pedagógicos , Fundamentos antropológicos, Fundamentos
sociológicos y Fundamentos legales; Currículo y entorno
CRE-371 DIAGNOSTICO Y PERFIL DEL DISEÑO CURRICULAR 4Hrs./sem Req:
Análisis Situacional, Planificación del Diagnóstico, Técnicas e Instrumentos,

Elaboración del Informe de Diagnóstico, Elaboración del Perfil.
CRE-373 NIVELES DE CONCRESION CURRICULAR 4Hrs./sem Req:
Esquema de los Niveles, Diseño Curricular Base, Esquema del Diseño Curricular Base,
Diseño Curricular de Centro, Esquema del Proyecto Curricular de Centro, La
Programación de Unidades de Aprendizaje o Diseño Curricular de Aula, Metodología
de la Programación.
CRE-374 MARCO LEGAL DEL CURRICULO 4Hrs./sem Req:
Costumbres, Normas y sus Características, Jurisdicción y Competencias, Estructura de

Normas Jurídicas, Surgimiento de una Ley, Legislación Institucional: estatuto,
reglamento interno, manual de funciones, y estructura organizacional.
CRE-375 BASES TEORICAS DE EVALUACION CURRICULAR 4Hrs./Sem Req:
Concepto de Evaluación, Importancia, Alcance y Limitaciones, Tipos de Evaluación

Curricular, Evaluación interna de la eficacia y eficiencia del currículo, Evaluación
externa de la eficacia y eficiencia del currículo, Metodología de la evaluación curricular,
Criterios de Evaluación.
188
CRE-376 MATERIALES CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:
Los materiales curriculares en el proceso aprendizaje, Funciones de los materiales

curriculares, características de los materiales, clasificación de los materiales
curriculares: textos, informáticos, audiovisuales.
OCTAVO SEMESTRE
CRE-381 MODELOS Y PROPUESTAS CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:
Clasificación de los modelos curriculares, modelos curriculares conductistas,

globalizadores, de investigación en la acción, histórico cultural y modelo desde una
perspectiva de procesos conscientes, Propuestas curriculares desarrollados y a
desarrollarse.
CRE-382 ELABORACION DEL DISEÑO CURRICULAR 4Hrs./Sem Req:
Concepto de diseño curricular, Planificación del diseño curricular, Componentes del

diseño curricular, Estructuración del diseño curricular
CRE-383 METODOLOGIA DE LA ELABORACION 4Hrs./Sem Req:

CURRICULAR
El currículo como proyecto y como proceso, Fundamentos teóricos metodológicos,

Fundamentos del currículo, Perfil profesional, Organización y estructuración curricular,
diseño curricular por: área del conocimiento, por materia y por módulo, Evaluación
curricular.
CRE-384 IDEOLOGIA Y CURRICULO 4Hrs./Sem Req:
Educación e ideología, Educación y política, Ideología y currículo, Relación entre

ideologia y plan de estudios, ideología institucional, función social de las ideologías,
Análisis de las ideologías en propuestas curriculares
189
CRE-385 TALLER DE METODOLOGIA DE EVALUACION 4Hrs./Sem Req:

CURRICULAR
Diseño de un programa de evaluación externa, Diseño de un programa de evaluación

interna, diseño de un programa de reestructuración del currículo basado en resultados
de las evaluaciones anteriores, el mejoramiento del currículo.
CRE-386 TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULO 4Hrs./Sem Req:
Concepto de transversalidad, Temas transversales, sistema de valores básicos,

Organización de los ejes transversales
NOVENO SEMESTRE
CRE-391 METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:
Metodologías, estrategias y procedimientos para el desarrollo curricular, Estrategias

de Enseñanza y aprendizaje, La integración curricular, Planeación estratégica en la
construcción curricular, Referentes teórico-metodológicos de la construcción
curricular, Estrategias de innovación curricular.
CRE-392 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACION I 4Hrs./Sem Req:
Las modalidades de graduación: tesis, proyecto de grado, trabajo dirigido, examen de

grado y por excelencia, Reglamento de modalidad de graduación, diseño del perfil de
trabajo de la modalidad elegida.
CRE-393 GESTION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS 4Hrs./Sem Req:

CURRICULARES
Gestión y administración del proceso curricular, Ejecutores y ámbitos del desarrollo

curricular, Gestión y administración de recursos, Seguimiento y monitoreo de
proyectos.
190
CRE-394 TALLER DE EVALUACION Y TECNOLOGIA 4Hrs./Sem Req:

CURRICULAR
Planificación de la evaluación, Técnicas e instrumentos para recoger la información,

Evaluación del proceso de aprendizaje, Evaluación institucional, Utilización de
términso técnicos, Elaboración del informe de evaluación.
CRE-395 PRACTICA PROFESIONAL I 4Hrs./Sem Req:
Planificación y organización, Convenios interinstitucionales, Reglamento de práctica

profesional, Elaboración de propuesta de práctica profesional, Desarrollo de la
práctica profesional, Apoyo y supervisión a practicantes, Elaboración y entrega de
informe.
DECIMO SEMESTRE
CRE-3101 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACION II 8Hrs./Sem Req:
Continuación del trabajo de la modalidad elegida, Revisión y corrección del trabajo,

Redacción y evaluación del perfil de trabajo, Defensa del perfil del trabajo.
CRE-3102 PRACTICA PROFESIONAL II 8Hrs./Sem Req:
Continuación del práctica profesional, Apoyo y supervisión a practicantes, evaluación

de aptitudes y destrezas desarrolladas por los estudiantes, socialización de las
actividades desarrolladas en diferentes instituciones, Elaboración y entrega de
informes.
191
CONTENIDOS MINIMOS
PRE-ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN POPULAR Y
ALTERNATIVA
192
MALLA CURRICULAR PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN POPULAR Y ALTERNATIVA
AREAS SEMESTRE

FUNDAMENTOS TEORÍAS Y PRÁCTICAS
HISTORIA DE E.P.A. EN
HISTÓRICOS SOCIO EDUCATIVOS DE DE E.P.A. EN PUEBLOS
BOLIVIA Y AMÉRICA
JÓVENES Y ADULTOS ORIGINARIOS(URBANO Y
ANTROPOLOGICOS LATINA
EN E.P.A. RURAL)
EPA-581
EPA-571 EPA-591
CONCEPCIONES
TEÓRICAS,
PEDAGOGICOS Y METODOLOGÍAS EN ADMINISTRACIÓN Y
METODOLÓGICAS DE
E.P.A. GESTIÓN EN E.P.A. EPA-
METODOLOGICOS ALFABETIZACIÓN Y
EPA-582 592
POST-ALFABETIZACIÓN
EN E.P.A.
EPA-572 MONITOREO Y
TALLERES DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO EVALUACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN DE
DE PROYECTOS EN E.P.A. PROYECTOS EN EXPERIENCIAS EN E.P.A.
PROYECTOS
EPA-573 E.P.A. EPA-593
EPA-583
MATERIALES PRODUCCIÓN EN
ELABORACIÓN DE
TECNOLOGÍA Y MATERIALES IMPRESOS SOFTWARE DE
COMUNICACIÓN AUDIOVISUALES EN EDUCATIVOS EN MATERIALES
E.P.A. EPA-574 E.P.A. MULTIMEDIA EN E.P.A.
EPA-584 EPA-594 TALLER DE
INVESTIGACION Y TALLER DE
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN MODALIDAD DE
MODALIDAD DE
MODALIDAD DE ACCIÓN I EN E.P.A. ACCIÓN II EN E.P.A. GRADO II
GRADO I (TEÓRICO)
GRADUACIÓN EPA-575 EPA-585 (EJECUCIÓN)
EPA-595
EPA-5101
TÉCNICAS ELABORACIÓN DE PRÁCTICA PRACTICA
PRÁCTICA APLICADA PARTICIPATIVAS EN MÓDULOS PARA E.P.A. PROFESIONAL I PROFESIONAL II
E.P.A. EPA-586 (TALLER APOYO) EPA-5102
EPA-576 EPA-596
193
25.4. Contenidos Mínimos de Pre-Especialidad de Educación Popular y Alternativa
SÉPTIMO SEMESTRE
EPA-571 FUNDAMENTOSEDUCATIVOSDE JÓVENESYADULTOSENE.PA 4Hrs./Sem Req:
Orígenes de educación popular. Enfoques de la educación popular

Andrología- gerontología. Políticas educativas. Educadores populares sobresalientes.
Experiencias de la educación popular. Experiencias actuales de educación popular.
Identificación de tesis histórica prospectiva.
EPA-572 CONCEPCIONES TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE 4Hrs./Sem Req:

ALFABETIZACIÓN Y
POST-ALFABETIZACION EN EPA
Fundamentos teóricos y metodológicos. Proceso de Educación. Procesos de
Aprendizaje.
Planificación metodológica. Modalidades de Educación. Control Seguimiento
Evaluación y Sistematización. Reporte del Programa y proyecto.
EPA-573 DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN EPA 4Hrs./Sem Req:
Anteproyectos diagnósticos y factibilidad. Planes programas y proyectos. Fases y

etapas de proyecto. Diseño aplicación y ejecución. Control seguimiento evaluación y
sistematización.
Reporte del programa y proyecto.
EPA-574 ELABORACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES 4Hrs./Sem Req:

EN EPA
Comunicación educativa. Comunicación y educación. Medio masivo de comunicación
Panorama histórico y lenguaje radial Elementos del lenguaje radial.
Géneros y formatos radiales educativos. El lenguaje televisivo y formatos audiovisuales
Fases: pre-producción - producción - post producción. Producción de audio o video
educativo.
194
EPA-575 INVESTIGACIÓN ACCIÓN I EN EPA 4Hrs./Sem Req:

Investigación acción y educación alternativa y Popular. Investigación acción - teoría y
práctica.
El proceso de la (I.A.P.). Técnicas e instrumentos de la (I.A.P.). Protocolo de
investigación acción participativa.
EPA-576 TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EPA 4Hrs./Sem Req:

Técnicas o dinámicas de presentación y animación, Técnicas o dinámicas de análisis y
profundización, Técnicas de evaluación, Técnicas de manejo de grupos, de resolución
de conflictos y metodología ludo creativa.
OCTAVO SEMESTRE
EPA-581 HISTORIA DE EPA EN BOLIVIA Y AMERICA LATINA 4Hrs./Sem Req:
Proceso de Educación Popular Bolivia - siglo XX. Practica de Educación Popular en

Bolivia.
Historia de la educación Popular pre - 1952. Historia de Educación Popular post - 1952.
Reforma Educativa 1565. Experiencias actuales de Educación Popular. Proyecto
histórico Alternativo.
EPA-582 METODOLOGÍAS EN EPA 4Hrs./Sem Req:

Metodología de alfabetización y post alfabetización. Método braille. Método de señas.
Métodos tecnológicos. Producción de cartillas de alfabetización y post alfabetización.
Producción de materiales para la enseñanza en habilidades diferenciadas.
EPA-583 MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN 4Hrs./Sem Req:

EPA
Diseño y elaboración de un proyecto educativo. Bases y principios de la evaluación de

proyectos.
Diseño del plan de moni toreo. Implementación del monitoreo. Analizar los resultados e
informes.
Evaluación ex. ante, cálculo de costos, análisis de impactos, estimar relación costo
impacto, análisis multicriterio. Evaluación ex. Post, calculo de costos reales del
proyecto, medir los impactos logrados, calcular la relación costo impacto, informes.
195
EPA-584 MATERIALES IMPRESOS EDUCATIVOS EN EPA 4Hrs./Sem Req:
Materiales educativos. Clasificación. Materiales impresos. Materiales manuales.

Características y propiedades textuales y elaboración y validación de materiales
(practica).
EPA-585 INVESTIGACIÓN ACCIÓN II EN EPA 4Hrs./Sem Req:
Bases epistemológicas de la investigación acción participativa. Investigación acción IA

Aplicada a la EPJA. Investigación acción IA aplicada a la educación Especial
(necesidades especiales). Investigación acción IA aplicada a la educación permanente.
Formulación de una propuesta de (E.A.P.)
EPA-586 ELABORACIÓN DE MÓDULOS PARA EPA 4Hrs./Sem Req:
Bases epistemológicas de la investigación acción participativa. Investigación acción IA

Aplicada a la EPJA. Investigación acción IA aplicada a la educación Especial
(necesidades especiales). Investigación acción IA aplicada a la educación permanente.
Formulación de una propuesta de (E.A.P.)
NOVENO SEMESTRE
EPA-591 TEORÍAS Y PRÁCTICAS EN PUEBLOS ORIGINARIOS 4Hrs./Sem Req:

(URBANO Y RURAL)
Contexto histórico de la educación originaria. Tendencias educativas de educación

originaria.
Modelo de educación originaria y estrategias de educación originaria.
EPA-592 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCA TIVA EN 4Hrs./Sem Req:

E.A.P.
Enfoques administrativos. Tendencias de gestión educativa. Diferencias entre gerencia

y gestión. La gerencia en las instituciones educativas Administración y gestión
educativa. Sistema de administración. Componentes. Estructura organizativa. Manual
de organización defunciones. Reglamentos .Manual de procedimientos. Asignación de
personal. Administración del personal. Matriz de evaluación del docente. Supervisión
educativa.
196
EPA-593 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:
Concepciones y enfoques de la sistematización. Procesos de sistematización en la

E.A.P.
Diseño de la sistematización. Instrumentos para la sistematización. Los momentos y los

pasos de la sistematización. La recolección de la información y la reconstrucción de la
experiencia en E.A.P. Sistematización de experiencias.
EPA-594 PRODUCCIÓN EN SOFTWARE DE MATERIALES 4Hrs./Sem Req:

MULTIMEDIA ENE.A.P.
Mini medios y más medios. Clasificación y producción. Elementos básicos del software.
Clasificación de materiales multimedia. Elaboración y creación de materiales
educativos. Producción de materiales educativos.
EPA-595 TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TEÓRICO) 4Hrs./Sem Req:
Bases teóricas y metodologías de la investigación. Diseño perfil o proyecto de la

investigación para la tesis y trabajo dirigido. Diseño y perfil del proyecto de grado.
Examen de grado. Técnicas y estrategias en la búsqueda de datos y aplicación de los

instrumentos.
EPA-596 PRACTICA PROFESIONAL" I" (TALLER APOYO). 4Hrs./Sem Req:
Taller de socialización del reglamento. Elaboración de proyecto diagnóstico. Ejecución

del proyecto diagnóstico. Evaluación del proyecto diagnostico Supervisión del campo
de la práctica.
DÉCIMO SEMESTRE
EPA-5101 TALLER DE GRADO "II" (EJECUCIÓN) 4Hrs./Sem Req:
Trabajo de campo y redacción del proyecto de investigación e intervención.

Formulación de los propósitos para el trabajo de campo. La etnografía como método
de la antropología social y cultural. La investigación cualitativa como método de la
antropología. Sistematización de la información diferencias y semejanzas. Normas
básicas de la redacción. Normas básicas de la presentación formal.
197
EPA-5102 PRACTICA PROFESIONAL "II" 4Hrs./Sem Req:
Elaboración de proyecto de intervención. Ejecución del proyecto de intervención.

Socialización de las dificultades de la ejecución del proyecto. Presentación de informes
mensuales. Supervisión sujeta a programación en el campo de la práctica. Defensa de
los resultados del proyecto.
198
CONTENIDOS MINIMOS
PRE-ESPECIALIDAD
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
EDUCATIVA
199
MALLA CURRICULAR PRE-ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE
ÁREAS
POLÍTICAS Y PLANES
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN
EDUCATIVOS DEL
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
DESARROLLO
GGE-671 GGE-691
GGE-681
ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN GESTIÓN DE TALENTO CONSULTORÍA SOCIO-
Y GERENCIA EDUCATIVA HUMANO EDUCATIVA
GGE-672 GGE-682 GGE-692
ADMINISTRACIÓN DEL
LIDERAZGO Y ÉTICA GERENCIA Y GESTIÓN
DESARROLLO
PROFESIONAL EDUCATIVA
CURRICULAR
GGE-673 GGE-683
GGE-693
GESTIÓN Y
EVALUACIÓN DE
ADMINISTRACIÓN DE
PROYECTOS
PROYECTOS
GGE-684
GGE-674
PROYECTOS Y
INFORMÁTICA
EVALUACIÓN
CONTABILIDAD Y APLICADA A LA
PRESUPUESTOS ADMINISTRACIÓN
GGE-675 EDUCATIVA
GGE-685
ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN REINGENIERÍA Y
ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL CALIDAD EDUCATIVA
INSTITUCIONAL
GGE-676 GGE-686 GGE- 694
TALLER DE
TALLER DE MODALIDAD
MODALIDAD DE
DE GRADUACIÓN I
INVESTIGACIÓN, GRADUACIÓN II
GGE-695
PRODUCCIÓN E GGE-6101
INSERCIÓN PRÁCTICA
LABORAL PROFESIONAL
SUPERVISADA I
SUPERVISADA II
GGE- 696
GGE-6102
200
25.5. Contenidos Mínimos Pre-Especialidad: Administración y Gestión Educativa
SÉPTIMO SEMESTRE
GGE – 671 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 4HRS./SEM. REQ:
Elementos teóricos naturaleza de la planificación. Concepto de planificación. Planear,

planeación, planificación y programación. Premisas principios de la planificación. Planificación y
auto gestión. Proceso de la planificación. Niveles operativos de la planificación. Enfoques de la
planificación. Aplicación práctica de la planificación. Pasos de la planificación por objetivos.
Sistema de planificación en Bolivia. Niveles, ámbitos de planificación educativa.
GGE – 672 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 4HRS./SEM. REQ:
Naturaleza de la administración. Principales teorías de la administración. Naturaleza y etapas

de la planeación. Naturaleza y técnicas básicas de la organización. Teorías fundamentales de
dirección. Naturaleza, conceptos y herramientas básicas de control (auditoría administrativa).
Aéreas funcionales de la administración. Administración pública
GGE – 673 LIDERAZGO Y ÉTICA PROFESIONAL. 4HRS./SEM. REQ:
Introducción a la Ética. Estructura de la personalidad a partir de enfoques. Tipos y estilos de

Liderazgo. Oratoria académica. Las relaciones Humanas
GGE – 674 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS. 4HRS./SEM. REQ:
Planificación, preparación de proyectos. Gestión y Administración de proyectos. GERENCIA DE

PROYECTOS
GGE – 675 CONTABILIDAD Y PRESUPUESTOS. 4HRS./SEM. REQ:
Proceso de aplicación del presupuesto. Gubernamental. Procedimiento metodológico en la

elaboración del presupuesto. Procedimiento y organización presupuestaria. Técnicas de
presupuesto por programas y actividades
201
GGE – 676 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL. 4HRS./SEM. REQ:
Concepto de la Organización. Organización Formal e Informal. Proceso organizativo. Diseño

de la estructura organizativa. Principales configuraciones de estructura organizativa. Nuevas
formas organizativas: Redes y Organizaciones Virtuales.
OCTAVO SEMESTRE
GGE – 681 POLÍTICAS Y PLANES EDUCATIVOS DEL 4HRS./SEM. REQ:

DESARROLLO.
Fundamentos estructurales de Política Educativa Análisis histórico de las Políticas Educativas

en el Sistema Educativo Nacional. Situación actual de las Políticas Educativas en Bolivia. Planes
y Programas de Desarrollo Educativo.
GGE – 682 GESTIÓN DE TALENTO HUMANO. 4HRS./SEM. REQ:
Bases estructurales de la Administración de Recursos Humanos La Administración de Personal

en el ámbito educativo. El proceso de la Administración de Recursos Humanos desde la
práctica educativa. Mantenimiento de las condiciones laborales del Personal. Componentes de
la Evaluación Institucional. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Institucional
GGE – 683 GERENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA. 4HRS./SEM. REQ:
Definiciones de gestión y gerencia. La gestión educativa. La gerencia educativa. Enfoques

gerenciales de la educación. Los procesos de gerenciales. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
GGE – 684 EVALUACIÓN DE PROYECTOS. 4HRS./SEM. REQ:
Evaluación conceptos y especificidades. Tipos de evaluación. Métodos para la evaluación de

impacto. Metodologías de evaluación de proyectos. Los objetivos y los indicadores de
evaluación. Análisis costo beneficio, efectividad.
GGE – 685 INFORMÁTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIÓN 4HRS./SEM. REQ:

EDUCATIVA.
Fundamentos básicos de la Práctica Informática. Diseño general de herramientas informáticas.

La práctica general en la comunidad Educativa. Sistemas de información General
202
GGE – 686 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 4HRS./SEM. REQ:
La institución y sus diferentes elementos. El control y la evaluación, Tipos de evaluación.

Evaluación de resultados. Evaluación del personal, de los recursos y otros. Evaluación del PEI y
PEC, Metodologías de evaluación institucional. Técnicas e instrumentos de evaluación. El
proceso evaluativo.
NOVENO SEMESTRE
GGE – 691 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA. 4HRS./SEM. REQ:
Fundamentos de Planificación en el Área Educativa. La Planificación Estratégica aplicada a la

Educación. El proceso técnico de la Planificación Estratégica. Desarrollo del Plan Estratégico
Institucional
GGE – 692 CONSULTORÍA SOCIO-EDUCATIVA. 4HRS./SEM. REQ:
Fundamentos teóricos- Metodológicos de la Consultoría. Términos de referencia en la práctica

de la Consultoría Educativa. Requisitos Técnico – metodológicos para ejercer la Consultoría en el
Área Educativa. Métodos de selección de Consultoría basados en Calidad y Costo (SBCC)
GGE – 693 ADMINISTRACIÓN DEL DESARROLLO 4HRS./SEM. REQ:

CURRICULAR.
Referentes estructurales del Desarrollo Curricular Educativo. Niveles de concreción del Proceso
del Diseño Curricular. Ejecución del Proceso Curricular. La Gestión del Proceso Curricular.
GGE – 694 REINGENIERÍA Y CALIDAD EDUCATIVA. 4HRS./SEM. REQ:
Marco Teórico de la Reingeniería. El Proceso de reingeniería Organizacional aplicada a la

Educación. Características de la Calidad aplicada a la Administración Educativa. El Control de
Calidad en el desarrollo del Proceso Administrativo.
GGE – 695 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN I. 4HRS./SEM. REQ:
Fundamentos Epistemológicos de las Modalidades de Graduación según el Décimo Congreso de

Universidades, Las Tesis de Grado como Modalidad de Graduación, El trabajo Dirigido como
Modalidad de Graduación, El Proyecto de Grado como Modalidad de graduación. Elaboración del
perfil de graduación: Presentación y defensa.
203
GGE – 696 PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA I 4HRS./SEM. REQ:
Requisitos formales para la realización de la Práctica Profesional Supervisada, Proyectos de

trabajo donde se podrá efectivizar la Práctica Profesional, Características Técnicas de la Práctica
Profesional, Evaluación y seguimiento de la Práctica Profesional.
GGE – 670 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN II 4HRS./SEM. REQ:
Puesta en práctica e instrumentalización de la Modalidad de Graduación (Tesis de Grado,

Trabajo Dirigido y Proyecto de Grado). Vinculación de la Modalidad de Graduación con la
Práctica Profesional Supervisada. Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la Modalidad
de Graduación. Seguimiento, Evaluación y Resultados en el avance de la Modalidad de
Graduación. Primer Borrador del trabajo.
GGE – 671 PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA II 4HRS./SEM. REQ:
Nivel de avance en el desarrollo de la Práctica Profesional encarada en la Fase I, Análisis de los

productos y/o resultados, Valoración de posibilidades y limitaciones institucionales y
académicas en el desarrollo de la Práctica Profesional, Evaluación de habilidades destrezas
aptitudes y competencias administrativas vinculadas a la Práctica Profesional. Sistematización
de la la práctica profesional II
204
CONTENIDOS MINIMOS
PRE-ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL
205
MALLA CURRICULAR PRE-ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL
SEMESTRE
INTRODUCCIÓN A LA
ECO PEDAGOGÍA I ECO PEDAGOGÍA II
PEDAGÓGICOS EMA-777 EMA-782
EMA-771
ESTRUCTURA DINÁMICA
BIOLOGÍA ECOLOGÍA Y MEDIO PROBLEMATICAS
BIO- DEL AMBIENTE
AMBIENTAL EMA- AMBIENTE AMBIEMTALES
AMBIENTAL EMA-772
778 EMA-783 EMA-787
CULTURA, CIVILIZACIÓN POLÍTICAS PUBLICAS

LEGISLACIÓN
SOCIO y COSMOVISION EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL
JURIDICAS EMA-773 AMBIENTAL
EMA-779
EMA-784
DISEÑO
PROYECTOS DE
DISEÑO DE PROYECTOS CURRICULAR Y
DESARROLLO
CURRICULUM Y EN EDUCACIÓN CONSULTORIA EN
SOSTENIBLE y
PROYECTOS AMBIENTAL EDUCACIÓN
RECICLAJE
EMA-774 AMBIENTAL
EMA-780
EMA-788
TALLER DE TÉCNICAS
SISTEMATIZACIÓN DE
DE COMUNICACIÓN PRACTICA PRACTICA
EXPERIENCIAS EN
Y PRODUCCIÓN DE PROFESIONAL I PROFESIONAL II
INSERCIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL
MATERIALES EMA-785 EMA-789
LABORAL EMA-775
EMA-781
206
25.6. Contenidos Mínimos Pre-Especialidad: Educación Medio Ambiental
SEPTIMO SEMESTRE
EMA- 771 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 4HRS./SEM. REQ:
Conceptos, historia, tendencias, referentes teóricos contemporáneos. Perspectivas de la

educación ambiental.
EMA- 772 ESTRUCTURA DINÁMICA DEL MEDIO 4HRS./SEM. REQ:

AMBIENTE
El ambiente como sistema, La educación ambiental, Características de la radiación solar,

Definición de energía leyes de la termodinámica, Comportamiento de la atmósfera ante
la radicación solar, Ciclo hidrológico, Suelo, proceso de formación, trasferencia de
energía y el ciclo de nutrientes, Importancia de los organismos en la biosfera,
Ecosistema terrestres, Ecosistema en Bolivia
EMA- 773 CULTURA CIVILIZACIÓN Y COSMOVISIÓN 4HRS./SEM. REQ:
Evolución humana. Modelos civilizatorios, Relación sociedad, cultura y medio ambiente.

El hombre y responsabilidad en la crisis medio ambiental Ética y filosofía del medio
ambiente. Base cultural de la crisis ambiental. Causas de la contaminación sónica, del
aire, del agua y del suelo y sus efectos en la vegetación, la fauna y la sociedad. Crisis
ambiental y efectos sociales. Medios de comunicación y crisis ambiental. Cosmovisión
andina y medio ambiente.
EMA- 774 DISEÑO DE PROYECTOS EN EDUCACIÓN 4HRS./SEM. REQ:

AMBIENTAL
Conceptos. Principios de eco desarrollo. Alternativas técnicas para la solución de

problemas ambientales. Identificación de necesidades, herramientas diagnostico. Flujo
grama. Medios para la realización del proyecto. Elaboración del anteproyecto. Ejecución
del proyecto. Presentación del proyecto. Elaboración de proyectos, lineamientos de
evaluación de proyectos de educación ambiental.
207
EMA- 775 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN 4HRS./SEM. REQ:

Conceptos y defecciones. Tendencias y procesos. Metodología de la sistematización.

Experiencias de educación ambiental en el mundo, América y Bolivia.
EMA- 776 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN 4HRS./SEM. REQ:

AMBIENTAL
Introducción. Conceptos base. Enfoques de investigación. Socio critico. Investigación

Acción. Investigación producción. Desarrollo de investigaciones ambientales.
OCTAVO SEMESTRE
EMA- 777 ECO PEDAGOGÍA I 4HRS./SEM. REQ:
Concepto. Historia. Tendencias. Carta de la Tierra. Modelos pedagogos tendientes a

desarrollar la Educación ambiental. Modelo Cosmogónico. Modelo ecologista. Modelos
trasformador. Lo valores y el cuidado del medio ambiente. Formación de actitudes pro
ambientales.
EMA- 778 BILOGÍA AMBIENTAL 4HRS./SEM. REQ:
Introducción, Teorías y principios. Generalidades de la Botánica. Generalidades de la

Zoología. Vocación integradora del conjunto de seres vivos y del medio -la ecología.
Deterioro ambiental y crisis ambiental. Biología ambiental y Educación
EMA- 779 LEGISLACIÓN AMBIENTAL 4HRS./SEM. REQ:
Bases jurídicas Constitucionales, Leyes Conexas. Tratados internacionales. Tratado de

Kioto, etc.
EMA- 780 PROYECTOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y 4HRS./SEM. REQ:

RECICLAJE
El reciclaje: técnicas y procedimientos. La contaminación: técnicas de intervención. El

cambio climático y la soberanía alimentaria: técnicas de intervención socio educativas.
Conceptos y tendencias del desarrollo sostenible. Identificación de necesidades.
Elaboración de proyectos productivos de desarrollo sostenible
208
EMA- 781 TALLER DE TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y 4HRS./SEM. REQ:

PRODUCCIÓN DE MATERIALES
Elaboración de materiales. Mecanismos de comunicación. Impacto visual y

concientización ambiental, producción de cartillas y audiovisuales
NOVENO SEMESTRE
EMA- 782 ECO PEDAGOGÍA II 4HRS./SEM. REQ:
Didáctica en la Educación ambiental, tendencias y procedimientos. Procesos de

enseñanza y aprendizaje en la educación ambiental. Práctica docente en Educación
ambiental. La educación ambiental en el nivel primario, secundario y superior. Educación
ambiental para adultos
EMA- 783 ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE 4HRS./SEM. REQ:
Incendios Forestales. Volcanes. Tsunamis. Terremoto. Ciclones. Rayos. Tornados.

Huracanes. Inundaciones y sequías. Desastres notables del siglo XX en el medio
ambiente. Cambio Climático.
EMA- 784 POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN 4HRS./SEM. REQ:

AMBIENTAL
Marcos de acción, marcos referenciales, plan de desarrollo nacional, programas de

desarrollo sostenible, programas de intervención eco pedagógica.
EMA- 785 PRÁCTICA PROFESIONAL I 4HRS./SEM. REQ:
Orientaciones generales, Elecciones con la institución donde se realizara la práctica,

Consulta y asesoramiento permanente.
EMA- 786 Modalidad de Graduación I 4Hrs./Sem. Req:
El proyecto de grado, La tesis, El trabajo dirigido, El examen de grado, La titulación por

excelencia, Inicio del trabajo de grado corresponde a la modalidad elegida
209
DECIMO SEMESTRE
EMA- 787 Problemáticas Ambientales 4Hrs./Sem. Req:
Contaminación. Cambio climático, crisis alimentaria. Antecedentes y procesos de

intervención. El debate ambiental y la sustentabilidad.
EMA- 788 Diseño curricular y Consultoría de la Educación 4Hrs./Sem. Req:

Ambiental
Conceptos Base. Diseño Curricular medio ambiental. Adaptaciones curriculares medio

ambientales. Incorporación del medio ambiente en el currículo escolar. Incorporación del
medio ambiente en el currícula de la educación superior. Transversalización de la
Educación ambiental. Introducción a la consultoría, bases y procesos
EMA- 789 Práctica Profesional II 8Hrs./Sem. Req:
Desarrollo e Informe de Práctica Profesional según Reglamento
EMA- 790 Taller de modalidades de Graduación II 8rs./Sem. Req:
Trabajo de campo y redacción del proyecto de investigación y intervención, Formulación

de los propósitos para el trabajo de campo, La etnografía como método de la
antropología social y cultural, La investigación cualitativa como método de la
antropología, Sistematización de la Información diferencias y semejanzas, Normas
básicas de la redacción, Normas básicas de la presentación formal..
210
CONTENIDOS MINIMOS
PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN
INFORMÁTICA VIRTUAL
211
MALLA CURRICULAR PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
SEMESTRE
DIDÁCTICA EN
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
INFORMÁTICA
INTRODUCTORIA INFORMÁTICA VIRTUAL
VIRTUAL
EIV-800
EIV-801
TALLER DE
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
TALLER DE SOFTWARE PRODUCCIÓN DE
SOFTWARE ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE
EDUCATIVO SOFTWARE
EDUCATIVO Y PROYECTOS SOFTWARE
MULTIMEDIA EDUCATIVO
MULTIMEDIA EDUCATIVOS EDUCATIVO
EIV-810 MULTIMEDIA
EIV-812 EIV-813
EIV-811
EVALUACIÓN DEL
FUNDAMENTOS DISEÑO CURRICULAR
PEA EN LA ADMINISTRACIÓN Y
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EN LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN GESTIÓN DE LA
TEORICOS DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA
INFORMÁTICA EDUCACIÓN
EDUCACION INFORMÁTICA VIRTUAL VIRTUAL
VIRTUAL VIRTUAL EIV-841
EIV-820 EIV-821
EIV-822
CREACIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE
USOS EDUCATIVOS DE
ENTORNOS PLATAFORMAS
LA INTERNET EN E-
E-LEARNING EDUCATIVOS E- VIRTUALES E-
LEARNING
LEARNING LEARNING
EIV-830
EIV-831 EIV-832
POLITICAS PRACTICA PRACTICA

PRACTICA EDUCACION A
EDUCATIVAS EN NTICs PROFESIONAL I PROFESIONAL II
PROFESIONAL DISTANCIA EIV-840
EIV-850 EIV-860 EIV-861
TALLER DE TALLER DE
MODALIDADES DE MODALIDADES DE
INGLES TECNICO
TALLER DE TESIS GRADUACION I GRADUACION II
EIV-881
(TEORICO) (EJECUCION)
EIV-870 EIV-871
212
25.7. Contenidos Mínimos Pre-Especialidad Educación Informática Virtual
SEPTIMO SEMESTRE
EIV-800 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:
Realidad Nacional y la era del conocimiento; Usos Actuales de la Informática;
Tecnologías de la Informática y virtual en el PEA; Clasificación de los recursos
informáticos y virtuales por su función y estructura; Proceso de enseñanza y aprendizaje
en la virtualidad.
EIV-810 TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO 4Hrs./Sem. Req:

MULTIMEDIA
ExeLearning; Wink; Hot Potatoes; Quandary; Portales educativos offline; Camtasia;
Freefand; Photo Shop.
EIV-820 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA 4Hrs./Sem. Req:

EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
Introducción; La educación virtual en siglo XXI; Desafíos del docente en el siglo XXI
(Teorías); Tecnologías de la Información en el Aula; Fundamentos pedagógicos de la
enseñanza con las NTICs; Pedagogía de la Informática Educativa Virtual; Teorías y
modelos pedagógicos nuevos.
EIV-830 USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E- 4Hrs./Sem. Req:

LEARNING
Internet; Correo Electrónico; Mensajería Instantánea; Foros; Redes Sociales (Facebook);
Blogs; Video Conferencia; Portales educativos.
EIV-840 EDUCACIÓN A DISTANCIA 4Hrs./Sem. Req:

Introducción; Educación a distancia; Sincronía y asincrónica; Puch y Pull; Medio principal
y pacing; Comunicación a distancia; Funciones tutoriales en la enseñanza a distancia;
Características del educador Virtual; Estrategias Tutoriales en educación a distancia;
Competencias tutoriales de los educadores a distancia; Comunicación a través de los
medios; Clasificación de los recursos (materiales convencionales, medios audiovisuales,
medios tecnológicos).
EIV-881 INGLES TÉCNICO 4Hrs./Sem. Req:

Let s get in shape, Sop Suds, Intersting peoples and places, Who’s Who Robbery
suspects
213
OCTAVO SEMESTRE
EIV-801 DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA 4Hrs./Sem. Req:
VIRTUAL
Educación virtual y didáctica; Didáctica en el PEA con las NTICs; La Nueva Didáctica en los
Procesos Formativos e-Learning; Selección y Reelaboración de materiales didácticos para
su implementación a distancia; Las escuelas psicopedagógicas frente al PEA e-Learning.
EIV-811 TALLER DE PRODUCCIÓN DE SOFTWARE 4Hrs./Sem. Req:

EDUCATIVO MULTIMEDIA
Introducción; Producción de Software Educativo; Diseño y elaboración de proyectos
colaborativos; Java Clic; Macromedia Flash; Macromedia Dreamweaver; Base de Datos;
PHP.
EIV-821 DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

Planeación y diseños de unidades de aprendizaje con NTICs; Diseños Curriculares
virtuales; Perspectivas de la educación en línea y líneas de desarrollo de actividades;
Modelos pedagógicos para una clase virtual; Planeación y diseño de unidades de
aprendizaje con NTICs para primaria; Planeación y diseño de unidades de aprendizaje
con NTICs para secundaria; Planeación y diseño de unidades de aprendizaje con NTICs
para Educación Superior
EIV-831 CREACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E- 4Hrs./Sem. Req:

LEARNING
Plataformas e-Learnig; Videoconferencia y aula Virtual; Combinación de formas de
aprendizaje; Tecnología del E-learning; Learning Managament System (LMS);
Plataformas LMS; Instalación y configuración del Moodle; Formas de preparación de
Contenidos E-Learning; Hipertexto; Entrenamiento basado en la Web; Aula Virtual,
Programas de ayuda para realizar cursos en Línea.
EIV-850 POLÍTICAS EDUCATIVAS EN NTICS 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos estructurales de Política Educativa en NTICs; Situación actual de las
Políticas Educativas en Bolivia sobre las NTICs; Planes y Programas de Desarrollo
Educativo con las NTICs.
214
NOVENO SEMESTRE
EIV-812 DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS 4Hrs./Sem. Req:
EDUCATIVOS
Bases conceptuales; Teorías de la Preparación y Evaluación de Proyectos; Estructura de
los proyectos; Etapas en la elaboración de un proyecto; Evaluación de proyectos; Guía
para la preparación de proyectos; Aplicación de Project en administración de proyectos
EIV-822 EVALUACIÓN DEL PEA EN LA EDUCACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

Contexto General; Enseñanza y aprendizaje en línea; Aproximación conceptual a la
evaluación y contextualización de sus Implicaciones; Evaluación a distancia y en línea;
Diseño de las tareas de evaluación en línea; Evaluación y calificación en línea; Tipos de
herramientas y preguntas para evaluar a través de la red; El aprendizaje de los
estudiantes; Influencia de la Evaluación; Concepto multidimensional sobre la evaluación;
Aportaciones de las TIC a la Evaluación
EIV-832 ADMINISTRACIÓN DE PLATAFORMAS 4Hrs./Sem. Req:

VIRTUALES E-LEARNING
El enfoque estructural de la Ciencia Administrativa; Fundamentos generales de la
Administración Educativa; El Proceso Administrativo en el ámbito del e-Learning; El Perfil
Profesional del Administrador/a educativo en e-Learning; Dirección en e-Learning;
Control en e-Learning; Supervisión en e-Learning
EIV-860 PRACTICA PROFESIONAL "I" (URBANO) 4Hrs./Sem. Req:

Proyecto de Práctica Profesional según Reglamento.
EIV-870 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

"I"
El proyecto de grado; La tesis; El trabajo dirigido; El examen de grado; La titulación por
excelencia; Inicio del trabajo de grado corresponde a la modalidad elegida.
DECIMO SEMESTRE
EIV-861 PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA "II" 4Hrs./Sem. Req:
Nivel de avance en el desarrollo de la Práctica Profesional encarada en la Fase I, Análisis
de los productos y/o resultados, Valoración de posibilidades y limitaciones institucionales
y académicas en el desarrollo de la Práctica Profesional, Evaluación de habilidades
destrezas aptitudes y competencias administrativas vinculadas a la Práctica Profesional.
215
EIV-871 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN 4Hrs./Sem. Req:

"II"
Puesta en práctica e instrumentación de la Modalidad de Graduación (Tesis de Grado,
Trabajo Dirigido, y Proyecto de Grado), Vinculación de la Modalidad de Graduación con la
Práctica Profesional Supervisada, Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la
Modalidad de Graduación, Seguimiento, Evaluación y Resultados en el avance de la
Modalidad de Graduación.
EIV-813 ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE SOFTWARE 4Hrs./Sem. Req:

EDUCATIVO
Proyectos Educativos; Software educativo multimedia; Software educativo hipermedia;
Manejo de las planillas parametrizadas; Excel con proyectos; Crystal Ball para medición
en riesgos de proyectos; Diseño, gestión y monitoreo de proyectos en software
educativo.
EIV-841 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA 4Hrs./Sem. Req:

EDUCACIÓN VIRTUAL
Base estructurales de la Gerencia Educativa; El enfoque gerencial aplicado a la Educación
Virtual; La función Directiva en el marco del proceso de la educación Virtual; El nuevo
papel de los Administradores en educación Virtual.
25.8. Contenidos Analíticos Plan Común
216
25.8.1. Primer Semestre Plan Común
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “I”
1. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : Universidad Pública de El Alto
AREA / DECANATO : Área Ciencias de la Educación
CARRERA : Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Investigación Educativa I
PLAN DE ESTUDIOS : Semestral
SIGLA Y CÓDIGO : CCE – 111
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Primer Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs. Semestre.
PRE-REQUISITOS : Curso Preuniversitario, Examen de Dispensación,
Excelencia (Colegio) y Admisión Especial.
2. INTRODUCCIÓN
El presente programa, ha sido elaborado tomando en cuenta que la asignatura de

investigación educativa I, se imparte a los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la
Educación en el término de primer semestre, de tal manera las unidades didácticas y los
contenidos mínimos podrán orientar e iniciar a la investigación científica durante el
proceso de formación, siendo una introducción general, desde el punto de vista
teórico, tomando en cuenta las dimensiones epistemológicas de la Investigación
Educativa, al mismo tiempo dotarle de algunos instrumentos para que sea capaz de
despertar en él un espíritu crítico y creativo y reflexivo acerca de la vida y del mundo
que los rodea. Considerando que los universitarios deben adquirir y tener
competencias sólidas en el hecho investigativo con relación en el área de formación.
217
Así mismo se considera que la asignatura de investigación educativa I, constituye uno
de los componentes fundamentales de los futuros profesionales de Ciencias de la
Educación, razón por lo cual se debe encarar el proceso de formación con mayor
cientificidad posible en el desarrollo del proceso académico en los estudiantes de
primer semestre.
3. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de investigación educativa I, es una de las materias troncales como el eje

integrador del cientista en educación, por eso su importancia y relevancia en los
estudiantes universitarios y futuros profesionales de la Carrera Ciencias de la
Educación.
El plan beneficiará a los estudiantes universitarios de primer semestre a introducirse a

las teorías de conocimiento, ciencia, metodología, técnicas, instrumentos y los
procesos de investigación educativa.
El cual contribuirá en la formación de competencias investigativas capaces de

emprender investigaciones del quehacer educativa.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer las teorías de conocimiento, de la ciencia y el desarrollo de los procesos

metodológicos de la investigación científica, para que los estudiantes universitarios
adquieran competencias conceptuales, teóricas y la solvencia práctica; que permita
incursionar a la investigación mediante la reflexión crítica y análisis profundo sobre los
problemas que aquejan en el contexto actual de las problemáticas de la educación
boliviana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Explicar los fundamentos conceptuales, teóricos sobre conocimiento y ciencia.

 Conocer los métodos, técnicas, instrumentos para el proceso de la investigación
científica.
 Caracterizar los tipos de investigación para dar inicio a la investigación
educativa.
 Desarrollar actitudes, aptitudes emprendedoras, reflexivas y proactivos sobre la
problemáticas de los hechos educativos.
218
5. CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALÍTICOS
CONOCIMIENTO
 Conocimiento
 Tipos de conocimientos
 Corrientes de pensamientos (positivista, idealista, racionalismo, empirismo,
dogmatismo, escepticismo, pragmatismo, fenomenología y hermenéutica)
CIENCIA
 Ciencia
 Características de la ciencia
 Clasificación de las ciencias
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 Método científico : métodos, técnicas, teorías y leyes, fenómenos y hechos

 Investigación
 Investigación científica
 Clasificación de la investigación
 Características de la investigación en las ciencias sociales
INTRODUCCION AL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 Surgimiento del trabajo de investigación: problema, formulación de problema,

justificación, objetivos.
 Sustento teórico
 Diseño de investigación (enfoques y paradigmas)
 Técnicas de recolección de datos e instrumentos.
6. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Para el proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por unidades

temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas -
219
dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos teóricos, utilizando, al
mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará lecturas complementarias,
textos, revistas y otros. Se hará conocer la modalidad de trabajos de investigación y/o
prácticos y la modalidad de evaluación.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Nº Lista de materiales a utilizarse.
Pizarra
Marcadores
Papelógrafos
Fotocopias
Computadora
Data Show
Videos (Documentales)
Pizarra Digital Interactiva
8. RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación
 Estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación.
9. INVESTIGACIONES
TEMA OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS RESULTADOS RESPONSABLES

ESPECÍFICO ESPERADOS
Apropiación -Conocer la -Material de Presentación del -Docente de la

y la apropiación e escritorio. informe de la asignatura.
incidencia incidencia de -Métodos: investigación.
de la Ley la Ley 070 de teórico y -Equipo de
070 Avelino Avelino Siñani práctico. computació
n. -Estudiantes del
Siñani y y Elizardo
RESULTADOS DE paralelo.
Elizardo Pérez en las
-Cámara ESTUADIANTES
Pérez los unidades -Tipo de
220
padres de educativas del investigación: fotográfica. UNIVERSITARIOS
familia de subdistrito 8 descriptivo.
los de la Ciudad -Cámara -Incursión a la
estudiantes de El Alto filmadora. investigación.
de las
-Radio -Ponga en
unidades
grabadora práctica las
educativas
técnicas de
del
observación,
subdistrito 8
entrevista,
de la ciudad
encuesta y
de El Alto.
cuestionario
-Elabore los
instrumentos de
recolección de
datos
-Tenga la
experiencia del
proceso de
recolección de
datos.
10. PLAN DE INTERACCIÓN SOCIAL
La interacción planificada se desarrollará en la plaza san francisco de la Ciudad de La

Paz, fecha por fijarse.
TEMA OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS RESULTADOS RESPON-

SABLES
ESPERADOS
Concientizar Socializar a -Exposiciones -Humanos: Docente de la

a la población la orales, mediante asignatura.
sobre la población el uso de mapas Docente y Públicos
importancia sobre la conceptuales. estudiantes presentes en la
de colaborar importanci Mapas mentales, socialización
Estudiantes. estén Estudiantes
con la a de esquemas,
sensibilizados de la Carrera.
recolección brindar cuadros Participantes
de datos y el datos en sinópticos y sobre las
públicos.
uso de las cuanto se otros. temáticas
técnicas de use la -Materiales: desarrollas.
observación, técnica de
entrevista, observació Cuadros
-
cuestionario y n,
221
encuesta. entrevista, Dramatizaciones ilustrativos. Que los y las
encuesta y estudiantes
cuestionari Con escenarios Rota folio hayan
o por los contextualizados socializado la
Trípode
que importancia de
soliciten Fanelógrafos. recolección de
informació -Exposiciones datos.
n. demostrativas. Data show.
-Financieras:
Autofinancia-
miento por los
estudiantes.
11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se propone un sistema de evaluación que toma en cuenta los siguientes criterios:
 Evaluación Diagnóstica. Conocer los conocimientos previos de las y los

estudiantes sobre la materia.
 Evaluación Procesual. Participación en clases, presentación de trabajos prácticos
e investigación, pruebas parciales escritas individuales y grupales.
 Evaluación final. Examen final y defensa de trabajo.
La evaluación se ponderará sobre 100%, la mínima nota de aprobación es de 51 puntos y

para el segundo turno se habilitarán a partir de los 41 puntos de calificación.
Se propone la siguiente ponderación:
 -Asistencia y participación 5
 -Presentación de trabajos individuales 20
 -Evaluación escrita de primer parcial 15
 -Evaluación escrita de segundo parcial 15
 -Evaluación escrita de tercer parcial 20
 -Exposición grupal 10
 -Trabajo de investigación 15
 SUMA TOTAL 100 PUNTO
222
12. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 ADER-EGG, Ezequel. “Como organizar el trabajo de investigación”, Edt. Lumen

SRL. Ed. Argentina, 2000
 ANDER EGG, Ezequiel. 2 técnicas de investigación social. Editor el cid, Argentina,
1980
 BERSANELLI, Víctor. Lógica; 2ª Parte Lógica Metodológica. Técnica Barreiro y
Ramos, México, 2006.
 HERNANADEZ SAMPIERA, Roberto – FERNANDEZ C Y BAPTISTA, Pilar.
“Metodología de la investigación”, 3ra Edt. McGraw- Hill, Ed. México, 2002.
 MARTINEZ MIGUELEZ, Miguel “Ciencia y arte en la metodología cualitativa” Edt.
Trillas S.A. Ed. México, 2006.
 TAMAYO TAMAYO, Mario. “El proceso de la investigación científica”, limusa,
1996.
 MUNCH, Lourdes y ÁNGELES, Ernesto. “Métodos y técnicas de investigación”,
Edt. Trillas S.A., Ed. México, 2003.
 MEJÍA IBAÑEZ, Raúl. “Metodología de la investigación (cómo realizar y
presentar trabajos de investigación)”, Edt.Gráficas Sagitario S.R.L.Ed. Bolivia-La
Paz, 2008.
 PALOMINO Q. Platón. “Investigación cualitativa y cuantitativa”, Edt.
Universidad Nacional del altiplano, Ed. Perú – Puno, 2008
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
 BEST, J.W. “Cómo investigar en educación”, Edit. Morada, Ed. Madrid, 1969.
 BUNGE Mario, “La ciencia su método y su filosofía”, Edt. Taller gráfico
impresores, Ed. Buenos Aires, 1972.
 BARRAGAN, Rosarios y otros. “Guía para la formulación y ejecución de
proyectos de investigación”, Edt. Fundaciòn PIEB, Ed. Bolivia- La `Paz, 2007.
 CHUQUIMIA CHUQUIMIA, Ryder. “Diseño y construcción del proyecto y proceso
de la investigación científica”, 1ra Ed. La Paz-Bolivia,
 LLAPACU CARRILLO, René L. “Pasos y criterios para elaborar tesis”, Edt. Llapacu
C.I.P., El Alto-La Paz- Bolivia, 2012
 SARMIENTO C., Victor H. (2014) La Investigación Científica en Educación, 2ª. ed. La
Paz-Bolivia, edición particular
 SIERRA BRAVO, Restituto (1987). Técnicas de Investigación Social: Teoría y
Ejercicios, 5ª. ed. Madrid: Paraninfo, S.A.
223
 TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1988). Metodología formal de la investigación
científica, 3ª. reimp. México: LIMUSA, S.A. de C.V., Grupo Noriega Editores.
 TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1995). El Proceso de la Investigación Científica, 3ª.
ed. (1ª. reimp.). México: LIMUSA, S.A. de C.V
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AVANCE DE MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
224
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN I
1. DATOS GENERALES
NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura en Ciencias de la
Educación
ÁREA CURRICULAR : Pedagógico
NÚMERO DE MESES : 6 Meses
2. INTRODUCCIÓN
En pleno Siglo XXI, la Educación Superior Universitaria apuesta por una educación de
calidad y rigurosidad científica; en ese sentido estudiantes, docentes y la comunidad de
la Carrera de Ciencias de la Educación se comprometen en transformar los planes y
programas para efectivizar una metodología de enseñanza desde una experiencia
realmente formativa en el aula.
La asignatura de Introducción a las Ciencias de la Educación I, pretende alcanzar un

objetivo de mejorar la calidad de la formación de los Profesionales en Ciencias de la
Educación, presenta una visión global del campo de estudio del área Educativo-
pedagógico en diferentes disciplinas.
225
En la primera unidad temática se presenta un estudio de los conceptos principales de la
Educación. Donde, se destacan los aportes más importantes en la clarificación de los
conceptos.
En el segundo unidad temática, se analiza el campo de las Ciencias de la Educación

como ámbito de interés científico y se describe los aspectos fundamentales las ciencias
y sus relaciones con las demás disciplinas.
En la tercera unidad temática, se analiza la relación entre Educación y Pedagogía bajo la

óptica de un enfoque sistémico de las características de la educación y principios de la
educación.
En la cuarta unidad temática, se estudia las Escuelas Educativas haciendo énfasis en las
principales teóricas y prácticas que se han evolucionado según la historia en general y
específica respecto a la educación.
En la quinta unidad temática, se estudian las Corrientes Educativas comprendiendo el

desarrollo desde los diversos pensamientos educativos en la actual situación de la
educación internacional y nacional.
En la sexta unidad temática, se estudia La educación en el Siglo XXI como consecuencia

de los cambios paradigmáticos en la actualidad, profundizando la educación como un
instrumento de liberación del ser humano.
En la séptima unidad temática, se plantea la sistematización de escuelas y corrientes

educativas, para puesta en la práctica por parte del Estudiante Universitario de las
En definitiva, los diferentes contenidos de la asignatura de la Introducción a las Ciencias

de la Educación – I, fueron seleccionados de acuerdo al objeto de estudio académico,
investigativo y de interacción.
3. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Introducción a las Ciencias de la Educación – I, permite al Estudiante

universitario emprender un proceso de aprendizaje con precisión. Claridad, asimilación
y aplicación de los elementos básicos de las Ciencias de la Educación, considerando el
principal aprendizaje de la práctica pedagógica, como eje troncal de la adquisición de
principios, disciplinas, conocimientos y fundamentaciones; para el posterior ejercicio
como profesional en Ciencias de la Educación.
226
La educación es un instrumento eminentemente pedagógico teórico en los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos; que han adquirido el aprendizaje en el proceso
enseñanza y aprendizaje de manera planificada y sistemática. Por tanto, los estudiantes
universitarios profundizan de manera crítica, reflexiva y dinámica; de acuerdo a los
principios fundamentales de las Ciencias de la Educación.
La clasificación de las diferentes disciplinas que componen las llamadas ciencias de la

educación, cada una de éstas, mostrando sus alcances y pertinencias; posteriormente
explora en el sistema educativo, que orientan la acción en el campo de la educación, en
las maneras de investigar, organizar y analizar un problema relativo a la problemática
de la educación.
Finalmente, las ciencias de la educación deben someterse continuamente a los

imperativos de las verificaciones concretas de sus postulados, mediante sondeos,
encuestas, exámenes de los resultados de la acción y otros métodos igualmente
esclarecedores.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprender y analizar de manera crítica el campo de las “Ciencias de la Educación” a

través de un enfoque integral, el rol, en el contexto regional y nacional hacia el
desarrollo socio-educativo.
 Introducir al estudiante en el conocimiento crítico de los aspectos y elementos

más importantes del fenómeno educativo y el estudio científico del mismo.
 Impulsar el conocimiento y debate de los hitos más importantes en el desarrollo
histórico del pensamiento y la práctica educativa.
 Apoyar en la formación teórica – metodológico del estudiante en el campo de
las ciencias de la educación, impulsando la contrastación entre lo aprendido y la
realidad educativa nacional.
 Contribuir en la formación para el trabajo grupal y el desarrollo de
competencias, métodos y técnicas para investigaciones de nivel de educación
superior.
 Propiciar, reflexionar y analizar para contribuir a la ratificación o rectificación de
la elección profesional de las Ciencias de la Educación.
227
 Elaborar el “Proyecto Educativo de Sistematización” como resultado del
proceso metodológico de las Ciencias de la Educación.
Conceptos principales de la Educación
 Educación
 Pedagogía
 Instrucción
 Formación
 Epistemología de la Educación
Las Ciencias de la Educación
 Qué es ciencia
 Disciplinarias, Interdisciplinarias y Transdisciplinarias
 Filosofía de la educación
 Psicología de la educación
 Sociología de la educación
 Biología y educación
Educación y Pedagogía
 Características de Educación y pedagogía

 Principios de la educación
Escuelas Educativas
 Escuela tradicional
 Escuela activa
 Escuela disciplinarista
 Escuela idealista
 Escuela vitalista
 El historicismo
Corrientes Educativas
 Corrientes Utópicas
 Corrientes Conservadoras
 Corrientes Liberadoras
228
La educación en el Siglo XXI
 Globalización y educación
 Los grandes desafíos
 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
Sistematización de escuelas y corrientes educativas
 Formato ensayo
En el proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por unidades

mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará lecturas fragmentadas,

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
7 Videos (Documentales)
8 Pizarra Digital Interactiva
8. RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de Ciencias de la Educación.
9. INVESTIGACIONES
Nº TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS

1 Investigaciones de campo (Individual – Redacción de informes.
grupal. (Guiadas por el docente) (Monografías – Artículos de
investigación)
229
2 Investigaciones bibliográficas (Individual – Redacción de informes.
grupal. (Guiadas por el Docente) (Monografías – Artículos de
investigación – Fichas
bibliográficas)
3 Investigaciones de campo visita a otras Redacción de informes
instituciones. (Guiadas por el docente)
10. INTERACCIÓN SOCIAL
Nº ACTIVIDADES A REALIZARSE
1 Participación en ferias educativas
2 Visita a centros educativos
3 Visita a otras instituciones
4 Integración con otros paralelos de la Carrera de


12. BIBLIOGRAFÍA:
 Arce, Alaín. Pedagogía: Teoría de la educación. Ed. Abedul, Lima – Perú 2001.
 Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo
Divino, Barcelona – España, 2000.
 Fermoso Estébanez, Paciano. Teoría de la Educación. Ed. Trillas, México, séptima
reimpresión, marzo 2003.
 Guevara Niebla, Gilberto y De Leonardo, Patricia. Introducción a la Teoría de la
Educación. Ed. TRILLAS. México 1998.
230
 Rosa Pérez, Elías Castilla. Teoría de la Educación. Ed. San Marcos. Lima – Perú
s/f.
 VV. AA. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ed. CEPES. La Habana – Cuba
2009.
 Woods, Ronald G. Introducción a las Ciencias de la Educación. Ed. Anaya,
Salamanca – España. s/f.
 BARRAL Zegarra, Rolando. Modelos Pedagógicos y Deserción Escolar. Edit.

HISBOL. La Paz – Bolivia. 1994.
 Crisólogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedagógico. Ed. ABEDUL. Lima –
Perú 2014.
 Ezequiel, Ander-Egg. Interdisciplinariedad en Educación. Editorial Magisterio,
Buenos Aires – Argentina, 2000.
 Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ed. Paulinas, Madrid-
España, 2000.
 Mejía J., Marco Raúl. Educación y escuela en el fin del Siglo. Ed. TAREA-MEPB-
CEBIAE, La Paz 1995.
 Ponce, Aníbal. Educación y Lucha de Clases.Ed. Lima S. A., Lima s/f.
 Rebellato, José Luis. La Globalización y su impacto educativo – cultural. Ed.
CEBIAE, La Paz – Bolivia, 1999.
 Sánchez Ramírez, Carlos y Huaranga Ross, Oscar. Ensayo de Epistemología
Educativa: El constructivismo pedagógico. Ed. San Marcos. Lima – Perú 1999.
 VV. AA. Educación para el Siglo XXI. Ed. CEBIAE, La Paz – Bolivia 1999.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
231
PEDAGOGÍA GENERAL I
1. DATOS GENERALES
Educación
SIGLA Y CÓDIGO : CCE -133
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Tercer Semestre
2. INTRODUCCIÓN
La pedagogía general – I, durante la historia de la pedagogía y educación ha sufrido

variantes según cada época que se ha venido implementado a partir de la concepción
de la educación, pedagogía y ciencias de la educación que tienen un objeto común que
es el hecho pedagógico.
En la primera unidad temática Introducción a la pedagogía general, se plantea el objeto

de estudio, las características y los fundamentos de la educación; y principalmente el
estudio científico de las ciencias pedagógicas.
En la segunda unidad temática del enfoque global de la pedagogía, se comprende

desde los paradigmas pedagógicos, corrientes pedagógicos, tendencias pedagógicas y
los modelos pedagógicos que fortalecen al desarrollo de la pedagogía.
232
En la tercera unidad temática de la Metodología del proceso Pedagógico, se plasma la
metodología pedagógica, las etapas del proceso educativo y la clasificación de los
métodos pedagógicos.
En la cuarta unidad temática sobre Educador o Educadora, se enfatiza la evolución

histórica de las denominaciones: preceptor, instructor, maestro, profesor, docente,
catedrático, educador. El educador como instructor en los diferentes niveles de
educación. El educador como asesor y guía en otros contextos educativos. El educador
como orientador del aspecto formativo del desarrollo humano: hábitos, valores, etc.
En la quinta unidad temática del Educando, se destaca desde la evolución histórica de

las denominaciones: alumno, discípulo, discente, educando y participante. El rol del
educando en los diferentes niveles de educación regular. Las características del
educando en otros contextos. Las dimensiones de desarrollo del educando: físico-
biológica, cognitiva, afectiva, espiritual (religiosidad y valores).
En la sexta unidad temática de la Innovación Pedagógica, se comprende desde los

conceptos de innovación pedagógica, estrategias de innovación y modelos de
innovación para la mejora del proceso educativo pedagógico.
En la séptima unidad temática de la evaluación del proceso pedagógico, se aplica el

concepto de evaluación, la metodología de la evaluación y aplicación de la evaluación
en el proceso enseñanza y aprendizaje.
En la octava unidad temática del contexto pedagógico nacional, se plantea el contexto

histórico del sistema educativo plurinacional, la Educación regular, La educación
alternativa y la educación superior respectivamente.
En consecuencia, la pedagogía general comprende la educación en general relacionada

con educación, donde ambos de acuerdo a la evolución sistemática fundamentan los
principios, perspectivas sobre las ciencias de la educación.
3. JUSTIFICACIÓN
El plan de estudios tiene a lo largo de toda carrera una línea de formación pedagógica,
que pretende la construcción en el estudiante universitario los conocimientos teóricos
y científicos sobre la problemática de la educación nacional e internacional, el manejo
de conceptos básicos de la pedagogía; el análisis del “hecho educativo” relacionado a
los procesos sociales de la educación como en la reforma educativa y la problemática
actual de la pedagogía nacional.
233
Por tanto, la asignatura de “Pedagogía General – I”, responde a la formación esencial y
crítica sobre los conceptos, objeto, metodología y evaluación del proceso educativo,
para la formación integral del profesional en ciencias de la educación.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer, comprender y valorar de manera crítica los enfoques y conceptos

fundamentales de la pedagogía general, a través de un análisis integral del proceso
educativo, en el contexto de desarrollo social y educativo.
 Considerar pedagógicamente los diferentes aportes de las Ciencias de la

Educación en el ámbito individual, social, institucional y del sistema.
 Interpretar en el contexto pedagógico de las concepciones sobre el “fenómeno
educativo”, “hecho educativo”, “acto educativo”, etc.; y los factores internos y
externos que componen en el sistema educativo.
 Contextualizar el desarrollo histórico pedagógico a nivel Mundial,
Latinoamericano y nacional.
 Profundizar los problemas inherentes a la creación de la Pedagogía nacional y
pedagogía intercultural.
 Criticar científicamente e ideológicamente las tendencias pedagógicas
contemporáneas, en la práctica educativa actual.
 Desarrollar procesos de interacción social e investigación pedagógica científica,
con las instituciones de educación primaria, secundaria y superior.
 Elaborar el “Proyecto de Innovación Pedagógico” como resultado de la práctica
educativa, para educación primaria, secundaria, alternativa y superior.
Introduction a la pedagogía general
 Objeto
 Educación
 Pedagogía
Enfoque global de la Pedagogía
 Paradigmas pedagógicos
 Tendencias pedagógicas
234
 El problema del método en la actualidad: cinco orientaciones básicas
Metodología del proceso Pedagógico
 Metodología Pedagógica
 Etapas del proceso educativo
 Clasificación de los métodos pedagógicos
Educador o Educadora
 Evolución histórica de las denominaciones: preceptor, instructor, maestro,

profesor, docente, catedrático, educador
 El educador como instructor en los diferentes niveles de educación
 El educador como asesor y guía en otros contextos educativos
 El educador como orientador del aspecto formativo del desarrollo humano:
hábitos, valores, etc.
Educando
 Evolución histórica de las denominaciones: alumno, discípulo, discente,

educando, participante…
 El rol del educando en los diferentes niveles de educación regular
 Las características del educando en otros contextos
 Las dimensiones de desarrollo del educando: físico-biológica, cognitiva, afectiva,
espiritual (religiosidad y valores)
Innovación Pedagógica
 Conceptos de innovación pedagógica

 Estrategias de innovación
 Modelos de innovación
Evaluación del proceso Pedagógico
 Concepto de evaluación
 Metodología de la evaluación
 Aplicación de la evaluación
 Contexto Pedagógico Nacional
 Contexto histórico de la educación nacional
 La Educación regular
 La educación alternativa y popular
235
 La Educación Superior
El proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por unidades


1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
Profesional en Ciencias de la Educación
Estudiantes de Ciencias de la Educación.
14. INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente)
(Monografías – Artículos de
investigación)
236

grupal. (Guiadas por el Docente)
bibliográficas)




11. BIBLIOGRAFÍA
 ARCE, ALAÍN. Pedagogía: Teoría de la Educación. Ed. Abedul. Lima – Perú 1999.
 BARRAL Zegarra, Rolando. Reforma Educativa: más allá de las recetas
pedagógicas. Ed. CCE “AyniRuway”, segunda edición, La Paz Bolivia, 2002.
237
 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Editorial Siglo XXI, México, 1987.
 Florez Ochoa, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed. McGRAW-
HILL, Colombia, 2000.
 Florez Ochoa, Rafael. Evaluación Pedagógica y Cognición. Ed. McGRAW-HILL,
Colombia, 2000.
 NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina,
s/a.
 SCHROEDER, Joachin, Modelos Pedagógicos Latinoamericanos. Edit. CEBIAE. La
Paz – Bolivia. 1994.
 SANVISENS Marfull, Alejandro. Introducción a la Pedagogía. EditorialBarcanova,
S.A., Barcelona España, 1992.
 CRISOLÓLOGO, ARCE, AURELIO. Moderno Diccionario Pedagógico. Ediciones

Abedul. Lima Perú 1999.
 FLORES D’Arcis, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ed. Paulinas,
Madrid España, 1990.
 NOVAK, Joseph. Aprendizaje a Aprender. Edit. MartinezRoca. España, 1988.
 PÉREZ, Elizardo. Warisata: La Escuela Ayllu. Ed. “Gráfica”, La Paz Bolivia, 1962.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
238
239
FUNDAMENTOS BIOLOGICOS
1. DATOS GENERALES
INSTITUCION DE FORMACION : Universidad Pública de el Alto
AREA/DECANATO : Área Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACION : TUS/Licenciatura en ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Biopsicosocial
SIGLA Y CODIGO : CCE-113
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO : Primer semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs. Semanales/20hrs mes 100 hrs semestre
NUMERO DE MESES : 6 meses
PRE-REQUISITOS : Curso Preuniversitario, Examen de dispensación,
2. INTRODUCCION
El nuevo rol que juega el profesional en nuestro país, está ligado a promover el
desarrollo social dentro de las áreas de actividad laboral, debe pretender involucrarse
en aspectos de relación íntima con la población para contribuir de esa forma a la
solución de los problemas sociales.
El profesional del área de Educación en particular, al estar en contacto directo con la

población, dentro de sus responsabilidades de formación integral, debe participar
activamente en la Educación para la salud, para hacer que la gente tome
responsabilidad en el cuidado de su propia salud en este sentido el papel del educador
en la población debe tomar en cuenta lo siguiente:
El cuidado de la salud no es solo un derecho de todos, sino la responsabilidad de todos.
Capacitar a las personas para que cuiden su propia salud.
240
El cuidado básico de la salud no debe ser entregado de afuera sino promovido dentro
de la comunidad.
Saber cuidar su propia salud es conocer sus límites, para saber cuándo buscar ayuda.
En este sentido, el educador, se transforma en un Trabajador de salud como Educador,

por eso su primera tarea debe ser enseñar a niños, padres, maestros y promotores de
salud.
El presente trabajo contempla los parámetros necesarios que debe tener un estudiante
en su etapa de formación inicial, acerca de los elementos biológicos del ser humano,
tanto en su anatomía como su fisiología, la relación que tiene con el medio ambiente y
los principales factores preventivos para contribuir a tener una vida sana y a través de
ello mejorar su calidad de vida.
3. JUSTIFICACION
Se trata de procurar el desarrollo de los contenidos biológicos fundamentales que

inciden en la educación. Apuntar a la conceptualización del educando como un ser
biopsico-social, lo que implica que la materia tiene la tarea de brindar los contenidos
necesarios para comprender los elementos que puedan favorecer o entorpecer el
normal desarrollo de aquel.
Así, entiendo, el área de Educación para la Salud como un ámbito de las Ciencias de la
Educación que requiere de conocimientos que nos aporta la Biología.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar las bases conceptuales de la Biología, la Anatomía, la Fisiología y principales

problemas del ser humano en los procesos educativos del Sistema Nacional de
Educación, para contribuir a la reivindicación del derecho que tiene la población a su
salud y educación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Comprender las características del ser humano en su estructura biológica,

anatómica, fisiológica, su desarrollo, el medio ambiente que le rodea y los
principales problemas de salud, para la elaboración de propuestas educativas de
prevención de enfermedades en la comunidad.
 Identificar las características del educando como ser vivo.
241
 Las nociones básicas del sustrato biológico del ser humano en las diferentes
etapas evolutivas y su interrelación con su comunidad de vida.
 Reconocer la importancia de la biología en el desarrollo del ser vivo.
 Comprender la importancia de la nutrición, sus mecanismos y consecuencias en
el educando
 Los contenidos biológicos fundamentales de la educación sistemática general
que permiten propender a la Educación para la Salud.
 Valoren la actitud científica
5. CONTENIDOS MINIMOS – ANALITICOS
1. Introducción a la biología-2.Biologia y especialidades de estudio-3.Los sentidos del

cuerpo humano- 4.Sistema nervioso-5. Sistema nervioso y aprendizaje.6. Biotipología-7.
Nutrición y su importancia en la educación-8. Factores bioambientales de la educación-
9. Primeros auxilios-10-Practica en primeros auxilios.
Introduccion a la biología
 Definiciones
 Importancia en la educación
 Factor biológico en el aprendizaje
 Los seres vivos y su influencia en los ecosistemas
Biologia y especialidades de estudio
 Citología
 Embriología y genética
 Fisiología
 Microbiología
Los sentidos del cuerpo humano
 Estructura y función
 El aprendizaje primario mediante los sentidos
Sistema nervioso y Sistema Endócrino
 Sistema nervioso central

 Sistema nervioso periférico
 Sistema nervioso autónomo
 Glándulas y su importancia
242
Sistema nervioso y aprendizaje
 Dominación hemisférica
 Centros de aprendizaje
 Memoria y aprendizaje
 Fisiopatología del aprendizaje
Biotipología
 Importancia de los cuidados durante el embarazo

 Atención y cuidados al infante
 Crecimiento y desarrollo
 Desarrollo y aprendizaje
 Biotipología universal
Nutrición y su importancia en la educación
 Nutrición y Dietoterapia
 Carbohidratos
 Proteínas
 Vitaminas
 Minerales
Factores bioambientales de la educación
 Medio ambiente y educación

 Ecología y ecosistemas
 Educación medio ambiental
Primeros auxilios
 Signos vitales
 Hemorragias
 Desmayos
 Asfixia
 Quemaduras
 Intoxicaciones
 Esguince y fracturas
Práctica de Primeros auxilios
243
6. METODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas –
dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos teóricos, utilizando al
mismo tiempo ejemplos concretos. Así mismo, se facilitará lecturas fragmentadas,
7. RECURSOS DIDACTICOS
 Pizarra
 Marcadores
 Papelógrafos
 Data show
 Videos (documentales)
 Pizarra Digital Interactiva
 RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Salud
8. INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo (Individual – grupal. Redacción de informes.

(Guiadas por el docente) (Monografías – Artículos de
investigación)

investigación – Fichas bibliográficas)

244



11. BIBLIOGRAFÍA
 COUSEL Y COL. Biología. España. Edición Editorial Bruno. 1982

 VILLE, CLAUDE A. Biología. México. Edición .Mc Graw-Hill/Interamericana
México D.F. 1999.
 VIDAL JORGE. Anatomía y Fisiología Humana. Argentina. Editorial Stella. 2000.
 ECHARRI P. LUIS. ciencias de la tierra y del medio ambiente. España. Edición
Electrónica 2005.
 CARREÓN M. JOSÉ PRIMERA. Bioquímica. La Paz Bolivia. Edición .Editorial
Urquiza S.A. 1989
245
 HERNANDEZ, Samperio Roberto. Metodología de la Investigación Científica Mc

Graw- Hill México 2000.
 CARLOS JIMÉNEZ. Neuropedagogía Lúdica y Competencias: Colombia; editorial
Delfín 2005.
 D.P. DE ROBERTIS, Biología Celular & Molecular, e. 12 ed. 1998.
 JENSEN ERICK. Cerebro y Aprendizaje; editorial ESPANA 2004
 MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS; Bárbara Garcia Gogenola, Editorial FC
 MANUAL PRACTICO DE PRIMEROS AUXILIOS; Cruz Roja Española, Ed. Trillas.
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRALES)
N° AVANCE DE MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Avance de contenidos X X X X X X
2 Primer parcial X
3 Avance de contenidos X X X X X
4 Segundo Parcial X
5 Avance de Contenidos X X X X
6 Evaluación final Y X X X X
Segundo turno
246
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1. DATOS GENERALES
ÁREA / DECANATO : Área Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura en Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Socioantropológica
SIGLA Y CÓDIGO : CCE-114
GESTIÓN : 2016
2. INTRODUCCIÓN
La sociología de la educación es una de las ciencias de la educación, que de manera

concreta, es el encuentro de los saberes: el saber pedagógico por un lado, y por el otro,
el saber sociológico. Es decir, es la intersección de estos dos saberes que forma la
sociología de la educación.
La sociología como ciencia se inicia en el siglo XIX con Comte, según este autor es el
estudio de la sociedad humana y sus relaciones sociales que estudia en sus dos
momentos: dinámica social y estática social., es decir, el fenómeno en sí y el fenómeno
como proceso.
Uno de los sectores de la sociedad es la educación, por tanto la sociología no puede

soslayar este hecho social. La educación es una de las estructuras sociales, como tal
llamó la atención a los sociólogos. Durkheim, uno de los sociólogos que inaugura la
247
sociología de la educación en su obra Educación y Sociedad con esta palabras:
"Sociólogo; es, sobre todo, como sociólogo como yo os hablaré de educación...la
educación es cosa eminentemente social, lo mismo por sus orígenes que por sus
funciones", según el autor: toda sociedad instrumenta mecanismos de transmisión
para adaptar a las nuevas generaciones a las costumbres, valores, creencias, pautas de
comportamiento valorados y permitidos esencialmente. La sociología es la ciencia de
las instituciones sociales. Como tal nos ayuda a comprender las instituciones
pedagógicas.
3. JUSTIFICACIÓN
Una de las ciencias de la Educación, es la Sociología de la Educación, ésta es el estudio

científico de la educación desde la perspectiva social, es decir, es el estudio de la
educación en tanto un hecho social y su rol. El futuro profesional de las Ciencias de la
Educación, debe recibir la formación en el campo de las ciencias sociales, porque el
trabajo académico del cientista social es ante todo con seres humanos. El conocimiento
del saber sociológico facilita la compresión objetiva del hecho pedagógico dentro de la
sociedad. Desde luego, para comprender mejor y actuar con eficacia en el terrero de la
educación, es necesario comprender los mecanismos que hacen posible que una
sociedad sea como es. A partir de esta comprensión objetiva, el profesional de la
educación puede ubicar correctamente el papel adecuado de la tarea educativa dentro
de una sociedad de acuerdo a los requerimientos de ésta tanto local y general.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los universitarios de Ciencias de la Educación la capacidad comprensiva y

analítica para que comprenda e interprete la “sociedad” no sólo como una entidad
abstracta, sino, en relación a los individuos concretos regidos por las instituciones
sociales.
 Hacer que el estudiante conozca que las instituciones sociales son

construcciones sociales de acuerdo a las necesidades y avances de los grupos
sociales.
 Dotar de instrumentos académicos a los estudiantes para que tenga capacidad

de lectura de los mecanismos de articulación de una sociedad humana.
248
 Desarrollar en el universitario la capacidad analítica para que comprenda desde
la óptica académica el papel de la educación dentro de la sociedad.
 Formar en los estudiantes una conciencia crítica en torno a la sociología de la

educación nacional.
 Hacer que el universitario identifique el problema y dé alternativas de solución

en relación a la educación boliviana
 Preparar al universitario a que analice la educación como fenómeno social a

través de las diversas corrientes sociológicas.
Introducción a la Sociología
 Formación social y génesis de Estado

 El objeto (sujetos) de estudio de la sociología
 El status científico de la sociología
Desarrollo Histórico de la Sociología
 Fuerzas sociales en el desarrollo en la teoría sociológica

 Fuerzas intelectuales y surgimiento de la teoría sociológica
Corrientes Sociológicas
 Corriente sociológica positivista

 Corriente sociológica evolucionista
 Corriente sociológica marxista
 Corriente sociológica funcionalista
 Corriente sociológica estructuralista
Sociología de la Educación (Sistemas escolares y las estructuras sociales)
 Conocimientos sociológicos y pedagógicos

 Instituciones sociales y pedagógicas
 La escuela como institución pedagógica
 Estudio sociológico de los agentes de la educación
Sociología de la Educación Latinoamericana Y Boliviana
 Sociología de la educación Latinoamericana
249
 Caracterización de la sociedad boliviana
 La educación en la sociedad republicana
 La educación en la sociedad plurinacional
Las clases están planificadas de la siguiente manera: el capítulo I, II y IV serán

disertados por el Docente. Los capítulos III y V serán preparados por los estudiantes en
grupos y expuestos de manera crítica y analítica en 30 minutos y luego se pasará a las
preguntas donde el grupo debe asumir con las respuestas a las preguntas formuladas,
esto con el fin de provocar un debate sobre el tema en relación a la sociología nacional
y más concretamente, sobre la educación.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación o afín
 Estudiantes de Ciencias de la Educación.
9. INVESTIGACIONES

250
investigación)

bibliográficas)
Los puntajes están asignados de la siguiente manera:

 Evaluación Procesual. Participación en clases, presentación de trabajos

prácticos e investigación, pruebas parciales escritas individuales y grupales.
La evaluación se ponderará sobre 100%, la nota mínima de aprobación es de 51 puntos y

12. BIBLIOGRAFÍA
 Bourdieu. P. EL OFICIO DEL SOCIÓLOGO. Editores Siglo veintiuno, Argentina,

2008.
251
 CARTER, W y MAMANI, M. IRPA CHICO: INDIVIDUO Y COMUNIDAD EN LA
CULTURA AYMARA. La Paz, 1989.
 DURKHEIM, E. LAS REGLAS DEL MÉTODO SOCIOLÓGICO. Traducción de Antonio
Ferrer y Robert, Ediciones AkEal, 6ta. Edición, Madrid España, 2001.
 HABERMAS, J. LA LÓGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Tecnos, 3ra. Edición
1996, 3ra. Reimpresión, 2002, España.
 PONCE, A. EDUCACIÓN Y LUCHA DE CLASES. Niño y Dávila Editores, Buenos
Aires, 2001.
 SALAZAR, C. ¡WARISATA MÍA! El Cóndor Boliviano Editores, El Alto, 2006.
 TEMPLE, D. EL QUID-PRO-QUO HISTÓRICO. Ediciones Aruwiyiri, La Paz, 1997.
 ADORNO, T. EPISTEMOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Madrid, 2001.

 ALBARRACÍN, J. SOCIOLOGÍA INDIGENAL Y ANTROPOLOGÍA TELURISTA. La Paz,
Bolivia, 1982.
 ENGELS, F. EL ORIGEN DE LA FAMILIA, LA PROPIEDAD Y EL ESTADO. Editorial
Progreso Moscú, 1983.
 GUILLEN, Alfredo. UTAMA. Librería Arnó La Paz, 1945.
 RITZER, G. TEORÍA SOCIOLÓGICA CLÁSICA. España, 1993.
 VILLALBA, D. MIS MEMORIAS: recorriendo por los CEA’s de La Paz. La Paz,
Bolivia, 2015.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
252
HISTORIA PLURICULTURAL DE BOLIVIA
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : socio - antropológica
2. INTRODUCCIÓN
Bolivia en su historia expresa un sinfín de acontecimientos, los cuales incidieron e

inciden en la conformación de su sociedad, su identidad, etc.
El contenido de la materia “Historia Pluricultural de Bolivia” ha sido construido con el

objeto de que el estudiante tenga los conceptos básicos de la historia y pueda utilizar
estas herramientas para un análisis de la realidad.
A través de los contenidos de la materia, se tendrán conceptos básicos que se utilizan

en la historia. El estudiante tendrá las herramientas básicas como para comprender el
concepto y la reflexión histórica, los que combinados a lo que significa el proceso, la
reconstrucción y la memoria histórica, para que a través de un breve recorrido por la
historia Boliviana, el estudiante pueda aplicar el análisis y la reflexión histórica.
253
3. JUSTIFICACIÓN
Historia Pluricultural de Bolivia es un de las asignaturas del plan común de la Carrera

Ciencias de la Educación. Es importante porque la historia implica mirar críticamente el
pasado, el presente y el futuro con el propósito de aportar a la construcción de una
sociedad digna en todos los ámbitos. Por Tal razón los futuros profesionales en
Ciencias de la Educación tienen que ser capaces de responder a las necesidades,
expectativa y demandas de la sociedad boliviana compuesta por la pluriculturalidad y
por ende los procesos educativos está ligados a dicha realidad. Así mismo, la asignatura
responde a la visión y misión de la Universidad Pública de El Alto.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes elanálisisy reflexión de la realidad actual en relación a la

historia del Estado Plurinacional de Bolivia.
 Analizar las bases conceptuales con los que se establece nuestro actual Estado.
 Conocer los diferentes momentos históricos, los acontecimientos importantes y
características de las épocas.
 Aplicar sus conocimientos como base para su formación profesional y en su
contexto social.
Conceptualización De Terminologías
 Historia
 Crónica
 Cultura
 Pluriculturalidad
 Interculturalidad
 Plurilingüismo
Historia De Bolivia: Periodo Prehispanico De Bolivia
 Pueblos pretihuanacotas en la zona andina

 La civilización Tihuanaco
 Los señoríos Aymaras en la zona andina
254
 Los pueblos nativos del oriente
Historia De Bolivia: Periodo Colonial 1534 – 1825
 La Conquista en Territorio Boliviano

 La epoca Colonial, aspecto social, economico y politico.
 Misiones Religiosas
 Eventos Históricos Importantes
 Las Rebeliones Indígenas
Historia De Bolivia: Periodo Republicano 1825 – 1900
 Eventos históricos importantes

 Características económicas y avances tecnológicos
 Características sociales y culturales
 Situación de los indígenas en la vida republicana
Historia De Bolivia: Periodo Republicano 1900 – 2005
 Eventos históricos importantes

 Situación de los campesinos-indígenas en el periodo 1900 – 2005
Estado Plurinacional 2006 Hasta El Presente
 Eventos sociales y políticos importantes

 Cosmovisión del nuevo Estado Plurinacional

255

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación

9. INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)
256



12. BIBLIOGRAFÍA
 ALBÓ, X. y BARNADAS J. (1995) La cara india y campesina de nuestra historia.
UNITAS: Sucre.
 BAPTISTA G. Mariano (1980). Historia Contemporánea de Bolivia, 3ª. ed. La Paz:
Gisbert y Cía., S.A.
 BAUER, B. (1996) EI Desarrollo del Estado Inca. Bartolomé de las Casas: Cuzco.
 BERG, H. y otros. La Cosmovisión Aymara. La Paz UCB/ HISBOL 2000.
 CHOQUE, R. (1992) La cosmovisión andina. UCB- Hisbol: La Paz.
 De la VEGA, G, (1972). Comentarios Reales. Sevilla: Lima.
 De La VEGA, G. (1975). La vida social en el coloniaje. La Paz.
 FINOT, Enrique (1980). Nueva Historia de Bolivia, 7ª. ed. La Paz: Gisbert y Cía., S.A.
 MESA, G. Breve historia de las políticas públicas en Bolivia. Gisbert: La Paz.
 MESA, C. y GISBERT, T. (2001) Historia de Bolivia. Gisbert: La Paz.
 MEDINACELLI, X. (2009). Los orígenes multiculturales de La Paz. Santillana: La
Paz.
 PAREJAS, Alcides (1976). Historia de Moxos y Chiquitos a fines del siglo XVIII. La
Paz: Instituto Boliviano de Cultura.
 RIVERA, S. (2010). Oprimidos pero no vencidos. La mirada salvaje: La Paz.
 SILES S., Jorge (1990). Bolivia. Colombia: Lerner Ltda.
 TICONA, E. (2005) Los Andes desde Los Andes.Yachaywasi: La Paz.
 VASQUEZ M., Humberto, José DE MESA, Teresa GISBERT y Carlos D. MESA G.
(1983). Manual de Historia de Bolivia, 2ª. ed. La Paz: Gisbert y Cía., S.A.
257
AVANCE DE MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
258
TALLER DE LENGUAJE I
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Lenguaje
2. INTRODUCCIÓN
El currículo académico del área de Ciencias de la Educación comprende el estudio de la

lengua castellana: orientada a la comunicación social y a la formación integral de la
persona, de tal manera que dicha lengua contribuya a la cimentación de valores
humanos como la tolerancia, la convivencia armónica y pacífica en una sociedad
pluralista en sus maneras de ser, pensar y sentir.
Las lenguas no son, simplemente, instrumentos de comunicación, sino que sirven,

también, como objeto de reflexión y análisis crítico para aprehender el conocimiento,
recrearlo y, a su vez, transformar la realidad social mediante la investigación y la
creatividad estética.
Cada ser humano nace, sin lugar a dudas, con una competencia lingüística el cual
desarrolla mediante actos de habla concretos y diversos, según las prácticas culturales
que los seres enfrentan y confrontan en la interacción social. La lengua viene a ser,
259
entonces, el producto de las variadas prácticas empíricas, culturales y comunicativas
que fundamentan los grupos sociales hasta conformar el espíritu nacional que nos da
identidad y pertenencia a un determinado país.
3. JUSTIFICACIÓN
Este plan de trabajo llega a justificarse ,dado que aborda el taller de lenguaje desde una
perspectiva útil para el futuro profesional en Ciencias de la Educación. En su trajín
profesional, se sabe que deberá elaborar todo tipo de material educativo, así como
planificación y evaluación de procesos educativos, por ello la asignatura tiene el
propósito de coadyuvar- a través de la sintaxis ,ortografía y la semántica -en el
desempeño de este profesional. Prácticamente aquí, asume su relevación e
importancia la asignatura dentro del plan de estudios.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes elanálisisy reflexión de la realidad actual en relación a la

historia del Estado Plurinacional de Bolivia.
 Analizar las bases conceptuales con los que se establece nuestro actual Estado.
 Conocer los diferentes momentos históricos, los acontecimientos importantes y
características de las épocas.
 Aplicar sus conocimientos como base para su formación profesional y en su
contexto social.
 Desarrollar conocimientos en sintaxis para efectuar análisis textual.
 Desarrollar conocimientos en semántica para efectuar análisis textual.
 Desarrollar conocimientos en ortografía para efectuar análisis textual.
Comunicación humana
 La comunicación
 Elementos del proceso comunicativo
 Tipos de comunicación
260
Funciones del lenguaje
 Función apelativa
 Función discursiva
 Función expresiva
 Función metalingüística
 Otras funciones
Organización de los niveles de análisis de lenguaje
 Fonética
 Fonología
 Morfología
 Semántica
 Sintaxis
Ortografía
 Acentuación
 Puntuación
 Grafemática
 Uso las letras mayúsculas y minúsculas
 Los numerales cardinales y ordinales
Categorías gramaticales
 Sustantivo
 Verbo
 Adjetivo
 Artículo
 Pronombre
 Preposición
 Conjunción
 Adverbio
Sintaxis
 La oración gramatical
 Clasificación de la oración gramatical
261
 Análisis estructural: Sujeto, predicado, núcleos, determinantes, modificadores y
complementos
Técnicas sintetizadoras de lectura comprensiva
 Titulación del texto

 El subrayado
 Identificación de la oración principal
 Argumentación
 El resumen y el preciso
 Resúmenes esquemáticos: esquema de desarrollo, diagrama, mapa conceptual,
mapa mental, ideograma, cuadro sinóptico, etc.
 Conocimientos prácticos: análisis gramatical y elaboración de resúmenes


1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS

262
9. INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)



12. BIBLIOGRAFÍA
 ALARCOS LLORACH, EMILIO: Gramática de la Lengua Española. Edición. Editorial
Espasa Calpe, S.A. 6ª reimpresión. Madrid-España. 1995.
 AMÚSQUIVAR FERNÁNDEZ, LUIS: Técnicas de Lectura. Edición. Impresiones La
Amistad. La Paz-Bolivia. 2004.
263
 ARENAS PAULA; ABRIL-MARTÍN: Hablar y Escribir Correctamente. Edición.
Ediciones EDIMAT LIBROS, .S.A Madrid-España. 2006.
 ARENAS PAULA; ABRIL-MARTÍN: Ortografía de la Lengua Española. Edición.
 ARISTIZÁBAL, ALBERTO: Cómo Leer Mejor. Edición. Ecoe Ediciones Ltda.
Reimpresión Bogotá-Colombia. 2007.
 BALMES ZÚÑIGA GARCÍA GONZÁLEZ DE LÓPEZ. Comunicación Escrita. Edición.
EDITORIAL TRILLAS. México. 1999.
 BOTTA, MIRTA Y WARLEY, JORGE. Tesis, Tesinas, Monografías e Informes:
Nuevas Normas y Técnicas de Investigación. Edición. Editorial Biblos. Argentina.
2007.
 CALERO PÉREZ, MAVILO: Aprender a Aprender con Mapas Conceptuales.
Edición Editorial San Marcos. Perú. 1999.
 CHAUPIN CACERES, JOSÉ. Gramática Descriptiva y Funcional: de la Lengua
Española. Edición. GRÁFICA LIÑÁN E.I.R.L. Perú. s/a.
 ESCARPANTER, JOSÉ: Domine su Lenguaje; Cómo Dominar La Gramática.
Edición. GRUPO EDITORIAL norma de; EDITORIAL PLAYOR. Colombia. 1994.
 FORGIONE, JOSÉ D.: Ortografía Intuitiva; Método viso-audo-motor-gnósico.
Edición. Editorial KAPELUSZ. S.A. publicado en 1926. Vigesimocuarta edición.
Argentina. 1963.
 FUNDO EDITORIAL NAVARRETE. Cómo Aprender Lenguaje con Facilidad.
Edición. FUNDO EDITORIAL NAVARRETE. Perú. s/a.
 FUENTES JUAN LUIS. Gramática moderna de la lengua española: Fundation
Books. Colombia.
 INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Lenguaje: Teoría Esencial. Edición.
LUMBRERAS Editores. Lima-Perú. 2008.
 LLÓRENS CAMP, Mª. JOSÉ: Gramática Española. Edición. EDIMAT LIBROS, S.A.
España. 1999.
 MAQUEO ANA MARÍA. Escribimos mejor. Editorial PORRÚA. México. 2005
 MUNGUÍA SATARAIN, IRMA. MUNGUÍA SATARAIN, ELENA; ROCHA ROMERO,
GILDA: Larousse: Lengua Española (Reglas y Ejercicios). Edición. Editorial
Larousse, S.A. de C.V. México. 1998.
 OCAMPO ALBRECHT, TERESA: Introducción a la Lingüística. Edición. IMÁGENES
S.R.L. La Paz-Bolivia. 2006.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA
ESPAÑOLA. Ortografía de la lengua española. Edición. Espasa Calpe. Madrid-
España. 2010.
264
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA
ESPAÑOLA. Nueva gramática de la lengua española. Edición. Espasa Calpe.
Madrid-España. 2010.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua
Española. Edición. Espasa Calpe. Madrid-España. 1973.
 SIMÓN, EVANGELINA. Cómo Enseñar Sintaxis: una Nueva Manera de ver la
Sintaxis para Pensar, Razonar y Comprender. Edición. HomoSspiens Ediciones.
Argentina. 2001.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
265
25.8.2. Segundo Semestre Plan Común
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Investigación
SIGLA Y CÓDIGO : CCE – 121 INV. EDUC.II
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Segundo Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanal/20 Hrs mes 100 Hrs.Semestral
PRE-REQUISITOS : CCE- 111 Investigación. Educativa I
2. INTRODUCCIÓN
La materia es parte del pensum Académico de la carrera Ciencias de la Educación que

se caracteriza por el desarrollo teórico y práctico del proceso de investigación en el
enfoque cuantitativo. Al mismo tiempo, tiene por finalidad despertar en el estudiante
un espíritu crítico, creativo y reflexivo acerca de la vida y del mundo que los rodea.
3. JUSTIFICACIÓN
La investigación educativa es una de las asignaturas troncales en la formación de los

estudiantes (futuro profesional en Ciencias de la Educación) que debe ser desarrollado
con énfasis en el aspecto práctico del proceso de investigación aplicado al fenómeno
educativo en los diferentes ámbitos de la vida social.
266
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y elaborar el perfil del proyecto de investigación para sistematizar

experiencias educativas aplicando procedimientos metodológicos teóricos y prácticos.
 Conocer el procedimiento metodológico del surgimiento y elección del tema de

investigación
 Desarrollar conocimientos teóricos y prácticos en la formulación del problema
de investigación
 Elaborar la estructura del sustento teórico en el proceso de investigación
 Identificar y aplicar los diseños metodológicos de acuerdo a la problemática de
la investigación
1. El tema de investigación
 Idea de la investigación
 Delimitación del tema
 El problema de investigación
2. El planteamiento del problema
 Formulación del problema

 Objetivos
 Justificación
 Alcances y limitaciones
3. El marco teórico
 Definición
 Otras denominaciones: marco referencial y marco conceptual
 Estructura (componentes del marco teórico)
 Elaboración del marco teórico
 Normas internacionales de redacción científica (APA, ISO, etc.)
4. La hipótesis
 Definición
267
 Estructura de la hipótesis
 Clasificación de las hipótesis
 Relación entre los elementos del informe de investig. (matriz de consistencia)
 Operacionalización de variables
5. Diseño metodológico
 Definiciones
 Estructura: objeto de investigación, tipo de investigación, población y muestra,
tipo de diseño, métodos y técnicas de recopilación de datos, métodos y técnicas
de procesamiento de datos
 Validez y confiabilidad de los instrumentos de recopilación de datos
6. El trabajo de campo y gabinete
 Recopilación de datos
 Procesamiento de datos (análisis y sistematización)
 Pruebas de hipótesis (nociones generales)
7. Aspecto formal del informe de investigación
 Forma de expresión
 Títulos y subtítulos
 Tipos y tamaño de letras
 Otros detalles: espacios, cubierta, paginación, márgenes y guía de identificación
 5.8 Sección de referencias
 Bibliografía: sistemas de registro de asientos bibliográficos
 Los anexos y apéndices

268
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Paleógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS

9. INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente) (Elaboración del perfil de tesis)

269
 Evaluación final. Examen final y elaboración y presentación del proyecto de

investigación.

12. BIBLIOGRAFÍA
 HERNANDEZ, Sampieri Roberto. Metodología de la Investigación Científica. Mc

Graw – Hill. Mexico. 2005.
 BRIONES, Guillermo. Epistemología de las Ciencias Sociales. ARFO, Bogotá –

Colombia, 2002.
 DIAZ, Esther, HELER, María. El conocimiento científico. Universitaria de Bs.As.

Volumen 1 y 2, Chile, 2004.
 ANDER-EGG, Ezequiel (1990). Técnicas de Investigación Social, 21ª. ed. Buenos

Aires: Humanitas.
 ANDER – EGG, Ezequiel y Pablo VALLE (1997). Guía Para Preparar Monografías y
otros textos expositivos. Argentina: Lumen – Humanitas.
 BRIONES, Guillermo (1995). Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias

Sociales, 2ª. ed. (3ª. reimp.). México: Trillas. BRIONES, Guillermo (1996). La
Investigación en el Aula y en la Escuela, 3.ª ed. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Bibl. CEBIAE, s.t. C.D. 43001.
 DE LANDSHEERE, Gilbert (1971). La Investigación Pedagógica, trad. fr. por

Antonio H. Soto Buenos Aires: Estrada.
 ESCALERA, Saúl J. (1993). Manual de Tesis de Grado para Ciencia y Tecnología, 2ª.
ed. Cochabamba, edición particular.
 HERNANDEZ S., Roberto, Carlos FERNANDEZ C. y Pilar BAPTISTA L. (2003).

Metodología de la Investigación, 3.ª ed. México: McGraw Hill Interamericana.
270
 KEITHLEY, Erwin M. y Philip J. SCHREINER (1980). Manual para la Elaboración de
Tesis, Monografías e Informes. Glenview, Illinois, USA: Scott Foresman and
Company.


ed. (1ª. reimp.). México: LIMUSA, S.A. de C.

1980

 BUNGE, Mario. Ser, Saber y Hacer. Paidós, México, 2002
 YUNI, José Alberto y URBANO, Claudio Ariel. Técnicas para investigar. Brujas,
Argentina, 2006.
AVANCE DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
271
INFORMÁTICA EDUCATIVA (CCE – 122)
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Informática Educativa
CARGA HORARIA : 4Hrs Semanales/20 Hrs mes/100 Hrs. Semestre
PRE-REQUISITOS : Ninguno
2. INTRODUCCIÓN
Esta asignatura está diseñada para enseñar los conceptos fundamentales de

computación mientras se explora simultáneamente el papel dominante que juega las
tecnologías de la información y comunicación en la educación. Las unidades temáticas y
los contenidos específicos son seleccionados para presentar una visión general de las
computadoras y la tecnología de la información en la era digital. Los trabajos de
laboratorio proporcionan una valiosa experiencia en el procesamiento de textos, hojas
de cálculo y aplicaciones de presentaciones gráficas, así como la utilización de las
diversas herramientas digitales aplicadas a la educación. La asignatura también
contiene un componente orientado a la aplicación de la tecnología de Internet en la
educación que prepara al estudiante para su carrera académica.
3. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, en el mundo se observa un desarrollo acelerado de la ciencia y

tecnología en diversas áreas de conocimiento y de servicio. La mayoría de las
universidades han integrado coherentemente las TIC en su modelo curricular para
272
formar profesionales capaces de desarrollarse en el nuevo contexto invadido por las
TIC. Esta situación nos permite apreciar la importancia de la asignatura como un aporte
a la oferta formativa de la Carrera para aumentar la capacidad competitiva de los
profesionales en Ciencias de la Educación.
La World Wide Web ha cambiado dramáticamente. No hace mucho tiempo, los sitios
web eran creados por especialistas de universidades o empresas. Hoy en día, la gente
común es la que crea contenido en la web, con sus mensajes en Facebook, sus fotos en
Flickr, videos en YouTube, sus blogs en Tumblr, sus tweets en Twitter, y su percepción
de lo que es una noticia importante en Digg, Reddit y StumbleUpon. La Web se ha
convertido en una extensión de nuestra vida cotidiana y es importante para la manera
como la gente va a interactuar en el futuro.
En este sentido, la asignatura se orienta al estudio de las posibilidades educativas de

estas tecnologías colaborativas, que permiten la participación social de un grupo de
personas para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad
en la formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del
profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos,
convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación, e incluso la formación a
cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a
través de una computadora o dispositivo móvil.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, actitudes, estrategias y concienciación con relación al uso de

las TIC y de los medios digitales para gestionar la información, compartir contenidos y
generar conocimiento de forma efectiva, eficaz, crítica, creativa, autónoma, ética y
reflexiva.
 Definir la alfabetización informática y comprender su importancia en la sociedad

contemporánea.
 Identificar y comprender las funciones de los diversos componentes de

hardware del ordenador.
 Identificar y comprender los usos de los diversos tipos de programas

informáticos.
273
 Utilizar con eficacia el software de procesamiento de texto, hoja de cálculo y
presentación.
 Comprender y ser capaz de realizar el mantenimiento básico del ordenador,

solución de problemas y actualización.
 Identificar, describir y utilizar diversas tecnologías de Internet.
 Realizar investigación utilizando recursos de Internet.
 Comprender la importancia de la seguridad informática y de Internet.
 Crear aplicaciones educativas de las tecnologías web 2.0.
Introducción a la Informática
 ¿Qué es la Informática?
 ¿Qué es una computadora?
 Dato, información y procesamiento de información
 Historia de las computadoras
 Evolución de las computadoras
 Tipos de computadoras
 La Informática en la Educación
Componentes de una computadora
 Conceptos de Hardware y Software
 Clasificación del Hardware
 Tipos de Software
Procesamiento de textos
 Conceptos de procesamiento de textos
 Aplicaciones de procesamiento de textos
274
 Microsoft Word
Hojas de cálculo
 Conceptos de hojas de cálculo
 Aplicaciones de hojas de cálculo
 Microsoft Excel
Presentaciones gráficas
 Conceptos de presentaciones graficas
 Aplicaciones de presentaciones gráficas
 Microsoft Power Point
Introducción a las tecnologías de información y comunicación (TIC’s)
 ¿Qué son las TIC?
 Internet y la World Wide Web
 Web 2.0
 Medios sociales en la educación
 Otros servicios en la Web
 Netiqueta
 Las redes sociales como espacio educativo
Los métodos más usuales a ser utilizados en la enseñanza y el aprendizaje de la

asignatura serán:
 Expositivas del docente

 Tutorías
 Consultas extractase
 Lectura e interpretación de textos
 Trabajo en pequeños grupos
 Exposiciones de los estudiantes
275
 Seminario investigativo
 Clases de laboratorio o prácticas.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación e Informática
 Estudiantes de Ciencias de la Educación
9. INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)
276
Para valorar el aprendizaje de la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes tipos

de evaluación:
 La evaluación inicial o de diagnóstico, para conocer los conocimientos básicos

que tiene el estudiante sobre la asignatura.
 Evaluación continua o formativa, tomando como instrumentos la observación

directa y pequeñas pruebas sencillas, se valorará como el estudiante avanza
desde sus conocimientos iniciales hasta los objetivos anteriormente
mencionados. Se valorará como punto muy importante la participación y el
esfuerzo.
 Evaluación final o sumativa, incluye a los dos momentos anteriores y en ella se

valorará como el estudiante ha adquirido los objetivos y contenidos propuestos.
Esta valoración la obtendré a través de una prueba individual escrita.

12. BIBLIOGRAFÍA
 GARCÍA OLAYA, SILVIA. (2006). Introducción a la informática. Madrid. Anaya

Multimedia.
 GOMEZ DE SILVA, ANDRES. (2008) Introducción a la computación. México.

CENGAGE Learning.
 NORTON, PETER. (2005) Introducción a la Computación. Madrid. Mc Graw Hill.

6° Edición.
 CACURI, V. (2012). Computación para docentes. Proyectos e ideas para trabajar

en el aula. Buenos Aires: Colección Manuales USERS.
 ANDER-EGG, EZEQUIEL (2004). Los Desafíos de la Educación en el Siglo XXI.

Argentina. Homo Sapiens.
277
 CABERO, J. (2007) Tecnología Educativa. Madrid. McGrawHill.
 CULTURAL, S.A. (1989). Informática, 3.ª edición. Madrid: Cultural, S.A. de

ediciones.
 FLORES F, ROSALES A, VILLAMAR J, ET AL. (2011). Uso de la tecnología en

presentaciones científicas. En: Informática Biomédica. México. Elsevier.
 JOYCE COX, JOAN LAMBERT Y CURTIS FRYE. (2010). Microsoft Office

Professional 2010: Paso a Paso. Madrid. Anaya.
 PRENSKY, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. En la Horizon, MCB

University Press.
SEPTIEM NOVIEMB DICIEMB

JULIO AGOSTO OCTUBRE
CONTENIDOS BRE RE RE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
INTRODUCCIÓN A LA
INFORMÁTICA
COMPONENTES DE UNA
COMPUTADORA
EVALUACIÓN 1ER
PARCIAL
PROCESAMIENTO DE
TEXTOS
HOJAS DE CALCULO
PRESENTACIONES
GRÁFICAS
EVALUACIÓN 2DO
PARCIAL
INTRODUCCIÓN A LAS
TICS EN LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN FINAL Y
SEGUNDO TURNO
278
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN II
1. DATOS GENERALES
PRE-REQUISITOS : CCE- 112.
2. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Introducción a las Ciencias de la Educación II, pretende fortalecer la

formación de los Profesionales en Ciencias de la Educación, presenta una visión global
del campo de estudio del área Educativo-pedagógico en diferentes disciplinas desde
una visión histórica.
3. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Introducción a las Ciencias de la Educación II, permite al Estudiante

comprender el proceso de aprendizaje desde una visión histórica centrándose en los
elementos básicos de las Ciencias de la Educación, considerando el principal
aprendizaje de la práctica pedagógica, como eje troncal de la adquisición de principios,
disciplinas, conocimientos y fundamentaciones; para el posterior ejercicio como
profesional en Ciencias de la Educación.
279
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover el conocimiento del campo de las “Ciencias de la Educación” a partir de una

visión histórica global desde los contextos mundiales hacia lo nacional través de un
enfoque integral.
 Introducir al estudiante en el conocimiento crítico – histórico de los aspectos y

elementos más importantes del fenómeno educativo y el estudio científico del
mismo.
 Impulsar el conocimiento y debate de los hitos más importantes en el desarrollo
histórico del pensamiento y la práctica educativa.
 Apoyar en la formación teórica – metodológico y visión histórica del estudiante
en el campo de las ciencias de la educación, impulsando la contrastación entre
lo aprendido y la realidad educativa nacional.
La educación en la Edad Antigua
 Educación en la comunidad primitiva

 El Medio Oriente
 Grecia
 Roma
La educación en la edad media
 El escolasticismo y Tomás de Aquino

 La influencia de la cultura musulmana
 El nacimiento de las universidades
La educación en el renacimiento
 El humanismo
 La influencia del protestantismo
 Las primeras universidades americanas
La educación en la edad moderna
 La influencia del racionalismo (Renato Descartes)
280
 La influencia del empirismo (John Locke)
 Juan Amos Comenio
 Jean Jacques Rousseau
 Johann Pestalozzi
 Friederich Froebel
La Educación en la edad contemporánea
 Siglo XX: la Escuela Nueva o Activa

 La escuela soviética
 La UNESCO
 La pedagogía conductista
 El constructivismo
 Tendencias hacia el siglo XXI


1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS

281
9. INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)



12. BIBLIOGRAFÍA:
 Arce, Alaín. Pedagogía: Teoría de la educación. Ed. Abedul, Lima – Perú 2001.
 Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial
Verbo Divino, Barcelona – España, 2000.
282
 Fermoso Estébanez, Paciano. Teoría de la Educación. Ed. Trillas, México,
séptima reimpresión, marzo 2003.
 Guevara Niebla, Gilberto y De Leonardo, Patricia. Introducción a la Teoría de la
Educación. Ed. TRILLAS. México 1998.
 Rosa Pérez, Elías Castilla. Teoría de la Educación. Ed. San Marcos. Lima – Perú
s/f.
 VV. AA. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ed. CEPES. La Habana –
Cuba 2009.
 Woods, Ronald G. Introducción a las Ciencias de la Educación. Ed. Anaya,
Salamanca – España. s/f.
 BARRAL Zegarra, Rolando. Modelos Pedagógicos y Deserción Escolar. Edit.

HISBOL. La Paz – Bolivia. 1994.
 Crisólogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedagógico. Ed. ABEDUL. Lima –
Perú 2014.
 Ezequiel, Ander-Egg. Interdisciplinariedad en Educación. Editorial Magisterio,
 Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ed. Paulinas, Madrid-
España, 2000.
 Mejía J., Marco Raúl. Educación y escuela en el fin del Siglo. Ed. TAREA-MEPB-
CEBIAE, La Paz 1995.
 Ponce, Aníbal. Educación y Lucha de Clases.Ed. Lima S. A., Lima s/f.
 Gadoti, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. Ed. Siglo XXI. Mexico 2000.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
283
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Biopsicosocial
PRE-REQUISITOS : CCE-113
2. INTRODUCCIÓN
La presente asignatura permitirá al futuro Licenciado en Ciencias de la Educación la

capacidad de conocer el área de fundamentos psicológicos. Primero considera al niño y
al adulto como individuos inmersos en un medio socialmente evolutivo e involucra el
análisis del desarrollo humano en su dimensión antropológica, social-cultural y
psicológica con finalidad aplicable al proceso educativo. El segundo recalca aquellos
cambios ocasionados por la ocurrencia de experiencias de aprendizaje en el individuo y
su especial efecto convergente y divergente en su conducta cognoscitiva, social
cultural, afectiva y motriz.
La asignatura gira en torno a las teorías psicológicas educativas e interdisciplinarias que

explican el aprendizaje en sus principales dimensiones. Por consiguiente se estudiarán
teorías: conductismo, cognoscitivismo, humanismo, la Gestal, estructuralismo,
funcionalismo, psicoanálisis. Corrientes Psicológicos e intervención psicológica.
284
3. JUSTIFICACIÓN
La asignatura se justifica porque el espacio académico se enmarca en la consolidación

del pensamiento práxico, es decir, en el momento para explorar los diferentes
problemas de la realidad y proponer cambios pertinentes desde intervenciones de
orden psico educativo.
Es necesario entonces hacer un recorrido disciplinar e interdisciplinar para lograr

abordar los diferentes problemas que hacen parte de comprender las realidades de
nuestro país en términos de lo que implica la educación como un proceso para lograr el
desarrollo social
Pretende que el estudiante del segundo semestre de la Carrera Ciencias de la

Educación instaure planteamientos científicos- técnicos de la Psicología, como base
para comprender la educación en sus diferentes contextos desde el proceso que dio
origen la Psicología, su desarrollo hasta convertirse en científico.
Por lo tanto, es importante construir una reflexión alrededor de una concepción de la

praxis del cientista en educación en contextos educativos y desde donde se proponen
cambios importantes en las relaciones que se establecen entre los procesos de
enseñanza- aprendizaje sin perder de vista las condiciones psicoeducativas de las
personas.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los estudiantes, interés, sensibilidad para Configurar una actitud de respeto
hacia la personalidad humana y de afectuosa disposición para ayudar a niños y
adolescentes en su esfuerzo por encarar con éxito sus problemas intelectuales y de
adaptación.
 Establecer las definiciones de la Psicologia y su implicación en el campo

educativo.
 Reconocer las diferentes teorías y corriente psicológicas desde los cuales se
analizan e identifican diversos problemas y se sustentan sus posibles soluciones.
 Aplicar los conocimientos de la Psicología en la educación en diferentes ámbitos
de la actividad humana
285
 Valorar la importancia que adquieren los ambientes educativos en el proceso de
intervención de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje
 Proponer soluciones que viabilicen mejores estilos de enseñanza-aprendizaje en
nuestras escuelas.
Bases conceptuales de la psicología
 Definición
 Ramas de la psicología
 Métodos de investigación científica en psicología
Teoría de la personalidad
 Definición
 Componentes básicos: carácter, temperamento.
 Teoría de la personalidad
Funciones psicológicas
 Funciones psicológicas básicas: atención, percepción y memoria

 Funciones psicológicas superiores: lenguaje, pensamiento, inteligencia y
aprendizaje
 Funciones afectivas: emociones y sentimientos
Corrientes psicológicas
 Estructuralismo (Wilhelm Wundt)

 Teoría psicoanalítica (S. Freud)
 La psicología Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler y otros)
 El conductismo (J. Watson y B. F. Skinner)
 El humanismo (J. Cohen, C. Rogers y A. Maslow)
 Teoría psicogenética de Jean Piaget
 Psicología cognitiva (J. Bruner y G. Miller)
 Biopsicología (D. Hebb, A. Luria, J. Pinnel y otros)
 Teoría sociohistórico cultural de Vigotsky
 Teoría de la Asimilación de David Ausubel
 Resiliencia
 Pedagogía de la Ternura
286
La metodología como un recurso estratégico convierte a cada sesión de clases en una

verdadera transformación que se convierten en espacios de mucha participación,
acogedores y significativos mediante la metodología activa. Esto permitirá el logro de
los propósitos pedagógicos de la asignatura, de tal manera que los estudiantes se
sientan actores protagónicos y se apropien de los conocimientos teóricos ligados a la
praxis educativa con la finalidad de introducir en la construcción de los nuevos
conocimientos para satisfacer los requerimientos fundamentales que la sociedad
demanda.
La participación del estudiante es de manera activa mediante debates, lluvia de ideas,

trabajo en equipo, trabajo individual de casos prácticos, exposiciones, mapas
conceptuales, trabajos de investigación.
El docente desempeñará un papel de motivador orientador, facilitador,

problematizador mediante una enseñanza teórica práctica
 Investigación documental
 Lecturas guiadas
 Trabajo en equipo
 Aprendizaje cooperativo
 Exposiciones y debates
 Mapas mentales
 Torbellino de ideas
 Análisis de audiovisuales

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
287
8. RECURSOS HUMANOS
9. INVESTIGACIONES

investigación)
grupal. (Guiadas por el Docente) (Artículos de investigación – Fichas
bibliográficas)
VISITAS A
INSTITUCIONES, CENTROS EDUCATIVOS YPARTICIPACIÓN EN FERIAS EDUCATIVAS.
OBJETIVO
Participar en las ferias educativas para compartir con la comunidad como proyección
social las investigaciones realizadas el semestre. .
QUE- COMO- QUIENES- DONDE- CUANDO-

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RESPONSABLES ESPACIO TIEMPO
Participación De acuerdo a Docente guía De acuerdo a De acuerdo a
en ferias la convocatoria Estudiantes la la
educativas del IPI o Comisión convocatoria convocatoria
Dirección organizadora
288



12. BIBLIOGRAFÍA
 Canda Moreno, F. (1999). Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid:

Cultural.
 Rodríguez-Arocho, w.C. (1991). Hacia una prácctica de la psicología en Puerto
Rico. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
 Rodríguez, W. (1996). La relación desarrollo – aprendizaje en la teoría de Jean
Piaget y Lev s. Vygotsky: Un análisi comparativo. La revista de Educación, 2(10),
33-44.
Colombia, 2002.
 ALLPORT, Gordon W. (1973). La Personalidad: Su configuración y desarrollo,
trad. ing. por Ismael Antich, 4ª. ed. Barcelona: Herder, S.A.
 ALLPORT, Gordon W. (1974). ¿Qué es la Personalidad?, trad. ing. por Mario Calés.
Buenos Aires: SigloVeinte.
 GROSS, Richard (1998). Psicología: La ciencia de la mente y la conducta, trad.
ing. por Gloria Padilla, 2ª. ed. (1ª. reimp.). México: El Manual Moderno.
 MAYER, Richard E. (1985). El futuro de la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza
Psicológica.
 SMIRNOV, A.A., S.L. RUBINSTEIN, A.N. LEONTIEV y B. M. TIEPLOV (1989).
Manual de Psicología, trad. ru. por Florencio Villa L. México: Grijalbo, S.A.
 STAGNER, Ross (1976). Psicología de la Personalidad, trad. ing. por Federico
Patán L., 1ª. reimp. México: Trillas.
289
 WOLMAN, Benjamin B. (1973). Teorías y Sistemas Contemporáneos en
Psicología, trad. ing. por José Toro T. Barcelona: Martínez Roca, S.A.
 WOLMAN, Benjamin (1980). Manual de Psicología General, trad. ing. por J.
Casanova y A. Remesar. Barcelona: Martínez Roca, S.A.

 Rodríguez, W. (1996). La relación desarrollo – aprendizaje en la teoría de Jean
Piaget y Lev s. Vygotsky: Un análisi comparativo. La revista de Educación, 2(10),
33-44.
 Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., & Duskin Feldman, R. (2005). Psicología del
desarrollo: De la infancia a la adolescencia. (9na. Edición). México: McGraw-Hill.
 VYGOTSKY, Lev S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores,
trad. ing. por Silvia Furió. Barcelona: Crítica.
 VYGOTSKY, Lev (1992). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del desarrollo cultural
de las funciones psíquicas, trad. rus. Por María Margarita Rotger. Buenos Aires:
La Pléyade.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
290
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : Universidad Pública El Alto
ÁREA /DECANATO : Área Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciado en Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Legislación Educativa
SIGLA Y CÓDIGO : CCE - 125
SEMESTRE / AÑO DE ESTUDIO : segundo semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs. Semestrales / 20Hrs mes 100 hrs. Semestre.
NÚMERO DE MESES : 6 meses
PRE-REQUISITOS : no se cuenta
INTRODUCCIÓN
La asignatura de “Legislación educativa” es de vital importancia, en el sentido de que

ofrecer al estudiante el conocimiento necesario de las normas jurídicas, toda teoría
jurídica tienen que ver con la práctica educativa, como bases fundamentales del que
hacer educativo, por lo tanto, estos contenidos a desarrollarse son de interés de todos
los profesionales en el área ciencias de la educación.
El estudiante analiza y reflexiona sobre las diferentes teorías jurídicas con referente a
las ciencias de la educación, para comprender el estudio de la legislación educativa. Él
estudiante analiza y concretiza las diferentes Normas Jurídicas en el campo de la
educación, así mismo comprendida el campo de trabajo de los profesionales en
Ciencias de la Educación, se sigue orientadas a seguir adelante en la enseñanza-
aprendizaje.
De la misma forma la asignatura será aquella que enfoque las normas, decretos y leyes,
que reflejan un cambio en la educación, así por ejemplo la ley 1565, y la 070 de Avelino
Siñani, que tiene un enfoque de educación productivo.
291
JUSTIFICACIÓN
La legislación educativa, es una materia fundamental que complementa al área de la

educación, el conocimiento del marco jurídico permite al estudiante desempeñar en su
trabajo profesional. Ya que la educación es de vital importancia para los cambios en la
familia y la sociedad, sin embargo, con el conocimiento jurídico le permite estudiante
trabajar con la normativa en la educación,
El estudio de la Legislación Educativa, analiza con criterios de reflexión sobre las teorías
de las ciencias de la educación, para comprende mejor, los estudiantes reflexivamente
interactúan con las teorías educativas y la teoría normativa, así como también
relacionan la teoría en la práctica.
Comprendida las diferentes leyes, Decretos, Normas, y educativas que tienen que ver
con la realidad educativa nacional, el estudiante tiene todas las facultades de poder
desempeñar en su entorno familiar y social.
Los estudiantes participan activamente en la formulación de estrategias educativas,

que tiene que ver con la legislación educativa. En toda actividad del que hacer
educativo es aplicable a las actividades dentro y fuera de las aulas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover conocimientos generales en la asignatura de “Legislación Educativa”,

para su aplicación en la en el desempeño profesional de los /as educandos de la
Carrera Ciencias de la Educación.
 Desarrollar los contenidos educativos de decretos y normas vigentes que

atingen a la educación
 Conocer de manera amplia las Normas Jurídicas en el campo de la educación y
que intervienen en el estudio de las ciencias de la educación
 Diferenciar los tipos de normas jurídicas desde el conocimiento de las leyes,
tratados y convenios internacionales y su repercusión en la realidad educativa.
 Identificar las diferentes experiencias educativas entornos a la legislación
educativa
CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALÍTICOS
Introducción a las nociones jurídicas
292
 Tipos de normas Jurídicas
-Nomas Morales
-Normas Sociales
-Normas Valorativas
 Características de las Normas Jurídicas
-Heterónoma
-Bilateralidad
-Coercibilidad
-generalidad
Normas jurídicas
 Ley
 Decreto
 Resolución
 Reglamento
 Promulgación
 Derogación
Constitución Política del Estado
 Derechos y obligaciones
 Derecho a la educación y a las leyes Transitorias
Normas jurídicas y Decretos Supremos en el campo educativo
 -Decretos supremos Gobierno de René Barrientos Ortuño.
 -Decretos supremos durante los gobiernos de Facto.
 -Decretos supremos MNR Víctor Paz Estensoro
Libro Blanco y Rosado de la Educación.
 -Decretos supremos de la UDP. Hernán Siles Suazo.
 Código de la Educación Boliviana de 1955.
293
 Ley de Reforma Educativa (Ley 1565, año 1994).
 Ley Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez (Ley 070).
 Reglamento del Consejo de la Universidad Boliviana.
Normas jurídicas específicas
 Ley de Administración y Control Gubernamental (Ley 1178)
 Código Niña, Niño y Adolescente
 Ley de Violencia Intrafamiliar
 Ley de Trata y Tráfico de Personas
 Ley de Racismo y Antidiscriminación
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
294
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo (Individual – Investigación descriptiva técnicas de

grupal. (Guiadas por el docente) observación, encuestas, entrevistas
Redacción de informes.
2 Investigaciones bibliográficas (Individual – Primera fuente y segunda fuente y

grupal. (Guiadas por el Docente) Redacción de los informes.
3 Investigaciones de campo visita a otras Interacción con instituciones sociales

instituciones. (Guiadas por el docente) y privadas, Redacción de informes
4 Integración con otros paralelos de la Carrera de Ciencias de la Educación
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
295


BIBLIOGRAFÍA
 AGUILAR PEÑARRIETA, Aníbal (1987). Curso General de Derecho: El Derecho Como

Ciencia Social. La Paz: Instituto de Estudios Económicos y Sociales, IDEES.
 ASAMBLEA LEGISLATIVA PLURINACIONAL (2010). Ley de la Educación “Avelino

Siñani y ElizardoPerez, Ley N.° 070. Bolivia.
 MARTINEZ P., Juan Luis (1995). Reformas Educativas Comparadas. La Paz:

CEBIAE.
 MOSCOSO D., Jaime (1970). Introducción al Derecho. La Paz: Facultad de Servicio

Social, UMSA.
 Arguelllo (2006): Introducción a las Normas Jurídicas y el Derecho, Esfinge, La

Paz
 MERCADO, Andrés (2003): Introducción a las Normas jurídicas, Cóndor, La Paz.
 PEREDO, Juanes (2003): Análisis a los Decretos supremos, ATENEA, La Paz-

Bolivia.
 SERNA, Gonzalo (1994): Análisis al código de la educación 1955 La Paz
 GACETA OFICIAL (2003): Ley 1565, ATENEA, La Paz.
 GACETA OFICIAL (2011): LEY AVELINO SIÑAN, I LA PAZ
 GACETA OFICIAL (2000): LEY 1178 Marcelo Quiroga Santa cruz, LA PAZ
296
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL)
CONTENIDO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
297
TALLER DE LENGUAJE II
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Lenguaje
2. INTRODUCCIÓN
El currículo académico del área de Ciencias de la Educación comprende el estudio de la

lengua castellana: orientada a la comunicación social y a la formación integral de la
persona, de tal manera que dicha lengua contribuya a la cimentación de valores
humanos como la tolerancia, la convivencia armónica y pacífica en una sociedad
pluralista en sus maneras de ser, pensar y sentir.
Las lenguas no son, simplemente, instrumentos de comunicación, sino que sirven,

también, como objeto de reflexión y análisis crítico para aprehender el conocimiento,
recrearlo y, a su vez, transformar la realidad social mediante la investigación y la
creatividad estética.
Cada ser humano nace, sin lugar a dudas, con una competencia lingüística el cual
desarrolla mediante actos de habla concretos y diversos, según las prácticas culturales
298
que los seres enfrentan y confrontan en la interacción social. La lengua viene a ser,
entonces, el producto de las variadas prácticas empíricas, culturales y comunicativas
que fundamentan los grupos sociales hasta conformar el espíritu nacional que nos da
identidad y pertenencia a un determinado país.
3. JUSTIFICACIÓN
Este plan de trabajo llega a se, dado que aborda el taller de lenguaje desde una
perspectiva útil para el futuro profesional en ciencias de la educación. En su trajín
profesional, se sabe que deberá elaborar todo tipo de material educativo, así como
planificación y evaluación de procesos educativos, por ello la asignatura tiene el
propósito de coadyuvar- a través de la sintaxis, ortografía y la semántica -en el
desempeño de este profesional. Prácticamente aquí, asume su relevación e
importancia la asignatura dentro del plan de estudios.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
La escritura es la forma de instaurar lo que uno piensa , de ahí que se concibe

necesario esgrimir determinadas técnicas que nos brinda la gramática española para
poseer una redacción más elocuente ,por todo ello, el objetivo de esta asignatura es
la siguiente:
 Lograr que el estudiante maneje las técnicas más trascendentales de la sintaxis,

la morfología, semantica y la ortografía para redactar convenientemente
sistemas conceptuales.
 Construir textos en base a la progresión temática.
 Construir textos utilizando conectores.
 Construir textos empleando citas y referencias del sistema APA.
El discurso escrito
 Qué es el discurso
 El texto
299
 Estructura de un texto
 El apartado y los subapartados
 El párrafo
 La cláusula
 Cualidades generales del texto
Comprensión e interpretación de textos
 El párrafo
 Estructura del párrafo: ideas principales y secundarias
 Posición de la idea principal en el párrafo: al principio, en medio y al final
 Ideas implícitas, ideas explícitas e interferencias
Tipos de textos
 Texto descriptivo
 Texto narrativo
 Texto argumentativo
 Texto poético
 Texto de información científica
El proceso de redacción y composición
 Cualidades de un escrito
 Preparación del esquema
 Búsqueda de información
 Las fichas documentales
 El vaciado de información
Tipos de producción escrita
300
 La carta formal
 El ensayo
 Las actas
La monografía
 Definición
 Estructura
 Normas de redacción y composición
El libro
 Definición
 Estructura general de un libro
 Tipos de libro
La metodología como un recurso estratégico convierte a cada sesión de clases en una

verdadera transformación que se convierten en espacios de mucha participación,
acogedores y significativos mediante la metodología activa. Esto permitirá el logro de
los propósitos pedagógicos de la asignatura, de tal manera que los estudiantes se
sientan actores protagónicos y se apropien de los conocimientos teóricos ligados a la
praxis educativa con la finalidad de introducir en la construcción de los nuevos
conocimientos para satisfacer los requerimientos fundamentales que la sociedad
demanda.
La participación del estudiante es de manera activa mediante debates, lluvia de ideas,

trabajo en equipo, trabajo individual de casos prácticos, exposiciones, mapas
conceptuales, trabajos de investigación.

301
 Mapas mentales

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
9. INVESTIGACIONES
1. Investigaciones bibliográficas (grupal)
2. Producto: Folletos educativos
Participación en ferias educativas

302

12. BIBLIOGRAFÍA
 ALCARAZ, Doroteo (1977). Lenguaje. La Paz: Comisión Episcopal de Educación.
 ALFONZO, Ilis M. (1988). Guía de estudio sobre el párrafo. Caracas: Contexto
Editores.
 AÑORGA LARRALDE, Joaquín (1977). Composición. Madrid: La Escuela Nueva.
 COELLO, Carlos (1977). Iniciación Literaria. La Paz: Don Bosco.
 CÁCERES, José (2007).La producción de textos: redacción gramática del texto.
Perú: edición particular.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA
ESPAÑOLA (2010). Nueva gramática de la lengua española. España: Espasa
Libros, S. L. U.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA
ESPAÑOLA (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa Libros,
 OCEANO (1998). Enciclopedia Temática Estudiantil Océano .Barcelona: Océano.
 SARMIENTO C., Víctor H. (2003). Curso de Ortografía .La Paz: edición Particular.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
303
25.8.3. Tercer Semestre Plan Común
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III
1. DATOS GENERALES
AREA/DECANATO : Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR : Investigación Educativa III
PLAN DE ESTUDIO : Semestral (2016)
SEMESTRE/AÑO DE ESTUDIO : Tercer Semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs. Semanales/ 20 horas mes 100 Hrs. semestre
PRE- REQUISITOS : CCE – 121
2. INTRODUCCIÓN
La Investigación Educativa III es una de las asignaturas que forma parte del plan
curricular de la Carrera Ciencias de la Educación, correspondiente al tercer semestre.
Tiene el propósito de abordar las cuestiones teóricas y metodológicas de la
investigación cualitativa que describe y analiza las prácticas, percepciones y
significados de vivencias de los actores educativos. Busca, fundamentalmente, la
comprensión del mundo social desde la perspectiva émica.
A continuación se presenta la justificación, los objetivos, contenido mínimo y analítico,

métodos, recursos didácticos, investigaciones, interacción social, sistema de evaluación
de los aprendizajes, cronograma de actividades y la bibliografía correspondiente.
304
3. JUSTIFICACIÓN
La asignatura Investigación Educativa III constituye uno de los temas centrales en la

formación de profesionales en general y en Ciencias de la Educación en particular,
puesto que es un proceso fundamental que tiene la finalidad de abordar problemas
trascendentales por medio de la construcción teórica, práctica y metodológica, con ello
contribuye a la solución de problemas y a la generación de nuevos conocimientos en el
ámbito educativo.
Asimismo, en el campo educativo, para abordar el diseño y desarrollo curricular del

sistema educativo plurinacional, en todos los niveles, existe la necesidad del abordaje
constante de investigaciones educativas, ya que un país que invierte en investigación y
educación logra el desarrollo anhelado. En Bolivia para alcanzar el Vivir Bien es
necesario hacer énfasis en la investigación. Por ello es necesario que el estudiante,
futuro profesional, conozca y aplique los aspectos teóricos y metodológicos de la
investigación cualitativa.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Los estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación, a la conclusión del tercer

semestre, serán capaces de:
Explicar y aplicar los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación cualitativa

en el ámbito educativo para la generación de nuevos conocimientos y contribución a la
solución de problemas, con base en los datos emergentes del contexto sociocultural.
 Precisar las características esenciales de la investigación cualitativa.

 Elaborar el diseño metodológico de la investigación cualitativa con base en la
teoría correspondiente.
 Construir y aplicar las técnicas e instrumentos para el abordaje del trabajo de
campo con base en la teoría.
 Sistematizar los aspectos referidos a la categorización e interpretación de datos
y la elaboración del informe final de la investigación.
Perspectivas en la investigación cualitativa
305
 Qué es la investigación cualitativa
 Enfoque cualicuantitativo
 Etnografía
 Fenomenología
 Heurística
 Hermenéutica
 Investigación Acción Participativa
Proceso y diseño metodológico
 Fases de la investigación cualitativa

 Tipos de diseño en la investigación cualitativa
Métodos y técnicas de trabajo de campo
 Técnicas de lectura y documentación

 La observación participante
 Técnicas de conversatorios informales
 Técnicas de entrevistas en profundidad
 Técnicas de narración y metodología biográfica
 Los estudios de casos
 Grupos focales y/o de discusión
Metodología del análisis cualitativo
 Categorización e interpretación de datos

 Procedimientos analíticos: inducción analítica y grounded theory (teoría
fundamentada)
 Enfoques semiótico- estructurales de análisis de textos
 Técnicas de construcción de teorías
 Formas de descripción
El informe final
 Características del informe

 Estructura del informe
 Aplicaciones y recomendaciones
Conocimientos prácticos: a) Aplicación de técnicas e instrumentos. b) Composición y

redacción de elementos de un informe de investigación cualitativa
306
Durante el desarrollo de las sesiones pedagógicas se acudirá, con énfasis a la estrategia

del taller, por las mismas características de la asignatura. Asimismo, se aplicará las
estrategias de autoaprendizaje y resolución de problemas. No obstante, las estrategias
metodológicas se seleccionarán conforme a las demandas y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, previo análisis conjunto de las formas de aprendizaje de
los mismos.
No. Lista de materiales a

utilizarse
1 Pizarra
2 Pizarra digital interactiva
3 Marcadores
4 Fotocopias
5 Dossier
6 Resúmenes
7 Gráficas
8 Esquemas
9 Mapas mentales,
10 Guías de trabajo
11 Computadora
12 Diapositivas
8. RECURSOS HUMANOS
Los recursos humanos para el logro del objetivo planteado, fundamentalmente, son los
estudiantes del tercer semestre y el docente.
9. INVESTIGACIONES
No. Tipo de investigaciones Productos
1 Investigación documental (individual y Plan de investigación

grupal)
Investigación etnográfica Informe de la investigación
2
cualitativa(grupal) cualitativa
307
No. Actividades a realizarse
1 Exposición del plan de investigación cualitativa para la

inserción al contexto sociocultural
2 Inserción en contextos socioculturales locales
3 Trabajo de campo
La evaluación diagnóstica se efectuará al inicio del semestre para identificar las

competencias previas adquiridas de los estudiantes referente a la asignatura; asimismo,
se tomará en cuenta la evaluación procesual (permanente) durante el desarrollo de las
sesiones pedagógicas, se valorará la elaboración de trabajos escritos y defensas orales
tanto individuales como grupales; también las disertaciones grupales, controles de
lectura y la participación en las sesiones. Finalmente, se aplicará una evaluación final. La
calificación final de cada uno de los estudiantes será sumativa.

12. BIBLIOGRAFÍA
 Barrantes, R. (2002) Investigación un camino al conocimiento. Un enfoque

cualitativo. Costa Rica: EUNED.
 Castellanos, B. (2000).Métodos y técnicas de investigación en educación.

Habana: Centro de Estudios Educacionales. Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona.
 Dávila, A. (2000) “Las perspectivas metodológicas cualitativas y cuantitativas en

las ciencias sociales” en Delgado y Gutierrez (Coords). Métodos y técnicas
cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid.
 Hernández Sampiere, R. y otros (2006) Metodología de la investigación. México:

Ed. Mc GRAW – Hll.
308
 Lozada, B. (2004) Educación e investigación. La Paz: UMSA.
 Ramírez, I. (2009) Metodología de la investigación aplicada: Un enfoque crítico.

Sucre: “Tupak Katari”
 Hammersley, Martín y P. Atkinson (2003) Etnografía. Métodos de investigación.

Barcelona: Paidós.
 Martínez, M. (2000) La investigación cualitativa etnográfica en educación.

México: Trillas.
 Pujadas, J. (1999) El método biográfico. El uso de las historias de vida en Ciencias

Sociales. Madrid.
 Salazar, M. (2006). La Investigación – Acción Participativa. Lima: CEAAL- ECCA.
 Valles, M. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: Síntesis

S.A.
AVANCE DE FEB. MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
CONTENIDOS 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Presentación de la
asignatura
Perspectivas en la
investigación
cualitativa
Proceso y diseño
metodológico
Primer parcial
Trabajo de campo
Metodología del
análisis cualitativo
El informe final
Evaluación final
309
ESTADÍSTICA I
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Estadística I
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs Semestre.
PRE-REQUISITOS : Aprobar 2º sem
2. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Estadística brinda a las/os futuras/os cientistas en educación, los

conocimientos y herramientas para la recolección, organización, presentación, análisis
e interpretación de datos cualitativos o cuantitativos relacionados con hechos de
interés, a los cuales se desea estudiar o explicar. Estos conocimientos serán, en lo
posterior aplicados por el estudiante en el estudio y culminación de su carrera, luego de
lo cual empleará en la práctica profesional para sustentar tesis que responden a
situaciones concretas de procesos investigativos elementales o rigurosos, según sea
necesario.
3. JUSTIFICACIÓN
Esta asignatura es importante para el futuro profesional en Ciencias de la educación ya

que le permite comprender muchos hechos con los cuales estamos familiarizados en el
hogar, la sociedad, el trabajo y en todo ambiente en donde se interactúa, de forma
consistente, sustentado en datos concretos que prueban su existencia en la realidad.
De manera especial le permite establecer bancos de información confiable como
310
respaldo de estudios realizados a nivel macro o micro, según el ámbito de desempeño,
a la vez que tiene los guiones específicos para emprender en otros procesos de
explicación de fenómenos relacionados con el comportamiento humano y que son
indispensables para orientar decisiones hacia la consecución de óptimos resultados en
la respuesta a estímulos que deben dar las personas en una u otra situación de
aprendizaje.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Familiarizar y adiestrar a los estudiantes en el uso de las técnicas estadísticas como

herramientas básicas para la gestión educativa y facilitar los procesos de
investigaciones científicas.
 Aplicar la Estadística descriptiva a situaciones concretas, una vez organizado y

tabulado una serie de datos.
 Aplicar la Estadística Descriptiva para la definición y clasificación de Variables,

para la aplicación de técnicas de recolección, tabulación, procesamiento, análisis
e interpretación de datos estadísticos. Calcula e interpreta correctamente las
principales Medidas de resumen: Tendencia central, de Posición y de Dispersión.
 Realizar estimaciones puntuales y de intervalos para Medias y Proporciones;

contrasta pruebas de Hipótesis para Medias, Proporciones e Independencia de
criterios. Toma decisiones sobre los parámetros poblacionales en base a la
Prueba de Hipótesis.
 Aplicar correctamente la terminología estadística, así como el método

estadístico a los requerimientos de información en la investigación científica.
Introducción a la estadística
 Definición
 Datos estadísticos
 Conceptos básicos: estadístico, estadígrafo, parámetro
 Población y muestra
 Variables
311
 Obtención de datos
 Fuentes primarias y secundarias
Representación gráfica
 Introducción
 Objetivo de la representación gráfica
 Tipos de representación gráfica
 Componentes de un gráfico estadístico
 Principios básicos para la elaboración de gráficos
 Errores comunes en la elaboración de gráficos
 Interpretación de las representaciones gráficas
Distribución de frecuencias
 Introducción
 Tablas estadísticas
 Datos brutos y netos
 Distribución de frecuencias absolutas y relativas
 Construcción de cuadros de distribución de frecuencia de acuerdo con la
cantidad de valores
Medidas de tendencia central y de posición
 Introducción
 Media aritmética
 Media aritmética ponderada
 Mediana
 Moda
 Relación entre media, mediana y moda
 Otros tipos de medidas de tendencia central
 Cuartiles, deciles y percentiles
Medidas de dispersión
 Introducción
 Rango o recorrido
 Tipos de medidas de dispersión y sus características
 Desviación media
 Varianza
312
 Desviación estándar o típica
 Coeficiente de variación
Distribución bidimensional
 Introducción
 Variable bidimensional
 Distribución bidimensional
 Distribución marginal
 Frecuencias relativas
 Representación gráfica
Proporcionalidad
 Concepto de proporcionalidad
 Proporcionalidad directa
 Cálculo de porcentajes
 Aplicaciones en el campo educativo
Para equilibrar la teoría y la práctica, se aplicarán en el PAE los siguientes

procedimientos didácticos: sesiones expositivas en aula (en la que se introduce,
contextualiza y se plantea los conceptos básicos sobre cada tema, además se plantean
ejemplos y problemas para que el estudiante pueda aprender el tema), trabajos en grupos
(exposiciones y discusiones, análisis crítico de artículos científicos e intercambio de
experiencias luego de cada tema), investigación documental y de campo (documental:
textos y documentos, de campo: observación e investigación)
Por tanto, a partir del uso de las estrategias didácticas de enseñanza se pretende que el
aprendizaje sea un proceso abierto en donde pueda trabajarse dentro y fuera del aula,
individualmente y en grupo. De igual modo, entendemos el aula como ambiente de
trabajo cooperativo de estudio y debate común como metodología para el aprendizaje
autónomo. Para lo cual, desarrollaremos el siguiente circuito didáctico que refleja el
desarrollo de los contenidos de la asignatura:
TEORÍA EJEMPLIFICACIÓN
APLICACIONES
313
Durante el desarrollo de las actividades se utilizarán los siguientes recursos didácticos

en función al contenido específico a desarrollarse:
Medios textuales e impresos: Medios audiovisuales:
 Manuales y guías.  Proyector de diapositivas
 Libros  La pizarra
 Fotocopias
 Resúmenes Medios informáticos:
 Tutoriales en formato mp4
8. RECURSOS HUMANOS
 Profesional en ciencias de la educación
 Estudiantes
9. INVESTIGACIONES
La materia tendrá una etapa de aplicación de la estadística a investigación científica, en

que el estudiante hará una indagación tomando en cuenta los conceptos básicos de
proceso investigativo y a partir de ello presentará un trabajo final de las aplicaciones
estadísticas en el campo educativo.
Los estudiantes harán una investigación con la guía del docente de las necesidades y
problemáticas educativas, en las zonas donde viven, con el propósito de realizar
estadísticas de sobre algunos temas educativos de coyuntura local, regional o nacional.
La evaluación será integral, sistemática, permanente, flexible y diversificada. En

consecuencia, se evaluará los objetivos cognitivos, así como las competencias
procedimentales, las actitudes y la vivencia de valores.
314
Por tanto, es conveniente que los estudiantes muestren sus niveles de logro a través de
evaluaciones objetivas (evaluaciones de seguimiento y producto), trabajos individuales
y grupales (prácticas e informes de investigación), trabajo proactivo, dinámico y
participativo en el aula.
Para tal efecto, a continuación, se presenta los criterios de evaluación en términos

cuantitativos:
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD VALORACIÓN (%)
Prácticas y trabajos individuales 15
1º Valoración cuali-cuantitativa de conocimientos 20
Participación proactiva y dinámica en aula 15
Trabajo final (Estadística aplicada) 25
2º Valoración cuali-cuantitativa de conocimientos 25
TOTAL 100
13. BIBLIOGRAFÍA
ANDERSON, SWEENEY y WILLIAMS (2009). “Estadística Aplicada a la Educación”.

Editorial Cengage Learning, Décima edición. México.
CÓRDOVA, Manuel. (2002). “Estadística descriptiva e Inferencial”. Ed. San Marcos, Lima.
GÓMEZ, Doris. (2006). “Estadística Descriptiva con soporte del SPSS y MATLAB”. Fondo
Editorial, UNMSM, Lima.
MONTIEL, A; Y RIUS, F. (2007). “Estadística”. Ed Prentice -Hall. México.
315
MOYA y SARAVIA. (1998). "Probabilidad e Inferencia Estadística". Editorial San Marcos,
Lima.
QUISPE, Renán. (2003). “Estadística Descriptiva”. Concytec, Lima.
PEÑA, D. y ROMO, J. (2008). “Introducción a la Estadística para las Ciencias Sociales”. Ed.
McGRaW-HILL, España.
QUINTANA, María. (2004). “Problemas de Estadística Descriptiva Aplicada a las Ciencias

Sociales”. Ed. Pearson Prentice Hall, Madrid.
 BERENSON, Mark y David M. LEVINE (1991). Estadística para Administración y

Economía, trad. ing. por F. Gutiérrez N. México: McGraw-Hill Interamericana de
México, S.A. de C.V.
 KAZMIER, Leonard (1976). Estadística Aplicada a la Administración y la Economía,
trad. ing. por Catalina Esguerra y Catalina de Barella. Bogotá: McGraw-Hill
Latinoamericana, S.A.
 MASON, Robert D. y Douglas A. LIND (1995). Estadística para Administración y
Economía, trad. ing. por María de L. Fournier G. México: ALFAOMEGA GRUPO
EDITOR, S.A. de C.V.
 SPIEGEL, Murray (1995). Estadística, trad. ing. por R. Hernández H., 2ª. ed.
México: McGraw-Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA. MINISTERIO DE
EDUCACION Y CIENCIA DE ESPAÑA (1984). Estadística Teórica. Madrid: UNED.

CONTENIDO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
X X X X X X
Contenidos
Primer
X
parcial
Avance de
X X X X X
Contenidos
Segundo
X
parcial
Avance de
X X X X X X X X
Contenidos
Evaluación
final X X X X
y segundo
316
turno
Pedagogía General I
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Educativa Pedagógica
SIGLA Y CÓDIGO : CCE -133
PRE-REQUISITO : CCE – 123
2. INTRODUCCIÓN
La pedagogía general – I, durante la historia de la pedagogía y educación ha sufrido

variantes según cada época que se ha venido implementado a partir de la concepción
de la educación, pedagogía y ciencias de la educación que tienen un objeto común que
es el hecho pedagógico.
En consecuencia, la pedagogía general comprende la educación en general relacionada

con educación, donde ambos de acuerdo a la evolución sistemática fundamentan los
principios, perspectivas sobre las ciencias de la educación.
3. JUSTIFICACIÓN
317
El plan de estudios tiene a lo largo de toda carrera una línea de formación pedagógica,
que pretende la construcción en el estudiante universitario los conocimientos teóricos
y científicos sobre la problemática de la educación nacional e internacional, el manejo
de conceptos básicos de la pedagogía; el análisis del “hecho educativo” relacionado a
los procesos sociales de la educación como en la reforma educativa y la problemática
actual de la pedagogía nacional.
Por tanto, la asignatura de “Pedagogía General – I”, responde a la formación esencial y

crítica sobre los conceptos, objeto, metodología y evaluación del proceso educativo,
para la formación integral del profesional en ciencias de la educación.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer, comprender y valorar de manera crítica los enfoques y conceptos

fundamentales de la pedagogía general, a través de un análisis integral del proceso
educativo, en el contexto de desarrollo social y educativo.
 Considerar pedagógicamente los diferentes aportes de las Ciencias de la

Educación en el ámbito individual, social, institucional y del sistema.
 Interpretar en el contexto pedagógico de las concepciones sobre el “fenómeno
educativo”, “hecho educativo”, “acto educativo”, etc.; y los factores internos y
externos que componen en el sistema educativo.
 Contextualizar el desarrollo histórico pedagógico a nivel Mundial,
Latinoamericano y nacional.
 Profundizar los problemas inherentes a la creación de la Pedagogía nacional y
pedagogía intercultural.
Introducción a la pedagogía general
 Objeto
 Educación
 Pedagogía
Enfoque global de la Pedagogía
 Paradigmas pedagógicos
318
 Tendencias pedagógicas
 El problema del método en la actualidad: cinco orientaciones básicas
Metodología del proceso Pedagógico
 Metodología Pedagógica
 Etapas del proceso educativo
 Clasificación de los métodos pedagógicos
Educador o Educadora
 Evolución histórica de las denominaciones: preceptor, instructor, maestro,

profesor, docente, catedrático, educador
 El educador como instructor en los diferentes niveles de educación
 El educador como asesor y guía en otros contextos educativos
 El educador como orientador del aspecto formativo del desarrollo humano:
hábitos, valores, etc.
Educando
 Evolución histórica de las denominaciones: alumno, discípulo, discente,

educando, participante…
 El rol del educando en los diferentes niveles de educación regular
 Las características del educando en otros contextos
 Las dimensiones de desarrollo del educando: físico-biológica, cognitiva, afectiva,
espiritual (religiosidad y valores)
Innovación Pedagógica
 Conceptos de innovación pedagógica

 Estrategias de innovación
 Modelos de innovación
Evaluación del proceso Pedagógico
 Concepto de evaluación
 Metodología de la evaluación
 Aplicación de la evaluación
Contexto Pedagógico Nacional
 Contexto histórico de la educación nacional
319
 La Educación regular
 La educación alternativa y popular
 La Educación Superior
El proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por unidades


1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
9. INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)
320




12. BIBLIOGRAFÍA
 ARCE, ALAÍN. Pedagogía: Teoría de la Educación. Ed. Abedul. Lima – Perú 1999.
 BARRAL Zegarra, Rolando. Reforma Educativa: más allá de las recetas
pedagógicas. Ed. CCE “AyniRuway”, segunda edición, La Paz Bolivia, 2002.
 CHOQUE Choque, Roberto Nery. Pedagogía General. UNSXX – CCE, Llallagua-
Norte de Potosí – Bolivia, febrero de 2003.
321
 Choque Choque, Roberto Nery. El A, B, C de la Pedagogía. Editorial Márquez, La
Paz – Bolivia, 2012.
 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Editorial Siglo XXI, México, 1987.
 Florez Ochoa, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed. McGRAW-
HILL, Colombia, 2000.
 Florez Ochoa, Rafael. Evaluación Pedagógica y Cognición. Ed. McGRAW-HILL,
Colombia, 2000.
 NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina,
s/a.
 SCHROEDER, Joachin, Modelos Pedagógicos Latinoamericanos. Edit. CEBIAE. La
Paz – Bolivia. 1994.
 SANVISENS Marfull, Alejandro. Introducción a la Pedagogía. EditorialBarcanova,
S.A., Barcelona España, 1992.
 TAMAYO, Franz. Creación de la Pedagogía Nacional. Ed. “Juventud”, La Paz
Bolivia, 1986.
 ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía. Editorial MAGISTERIO. Buenos

Aires – Argentina, 1997.
 CRISOLÓLOGO, ARCE, AURELIO. Moderno Diccionario Pedagógico. Ediciones
Abedul. Lima Perú 1999.
 FLORES D’Arcis, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ed. Paulinas,
Madrid España, 1990.
 MEJIA J., Marco Raúl y Awad, Myriam. Pedagogías y Metodologías en
Educación Popular. Editorial CEBIAE. La Paz-Bolivia, 2000.
 NOVAK, Joseph. Aprendizaje a Aprender. Edit. MartinezRoca. España, 1988.
 PÉREZ, Elizardo. Warisata: La Escuela Ayllu. Ed. “Gráfica”, La Paz Bolivia, 1962.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
322
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
323
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Socio- antropológica
SIGLA Y CÓDIGO : CCE-134)
2. INTRODUCCIÓN
Los y las estudiantes en el proceso de su preparación profesional deben contar con una
información teórica básica, dirigida a responder a las demandas, necesidades y
expectativas de su contexto, con miras a la mejora de la educación. En este sentido,
por las exigencias coyunturales internas y externas de nuestro contexto, los futuros
profesionales en educación deben estar preparados, en el conocimiento sobre la
historia de la realidad nacional vinculado al fenómeno educativo, con el propósito de
coadyuvar con eficacia en la práctica educativa de aula.
De ahí, que el presente documento desarrolla una propuesta de programación

curricular para la Asignatura Historia de la educación boliviana, como parte del plan de
estudios de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto.
3. JUSTIFICACION
324
Bolivia cuenta con una tradición que remonta hasta el 1580 antes de la era cristiana,
época de la cultura TIWANAKU, cuyas expresiones arquitectónicas y artísticas poseen
un valor estético muy avanzado, en particular en lo referente a la cerámica. Esto nos
indica la presencia de cierto tipo de educación familiar o comunitaria.
En este sentido y con el afán de conocer el desarrollo histórico de la educación en

estricta relación a nuestro país y contexto se desarrolla el aprendizaje de la historia de
la educación boliviana, buscando desarrollar un espacio de conocimiento y reflexión en
el estudiante acerca de su historia.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo acerca del proceso histórico evolutivo de la

educación en nuestro contexto y el mundo.
 Conoce los principales hitos de la historia mediante la revisión historiográfica

existente.
 Diferencia los periodos históricos a través de la elaboración de líneas de tiempo.
 Identifica los sucesos históricos importantes a través de la elaboración de
fichas cronológicas.
 Desarrolla estrategias metodológicas distintas de acuerdo al contexto de la
temática promoviendo cuadros comparativos, ensayos, artículos y otros.
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.
 Introducción a la Historia
 Historia y educación.
 Historia de la educación.
 Objeto de estudio de la historia de la educación.
EDUCACIÓN EN EL PERIODO PREHISPÁNICO.
 Educación en la culturas formativas (Chiripa, Wankarani, Tiahuanaco e Inca)

 Educación en la vida y para la vida de las sociedades originarias: El Ayllu como
base social y educativa.
 Instituciones educativas en el periodo prehispánico (Yachaywasis y Ajllawasis)
325
 Actores de la educación.
EDUCACIÓN EN EL PERIODO DEL COLONIAJE.
 El rol de la Iglesia y su influencia en la educación

 El sistema misional y su incidencia en la educación.
 La educación en la sociedad colonial: las reducciones.
 Ordenanzas sobre la educación.
 Educación básica.
 Las Universidades.
EDUCACIÓN EN LA REPÚBLICA (1825-1900)
 Educación a inicios de la vida republicana.

 Decreto del 11 de diciembre de 1825: Bases y objetivos de la educación.
 Planteamientos de Simón Rodríguez
 Características de la educación en Bolivia hasta fines de siglo
EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA DE 1900 A 1952
 Políticas educativas del periodo liberal: reforma educativa de 1908.

 La Misión Belga: George Rouma la fundación de las escuelas normales.
 Las escuelas móviles originarias y estatales.
 Autonomía universitaria
 Franz Tamayo: creación de una pedagogía nacional.
 La República del Kollasuyo: Eduardo Leandro Nina Quispe
 La Escuela Ayllu de Warisata: Consejo de Amautas, educación productiva y
educación comunitaria.
Educación desde la revolución del 52 a las dictaduras militares.
 Reformas estructurales de la revolución de 1952.

 El Código de la Educación de 1955: bases, fines y objetivos.
 La Doctrina de la seguridad nacional: contrarreforma educativa de Barrientos y
Banzer.
 El I y II Congreso Nacional de la Educación.
Educación del periodo neoliberal
 El ajuste estructural de 1985: la nueva política económica.

 Reforma educativa de 1994: bases, fines y objetivos.(Ley 1565)
326
 Reducción del gasto público y la privatización de la educación.
La Educación en el Estado Plurinacional
 Ley de la Educación 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez: bases, fines y objetivos.

textos, revistas y otros.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS

9. INVESTIGACIONES

1 Investigaciones bibliográficas (Individual – Redacción de una monografía que
grupal. (Guiadas por el Docente) identifique los principales hitos
históricos de la historia educativa
boliviana.
327




12. BIBLIOGRAFÍA
 BAPTISTA G. Mariano (1980). Historia Contemporánea de Bolivia, 3ª. ed. La Paz:
Gisbert y Cía., S.A.
 SUAREZ ARNEZ, Faustino (1963). Historia de la Educación Boliviana.
 VASQUEZ M., Humberto, José DE MESA, Teresa GISBERT y Carlos D. MESA G.
(1983). Manual de Historia de Bolivia, 2ª. ed. La Paz: Gisbert y Cía., S.A.
 CHOQUE, R. La educación en la Colonia, La Paz, Serie histórica ME. 2013.
 ILLESCAS, J. (2013). Hitos de la Historia de la Educación en Bolivia, La Paz, Serie
Histórica ME.
 KLEIN, H. (2012). Historia de Bolivia; de los Orígenes, La Paz, G.U.M. 2012
 VASQUEZ SERRUDO, Víctor Hugo (2005). Reformas Educativas análisis críticos
propuesta, 1ra. Ed. La Paz Bolivia.
 CASTILLA Elías Pérez Rosa (2000). Historia de la Educación. Lima San Marcos
328
 CHOQUE Canqui Roberto. (1997). Educación Indígena ¿Ciudadanía o colonización?
La Paz: Editorial Grafica E.G.
 FLORES Humberto (1999). Historia de la Educación Boliviana. 3º Ed. La Paz Bolivia.
 FERNANDEZ, Quisbert, Ramiro (2011). Didáctica de la Historia y las Ciencias
Sociales. CEPAAA. La Paz- Bolivia
 PUENTE Calvo, Rafael (2011). Recuperando la Memoria. Una Historia Crítica de
Bolivia. T.I-II.UPS Editorial. La Paz Bolivia.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
329
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Evolutiva
PRE-REQUISITOS : CCE- 124
2. INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación se consolida como un referente de formación

profesional en el área de educación, priorizando la educación científica en todos los
campo del conocimiento, aplicando la práctica para la transformación económica,
social, cultural y política a favor de la sociedad Boliviana.
Por ello la materia de psicología evolutiva dotara al estudiante elementos básicos

teóricos y conceptuales, sobre la evolución del ser humano en el ámbitos físico,
cognitivo, psicosocial, de acuerdo al contenido, la visión y misión de la carrera, de modo
que se apliquen los conocimientos adquiridos con criterio metodológico que beneficie
a la población y por ende a la educación.
3. JUSTIFICACIÓN
330
El estudio sistemático de la psicología evolutiva contribuye a la formación del
estudiante de ciencias de la educación permitiéndole desarrollar nuevos
procedimientos, técnicas y/o herramientas que permitan mejorar el proceso educativo
La psicología evolutiva como una de las ramas de las ciencias de la educación y una
disciplina interdisciplinaria entre la psicología y la educación, siendo su campo de
estudio el desarrollo del ser humano, tomando en cuenta el desarrollo físico, cognitivo
y psicosocial, desde la concepción hasta la muerte, permitirá al futuro Cientista en
educación tomar en cuenta la etapas por la que pasa el ser humano de modo que
pueda aportar y mejorar el proceso educativo.
Para ello es necesario conocer y analizar las distintas teorías del desarrollo del ser
humano como las etapas del Erik Erickson, Jean Piaget, Freud y otros y es a partir de
estas teorías que se puede comprender, analizar y mejorar el proceso educativo y así
poder evitar de alguna manera la deserción o el fracaso escolar. Por ello es importante
que el Cientista en educación conozca las teorías de desarrollo del ser humano de
modo que se mejore el proceso educativo.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr que el estudiante de ciencias de la educación conozca, reflexione y aplique

categorías básicas, del ciclo evolutivo humano al proceso educativo y preventivo.
 Conocer categorías básicas (bio-psico-social-histórico) que se manejan en la

psicología evolutiva.
 Identificar y explicar características del desarrollo evolutivo de la infancia, de la
adolescencia y la adultez.
 Fortalecer la capacidad técnica, humana de los estudiantes en cuento al
conocimiento y aplicación de herramientas, estrategias, actividades, técnicas y
ejercicios para el desarrollo de la estimulación temprana y la psicomotricidad.
INTRODUCCIÓN
 Definición
 Dimensiones del desarrollo humano: biológica, psicológica y social
 Déficit que afectan el desarrollo
331
LA INFANCIA
 Etapa prenatal
 Primera infancia (0 a 2 años):
a. Estimulación temprana
b. Desarrollo de la psicomotricidad en el patrón motor básico
 Niñez temprana (2 a 6 años):
a. Estimulación temprana
b. Desarrollo de la psicomotricidad en el patrón motor maduro
c. Desarrollo de la psicomotricidad en el patrón motor manipulativo
 Niñez intermedia (7 a 12 años):
a. Desarrollo de la psicomotricidad en el patrón motor de perfección
LA ADOLESCENCIA
 Características biológicas
 Características psicológicas
 Características de sus relaciones sociales
LA ADULTEZ
 La adultez joven
 La adultez media
 La adultez tardía
Se aplicara la participación individual y colectiva en clases, para ello, es necesario que

el estudiante cuente con elementos teóricos metodológicos para afrontar situaciones
críticas en el contexto educativo. Por lo tanto, la asignatura tomara en cuenta la
participación individual, colectiva e investigación, es decir que el estudiante se
convierta en un investigador que le permita afrontar su formación académica hacia una
situación real. Por lo tanto, la materia se basara en la socialización del conocimiento
individual hacia la construcción del conocimiento colectivo, el cual permitirá que las
discusiones y exposición vayan enriqueciendo el pensamiento crítico. Sin lugar a dudas,
estas exigencias parten principalmente de quienes componen la materia psicología
332
evolutiva, para ello, es necesaria la lectura de separatas, discusiones permanentes, la
participación activa y las exposiciones de experiencias individuales y colectivas de sus
desempeños durante el semestre.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Dossier - Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
9. INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente) Mapas conceptuales
Esquemas mentales

bibliográficas)
333
5 Interacción a través del a participación en juegos
recreativos
6 Interacción a través del a participación en juegos
deportivos.
7 Interacción en charlas de reflexión y concientización
sobre educación.
8 Investigación y diagnóstico sobre las escalas de
desarrollo psicomotor.



334
12. BIBLIOGRAFÍA
 BEARD, R., “Psicología Evolutiva de Piaget”, Ed. Kapelusz. Argentina, 1971.
 CAZAU P., Vocabulario de Psicología. Redpsicología. 2002
 CAZAU Pablo, Vocabulario de Psicología - Redpsicología.
www.galeon.com/pcazau, 2000
 DURAN, A “Manual Didáctico Para La Escuela De Padres”, FEDPAD, Graf. Díaz,
2004.
 ESCOBAR, R. “Taller de Psicomotricidad”, BUENOS AIRES, Ed. Ideas Vigo, 2004
 GARCIA- GARCIA, J. “Juego y Psicomotricidad” Madrid, Ed. Cepe, 2002.
 HAEUSSLER I., “Desarrollo emocional del niño”, “Psiquiatría y psicología de la
infancia y adolescencia”. Madrid: Editorial médica Panamericana, 2005.
 PAPALIA D., “Desarrollo Humano”, Ed. Mc Graw Hill. México, 9na. Edición, 2005
 RIVERO, V. y otros “autovaloración y pensamiento en niños y niñas de 6 a 12
años. Área Rural – Aymara. Cuenca del Lago Titicaca. Com. de Toqueajllata”,
INSSB-UMSA. Ed. 2003.
 SERAFINO, E. “Desarrollo del niño y del adolescente” Ed. Trillas – Mexico, 1988
 STOVER, J., “Desarrollo Humano” (2001) Ed. USFA. Bolivia.
 TAFFEL, R., “Buenos Padres, Mejores Hijos”, Ed. Norma. Colombia, 1999.
 WOOLFOLK, A. “Psicología educativa”, México, Prentice-Hall
Hispanoamericana SA, 1996
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
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Contenidos
Evaluación
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335
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
1. DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Socioantropológica
SEMESTRE/AÑOS : Tercer Semestre
GESTIÓN : 2016
2. INTRODUCCIÓN
Filosofía y la educación caminan codo con codo. Pues una filosofía de la educación es
una manera de observar, de pensar y de actuar en contextos educacionales. Los
primeros problemas de la educación son: ¿Educaremos?, ¿Por qué y cómo? Que también
son problemas filosóficos y no se puede responder a ellos sin esbozar o crear una
filosofía de la educación.
La educación plantea dos problemas: técnicos y generales.
a) Los problemas técnicos son problemas de procedimientos y requieren el

conocimiento de las situaciones concretas y de los medios que pueden emplearse en
vista de ellas.
336
b) Los problemas generales son en el mayor parte de los casos problemas de sentido y
exigen una reflexión sobre los diversos fines en vista de los cuales se dirige el proceso
educativo.
La cuestión de los fines, ha ocupado principalmente a los que son, estrictamente

hablando, filósofos. El problema de los fines de la educación es considerado
habitualmente como una cuestión filosófica. El examen de los problemas de los fines
de la educación es uno de los principales temas de la filosofía de la educación. La
filosofía de la educación, tiene que vérselas con problemas de la educación y los
problemas de la filosofía tal como se manifiestan en la educación.
La misión del filósofo con respecto a la educación es el examen y a aclarar de ciertas

cuestiones suscitadas por el proceso educativo. La filosofía de la educación recurre a
todas las ciencias para su esclarecimiento. Cuando se trata de descubrir los fines de la
educación, el filósofo opera de acuerdo a ciertos supuestos: como la idea del hombre,
cuál es su puesto del hombre, muy determinante para indicar o determinar la finalidad
educativa (CHARLES J. BRAUNER Y HOBERT W. BURNS).
3. JUSTIFICACIÓN
La educación superior, exige formación rigurosa en el ámbito científico. Quiere decir, el

profesional formado a nivel universitario debe estar preparado para ejercer su
profesión en cualquier parte donde lo necesiten, por esta razón, la materia Filosofía de
la Educación pretende brindar conocimientos a nivel universal de acuerdo a las teorías
últimas de carácter filosófico en su disciplina pedagógica. De tal manera, el profesional
titulado de la Carrera de Ciencias de la Educación, tiene que reunir las mínimas
condiciones de un “cientista de la educación”. Para tal efecto, es necesario alimentar al
futuro profesional en conocimientos filosóficos, siendo éstos el eje central para que el
trabajo pedagógico tenga una orientación concreta para favorecer desde la
perspectiva pedagógica a la humanidad y más concretamente a la población
necesitada.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiante de la carrera de Ciencias de la Educación en su formación

profesional, la reflexión analítica y crítica sobre la búsqueda del “fin último” de la
educación.
337
 Ofrecer al estudiante universitario conocimientos filosóficos.
 Crear un ambiente de reflexión en el campo pedagógico.
 Hacer que los estudiantes tomen conciencia pedagógica desde la reflexión
filosófica.
 Preparar a los futuros “cientistas” de la educación para que planteen
alternativas pedagógicas teniendo como base antropológica una Filosofía de la
Educación de acuerdo a la realidad actual.
 Hacer del universitario un agente pedagógico desde el punto de vista
epistemológico, capaz de plantear una filosofía propia en respuesta a la carencia
de la filosofía de la educación nacional para promover cambios tanto en el
aspecto político, económico, social y cultural desde la práctica educativa.
INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
 Conocimientos prefilosóficos
 Origen de la filosofía
 Objeto de estudio de la filosofía
 Historiografía de la filosofía
EDUCACIÓN Y FILOSOFÍA
 Educación, como práctica de la Pedagogía

 Pedagogía: teoría de la Educación
 Filosofía de la Educación: la búsqueda del “Telos” de la Educación
DIAGNÓSTICO GENERAL DE LA EDUCACIÓN
 Fines de la educación
 Medios de la educación
CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACIÓN
 Filosofía de la educación naturalista

 Filosofía de la educación del trabajo
 Filosofía de la educación de la aristocracia intelectual
 Filosofía de la educación liberadora
 Filosofía de la educación marxista
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN NACIONAL
338
 Filosofía de la educación republicana
 Filosofía de la educación del Estado Plurinacional
Cada tema tiene el material asignado de distintos libros referentes a la Materia, por
tanto, con la anticipación de una semana el estudiante puede adquirir el material
correspondiente a la siguiente clase. Las unidades I, II, III y IV serán analizadas con la
“pedagogía de la pregunta” dirigido por el Docente. Sobre la base de las respuestas o
juicios de valor de los estudiantes, se elaborarán conclusiones y sugerencias al tema en
discusión. La unidad V, está distribuida en grupos de trabajo que deberán exponer de
manera didáctica por cada clase en un tiempo de 45 minutos como máximo, una vez
finalizada la exposición se pasará al debate sobre los problemas planteados por el
grupo de acuerdo al tema en discusión, donde todos están obligados a participar con el
texto en la mano. La asistencia será controlada de acuerdo al Reglamento universitario.
Nº Lista de materiales a utilizarse

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8. RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación o en Filosofía

9. INVESTIGACIONES
339
grupal. (Guiadas por el docente) (Monografías – Artículos de investigación)
2 Investigaciones bibliográficas Redacción de informes.

(Individual – grupal. (Guiadas por el (Monografías – Artículos de investigación –
Docente) Fichas bibliográficas)
11. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación se ponderará sobre 100%, la nota mínima de aprobación es de 51 puntos y

para el segundo turno se habilitará a partir de los 40 puntos de calificación.
12. BIBLIOGRAFÍA
 ESTÉBAÑES, F. Ponciano. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. Editorial Trillas, México

1988.
 FERRATER, M. José. DICCIONARIO DE FILOSOFÍA. Editorial Ariel, S. A. 1994.
 ABBAGNANO, N. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA. Fondo de Cultura Económica,
México; decimoquinta reimpresión, 2001.
340
 KENELLER, G. INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN. Primera
Edición en Español, Editorial Norma, Cali – Colombia, 1967.
 CHARLESJ. BRAUNER Y HOBERT W. BURNS. PROBLEMAS DE EDUCACIÓN Y

FILOSOFÍA. Buenos Aires, Paidos, 1969.
 DUSSEL E. LA PEDAGOGÍA LATINOAMERICANA. Bolivia, UMSA IEB, Gráfica
Detalles, 2009.
 FREIRE, P. LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA DE LA LIBERACIÓN. EDITORES Siglo
Veintiuno, España Madrid, 2000.
 GRAMSCI, A. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. Impreso en TAREA, Lima – Perú, 2da.
Edición, mayo de 1986.
 MAKARENKO, A. POEMA PEDAGÓGICO. Editorial Progreso, Zúbovski, bulvar, 21,
Moscú, URSS. Sexta Edición. Traducido del Ruso. Presentación de S. Telingater.
En tres Tomos, Págs. 1er. 262, 2do. 203, 3er. 260.
 MAMANI, Lino. FILÓSOFOS CONDENADOS Y LA SOBERANÍA DEL
PENSAMIENTO. S/E. El Alto, 2011.
 MAMANI, Lino. INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA. Unidad I, Licenciatura para
Maestros Normalistas por la Modalidad a Distancia, Carrera Ciencias de la
Educación, Universidad Nacional “Siglo XX”, 2004.
 MAMANI, Lino. LA TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN: Un Desafío del Siglo XXI. Editorial Filigrana, La Paz Bolivia, 2008.
 MAMANI, Lino. PEDAGOGÍA DEL TRABAJO: LOS VALORES PEDAGÓGICOS EN LA
OBRA “POEMA PEDAGÓGICO” DE MAKARENKO. Editorial: SODELBO, El Alto –
Bolivia, 2015.
 NIETZSCHE, F. CREPÚSCULO DE LOS ÍDOLOS o Cómo se filosofa con el martillo.
Introducción, traducción y notas de Andrés Sánchez Pascual. El libro de Bolsillo
Alianza Editorial, Madrid 1996.
 PÉREZ, E. WARISATA, La Escuela – Ayllu. HISBOL/CERES, 2da. Edición, La Paz –
Bolivia 1992.
 ROUSSEAU, J. J. EMILIO, O DE LA EDUCACIÓN. El Libro de Bolsillo Alianza
Editorial, Madrid. Prólogo, traducción y notas de Mauro Armiño, primera
reimpresión en Libro de Bolsillo: 1995.
 SPRANGER. E. EL EDUCADOR NATO. Editorial KAPELUSZ, Buenos Aires, 1960.
 TAMAYO, F. CREACIÓN DE LA PEDAGOGÍA NACIONAL. Librería Editorial
“Juventud”, La Paz – Bolivia, 1996.
341
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
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Evaluación
final
y segundo
turno
342
25.8.4. Cuarto Semestre Plan Común
Investigación Educativa IV
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Investigación IV
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Cuarto Semestre
PRE-REQUISITOS : CCE - 131
INTRODUCCIÓN
La materia se centrará en la ejecución del proyecto de investigación, desde el punto de

vista teórico y práctico, tomando en cuenta las dimensiones epistemológicas de la
Investigación Educativa, al mismo tiempo dotarle de instrumentos para que sea capaz
de despertar en él un espíritu crítico, creativo y reflexivo acerca de las problemáticas de
contexto socioeducativo.
JUSTIFICACIÓN
El estudiante de cuarto semestre debe tener competencias prácticas en el manejo del

proceso de la investigación científica, porque es importante que el estudiante se
343
involucre en actividades de carácter investigativo, con la finalidad de generar teorías
socioeducativas como producto de su formación académica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar y ejecutar en los/as estudiantes conocimientos y teorías para la construcción y

elaboración del trabajo de investigación científica, el trabajo de campo, análisis e
interpretación de datos, con el objeto de aplicar en el desarrollo de competencias
profesionales como procesos de aprendizaje que se da en el aula universitaria.
 Desarrollar en los estudiantes competencias, técnicas de recolección de datos e

instrumentos de la investigación
 Diferenciar la particularidad de cada enfoque de investigación y su aplicabilidad.
 Identificar las diferentes etapas del proceso de la investigación
INTRODUCCIÓN A LA EPISTEMOLOGÍA
 Qué es la epistemología
 Ramas de la epistemología
 Qué es un enfoque y paradigma
PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
 Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación

 Confiabilidad de un instrumento de medición
 Pruebas de confiabilidad
 Validez de un instrumento de medición
 Pruebas de validez
CÁLCULO DEL TAMAÑO DE MUESTRA
 Conceptos que intervienen en las fórmulas para el cálculo de tamaños de

muestra
344
 Tamaño de muestra para proporciones
 Tamaño de muestra para la media aritmética
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
 Las matrices de datos

 Cuadros de resumen
 Gráficas estadísticas
 Interpretación de los resultados
PROCESAMIENTO (O ANÁLISIS) DE DATOS I
 Operaciones estadísticas en la investigación descriptiva

 Operaciones estadísticas en la investigación correlacional
PROCESAMIENTO (O ANÁLISIS) DE DATOS II
 Prueba de hipótesis para muestras pequeñas, t de Student: para poblaciones

independientes, para observaciones por pares y para la media poblacional
 Prueba de hipótesis para muestras grandes, prueba z: para poblaciones
independientes, para observaciones por pares y para la media poblacional

mismo tiempo, ejemplos concretos de investigación socioeducativa. Asimismo, se
facilitará lecturas fragmentadas, textos, revistas y otros. Se hará conocer la modalidad
de trabajos de investigación y/o prácticos y la modalidad de evaluación.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
345
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente) (Aplicación de las técnicas e
instrumentos)
2 Investigaciones de campo visita a otras Redacción de informe final
INTERACCIÓN SOCIAL

 Evaluación final. Presentación y defensa de trabajo final.

346
BIBLIOGRAFÍA


Colombia, 2002.

 BERENSON, Mark y David M. LEVINE (1991). Estadística para Administración y

Economía, trad. ing. por F. Gutiérrez N. México: McGraw-Hill Interamericana de
 BUNGE, Mario (1994). La Ciencia: su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo XX.
 BUNGE, Mario (1997). Epistemología. Barcelona: Ariel, S.A.
 HABERMAS, Jürgen (2000). La lógica de las ciencias sociales, trad. al. por Manuel
Jimenez R., 3ª. ed. (1ª. reimp.). Madrid: Tecnos (Grupo Anaya, S.A.).

 KUHN, Thomas S. (2004). La estructura de las revoluciones científicas, trad. ing.

por Agustín Contin. 8ª. reimp. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
 MASON, Robert D. y Douglas A. LIND (1995). Estadística para Administración y

Economía, trad. ing. por María de L. Fournier G. México: ALFAOMEGA GRUPO
EDITOR, S.A. de C.V.
 SARMIENTO C., Victor H. (2014). La Investigación Científica en Educación, 2.ª

edición. La Paz: edición particular

 SOKAL, Alan y Jean BRICMONT (1999). Imposturas Intelectuales, trad. fr. por
Juan C. GuixV. España: Paidós Ibérica S.A.
347

1980

Argentina, 2006.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
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Contenidos
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Contenidos
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Avance de
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Evaluación
final
y segundo
turno
348
ESTADÍSTICA II
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN Universidad Pública De El Alto

ÁREA/DECANATO Área Ciencias De La Educación
CARRERA Ciencias De La Educación
NIVEL DE FORMACIÓN Licenciatura En Ciencias De La Educación
ÁREA CURRICULAR Estadística Ii
PLAN DE ESTUDIOS Semestral
SIGLA Y CÓDIGO Cce-142
SEMESTRE Cuarto Semestre
CARGA HORARIA 4 Hrs Semanales/ 20 Hrs Mes 100 Hrs Semestre
NÚMERO DE MESES 6 Meses
PRE-REQUISITO CCE-132
INTRODUCCIÓN.
Actualmente la toma de decisiones es constante en diferentes áreas profesionales y no

profesionales, considerando las probabilidades de certidumbre e incertidumbre que
puedan darse. En este sentido que en la carrerea ciencias de la educación existen
actividades cotidianas en el cual se toma en cuenta aspectos cuantitativos sobre
diversos fenómenos, acontecimientos, manifestaciones o simplemente hechos
ocurridos en nuestro ámbito. Dadas que muchas de estas informaciones son de
carácter estadístico. Para que una información sea considerada estadística debe estar
orientada a facilitar la realización de estudios, de inferencias inductivas o la toma de
decisiones en cualquier actividad o área del conocimiento en especial en nuestra área.
JUSTIFICACIÓN.
La estadística II es una asignatura que exige como conocimiento básico de operaciones

elementales de matemática y estadística I donde la estadística inferencial y/o
pirobalística no es como erróneamente se quiere entender una simple aplicación de
fórmulas, si no que existe una relación de causalidad positiva entre la teoría y la
práctica de la investigación científica, esto exige el uso de gráficos y modelos.
349
Además la estadística Inferencial o inductiva y/o pirobalística es el conjunto de métodos
estadísticos que permiten deducir o inferir como de distribuye la población en estudio
o las relaciones estocásticas entre varias variables de interés a partir de la información
que proporciona una muestra.
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA.
Proporcionar fundamentos teóricos y prácticos de estadística inferencial y/o

pirobalística para la descripción y generación de información en la toma de decisiones y
su aplicabilidad en el proceso de presentación de Investigación Educativa y otras áreas
de la carrera.
 Contar con conocimientos pertinentes sobre matemática y estadística I.

 Realizar una recolección de datos con los instrumentos técnicos necesarios de
los cuales podrán analizarse los resultados y cuyas conclusiones nos permitirán
tomar decisiones sobre la base de tales análisis.
 Aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje los conocimientos te3oricos y
prácticos proporcionados en aula.
 Analizar los datos relacionándolos con toma de decisiones cotidianas como
cientistas en educación.
MUESTREO Y TAMAÑO DE LA MUESTRA
 Introducción a la teoría del muestreo

 Métodos del muestreo
 Razones para el muestreo
 Inconvenientes del muestreo
 Distribución del muestreo de medias
 Determinación del tamaño de la muestreo
 Tipos de muestreo
 Muestreo probabilístico
a) Muestreo aleatorio simple
b) Muestreo estratificado
c) Muestreo por conglomerados
350
 Muestreo no probabilístico
a) Muestreo basado en expertos
b) Muestreo por cuotas
c) Muestra de sujetos voluntarios
d) Bola de nieve
e) Muestreo intencional
 Tamaño de la muestra
DISTRIBUCIÓN MUESTRAL- RELACIÓN DE DOS O MAS MUESTRAS
 Distribuciones muéstrales.
a. Estadístico y momentos muéstrales

b. Distribución muestral de la media
c. Distribución muestral de la diferencia de dos medias, muestras
independientes
 Distribución de la diferencia de dos medias muestrales, varianzas deconocidas
ESTIMACIÓN INTERVÁLICA
 Intervalos de confianza para medias
 Intervalos de confianza para diferencia de medias
 Intervalos de confianza para proporciones
 Intervalos de confianza para diferencia de proporciones
ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA
 Distribución Chi cuadrado
 Distribución t student para la diferencia de muestras pequeña
 Distribución de fisher
351
 Medidas de asociación para relaciones de dependencia entre variables
nominales
 Medidas de asociación para relaciones de dependencia entre variables ordinales
2. DISTRIBUCIÓN NORMAL
 Utilidad y función de la distribución normal
 Propiedades de la distribución standart
 Uso de tablas Z
 Números aleatorios con distribución normal
PRUEBA DE HIPÓTESIS
 Introducción
 Definición de hipótesis nula y alternativa
 Tipos de errores
 Contraste de hipótesis
 Prueba de hipótesis
a. Región crítica de una prueba de hipótesis

b. Dócimas de hipótesis de medias y proporciones poblacionales.
ANÁLISIS DE SERIES EN EL TIEMPO
 Componentes de una serie de tiempo

 Variaciones estacionales e irregular
 Tendencia lineal
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Para el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura se trabajará en la

modalidad de clases magistrales, donde el docente proporcionara la teoría y ejercicios
prácticos aplicados en nuestra área como es la educación científica, al mismo tiempo
se facilitaran ejercicios relacionados a tema, los cuales podrán ser aclarados durante las
clases.
352
MATERIALES A UTILIZARSE
PIZARRA ACRILICA.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
SOFT WARE ESTADÍSTICO
MARCADORES.
FOTOCOPIAS.
COMPUTADORA.
DATA SHOW.
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación Y Áreas Económicas y Financieras,

 Estudiantes en ciencias de la educación
INVESTIGACIONES
TIPOS DE INVESTIGACIÓN PRODUCTO
Investigación Probabilística e Inferencial ANÁLISIS INFERENCIAL Y/O

(individual grupal), aplicadas a PROBABILISTICO EN BASE A DATOS
instituciones relacionadas con el ámbito RECOPILADOS (UTILIZACIÓN DEL
PAQUETE ESTADÍSTICO COMO EL
educativo.
EXCEL, SPSS).
PRESENTACION DE INFORMES DE
TRABAJO.
INTERACCIÓN SOCIAL
 PARTICIPACIÓN EN FERIAS EDUCATIVAS

 GENERAR DATOS ESTADÍSTICOS DE SU CONTEXTO
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
 Evaluación Diagnóstica. Conocer los conocimientos previos de la estadística

Inferencial y / o Probabilística de los (as) estudiantes.
353
 Evaluación Procesual. Se evaluara la participación en clases, presentación de
trabajos prácticos e investigación que pudieran realizarse, pruebas parciales
escritas individuales, las cuales podrán ser acumulativas y con opción a ser
observadas en la puntuación previa justificación de la misma.
 Evaluación final. Se realizara una Evaluación Final a la conclusión del semestre,

cuyos contenidos serán respaldados de acuerdo al avance realizado en el
semestre.
La evaluación total se ponderará sobre 100%, la mínima nota de aprobación es de 51

puntos y para el segundo turno se habilitarán a partir de los 41 puntos de calificación de
acuerdo a lo establecido en Estatuto de la Universidad..
BIBLIOGRAFÍA.
 CHUNGARA CASTRO, Victor (2015) Estadística. UMSA La Paz Bolivia.

 MOYA, Ruffino (2007) Estadística Descriptiva. Lima Perú
 SIÑANI TICONA, José Luis (2008) Estadística Descriptiva Orientada a las Ciencias
Sociales y Educación. Bolivia.
 MACHICADO APAZA, Daysi (2008), Estadística Inferencial. Editorial Juventudes.
Bolivia.
 SIÑANI, José Luis (2008) Estadística Descriptiva Orientada a las Ciencias Sociales
y Educación. Bolivia
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Tercer parcial
Evaluación final
354
PEDAGOGÍA GENERAL II
DATOS GENERALES
NIVEL DE FORMACIÓN : TUS / Licenciatura en Ciencias de la Educación
SIGLA Y CODIGO : CCE - 143
SEMESTRE / AÑO DE ESTUDIO : Cuarto Semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs. Semestrales / 20 Hrs. Mes 100 Hrs. Semestre
PRE-REQUISITOS : CCE – 133
INTRODUCCIÓN
El estudio de la materia Pedagogía General II, es de construir conocimientos, entre el

docente y los estudiantes, sobre la necesidad de desarrollar capacidades en nuestra
población estudiantil, determinando las características del pensamiento creativo
divergente, para generar el desarrollo integral de las personas, específicamente,
aquellas vinculada con la educación sistematizada. De esta manera se constituye como
propósito esencial en promover los cambios estructurales en lo académico de nuestros
estudiantes a superar, el tipo de pensamiento convergente, la actitud paternalista, el
conformismo, la dependencia. La materia Pedagogía General II, fue incorporada en el
Plan de Estudios, con la finalidad de profundizar el estudio de la enseñanza- aprendizaje
específicamente sobre los procesos de las Ciencias de la Educación II, determinantes en
el desarrollo de la capacidad creativa de nuestros estudiantes.
355
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Pedagogía General II, está orientada a la obtención de conocimiento

básico o pura donde se pretende ampliar el cuerpo de los conocimientos teóricos,
sobre los fenómenos educativos y contribuir al avance de la educación.
Se puede afirmar que la Pedagogía General II, es una actividad que todos realizamos
diariamente en todo lugar.
La finalidad de la presente materia es generar en los estudiantes, los conocimientos de

las diferentes etapas que tiene la pedagogía, muy bien sustentables, teniendo en
cuenta las diferentes metodologías, técnicas e instrumentos y que los mismos deberán
tener un rigor científico.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar y estimular las capacidades teóricas de la Pedagogía General II, del

pensamiento humano y desarrollar las técnicas e instrumentos que permiten suscitar
en cada uno mejores disposiciones y capacidades innovadoras dentro Pedagogía
General II.
 Desarrollar, las capacidades de los estudiantes con temas de discusión.

 Diferenciar, entre pedagogía y ciencias de la educación.
 Conocer, en general el campo de las ciencias de la educación.
Aspectos Generales
 Sistematización teórica y el concepto de formación humana

 Teoría pedagógica y principios pedagógicos
 Definición del campo de la pedagogía como disciplina en construcción
Modelos pedagógicos
 Modelo pedagógico conductista

 Modelo pedagógico problematizador
 Modelo pedagógico histórico – cultural
 Otros modelos pedagogicos
356
Experiencias pedagógicas latinoamericanas
 Características principales
 Sustentos teóricos pedagógicos
 Pedagogía critica
 Exponentes: Juan Carlos Mariátegui, Paulo Friere, Elizardo Pérez y otros.
Democracia y educación
 La educación como necesidad de la vida

 La educación como función social
 Concepción democrática de la educación
Sistemas pedagógicos de Bolivia
 Pedagogía Nacional
 Pedagogía intercultural
 Experiencias pedagógicas: George Rouma Las 8 tesis, UTAMA, y otros.
Componentes pedagógicos de enseñanza para el aprendizaje
 Pedagogía de la lectoescritura
 Pedagogía de la lógica matemática
MÉTODOS Y ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La metodología que se utilizará en el proceso de enseñanza aprendizaje, está basado

en los medios de enseñanza convencional y no convencional, entre los cuales se
encuentra el dossier de temas, se utilizará la siguiente metodología:
La clase magistral, es un método de enseñanza centrado básicamente en el docente y

en la transmisión de conocimientos.
Los trabajos grupales, el docente propondrá la elaboración de una tarea específica,

esto al final de cada unidad.
Los trabajos individuales, promueve un pensamiento crítico y reflexivo en los

ayudantes a resolver problemas.
Las exposiciones, mediante un trabajo asignado el estudiante podrá exponer

claramente el resultado de su trabajo, defenderlo y aclarar las dudas y cuestiones que
puedan plantear los compañeros de curso y el docente.
357
Nº Lista de materiales a usarse

1 Pizarra
2 Marcadoeres
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Laptop
6 Data Show
7 Videos (documentales)
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

Investigaciones, de otras experiencias Redacción de informes.
1 sobre la materia
Redacción de informe, fichas
2 Investigaciones bibliográficas, para la bibliográficas.
realización de las disertaciones grupales.
3 Visitas a: Alcaldía, Gobernación, ONG Presentación de informes de la

experiencia vivida.
INTERACCIÓN SOCIAL
1 Estar presente como curso en las diferentes ferias educativas a realizarse.
2 Visitas a diferentes centros educativos a fines a la carrera Cs. De la Educ.
3 Intercambio de experiencias con instituciones a fines.
4 Integración e intercambio de experiencias con otros paralelos.
358
Evaluación Diagnóstica. A partir de los conocimientos previos mediante dinámicas de

presentación, se aplicaran diferentes técnicas como ser: la prueba objetiva diagnóstica,
lluvia de ideas, desarrollo de situaciones didácticas y la identificación de los
conocimientos previos.
Evaluación Procesual. Se evaluará la interpretación, explicación, elaboración y análisis

de los constructos, a través de diferentes técnicas propuestas por el docente y los
estudiantes, para tomar decisiones y orientar el trabajo.
Evaluación Final. La evaluación se lo realizará en base a los 100 puntos propuesto por la
dirección, esto estará divido en diferentes ámbitos, como ser: controles de lectura,
parciales, disertaciones grupales y el examen final.
BIBLIOGRAFÍA
Teoría y práctica de la
NOVACK, Joseph Madrid Alianza 1982
educación
Constructivismo y
PORLAN, Rafael Madrid Diada 1995
escuela
VIGOSTSKI, Lev Pensamiento y Lenguaje Bs. Aires Pleyade 2007
Z8UBIRÍA
Santa Fe de Fundación
SAMPER, Julián 1994
Modelos Pedagógicos Bogotá Merine
(de)
12.2 BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
FLORES OCHOA, Hacia una pedagogía Zapata

Lima 1983
Rafael del conocimiento Santillana
Las pedagogías del

NOT, Louis México Morata 1987
conocimiento
Las ideas actuales en

ROGERS, Gilbert. México Grijalbo 1980
pedagogía.
359
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
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360
PEDAGOGÍA COMPARADA
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Pedagógica
SIGLA Y CÓDIGO : CCE- 144
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs. mes 100 Hrs.

Semestre.
INTRODUCCIÓN
La pedagogía comparada, en tanto una ciencia de la educación, se constituye en

una herramienta que aborda el fenómeno educativo desde una perspectiva
comparativa, la misma desarrolla su propio método de manera sistemática
partiendo de la descripción de los componentes de sistemas educativos, métodos
didácticos, políticas educativas y otros que constituyen al quehacer educativo.
JUSTIFICACIÓN
La pedagogía comparada se constituye en una ciencia de la educación que

proporciona herramientas para la comprensión de similitudes y diferencias en el
desarrollo de estrategias, aplicadas o referidas al proceso educativo en contextos y
niveles diferentes. La identificación de las características de cada experiencia
361
educativa en sus componentes permite aprender formas novedosas de responder a
las necesidades educativas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias referidas a la pedagogía comparada para fortalecer

capacidades de identificación y aplicación de estrategias e innovaciones educativas
en diferentes contextos y niveles en el marco de la bibliografía actualizada y
especializada.
 Identificar conceptos y definiciones centrales referidas a la pedagogía

comparada en el marco de bibliografía especializada.
 Indagar de manera significativa diferentes experiencias en el desarrollo de

sistemas educativos, estrategias didácticas o políticas educativas en base a
indicadores internacionales de valoración de la calidad educativa.
 Aplicar el método de la pedagogía comparada a diferentes experiencias del

sistema educativo en sus modalidades en el marco de la bibliografía
abordada en clases.
Introducción a la pedagogía comparada
 Antecedentes de otras ciencias
 Qué es la pedagogía comparada
 Autores y precursores de la pedagogía comparada
 Categorías de análisis en la pedagogía comparada: a) contexto

histórico, social, político y cultural; b) finalidad de la educación,
características de los programas educativos, métodos de diseño
curricular, métodos de enseñanza, métodos de evaluación; c) niveles
y ciclos escolares; d) la educación universitaria.
Sistema educativo
 Definición
362
 Tipos de sistemas educativos
 Características
 Sistema Educativos en Bolivia (reforma educacional 070)
Método de comparación aplicado a sistemas educativos actuales
 Europa: Finlandia, Alemania, Francia y España

 Asia: India, Japón y China
 Estados Unidos de América
 América Latina: México, Chile, Argentina, Perú y Bolivia
Usos y abusos de la educación comparada
 Ideas para el mejoramiento del currículo, los métodos de enseñanza y la

evaluación
 Ideas para futuras reformas educativas
 Interpretación subjetiva con base en el etnocentrismo
 Rechazo de otros sistemas educativos por causa del adoctrinamiento
político.
Aplicación del método comparativo al sistema educativo en sus diferentes

modalidades (público, convenio, privado)
 Educación formal
 Educación universitaria
 Educación técnica
 Educación alternativa
 Educación inclusiva
Para el proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por

unidades temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales, sesiones
expositivas - dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos teóricos,
utilizando, al mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará lecturas
fragmentadas, textos, revistas y otros. Se hará conocer la modalidad de trabajos de
investigación y/o prácticos y la modalidad de evaluación.
363
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL
364


La evaluación se ponderará sobre 100%, la mínima nota de aprobación es de 51

puntos y para el segundo turno se habilitarán a partir de los 41 puntos de
calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 HERNANDEZ, Sampieri Roberto. Metodología de la Investigación Científica.

Mc Graw – Hill. Mexico. 2000.
Colombia, 2002.
 DIAZ, Esther, HELER, María. El conocimiento científico. Universitaria de
Bs.As. Volumen 1 y 2, Chile, 2004.
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (1998). Pedagogía como Ciencia. La Habana:

Félix Varela.
 BURGOS, N. (1998). Teorías del Curriculum: Nuevos sentidos en la didáctica y el
curriculum. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
 DELVAL, Juan (1996). Los Fines de la Educación. 4.ª ed. México: Siglo XXI.
 MARTINEZ P., Juan Luis (1995). Reformas Educativas Comparadas. La Paz:
CEBIAE.
365
 MAYER, Frederick (1967). Historia del Pensamiento Pedagógico, trad. ing. por
María Celia Eguibar, 2ª. ed. Buenos Aires: Kapelusz.
 SAENZ BARRIO, Oscar et al. (1986). Pedagogía General: Introducción a la
teoría y práctica de la educación. Madrid: Anaya, S.A.
 VEXLIARD, Alexandre (s.f.). Pedagogía Comparada: Métodos y problemas.
Buenos Aires: Kapelusz.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
366
CREATICA
DATOS GENERALES
PRE-REQUISITO : CCE – 133
INTRODUCCIÓN
La creática es el conjunto de saberes y aplicaciones que nos conduce a la

creatividad. Una persona que diseña y aplica sistemas programas, métodos,
estrategias, técnicas u otros recursos para sistematizar, investigas o capacitar.
Entonces podemos decir: la creatividad es una de las capacidades más importantes

y útiles del ser humano porque es aquella que le permite, justamente, crear nuevas
cosas e inventar nuevas cosas a partir de lo que ya existe en el mundo. Si tenemos
en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo
rodea a sus necesidades, comprenderemos por qué entonces en esto es central la
creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la
sociedad y la civilización humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores
formas.
367
La creatividad está presente en cada uno de los seres humanos, se dice que se
encuentra dormida por diferentes factores, que han bloqueado nuestra creatividad.
La materia de creatica permitirá al estudiante adquirir diversas estrategias dirigidas

a aumentar la productividad creativa en los diversos procesos educativos.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad existe la preocupación por desarrollar la creatividad en los niños,

jóvenes y adultos, en todas las instituciones educativas a través de diversas
actividades dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje. De tal manera que
la materia sea una guía que oriente la formación de las características intelectuales
y no intelectuales de los creadores, superando las barreras personales y sociales.
La creatividad es fundamental en el progreso y bienestar social. La capacidad que

tenemos de cambiar las cosas y las personas a través de la creación es clave para
encontrar soluciones a los retos que se nos presentan cada día, para mejorar
nuestra vida, nuestro entorno y, por consiguiente, nuestra sociedad.
La creatividad es el punto de encuentro entre imaginación y realidad, la puerta

tanto hacia nuestras emociones como hacia nuestro conocimiento; es un derecho
fundamental del niño y una responsabilidad humana.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en

originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo

potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por esto que la creatividad es un rasgo esencial de la persona y si bien hay

algunas personalidades que pueden tener un sentido de la creatividad más
desarrollado que otras, todos en algún modo somos capaces de crear y de inventar
nuevas cosas, ideas o reflexiones tomando en cuenta el bagaje cultural ya
existente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
368
Desarrollar conocimientos y habilidades, desde una comprensión analítica, crítica y
reflexiva, en la aplicación de metodologías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que permita desarrollar la creatividad en los actores de la educación,
mismo que será posible a partir de un trabajo conjunto y coordinado entre
estudiantes y docente.
 Conocer sobre el manejo de los elementos teóricos, metodológicos y

técnicos de estrategias y metodologías que permitan desarrollar la
creatividad en los procesos educativos.
 Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas e instrumentos que

motivan la creatividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
tomando en cuenta el contexto social, cultural y político que es
característico de nuestro Estado Plurinacional y al sistema educativo.
 Promover el desarrollo de valores que les permita asumir las teorías de la

creatividad como un elemento fundamental para el ejercicio de su profesión
con profundo compromiso de servicio social, tomando en cuenta el
contexto socio cultural de nuestro país y de Latinoamérica.
Introducción a la creática
 Definición del término creática

 Definición del término creatividad
 Fases de la creatividad
 Evolución histórica y perspectivas
 Transversalidad de la creatividad
 Aspectos que motivan la creatividad
 Estímulos y bloqueos para el desarrollo de la creatividad
 Inteligencias múltiples
Modelos de estimulación creativa
 Modelo gestáltico de estimulación creativa

 Modelo asociacionista de estimulación creativa
 Modelo humanista de estimulación creativa
 Modelo cognitivo de estimulación creativa
369
 Modelo transaccional de la creatividad
 Otros modelos
Indicadores de la creatividad
 La originalidad
 La flexibilidad
 La productividad o fluidez
 La elaboración
 El análisis
 La síntesis
 La apertura mental
 La comunicación
 La sensibilidad para los problemas
 La redefinición
 El nivel de inventiva
Métodos y Técnicas generales de estimulación creativa
 Método heurístico
 Técnicas de aplicación individual
 Técnicas de aplicación grupal
 Dinámicas de Organización y planificación
 Dinámicas de Animación
 Dinámicas interactivas
 Comunicación interactiva
 Juegos como estrategia para el desarrollo de la creatividad
 Otros

370
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)
INTERACCIÓN SOCIAL
371




calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 BONO, Edward de (1998). El pensamiento lateral: Manual de creatividad, 9ª.

reimp. Buenos Aires: Paidós, SAICF.
 MARIN, R. y S. de la TORRE (Coord.)(1991). Manual de la Creatividad:
Aplicaciones educativas. España: Vicens Vives S.A.
 ALBARRACIN, Delia y KEMELMAJER, Jovita (2003) Epistemología de la
 creatividad, Mendoza, EFE.
 MENCHON BELLON, francisco (1991). Descubrir la creatividad. Desaprender
 para volver a aprender, Madrid, Ediciones Piramide.
372
 PORCAR, María Luisa y Soler, Mónica (2001) Los procesos del pensamiento
creativo, Mendoza, Editorial Facultad de educación elemental y especial.
 COOPER, Robert,(2002) Aprenda a utilizar el otro 90 %, Colombia, Ediciones
Norma.
 GARRY, A. Davis, (2005), Estrategias para la Creatividad, Buenos Aires,
Ediciones Paidos.
 SEQUEIRA. F Gustavo, (2007) Tecnicas de Estudio, Buenos Aires, Ediciones
Grupo imaginador.
 RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro (1985) Manual de la creatividad, México, Ed.

Pax México.
 ALVES RODRIGUEZ, M (200) Programa de liberación Creativa con imagen
para alumnos con dificultad de aprendizaje, Siglo Cero.
 GERVILLA, M,A. (2003) Creatividad Aplicada. Una apuesta de futuro (2 vols.)
 GUILFORD, j.p. Legeman, J.K, EISNER, E.W, SINGER, J.L, Wallach, M.A,
KOGAN, N., (1994) Creatividad y Educación (3ª Reimp) Barcelona: editorial
Paidos, Sa: (e.o.:1971).
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
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Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
373
374
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Introducción a la Educación Virtual
CARGA HORARIA : 4Hrs Semanales/20 Hrs mes/100 Hrs.Semestre
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, como consecuencia de la globalización que se ha manifestado en la

mayor parte del mundo, que ha traído consigo grandes avances en la tecnología y
en la comunicación, diversos campos de actividad se han acogido de la nueva
tecnología para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se
puede manejar gran cantidad de información. Uno de los campos que han
aprovechado y están aprovechando esta nueva tecnología es el de la educación, ya
que el Internet es un medio eficaz para garantizar la comunicación, la interacción, el
transporte de información y, consecuentemente, el aprendizaje, en lo que se
denomina enseñanza virtual, enseñanza a través de Internet o teleformación.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia
entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones
de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial.
375
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito
académico ha traído consigo no sólo el dar soporte a las actividades curriculares y
de investigación, sino que ha propiciado el intercambio de información entre
alumnos y docentes de una manera dinámica a través de la Red, lo que ha dado
origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de
Internet como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educación incorpora nuevos modelos pedagógicos de conducir el

aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el
docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teorías y
métodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad
para administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe
mostrar eficacia personal, practicar buenos hábitos y estrategias de estudio, y
disposición a aprender en un nuevo ambiente.
En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas están

desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual
JUSTIFICACIÓN
La asignatura propone una revisión de los supuestos teóricos que intentan explicar
el aprendizaje humano desde distintos puntos de vista, y el análisis de sus
aplicaciones en el diseño de ambientes, materiales y propuestas de formación en
entornos virtuales.
Como la mayor parte de los proyectos de formación en estos entornos tiene como
destinatario al adulto, se propone a los docentes analizar la especificidad del
aprendizaje adulto y a distancia en diversos contextos culturales.
La propia experiencia de los cursantes en situación de aprendizaje será el punto de

partida para una reflexión personal y grupal, que integre conocimientos teóricos y
prácticos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias específicas sobre la educación virtual, para diseño de

cursos en entornos virtuales de aprendizaje, elaboración de materiales interactivos
y manejo de plataformas virtuales.
376
• Identificar concepciones del aprendizaje y la enseñanza que subyacen en

el diseño de las propuestas de formación en entornos virtuales.
• Analizar las características psicológicas del adulto en relación con los
nuevos entornos de aprendizaje
• Incorporar criterios para diseñar propuestas de aprendizaje en entornos
virtuales
La educación Virtual
 Introducción
 La enseñanza en ambientes de aprendizaje virtual
 Roles y responsabilidades de los facilitadores en ambientes virtuales
 Roles y responsabilidades de los estudiantes en ambientes virtuales
Diseño de cursos virtuales
 Los objetivos
 Los contenidos
 Las actividades
 Material de consulta
 La evaluación
Comunicación e interacción en el salón virtual
 La interacción en el salón virtual

 La retroalimentación
 El chat de participación
 La moderación en foros de discusión
Software para plataformas en entornos virtuales de aprendizaje
 Evolución de las herramientas informáticas utilizadas.

 LMS (learning management systems), LCMS (learning content management
systems).
 Software de base como soporte de la solución informática.
 Sistemas operativos propietarios y sistemas operativos de fuentes abiertas.
Ventajas y desventajas.
377
Diseño estructural del campus y las herramientas que lo integran
 Componente para el alumno.

 Componente para el docente.
 Componente de administración.
 Medios y modalidades de comunicación.
 Entorno de generación de contenidos.

asignatura serán:

 Tutorías
 Trabajo en pequeños grupos
 Seminario investigativo
 Clases de laboratorio o prácticas.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show

RECURSOS HUMANOS
378
INVESTIGACIONES
Investigaciones de campo (Individual – Redacción de informes.

1 grupal. (Guiadas por el docente) (Monografías – Artículos de
investigación)
Investigaciones bibliográficas (Individual Redacción de informes.

2 – grupal. (Guiadas por el Docente) (Monografías – Artículos de
Investigaciones de campo visita a otras Redacción de informes

3 instituciones. (Guiadas por el docente)
INTERACCIÓN SOCIAL

1
Integración con otros paralelos de la Carrera de
2 Ciencias de la Educación
Para valorar el aprendizaje de la asignatura se tomarán en cuenta los siguientes

tipos de evaluación:
 La evaluación inicial o de diagnóstico, para conocer los conocimientos

básicos que tiene el estudiante sobre la asignatura.
 Evaluación continua o formativa, tomando como instrumentos la
observación directa y pequeñas pruebas sencillas, se valorará como el
estudiante avanza desde sus conocimientos iniciales hasta los objetivos
anteriormente mencionados. Se valorará como punto muy importante la
participación y el esfuerzo.
379
 Evaluación final o sumativa, incluye a los dos momentos anteriores y en ella
se valorará como el estudiante ha adquirido los objetivos y contenidos
propuestos. Esta valoración la obtendré a través de una prueba individual
escrita.

calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 BAGUI, S., 1998. "Reasons for Increased Learning Using Multimedia". Journal
of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 3-18.
 BENYON, D., STONE, D. y WOODROFFE, M., 1997. Experience with
developing multimedia courseware for the World Wide Web: the need for
better tools and clear pedagogy. International Journal of Human-Computer
Studies, 47, 197-218.
 BERGE, L. Z., COLLINS, M., y DOUGHERTY, K., 2000. "Design Guidelines for
Web-Based Courses". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive
Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
 BUSH, V., 1945. As We May Think. Atlantic Monthly, 176, 101-108
 COLLIS, B., DE BOER, W., y VAN DER VEEN, J., 2001. Building on Learner
Contributions: A Web-Supported Pedagogic Strategy. Education Media
International, 38(4), 229-239.
 HAFNER, K., 2002. Lessons Learned at Dot-Com U., Mayo 2.
 (www.nytimes.com/2002/05/02 ).
 HARMON, S. W. y JONES, M. G., 1999. The five levels of Web use in
education: Factors to consider in planning an online course. Educational
Technology, 36(6), 28-32.
 HENAO ÁLVAREZ, O., 1993. "El aula escolar del futuro". En: Revista
Educación y Pedagogía, Vol. 4 (8-9), 87-96.
 JONASSEN, D. y Otros, 1995. Constructivism and Computer-Mediated
Communication in Distance Education. American Journal of Distance
Educaction, 9(2), 7-26.
 KO, S, y ROSSEN, S., 2001. Teaching online. A practical guide. Boston, MA:
Houghton Mifflin Company.
380
 LANDOW, G.P., 1995. Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica
contemporánea y la tecnología. Barcelona: Ediciones Paidós.
 LEFLORE, D., 2000. "Theory supporting design guidelines for web-based
instruction". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of
Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
 LOWTHER, D. L., JONES, M. G., y PLANTS, R. T., 2000. "Preparing tomorrow´s
teachers to use web-based education". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional
and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group
Publishing.
 MADDUX, C. D. y CUMMINGS, R., 2000. "Developing web pages as
supplements to traditional courses". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional
and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group
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 MEYERS, P. F., 1999. The HTML Web Classroom. Upper Saddle River, N.J:
Prentice Hall.
 MILLER, S. M. y MILLER, K. L., 2000. "Theoretical and practical
considerations in the design of Web-based instruction". En: Beverly Abbey
(Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey,
PA: Idea Group Publishing.
 PALLOFF, R. M. y PRATT, K., 2001. Lessons from the cyberspace classroom.
The realities of online teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
 PHIPPS, R. y Merisotis, J., 1999. What’s the difference? Washington, D.C.:
Institute for Higher Education Policy.
 REEVES, T. C., 2000. "Alternative Assessment approaches for online learning
environments in higher Education". Journal of Educational Computing
Research, 23(1), 101-111.
 SPIRO, R. J., FELTOVICH, P. J., JAKOBSON, M. J. & Coulson, R. L., 1992.
"Knowledge representation, content specification, and the development of
skill in situation specific knowledge assembly: Some constructivist issues as
they relate to Cognitive Flexibility Theory and hypertext". En T. M. Duffy & D.
H. Jonassen (Eds.) Constructivism and the technology of instruction (pp. 121-
128). Hillsdale. N.J: Lawrence Erlbaum.
 TINKER, R., 2001. E-Learning Quality: The Concord Model for Learning from a
Distance.NASSP Bulletin, Vol. 85, No. 628, 37-46.
 VRASIDAS, CH. y MCISAAC, M. S., 2000. Principles of Pedagogy and
Evaluation for Web based Learning. Education Media International, 37(2),
105-111.
381
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
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Contenidos
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Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
382
25.8.5. Quinto Semestre Plan Común
PROYECTO I
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Proyecto I
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Quinto Semestre
PRE-REQUISITOS :
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Proyecto I, pretende formar al estudiante en temas

fundamentales relacionados, a la sistematización de necesidades o ideas, para su
aplicación en el ámbito del sector social y educativo como de investigación
científica, desarrollando capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades a
través de los diferentes métodos, técnicas y herramientas que posibilita esta
materia en el logro de su formación integral.
El estudiante en esta materia adquiere conocimientos sobre planificación y

elaboración de proyectos, su estructura y fases para su elaboración, que le
permitirán contribuir a la solución de necesidades o problemáticas de la realidad. De
383
la misma forma intervenir a partir de un diagnostico en la priorización de
necesidades.
JUSTIFICACIÓN
En el proceso de formación profesional de cualquier área del saber humano, es

necesario sistematizar una idea o una necesidad, Proyecto I proporciona al
estudiante la metodología, las técnicas para ese cometido.
Son los propios estudiantes y docentes quienes deberán buscar los métodos y
técnicas que permitan desarrollar la idea (proyecto), desde la identificación,
formulación, ejecución y evaluación de las actividades del proyecto; de ahí la
necesidad de desarrollar Proyecto I en los procesos de formación profesional en la
Carreara Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes conocimientos, métodos y técnicas de elaboración de

Proyecto I, como herramientas para sistematizar ideas o las necesidades de la
comunidad, promoviendo desarrollo socio educativo.
 Desarrollar una introducción a la teoría de proyecto I, Clasificando y

definiendo los tipos de proyectos, que permitirá en el estudiante orden y
sistematización de la idea planteada.
 Proporcionar la metodología y las etapas de elaboración de un proyecto

socio educativo, tomando en cuenta las características de cada uno de sus
elementos.
 Identificar mecanismos del estudio de pre factibilidad y factibilidad de los

proyectos socio educativos.
Introducción a la teoría de la planificación
 Importancia de la planificación
 Modelos teóricos y tipos de planificación
 Planificación estratégica
384
 Planificación operativa
 Planes de desarrollo
Niveles de la planificación
 Plan
 Programa
 Proyecto
 Actividad
 Tarea
Aspectos generales de un proyecto
 Definición
 Preguntas pertinentes para elaborar un proyecto
 Tipos de proyectos
 Fases en la elaboración de proyectos (ciclo de vida): pre inversión, ejecución,
operación y evaluación ex post
 Fase de pre inversión: perfil del proyecto, pre factibilidad y estudio de
factibilidad o anteproyecto definitivo
Metodología de la elaboración de proyectos socio educativos
 Diagnóstico situacional
 Formulación
 Evaluación ex ante
 Programación
 Monitoreo (ejecución y seguimiento)
 Evaluación ex post
Estructura de un proyecto socio educativo
 Denominación del proyecto (título)

 Resumen ejecutivo o descripción sumaria
 Resultados del diagnóstico
 Marco lógico: necesidad identificada, objetivos y metas, naturaleza del
proyecto (carácter, categoría, descripción breve del proyecto, costo total,
financiamiento, beneficiarios, especificación temporal
 Estudio técnico: tamaño, localización, características técnicas del proyecto,
metodología, y análisis de costos
385
 Estudio financiero
 Plan de ejecución
El perfil del proyecto socio educativo
 Características generales del perfil de proyecto

 Estructura del perfil de proyecto
El estudio de pre factibilidad
 Características generales del estudio de pre factibilidad

 Estructura del estudio de pre factibilidad
El estudio de factibilidad
 Características generales del estudio de factibilidad

 Estructura del estudio de factibilidad

fragmentadas, textos, y otros. Se hará conocer la modalidad de trabajos de perfil,
pre factibilidad y factibilidad de proyectos socio educativos y la modalidad de
evaluación.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8 Soft ware de proyectos
RECURSOS HUMANOS
386

INVESTIGACIONES

1 Diagnóstico de campo (Individual – grupal. Redacción de informes.
(Guiadas por el docente)
2 Elaboración del Perfil de Proyecto Redacción de informes.

(Individual – grupal. (Guiadas por el
Docente)
3 Elaboración del estudio de pre factibilidad. Documento elaborado a través de
(Guiadas por el docente) un soft ware de proyectos.
INTERACCIÓN SOCIAL


calificación.
BIBLIOGRAFÍA
387
 ANDER-EGG, Ezequiel y María José AGUILAR I. (2000). Cómo elaborar un
proyecto: Guía para diseñar proyectos sociales y culturales, 15.ª ed. Buenos
Aires: Lumen/Hvmanitas.
 ANDRADE E., Simón (1995). Formulación de Proyectos, 4ª. ed. Perú: Lucero R.
Ltda.
 BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO (1990). Proyectos de Desarrollo:
Planificación, Implementación y Control, 4ª. reimp. México: LIMUSA, S.A. de
C.V.
 BRIONES, Guillermo (1995). Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos,
2ª. ed. Colombia: Convenio Andrés Bello.
 COHEN, Ernesto y Rodrigo MARTINEZ (S.F.). Manual de Formulación,
Evaluación y Monitoreo de Proyectos Sociales. CEPAL.
 HUERTAS, Franco (1996). El Método PES: Planificación Estratégica Situacional.
La Paz: Centro de Estudios de la Realidad Boliviana, CEREB.
 SAPAG CHAIN, Nassir y Reinaldo SAPAG CHAIN (1991). Preparación y
Evaluación de Proyectos, 2ª. ed. México: McGraw Hill Interamericana de
 ZARZA GALEANO, Adolfo (2004). Módulo Diseño y Gestión de Proyectos.
Paraguay: Rosa Palazón.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
388
CURRICULUM I
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Curriculum I
PLAN DIFERENCIADO : Plan Común
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años se han experimentado grandes cambios por efectos de la
modernización y la globalización. Estos cambios se han dado fundamentalmente en
la forma de pensar y de actuar de las personas y las agrupaciones humanas. En el
campo educativo se habla del paradigma constructivista que plantea que plantea
que los estudiantes deben aprender a aprender y aprender haciendo.
La asignatura currículum I está estructurada por un conjunto de unidades didácticas

que provee al estudiante conocimientos y habilidades relacionadas con el diseño
curricular. Las capacidades que se pretenden conseguir están relacionadas con el
estudio de referentes contextuales, la conceptuación de términos curriculares y
definiciones, así como la aplicación de determinados instrumentos y técnicas
orientadas al diseño de la enseñanza.
389
El currículo que desarrollamos es una perspectiva, como algo que adquiere forma y
significado educativo, a medida que sufre una serie de procesos de transformación
dentro de las actividades prácticas que lo tiene más directamente por objeto. La
pedagogía debe rescatar en su discurso los contenidos de cultura para revitalizar las
formas de hacer la educación socialmente relevantes y culturalmente pertinentes,
para ello nos ha parecido importante atender, en la medida de nuestras
posibilidades, a las peculiaridades de nuestro propio medio rastreando algunas
tradiciones que son definitorias para responder al encargo social.
JUSTIFICACIÓN
La importancia del currículum radica en diseñar y planificar el currículum para su

puesta en acción, requieren en primer término comprender lo que el currículum es y
hace. Es decir, profundizar en la teoría del currículum y en las concepciones
curriculares que orientan el proceso. En otras palabras, el desarrollo curricular no es
una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte
orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en juego
una concepción de hombre y sociedad.
El anhelo de preparar personas capaces de diseñar planes para llevar a cabo la

acción educativa, ha constituido el factor motivador para organizar el presente plan
docente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Interpretar los conceptos y elementos del currículum, a través de la revisión de la

literatura que considera al currículo como plan y como curso, para organizar y
estructurar los contenidos, los métodos y los medios curriculares, en función de
determinadas capacidades que se quieren lograr en los estudiantes.
 Identificar al currículo en sus varias formas y expresiones, en el marco de las

teorías curriculares, mediante el estudio de los paradigmas educativos, la
fundamentación curricular y la organización de los contenidos, para la
elaboración programas educativos.
390
 Distinguir los currícula de aula de distintas áreas del conocimiento, mediante
el manejo conceptual y técnico de los distintos elementos concurrentes del
currículo.
 Elaborar planes curriculares, tomando en cuenta criterios de diagnóstico,

adecuación, continuidad, integración y pertinencia del plan.
 Promover la participación de los estudiantes en la reflexión de contenidos

curriculares y su aplicación en el ámbito de la docencia universitaria.
Conceptualización
 Definiciones del currículum

 Conceptos
 Currículum como plan
 Currículo curso
Niveles De Concreción Del Currículo
 Bases
 Institucional
 Programa y unidades
El Curriculum Considerado Como Proceso Y Como Producto
 Diseño
 Adecuación
 Desarrollo
 Evaluación
Fundamentos Del Curriculum
 Fundamentos filosóficos
 Fundamentos epistemológicos
 Fundamentos sociológicos
 Fundamentos psicológicos
 Fundamentos pedagógicos
Modelos Curriculares
391
 Concepto de modelos.
 Taba.
 Tyler
 Jhonson
 Reforma Educativa 1565 (Cognitivista).
 Ley Educativa 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez (Socio comunitario
productivo)
Elementos Curriculares
 Objetivos.
 Contenido.
 Metodología
 Medios o recursos
 Evaluación

utilizando, al mismo tiempo, ejemplos concretos. Se propiciará la participación
activa de los(as) estudiantes, las actividades programadas se desarrollarán de
manera individual y grupal, fomentando la lectura de documentos, para su análisis,
comprensión y reflexión. Asimismo, el desarrollo curricular se basará en los
métodos activos, algunos de los cuales se indican:
 De motivación
 De ayuda mutua o cooperativo
 Socializado (grupos de aprendizaje)
 De autoestudio
 De estudio dirigido
 Dialogado
 Inductivo y deductivo
 De control de lectura
Nº Lista de materiales a utilizarse

1 Pizarra
392
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8 Libro de lectura diaria
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo Individual – grupal. Adquisición de

(Guiadas por el docente) instrumentos curriculares.
2 Revisión de diseños curriculares Rediseño del documento
INTERACCIÓN SOCIAL
393


calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 LIZCANO de Guerrero Carmen Cecilia, “Plan Curricular”, Univ. Santo Thomas,

Tercera Edición, Colombia, 1989.
 HUERTA, Rosales Moises, “El Curriculum Escolar”, Edit. San Marcos, Perú,
2007.
 KOOPMAN, G. Robert, “Desarrollo del Curriculum”, Edit. Troquel S. A.,
Argentina, 1968.
 ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La planificación educativa: Conceptos, métodos,
estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Río de la
Plata. Bibl. CEBIAE, s.t. 3789 I.
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (2000). El Diseño Curricular. Cochabamba:
PROMEC.
 ANTUNEZ, S. y L. M. del Carmen IMBERNON (s.f.). Del Proyecto Educativo a
la Programación de Aula.
 BOLIVIA. MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. DIRECCION GENERAL DE
EDUCACION (1977). Manual de Consulta para los Maestros de Bolivia. La Paz:
MEC.
 BURGOS, N. (1998). Teorías del Curriculum: Nuevos sentidos en la didáctica y el
curriculum. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
 COLL, Cesar (1992). Psicología y curriculum, 2ª. reimp. Barcelona: Paidós.
 DE COLS, Susana H. y María C. J. MARTI (1980). Planeamiento y Evaluación de
la Tarea Escolar. Buenos Aires: Troquel.
 DE LANDSHEERE, Gilbert y Viviane DE LANDSHEERE (1981). Objetivos de la
Educación, trad. fr. por Alexandre Ferrer. Barcelona: Oikos-tau, S.A.
394
 DIAZ BARRIGA, Angel (1986). Didáctica y Curriculum, 4ª. Ed. México: Nuevo
Mar.
 GAGO HUGUET, Antonio (1980). Elaboración de Cartas Descriptivas: guía para
preparar el programa de un curso, 3ª. reimp. México: Trillas.
 LAFOURCADE, Pedro D. (1980). Planeamiento, Conducción y Evaluación en la
Enseñanza Superior. Buenos Aires: Kapelusz.
 OFIESH, Gabriel D. (1973). Instrucción Programada. México: Trillas.
 PALLADINO, Enrique (1987). Proyecto y contenidos transversales. Argentina:
Espacio.
 ROMAN P., Martiniano y Eloisa DIEZ L. (s.f.). Currículum y Programación:
diseños curriculares de aula, 2.ª ed. Madrid: EOS.
 REYZABAL, María Victoria y Ana Isabel SANZ (1995). Los Ejes Transversales:
Aprendizajes para la vida. Madrid: Escuela Española, S.A.
 RIUS ESTRADA, María Dolores (s.f.). “La Evaluación Didáctica en el Marco de
la Reforma Educativa”, en ALMECES, revista del CEP de Cieza, N° 1.
 ROMAN PEREZ, Martiniano y Elisa DIEZ LOPEZ (1990). Curriculum y
Aprendizaje, 2ª. ed. Madrid, ed. particular.
 SALAS REYNOSO, Beningno (1992). Tecnología Curricular, 2ª. ed. Perú:
Universidad Nacional de Educación.
 STENHOUSE, Lawrence (1991). Investigación y Desarrollo del Curriculum, trad.
ing., 3ª. Ed. Madrid: Morata, S.A.
 ZABALZA, Miguel (1995). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
395
DIDÁCTICA I
DATOS GENERALES
Educación
ÁREA CURRICULAR : Didáctica I
SEMESTRE : Quinto
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs. mes 100 Hrs. Semestre.
PRE-REQUISITOS : CCE-143.
INTRODUCCIÓN
La Dirección de La Carrera de Ciencias de la Educación, una dirección comprometida

en el contexto de la Ciudad de El Alto va formando profesionales con criterio
formado en el Área de Educación Superior, al interior de su formación existen
asignaturas, como Didáctica general I, que requiere de mucha atención y aplicación
en toda su plenitud; La asignatura de Didáctica imprescindible en el contexto
académico, hoy en día no se le presta mucha atención, porque se cree que este es
de conocimiento implícito sin percatarse que es la asignatura que se debería
implementar en todas las carreras, ya que gracias a ella se puede hablar de un
aprendizaje significativo y porque no decirlo de excelencia académica, es por ello
que la Dirección de Ciencias de la Educación da gran significado a la asignatura
como eje de todos los contenidos curriculares que ofrece, para la formación de los
futuros profesionales de la ciudad de La Paz y de todo el Territorio Nacional.
396
JUSTIFICACIÓN
Didáctica general surge en el contexto del fenómenoEducativo,vinculada

directamente con Pedagogía, como objeto del conocimiento humano y de las
prácticas educativas se articula dentro de la trilogía educativa entre; Sujeto que
enseña – objeto de conocimiento – sujeto que aprende, que se establece en el
hecho educativo en los procesos de formación del sujeto.
En esta trilogía de relación, la didáctica coloca su énfasis en la labor del docente

como aquel que orienta los procesos de enseñanza sin dejar de lado la concepción
del sujeto que aprende y la naturaleza del objeto de conocimiento, En el otro
extremo de esta trilogía, esta reflexión en torno al sujeto que aprende y como se
apropia de los objetos de conocimiento, esta discusión es y debe ser abordada
desde los procesos de aprendizaje.
Cuando se habla de formación permanente, la didáctica se interesa por el cómo va

ser enseñado y como se dirigirá el aprendizaje del estudiante, en miras a obtener
experiencias para afrontar la realidad de manera responsable. La didáctica es por
así decirlo “el arte y la ciencia de enseñar” y esto implica la habilidad, la episteme,
que debe tener el docente, para conocer y estudiar los problemas de la enseñanza,
estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de aplicar estrategias de
solución para ser aplicadas en todas las disciplinas.
Actualmente a través de la nueva conceptualización de que didáctica es ciencia, se

debe procurar en el contexto de aula se promueva y faculte el trabajo productivo,
creativo de mucha calidad y donde prime la responsabilidad, pero para hablar de
didáctica en general de sebe entender y comprender, que existen unos principios
didácticos: Individualización, Socialización, Autonomía y creatividad, que se hacen
en el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles y en todas las
asignaturas a impartir.
La didáctica comprende un paso hacia el nuevo paradigma educativo centrado en el

estudiante, el cual reconoce que ellos deben ser los principales agentes de su
propio aprendizaje, los constructores de su conocimiento, no visto como un
proceso lineal y acumulativo, sino como un proceso de construcción de marcos
interactivos, de relaciones y significados, edificados socialmente que les permiten
interpretar, juzgar, decidir y actuar.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
397
Desarrollar una conciencia crítica sobre el Proceso Enseñanza Aprendizaje,
identificando el Objeto de Estudio, en el contexto de que la Didáctica actualmente
es tomada como Ciencia.
 Describir los aspectos conceptuales de la didáctica.

 Analizar las principales características de didáctica a partir de los paradigmas
actuales, en el marco de programas de asignatura.
 Describir los componentes de la didáctica y los niveles de concreción.
 Analizar las principales características de la comunicación en el marco de la
didáctica partir de los paradigmas actuales.
 Explicar cómo se planifica la secuencia de una clase.
 Elaborar los métodos de organización de la clase, en educación superior.
Introducción
 Definición del término “didáctica”

 Clasificación: didáctica general y didáctica especial
 Objeto principal de estudio de la didáctica: la enseñanza
 Enfoque clásico de la didáctica.
La Enseñanza - Aprendizaje
 Etimología y definición
 Componentes básicos: comunicación, actitud del docente, la metodología de
enseñanza y la actitud del educando
 Métodos y Estrategias Didácticas
La Comunicación Aplicada A La Didáctica
 Componentes de un sistema de comunicación humana (emisor, receptor).

 Factores ambientales y otros: La calidad de la emisión y la audición, la
comodidad, la visibilidad, la temperatura y los intervalos de descanso.
Métodos De Enseñanza Y Comunicación En La Clase
 Exposición oral y explicación.

 Diálogo y discusión.
 Aplicación de cuestionarios escritos o preguntas orales.
398
 El estudio dirigido.
 Dramatizaciones.
 Uso de TIC’s.
Formas De Expresión, Representación Y Aplicación Del Conocimiento
 Apuntes.
 Resúmenes.
 Resolución de problemas.
 Producciones escritas y gráficas (artículos, ensayos, otras.)
 Trabajos prácticos.
 Actividades de dinámica de grupos

unidades temáticas. Es a partir de ello que se describe algunas metodologías,
tomando en cuenta las directrices del CEUB, que manifiesta, “cátedra paralela”.
 MÉTODO EXPOSITIVO – DIALÓGICO. A partir de la socialización en clase del

docente en función de los contenidos programáticos, aplicando clase
magistral, seminarios y talleres.
 MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE. Seguimiento personalizado al
estudiante para que pueda realizar inferencias temáticas con relación a los
contenidos programáticos.
 MÉTODO INVESTIGATIVO. Investigación independiente para poder
familiarizar al estudiante en el campo extenso de la investigación y
conciencia crítica, proveyendo elementos sustanciales de investigación.
 CONTROL DE LECTURA. Necesariamente para poder aplicar, operatividad, es
necesario tener un sólido conocimiento teórico conceptual del objeto de
estudio.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
399
6 Data Show
9 Material bibliográfico
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

investigación).
INTERACCIÓN SOCIAL
4 Integración con otros paralelos de la Carrera de Ciencias de la
Educación

400
 Evaluación final. y defensa de trabajo.

calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 ANDER-EGG, Ezequiel y Tomás SANCHEZ INIESTA, directores (1995). Mapas

Conceptuales. Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
 ARAUJO E OLIVEIRA, Batista (1976). Tecnología Educacional y Teorías de
Instrucción, trad. port. por Ana C. Zubasti. Buenos Aires: Paidós.
 BLAIS, Donald M. (1993). La Enseñanza Constructivista en las Matemáticas,
trad. ing. por Félix Bustos Cobos. Santa Fe de Bogotá (Serie Fundamentos de
la Educación, lectura n° 7A).
 BOLIVIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES, UNIDAD
NACIONAL DE SERVICIOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS (1998). Guía Didáctica
Lenguaje Integral (3.ª reimpresión). La Paz: Min. Educación, Cultura y
Deportes.
 CENTRO BOLIVIANO DE INVESTIGACION Y ACCION EDUCATIVAS (1999).
Cuaderno de Actividades Autónomas. La Paz: CEBIAE.
 CID, Adriana C. (1998). Metodología del Estudio: Hacia un Aprendizaje Eficaz y
Autónomo (folleto). Santa Cruz de la Sierra.
 COFRÉ J., Alicia y A. Lucila TAPIA (s.f.). Cómo Enseñar Matemática en la
Educación Básica, 3ª. ed. (s.l.), Ed. Universitaria.
 DIAZ, Frida y G. HERNANDEZ (1998). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.
 GARCIA HERNANDEZ, Miguel et al. (1990). Métodos activos en la educación
técnica y profesional. La Habana: Pueblo y Educación.
técnica y profesional. La Habana: Pueblo y Educación.
 GLASERSFELD, Ernst Von (1993). La Enseñanza Activa desde el
Constructivismo, trad. ing. por Félix Bustos Cobos. Santa Fe de Bogotá (Serie
Fundamentos de la Educación, lectura n° 7).
 KIDD, J.R. (1979). Cómo aprenden los adultos. Buenos Aires: El Ateneo.
401
 LUCHETI, Elena L. y Omar G. BERLANDA (1998). El Diagnóstico en el Aula.
Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
 NISBET, John y Janet SHUCKSMITH (1987). Estrategias de aprendizaje.
Madrid: Santillana, S.A.
 PINTO, Luisa y Consuelo PASCO (1989). Propuesta Metodológica para la
Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria. Perú: Tarea.
 CABRERA ACUÑA, Jorge (1975). Didáctica Especial. Sucre: Tupac Katari.
 FRABBONI, Franco (1998). El libro de la Pedagogía y la Didáctica, trad. it. Por
EULAMA Literary Agency. España: Popular.
 NERICI, Imídeo Giuseppe (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica, trad.
port. por Ricardo Nervi, 3ª. ed. Buenos Aires: Kapelusz.
 OGALDE C., Isabel y Esther BARDAVID N. (1992). Los materiales didácticos:
medios y recursos de apoyo a la docencia, 1ª reimp. México: Trillas.
 PANSZA G., Margarita et al. (1992). Fundamentación de la Didáctica, tomo I.
México: Gernika.
 QUEZADA., Humberto (1977). Didáctica General. Sucre, Bolivia, edición
particular.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
402
EVALUACIÓN EDUCATIVA I
DATOS GENERALES:
INSTITUCION DE FORMACION: Universidad Pública del El Alto
AREA/DACANATO: Área Ciencias de la Educación
CARRARA: Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACION: Licenciatura en Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR: Evaluación Educativa I
PLAN DE ESTUDIOS: Semestral
SIGLA Y CODIGO: CCE-154
SEMESTRE /AÑOS DE ESTUDIO: Quinto Semestre
CARGA HORARIA: 16/hrs. Mes
NUMERO DE MESES: 6 meses
PRE-REQUISITOS: CCE-144 Pedagogía Comparada
INTRODUCCIÓN
La evaluación es uno de los elementos del currículo y así es reconocida de, manera
unánime por la inmensa mayoría de tratados que disertan sobre estas cuestiones.
La evaluación, es por lo tanto una cuestión a tener en cuenta tanto en la
planificación como en la puesta en marcha de proyectos curriculares de cualquier
índole.
JUSTIFICACION
La importancia de la evaluación del aprendizaje en el PEA, está demostrada en la

siguiente frase: “la evaluación jala al currículum”, afirmación realizada por Tyler
curriculista que de esta manera enfatizaba en su categoría rectora como elemento
cohesionador de la enseñanza y el aprendizaje.
403
La evaluación entendida como el proceso sistemático y sistémico que garantiza el
cumplimiento de los aprendizajes en el estudiante, y que verifica el alcance de la
responsabilidad que cada docente tiene al enseñar es una necesidad básica de
aprendizaje del universitario en la universidad, es esta la razón de la existencia de
esta asignatura, en este semestre.
La asignatura pretende brindar herramientas útiles al futuro profesional en ciencias

de la educación, dotándoles de un marco teórico de referencias sobre evaluación
educativa, como fenómeno integral de la vida misma y estimular una nueva práctica
de la evaluación que nos permita dialogar con todos, tomar conciencia del camino
recorrido y alcanzado y señalar los siguientes pasos a dar. El cual permitirá que sean
profesionales calificados con competencias teóricos y prácticos con alta visión de
cambio y responsabilidad.
OBJETIVOS
OBJETIBO GENERAL
Crear en los/as estudiantes el manejo a un nivel reproductivo de los métodos e

instrumentos de la evaluación del aprendizaje basado en la psicopedagogía de la
educación superior moderna
El estudiante lograra:
 Explicar los fundamentos teóricos de la evaluación del aprendizaje, bajo la

orientación hacia la formación basada en competencias
 Caracterizar los diferentes tipos de evaluación existente definiendo las
características que le son propias.
 Determinar los momentos de la evaluación y las funciones asignadas a los
mismos en una visión contractual de la evaluación.
 Seleccionar y aplicar las técnicas de recolección de información y de análisis
de datos requeridos por la evaluación.
 Identificar y describir los diferentes pasos a dar para organizar eficazmente
un proceso de evaluación de los aprendizaje en un contexto.
 Elaborar instrumentos teóricos y prácticos, de la evaluación del aprendizaje.
CONTENIDOS MÍNIMOS ANALÍTICOS
Introducción
404
 1.1Origen y desarrollo
 Definición
 Componentes de la evaluación: quién, qué, cómo y para qué.
 Conceptos relacionados a la evaluación
 Finalidades de la evaluación educativa
Ética en la evaluación
 Objetividad
 Veracidad
 Evaluación del proceso de evaluación
 Retroalimentación y corrección de errores
Roles y Tipos de la evaluación
 Roles de la evaluación según Scriven: formativa y sumativa

 Tipos de la evaluación educativa: heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación, evaluación inicial (o de diagnóstico), evaluación del proceso
y evaluación del producto
Objeto de evaluación
 El proceso educativo en el aula.

 Insumos: ambiente, planes y programas, idoneidad del docente,
conocimientos previos, etc.
 Proceso: metodología, ambiente, rendimiento del personal, aprendizajes de
los educandos, etc.
 Producto: aprendizajes, cumplimiento del programa, contribución a la
sociedad, etc.
 El currículo como oferta de una institución educativa
 El proyecto educativo institucional
 El proceso educativo anual o periódico de una institución
 Los planes y programas del primer nivel de concreción curricular
 Las leyes de educación.
Enfoques de Evaluación
 Enfoque cuantitativo
 Enfoque cualitativo
 La evaluación en el modelo de competencias
405
Elaboración de Instrumentos
 Definición
 Pruebas: escritas, orales y prácticas
 Tipos de pruebas: de ensayo ( preguntas abiertas) y objetivas (preguntas
cerradas)
 Tipos de ítem en las pruebas objetivas: selección múltiple, alternativa (V-F),
términos pareados (emparejamiento), complementación y respuesta breve
 Los ítem en pruebas de matemática
 Diferencia entre pregunta oración interrogativa) y orden o solicitud (oración
exhortativa)
 Ventajas y desventajas en ambos tipos de pruebas
 Trabajo práctico: elaboración de pruebas de ensayo y pruebas objetivas
 El enfoque del rendimiento general: ponderación de la asistencia, trabajos
prácticos, pruebas, etc.
 Observación de conductas y aprendizajes prácticos
 Observación de documentos: expedientes de los educandos, cuadernos,
trabajos prácticos y otros
 Medición: pruebas de criterio, escalas y test
Etapas de la evaluación
 Planificación: objetivo, finalidad, objeto, metodología, muestra, cronograma,

presupuesto, elaboración de los instrumentos de evaluación y
determinación de los métodos de análisis
 Aplicación de los instrumentos
 Sistematización de Datos
 Análisis (o procesamiento): calificación, matriz de datos y aplicación de
operaciones estadísticas
 Informe según el objeto de evaluación
El plan de evaluación
 Datos de referencia general

 Objetivos general y específicos
 Objeto de evaluación: variables y cuadro de operacionali-zación
 Metodología: Indicadores, Criterios, métodos, técnicas e instrumentos
 Anexos: instrumentos
 Pruebas de confiabilidad y validez de los instrumentos
406
 Forma: verbal expositiva apoyado con medios audiovisuales y material objetivo

propuesto y/o generado.
 Modo: Colectivo en grupos de 5 integrantes para las dinámicas en la sesión.
 Técnica: motivación de la participación activa.
 Procedimientos: Presentación sintética de contenidos teóricos ya
sistematizados, en forma deductiva. Aplicación inductiva de los mismos al
análisis y elaboración de instrumentos de evaluación.
 Estrategias: Análisis participativo con orientación a la evaluación integrada de
los contenidos.
RECURSOS DIDACTICOS
Nª Lista de materiales a utilizarse

1 Texto de apoyo
2 Pizarra
3 Marcadores
4 Computadora
5 Data Show
6 Videos documentales
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
Nª TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS

1 Investigaciones bibliográficas Redacción de informes: monografías y
fichas de investigación
2 Planificación de la evaluación. Redacción del plan de evaluación
Elaboración de instrumentos de
3 Aplicación de instrumentos de evaluación
evaluación en instituciones Redacción de informe: recolección de
educativas datos y toma de decisiones
407
INTERRACION SOCIAL
Nª ACTIVIDADES A REALIZARSE

2 Visita centros educativos y/o otras
instituciones.
3 Integración con otros paralelos y sedes de la
carrera ciencias de la educación
SISTEMA DE EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES
Para el sistema de evaluación se tomara en cuenta los siguientes criterios:
Evaluación diagnostica: Se dará de manera inicial, el docente diagnosticara las

necesidades del aprendizaje, adecuando de esta manera el nivel de profundidad en la
enseñanza de los contenidos, así como las competencias a lograr por el estudiante.
Evaluación procesual: Se realizará al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y

aprendizaje por lo que se considera parte integral de los mismos con la asistencia y
participación activa en el aula y presentación de trabajos de los participantes.
Evaluación final: Se enfocara en los productos del aprendizaje como ser examen final,
presentación de un texto y su defensa.
La evaluación se pondera sobre 100 %, la mínima nota de aprobación es de 51 puntos y

para el segundo turno se habilitara de los 41 puntos de calificación.
Se propone la siguiente ponderación porcentual, y se pondrá en consideración de los

estudiantes:
Asistencia y participación 10 pts.
Presentación de trabajos y exposición 20 pts.
Dos evaluaciones escritas 50 pts.
Presentación y defensa del trabajo final 20 pts.
Total 100 pts.
408
 ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. J. (2000). Didáctica, currículo y evaluación: Ensayos

sobre cuestiones didácticas. Madrid: Miño y Dávila Editores
 BRIONES, Guillermo, Evaluación Educacional, 2da Edición, CECAB, 1995.
 BRIONES, Guillermo (1995). Preparación y Evaluación de Proyectos
Educativos, 2ª. ed. Colombia: Convenio Andrés Bello.
MEC.
 SALAS, Perea Ramón Syr, La Evaluación en la Educación Superior
Contemporánea, Ediciones Buddy, la Paz. 1998.
 BONVECCHIO Mirta, y otros, Evaluación de los aprendizajes, Editorial CEP,
ED. 2009, ESPAÑA.
 CANO DE CANALES, Yolanda (1983). Evaluación. Lima (sin editorial).
 CERDA GUTIÉRREZ, Hugo (2000). La Evaluación Como Experiencia total:
Logro-objetivo-proceso, competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
 DE COLS, Susana H. y María C. J. MARTI (1980). Planeamiento y Evaluación
de la Tarea Escolar. Buenos Aires: Troquel.
 GARCIA R., J.M. y R. PEREZ JUSTE (1989) Diagnóstico, evaluación y toma de
decisiones. Madrid: RIALP.
 GARCÍA RAMOS, J.M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid:
Síntesis.
CONTENIDOS MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
AVANCE DE
CONTENIDOS X X X X X X X X X X X X
PRIMERA X
EVALUACION
AVANCE DE
CONTENIDOS X X X X X X X X X
SEGUNDA
EVALUACION X
SEGUNDO
TURNO
409
PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
DATOS GENERALES
PLAN DE ESTUDIOS : Semestral.
NÚMERO DE MESES : 6 Meses.
PRE-REQUISITO : CCE-145
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Producción de Materiales Educativos, permitirá a las (os)

estudiantes universitarios a asimilar y comprender con profundidad los postulados
de materiales educativos las cuáles son bases conceptuales de los materiales
educativos (explicación de los conceptos). Materiales educativos para distintas
competencias del aprendizaje; clasificación de los materiales (los medios visuales,
Los medios auditivos, los medios audiovisuales, cono de experiencias de Edgar Dale,
los medios cercanos a la realidad, las representaciones de la realidad). Expresión
escrita para niños, jóvenes y adultos (función del lenguaje y proceso de
comunicación, organización de componentes a nivel lingüístico, elementos de la
comunicación escrita, técnicas sintetizadoras de comprensión e interpretación de
410
textos). Elaboración de materiales educativos impresos (Propiedades básicas para
escritura del texto, Elementos formativos del párrafo, Proceso de redacción del
texto, Clasificación de los materiales educativos, organización para distintas textos
impresos). Elaboración de materiales lúdicos (juegos didácticos) clasificación de
materiales didácticos.
JUSTIFICACIÓN
La materia de producción y diseño de materiales educativos es importante, para el

fortalecimiento de bases conceptuales teóricas y prácticas en el proceso
enseñanza - aprendizaje, de materiales educativos para distintas competencias del
aprendizaje, de expresión escrita para niños, jóvenes y adultos, de elaboración de
materiales educativos impresos, de elaboración de materiales lúdicos, de forma
creativa de acuerdo con las nuevas Tics a través de estas los estudiantes
reflexionarán, analizarán de manera integral, autónoma y personal para producir los
materiales educativos de acuerdo al contexto.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes de los conocimientos, de dominios y de afectivos de

los distintos elementos de materiales educativos, de los aspectos generales, de
materiales en el sistema escolar, de materiales impresos, de materiales auditivos,
de materiales audiovisuales, de materiales para la expresión escrita y materiales
lúdicos.
 Desarrollar para el estudiante de los elementos de producción de materiales

educativos como son los aspectos generales, del sistema escolar, de
impresos, de auditivos, de audiovisuales, de expresión escrita y de lúdicos.
 Diferenciar para el estudiante de los tipos de materiales del sistema escolar,

de impreso, de auditivo, de audiovisual, de expresión escrita y de lúdico.
 Conocer con profundidad de los materiales del sistema escolar, de impreso,

de auditivo, de audiovisual, de expresión escrita y de lúdico.
 Elaborar para diferentes niveles de aprendizaje los materiales de escolar, de

impreso, de auditivo, de audiovisual, de la expresión escrita y de lúdico.
411
 Clasificar los materiales educativos ya sea de impreso, de auditivo, de
audiovisual, de expresión escrita y de lúdicos.
Aspectos Generales
 Definición de los materiales educativos

 Caracterización de los materiales educativos
 Finalidad
 Función e importancia
 Clasificación de materiales educativos
Materiales Educativos En El Sistema Escolar
 Material para educar la percepción en el nivel inicial

 Material para discriminar formas, colores y tamaño
 Material para desarrollar la memoria
 Material para desarrollar la expresión oral.
 Material de introducción al aprendizaje de la lectura
 Material para desarrollar la psicomotricidad
 Material de dramatización o minimedios (títeres, marionetas, etc.)
 Otros materiales
Materiales Educativos Visuales
 Criterio de selección de materiales educativos

 Tipos de materiales impresos: auto-instructivo, textos, cuadernos, revistas,
periódicos, diapositivas, franelógrafos, carteles, murales, rotafolio, folletos,
trípticos, la lámina, el papelógrafo.
 Plan de organización y estructura de materiales
Materiales Educativos Auditivos

 Tipos de materiales auditivos: exposición dialogal, radio, representaciones
auditivas, radionovelas, manejo de celular con las nuevas tecnologías de
comunicación.
412
Materiales Educativos Audiovisuales

 Qué es la tecnología educativa
 Las Tics, manejo de software educativo
 Tipos de materiales audiovisuales: video, televisión, presentaciones
didácticas de proyecciones de series. Informáticos; presentaciones
didácticas en computador, hipertexto, multimedia, video interactivo.
Telemáticos; medios informativos, internet, correo electrónico, ambiente
virtual de aprendizaje, chat.
Materiales Educativos Impresos
 La expresión literal de los materiales escritos

 La expresión gráfica de los materiales educativos
 Tipos de textos
 Producción de textos para la educación alternativa
 Elaboración de materiales de guías y manuales educativos
 Los comics
 Fotonovelas, monigotes y otros
Materiales Lúdicos
 Qué son los materiales lúdicos

 Clasificación
 Utilización de materiales lúdicos para el aprendizaje
 Elaboración de material lúdico
 Elaboración de materiales estructurados y semi estructurados (modelaje y
manejo del paper craf)

413
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación.

INVESTIGACIONES

investigación)
bibliográficas)
INTERACCIÓN SOCIAL
414



calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 CHAUPIN CACERES, JOSÉ. La Porducción de Texto: Redacción Gramática del

Texto. Edición. GRÁFICA LIÑÁN E.I.R.L. Perú. 2007.
 GONZÁLEZ REYNA, SUSANA. Manual de Redacción e Investigación
Documental. Edición. EDITORIAL TRILLAS. México. 1995.
 LUCHETTI, ELENA: Cómo Escribir Mejor. Edición. Longseller S.A. Buenos
Aires-Argentina. 2005.
 MARIN, R. y S. de la TORRE (Coord.)(1991). Manual de la Creatividad:
Aplicaciones educativas. España: Vicens Vives S.A.
 MARTHE NORMA y OTROS Cómo Elaborar y Presentar un Trabajo Escrito:
Cómo Escribir bien Teoría y Práctica. Edición. Ediciones Uninorte.
Barranquilla. 2005.
 NIÑO ROJAS, VICTOR MIGUEL. La Aventura de Escribir del Pensamiento a la
Palabra. Edición. ECOE EDICIONES. Colombia. 2010.
 SERAFINI, MARIA TERESA: Cómo se Escribe. Edición. Editorial Paidós, SAICF.
España. 2005.
 SERAFINI, MARIA TERESA: Cómo Redactar un Tema. Edición. Editorial
Paidós, SAICF. España. 2002.
415
 VIVALDI, GONZALO MARTÍN: Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la
Composición y del Estilo. Edición. Thomson Editores Spain Paraninfo, S.A.
33ª. Edición, 4ª reimpresión. Madrid-España. 2004.
 ARENAS PAULA; ABRIL-MARTÍN: Hablar y Escribir Correctamente. Edición.

 ARENAS PAULA; ABRIL-MARTÍN: Ortografía de la Lengua Española. Edición.
 AVENDAÑO, FERNÁNDO y PERRONE, ADRINA. Estrategias para Comprender
y Producir Textos en el Aula. Edición. HomoSapiens Ediciones. Argentina.
2009.
 BALMES ZÚÑIGA GARCÍA GONZÁLEZ DE LÓPEZ. Comunicación Escrita.
Edición. EDITORIAL TRILLAS. México. 1999.
 BOTTA, MIRTA Y WARLEY, JORGE. Tesis, Tesinas, Monografías e Informes:
Nuevas Normas y Técnicas de Investigación. Edición. Editorial Biblos.
Argentina. 2007.
 CALERO PÉREZ, MAVILO: Aprender a Aprender con Mapas Conceptuales.
Edición Editorial San Marcos. Perú. 1999.
 CALLIZAYA CH. GONZALO. Cómo Elaborar Monografías, Tesis y Textos.
Edición. GRÁFICA GONZALES. La Paz-Bolivia. 2005.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
416
turno
417
PSICOLOGIA EDUCATIVA I
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : PSICOLOGIA EDUCATIVA I
PRE- REQUISITOS : CCE – 135 CCE - 146
INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación, tiene como misión formar profesionales

altamente calificados en todas las disciplinas del quehacer educativo con
conocimientos tecnológicos, científicos teóricos y prácticos; con conciencia crítica y
propositiva, que responda al encargo social, a las necesidades del Estado
Plurinacional y al desarrollo de una educación liberadora basada en un enfoque
productivo.
De este modo, la asignatura, tiene por objetivo responder a los nuevos desafíos del
fenómeno educativo a partir del estudio sistemático de la Psicología Educativa I y
sus postulados de modo que se mejore y/o se coadyuve el proceso educativo y de
este modo aportar con la misión de la carrera y por ende del que hacer educativo de
nuestro país.
418
JUSTIFICACIÓN
El estudio sistemático de la Psicología Educativa I, contribuye a la formación del

estudiante de Ciencias de la Educación permitiéndole desarrollar nuevos
procedimientos, técnicas y/o herramientas que permitan mejorar el proceso
educativo.
La Psicología Educativa como una de las ramas de las ciencias de la educación y una
disciplina interdisciplinario entre la psicología y la educación, siendo su campo de
estudio los procesos a nivel interno psicológico en seres humanos con el fin de
lograr experiencias de enseñanza – aprendizaje duraderas; estudia y analiza el
desarrollo del ser humano a partir del aprendizaje. Por ello la asignatura tiene por
finalidad desarrollar conocimientos en torno a la psicología educativa, para generar
en los estudiantes una consciencia reflexiva y crítica de como la psicología tuvo
gran influencia e impacto en la educación a lo largo de la historia, y que a partir de la
misma se fueron desarrollando diferentes constructos teóricos y paradigmas que
hoy en día se aplican en diferentes contextos a nivel mundial.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Responder a los nuevos desafíos del fenómeno educativo a partir del estudio
sistemático de la Psicología Educativa I y sus postulados de modo que se mejore y/o
se coadyuve el proceso educativo.
 Establecer el objeto de estudio y las definiciones de la Psicología Educativa I

 Establecer como los constructos teóricos de la Psicología Educativa se
desarrollan en ambientes educativos.
 Analizar diferentes postulados teóricos a través de lecturas previas para
conocer los procesos psicológicos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Capacitar y orientar para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje.
Introducción a la Psicología Educativa.
419
 Objeto de estudio
 Precursores
 Problemas históricos de la psicología educativa
 Funciones de la psicología educativa
La comunicación en ambientes educativos
 Qué es la comunicación
 Factores psicológicos que intervienen en la comunicación
 Formas de comunicación entre docentes y estudiantes
 Problemas de comunicación en ambientes educativos
 Estrategias para facilitar la comunicación
El aprendizaje
 Definiciones
 Cómo aprenden las personas
 Factores generales que inciden en el aprendizaje: biológicos, psicológicos y
socioculturales
 Procesos psicológicos concomitantes: atención, percepción, memoria,
motivación, lenguaje, pensamiento e inteligencia
 Resultados del aprendizaje: asimilación, desempeño, competencias, etc.
La Motivación
 Definición
 Componentes de la motivación
 Clasificación general: motivación extrínseca y motivación intrínseca
 Teoría de la jerarquía de necesidades
 Teoría psicoanalítica
 Teoría conductista
 El éxito, el logro y el fracaso
 Teoría de las expectativas
 La voluntad
La inteligencia
 Definiciones
 La concepción de inteligencia general y el factor g
420
 Clasificación de Edward Thorndike: inteligencia abstracta, inteligencia
mecánica e inteligencia social
 Clasificación de André Le Gall: inteligencia concreto-intuitiva, inteligencia
imaginativa e inteligencia verbo-conceptual
 Clasificación de Howard Gardner
 La inteligencia emocional
El pensamiento
 Definición
 Pensamiento convergente
 Pensamiento divergente
 Otras clasificaciones
Diagnóstico y Tratamiento de Dificultades de Aprendizaje
 Dislexia
 Disgrafia
 Discalculia
 Trastorno de déficit de Atención por Hiperactividad (TDAH)

expositivas – dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos teóricos,
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
421
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

investigación)
(Individual – grupal. (Guiadas por el (Monografías – Artículos de
Docente) investigación – Fichas bibliográficas)
INTERACCIÓN SOCIAL

422

calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 AISENSON, KOGAN; Introducción a la psicología, Buenos Aires, Ed. Lozada,

2002.
 CANDA, M, FERNANDO, Diccionario de Pedagogía y Psicología, Madrid,
España, Ed. Cultural S.A. 2002
 PALACIOS JESUS, MARCHERSI, ALVARO Y COLL, CESAR. Desarrollo
psicológico y educación, Madrid – España. Ed. Alianza, 1992
 BIEHLER, R. y J. SNOWMAN (1991). Psicología Aplicada a la Enseñanza.
México: Limusa.
 BONO, Edward de (1998). El pensamiento lateral: Manual de creatividad, 9ª.
reimp. Buenos Aires: Paidós, SAICF.
 COFER, C.N. y M. H. APPLEY (1978). Psicología de la Motivación: Teoría e
investigación, trad. ing. por Federico Patán López, 4ª. reimp. México: Trillas.
 FUENTE, Ramón de la y Francisco J. ALVAREZ L. (1998). Biología de la Mente.
México: el Colegio Nacional y Fondo de Cultura Económica.
 GARDNER, Howard (1999). Estructuras de la Mente: Las inteligencias
múltiples, trad. ing. por Sergio Fernández E., 2ª. ed. Colombia: Fondo de
Cultura Económica Ltda.
 GENESCA GARRIGOSA, Enric (1977). Motivación y Enriquecimiento del
Trabajo. Barcelona: Hispano-Europea.
 GLADWELL, Malcolm (2006). Inteligencia Intuitiva: ¿Por qué sabemos la
verdad en dos segundos?, trad. ing. por Gloria Mengual. Argentina: Taurus.
 GOLEMAN, Daniel (1997). La Inteligencia Emocional: Por qué es más
importante que el cociente intelectual, trad. ing. por Elsa Mateo, 6ª. reimp.
México: Javier Vergara Editor, S.A
 GARCIA, JESUS. Manuela de Dificultades de Aprendizaje, Madrid – España,

Ed. Nancea, 1998
423
 LURIA, A, R. Resolución de problemas y sus trastornos. Barcelona – España.
Ed. Fontanella, 1981
 MONEDERO, CARMELO, Dificultades de Aprendizaje Escolar, Madrid –
España, Ed. Pirámide, S.A. 1989
 NARVANTE, MARIANA, Trastornos Escolares. Bogotá, Colombia. Ed. Lexus,
2003
 HENSON, Kenneth T. y Ben F. ELLER (2004). Psicología educativa para la
enseñanza eficaz, trad. ing. Por María E. Ortiz S. México: Internacional
Thomson Editores, S.A. de C.V.
 LAWTHER, John D. (1983). Aprendizaje de las habilidades motrices, trad. ing.
por Ana María Rodríguez, 1ª. reimp. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
 MARCHESI, Alvaro, César COLL y Jesús PALACIOS, comps. (1991). Desarrollo
psicológico y educación III, 2ª. reimp. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
 VYGOTSKY, Lev (1992). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del desarrollo cultural
de las funciones psíquicas, trad. rus. Por María Margarita Rotger. Buenos
Aires: La Pléyade.
 WARREN, Howard C. (ed.) (1970). Diccionario de Psicología, trad. ing. por E.
Imaz et al., 7ª. reimp. México: Fondo de Cultura Económica.
 YELON, Stephen L. y Grace W. WEINSTEIN (1991). La Psicología en el Aula,
trad. ing. por Luis F. Flores. México: Trillas.
424
25.8.6 Sexto Semestre Plan Común
PROYECTO II
DATOS GENERALES
INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación, propone la formación de profesionales

eficientes. Tomando en cuenta las condiciones sociales y culturales que enmarcan y
dan sentido al quehacer educativo.
La asignatura tiene por objetivo dotar los elementos básicos teóricos y

conceptuales a los estudiantes para la Elaboración de proyectos en el ámbito
social, político y económico de acuerdo al contenido y la visión de carrera, aplicando
los conocimientos adquiridos con criterio metodológico que beneficie a la
población infantil.
JUSTIFICACIÓN
La materia se constituye en un marco referencial amplio y flexible, que admite

diversas formas de realización. Sus definiciones se centran en los objetivos de
aprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; el desarrollo de las diferentes
425
capacidades y potencialidades de manera integral social, además de las capacidades
cognitivas de los educandos sus orientaciones generales que deben ser
especificadas y realizadas por las instituciones que están ligados a al desarrollo
social.
Para cada uno de estos apartados de evaluación se darán definiciones, se

destacaran características, se analizaran ejemplos, pues cada uno de ellos tienen
diferentes objetos de desarrollo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Facilitar en los/as estudiantes la capacidad de elaborar proyectos educativos en el

campo de la educación, mediante la socialización de saberes, metodologías y
experiencias sobre evaluación de proyectos, que posibilitara interpretar la práctica
educativa en el contexto socioeconómico e histórico del momento, en el marco del
contexto regional y nacional.
 Propiciar actitudes asertivas en la comunicación entre los estudiantes,

estableciendo un clima de confianza.
 Sistematizar experiencias sobre el manejo de capacidades para solucionar

problemas rescatados de la comunidad a través de la elaboración de un
proyecto en educativos.
 Brindar herramientas para el seguimiento y control de los proyectos

(gerencia de proyectos).
Construcción y ejecución del diagnóstico situacional (práctica)
 Qué es el diagnóstico situacion

 Identificación de problemas y necesidades sociales o educativas
 Métodos y técnicas
 Fases
o Analisis de problemas
o Analisis de Actores
o Analisis de Objetivos
426
o Análisis de Alternativas
Elaboración de un proyecto
 Marco teórico del proyecto

 Construcción de la matriz de marco lógico
 Elaboración del perfil de proyecto
 Denominación del proyecto (título)
 Resumen ejecutivo o descripción sumaria
 Resultados del diagnóstico
 Marco lógico: necesidad identificada, objetivos y metas, naturaleza del
proyecto (carácter, categoría, descripción breve del proyecto, costo total,
financiamiento, beneficiarios, especificación temporal
 Estudio técnico: tamaño, localización, características técnicas del proyecto,
metodología, y análisis de costos
 Estudio financiero
 Plan de ejecución
Gestión de proyectos
 Ciclo de operaciones
 Documentos importantes
 Aspectos para la toma de decisiones, responsabilidades
 El proceso de programación
La evaluación de un proyecto
 Evaluación ex ante: proceso de preparación y ejecución

 Elaboración de un estudio de prefactibilidad
 Elaboración de un estudio de factibilidad
 Evaluación Ex – dure : Monitoreo y seguimiento
 Evaluación ex post: proceso de preparación y ejecución
Aspectos complementarios
 Fuentes de financiamiento
 Informática para proyectos (MS proyect)
 Postulación a convocatorias
427
En el curso taller de elaboración de proyectos educativos se desarrollará de manera
adecuada a través de una combinación entre la teoría y la práctica. Los contenidos
en el plan de trabajo serán ejecutados a través de la elaboración del proyecto
educativo, redacción científica aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo
del semestre en el campo de la investigación.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente) (Perfiles de proyectos)
(Individual – grupal. (Guiadas por el (Factibilidad de proyectos)
Docente)
3 Investigaciones de campo visita a otras Operación de proyectos
INTERACCIÓN SOCIAL
428



calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 BRIONES, Guillermo. “Preparación y evaluación de proyectos educativos”,

Guadalupe, Colombia, 2000
 COIRING, Paul. “Manual de ediciones y evaluaciones de rendimiento en los
estudios”, Kapeluz, Buenos Aires – Argentina, 1971.
 ESPINOLA, Victoria. “Evaluación del sistema de mercado como estrategia
para mejorar la calidad de enseñanza básica”, Documento de discusión,
Santiago de Chile, 1990.
 FERMIN, Manuel. “La evaluación, los exámenes y las calificaciones”,
Kapeluz, Buenos Aires – Argentina, 1971.
 GENTO, Palacios, Samuel. “Marco referencial para la evaluación de un
proyecto educativo”, UNED, Madrid, 2007.
 MEC – SIMECAL. “Rendimientos escolares de 3ro y 6to de primaria en

lenguaje y matemática y factores asociados”, Sagitario S.R.L. La Paz –
Bolivia, 2006.
429
 RACZNSKY, Dagmar. “Aportes y desafíos en la evaluación de políticas y
programas de mejoramiento educativo”, Revista Iberoamericana, 2008.
 SECAB, BRINES Guillermo. “Diseño de proyectos de inversión social”,
Módulo 5, Santa Fé – Bogota, 1990.
 SHIEFELBEIN, Edward. “Esquemas para identificar proyectos”, Reseña de
investigación para los países en desarrollo, Otawa – Canadá, 2002.
430
CURRICULUM II
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Curriculum
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Quinto
REQUISITOS : CCE - 152 Curriculum I
INTRODUCCIÓN
La asignatura Curriculum II está estructurada por un conjunto de unidades

didácticas que provee al estudiante conocimientos y habilidades relacionadas con la
pedagogía y la didáctica, los paradigmas educativos, los niveles de concretización
de los planes, los instrumentos normativos y técnicos del currículo y la evaluación.
Las capacidades que se pretenden conseguir están relacionadas con el diseño

curricular de carrera y con los diseños curriculares de aula.
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de elaborar instrumentos curriculares aplicando y adecuando los

modelos curriculares de los sistemas educativos, estudiando las normativas y la
aplicación de las herramientas curriculares.
431
El propósito de preparar personas capaces de diseñar planes para llevar a cabo la
acción educativa ha constituido el factor motivador para organizar el presente plan
docente.
Asimismo, la organización de este documento se relaciona con pensamiento

estratégico de teóricos educativos que han sistematizado las experiencias de
aprendizaje a través de determinados procedimientos considerando al currículo
como plan y como curso.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar diseños curriculares, mediante la aplicación de la teoría curricular y la

elaboración de herramientas curriculares tomando en cuenta referencias sociales,
institucionales y académicas del contexto donde se encuentra la institución, para
proponer planes caracterizados por la integración, continuidad y coherencia
formativas.
 Interpreta diseños curriculares a través de la aplicación de paradigmas

educativos y el estudio de los instrumentos curriculares, para socializar
puntos de vista en sesiones grupales y plenarias de curso.
 Utiliza herramientas curriculares, mediante sesiones de trabajos grupales,

para adquirir habilidades en la elaboración de diseños de enseñanza.
 Elabora planes curriculares, tomando en cuenta criterios de diagnóstico,

adecuación, continuidad, integración y pertinencia del plan.
Pedagogía, currículo y didáctica
 La pedagogía como ciencia social

 El currículo como plan
 La didáctica como dirección del aprendizaje
Paradigmas educativos
 Paradigma conductual
 Paradigma cognitivo
432
 Paradigma sociocultural
Teorías de aprendizaje
 Teorías conductuales
 Teorías sociales
 Teorías cognitivas
 Teorías de inteligencias múltiples
Legislación educativa y curriculum
 Costumbre y norma
 Características de las normas
 Estructura de las normas
 Cómo nace una ley
 Leyes educativas
El programa docente para procesos de enseñanza aprendizaje
 La técnica de la programación de unidades

 La unidad didáctica
 Características de la unidad didáctica
 La secuencia didáctica
 Componentes del programa de formación profesional (Plan de trabajo)

utilizando, al mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, el desarrollo curricular
se basará en los métodos activos, algunos de los cuales se indican:
 De motivación
 De ayuda mutua o cooperativo
 Socializado (grupos de aprendizaje)
 De autoestudio
 De estudio dirigido
 Dialogado
433
 Inductivo y deductivo
 De control de lectura

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

1 Investigaciones de campo Individual – Adquisición de instrumentos
grupal. (Guiadas por el docente) curriculares.
2 Revisión de diseños curriculares Rediseño del documento
INTERACCIÓN SOCIAL
434



calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ DE ZAYAS, Rita Marina. 2002 Metodología del aprendizaje y la

enseñanza. Métodos, estrategias, procedimientos y técnicas. Cochabamba:
Kipus.
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. 1995 El diseño del trabajo docente. S.n.t.
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. 2004 a Diseño curricular. 4 ed. Bolivia: Kipus.
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. 2004 b Didáctica general. La escuela en la
vida. 6 ed. Bolivia: Kipus.
 BRUNER, Jerome S. 1966 Hacia una teoría de la instrucción. México:
Unión tipográfica Editorial Hispano-Americana.
 DÍAZ - BARRIGA, Frida y otros. 1990 Metodología del diseño curricular
para educación superior. México: Trillas (reimpresión 1995)
 GLAZMAN, Raquel y DE IBARROLLA, María 1980 Planes de estudio.
Propuestas institucionales y realidad curricular. México: Nueva imagen.
 McKERNAN, James. 2001 Investigación-acción y currículum. Métodos y
recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.
 MORA, David. 2010 Hacia una educación revolucionaria. Propuestas
sociocríticas a problemas didácticos, pedagógicos y culturales. La Paz: Fondo
editorial IPASME.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2010 Ley de la Educación “Avelino Siñani-
Elizardo Pérez” Nº70.
435
 PÉREZ, Martiniano y DIEZ, Eloísa. 1990 Currículo y aprendizaje. Un modelo de
diseño curricular en el marco de la Reforma. Madrid: 2 ed., Itaka.
CERRUTO MAGNE, Marcelino 2011 CURRÍCULUM (Aspectos normativos y

técnicos, sus elementos). La Paz: “El Original”.
436
DIDACTICA GENERAL II
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Didáctica Genera II
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Sexto Semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs. Sem.
INTRODUCCIÓN
El / la estudiante participante del modulo iniciara un cambio de actitud para

desarrollar un nuevo proceso del abordaje educativo a nivel de su formación
superior revalorizando los diferentes enfoques pedagógicos didácticos,
incorporando elementos prácticos a nivel de su desempeño académico. Con el fin
de utilizar pertinentemente los elementos de la nueva didáctica en el proceso
enseñanza aprendizaje, con el propósito que los participantes logren plantearse,
partiendo de situación problémicas a dar soluciones reales, respondiendo así a las
necesidades de nuestra educación superior de manera práctica y utilizando todo su
talento humano.
437
 Propiciar la reflexión de forma sistemática sobre los problemas de la
didáctica educativa, manteniendo una continua conexión dialéctica entre
conocimiento teórico y conocimiento práctico.
 Facilitar la discusión sobre las diferentes perspectivas teóricas existentes en
el campo de la evaluación educativa y facilitar el contraste de las mismas con
las de los alumnos.
 Mantener y transmitir a los alumnos una actitud de indagación, comprensión
y análisis reflexivo ante los problemas que plantean las situaciones prácticas
de la evaluación en los centros y aulas.
 Potenciar el uso de fuentes de información diversas y de primera mano
como datos a partir de los cuales desarrollar hipótesis, procedimientos y
conclusiones sobre la situación de la evaluación
 Adquirir y utilizar un vocabulario científico que permita expresar con rigor las
ideas propias del campo de la evaluación educativa.
 Objetivos de orientación práctica:
 Utilizar diferentes modelos de análisis de programas, centros y profesores
para su identificación y mejora.
 Manejar diversas estrategias e instrumentos para evaluar programas,
centros y profesores.
JUSTIFICACIÓN
Concepción de los nuevos enfoques pedagógicos didacticos de la educación.

Transmisión adquisición y producción cultural. La escuela como dispositivo
específico de producción y reproducción cultural. Los usos de la multiculturalidad e
interculturalidad en los contextos de educación formal, no formal e informal.
Pedagogización de los problemas sociales e intervención "educativa" en ámbitos
extraescolares.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes conocimientosprecisos de las características de los

nuevos enfoques didacticosy sus estrategias más relevantes por su incidencia en el
proceso educativo.
438
 Adquirir y utilizar un vocabulario científico que permita expresar con rigor las
ideas propias del campo de la evaluación educativa.
 Aportar claves de reflexión sobre la transferencia de las lógicas y modelos
pedagógicos a la definición y "gestión" de problemas sociales en contextos
de transformación.
 Como delimitar las posibles aportaciones de la antropología filosófica al
tratamiento de los mismos.
 Desarrollar el diálogo activo en los debates que se propondrán en el aula,
poniendo especial hincapié en que dicho diálogo sea coherente y respetuoso
con opiniones no compartidas.
 Diferenciar la antropología filosófica de la antropología socio-cultural.
 Facilitar la discusión sobre las diferentes perspectivas teóricas existentes en
el campo de la evaluación educativa y facilitar el contraste de las mismas con
las de los alumnos.
 Identificar los problemas fundamentales que ha de afrontar el ser humano
en la actualidad así
 Manejar diversas estrategias e instrumentos para evaluar programas,
centros y profesores.
 Mantener y transmitir a los alumnos una actitud de indagación, comprensión
y análisis reflexivo ante los problemas que plantean las situaciones prácticas
de la evaluación en los centros y aulas.
 Objetivos de orientación práctica:
 Ofrecer una aproximación general a la perspectiva y los problemas
abordados por la Antropología Social y Cultural en el estudio de los procesos
y contextos educativos.
 Potenciar el uso de fuentes de información diversas y de primera mano
como datos a partir de los cuales desarrollar hipótesis, procedimientos y
conclusiones sobre la situación de la evaluación
 Propiciar la reflexión de forma sistemática sobre los problemas de la
didáctica educativa, manteniendo una continua conexión dialéctica entre
conocimiento teórico y conocimiento práctico.
 Utilizar diferentes modelos de análisis de programas, centros y profesores
para su identificación y mejora.
CONTENIDOS ESPECIFICOS – ANALÍTICOS
Métodos de razonamiento y procesamiento de la información (con de-

mostraciones)
439
 Deducción
 Inducción
 Análisis
 Síntesis
 Abstracción
 Concreción
Dinámica de grupos
 Técnicas de exposición de un tema: mesa redonda, simposio y panel

 Técnicas de discusión: foro, debate, etc.
 Técnicas de estudio o profundización de un tema: seminario investigativo,
estudio de casos y método problémico
 Técnicas lúdicas: certámenes, juegos grupales de salón con mecanismo de
retroalimentación, imitación de oficios y profesiones, juegos en campo
abierto para actividades físicas,
Métodos de enseñanza de la lectura y la escritura
 Método alfabético
 Métodos globales analítico-sintéticos: palabras normales y método ecléctico
 Métodos globales: de carteles, de cuentos, etc.
Método de enseñanza de procedimientos
 Demostración (modelamiento) por parte del docente

 Observación de modelos (como alternativa a 4.1)
 Lectura previa del procedimiento (como alternativa a 4.1 y 4.2.)
 Ejecución guiada del procedimiento (en el aula, en el laboratorio, fuera del
aula o en ambientes de modelos de simulación)
 Evaluación de los resultados
Métodos de enseñanza de las ciencias
 Método de observación
 Método de experimentación
Utilización de la tecnología de información y comunicación
 Utilización de Internet
 Uso de las diapositivas en la enseñanza
440
 Uso de técnicas electrónicas interactivas
 Teleconferencia
 La clase virtual
Métodos complementarios
 Método dialógico o peripatético (ironía y mayéutica)

 Método de proyectos
 Métodos basados en el concepto de aprendizaje cooperativo
El docente ofrece orientaciones para comprender contenidos y realizar actividades

de aprendizaje negociadas (investigaciones; recogida y análisis de datos; informes y
análisis e interpretación crítica de investigaciones) siguiendo materiales didácticos.
Cada estudiante, guiado por los materiales didácticos y por la bibliografía, realiza las
actividades individualmente o en equipo.
Las actividades se entregan y son revisadas por el docente:
 En clase el docente hace una valoración global de las actividades realizadas,

ofrece propuestas de mejora y pueden exponerse algunas actividades a
modo de ejemplo ilustrativo.
 Entrega al alumno de un guión/esquema de trabajo
 Presentación de contenidos: análisis y aclaraciones
 Puesta en común: propuestas de aprendizaje y supervisión de actividades
Proyección práctica de la asignatura
 Taller en aula, exposiciones, talleres de inducción, exposición docente,

actividades grupales e individuales, presentación de informe mensuales.
 Estará basada en la organización del aula, participación, discusión, análisis y
formación de grupos, los estudiantes podrán exponer sus ideas y acuerdos
tomados en pleno para su consideración
 Metodología donde los estudiantes realizaran sus prácticas innovadoras con
aplicación a situaciones reales.
 Exposiciones y debates de experiencias de las practicas docentes – curso
 Análisis y debate de resultados de grupos de trabajo
 Exposición del tema con aplicaciones prácticas
441
METODOLOGIA PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Diagnostica:
Al iniciar clases sobre lo aprendido de los conocimientos previos
 Autoevaluación
 Experiencias curriculares actuales
 Comentarios sobre diferentes tópicos
 Asistencia y participación 10%
Procesual
Durante el proceso del Desarrollo de la asignatura
 Coevaluacion
 Trabajos individuales creativos
 Trabajos grupales de acuerdo al contenido
 De acuerdo con el desempeño en el grupo 30%
Sumativa
Evaluación del docente según:
 Presentación y disertación de los temas asignados

 Evaluación oral
 Presentación de Informes
 Exposición de trabajos y debates en plenarias 60%
TOTAL 100%
Valoración propuesta: Trabajos en institución 30 %
Documentación 30 %
Investigación teórica 20 %
Participación 20 %
TOTAL 100 %
EVALUACION DE NECESIDADES
442
Criterios de Evaluación
Créditos teórico-prácticos: Prueba basada en el desarrollo ejemplificado de

investigaciones sencillas; recogida y análisis de datos y análisis e interpretación
crítica de informes (60%).
Créditos prácticos: Actividades de aprendizaje entregadas y revisadas (40%).
Examen parcial y final (prueba de respuesta libre referida a los contenidos de

conocimiento y comprensión)
Evaluación de contenidos procedimentales relacionados con las actividades

prácticas señaladas
Evaluación continua de la participación del alumno en el proceso de E/A.
Tipo de examen
Prueba de ensayo o de desarrollo de algunas fases de investigaciones; recogida y

análisis de datos y de análisis e interpretación crítica de informes.
Criterios corrección
En las actividades de aprendizaje y en la prueba de desarrollo se valorará el grado

de adecuación a las directrices ofrecidas durante las clases y al contenido de los
materiales didácticos. Para aprobar, es requisito imprescindible obtener, como
mínimo, el 50% de la ponderación asignada a la prueba.
Otras actividades que debe desarrollar el estudiante
Búsqueda automatizada de documentación en aula de informática
 Créditos teórico-prácticos: Prueba basada en el desarrollo ejemplificado de

investigaciones sencillas; recogida y análisis de datos y análisis e
interpretación crítica de informes (60%).
 Créditos prácticos: Actividades de aprendizaje entregadas y revisadas (40%).
 Examen parcial y final (prueba de respuesta libre referida a los contenidos de
conocimiento y comprensión)
 Evaluación de contenidos procedimentales relacionados con las actividades
prácticas señaladas
 Evaluación continua de la participación del alumno en el proceso de E/A.
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
443
 Diapositivas
 Proyector de transparencias
 Papelógrafos
 Pizarra Digital Interactiva
 Marcadores y pliegos de papel sabana
 Fotocopias de lectura y ejercicios para trabajar en aula
 Hojas de control de lectura
 Bibliografía comparada
 Biblioteca especializada
 Videos documentales
 Computadora
 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

investigación)
(Individual – grupal. (Guiadas por el (Monografías – Artículos de
Docente) investigación – Fichas
bibliográficas)
3 Investigaciones de campo visita a Redacción de informes
museos. (Guiadas por el docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a museos
3 Se realizara una actividad consistente en un
ensayo aproximado a la metodología etnográfica
444
La evaluación se basará en las distintas aportaciones de los alumnos,

correspondientes a los créditos teóricos y prácticos. Se propone un sistema de
evaluación que toma en cuenta los siguientes criterios:



calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos (2002). Didáctica General: La Escuela en la Vida, 5.ª

ed. Cochabamba, Bolivia, edición particular.
 ALVES DE MATTOS, Luis (1974). Compendio de Didáctica General, trad. port.
por Francisco Campos, 2ª. ed. Buenos Aires: Kapelusz.
 ARAUJO E OLIVEIRA, Batista (1976). Tecnología Educacional y Teorías de
Instrucción, trad. port. por Ana C. Zubasti. Buenos Aires: Paidós.
 BLAIS, Donald M. (1993). La Enseñanza Constructivista en las Matemáticas,
trad. ing. por Félix Bustos Cobos. Santa Fe de Bogotá (Serie Fundamentos de
la Educación, lectura n° 7A).
 BOLIVIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES, UNIDAD
NACIONAL DE SERVICIOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS (1998). Guía Didáctica
Lenguaje Integral (3.ª reimpresión). La Paz: Min. Educación, Cultura y
Deportes.
 BUSTOS COBOS, Félix (1993). Construcción del Conocimiento: La Nueva
Propuesta Pedagógica. Santa Fe de Bogotá (Serie Fundamentos de la
Educación, lectura n° 9).
 CABRERA ACUÑA, Jorge (1975). Didáctica Especial. Sucre: Tupac Katari.
445
 CENTRO BOLIVIANO DE INVESTIGACION Y ACCION EDUCATIVAS (1999).
Cuaderno de Actividades Autónomas. La Paz: CEBIAE.
 COFRÉ J., Alicia y A. Lucila TAPIA (s.f.). Cómo Enseñar Matemática en la
Educación Básica, 3ª. ed. (s.l.), Ed. Universitaria.
 DIAZ BARRIGA, Angel (1986). Didáctica y Curriculum, 4ª. Ed. México: Nuevo
Mar.
 DIAZ, Frida y G. HERNANDEZ (1998). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.
 FONS E., Montserrat (1999). Leer y escribir para vivir: Alfabetización inicial y
uso real de la lengua escrita en la escuela, España: sin editorial.
 FRABBONI, Franco (1998). El libro de la Pedagogía y la Didáctica, trad. it. Por
EULAMA Literary Agency. España: Popular
 KAUFMAN, Ana María (1994). La lecto-escritura y la escuela: Una experiencia
constructivista (6.ª reimpresión). Argentina: Santillana, S. A.
 MEJIA, Marco Raul y Myriam AWAD (2000). Pedagogías y Metodologías en
Educación Popular. La negociación cultural: una búsqueda. La Paz: CEBIAE.
 NERICI, Imídeo Giuseppe (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica, trad.
port. por Ricardo Nervi, 3ª. ed. Buenos Aires: Kapelusz.
 OGALDE C., Isabel y Esther BARDAVID N. (1992). Los materiales didácticos:
medios y recursos de apoyo a la docencia, 1ª reimp. México: Trillas.
 PANSZA G., Margarita et al. (1992). Fundamentación de la Didáctica, tomo I.
México: Gernika.
 PRATO, Norma L. (1998). Abordaje de la lectura y la escritura desde una
perspectiva psicolingüística. Argentina: Novedades Educativas.
 QUEZADA., Humberto (1977). Didáctica General. Sucre, Bolivia, edición
particular.
 SCHENKEL, Peter (1983). Métodos de enseñanza en la educación de adultos.
Quito: CIESPAL.
 SCHENKEL, Peter (1983). Métodos de enseñanza en la educación de adultos.
Quito: CIESPAL.
 ULICH, Dieter (1974). Dinámica de Grupos en la Clase Escolar, trad. alem. Por J.
Jorge Thomas. Buenos Aires: Kapelusz.
446
BIBLIOGRAFIA ESPECIALIZADA
 BARCO, S. Los saberes del docente. Una perspectiva didáctica en revista

“Dialogando” Chile No 11, 1986.
 GIROUX, H.: “La política de educación y cultura”, en: Sociedad, Cultura y
educación, pp 63-71 ENEF, UNAM, México, 1989
 ORTEGA, F.: La identificación de la profesión docente”, en: Cuadernos de
pedagogía, Noviembre, No 186,Madrid S.A.
 GALPERIN, P. Ya.: “Hacia la investigación del desarrollo intelectual del niño”,
NO. 1, REV. Cuestiones de Psicología, 1969.
 GONZALES, O.: Aplicación del enfoque de la activad al perfeccionamiento de
la educación superior, C. Habana.
 SANZ, T.: “Concepción Histórico Cultural”, en la planificación pedagógica de
la enseñanza. La Habana,1991
AGOS SEPTI OCTU NOVI DICIE

N AVANCE DE CONTENIDOS TO EM BR EM MB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
UNIDAD I. La administración
1 educativa
UNIDAD II. Las escuelas de la
2 administración
3 UNIDAD III. Fases
4 EVALUACION. PRIMER PARCIAL
UNIDAD IV. Administración no
5 participativa
UNIDAD V. Administración
6 participativa
UNIDAD VI. Administración
7 publica y privada
EVALUACIÓN. SEGUNDO
8 PARCIAL
UNIDAD VII. Repercusiones y
9 tipos de administracion
1 UNIDAD VIII.Administracion
0 educativa tiempo y espacio.
1 UNIDAD IX. El administrador

1 conductor-docente
1 EVALUACIÓN. FINAL
2
447
EVALUACIÓN EDUCATIVA II
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN: Universidad Pública de El Alto
AREA/DECANATO Área ciencias de la educación
CARRERA: Ciencias de la educación
NIVEL DE FORMACIÓN Licenciatura en ciencias de la educación
AREA CURRICULAR Evaluación educativa II
PLAN DE ESTUDIO Semestral (2015)
SIGLA Y CÓDIGO CCE-164
SEMESTRE/AÑO DE ESTUDIO Sexto semestre
CARGA HORARIA Horas Académicas: 4 semana, 16 mes.
NÚMERO DE MESES 6 meses
INTRODUCCIÓN
Este curso pretende que los y las estudiantes reconozcan las condiciones,
características y funciones de la Evaluación en el proceso educativo y evaluación
institucional.
La evaluación educativa es una de las materias que los profesionales en educación

podemos aportar para que de esta forma mejorar los procesos educativos o en
donde se requiera.
JUSTIFICACION
La evaluación vista como una alternativa para mejorar los procesos educativos en
todos los niveles sea estos estatales y/o privadas, asimismo la evaluación también
contribuye al desarrollo personal y profesional de las estudiantes al integrarlas al
trabajo en equipo con actitudes de tolerancia, respeto y búsqueda de consenso.
448
OBJETIVOS.
OBJETIVOS GENERALES
Valorar la importancia de la evaluación educativa en las instituciones educativas.
 Explicar la importancia de la evaluación educativa.

 Establecer el procedimiento para elaborar una evaluación institucional de
manera eficiente.
 Conocer las diferentes modalidades de evaluación.
El plan de evaluación

 Objetivos general y específicos
 Objeto de evaluación: variables y cuadro de operacionali-zación
 Metodología: métodos, técnicas e instrumentos
 Anexos: instrumentos
 Pruebas de confiabilidad y validez de los instrumentos
El informe de evaluación

 Objetivo general
 Objeto de evaluación: variables
 Metodología aplicada
 Resultados: matrices de datos, cuadros de resumen, esta-dísticos aplicados,
gráficas, interpretaciones, descripciones, etc.
 Anexos
Ética en la evaluación
 Objetividad
 Veracidad
 Evaluación del proceso de evaluación
 Retroalimentación y corrección de errores
Evaluación de currículos o programas curriculares
449
 Planificación
 Determinación de variables, dimensiones, subdimensio-nes, indicadores,
medidores o parámetros e índices
 Trabajo práctico con su respectivo informe
Evaluación de procesos educativos institucionales
 Planificación
 Trabajo práctico: elaboración de un plan de evaluación de proyectos
educativos institucionales
Evaluación de procesos educativos del primer nivel de concreción curricular
 Objeto: reformas educativas

 Planificación
 Trabajo práctico: elaboración de un plan de evaluación de una reforma
educativa a dos o cinco años de su implementación
Las estrategias didácticas por desarrollar en este curso, toman en cuenta

necesidades, intereses y características del grupo de estudiantes, las mismas se
desarrollan en un marco de participación reflexiva y análisis de la realidad,
particularmente de la realidad Boliviana. Para efectos de organización se proponen
las siguientes estrategias de aprendizaje:
1 Exploración de conocimientos previos acerca de conceptos claves.

2 Análisis de lecturas con diferentes técnicas grupales.
3 Investigación y exposición a cargo de subgrupos acerca de diferentes
temáticas.
4 Práctica de técnicas participativas que faciliten situaciones de enseñanza y
aprendizaje que propicien la reflexión y critica.

1 Pizarra
450
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo Redacción de informes.

(Individual – grupal. (Guiadas por
el docente)
investigación)

(Individual – grupal. (Guiadas por
el Docente)
3 Investigaciones de campo visita a Redacción de informes

otras instituciones. (Guiadas por
el docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
451



calificación.
 Asistencia 10%
 Tareas: 20 %
 Exposición del reglamento de evaluación 10%
 Examen parcial: 20%
 Trabajo de investigación: 20%
 Examen final 20%
BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ MENDEZ, J. J. (2000). Didáctica, currículo y evaluación: Ensayos

sobre cuestiones didácticas. Madrid: Miño y Dávila Editores
 ANDRADE, Sally J., Michelle G. SHEDLIN y Elssy BONILLA C. (s.f.). Técnicas
para efectivizar diagnósticos cualitativos.
MEC.
 BRIONES, Guillermo (1990). Evaluación Educacional. Bogotá: Convenio
Andrés Bello.
452
 CANO DE CANALES, Yolanda (1983). Evaluación. Lima (sin editorial).
 CERDA GUTIÉRREZ, Hugo (2000). La Evaluación Como Experiencia total:
Logro-objetivo-proceso, competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
 DE COLS, Susana H. y María C. J. MARTI (1980). Planeamiento y Evaluación
de la Tarea Escolar. Buenos Aires: Troquel.
 EDITORIAL LABORATORIO EDUCATIVO, comps. (2000). Evaluación como
ayuda al aprendizaje.España: Editorial Laboratorio Educativo.
 GARCIA R., J.M. y R. PEREZ JUSTE (1989) Diagnóstico, evaluación y toma de
decisiones. Madrid: RIALP.
 GARCÍA RAMOS, J.M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid:
Síntesis.
 LAFOURCADE, Pedro (1971). Evaluación de los Aprendizajes. Buenos Aires:
Kapelusz.
 LUCHETI, Elena L. y Omar G. BERLANDA (1998). El Diagnóstico en el Aula.
Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
 PRUZZO, Vilma (1999). Evaluación Curricular. Buenos Aires: Espacio.
 RIUS ESTRADA, María Dolores (s.f.). “La Evaluación Didáctica en el Marco de
la Reforma Educativa”, en ALMECES, revista del CEP de Cieza, N° 1.
453
PSICOLOGIA EDUCATIVA II
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
ÁREA / DECANATO : ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NIVEL DE FORMACIÓN : LICENCIATURA
ÁREA CURRICULAR : PSICOLOGIA EDUCATIVA II
PLAN DE ESTUDIOS : SEMESTRAL
SEMESTRE : SEXTO SEMESTRE
INTRODUCCIÓN
La asignatura es una rama de la psicología que estudia los problemas psicológicos

que se refieren a la educación; es decir los procesos de cambio comportamental,
provocados o inducidos como resultado de la participación en actividades
educativas. Es más, por medio de la materia se descubre la importancia de conocer
los sujetos colectivos, entornos humanos, espacios culturales, ambientes sociales
como agentes de configuración del comportamiento humano en todas sus formas.
Por ende, los contenidos temáticos de la materia brindarán a los estudiantes a
adquirir un bagaje de conocimientos teórico – prácticos referidos a la educación,
para que luego tomen una consciencia propia acorde a las necesidades de la
realidad social boliviana.
JUSTIFICACIÓN
La Asignatura de Psicología Educativa propuesta en la malla curricular de la Carrera

Ciencias de la Educación, es una materia que analiza los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el campo educativo. Es más, por medio de la asignatura se busca
enfocar la importancia de la Psicologia Educativa para resolver los diferentes
problemas de enseñanza y aprendizaje.
454
Durante el desarrollo de la materia, se realizará un estudio teórico - práctico
analizando los diferentes etapas evolutivas; y posteriormente realizar un estudio
comparativo que le permita al estudiante desarrollar y planificar un sistema de
investigación acorde a la realidad social boliviana.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer un conjunto de constructos teóricos de la Psicología Educativa que

introduzcan, integren y articulen con la práctica de la educación.
BJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Reflexionar críticamente sobre la importancia de la asignatura en el ámbito

educativo.
 Promover un clima innovador en los quehaceres familiares, culturales y
sociales bajo la contextura educativa.
 Proponer el diálogo permanente entre los participantes, sobre las
características de la Psicología de la Educación.
Introducción
 Síntesis de abordaje (conductismo, cognitivismo y social)
Procesos Psicológicos Del Aprendizaje
 Características: temporalidad, mediación y otros.
Procesos Psicológicos Basicos
 Sensación
 Percepción
 Atención
 Memoria
 Motivación
Procesos Psicologicos Superiores
 Inteligencia
 Imaginación
455
 Pensamiento
 Lenguaje
 Solución de problemas
Estrategias De Enseñanza Y Aprendizaje
 Estrés y exposiciones: técnicas de comunicación efectiva

 Estrategias de codificación y decodificación
 Creación de ambientes de aprendizaje
 Control y disciplina en el grupo
Orientación Vocacional
 Concepto
 Componentes: test, entrevista, resultados
 Campo laboral
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
METODOLOGIA
Como principal criterio metodológico se asumirá las siguientes características:
 Aprendizaje teórico-práctico, equilibrio entre contenidos teóricos y

habilidades prácticas.
 Participación analítica y reflexiva, donde los/las estudiantes reflexionan y
analizan los diferentes temas programados.
 Aprendizaje democrático, respeto a todos los puntos de vista.
ESTRATEGIAS
Entre las estrategias a utilizar para el logro de los objetivos y las competencias son
las siguientes:
 Lluvia de ideas, para la concreción de competencias.

 Foro debates, discusión simultanea sobre un determinado tema.
 Sociodrama, teatralización de contenidos temáticos.
Nº Materiales
1 Pizarra.
456
2 Marcadores.
3 Papelógrafos.
4 Fotocopias.
5 Computadora.
6 Data Show.
7 Videos (Documentales).
8 Pizarra Digital Interactiva.
RECURSOS HUMANOS
DOCENTES ESTUDIANTES OTROS

 Organizaciones Sociales.
 Municipios.
 Personal administrativo.
INVESTIGACIONES

investigación)
(Individual – grupal. (Guiadas por el (Monografías – Artículos–
Docente) Fichas bibliográficas)
INTERACCIÓN SOCIAL
Nº ACTIVIDADES A REALIZAR
1 Participación en Ferias Educativas
2 Visita a Centros Educativos
3 Visita a otras Instituciones
457


 Evaluación final. Examen final, defensa de trabajo y evaluaciones escritas.

calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 AUSUBEL, David P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento, trad.

ing. por Genís Sánchez B. España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
 BRUNER, Jerome S. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educación, trad. ing. Por J.
M. Igoa, R. Arenales, G. Solana y F. Colina. Madrid: Morata, S.A.
 GALINDO, Edgar y otros (1981). Modificación de conducta en la educación
especial: Diagnóstico y programas, 1ª. reimp. México: Trillas, S.A.
enseñanza eficaz, trad. ing. Por María E. Ortiz S. México: Internacional
Thomson Editores, S.A. de C.V.
 PIAGET, Jean (1979). Introduccion a la Epistemología Genética: 3. El
pensamiento biológico, psicológico y sociológico, trad. fr. Por Víctor
Fischman, 2ª. ed. Buenos Aires: PAIDOS, SAICF.
 POZZO, J. I. (s.f.). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
 VYGOTSKY, Lev (1992). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del desarrollo
cultural de las funciones psíquicas, trad. rus. Por María Margarita Rotger.
Buenos Aires: La Pléyade.
 La Ley de la Educación Avelino Siñani-Elizardo Perez, Ley N.° 070.
458
ACTIVI MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5

DADE
S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INTRO
DUCCI
ÓN
PROCE
SOS
PSICO
LÓGIC
OS
DEL
APRE
NDIZA
JE
PROCE
SOS
PSICO
LÓGIC
OS
BASIC
OS
PROCE
SOS
PSICO
LOGIC
OS
SUPER
IORES
ESTRA
TEGIA
S DE
ENSEÑ
ANZA
Y
APRE
NDIZA
JE
ORIEN
TACIO
N
VOCA
CIONA
L
459
TALLER DE GRADO E INSERCION LABORAL
DATOS GENERALES
Educación
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs.
Semestre.
PRE-REQUISITOS : curso Preuniversitario, Examen de Dispensación, Excelencia

(Colegio) y Admisión Especial.
INTRODUCCIÓN
La puerta para la respectiva graduación como profesional es optar una de las puertas
de la modalidad de graduación, la razón fundamental esta materia que abrirá
expectativas al estudiante a la preparación misma psicológica, académica y legal para
su defensa final y exposición que será un aspecto y experiencia en cada profesional
JUSTIFICACIÓN
Es imprescindible que el estudiante conozca sobre las modalidades de graduación.
Sea consciente de estrategias de defensa y el desarrollo de su trabajo de la modalidad

en la que ha optado para egresar de la carrera.
460
Desarrollo de procedimientos de la modalidad académica, investigativa, legal y
económica que beneficie al postulante en su graduación.
Definición de las ventajas y desventajas de las modalidades de graduación en su ámbito

profesional.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las habilidades, competencias y seguimiento personalizado para el diseño,

elaboración, estructuración y procedimientos según la modalidad elegida por el
estudiante
 Realizar asesoramiento personalizado al estudiante según la modalidad elegida

por el mismo (tesis de grado, trabajo dirigido, proyecto de grado, examen de
grado, graduación por excelencia).
 Orientar de modo interactivo sobre el concepto y bases teóricos y prácticos de

las modalidades en vigencia en la carrera
 Desarrollar estrategias de defensa y exposición en el participante, sobre su

trabajo de investigación, el mismo tenga habilidades y conocimientos prácticos
y teóricos en el momento de presentación de su trabajo final.
Introducción
Modalidad De Graduación
 Reglamento de la Modalidad de Graduación
 Elaboración del perfil
Tesina
 Estrategias De Defensa
 Ventajas Y Desventajas
461
Elaboraciones de perfiles
Tesina
 Tipos de tesina
 Estructura
Monografía
 Tipos de monografía
La metodológica de enseñanza aprendizaje está orientada a lograr la mayor base de

interacción educativa, en el mismo la participación del estudiante es fundamental a
partir de la técnica expositiva que presentará sus trabajos.
 Análisis sistemático del trabajo según la modalidad elegida.
 Participación en el taller de estrategias de defensa de trabajos de investigación
 Análisis expositivo de los resultados del trabajo individual
 Publicación de resultados y formas de exposición de trabajos de investigación

según modalidad.
 Análisis de estructuración e intervención de casos según la modalidad elegida.
 Interacción con la comunidad o instituciones que apoyarán al trabajo de

investigación.
462
A partir de la metodología adoptada, se genera las siguientes competencias como
resultados:
 Tiene identificado a convicción la modalidad de graduación
 Conoce las estrategias y el procedimiento de trabajo y la defensa.
 Elabora y consolida su trabajo de investigación (según la modalidad de

graduación), las tareas a proseguir en el proceso.
Determina estrategias de defensa de trabajo de investigación o formas de graduación

según la carrera, tanto de demandas específica a proseguir.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
463
INVESTIGACIONES
N TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS
1 Investigaciones de Campo (Individual – Perfil del documento (según

grupal. Solo estudiantes) Modalidades de graduación)
2 Investigaciones en el aula y participación – Artículos redactados sobre las

taller estrategias de defensa, exposición
y presentación.
3 Investigaciones de Campo Visita a otras Redacción de informes y pre-

instituciones (Guiadas por el docente) convenios
INTERACCIÓN SOCIAL

INTERACCION SOCIAL
N ACTIVIDADES A REALIZARSE
1 Taller sobre estrategias de defesa de grado –

interacción con otras carreras
464
2 Visita a centros infantiles y educación inicial
EVALUACION
Se propone un sistema de evaluación que toma en cuenta lo siguientes criterios:
 Evaluación Diagnostica. Conocer los conocimientos previos de las y los


 Evaluación final. Examen final, defensa de trabajo.
La evaluación se ponderará sobre 100%, la mínima nota de aprobación es de 51% y para

el segundo turno se habilitarán a partir del 30% de calificación.
BIBLIOGRAFIA
 ARMAS GALLO, José (1986). La Tesis Académica: Su Elaboración. La Paz: Los

Amigos del Libro. Bibl.
 BAENA, Guillermina (1988). Manual para Elaborar Trabajos de Investigación

Documental. México: Mexicanos Unidos.
 BAVARESCO DE PRIETO, Aura M. (1988). Las Técnicas de la Investigación:

Manual para la Elaboración de Tesis, Monografías e Informes, 5ª. ed. Glenview,
Illinois, USA: Scott Foresman and Company.
 BRIONES, Guillermo (1995). Métodos y técnicas de investigación para las

Ciencias Sociales, 2ª. ed. (3ª. reimp.). México: Trillas.
 BRIONES, Guillermo (1996). La Investigación en el Aula y en la Escuela, 3.ª ed.

Bogotá: Convenio Andrés Bello.
 CRISÓLOGO ARCE, Aurelio (1997). La Monografía y el Informe de la Tesis, 2.ª ed.

Lima: Abedul, EIRL.
465
 ECO, Humberto (1986). Cómo se Hace una Tesis, trad. it. por Lucía Baranda y A.
Clavería I., 6ª. ed. (3ª. reimp.). Barcelona: GEDISA, S.A.


Company.
 MARTINEZ, Miguel (1997). La Investigación Cualitativa Etnográfica en

Educación., 2ª ed. (2ª. reimp.) México: Trillas.
 RODRIGUEZ G., Gregorio, Javier GIL F. y Eduardo GARCÍA J. (1996). Metodología

de la Investigación Cualitativa. Málaga, España: Aljibe, S.L.

 STANDOP, Ewald (1976). Cómo Preparar Monografías e Informes, trad. al. por
Juan Jorge Thomas. Buenos Aires: Kapelusz.

ed. (1ª. reimp.). México: LIMUSA, S.A. de C.V.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL)

CONTENIDOS MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
Avance
contenidos
Primer Parcial
Avance de
Contenidos
Segundo Parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación Final
466
5.9. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad de Psicopedagogía
25.9.1. Séptimo Semestre
COMUNICACIÓN NO CONVENCIONAL
DATOS GENERALES

ÁREA/DECANATO : Área Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Psicopedagogía
SIGLA Y CÓDIGO : PSP-471
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO : Segundo Semestre
CARGA HORARIA : 4 Horas Semanales/20 Hrs. mes/ 100 Hrs. Semestre
INTRODUCCIÓN
La comunidad sorda es un sector social vulnerable en la sociedad porque muchas

personas desconocen la cultura de sordos y la importancia de intercambiar lazos de
comunicación.
La actual educación inclusiva planteada en la Ley 070 señala que todos somos iguales
ante la ley, lo cual implica que el futuro facilitador, educador o formador, profesional en
Ciencias de la Educación debe optar por ampliar sus horizontes y abarcar varios
espacios de formación con personas con capacidades diferentes, no sólo como parte
del ejercicio profesional, sino como ciudadanos con mirada inclusiva para lograr la
llamada democratización de la educación y la igualdad social sin discriminación.
La presente asignatura trata sobre la cultura de sordos, sus antecedentes históricos y
sobre todo una formación básica sobre la lengua de señas boliviana para que el
universitario y futuro profesional en Ciencias de la Educación tenga las bases para
comunicarse y comprender a los sordos en su entorno local, departamental y nacional
(Bolivia).
467
JUSTIFICACIÓN
La formación académica con la presente asignatura debe contribuir en el manejo

teórico, metodológico y práctico con las personas con dificultades sensoriales visuales
y auditivas, siendo un requisito para la formación en Psicopedagogía en la carrera
Ciencias de la Educación. Es decir, es necesario apropiarse de elementos básicos para
poder interpretar la realidad de los sujetos de intervención educativa. Esto supone una
formación crítica frente a los problemas educativos, además significa encontrar
alternativas concretas en la solución de los mismos.
En ese sentido, la materia de Comunicación no Convencional debe abrirse al estudio
crítico de la educación inclusiva desde una perspectiva histórica, para luego
concretarlas en la práctica psicopedagógica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes elementos básicos de comunicación no convencional con

personas con dificultades sensoriales visuales y auditivas desde la perspectiva de la
educación inclusiva
 Analiza críticamente el desarrollo de la educación inclusiva y sus implicaciones.
 Conoce elementos básicos para la comunicación de personas con dificultades

sensoriales visuales.

sensoriales auditivas.
 Relaciona la teoría de la educación inclusiva con la práctica educativa

psicopedagógica.
CONTENIDOS MÍNIMOS-ANALÍTICOS
INTRODUCCION (bases teroricas de la psicopedagogia)

 Comunicación y lenguaje
 La educación inclusiva
 Las personas con discapacidad y los derechos humanos
 Historia de la Lengua de señas en Bolivia: Ley del 15 de diciembre de 1995,
Ley 16 78: Ley de la persona con discapacidad
 Lengua de señas en Bolivia
468
TALLER DE COMUNICACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA
 Nivel inicial I:Alfabeto, números, saludos, familia I, alimentos I, días y meses,
colores I, pronombres I, preguntas, animales I, cuerpo humano I y
sustantivos I
 Nivel inicial II: Deportes, ciudades y países, animales II, verbos II y sustantivos
II
TALLER DE COMUNICACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL

 Antecedentes de la educación especial y visual: alfabetización de las
personas ciegas( Valentín Huay y Louis Braille)
 Historia de la educación especial y visual en Bolivia
 Lenguaje Braille, abecedario, números y otros
 Tiflología
 Estimulación sensorial
Los métodos de enseñanza serán básicamente el inductivo-deductivo, esto porque el

desarrollo de los contenidos se iniciará con la identificación de los conocimientos
previos de los estudiantes para luego pasar a una construcción teórico-práctica de los
conocimientos.
Procedimientos técnicos:
 Método investigativo. A través de la revisión y crítica documental y/o

bibliográfica.
 Método dialogado. A través de la discusión en los trabajos de aula.
 Método de tareas programadas. A través de la planificación anticipada de las

actividades áulicas.
 Método expositivo: A través del uso de medios audiovisuales y el lenguaje

gestual, oral y escrito.
Técnicas de dinámica de grupos:
 Grupos de interacción horizontal y vertical
 Grupos pequeños
 Sociodramas
 Mimos
469
 Manaokes
Medios y materiales educativos:
N° Lista de materiales
1 Material impreso del Ministerio de Educación
2 Guías de trabajo (Módulos 1-3 del Ministerio de
Educación de Bolivia)
3 Esquemas y Diagramas
4 Tutoriales sobre Lengua de Señas Boliviana y
Sistema Braile
5 Pizarra digital
6 Pizarra y marcadores de agua
7 Data Show
8 Mapas conceptuales
9 Regleta para escritura en Sistema Braile
RECURSOS HUMANOS

Estudiantes de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
Método investigativo, a través de la revisión y crítica documental y/o bibliográfica.

N° Tipos de Investigación Productos
1 Investigación bibliográfica individual - Redacción de ensayos
y grupal, guiada por la docente - Informes de investigación
- Monografías
2 Investigación de campo individual y - Interpretación de oraciones
grupal, guiada por la docente simples, párrafos y textos en
Lengua de Señas.
- Escritura de textos simples y
complejos con el Sistema
Braile
470
INTERACCIÓN SOCIAL
N° Actividades a realizar
1 Participación en feria educativa de la Carrera
2 Organización de eventos educativos extra

aula:
- Taller Avanzado de LSB
- Taller Avanzado de Sistema Braile
La evaluación será un proceso permanente, de ahí que cada actividad desarrollada será
evaluada. Predominarán herramientas de evaluación como la producción de
documentos escritos, identificación o reconocimiento de reglas ortográficas y
sustentaciones orales a partir de los ejercicios de lectura.
El proceso promoverá la autoevaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación, como

actividades centrales en la construcción de conocimiento. A su vez se toman en cuenta
los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica. Para conocer los conocimientos previos.
 Evaluación procesual: Participación en clases, presentación de trabajos y

discusiones en plenaria.
 Evaluación final: Examen final y defensa de trabajo final.

BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Módulo de la

primera y segunda lengua para estudiantes sordos y sordas del primer grado. La
Paz-Bolivia. Viceministerio de educación alternativa, especial.
471
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Manual
práctico de la enseñanza de educación bilingüe para personas sordas. La Paz-
Bolivia. Viceministerio de educación alternativa, especial.
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Diccionario
Lengua de Señas Boliviana/Castellano. La Paz-Bolivia. Viceministerio de
educación alternativa, especial.
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Curso de
enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana. Módulo 1-4. La Paz-Bolivia.
Viceministerio de educación alternativa, especial.
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2012). Currículo
específico para personas sordas. La Paz-Bolivia. Viceministerio de educación
alternativa, especial.

específico para atención educativa a estudiantes ciegos o con baja visión. La
 PROFOCOM (2012)- Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz-
Bolivia. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia.
 PROFOCOM- (2012). Lineamientos metodológicos y curriculares de la educación
inclusiva en el ámbito de la educación especial. La Paz-Bolivia. Ministerio de
Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
 PROFOCOM- (2012). Proyecto Sociocomunitario Productivo Inclusivo de
Transformación Educativa I. La Paz-Bolivia. Ministerio de Educación del Estado
Plurinacional de Bolivia.
Transformación Educativa II. La Paz-Bolivia. Ministerio de Educación del Estado
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL).
N° ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Introducción
2 Taller de
comunicación para
la discapacidad
sensorial auditiva
3 Taller de
comunicación para
la discapacidad
sensorial visual
472
EDUCACIÓN ESPECIAL I
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCION DE FORMACION : Universidad Pública de El Alto

AREA : Área Ciencias de la Educación
DIRECTOR : Lic. Freddy Medrano Alanoca.
NIVEL DE FORMACION : Licenciatura en Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR : Psicopedagogía
SIGLA O CODIGO : PSI-474
SEMESTRE : Séptimo semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs Semanales / 20 Hrs mes 100Hrs.semestre.
PRE-REQUISITOS : PSI-464
INTRODUCCION
Los y las estudiantes del séptimo semestre en el proceso de su preparación profesional

deben contar con una información teórica, dirigida a responder a las demandas,
necesidades y expectativas de la sociedad civil, con miras a la mejora de la educación.
En este sentido, por las exigencias coyunturales internas y externas de nuestro
contexto, los futuros profesionales en educación deben estar preparados, en el
conocimiento sobre la Educación Especial vinculado al fenómeno educativo, con el
propósito de coadyuvar con eficacia en la práctica educativa de aula.
Por lo tanto el documento desarrolla una propuesta de programación curricular para la

Educación Especial I, como parte del plan de estudios de la Carrera Ciencias de la
Educación de la Universidad Pública de El Alto.
JUSTIFICACIÓN
La formación profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación, exige la

inclusión de la asignatura de Educación especial I, debido a que esta constituye
trascendental para formar profesionales idóneos con alta calidad humana, con
capacidad de reconocer, analizar, explicar e incorporar los conocimientos sobre la
473
rehabilitación en Educación Especial , en sus diversas concepciones explicativas y
aplicativas, en relación al fenómeno educativo, con perspectivas de contribuir en el
proceso de aprendizaje y enseñanza, con miras a lograr la calidad en educación
superior.
De ahí, que la materia de Educación especial I, asignatura se justifica, porque permitirá

proporcionar a los y las estudiantes bases teóricas-prácticas sobre Educación especial (
Fundamentos teóricos legales y conceptuales, Educación especial con discapacidad
visual y auditiva, Los centros de educación especial y adaptaciones curriculares), con el
propósito de contribuir en su preparación académica e integral; con la finalidad de
formar profesionales críticos y reflexivos, innovadores y emprendedores, capaces de
actuar como agentes de cambio y transformación, de responder eficazmente a las
exigencias de la ciudad de El Alto y del país.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formación profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la

Educación, proporcionando conocimientos teóricos-prácticos sobre Educación especial
I, con el propósito de coadyuvar en la realización práctica de trabajos o proyectos de
intervención en el aula, tomando en cuenta conocimientos previos y pertinentes del
sujeto dentro del proceso de aprendizaje y enseñanza (PAE), con perspectivas de
lograr la formación académica de los y las estudiantes y mejora de la calidad en
Educación Superior.
 Proporcionar a los y las estudiantes conocimientos teóricos y prácticos sobre

la educación especial, su importancia e implicaciones educativas.
 Desarrollar conocimientos teóricos-prácticos de inclusión educativa y
Adaptaciones curriculares mediante propuestas de proyectos educativos en
aula.
 Incorporar los conocimientos adquiridos de Educación Especial I para la
intervención en las necesidades educativas especiales con programas
educativos de prevención, concientización, orientación a través de la
aplicación de diversas estrategias didácticas particulares a partir de las
necesidades y expectativas del sujeto dentro de su contexto.
474
CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALITICOS
UNIDAD TEMATICA CONTENIDOS ESPECIFICOS

1.1. Que es la educación especial
1.Fundamentos teóricos legales y 1.2. Desarrollo histórico Nacional de la
conceptuales educación especial.
1.3. Clasificación de las discapacidades
1.4. Necesidades transitorias y
permanentes
1.5. Normas jurídicas en relación a
educación especial
2.1.Caracteristicas anatomofisiologicas
2. Discapacidad Sensorial 2.2.Capacidades sensoriales
Personas ciegas 2.3. El desarrollo Psicológico
2.4. Movilidad y conocimiento del
entorno
3.1.Caracteristicas anatomofisiologicas
3. Discapacidad Sensorial 3.2.Capacidades sensoriales
Personas sordas 3.3. Comunicación y lenguaje
4.1. Centros de Educación Especial en El
Alto y La Paz.
4.2. Características de la atención
4. Los centros de Educación especial. integral
4.3. Profesionales que prestan servicios
estos centros
4.4. La función del · la psicopedagógica
6. La adaptación curricular 6.1. Currículo escolar y adecuaciones
curriculares.
6.2. Las adecuaciones curriculares
individuales: el PDI y la ACI
6.3. Desarrollo programas educativos
para la discapacidad.
Conocimientos prácticos: Elaboración de adaptaciones curriculares
METODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- Exposición oral y explicaciones (estrategias alternativas)

- Dialogo, discusión (lluvia de ideas) y debate
- Lectura de Textos
- Cuestionarios escritos y orales
- Trabajos grupales e individuales
- Investigación teórica y práctica
- Análisis y síntesis
475
- Evaluación de resultados
Texto guía
- Pizarra
- Marcadores
- Fotocopias
- Fichas de referencias bibliográficas
- Proyección de videos
- Computadora
- Data Show
RECUROS HUMANOS

 Estudiantes de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
No. TIPOS DE INVESTIGACION PRODUCTO
1 Investigación bibliográfica Redacción de informes.

Fichas resumen y otros
2 Investigación de campo Redacción de informe.

Ensayo, artículo y otros.
INTERACCION SOCIAL
No. ACTIVIDADES A REALIZAR

1 Compartimientos entre docente y estudiantes
2 Participación interactiva con la comunidad universitaria
3 Visitas a otras instituciones educativas especiales
4 Ferias educativas: sensibilización sobre educación especial.
476
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
De acuerdo con un enfoque sistémico la evaluación se realizará en sus tres momentos:

inicio (diagnostico), proceso (formativa) y final (sumativa). Por otra parte, la
evaluación será cuantitativa y cualitativamente; considerando la heteroevaluación,
autoevaluación, coevaluación, y metaevaluación entre docente y estudiantes. Esta
consideración permitirá conocer la situación real con que se inicia el trabajo en aula, el
proceso continuo de investigación e instrumentación que permite conocer las
diferencias y dificultades de los procesos de aprendizaje y enseñanza a través de los
resultados. Esta perspectiva teoría permitirá conocer y realizar un seguimiento
académico del semestre; además de retroalimentar los procesos de aprendizaje. Para
efectos de asignación de una calificación se efectuará la ponderación de los siguientes
aspectos:
BIBLIOGRAFIA
- BAUTISTA Jiménez Rafael (2002). Modalidades de escolarización en el aula

especial y aula de apoyo.
- BERNARDO García Teresa (2002). El niño y la niña autista.
- CASTEJÓN Costa, Juan Luis (2009). Unas bases psicológicas de la educación
especial. Club universitario.
- GONZALES Manjon Daniel (2000). Adaptaciones del curriculum.
- PUIGDELLÍVOL Aiguadé, Ignasi (1998). La educación especial en la escuela
integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Grao.
- SANCHEZ, Asín, Antonio (1997). Intervención psicopedagógica en educación
especial. Universidad de Barcelona.
- VAIN, Pablo (2003). Educación Especial: Inclusión Educativa - Nuevas Formas de
Exclusión Noveduc.
- WOLFOLK, Anita (2010). Psicología Educativa. Décimo primera Edición Prentice
Hall PEARSON EDUCACION. México.
- Guía de orientación para padres con niños con discapacidad-2004
- Proyecto de orientación – fundación CEREFE.
- GELLEGO CODES, Julio (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas
de intervención psicopedagógica.
477
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
478
Neuropedagogia I
DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR : Neuropedagogia I
SIGLA Y CÓDIGO : CCE-PSP-473
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Septimo Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/16Hrs mes 80 Hrs.
PRE - REQUISITOS : Curso Preuniversitario, Examen de Dispensación,
Excelencia (Colegio) y Admisión Especial
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Neuropedagogia I siendo parte de la preespecialidad de

psicopedagogia, esta orientado para que los estudiantes en su formacion puedan
considerar elementos fundamentales respecto a la importancia y la asunción reflexiva
de los acontecimientos educativos que sitúan nuestra realidad.
JUSTIFICACIÓN
La accion pedagogica tiene como proposito de ayudar al ser humano a alcanzar el

crecimiento para llegar ala madurez normal, supone el conocimiento de las leyes del
desarrollo neurofisiologico, es decir de su estructura y funcionamiento, y su estrecha
relacion de su desarrollo psiquico y socialde la persona.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Lograr que los estudiantes relacionen los procesos neuropedagogicos que se

presenten en la conducta, y la relación con el proceso enseñanza aprendizaje.
479
 Explicar la estructura y funcionamiento del cerebro.
 Establecer la importancia de los sustratos neuronales
 Identificar la inteligencia del pensamiento y las diferentes capacidades del ser

humano
CONSIDERACIONES CONCEPTUALES
 Introducción
 Estructura y estudio del cerebro
 Estructuras del sistema nervioso
 Funciones y estados de conciencia del cerebro
 Sustrato general del cerebro
 Memoria
 Pensamiento e inteligencia
CONTENIDOS ESPECIFICOS
 Introducción
 Definiciones Básicas
 Antecedentes Históricos
 Pertinencia Curricular
Estructura y estudio del cerebro

 Método clínico anatómico
 Método invasivo y no invasivo
 Planos de sección anatómica
 Estructura general del sistema nervioso
 Estructura de la corteza cerebral
 Lóbulos cerebrales y estructuras subcorticales
 Areas de Brodman
 Conexiones corticales
Estructura del Sistema Nervioso

 Generalidades
 El hemisferio izquierdo
 El hemisferio derecho
 Las neuronas
 Las células gliales
 Conceptos neurofisiológicos básicos
480
 Eventos electroquímicos en la sinapsis
 Los neurotransmisores
Funciones y estados de conciencia del Cerebro

 Primera unidad funcional
 Segunda unidad funcional
 Tercera unidad funcional
 Cuarta Unidad Funcional
 Conciencia
 Excitación y estado de alerta
 Sueño
 Atención
Sustrato General del Cerebro

 Definición
 Percepción y sensación
 Proceso de la percepción
 Sustrato neuronal de la percepción visual
 Sustrato neuronal de la percepción auditiva
 Sustrato neuronal de la percepción táctil
 Sustrato neuronal de la percepción olfativa y gustativa
Memoria
 Definición
 Sustrato neuronal de la memoria
 Clasificación temporal de la memoria
 Trastornos de la memoria
Pensamiento e inteligencia
 Pensamiento
 Pensamiento convergente y su sustrato neuronal
 Pensamiento divergente y su sustrato neuronal
 Trastornos y deficiencias del pensamiento
 Inteligencia
 Sustrato neuronal de la inteligencia
 Consideraciones pedagógicas
Durante el desarrollo de las unidades didácticas se desarrollara el método expositivo,

debates, seminarios, el método del dialogo, y otras mediante la investigación personal
de los estudiantes. Análisis y discusión de artículos relacionados con la materia.
481
Uso de pizarra, textos, libros, gráficos, revistas, uso de medios audio visuales.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

 Estudiantes de Ciencias de la Educacion
INVESTIGACIONES

2 Investigaciones bibliográficas (Individual – Redacción de Artículos de

grupal. (Guiadas por el docente) investigación
3 Investigaciones de campo visita a otras Redacción y presentacion de

instituciones (Guiadas por el docente) revista
INTERACCIÓN SOCIAL
1 Integración con otros paralelos de la Carrera Ciencias de la
Educacion
2 Visitas a otras instituciones
482
SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

para el segundo turno se habilitarán a partir de 40 puntos de calificación.
BIBLIOGRAFÍA
AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (1999).Retraso mental: definición,

clasificación y sistemas de apoyo versión de Miguel A. Verdugo y Cristina Jenaro. Madrid:
Alianza Editorial, S.A.
BAUTISTA, Rafael (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, 2ª. ed. España: Aljibe, S.L.
BONO, Edward de (1998). El pensamiento lateral: Manual de creatividad, 9ª. reimp. Buenos
Aires: Paidós, SAICF.
DICCIONARIOS VISUALES ALTEA (1992). Cuerpo humano, trad. ing. por Dr. José M. Vidal S.
Madrid: Santillana.
FUENTE, Ramón de la y Francisco J. ALVAREZ L. (1998). Biología de la Mente. México: el Colegio
Nacional y Fondo de Cultura Económica.
FUSTINIONI, Juan Carlos y Federico PÉRGOLA (1997). Neurología en Esquemas. Buenos Aires:
Editorial Médica Panamericana, S.A.
GLADWELL, Malcolm (2006). Inteligencia Intuitiva: ¿Por qué sabemos la verdad en dos
segundos?, trad. ing. por Gloria Mengual. Argentina: Taurus.
GOLEMAN, Daniel (1997). La Inteligencia Emocional: Por qué es más importante que el cociente
intelectual, trad. ing. por Elsa Mateo, 6ª. reimp. México: Javier Vergara Editor, S.A.
GRIEVE, June (1996). Neuropsicología, trad. ing. por Diana S. Klajn, 1.ªreimp. Bogotá: Editorial
Médica Internacional Ltda.
GROSS, Richard (1998). Psicología: La ciencia de la mente y la conducta, trad. ing. por Gloria
Padilla, 2ª. ed. (1ª. reimp.). México: El Manual Moderno.
HALGIN, Richard P. y Susan KRAUSS WHITBOURNE (2003). Psicología de la Anormalidad:
Perspectivas clínicas sobre desórdenes psicológicos, trad. ing. por Leticia Pineda A. y Jorge
A. Velázquez A., 4ª. ed. México: McGraw-Hill Interamericana.
HENSON, Kenneth T. y Ben F. ELLER (2004). Psicología educativa para la enseñanza eficaz, trad.
ing. Por María E. Ortiz S. México: Internacional Thomson Editores, S.A. de C.V.
JENSEN, Eric (s.f.). Cerebro y Aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas, Madrid:
NARCEA, S. A. DE EDICIONES.
PINTO T., Bismarck (1998). Neuropsicología de los Problemas del Aprendizaje Escolar. La Paz:
Punto Cero.
483
PURVES, Dale et al. (2007). Neurociencia, sin datos de traducción, 3.ª ed. Buenos Aires: Editorial
Médica Panamericana.
RAINS, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicología humana, trad. ing. por V. Campos.
México: McGraw Hill Interamericana.
SAGAN, Carl (1984). Los dragones del edén: Especulaciones sobre la evolución de la inteligencia
humana, trad. ing. Por Rafael Andreu. México: Grijalbo, S. A. de C. V.
SAMBRANO, Jazmín y Alicia STEINER (2000). Mapas Mentales: Agenda para el éxito México:
ALFADIL EDICIONES.
SARMIENTO C., Victor H. (2008). Neuropedagogía, 3.ª ed. La Paz, Bolivia: Edición particular
SNELL, Richard S. (1999). Neuroanatomía Clínica, trad. ing. por Diana s. Klajn, 4ª. ed. Madrid:
Editorial Médica Panamericana, S.A.
TORTORA, Gerard J. y Nicholas P. ANAGNOSTAROS (1975). Principios de Anatomía y Fisiología,
trad. ing. por H. Janer R. México: TEC-CIEN.
GALLEGO CODES, Julio (1997). Las Estrategias Cognitivas en el Aula: Programas de Intervención
Psicopedagógica. Madrid: Escuela Española, S.A.
GARDNER, Howard (1999). Estructuras de la Mente: Las inteligencias múltiples, trad. ing. por Sergio
Fernández E., 2ª. ed. Colombia: Fondo de Cultura Económica Ltda.
JIMENEZ V., Carlos Alberto (2003). Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Bogotá: COOPERATIVA
EDITORIAL MAGISTERIO.
LURIA, Alexander R. (1989). El Cerebro en Acción, trad. ruso por Mercedes Torres. Barcelona: Martínez
Roca, S.A.
CONTENIDO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenido
Primer Parcial
Avance de
Contenido
Segundo
Parcial
Avance de
Contenido
Evaluacion
final y
segundo turno
484
PSICOMOTRICIDAD
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la
Educación
ÁREA CURRICULAR : PSICOPEDAGOGÍA
PRE-REQUISITOS : PSP-475
INTRODUCCIÓN
Esta asignatura, de acuerdo al perfil profesional del Cientista en Educación pretende

desarrollar en las estudiantes, competencias necesarias para planificar, implementar y
ejecutar actividades de Educación sicomotriz con niños y niñas menores de 6 años, a
partir del reconocimiento del ser humano como unidad cognitiva, afectiva, social,
cultural y corporal.
Los contenidos y estrategias didáctica utilizadas permitirán a la estudiante reflexionar

acerca de la importancia de la Educación psicomotriz en el desarrollo integral de la
persona y su influencia en los futuros aprendizajes; proponiendo actividades de
aprendizaje que respete el desarrollo evolutivo, individualidad e integralidad de los
niños y niñas menores de 6 años.
La asignatura es de naturaleza teórico – práctica y se encuentra ubicada en el área de

formación especializada. Los contenidos están estructurados en tres unidades en las
485
que se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos de la Educación sicomotriz,
siendo de gran importancia fomentar el desarrollo integral del niño menor de 6 años,
poniendo énfasis en la metodología para el en desarrollo de capacidades propuestas.
JUSTIFICACIÓN
La carrera de Ciencias de la Educación, tiene como pre especialidad Psicopedagogía y

parte de ésta a la “Psicomotricidad” como fundamento teórico. Los enfoques de la
psicomotricidad han sufrido varios cambios en los últimos tiempos, se va generando
nuevos enfoques y paradigmas para el desarrollo e intervención de la psicomotricidad;
si bien antes primaba la enseñanza centrado en la parte teórica, ahora gran parte de la
enseñanza gira en torno a la práctica, esto centrado en el niño; para ello, es importante
desarrollar las competencias en conocimientos, destrezas y actitudes para que el o la
estudiante de ciencias de la educación pueda construir sus conocimientos, intercambie
con otros y lleve a la práctica.
El estudio teórico, sistemático y la intervención de la psicomotricidad en el desarrollo

de las personas, contribuye a la formación del estudiante de Ciencias de la Educación,
permitiéndole desarrollar procedimientos, técnicas y/o herramientas que permitan
mejorar y aportar en la educación; puesto que la Psicomotricidad se centra en el
estudio de la interacción del cuerpo y la mente del ser humano, para el desarrollo de:
lateralidad, esquema corporal, ritmo, tiempo, espacio.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la capacidad técnica humana de los estudiantes en cuanto al conocimiento y

aplicación de herramientas, estrategias, actividades, técnicas y ejercicios para el
desarrollo de la psicomotricidad.
 Analizar críticamente los fundamentos teóricos de la Educación psicomotriz

determinando su importancia en el desarrollo integral del niño y niñas.
 Explicar el proceso de construcción del esquema corporal en el niño.
 Identificar los pasos de una sesión de educación psicomotriz.
 Proponer juegos para el desarrollo de capacidades y actitudes de

psicomotricidad de los niños menores de 6 años.
486
PSP-476 PSICOMOTRICIDAD 4Hrs.Sem. Req:

UNIDAD TEMÁTICA CONTENIDOS ESPECÍFICOS
1. Introducción 1.1. Definición de psicomotricidad
1.2. Influencia de la psicomotricidad sobre el desarrollo
infantil.
1.3. Desarrollo del esquema corporal, lateralidad,
coordinación motriz, orientación espacial y
temporal
2. Etapas del desarrollo 2.1. Periodo de impulsividad motriz
psico-motor 2.2. Periodo de emotividad por las percepciones
musculares
2.3. Periodo sensoriomotor
2.4. Periodo de proyección
3. Elementos de base 3.1. Respiración
3.2. Relajación
3.3.Tensión
4. Esquema corporal 4.1. Esquema corporal
4.2.Reconocimiento del esquema corporal
4.3.
ducación del esquema corporal
5. Lateralización y 5.1. Lateralización y lateralidad
lateralidad 5.2. Diagnóstico para determinar la lateralidad
5.3.Educación de la lateralidad
6. Orientación espacial 6.1. Definición
6.2.
elación entre orientación espacial y esquema
corporal
6.3.
mportancia de la orientación espacial
6.4.
ducación de la orientación espacial
7. Orientación temporal 7.1. Definición
7.2. Tiempo objetivo y tiempo subjetivo
7.3. Importancia de la orientación temporal
7.4.
l ritmo y el compás
7.5. Educación de la orientación temporal
8. Coordinación motriz 8.1. Definición
8.2.
ctividades para el equilibrio estático y el equilibrio
dinámico
487
8.3.
otricidad gruesa
8.4.
otricidad fina
Conocimientos prácticos: Los contenidos desde la unidad temática número 3
Se aplicará la participación individual y colectiva en clases, para ello, es necesario que el

estudiante cuente con elementos teóricos metodológicos para afrontar situaciones
críticas en el contexto educativo. Por otro lado, la asignatura tomará en cuenta la
participación individual, colectiva, cooperativa e investigación, es decir que el
estudiante se convierta en un investigador que le permita afrontar su formación
académica hacia una situación real. Por lo tanto, la materia se basará en la socialización
del conocimiento individual hacia la construcción del conocimiento colectivo, el cual
permitirá que las discusiones y exposición vayan enriqueciendo el pensamiento crítico.
Sin lugar a dudas, estas exigencias parten principalmente de quienes componen la
materia Psicomotricidad, para ello, es necesaria la lectura de separatas, discusiones
permanentes, la participación activa y las exposiciones prácticas de ejercicios,
actividades, experiencias individuales y colectivas de sus conocimientos y desempeños
durante el semestre.

 Mapas mentales

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
488
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente) Monografías, mapas conceptuales,
artículos de investigación

bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL
VISITAS A INSTITUCIONES, CENTROS EDUCATIVOS YPARTICIPACIÓN EN FERIAS

EDUCATIVAS.
OBJETIVO
Desarrollar actividades de psicomotricidad como proyección social a desarrollar

en diferentes Instituciones y Centros Educativos de la comunidad.
QUE-ACTIVIDAD COMO- QUIENES- DONDE- CUANDO-

ESTRATEGIA RESPONSABLES ESPACIO TIEMPO
Visita a otras Mediante una Docente guía Instituciones y Mes mayo 2016
instituciones y planificación Estudiantes centros
centros educativos
educativos
Participación en De acuerdo a la Docente guía De acuerdo a la De acuerdo a la
ferias educativas convocatoria del Estudiantes convocatoria convocatoria
IPI o Dirección Comisión
organizadora
489
 Evaluación Diagnóstica o inicial. Conocer los conocimientos previos de las y

los estudiantes sobre la materia.
 Evaluación Procesual o formativa. Participación en clases, presentación de
trabajos prácticos e investigación, pruebas parciales escritas individuales y
grupales.
 Evaluación final y de resultados. Evaluación final y defensa de trabajo
semestral.
BIBLIOGRAFÍA
 MAIER, Henry W. (1979). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget
y Sears, trad. ing. por Aníbal C. Leal, 4ª. reimp. Buenos Aires: Amorrortu
Editores, S.A.
 PAPALIA, Diane y Sally WENDKOS OLDS (1990). Desarrollo humano, trad. ing.
por Elisa Dulcey R. México: McGraw Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.
 RAINS, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicología humana, trad. ing. por V.
Campos. México: McGraw Hill Interamericana.
 TASSET, Jean Marie (1996). Teoría y Práctica de la Psicomotricidad, trad. fr. por
Jorge N. Solomonoff, 2ª. reimp. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
 WOLMAN, Benjamin (1980). Manual de Psicología General, trad. ing. por J.
Casanova y A. Remesar. Barcelona: Martínez Roca, S.A.
 BOBATH, Bertha (1997). Actividad postural refleja anormal causada por lesiones
cerebrales, trad. ing. por Mario A. Marino, 3.ª ed. (3.ª reimp.). Argentina: Médica
Panamericana, S.A.
 FERNANDEZ I., Jesús (1985). Educación Psicomotriz en preescolar y ciclo
preparatorio. Madrid: Narcea, S.A.
 GARDNER, Howard (1999). Estructuras de la Mente: Las inteligencias múltiples,
trad. ing. por Sergio Fernández E., 2ª. ed. Colombia: Fondo de Cultura Económica
Ltda.
490
 LAWTHER, John D. (1983). Aprendizaje de las habilidades motrices, trad. ing. por
Ana María Rodríguez, 1ª. reimp. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo
turno
491
COMUNICACIÓN NO CONVENCIONAL
DATOS GENERALES

ÁREA/DECANATO : Área Ciencias de la Educación
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO : Segundo Semestre
CARGA HORARIA : 4 Horas Semanales/20 Hrs. mes/ 100 Hrs. Semestre
INTRODUCCIÓN
La comunidad sorda es un sector social vulnerable en la sociedad porque muchas

personas desconocen la cultura de sordos y la importancia de intercambiar lazos de
comunicación.
La actual educación inclusiva planteada en la Ley 070 señala que todos somos iguales
ante la ley, lo cual implica que el futuro facilitador, educador o formador, profesional en
Ciencias de la Educación debe optar por ampliar sus horizontes y abarcar varios
espacios de formación con personas con capacidades diferentes, no sólo como parte
del ejercicio profesional, sino como ciudadanos con mirada inclusiva para lograr la
llamada democratización de la educación y la igualdad social sin discriminación.
La presente asignatura trata sobre la cultura de sordos, sus antecedentes históricos y

sobre todo una formación básica sobre la lengua de señas boliviana para que el
universitario y futuro profesional en Ciencias de la Educación tenga las bases para
comunicarse y comprender a los sordos en su entorno local, departamental y nacional
(Bolivia).
JUSTIFICACIÓN
492
La formación académica con la presente asignatura debe contribuir en el manejo
teórico, metodológico y práctico con las personas con dificultades sensoriales visuales
y auditivas, siendo un requisito para la formación en Psicopedagogía en la carrera
Ciencias de la Educación. Es decir, es necesario apropiarse de elementos básicos para
poder interpretar la realidad de los sujetos de intervención educativa. Esto supone una
formación crítica frente a los problemas educativos, además significa encontrar
alternativas concretas en la solución de los mismos.
En ese sentido, la materia de Comunicación no Convencional debe abrirse al estudio

crítico de la educación inclusiva desde una perspectiva histórica, para luego
concretarlas en la práctica psicopedagógica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes elementos básicos de comunicación no convencional con

personas con dificultades sensoriales visuales y auditivas desde la perspectiva de la
educación inclusiva
 Analiza críticamente el desarrollo de la educación inclusiva y sus implicaciones.

sensoriales visuales.
sensoriales auditivas.
 Relaciona la teoría de la educación inclusiva con la práctica educativa
psicopedagógica.
CONTENIDOS MÍNIMOS-ANALÍTICOS
INTRODUCCION
 Comunicación y lenguaje
 La educación inclusiva
 Las personas con discapacidad y los derechos humanos
 Historia de la Lengua de señas en Bolivia: Ley del 15 de diciembre de 1995, Ley

16 78: Ley de la persona con discapacidad
493
 Lengua de señas en Bolivia
TALLER DE COMUNICACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA

 Nivel inicial I:Alfabeto, números, saludos, familia I, alimentos I, días y meses,
colores I, pronombres I, preguntas, animales I, cuerpo humano I y
sustantivos I
 Nivel inicial II: Deportes, ciudades y países, animales II, verbos II y sustantivos
II
TALLER DE COMUNICACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL

 Antecedentes de la educación especial y visual: alfabetización de las
personas ciegas( Valentín Huay y Louis Braille)
 Historia de la educación especial y visual en Bolivia
 Lenguaje Braille, abecedario, números y otros
 Tiflología
 Estimulación sensorial
Los métodos de enseñanza serán básicamente el inductivo-deductivo, esto porque el

desarrollo de los contenidos se iniciará con la identificación de los conocimientos
previos de los estudiantes para luego pasar a una construcción teórico-práctica de los
conocimientos.
Procedimientos técnicos:
-Método investigativo. A través de la revisión y crítica documental y/o
bibliográfica.
-Método dialogado. A través de la discusión en los trabajos de aula.
-Método de tareas programadas. A través de la planificación anticipada de las
actividades áulicas.
-Método expositivo: A través del uso de medios audiovisuales y el lenguaje
gestual, oral y escrito.
Técnicas de dinámica de grupos:
-Grupos de interacción horizontal y vertical
-Grupos pequeños
-Sociodramas
-Mimos
-Manaokes
Medios y materiales educativos:
N° Lista de materiales
1 Material impreso del Ministerio de Educación
2 Guías de trabajo (Módulos 1-3 del Ministerio de
494
Educación de Bolivia)
3 Esquemas y Diagramas
4 Tutoriales sobre Lengua de Señas Boliviana y
Sistema Braile
5 Pizarra digital
6 Pizarra y marcadores de agua
7 Data Show
8 Mapas conceptuales
9 Regleta para escritura en Sistema Braile
RECURSOS HUMANOS

Estudiantes de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
Método investigativo, a través de la revisión y crítica documental y/o bibliográfica.

N° Tipos de Investigación Productos
1 Investigación bibliográfica individual - Redacción de ensayos
y grupal, guiada por la docente - Informes de investigación
- Monografías
2 Investigación de campo individual y - Interpretación de oraciones
grupal, guiada por la docente simples, párrafos y textos en
Lengua de Señas.
- Escritura de textos simples y
complejos con el Sistema
Braile
INTERACCIÓN SOCIAL
N° Actividades a realizar
1 Participación en feria educativa de la Carrera
2 Organización de eventos educativos extra

aula:
- Taller Avanzado de LSB
- Taller Avanzado de Sistema Braile
495
La evaluación será un proceso permanente, de ahí que cada actividad desarrollada será
evaluada. Predominarán herramientas de evaluación como la producción de
documentos escritos, identificación o reconocimiento de reglas ortográficas y
sustentaciones orales a partir de los ejercicios de lectura.
El proceso promoverá la autoevaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación, como

actividades centrales en la construcción de conocimiento. A su vez se toman en cuenta
los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica. Para conocer los conocimientos previos.
 Evaluación procesual: Participación en clases, presentación de trabajos y

discusiones en plenaria.
 Evaluación final: Examen final y defensa de trabajo final.

BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Módulo de la

primera y segunda lengua para estudiantes sordos y sordas del primer grado. La
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Manual

práctico de la enseñanza de educación bilingüe para personas sordas. La Paz-
Bolivia. Viceministerio de educación alternativa, especial.
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Diccionario

Lengua de Señas Boliviana/Castellano. La Paz-Bolivia. Viceministerio de
educación alternativa, especial.
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Curso de

enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana. Módulo 1-4. La Paz-Bolivia.
Viceministerio de educación alternativa, especial.
496
 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2012). Currículo
específico para personas sordas. La Paz-Bolivia. Viceministerio de educación
alternativa, especial.

específico para atención educativa a estudiantes ciegos o con baja visión. La
 PROFOCOM (2012)- Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz-
Bolivia. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia.
 PROFOCOM- (2012). Lineamientos metodológicos y curriculares de la educación
inclusiva en el ámbito de la educación especial. La Paz-Bolivia. Ministerio de
Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
Transformación Educativa I. La Paz-Bolivia. Ministerio de Educación del Estado
Transformación Educativa II. La Paz-Bolivia. Ministerio de Educación del Estado
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL).
N° ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Introducción
2 Taller de
comunicación
para la
discapacidad
sensorial
auditiva
3 Taller de
comunicación
para la
discapacidad
sensorial visual
497
TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST I
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la
Educación

SIGLA Y CÓDIGO : PSP -475
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Séptimo Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes /100
SEDE ACADEMICA :
INTRODUCCIÓN
En todos los campos de estudio científico, cuando se examina un dominioparticular, de

algún modo se intenta utilizar medidas. Para ello cada uno tiene su propio conjunto de
instrumentos y unidades de medida. Los profesionales que los emplean conocen los
usos potenciales, los beneficios y las limitaciones de los instrumentos utilizados. Dicho
de otro modo, deben poseer unconocimiento teórico y metodológico especializado en
el área, en este sentido y de la misma forma los estudiantes y futuros profesionales en
psicopedagogía deben contar con las herramientas necesarias para desenvolverse en
su área de especialidad.
Para dar inicio a la enseñanza de la asignatura se procederá en base a la

fundamentación teórica, orígenes, elaboración, clasificación y posteriormente se
trabajara de forma práctica con la aplicación de los test.
JUSTIFICACIÓN
Son herramientas de evaluación que nos permiten tener información sobre diversos
aspectos en el área educativa. Actualmente el proceso enseñanza – aprendizaje es un
tema que preocupa a profesores, pedagogos y padres de familia, debido a que
frecuentemente se observa que en diferentes poblaciones de niños y adolescentes,
498
existen dificultades y necesidades educativas, esto quizá se deba al desarrollo evolutivo
del niño y a los problemas que este presenta en el proceso de su crecimiento, o que el
sistema escolar los genera es por esta razón que la asignatura de teoría y práctica del
test, coadyuva a un diagnóstico, prevención y tratamiento de las problemáticas
educativas
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr, mediante las correspondientes clases teóricas y prácticas, que los estudiantes,
asimilen los aspectos básicos de la teoría de los test, sus características, su aplicación y
su respectiva evaluación.
 Debatir en grupo sobre las distintas técnicas y pruebas de evaluación.

 Desarrollar en el estudiante la habilidad de aplicar y calificar algunas pruebas de
uso frecuente en la práctica de su profesión
 Realizar una comparación sobre las ventajas y los inconvenientes de la
aplicación de las distintas pruebas a desarrollar.
 Llevar a cabo evaluaciones informales

1. Orígenes y funciones de los 1.1. Conceptualización de los test.
test 1.2. Bases teóricas del desarrollo de los test.
1.3. Critica a los test
2. Condiciones de la 2.1. Conceptos estadísticos relacionados con los test

elaboración de un test 2.2. La muestra estadística
2.3. Confiabilidad
2.4. Validez
2.5. Estandarización
3. Aplicación de los test 3.1. Ética profesional en el manejo de los test.

3.2. Ficha Psicopedagógica
3.3. Rapport
4. Clasificación de los test 4.1. Test objetivos
4.2. Test proyectivos
4.3. Test psicogenético
5. Aplicación de Test 5.1. Goodenouf y Harris
499
Objetivos 5.2. Domino
5.3. Raven Especial
6. Aplicación de Test 6.1. Test de Personalidad
Proyectivo.
7.Aplicación de Test 7.1 Test de ABC
Psicogenético
El contenido de la asignatura se desarrollara de a través de unidades temáticas y los

recursos didácticos que se emplearan complementaran un mejor desarrollo
metodológico, por lo tanto también se emplearan libros actualizados, el pizarrón, data
show, y otros materiales de acuerdo a las necesidades e innovaciones que se presenten
en el transcurso de las clases.
La innovación de recursos, medios y materiales educativos no solo dependerá del

docente sino que el estudiante es libre de emplear y sugerir los recursos necesarios,
para lograr un aprendizaje significativo.
Los recursos, medios y materiales didácticos que se utilizarán en el desarrollo de la

asignatura serán los siguientes:
 Pizarra
 Marcadores
 Expresión oral
 Documentos escritos
 Material impreso
 Guías de trabajo
 Fichas
 Láminas
 Esquemas
 Cuadro comparativo
RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de Unidades Educativas (niños, adolescentes)
500
INVESTIGACIONES
Nº Tipo de Investigación Productos

1 Investigación bibliográfica Redacción de informes
2 Investigación de campo (aplicación de Presentación de las pruebas aplicadas
pruebas a niños de colegios de la y calificadas
zona)
INTERACCIÓN SOCIAL
Nº Actividades a realizarse
3 Integración y autoconocimiento docentes
y estudiantes
El proceso de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos logrados se miden a través

de pruebas orales y escritas, en este caso la evaluación de la asignatura teoría y
prácticas del test se evaluara de la siguiente manera.
 La comprensión de lo aprendido
 La aplicación de lo aprendido
 La utilidad
 La capacidad de desarrollar y poner en práctica todo lo asimilado en clases.
Para una mejor comprensión el proceso de evaluación de subdivide de la siguiente

manera:
Evaluación Diagnóstica
Al inicio de las actividades planificadas para el primer semestre, se efectuará una

evaluación diagnóstica, que permita conocer las condiciones en las que ingresan los
estudiantes, los conocimientos previos, así como también las expectativas que tienen
acerca a esta materia las cuales nos servirán para abordar las unidades temáticas.
501
Evaluación procesual
Se realizara en el proceso de formación por medio de diferentes pruebas y trabajos

prácticos que el estudiante deberá presentar. Esto nos servirá para hacer ajustes
necesarios de acuerdo al avance de los contenidos y la complejidad de actividades a
realizar.
Evaluación final
La evaluación del producto final se realizara a la conclusión del semestre y tomará en

cuenta los diversos aspectos de las unidades temáticas haciendo énfasis en las
actividades prácticas y con la presentación un informe de las pruebas aplicadas.
La evaluación se realiza sobre 100 puntos, la nota mínima de aprobación es de 51 previa

presentación y defensa del trabajo final y requisito para la aprobación de la Asignatura
BIBLIOGRAFÍA
Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo Diario;
1991; España.
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill Litográfica

Ingramex; 1999; México.
Costa Neiva, Kathia María, Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes, editorial

Plaza y Valdez. México, 1996.
Thompson, Michael E. Dislexia su naturaleza, evaluación y tratamiento. Editorial

alianza. Madrid 1992.
Anastasi, A. Los test psicológicos, Editorial Revolucionaria, La Habana, 2003.
Bender, Laureta (s.f). test guestalticovisomotor. Uso y aplicaciones clínicas. (Buenos

Aires, Paidos).
Wechler, David (2008). Test de inteligencia para niños WISC III, Manual, Buenos Aires,
Paido
502
Isabel MargariaHaeussler P. de A., Teresa Marchant O. Tepsi, Test de Desarrollo
Psicomotor. Ediciones Universidad Catolica de Chile
Condemarin, M.: Chadwick, M. y Milicic, N. (1978) Madurez Escolar. Santiago. Andres

Bello
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Orígenes y
funciones de los
test
Fundamentos
estadísticos
Aplicación de los
test
Clasificación de los
test
Administración de
los test
Test ABC
503
25.9.2. Octavo Semestre
EDUCACION INICIAL Y ESTIMULACION TEMPRANA
DATOS REFERENCIALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN: UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÁREA /DECANATO: ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NIVEL DE FORMACIÓN: LICENCIATURA EN CIENCIAS EDUCACIÓN
ÁREA CURRICULAR: PSICOPEDAGOGÍA
PLAN DE ESTUDIOS: SEMESTRAL
SIGLA Y CÓDIGO: PSP - 492
SEMESTRE: SEPTIMO SEMESTRE 2015
CARGA HORARIA: 4 HRS. SEMANALES/20 HRS. MES 100 HRS.
SEMESTRE
NÚMERO DE MESES: 6 MESES
PRE- REQUISITO: PSP - 472
INTRODUCCIÓN
La preparación en el área de PRE ESPECIALIDAD DE PSICOPEDAGOGÍA, implica

fortalecer la formación holista e integral para un desenvolvimiento responsable y
comprometido con la labor educativa.
La materia de EDUCACION INICIAL y ESTIMULACION TEMPRANA, hace una iniciación

básica teórica desde la concepción hasta los cinco años estrictamente, donde se va
desarrollando lo que es la Estimulación temprana, conocerán las diferentes formas
metodológicas y técnicas para la estimular diferentes conocimientos en diferentes
areas con de diferentes necesidades educativas, donde el compromiso es conocer
realidades especificas de problemas educativos que tienen soluciones , con un breve
diagnostico general de especifico de progreso educativo.
JUSTIFICACIÓN
La realidad educativa en las escuelas y colegios del Sistema Educativo de nuestro país,
requiere de profesionales entendidos en desarrollar programas y metodologías en el
área de Estimulacion Temprana.
504
La necesidad de tener instrumento para diferentes edades desde la concepción hasta
los cinco años donde se necesita un personal capacitado que trabaje con bebes
infantes y neonatos y oriente a la superación de situaciones difíciles que tienen que ver
con los progresos de aprendizaje.
La asignatura de Educacion Inicial y Estimulación temprana planteará propuestas de de

mejorar la calidad educativa desde la gestación hasta cinco años específicamente con
metodologías, estrategias y técnicas que favorezcan varias posibilidades de generar
formas y hábitos creativos.
Y la investigación sera el eje principal para responder a las diferentes necesidades

educativas, con el objetivo de plantear soluciones y respuestas acertadas a tales
situaciones. Es necesario la experiencia alcanzada mediante prácticas , ejercicios,
elaboración de prácticas nuevas que nos ayuden a elaborar propuestas claras y
sencillas a grandes problemas educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Dominar teorías para elaborar propuestas educativas para responder a los diferentes
problemas educativos, mejorar hábitos y costumbres ejemplos neonatos estimulados
mediante formas de comunicación, estimulación en la motricidad gruesa y fina,
estimulación de habla y canto, etc.
 La propuesta teórico/práctico de la materia, en los estudiantes es que

desarrollen conocimientos en cuanto a las diversas formas de estimular
y educación inicial. Discerniendo conceptos y contenidos de acuerdo a
diferentes situaciones, y a partir de las cuales también posibiliten la creación de
nuevas propuesta.
 Los estudiantes diseñen y elaboren programas de Educacion Inicial y

estimulación Temprana, para intervención y mejora de conocimientos.
 Aplicación de proyectos o investigación en referencia, a corto plazo en espacios

privados y públicos educativos.
505
 Los estudiantes desarrollen análisis y reflexión sobre las mejores formas de
favorecer a a la educación inicial y estimulación temprana.
PSP-472 EDUCACIÓN INICIAL Y ESTIMULACIÓN 4Hrs.Sem. Req:

TEMPRANA
1. Introducción 1.1. Conceptos básicos:
. Educación Inicial
. Estimulación Temprana
2. Educación inicial 1.1. Áreas de desarrollo:

Desarrollo psicomotriz
Desarrollo cognoscitivo: atención, percepción y
memoria
Desarrollo personal -social
Lenguaje y comunicación
3. La Ley 070 y la 2.1. Justificación pedagógica

Educación Inicial 2.2. Ciclos y niveles en la educación inicial
2.3. Características del currículo
4. Métodos didácticos en 4.1. Modalidad: Centros de interés

Educación Inicial 4.2.Modalidad: de Taller
4.3. Modalidad de Rincones de juegos
4.4. Modalidad de Proyectos
5. Estimulación temprana 5.1 Evaluación e intervención oportuna

5.2 Estimulación temprana en niños/as con riesgo
biológico
5.3 Estimulación temprana en niños/as con
trastorno sensorial
5.4 estimulación temprana en niños/as con
trastorno psicomotor
Conocimientos prácticos: Diseño curricular y ejecución de actividades de enseñanza

para la estimulación temprana y el nivel inicial de educación
506
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE
En el desarrollo curricular, los contenidos se organizan por unidades temáticas. Se

trabajará con la modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas - dialógicas,
donde el docente expondrá y aclarará conceptos teóricos, utilizando, al mismo tiempo,
ejemplos concretos.
Tendrán material que se facilitará lecturas fragmentadas, textos, revistas y otros. Se
hará conocer la modalidad de trabajos de investigación.
Materiales a utilizarse.
 Pizarra
 Marcadores
 Papelógrafos
 Fotocopias
 Computadora
 Data Show
 Videos (Documentales)
 Pizarra Digital Interactiva
 Material de apoyo: manuales, material gráfico para la reeducación, otros.
 Goma eva
 Comidas papillas
 Comida de frutas
 Comida de verduras
 Materiales elaborados
 Creación de materiales
 Música concreta para determinadas edades
 Tipos de ropa
 Cuidados higiene de los niños, infantes
RECURSOS HUMANOS
 Docentes
 Estudiantes
 Seminarios
 Investigación
 Experiencias
INVESTIGACIONES
 Trabajos de investigación individual

 Trabajos de investigación grupal
507
 Trabajos de instituciones
 Trabajos de la parte legal
INTERACCIÓN SOCIAL
Trabajos comunitarios de diferentes grupos de adentro hacia afuera con practicas

valorativas.
Trabajos de grupos como los de las ferias demostrativas
Trabajos de investigaciones, viajes de concretización de material de investigación.
Se propone un sistema de evaluación en la materia de Educacion Inicial y Estimulacion

Temprana que toma en cuenta los siguientes criterios:
 Evaluación Diagnóstica. Conocimientos previos de los estudiantes sobre la

materia.
 Evaluación Procesual. Participación en clases, trabajos prácticos e investigación,
parciales escritas de preguntas e individuales y grupales.
 Evaluación final. Examen final y defensa de trabajo.

BIBLIOGRAFIA
CASTEBLANCO, Lucy B. (1990). Desarrollo del niño menor de siete años. Bogotá: USTA.
FERNANDEZ I., Jesús (1985). Educación Psicomotriz en preescolar y ciclo preparatorio.
Madrid: Narcea, S.A.
FONS E., Montserrat (1999). Leer y escribir para vivir: Alfabetización inicial y uso real de
la lengua escrita en la escuela, España: sin editorial.
GOODMAN, Yetta M. (2002). Los niños construyen su lectoescritura: Un enfoque
piagetiano, trad. Ing. Por Isabel Stratta, 2.ª ed. Argentina: Aique Grupo Editor S. A.
LAWTHER, John D. (1983). Aprendizaje de las habilidades motrices, trad. ing. por Ana
María Rodríguez, 1ª. reimp. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
PRATO, Norma L. (1998). Abordaje de la lectura y la escritura desde una perspectiva
psicolingüística. Argentina: Novedades Educativas.
SARMIENTO DIAZ, María Inés (1986). Estimulación Temprana. Bogotá: Universidad
Santo Tomás.
508
TASSET, Jean Marie (1996). Teoría y Práctica de la Psicomotricidad, trad. fr. por Jorge N.
Solomonoff, 2ª. reimp. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
CRONOGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA AgostoSeptiem Octubre Noviembre Diciembre
SEMANAS br
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 1 1 1 1 1 17 1 1 2
0 2 3 4 5 6 8 9 0
 - 
Conceptos básicos:
. Educación Inicial
. Estimulación Temprana
Crear materiales
Áreas de desarrollo:
Desarrollo psicomotriz
Desarrollo cognoscitivo: atención,
percepción y memoria
Desarrollo personal -social
Lenguaje y comunicación
Crear materiales
La Ley 070 y la Educación Inicial
Crear materiales y un parcial

Modalidad: Centros de interés
Modalidad: de Taller
Modalidad de Rincones de juegos
Modalidad de Proyectos
Crear materiales y un parcial
Evaluación e intervención
oportuna
Estimulación temprana en
niños/as con riesgo biológico
niños/as con trastorno sensorial
niños/as con trastorno
psicomotor
crear materiales examen final
509
EDUCACIÓN ESPECIAL II
DATOS GENERALES
INSTITUCION DE FORMACION: Universidad Pública de El Alto
DIRECTOR : Lic. Fredy Medrano Alanoca.
NIVEL DE FORMACION : Licenciatura en Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR :Psicopedagogía
SIGLA O CODIGO :PSI-484
SEMESTRE : Octavosemestre
CARGA HORARIA : 4Hrs Semanales / 20 Hrs mes 100Hrs.semestre.
PRE-REQUISITOS :PSI-474
INTRODUCCION
Los y las estudiantes en el proceso de su preparación profesional deben contar con una
información teórico - práctico, dirigido a responder a las demandas, necesidades y
expectativas de su contexto, con miras a la mejora de la educación. En este sentido,
por las exigencias coyunturales internas y externas de nuestro contexto, los futuros
profesionales en educación deben estar preparados, en el conocimiento sobre la
realidad del fenómeno educativo especial, con el propósito de coadyuvar con eficacia
en la práctica educativa de aula.
Por tanto se debe tomar en cuenta que la educación es un derecho de todos sin
importar el credo que pertenezca, condición socioeconómica, con tal que tenga una
motivación de querer crecer integralmente, por esta razón la importancia de la materia
Educación Especial que se refiere a la adecuación de la oferta educativa a la diversidad
de estudiantes con alguna discapacidad para la integración social.
510
De ahí, que el presente documento desarrolla una propuesta de programación
curricular para la asignatura de Educación Especial II, correspondiente al Área de
Psicopedagogía como parte del plan de estudios de la Carrera Ciencias de la Educación
de la Universidad Pública de El Alto.
JUSTIFICACIÓN
La formación profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación, exige la

inclusión de la asignatura de Educación especial II, debido a que esta constituye
trascendental para formar profesionales idóneos con alta calidad humana, con
capacidad de reconocer, analizar, explicar e incorporar los conocimientos sobre la
rehabilitación en Educación Especial , en sus diversas concepciones explicativas y
proceso de aprendizaje y enseñanza, con miras a lograr la calidad en educación
superior.
De ahí, que la asignatura se justifica, porque permitirá proporcionar a los y las
estudiantes bases teóricas-prácticas sobre Educación especial II ( Educación especial
con discapacidad física, educación especial con problemas socio-afectivos,
adaptaciones curriculares, intervención en las necesidades educativas especiales y
programas de prevención), con el propósito de contribuir en su preparación académica
e integral; con la finalidad de formar profesionales críticos y reflexivos, innovadores y
emprendedores, capaces de actuar como agentes de cambio y transformación, de
responder eficazmente a las exigencias de la ciudad de El Alto y del país.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formación profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación

proporcionando conocimientos teóricos-prácticos sobre Educación especial II, con el
propósito de coadyuvar en la realización práctica de trabajos o proyectos de
intervención en el aula, tomando en cuenta conocimientos previos y pertinentes del
sujeto dentro del proceso de aprendizaje y enseñanza (PAE), con perspectivas de
lograr la formación académica de los y las estudiantes y mejora de la calidad en
Educación Superior.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Proporcionar a los y las estudiantes conocimientos teóricos y prácticos sobre

la educación especial, su importancia e implicaciones educativas.
511
 Desarrollar conocimientos teóricos-prácticosde inclusión educativa
yAdaptaciones curriculares mediante propuestas de proyectos educativos
en aula.
 Incorporar los conocimientos adquiridos de Educación Especial II para la
intervención en las necesidades educativas especiales conprogramas
educativos de prevención, concientización, orientacióna través de la
aplicación de diversasestrategias didácticas particularesa partir de las
necesidades y expectativas del sujeto dentro de su contexto.
CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALITICOS
1. Educación especial con 1.1. Definición.

discapacidad física 1.2. Descripción y diagnostico psicopedagógico
1.3. Estrategia de intervención educativa
2. Educación especial con 2.1. Definición,

problemas socioafectivos 2.2. Descripción y diagnostico psicopedagógico
2.3. Estrategia de intervención educativa
3. Adaptaciones curriculares 3.1. Curriculo escolar y las adecuaciones curriculares.

3.2. Integración e inclusión escolar
3.3. Desarrollo de programas educativos para las capacidades
diferentes
4. Intervención en las 4.1. Parálisis física

necesidades educativas 4.2. Personas con talento superior
especiales 4.3. Otras necesidades educativas especiales
5. Programas de prevención 1.1. Reconocer, analizar, explicar e incorporar los

conocimientos sobre la rehabilitación en Educación
Especial
1.2. Perspectivas para el futuro en la educación especial.
1.3. Proyectos Educativos de prevención dirigidos a la
población juvenil y adulta.
Conocimientos prácticos: Realizacion de un diagnóstico psicopedagógico y un ACI o PDI

- Lectura de Textos
512
- Texto guía
- Pizarra
- Marcadores
- Fotocopias
- Computadora
- Data Show
RECUROS HUMANOS

INVESTIGACIONES


INTERACCION SOCIAL

1 Compartimientos entre docente y estudiantes
3 Visitas a otras instituciones educativasespeciales
4 Ferias educativas:sensibilización sobre educación especial.

513
académico del semestre; además de retroalimentar los procesos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
- BAUTISTA, Rafael (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, 2ª. ed. España:
Aljibe, S.L.
- BAUTISTA Jiménez Rafael (2002). Modalidades de escolarización en el aula especial y
aula de apoyo.
- CASTEJÓN Costa, Juan Luis (2009). Unas bases psicológicas de la educación especial.
Club universitario.
- GALLEGO CODES, Julio (1997). Las Estrategias Cognitivas en el Aula: Programas de
Intervención Psicopedagógica. Madrid: Escuela Española, S.A.
- GONZALES Manjon Daniel (2000). Adaptaciones del curriculum.
- WOLFOLK, Anita (2010). Psicología Educativa. Décimo primera Edición Prentice Hall
PEARSON EDUCACION. México.
- AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (1999). Retraso mental:

definición, clasificación y sistemas de apoyo versión de Miguel A. Verdugo y Cristina
Jenaro. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
- BERNARDO, García Teresa (2002). El niño y la niña autista.
- GALINDO, Edgar y otros (1981). Modificación de conducta en la educación especial:
Diagnóstico y programas, 1ª. reimp. México: Trillas, S.A.
- CUERPO DE MAESTROS (1997). Supuestos Prácticos para la Oposición: Casos Prácticos
de Educación Especial. España: Mad, S.L
- MARCHESI, Alvaro, César COLL y Jesús PALACIOS, comps. (1991). Desarrollo Psicológico
y educación III, 2ª. reimp. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
- PUIGDELLÍVOL Aiguadé, Ignasi (1998). La educación especial en la escuela
integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Grao.
- SANCHEZ, Asín, Antonio (1997). Intervención psicopedagógica en educación
especial. Universidad de Barcelona.
- VAIN, Pablo (2003). Educación Especial: Inclusión Educativa - Nuevas Formas de
Exclusión Noveduc.
- Guía de orientación para padres con niños con discapacidad-2004
- Proyecto de orientación – fundación CEREFE.
514
- GELLEGO CODES, Julio (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas
de intervención psicopedagógica.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ( SEMESTRAL)
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
515
TALLER DE PROYECTOS PSICOPEDAGOGICOS
DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR : Psicopedagogia
SIGLA Y CÓDIGO : PSI – 481
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Octavo Semestre
Semestre.
INTRODUCCIÓN
La asignatura de taller de proyectos psicopedagógicos implica comprender contenidos

teóricos y prácticos que deben desarrollarse en modalidad de taller, la misma debe
partir de bases conceptuales que hacen a un proyecto psicopedagógico y esta permita
realizar como segundo tema un diagnostico psicopedagógico desde la dimensión
practica, para dar lugar a un tercer tema que es elaborar un diseño de proyectos bajo el
enfoque de marco lógico, como cuarto tema estructura de proyectos
psicopedagógicos y por último la evaluación de proyectos psicopedagógicos.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de taller de proyectos psicopedagicos de la preespecialidad de

psicopedagogia es importante, ya que contribuira a la formacion y preparacion teorica-
practica de recursos humanos idoneos para el area de psicopedagogia.
La cual facilitara la formacion de proyectistas criticos, propositivos, capaces de

identificar y plantear soluciones a problemas existentes en el ámbito de la
psicopedagogía.
516
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los/as estudiantes sobre conocimientos de proyectos psicopedagogicos
 Desarrollar teorías para la preparación, ejecucion de proyectos

psicopedagogicos.
 Diferenciar formatos metodológicos para el diseño y preparacion de proyectos

psicopedagogicos
 Conocerel manejo de la teoria de proyectos psicopedagogicos
 Diferenciar las estructuras de proyectos institucionales
 Identificar elementos de la estructura de la metodología del marco lógico
Bases conceptuales del proyecto psicopedagógico
 Diagnostico psicopedagógico desde la dimensión practica
 Diseño de proyectos bajo el enfoque de marco lógico
 Estructura de un proyecto
 Teorías de la preparación, ejecución y evaluación de proyectos

psicopedagógicos
Bases conceptuales del proyecto psicopedagogico (Unidad temática)

 Revisión de conocimientos de CCE-151 Y CCE-161
 Concepto, fundamento y finalidad del proyecto psicopedagógico
 Niveles de la planificación: Plan, Programa, Proyecto, Actividad, Tarea
 Características de los proyectos psicopedagógicos y/o requisitos para elaborar
el proyecto
Diagnostico psicopedagógico desde la dimensión practica

 El diagnostico psicopedagógico y la intervención en contextos de educación
formal y no formal
517
 Concepto, funciones, dimensiones e importancia de la evaluación
psicopedagógica para la intervención.
 La evaluación psicopedagógica desde una perspectiva holística y dinámica
 Perfil de diagnostico psicopedagógico
 Formulación de objetivos
 Métodos y técnicas
 Elaboración del presupuesto
 Elaboración del cronograma
 Informe de diagnóstico psicopedagógico
Diseño de proyectos bajo el enfoque de marco lógico

 ¿cuándo puede usarse el marco lógico?
 Metodología del marco lógico
 La matriz de marco lógico
Estructura de un proyecto
 Formato metodológico para el diseño y presentación del proyecto
 Análisis de resultados del diagnóstico
 Justificación del proyecto
 Objetivos del proyecto
 Plan de ejecución: matriz del marco lógico
 Organigrama
 Manual de procedimientos
 Modalidad y mecanismos de coordinación
 Recursos humanos y materiales
 Recursos financieros (presupuesto)
 Evaluación
Teorías de la preparación, ejecucion y evaluación de proyectos

psicopedagógicos
 Ciclo de proyectos
 Evaluación referida a una norma y evaluación referida a un criterio
 Elaboración de un plan de evaluación.
 Análisis e interpretación de resultados
 Evaluación de responsabilidad, disciplina y ética profesional.

temáticas. Se realizarala actividad docente mediante un trabajo a partir de la
modalidad de clases magistrales, dialogicos, investigativos, sesiones expositivas
518
mismo tiempo, ejemplos concretos. la modalidad de taller. Para ello, el requisito
fundamental será la participación activa y propositiva de los estudiantes, la lectura
crítica y sistemática de los contenidos de la materia.
El docente facilitará lecturas tematica, de textos, revistas y proyectos ejecutados. Se

hará conocer la modalidad de trabajos de investigación y/o prácticos y la modalidad de
evaluación del avance del taller de proyectos psicopedagogicos.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8 Proyectos ejecutados de
psicopedagogia
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
Nº Proyectos psicopedagogicos PRODUCTOS
1 Proyectos del contexto El Alto (Individual – Redacción de informes.

investigación)
2 Proyectos bibliográficas (Individual – Redacción de informes.

519
proyectos – Fichas bibliográficas)
3 Proyectos psicopedagogicos institucionales. Redacción de informes

(Guiadas por el docente) psicopedagogicos
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a centros con proyectos psicopedagogicos
3 Visita a otras instituciones relacionadas con

proyectos

Ciencias de la Educación relacionados con la materia

 Evaluación Procesual. Participación en clases durante el proceso,
presentación de trabajos prácticos e investigación despues de las clases y
pruebas parciales escritas individuales y grupales.

BIBLIOGRAFÍA
 ANDER EGG, Ezequiel y Maria Jose Aguilar; GUIA PARA DISEÑAR PROYECTOS
DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICAS,Editorial MAGISTERIO DEL RIO DE LA
PLATA, Argentina.
520
 Antonio La peña y otros. LA CONCEPCION EDUCATIVA EN LOS PROYECTOS DE
LA EDUCACION. METODO DE FORMACION EN PROYECTOS.2000. Madrid.
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 Giovani M. La Francesco V. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DEL APRENDIZAJE.
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 Cesar Rjquelme. EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS - LA PAZ- BOLIVIA -
2006
 ManfredMapcNeef, Antonio Elizalde, Martin Hopenhayn. "DESARROLLO A
ESCALA HUMANA". Chile. 1986
 ANDER EGG, Ezequiel y Maria Jose Aguilar; COMO ELEBORAR UN PROYECTO,
Editorial MAGISTERIO DEL RIO DE LA PLATA, Argentina.
 CUBA, Victor DISEÑO DE PROYECTOS Y PROGRAMAS SOCIALES, Editorial GTZ.
 SulmaGirodano, Carlos Eróles. "EDUCACIÓN RESILIENCIA Y DIVERSIDAD"
Editorial Espacio. Buenos Aires. 2007.
 “Briones Guillermo^ PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS. EDITORIAL GUADALUPE. COLOMBIA 2000.
 Quinteros Henry. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS, EDICIÓN
CAPACITACIÓN FOSC, SOLIVIA 2003.
 Ministerio De Hacienda. METODOLOGÍA DE PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE
PROYECTOS, EDITADO G.B.T. EDITORES. BOLIVIA 2002.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
521
TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST II
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la educacion
PLAN DE ESTUDIOS : Semestra
SIGLA Y CÓDIGO : PSI - 475
SEMESTRE/ AÑS DE ESTUDIO : Octavo Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/
RE-REQUISITOS : PSI -.475
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Teoría y Práctica del Test II, es la adquisición de conocimiento sobre

los test de de desarrollo de aprendizaje como por ejemplo el test Bender que refleja
resultados para que el estudiante puedo realizar recomendaciones pertinentes, por lo
tanto los test son herramientas imprescindibles y necesarios para el futuro profesional
de la mención en psicopedagogía de la carrera de Ciencias de la Educación, esta le
guiara a desempeñar un papel de vital importancia en la formación del educando, tanto
en el orden intelectual como el desarrollo de su asimilación, le resultara de mucho valor
el conocimiento que brindara sobre qué mecanismos operan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el desarrollo adquisición de conocimientos.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura Teoría y Práctica del TestII le proporcionará al estudiante el beneficio

conocimientos nuevos, necesarios en la asignatura, en el desempeño de su profesión,
que le darán nociones sólidos al estudiante, y proporcionaran una percepción objetiva y
profunda del conocimiento de lo que es la asignatura.
522
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer las concepciones teóricas y metodológicas de la aplicación de los Test

psicopedagógicos.
 Lograr que el estudiante conozca los fundamentos teóricos de los test.

 Dar a conocer los fundamentos metodológicos de los test.
 Explicar la forma de aplicación de los test.
 Conocer la estructura y elaboración de los informes psicopedagógicos.
 Realizar un programa de soluciones a diferentes diagnósticos o resultados del
test.
Test de desarrollo Psicomotriz (Bender,Tepsi)

Descripción
Aplicación
Calificación
Test de Aprendizaje ( Test de ABC, Badimale, Prueba de Precalculo)

Descripción
Aplicación
Calificación
Test de aptitudes profesionales ( DAT, Tècnicas y hábitos de estudio, Kuder)

Descripción
Aplicación
Calificación
Interpretación
Test de Creatividad (Test Inteligencia Múltiples)
Descripción
Aplicación
Calificación
Interpretación
523
Test Proyectivos (Test de la Familia y HTP)
Descripción
Aplicación
Calificación
Elaboración del Informe Psicopedagógico
Formatos de los Informe Psicopedagógico
Promover en el estudiante:
Razonamiento Crítico.
Método inductivo - deductivo.
Método comparativo.
Grupos de aprendizaje.
Análisis y comparación de los diferentes test
Lecturas Guiadas
Elaboración de Informes, Presentación y Exponer
Se realizara la práctica y la utilización de los diferentes test en el contexto educativo.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

524
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo (Individual – grupal. Elaboración de Informes

(Guiadas por el docente) Psicopedagógicos.
2 Investigación Teórica ( Guiadas por el docente) Adquisición, Destrezas, Habilidad,

diferenciación de los diferentes Test
Psicopedagógicos.
3 Investigaciones de campo visita a otras Conoce la población y

instituciones. (Guiadas por el docente) elabora prácticas respecto
al manejo de los
instrumentos
psicopedagógicos.
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a Instituciones de Educación Especial
4 Integración con otros menciones de la Carrera de

Ciencias de la Educación con relación en elaboración
de informes psicopedagógicos.

525

BIBLIOGRAFÍA
 Moles Juan Introducción a las teorías psicológicas 2001.

 Manual del test de Bender UMSA 2000
 Manual del test de Raven 2000
 Sikora, J.”Manual de Métodos Creativos”. Ed. Capelusz. Buenos Aires, 1991.
 Cultural S. A. “Pedagogía y Psicología”. Ed. Cultural S.A. Madrid-España, 1994.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
526
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura en Ciencias de la Educacion
ÁREA CURRICULAR : psicopedagogia
SIGLA Y CÓDIGO : PSI- 486
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : octavo Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs Semestre
PRE-REQUISITOS : Vencer el plan comun.
INTRODUCCIÓN
El apoyo psicopedagogico es una necesidad para la preparacion profesional y poder

llevar procesos de diagnostico psicopedagogico con personas normales y personas
especiales, lo cual requiere una formacion teorica y practica que le permita satisfacer
necesidades sobre como aplicar un diagnostico en determinados casos tambien
desarrollar experiencias educativas y fucionada con la creatividad mejorar las
diferentes falencias en educacion como, baja autoestima, dificultades de aprendizaje,
problemas de conducta y orientacion vocacional.
JUSTIFICACIÓN
La materia de diagnostico psicopedagogico es una herramienta que nos ayuda a

recabar informacion necesaria para poder orientar e informar con respecto a
capacidades de aprendizaje, y la orientacion psicopedagogica terapeutica a padres de
familia, jovenes y niños para que mejoren sus capacidades mentales en su medio de
vida a partir de test de inteligencia, pruebas psicopedagogicas, seminarios y talleres de
orientacion.
527
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar necesidades psicopedagogicas sobre el desempeño de los estudiantes
 Desarrollar teorias sobre consideraciones generales del diagnostico

 Diferenciar como inciden los factores biologicos, psicologicos, sociales,
pedagogicos en el diagnostico psicopedagogico
 Conocer Tecnicas objetivas y aparatos para evaluar los procesos cognitivos de
Atencion,Percepcion,Memoria,Aprendizaje,Tecnicas objetivas y aparatos para
medir las habilidades motoras
 Diferenciar los tipos de informe de diagnostico psicopedagogico.
 Identificar tecnicas psicometricas y tecnicas proyectivas
CONSIDERACIONES GENERALES
 Concepto de diagnostico psicopedagogico
 Principios del diagnostico psicope
 Finalidades del diagnostico psicopedagogico
 Dimensiones ,ambitos y areas de actuacion
 Modelos de diagnostico Psicopedagogico
 Funciones y tipos de diagnostico
EL PROCESO DE DIAGNOSTICO
 Introduccion
 El proceso de diagnostico psicopedagogico
 Fases del diagnostico psicopedagogico
 Deteccion e identificacion del problema
 Evaluacion formal
 Plan de intervencion
 Seguimiento
CONTEXTO SOCIAL Y OTROS FACTORES
 Factores de riesgo que determinan los problemas de comportamiento
 Factores biologicos
 Factores psicologicos
 Factores sociales
 Factores pedagogicos
 Unidad educativa
 Dimension pedagogica
528
 Factores relacionados con los habitos y las estrategias de aprendizaje
 Factores relacionados con el nivel de competencias escolares
 Dimension socio ambiental
 Factores de clima social
 Inadaptacion social
 Dimension Psicologica
 Factores cognitivos
 Factores emocionales
 Factores de personalidad
 Factores psicoevolutivos
TECNICAS OBJETIVAS
 Introduccion
 Tecnicas objetivas y aparatos para evaluar los procesos cognitivos
 Atencion
 Percepcion
 Memoria
 Aprendizaje
 Tecnicas objetivas y aparatos para medir las habilidades motoras
 Movimientos oculares
 Coordinacion motora
 Medidas de actividad
 Tecnicas objetivas psicofisiologicas
PROCESO DEL DIAGNOSTICO

 El informe psicopedagogico
 Caracteristicas del informe
 Tipos de informe
 Organizacion del informe
 Recomendaciones
 Consideraciones basicas sobre el informe psicopedagogicas
TECNICAS DE EVALUACION PSICOMETRICAS Y PROYECTIVAS

 Introducccion
 Tecnicas psicometricas
 Tecnicas proyectivas

temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales a partir de la activacion
de conocimientos previos, sesiones expositivas de recapitulacion y sintesis - dialógicas,
529
ejemplos concretos de diagnostico psicopedagogico. Asimismo, se facilitará lecturas de
textos, revistas y otros. Se hará conocer la modalidad de trabajos proactivos de
investigación que le permita al estudiante ejercoitar, aplicar, y profundizar y/o prácticos
y la modalidad de evaluación.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo sobre Redacción de informes.

dificultades de aprendizaje, baja autostima, (Monografías – Artículos de
problemas de conducta (Individual – investigación)
2 Investigaciones bibliográficas capacidades Redacción de informes.
de aprendizaje (Individual – grupal. (Monografías – Artículos de
(Guiadas por el Docente) investigación – Fichas
bibliográficas)

instituciones sobre intervencion
terapeutica a padres de familia y
orientacion vocacional.. (Guiadas por el
docente)
530
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a centros educativos para coordinar orientacion

vocacional
3 Visita por via internet a otras instituciones

relacionadas con diagnosticos psicopedagogicas

Ciencias de la Educación para hacer charlas de
orientacion sobre formas de percepcion pedagogica


BIBLIOGRAFÍA
 HERNANDEZ, Sampieri Roberto. Diagnostico en la Investigación . Mc Graw – Hill.

Mexico. 2000.
 BRIONES, Guillermo. Diagnostico Psicopedagogico. Bogotá – Colombia, 2002.
 DIAZ, Esther, HELER, María. Formas de diagnostico, Chile, 2004.
531
 ANDER EGG, Ezequiel . 2 técnicas de investigación social. Editor el cid, Argentina,

2000.
 Luchetti,Elena, Berlanda,Omar El diagnostico en el aula. Edit.Magisterio del Rio de
la Plata
Argentina, 2006
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
CONCIDERACIONE
S GENERALES
EL PROCESO DE
DIAGNOSTICO
CONTEXTO
SOCIAL Y OTROS
FACTORES
TECNICAS
OBJETIVAS
PROCESO DEL
DIAGNOSTICO
TECNICAS DE
EVALUACION
PROYECTIVAS Y
PSICOMETRICAS
532
NEUROPEDAGOGIA II
DATOS GENERALES
INSTITUCION DE FORMACION UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO

AREA /DECANATO AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
NIVEL DE FORMACION TUS/LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
AREA CURRICULAR PSICOPEDAGOGIA
PLAN DE ESTUDIOS SEMESTRAL
SIGLA Y CODIGO CCE – 113
SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
CARGA HORARIA 4Hrs SEMANA/16 Hrs MES/ 100 Hrs
SEMESTRE
NUMERO DE MESES 6 MESES/ 12 meses
PRE REQUISITOS CURSO PRE UNIVERSITARIO, EXAMEN
DE DISPENSACION, EXELENCIA
ACADEMICA, ADMISION ESPECIAL
INTRODUCCION
Los avances en los conocimientos de la biología del ser humano nos permite conocer
en la actualidad que el ser humano para su completa formación educativa necesita de
mutifactores fisiológicos, ambientales y sociales para su normal desarrollo.
En el presente documento se desarrolla una propuesta de programación curricular
para la asignatura de NEUROPEDAGOGIA II DEL 8vo SEMESTRE como parte del plan de
estudios de la carrera CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN de la Universidad Pública y
Autónoma de El Alto.
La formación profesional Académica con alto nivel de calidad se asienta sobre cuatro
pilares fundamentales: Ciencia, Investigación, Competitividad, Praxis, Sensibilidad
social. Sabemos que el educando por más pequeño que sea, es una persona en
potencia, por ello en constante desarrollo, formación y maduración, a quien el
533
educador debe conocerlo Biológica, Psicológica y socialmente en sus distintas etapas
evolutivas
JUSTIFICACION
La asignatura de NEUROPEDAGOGIA II de la Carrera Ciencias de la Educación tiene

como principio elemental el de concientizar al universitario, de la importancia que tiene
la NEUROPEDAGOGIA en todos sus aspectos para que se pueda comprender y aplicar
estos conocimientos en los procesos de aprendizaje enseñanza del ser humano
conociendo la influencia de los factores biológicos y ambientales.
El conocimiento de la estructura Biológica es fundamental para los efectos de una
metódica orientación del proceso educativo así por ejemplo una deficiencia en la
conducta escolar puede deberse a alteraciones de carácter biológico, el docente que
ha detectado el posible origen de las causas que han provocado una determinada
conducta puede aplicar oportunamente una terapia pedagógica, sin alterar el
desarrollo y formación del educando.
Los profesionales de la Carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACION, además de tener
amplios conocimientos de Pedagogía aplicables a la construcción de modelos
educativos, deben tener también conocimientos base sobre la funcionalidad orgánica,
humana principalmente, como también, marcos teóricos sobre el medio ambiente,
nutrición, características cognitivas especificas (Dawn, sordo-mudos, autismo etc.) y
otros de importancia educativa, los que presentes permanentemente en la concepción
filosófica e ideológica del pedagogo, harán que sus planteamientos y aportes
conceptuales a la educación boliviana, estén cargados de grandes valores de respeto a
la madre naturaleza y al microcosmos - hombre, por tanto, se hace imperioso el estudio
de la Neuropedagogia en el área de la Psicopedagogía de la Carrera de CIENCIAS DE LA
EDUCACION.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales académicos a nivel de licenciatura en Ciencias de la Educación

con mención en la preespecialidad de Psicopedagogía capaces de llevar a cabo
procesos educativos de enseñanza, aprendizaje, prevención, orientación y reeducación
con fundamento científico biopsicosocial; realizar investigaciones educativas aplicando
métodos científicos y proponer soluciones innovadoras a los problemas educativos en
ámbitos pedagógicos de educación formal, educación no formal, educación especial,
educación integrada y educación inclusiva.
534
Objetivos específicos
 Promover oportunidades libres y orientadas de conocimiento científico

universal con el propósito de capacitar a los futuros profesionales académicos
en el ejercicio de una praxis educativa con fundamento teórico científico.
 Generar espacios de reflexión y crítica constructiva acerca del conocimiento
cien-tífico, las teorías y paradigmas psicopedagógicos, las tecnologías
educativas y los procesos educativos tanto regionales como nacionales
mediante el ejercicio del razonamiento lógico, la capacidad de valoración y la
capacidad de proponer ideas innovadoras.
 Desarrollar ciencia y tecnología educativas sobre bases teóricas científicas en
general y pedagógicas en particular para resolver problemas de enseñanza y
aprendizaje propios de nuestro contexto regional y nacional.
 Poner en práctica el concepto de interacción social a través de actividades de
difusión y aplicación de conocimientos tanto en instituciones educativas como
fuera de ellas, con el propósito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos
educativos actuales e introducir propuestas innovadoras.
CONTENIDOS MINIMOS CONTENIDOS ANALITICOS
PSP-483 NEUROPEDAGOGÍA II 4 Hrs.Sem. Req: PSP-

473
0. El aprendizaje 1.1. Qué es el aprendizaje
1.2. Qué aprenden las personas
1.3. Sustrato neuronal
1.4. Trastornos del aprendizaje
1.5. Consideraciones pedagógicas
1. Métodos y técnicas de 2.1. El método general de intervención educativa
inter-vención educativa 2.2. Diagnóstico
2.3. Planificación
2.4.Ejecución
2.5. Evaluación
2. Inteligencia cinestésico- 3.1. Características de la inteligencia cinestésico-
cor-poral corporal
3.3.Trastornos del movimiento
3.4. Consideraciones pedagógicas: contenidos,
métodos de enseñanza y técnicas de evaluación
3. Inteligencia visual- 4.1. Características de la inteligencia visual-espacial
espacial 4.2.Exploración del entorno (espacio)
4.3. Aplicaciones de la inteligencia visual-espacial
535
4.5. Trastornos y deficiencias
4. Inteligencia lingüística 5.1. Qué es la inteligencia lingüística
5.3.Trastornos y deficiencias del lenguaje
5.4. Procesos neuropsicológicos del lenguaje
5.5.Consideraciones pedagógicas: contenidos,
5. Inteligencia matemática 6.1. La matemática
6.2. Qué es la inteligencia matemática
6. Inteligencias en la ciencia 7.1. Capacidades personales para la ciencia y la
y la tecnología tecnología
7. Inteligencia musical 8.1. Qué es la inteligencia musical
8.2. Componentes de la música
8.4. Intervención educativa
8. Inteligencia 9.1. Inteligencias personales
socioemocional 9.2. Inteligencia emocional
9.4. Trastornos y deficiencias de la inteligencia
emocional
9.5. Educación de la inteligencia socioemocional,
9. Inteligencia moral- 1.1. Bases conceptuales
espiritual 1.2. La filosofía y la moral
1.3. La psicología y el estudio de la moral
1.4. La religión
1.7. Consideraciones pedagógicas
Conocimientos prácticos: Aplicación de instrumentos de medición u observación para
el diagnós-tico de las inteligencias
536
Para el proceso de actividades curriculares los contenidos se organizan por unidades
temáticas se trabajara con la modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas –
dialogicas, donde el docente expondrá y aclarara conceptos teóricos utilizando al
mismo tiempo ejemplos concretos. Así mismo se facilitara lecturas fragmentada, textos
revistas u otros.se hará conocer la modalidad de trabajos de investigación y/o prácticos
y la modalidad de evaluación.
Se ha diseñado una metodología acorde con los principios psicopedagógico
actuales, se toma en cuenta el marco explicativo, ilustrativo de exposición y
problemático.
a) Clases magistrales teóricas, sesiones expositivas-dialógicas,
donde el docente expondrá y aclarara conceptos teóricos utilizando
al mismo tiempo ejemplos concretos.
b) Seminarios de debate y análisis organizados por alumnos
c) Sesiones de video de temas especiales y entrega de comentarios.
d) Se facilitara lecturas fragmentadas, textos, revistas, y otros de
datos referentes a temas específicos.
e) Se hará conocer modalidades de trabajos de investigación y/o
Las/los universitarios que formen de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
Universidad Pública de El Alto se esfuerzan por ser:
 Indagadores.-Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las
habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y
demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y
mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
 Informados e instruidos.- Exploran conceptos, ideas y cuestiones
de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren
conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y
equilibrada gama de disciplinas.
 Pensadores.- Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades
intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar
problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
 Buenos comunicadores.- Comprenden y expresan ideas e
información con confianza y creatividad en diversas lenguas,
lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a
colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
 Íntegros.- Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo
sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las
personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad
de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
 Solidarios.- Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las
necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen
personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de
537
influir positivamente en la vida de las personas y el medio
ambiente.
 Audaces.- Abordan situaciones desconocidas e inciertas con
sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite
explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo
que creen con elocuencia y valor.
 Equilibrados.- Entienden la importancia del equilibrio físico, mental
y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los
demás.
 Reflexivos.- Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y
experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus
cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su
aprendizaje y desarrollo personal.
 Marcadores
 Papelógrafos
 Fotocopias
 Computadora
 Data Show.
 Videos documentales
 Pizarra digital interactiva
 Los medios serán en clases teóricas: pizarras, medios audiovisuales,
diapositivas, acetatos, dibujos, esquemas, etc.
 En clases prácticas serán macromodelos, Microscopios, muñecos de
práctica
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la educación (Docente)

 Universitarios de la Carrera de Ciencias de la Educación.
INVESTIGACIONES
Se plantea la realización de 6 trabajos de investigación realizados por alumnos y

orientados por el Docente de la cátedra.
1.- Investigaciones bibliográficas (individual-grupal) guiadas por el docente cuyo
producto será la redacción de informes (monografías-artículos de investigación
fichas bibliográficas).
2.- Investigaciones de Campo visitas a otras instituciones, guiadas por el Docente,
cuyo producto será la redacción de informes.
538
INTERACCIÓN SOCIAL
(ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN EL AULA)
ACTIVIDADES A REALIZARSE.-
1. Participación en ferias educativas
2. Visitas a otras instituciones
3. Integración con otros paralelos de la Carrera de Ciencias de la
Educación.
Recursos Informáticos
- Fotografías
- Grabaciones
- Laptops
- Lista de participantes, etc.
La evaluación será diaria y continua tomando como base fundamental,

conocimiento, habilidades y valores que el alumno irá adquiriendo.
La evaluación es permanente y orientadora a la formación académica. El sistema
de evaluación será basada en tres principios, aplicables esencialmente a la parte
práctica:
 PARTICIPACIO
 ANALISIS CRITICO Y EXPOSIXCIONES
 EVALUACION: ESCRITO Y PRACTICO.
Dadas las nuevas tendencias en la educación y pedagogía es que se implementara los
conceptos de la pedagogía por COMPETENCIAS, en el que el ser, el saber, hacer y el
decidir son fundamentales en el desarrollo del ser humano así como profesional.
BIBLIOGRAFÍA
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definición, clasificación y sistemas de apoyo versión de Miguel A. Verdugo y Cristina
Jenaro. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
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BIMA, Hugo J. y Cristina SCHIAVONI (s.f.). El Mito de la Dislexia: Diagnóstico,
Prevención y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje. España: El Cid Editor.
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cociente intelectual, trad. ing. por Elsa Mateo, 6ª. reimp. México: Javier Vergara
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HALGIN, Richard P. y Susan KRAUSS WHITBOURNE (2003). Psicología de la
Anormalidad: Perspectivas clínicas sobre desórdenes psicológicos, trad. ing. por
Leticia Pineda A. y Jorge A. Velázquez A., 4ª. ed. México: McGraw-Hill
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RAINS, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicología humana, trad. ing. por V.
RIBES I., Emilio (1988). Técnicas de modificación de conducta: Su aplicación al retardo
en el desarrollo, 2ª. ed. (12ª. reimp.). México: Trillas, S.A. de C.V.
ROMERO, Juan F. (1991). "Los retrasos madurativos y las dificultades en el aprendizaje"
en Marchesi et al. (comps), Desarrollo psicológico y educación III. Madrid: Alianza
Editorial, S.A., pp. 71-85.
SARMIENTO DIAZ, María Inés (1986). Estimulación Temprana. Bogotá: Universidad
Santo Tomás.
SNELL, Richard S. (1999). Neuroanatomía Clínica, trad. ing. por D. S. Klajn, 4.ª ed.
Madrid: Editorial Médica Panamericana, S.A.
TASSET, Jean Marie (1996). Teoría y Práctica de la Psicomotricidad, trad. fr. por Jorge N.
Solomonoff, 2ª. reimp. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
VALMASEDA, Marian (1991). "Los problemas de Lenguaje en la Escuela", en Marchesi et
al. (comps), Desarrollo psicológico y educación III. Madrid: Alianza Editorial, S.A.,
pp. 101-119.
541
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE I
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACION : Licenciatura Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR : Dificultades de Aprendizaje I
SIGLA Y CODIGO : PSP- 482
SEMESTRE – AÑOS DE ESTUDIO : Octavo semestre
CARGA HORARIA :3Hrs. Semanales, 12 hrs mes, 72 hrs semestre
PREREQUISITOS :
INTRODUCCION
En nuestras escuelas, cada vez evidenciamos con mayor frecuencia niños que no se
adaptan al sistema regular de educación, debido a distintas dificultades de aprendizaje
que se manifiestan en el transcurso de la escolaridad, dichos estudiantes quedan en el
desamparo al no encontrar respuestas alternas a sus necesidades, constituyéndose
en una preocupación para cientos de familias que se sienten impotentes de dar
respuesta a las particularidades educativas de sus hijos.
Al no intervenirse oportunamente permitimos que las dificultades de aprendizaje
permanezcan durante toda la vida del niñ@, y cada vez el problema se vaya
intensificando debido a que la base inicial de un determinado aprendizaje no ha sido
resuelta, por consiguiente tampoco podrá asimilar conocimientos posteriores
relacionados cuya base no está resuelta, llegando a repercutir durante la adultez en
su desenvolvimiento social .
Por ello la importancia de intervenir oportunamente, aportando estrategias de
aprendizaje que faciliten al estudiante el desarrollo de sus competencias, es así que el
aporte del psicopedagogo es crucial para lograr una adecuada interacción entre el
estudiante y su entorno, dando respuesta a sus necesidades particulares y
estimulando sus potencialidades.
542
JUSTIFICACION
La materia pretende formar al estudiante de Ciencias de la Educación en el

conocimiento de las dificultades de aprendizaje más recurrentes reconociendo su
etiología, evaluación y elaboración de un diagnóstico para posteriormente plantear un
plan de intervención.
La importancia radica en dar respuesta a la demanda creciente en nuestra población
de niños que presentan dificultades de aprendizaje que si no son detectadas
oportunamente, con frecuencia repercuten en un fracaso escolar, por ello la labor del
psicopedagogo es fundamental al intervenir en estos casos, brindando un oportuno
diagnóstico, planificación e intervención que satisfaga las necesidades individuales del
estudiante considerando factores diversos que pueden incidir en su aparición, los
cuales pueden ser de índole orgánico así como ambientales, sin dejar de considerar
aquellos que se originan debido a la presencia de distintos tipos de inteligencia, estilos
cognitivos o procedencias culturales, los cuales sin representar ninguna alteración
interfieren en la asimilación del aprendizaje por no ajustarse a los cánones establecidos.
Por ello, para plantear una propuesta psicopedagógica debemos considerar la
diversidad individual, mediante el análisis de cada caso particular, de tal forma se
logrará un abordaje ético y profesional.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los estudiantes conocimientos pertinentes en relación a las dificultades que

afectan las distintas áreas del aprendizaje, con definiciones claras y estrategias para
llegar a un diagnóstico eficiente.
 Identificar las principales causas que originan dificultades de aprendizaje

 Desarrollar la conceptualización de las principales dificultades de aprendizaje
 Conocer en teoría y práctica la forma correcta de evaluar y diagnosticar
 Identificar las formas de prevención a temprana edad
 Comprender la forma de aplicación de pruebas diagnósticas que permiten
detectar distintas alteraciones en el proceso de aprendizaje
 Reconocer otros factores susceptibles de ser interpretados como
dificultades de aprendizaje
543
CONTENIDOS MINIMOS – ANALITICOS
UNIDAD TEMATICA CONTENIDOS ESPECIFICOS

1. Definición y factores 1.1. Definición de las dificultades de
intervinientes aprendizaje
1.2. Bases neuropsicológicas de las
dificultades de aprendizaje
1.3. Teoría sobre el retraso en la
maduración neurológica
1.4. Teoría del retraso en la
maduración de las funciones
psicológicas
1.5. Factores relevantes en el
diagnóstico de las dificultades de
aprendizaje
1.6. Tipos de inteligencia
1.7. Estilos de aprendizaje
1.8. Abordaje sociocultural
1.9. Tipos de problemas de
aprendizaje
Dislexia
Discalculia
Dislalia
Disgrafia
Disortografía
Atención dispersa
Dificultades psicomotoras
2. Dificultades en el aprendizaje de 2.1. Dislexia, etiología
la lectura 2.2. Tipos de dislexia
3. Dificultades en el cálculo 3.1. Discalculia, etiología
3.2. Tipos de discalculia
4. Dificultades en la expresión 4.1. Disgrafía, etiología, concepto y
escrita clasificación
4.2.Disortografía, concepto y
clasificación
5. Dificultades en el desarrollo del 5.1. Dislalia, etiología
lenguaje 5.2. Clasificación general de los
problemas del lenguaje
5.3.Influencia de los problemas del
544
lenguaje en el aprendizaje
6. Dificultades en las habilidades 6.1. Inestabilidad motriz
motoras 6.2. Paratonia
6.3. Zurdería contrariada
ambidextrismo
6.4. Las apraxias
7. Pruebas de detección de 7.1. Protocolo para determinar
dificultades de aprendizaje y dificultades de aprendizaje
retraso en el desarrollo 7.2. Test ABC
7.3. Prueba de funciones básicas
7.4. Batería de madurez
escolar
METODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Para el proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por unidas

temáticas. Se trabajar-a con la modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas –
 Exposición y retroalimentación con participación de los estudiantes, usando el
diálogo y análisis de situaciones
 Trabajos en aula de resumen y análisis de lecturas
 Trabajo grupal para facilitar la construcción del conocimiento y socialización de
conclusiones
 Trabajo final individual
RECURSOS DIDACTICOS
NRO. LISTA DE MATERIALES A UTILIZARSE

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
7 Videos
8 Pizarra digital interactiva
RECURSOS HUMANOS
545
INVESTIGACIONES
NRO TIPOS DE INVESTIGACIONES

1 Investigaciones de campo (individual – grupal) guiadas por el docente
2 Investigaciones bibliográficas (individual – grupal) guiadas por el docente
3 Investigaciones de campo visita a otras instituciones
INTERACCION SOCIAL
NRO ACTIVIDADES A REALIZARSE

Se propone un sistema de evaluación que toma en cuenta los siguientes criterios

 Evaluación Diagnóstica. Con el propósito de conocer los saberes previos que
poseen los estudiantes
prácticos e investigación, pruebas parciales escritas individuales y grupales
 Evaluación final. Exámen final y defensa de trabajo
BIBLIOGRAFIA
LURIA, A.R., Las funciones corticales superiores del hombre, Universidad estatal de
Moscú, 1963
PANIAGUA G., María Nela, s.a., Teoría y Práctica de las Dificultades de Aprendizaje, La
Paz, Bolivia. Edición Cides – Ince
PANIAGUA G., María Nela, Curso de intervención psicopedagógica en problemas
fonoarticulatorios, La Paz – Bolivia, 2009
PEREZ S., María, Orientación Educativa y Dificultades de Aprendizaje, Editorial
Thomson
RIGO, Eduardo. Las Dificultades del Aprendizaje Escolar, Editorial Lesa, 2011
SALGADO G., Ana María y ESPINOSA T., Nora (2009) Dificultades Infantiles de
Aprendizaje, Madrid – España. Grupo Cultural
546
S.A., Problemas de aprendizaje, soluciones paso a paso, Barcelona – España, Ediciones
Euroméxico,2007
Avance de Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

contenidos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de X X X X X X
contenidos
Primer parcial X
Avance de X X X X X
contenidos
Segundo X
parcial
Avance de X X X X X X X X
contenidos
Evaluación X X X X
final y
segundo turno
547
25.9.3. Noveno Semestre
PRÁCTICA PROFESIONAL I. (TALLER DE APOYO)
DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR : Practica profesional I. (Taller de apoyo)
SIGLA Y CÓDIGO : EPA - 596
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Noveno semestre – Educación Alternativa Popular
PRE-REQUISITOS :
INTRODUCCIÓN
La asignatura práctica profesional I. es fundamental en la formación integral del

estudiante universitario en la mención en Educación Alternativa Popular de la Carrera
Ciencias de la Educación, y compone de un conjunto de unidades temáticas, cada
unidad temática está orientado a desarrollar conocimientos teóricos y prácticos
necesarios que permiten aplicar la metodología básica de la práctica profesional de
JUSTIFICACIÓN
La materia Práctica Profesional I. le proporcionará al estudiante los nuevos

conocimientos teóricos y prácticos necesarios para el ejercicio profesional con el fin de
manejar los elementos concurrentes para desempeñar una o varias funciones
relacionadas con la Educación.
548
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Orientar y promover en los estudiantes universitarios la realización de la extensión de

práctica profesional I. en las instituciones públicas y privadas
 Conocer el reglamento de la práctica profesional I.

 Elaborar proyecto del diagnostico
 Desarrollar proyecto del diagnostico
 Evaluar proyecto del diagnostico
 Supervisar en el campo de la práctica profesional
TALLER DE SOCIALIZACIÓN DEL REGLAMENTO

Derechos y obligaciones de los practicantes
Procedimientos de evaluación de práctica profesional I.
Aprobación de los estudiantes en la práctica profesional I.
Características de la práctica profesional
COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES

Realización y firma del convenio.
Entrega de cartas de presentación.
Control interno y externo.
REALIZACIÓN DEL DIAGNOSTICO SITUACIONAL E INSTITUCIONAL

Identificación de necesidades y problemas (foda, dafo, árbol de problemas y otros)
Diagnóstico Situacional (Aspecto histórico geográfico, aspecto social, aspecto
cultural, aspectos económicos sociales).
Diagnóstico Institucional (Administrativo, pedagógico-curricular, escuela comunidad,
infraestructura, económico)
Análisis de involucrados.
Análisis de problemas.
Análisis objetivos.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO

Características generales del diseño del
Proyecto
Formación de objetivos: generales
Contenidos
549
Metodologías
Actividades
Recursos
Diseño o plan de evaluación
EJECUCIÓN DEL PROYECTO

EVALUACION DEL PROYECTO
SUPERVISIÓN DEL CAMPO DE LA PRACTICA
Visitas de supervisión y seguimiento
Fichas de visita de supervisión
Supervisión y seguimiento integral
Normas de actuación del supervisor
Normas de actuación del supervisado
Para el proceso de actividades de la práctica profesional I. (taller de apoyo), los

contenidos se organizan por unidades temáticas. Se trabajará con la modalidad de
clases magistrales, sesiones expositivas - dialógicas, donde el docente expondrá y
aclarará conceptos teóricos y prácticos, utilizando, al mismo tiempo, ejemplos
concretos. Asimismo conversará con las autoridades de las instituciones educativas
fiscales, de convenio, privada para realizar práctica profesional. Se hará conocer la
modalidad de trabajos prácticos y la modalidad de evaluación.
Pizarra
Marcadores
Papelógrafos
Fotocopias
Computadora
Data Show
RECURSOS HUMANOS
Profesional de la carrera de Ciencias de la Educación

Estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación
550
INVESTIGACIONES
Nº. TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS

1. Investigaciones de campo (individual – Redacción de informes – Artículos de
grupal. Guiadas por el docente) investigación
2. Investigaciones bibliográficas (individual – Redacción de informes – artículos de

grupal. (guidas por el Docente) investigación – fichas bibliográficas)
 Investigaciones de campo visita a otras Redacción de informes

instituciones. (Guiadas por el docente
INTERACCIÓN SOCIAL
ACTIVIDADES A REALIZARSE
 Participación en ferias educativas
 Visita a centros educativos
 Visita a otras instituciones
 Integración con otros paralelos de la carrera de Ciencias de la Educación

prácticos e investigación, pruebas parciales escritas individuales y grupales y
desenvolvimiento en las actividades pedagógicas en la práctica profesional.
calificación.
BIBLIOGRAFÍA
 ANDER-EGG, Ezequiel (2004), Cómo Elaborar un Proyecto, Argentina, Editorial

Lumen.
 ANDRADE ESPINOSA, Simón (2008), Preparación y evaluación de proyectos,
Lima - Perú, Editorial Andrade
 COCA QUINTAS Alfonzo (2000), Cómo lograr una formación integral, España,
Madrid –España, Editorial Machado Libros.
551
 BARUDY, Jorge (2005), Formación profesional, Barcelona, Editorial Gedisa
 BARBAS MACHICADO Carlos (1999), Manual de supervisión y seguimiento del
Directivo, Lima Perú, Editorial Abedul.
 SAPAG CHAIN, Nassir (2008), Preparación y evaluación de proyectos, México,
Editorial programas educativas
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
contenidos
Segundo parcial
Práctica
profesional
Evaluación final
y segundo turno
552
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIÓN
DATOS GENERALES

SIGLA Y CÓDIGO : PSP– 494
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Noveno Semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs. Semestre
INTRODUCCIÓN
Las técnicas participativas no son un pasatiempo ni una mera distracción, sino una
poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje, que contribuye en el desarrollo
integral y formación del individuo, profundiza los temas expuestos y propenden
además a una educación liberadora, eminentemente participativa.
La asignatura técnicas participativas en educación comprenden contenidos teóricos y
prácticos que debe partir de bases conceptuales para practicarlas las Dinámicas de
presentación y animación, de análisis y evaluación, de resolución de conflictos, de
intervención psicopedagógica y por último la metodología de expresión Ludocreativa.
Todas las técnicas participativas son instrumentos que se utilizan en los procesos
educativos y se aplican para adquirir conocimientos partiendo siempre de la práctica,
de las experiencias vividas y de los sentimientos que muchas situaciones originan. La
materia permitirá al estudiante adquirir diversas estrategias dirigidas a mejorar la
calidad educativa en las diferentes instituciones educativas.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura técnicas participativas en educación de la preespecialidad de

psicopedagogia es importante, ya que contribuirá a la formación y preparación teorica-
553
practica de recursos humanos idóneos para el área. La misma facilitara la planificación,
ejecución y evaluación de acciones psicopedagógicas de forma amena, dinámica,
significativa y participativa.
Todas las técnicas tienen una aplicación variable y flexible, pudiendo ser adaptadas en
función del tipo de grupo (niños, jóvenes y adultos) de acuerdo a las necesidades del
momento en que se encuentre, de cómo se establezca el trabajo, de los objetivos
marcados.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formación teórica y metodológica de los estudiantes con información

de saberes, conocimientos científicos y experiencias básicas sobre Técnicas
Participativas del aprendizaje.
 Desarrollar teorías sobre Técnicas Participativas del Aprendizaje para la

preparación, ejecución y evaluación de proyectos psicopedagógicos.
 Desarrollar herramientas prácticas para el trabajo dinámico en el ámbito de la
psicopedagogía ubicando el papel pedagógico de cada uno de estas teorías y
técnicas de aprendizaje
 Identificar las Técnicas Participativas del Aprendizaje como instrumentos que
cumplen un rol psicopedagógico en el proceso de formación y desarrollo
integral de las personas.
 Desarrollar procesos colectivos de discusión y reflexión.
 Compartir los conocimientos individuales socializándolos con sus pares de
modo que se enriquezca el grupo.
 Proponer el trabajo desde un punto común de referencia.
 Motivar al grupo a implicarse de forma más directa en nuevas prácticas.
Orientar y guiar a los estudiantes a conocer los desafíos que se plantean
en la educación boliviana.
Fundamentos teóricos
Dinámicas de presentación y animación
Dinámicas de análisis y profundización
Técnicas de evaluación
Dinámicas de contacto emocional
Dinámicas para la resolución de conflictos
Técnicas de intervención psicopedagógica
554
Metodología de expresión Ludocreativa
Otras técnicas
Fundamentos teóricos (Unidad temática)
 Antecedentes
 Qué son las técnicas participativas en educación
 Componentes materiales, cognitivos y psicosociales
 Relaciones interpersonales en el grupo
 Valor educativo de las técnicas participativas
 Relaciones interpersonales, cognitivos en el grupo
Dinámicas de presentación y animación
 En escuelas
 En programas sociales
 En talleres de adultos
 Tarjetas partidas
 La telaraña
 El barco se hunde
 La moneda
 Otras dinámicas
Dinámicas de análisis y profundización

 Dinámicas para generar cohesión de equipo
 Dinámicas para generar compromiso y responsabilidad
 Dinámicas para generar instancias para la resolución de conflictos
 Lluvia de ideas
 Dibujos generadores de reflexión
 Radiodrama
 Juego de la memoria
 Otras dinámicas
Técnicas de evaluación
 Dinámicas para la Evaluación grupal y de autoevaluación
 Dinámicas para la Evaluación institucional
 Dinámicas para la Evaluación de equipos de trabajo
 La pelota preguntona
 Las estrellas
 Los rostros
 Otras técnicas
Dinámicas de contacto emocional

 Los ciegos
 Reconocer las manos
555
 Ronda de confianza (colectiva)
 Expresión no verbal
 Secuencia de imágenes
 Conversación con las manos
Dinámicas para la resolución de conflictos

 Telaraña
 Río de pirañas
 Formar palabras
Técnicas de intervención psicopedagógica
 Principios y técnicas conductuales de aplicación a diversos colectivos en el aula.
 Principios y técnicas cognitivas y emocionales de aplicación a diversos colectivos
en el aula.
 Principios y técnicas psicopedagógicas de contención: Aplicación a diversos
colectivos en el aula.
 Intervención con las familias de los alumnos sujeto de intervención.
Metodología de expresión Ludocreativa

 Comunicación como mecanismos de percepción-reacción junto con los códigos
culturales que marcan las actitudes y posiciones que hacen a la persona, que se
constituyen desde la infancia en un proceso de aprendizaje.
 Expresión: autonomía y producción participativa.
 Creatividad como la abstracción simbólica o como instrumentalización de una
lógica reflexiva
 Expresión del sujeto en el contexto sociocultural: encuentro con el contexto
sociocultural, con las particularidades de la región, barrio o pueblo.
Otras técnicas
 Técnicas de abstracción
 Técnicas de comunicación
 Técnicas de organización y planificación
 Organización de ludotecas
Para facilitar aprendizajes, se utilizara técnicas, dinámicas, juegos lúdicos centrados

fundamentalmente en prácticas pedagógicas, socioeducativas y psicopedagógicas.
También se utilizara como dispositivos, material audiovisual.
556
El docente facilitará lecturas tematica, de textos, revistas y proyectos ejecutados. Se
evaluación del avance del taller de proyectos psicopedagogicos.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8 Proyectos ejecutados de
psicopedagogia
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
Nº Proyectos psicopedagogicos PRODUCTOS
1 Proyectos del contexto El Alto (Individual – Redacción de informes.

investigación)
2 Proyectos bibliográficas (Individual – Redacción de informes.

proyectos – Fichas bibliográficas)
3 Proyectos psicopedagogicos institucionales. Redacción de informes

(Guiadas por el docente) psicopedagogicos
557
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a centros con proyectos psicopedagogicos
3 Visita a otras instituciones relacionadas con proyectos
4 Integración con otros paralelos de la Carrera de Ciencias

de la Educación relacionados con la materia

 Evaluación Procesual. Participación en clases durante el proceso,
presentación de trabajos prácticos e investigación despues de las clases y
pruebas parciales escritas individuales y grupales.
BIBLIOGRAFÍA
 GUELLERMO BROWN. Qué Tal Si Jugamos Otra Vez, Editorial Acción

Ecuménica, EDICIONES GUARURA, CARACAS – VENEZUELA 1999.
 FERNANDA de M.S. MACROS Y OTROS. Juegos Y Dinámicas Grupales,
EDITORIAL PAULINAS, COLOMBIA 2004.
 MARTA LUCIA BOLIVAR. Estrategias Y Juegos Pedagógicos Para Encuentros,
EDITORIAL PAULINAS, COLOMBIA 2002.
 DOMINIQUE PICARD TURPO. La Pedagoga Negra. LA PAZ, 2001.
 RICARDO CASTAÑON GOMEZ. Cuando La Palabra Hiere … EDITORIAL GRUPO
INTERNACIONAL PARA LA PAZ, LA PAZ, 2008
 NAN HENDERSON MIKE M. Resiliencia En La Escuela. EDITORIAL PAIDOS,
MÉXICO 2005.
558
 ARNOBIO MAYA. Pedagogía De La Ternura. EDITORIAL KIMPRES. COLOMBIA
2003
 JESÚS ORTEGO Y OTROS. Manual Para El Facilitador En Resolución De
Conflictos. EDITORIAL DIAKONIA. BOLIVIA, 2000.
 MARSILLO PAROLINI. El Libro De Los Juegos, TOMO I, COLOMBIA 1993.
 GRACIELA BUSTILLOS, LAURA VARGAS. Técnicas Participativas Para La
Educación Popular. EDITORIAL POPULAR S.A. ESPAÑA 2004.
 DANIEL VIDART. El Juego Y La Condición Humana. MONTEVIDEO 1995
 ALEJANDRO ACEVEDO INAÑEZ. Aprender Jugando. TOMO I, EDITORIAL
LIMUSA
 MARIANNE TORBERT. Juegos Para El Desarrollo Motor, MÉXICO 19987
 EUGENIA TRIGO AZA. JUEGOS MOTORES Y CREATIVIDAD, URUGUAY 1999
 ENRIQUE PEREZ ULIVERAS. Manual De Juegos, URUGUAY 1999
 KATHELEEN KEATING. Abrázame 2, ARGENTINA 1998
 ALFORJA. Técnicas Participativas Para La Educación Popular, QUINTA EDICIÓN,
BUENOS AIRES
 ELISA AGUILAR YUJRA. LA EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL
CONSTRUCTIVISMO. LA PAZ, 2009.
 MARC HOWARD ROSS. “La Cultura Del Conflicto”. EDICIONES PAIDOS. BUENOS
AIRES, 1995
 HENRY W. MAIER. “Tres Teorías Sobre El Desarrollo Del Niño”. EDICIONES
GRAFICOS. 1979.
 ROLANDO SAAVEDRA CASTRO. “Tecnicas Participativas”. ON SEP. 2011
http://rolando.bligoo.com/tag/rolandosaavedracastro.
 ALFORJA (1987). Técnicas participativas para la educación popular, 4.ª ed. Lima:
Alforja, Programa Coordinado de Educación Popular.
 ALFORJA (1987). Técnicas participativas para la educación popular, 3.ª ed. Chile:
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación:
file:///D:/CIDE_T_cnicas_participativas_pa-
ra_la_educaci_n_popular_ilustradas.pdf.
 PREFECTURA DEL DEPARTAMENTO DE CHUQUISACA (s.f.). Manual de Técnicas
Participativas. Sucre, Bolivia: Proyecto Jalda: http://www.iirsa.org/
 DINELLO, Raimundo: "Expresión lúdico creativa", Nordan-Comunidad,
Montevideo, 1990.
DINELLO, Raimundo: "Expresión Ludocreativa", Nuevos Horizontes,
Montevideo, 2005.
DINELLO, Raimundo: "Artexpresión y Creatividad", Nuevos Horizontes,
Montevideo, 2005.
559
DINELLO, Raimundo: "Perspectivas Ludocreativas en la Educación Integral",
Revista ISEF Digital, 6ta. Edición, Diciembre 2005, disponible en: www.isef.edu.uy
CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
560
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

AREA CURRICULAR : Psicopedagogía
SIGLA O CODIGO : PSI – 492
SEMESTRE :Noveno semestre
CARGA HORARIA : 4Hrs Semanales / 20 Hrs mes 100Hrs.
PRE-REQUISITOS : PSI- 482
INTRODUCCIÓN
La sociedad boliviana, como muchos otros países latinoamericanos vive cambios de

alcance global. Se vienen desarrollando distintos modelos educativos, donde la
perspectiva inclusiva y la educación diversa es uno de los pilares priorizados. Proceso
en el cual el rol del profesional en Educación, en particular del psicopedagogo, es
fundamental.
En este marco, la Carrera Ciencias de la Educación de la UPEA tiene como objetivo
general, formar profesionales capaces de dar alternativas psicopedagógicas,
expresadas en planes, proyectos y programas para intervenir en las dificultades de
aprendizaje; haciendo uso de metodologías y recursos científicos para disminuir las
adversidades de aprendizaje.
En ese sentido, el presente plan global pretende aportar al proceso de formación de los
estudiantes de noveno semestre desarrollando estrategias psicopedagógicas de
intervención sobre las dificultades de aprendizaje II, como la dislexia, disgrafía y
discalculia.
JUSTIFICACIÓN
La formación profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación, de la pre-

especialidad de piscopedagogía, exige la inclusión de la asignatura de Dificultades de
Aprendizaje II, debido a que esta se constituye de manera trascendental para formar
profesionales idóneos de reconocida calidad humana; con capacidad de reconocer,
analizar, explicar e incorporar los conocimientos sobre las estrategias de intervención
en las dificultades de aprendizaje II, en sus diversas concepciones explicativas y
561
proceso de aprendizaje y enseñanza, con miras a lograr la calidad en la educación
superior.
De ahí, que la asignatura se justifica, porque permitirá desarrollar en los y las
estudiantes bases teóricas y prácticas sobre Dificultades de Aprendizaje II, con el
propósito de contribuir en su preparación académica e integral; con la finalidad de
formar profesionales críticos y reflexivos, innovadores y emprendedores, capaces de
actuar como agentes de cambio y transformación, de responder eficazmente a las
exigencias de sociedad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, capacidades y destrezas teórico y prácticos, que permita al

estudiante identificar las dificultades de aprendizaje para planificar y desarrollar
programas de intervención.
 Apoyar en la planificación y ejecución de diagnóstico en las dificultades de

aprendizaje.
 Diferenciar estrategias, técnicas y metodologías de abordaje

psicopedagógico, frente a las dificultades de aprendizaje.
 Planificar y desarrollar estrategias de intervención de acuerdo a las

necesidades: dislexia, disgrafía y discalculia.
 Aplicar el plan de intervención psicopedagógico para apoyar la disminución

de las dificultades de aprendizaje.

Diagnóstico de las dificultades Características de la dislexia
de aprendizaje Características de la disgrafía
Características de la discalculía
Características de otras dificultades de
aprendizaje
Metodologías didácticas de Juegos recreativos
intervención en dificultades de Metodología ludocreativo
562
aprendizaje Ludotecas
Técnicas y dinámicas
Estrategias de intervención Reeducación de la percepción
psicopedagógico en la dislexia La percepción multisensorial
Reeducación psicomotriz
Estrategias de intervención Programa psicomotor
psicopedagógico en la disgrafía Programa visomotor
Técnicas no gráficas
Técnicas gráficas
Programa de reeducación grafomotora
Estrategias de intervención Reeducación de la percepción
psicopedagógico en la La percepción multisensorial
discalculia Reeducación psicomotriz
Estrategias de intervención Organización y estructuración espacial.
psicopedagógico en la Percepción, discriminación y memoria
disortografía auditivo-visual
Intervención sobre errores de ortografía
de reglas.
Identificar potencialidades, Aspectos sociocognitivos
habilidades en la población con Aspectos socioculturales
dificultades de aprendizaje. Aspectos socioafectivos

- Lectura de Textos
- Texto guía
- Pizarra
- Marcadores
- Fotocopias
563
- Computadora
- Data Show
RECUROS HUMANOS

INVESTIGACIONES


INTERACCION SOCIAL

1 Compartimiento entre docente y estudiantes
3 Visitas a otras instituciones (trabajo de campo)
3 Interacción con la comunidad

académico del semestre; además de retroalimentar los procesos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
564
 AYALA, Castillo, Luis Carlos (2014).Psicología Educativa. Instituto SUPERIOR NUEVA LUZ. México.
 CHASSAGNY, Claude (1968). El aprendizaje de la lectura en el niño, Ed. Ruy Díaz, Buenos Aires.
 DEL RINCON, Benito (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Ed. Ariel Educación,
Barcelona.
 M. Soriano, A. Miranda, I. Cuenca (1999). Intervención psicopedagógica en las dificultades del
aprendizaje escolar, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de
Psicología. Universidad de Valencia. Valencia, España.
 WOLFOLK, Anita (2010). Psicología Educativa. Décimo primera Edición Prentice Hall PEARSON
EDUCACION. México.
 ALEGRÍA, J. (1985). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades.
Infancia y aprendizaje.
 ALMENDARIZ, M.V.; Azcarete, C.yDEULOFEU, J. (1993). Didácticas de las matemáticas y psicología.
Infancia y aprendizaje.
 AGUIRRE, Janet (1999). Problemas de aprendizaje y dificultades escolares: Una visión actualizada
para su comprensión y tratamiento. Ed. Abe dul E.I.R.L., Perú.
 BENGOECHEA Garín, Pedro (1999). Dificultades de aprendizaje escolar en niños con necesidades
educativas especiales: enfoque cognitivo. Universidad de Oviedo.
 CASTEJÓN Costa, Juan Luis (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en
infantil y primaria. ECU.
 FARNHAM-Diggory, Silvia (1983). Dificultades de aprendizaje. Morata.
 GARCÍA Sánchez, Jesús Nicolas (1995). Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-
escritura y matemáticas. Narcea.
 JIMENES Juan (2001). Como corregir las dificultades en el aprendizaje. Síntesis. España.
 LUQUE Diego, RODRIGUEZ Gemma (2006). Unificación De Criterios Diagnósticos “Criterios de
intervención Pedagógica”.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Viceministerio de Educación Alternativa y Especial I Guía de atención
“Dificultades en el aprendizaje de lectura y escritura” (documento de trabajo).
Nº UNIDADES MESES Y SEMANAS

DIDÁCTICAS FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 Estrategias de
intervención educativa
en la dislexia
2 Estrategias de
en la disgrafía
3 Estrategias de
en la discalculía
Análisis y evaluación de
resultados
Reforzamiento de la
deficiencias de la
asignatura
565
ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIOGRAFICA
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura en Ciencias de la Educacion
ÁREA CURRICULAR : psicopedagogia
SIGLA Y CÓDIGO : PSI- 495
PRE-REQUISITOS : Vencer el plan comun.
INTRODUCCIÓN
El campo de acción de la orientación vocacional y profesiografica dotara de elementos

teórico, prácticos a los universitarios que puedan aplicar en su praxis educativa, a
partir de aplicar en las unidades temáticas las siguientes 1° las bases conceptuales, 2° se
reflexionara sobre la parte histórica de la orientación vocacional,3° la posibilidad de
aplicar enfoques no psicológicos y 4° el manejo de herramientas técnicas y estrategias
de orientación vocacional, 5°se reflexionara sobre los factores externos y como inciden
en la elección vocacional, 6° deberán reconocer los factores internos que inciden a la
hora de la Orientación Vocacional. , 7° y poder orientar a partir de las áreas de
formación profesional.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de orientacion vocacional y profesiografica, brindara a los universitarios

la posibilidad de tener informacion y formacion que le permita desenvolverse en
566
talleres de la orientacion vocacional y profesiografia y contribuir a nuevas generaciones
en la pre especialidad de psicopedagogia.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar con los estudiantes conocimientos sobre la orientacion vocacional y

profesiografia.
 Desarrollar ejes tematicos que permitan al estudiante universitario el manejo

teorico practico de la orientacion vocacional y profesiografia.
 Diferenciar conceptos fundamentales que hacen a la orientacion vocacional.
 Conocer la aproximacion historica de la orientacion vocacional
 Diferenciar los enfoques psicologicos , no psicologicos a partir de un taller de
orientacion vocacional.
 Identificar y utilizar difrentes tecnicas y estrategias de orientacion vocacional
BASES FUNDAMENTALES DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIOGRAFICA

 Introduccion
 Conceptos fundamentales: Orientacion Vocacional y Profesiografica
 Enfoques teoricos
 Delimitacion del campo vocacional y profesional
PROBLEMAS DE LA ORIENTACION PROFESIONAL

El tiempo de orientacion
Falta de personal
Falta de conciencia de proyeccion en el futuro
Discordancia de proyeccion en el futuro
Discordancia entre expectativas y situacion economica
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACION

 Proyecto de vida ( personal)
 Factores causales o fortuitos
 Factores economicos
 Factores sociologicos
 Factores psicologicos
 Factores pedagogicos
567
TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIOGRAFICA
 Tecnicas especificas de la matriz de autoconocimiento: Apertura de vocacion,

autobiografia
 Tecnicas especificas de la matriz de informacion:Tecnica del periodista, Imagenes
ocupacionales
 Tecnicas especificas de la matriz de decision: Fundacion y vision de futuro
AREAS DE FORMACION EN EDUCACION SUPERIOR

 Area economica
 Area de ingenieria
 Area de sociales
 Area de salud
 Otras areas

temáticas. Se trabajará con la modalidad de metodos dialogicos a partir de la activacion
de conocimientos previos, sesiones expositivas de recapitulacion y sintesis - dialógicas,
ejemplos concretos de diagnostico psicopedagogico. Asimismo, se facilitará lecturas de
textos, revistas y otros sobre orientacion vocacional y profesiografia. Se hará conocer
la modalidad de trabajos proactivos de investigación que le permita al estudiante
ejercitar, aplicar, y profundizar y/o prácticos y la modalidad de evaluación.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
568
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones de campo sobre la Redacción de informes.

orientacion vocacional y su incidencia en (Monografías – Artículos de
colegios del Alto (Individual – grupal. investigación)
2 Investigaciones bibliográficas enfoques Redacción de informes.
teoricos no psicologicos y psicologicos. (Monografías – Artículos de
(Individual – grupal. (Guiadas por el investigación – Fichas
Docente) bibliográficas)

instituciones educativas para realizar el
trabajo de orientacion vocacional y
profesiografia vocacional.. (Guiadas por el
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a centros educativos para coordinar orientacion

vocacional
3 Visita por via internet a otras instituciones

relacionadas con diagnosticos psicopedagogicas

Ciencias de la Educación para aplicar un taller de
orientacion vocacional
569

 Evaluación final. Examen final y presentacion de una cartilla sobre
orientacion vocacional y profesiografia.
BIBLIOGRAFÍA
 Gelvan de Veinstein, S: LA ELECCION VOCACIONAL OCUPACIONAL.Edmaymar

Buenos Aires (2000)
 Lopez Bonelli, A.LAORIENTACION VOCACIONAL COMO PROCESO.Ed.El ateneo
Buenos Aires 2010.
 Rascovan , Sergio: LOS JOVENES Y EL FUTURO Y DESPUES DE LA ESCUELA QUE?
Psicoteca editorial, Buenos Aires 2005
 Rascovan Sergio: ORIENTACION VOCACIONAL. UNA PERSPECTIVA CRITICA.Ed.
Paidos. Buenos Aires.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
570
TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN I
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la Educacion
ÁREA CURRICULAR : Taller de Modalidad de Graduación I
SIGLA Y CÓDIGO : PSI – 493
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs
PRE-REQUISITOS : PSI – 473
INTRODUCCIÓN
La asignatura de modalidad de graduación I pretende brindar las metodologías e

instrumentos científicos, que permitirá a los estudiantes Universitarios de la Carrera de
Ciencias de la Educación contar con los conocimientos teóricos y prácticos con
competencias sólidas y necesarias para emprender la tarea de realizar una modalidad
de graduación.
La modalidad de graduación I, está dirigido a la revalorización del proceso de

aprendizaje y de la experiencia (praxis) de los participantes en el transcurso de su
formación académica y la aplicación en los quehaceres educativos de nuestro
contexto, para la solución de problemas educativos de nuestro medio.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de modalidad de graduación I, es una de las asignaturas troncales en toda

la formación del estudiante universitario y del futuro profesional, que permite
571
desarrollar investigaciones de su propio emprendimiento y de esta forma pueda optar
por una modalidad de graduación y su posterior titulación.
La modalidad de graduación I, permite a los universitarios a poner en práctica todos los

conocimientos y experiencias del proceso académico, para emprender un proyecto de
investigación sobre hechos educativos, de esta forma favorecer a los universitarios a
desarrollar las competencias investigativas de una de las modalidades de graduación y
contribuir con nuevos conocimientos científicos para la resolución de problemas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar los procesos de investigación en las modalidades de gradación (como:

tesis. Proyecto de grado, trabajo dirigido, examen de grado y excelencia) para alcanzar
a construir el perfil de tesis o proyecto grado de investigación con el rigor
metodológico pertinente durante el semestre.
 Conocer las modalidades de graduación de tesis, proyecto de grado, trabajo

dirigido, examen de grado y excelencia académica.
 Emprender la elaboración de un proyecto de investigación de acuerdo a la
modalidad que haya elegido el estudiante universitario.
 Realizar los procesos de investigación sobre los trabajos de modalidad elegida, a
través de métodos, técnicas, teorías e instrumentos con rigor y coherencia
metodológica.
 Presentar el perfil de investigación en la modalidad que haya elegido el
estudiante para su presentación escrita y su defensa ante un tribunal.
ORIENTACIONES DE LAS MODALIDADES DE GRADUACION EN C.C.E
 Modalidad de tesis
 Modalidad de proyecto de grado
 Modalidad de trabajo dirigido
 Modalidad de examen de grado
 Excelencia académica
TALLER DE TESIS
 Título
572
 Planteamiento del problema
 Justificación
 Formulación de objetivos (general y específico)
 Hipótesis y operacionalización de variables
 Diseño metodológico de la investigación
 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
 Cronograma de actividades
 Presupuesto
 Bibliografía y anexos
PROYECTO DE GRADO
 Nombre del proyecto
 Descripción del problema
 Necesidades que generan el proyecto
 Formulación de objetivos (generales y específicos)
 Plan de acción
 Beneficiarios
 Factibilidad del proyecto
 Fuente de financiamiento
TRABAJO DIRIGIDO
 Título
 Marco institucional (contexto
 Diagnóstico
 Identificación y descripción del problema
 Justificación
 Formulación de objetivos (generales y específicos)
 Metas
 Población beneficiaria
 Estrategias de acción
 Localización y cobertura
 Recursos humanos y técnicas
 Presupuesto
 Evaluación
573

mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará lecturas, textos, revistas y
otros. Se hará conocer la modalidad de trabajos de investigación y/o prácticos y la
modalidad de evaluación.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

PLAN DE INVESTIGACIÓN
TEMAS OBJETIVO METODOLOGÍ RECURSOS RESULTADOS RESPONSABLE

A ESPERADOS S
Estado de -Conocer las -Material RESULTADOS DE -Docente de la
arte de las problemática -Métodos: de LA INVESTIGAIÓN asignatura.
problemática s reales teórico y escritorio.
s educativas mediante el práctico. -Equipo de -Presentación de -Estudiantes del
que son estado de computació perfil de tesis, semestre.
emprendidas arte las -Enfoques y n. proyecto de grado
574
como tesis o investigacion tipos de -Cámara o plan de trabajo
proyecto de es investigación fotográfica. dirigido
grado. emprendidas emprendidas -Cámara
de la por los filmadora. RESULTADOS DE
modalidad universitarios. -Radio ESTUADIANTES
de grabadora UNIVERSITARIOS
graduación. -Revisión -Incursión a la
bibliográfica y investigación.
contrastación -Aplique los
con la realidad conocimientos
teóricos en la
-Técnicas e práctica.
instrumentos -Tenga la
de experiencia del
investigación. proceso de
elaboración de un
perfil de una
modalidad erigida.
PLAN DE INTERACCIÓN SOCIAL
La interacción planificada se desarrollará en Patio central de la Universidad Pública de

El Alto de Villa Esperanza.
TEMA OBJETIVO METODOL RECURSOS RESULTADOS RESPON-

OGÍA ESPERADOS SABLES
Socialización de Dar a conocer Exposicion HUMANOS Docente de la
los perfiles de los perfiles de es orales, -Humanos: Públicos presentes en asignatura.
tesis, proyectos tesis, proyecto mediante Docente y la socialización
de grado y trabajo de grado y el uso de estudiantes. conozcan la Estudiantes
dirigido. trabajo dirigido mapas -Estudiantes. importancia de la de la
por los conceptua -Participantes Carrera Ciencias de la Asignatura.
estudiantes de les. Mapas públicos. Educación y el perfil
noveno mentales, profesional del
semestre de la esquemas, MATERIALES cientista en
Carrera Ciencias cuadros -Cuadros educación.
de la Educación. sinópticos ilustrativos.
y otros. -Rota folio Que los y las
-Trípode estudiantes tengan la
Dramatiza -Fanelógrafos. capacidad de explicar
ciones -Data show. y sustentar la
Con FINANCIERAS importancia de la
escenarios -Autofinancia- Carrera Ciencias de la
contextual miento por los Educación.
izados. estudiantes.
575

BIBLIOGRAFÍA

1980
Argentina, 2006.
 BEST, J.W. “Cómo investigar en educación”, Edit. Morada, Ed. Madrid, 1969.
 BARRAGAN, Rosarios y otros. “Guía para la formulación y ejecución de
proyectos de investigación”, Edt. Fundaciòn PIEB, Ed. Bolivia- La `Paz, 2007.
Colombia, 2002.
 CHUQUIMIA CHUQUIMIA, Ryder. “Diseño y construcción del proyecto y proceso
de la investigación científica”, 1ra Ed. La Paz-Bolivia, Edt. Gráficas Latina, 2005.
 LLAPACU CARRILLO, René L. “Pasos y criterios para elaborar tesis”, Edt. Llapacu
C.I.P., El Alto-La Paz- Bolivia, 2012
576
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
577
25.9.4. Decimo Semestre
ADMINISTRACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR : Psicopedagogia
SIGLA Y CÓDIGO : PSP – 4103
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Decimo Semestre
RE-REQUISITOS :
INTRODUCCIÓN
El presente plan de trabajo, está orientada a que los estudiantes de la asignatura

adquieran los conocimientos fundamentales en administración educativa, los nuevos
cientista desarrollen actividades académicas durante su ejercicio de su profesión, para
que se desenvuelvan con bases sólidas y con enfoque científico en el proceso
administrativo de las instituciones educativas de cualquier nivel, permitiendo
desarrollar capacidades y habilidades directivas; por otro lado el plan académico que se
propone permitirá conocer las funciones, normas e instrumentos administrativos, el
cual generará el espíritu de liderazgo, ética, profesional, eficiencia, eficacia, creativo y
también se proporcionará un sustento teórico suficiente; para reflexionar, analizar
críticamente en toma de decisiones emprendedores y con pertinencia institucional.
578
JUSTIFICACIÓN
En la Carrera Ciencias de la Educación esotro de los pilares es la Administración

Educativa de forma científica, para tomar acciones eficientes y pertinentes en el
desarrollo curricular en proceso administrativo institucional. Por eso la asignatura es
relevante e importante para los futuros profesionales del área educativa.
El plan de la asignatura beneficiará a los estudiantes universitarios de la Carrera
Ciencias de Educación, con el desarrollo de teorías desde conceptos, antecedentes,
enfoques educativas, diseño de procesos educativos, evaluación educativa; las mismas
serán puestas en práctica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con base teórica y práctica, sobre la Administración Educativa,

para desarrollar las competencias directivos con conocimientos solidos de acuerdo a
las nuevas corrientes administrativas en los futuros profesionales de la Carrera.
 Internalizar las funciones básicas de: planificación, organización, selección de

personal, dirección y control en la administración educativa.
 Desarrollar capacidades y habilidades de dirección de grandes, medianos y
pequeñas organizaciones o instituciones.
 Dotar de instrumentos y técnicas administrativas para un eficiente trabajo
institucional.
 Fomentar el desarrollo de la ética profesional y relaciones humanas.
 Generar una cultura institucional y clima organizacional.
INTRODUCCION
Antecedentes
Origen de la administración científica
Administración y gestión
Responsabilidades del administrador educativo: el funcionamiento general de la
institución, los recursos financieros, los recursos humanos, los bienes materiales y el
aspecto curricular
FUNCIONES DE LA ADMINISTRACION
Planificación
Organización
579
Dirección
Control
Evaluación
TEORIAS DE LA ADMINISTRACION
Teoría clásica: F. Taylor y H. Fayol
Teoría de las relaciones humanas: E. Mayo
Teoría de sistemas
Teoría de la calidad total
PLANIFICACION
Plan estratégico
Plan operativo
Programas
Proyectos
ORGANIZACIÓN
Personal de una institución educativa
Asignación de responsabilidades
El organigrama
DIRECCION
Ejecución de los planes
Fenómenos de la interacción humana presentes en una gestión: comunicación,
motivación, jefatura, liderazgo y dinámica de grupos
problemas materiales y humanos presentes en el proceso de dirección
CONTROL Y EVALUACION
Instrumentos de control de la asistencia y de la ejecución de los planes
Actitud del administrador
Técnicas de evaluación del proceso educativo institucional

580

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
9 Textos complementarios
RECURSOS HUMANOS

PLAN DE INVESTIGACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE
TEMAS OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS RESULTADOS RESPONSABLES

EN GRUPOS ESPECÍFICO ESPERADOS
- Antecedentes - Conocer los - Métodos: - Material de RESULTADOS DE LA  Docente de la
históricos principios teórico y escritorio. INVESTIGAIÓN asignatura.
administrativo práctico. - Equipo de
- Funciones s computación - Presentación de un  Estudiantes del
Administrativas - Tipo de . informe del paralelo.
- Establecer las investigación: - Cámara diagnóstico
- Técnicas y medios formas de descriptivo. fotográfica. institucional
administrativos funciones - Cámara
administrativas - Revisión filmadora. RESULTADOS DE
bibliográfica y - Radio ESTUADIANTES
contrastación grabadora UNIVERSITARIOS
con la realidad - Incursión a la
investigación.
- Técnicas de - Aplique los
recolección de conocimientos
datos a través de teóricos en la
cuestionario y práctica.
observación. - Tenga la experiencia
del proceso de
investigación.
581
La interacción planificada se desarrollará en las Instituciones Educativas, ONGs,

instituciones públicas y otros.
TEMA OBJETIVO METODOLO RECURSOS RESULTADOS RESPON-SABLES

GÍA ESPERADOS
Teorías de la Socializar la Exposiciones HUMANOS Públicos presentes en Docente de la
Administración investigación orales, - Docente y la socialización estén asignatura.
sobre. cultura, mediante el estudiantes. sensibilizados sobre
Funciones clima y uso de - Estudiantes. las temáticas Estudiantes de la
Administrativas en comportamiento mapas - Participantes desarrollas. Asignatura.
el ámbito educativo organizacional conceptuales públicos.
de los centros . Mapas Que los y las
educativos de la mentales, MATERIALES estudiantes hayan
ciudad de El Alto esquemas, - Cuadros socializado las
cuadros ilustrativos. investigaciones con
sinópticos y - Rota folio el público.
otros. - Trípode
- Fanelógrafos.
Dramatizacio - Data show.
nes FINANCIERAS
Con Autofinancia-
escenarios miento por los
contextualiz estudiantes.
ados.
Exposiciones
demostrativa
s.

BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ H., Luis y Athilio ARROYO C. (1999). Control, Seguimiento y Evaluación Educativa.
Tarija: Instituto Superior de Educación Rural.
ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La planificación educativa: Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
ANDERSON, R.G. (1979). Proceso de Datos y Sistemas de Información de Gestión, trad. ing. por
Andrés Linares. Madrid: EDAF, Ediciones-Distribuciones, S.A.
582
CHIAVENATO, Idalberto (1995). Introducción a la Teoría General de la Administración, trad.
port. por Germán Vilamizar. Colombia: McGraw Hill Interamericana, S.A.
CHRUDEN, Herbert J. y Arthur W. Jr. SHERMAN (1985). Administración de Personal, 9ª. reimp.
México: Continental, S.A. de C.V.
CUNNIGHAM, William H., Ramón J. ALDAG Y Christopher M. SWIFT (1994). Introducción a la
Administración, trad. ing. por Ma. Teresa Carter B. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
FEINBERG, Mortimer R. (1975). Psicología Efectiva para Directores y Jefes, trad. ing. por
Fernando Ruiz B. Barcelona: Hispano Europea.
GENESCA GARRIGOSA, Enric (1977). Motivación y Enriquecimiento del Trabajo. Barcelona:
Hispano-Europea (Técnicas de Dirección de Personal, t. 5).
HAIMANN, Theo y William SCOTT (1975). Dirección y Gerencia, trad. ing. por ConradNiell i
Sureda, 3ª. ed. Barcelona: Hispano Europea (Dirección de Empresas, t. 1).
HELLRIEGEL, Don y John W. SSLOCUM, Jr. (1998). Administración, trad. ing. por Enrique
Mercado, 7ª. ed. México: International Thomson Editores.
KELLY, Joe (1981). Relaciones Humanas en la Empresa, trad. ing. por Aníbal C. Leal. Buenos
Aires: El Ateneo.
KOONTZ, Harold y Heinz WEIHRICH (1994). Administración: Una perspectiva global, trad. ing.
por Julio Coro Pando, 10ª. ed. México: McGraw Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.
PARKER, Willard E., Robert W. KLEEMEIER y Beyer V. PARKER (1976).Técnicas Psicológicas
Modernas para Jefes y Mandos Intermedios, trad. ing. por ConradNiell i Sureda. Barcelona:
Hispano Europea.
ROBBINS, Stephen P. y Mary COULTER (1996). Administración, trad. ing. por Manuel Ortiz S., 5ª.
ed. México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
SORIA MURILLO, Víctor M. (1980). Relaciones Humanas: Teorías y Casos. México: LIMUSA.
WERTHER, William B. Jr. y Heith DAVIS (1996). Administración de Personal y Recursos
Humanos, trad. ing. por J. Mejía G., 4ª. ed. México: McGraw Hill Interamericana de México,
S.A. de C.V.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
583
TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN II
DATOS GENERALES

SIGLA Y CÓDIGO : PSI - 4102
SEMESTRE : Décimo
PRE-REQUISITOS : PSP - 493.
INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación, una carrera pujante en el contexto de la Ciudad de

El Alto va formando profesionales con criterio formado en el Área de Educación, al
interior de su formación existen asignaturas, en el diseño curricular, que requiere de
mucha atención y aplicación en toda su plenitud como es la asignatura de Taller de
Modalidad de Graduación II, que hoy en día no se le da mucha importancia, porque se
cree que este es de conocimiento implícito sin percatarse que es la asignatura que se
debería implementar en todas las carreras, ya que gracias a ella se puede hablar de un
egreso de profesionales competentes en las diferentes áreas de profesionalidad ya
que gracias a la presente se puede conseguir que el nuevo profesional tenga un
aprendizaje significativo y por qué no decirlo de excelencia académica, es por ello que
Ciencias de la Educación da gran significado a la asignatura como eje de todos los
contenidos curriculares que ofrece, para la formación de los futuros profesionales de la
ciudad de El Alto y de todo el Territorio Nacional.
584
JUSTIFICACIÓN
Taller de Modalidad de Graduación II surge en el contexto del fenómeno Educativo,

vinculada directamente con la investigación, como objeto del conocimiento humano y
de las prácticas educativas se articula dentro de la modalidad de graduación, que se
establece en el hecho educativo en los procesos de formación del sujeto.
En este contexto, Taller de Modalidad de Graduación II coloca su énfasis en la labor del

investigador que se orienta en la ciencia sin dejar de lado la concepción de que se
investiga a sujetos que se encuentran inmersos en una determinada problemática y
estos se constituyen en los sujetos que aportan al conocimiento.
Cuando se habla de formación permanente,de Taller de Modalidad de Graduación II se

interesa por el cómo va ser aprendiendo y como se dirigirá la investigación, en miras a
obtener experiencias para afrontar la realidad de manera responsable. Taller de
Modalidad de Graduación II es por así decirlo la ciencia de investigar y esto implica la
habilidad, la episteme, que debe tener el investigador, para conocer y estudiar los
problemas de la de la realidad, estudiándola en sus condiciones más generales, con el
fin de aplicar estrategias de solución para ser aplicadas en todas las disciplinas.
Hoy en día a través de la nueva conceptualización de que Taller de Modalidad de

Graduación II es ciencia, se debe procurar en el contexto de investigación se promueva
y faculte la investigación productiva, creativa de mucha calidad y donde prime la
responsabilidad, pero para hablar de Taller de Modalidad de Graduación II se debe
entender y comprender, que existen unos principios de investigación, que se hacen en
el proceso de aprendizaje en todos los niveles y en todas las asignaturas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

identificando el Objeto de Estudio, en el contexto de la investigación científica.
 Describir los aspectos conceptuales de la Investigación Científica.

 Analizar las principales características de Taller de Modalidad de Graduación II
en el marco de la modalidad de graduación.
585
 Analizar las principales características de Taller de Modalidad de Graduación II
en el marco de los paradigmas actuales.
 Explicar el Proceso de desarrollo de conciencia crítica sobre el Proceso de
Investigación.
 Sintetizar el proceso de investigación realizado en Taller de modalidad I

INSTRUMENTALIZACIÓN DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN (TESIS DE
GRADO, TRABAJO DIRIGIDO Y PROYECTO DE GRADO)
 Insumo teórico – metodológicos para el proceso de la investigación social,
vinculado a la Modalidad de Graduación.
 Conocimiento y comprensión del Método en el desarrollo de la Modalidad de
Graduación.
 Utilización de Técnicas, Instrumentos y Procedimientos metodológicos en la
Modalidad de Graduación.
VINCULACIÓN DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN CON LA PRÁCTICA
PROFESIONAL SUPERVISADA.
 Articulación de los elementos teórico – metodológicos de la investigación
Educativa con la Práctica profesional.
 Aplicación de métodos y técnicas en función del problema y los objetivos de
investigación planteados en la modalidad de graduación.
 Diseño y ejecución de un proceso de investigación completo vinculado a la
modalidad de Graduación.
INDICADORES DE CUMPLIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA MODALIDAD
DE GRADUACIÓN.
 Sustentación y de conocimientos y razonamientos teóricos.
 Armonía e integración de contenidos.
 Estructura propositiva, demostrativa y conclusiva.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RESULTADOS EN EL AVANCE DE LA
MODALIDAD DE GRADUACIÓN.
 Presentación del informe final.
 Informe circunstanciado del Docente Tutor en el que se señale que se han
cumplido los requisitos administrativos y académicos normados por el
respectivo Reglamento de modalidad de graduación.

temáticas. Es a partir de ello que se describe algunas metodologías, tomando en cuenta
las directrices del CEUB, que manifiesta, “cátedra paralela”.
586
MÉTODO EXPOSITIVO. A partir de la socialización en clase del docente en función de
los contenidos programáticos, aplicando clase magistral, seminarios y talleres.
MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.Seguimiento personalizado al estudiante para

que pueda concluir el trabajo de campo, aplicando sus instrumentos de recolección de
información, coordinación con su tutor de proyecto o informe final de trabajo dirigido.
MÉTODO INVESTIGATIVO.Proveer diversos ejemplos de investigación para que los

estudiantes se familiaricen con ellos de modo que no les parezca complejo e
inalcanzable el informe final.
CONTROL DE LECTURA. Necesariamente para poder aplicar, operatividad, es necesario

tener un sólido conocimiento teórico conceptual de la estructura de la modalidad
escogida por los estudiantes.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
587
investigación).


INTERACCIÓN SOCIAL

Educación


588
BIBLIOGRAFÍA
 Acosta Hoyos, L. E., (1985). Guía práctica para la Investigación y redacción de

Informes, Primavera, Ecuador.
 Barahona, A. y Barahona, F. (1979). Metodología de Trabajos Científicos, San
Marcos, Bogota.
 Bunge, M. (1969). La Investigación Científica, Su estrategia y su Filosofía,Cultura
Popular S. A.Barcelona.
 Carr, W. y Kemmis, S, (1988).teoría crítica de la enseñanza: La Investigación Acción,
Particular, Barcelona.
 Cervo, Amado Luiz, &Bervian, Pedro Alcino, (1975).Metodología Científica,Andaluz,
Sao Paulo, Brasil.
 Zorrilla, Santiago, Torrez, Miguel y Otros, (1992). Metodología de la
Investigación,Mc Graw-Hill, México.
 Baena, Guillermina, (1988). Manual para elaborar trabajos de Investigación
documental, Andalucia, México.
 Briones Guillermo, (1995). Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias
Sociales,Kapeluz 2ª. Edición, México.
 Hernandez S., Roberto, Fernandez Carlos y Otros, (2003). Metodología de la
Investigación, Mc Graw-Hill 3ª. Edición, México.
 Avendaño Osinaga, Ramiro Abel, (2008). Metodología de la Investigación, Editorial
educación y Cultura, Cochabamba, Bolivia.
 Koria Paz, Richard, (2007). La Matología de la Investigación desde la Práctica
Didáctica, E`noé E. E. Aliaga Flores, La Paz, Bolivia.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
589
PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA II
DATOS GENERALES

CURRICULAR : Administración y Gestión Educativa
SIGLA Y CÓDIGO : GGE - 6102
SEMESTRE : Décimo
CARGA HORARIA : 8Hrs. Semanales/40 Hrs. mes 200 Hrs.Semestre.
PRE-REQUISITOS : GGE - 696.
INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación, una carrera pujante en el contexto de la Ciudad de

El Alto va formando profesionales con criterio formado en el Área de Educación, al
interior de su formación existen asignaturas, en el diseño curricular, que requiere de
mucha atención y aplicación en toda su plenitud como es la asignatura de Práctica
profesional supervisada, que hoy en día no se le da mucha importancia, porque se cree
que este es de conocimiento implícito sin percatarse que es la asignatura que se
debería implementar en todas las carreras, ya que gracias a ella se puede poner en
práctica todo lo adquirido en materia de conocimiento teórico y hablar de un
aprendizaje significativo y por qué no decirlo de excelencia académica, es por ello que
Ciencias de la Educación da gran significado a la asignatura como eje terminal de la
formación profesional, de esta forma va ofreciendo calidad , en los futuros
profesionales de la ciudad de El Alto y de todo el Territorio Nacional.
JUSTIFICACIÓN
Práctica profesional supervisada surge en el contexto del fenómenoEducativo,

vinculada directamente con la puesta en marcha de los conocimientos adquiridos a lo
590
largo de la carrera, como objeto del conocimiento humano y de las prácticas educativas
se articula dentro de la modalidad de Práctica profesional supervisada, que se
establece en el hecho educativo en los procesos de formación del sujeto.
En este contexto, Práctica profesional supervisada,coloca su énfasis en la labor del

estudiante que se orienta en la teoría sin dejar de lado lo operativo que se encuentran
inmersos en una determinada labor y estos se constituyen en los sujetos que aportan
al conocimiento.
Cuando se habla de formación permanente de Práctica profesional supervisada,se

interesa por el cómo va ser aprendiendo y como se dirigirá la actividad laboral, en miras
a obtener experiencias para afrontar la realidad de manera responsable. Práctica
profesional supervisadaes por así decirlo la Praxis y esto implica la habilidad, la
episteme, que debe tener el estudiante, para conocer y estudiar los problemas de la de
la realidad, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de aplicar
estrategias de solución para ser aplicadas en todo su contexto profesional.
Hoy en día a través de la nueva conceptualización de que Práctica profesional

supervisadaes una práctica, se debe procurar en el contexto laboral, se promueva y
faculte la interacción social, creativa de mucha calidad y donde prime la
responsabilidad, pero para hablar de Práctica profesional supervisadase debe entender
y comprender, que existen unos principios de operatividad, que se hacen en el proceso
de aprendizaje en todos los niveles y en todas las asignaturas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

identificando el Objeto de Estudio, en el contexto de que la práctica profesional es
fundamental para el buen ejercicio de la profesión del cientísta educativo.
 Fundamentar Conceptualmente los elementos principales de la práctica

profesional.
 Realizar Práctica a partir de la aplicación de la conceptualización adquirida en el
proceso de formación Profesional.
 Desarrollar conciencia crítica sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el
ámbito laboral.
591
NIVEL DE AVANCE EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

ENCARADA EN LA FASE I
 Estructuración, reestructuración y mejora de proyectos con dificultad de
aplicación, en el ámbito del contexto laboral en diferentes instituciones.
ANÁLISIS DE LOS PRODUCTOS Y/O RESULTADOS.
 El proceso del aprendizaje, consultoría general a todos los participantes con
relación al desempeño laboral, identificando fortalezas y debilidades.
 Factores que condicionan el aprendizaje, aspectos negativos que hacen que el
practicante no tenga certeza en la aplicación de la praxis profesional.
VALORACIÓN DE POSIBILIDADES Y LIMITACIONES INSTITUCIONALES Y
ACADÉMICAS EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
 Enfocar las posibles falencias en la estructura curricular de la universidad. A
través de visitas periódicas a los centros de desempeño laboral de los
estudiantes.
 Dominio conceptual, retroalimentar lo conceptual para una buena aplicación de
procedimental.
 Lenguaje técnico. Sistematización de las definiciones técnicas en el área de
educación.
 Operativización laboral. Describir la relación existente en las instituciones
laborales.
EVALUACIÓN DE HABILIDADES DESTREZAS.
 Identificar posibles problemas que ocasionan desorientación en los practicantes
 La cualificación de los contenidos mínimos del currículo de la Carrera.

temáticas. Es a partir de ello que se describe algunas metodologías, tomando en cuenta
las directrices del CEUB, que manifiesta, “cátedra paralela”.
MÉTODO EXPOSITIVO.A partir del informe personal encarada en la primera fase

identificando fortalezas y debilidades de formación.
MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.Seguimiento personalizado al estudiante a
través de visitas periódicas a las instituciones donde realizan actividad laboral.
MÉTODO INVESTIGATIVO.Proveer diversos ejemplos de instituciones para que los
estudiantes se familiaricen con ellos de modo que no les parezca compleja e
inalcanzable la práctica profesional.
CONTROL DE LECTURA. Necesariamente para poder aplicar, operatividad, es necesario
tener un sólido conocimiento teórico conceptual de algunos contenidos programáticos
olvidados.
592

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

investigación).


INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a centros educativos de educación superior
593
Educación


BIBLIOGRAFÍA
 AnserEgg, Ezequiel, (1993). Planificación educativa, Andalucia, Buenos Aires, Argentina.

 AnderEgg, Ezequiel, y Aguilar Idañez, MariaJose, (1995). Como Elaborar Proyectos
Planificación educativa, Andalucia, Buenos Aires, Argentina.
 Calero Perez, Mavilo, (1998). Proyecto Educativo Institucional, Cultura Popular S. A., Lima
Perú.
 Espinoza Vergara, M. (1986). Evaluación de proyectos sociales, Buenos Aires,
 GoytiaMarin, Lilian y Rueca India, Miguel, (2000). Planificando
Participativamente,Particular, La Paz, Bolivia.
 Gutierrez Loza, Feliciano, (2000). Proyectos Educativos a nivel Institucional y de Aula,
Particular, La Paz, Bolivia.
AVANCE DE
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
594
25.10. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad Educación Popular y Alternativa
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JÓVENES Y ADULTOS EN E.A.P.
DATOS GENERALES
INSTITUCION DE FORMACION: UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO
AREA / DECANATO: AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
NIVEL DE FORMACION: TUS/LIC.EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
AREA CURRICULAR: FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JOVENES Y

ADULTOS EN E.A.P.
SIGLA Y CODIGO: EPA- 571
SEMESTRE: OCTAVO
CARGA HORARIA: 4Hrs.SEMANAL/20Hrs.MENSUAL/

100Hrs.SEMESTRE.
NUMERO DE MES: 6 MESES
PRE- REQUISITO: PLAN COMUN
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Fundamentos Educativos de Jóvenes y Adultos, dentro de las Ciencias

de la Educación, resulta importante al constituirse en una respuesta a la educación
alternativa e inclusiva, principio que introduce nuevas dinámicas educativas para
resolver problemáticas de nuestra sociedad, implicando a la población más vulnerable
de nuestro país, haciendo que ellos sean los agentes de organización educativa distinta
de las tradicionales, pero sin excluirse también del sistema educativo nacional.
595
JUSTIFICACIÓN
La formación de educación superior en la carrera Ciencias de la Educación, está en

permanente proceso de trasformación, que buscan cualificar la formación de los
nuevos profesionales.
La calidad como un referente de significados, que no puede ser definido en términos

esenciales ni absolutos, se plantea como un proceso permanente de cambios
constantes e innovaciones que permiten la toma de decisiones para la formación
integral de los profesionales.
En esa perceptiva, la asignatura promueve al sujeto educativo- agente de su propia

educación mediante la interacción de acciones y reflexión. Debe abarcar todas las
dimensiones vitales, todas las ramas del saber, todos los conocimientos prácticos, y
contribuir a todas las formas de desarrollar la personalidad. Los procesos educativos de
niños, jóvenes y adultos deben considerarse como un todo.
Por tanto, es inspirador de todo el sistema educativo, es el "sistema de los sistemas”,

afecta a todos independientemente de su edad y a todos los procesos (dentro o fuera
de la regular).
Desafía al sistema tradicional de enseñanza, en su apertura hacia los nuevos públicos

que demandan educación y también es un desafío a su currículo, espacios, recursos y
metodología que permita consolidar una educación integral la productividad según el
contexto socio cultural lo demande.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Consolidar el sentido comunitario y la vocación de servicio a las y los estudiantes

universitarios, proporcionando conocimientos teóricos básicos aplicables en práctica
de la asignatura con el propósito de formar recursos humanos comprometidos,
autocríticos y propositivos en el marco del vivir bien.
 Explicar los conceptos inmersos dentro de los contenidos mínimos de la

asignatura de Fundamentos Educativos de Jóvenes y Adultos, prestación de
servicios profesionales, etc.
596
 Desarrollar el sentido comunitario de la vida humana, poniendo los problemas,
necesidades e intereses de la sociedad en su conjunto.
 Generar debates entre estudiantes para poder analizar y proponer soluciones.
Orígenes de Educación popular

 teorías de educación popular
 Educadores sobresalientes
 Enfoques de la educación popular
Historia de la educación popular en Bolivia
 código de la educación boliviana
 la reforma educativa 1565 y la ley Avelino Siñani y Elizardo Perez (análisis
comparativo).
Andragogía
 aspectos generales
 fundamentos
 rol del educador.
Gerontología
 aspectos generales
 fundamentos
 rol del educador.
Interacción social
 Malla curricular
 experiencias actuales de la educación popular
Las unidades temáticas a desarrollarse en el proceso docente educativo, las sesiones

se acompañaran por talleres y clases prácticas (análisis - síntesis); trabajos individuales
y grupales y prácticas de aplicación. Donde el estudiante será el protagonista en el
desarrollo de las actividades pedagógicas dentro y fuera del aula.
597
 Pizarra
 Marcadores
 Papelografos
 Audiovisuales
RECURSOS HUMANOS

 Estudiantes de la carrera ciencias de la educación.
INVESTIGACIONES
No TIPO DE INVESTIGACION PRODUCTOS
1. Análisis – síntesis contextualizado, a partir Ensayo contextualizado.

de la lectura la pedagogía del oprimido del
reconocido pedagogo Paulo Freyre.
2. Diversas propuestas de apertura de Exposiciones utilizando

Centros de Educación Alternativa. materiales diversos del
contexto.
INTERACCIÓN SOCIAL
No ACTIVIDADES
1. Participación en ferias educativas.
2. Visita a instituciones gubernamentales.
3. Visita a ONGs.
4. Vistita a Centros de Educación Alternativa.

598

BIBLIOGRAFÍA
 FREIRE, Paulo (1970) Pedagogía del Oprimido, Tierra Nueva, Montevideo

Uruguay.
 FREIRE, Paulo (1996) Pedagogía da Autonomía: saberes necesarios a práctica
educativa, Paz e Tierra, Sao Paulo.
 Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, Currículo Base de la
Educación de Personas Jóvenes y Adultas, La Paz- Bolivia 2011.
 AGUIRRE, Noel, La situación presente de la educación de personas jóvenes y
adultas en Bolivia, CREFAL, agosto 2008.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
599
600
CONCEPCIONES TEORICO METODOLOGICAS DE LA ALFABETIZACION Y POST-
ALFABETIZACION EN EDUCACION POPULAR Y ALTERNATIVA
DATOS GENERALES
AREA/DEACANATO: AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
NIVEL DE FORMACION: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION
AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN POPULAR Y ALTERNATIVA
SIGLA Y CODIGO: EPA – 572
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO: SEPTIMO SEMESTRE
CARGA HORARIA: 4HRS SEMANALES/20 HRS MES/ 100HRS

SEMESTRE
NUMERO DE MESES: 6 MESES
PRE-REQUISITOS: APROBACION DEL PLAN COMUN
INTRODUCCION
La materia, representa un acercamiento a las bases teóricas y metodológicas del

proceso de Alfabetización y post- alfabetización, siendo una de las materias
introductorias al área de educación alternativa y popular, tiene como fin, presentar al
estudiantes posturas analíticas sobre los proceso de alfabetización en América latina y
en nuestro país.
601
Desde una entrada histórica, identificando procesos educativos y de alfabetización,
hasta un análisis sobre las nuevas coyunturas y retos de la alfabetización en medio del
desarrollo tecnológico por el que atravesamos. Pero también un acercamiento a las
metodologías y fines de la alfabetización a lo largo de la historia.
JUSTIFICACION
La definición del termino de alfabetización ha sido un campo de batalla en la historia de

la investigación y práctica educativa, sin embargo es útil hacer algunas definiciones
para su análisis, siendo este acto esencial para introducir a nuestros estudiantes al
campo de la educación alternativa y popular área que plantea como perfil profesional
desarrollar habilidades para el análisis reflexivo y de discusión de temas educativos
inherentes a los grupos sociales que se ven relegados del sistema formal de educación.
Pero en esta asignatura pretendemos alcanzar la relación del término alfabetización

como una proceso eminentemente social y no solo de sectores específicos. Debate
que hoy en día aun preocupa a los estados más desarrollados.
También, se pretende hacer un acercamiento a las metodologías más relevantes y que

alcanzaron un gran significado por sus alcances y/o planteamientos político ideológico
y prácticos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar un espacio de discusión y conocimiento sobre los procesos teóricos y

metodológicos de la alfabetización y post- alfabetización en relación a la educación
popular y alternativa
 Conocer definiciones de alfabetización y su análisis de objetivos
 Analizar los procesos educativos y de alfabetización en nuestra historia.
 Realizar debate y reflexión alrededor de los discursos de alfabetización

presentes en nuestra coyuntura nacional y latinoamericana
 Analizar y diferenciar los diferentes conceptos de educación y alfabetización de

los mismos
602
 Establecer la relación que existe entre el proceso educativo y el contexto social,
bases históricas y filosóficas de la alfabetización
PUNTO DE VISTA INTRODUCTORIO
 Definiciones
 Alfabetización
 Educación
 Alfabetización funcional
 Analfabetismo
 Fase histórica
 la educación y la alfabetización en la colonia
 alfabetización en América latina
 alfabetización en Bolivia
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN
 La alfabetización una cuestión política?
 campañas de alfabetización en América latina
 el debate entre la alfabetización y el analfabetismo
 análisis de definiciones y objetivos de la alfabetización
 posturas políticas y filosóficas de la alfabetización
REPRESENTANTES DE LA ALFABETIZACION
 Paulo Freire
 Posturas ideológicas de Freire
 Método Freireano de Alfabetización
603
 Criticas al método Freireano
 Método Cubano de Alfabetización
 Orientaciones filosóficas del método
 Orientaciones practicas del método
 Criticas al método
 La escuela Norteaméricana y la alfabetización
RETOS DE LA ALFABETIZACION EN NUESTRO TIEMPO
 Yo si puedo seguir, alfabetización en Bolivia
 Analfabetismo cero en Bolivia y países de América latina
 Nuevos retos de la post- alfabetización
Dada la naturaleza de la asignatura, el desarrollo de las actividades curriculares se ha

organizado por unidades temáticas. Se trabajará con la modalidad de talleres
educativos, clases magistrales, y trabajo de campo para el análisis y el debate.

temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas-
mismos tiempo, ejemplos concretos. Así mismo, se facilitará lecturas fragmentadas,
textos y revistas y otros. Se hará conocer la modalidad de trabajos de investigación y/o
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIALES A UTILIZAR EQUIPOS MATERIAL AUDIOVISUAL
PIZARRA LAPTOP VIDEOS
MARCADORES DATA SHOW AUDIOS
PAPELOGRAFOS PARLANTES GRAFICOS
604
FOTOCOPIAS
PIZARRA DIGITAL
RECURSOS HUMANOS
 PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
 ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
INVESTIGACIONES
Nª TIPO DE INVESTIGACION PRODUCTOS
1 INVESTIGACIONES ENSAYOS BIBLIOGRAFICOS Y /O

INDIVIDUALES DOCUMENTALES
2 INVESTIGACIONES DE GRUPO INFORME Y PRESENTACION DE

RESUTADOS
INTERACCION SOCIAL
Nº ACTIVIDADES A REALIZAR RESULTADOS ESPERADOS
1 SALIDAS DE CAMPO INVESTIGACION E INTERACCION CON

LA COMUNIDAD
2 PARTICIPACION EN FERIAS ELABORACION DE MATERIAL PARA LA

EDUCATIVAS PROMOCION DEL CONOCIMIENTO
 Evaluación procesual. Participación en clases, presentación de trabajos

prácticos, trabajo de campo (Método etnográfico)
 Evaluación parcial. Pruebas parciales escritas y/u orales individuales y grupales.
605
 Evaluación final. Examen final.
La evaluación se ponderará sobre el 100%, la mínima nota de aprobación es de 51puntos

y para el segundo turno se habilitarán a partir de los 41 puntos de calificación.
BIBLIOGRAFIA
 Revista Latinoamericana; lectura y Vida, (2003); ¿qué se entiende por

alfabetización?, asociación internacional de lectura, Argentina
 Hernández, Zamora Gregorio (s/d); Alfabetización: teoría y práctica, México
 Freire, Paulo Donald, Macedo Donald (1989); Alfabetización: lectura de la
palabra lectura de la realidad, Paidós, Barcelona
 Freire, Paulo (1993); pedagogía de la esperanza, siglo XXI, México
 Alfabetización en América latina, situación por países
 GLEACE, sobre analfabetismo y alfabetización
 Analfabetismo y alfabetismo: ¿de qué estamos hablando?
 Alfabetización de niños adultos, textos escogidos de Emilia Ferreiro
 La alfabetización y la educación de adultos en América Latina y el caribe

Avance de contenidos
Primer parcial
Segundo parcial
Evaluación final
Segundo turno
606
DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN EAP
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓNDE FORMACIÓN: Universidad Pública de El Alto
AREA/DECANATO: Área Ciencias de la Educación
CARRERA: Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACIÓN: Licenciatura en Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR:
SIGLA Y CODIGO:
SEMESTRE:
CARGA HORARIA: 4Hrs. Semanales/ 20Hrs. Mes/ 100Hrs.

Semestrales
INTRODUCCIÓN
El objetivo principal de un proyecto educativo es resolver o dar soluciones en forma

organizada y planificada a problemas, necesidades y/o demandas identificados en su
una realidad concreta, aprovechando para ello de manera eficaz y eficientemente los
recursos disponibles.
El Diagnostico y diseño de un proyecto significa planear un proceso para alcanzar un

objetivo, una meta que logre la transformación educativa. Esto implica desde la
selección de un problema identificado en un contexto particular, su tratamiento o
intervención, hasta la presentación del informe. En otros términos corresponde la
realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planteamiento,
formulación de acciones, implementación y evaluación.
JUSTIFICACIÓN
607
El diagnóstico es una de las primeras fases de la planificación de un proyecto educativo,
la misma que ayuda a que se pueda contar con información relevante y necesaria de
una situación o una realidad concreta, facilitando la formulación de acciones educativas
pertinentes y el planteamiento para una intervención que genere cambios significativos
en contextos educativos y sociales.
En este sentido la importancia de la asignatura en el ámbito de Educación Alternativa y

Popular, pues desde las bases teóricas y prácticas se pretende dar soluciones concretas
a problemáticas y necesidades educativas latentes en la sociedad .
OBJETIVOS
Objetivo General
Formar Profesionales comprometidos, incentivando los procesos de investigación, que

muestren situaciones reales y puedan plantear acciones educativas concretas a las
mismas.
Objetivos Específicos
 Conocer los elementos teóricos básicos del Diagnostico Educativo y sus

características fundamentales.
 Conocer los pasos, instrumentos y técnicas metodológicas para la realización de

un Diagnostico.
 Realizar un diagnóstico Pedagógico concreto, donde los/las aplicaran los

diferentes instrumentos metodológicos y técnicos asimilados en la materia.
CONTENIDOS MINIMOS Y ANALITICOS
CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNOSTICO
EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO
ELEMENTOS DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO
 El objeto del Diagnostico

 Los objetivos del Diagnostico
 Los/las Investigadores
 Las acciones del Diagnostico
 Los Recursos
 El Contexto donde se va diagnosticar
608
ETAPAS Y PASOS DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO
DISEÑO DEL DIAGNOSTICO
 Planteamiento del Problema
 Justificación
 Objetivos
 Marco Teórico
 Tiempo
 Responsables
 Estrategia Metodológica y plan de recolección de información
 Enfoque cualitativo
 Enfoque cuantitativo
 Cronograma
TECNICAS E INSTRUMENTOS DEL DIAGNOSTICO EN EAP
 Técnicas
 La Observación
 La Técnica de los grupos de discusión
 El Debate
 La Entrevista
 Taller
 Instrumentos
 El cuestionario
 La encuesta
 Cuaderno de registro
609
 Las fotografías
DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Que es un Proyecto
 Programa, programación, proyecto, plan
 Tipos y Modalidades de Proyectos
 Fases para elaborar un proyecto
DISEÑO DE PROYECTO EDUCATIVO
 Caracterización del Proyecto
- Identificación
- Justificación
- Marco Institucional, social y teórico
- Finalidad
- Objetivos, propósitos, logros y metas
- Destinatarios
- Productos, resultados y Efectos
- Cobertura y contexto físico espacial
 Régimen Operacional
 Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades de operación
 Cronograma
 Recursos
 Costos de ejecución
 Indicadores de evaluación

610
 Pizarra
 Marcadores
 Papelografos
 Audiovisuales
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
1. Análisis – síntesis contextualizado, a partir Ensayo contextualizado.

de la lectura la pedagogía del oprimido del
reconocido pedagogo Paulo Freyre.
2. Diversas propuestas de apertura de Exposiciones utilizando

Centros de Educación Alternativa. materiales diversos del
contexto.
INTERACCIÓN SOCIAL
No ACTIVIDADES
3. Visita a ONGs.
611


BIBLIOGRAFÍA
 Elena Luchetti, Omar Berlanda – “EL Diagnostico en aula” Argentina 1998

 Jorge Padua – “Técnicas de investigación Aplicadas a las ciencias sociales”,
México
 Miguel Martínez – “La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación”
México 1997
 Taylor y Bogdan – “Introducción a los métodos Cualitativos de Investigación”
España 1987
 INFE – FENAJ – “Guía Metodológica para la realización de Diagnósticos” La Paz
2006
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
612
ELABORACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN EDUCACIÓN POPULAR Y
ALTERNATIVA
DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN: Universidad Pública de El Alto
AREA/DECANATO: Área Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACIÓN: Licenciatura en Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR: Tecnología y Comunicación
SEMESTRE: 7mo Semestre – Preespecialidad
CARGA HORARIA: 4Hrs. Semanales/ 20Hrs. Mes/ 100Hrs.

Semestrales
INTRODUCCIÓN
Los procesos de educación popular en la actualidad constituyen, un importante camino

para llegar a los sectores marginados y vulnerables de la sociedad, como son las clases
populares (obreros, campesinos, desocupados, niños, adolescentes en desventaja,
barrios populares, clase media baja, etc.), con el fin de lograr una transformación y
participación activa de la sociedad.
Dentro de este proceso los materiales educativos no solo constituyen una referencia
metodológica que orienta el desarrollo de los procesos educativos, sino que desarrolla
capacidades de reflexión y/o problematización de nuestras realidades.
JUSTIFICACIÓN
613
La elaboración de materiales audiovisuales, constituye una estrategia como medio de
comunicación popular pues pretende generar niveles de conciencia, participación
activa, reflexión y análisis de las problemáticas cotidianas de nuestro país, orientadas
fundamentalmente a la transformación social.
En este sentido la carrera Ciencia de la Educación, con la materia elaboración de

materiales audiovisuales está orientado a que los/las estudiantes se apropien de los
contenidos teórico - práctico para desarrollar propuestas comunicacionales
innovadoras (en la radio, cine, tv. Etc.), que generen procesos de discusión, dialogo y
reflexión en la población.
OBJETIVOS
Objetivo General
Generar en los/las estudiantes del área de educación Alternativa y Popular

conocimientos y herramientas para la elaboración de materiales audiovisuales con
enfoque en educación popular, orientadas a optimizar su formación académica para la
construcción de nuevas estrategias y propuestas educacionales que respondan a las
necesidades y/o problemáticas de las poblaciones más vulnerables de nuestro país.
 Apropiarnos de elementos teórico – prácticos para elaboración de materiales

educativos audiovisuales innovadores con enfoque en Educación Popular.
 Hacer uso de los recursos alternativos, convencionales y tecnológicos como

elementos que posibilitan la elaboración de materiales audiovisuales, con
creatividad y dinamicidad.
 Elaborar Materiales Educativos audiovisuales que respondan al contexto

educativo actual y necesidades y/o problemática sociales.
 Reconocer la necesidad e importancia de compromiso personal y profesional

para construir y generar propuestas innovadoras y creativas en la elaboración
de materiales educativos audiovisuales.
CONTENIDOS MINIMOS - ANALITICOS
INTRODUCCIÓN
614
UNIDAD I
MATERIALES EN LA EDUCACIÓN POPULAR
Producción y uso de recursos educativos en la Educación Popular.
Medios y recursos utilizados en Educación Alternativa
Los medios y recursos desde el enfoque educativo socio-comunitario

productivo
UNIDAD II
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Desarrollo Histórico de la Comunicación como ciencia.
La Comunicación Interpersonal, sus características
Dinámica de Grupos y Comunicación.
Los Medios de Comunicación masiva.
Comunicación Intercultural.
UNIDAD III
RECURSOS Y MEDIOS DESDE LA EDUCACIÓN POPULAR
El video/cine como medio de educación popular
UNIDAD IV
EL LENGUAJE TELEVISIVO Y FORMATOS AUDIOVISUALES:
Pre – producción
Producción
Post-producción
Producción de Audio y video educativo.
La creatividad en la elaboración de materiales audiovisuales
615
UNIDAD VI
El LENGUAJE RADIAL
Panorama Histórico y Lenguaje radial
Elementos del Lenguaje Radial
Géneros y formatos radiales Educativos
UNIDAD VII
LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN POPULAR
Las TICs. en la Transformación Educativa
Las redes sociales y comunidades Virtuales
Se desarrollaba bajos los siguientes aspectos:
 Secuencia de las unidades didácticas:
Motivación y activación de los aprendizajes previos a través de preguntas generadoras.
Presentación y desarrollo de contenidos a través de videos, presentaciones, etc., Los

mismos que deben generar la participación, descripciones analíticas, integrales y
dialógicas de los temas en discusión.
Analizar el contenido y formato de los materiales audiovisuales
Al finalizar los estudiantes aplicaran los contenidos en la elaboración de un material

audiovisual.
 Formas de organización:
Exposiciones, (Teórico - prácticos)
Participación democrática de los estudiantes
Organización circular del aula para generar debates colectivos
 Métodos y expresión de los aprendizajes desarrollados:
616
Nivel de análisis, reflexión y síntesis de los temas en discusión
Nivel de participación
Presentación de trabajos individuales y grupales (mapas conceptuales,

resúmenes, informes)
Presentación de exposiciones
Presentación de trabajos prácticos (material audiovisual)
Presentación de informes de investigación
RECURSOS DIDACTICOS
 Información de bibliografía especializada
 Material de consulta: prensa, revistas, documentos
 Audiovisuales. Data, Laptop
 Videos
 Papelografos
 Pizarra
 Marcadores
 Medios audiovisuales y/o videos
 software adecuados
 Internet
RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de Ciencias de la educación
 Profesionales Invitados
INVESTIGACIÓNES
617
La materia de “Elaboración de materiales audiovisuales” se propone incentivar en los
estudiantes una actitud científica, a través de la utilización de métodos objetivos y una
indagación profunda que permita acércanos a las problemáticas reales y así plantear
alternativas de soluciones pertinentes.
En este sentido se plantea:
- Investigación bibliográfica - individual, que tiene como objetivo profundizar el

conocimiento de los temas desarrollados. El producto final se observara en la
presentación de informes y exposiciones.
- Investigación de campo – Grupal, que tiene como objetivo desarrollar estrategias y

métodos de investigación; desarrollar capacidades, destrezas y habilidades de los
estudiantes. El producto final se observara con un informe final de investigación, así
como un material audiovisual elaborado.
INTERACCIÓN SOCIAL
No ACTIVIDADES
3. Visita a ONGs.
Los/las estudiantes a través del trabajo final planificaran, investigaran, y elaboraran una
propuesta Audiovisual de acuerdo a los intereses y necesidades del contexto, que
aporten a la transformación educativa.
SISTEMA DEL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se evaluara en todo el proceso, tanto en el desarrollo de la materia como también en el

aprovechamiento de los/las estudiantes, es decir la participación y autoformación será
618
fundamental, así mismo se pretende valorar los logros y dificultades en la comprensión
de las diferentes temáticas, en cada estudiante.
Se evaluara al inicio, en el proceso y al final.
- En la evaluación de inicio, se realizara un diagnóstico de los aprendizajes

previos de los estudiantes, para poder reforzar si es necesario y dar una
orientación más pertinente, y eficaz al proceso de aprendizaje.
- En la evaluación de Proceso, se tomara en cuenta, el aprovechamiento de

los/las estudiantes: logros y dificultades.
- Evaluación Final, tomara en cuenta aspectos cualitativos y cuantitativos

para determinar el nivel de aprendizaje logrado de los estudiantes
Los criterios cualitativos: Se basará en:
- La participación individual y grupal de los las estudiantes
- La curiosidad investigativa, el análisis y la reflexión de problemas

presentados.
- La innovación y creatividad.
Los criterios cuantitativos:
- Exposiciones
- Trabajos prácticos y de investigación.
- Un examen final
BIBLIOGRAFÍA
- Fernández, Collado Carlos y Galguera, García Laura (2008), “La

Comunicación Humana en el mundo Contemporáneo”. Ed. McGRAW
HILL/Interamericana, México.
- Jara, H. Oscar (1989), “Aprender desde la Práctica: Reflexiones sobre

la Educación Popular en Centroamérica”. Ed. CELATS – TAREA. Lima
Perú 1989.
619
- Loayza, Gallegos Juana Rita (1996), Criterios para la Selección,
elaboración y uso de los materiales Educativos. Universidad Católica
del Perú.
- Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 6

“Producción y uso de recursos educativos para la enseñanza y el
aprendizaje alternativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Polo, Jiménez Catalina y Legorreta, Cortés Bertha.
“La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza”
- Rodríguez, Brandao Carlos (1987), “La Educación Popular en América

Latina” Ed. TAREA. Madrid 1987.
- Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. (2013). “Aportes a

la transformación de la Educación Alternativa y Especial”. Cuadernos
para el análisis y debate sobre Educación Alternativa y Especial. La
Paz Bolivia.
- Hernández, Eliana. “El video como medio de Educación Popular”
1 2 3 4 5 6
TEMATICAS
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
MATERIALES EN LA EDUCACIÓN x x
POPULAR
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA x x x x
RECURSOS Y MEDIOS DESDE LA x x x
EDUCACIÓN POPULAR
EL LENGUAJE TELEVISIVO Y x x x x
FORMATOS AUDIOVISUALES
El LENGUAJE RADIAL x x x
LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN x x x
LA EDUCACIÓN POPULAR
620
INVESTIGACIÓN ACCIÓN I EN E.P.A.
DATOS GENERALES
AREA / DECANATO AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
NIVEL DE FORMACION TUS/LIC.EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
AREA CURRICULAR INVESTIGACION ACCION II EN E.A.P.
SIGLA Y CODIGO EPA- 585
SEMESTRE OCTAVO
CARGA HORARIA 4Hrs.SEMANAL/20Hrs.MENSUAL/

100Hrs.SEMESTRE.
NUMERO DE MES 6 MESES
PRE- REQUISITO EPA - 575
INTRODUCCIÓN
La asignatura de investigación acción II, centrada en los métodos de investigación

cualitativa que se propone dar cabida a la participación (investigación acción,
investigación y acción participativa) y que, actualmente, son aplicados en distintos
ámbitos fundamentalmente en el ámbito educativo.
Se considera a la asignatura, como una de las materias fundamentales, ya que

contribuirá en la formación del profesional en las investigaciones en diversas instancias
y situaciones como profesional en ciencias de la educación.
JUSTIFICACIÓN
621
En la actualidad, las políticas educativas nacionales e internacionales se orientan en
base a una educación de mayor y mejor calidad en todos sus niveles. La formación de
educación superior en la carrera Ciencias de la Educación, también está en ese proceso
de trasformación, que buscan cualificar la formación de los nuevos profesionales.
Se percibe al concepto de calidad como un referente de significados, que no puede ser

definido en términos esenciales ni absolutos, se plantea como un proceso permanente
de cambios constantes e innovaciones que permiten la toma de decisiones para la
formación integral de los profesionales.
Asignatura centrada en los métodos de investigación que se propone a dar cabida a la

participación acción y que, actualmente, son aplicados en distintos ámbitos
fundamentalmente en el ámbito educativo. Se analizarán y utilizarán los
procedimientos de investigación que tienen en cuenta a las partes y grupos implicados
en la toma de decisiones colectivas.
En ese sentido la asignatura de Investigación acción participativa, dentro de las Ciencias

de la Educación, resulta importante al constituirse en una respuesta a las comunidades
donde se pretende estudiar o hacer una investigación acción, principio que introduce
nuevas dinámicas educativas para resolver problemas de nuestra sociedad.
Desafía al sistema tradicional de enseñanza, en su apertura hacia los nuevos públicos

que demandan educación y también es un desafío a su currículo, espacios, recursos y
metodología que permita consolidar una educación integral la productividad según el
contexto socio cultural lo demande.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Afianzar en las y los estudiantes universitarios, proporcionando conocimientos teóricos

básicos aplicables en práctica de la investigación acción participativa con el propósito
de formar recursos humanos comprometidos, autocríticos y propositivos en el marco
del vivir bien.
 Valorar la importancia y uso de la IAP en el trabajo de educación popular.
 Desarrollar los fundamentos teórico – metodológicos de la IAP, en el contexto

de las prácticas y enfoques investigativos.
622
 Mediar la IAP en la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
sujetos educativos.
 Interpretar y accionar en el sentido comunitario de la vida humana, poniendo

los problemas, necesidades e intereses de la sociedad en su conjunto como
prioridades del educador.
UNIDAD I
GENERALIDADES
Bases epistemológicas de la investigación acción participativa
UNIDAD II
IMPORTANCIA Y SU APLICABILIDAD
Investigación acción IA aplica a la EPJA
UNIDAD III
INVESTIGACION ACCION EN EDUCACION ESPECIAL
Investigación acción IA aplicada a la educación especial (necesidades especiales).
UNIDAD IV
INVESTIGACION EN LA EDUCACION PERMANENTE
Investigación acción I A aplicada a la educación permanente.
UNIDAD V
PROPUESTA DE UN PROYECTO
Formulación de una propuesta de (E.P.A.)
Las unidades temáticas a desarrollarse en el proceso docente educativo, las sesiones

se acompañaran por talleres y clases prácticas (análisis - síntesis); trabajos individuales
y grupales y prácticas de aplicación. Donde el estudiante será el protagonista en el
desarrollo de las actividades pedagógicas dentro y fuera del aula.
623
 Pizarra
 Marcadores
 Papelografos
 Audiovisuales
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
1. Desarrollo de actividades prácticas en el  Planifica en los 4

aula, a partir de las exposiciones de las momentos la
lecturas de las bibliografías sugeridas. investigación- acción
para superar las
falencias.
Análisis y síntesis de la realidad educativa,
a partir de la investigación acción, por
grupos de trabajo.
2. La puesta en práctica, diseño de un  Elabora un diseño de un

programa contextualizado, a partir de las programa
necesidades educativas o sociales de la contextualizado.
sede misma.
Observación y reflexión de las propuestas,  Selecciona las

las necesidades urgentes y los necesidades urgentes.
emergentes.
INTERACCIÓN SOCIAL
No ACTIVIDADES
624
3. Visita a ONGs.



BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BASICA
 Fernández B., “IAP: fundamentos teóricos - metodológicos”, La

Paz – Bolivia, 2003.
 Valles, Miguel (2003) Técnicas cualitativas de investigación social,

Síntesis, Madrid.
 Mamani, C (1989) Metodología de la Historia Oral, ed. Taller de

Historia Oral, La Paz.
 Speeding, A.(1994) ¨El problema de la discontinuidad histórica en

los estudiosandinos”, Temas Sociales, N18, Carrera de Sociología
UMSA,La Paz.
Taylor, Sl y R, Bogdan(1990) Introducción a los Métodos Cualitativos de la

Investigación. Ed Paidos, Argentina, ,(Cap 1,2,3 pp.15-65).
625
 Rodríguez Gómez R, Gil Flores, J y García Jiménez, (1996
¨Capítulo VI Definición de Roles” en Metodología de la
Investigación Cualitativa. Pp 119-133. Ediciones Aljibe, , Málaga.
 Martinez, C ¨Introducción al método cualitativo de investigación”

en Szasz, I y Lerner, (comps) OP.Cit..
 Ezequiel Ander-Egg, Repensando la Investigación –Acción

Participativa, editorial Lumen, Buenos Aires- México
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
626
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN EPA
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN Universidad Pública de El Alto
AREA / DECANATO Área Ciencias de la Educación
CARRERA Ciencias de la Educación
NIVEL DE FORMACIÓN Licenciatura en Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR Área Educación Popular Alternativa
SIGLA Y CÓDIGO EPA – 576
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO Séptimo Semestre
CARGA HORARIA 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs. Semestre.
PRE-REQUISITOS
INTRODUCCIÓN
Una de las herramientas o técnicas que más uso e impacto que se han utilizado en los
ambientes tanto pedagógicos como en la capacitación sobre todo en los últimos
tiempos es sin duda la utilización de Dinámicas y Juegos Vivenciales y otros.
Estas técnicas o modalidad tiene como objetivo principal el de vivenciar o

experimentar ya sea dentro o fuera de un salón, la vida diaria a través del juego o la
misma simulación la idea de darnos cuenta de lo sucedido viendo la realidad desde
afuera o bien simplemente ir desde la distracción, integración hasta la reflexión misma.
JUSTIFICACIÓN
La educación es fenómeno social por naturaleza, por lo tanto se entenderá la

estructura y dinámica de la sociedad humana en sus diversas manifestaciones de la
conducta social de los individuos pertenecientes a grupos determinados, a partir de
esta concepción, La materia es de vital importancia en el marco de la carrera Ciencias
de la Educación, en tanto ofrecerá a los estudiantes contenidos sobre de Técnicas
Participativas, los cuales son aporte para el conocimiento del estudiante, como la
627
educación esta estrechamente vinculada a las competencias intelectuales, sociales,
comunicativas, técnicas, ejecutivas, análisis y toma de decisión, a partir de ésta
necesidad es importante tener conocimiento de conceptos básicos sobre Técnicas
Participativas, el cual fortalecerá el proceso de aprendizaje en estudiantes y el entorno
social, por tanto también permitirá entender las actividades pedagógicas educativas en
relación con la sociedad el medio donde se desenvuelve la persona, además fortalecerá
el manejo de diferentes técnicas, para su aplicación dentro de un determinado grupo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar a que los (as) estudiantes al terminar el semestre, cuenten con

elementos teóricos y prácticos sobre los contenidos a desarrollarse sobre
Técnicas Participativas.
- Fortalecer la conciencia sobre el estudio del hecho educativo utilizando

diferentes técnicas como instrumento para manejar grupos y para proceso
educativo.
- Proporcionar al estudiante elementos de análisis indispensables posibilidades de

uso e interpretación de lo que significa técnicas participativas.
- Promover en los (as) estudiantes el aprendizaje en forma crítica – reflexiva

para asimilar diferentes técnicas sobre técnicas participativas y promover
procesos de reflexión y concientización sobre la investigación educativa.
INTRODUCCIÓN A TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
 Conceptualización de términos
 Definición de técnicas participativas
 ¿Qué son y para qué se utilizan las técnicas participativas?
 ¿Cómo utilizarlas?
 ¿Por que técnicas participativas en educación popular?
 Uso y papel que les damos a las técnicas participativas
628
 Elementos a tomar en cuenta en la utilización de las técnicas
 Tipos de técnicas
TÉCNICAS O DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN Y ANIMACIÓN
 La importancia de dinámicas
 Técnicas de presentación
 Técnicas de animación y concentración
 Técnicas de Relajación
TÉCNICAS O DINÁMICAS DE ANÁLISIS Y PROFUNDIZACIÓN
 Dinámicas de análisis y profundización
 Objetivo de dinámicas de análisis y profundización
 Finalidad de dinámicas de análisis y profundización
 Métodos para la Participación Activa
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
 Técnicas de evaluación
 Objetivo de técnicas de evaluación
 La importancia de técnicas de evaluación
 Finalidad de técnicas de evaluación
TÉCNICAS DE MANEJO DE GRUPOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 Concepto de grupo
 Concepto de dinámica de grupo
 Estructuración del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinámica interna
 El dinamizador de grupos
 Tipos de liderazgo
 Resolución de conflictos grupales
629
 Técnicas de trabajo con grupos
 Observación y registro de la dinámica grupal
METODOLOGÍA LUDO CREATIVA
 Concepto de metodología ludo creativa
 Educación inicial
 Actividades Lúdicas
 La metodología lúdico-creativa
 Organización de una juegoteca
 Los ludotecarios o juegotecario

temáticas. Se trabajará las clases con la siguientes modalidades.Taller (práctica y
teoría), Lecturas guiadas, Trabajo grupal, Exposiciones, Autoformación, Debate grupal,
ejemplos concretos.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
630
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

(Monografías )

(Ensayos, Fichas bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL

Coordinar con municipios sobre temas educativos.

5
631

 Evaluación Procesual.Trabajos dentro del aula, donde se tomara en cuenta los

niveles de análisis, participación dentro y fuera del aula, responsabilidad,
puntualidad de tareas propuestas.Trabajo de investigación, se desarrollara
grupal e individual.

BIBLIOGRAFÍA
- Acevedo, Alejandro. Aprendiendo Jugando #3, Ed. Limusa Noriega 2001.
- Aguilar Ibáñez. (2009). Cómo animar un grupo. Madrid. CCS.
- Cartwright y Zander (1975). Dinámicas de grupo. Méjico. Trillas.
- Castillo, S. (2007). Animación y dinámicas de grupo. Barcelona. Altamar

Francisca
- Erena Mármol, Francisca. Técnicas de animación sociocultural y dinámica de

grupos.
- Gómez Hernández, María de Jesús. Manual de Técnicas y Dinámicas. Año 2007.
- Instrumentos para la Participación y Dinamización Social 13, 15,20 y 22 de

noviembre. Sevilla.
- Pasut Martha-Horacio Ferreira Técnicas Grupales, Elementos para el Aula

Flexible, Ed. Novedades Educativas
- Manual para la introducción de la perspectiva de género y juventud al

desarrollo rural.
632
- Vargas Vargas, Laura. técnicas Participativas para la Educación Popular.
ediciones Peruana. Año. Abril 1984.
- http://es.wikipedia.org/wiki/Técnica
- (http://www.ecured.cu/index.php/T%C3%A9cnicas_participativas_como_herrami
enta_importante_en_el_Proceso_Docente_Educativo
- http://es.wikipedia.org/wiki/Educacion_popular
- http://www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
633
HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMÉRICA LATINA
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN Universidad Pública de El Alto
AREA / DECANATO Área Ciencias de la Educación
CARRERA Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR Pre especialidad Educación Popular Alternativa
SIGLA Y CÓDIGO EPA – 581
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO Segundo Semestre
CARGA HORARIA 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs. Semestre.
PRE-REQUISITOS EPA – 571
INTRODUCCIÓN
La materia es de vital importancia en el marco de la carrera Ciencias de la Educación, en

tanto ofrecerá a los estudiantes contenidos sobre HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y
AMÉRICA LATINA, los cuales son aporte para el conocimiento del estudiante, como la
educación está estrechamente vinculada a las competencias intelectuales, sociales,
comunicativas, técnicas, ejecutivas, análisis y toma de decisión, a partir de ésta
necesidad es importante tener conocimiento de conceptos básicos sobre la materia, el
cual fortalecerá el proceso de aprendizaje en estudiantes y el entorno social, por tanto
también permitirá entender las actividades pedagógicas educativas en relación con la
sociedad el medio donde se desenvuelve la persona, además fortalecerá el manejo de
diferentes técnicas, para su aplicación dentro de un determinado grupo.
JUSTIFICACIÓN
Se entiende la educación popular la extensión del servicio educativo a toda la

población, la educación popular es una corriente educativa que se caracteriza por ser, a
634
la vez un fenómeno sociocultural y una concepción de educación. Como fenómeno
sociocultural, la educación popular hace referencia a una multitud de prácticas
educativas diversas: formales, no formales e informales, con una intencionalidad
transformadora común. Como concepción educativa, apunta a la construcción de un
nuevo paradigma educacional, que confronta el modelo dominante capitalista de una
educación autoritaria, principalmente escolarizada y que disocia la teoría de la práctica.
Sin embargo, por sus fundamentos ético políticos, sus propuestas pedagógicas, la
diversidad y riqueza de experiencias, y la extensa bibliografía producida en torno a ella,
también es considerada como una corriente educativa, un campo teórico práctico
complejo y coherente que puede incluir diversas modalidades posibles y abarcar
múltiples niveles de prácticas educativas (comunitarias, grupales, formales, no
formales con personas adultas, con niños, niñas y jóvenes, etc.), e general con toda la
población.
Desde este punto de vista tiene una gran importancia la educación popular para una
determinada sociedad y para nuestro país, ya que se practica este tipo de educación
toda la población.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Orientar a los (as) estudiantes para que cuenten con elementos teóricos y prácticos
sobre los contenidos de Historia de E.A.P. en Bolivia y América Latina al final del
semestre.
 Impulsar a los (as) estudiantes en el proceso de reflexión y crítica sobre los

contenidos de educación popular.
 Fortalecer la conciencia sobre el estudio del hecho educativo utilizando

diferentes técnicas como instrumento para manejar grupos y otros.
 Proporcionar al estudiante elementos de análisis indispensables posibilidades

de uso e interpretación de lo que significa la materia.
 Promover en los (as) estudiantes el aprendizaje en forma crítica – reflexiva

para asimilar diferentes conceptos y promover procesos de reflexión y
concientización sobre la investigación educativa.
635
BASES CONCEPTUALES
 Definición de Educación Popular
 Objetivo de Educación Popular
 Características de Educación Popular
PROCESO DE EDUCACIÓN POPULAR EN BOLIVIA – SIGLO XX
 La diversidad Cultural boliviana
 Surgimiento de los actores indígenas
 Educación y sociedad
 Educación popular y política
 Educación Popular y su campo específico de acción o dimensión
PRACTICA DE EDUCACIÓN POPULAR EN BOLIVIA
 Política y movimientos sociales.
 La educación popular y el contexto rural.
 Cambio agrario, movilización campesina y programas de desarrollo rural.
 Conciencia étnica y educación indígena.
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN POPULAR PRE- 1952
 Aspectos Geográficos y Recursos Naturales
 Evolución Socio-política
 Cambios Culturales y Educativos
 Enfoques sobre Educación Popular
 Fortalecer la Hegemonía educativa de las masas
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN POPULAR POST – 1952
 Elementos históricos de la Educación Popular
636
 Warisata: Un antecedente histórico de la educación popular
 La educación popular por vía de los partidos políticos
 La educación popular por vía de los sindicatos
 La promoción social y los proyectos modernizantes
 La educación popular en los periodos dictatoriales
 Las organizaciones no gubernamentales y la educación popular
 El actual periodo democrático
 La educación popular por vía de las instituciones privadas de desarrollo popular
REFORMA EDUCATIVA DE 1565
 Objetivos de la ley de Reforma educativa
 Misión y fines de ley de Reforma educativa
 Análisis de artículos referentes a educación popular
EXPERIENCIAS ACTUALES DE EDUCACIÓN POPULAR
 Visión del proceso de educación popular en Bolivia
 Idolología
 Sistema educativo
 Partidos políticos
 Educadores
 Iglesia
 Educación Popular en América Latina
PROYECTO HISTÓRICO ALTERNATIVO
 Educación popular
 Desafíos de la educación popular
 Educación intercultural
637
 Educación como derecho fundamental
 Educación a lo largo de la vida
 Educación Popular
 Educación descolonizadora
 Educación comunitaria productiva

temáticas. Se trabajará en clases con las siguientes modalidades: Taller (práctica y
teoría), Lecturas guiadas, Trabajo grupal, Exposiciones, Autoformación, Debate grupal,
ejemplos concretos.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
638
1 Investigaciones de campo (grupal). Redacción de informes.

(Monografías)
2 Investigaciones bibliográficas (Individual). Redacción de informes.

(Guiadas por el Docente)
(Ensayos – Fichas bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL

Coordinación con los municipios sobre temas

5 educativos.
 Evaluación Diagnóstica.
Conocer los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre la materia.
 Evaluación Procesual.
639
Trabajos dentro del aula, donde se tomara en cuenta los niveles de análisis,
participación dentro y fuera del aula, responsabilidad, puntualidad de tareas
propuestas.Trabajo de investigación, se desarrollara grupal e individual..
 Evaluación final.
Examen final y defensa de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA
- CARLOS Mesa Gisbert Historia de Bolivia
- CADIMA G. Edgar. Educación Popular en la praxis Revolucionaria. Año 1989.
- CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS. Educación Popular en América Latina. Año

1982.
- María Frontewa Argandoña Mitología Aymara Khechua
- ANEL YANURA ARAMAYO Seminario Autonomías Regionales y Pueblos

Originarios
- WOODERFORF El legado indígena
- CARLOS MESA La Sirena y el Charango
- MAXIMO Qiusbert Quispe VIDA PÚBLICA SINDICAL
- NUEVA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
- JACK Weatherford EL LEGADO INDIGENA
- FAUSTO Reinaga Manifiesto del Partido Indio de Bolivia
- QUISPE Medina Walter Cultura y Tradición de un Pueblo Milenario Escuela Ayllu

WARISATA
640
- RODRIGUES Brandao, Carlos. La educación en América Latina. Edición Tarea.
Año 1987.
- SARMIENTO D.F. Educación Popular. Año 1915.
- UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE ASIS. Interculturalidad y Bilingüismo. Edición

La Paz- Bolivia. Año 2002.
- VICENTE Chana EL CORAJE DE UN PUEBLO INSURGENTE
- FAUSTO Reinaga TESIS INDIA
- MANUEL Alvarado Quispe EL ORIGEN DE LAS FIESTAS ANDINAS
- https://sites.google.com/site/conceptosdeeducacionpopular/concepto-de-
educacion-popular
- http://derechos.org.ve/unoyotro
- http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieb/n20/n20_a05.pdf
- http://webdoc.sub.gwdg.de/ebook/diss/2003/fu-berlin/2002/193/kap1.pdf
- http://www.oei.es/quipu/bolivia/boli02.pdf
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo
turno
641
METODOLOGÍAS EN EPA
DATOS GENERALES
NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Metodología
SIGLA Y CÓDIGO : E. A. P – 585
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/16Hrs mes 80 Hrs.

Semestre
PRE - REQUISITOS : Convocatoria y Admisión
INTRODUCCIÓN
Metodología y fines en la educación superior. El ámbito en la metodología Educación

Alternativa Popular y la investigación - acción participativo (EAP) como estrategias
Educación Alternativa Popular.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se realiza con finalidad de poder abordar la temática de

investigación acción participativa también se demuestro en este trabajo una serie de
teorías que o fundamentos, porque la investigación hoy por hoy es vital dentro el
accionar educativo, donde el educador debe incorporar en su quehacer cotidiana la
búsqueda sistemática y metódica del conocimiento científico. Por ello, debemos
considera las bases teóricas y metodológicas de la investigación científica, como
proceso y producto, además de los requerimientos que regulan el empleo del método
científico dentro determinado contexto en que se desarrolla la experiencia a ser
investigación
642
De acuerdo a lo anterior, la investigación - acción construye un tipo de investigación
aplicada que se realiza en ambiente cotidianos en la metodología Educación
Alternativa
Es básicamente de carácter exploratorio y nos requiere del rigor exigente de una

investigación causal o experimenta, aunque es importante acercarse a este rigor.
Se realiza previamente, durante o luego de la ejecución de un programa de

intervención, para lo cual se recoge información de una realidad dada mediante
técnicas especificas (cuantitativas y/o cualitativas ) en forma sistemática de manera
participativa, reflexiva compresiva y critica con el propósito de plantear medidas de
reajustes inmediata
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar en los estudiantes capacidades teóricas, metodológicas y técnicas que les

permitan trabajar como educadores/ as educación alternativa popular en contextos
diferentes, con sujetos y temáticas diversificados
 Promover la conciencia crítica de los estudiantes en referencia a los procesos

educativos desarrollados en el aula
 Ejecutar y evaluar los procesos metodología, acorde a los requerimientos de la

sociedad responsabilizados en la tarea de formar nuevos profesionales
 Historia y modalidades de la E.A. P. Experiencia actuales
 Fundamentos teóricos – metodológicos de la E.A.P.
 E.A.P. e Investigación tradicional
 Diseño de la E.A. P.
 Metodología de alfabetización y post alfabetización
 Método brailler y Método de señas
 Método tecnológicos
643
 Producción de carteles de alfabetización y post alfabetización
 Producción de materiales para la enseñanza en habilitades diferenciadas
 Diseño y organización del taller
 Enfoque pedagógico y metodológico de la Educación Alternativa Popular

(E.A. P.)
 La organización del trabajo en la E.A. P.
 Diagnostico participativo de NEBAS
 Diseño técnico del proyecto
Los procesos de enseñanza a desarrollarse se marcan en talleres, la misma que se

entiende como espacios de aprendizaje individual y colectiva, que permite a las(os)
estudiantes generar procesos de conocimientos críticos, analíticos, participativos
en el marco de la Educación.
Con el objeto de que los alumnos participen en mayor grado y puedan desenvolverse
en forma adecuada, el sistema de enseñanza en la materia metodología Educación
Alternativa Popular se realiza.
 Exposiciones de temas por grupos
 Trabajo en grupos de resúmenes
 Discusión y participación activa de los estudiante en las diferentes

sesiones
 Defensa del trabajo en grupos
 Práctica por parte de los estudiantes
 Apoyo y orientación por el responsables de asignatura
 Intervención del docentes en los diferentes para poder aclarar
 Aportes y sugerencias acerca del tema en discusión
 Debate correspondiente a lo diferentes temas de análisis, discusión y

conclusiones
644
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
7 Videos (DoDocumentales)
RECURSOS HUMANOS
 Profesional Ciencias de la Educación o Afín a la asignatura
 Estudiantes Ciencias dela Educación
INVESTIGACIONES
Al finalizar teoría y practica se tendrán los siguientes productos E.A. P.
2 Investigaciones Bibliográficas (Individual – Diseño e informe de aplicación del

grupal. (Guiadas por el docente) Diagnostico Participativo de NEBAS
con diferentes sujetos populares
priorizados.
645
3 Investigaciones de Campo Visita a otras Diseño e informe de aplicación

instituciones (Guiadas por el docente) de proyectos participativos con
los sujetos priorizados
Diseño técnico de
proyectos educativos
INTERACCIÓN SOCIAL
N ACTIVIDADES A REALIZARSE
2 Visita a centros
4 Integración con otros paralelos de la Carrera Ciencias

de la Educación
 Evaluación Diagnostica. Conocer los conocimientos previos de las y los


prácticos e investigación, pruebas parciales escritas individuales y grupales
 Evaluación final. Examen final, defensa de trabajo.

para el segundo turno se habilitarán a partir de 30 puntos de calificación.
BIBLIOGRAFÍA
1. Astorga A. y Van der Bilj B. (1990): “Manual de diagnostico participativo”,

CEDECO, Quito.
646
2. Demo, P. (1985): “Investigación participativa: mito y realidad”, ed. Kapelusz,
Buenos Aires.
3. De Schutter, A. (1985): “Investigación participativa: una opción metodológica

para la educación de adultos”, Crefal, México.
4. Fals Borda, O. y Anisur R. M. (1991):”Acción y conocimiento. Como romper el

monopolio con Investigación - acción participativa”, CINEP, Bogotá.
5. Fals Borda O. (ed.) (1978):”Critica y política en las ciencias sociales”, 2 tomos, Ed.
Punta de lanza, Bogotá.
6. Fals Borda, O. (1986): “Conocimiento y poder popular”, Ed. Siglo XXI, Bogota.
7. Fajardo, M. (1984): “Evolución, situación actual y perspectivas de la estrategia

de IP en América Latina”, Santiago.
8. Gianotten V. y De Wit T. (1987): “Organización campesina: el objeto político de la

educación popular y la investigación participativa”, Tarea, Lima.
9. Goyette G. y Lessard-Hebert M. (1988): “La investigación - acción. Sus funciones,

sus fundamentos y sus instrumentos”, Ed. Laertes, Barcelona.
10. Paredes, J. : “La IP: un instrumento de cambio en Bolivia”, en el SAPO, n. l,

Cenprotac, La Paz.
11. Salazar, M. C. (Ed.) (1991): “La investigación acción participativa. Inicios y

desarrollos”, BEA, Tarea, Lima.
12. Varios (1981): “Investigación participativa y praxis rural”, Ponencias al 1

Seminario Latinoamericano (Ayacucho 1881), Ed. Mosca Azul, Lima.
13. Varios (1986): “Investigación participativa: algunos aspectos criticas y

problemáticos”, Cuadernos del CREFAL, N. 18, México.
14. Varios (1985): “Saber popular y educación en América Latina”, Ed. Búsqueda,
CEAAL, Buenos Aires.
15. Varios (1989): “Investigación participativa. IV Seminario Latinoamericano”,

CEAAL, Santiago.
16. Varios (1986): “La IAP vista desde nuestras experiencias”, Revista CLEBA, n.6,
Medellín.
647
17. Vio Grossi F., Martinic S. y otros: “IP: marco teórico, métodos y técnicas”, en
APUNTES, n.4, CEAAL, Santi
1. ANDER EGG, Ezequel. 2 tecnica de investicion social. Editor el cid,

Argentino,1980
2. Fernández, B. (comp.) (2000): “La investigación acción participativa (IAP) y la

construcción de una nueva cultura”, Centrotac/MEPB, La Paz.
3 Fernández B., “Tendencia, cuestionamiento y desafíos de la I.
4 Fernández B., “IAP: Fundamentos teórico - metodológicos”.
5 De Schutter, A. (1985): “Investigación participativa: una opción metodológica

para la educación de adultos”, Crefal, México.
6 Tinajero, (2010) Escuela para educadoras, Ed. Austral, Buenos aires
AVANCE DE AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
CONTENIDOS 4 10 18 25 1 8 15 22 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22
Avance de
contenidos
Primer parcial
Avance de
contenidos
Segundo parcial
Avance de
contenidos
Evaluación final
y segundo
turno
648
MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN E.P.A
DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN Universidad Pública de El Alto
DE FORMACIÓN:
AREA/DECANATO Área Ciencias de la Educación
AREA CURRICULAR Educativa Pedagógica
SIGLA Y CODIGO EPA - 583
SEMESTRE: Octavo Semestre
CARGA HORARIA 4Hrs. Semanales/ 20Hrs. Mes/ 100Hrs.

Semestrales
PRE – REQUISITO
INTRODUCCIÓN
El monitoreo y evaluación consiste en el análisis de las actividades y proyectos

realizados, su referencia obligada es el Plan Operativo, ya que éste contiene los
objetivos generales, parciales y específicos y la programación en base a éstos, de sus
actividades y proyectos, para lo cual se cuenta con indicadores que nos proporcionan
información sobre el grado de cumplimiento de lo programado.
Al momento de elaborar el Sistema de Monitoreo y Evaluación se debe contar,

previamente, con el Plan Operativo Institucional.
649
El monitoreo consiste en el seguimiento periódico de las actividades y proyectos del
Plan Operativo, busca hacer correcciones y ajustes a tiempo, utiliza indicadores de
insumo, proceso y producto principalmente, y se realiza sobre la base de la Matriz de
monitoreo y evaluación definida específicamente.
Los avances obtenidos del monitoreo, van a permitir comparar las actividades y metas
programadas versus las ejecutadas a la fecha de corte, con el fin de analizar el grado de
cumplimiento de los objetivos planteados y realizar los ajustes correspondientes de ser
el caso.
El monitoreo puede conducir a la reformulación de actividades/proyectos y tareas e,

incluso, al cambio en las prioridades, lineamientos u objetivos del Plan Operativo, lo
que originaría la elaboración de un Plan Operativo Reprogramado.
La Evaluación es un proceso que busca determinar de la manera más precisa y objetiva

posible, la eficiencia, eficacia y efectividad de los Planes Operativos, a la luz de sus
objetivos. Aunque la evaluación suele ser retrospectiva, su objetivo es esencialmente
de planeamiento hacia el futuro.
La información obtenida durante la fase de monitoreo, proporcionará la base necesaria

para el análisis y elaboración del documento de Evaluación del Plan Operativo.
Las actividades de monitoreo se realizan durante el periodo de ejecución de un

proyecto y están a cargo fundamentalmente del equipo que lo está ejecutando, sirven
sobre todo para averiguar si se están logrando los objetivos y los resultados esperados,
y si es necesario modificar o reorientar algún aspecto de la ejecución.
Las actividades de evaluación se realizan en un momento determinado, están a cargo

fundamentalmente de un experto o de un equipo externo al proyecto, y sirven sobre
todo para entender si el proyecto cumplió con los criterios de pertinencia, eficiencia,
eficacia, impacto y sostenibilidad.
Sin embargo, a pesar de las diferencias, se trata de dos caras de la misma moneda.
Ambas actividades están orientadas a aprender de la experiencia pasada, a través de la
formalización de las lecciones mejorar la formulación y la ejecución de nuevos
proyectos, por un lado, y de orientar las políticas y las programaciones futuras, por el
otro.
Por eso su importancia nunca se evidenciará lo donantes como a los demás actores
involucrados en la formulación de las políticas y la realización de los proyectos de
650
cooperación internacional para el desarrollo para que no escatimen esfuerzos y
recursos para el monitoreo y la evaluación.
JUSTIFICACIÓN
La toma de decisiones en relación al uso y manejo de bienes públicos requiere de

información pertinente, válida y oportuna para conocer si la inversión que realiza el
Estado u organismos No gubernamentales logra resultados.
Los programas y proyectos de inversión pública no sólo deben centrar sus esfuerzos en
el diseño y aprobación para lograr su viabilidad sino, que además deben poner tanto o
más rigor en su implementación. Para ello, se requiere conocer el funcionamiento de
estos programas o proyectos utilizando herramientas como los sistemas de monitoreo
y evaluación, instrumentos que deben permitir la medición de los productos, efectos e
impactos obtenidos en una gestión orientada a resultados.
En ese sentido, el monitoreo y la evaluación no son solo discursos teóricos o enfoques

sino que deben ser componentes principales de toda gestión pública que basa su
efectividad en conocer las mejoras y cambios que van logrando con la inversión que
realizan a favor del ciudadano
OBJETIVOS
Objetivo General
Presentar a los futuros profesionales del área (EPA) diversas disciplinas los
fundamentos conceptuales, éticos y metodológicos del monitoreo y evaluación
utilizados para evaluar proyectos y programas sociales.
 Conocer y aplicar los instrumentos para el diseño de un sistema de monitoreo y

evaluación de proyectos y programas a partir del enfoque del marco lógico y de
la información de la línea de base.
 Aplicar las herramientas estadísticas en el monitoreo y la evaluación de

proyectos sociales para determinar el logro de los objetivos planteados en un
proyecto o programa social.
651
 Distinguir los conceptos de la evaluación, sus dimensiones, los enfoques,
procesos y métodos empleados en su análisis.
 Determinar las características y la utilidad los sistemas de monitoreo orientados

al aprendizaje comprendiendo las ventajas de su aplicación en la gestión de los
proyectos sociales
 Analizar los nuevos enfoques y las limitaciones de las metodologías para evaluar
el impacto de los proyectos y programas sociales
 Diseñar un plan de evaluación de impactos y resultados de un programa social.
CONTENIDOS MINIMOS Y ANALITICOS
INTRODUCCIÓN
DISEÑO Y PREPARACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
 Conceptualizaciones generales
 Descripción de plan y proyecto
 Tipos de proyectos
 Diseño y Etapas del de proyecto
 Metodología del Marco lógico
 Ejecución de proyecto
 Factibilidad, eficiencia y sostenibilidad del proyecto
FUNDAMENTOS DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
 Importancia y función del monitoreo de proyectos
 Definiciones básicas de monitoreo y evaluación
 Diferencia entre monitoreo del proyecto y la evaluación de

proyecto
652
 Formatos para el monitoreo
 Monitoreo y evaluación en el ciclo del proyecto
 El monitoreo y evaluación en la etapa de formulación del proyecto
LA PLANEACIÓN DEL MONITOREO Y LA EVALUACIÓN
 Planeación del monitoreo
 La planeación a través del marco lógico
 Desarrollo del monitoreo por niveles
 Criterios básicos de la evaluación
 Tipos de evaluación
 La evaluación participativa
DISEÑO DEL PLAN DE MONITOREO
 Destinatarios
 Líneas base y Objetivos del monitoreo
 Selección de información para el sistema de monitoreo
 Indicadores objetivamente verificables
 Instrumentos y técnicas para el monitoreo
 Medios de verificación
 Procesamiento de datos
 Informe del monitoreo
ANALISIS Y EMPLEO DE LA INFORMACIÓN
 Sistematización y organización de datos
653
 Análisis e interpretación de resultados
 Confiabilidad de la información
 Informe escrito
 Empleo de la información
EVALUACIÓN Ex – ante
 Requisitos de la evaluación Ex – ante
 Metodologías de evaluación de proyectos
 Indicadores de Evaluación Ex – ante
 Análisis costo – Beneficio (Evaluación Económico

financiera, evaluación social (VAN - TIR))
- Calculo de costos
- Análisis de impacto
- Estimación costo impacto
- Análisis de multicriterio
EVALUACIÓN EX – Post
 Evaluación de resultados
 Indicadores para la evaluación
 Fuentes de datos para la evaluación
 Indicadores de resultados
 Evaluación de efectos
 Evaluación de impactos
 Calculo de costos reales, medir los impactos logrados
654
 Monitoreo y Evaluación como proceso de aprendizaje
METODOLOGIA
Se desarrollaba bajos los siguientes aspectos:
 Secuencia de las unidades didácticas:
- Motivación y activación de los aprendizajes previos a través de

preguntas generadoras.
- Presentación y desarrollo de contenidos a través: Data, videos,

exposición de la docente o estudiantes.
- Participación dialógica y problematizadora del contenido
- Al finalizar los estudiantes elaboraran una síntesis reflexiva y

propositiva.
 Formas de organización:
- Exposiciones, (Teórico - prácticos)
- Participación democrática de los estudiantes
- Organización circular del aula para generar debates colectivos
 Métodos y expresión de los aprendizajes desarrollados:
- Nivel de análisis, reflexión y síntesis de los temas en discusión
- Nivel de participación
- Presentación de trabajos individuales y grupales (mapas

conceptuales, resúmenes, informes)
- Presentación de exposiciones
- Presentación de trabajos prácticos
- Presentación del informe investigación
RECURSOS DIDACTICOS
 Información de bibliografía especializada
655
 Audiovisuales. Data, Laptop
 Controles de lectura, fichas y síntesis
 Papelografos
 Marcadores
 Hojas de color
 Laminas
RECURSOS HUMANOS
- Profesional en Ciencias de la Educación
- Estudiantes de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL
656
1 Participación en Ferias Educativas



BIBLIOGRAFÍA
 Baker, Judy: Evaluación del impacto de los proyectos de desarrollo en la

pobreza: Manual para profesionales. Banco
 Mundial, Washington, 2000.
 BID: Evaluación: Una herramienta de gestión para mejorar el desempeño de

proyectos. www.iadb.org/evo, 1998.
 Campbell, C. y Stanley, J: Diseños Experimentales y Cuasiexperimentales en

la Investigación Social. Amorrortu
 Editores, Buenos Aires, 1991.
657
 Cano, I: Introdução à avaliação de programas sociais. FGV Editora, Río de
Janeiro, 2002.
 CEPAL Sistema Integrado de Formulación Evaluación y Monitoreo de

Proyectos Sociales (SIFEM).
 www.cepal.cl/dds/sifem, 2002.
 CEPAL/OEA/ANEP/FAS. Programa de Alimentación Escolar de Uruguay: su

impacto nutricional y educacional.
 Montevideo, 1997
 Cohen, E. y R. Franco: Evaluación de Proyectos Sociales. Editorial Siglo XXI,

Madrid 1993.
 Cohen, E., R. Martínez y otros. Educación, eficiencia y equidad.

CEPAL/OEA/SUR. Santiago, 1997.
 De La Lastra, C.: Guía para la Planificación Participativa en Evaluación de

Proyectos Sociales. Documento de
 trabajo, ILPES, Santiago, 1993.
 FOSIS: Manual del Sistema de Supervisión de Proyectos. Santiago, 2000.
 Gil, Carlos:Políticas y Programas Sociales del Municipio. En Serie Estudios

Municipales No. 3, CPU, Santiago,1994.
 Godet, Michel: Prospectiva y Planificación Estratégica. SG Editores,

Barcelona, 1991
 Gujarati, Damodar: Econometría Básica. Editorial McGraw-Hill

Latinoamericana S.A., Bogotá, 1981.
 MIDEPLAN: Preparación y Presentación de Proyectos de Inversión.

Mideplan, Santiago, 1991.
 Martínez, Rodrigo. Sistema Integrado de formulación, evaluación y

monitoreo de proyectos para los Fondos de
 Inversión Social de América Latina. Documento presentado a la V

Conferencia de la Red Social de América
658
 Latina y El Caribe, Kingston, 1998.
 OPS-OMS: Proyecto Control de la Malaria – Honduras. OPS/OMS,

Tegucigalpa, 1991.
 Quiñones, Luis.: Manual de planificación y programación aplicado a

pequeñas unidades productivas talleres y
 microempresas populares. PET, Manual de Educación Popular No.16,

Santiago de Chile, 1993
 Saldarriaga, G. y Sanin H. (1995). Guía para la preparación y ejecución de

planes de inversión municipal. ILPES,
 Santiago, LC/IP/L.113.
 BONADONA Alberto, Dino Palacios, Introducción al Marco Lógico,

Universidad Andina Simón Bolívar, Sucre, 2000.
 COMISION ECONOMICA DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, (1993), Manual

de Gestión del ciclo de un proyecto. Enfoque integrado y Marco Lógico.
 GUTIERREZ LOZA, Feliciano."Gestión de Administración Educativa". Edición

Grafica Gonzales. La Paz – Bolivia, 2005 .
 LA UNION EUROPEA (1999) Project CYCLE Management Training Handbook.

EU, mayo, 1999
 CHIAVENATO IDALBERTO, Introducción a la Teoría General de la

Administracion.5ta ed. Santa Fe de Colombia, McGraw-Hill, 1999
 LOPEZ, Y. RUBEN, Manual de Taller "Formulación y Administración de

Proyectos". Organismo para el Desarrollo Económico y Social (ODES), La Paz
– Bolivia, 2005
 SISTEMA BOLIVIANO DE TECNOLOGIA AGROPECUARIA (SIBTA) Guia para el

Control Operativo y Seguimiento de PITAs. Edición No 3, año 2004.
 REPUBLICA DE NICARAGUA MINISTERIO DE SALUD DIRECCION DE

ENFERMERIA. Guía de Monitoreo y Evaluacion de Estándares de Enfermería
659
(en línea) (Nicaragua): Managua, 2005. Disponible en WWW
http://www.preval.org/documentos/00435.pdf (Consultada 04/11/2010)
 ALIANZA MUNDIAL PARA LA PARTICIPACION CIUDADANA. Planificación

Estratégica (en línea) (Sud áfrica). Disponible en
www.iespana.es/traduc.(Consultado 03/01/2011)
 BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO.OFICINA DE EVALUACION.

Evaluacion: una herramienta de gestión para mejorar el desempeño de los
proyectos (en línea) (USA): Washington, BID,1997. Disponible en WWW
http://www.iadb.org/cont/laevalua.htm.(Consultado 05/04/2010)
 BRESSANO, MARIO OSVALDO. Diagramas de P.E.R.T y de GANTT. (En línea)

(Argentina): Rosario, Asociación Cultural Dante Alighieri, 2003. Disponible en
WWW http://www.danteali.edu.ar/sitio-pert/index.htm (Consultado
25/02/2010).
 DISEÑO DE INDICADORES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN"(en

línea)(USA)Washington,2007.Disponible en www.slideshare.net/.../diseo-de-
indicadores-para-el-monitoreo-y-evaluacin-de-la-gestin-publica - Estados
Unidos. (Consultado 03/02/2011)
AVANCE DE CONTENIDOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Primer parcial
Segundo parcial
Evaluación final
Segundo turno
660
MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS PARA E.A.P.
DATOS GENERALES
Educación
ÁREA CURRICULAR : Materiales Educativos Impresos para E.A.P.
SIGLA Y CÓDIGO : EPA-584
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : OCTAVO
Semestre.
PRE-REQUISITOS : EPA-574
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, en todo nuestro Estado Plurinacional se va desarrollando un proceso

de transformación social, que en base a procesos subjetivos, todavía no ha
transformado las estructuras de dominación, exclusión y marginación. Por lo que, la
educación continua siendo el principal mecanismo de liberación de los sectores
populares y de la patria misma. En ese marco la ciudad de El Alto, se convierte en
baluarte de la lucha del pueblo boliviano, e impulsa desde la Universidad Pública de El
alto, procesos educativos comprometidos con las mayorías populares.
Asimismo, ya se comprobó que hoy en día no existe una persona “monolítica y

acabada”, sino un camino abierto a la búsqueda de una permanente de
661
transformación, un campo en construcción desde múltiples entradas y con
multiplicidad de perfiles.
Por esto y mucho más, los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación en la

especialidad de Educación alternativa Popular, deben desarrollar el compromiso de
forjar una EDUCACIÓN ALTERNATIVA POPULAR, que genere conocimientos reales y
prácticos, de acuerdo a su contexto, sus necesidades, requerimientos y sobretodo sea
capaz de aportar al desarrollo de nuestra nación con propuestas y soluciones concretas
a partir de una revolución intelectual y con los hechos transformadores, dirigidos a
sectores marginados de la sociedad en el marco de la nueva Constitución Política del
Estado plurinacional, tomando en cuenta los recursos y materiales que tenemos y los
que innovaremos en la asignatura de los Materiales Educativos Impresos en Educación
Alternativa Popular.
JUSTIFICACIÓN
Muchas veces cuando nos referimos a comunicación habita en nuestra cabeza el

teléfono, el fax, el internet, los trípticos y los videos que ponemos en marcha para la
difusión de alguna organización, grupo social u empresa; sin embargo comunicación es
una palabra y, porque no decirlo, una experiencia que se refiere al encuentro con otro
ser humano y que abre las posibilidades de generar un diálogo horizontal y abierto sin
que medie censura alguna y que permita la construcción de significados. En este
contexto,
comunicación y educación, la generalidad de las veces, son dos caras de una misma
moneda, donde una alimenta a la otra.
La Educación Alternativa y Popular es una modalidad en donde los procesos de

enseñanza y aprendizaje se realizan fundamentalmente a través de medios de
comunicación, materiales didácticos, y asesorías o tutorías. Esta forma de aprender y
enseñar está planteando nuevas estrategias educativas, todas estas basadas en las
nuevas teorías sobre el aprendizaje (conductismo, cognoscitivismo y constructivismo),
donde el estudiante construye su conocimiento. Además, se considera que la relación
directa (cara a cara) entre el profesor y el estudiante no es absolutamente necesaria, ya
que actualmente con el advenimiento de las tecnologías de la Información y la
comunicación se puede estudiar de manera independiente determinados contenidos
establecidos en un programa educativo, siempre y cuando se haga una selección
adecuada de los materiales y los medios de comunicación para la interacción didáctica.
662
Es así, que en la asignatura de los Materiales educativos impresos para la Educación
Alternativa Popular, pretendemos que los estudiantes que estén involucrados
directamente con los procesos de enseñanza-aprendizaje conozcan los diferentes tipos
y características de los materiales impresos para que de esta manera, estén en
posibilidad de hacer una selección adecuada en la construcción o reproducción para su
uso en la educación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar universitarios, críticos, reflexivos, visionarios, éticos y comprometidos con la

sociedad entera; capaces de analizar y producir materiales educativos impresos
enfrentando problemas sociales, socioeducativos y necesidades educativas
alternativas, tomando en cuenta los avances científicos, tecnológicos y paradigmáticos
que se aplican en el proceso educativo.
 Definir y conceptualizar los términos, elementos básicos y sus

fundamentos principales del fenómeno educativo en relación a los
materiales educativos impresos en E.A.P.
 Desarrollar capacidades cognitivas, que permitan independientemente

alcanzar e innovar materiales educativos impresos que vayan
directamente en beneficio de la educación alternativa y popular.
 Crear condiciones apropiadas y necesarias fortaleciendo la relación

estratégica entre todos sus compañeros de curso para practicar
fácilmente lo que llamamos el “aprender a aprender”.
 Realizar actividades de investigación con el uso de paradigmas actuales

de intervención socio-educativos y cultural, capaces de detectar los
fenómenos educativos en los ámbitos de formación individual y colectiva
que permitan generar propuestas creativas en la educación alternativa y
popular.
 Fortalecer el conocimiento en cuanto se refiere a la existencia de los

distintos tipos de materiales educativos impresos en la Educación
Alternativa y Popular.
663
CONTENIDOS MÍNIMOS Y ANALÍTICOS
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN
 Definición
 Importancia de los materiales impresos
 Diferencias: Medios, recursos y materiales
 Función de los recursos y medios educativos en EAP
UNIDAD II
CLASIFICACIÓN
 Recursos y Medios educativos para el EAP.
 Recursos de textualidades orales alternativos.
 El relato, historias de la vida, testimonios focalizados
 Textualidades de los tejidos
 Recursos basados en el juego
 Recursos escénicos populares
 Los recursos audiovisuales populares.
 Materiales impresos
 Materiales Manuales
UNIDAD III
CARACTERÍSTICAS
 Propiedades textuales
 Elaboración y validación de materiales (práctica)
 La perspectiva de la Descolonización en los recursos y medios educativos de

la EAP.
664
 La intraculturalidad e interculturalidad en los recursos y medios educativos
de la EAP.
 La inclusión en los recursos y medios educativos de la EAP.
UNIDAD IV
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS MATERIALES IMPRESOS
 ¿Qué es la guía de trabajo en la Educación Alternativa y Popular?
 Objetivos de la guía de Trabajo
 Proceso que se debe seguir para elaborar la Guía de Trabajo en la EAP.
 Momentos para la elaboración de las guías de trabajo
 Estructura de las guías de trabajo
 Guías de estudio
 Apuntes
 Libro de texto
 Periódico
 Revistas
 Folletos, etc.
La metodología que se aplicará, es la teoría y práctica, donde el estudiante será el

protagonista principal para la asimilación, el diseño y la producción de los materiales
educativos impresos en E.A.P.
Para concretizar esto se realizará el análisis en equipos de trabajo, como en parejas en

donde el docente guiará y facilitará los diversos medios bibliográficos, para que tengan
un dominio teórico y metodológico en la construcción de los trabajos.
En síntesis, la metodología que adoptaremos en las diferentes sesiones será la praxis

educativa por medio de talleres y trabajos en equipos e individuales.
665
Método constructivista: Este método se utilizará con la finalidad de conducir el proceso
de aprendizaje para el logro de los objetivos y competencias planteados.
Segundo, se procederá en forma interactiva y participativa todas las definiciones,

asimilaciones sobre los conceptos básicos de los Materiales Educativos Impresos; para
valorar su uso en la Educación Alternativa y Popular por medio de las prácticas en el
aula.
Tercero, se procederá a la valoración activa, participativa e interactiva con los

conocimientos adquiridos anteriormente y que éste será parte de su proceso en la vida
profesional.
Cuarto, se desarrolla de forma expositiva y reflexiva que los mismos estudiantes

descubran innovaciones prácticas proyectivas dedicadas hacia la realidad contextual
educativa.
Los recursos didácticos se distribuirán de la siguiente manera.
Visuales
 Programa semestral
 Papelógrafos
 Material audiovisual
 Videos
Vivenciales
 Técnicas participativas de motivación
 Análisis y comprensión de textos
 Exposiciones y debates.
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Educación
 Estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación
666
INVESTIGACIONES

2 Elaboración/Socialización de un Material Presentación de un Informe y el

Educativo impreso Material Elaborado.

INTERACCIÓN SOCIAL
1. Participación en ferias educativas
2. Visita a instituciones Gubernamentales
3. Visita a ONGs
4. Integración con otros paralelos de la Carrera


667
BIBLIOGRAFÍA
 ASOCIACIÓN ALEMANA PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS (AAEA),

Transformación curricular de la educación primaria de adultos (1998 – 2005):
avances y perspectiva, La Paz, 2006.
 Beltran. R.E. (1994). Publicidad en medios impresos. Trillas.
 Chacón, Fabio (1993).Técnicas del diseño del material didáctico. Caracas, UNA-
UNESCO-CRESALC.
 SUA-UNAM (1998).Los materiales y las nuevas tecnologías en los sistemas

abiertyos y a distancia. Módulo IV del diplomado en Educación Abierta y a
Distancia. Mexico CUAED-UNAM.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Cuaderno para la Planificación Curricular -

Educación de Personas Jóvenes y Adultas, 2013, La Paz Bolivia.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Programa de Apoyo al Sistema Nacional de

Educación Alternativa de Bolivia(PREABOL), La Educación de Jóvenes y Adultos
en Bolivia,Una aproximación a la situación de los Centros y Subcentros de
Educación Alternativa, La Paz, 2010. CURRÍCULO BASE de la Educación de
Personas Jóvenes y Adultas, 2011.
 PIZANO CHÁVEZ GUILLERMINA, La Educación a Distancia un Modelo Abierto al

Futuro, Perú 2008,
 Vargas, Martha, Pérez, Mauricio y Saravia, Luis Miguel. Materiales educativos:

Conceptos en construcción. Bogotá: Convenio Andrés Bello, 2001.
 BERNAR, A: Guía para la valoración de los textos escolares. Teide-ICE Univ. de

Zaragoza, Barcelona, 1979.
 KAPLUN GABRIEL. Materiales “educativos” que no educan, materiales “no

educativos” que educan, 1997.
668
 MARTINEZ BONAFE, J.: "Guión para el análisis y la elaboración de material
curricular". Ponencia presentada en IV Jornadas sobre la LOGSE, Granada,
marzo,1994.
 MORENO ISIDRO, La utilización de medios y recursos didácticos en el aula,

(2004).
 Paredes. L. J (2000). Materiales didácticos en la práctica educativa. Madrid:

Palop.
 ROLDÁN OLIVIA Versión original, Versión actualizada 2003, Asesor pedagógico

de la Universidad Nacional Autónoma de México. Guía para la elaboración de un
programa de estudio en educación a distancia. 2000.
 http://www.slideshare.net/oliviagt/clasificacin-de-materiales-didcticos-
presentation
 http://www.slideshare.net/kareensa/materiales-impresos-libro-revista-y-peridico
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
669
INVESTIGACIÓN ACCIÓN II EN EPA
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Investigación – Acción en EAP
SIGLA Y CÓDIGO :
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs. mes 100 Hrs Semestre.
INTRODUCCIÓN
El propósito fundamental de este plan de trabajo, es el conocimiento pedagógica

alternativa y el plan de acción, acompañado de los instrumentos de la investigación,
de recojo y procesamiento de información que permita al estudiante estar luego en
condiciones de ejecutarlo.
En este bloque temático el estudiante bajo la orientación conjunta del docente

reflexionará en forma individual y colectiva sobre el descubrimiento de los supuestos
que serán el soporte de la práctica pedagógica alternativa. Una constante será la
reflexión crítica sobre qué supuestos hace falta cambiar para generar nuevas prácticas
pedagógicas.
Concluye con el diseño de la propuesta pedagógica alternativa, debidamente

fundamentada y los instrumentos necesarios para su validación desde la práctica
JUSTIFICACIÓN
La investigación es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,

sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
670
problemas científicos, filosóficos o empírico – técnicos, y se desarrolla mediante un
proceso.
Por tal motivo, debemos considerar que en el área de Educación Alternativa y Popular
es coparticipe de cambios profundos que apoyan a una población en desventaja social,
por tal motivo es necesario conocer la metodología de la investigación acción en el
campo de las Ciencias de la Educación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseña su proyecto de investigación acción – plan de acción, para implementar su

propuesta pedagógica alternativa, fortaleciendo el tratamiento del Cambio y
Relaciones y su didáctica, tomando en cuenta en la planificación curricular la
interculturalidad y el enfoque crítico reflexivo.
 Formula su propuesta pedagógica alternativa articulada a su proyecto de

investigación acción, que favorece la interrelación y vinculación de los
aprendizajes de los estudiantes con sus necesidades
 Identifica los campos de acción desde los cuales se aborda la solución del
problema
Investigación acción y educación alternativa y popular - Investigación acción – teoría y

práctica- El proceso de la IAP- Técnicas e instrumentos de la IAP- Protocolo de
investigación acción participativa
UNIDAD I
Instrumentos para el diagnóstico del problema y sistematización de los resultados.
 Aplicación de los instrumentos para el diagnóstico del problema.
 La investigación acción: tipos.
 La investigación acción pedagógica: propósito y fases.
 La deconstrucción de la práctica pedagógica.
671
 Segmentos de la práctica pedagógica.
 El diario de campo.
 Planteamiento del problema.
 Sistematización de los resultados del diagnóstico.
 Recolección y sistematización de datos.
 Análisis categorial y textual.
UNIDAD II
Diseño del proyecto de investigación acción: la reconstrucción de la práctica

pedagógica.
 Diseño del plan de acción: hipótesis de acción.
 Identificación de los campos de acción desde los cuales se aborda la solución del
problema
 Formulación de hipótesis de acción: componentes.
 Sustento teórico de la propuesta de cambio o acción transformadora
 Diseño del proyecto de investigación. Propuesta Pedagógica alternativa.

1 Pizarra
672
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
1  Aplicación de los instrumentos

para el diagnóstico del
problema.
 Investigación acción: tipos,

propósito y fases de la
investigación acción pedagógica.
 La deconstrucción de la práctica
pedagógica. El diario de campo
investigativo.
 Sistematización de los resultados

del diagnóstico.
 Análisis categorial y textual de la
673
práctica pedagógica.
 Diseño del plan de acción:

hipótesis de acción.
 La reconstrucción de la práctica
pedagógica.
 La propuesta pedagógica: hipótesis de

acción y sustentación teórica de la
propuesta.
 Diseño del proyecto de investigación

acción: propuesta pedagógica
alternativa
INTERACCIÓN SOCIAL




674
BIBLIOGRAFIA
 Ander-Egg, Ezequiel, (1990).Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As.

 Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-
acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
 Delorme Ch. (1985). De la animación pedagógica a la investigación-acción:
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 Hernández, S., Roberto y otros. (2010). Metodología de la Investigación. México:
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 Kemmis, S. y McTarggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción.
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 Latorre, A. (2003). La investigación–acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: GRAO.
 Latorre, A. Del Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la
investigación educativa. GR92. Barcelona.
 Restrepo, B. (2013). Seminario Taller “Investigación acción para una práctica
pedagógica Intercultural”
 Rodríguez Sosa, J. (2005). La investigación-acción educativa. Lima: Ali Arte
Gráfico.
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
675
final
y segundo
turno
676
ELABORACION DE MODULOS PARA EDUCACION POPULAR Y ALTERNATIVA (EPA-586)
DATOS GENERALES
AREA/DEACANATO: CIENCIAS DE LA EDUCACION

EDUCACION
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO: OCTAVO SEMESTRE
CARGA HORARIA: 4HRS SEMANALES/20 HRS MES/

100HRS SEMESTRE
PRE-REQUISITOS: APROBACION EPA – 575
INTRODUCCION
La materia, busca llegar a los estudiantes con conocimientos sobre educación popular y
educación alternativa con sus distintos enfoques y propósitos, para que puedan ser la
base en la formulación y elaboración de módulos para EPA, además para la
formulación práctica de los módulos para EPA es necesario hacer un recorrido a la
praxis de la investigación participativa y la sistematización de experiencias. Esto
elementos contribuirán al planteamiento de módulos que respondan a los propósitos y
fines de la educación popular y alternativa.
677
JUSTIFICACION
El propósito final de formar profesionales con la especialidad de educación alternativa

y popular, debe permitir la promoción de experiencias y construcción de conocimientos
y prácticas para resolver problemas y necesidades de orden intelectual, cultural, social
económico y político de las personas a quienes nos debemos. En ese sentido esta
generación de experiencias nos convoca también a generar planes de capacitación y
formación que incorporen conocimientos como la investigación participativa y las
sistematización de las mismas para generar propuestas para, con, y desde las bases,
con quienes trabajaran nuestro futuros profesionales. Así; la materia de elaboración de
módulos busca proveer de conocimientos básicos teóricos y prácticos sobre la
elaboración de módulos en educación popular, de capacitación y formación en varios
niveles, por la variedad y riqueza que nos ofrece el área de educación alternativa y
popular.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar un espacio de discusión, conocimiento y práctica sobre la elaboración de

módulos en educación popular y alternativa a partir de la investigación participativa y la
sistematización de experiencias
 Conocer definiciones módulos de capacitación y formación
 Analizar los procesos educativos desde la mirada de la investigación

participativa y la sistematización de experiencias
 Realizar debate y reflexión alrededor de los discursos y prácticas de

experiencias locales en relación a la elaboración de módulos para EPA
 Analizar y diferenciar los diferentes contenidos, fines, propósitos y la praxis

metodológica de los módulos en EPA
PUNTO DE VISTA INTRODUCTORIO
 Definiciones
678
 Educación popular
 Educación alternativa
 Investigación participativa
 Sistematización de experiencias
 Puntos analíticos
 la educación popular discursos y prácticas educativas
 la educación alternativa propuestas metodológicas de acción
 algunas experiencias de prácticas educativas bajo el sistema modular
REQUISITOS PARA LA ELABORACION DE MODULOS EN EPA
 investigación participativa
 propósitos, conceptos, metodologías y ejemplos
 sistematización de experiencias
 análisis de definiciones y objetivos de la sistematización
 ejemplos y praxis de sistematización de experiencias
 técnicas y dinámicas participativas, lúdicas y recreativas en EPA
 técnicas participativas y su práctica metodológica
 técnicas de recreación, lúdica y su práctica metodológica
ELABORACION Y ESTRUCUTURA DEL MODULO PARA EPA
 experiencia previa
 conocimiento del contexto y tema de interés
 conocimiento del participante y sus necesidades
 enfoques generales; objetivos, justificación
 estructura del modulo
679
 competencias y contenidos
 metodología; organización del proceso, los textos, seguimiento
 modalidad de evaluación
 otros elementos; tiempo
PRODUCCION DE MODULOS PARA EPA
 elaboración de módulos en diversas temáticas y para diferentes poblaciones
 sistematización de la experiencia


RECURSOS DIDACTICOS
MATERIALES A UTILIZAR EQUIPOS MATERIAL AUDIOVISUAL
PIZARRA LAPTOP VIDEOS
MARCADORES DATA SHOW AUDIOS
PAPELOGRAFOS PARLANTES GRAFICOS
FOTOCOPIAS
PIZARRA DIGITAL
680
RECURSOS HUMANOS
- PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
- ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
INVESTIGACIONES
Nª TIPO DE INVESTIGACION PRODUCTOS
1 INVESTIGACIONES ENSAYOS BIBLIOGRAFICOS Y /O

INDIVIDUALES DOCUMENTALES
2 INVESTIGACIONES DE GRUPO MODULOS PARA EPA E INFORME DE

SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS
INTERACCION SOCIAL
Nº ACTIVIDADES A REALIZAR RESULTADOS ESPERADOS
1 SALIDAS DE CAMPO INVESTIGACION E INTERACCION CON

LA COMUNIDAD
2 PARTICIPACION EN FERIAS ELABORACION DE MATERIAL PARA LA

EDUCATIVAS PROMOCION DEL CONOCIMIENTO
• Evaluación procesual. Participación en clases, presentación de trabajos

prácticos, trabajo de campo (Método etnográfico)
• Evaluación parcial. Pruebas parciales escritas y/u orales individuales y grupales.
• Evaluación final. Examen final.
681
La evaluación se ponderará sobre el 100%, la mínima nota de aprobación es de 51puntos
y para el segundo turno se habilitarán a partir de los 41 puntos de calificación.
BIBLIOGRAFIA
 Aramayo, Herrera José (2010); Educación desde el incario a la actualidad, s/d,

Bolivia
 Eisner, Elliot (1998); EL OJO ILUSTRADO, indagación cualitativa y mejora de la
práctica educativa, Paidos Educador, España
 Ferreiro, Emilia(2007); Alfabetización de niños y adultos- textos escogidos,
Paidea, nº1, México
 Yapu, Mario –Coord- (2009); Investigación y sistematización de experiencias
sociales y educativas, trabajo con niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la paz,
Cochabamba, Oruro, Tarija y santa cruz, UPIEB, La Paz
 MEPB (2000); la investigación acción participativa IAP y la construcción de una
nueva cultura, Garza Azul, La Paz
 Yapu, Mario –Compilador-(2010); primera infancia, experiencias y políticas
públicas en Bolivia, UPIEB, La Paz
 CENPROTAC (2004); la educación popular como estrategia político pedagógica
en el siglo XXI, plan de formación de educadores populares, ECIP-CENPROTAC,
La Paz

Primer parcial
Segundo parcial
Evaluación final
Segundo turno
682
TEORÍAS Y PRÁCTICAS DE EPA EN PUEBLOS ORIGINARIOS URBANO Y RURAL (EPA -

591)
DATOS GENERALES
: Licenciatura en Ciencias de la
NIVEL DE FORMACIÓN
Educación
Teorías y Prácticas de EPA en Pueblos

ÁREA CURRICULAR
Originarios (Urbano y Rural)
SIGLA Y CÓDIGO : EPA – 591
: 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs.

CARGA HORARIA
Semestral
ÚMERO DE MESES Noveno semestre
: Pre-requisito
RE-REQUISITOS
EPA – 581
INTRODUCCIÓN
En la Pre especialidad EPA enseñar Teorías y Prácticas de EPA en Pueblos Originarios

(Urbano y Rural) es muy importante para l@s estudiantes de la Carrera de Ciencias de
la Educación, puesto que el futuro profesional en educación debe manejar y dominar la
existencia de los 36 pueblos originarios ,sus usos costumbres, idioma, modos de
producción entre otros.
683
El propósito de la asignatura es dar es dar al estudiante instrumentos básicos desde la
historia, de pedagogía que le permitan desarrollar de manera eficiente y competitiva el
nivel de apropiación de contenidos.
En Teorías y Prácticas de EPA en Pueblos Originarios (Urbano y Rural),la meta que

persigue su enseñanza es la de que l@s estudiantes traten de definir su enfoque
histórico y pedagógico, revisando distintos autores, tanto nacionales , como
regionales y centralmente locales.
JUSTIFICACIÓN
En la educación superior Teorías y Prácticas de EPA en Pueblos Originarios (Urbano y

Rural) en la pre especialidad EPA se considera importante enseñar y reconocer los
valores ancestrales de cada pueblo o nación originaria de nuestro país. puesto que los
estudiantes tienen que reconocer el valor educativo que tiene la asignatura .
Se justifica la enseñanza, el manejo y el reconocimiento de Teorías y Prácticas de EPA

en Pueblos Originarios (Urbano y Rural porque permite a los estudiantes tener un
acercamiento y revaloración de los saberes de cada pueblo originario y su presencia en
regiones urbanas del país.
Se trabajará, es decir, se motivará a los – las estudiantes hacia la investigación

educativa tomando en cuenta que existe una estrecha relación entre ambas
asignaturas. Se realizarán investigaciones individuales de campo, bibliográficas e
institucionales desde el ámbito educativo particularmente pedagógico.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar y establecer en los/as estudiantes las bases centrales desde la historia,

literatura, filosofía de los distintos (36) pueblos desde la perspectiva del trabajo y la
economía de modo que l@s estudiantes cuenten al final del semestre con el espectro
necesario y le permita comparar con los cambios actuales.
 Desarrollar con los estudiantes habilidades analíticas y críticas de los diferentes

pueblos originarios de nuestro país a través de la lectura de autores nacionales
y regionales desde la historia con nivel reproductivo y formativo.
684
 Diferenciar los usos y costumbres de los pueblos originarios de nuestro país.
 Conocer las distintas experiencias educativas y pedagógicas.
Contenidos Específicos
 Contexto histórico de la educación originaria.
 Tendencias educativas de educación originaria.
 Modelo de educación originaria y estrategias de educación originaria
Contexto histórico de la educación originaria.
 Qué es un contexto histórico?
 Semejanzas y diferencias entre modelo histórico real y modelo histórico oficial
 Categorías de análisis de los modelos histórico
Tendencias educativas de educación originaria
Concepciones educativas de cada región
 Contenidos en relación entre maestro y alumno
 Metodología de enseñanza
 Modelo de evaluación
Modelo de educación originaria y estrategias de educación originaria
 Modelos de educación originaria
 Modelo de educación occidental
 Estrategias de educación originaria
 Estrategias de educación occidental
685
textos, revistas y otros. A los estudiantes quienes tendrán una participación activa se
evaluación.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
o Profesional en Ciencias de la Educación
o Estudiantes de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
Se motivara a estudiantes mujeres y varones al trabajo de investigación educativa
686
Nº Tipos De Investigaciones Productos
1 Investigaciones de campo (Individual ) Redacción de informes.

(Guiada por la docente) tema Teorías y
Prácticas de EPA en Pueblos Originarios (Monografías – Artículos de
(Urbano y Rural) investigación)
2 Investigaciones bibliográficas (Individual) Redacción de informes.

(Guiada por la Docente) *
bibliográficas)
3 Investigación con visitas a otras Redacción de informes

instituciones educativas de índole grupal
(Guiada por la docente) *
INTERACCIÓN SOCIAL

Se propone un sistema de evaluación que toma en cuenta los siguientes criterios que
emanan del estatuto universitario:
687
 Evaluación Diagnóstica. Conocer los conocimientos previos de las y los
 Evaluación Procesual. Participación en clases, presentación de trabajos

 Evaluación final. Examen final y defensa de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA
 ANTEZANA S., Alejandro - Estructura agraria en el siglo XIX, La Paz 1992, CID, 218
pp.
 ARANIBAR QUIROGA, Ernesto - Crecimiento económico y procesos políticos, La

Paz 1978, Los Amigos del Libro, 140 pp.
 CRESPO, Alfonso - Andrés de Santa Cruz el cóndor indio, La Paz 1982, Biblioteca
Popular Boliviana de Última Hora, 76 pp.
 KLEIN, Herbert S. - Historia de Bolivia, La Paz 1994, 5° ed. Juventud, 328 pp.
 LAZARTE R., Jorge - Movimiento obrero y procesos políticos en Bolivia (Historia

de la COB 1952-1987), La Paz 1989, I. Edobol, 289 p.
 MACHICADO SARAVIA, Flavio - Actitudes en las políticas económicas (1952-

1989), La Paz 1990, ILDIS, 170 pp.
 MESA, José de-GISBERT, Teresa y MESA GISBERT, Carlos D. - Historia de Bolivia,

La Paz 1999, 3° ed. Gisbert, 809 pp. con il.
TRIGO, Ciro Félix - Las constituciones de Bolivia, Madrid 1958, Instituto de

Estudios Políticos e Instituto de Cultura Hispánica, 531 pp
ARANIBAR QUIROGA, Ernesto - Crecimiento económico y procesos

políticos, La Paz 1978, Los Amigos del Libro, 140 pp.
688
MESA, José de-GISBERT, Teresa y MESA GISBERT, Carlos D. - Historia de
Bolivia, La Paz 1999, 3° ed. Gisbert, 809 pp. con il.
ROJAS, Casto - Historia financiera de Bolivia, La Paz 1977, 2° ed. Editorial

Universitaria UMSA, 341 pp.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
689
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA EN AEP.
DATOS GENERALES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
NIVEL DE FORMACION:
EDUCACION
SIGLA Y CODIGO: EPA - 592
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO: NOVENO SEMESTRE
4HRS SEMANALES/20 HRS MES/ 100HRS

CARGA HORARIA:
SEMESTRE
NUMERO DE MESES: MESES
INTRODUCCIÓN
La materia proporciona una visión que facilita que gestión de proyectos, por su parte,
es la disciplina que se encarga de organizar y de administrar los recursos de manera tal
que se pueda concretar todo el trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y
del presupuesto disponible.
Otro tipo de gestión es la gestión del conocimiento Se trata de un concepto aplicado en

las organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la
experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese acervo de
690
conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para todos los
integrantes de una misma organización.
JUSTIFICACIÓN
La administración y gestión del EPA tiene un análisis sistemático de las políticas y

prácticas de personal y evaluación de su funcionamiento. Tres descripciones del
atributo., trabajo bien hecho la primera vez, Respuesta rápida a los reclamos y Atención
rápida de la garantía .Los criterios son: medidas de desempeño, medidas de
adecuación, medidas de satisfacción de los empleados y medidas indirectas de
desempeño de los empleados
Las organizaciones alfa son aquellas que incentivan y motivan a las personas a
equivocarse, crear e innovar incesantemente en sus tareas la organización omega son
aquellas en donde el área de recursos humanos todavía está centralizada y monopoliza
todas las decisiones y acciones relacionadas con las personas .El sistema de
información de los recursos humanos es utilizado para reunir, registrar, almacenar,
analizar y recuperar datos sobre los re los recursos humanos de la organización.
La gestión de personas requiere procesamiento de mucha información acerca de las

personas para que los especialistas de staff y loa gerentes de línea puedan tomar
decisiones eficaces y adecuadas los aspectos fundamentales de la estrategia
corporativa son: está definida por el nivel institucional está proyectada a largo plazo y
define el futuro y destino de la organización incluye la empresa como una totalidades
un mecanismo de aprendizaje organizacional los aspectos fundamentales de la
estrategia corporativa son: está definida por el nivel institucional está proyectada a
largo plazo y define el futuro y destino de la organización incluye la empresa como una
totalidades un mecanismo de aprendizaje organizacional Existen cinco maneras de
recolectar información relacionada con el cargo que va a cumplir estas son: descripción
y analistas del cargo, técnica de los incidentes críticos,. Solicitud de persona, análisis del
cargo en el mercado, hipótesis de trabajo
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar y ejecutar con los estudiantes del noveno semestre la administración y

gestión del EPA desde una perspectiva actualizada
Elaborar y ejecutar con los estudiantes del noveno semestre la administración y

gestión del EAP desde una perspectiva actualizada.
691
 Desarrollar los conceptos y términos ,elementos básicos y sus fundamentos de

la administración y gestión del EPA
 Conocer y emplear los conocimientos teóricos metodológicos adquiridos para

expresar sus propias definiciones y procedimientos ante la sociedad
implantando la innovación de nuevas estrategias del diagnóstico y diseño de
proyectos
 emostrar el potencial de la carrera ciencias de la educación y los procedimientos

pedagógicos decidiendo su valor profesional y así promover cambios de actitud
de forma y también institucional.
Bases de la Administración en general.
 Cambios y transformaciones en el escenario mundial.
 Cambios y transformaciones con la globalización.
 Desafíos del tercer milenio
 Nuevos papeles de la función de administración y gestión.
Principios generales de administración y gestión educativa en el EAP.
 Principios generales de la administración, 14 principios de Henry Fayol.
 Diferencia entre gerencia y gestión
Normas básicas de la Planificación administrativa y gestión educativa en el EAP.
 Misión. Visión y objetivos institucionales.
 Planeación, organización, ejecución, evaluación y seguimiento de las actividades

administrativa y de la gestión educativa
Tendencia y gestión educativa
 Gerencia en las instituciones educativas
 Tendencia y gestión educativa
692
 Administración y gestión educativa en el EAP.
 Sistema de administración
Estructura organizativa
 Manual de organización de funciones y reglamentos
 Asignación del personal administrativo del personal
 Matriz de evaluación del docente
 Supervisión educativa
Marco conceptual y dimensiones de la evaluación institucional.
 Enfoques de evaluación
 Institucional, crítico, participativo.
 Dimensiones de la evaluación institucional.
Seguimiento y evaluación de proyectos institucionales.
 Criterios de evaluación institucional.
 Evaluación de resultados.
 Seguimiento de evaluación de proyectos educativos.
La metodología que se aplicara es la teoría y práctica donde el estudiante será el

protagonista principal para diseñar y planificar la administración y gestión educativa
Para concientizar esto se realizara el análisis de equipo de trabajo. Como en parejas

en donde el docente guiara y facilitara los diversos medios bibliográficos para que
tengan un dominio teórico y metodológico en la construcción de los trabajos
curriculares
En síntesis la metodología que adoptaremos en diferentes sesiones será praxis

educativa por medio de talleres y trabajos de equipo e individuales:
693
En primera instancia el método de constructivista este método se utilizara con la
finalidad de conducir el proceso de aprendizaje para el logro de objetivos y
competencias planteados. Segundo se procederá en forma interactiva y participativa
todas las definiciones asimilaciones sobre los conceptos básicos de la educación y
ciencias de la educación valorando cualitativamente las prácticas de aula; Tercero se
procederá la valoración activa participativa e interactiva con los conocimientos
adquiridos y cuarto se desarrolla de forma expositiva y reflexiva que los mismos
estudiantes descubran innovaciones practicas proyectivas dedicadas hacia la
realidad contextual educativa
a) Recursos Materiales y pedagógicos
 Clases expositivas, apoyadas por medios audiovisuales, para

sistematizar el tratamiento de los contenidos teóricos de la asignatura.
 Apoyo de audiovisuales
 Lecturas de la bibliografía obligatoria
 Discusión grupal
 Taller práctico
 Trabajos de investigación con exposición oral
 Charlas de especialistas
b) Recursos Informáticos
El profesor que suscribe tratará en todo momento de demostrar objetivamente la

importancia de la didáctica, aplicando eficazmente las siguientes estrategias didácticas.
 Proyector multimedia
 Laptop
 Internet
 Textos especializados
 DVD, CD.
RECURSOS HUMANOS
694
INVESTIGACIONES
N Tipo de investigación Productos
1-. Las actividades del aula serán

relacionadas con el análisis ,discusión y
contraste de documentos oficiales e los  Diseño e interpretación
que se definan las políticas activas en la de instrumentos de
materia de la gestión y talento humano diagnostico
en análisis ,discusión y contraste de
planes , programas y proyectos de
carácter internacional, nacional ,regional
,local .se propone las técnicas de
debate y de trabajo en pequeños grupos
2-. Trabajo de campo esta contextualizados

a un plan oficial a elegir por los
alumnos ,que encuentre activo por  Elaborar un plan de
parte de instituciones donde se puede intervención
impartir desde una nueva visión de la
gestión y talento humano
3-. Evaluación integrada en cada una de las

actividades formativas descritas
utilizando procedimientos de  Elaboración de
autoevaluación y evaluación instrumentos de
evaluación
INTERACCIÓN SOCIAL
N Actividades a realizarse
1-. Participación en ferias educativas
2-. Visita a instituciones gubernamentales
695
3-. Integración con otros paralelos de la carrera



BIBLIOGRAFÍA
ANDER – EGG. Ezequiel. (1996. La Planificación Educativa. Conceptos, métodos,

estrategias y Técnicas para educadores. Argentina. Pp. 298.
CHIAVENATO, Idalberto, Administración de recursos humanos, Edición Compacto, Sao

Paolo, 1999
CHIAVENATO, Idalberto, Gestión del talento humano, Edición, campus, Ltda., 2003.
CORREA DE MOLINA, Celia, Administración estratégica y Calidad Integral en la

Institución Educativa, Edición Magisterio, Buenos aires, 2000.
MANES, Juan Manuel. Estrategias de Gestión y Gerencia Educativa. Guía para la

administración institucional. Ediciones Granica. Buenos Aires. 2000.
ALVARADO OYARCE, Otoniel (1999). Gestión Educativa. Enfoques y Procesos. Editorial

Fondo de Desarrollo, Primera Edición. Lima Perú. Pp. 217.
CALERO PÉREZ, Mavilo (1999). Administración Educativa. Ediciones Abedul. Pp. 191.
696
FARRO CUSTODIO, Francisco (1986) Planificación y administración de sistemas
Educativos I. Bases teóricas. Lima – Perú. Pp. 202.
DÍAZ BARRIGA, Angel: Bs.As., 1993“Curriculum y evaluación escolar”, REI-Aique

Editorial
LÓPEZ RUPERZ, Bs.As., 1990 Francisco: “La gestión de calidad en educación”. Editorial
El Basco.
POGGI, MARGARITA: Muralla, Madrid 1994.“Apuntes y Aportes para la gestión

curricular”, Ed. 4
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
697
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCAS EDUCATIVAS EN EAP
DATOS GENERALES

EDUCACION

SEMESTRE
INTRODUCCION
Este espacio puede dar pistas sobre la importancia del registro juicioso que permita la
reconstrucción de lo que los estudiantes saben de acuerdo a su experiencia, para
aportar de manera crítica a la construcción del conocimiento dando el valor y la
importancia a los actores educativos como son: los estudiantes y docentes,
permitiendo realizar procesos de teorización sobre la práctica que favorezcan la
solución de problemas y creación de posibilidades en la misma.
698
Posibilitar la comprensión de la realidad pedagógica mediante la organización de datos
y construcción de relaciones dentro de su experiencia de práctica.
JUSTIFICACIÓN
Esta asignatura tiene el importante valor de visibilizar el discurso y las prácticas

docentes a través de las formas de sistematización lo que beneficiará a los estudiantes
en la reflexión del quehacer educativo, siendo el mismo no solamente la ejecución de
acciones sino la concienciación de las mismas a través de la revisión permanente. De
aquí la importancia de la sistematización como un espacio de análisis, como un proceso
metódico dirigido a la producción de conocimiento, el cual es permanente y
acumulativo
La propuesta de Sistematización de Experiencias pretende desde luego estar articulada

con la práctica pedagógica de manera que sea un aporte a la misma permitiendo hacer
un proceso juicioso de toma de datos pero también una primera aproximación al
análisis de los mismos, respondiendo o aportando a las necesidades de conocimiento
que se puedan dar en la experiencia de la práctica y de la formación.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar y ejecutar el aporte de los estudiantes desde su experiencia de los mismos

en su práctica pedagógica apropiándose de sus propias realidades y generando
conocimiento desde la realidad vivida, siendo capaz de comunicarla y por qué no,
llegar a transformarla.
 Conocer y comprender los propósitos de la sistematización relacionándolos con

la educación, propiciando vínculos entre el proceso de sistematización y las
experiencias de la práctica pedagógica
 Organizar y categorizar de los objetos a sistematizar teniendo en cuenta los

contextos institucionales, políticos y culturales, utilizando algunas estrategias
que pueden servir para análisis como ser: árbol de problemas, tabla de ventajas
y desventajas, talleres de reflexión y análisis de los discursos y las prácticas,
entre otras.
699
 Evaluar articulando la práctica pedagógica de los contextos, saber qué es, cómo
se procesa y para qué el énfasis, promoviendo cambios de actitud de forma
personal, institucional y también con la comunidad.
CONTENIDOS MINIMOS- ANALITICOS
Concepciones y enfoques de la sistematización
Conceptos de sistematización
¿Por qué y para qué sistematizar?
¿Qué se necesita para poder sistematizar?
Diferencias entre la sistematización y otras formas de adquirir conocimiento
¿Qué son el proyecto, la experiencia y la practica?, ¿Cómo diferenciarles?
¿Qué es una experiencia significativa?
Procesos de sistematización en la E.A.P.
Recuperación y ordenamiento de la experiencia.
La institución y su propuesta, los actores de la experiencia, otros actores.
El problema eje de la sistematización.
Metodología, objeto de la sistematización.
Respuestas encontradas en la sistematización.
Operacionalización de las preguntas, recopilación de la información, análisis y Síntesis.
Diseño de la sistematización
Tema u objeto de la sistematización, objetivos de la sistematización, tiempo de

realización de la sistematización, responsables de la sistematización, plan de
recolección de información, actividades principales y cronograma por fases.
Instrumentos para la sistematización
El diario de campo y el cuaderno de notas
700
La observación, Reportajes, entrevistas, encuestas, folletos, textos, actas,
cuestionarios, protocolos, portafolio de desempeño, fichas temáticas, carpetas
temáticas.
Momentos y pasos de la sistematización
Conformación del equipo de sistematización
Tipo de conocimiento que produce la sistematización.
Diseño del proyecto: objetivos, Delimitación del objeto de la sistematización, el eje

teórico y Metodología.
Recolección de la información
La reconstrucción de la experiencia en E.A.P.
Aprendiendo desde la experiencia
Reconstrucción ordenada de la experiencia
Análisis e interpretación critica de la experiencia
Informe de la Sistematización de experiencias
Estructura del informe
Las evidencias de la experiencia.
La socialización de las experiencias.
La metodología de la asignatura tiene las dimensiones teórica, práctica e investigativa.

El trabajo se fundamenta en la participación activa y constructiva en forma individual y
colectiva. Se utilizarán las siguientes estrategias:
• Estudio Investigativo
• Estudio y análisis de casos con base en la observación.
• videos- foros, tareas o situaciones de aprendizaje
• Exposición – Taller reflexivo , Elaboración de informes.
701
Los encuentros con los distintos actores educativos dentro de la práctica pedagógica
donde se identifiquen los objetos de la sistematización de acuerdo a las
potencialidades y aspectos por mejorar.
RECURSOS DIDACTICOS
Visuales
 programa semestral
 papelógrafos
 lecturas guiadas
 material audiovisual
Vivenciales
 técnicas participativas
 análisis
 debates
RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
1 Actividades prácticas en el aula del aula  Diseño y aplicación de

relacionadas con el análisis , discusión y instrumentos
aporte de carácter nacional, regional y/o
local
2 Trabajo de campo, diseño de un programa  Conoce su realidad

en aras de cualificar la formación de social y a partir de su
docentes y la práctica pedagógica, es vital, experiencia sistematiza
integrar a la formación del educador la
sistematización de experiencias ya que esto
702
permitirá responder a los retos y dificultades
que le plantea el actual momento a la
educación.
3 Evaluación El aporte y socialización desde la  promueve cambios de

experiencia individual y colectiva enriquece actitud de forma
el saber pedagógico y permite motivar personal , institucional
nuevas experiencias que contribuyan a
y también con la
fortalecer los conocimientos. Retomando su
historia, asumirla críticamente y extraer las comunidad.
enseñanzas, son procedimientos
indispensables para hacerla significativa y
trascendental, de ahí la importancia de la
sistematización.
INTERACCION SOCIAL
Participación de las ferias educativas
Visita a instituciones gubernamentales
Visita a ONGs
Bajo los siguientes criterios
 Evaluación Diagnostica conocer si los estudiantes poseen conocimientos previos
 Evaluación Procesual se valorara la participación en clases, presentación de

trabajos, pruebas parciales
 Evaluación final defensa de su experiencia y examen final
La Evaluación sumativa: Exámen parcial (EP), Examen Final (EF), promedio de

prácticas (PP). Peso: 40% contenidos Conceptuales, 30% Procedimentales, 30%
Actitudinales; total 100 puntos
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BASICA
 ARANDA . Ramírez Victor F. , “Práctica Docente e Investigación ”, edición

Etreus, Cochabamba 2004
703
 GUTIERREZ, Loza Feliciano “Proyectos educativos a nivel institucional y de aula”
1ra. Edición 2000. La Paz – Bolivia
 MEJÍA Marco Raúl “Deconstruir: una urgencia de los diseñadores;

reconstruyendo la crítica en los tiempos de globalización” CEBIAE, La Paz 2000
 MINISTERIO DE EDUCACION “Lineamientos de Investigación Educativa y

Producción de conocimientos ” versión preliminar, La Paz 2012
 MARCA B, Miguel A. “Sistematización :origen, enfoques, propósitos y

sujetos” editorial Catacora, La Paz Bolivia 2006
 Revista Aportes No. 32 “La sistematización de experiencias “Dimensión

educativa 1986
 SANTIBÁÑEZ y ALVARES (editores). Sistematización y producción de

conocimientos para la Acción. Cide, Santiago de Chile 1997
 RABADÁN, Alba y TORRES, Alfonso. “Sistematización y producción de

conocimientos para la acción”. Cide, Santiago de Chile 1997
 TORRES, Alfonso y otros. La sistematización de experiencias: nuevas

búsquedas. En aportes # 44. Dimensión Educativa, Bogotá 1995
 TORRES, Alfonso. Enfoques cualitativos y participativos de la investigación

social. Unisur, Bogotá 1996.

Primer parcial
Segundo parcial
Evaluación final
Segundo turno
704
TALLER DE MODALIDAD DE GRADUCIÓN I
DATOS GENERALES:

EDUCACION

SEMESTRE
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Modalidades de graduación tiene como propósito facilitar al

estudiante del último semestre o egresado, las herramientas teóricas metodológicas y
técnicas para que desarrolle su proyecto de tesis de grado en cualquiera de las cinco
modalidades expuestas en el reglamento de graduación de la Universidad.
JUSTIFICACIÓN
Se inicia con el conocimiento del reglamento de graduación para la elaboración de

tesis de grado y termina con la presentación y sustentación en base a la modalidad
escogida incorporando estrategias innovadoras de la realidad local, regional o nacional.
705
Pone énfasis en la construcción del conocimiento basado en una investigación creativa
y crítica que aporte al desarrollo sostenible y sustentable de la realidad contribuyendo
al progreso y bienestar de la sociedad.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar a través de una metodología adecuada las diversas modalidades de

graduación, existentes en la Universidad Pública de El Alto para que los estudiantes o
egresados puedan acceder a las mismas de acuerdo a sus motivaciones individuales o
grupales, para la planificación y ejecución de su aplicación como herramienta para
realizar la Disertación de Grado.
 Identificar las áreas de investigación de interés
 Aprender a realizar la búsqueda bibliográfica y análisis crítico de la información

sobre los temas de interés a investigar y desarrollar del planteamiento del
estudio, justificación y marco conceptual, los objetivos de investigación,
hipótesis en coherencia con los objetivos y el diseño de la investigación
 Proponer la metodología de investigación, la muestra, instrumento y

procedimiento para el recojo de información.
CONTENIDOS MÍNIMOS- ANALÍTICOS
Bases teóricas y metodológicas de la investigación
Reglamento de graduación
Formalidades y Procedimientos a seguir para elaboración y presentación de proyectos

de tesis de grado en las diferentes modalidades
Diseño perfil o proyecto de la investigación para la tesis y trabajo dirigido
Proceso metodológico para elaborar proyectos en la modalidad DIAGNOSTICA O

PROPOSITIVA
Naturaleza de la investigación
El método científico
706
Diseño y perfil de proyecto de grado
Planteamiento del problema
Antecedentes-justificación
Objetivos.
Marco Referencial teórico y conceptual
Hipótesis y su operacionalización
Diseño de las investigaciones .plan de procesamiento y análisis de datos
Presupuesto, cronograma de actividades.
Examen de grado
Técnicas y estrategias en la búsqueda de datos y aplicación de los instrumentos
Observación, entrevista, encuesta
Los proyectos de investigación deben de estar acordes a la realidad económica y social

del medio local, regional y nacional sobre las modalidades propuestas en el
reglamento de graduación de la Universidad Pública de el Alto, escogida por el
estudiante .
La metodología de la asignatura silabo se trabajará con metodologías participativas

aplicando la técnica de taller, en la que los y las estudiantes participarán de manera
activa , en el diseño de proyectos de investigación de la realidad.
• Estudio Investigativo
• Estudio y análisis de casos con base en la observación.
• videos- foros, tareas o situaciones de aprendizaje
• Exposición – Taller reflexivo , Elaboración de informes.
RECURSOS DIDACTICOS
Visuales
707
 papelógrafos
Vivenciales
 análisis
 debates
RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
1 Actividades prácticas en el aula del  Diseño y aplicación de

aula relacionadas con el análisis , instrumentos
discusión y aporte de carácter
nacional, regional y/o local
2 Trabajo de campo , diseño de un  Conoce su realidad social y a

programa en aras de cualificar la partir de su experiencia
formación de estudiantes y la sistematiza
práctica pedagógica, durante la fase
los estudiantes complementaran el
trabajo desarrollado en clase con
lecturas y ejercicios orientados a
fortalecer las capacidades para el
desarrollo de cada uno de los
momentos del proyecto de
investigación.
708
3 Evaluación El aporte y socialización  promueve cambios de actitud

desde la experiencia individual y de forma personal ,
colectiva enriquece el saber institucional y también con la
pedagógico y permite motivar
comunidad o sociedad
nuevas experiencias que contribuyan
a fortalecer los conocimientos.
dándole las herramientas necesarias
para que pueda estructurar
correctamente el marco teórico y
proporcionar al estudiante el
conocimiento de los propósitos
fundamentales de una investigación
como es el aporte a la ciencia, así
como a la profesión resolviendo sus
propios problemas prácticos con
tendencia a la investigación aplicada
INTERACCION SOCIAL
Participación de las ferias educativas
Visita a instituciones gubernamentales
Visita a ONGs
Bajo los siguientes criterios
 Evaluación Diagnostica conocer si los estudiantes poseen conocimientos previos
 Evaluación Procesual se valorara la participación en clases, presentación de

trabajos, pruebas parciales
 Evaluación final defensa de su experiencia y examen final
La Evaluación sumativa: Exámen parcial (EP), Examen Final (EF), promedio de prácticas
(PP). Peso: 40% contenidos Conceptuales, 30% Procedimentales, 30% Actitudinales; total
100 puntos
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BASICA
709
Azofra, María José: Cuestionarios. Cuadernos Metodológicos, Nº 26. CIS. Madrid, 1999.
González Río, Mª José: Metodología de la Investigación social. Técnicas de recolección

de datos. Ed. Aguaclara. Alicante, 1997
Bericat, Eduardo: La integración de los métodos cuantitativos y cualitativos en la

investigación social. Barcelona, Anal Sociología, 1998.
Breilh, Jaime: Nuevos Conceptos y Técnicas de Investigación. CEAS-Quito. 1994 Castro,

R. 1996. En busca del significado: supuestos, alcances y limitaciones del análisis
cualitativo. México: El Colegio de México.
Achig Subia Lucas, “Investigación Social, Teoría, Metodología, Técnicas y Evaluación “

7ma edición 2000
Hernández Sampiere Roberto Fernández Carlos Baptista Pilar, Metodología de la

Investigación 2da. Edición 1998
HERRERA, Luis, “Tutoría de Investigación” 1ra. Edición editorial AFEFCE, 2002
Méndez A Carlos E,” Diseño y Desarrollo del proceso de Investigación” edición tercera
Editorial 2001

Primer parcial
Segundo parcial
Evaluación final
Segundo turno
710
PRÁCTICA PROFESIONAL I
DATOS GENERALES

EDUCACION
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO: NOVENOS SEMESTRE

SEMESTRE
PRE-REQUISITOS:
INTRODUCCIÓN
Nuestro país necesita una buena calidad de educación a nivel nacional e internacional,
la belleza de nuestros recursos humanos está en la formación académica de los
estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación. Por ello, la materia
PRÁCTICA PROFESIONAL I permite conocer las prácticas educativas que se cumplen en
las diferentes instituciones públicas y privadas, asimismo en las unidades educativas
formales y no formales.
Es aquí donde el estudiante universitario debe aplicar su capacidad de formación

profesional eficiente ante los grandes desafíos del campo laboral haciendo notar el
dominio de los contenidos para demostrar las habilidades y capacidades intelectuales
contribuyendo nuevas alternativas educativas que se necesita a diario en nuestro
contexto real donde se vive.
711
La meta del proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Práctica Profesional I
está enmarcada en que los estudiantes pre profesionales demuestren en práctica la
teoría adquirida durante su formación, definiendo su enfoque pedagógico y revisando
las distintas posiciones de varios autores, tanto universales, como locales.
JUSTIFICACIÓN
En el ámbito de la educación superior, la Práctica Profesional I tiende a considerar que

los estudiantes universitarios del decimo semestre puedan aportar nuevos
conocimientos prácticos ante las necesidades significativas que se desempeñan en los
ámbitos laborales.
Es muy importante que el estudiante pueda reconocer el valor educativo de la

asignatura de la Carrera Ciencias de la Educación, además porque les permite tener un
acercamiento integro con la realidad del trabajo pedagógico desde las diferentes
visiones socioculturales y políticas de nuestro contexto.
El trabajo será mutuo entre estudiantes, docente e institución, es decir, se motivará

con las exigencias profesionales respectivas haciendo que el estudiante se integre a las
actividades institucionales, asimismo, preparar al pre profesional de manera activa y
reflexiva en las visitas efectuadas por el docente. Se realizarán investigaciones
individuales de campo, bibliográficas e institucionales desde el ámbito educativo
particularmente pedagógico.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes universitarios las bases generales de la Práctica

Profesional I, considerando las actividades que desempeñan dichas instituciones
pedagógicas, de modo que los estudiantes desenvuelvan su conocimiento práctico y
teórico.
 Ofrecer al estudiante universitario conocimientos prácticos y teóricos.
 Crear un ambiente de reflexión analítica y crítica de la práctica profesional I.
 Preparar a los futuros “Cientistas” para que planteen alternativas pedagógicas

teniendo como base la práctica profesional I de acuerdo a la realidad actual.
712
 Hacer del universitario un agente pedagógico en respuesta a la carencia de
cambios tanto en el aspecto político, económico, social y cultural desde la
práctica educativa
REQUISITOS FORMALES Y RESPONSABILIDAD PRE PROFESIONAL PARA LA

REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Introducción de la práctica pre profesionales de la materia
 Análisis generales y específicos de la materia en el contexto de la

práctica institucional
 Presentación de acción y reflexión pedagógica
DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA DE PROYECTOS DE TRABAJO DONDE SE PODRÁ

EFECTIVIZAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
 Elaboración de diagnóstico en consulta con la institución requerida
 Propuesta de proyectos en las actividades pedagógicas en el contexto

primordial
 Apoyo inmediato a las actividades ineludibles referentes al campo

pedagógico.
PLAN DE ACCIÓN DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL
 Compromiso pre profesional con el trabajo en la institución
 Estrategias de innovación para fortalecer la práctica profesional

eficiente.
MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
 Visitas continuas en coordinación del supervisor de la institución y

estudiante pre profesional
 Presentación de informes diarias, semanales y mensuales a ambas

instituciones
713
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
 Compartir experiencias de labores pre profesionales con el docente de

la materia y el supervisor de la institución
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
 Control de asistencia en cumplimiento la carga horaria
 Evaluación de la institución para registrar la nota de aprobación con el

puntaje del 1 al 100 pts.
 Evaluación del docente de la práctica para registrar el puntaje

correspondiente al plan del trabajo.
Cada tema tiene el material asignado de diferentes orientaciones y experiencias

acordes a la Asignatura, en ese sentido el estudiante pre profesional puede adquirir el
material correspondiente a la siguiente clase. Las unidades I, II, y III serán analizadas y
dirigidas por el Docente, esto sobre la base de respuestas o juicios de valor de los
estudiantes, se elaborar conclusiones y sugerencias al tema en discusión.
Las unidades IV, V, VI se realizaran en las propias instituciones, deberán exponer de

manera didáctica el avance de la Práctica Profesional I en un tiempo de 45 minutos
como máximo, una vez finalizada la exposición todos. La asistencia será contralada de
acuerdo al reglamento universitario.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
714
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
Se motivara a estudiantes mujeres y varones al trabajo de la Práctica Profesional I
1 Investigaciones de campo (Individual Redacción de informes.

)(Guiada por la docente) tema
Pedagógico en UPEA * investigación)

bibliográficas)
3 Visitas a las instituciones educativas de Redacción de informes

índole individual o grupal (Guiada por la
docente) *
INTERACCIÓN SOCIAL
715




BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (1998). Pedagogía como Ciencia. La Habana: Félix

Varela.
 FRABBONI, Franco (1998). El libro de la Pedagogía y la Didáctica, trad. it. Por

 GARCIA HERNANDEZ, Miguel et al. (1990). Métodos activos en la educación

técnica y profesional. La Habana: Pueblo y Educación
 BUSTOS COBOS, Félix (1993). Construcción del Conocimiento: La Nueva

716
ANDER EGG, Ezequiel. Diccionario Pedagógico. Editor el cid, Argentina, 1980
GUILLEMINA LAVARRETE, Pedagogía, La Habana,Cuba1991
MEC, Ley educativa 070” Avelino Siñani Elizardo Pérez ,2009
CONFERENCIA MUNDIAL EDUCACIÓN PARA TODOS,Tailandia,1999
FORO EDUCATICO 2003,Agenda Educativa nacional, La Paz, Bolivia.
BIXIO CECILIA. EL PROYECTO INSTITUCIONAL LA PLANIFICACION ESTRATEGICA,

Edición HomoSapiens, Santa Fe – Argentina, 2014.
5to. ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACION ALATERNATIVA Y ESPECIAL.

EDUCACION, PRODUCCIÓN Y TRABAJO en el marco de la Agenda Patriótica
2025.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
717
PRÁCTICA PROFESIONAL II – EAP
DATOS GENERALES

EDUCACION
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO: DECIMO SEMESTRE

SEMESTRE
PRE-REQUISITOS: EPA – 596
INTRODUCCIÓN
La Práctica Profesional II, en la Pre especialidad EPA muestra una actividad académica
al finalizar dicha pre especialidad, claramente esta asignatura tiene que ser
eminentemente práctica con seguimiento del Docente, en realidad debe demostrar su
trabajo a partir de la elaboración del proyecto de intervención, la ejecución de dicho
proyecto, las dificultades que puedan emerger se lo hará a través de la socialización.
Entonces es fundamental el seguimiento que se tiene que ejecutar a los estudiantes
que estén cursando esta asignatura.
El propósito de la asignatura es realizar seguimiento continuo a las distintas etapas del

proyecto de intervención, dando a los estudiantes certeza del seguimiento que se
realiza a su trabajo en espera del cumplimiento de manera eficiente y competitiva el
nivel de apropiación de su Práctica Profesional II.
718
La meta de Práctica Profesional II es que los estudiantes traten de desarrollar de
manera eficiente su trabajo hacia afuera de las aulas universitarias demostrando buen
manejo histórico, filosófico y pedagógico, de su desempeño académico.
JUSTIFICACIÓN
Se justifica plenamente la realización de la Práctica Profesional II, puesto que los

estudiantes han cumplido plenamente sus estudios en las aulas universitarias, ahora
toca demostrar lo aprendido para coronar sus estudios superiores con la defensa de
cualquier modo de titulación y lograr obtener su título profesional.
En la educación superior el desarrollo de la Práctica profesional II en la pre especialidad

EPA es importante realizar seguimiento continuo; puesto que l@s estudiantes tienen
que demostrar capacidad idoneidad y ética en el desarrollo de su trabajo práctico
profesional y valor educativo que tiene la asignatura.
Se justifica el seguimiento continuo a la Práctica profesional II en EPA como una

asignatura importante en la Carrera de Ciencias de la Educación, además porque les
permite a los estudiantes tener un acercamiento y revaloración de su propio
desempeño.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar y establecer con los/as estudiantes desarrollen grados suficientes de

responsabilidad en el desempeño de su Práctica Profesional II en los distintos espacios
académicos donde les toque llevar a la elaboración, desarrollo y ejecución de su
proyecto de intervención educativa.
 Desarrollar con l@s estudiantes altos grados de responsabilidad, puntualidad y

calidad en el desempeño de su labor educativa. desde la historia con nivel
reproductivo y formativo.
 Conocer los distintos espacios educativos para desarrollar la práctica

profesional II
 Diferenciar sus procesos en la elaboración, desarrollo y ejecución del proyecto

de intervención en el ámbito educativo..
719
 Identificar las contribuciones del conocimiento teórico – práctico de l@s
estudiantes por medio de trabajos individuales de su Práctica Profesional II con
nivel explicativo y aplicativo induciendo a los estudiantes que la materia
investigación educativa es importante en su desempeño
Contenidos
 Elaboración de proyecto de intervención.
 Ejecución del proyecto de intervención.
 Socialización de las dificultades de la ejecución del proyecto.
 Presentación de informes mensuales supervisión sujeta a programación en el

campo de la práctica. Defensa de los resultados del proyecto
Elaboración de proyecto de intervención.
 Bases generales en la elaboración de proyectos de intervención
 Etapas de la elaboración de proyectos
Ejecución del proyecto de intervención.
 Relación entre teoría y práctica en la ejecución del Proyecto de intervención,

en un espacio educativo
Socialización de las dificultades de la ejecución del proyecto
 Socializar es hacer conocer el tipo de proyecto de intervención que se está

presentando
Presentación de informes mensuales con supervisión
 Se tiene que realizar la presentación a la supervisión de manera mensual para

su evaluación
Defensa de los resultados del proyecto
 Presentar en el aula los resultados del proyecto de intervención para apoyar la

nota final de la asignatura
720

temáticas como muestra el punto cinco. Se trabajará con la modalidad de clases
magistrales, sesiones expositivas - dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará
conceptos teóricos, para ser llevados a la práctica utilizando, al mismo tiempo,
ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará lecturas fragmentadas, textos, revistas y
otros. A los estudiantes quienes tendrán una participación activa en el memento de
elaborar, desarrollar y ejecutar su proyecto de intervención. Se hará conocer la
modalidad de trabajos de investigación y/o prácticos y la modalidad de evaluación.
Lista de materiales a utilizarse.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES
Se motivara a estudiantes mujeres y varones al trabajo de investigación educativa
1 Investigaciones de campo (Individual ) Redacción de informes.

(Guiada por la docente) tema Proyecto de (Monografías – Artículos de
721
Intervención investigación)

(Guiada por la Docente) * (Monografías – Artículos de
bibliográficas)
3 Investigación con visitas a otras Redacción de informes

instituciones educativas de índole grupal
(Guiada por la docente) *
INTERACCIÓN SOCIAL




722
BIBLIOGRAFÍA
 INFE Y OTROS., – Proyecto Educativo La Paz 2003, 59 pp.
 GUTIÉRREZ RAMIRO, Técnicas 100 prácticas para realizar el perfil de Tesis,La

Paz- Bol, 2004
 KORIA P, RICHARD, La metodología de la investigación desde la Práctica

didáctica, La razón. 2007
 BARRAGAN ROSSANA Y OTROS, Guía para la formulación y ejecución de de

Proyectos de Investigación-PIEB, La Paz- Bol. 2003
 FERNÁNDEZ, LUIS ANGEL Proyectos de desarrollo – metodología del marco

lógico, fotc ,S/D
 MONPELLIER MIREYA, Métodos y técnicas de investigación empírica, la Paz- Bol,

2009
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
723
PRÁCTICA PROFESIONAL II
DATOS GENERALES

EDUCACION
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO: NOVENOS SEMESTRE

SEMESTRE
INTRODUCCIÓN
Nuestro país necesita una buena calidad de educación a nivel nacional e internacional,
la belleza de nuestros recursos humanos está en la formación académica de los
estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación. Por ello, la materia
PRÁCTICA PROFESIONAL I permite conocer las prácticas educativas que se cumplen en
las diferentes instituciones públicas y privadas, asimismo en las unidades educativas
formales y no formales.
Es aquí donde el estudiante universitario debe aplicar su capacidad de formación

profesional eficiente ante los grandes desafíos del campo laboral haciendo notar el
dominio de los contenidos para demostrar las habilidades y capacidades intelectuales
contribuyendo nuevas alternativas educativas que se necesita a diario en nuestro
contexto real donde se vive.
La meta del proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Práctica Profesional I

está enmarcada en que los estudiantes pre profesionales demuestren en práctica la
724
teoría adquirida durante su formación, definiendo su enfoque pedagógico y revisando
las distintas posiciones de varios autores, tanto universales, como locales.
JUSTIFICACIÓN
En el ámbito de la educación superior, la Práctica Profesional I tiende a considerar que

los estudiantes universitarios del decimo semestre puedan aportar nuevos
conocimientos prácticos ante las necesidades significativas que se desempeñan en los
ámbitos laborales.
Es muy importante que el estudiante pueda reconocer el valor educativo de la

asignatura de la Carrera Ciencias de la Educación, además porque les permite tener un
acercamiento integro con la realidad del trabajo pedagógico desde las diferentes
visiones socioculturales y políticas de nuestro contexto.
El trabajo será mutuo entre estudiantes, docente e institución, es decir, se motivará

con las exigencias profesionales respectivas haciendo que el estudiante se integre a las
actividades institucionales, asimismo, preparar al pre profesional de manera activa y
reflexiva en las visitas efectuadas por el docente. Se realizarán investigaciones
individuales de campo, bibliográficas e institucionales desde el ámbito educativo
particularmente pedagógico.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes universitarios las bases generales de la Práctica

Profesional I, considerando las actividades que desempeñan dichas instituciones
pedagógicas, de modo que los estudiantes desenvuelvan su conocimiento práctico y
teórico.
 Ofrecer al estudiante universitario conocimientos prácticos y teóricos.
 Crear un ambiente de reflexión analítica y crítica de la práctica profesional I.
 Preparar a los futuros “Cientistas” para que planteen alternativas pedagógicas

teniendo como base la práctica profesional I de acuerdo a la realidad actual.
725
 Hacer del universitario un agente pedagógico en respuesta a la carencia de
cambios tanto en el aspecto político, económico, social y cultural desde la
práctica educativa
REQUISITOS FORMALES Y RESPONSABILIDAD PRE PROFESIONAL PARA LA

REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Introducción de la práctica pre profesionales de la materia
 Análisis generales y específicos de la materia en el contexto de la

práctica institucional
 Presentación de acción y reflexión pedagógica
DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA DE PROYECTOS DE TRABAJO DONDE SE PODRÁ

EFECTIVIZAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
 Elaboración de diagnóstico en consulta con la institución requerida
 Propuesta de proyectos en las actividades pedagógicas en el contexto

primordial
 Apoyo inmediato a las actividades ineludibles referentes al campo

pedagógico.
PLAN DE ACCIÓN DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL
 Compromiso pre profesional con el trabajo en la institución
 Estrategias de innovación para fortalecer la práctica profesional

eficiente.
MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
 Visitas continuas en coordinación del supervisor de la institución y

estudiante pre profesional
 Presentación de informes diarias, semanales y mensuales a ambas

instituciones
726
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
 Compartir experiencias de labores pre profesionales con el docente de

la materia y el supervisor de la institución
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
 Control de asistencia en cumplimiento la carga horaria
 Evaluación de la institución para registrar la nota de aprobación con el

puntaje del 1 al 100 pts.
 Evaluación del docente de la práctica para registrar el puntaje

correspondiente al plan del trabajo.
Cada tema tiene el material asignado de diferentes orientaciones y experiencias

acordes a la Asignatura, en ese sentido el estudiante pre profesional puede adquirir el
material correspondiente a la siguiente clase. Las unidades I, II, y III serán analizadas y
dirigidas por el Docente, esto sobre la base de respuestas o juicios de valor de los
estudiantes, se elaborar conclusiones y sugerencias al tema en discusión.
Las unidades IV, V, VI se realizaran en las propias instituciones, deberán exponer de

manera didáctica el avance de la Práctica Profesional I en un tiempo de 45 minutos
como máximo, una vez finalizada la exposición todos. La asistencia será contralada de
acuerdo al reglamento universitario.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
727
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
Se motivara a estudiantes mujeres y varones al trabajo de la Práctica Profesional I
1 Investigaciones de campo (Individual Redacción de informes.

)(Guiada por la docente) tema
Pedagógico en UPEA * investigación)

bibliográficas)
3 Visitas a las instituciones educativas de Redacción de informes

índole individual o grupal (Guiada por la
docente) *
INTERACCIÓN SOCIAL
728




BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (1998). Pedagogía como Ciencia. La Habana: Félix

Varela.
 FRABBONI, Franco (1998). El libro de la Pedagogía y la Didáctica, trad. it. Por

 GARCIA HERNANDEZ, Miguel et al. (1990). Métodos activos en la educación

técnica y profesional. La Habana: Pueblo y Educación
 BUSTOS COBOS, Félix (1993). Construcción del Conocimiento: La Nueva

729
ANDER EGG, Ezequiel. Diccionario Pedagógico. Editor el cid, Argentina, 1980
GUILLEMINA LAVARRETE, Pedagogía, La Habana,Cuba1991
MEC, Ley educativa 070” Avelino Siñani Elizardo Pérez ,2009
CONFERENCIA MUNDIAL EDUCACIÓN PARA TODOS,Tailandia,1999
FORO EDUCATICO 2003,Agenda Educativa nacional, La Paz, Bolivia.
BIXIO CECILIA. EL PROYECTO INSTITUCIONAL LA PLANIFICACION ESTRATEGICA,

Edición HomoSapiens, Santa Fe – Argentina, 2014.
5to. ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACION ALATERNATIVA Y ESPECIAL.

EDUCACION, PRODUCCIÓN Y TRABAJO en el marco de la Agenda Patriótica
2025.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
730
25.11. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad de Administración y Gestión Educativa
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN: UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO
AREA/DECANATO AREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NIVEL DE FORMACIÓN TUS/ LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREA CURRICULAR ADMINISTRACION EDUCATIVA
SIGLA Y CÓDIGO CCE – AGE 682
SEMESTRE/AÑOS DE ESTUDIO SEPTIMO SEMESTRE
CARGA HORARIA 4 Hrs. SEMANALES /20 Hrs. Mes 100 Hrs. semestre
NÚMERO DE MESES 6 MESES
PRE-REQUISITO GGE – 672 Administración Educativa
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Administración Educativa es una de las materias fundamentales de la

especialidad, donde todo administrador, debe conocer con profundidad, por ser la base
de la formación profesional como administrador en educación y conocer a las
organizaciones y sus organizaciones que están agrupados en sindicatos, esto implica
que el personal como un ser racional debe ser tratada con mucho cuidado y
conocimiento de causa.
Donde el administrador en el campo educativo debe ser más minucioso por tratarse de
personas con diferentes capacidades y tener en cuenta son los operadores para el
731
éxito o fracaso de la organización y/o institución, donde el administrador debe
seleccionar nuevos elementos, comprometidos con la misión y visión de la
organización. Para tal caso debe haber la pertinencia académica para las cátedras de
la especialidad, por la importancia de la materia y como parte principal de la
administración.
JUSTIFICACIÓN
El conocimiento de la gestión de talento humano contribuye a la formación del futuro

profesional docente a través del fortalecimiento de la teoría y la práctica del proceso de
enseñanza y aprendizaje, lo que permitirá un buen desenvolvimiento en el escenario de
las relaciones humanas y públicas en los niveles tanto pre profesional como profesional
y en la sociedad
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
OBJETIVO GENERAL
Definir la Administración Educativa y sus características fundamentales, cómo

funciona en un contexto y entender los objetivos de la administración, para tener una
conciencia formativa
 Proporcionar la información al estudiante los conocimientos teóricos y

conceptos de diferentes enfoques en el campo de administración educativa.
 Desarrollar en los estudiantes del área una capacidad crítica y analítica desde
diferentes enfoques teóricos de la administración educativa.
 Analizar las diferentes teorías de administración de educativa de diferentes

autores que hablan de la administración.
CONTENIDOS ANALÍTICOS
SEPTIMO SEMESTRE
GGE-672 ADMINISTRACION EDUCATIVA 4 Hrs. Sem. Req: 
732
Administración: ciencia,
teoría y práctica
Definición de la administración: su naturaleza y
propósito
Administrar: ¿ciencia o arte?
Evolución del pensamiento administrativo
Enfoque sistémico del proceso administrativo
Funciones de los gerentes.
Administración Educativa Etimología y conceptos
Características de la administración
Principios de la administración
Elementos, factores y etapas de la administración
La administración y su relación con otras ciencias
Importancia de la administración
El Proceso administrativo Planificación
Organización
Dirección
Control
Sistema Educativo Boliviano Educación Formal.
Educación no formal
Nueva estructura del Educacion regular

sistema educativo boliviano
Educación Universitaria
Sistema de Administración Ley Safco 1178

de personal
733
Elaboración de Plan Plan Institucional

Operativo anual individual
(POAI). Plan Operativo Anual
Plan de Desarrollo Curricular
Conocimientos prácticos: Análisis y síntesis de hechos educativos e información

escrita
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Para equilibrar la teoría y la práctica, se aplicarán los siguientes procedimientos

didácticos: sesiones expositivas y explicativas en aula de manera dialógica, trabajos en
grupos, investigación documental y de campo. Los contenidos establecidos se
abordarán a partir de la aplicación de los siguientes métodos teóricos:
 Expositivo -Explicativo e informativo
 Analógico comparativo
 Lectura exegética.
 Heurístico e investigativo
 Análisis de casos
 Dialógico participativo
Durante el desarrollo de las actividades se utilizarán los siguientes recursos didácticos

en función al contenido específico a desarrollarse:
Nº LISTA DE MATERIALES A UTILIZARSE
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Computadora
734
4 Data Show
6 Textos
7 Fotocopias
8 Papelógrafos
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación.
 La comunidad del contexto
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones bibliográficas Redacción de informes

individuales guiadas por el docente
2 Investigaciones documentales Fichas bibliográficas
3 Investigaciones de campo Redacción de informes
INTERACCIÓN SOCIAL
1 Participación en Feria Educativa de la Carrera
735
2 Interación social para fines de investigación de

administración educativa
La evaluación será permanente y formativa en el sentido de aportar información valiosa

para el continuo mejoramiento del proceso educativo en que se encuentran los
involucrados. En consecuencia, se tomarán en cuenta los siguientes criterios de
evaluación de acuerdo a las normas vigentes en el Sistema Universitario.
 Evaluación Diagnóstica:
Conocer los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación Procesual:
Participación en clases, presentación de trabajos, evaluaciones parciales
 Evaluación final:
Examen final y defensa de trabajo.
La evaluación se ponderará sobre 100 %, la nota mínima de aprobación es de 51 puntos y

BIBLIOGRAFÍA
 Koontz, Harold, Weihrich, Heinz. (2009). Administración (Una

perspectiva global y empresarial). Ed. Mc. Graw Hill Interamericana S.A.
DE C.V. octava edición. México.
 Gallegos Alvarez. Juan Alberto. (1999). Legislación y Administración

Educativa. Ed. San Marcos.
 Fred R. David. (2008). Conceptos de Administración Estratégica.Pearson

Educación, México
 Koontz, Harold, Weihrich, Heinz. (2009). Administración (Una

perspectiva global y empresarial). Ed. Mc. Graw Hill Interamericana S.A.
DE C.V. octava edición. México.
736
 Gallegos Alvarez. Juan Alberto. (1999). Legislación y Administración
Educativa. Ed. San Marcos.
 L. Fernando. Arias Galicia y Victor Heredia Espinosa. (1999).

Administracion de Recursos Humanos (para el alto desempeño). Editorial
Trillas. 5ºedición.
 AGUSTÍN Reyes Ponce. Administración de Personal y Recursos Humanos

1ª. Parte Limusa Noriega Editores. 1994. Vigésima tercera reimpresión.
 FERNANDO, Arias Galicia .Administracion de Recursos Humanos.

Editorial Trillas. ACTUALIZACIONES DESDE 1995.
AVANCE MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
DE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
CONTENIDO
S
Avance de
contenidos * * * * * * * *
PRIMER
PARCIAL
Avance de
contenidos * * * * *
SEGUNDO
PARCIAL *
Avance de
contenidos * * * * * * *
EVALUACIÓ
N FINAL Y * * * *
SEGUNDO
TURNO
737
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Preespecialidad de Administración y GestiónEducativa
SIGLA Y CÓDIGO : GGE-671
PRE-REQUISITOS : Aprobado el Plan Común GGE – 681
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pública de El Alto a través de la Carrera Ciencias de la Educación está

empeñada en forjar profesionales competentes para coadyuvar en la solución de una
serie de problemáticas relacionados con el desarrollo de la vida personal y social de la
población boliviana. La materia de Planificación Educativa desarrollará la capacidad de
elaborar planes de carácter educativo institucional.
JUSTIFICACIÓN
En la época contemporánea, en la generalidad de los pueblos o naciones se

experimenta profundos cambios estructurales, bien sea en lo económico, político.
Social, cultural y otros. Lo cual genera una serie de desequilibrio en la convivencia
pacífica y armonía de familias y comunidades íntegras.
El desarrollo del conocimiento es eminente frente esta realidad de cambios profundos

que atraviesa la humanidad de igual manera en nuestro país. En consecuencia, es
eminente la participación preponderante de la universidad en la formación adecuada
de nuevos profesionales competentes en planificación educativa.
738
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes conocimientos acerca de la Planificación Educativa a

partir del Sistema de Planificación Nacional, SPLAN, Plan Nacional de Desarrollo PND,
Ley Safco y otras bases teóricas acerca de la planificación, que permita el desarrollo de
la capacidad de análisis crítico propositiva del sistema de Planificación en sí y la
Planificación Educativa.
 Desarrollar la capacidad de análisis crítico propositivo en base al origen y

definiciones conceptuales de la planificación.
 Diferenciar distintos enfoques de la planificación en relación con el proceso de

desarrollo de la sociedad.
 Conocerlos niveles de planificación, para diferenciar el grado de concreción de

los objetivos.
 Analizar la estructura del sistema de planificación en Bolivia, a partir de las bases

legales CPE, LEY 1178,Ley 070, PND, PEI-ME
 Definiciones Conceptuales
 Origen de planificación.
 Enfoques de la planificación.
 Niveles de planificación
 Proceso de planificación.
 Niveles operativos de la planificación.
Nacional
Regional
Local
Planificación a largo plazo o estratégica
739
Planificación a medio plazo o ejecutiva
Planificación a corto plazo u operativa
 Sistema de planificación en Bolivia.
 Niveles y ámbitos de planificación educativa.
FUNDAMENTOS TEOTICOS DE LA PLANIFICACION
- Nociones Generales
- Conceptos básicos
- Origen y naturaleza
- Principios
- Corrientes
- Evolución de paradigmas
TIPOS DE PLANIFICACION ( en el ámbito educativo)
- Enseñanza Aprendizaje
- Curricular
- Estratégica
- Operacional
NIVELES DE PLANIFICACIÓN
- Maso
- Meso
- Micro
ENFOQUES DE LA PLANIFICACIÓN
- Planificación Normativa
- Planificación Situacional
- Planificación Estratégica
740
EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
 Diagnostico
 Propósitos
 Definición de Objetivos
 Análisis y evaluación del Problema
 Definición de Estrategias
 Definición del Plan
 Ejecución del Plan
LOS NIVELES Y ÁMBITOS DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
- Plan Nacional de Desarrollo
- Plan Estratégico del Ministerio de educación
- Plan Estratégico Institucional
EL SISTEMA DE PLANIFICACIÓN EN BOLIVIA
- CEP
- Ley 1178
- Ley 070

741
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)
742

INTERACCIÓN SOCIAL




BIBLIOGRAFÍA
 AnderEgg Ezequiel, La Planificación, Nociones Generales, Siglo XXI, 1991
 Armijo Marianela, Manual de Planificación Estratégica e Indicadores de

Desempeño en el Sector Público, ILPES/CEPAL, Buenos Aires - Argentina, 2009.
 Carvajal José, Planeación Educativa, Juan de Castellanos, Boyacá - Colombia,

2013
743
 ANDER EGG, Ezequiel. Planificación Educativa. Editor el cid, Argentina, 1980
 AnderEgg Ezequiel, Planificación Educativa. Magisterio del Río de la Plata,

Buenos Aires- Argentina, 1993
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
744
LIDERAZGO Y ÉTICA PROFESIONAL
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : LIDERAZGO Y ÉTICA PROFESIONAL
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : SEPTIMO SEMESTRE
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Semestre.
PRE-REQUISITOS : Curso Psicología Educativa II Y Evaluación Educativa

II
INTRODUCCIÓN
En la formación del cientista en Educación debemos analizar los problemas latentes de

nuestro país. Y la carrera tiene y debe formar profesionales líderes y lideresar con
principios básicos de ética.
Por consiguiente la asignatura Liderazgo y ética profesional busca que los y las
estudiantes entiendan y se apropien de la importancia de liderar y conducir grupos
humanos dentro de las instituciones u organizaciones.
En esta integración de conocimientos se pretende desarrollar los conceptos y sus

aplicaciones mediante seis unidades didácticas de las cuales tres son esenciales y
fundamentales para la formación del profesional en educación que consisten en
Introducción al liderazgo, la ética, oratoria y las otras tres unidades adicionales
relaciones humanas en la administración desarrollo progresivo e interactivo de las
habilidades de comunicación y relación de los valores sociales que se refieren a la
formación del ser humano y por ende del profesional.
745
JUSTIFICACIÓN
La etapa siguiente en la cual se establecen el Liderazgo que toma en cuenta como

principio fundamental la ética profesional que se establecen es en las etapas de
crecimiento, desarrollo. Luego, todas las improntas sirven y determinan para
establecer Relaciones Laborales.
La ética ha buscado desde sus orígenes el actuar del hombre conforme a una serie de
normas estipuladas que apuntan a la sana convivencia, normas que deben
comprenderse desde el contexto socio – cultural en el cual están inmersas, para
generar la salida o la respuesta más adecuada a las situaciones personales y
profesionales que la vida depara. Bajo un actuar ético se busca finalmente el recorrido
de un camino hacia la armonía, el orden y la perfección en las relaciones de los seres
humanos.
El profesional debe propender por la formación de líderes que mediante su acción

ejemplar puedan generar en la sociedad y en las diversas organizaciones en las que
intervienen, un clima de relaciones interpersonales respetuosas como expresión de
auténtica vida en comunidad, y es precisamente eso lo que busca la asignatura de ética
y liderazgo profesional: formar en el estudiante las bases para su diálogo ético consigo
mismo y con los demás en un contexto que demanda líderes transformacionales, reales
y positivos.
La asignatura Liderazgo y ética profesional tiene como finalidad facilitar la búsqueda en

el proceso enseñanza – aprendizaje análisis y descripción de las habilidades que son
necesarias para que un líder y sus seguidores sean capaces de lograr de forma efectiva.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Interprete, analice y describa los conceptos inherentes al liderazgo y la ética

profesional y la importancia que tiene un líder en el desarrollo de las organizaciones e
instituciones y su incidencia en los diferentes escenarios de la vida delcientista en
educación.
 Lograr que los y las estudiantes puedan analizar y reflexionar sobre el liderazgo
y la ética profesional y su incidencia en su formación profesional.
746
 Comprender el carácter multicausal de la estructuración de la personalidad y de
la conformación del individuo en relación al liderazgo y la ética profesional.
 Analizar liderazgo y la ética profesional desde distintos puntos de vista: familiar,

transferencia de sentido, cultural, económico, laboral, personal y administrativo.
 Aprender y apropiarse técnicas de oratoria recursos retóricos y discurso para

que los y las estudiantes puedan formarse para interactuar en diversos
escenarios administrativos educativos.
 Enfatizar la importancia de la resolución de conflictos en un área de trabajo o

actividad independiente o grupal
 Conocer las técnicas de comunicación para que los estudiantes apliquen en su

práctica diaria y profesional
GGE-673 LIDERAZGO Y ÉTICA PROFESIONAL 4 Hrs. Sem. Req:
Definiciones de Liderazgo
UNIDAD I Construcción de conceptos de liderazgo
Tipos de liderazgo
INTRODUCCIÓN AL Definición de Líder

LIDERAZGO Y LA ÉTICA
Diferencias entre Líder y Jefe
Características del Líder
UNIDAD II Principios éticos y valores morales, personales,

sociales, culturales y Comunitario
747
LA ÉTICA Definiciones de ética
Construcción de conceptos de Ética
Construcción de los valores
Valores como base fundamental de la personalidad
Familia nuestro punto de partida
COMUNICACIÓN
UNIDAD III técnicas de la participación
TÉCNICAS DE técnica del debate

COMUNICACIÓN
TOMA DE DECISIONES
LA ORATORIA
Oratoria y recursos retóricos
Orador y discurso
UNIDAD IV PRINCIPALES TECNICAS DE RESOLUCION DE

CONFLICTOS
RESOLUCION DE
CONFLICTOS La Negociación
La Mediación
Arbitraje
Conciliación
El factor humano en las instituciones
UNIDAD V El grupo
RELACIONES HUMANAS EN El individuo

LA ADMINISTRACIÓN
Como participar en un grupo de trabajo
Como dirigir un grupo de personas
748
Relaciones humanas entre grupos
Dirección de las reuniones
Los problemas de las relaciones humanas
Soluciones de los problemas
UNIDAD VI El aseo
NORMAS DE URBANIDAD El aseo Personal
Modo de conducirse dentro y fuera del hogar
La conversación
Modo de conducirse con las visitas
Modo de conducirse en la mesa
Importancia de las normas de urbanidad
Conocimientos prácticos: Elaboración De una monografía
Clases expositivas: destinadas a dar a conocer a los y las estudiantes los conceptos
básicos y las redes de conceptos que les permitan integrar la información con relación
al Módulo.
Talleres en la sala de clases: son actividades en grupos pequeños cuya finalidad es la

discusión de la bibliografía y de las ideas planteadas por la docente en clases y la
aplicación de la materia a situaciones y casos reales. Pretenden también facilitar en los
y las estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo grupal, cooperativo. .
Investigación bibliográfica individual: consiste en el diseño y realización de una

profunda investigación bibliográfica sobre un tema específico que deberá incluir
aspectos teóricos fundamentales, investigaciones recientes y el análisis e integración
de ambos aspectos.
749
Practicas diarias: destinadas a profundizar la práctica de interpretación y ejecución de
las relaciones humanas.EVAL
RECURSOS VISUALES
 Materiales impresos
 Material visual no proyectado
 Material visual proyectado
RECURSOS AUDIBLES Y AUDIOVISUALES
 Material proyectado y
 Material no proyectado
 Grabaciones (Radio portátil)
 Videos (Data, TV)
 Interactivos
RECURSOS HUMANOS
 Docentes del área administrativa

 Líderes de nuestra institución (invitación a una clase)
 Los y las estudiantes con la apertura al aprendizaje.
INVESTIGACIONES
1 Practicas guiadas por la docente llevadas a Producción de textos

una funcionalidad en el aula
2 Investigaciones teóricas aplicadas a la Elaboración y construcción de

realidad instrumentos
3 Lectura y Análisis e interpretación de Redacción de informes,

diferentes textos elaboración de mapas
conceptuales
750
INTERACCIÓN SOCIAL
1 Construcción de conceptos.
2 Análisis de conceptos
3 Talleres prácticos
4 Elaboración de mapas conceptuales
5 Elaboración de discursos
6 Elección de lideres
7 Discusión de temas específicos
8 Simulaciones que se asemejen a la realidad
9 Análisis de diferentes actividades relacionadas al

liderazgo
- Evaluación formativa de proceso (cualitativa)
- Evaluación sumativa ( cuantitativa)
- Evaluación sumativa y formativa (Cualitativa y cuantitativa)
- Evaluación formativa sumativa
BIBLIOGRAFÍA
 APAZA Beatriz “Relaciones Humanas en la Administración Educativa” 1ra

Edición La Paz Bolivia 2014
 ANDALUCIA, ”Técnicas Básicas para hablar en público” Escuela Francisco Largo
Caballero
 ARRANZ BELTRÁN EMILIO, Comunicación, Técnicas de debate, liderazgo, toma
de decisiones FUNCIONAMIENTO DE GRUPO, 1ra edición, septiembre
1997ALZATE, R. 1998. Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva
psicológica. Bilbao: Universidad del País Vasco.
 CHACON, Arroyo Miguel Ángel Curso de Ética Profesional y desempeño
docente, Programa pedagógico de desarrollo profesional docente
 GOMEZ Meldes Julio “Liderazgo” Ministerio de educación, Instituto Pedagógico
Latinoamérica
 y Caribeño
751
 GOLEMAN, D., Boyatzis, R., y McKee, A. (2010). El líder resonante crea más.
Barcelona: Debolsillo
 WELL Pierre (1973)“Relaciones Humanas” en el trabajo y en la familia
 CARREÑO Manuel Antonio “Normas de Urbanidad y buena Maneras”
 CHACON, Arroyo Miguel Ángel Curso de Ética Profesional y desempeño
docente, Programa pedagógico de desarrollo profesional docente, 1994
CONTENIDOS FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN
AL LIDERAZGO Y
LA ÉTICA
PRIMER PARCIAL
UNIDAD II
LA ÉTICA
UNIDAD III
TÉCNICAS DE
COMUNICACIÓN
SEGUNDO
PARCIAL
UNIDAD IV
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
UNIDAD V
RELACIONES
HUMANAS EN LA
ADMINISTRACIÓ
N
UNIDAD VI
NORMAS DE
URBANIDAD
EXAMEN FINAL
752
753
GESTION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS
DATOS GENERALES:
AREA- DECANATO AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
NIVEL DE FORMACION LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACION
AREA CURRICULAR GESTION Y ADMINISTRACION DE

PROYECTOS
SIGLA Y CODIGO ADM-
SEMESTRE SEPTIMO
CARGA HORARIA 4 HRS. SEMANAL/20 HRS MENSUAL/100

HRS SEMESTRE
NUMERO DE MESES 6 MESES
INTRODUCCION
Los proyectos son críticos para el éxito de cualquier organización. Son las actividades
que dan como resultado, productos, servicios, entornos, proceso y organizaciones
nuevas o mejoradas. Este curso es una introducción a la gestión de proyectos que
intenta introducir el concepto de gestión de proyectos y proporcionar conocimientos
sobre las herramientas y técnicas utilizadas en la administración y ejecución de
proyectos sociales
JUSTIFICACIÓN
A medida que las organizaciones han reconocido la importancia de la gestión y

administración de proyectos para su éxito, esta se ha convertido en un punto central
para esfuerzos de mejora y en desarrollar recursos humanos competentes en esta área
, así la asignatura aporta la formación para que los estudiantes comprendan el flujo de
procesos que interactúan a lo largo del ciclo de vida del proyecto y conozcan los
754
contextos para saber en que momento aplicar las diferentes técnicas y herramientas
ligadas a la gestión de un proyecto
OBJETIVOS GENERALES
Formar competencias y experiencia en el manejo de las principales técnicas e

instrumentos de la gestión de proyectos, que permitan gestionar cada etapa del ciclo
de un proyecto, utilizando las técnicas adecuadas para completar el trabajo y las
actividades planificadas a tiempo y dentro del presupuesto del proyecto
 Preparar especialistas en herramientas y metodología actuales que les permita

identificar, planear, implementar y gestionar proyectos en sus diferentes etapas.
 Otorgar al estudiante métodos y conocimientos técnicos para su desempeño

como gestores en el campo de los proyectos
 Brindar la formación en características y etapas del ciclo de la gestión de

proyectos como herramientas básicas para asegurar el control y seguimiento del
proyecto
CONTENIDOS MINIMOS- ANALITICOS
PLANIFICACION DE PROYECTOS CON ENFOQUE DE MARCO LOGICO
Método SOF
Matriz de Marco Lógico
Pasos de la planificación
GESTION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS
Definición de gestión
Administración de talento Humano
Administración de Recursos Económicos
Etapas del ciclo de Gestión de Proyectos
METODOLOGIA DE GESTION DE PROYECTOS
Métodos de la gestión de Proyectos
755
Diagrama de Marco Lógico
Método Pert/CPM (Camino Ruta Critica)
Método de la Cadena Critica
EJECUCION Y OPERATIVIZACION DE PROYECTOS
Monitoreo del Proyecto
Supervisión
Evaluación Intermedias del Proyecto
Retroalimentación
GESTION DE FINANCIAMIENTO
Fuentes de financiamiento
Gubernamentales y No gubernamentales
Coordinación con otras instituciones financiadoras
Partes y contrapartes en el financiamiento (Municipio-Población beneficiaria).
CIERRE DE PROYECTOS
Evaluación del Proyecto BAND
Financiera Indicadores VAN-TIR
Procesos
Impactos
Ambiental
Social
El curso se desarrollará a través de las clases de exposiciones teóricas, diálogo y

dinámica de grupo con participación activa de los estudiantes en los diferentes talleres
programados. Las clases teóricas serán complementadas con solución de ejercicios y
discusión de los avances de los trabajos encargados a los participantes
756
• Clases magistrales a cargi dek dicebte
• Trabajos en grupo
• Trabajos individuales
• Exposición de trabajos
RECURSOS DIDACTICOS
Visuales
 papelógrafos
 laptop
 data show
 material impreso
 textos
Vivenciales
 análisis
 debates
RECURSOS HUMANOS

 Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación.
INVESTIGACIONES
1 INVESTIGACIONES DE CAMPO  Asistencia o participación a

Exposiciones, simposios, foros,
etc.
2 INVESTIGACIONES BIBLIOGRAFICAS  Trabajos en Grupo, Trabajos
757
Individuales de Investigación,
Foros, Debates, etc.
 Trabajos de campo, revisión
bibliográfica, hemerografica
3 INVESTIGACION DE CAMPO VISITA A  Interacción Social, Elaboración
INSTITUCIONES de una Investigación de una
determinada realidad educativa
local
INTERACCION SOCIAL
 Participación de las ferias educativas.

 Visita a instituciones
 Visita a centros educativos
 Integración con otros paralelos de la carrera
Bajo los siguientes criterios:
 Evaluación Permanentes
Participación en clases, controles de lectura, presentación de fichas de resumen y

trabajos de control extra clases.
Evaluación Parcial Pruebas escritas , seminarios y talleres integradoras
Evaluación final defensa de su trabajo y autoevaluación
BIBLIOGRAFIA
 ARANDA .Ramírez Victor F. , “Práctica Docente e Investigación ”, edición

Etreus, Cochabamba 2004
 MEJÍA Marco Raúl “Deconstruir: una urgencia de los diseñadores;
reconstruyendo la crítica en los tiempos de globalización” CEBIAE, La Paz 2000
 MINISTERIO DE EDUCACION “Lineamientos de Investigación Educativa y
Producción de conocimientos ” versión preliminar, La Paz 2012
 ANDER – EGG , ESEQUIEL Y MARIA JOSE AGUILAR 2000 Como elaborar un
proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales 15ª edit. Buenos Aires
 ANDRADE , SIMON 1995 Formulación de Proyectos Edit. Perú Lucero
758
 BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO 1990 Proyectos de Desarrollo,
Planificación, Implementación y Control. México. Limusa , S.A. DE C.V.
 BRIONES GUILLERMO 1995 Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos.
2ª Edic. Colombia: Convenio Andrés Bello
 CARBAJAL D’ANGELO, FERNANDO Compendio de Proyectos de Inversión
 COHEN, ERNESTI Y RODRIGO MARTINES Manual de formulación, Evaluación y
monitoreo de Proyectos Sociales.CEPAL
 GUADAGNI, ALDO Evaluación Económica y Financiera de los Proyectos de
inversión.
 GUTIERREZ, Loza Feliciano “Proyectos educativos a nivel institucional y de
aula” 1ra. Edición La Paz – Bolivia
 INFANTE VILLARREAL, ARTURO 1992 Evaluación Financiera de Proyectos de
Inversión. Grupo Editorial NORMA, Bogotá Colombia.
 SAPAG N, NASSIR y SAPAG REINALDO Preparación y Evaluación de Proyectos.
4ta. Edición. Edit Mac Graw Hill 2000.
AVANCE DE
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
AVANCE DE
CONTENIDOS
PRIMER
PARCIAL
AVANCE DE
CONTENIDOS
SEGUNDO
PARCIAL
AVANCE DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
FINAL Y
SEGUNDO
TURNO
759
CONTABILIDAD Y PRESUPUESTOS
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Proyectos y Evaluación
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs.Semestre
PRE-REQUISITOS : Aprobación de las materias anteriores al semestre
INTRODUCCIÓN
La materia de Contabilidad Aplicada a Ciencias de la Educación se basa inicialmente de

la ciencia contable que gira en torno a dos tendencias: la primera que establece un
fundamento jurídico a la contabilidad empresarial, y la segunda, en que ese
fundamento es de carácter económico. Esta es la primera tendencia asumida en el
paradigma de la medición del beneficio que se aplica a toda empresa o vida cotidiana
que se lleva, en el marco de los ingresos y egresos.
En Gestión Turística y Hotelera es primordial conocer conceptos y aplicaciones de la

contabilidad en el diario vivir de una empresa o emprendimiento, ya que este es el
espejo económico de una empresa.
En la primera unidad se desarrolla nociones de la contabilidad; en la segunda unidad, se

desarrolla ecuaciones fundamentales de la contabilidad, plan de cuentas; en la tercera
unidad, se tiene análisis de transacción; en la cuarta unidad se tiene el proceso de
aplicación del presupuesto; en la quinta unidad, se desarrolla procedimiento
760
metodológico en la elaboración del presupuesto; en la sexta, y última, unidad se
desarrolla el procedimiento y organización operativa del presupuestario.
JUSTIFICACIÓN
La materia de contabilidad y presupuestos corresponde al plan de estudios de la

Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad pública del El Alto.
La principal motivación de la enseñanza de contabilidad aplicada a las Ciencias de la

Educación, es una exigencia que existe en el país de parte del servicio de impuestos
nacionales de llevar y declarar los estados financieros de cualquier emprendimiento, ya
sea consultoras o de otro rubro.
Esta asignatura se considera importante en la formación del profesional para que

personalmente pueda realizar sus libros diarios, libro mayor balance general, estado de
resultados y otros estados.
Teniendo las bases contables aprendidas en la materia, podrá contabilizar, o supervisar

y analizar con mayor conocimiento los estados financieros elaborados por sí mismo o
por terceros y de esta manera controlar la economía de una empresa.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar y utilizar las herramientas de la contabilidad en sus propios emprendimientos,

como también poder asesorar en el análisis económico y financiero de cualquier
institución educativa.
 Analizar la situación financiera de una entidad, el Estado de Resultados

obtenido de un determinado periodo.
 Conocer las causas de este resultado, es decir, por qué se ha generado

una Perdida o Ganancia en la gestión
 Dar conocimientos sobre la importancia del presupuesto en la gestión

pública con prioridad en el ámbito educativo.
 Desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes/as en relación a la

contabilidad y el presupuesto.
761
UNIDAD TEMÁTICA 1
NOCIONES DE CONTABILIDAD.
Definición y Conceptos de Contabilidad.
Evolución de la Contabilidad.
Generalidad de la Contabilidad.
UNIDAD TEMÁTICA 2
ECUACIONES FUNDAMENTALES DE LA CONTABILIDAD, PLAN DE CUENTAS.
Ecuación de Balance y Estados de Resultados.
Nomenclatura de Cuentas.
Transacción Comercial.
Partida Doble.
Balance General de Apertura.
UNIDAD TEMÁTICA 3
ANÁLISIS DE TRANSACCIÓN.
Libro Diario.
Libros Mayores
Balance de sumas y saldos.
UNIDAD TEMÁTICA 4
PROCESO DE APLICACIÓN DEL PRESUPUESTO.
Definición y Conceptos del Presupuesto.
Presupuesto Sectorial a Nivel Nacional, Departamental y Municipal.
Cuentas Generales del Presupuesto.
762
UNIDAD TEMÁTICA 5
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO EN LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO.
Técnicas de presupuesto por políticas, programas y actividades
UNIDAD TEMÁTICA 6
PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIÓN OPERATIVA DEL PRESUPUESTARIO.
Presupuesto Operativo Anual (POA).

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
763
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)
INTERACCIÓN SOCIAL
1 - Servicio Nacional de Impuestos Internos
2 - Ministerio de Trabajo
3 - Funda empresa
4 - Bancos
764


BIBLIOGRAFÍA
 AYAVIRI, García Daniel. Contabilidad. Producciones gráficas N-DAG.Bolivia-

Oruro.2003
 DÍAZ, Arturo Alonso. Costos y Presupuestos. FCA, México, 2003.
 FARIAS, María. Manual de contabilidad básica. Universidad Autónoma del

Estado de Hidalgo, México, 2014
 GUILLERMO, Gózales Saavedra. Contabilidad General. RR-PO, España, 2012
 TORREZ, Salazar Gabriel. Contabilidad, Costos y Presupuestos.3° Edición, BNIS,

España, 2013
 SIOMAR, Raúl. Contabilidad y Presupuestos en proyectos. PIAJ-SS, Guatemala,

2013.
 BARTILLAR, Jorge. Nociones generales de la contabilidad. PLANETA, Argentina,

2012.
 BELTRAST, Moler Hugo. Costos y Presupuestos. SIAN, España, 2014.
 GOZALES, Justiniano. El mundo de la contabilidad. NÚMEROS-GRAF, México,

2011.
 CANALES, Gladys. Presupuestos y datos presupuestarios.Colombia,2014.
 TORREZ, Salazar Gabriel. Contabilidad, Costos y Presupuestos.3° Edición, BNIS,

España, 2013
765
 SIOMAR, Raúl. Contabilidad y Presupuestos en proyectos. PIAJ-SS, Guatemala,
2013.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
766
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Organización institucional
SIGLA Y CÓDIGO : GGE – 676
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs Semestre.
PRE-REQUISITOS : Aprobar el tronco común
INTRODUCCIÓN
La asignatura de organización institucional, pretende introducir elementos teóricos y

prácticos, para el desarrollo institucional y para generar una cultura organizacional en
las instituciones educativas, dichos factores permitirán una mayor fortaleza
administrativo organizacional de acuerdo a los nuevos paradigmas. Una institución
educativa que busca la excelencia académica, laboral y social; requiere contar con una
organización científica de los recursos existentes, las cuales a la vez se deben
instrumentar para el buen desempeño laboral y el cumplimiento de la misión y los
objetivos establecidos en la institución. Por otro lado la asignatura permitirá a que los
universitarios conozcan teorías básicas para generar una cultura institucional.
JUSTIFICACIÓN
En la pre-especialidad de Gestión y gerencia Educativa, uno de las asignaturas pilares es

la organización institucional científica, para tomar acciones eficientes y pertinentes en
el desarrollo laboral de una institución. Por eso la asignatura es relevante e importante
para los futuros administradores de la educación.
767
El plan de la asignatura beneficiará a los estudiantes universitarios de la pre-
especialidad de Gestión y Gerencia Educativa, con el desarrollo de teorías desde
conceptos, antecedentes, tipos de organización, diseño de la estructura organizacional,
modelos de organizacional y desarrollo e identidad institucional; las mismas serán
puestas en práctica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con base teórica y práctica, sobre la organización institucional,

para la búsqueda de excelencia en la organización científica y operativa con identidad
propia en el marco de generar una cultura institucional en las instituciones educativas
como profesionales de la Carrera Ciencias de la Educación.
 Proporcionar teorías sobre los enfoques y modelos organizacionales en las

instituciones educativas.
 Orientar a la elaboración de instrumentos organizacionales en la administración

de recursos existentes en el centro educativo.
 Brindar teorías sobre la construcción de modelos institucionales para generar

un clima, cultura y comportamiento institucional.
 Preparar a los futuros responsables de la administración educativa en el marco

de la calidad académica en las instituciones educativas.
ORGANAIZACIÓN Y TEORIAS ORGANIZACIONALES
 Antecedentes
 Aproximaciones Conceptuales de la organización.
 Organización formal e informal.
 Algunas teorías organizacionales:
-Teoría clásica,
-Teoría humanista
768
-Teoría de sistema
-Teoría de reingeniería.
 Razones para organizar una institución educativa.
 Principios organizativos
PRINCIPALES MODELOS DE SISTEMA ORGANIZACIONAL
 Organización lineal
 Organización funcional
 Organización línea staff
 Organización matricial
 Organización de comités
DISEÑOS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
 Organigrama
 Flujograma
 Manual de funciones
 Reglamento de faltas y sanciones
DESARROLLO INSTITUCIONAL E IDENTIDAD ORGANIZACIONAL
 Cultura organizacional e institucional
 Clima organizacional e institucional
 Comportamiento organizacional
 Cambio y desarrollo organizacional

769
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS
PLAN DE INVESTIGACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE
TEMAS OBJETIVO METODOLOGÍ RECURSOS RESULTADOS RESPONSABLES

ESPECÍFICO A ESPERADOS
EN GRUPOS
Cultura -Conocer la -Material RESULTADOS DE -Docente de la

Organizacion cultura, -Métodos: de LA asignatura.
al clima y teórico y escritorio. INVESTIGAIÓN
comporta- práctico. -Equipo de -Estudiantes del
Clima miento computació -Presentación de paralelo.
organizacion organizacion -Tipo de n. un informe de la
al al, de un investigación: -Cámara investigación.
770
centro descriptivo. fotográfica.
Comporta- educativo, -Cámara RESULTADOS DE
miento escogido por -Revisión filmadora. ESTUADIANTES
organizacion el equipo de bibliográfica y -Radio UNIVERSITARIOS
al trabajo. contrastación grabadora -Incursión a la
con la realidad investigación.
-Aplique los
-Técnicas de conocimientos
recolección de teóricos en la
datos a través práctica.
de -Tenga la
cuestionario y experiencia del
observación. proceso de
investigación.
La interacción planificada se desarrollará en las puertas de la distrital de El Alto de la

Ciudad de El Alto, fecha por fijarse.
TEMA OBJETIVO METODO RECURSOS RESULTADOS RESPON-

LOGÍA ESPERADOS SABLES
Cultura Socializar la Exposicio HUMANOS Docente de
Organizacional investigación nes -Humanos: Públicos presentes la
sobre. cultura, orales, Docente y en la socialización asignatura.
Clima clima y mediante estudiantes. estén sensibilizados
organizacional comportamien el uso de -Estudiantes. sobre las temáticas Estudiantes
to mapas -Participantes desarrollas. de la
Comporta- organizacional conceptu públicos. Asignatura.
miento de los centros ales. Que los y las
organizacional educativos del Mapas MATERIALES estudiantes hayan
sub distrito 6 mentales, -Cuadros socializado las
de la Ciudad de esquema ilustrativos. investigaciones con
El Alto. s, -Rota folio el público.
cuadros -Trípode
sinóptico -Fanelógrafos.
s y otros. -Data show.
FINANCIERAS
Dramatiz -Autofinancia-
771
aciones miento por los
Con estudiantes.
escenario
s
contextu
alizados.
Exposicio
nes
demostra
-tivas


BIBLIOGRAFÍA
 ANTUNEZ, Serafín y GAIRIN, Joaquin. “La organización escolar”, 4ta Edición

en Barcelona, Edit. Grao, 1999.
 ALMEIDA, Othoniel, “Comportamiento organizacional”, Ed. México,Edit.

Prentice-Halla Hispanoamericana S.A., 1987.
 BRAVO, Oscar. “Hacia una teoría de administración en los países en vías de

desarrollo”, Edit. Lima-Perú, 1999.
 CHIAVENATO Idalberto. “Administración de recursos humanos”, Ed. Bogotá,

2da Edit., McGraw – Hill, 1994.
 KOONTZ, Harold – WEIHRICH, Heinz. “Administración una perspectiva

global”, Edit. McGraw - Hill, 6ta Ed. México, 1998.
772
 KOONTZ, Harold – WEIHRICH, Heinz. “Administración una perspectiva
global”, Edit. McGraw - Hill, 12 D. segundo Ed. México, 2004.
 STEPHEN P., Robbins y COULTER, Mary Traducido por DAVILA M., José F. J.
“Administración”, Edit. Pearson Educación, 8va Ed. En castellano, Ed.
México, 2005.
 ABARBANEL, Harry y otros. “Cultura organizacional, aspecto teórico práctico

y metodológicos”, Ed. Santa fé – Bogotá, Edit. Legis, 1992.
 LLAPACU CARRILLO, René .L. “Organización y cultura organizacional en las

instituciones educativa”, Edit.Marquez, 1ra Ed. La Paz- Bolivia, 2007.
 SCHLEMENSON, Aldo y otros. “Organizar y conducir al escuela”, reflexiones e

cinco directores y un asesor, Edit..Paidos SAICF, Ed. Argentina, 1996.
 STEPHEN P., Robbins – Traducido por DERAS Q., Aldo. “Comportamiento

organizacional”, teoría y práctica, Edit. Pretince – may Hispanoamericana,
S.A. 3ra Ed. En castellano, Ed. México, 1996.
 VILLAMIZAR H., Jesús. “Cultura Organizacional”, Edit. Legis, Ed. Santafé

Bogotá – Colombia, 1992
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
773
POLÍTICA Y PLANES EDUCATIVOS DEL DESARROLLO
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Preespecialidad de Administración Educativa
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs semestre.
PRE-REQUISITOS : Planificación Educativa GGE – 671, GGE – 691
INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación, en respuesta a la demanda social planteada,

reconfigura oportunamente la estructura de oferta curricular, para responder
adecuadamente, por ello a través de la materia Políticas y Planes de Desarrollo
Educativo, posibilitará la formación de profesionales competentes.
JUSTIFICACIÓN
Los cambios estructurales que se suscitan a nivel global, generó crisis en valores y
principios que ahondó la pobreza en la mayoría de los países subdesarrollados. En
nuestro país, se considera que aún se cuenta con reservorio de valores en sectores
sociales Originaria, históricamente marginados de las políticas del gobierno y del
Estado.
En Bolivia se promulgó una serie de Leyes Para reconstituir el nuevo Estado

Plurinacional para establecer los Principios de Solidaridad, Equidad,
774
Complementariedad, Transparencia, Participación. Constituye retos, demanda social
para la universidad y demás instituciones encargadas en la formación de la
personalidad y de los pueblos y del Estado.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes conocimientos, acerca de Políticas y Planes Educativos

del Desarrollo del Área de Educación en base a los postulados del Plan Nacional de
Desarrollo, área de educación que permita diseñar Políticas Educativas en diversos
niveles de concreción de manera óptima, desarrollando la capacidad de análisis crítico
y propositiva de las políticas educativas.
 Desarrollar la capacidad de análisis crítico propositivo a raíz de las políticas

educativas implementadas en la historia boliviana.
 Diferenciar las tendencias de teorías, enfoques sobre Políticas Educativas

implementadas en Latinoamérica.
 Conocer los fundamentos estructurales de la Política Educativa y la

repercusión en la Gestión Institucional.
 Diferenciar el rol protagónico de la Política Educativa, como elemento

imprescindible del Modelo Educativo.
 Identificar los pilares de agenda patriótica relacionados con el sector

educativo para diseñar Políticas y Planes de Desarrollo Educativo en el país
con participación de los actores educativos.
 Proceso histórico de las políticas educativas en el sistema educativo nacional.
 Políticas educativas de Latinoamérica.
 Fundamentos estructurales de la política educativa y en la gestión institucional.
 Elaboración de políticas educativas.
 Planes y programas de desarrollo educativo en Bolivia.
775
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS EN LA HISTORIA BOLIVIANA
 La Educación Pre Colonial
 La Educación en la Colonia
 La Educación en el periodo de los Libertadores
 La reforma educativa de la Revolución Nacionalista 1955
 La Educación en Dictadura Militar 1964 – 1982
 La Dictadura del Orden, Paz y Trabajo1971 – 1978
 La Educación en el Retorno a la Democracia 1982 – 2000
 Las Políticas Educativas según Ley 070
ACERCA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS EN AMÉRICA LATINA
 Dos clases de Políticas Educativas
 Una mirada a la educación y sus políticas en el s. XX
 Las Políticas Educativas y Trabajo Docente en América Latina
 Políticas de Educación y Economía en diversos países
 Basta de Historias, la obsesión latinoamericano con el …y las 12 claves del futuro
CONOCIENDO LOS FUNDAMENTOS ESTRUCTURALES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y

EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
 Elementos estructurales de política educativa
 Propuestas del banco mundial sobre políticas educativas
 Políticas educativas a partir de las necesidades y problemáticas locales
ANALIZANDO LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS ELABORADAS
 Plan Estratégico Institucional del Ministerio de educación
 Plan de Desarrollo Departamental
776
 Plan de Desarrollo Municipal, D3-El Alto
 Diseño Curricular Base
 Diseño Curricular Regionalizado
 Diseño Curricular Diversificado
 Planes y Programas de Estudio
DESARROLLO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
 Políticas Educativas Institucionales del Sistema Educativo Plurinacional

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
777
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL

778



BIBLIOGRAFÍA
 ANDRADE, DALILA, Políticas Educativas y Trabajo Docente en América

Latina, Fondo Editorial UCH, Lima-Perú. 2008.
 BERMÚDEZ, LESBIA, 50 años de Políticas Educativas en Bolivia 1950-2000,

Campo Iris, La Paz-Bolivia. 2008.
 CEBIAE, Políticas Educativas para el Desarrollo Local, La Paz-Bolivia. 2004.
 CONVENIO ANDRÉS BELLO, 50 años de Políticas Educativas en Bolivia, Edit.

Iris, La Paz Bolivia- 2008.
 MENGOA, NORA, Educación Producción y Desarrollo, CEBIAE, La Paz-Bolivia,

2007.
 SARAVIA, HERNÁN. Educación Boliviana, La Paz – Bolivia, 1997.
 Constitución Política del Estado
 Plan Nacional de Desarrollo
 Plan Estratégico Institucional del Ministerio de Educación
 Plan Nacional de Desarrollo, Políticas Educativas.
779
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
780
GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : OCTAVO SEMESTRE
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Semestre.
PRE-REQUISITOS : Pedagogía general y Psicología Educativa
INTRODUCCIÓN
La asignatura GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO GGE-682) se propone desarrollar en los

(as) estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación competencias para la
comprensión de la administración del talento humano.
Hablar de administración de las personas es hablar de gente, de mente, de inteligencia,

de vitalidad, de acción y de pro acción. La administración de las personas es una de las
áreas que ha sufrido más cambios y transformaciones en años recientes. Éstos no sólo
han tocado sus aspectos tangibles y concretos sino, sobre todo, han modificado los
conceptuales e intangibles. La visión del área que se tiene hoy es enteramente
diferente de la que tenía su configuración tradicional, cuando se llamaba
Administración de Recursos Humanos (ARH). Muchas cosas han cambiado. El objetivo
central de esta materia es presentar las nuevas características y el nuevo perfil de este
gratificante campo de actividad. La administración de las personas ha llevado a que las
organizaciones exitosas alcancen la excelencia y ha aportado el capital intelectual que
representa, más que cualquier otra cosa, la importancia del factor humano en plena era
e la información.
781
Por lo tanto la definición de talento humano se entenderá como la capacidad de la
persona que entiende y comprende de manera inteligente la forma de resolver en
determinada ocupación, asumiendo sus habilidades, destrezas, experiencias y
aptitudes propias de las personas talentosas. Sin embargo, no entenderemos solo el
esfuerzo o la actividad humana; sino también otros factores o elementos que movilizan
al ser humano, talentos como: competencias (habilidades, conocimientos y actitudes)
experiencias, motivación, interés, vocación aptitudes, potencialidades, salud, etc.
Por consiguiente, deseo que los contenidos de este Plan sean útiles a los estudiantes
de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto.
JUSTIFICACIÓN
A través de los años la Gestión de Talento Humano ha desarrollado mayor importancia

para las empresas, ya que la competencia en el mundo es cada vez mayor y lo que se
requiere para poder tomar ventaja no solo son los recursos económicos y tecnológicos
que se tengan, si no que en su lugar se está utilizando la competitividad de quienes
estén a cargo del cumplimiento de objetivos de las organizaciones es decir las personas
que trabajan en esta, ya son ellos quienes dan un valor agregado a las empresa con sus
aportes, habilidades y conocimientos. Por lo tanto por medio del área de Gestión
Humana una empresa puede tener atraer y retener al personal calificado que le permita
tener competitividad y eficiencia en sus procesos y así poder tener una ventaja en el
mercado que le permita el cumplimiento de sus objetivos y metas. Para la empresa
sería de gran valor tener esta área dentro de su organización ya que le permitiría tener
mayor definición en el personal que labora en la institucion, diseño de cargos,
desarrollo del personal, compensaciones, mejoramiento en el desempeño para que así,
se logre una mayor compromiso de los colaboradores que se verá reflejado en el
práctica de sus funciones permitiéndole a la empresa consolidarse más en el mercado.
Con la globalización de los negocios, el desarrollo tecnológico, el fuerte impacto del

cambio y el intenso movimiento en busca de la calidad y la productividad en la mayoría
de las organizaciones, surge una elocuente prueba de que la gran diferencia y la
principal ventaja competitiva de las empresas provienen de las personas que trabajan
en ellas. Las personas son las que conservan el statu que existente, y son las que
generan y fortalecen la innovación y lo que será. Ellas son las que producen, venden,
sirven al cliente, toman decisiones, lideran, motivan, comunican, supervisan,
administran y dirigen los negocios de las empresas. También dirigen a otras personas,
porque no puede haber organizaciones sin personas. En el fondo, las organizaciones
son conjuntos de personas. Al hablar de ellas, es ineludible referirse a las personas que
782
son quienes las representan, les dan vida y les imprimen una personalidad propia. La
forma en que las personas se comportan, deciden, actúan, trabajan, desempeñan y
mejoran sus actividades, atienden a los clientes y realizan los negocios de las empresas
tiene dimensiones muy variadas. Gran parte de esta variación depende, además, de las
políticas y las directrices de las organizaciones que establecen cómo lidiar con las
personas en sus actividades.
Los y las estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación de la especialidad de

administración se forman para esa alta responsabilidad, focalizando en los conceptos
fundamentales tanto de la administración de negocios como de la gestión estratégica
de las personas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Introducir, analizar de manera critica las actitud el desempeño ante una actividad
laboral a través de un enfoque integral de lo que es y el rol de la misma en el contexto
nacional y el desarrollo social
 Determinar los sistemas de administración y gestión de recursos humanos a

través del conocimiento de la admisión, reclutamientos, selección y
contratación de recursos humanos
 Mostrar como son recibidas las personas, presentadas e iniciadas en las

organización, es decir como son integrados los nuevos empleados a la
empresa
 Identificar los elementos fundamentales de la evaluación utilizando como

instrumento de medición de las relaciones personales, a través de la
retroalimentación.
 Describir los aspectos fiscales, legales y organizacionales relacionados con el

desarrollo de la organización
 Determinar a través del conocimiento de la higiene laboral y seguridad la

calidad de vida en el trabajo
783
 Identificar los elementos que forman el proceso de planeación estratégica
de los recursos humanos, así como del proceso de evaluación durante la
formación de recursos humanos
CCE-686 GESTIÓN DE TALENTO HUMANO 4 Hrs. Sem. Req:
conceptos y definiciones
UNIDAD I Conceptos de administración de recursos humanos.
INTRODUCCIÓN Y Principios Básicos de la administración
FUNDAMENTOS DE LA objetivo de la gestión del talento humano.
ADMINISTRACIÓN DE
GESTIÓN DEL TALENTO Procesos de la gestión del talento humano.
HUMANO Planeación estratégica de recursos humanos.
UNIDAD II Definición
PROCESOS DE Planeación personal
INTEGRACIÓN GESTIÓN Reclutamiento de personas
DEL TALENTO HUMANO
Selección de personas
Contratación
Orientación de personas.
Diseño de puesto
Evaluación del desempeño.
UNIDAD III Conceptos y definiciones

Remuneración
MOTIVACIÓN DE Programas de incentivo
DESEMPEÑO Prestación y servicios
Capacitación continua
Desarrollo de las personas y su organización
784
UNIDAD IV Características generales

MANTENIMIENTO DE LAS Relación con los empleados
CONDICIONES LABORALES Higiene seguridad y calidad de vida
DEL PERSONAL
seguridad en el trabajo
calidad de vida en el trabajo
UNIDAD V Aporte a AFPS

REMUNERACIÓN Impuestos Nacionales
(ADMINISTRACIÓN DE Administración de sueldo
SUELDOS Y SALARIOS)
Método de jerarquización
Escala Salarial
UNIDAD VI Ley general del Trabajo

SISTEMA DE Ley de pensiones
ADMINISTRACIÓN DEL Código de seguridad social
PERSONAL BAJO LAS
NORMAS Y LEYES Ley SAFCO(SAP)
UNIDAD VII Instrumentos y técnicas de evaluación

EVALUACIÓN DEL Clientes
DESEMPEÑO DEL TALENTO Empleados
HUMANO
Miembros del equipo
Supervisores
Directivos
Socios
El papel de la empresa
Conocimientos prácticos: Elaboración de monografía
a) Sesiones de taller , en la que:
 Se introduce, contextualiza y se plantea conceptos básicos sobre los

temas.
785
 Se colectiviza y se llega a síntesis de los análisis individuales o
grupales.
b) Trabajo de grupo
 Exposiciones y discusiones
 Análisis crítico de documentos
 Intercambio de experiencias
c) Investigación
 Documental
 De campo (observación y evaluación de experiencias)
 Elaboración y presentación de un diagnóstico y un proyecto

educativo
 Presentación de trabajo perfil de proyecto
6 RECURSOS DIDÁCTICOS
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Paleógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
7 Dossier
8 Marcadores
786
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)
3 Realización de una monografía Elaboración de monografía
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a instituciones y conocer la administración

talento humano
3 Identificación de las actividades que desempeña

dentro una empresa o institución educativa
4 Entrega de monografía
787


BIBLIOGRAFÍA
 Alles, Martha. (2005). Desarrollo del talento humano basado en competencias.

Ed. Granica
 Bohlander, George, Sherman, Arthur, & Snell, Scott. (2001). Administración de

recursos humanos. CengageLearning Editores
 ELIZABETH G. CHAMBERS, MARK FOULON, HELEN HANFIELD JONES Y EDWARD

G. MICHELS II, “THE WAR FOR TALENT”, TheMcKinseyQuarterly, 1998 Number
3, pp. 44 – 57.
 STEPHEN R. COVEY. Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Edit.

Paidos. México 1996.
 IDALBERTO CHIAVENATO. Administración de recursos Humanos. Edic. Popular

2001.
788
DESCRIPCION DE
Marzo Abril Mayo junio Julio
. ACTIVIDADES
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN Y
FUNDAMENTOS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE
GESTIÓN DEL
1 TALENTO HUMANO
UNIDAD II
PROCESOS DE
INTEGRACIÓN
GESTIÓN DEL
2 TALENTO HUMANO
3 PRIMER PARCIAL
UNIDAD III
MOTIVACIÓN DE
4 DESEMPEÑO
UNIDAD IV
MANTENIMIENTO DE
LAS CONDICIONES
LABORALES DEL
5 PERSONAL
UNIDAD V
REMUNERACIÓN
(ADMINISTRACIÓN DE
6 SUELDOS Y SALARIOS)
7 SEGUNDO PARCIAL
UNIDAD VI
SISTEMA DE
ADMINISTRACIÓN DEL
PERSONAL BAJO LAS
8 NORMAS Y LEYES
UNIDAD VII
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DEL
9 TALENTO HUMANO
10 EVALUACIÓN FINAL
11 ENTREGA DE NOTAS
789
GERENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Gerencia y Gestión Educativa
SIGLA Y CÓDIGO : GGE–683
SEMESTRE : Octavo
PRE-REQUISITOS : GGE – 682
INTRODUCCIÓN
La asignatura Gerencia y Gestión Educativa, pretende introducir elementos teóricos y

prácticos, para el desarrollo institucional, en las unidades educativas, dichos factores
permitirán una mayor fortaleza en la Administración educativa de acuerdo a los nuevos
paradigmas. Una institución educativa que busca la excelencia académica, laboral y
social; requiere contar con una Gerencia científica de los recursos existentes, las cuales
a la vez se deben instrumentar para el buen desempeño laboral y el cumplimiento de la
misión y los objetivos establecidos en la institución. Por otro lado la asignatura
permitirá en la formación integral del estudiante universitario y compone de un
conjunto de unidades temáticas, cada unidad temática está orientado a desarrollar
conocimientos teóricos prácticos necesarios que permiten aplicar la metodología
básica dela Gerencia y Gestión Educativa.
JUSTIFICACIÓN
La materiaGerencia y Gestión Educativa le proporcionará al estudiante universitario los

nuevos conocimientos teóricos y prácticos necesarios en la Administración educativa
790
con el fin de manejar los nuevos enfoques gerenciales de la educación para
desempeñar una o varias funciones relacionadas a la gestión y administración
educativa.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con base teórica y práctica, sobre la Gerencia y Gestión Educativa,
en sus variadas concepciones y enfoques gerenciales en la administración y gestión
educativa como cientista en la Educación.
 Desarrollar gestión y gerencia educativa
 Orientar de enfoques gerenciales de la educación
 Proporcionar teorías de los procesos gerenciales
 Conocer las funciones y virtudes de directiva gerencial
 Preparar con elementos para la gestión y gerencia educativa de cambio
DESARROLLO DE GESTIÓN Y GERENCIA
Concepto de gestión educativa
Concepto de gerencia educativa
Desarrollo de gestión
Área Institucional - administrativa
Área Pedagógica - curricular
Área Escuela - comunidad
Área Infraestructura y mobiliario
Área Económica financiero
791
Desarrollo de gerencia
Proyecto educativo institucional comunitario (PEIC)
Proyecto socio comunitario productivo (PSP)
Proyecto curricular socio productivo (PCP)
Manual de organización y funciones
Reglamento interno de convivencia
Manual de procedimientos
ENFOQUES GERENCIALES DE LA EDUCACIÓN (CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS)
Enfoque gerencial de la educación clásica
Gerencia autocrática
Gerencia paternalista
Enfoque gerencial de la educación contemporánea
Gerencia de apoyo y servicio
Gerencia colegiada
LOS PROCESOS GERENCIALES
Planeación
Organización
Ejecución
ControlLAS FUNCIONES Y VIRTUDES DE DIRECTIVA GERENCIAL
Funciones del Directivo gerencial
Función administrativa
Función pedagógica
Función social
Virtudes del Directivo gerencial
792
Imaginacion y creatividad
Vision de futuro
Rectitud y honor
Capacidad de analisis
Relaciones personales
Capacidad de escuchar
ELEMENTOS PARA LA GESTIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA DE CAMBIO
Elementos para la gestión educativa de cambio
Gestion directiva
Gestion administrativa
Gestion academica
Gestion comunidad
Elementos para la gerencia educativa de cambio
Calidad en gerencia educativa
Eficiencia
Eficacia
Efectividad
Pertenencia
Relevancia
Equidad
Organización curricular
Curriculo base intercultural
Curriculo regionalizado
Curriculo diversificado
793
Para el proceso de actividades de Gerencia y Gestión Educativa, los contenidos se

organizan por unidades temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales,
sesiones expositivas - dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos
teóricos, utilizando, al mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará
lecturas fragmentadas, textos, revistas y otros. Se hará conocer la modalidad de
trabajos de investigación y/o prácticos y la modalidad de evaluación.
Pizarra
Marcadores
Papelógrafos
Fotocopias
Computadora
Data Show
RECURSOS HUMANOS
Profesional de la carrera de Ciencias de la Educación
Estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES

2. Investigaciones bibliográficas Redacción de informes – artículos de

(individual – grupal. (guidas por el investigación – fichas bibliográficas)
Docente)
794
2. Investigaciones de campo visita a otras Redacción de informes

INTERACCIÓN SOCIAL
Visita a centros educativos
Visita a otras instituciones
Integración con otros paralelos de la carrera de ciencias de la educación



BIBLIOGRAFÍA
Bibliografia basica
 ANDER-EGG, Ezequiel (1995), La planificación educativa: conceptos, métodos,

estrategias y técnicas para educadores, Buenos Aires – Argentina, Editorial
Magisterio.
 CALERO PÉREZ, Mavilo (2008), Manual del Director de instituciones educativas,

Lima – Perú, Editorial San Marcos
 CALLISAYA CH., Gonzalo (2007), Gestión y administración educativa, La Paz –

Bolivia, quinta edición, Editorial publicaciones Yachay
795
 GUTIÉRREZ LOZA, Feliciano (2007), Gestión de administración educativa, La Paz
– Bolivia, Editorial, gráficas G.G.
 VILLA TICONA, Simeón (2008) Hacia un nuevo currículum, La Paz – Bolivia,

Editorial Amauta
Bibliografia especializada
 CALERO PÉREZ, Mavilo (2006), Hacia la modernización de la administración

educativa, Lima – Perú, Editorial San Marcos
 CHIAVENATO, Idalberto (2000), Introducción a la teoría general de la

administración, Colombia, quinta edición, Editorial Campus Ltda.
 KOONTZ, Harold (2007) Administración una perspectiva global, Mexico, 12º.

Edición, Editorial Salamanca
 RAMOS ÁLVAREZ, Oscar Oswaldo (2003), Administrar y gestionar una

institución educativa, Lima – Perú, Editorial Grafica Nelly
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
796
INFORMÁTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Informática Aplicada a la Administración y Educativa
PRE-REQUISITOS :
INTRODUCCIÓN
Los cambios que se vienen produciendo en nuestras sociedades nos están mostrando
la necesidad de atender a la formación de los ciudadanos de una manera flexible
abierta y permanente, son cambios que se reflejan en la manera de comunicarnos, de
trabajar, de vivir, de compartir y de aprender.
Nuevas formas y propuestas de formación están desafiando la tradicional concepción

de aprendizaje sincrónico (grupo de personas aprendiendo lo mismo en el mismo lugar
y momento). En este marco las Tecnologías de la Información y Comunicación, vienen
cambiando y revolucionando el mundo en que vivimos, por lo que la educación debe
acompañar este desafío, como es la implementación de las TIC´s en todas sus áreas y
procesos.
Por lo cual, en esta materia se analiza las implicaciones que tienen las tecnologías
informáticas en la administración y gestión educativa. Se pretende dar a conocer
algunas aplicaciones que se utilizan en la gestión diaria de las instituciones del sector
educativo. Nuestra intención es proporcionar una sólida introducción a los conceptos
797
de computadoras e Internet, así como el desarrollo de destrezas en el manejo
avanzado de procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones gráficas, bases
de datos, aplicaciones estadísticas y herramientas para la administración de recursos y
proyectos. A lo largo de este curso, se pretende complementar las actividades prácticas
con debates actuales sobre la tecnología y la práctica guiada en laboratorio.
JUSTIFICACIÓN
La revolución que han tenido los sistemas educativos, y en particular los procesos de
enseñanza-aprendizaje a raíz de la evolución de las tecnologías de la información, ha
sido significativa. De hecho, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han
sido un factor determinante en el fortalecimiento de sus capacidades para enfrentar los
problemas que surgen de la complejidad del mundo actual. El resultado de estos
procesos ha convertido a las TIC en instrumentos que permiten potenciar los Estados y
dar un salto cualitativo particularmente en la Educación. Como tecnologías genéricas,
las TICs son transversales a las instituciones sociales, a las percepciones y a los
procesos de pensamiento. Es más, la nueva tecnología facilita enormemente la
adquisición y absorción de conocimiento, ofreciendo a los países en vías de desarrollo
oportunidades sin precedentes para fortalecer los sistemas educativos, mejorar el
diseño e implantación de políticas públicas, y porque no, la Administración Educativa.
La introducción de la informática en el sector educativo se encuentra en su etapa de

madurez, así, la posibilidad de integrar el uso de tecnología para un Programa de
Informática Educativa abarca los conceptos y modelos de sistemas de enseñanza
asistida por computadora (SEAC), sistemas expertos basados en inferencia e
inteligencia artificial y sistemas de autor para el desarrollo de software educativo con
facilidades multimedia.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr en los/as estudiantes conocimientos sobre la alfabetización informática, su

importancia en la sociedad contemporánea y su aplicación en la Administración
Educativa.
Al finalizar el curso el estudiante será capaz de
798
 Identificar y comprender las funciones de los diversos componentes de
hardware del ordenador
 Identificar y comprender los usos de los diversos tipos de programas

informáticos
 Utilizar con eficacia el software de procesamiento de texto, hoja de cálculo,

presentaciones, bases de datos, aplicaciones estadísticas y herramientas
para la administración de recursos y proyectos.
 Identificar, describir y utilizar diversas tecnologías de Internet (herramientas

digitales) orientados a la educación
 Evaluar y describir sistemas de información.
FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA PRÁCTICA INFORMÁTICA
- Manejo de Sistemas Operativos
- Aplicación de Sistemas de Computación y de Información.
- Internet y redes académicas
DISEÑO GENERAL DE HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
- Principios de Programación
- Diseño de Base de Datos
- Análisis de Diseño y Sistemas de Información
- Diseño de Software para Web
- Plataformas tecnológicas
LA PRÁCTICA GENERAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
- Ciencia, Tecnología y Sociedad
- La Construcción de la Tecnología Educativa a lo largo del Siglo XX
- Beneficios y Ventajas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
- La función de la tecnología en la Administración Educativa
799
- Los recursos tecnológicos al servicio de la Administración Educativa
- Ética aplicada al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
SISTEMAS DE INFORMACION GENERAL
- Software de Apoyo a la Administración y Gestión Educativa
- Herramientas Informáticas para el Aprendizaje Digital
De acuerdo con los lineamientos básicos de la educación superior el desarrollo de la

materia de Informática Aplicada a la Administración Educativa, se centrará en el
estudiante como constructor de su aprendizaje y se usará una metodología
teórico/práctico, esto significa que a partir de textos, mapas conceptuales y otros
materiales didácticos motivadores utilizados por el docente los estudiantes realizaran
un proceso de investigación y análisis sobre los contenidos abordados en la materia, al
finalizar cada tema se realizaran las conclusiones grupales con los insumos de la
presentación de los trabajos realizados.
Asimismo, se empleará el método de Participación – Acción, es decir, que el trabajo

académico comprenderá la presentación general de los contenidos por parte del
Docente, propiciando la discusión y problematización grupal de los temas.
El proceso académico implica como condición indispensable la lectura individual y las

discusiones grupales, pues éstas constituyen la estrategia central para una
construcción participativa del conocimiento. La interacción grupal permite plantear
problemas y esclarecer los temas abordados, propiciando con ello la formación crítica,
analítica y reflexiva de los participantes.
Los alumnos llevarán a cabo exposiciones de temas y dirigirán la discusión respectiva.

Este método de trabajo se desarrollará en un marco de absoluto respeto y tolerancia
respecto a las intervenciones y a las posturas que adopten los alumnos en las
discusiones y en sus trabajos escritos.
Número MATERIALES A
UTILIZARSE
1 COMPUTADORA
2 DATA SHOW
3 CONEXIÓN
800
INTERNET
4 PLATAFORMA
VIRTUAL
5 CORREOS
ELECTRÓNICOS
6 MARCADORES
7 PIZARRA
8 TUTORIALES
VIRTUALES
RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación.
INVESTIGACIONES

grupal. (Guiadas por el docente) (Desarrollo de herramientas
digitales)
grupal. (Guiadas por el Docente) (Monografías – Ensayos
Tecnológicos)
3 Investigaciones de campo visita a otras Desarrollo de Páginas Web. .
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a Instituciones, de desarrollo tecnológico.
801
La evaluación busca priorizar lo cualitativo (coherencia, claridad, originalidad, aporte
crítico) está más centrada en la realización de los trabajos de investigación documental
y práctica tanto grupales e individuales.



BIBLIOGRAFÍA
- AUDON, KENNETH C. y LAUDON, JANE. P. (2012). Sistema de Información

Gerencial. 12va Edición. Pearson Educación. México.
- BEEKMAN, G. (2005). Introducción a la Informática. 6ta. Edición. México. Editora

Prentice Hall.
- CABERO, J. (2007). Tecnología Educativa. Edit. McGrawHill. Madrid.
- NORTON, P. (2005). Introducción a la Computación. Editorial Mc Graw Hill. 6ta.

Edición: Madrid.
- CULTURAL, S.A. (1989). Informática, 3. ª edición. Madrid: Cultural, S.A. de

ediciones
- Ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo y la cohesión social

Programa iberoamericano en la década de los bicentenarios.
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- http://www.definicionabc.com/tecnologia/computacion.php
802
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informática ISBN: 9788492650132ENCUADERNACION: Rústica IDIOMA: Español
123.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
803
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Evaluación Institucional
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanal.
PRE-REQUISITOS : GGE - 676
INTRODUCCIÓN
La evaluación se relaciona usualmente con la medición; sin embargo, medir significa

determinar la extensión y cuantificación de una cosa, es decir la evaluación implica
valorar la información. En el ámbito educativo la Evaluación Institucional consiste en
estimar su valor , que los objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa,
analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios o
puntos de referencia y emitir un juicio relevante para la educación.
La evaluación es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre

las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en
diferentes acciones sociales, en relación a las diferentes Instituciones Gubernamentales
y no Gubernamentales.
Hoy, uno de los grandes desafíos de la educación es mejorar la calidad educativa

desde nuevos enfoques y paradigmas de la evaluación institucional que facilite
desarrollo integral en los estudiantes que permita responder al encargo social. La
804
evaluación permite mejorar, lograr, controlar, medir y valorar los objetivos de la
institución.
JUSTIFICACIÓN
La evaluación es importante para lograr los objetivos Institucionales y en diferentes

organizaciones y asimismo para mejorar el desempeño de la institución que aspira a
una calidad educativa, valorando la eficacia, eficiencia y efectividad a partir de la
aplicación pertinente de la evaluación, es posible analizar y encarar las fallas
fundamentales de un sistema educativo.
La asignatura de Evaluación Institucional, contribuye al desarrollo del perfil profesional

del estudiante en Ciencias de la Educación, brindando información acerca de los
diferentes tipos de Evaluación pedagógicas creadas y utilizadas a lo largo de los últimos
tiempos en el campo de la educación con la finalidad de lograr una verdadera dirección
científica del proceso de enseñanza- aprendizaje, fundamentados hacia una educación
de calidad con perspectivas futuristas.
El desarrollo de los contenidos se realizará desde un inicio por orden cronológico de

todas las características, tipos de Evaluación a nivel Institucional de manera sistemática
con la finalidad de un mejor entendimiento de todo el proceso educativo del pasado
hasta nuestra actualidad y una tendencia futurista, para así estar acorde a los nuevos
avances con relación a la Evaluación Institucional.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr en los/as estudiantes Universitarios los conocimientos más relevantes sobre los
corrientes de la Evaluación Institucional para ser aplicable en la nacional.
 Presentar de manera dinámica los contenidos de la Evaluación Institucionalen el

proceso de enseñanza – aprendizaje para una interacción social.
 Desarrollar de manera clara y precisa los contenidos de la Evaluación

Institucional desde el enfoque actual en los estudiantes Universitarios.
 Comprender y manejar diferentes tipos de evaluación Institucional, como

procesos educativos y de aprendizaje.
805
 Promover un análisis reflexivo y crítico como una especie debate desde el
enfoque actual de la evaluaciónpara un proceso de aprendizaje significativo en
los estudiantes.
 Guiar constantemente en la parte práctica haciendo un seguimiento de las

dificultades y fortalezas para el desarrollo de conocimientos en los estudiantes.
CONTENIDOS ANALITICOS Y MINIMOS
LA INSTITUCIÓN Y SUS DIFERENTES ELEMENTOS
 Origen y desarrollo
 Definición
 Componentes de la evaluación: quién, qué, cómo y para qué.
 La institución y sus diferentes elementos.
 La gestión de la Institución Universitaria
 Dimensiones de la evaluación Institucional
EL CONTROL Y LA EVALUACIÓN
 Consideraciones sobre control y evaluación.

 La naturaleza de la evaluación.
 Características de la evaluación.
 Se evalúa para controlar.
 El control y el seguimiento. El impacto. La efectividad.
 Funciones de la evaluación.
 La evaluación, como componente de la tarea
TIPOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación institucional
 Fines y tipos de evaluación educativa
 Tipos de evaluación institucional
 Niveles de profundidad en la evaluación institucional
 Nivel empírico de la evaluación de los procesos y la institución universitaria
 Nivel esencial de evaluación de los procesos y la institución universitaria
 Calificación del proceso de Evaluación Institucional
 Nuevo enfoque de evaluación institucional
 Criticas a los enfoques clásicos de evaluación institucional
806
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
 Solo se evalúan los resultados directos pretendidos

 Evaluación de resultados por módulos, ciclos y niveles
 El resultado final
 La justicia del resultado
 Las comparaciones entre los resultados
 Las responsables del éxito y del fracaso
EVALUACIÓN DEL PERSONAL, DE LOS RECURSOS Y OTROS
 Evaluación del personal docente

 Evaluación del desempeño docente
 Evaluación del desempeño del director de la Unidad Educativa
 Evaluación del desempeño del Asesor Pedagógico
 Evaluación de los padres de familia y la comunidad en el proceso de aprendizaje
 Evaluación de recursos materiales
 Autoevaluación
EVALUACIÓN DEL PEI
 Que es la evaluación del PEI

 Características de la evaluación
 Condiciones que debe reunir
 Propósitos, de la evaluación del PEI
 Pasos de la evaluación del PEI
METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
 Metodología de la evaluación de los procesos universitarios

 La evaluación como método
 La evaluación: Práctica y limitaciones
 Evaluación institucional centrada en el contexto
 Estrategias iníciales entre evaluador y agentes evaluados
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 La observación
 Lista de cotejo
 Diario
807
 Registro anecdóticos
 Entrevista
 Cuestionario
 Encuesta
 Guía de observación de la personalidad
 Instrumentos de evaluación
EL PROCESO EVALUATIVO
 Los procesos fundamentales que tienen lugar en las instituciones universitarias

 El proceso de evaluación complejo. Sus dimensiones
 Componentes del proceso de evaluación
 EL proceso de evaluación de la universidad
 Se evalúa descontextualizada mente la relación con los padres sobre la
evaluación
 Investigar sobre los procesos de evaluación
 E material de ese proceso: los datos de referencia de la evaluación
 El producto del proceso: la formulación de un juicio de valor o de utilidad
SISTEMATIZACIÓN DEL INFORME DE EVALUACIÓN
 La información
 El rendimiento
 El impacto
 La efectividad
 La productividad
 Sistematización del informe de evaluación
 Sistematización por niveles y Áreas de desarrollo
SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
 Evaluación y socialización de resultados

 Valoración de la evaluabilidad
 Nivel de Resultados
 Análisis de la eficacia de la formación
 Análisis de la efectividad de la formación
 El liderazgo en la dirección
 La comunicación en la dirección
 Las variables y los indicadores de la administración Universitaria
808
 La Evaluación de impacto
Para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje: Se procederá con método

inductivo de lo fácil a lo difícil, es decir de lo particular a lo general, los contenidos se
seleccionan y organizan de acuerdo a la importancia. Se trabajará con la modalidad de
clases magistrales, sesiones expositivas - dialógicas, talleres, donde el docente
expondrá y aclarará las dudas y de conceptos teóricos, utilizando, al mismo tiempo,
ejemplos concretos y precisos. Asimismo, se facilitará las técnicas como: mapas
conceptuales, esquema de llaves, cuadros sinópticos, control de lectura, elaboración de
fichas textual y resumen y otros.
Las estrategias: Análisis reflexivo y crítico, toma de apuntes, preguntas abiertas y

cerradas, buscar libros, periódicos, revistas y otros materiales educativos.En cuantos
trabajos prácticosse realizaran grupal e individual por un periodo de tiempo
programado y se evaluarán constantemente los conocimientos previos y nuevos
conocimientos en los estudiantes.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
8 Pizarra Digital Interactiva y
Hoja de registro
RECURSOS HUMANOS
809
 Estudiantes de la Ciencias de la Educación.
 Profesional en Ciencias de la educación
INVESTIGACIONES

(Diagnóstico de la Institución) en
los 5 dimensiones: Económico,
Infraestructura, En los
administrativo, académico y
cultural.

(Elaboración deFichas
bibliográficas, resumen, y sintética)
y cuadro sinóptico, Mapa mental
INTERACCIÓN SOCIAL
2 Visita a Centros Educativos
3 Visita a Instituciones Gubernamentales y no

gubernamentales
810



BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍABÁSICA
ALVAREZ de Zayas Carlos y Sierra Lombardia Virginia, La universidad, su gestión y su

evaluación, Ed. Kipus, 1º edición Bolivia, 2003.
AGUILAR, Guillermo Qué es la evaluación Permanente. Lima. 1970
BOJORQUEZ, Dolores Isabel, Didáctica General, compendio, 2da. Edición, Lima, 2005.
CALLISAYA Gonzalo, Gestión y Administración Educativa, Bolivia, 2003.
FARRO C. Francisco Evaluación y Acreditación para Universidades de Calidad. Lima,

Edic. UDEGRAPH S.A. 339 pp. 2004
RODRIGUEZ Gustavo, Barraza Mario y otros, De la revolución a la evaluación

universitaria, Cultura, discurso y políticas de educación superior en Bolivia, 2000.
SANTOS Guerra Miguel Ángel, Evaluación Educativa Un proceso de dialogo,

comprensión y mejora 3ra. Edición, Argentina, 2000.
ALVAREZ Manuel, López Juan, La evaluación del profesorado y de los equipos

docentes, Editorial: Síntesis, España, 1999.
811
BARBIER Jean Marie, La evaluación en los procesos de formación, 1º Edición, España,
1993.
BRIONES Guillermo, Evaluación educacional, Colombia 2004
CABRERA Flora A. Evaluación de la formación, España 2003.
CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. La Evaluación Como Experiencia total: Logro-objetivo-

proceso, competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 2000
FLOREZ Ochoa Rafael, Evaluación Pedagógica y cognición, Colombia, 2000.
HERNANDEZ Pina Fuensanta y otros, Evaluación del proyecto curricular, Madrid, 2001.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
LA INSTITUCIÓN Y SUS
DIFERENTES ELEMENTOS
. EL CONTROL Y LA EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
Primer parcial
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
EVALUACIÓN DEL PERSONAL, DE
LOS RECURSOS Y OTROS
EVALUACIÓN DEL PEI Y PEC
Segundo parcial
METODOLOGÍAS DE
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EL PROCESO EVALUATIVO
Evaluación final
y segundo turno
812
GERENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Gerencia y Gestión Educativa
SIGLA Y CÓDIGO : GGE–683
SEMESTRE : Octavo
TURNO : Tarde
GESTIÓN ACADÉMICA : 1/2016
INTRODUCCIÓN
La asignatura Gerencia y Gestión Educativa, pretende introducir elementos teóricos y

prácticos, para el desarrollo institucional, en las unidades educativas, dichos factores
permitirán una mayor fortaleza en la Administración educativa de acuerdo a los nuevos
paradigmas. Una institución educativa que busca la excelencia académica, laboral y
social; requiere contar con una Gerencia científica de los recursos existentes, las cuales
a la vez se deben instrumentar para el buen desempeño laboral y el cumplimiento de la
misión y los objetivos establecidos en la institución. Por otro lado la asignatura
permitirá en la formación integral del estudiante universitario y compone de un
conjunto de unidades temáticas, cada unidad temática está orientado a desarrollar
conocimientos teóricos prácticos necesarios que permiten aplicar la metodología
básica dela Gerencia y Gestión Educativa.
JUSTIFICACIÓN
813
La materiaGerencia y Gestión Educativa le proporcionará al estudiante universitario los
nuevos conocimientos teóricos y prácticos necesarios en la Administración educativa
con el fin de manejar los nuevos enfoques gerenciales de la educación para
desempeñar una o varias funciones relacionadas a la gestión y administración
educativa.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con base teórica y práctica, sobre la Gerencia y Gestión Educativa,
en sus variadas concepciones y enfoques gerenciales en la administración y gestión
educativa como cientista en la Educación.
 Desarrollar gestión y gerencia educativa
 Orientar de enfoques gerenciales de la educación
 Proporcionar teorías de los procesos gerenciales
 Conocer las funciones y virtudes de directiva gerencial
 Preparar con elementos para la gestión y gerencia educativa de cambio
DESARROLLO DE GESTIÓN Y GERENCIA
 Concepto de gestión educativa

 Concepto de gerencia educativa
 Desarrollo de gestión
 Área Institucional - administrativa
 Área Pedagógica - curricular
 Área Escuela - comunidad
 Área Infraestructura y mobiliario
 Área Económica financiero
 Desarrollo de gerencia
 Proyecto educativo institucional comunitario (PEIC)
 Proyecto socio comunitario productivo (PSP)
 Proyecto curricular socio productivo (PCP)
814
 Manual de organización y funciones
 Reglamento interno de convivencia
 Manual de procedimientos
ENFOQUES GERENCIALES DE LA EDUCACIÓN (CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS)
 Enfoque gerencial de la educación clásica

 Gerencia autocrática
 Gerencia paternalista
 Enfoque gerencial de la educación contemporánea
 Gerencia de apoyo y servicio
 Gerencia colegiada
LOS PROCESOS GERENCIALES
 Planeación
 Organización
 Ejecución
 Control
LAS FUNCIONES Y VIRTUDES DE DIRECTIVA GERENCIAL
 Funciones del Directivo gerencial

 Función administrativa
 Función pedagógica
 Función social
 Virtudes del Directivo gerencial
 Imaginacion y creatividad
 Vision de futuro
 Rectitud y honor
 Capacidad de analisis
 Relaciones personales
 Capacidad de escuchar
ELEMENTOS PARA LA GESTIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA DE CAMBIO
 Elementos para la gestión educativa de cambio

 Gestion directiva
 Gestion administrativa
 Gestion academica
815
 Gestion comunidad
 Elementos para la gerencia educativa de cambio
 Calidad en gerencia educativa
 Eficiencia
 Eficacia
 Efectividad
 Pertenencia
 Relevancia
 Equidad
 Organización curricular
 Curriculo base intercultural
 Curriculo regionalizado
 Curriculo diversificado
Para el proceso de actividades de Gerencia y Gestión Educativa, los contenidos se

organizan por unidades temáticas. Se trabajará con la modalidad de clases magistrales,
sesiones expositivas - dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos
teóricos, utilizando, al mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, se facilitará
lecturas fragmentadas, textos, revistas y otros. Se hará conocer la modalidad de
trabajos de investigación y/o prácticos y la modalidad de evaluación.
 Pizarra
 Marcadores
 Papelógrafos
 Fotocopias
 Computadora
 Data Show
 Videos (Documentales)
RECURSOS HUMANOS
 Profesional de la carrera de Ciencias de la Educación

 Estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación
INVESTIGACIONES
816


Docente)

INTERACCIÓN SOCIAL
Integración con otros paralelos de la carrera de ciencias de la educación



817
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografia basica

Magisterio.
 CALERO PÉREZ, Mavilo (2008), Manual del Director de instituciones educativas,

Lima – Perú, Editorial San Marcos



Editorial Amauta
Bibliografia especializada




818
CONTENIDO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
S
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
819
REINGENIERÍA Y CALIDAD EDUCATIVA
DATOS GENERALES
ÁREA : Área Ciencias de la Educación
ÁREA CURRICULAR : Reingeniería y Calidad Educativa
PLAN DE ESTUDIO : Semestral
SIGLA Y CÓDIGO : AGE - 694
SEMESTRE AÑOS DE ESTUDIO : Noveno Semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs Semestrales
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje sistemático y la práctica de la Reingeniería y Calidad Educativa,

contribuye a la formación del estudiante, ciencias de la educación permitiéndole
desarrollar y fortalecer los nuevos procedimientos, técnicas y herramientas que
permitan desarrollar y mejorar el proceso educativo.
La materia de Reingeniería y Calidad Educativa, es una rama de las ciencias de la

educación y una disciplina fundamental el cual viabiliza el aprendizaje en diferentes
áreas, siendo el elemento basé de las comunicación que le da al estudiante la capacidad
acceder a los conocimientos, donde se produzca la meta cognición - ser consciente del
aprendizaje y saber ser aprender a aprender para aportar de manera activa y creativa al
desarrollo de la riqueza cultural de su contexto, porque si se utiliza correctamente la
reingeniería se podrá intercomunicar y disfrutas de las competencias.
Por lo tanto es importante aprender él como una capacidad humana primordial que
viabiliza el aprendizaje en diferentes áreas de hacer cambios cualitativos.
JUSTIFICACIÓN
820
Que los futuros profesionales en ciencias de la educación, respondan a los nuevos
desafíos y cambios del fenómeno educativo a partir del desarrollo de capacidades
integrales como el comprender, producir textos orales y escritos en situaciones de
comunicación, de modo que se dé una significación a los dignificados, tanto en los
mensajes abstractos como en los concretos dentro del proceso comunicacional
cotidiano, constante así como en cualquier nivel y áreas del desarrollo educativo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los/as estudiantes conocimientos previos en el enseñanza aprendizaje de la

materia de Reingeniería y Calidad Educativa, también los estudiantes puedan afrontar
los problemas educativos a través de los conocimientos adquiridos en realizan un
rediseño en una institución.
 Reconocer la importancia de de Reingeniería y Calidad Educativa en el proceso

de enseñanza aprendizaje.
 Identificar los problemas educativos en el proceso de Reingeniería y Calidad

Educativa.
 Conocer los tipos de Reingeniería y Calidad Educativa.
UNIDAD PROPOSITIVO TEMAS PROCESO DE EVALUACIÓN TIEMPO

TEMÁTICA DE LA ESPECÍFICOS ENSEÑANZA
UNIDAD APRENDIZAJE
Diagnostico inicial Conocer los que estudia la dialogo y Control de 1 Sesión

conocimientos Reingeniería débete lectura
previos del Estudiante -
estudiante Docente
Introducción (a la Que los Concepto de -Exposición -Lluvias de ideas 2

Reingeniería y estudiantes Reingeniería docente Sesiones
-Control de
Calidad Educativa) defina la
-Debate lectura
reingeniería
821
según su
-Elaboración de -Parcial
criterio
mapas
conceptuales
Concepción de la Que los -Origen del Exposición -Lluvias de ideas 2

Reingeniería estudiantes término. docente Sesiones
-Control de
conozcan la
-Diapositivas lectura
reingeniería
según los -Definiciones -Debate -Parcial
autores
de la
Reingeniería
La Reingeniería y Conocer los -Proceso de -Exposición -Lluvias de Ideas 2

Calidad Educativa principios que valoración. docente Sesiones
-Prueba Escritas
definan la
-Resultados de -Debate
Reingeniería Trabajo práctico
la Reingeniería
-Elaboración de
mapas
conceptuales
Hacia la Definición de Aspectos a Exposición Evaluación 2

Reingeniería la Reingeniería considerar en docente procesual y Sesiones
por la Reingeniería evaluación
-Debate
competencias Sumativa
-Clientes
-Competencia
-Cambio
QUE SE VA A Que los PROCESOS Exposición Lluvias de Ideas 3

REDISEÑAR con la estudiantes docente Sesiones
-Procesos -Prueba Escritas
Reingeniería conozcan
quebrantados -Debate
como Trabajo práctico
Rediseñar -Procesos -Elaboración de
importantes. mapas
conceptuales
-Procesos
factibles.
822
RECONSTRUCCIÓN Que los -Varios oficios Conformación Lluvias de Ideas 2

DE LOS PROCESOS estudiantes se combinan de grupos de Sesiones
-Prueba Escritas
de la reingeniería conozcan las en uno. trabajo
Características Trabajo práctico
- Los pasos del -Socializar los
grupal
de la proceso se conocimientos
evaluación del ejecutan en individuales y
aprendizaje orden natural. construcción
de
-El trabajo se
conocimientos
realiza en el
colectivos
sitio
razonable.
-La
conciliación se
minimiza.
Roles de la Que los -El Líder Exposición del Evaluación 3

Reingeniería en la estudiantes tema escritas Sesiones
-Dueño del
Calidad Educativa conozcan los
proceso Trabajo grupal Intervenciones y
aspectos que
ejemplificaciones
se deben - Equipo de
seguir en el rol reingeniería.
de la
Reingeniería y - Comité
Calidad directivo.
Educativa
Reingeniería en las Permite al -Calidad Exposición del Evaluación 2

Instituciones administrador Educativa. docente escrita sesiones
Educativas mejorar la Desarrollando
-Calidad Lluvias de Ideas
calidad temas de
Profesional
educativa Técnicas y Trabajo práctico
-Humana del procedimientos grupal
Docente
-
Infraestructura
823
La Reingeniería Permite al El proceso Exposición del Lluvias de Ideas 2

Educativa como estudiante dinámico que tema sesiones
-Prueba Escritas
base de un Diseño realizar un cambia las
Trabajo grupal
Curricular diseño reglas Trabajo práctico
curricular correctas en la grupal
educación
La base del éxito El estudiante -Reingeniería Exposición oral Lluvias de ideas 2

en la reingeniería conozca los movimiento y sesiones
-Control de
hechos de la hacia un nuevo ejemplificación
lectura
reingeniería paradigma. del docente
-Parcial
- Expectativas Elaboración de
de la mapas
reingeniería. conceptuales
-Reingeniería
aplicada a los
recursos
humanos.
 Escriben, leen y comprenden los diversos tipos de textos estratégicos

adecuadas en cuanto a la comprensión de la lectura adecuando una
reingeniería.
 Identifican y construyen las diferentes estructuras de la reingeniería.
 Elaboran y exponen programas educativos adecuados según al

contexto.
 Redactan textos con sabidurías y con coherencia de acuerdo eficiente

del estudiante.
 Reconocen las ideas centrales e ideas secundarias de la reingeniería.
Competencia adquirida de la materia cognitivos:
824
 Interiorizar y aplicar los conocimientos de la Reingeniería educativa
en las instituciones superiores y otros para realizar una comparación
en el proceso de aprendizaje enseñanza - aprendizaje.
Procedimental:
 Identificar los cambios de enseñanza y aprendizaje a partir de una

reingeniería y análisis curricular educativo.
Actitudinales:
 Tomar conciencia de la realidad educativa nacional para asumir un

cambio pedagogía de acuerdo al contexto y multicultural y
plurilingüe del país.
 Pizarra Acrílica
 Marcadores
 Papelografos
 Fotocopias
 Computadora (Laptop)
 Data Show
 Videos Documentales
RECURSOS HUMANOS
 Profesionales en Ciencias de la Educación
REINGENIERÍA
Los estudiantes realizan un rediseño (Cambio) a los planes de trabajo como también a
estatuto, reglamentos de acuerdo al contexto en su Especialidad.
825
INTERACCIÓN SOCIAL
- participación en las ferias educativas
- visitas a centros educativas
- interacción con otros semestres de la Carrera Ciencias de la Educación
Se aplicara la exposición del docente, mostrando los aspectos teóricos más

importantes, a la vez se aplicara la participación individual en clases para ello es
necesario que el estudiante cuente con elementos teórico metodológicos paran
afrontar la enseñanza y aprendizaje que se realizara. La asignatura tomara en cuenta la
investigación es decir que el estudiante se un rediseñador que le permitirá afronta a su
formación académica hacia su situación real, la materia también se basara en la
socialización del conocimiento individual y pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
- Evaluación Diagnostica. Conocer los conocimientos previos.
- Evaluación Procedimental. Participación en clases, presentación de trabajos.
- Evaluación final. Examen final y defensa de trabajo
BIBLIOGRAFÍA
LEVITT, Theodore."Comercialización Creativa". Compañía Editorial Continental. México.

1986. 191 pág.
MORRIS, Daniel."Reingeniería: Cómo aplicarla con éxito en los negocios". Mc Graw Hill,
1994.282 páginas.
LLANOVA GALVAN, Melchor. Porque fracasan con frecuencia los esfuerzos de

reingeniería. V Seminario sobre tendencias informáticas del sector público. INAP. 1995.
NIETO IRIGOYEN, RICARDO. Reingeniería de procesos con enfoque en el

benchmarking. V Seminario sobre tendencias informáticas del sector público. INAP.
1995.
HAMMER, MICHAEL y James Champy. Reingeniería. Editorial Norma.1994.
MORRIS, Daniel. "Reingeniería: Cómo aplicarla con éxito en los negocios". McGraw Hill,
1994. 282 página.
826
PRIDE, William. "Marketing: Concepto y estrategias". 9na edición. McGraw Hill. 1997.
877 pág.
AVANCE DE
CONTENIDOS Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnostico
inicial
Introducción (a la
Reingeniería y
Calidad Educativa)
Concepción de la
Reingeniería
La Reingeniería y
Calidad Educativa
Primer parcial
Hacia la
Reingeniería
QUE SE VA A
REDISEÑAR con la
Reingeniería
RECONSTRUCCIÓ
N DE LOS
PROCESOS de la
reingeniería
Roles de la
Reingeniería en la
Calidad Educativa
Segundo parcial
Reingeniería en
las Instituciones
Educativas
La Reingeniería
Educativa como
base de un Diseño
Curricular
La base del éxito
en la reingeniería
Evaluación final y
Segundo turno
827
ADMINISTRACION DEL DESARROLLO CURRICULAR
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Administración del Desarrollo Curricular
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs. Semestre
RE-REQUISITOS : GGE- 683
INTRODUCCIÓN
La presente asignatura de Administración del Desarrollo Curricular a través de la cual

se consolida la formación académica de la Carrera Ciencias de la Educación. Dentro de
este marco se inscriben los principios, fines, objetivos y propuesta curricular. En esta
perspectiva, concebimos la asignatura de administración del desarrollo curricular
abocado al conocimiento y la explicación científica del problema administrativo y
desarrollo curricular, vinculado a las necesidades sociales, a mejorar con eficiencia y la
efectividad utilizando para ello, estrategias, métodos y procedimientos técnico de
intervención individual y colectiva, que se concretizan en las funciones de planificación,
organización, de administración y gestión del desarrollo curricular.
Asimismo, se requiere profesionales comprometidos con las instituciones y

organizaciones educativas que trabajan en diferentes ámbitos. En este marco la
asignatura fortalece a universitario(as) a comprender el proceso del desarrollo
curricular como primer eslabón el diagnostico, segundo el diseño, tercero la ejecución
y por último la evaluación.
828
Mejorar la calidad educativa en este sentido, significa impulsar el procesos de
profesionalización del estudiante de Ciencias de la Educación, promoviendo un
conjunto de habilidades y destrezas metodológicas y didácticas, que permitan el acceso
a la formación integral, facilitando una manera de pensar, sentir, actuar reflexionar,
crear y proyectarse con claridad para fortalecer sus capacidades cognitivas, afectivas y
creativas en el marco de una participación activa y dinámica.
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes universitarios desarrollaran con compromiso y idoneidad

conocimientos teóricos y prácticos en cuanto a la administración del desarrollo
curricular de acuerdo a nuestra realidad y particularidades de nuestras regiones sin
dejar de lado los avances científicos y tecnológicos del mundo global.
Porque la transformación integral del sistema educativo es y siempre será una

permanente preocupación de quienes estamos comprometidos con el mejoramiento
de la educación.
En este marco la asignatura es importante para el ejerció profesional y generar

lineamientos en los niveles de concreción curricular y administración de desarrollo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describir la Administración del desarrollo curricular en cuanto al primer eslabón el

diagnostico, segundo el diseño, tercero la ejecución y por último la evaluación.
 Analizar fundamentos estructurales del desarrollo curricular
 Especificar los niveles de concreción del proceso del diseño curricular.
 Determinar la ejecución del proceso curricular.
 Evaluar la gestión del desarrollo curricular.
MODELOS DEL DESARROLLO CURRICULAR EDUCATIVO.
 Modelo de Tyler
829
 Modelo de Taba
 Modelo de Johnson
 Modelo Constructivista
 Modelo Holístico Ley Nro. 070
ELABORACION DEL DISEÑO CURRICULAR
 Vision, Misión
 Perfil profesional
 Objetivos
 Estructura de contenidos
 Estrategias metodológicas
 Sistema de evaluación
 Diseño curricular por competencias
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR.
 Diseño curricular base, regionalizado y diversificado
 Diseño curricular de centro o de institución educativa
 Diseño curricular de aula o asignatura
 Programación de unidades didácticas (Plan de trabajo)
EJECUCIÓN DEL PROCESO CURRICULAR
 Diseño de la estructura de carreras
 Diseño de carrera
 Diseño de rea y materia
 Diseño del tema
 Diseño del año o grado
830
 Diseño de clase
LA GESTIÓN DEL PROCESO CURRICULAR.
 Las funciones y eslabones de la dimensión administrativas del proceso curricular
 Dimensión administrativa del proceso curricular: trabajo metodológico
 El plan de estudio de la carrera o el pensum: estructura anualizada o

semestralizada
 El programa de disciplina o área
 Programa de asignatura o modulo
 El año o grado
 El plan de clase
 La organización del proceso curricular
 La evaluación del proceso curricular
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
La metodología se basa fundamentalmente en la modalidad de TALLER INTERACTIVO,

con sesiones de exposición teórica y actividades prácticas.
El Universitario se constituye en el constructor de su propio aprendizaje, se utilizará el

modelo centrado en el sujeto que aprende bajo la consigna de libertad con
responsabilidad que se caracteriza en, Asimismo, se facilitará lecturas de textos,
revistas. Por otro lado se realizaran mapas conceptuales, investigaciones y propuestas
de administración del desarrollo curricular.
831
1 Marcadores
2 Papelógrafos
3 Fotocopias
4 Computadora
5 Data Show
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
Los estudiantes universitarios en forma grupal, presentarán una propuesta de

investigación referido a la asignatura, para promover y fortalecer la educación
tomando en cuenta su contexto social, educativo, cultural, económico y político de
acuerdo a sus usos y costumbres.

(Artículos de investigación)
2 Investigaciones bibliográficas (Individual – Mapas mentales y conceptuales.

grupal.)
(presentación de análisis)
3 Investigaciones de campo visita a otras Presentación de propuesta

832
INTERACCIÓN SOCIAL
3 Visita a otras instituciones públicas y privadas
4 Integración con otros paralelos y sedes de la Carrera

de Ciencias de la Educación


El sistema de evaluación priorizara lo cualitativo: participación en clases, trabajos en

grupo en aula, trabajo de investigación documental, análisis de la formación (claridad,
coherencia aporte critico constructivo, etc.) La evaluación se ponderará sobre 100%, la
mínima nota de aprobación es de 51 puntos y para el segundo turno se habilitarán a
partir de los 41 puntos de calificación.
BIBLIOGRAFÍA
1. TORREZ Julio, Globalización e interdisciplinariedad: currículo integrado Edit.

Morata Madrid, 3ra edición, 1998.
2. ARNAS J.A. La planeación curricurar, Edit. Trillas, segunda edición, Mexico, 2003.
3. ALVAREZ de Zayas C. el diseño curricular edit. Kipus, Cochabamba, Bolivia 2004.
833
4. LOPEZ J. Hernesto, Retos para la construcción curricular, Santa Fe Bogota, Edit.
Magisterio, 1999.
5. LIZCANO DE GUERRERO, Carmen Cecilia, Plan Curricular, Universidad Santo

Tomas, Bogota Santa Fe %ta. Edit. 2003.
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer
parcial
Avance de
Contenidos
Segundo
parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación
final
y segundo
turno
834
CONSULTORÍA SOCIOEDUCATIVA
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN DE FORMACIÒN : Universidad Pública de El Alt
AREA/ DECANATO : Ciencias de la Educación
NIVEL DE ÁREA CURRICULAR : Pedagogía
FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la Educación
SIGLA Y CÓDIGO : AGE – 697
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Noveno semestre
CARGA HORARIA : 4 Hrs. Semanales/ 20 Hrs. mes 100Hrs.
PRE – REQUISITOS : CCE – 687
INTRODUCCIÓN
En un mundo globalizado, en la cual el hombre requiere adaptarse a ese clima social de

constante cambio, que para resolver los problemas que se presentan en ella, necesita
forjarse de conocimientos de ciencia de la educación para formar personas con
facultades integrales de la vida. En donde para modificar, mejorar y cambiar un tipo de
sociedad conforme a la necesidad y requerimientos de nuestro país, teniendo en
cuenta las características físicas, espirituales y mentales de los bolivianos/as y dentro de
ella de cada población en particular.
La presente Materia de Consultoría Socioeducativa presenta formas de realizar

acciones, actividades y trabajos de tipo consultivo - propositivo, cuando una entidad
sea de carácter estatal o privada requiera asesoramiento técnico – profesional de los
servicios de un especialista en el área de labor social, en la cual esté enmarcada la
institución. Donde los estudiantes en formación de la Carrera Ciencias de la Educación;
sean preparados de manera técnica para promover un espíritu analítico, crítico y
reflexivo en sugerencias y propuestas a la entidad solicitante para dar líneas de
solución concreta a requerimientos del acontecer educativo.
835
JUSTIFICACIÓN
La Materia de Consultoría Socioeducativa por ser uno de los componentes de Ciencias

de la Educación en la formación de los estudiantes de este nivel, para complementar en
su particularidad de estudio, en el sentido de conocer y aplicar los elementos técnico –
metodológico que implica el quehacer consultivo y propositivo ante los requerimientos
de servicio de la institución determinada de contexto educativo.
Precisamente la materia precisa en estudiar aquellos aspectos teóricos y

metodológicos necesarios que se requieren para plantear propuestas pertinentes a los
requerimientos de la entidad solicitante de estos servicios de especialidad profesional.
Finalmente teniendo en cuenta el acontecer educativo de nuestro país, requiere ajustes

concretos y pertinentes en el sentido de tener un nivel en calidad de formación de
recursos humanos de su pueblo, puesto que en estos tiempos aún no responden a los
requerimientos de la sociedad; y para ello precisamente se requiere plantear soluciones
concretas.
OBJETIVOS
Objetivo general.
Formar en los/as estudiantes de la materia un espíritu crítico y reflexivo en el marco

técnico – metodológico de propuesta concreta en el ámbito socioeducativo, a partir de
las elementos constitutivos integrales del sistema educativo de nuestro país.
Objetivos específicos
 Dar a conocer a los estudiantes las características teóricas y metodológicas del

acontecer y hecho de la consultoría de manera concreta y precisa, para el
ejercicio profesional.
 Dotar a los estudiantes de aquellos instrumentos pertinentes para la aplicación y

elaboración de realizar la consultoría con propuestas concretas en el ámbito de
quehacer educativo.
 Inculcar a los estudiantes al manejo responsable de todos los elementos que

implican la realización propositiva en una consultoría, siempre en el marco de
principios y valores humanísticos, teniendo en cuenta el sentido socioeducativo.
836
Fundamentos teóricos metodológicos de la consultoría
Introducción a la consultoría
Concepto de la consultoría
Objetivos de la consultoría
Características de la consultoría
Procesos de la consultoría
 Iniciación
 Diagnostico
 Planificación
 Aplicación
 Terminación
Normas VIGENTES (Ley Safco )
Ley 1178
Bases
Objetivos
Alcances
Sanciones
Términos de referencia en la práctica de la consultoría educativa
Contenidos básicos de referencia
 Antecedentes
 Objetivos
 Alcance y enfoque
 Metodología
837
 Actividades a realizar
 Productos e informes a entregar
 Duración del servicio
 Recursos y facilidades
 Costos y remuneraciones
 Perfil del consultor
 Criterios de selección- evaluación
 Confidencialidad de la información
 Anexos
Requisitos técnicos-metodológicos para ejercer la consultoría en el área educativa.
 Natural
 Jurídica
Métodos de la selección de consultoría basada en la calidad y costo (SBCC).
 Contrato.
 El proceso de selección
 Términos de referencia
 Estimación de costos
 Publicidad
 Lista corta de consultores
 Preparación y emisión de solicitud de propuesta
 Evaluación de propuesta
 Evaluación de la calidad
 Evaluación del costo
 Evaluación calidad y costo
838
 Negociación y adjudicación de3 contrato
 Publicación de la adjudicación del contrato
 Reunión informativa
 Rechazo de toda las propuesta y nueva invitación
 Confidencialidad
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Para el proceso de la Materia de Consultoría Socioeducativa se trabajará en base a las

clases magistrales de exposición docente de los contenidos teóricos, y metodológicos
con ejemplos precisos. Asimismo la participación junto a los trabajos prácticos de
investigación grupal e individual de los estudiantes para promover hacia los hechos
concretos del acontecer y quehacer de la consultoría.
Además se utilizarán los métodos analógico para comparar los diferentes niveles de
consultoría y las líneas de referencia, el método analítico para analizar los instrumentos
técnico – metodológico de la consultoría y sus elementos constitutivos de sucesos de la
consultoría en la práctica socioeducativo, y el método crítico y reflexivo para que los
estudiantes a partir de ello tengan un apostura crítico para aplicar con responsabilidad
las herramientas propositivas.
 Pizarra
 Marcadores
 Papelógrafos
 Fotocopias
 Computadora
 Data Show
 Videos (Documentales)
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación – Lic. Enrique Quispe Rivera.

 Estudiantes de Ciencias de la Educación – Paralelo 9 – 1 AGE - CCE.
839
INVESTIGACIONES


Docente)

INTERACCIÓN SOCIAL
Integración con otros paralelos de la carrera de ciencias de la educación.



BIBLIOGRAFÍA
840
Bibliografía básica.

Magisterio.





Editorial Amauta
Bibliografía especializada.

 EVANZ Velásquez, Juan Carlos Consultoría Administrativa; Análisis y

Perspectivas México Distrito Federal 1993.

Editorial Amauta

841
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
842
TALLER MODALIDADES DE GRADUACIÓN I
DATOS GENERALES
AREA CURRICULAR : Modalidades de Graduación I
SIGLA Y CÓDIGO : GGE – 695 (Administración y Gestión Educativa)
CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales.
PRE – REQUISITO :
INTRODUCCIÓN
La asignatura es parte del pensum académico de formación profesional de nivel

Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto que debe
ser desarrollado por todos los estudiantes que cursan el noveno semestre de la Pre
especialidad Administración y Gestión Educativa.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura tiene por finalidad desarrollar y consolidar conocimientos en torno al

proceso de las Modalidades de graduación y titulación establecidas en la carrera
Ciencias de la Educación. El futuro profesional puede optar por una de las Modalidades
fijadas en el noveno semestre y concluir el proceso en el 10mo semestre.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar conocimientos teóricos y prácticos de las diferentes modalidades de

graduación establecidas en la carrera Ciencias de la Educación para la titulación de los
estudiantes.
843
 Conocer y analizar los reglamentos y estructura de la modalidad vía tesis de

grado.
 Conocer y analizar los reglamentos y la estructura de la modalidad de

graduación vía Proyecto de grado

graduación vía Trabajo Dirigido

graduación vía examen de grado

graduación vía Titulación por excelencia.
 Desarrollar una de las modalidades de graduación de acuerdo a reglamento

establecido
 Elaborar el proyecto de grado de una de las modalidades de graduación como

producto final del desarrollo del semestre.
Reglamento de modalidades de graduación
 Reglamento de tesis de grado
 Reglamento de Proyecto de grado
 Reglamento de trabajo dirigido
 Reglamento de examen de grado
 Reglamento de titulación por excelencia
Elaboración de los perfiles de las modalidades de graduación
 Perfil de tesis de grado
 Perfil de proyecto de grado
 Perfil del trabajo dirigido
844

Modalidades de graduación. Se trabajará con diferentes modalidades por grupos de
acuerdo a la elección previa. En lo metodológico se tendrá sesiones expositivas -
textos, revistas y otros.
Entre los recursos didácticos más importantes se prevé:
Uso de la pizarra acrílica, Equipo de Data Show, pizarra digital, materiales impresos en
textos y fotocopias y materiales de escritorio como los marcadores de agua y otros.
RECURSOS HUMANOS
 Estudiantes de Ciencias de la Educación 9no semestre
ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
1 Investigaciones de campo (Individual – Elaboración de trabajos por

grupal. (Guiadas por el docente) modalidades de graduación
2 Investigaciones bibliográficas (Individual – Perfiles elaborados en diferentes

grupal. (Guiadas por el Docente) modalidades de graduación.
ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
845
2 Actividades sociales planificadas con los estudiantes
3 Actividades deportivas con la participación del

paralelo

 Evaluación final. Presentación de los proyectos de grado de acuerdo a la
modalidad elegida y su defensa ante un tribunal evaluador.
BIBLIOGRAFÍA

 CARRASCO DIAZ, Sergio. Metodología de investigación. San Marcos. Lima Perú
2005
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
846
Taller de Modalidades de Graduación II
DATOS GENERALES
ÁREA CURRICULAR : Investigación, Producción e Inserción Laboral
ASIGANTURA : TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN II
SIGLA Y CÓDIGO : GGE – 670
SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Décimo Semestre
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pública y Autónoma de El Alto (UPEA) a partir del 12 de noviembre de

2003, optó por la autonomía propia como señala la ley 2556 en lo referente al modelo
educativo que integra los tres procesos educativos como: la investigación, interacción
social y formación académica principalmente.
La Carrera Ciencias de la Educación, realizó para consolidar el proceso educativo el

primer sectorial en marzo de 2004 y el segundo en el año 2005, en dichos documentos
contiene los objetivos, propósitos y la estructura de la organización académica,
respecto a las asignaturas concreta por semestres; entonces, el “Taller de Modalidades
de Graduación II” (ejecución), es uno de los ejes de la investigación educativa para la
formación del profesional en educación.
847
Por ello, el plan de estudios tiene a lo largo de toda carrera una línea de formación en
investigación educativa que pretende la construcción en el estudiante universitario los
conocimientos teóricos y científicos sobre la problemática de las modalidades de
graduación, el manejo de conceptos básicos tipos de investigación; el análisis del
“fenómeno investigativo” relacionado a los procesos metodológicos de la educación y
la problemática actual de las modalidades de graduación.
Por tanto, el taller de modalidades de graduación II, responde a la formación esencial y

crítica sobre las teorías, conceptos y metodologías para la formación integral del
profesional en ciencias de la educación.
JUSTIFICACIÓN
El Taller de Modalidades de Graduación II, permite conocer teorías y conceptos de

distintos paradigmas y autores acerca de la investigación en educación, a través de
lecturas de control y discusiones grupales, ampliando los conocimientos intelectuales y
reforzando su cognición en la construcción y diseño del proyecto de investigación.
En los diferentes talleres se reflexiona las conceptualizaciones adquiridas en las

lecturas y exposiciones; de acuerdo a los objetivos trazados para la elaboración del
perfil de tesis, como una etapa preparatoria para desarrollar el trabajo de grado que le
permitirá tener una idea mejor en la construcción del trabajo científico.
Por tanto, el postulante profundiza con más conciencia los problemas que se le
presentan en el diario vivir y poder solucionar, acudiendo a la teoría y práctica del taller
de modalidad de graduación para la realización del primer borrador de la investigación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprender y reflexionar sobre la importancia de las modalidades de graduación (tesis

de grado, proyecto de grado y trabajo dirigido), estos, desde el enfoque del
conocimiento científico en el campo de las Ciencias de la Educación.
Al final del taller de modalidades de graduación II, el estudiante pondrá en la práctica

los siguientes propósitos terminales:
 Conocer conceptos y procesos metodológicos de las modalidades de

graduación.
848
 Comprender las diferentes etapas y pasos, de las modalidades de
graduación, aplicados a los fenómenos pedagógicos y educativos.
 Definir temas de investigaciones de gran relevancia en el ámbito de la

educación formal, alternativa y superior.
 Seleccionar, elaborar y aplicar diversos instrumentos y técnicas de

recolección de información tanto cualitativa como cuantitativa.
 Interpretar diversos métodos de análisis e interpretación de

resultados.
 Elaborar y presentar informes de avance de las modalidades de

graduación.
Puesta en práctica e instrumentalización de la Modalidad de Graduación (Tesis de

Grado, Trabajo Dirigido y Proyecto de Grado).
- Conceptos de modalidades de graduación (Tesis de grado, proyecto de

grado, trabajo dirigido, examen de grado y promoción por excelencia)
- Paradigmas de investigación: positivista, interpretativo e sociocrítico
Vinculación de la Modalidad de Graduación con la Práctica Profesional Supervisada.
- Origen del tema de investigación
- Relación entre práctica profesional y modalidad de graduación
- Investigación aplicada a la práctica profesional
Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la Modalidad de Graduación.
- Aprobación del perfil de modalidad de graduación I.
- Valoración y validación de indicadores.
- Indicadores de cumplimento en el desarrollo de la modalidad de

graduación.
Seguimiento, Evaluación y Resultados en el avance de la Modalidad de Graduación.
- Plan de seguimiento y evaluación de modalidad de graduación.
849
- Valoración de resultados.
Primer Borrador del trabajo.
- Diseño del plan
- Aplicación de instrumentos
- Análisis e interpretación de los resultados
- Informe final (Tesis de grado, proyecto de grado y trabajo dirigido).

prácticos y las modalidades de graduación para la evaluación según avances.
1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
RECURSOS HUMANOS

850
INVESTIGACIONES

investigación)

bibliográficas)

INTERACCIÓN SOCIAL



851
BIBLIOGRAFÍA:
 Best, J. W. Cómo Investigar en Educación. Ediciones Morata. Madrid, 1969.
 Briones, Guillermo. Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias

Sociales. México, 1996.
 Hernández, Roberto S., Fernández C., Carlos y Baptista L., Pilar. Metodología de
la Investigación.Editorial McGraw-Hill. Santa Fé de Bogotá – Colombia, 1996.
 Méndez Álvarez, Carlos Eduardo. Metodología. Editorial Nomos S. A., Colombia,

2001.
 Mussre, Mohamed y Arla, Mussre. La Investigación Educativa Módulo 15 del

Programa F – 3. Comisión Episcopal de Educación, La Paz – Bolivia, 2001.
 Zorrilla A., Santiago y Torres X., Miguel. Guía para Elaborar: La

Tesis.EditorialMcGRAW-HILL. México, 2005.
 Choque Ch. Roberto Nery. Tipos de investigación en Educación, desde el

enfoque cuantitativo y cualitativo. CCE – UNSXX, Norte de Potosí – Bolivia, 2002.
 Formación de Educadores de Jóvenes y Adultos (FEJAD). Módulo 9.

Investigación Educativa y Tesis de Grado.La Paz – Bolivia, 2000.
 Luna Castillo, Antonio. Metodología de la Tesis. Editorial TRILLAS. México, 1998.
 Munich, Lourdes. Métodos y Técnicas de Investigación. Editorial TRILLAS.

México 1998.
 Sabino, Carlos A. Cómo Hacer una Tesis. Editorial Panamericana, Santa fé de

Bogotá – Colombia, 1998.
852
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Avance de
Contenidos
Primer parcial
Avance de
Contenidos
Segundo parcial
Avance de
Contenidos
Evaluación final
y segundo turno
853
25.12. Contenidos Analíticos Pre-Especialidad de Educación Informática Virtual
25.12.1. Septimo Semestre
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
DATOS GENERALES

SIGLA Y CÓDIGO : EIV-800
CARGA HORARIA : 4Hrs Semanales/20 Hrs mes/100 Hrs Semestre
INTRODUCCIÓN
Internet llegó a ser uno de los avances tecnológicos que más consecuencias está
teniendo en la educación. Los nuevos escenarios educativos, con el crecimiento de las
las modalidades educativas no presenciales, exigen de los profesionales en educación
nuevas competencias y la adecuación a nuevos paradigmas educativos que adquieren
singular importancia porque permite nuevos modos de enseñar y aprender.
Como afirma Castell (2008, pág. 401), «la aparición de un nuevo sistema de
comunicación electrónico, caracterizado por su alcance global, su integración de todos
los medios de comunicación y su interactividad potencial, está cambiando nuestra
cultura, y lo hará para siempre».
La utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación está permitiendo

superar las limitaciones derivadas de las diferencias temporales y espaciales entre
854
emisores y receptores que aparecían en otros protocolos de comunicación y
transmisión de información más tradicionales.
«Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está

cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación
docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance». (UNESCO - 2004)
JUSTIFICACIÓN
La educación virtual es un gran avance de la tecnología en continuo ascenso hasta

integrar el currículo de todas las grandes instituciones educativas del mundo. Se ha
convertido en una de las modalidades más requeridas por su facilidad de acceso y
flexibilidad. En este escenario de constante cambio la educación virtual cobra una
importancia mayor ofreciendo muchas ventajas. Se ha encontrado en esta tecnología
un excelente medio para romper con las limitantes geográficas y temporales que los
esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje conllevan, revolucionando, y
cambiando a la vez, el concepto de educación a distancia. Su adopción y uso son
amplios, lo que ha permitido un desarrollo rápido y consistente de diversos modelos
formativos.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte a la comprensión de la

educación virtual y la infraestructura necesaria para su desarrollo e implementación en
procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial en un escenario de nuevos retos
educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer las características de la comunicación virtual y específicamente describir el

proceso de enseñanza y aprendizaje en la virtualidad mencionando los recursos
tecnológicos necesarios para su implementación.
 Describir la evolución y características de la Sociedad de la Información y el

Conocimiento.
855
 Definir la Comunicación virtual y comprender su importancia en la educación
virtual.
 Identificar y comprender las funciones de los diversos componentes hardware y
software usados en el PEA virtual.
 Clasificar los recursos informáticos y virtuales por su función y estructura
 Comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje en la virtualidad.

La era del conocimiento
 Origen, evolución y características de la Sociedad de la Información y el
Conocimiento
 Acceso a las tecnologías digitales
 Brecha generacional
 Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información.
La comunicación virtual
 La comunicación humana
 Comunicación visual y audiovisual
 Teleformación
 El entorno virtual de aprendizaje
Tecnologías de la Informática y virtual en el PEA

 El PEA virtual
 Componentes hardware de la educación virtual
 Componente software de la educación virtual
 Generalidades de plataformas para la enseñanza no presencial
Clasificación de los recursos informáticos y virtuales por su función y

estructura
 La pizarra digital.
 La computadora Tablet
 Los bolígrafos digitales
 Video y sonido digital.
 Videoconferencia.
Proceso de enseñanza y aprendizaje en la virtualidad.

 El aula virtual
856
 Herramientas del aula
 Lineamientos del aula

asignatura serán:
 Tutorías
 Trabajo en grupos
 Prácticas en laboratorio

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
7 Recursos multimedia
9 Cámaras digitales
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS

857
INVESTIGACIONES
1 Investigaciones bibliográficas (Individual – Informes (Monografías – Artículos

grupal. (Guiadas por el Docente) de investigación)
3 Investigación aplicada. (Guiadas por el Material educativo digital

docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:

esfuerzo.
Esta valoración se la obtendrá a través de pruebas individuales escritas.
858
BIBLIOGRAFÍA
 NORTON, P. (2005) Introducción a la Computación. Madrid. Mc Graw Hill. 6°

Edición.
 CACURI, V. (2012). Computación para docentes. Proyectos e ideas para trabajar
en el aula. Buenos Aires: Colección Manuales USERS.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (1991). Informática y Educación.
 BRUNNER J., TEDESCO, J. (2003) Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la
Educación, IIPE UNESCO, septiembre grupo editor, Argentina.
 ANDER-EGG, E. (2004). Los Desafíos de la Educación en el Siglo XXI. Argentina.
Homo Sapiens.
 CASAS, M. (2005). «Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento», en
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 2, no. 2. Disponible en
<http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/252>.
 DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana, UNESCO.
Disponible en <http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF>.
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
La era del conocimiento X X X X
La comunicación virtual X X X
Tecnologías de la
X X X
Informática y virtual en el P
Segundo Parcial
Evaluación final
Clasificación de los recursos

Primer Parcial
informáticos y virtuales por X X X

su función y estructura
Proceso de enseñanza y
X X X X X
aprendizaje en la virtualidad.
859
TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN
modalidades educativas no presenciales, exigen de los profesionales en educación


860
educativas profundas y de amplio alcance». (UNESCO - 2004)
JUSTIFICACIÓN

formativos.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte a la comprensión y uso de

herramientas informáticas para elaborar aplicaciones didácticas interactivas para su
desarrollo e implementación en procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial en
un escenario de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias prácticas con relación al uso de aplicaciones software para

elaborar aplicaciones didácticas interactivas de forma efectiva, eficaz, crítica, creativa,
autónoma, ética y reflexiva.
 Identificar y comprender los usos de los diversos herramientas software para la

creación de actividades interactivas.
 Utilizar con eficacia el software ExeLearning, Wink, Hot Potatoes, Quandary,
JClic, Camtasia, Adobe Illustrator y Adobe Photoshop .
 Comprender y ser capaz de realizar aplicaciones educativas y su difusión en la
Web.
 Integrar diversos recursos multimedia en el desarrollo de aplicaciones
educativas adaptadas e necesidades educativas específicas.
861
ExeLearning
 ¿Qué es eXeLearning?
 Instalación de eXeLearning
 Entorno de trabajo
 Árbol de contenidos
 Ventanas de edición
 iDevices
 Estilos
 Área de trabajo / Ventana de edición
 Formatos de exportación
 Integración de actividades educativas
Wink
 Introducción
 Conceptos básicos
 Interface de usuario
 Edición y Configuración
 Publicación de los trabajos
Hot Potatoes
 Introducción
 Interfaz del programa
 Aplicaciones de Hot Potatoes
 Inserción de elementos multimedia
 Publicación
Quandary
 ¿Qué es Quandary?
 Selección de escenarios
 Puntos de decisiones
 Realizaciones de guiones
 Configuración de elementos gráficos
JClic
 ¿Qué es JClic?
 Aplicaciones JClic
 Herramientas JClic
 Creación de actividades
Camtasia
862
 ¿Qué es Camtasia?
 Planificación del proyecto
 Uso de Camtasia Recorder
 Trabajo con el Editor
 SmartFocus y Zoom and Pan
 Línea de Tiempo en profundidad
 Uso de Callouts en profundidad
 Creación de animaciones con Visual Properties
 Creación de Quizzes
 Adición de subtítulos.
 Otras opciones de edición.
 Producción y publicación.
Adobe Illustrator
 Introducción a Illustrator
 Dibujo
 Color
 Organización y edición de objetos
 Texto y tipografía
 Imágenes y efectos
 Importación y exportación
Adobe Photoshop
 Introducción a Photoshop
 Espacio de trabajo
 Ajuste de tonos y color
 Selecciones y máscaras
 Retoque y transformación
 Capas
 Dibujo
 Filtros
 Edición de texto
 Guardado y exportación

asignatura serán:
863

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Recursos de Inernet
7 Data Show
Smartphones
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

864
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:
esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 García Olaya, Silvia. (2006). Introducción a la informática. Madrid: Anaya
Multimedia.
865
 Ovelar, Ramón. Tutorial de eXe Learning. Disponible en
<http://www.aprenderenred.net>
 Elvira Mifsud, Observatorio Tecnológico. Monográfico: eXe,. Disponible en
<http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-
educativo/912-monografico-exe>
 Daniel Park (2007). Camtasia Studio 4: the definitive guide. USA: Wordware
Publishing.
 González Pineda, Daniel; Núñez Ramos, Elisa; Gutiérrez Hernández, Miguel; y
otros. (2004). Adobe Photoshop 7.0 : curso completo en un libro. México:
Pearson Educación.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
ExeLearning X X
Wink X X
Hot Potatoes X X X
Segundo Parcial
Evaluación final
Primer Parcial
Quandary X X
JClic X X X
Camtasia X
Adobe Illustrator X X
Adobe Photoshop X X X
866
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

867
educativas profundas y de amplio alcance».
JUSTIFICACIÓN

formativos.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte a la comprensión de

modelos pedagógicos en el contexto de la educación virtual para su desarrollo e
implementación en procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial en un escenario
de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Planificar el diseño de un curso virtual de aprendizaje en el contexto de modelos
pedagógicos acordes a la educación virtual, sus paradigmas, orientado al desarrollo del
aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo en los estudiantes.
 Analizar el contexto educativo de la educación en el siglo XXI.
 Identificar y comprender los nuevos roles de los docentes y estudiantes en
contextos educativos mediados por las TIC.
 Identificar y comprender las teorías pedagógicas utilizadas en el contexto de las
TIC
 Comprender la mediación tecnológica en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
868
 Gestionar estrategias de implementación de modelos pedagógicos nuevos en
procesos e-learning.
Contexto de la educación
 La educación virtual en siglo XXI;
 Desafíos del docente en el siglo XXI (Teorías);
Tecnologías de la Información en el Aula

 Impacto de las TIC en la educación
 El rol del profesor ante las tecnologías
 El rol del estudiante ante las tecnologías
 Transformación del entorno laboral en instituciones educativas y superiores.
Fundamentos pedagógicos de la enseñanza con TICs

 Las TIC en la sociedad de la información
 Posibilidades de las TIC para la formación
 Teorías pedagógicas en el contexto de las TIC
 Modelos en el uso de las TIC: transmisivo, interactivo y colaborativo.
Pedagogía de la Informática Educativa Virtual

 Educación virtual
 Características de la formación presencial y virtual
 Interacción e interactividad en la educación virtual
 El aprendizaje en la educación virtual
 Las tutorías
Teorías y modelos pedagógicos nuevos

 El Open Social Learning (OSL)
 El conectivismo
 Edupunk
 Aprendizaje proactivo
869
 Aprendizaje social

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Recursos de Internet
7 Data Show
Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
870

docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:

esfuerzo.

871
BIBLIOGRAFÍA
 Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. Psicología Educativa: Un punto de vista

cognoscitivo. 2 ed., Trillas, México, 2000.
 Asinsten, Juan (2008); La producción de material didáctico. En: VirtualEduca
(Documento descargado). Virtual Educa 2008.
 CABERO, Julio (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.0 1. UOC. ISSN 1698- 580X
www.uoc.edu
 Fuentes I, Durán C, Campero E, Hinojosa V, (2008). Aplicaciones educativas de la
web 2.0. En: Boletín SUAyED, 02-Oct-08. <Universidad Nacional autónoma de
México>. 2008
 González Fermín M., & Joseph D. Novak. 1996. Aprendizaje Significativo,
Técnicas y Aplicaciones. Serie: Educación y Futuro #18. Madrid: Ediciones
Pedagógicas.
 SUÁREZ, C. (2003) La dimensión pedagógica de los entornos virtuales de
aprendizaje como interfaz de aprendizaje cooperativo, Ill Congreso
Internacional Virtual de Educación. CIVE 2003. Cibereduca.
 De ZUBIRÍA, J. (2006): Los modelos pedagógicos. Bogotá. Cooperativa Editorial
del Magisterio.
 DUSSEL, I. y QUEVEDO, L. (2010): Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital. VII Foro latinoamericano de educación.
Buenos Aires Argentina. Fundación Santillana.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Contexto de la educación X X X X
Tecnologías de la
X X X
Información en el Aula
Fundamentos pedagógicos
X X X
Segundo Parcial
de la enseñanza con TICs

Evaluación final
Primer Parcial
Pedagogía de la Informática
X X X
Educativa Virtual
Teorías y modelos
X X X X X
pedagógicos nuevos
872
USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E-LEARNING
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

TIC. Esta situación nos permite apreciar la importancia de la asignatura como un aporte
a la oferta formativa de la Carrera para aumentar la capacidad competitiva de los
profesionales de Ciencias e la Educación.
Flickr, videos en YouTube, Sus blogs en Tumblr, sus tweets en Twitter, y su percepción
873
En este sentido, la asignatura se orienta al estudio de las posibilidades educativas de
estas tecnologías colaborativas, que permiten la participación social de un grupo de
personas para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad
en la formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del
profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos,
convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación, e incluso la formación a
cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a
través de una computadora o dispositivo móvil.
JUSTIFICACIÓN
La educación en sus diferentes niveles tiene incorporado el internet de manera

implícita o explícita según acuerdos de desarrollo entre estudiantes y docentes.
También existe una alta necesidad de incorporar la tecnología de internet como
herramienta para proponer otra alternativa de formación, aprendizaje o capacitación.
El aspecto social, tecnológico y económico el internet como uso educativo tiene ahora
más opciones en su implementación y otros conocimientos que debe ser llevado a esta
tecnología.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades para diseñar metodologías de enseñanza utilizando

herramientas Web 2.0 para procesos de enseñanza aprendizaje colaborativos con
recursos tecnológicos de la Internet.
 Identificar las características desde la existencia de la las redes computadores y

la historia.
 Identificar, describir y utilizar diversas tecnologías de Internet.
 Crear aplicaciones educativas de las tecnologías web 2.0.
 Comprender la importancia de las redes sociales y usos educativos.
 Definir la alfabetización informática y comprender su importancia en la sociedad
contemporánea.
874
Introducción a las redes

 El por qué de las Redes
 Redes de Computadoras
 Reseña Histórica
 Topologías de las redes
internet
 Introducción
 Conexión a internet
 Navegadores y buscadores
 Servicios de Internet
 Seguridad en Internet
 World Wide Web
Aplicaciones de la Web 2.0

 Evolución de la Web 2.0
 Weblog
 WebQuest
 Wikis
 Tags
 Herramientas para compartir recursos
 Podcasting
 Videocasting
 Sindicación
 Herramientas de publicación de mapas conceptuales
 Infografías on line
 Herramientas de trabajo colaborativo
 La Web 2.0 en la educación
Redes Sociales y sus usos

 ¿Qué es una Red Social?
 Tipos de redes sociales
 Usos educativos de las redes sociales
 Seguridad en las redes sociales
 Netiqueta
875
Alfabetización digital y formación del profesor en las TIC

 Evolución del concepto de alfabetización
 La alfabetización digital
 El ámbito educativos y la alfabetización digital
 Planes programas y experiencias en alfabetización digital
 El profesor ante las tecnologías
 La formación del profesorado

asignatura serán:
 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Recursos de Internet
7 Data Show
Smartphones
876
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:

877
esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 Gomez De Silva, Andres. (2008) Introducción a la computación. México.

CENGAGE Learning.
 Norton, Peter. (2005) Introducción a la Computación. Madrid. Mc Graw Hill. 6°
Edición.
 Cacuri, V. (2012). Computación para docentes. Proyectos e ideas para trabajar en
el aula. Buenos Aires: Colección Manuales USERS.
 Abreu Sojo Carlos “La infografia periodística” 2000
 Nieto Bernal, Wilson. (2013). “Las TIC como estrategia de innovación y
desarrollo en universidades: Modelo para la integración de las TIC'S”, 2013
 Martín, J.P. (2011): Servicios Google como herramienta educativa Madrid:
Anaya 2011.
 Millán, José Antonio. (2010). Hacia la escuela 2.0. Madrid: SM
 Mchaney, R. (2012). Web 2.0 and Social Media Copenhagen Ventus
Publishing.
 Steve Mcquerry. (2001) “Interconexión de Dispositivos de Red Cisco”, Editor
Pearson Educación, S.A. Madrid 2001.
 Cobo, C. y Kuklinski, H. (2007) Planeta Web 2.0. España.
http://www.planetaweb2.net/
 Dabas, E. (1993) Red de redes. Las prácticas de la intervención en redes sociales.
Buenos Aires. Ed. Paidós.
 Goleman, D. (2006) Inteligencia Social. La nueva ciencia para mejorar las
relaciones humanas. Ed. Planeta.
 Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, INTECO (2009) Guía de
Recomendaciones SEO de Posicionamiento en Internet. España.
http://www.inteco.es
 Jiménez Cano, R. y Polo, F. (2008) La Gran Guía de los Blogs. Bitácoras.com.
España. http://bitacoras.com/libro
878
 López García, Guillermo. (2005) Ecosistema Digital. Modelos de Comunicación,
Nuevos Medios y público en Internet. España.
http://www.uv.es/demopode/libro1/EcosistemaDigital.pdf

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Introducción a las redes X X X X
internet X X X
Segundo Parcial
Evaluación final
Aplicaciones de la Web 2.0 X X X
Primer Parcial
Redes Sociales y sus usos X X X
Alfabetización digital y
formación del profesor en X X X X X
las TICs
879
EDUCACIÓN A DISTANCIA
DATOS GENERALES

Educación
INTRODUCCIÓN

880
educativas profundas y de amplio alcance». (UNESCO - 2004).
JUSTIFICACIÓN

formativos.

educación a distancia y la infraestructura necesaria para su desarrollo e
implementación en procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial en un escenario
de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades
de la Educación a Distancia, a través de la creación de modelos de proyectos en dicha
modalidad educativa.
 Definir la educación a distancia, evolución, objetivos y componentes y
comprender su importancia en la sociedad contemporánea.
 Analizar los orígenes y componentes de la comunicación a distancia.
 Identificar y comprender las funciones de la tutoría como elemento básico de un
sistema de educación a distancia
881
 Analizar las diversas alternativas en sistemas digitales de la enseñanza a
distancia.
 Identificar y comprender los usos de los medios materiales, audiovisuales y
tecnológicos utilizados en la educación a distancia.
Introducción
 Enseñanza a distancia
 Origen y evolución de la educación a distancia
 Características y ventajas de la educación a distancia
 Objetivos de la educación a distancia
 Componentes de la educación a distancia
 Educación a distancia y educación virtual
 Medio principal y pacing
Comunicación a distancia
 Orígenes de la comunicación
 Componentes de un sistema de comunicación
 Comunicación síncrona y asíncrona
 Sistemas de comunicación a distancia
 La comunicación en la educación virtual
 Correo electrónico
 Mensajería instantánea
 Foros
 Chat
La tutoría en la enseñanza a distancia

 Concepto de tutoría
 La tutoría como elemento básico de un sistema de educación a distancia
 Condiciones esenciales de la tutoría
 El tutor, su perfil y funciones
 Modalidades de tutoría
 Estrategias tutoriales en educación a distancia
 Competencias tutoriales de los educadores a distancia;
882
Sistemas digitales en la enseñanza a distancia
 La revolución de Internet
 E-learning y entornos virtuales de aprendizaje
 M-learning
 Blended learning
Clasificación de los recursos para la enseñanza a distancia

 Materiales convencionales
 Medios audiovisuales
 Medios tecnológicos

asignatura serán:

 Tutorías
 Aprendizaje por proyectos

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
883
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:
esfuerzo.
884
BIBLIOGRAFÍA
 Lorenzo García Aretio (Coordinador), Marta Ruiz Corbella and Daniel Domínguez
Figaredo. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona:
Editorial Ariel.
 García Aretio, L. (1994) Educación a distancia hoy, UNED, Madrid.
 Marcelo, Carlos (2005) Estudio sobre competencias profesionales para e-
Learning, Junta de Andalucía/Ideas, mimeo. Disponible en
http://prometeo3.us.es/publico/images/competencias.pdf
 Martín de la Hoz, P. (2007) El Foro como sistema de comunicación e interacción.
Revista Complutense de Educación, Vol. 18 Núm. 1 pág. 95-112. Disponible en
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0707120095A.PDF
 Mayans, J. (2010) El lenguaje de los chats, entre la subversión y la diversión.
Revista digital e-learning América Latina, Nº14. Disponible en
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/junio2/na_3.php
 Palacios, R., A. (2007) La tutoría: una perspectiva desde comunicación y
educación. En Ana Landeta, Buenas Prácticas de e-learning. ANCED, Asociación
Nacional de Centros de e-Learning y Distancia. Disponible en
http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-6-la-tutoriaperspectiva-
desde-comunicacion-educacion.html

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Introducción X X X X
Comunicación a distancia X X X
La tutoría en la enseñanza a
distancia X X X
Segundo Parcial
Evaluación final
Primer Parcial
Sistemas digitales en la
X X X
enseñanza a distancia
Clasificación de los recursos
para la enseñanza a X X X X X
distancia
885
INGLES TÉCNICO
DATOS GENERALES

Educación
INTRODUCCIÓN
La tecnología toma un rol importante como herramienta para apoyar los procesos
educativos. En este mundo globalizado en donde nos comunicamos frecuentemente a
través del Internet es necesario saber de términos tecnológicos para poder
desarrollaros mejor. El Inglés es el idioma base y fundamental cuando se hablan de
términos tecnológicos. El inglés técnico que se utiliza en el mundo tecnológico es tan
común que hoy en día los encontramos inclusive en conversaciones coloquiales y que
no necesariamente se encuentren relacionados a la tecnología. En este sentido, uno de
los propósitos principales de la asignatura es desarrollar habilidades para la
comprensión del lenguaje informático que forma parte de los productos tecnológicos.
JUSTIFICACIÓN
La materia tiene una importancia real dentro de Ia curricula de la especialidad porque

permitirá al futuro profesional acceder a fuentes de información de su interés en
lengua inglesa, conociendo y evaluando literatura técnica pertinente publicada. A su
886
vez, ampliará su horizonte de conocimientos para entender y utilizar productos
software o hardware con especificaciones en inglés.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el estudio de esta asignatura, el estudiante tendrá un conocimiento del

vocabulario técnico y de aspectos gramaticales básicos para la comprensión de lectura
de textos escritos de informática en inglés.
 Adquirir habilidad en la interpretación de textos.
 Adquirir un nivel de comprensión lectora aplicado a la lectura extensiva de

temas de informática.
 Manejar terminología en lectura elemental sin ayuda del diccionario.
 Reconocer estructuras gramaticales de la lengua inglesa.
Introducción a la comprensión lectora

 Lecto – comprensión
 Frases sustantivas
 Técnicas de la comprensión lectora
 Oraciones simples y complejas
 Voz pasiva en textos técnicos de computación
 Adjetivos
 Tiempos verbales
Lectura de las pantallas de software

 Aspectos generales de la computación
 Lectura de pantallas en ambientes Windows
 Comprensión del vocabulario de los menús de software
 Estructuras gramaticales del nivel de ayuda (help) en software
 Lectura de los mensajes del sistema operativo
887
Estrategias de comprensión de la lectura técnica en ingles
 Predicción
 Usos de claves tipográficas
 Palabras claves y palabras de uso frecuente
 El uso de afijos para reconocer palabras
 Como inferir significados de palabras por medio del contexto
 El uso del diccionario
Lectura de manuales
 Formato de un libro
 Lectura de textos técnicos
 El lenguaje de los manuales
Comprensión de lecturas de informática educativa

 Estrategias para comprensión de lectura
 Estructura de los artículos de revistas
 Lectura de textos en informática educativa

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
888
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
 Profesional en Ciencias de la Educación e Idiomas
INVESTIGACIONES

Investigaciones bibliográficas (Individual – Informes (Monografías – Artículos
1
Investigación aplicada. (Guiadas por el Material educativo digital

3
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
1
2
3
Integración con otros paralelos de la Carrera de
4

de evaluación:

889
esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 Mora Piedra Marco A. (1999). “Ingles para informatica educativa”, Editorial
EUNED, Costa Rica,
 Blundell, J., Higgens, J., & Middlemiss, N. (1982). Functions in English. Oxford
University
 Jarman, Beatriz Galimberti ; Russell, Roy (1994). The Oxford Spanish Dictionary:
Spanish-English/English-Spanish. Edit. New York oxford University Press, 1994.
 Brieger, N., & Pohl, A. (2002). Technical English: Vocabulary and Grammar. Edit.
Summertown Publishing, Andover.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Introducción a la
X X X X
comprensión lectora
Lectura de las pantallas de
X X X
software
Estrategias de comprensión
de la lectura técnica en X X X
Segundo Parcial
Evaluación final
ingles
Primer Parcial
Lectura de manuales X X X
Comprensión de lecturas de
X X X X X
informática educativa
890
DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
DATOS GENERALES

PRE-REQUISITOS : EIV-800
INTRODUCCIÓN

891

JUSTIFICACIÓN

formativos.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte a la delineación de una

propuesta de organización didáctica virtual para su implementación en procesos de
enseñanza-aprendizaje virtual en un escenario de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la utilización de diferentes estrategias didácticas en los procesos de

enseñanza-aprendizaje desarrollado mediante la modalidad virtual que contribuyan con
la gestión de programas virtuales.
 Reflexionar sobre el papel que están jugando las nuevas tecnologías en la

didáctica en acciones formativas virtuales.
 Identificar y comprender los usos didácticos de diversas herramientas virtuales..
892
 Diseñar una acción formativa con eficacia con la Plataforma virtual de
enseñanza aprendizaje Moodle.
 Preparar, elaborar y distribuir contenidos digitales.
 Comprender y ser capaz de organizar actividades del proceso enseñanza –
aprendizaje en la formación virtual
 Seleccionar, elaborar y evaluar recursos didácticos en la formación virtual
Educación virtual y didáctica

 Las educación virtual y la didáctica
 Didáctica en acciones formativas virtuales
Didáctica en el PEA con las TICs

 Estrategias de Enseñanza
 Estrategias de aprendizaje
 Usos didácticos de las herramientas virtuales
Entorno virtual de enseñanza aprendizaje

 Visión pedagógica en un entorno virtual de aprendizaje
 Programación didáctica del curso
 Diseño de una acción formativa con Moodle
Contenidos de aprendizaje en la formación virtual

 El e-contenido
 Preparación, elaboración y distribución de e-contenidos
 Orientaciones estratégicas para la gestión de contenidos
Actividades del proceso enseñanza –aprendizaje en la formación virtual

 El diseño de actividades en la formación virtual
 Bitácoras y e-portafolios
 Actividades de investigación y elaboración de información
Selección y Elaboración de recursos didácticos en la formación virtual

Concepto de recurso didáctico
 Recursos didácticos para la formación virtual
 Recursos digitales
893
 Diseño de recursos didácticos digitales
Herramientas didácticas en la formación virtual
 Foro
 Mensajería electrónica
 Blogs
 Wikis
 Glosarios
 Chat
 Aula virtual
 Videoconferencia
 Aplicaciones Web 2.0
La evaluación de los aprendizajes en la formación virtual

 Evaluación del procesos enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales
 Aspectos y momentos de la evaluación
 Técnicas e evaluación

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
894
5 Computadora
6 Data Show
7 Material audiovisual
8 Aplicaciones de la Web
11 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL

895
de evaluación:

esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 Cabero, J. (2007) Tecnología Educativa. Madrid. McGrawHill.

 EDUTEKA (2005). “Cómo Elaborar una Webquest de Calidad o Realmente
Efectiva”. Eduteka <http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php>.
[septiembre de 2009].
 Cabero, J. (2002) Diseño y Evaluación de un Material Multimedia y Telemático
para la Formación y Perfeccionamiento del Profesorado Universitario Para la
Utilización de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Docencia. Universidad de
Sevilla. España. PP 67 — 95. Recuperado en fecha 20/10/12 en:
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdfIEA2002_0177.pdf
 Cabero, J. y otros (2008) Aportaciones al e-leaming: desde la Investigación
Educativa. Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla. PP 12 — 22. .
Recuperado el 20/10/12 en:
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/elearning08.pdf
 Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata.
 Corrochano, A. A. (2010). Novedades para la docencia En Moodle 2.0. Disponible
en http://www.iformacion.es/files/pdf-novedades-docentes-en-moodle-2.0.pdf
 Ardizzone Paolo & Cesare Rivoltella Pier, “Didáctica para e-learning. Métodos e
instrumentos para la innovación de la enseñanza universitaria”, 2004
896
 Salinas, J. (2004a): Hacia un modelo de educación flexible: Elementos y
reflexiones. En Martínez, F. Y Prendes, M. P. (coord.): Nuevas Tecnologías y
educación. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Educación virtual y didáctica X X

Didáctica en el PEA con las
X X
TICs
Entorno virtual de
X X X
enseñanza aprendizaje
Contenidos de aprendizaje
X X
en la formación virtual
Actividades del proceso
enseñanza –aprendizaje en X X
la formación virtual
Selección y Elaboración de
recursos didácticos en la X X
Segundo Parcial
formación virtual
Evaluación final
Primer Parcial
Herramientas didácticas en
X X X
la formación virtual
La evaluación de los
aprendizajes en la X X
formación virtual
897
TALLER DE PRODUCCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA
DATOS GENERALES

NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura en Ciencias de laEducación
INTRODUCCIÓN
De forma notoria la tecnología se ha expandido en amplitud y profundidad a lo largo de

todas las áreas del saber. La Educación es una de las áreas sociales en la que se aplican
mejoras a través de las tecnologías de información y comunicación, traduciéndose esto
en la producción de software educativo, así como otros tipos de innovaciones.
Por ello, desde la asignatura se pretende dar a conocer las alternativas metodológicas
que se suscitan en la ingeniería del software para abordar el desarrollo de software
para propósitos educativos.
JUSTIFICACIÓN

898
formativos.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte a la producción y

distribución de material educativo multimedia en procesos de enseñanza-aprendizaje
virtual en un escenario de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias teórico prácticas con relación al diseño y producción de

software educativo multimedia para usos educativos de forma efectiva, eficaz, crítica,
creativa, autónoma, ética y reflexiva.
 Identificar y comprender las metodologías de desarrollo de software educativo,

así como las fases de su desarrollo.
 Crear proyectos interactivos con Power Point.
 Crear software educativo multimedia utilizando el software Adobe Flash.
 Comprender y ser capaz de utilizar herramientas online para la producción y
distribución de material educativo multimedia
 Crear aplicaciones educativas móviles.
Metodologías modelos y desarrollo de software

 Aspectos a considerar en la elaboración de Software Educativo
 Metodologías de desarrollo de software educativo
 Fases de desarrollo de aplicaciones de Software educativo
 Selección de herramientas de software educativo
 Herramientas de desarrollo de aplicaciones multimedia
Proyectos interactivos con Power Point

 Menús, Formas, Imágenes
 Panel de Selección, Alineación, Agrupación
 Panel de Animación, Reproducir Audio
 Uso de Hipervínculo y Desencadenadores
899
 PowerPoint a Flash, HTML5 y Móvil
Desarrollo de software educativo multimedia con Adobe Flash

 Introducción a Flash
 Creación de la película
 Dibujo de objetos
 Modelos de dibujo y atributos de trazos.
 El color y los rellenos
 Aplicar transformaciones
 Texto en las películas
 Símbolos, instancias y capas
 Animación de películas
 El lenguaje ActionScript
Herramientas online para la producción y distribución de material educativo

multimedia
 Software online de diseño
 Software online de música
 Generador de cuadernos, libros y publicaciones digitales.
 Generador Webquest
 Generador de vídeos, carteles, posters
 Generador de mapas, mentales y conceptuales
Creación de aplicaciones educativas móviles

 Consideraciones generales
 Plataformas de desarrollo
 Appinventor

asignatura serán:

 Tutorías
900

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
901

de evaluación:

esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 Galvis, A., (2000) Ingeniería de software educativo. 2da. reimpresión.

Universidad de Los Andes. Ediciones UNIANDES. Colombia.
 Marquès Graells, Pere (1995).Software Educativo: guía de uso, metodología de
diseño. Barcelona: Editorial ESTEL.
 Benigni G. (2004). Una metodología orientada a objetos para la producción de
software multimedia. Saber.
 Fernández R, Delavaut M. 2008. Educación y tecnología. Un Binomio
Excepcional. Grupo K, España.
 Galvis A. (2000). Ingeniería de software educativo. Universidad de Los Andes.
Colombia.
 Marquès P. (2005). Modelos de Desarrollo de MDCS. La Metodología de Pere
Marquès. Disponible en línea en: http://www.peremarques.net/disdesa.htm.
 Polo M. (2003). Aproximación a un Modelo de Diseño: ADITE. Docencia
Universitaria. Disponible en línea en:
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n
1_2003/7_art._4Marina_Polo.pdf (Acceso 15.02.2013).
902

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Metodologías modelos y
X X X X
desarrollo de software
Proyectos interactivos con
X X X
Power Point
Desarrollo de software
educativo multimedia con X X X X
Adobe Flash
Herramientas online para la
Segundo Parcial
Evaluación final
producción y distribución de
Primer Parcial
X X
material educativo
multimedia
Creación de aplicaciones
X X X X X
educativas móviles
903
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

904
JUSTIFICACIÓN

formativos.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte a la comprensión del

diseño curricular para su desarrollo e implementación en procesos de enseñanza-
aprendizaje no presencial en un escenario de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias teórico prácticas con relación al diseño curricular y

programación de actividades e ambientes de enseñanza – aprendizaje virtual de forma
efectiva, crítica, creativa y reflexiva.
 Conocer, contextualizar e interpretar adecuadamente los conceptos básicos

relacionados con el currículo en escenarios virtuales.
 Reconocer las diferentes etapas seguidas en la construcción de las propuestas
instruccionales para el e-learning.
 Definir los elementos estructurales de una programación de aprendizajes en
acciones de formación e-learning y b-learning
905
 Distinguir y diseñar los tipos de actividades didácticas virtuales para la
formación on-line.
Diseños curricular en la educación virtual

 Currículo, diseño y desarrollo curricular en la educación virtual
 Modelos curriculares
 Evaluación de proyectos curriculares
 Elementos del currículum
 Las TIC como elemento curricular
El diseño instruccional
 Diseño de la Instrucción para eLearning
 Los principales Modelos de Diseño Instruccional
 Teorías de aprendizaje
El diseño de la programación del aprendizaje en acciones de formación e-learning

y b-learning
 Qué es el b-learning
 Ventajas de la metodología b-learning
 B-learning en la educación
Diseño de e-actividades
 Introducción a las e-actividades
 Gestor de Contenidos on-line
 Herramientas 2.0 que permiten la generación de actividades didácticas

asignatura serán:

 Tutorías
906

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

docente)
INTERACCIÓN SOCIAL

907

de evaluación:
esfuerzo.
BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (2000). El Diseño Curricular. Cochabamba:

PROMEC.
 DIAZ BARRIGA, Angel (1986). Didáctica y Curriculum, 4ª. Ed. México: Nuevo Mar.
 GAGO HUGUET, Antonio (1980). Elaboración de Cartas Descriptivas: guía para
preparar el programa de un curso, 3ª. reimp. México: Trillas.
 SALAS REYNOSO, Beningno (1992). Tecnología Curricular, 2ª. ed. Perú:
Universidad Nacional de Educación.
 BRUNNER J., TEDESCO, J. (2003) Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la
Educación, IIPE UNESCO, septiembre grupo editor, Argentina.
 Portal Educativo de las Américas (2011), Curso de Formación en tutoría virtual
http://www.educoas.org.
 MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002). Diseño instructivo de la formación
online. Aproximación metodológica a la elaboración de contenidos. Barcelona:
Ariel Educación
908

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Diseños curricular en la
X X X X
educación virtual
El diseño instruccional X X X
Segundo Parcial
El diseño de la
Evaluación final
Primer Parcial
programación del
aprendizaje en acciones de X X X X X X
formación e-
learning y b-learning
Diseño de e-actividades X X X X X
909
CREACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E-LEARNING
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

910
JUSTIFICACIÓN

formativos.

educación virtual y la infraestructura necesaria para su desarrollo e implementación en
procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial en un escenario de nuevos retos
educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias teórico prácticas para el diseño y desarrollo de un curso de

aprendizaje electrónico o e-learning adaptadas a contextos educativos.
 Definir conceptos básicos y proporcionar información sobre los procesos y

recursos necesarios para desarrollar programas de e-learning.
 Conocer el estado del arte del e-learning, tanto en su concepción pedagógica
como en sus herramientas tecnológicas.
 Gestionar estrategias de implementación en procesos de e-learning. Identificar,
describir y crear contenidos e-learning de acuerdo a una estrategia pedagígica.
911
 Realizar materiales didácticos para entornos e-learning.
 Comprender el uso de las plataformas e-learning, sus funciones y para la
implementación de un curso e-learning.
Introducción a los cursos e-learning
 Espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet

 Cursos de aprendizaje con el uso de TICs
 Desarrollo de cursos de e-learning
 Componentes del e-learning
 Estándares de e-learning
 Ejemplos de cursos e-learning
Desarrollo de un curso e-learning

 El modelo ADDIE
 Consideraciones tecnológicos para la implementación de cursos e-learning
 Equipo técnico de un proyecto e-learning
Creación de Contenidos e-learning

 Revisión de las necesidades formativas del alumno
 Revisión de objetivos de aprendizaje
 Definición de los contenidos del curso
 Especificación de las secuencia del curso
 Definición de una estrategia pedagógica
 Definición del estrategia de evaluación
La producción de material didáctico para entornos e-learning

 Tipos de materiales
 Diseño de actividades de aprendizaje
 Producción de material escrito
 Digitalización de textos
 El material multimedia e hipermedia
 Creación de material didáctico digital
 Cuestiones legales de los contenidos
912
Sistemas de gestión de aprendizaje (Learning Managament System ,LMS)
 Plataformas e-learning (o LMS)
 Funciones del LMS
 Herramientas de los entornos LMS
 Tipos de LMS

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Recursos online
7 Data Show
Smartphones
RECURSOS HUMANOS
913
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:

esfuerzo.
914

BIBLIOGRAFÍA
 Ghirardini, Beatrice. (2014). Metodologías de E-learning : Una guía para el diseño
y desarrollo de cursos de aprendizaje empleando tecnologías de la información
y las comunicaciones. 1a. ed. Roma : Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación –FAO.
 Donate Manzanares, Mario (2007). Estrategias de conocimiento e innovación :
Relaciones y análisis de sus efectos en los resultados empresariales. 1ª ed.
Madrid : Consejo Económico y Social –CES.
 Souto, A. y Alonso, R. (2006). Formador de teleformadores. Claves para diseñar,
elaborar y aplicar un programa de e-learning con éxito. Vigo: Ideaspropias
editorial.
 García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual.
Barcelona (España): Ariel Educación.
 Joseph Money M. (2007). Plataformas abiertas e e-learning para el soporte de
Contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, vol. 4 Nro. 1. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Introducción a los cursos e-
X X X X
learning
Desarrollo de un curso e-
X X X
learning
Creación de Contenidos e-
X X X
learning
Segundo Parcial
La producción de material
Evaluación final
Primer Parcial
didáctico para entornos e- X X X

learning
Sistemas de gestión de
aprendizaje (Learning X X X X X
Managament System ,LMS)
915
POLÍTICAS EDUCATIVAS EN NTICS
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

TIC.
Flickr, videos en YouTube, sus blogs en Tumblr, sus tweets en Twitter, y su percepción
La incorporación de las tecnologías ocupa actualmente un lugar muy significativo entre

las prioridades educativas en muchos estados y, de modo creciente, asume diferentes
916
aspectos y formatos en la agenda de políticas educativas de cada uno de los países
latinoamericanos.
En este sentido, la asignatura se orienta reflexionar sobre los avances y las nuevas
configuraciones que adquiere en el escenario regional como local la integración de las
TIC en el espacio educativo.
JUSTIFICACIÓN
El continuo ascenso de las TIC hasta integrar el currículo de todas las instituciones
educativas del mundo exige de una definición de las políticas nacionales destinadas a
promover la inclusión digital. En este escenario de constante cambio la incorporación
de las TIC en la educación cobra una importancia mayor revolucionando, y cambiando a
la vez, el concepto de educación.
Desde esta perspectiva, la asignatura pretende ser un aporte al debate que acompaña
a la promoción de diferentes experiencias nacionales y regionales vinculadas con la
incorporación de TIC en el ámbito educativo, en especial, a partir de acciones referidas
a la formación y capacitación en un escenario de nuevos retos educativos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar procesos de reflexión acerca de los avances y las nuevas configuraciones

que adquiere en el escenario regional como local la integración de las TIC en el espacio
educativo, respecto a sus resultados en términos de impacto, transformación e
innovación del sistema educativo.
.
 Analizar los efectos de las experiencias de políticas educativas vigentes con

relación a las TIC en los sistemas educativos del contexto mundial y
regional.
 Definir competencia digital y describir diferentes propuestas de estándares TIC a
nivel mundial y regional.
 Evaluar la situación actual de las Políticas Educativas en Bolivia sobre las TICs
 Identificar y describir las nuevas tendencias de las políticas educativas sobre
TICs.
917
Fundamentos estructurales de Política Educativa en NTICs;

 Las TIC en el ámbito escolar
 Iniciativa estatal de integración de las TIC en los centros escolares
 Competencias digitales de docentes
 Las TIC y la formación de docentes
Los estándares TIC

 UNESCO: Competencias TIC para docentes
 Marco europeo y las TIC
 ISTE: estándares para los docentes
 OECD: Destrezas y competencias para los aprendices en el siglo XXI
 Estándares TIC en países latinoamericanos
Situación actual de las Políticas Educativas en Bolivia sobre las NTICs;

 Problemática actual de las TICs en Bolivia
 Situación y retos de las TIC en Bolivia
 Infraestructura TIC en las escuelas
 Proyectos educativos TIC.
 Planes y Programas de Desarrollo Educativo con las NTICs.
Las TIC en las escuelas

La escuela y la cultura digital
 El concepto de la alfabetización digital
 Limitaciones de las TIC en las escuelas
 Innovación con TIC

asignatura serán:

 Tutorías
918

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES

docente)
INTERACCIÓN SOCIAL

919

de evaluación:

esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 Agencia para el Desarrollo de la Sociedad de la Información en Bolivia (2010).
Programa de Administración Electrónica en el Estado Boliviano.
 Asamblea Legislativa Plurinacional (2011). Ley N° 164.
 Corporación Andina de Fomento (2011). El uso de las TIC para la simplificación de
barreras administrativas a la inversión. Casos exitosos en América Latina. Serie
Políticas Públicas y Transformación Productiva N° 1 / 2011.
 UNESCO – Fundación Redes (2011). Programa Información para Todos.
Comunicación e Información IFAP.
 Ramas A., Francisco E. (2015). TIC en educación. Escenarios y experiencias. 1ra
Edición. Ediciones D.D.S. México.
 Palamidessi, M. (2006) (comp.). La escuela en la sociedad de redes. Buenos
Aires:Fondo de Cultura Económica.
 Severin, E. / capota, CH. (2011) Modelos 1 a 1 en América Latina y el Caribe.
Panorama y perspectivas. BID. Washington, DC.
 Gewerc Barujel, A. (2009) Políticas, prácticas e investigación en tecnología
educativa. Barcelona: Octaedro.
920

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Fundamentos estructurales
de Política Educativa en X X X X
NTICs;
Segundo Parcial
Evaluación final
Los estándares TIC
Primer Parcial
X X X
Situación actual de las
Políticas Educativas en
X X X X X X
Bolivia sobre las NTICs;
Las TIC en las escuelas X X X X X
921
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN
Esta asignatura está pensada para desarrollar los elementos teóricos, metodológicos,
técnicos y operativos del campo de la planificación educativa como instrumento de
intervención de la práctica social en la solución de problemas y lograr transformaciones
en el campo educativo. Las unidades han sido seleccionadas para apoyar al estudiante
en el diseño y ejecución de proyectos educativos en el marco de la educación virtual
proporcionando una valiosa base de conocimientos en el manejo de las principales
herramientas informáticas orientadas a la gestión de proyectos.
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de proyectos educativos implica el conocimiento sistemático de

realidades propias de las ciencias educativas para elaborar proyectos educativos
acordes con la detección de necesidades y con los criterios de una metodología de
investigación.
922
La asignatura busca que las estudiantes diseñen un proyecto, previa la identificación de
una necesidad educativa, a través de un proceso de reflexión de las necesidades y de
los medios con los que se cuenta para llevarlo a cabo.
En esta perspectiva, la asignatura permitirá al estudiante aplicar metodologías de

intervención en campos de acción profesional, para recomendar alternativas
estratégicas de mejora que permitan elevar la calidad de los procesos educativos en
diferentes escenarios.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias teórico prácticas para elaborar proyectos educativos en

entornos e-learning que puedan ser realizados y ejecutados utilizando modelos
pedagógicos nuevos.
 Analizar la problemática educativa como herramienta para la planificación de

proyectos educativos.
 Aplicar herramientas técnico metodológicas en la elaboración y gestión de
proyectos educativos para resolver problemáticas en el campo de la educación
virtual.
 Utilizar con eficacia las herramientas de apoyo para la gestión de proyectos así
como el control de proyectos, análisis de bases, control de alcance, tiempo y el
costo del mismo.
Introducción
 Revisión de conocimientos de CCE-151 y CCE-161
 Características de los proyectos educativos
Elaboración de un proyecto educativo

 Perfil del proyecto
 Estudio de prefactibilidad
 Anteproyecto definitivo
923
Planificación y gestión de proyectos con Microsoft Project
 Introducción a Project
 Definición de tareas
 Asignación de recursos
 Programación de calendario
 Definición de costos
 Seguimiento de proyectos
 Creación de informes

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
924
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:

esfuerzo.
925

BIBLIOGRAFÍA

 ANDRADE E., Simón (1995). Formulación de Proyectos, 4ª. ed. Perú: Lucero R.
Ltda.
 BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO (1990). Proyectos de Desarrollo:
Planificación, Implementación y Control, 4ª. reimp. México: LIMUSA, S.A. de C.V.
 BATTERSBY, Albert (1973). Planificación y Programación de Proyectos
Complejos, trad. ing. por J. Torrens Ibern y C. Polo Miranda, 2ª. ed.. Barcelona:
Ariel.
 BIBBY, C. J. y C. Alder (eds.) (2003). Manual de Proyectos de Conservación, trad.
ing. por Ximena Casares Cambridge, U.K.: Programa de Liderazgo de la
Conservación.
 COHEN, Ernesto y Rodrigo MARTINEZ (S.F.). Manual de Formulación, Evaluación
y Monitoreo de Proyectos Sociales. CEPAL.
 HUERTAS, Franco (1996). El Método PES: Planificación Estratégica Situacional.
La Paz: Centro de Estudios de la Realidad Boliviana, CEREB.
 INSTITUTO LATINOAMERICANO DE PLANIFICACION ECONOMICA Y SOCIAL,
ILPES (1977). Guía para la Presentación de Proyectos, 5ª. ed. México: Siglo XXI
Editores, S.A.
 SAPAG CHAIN, Nassir y Reinaldo SAPAG CHAIN (1991). Preparación y Evaluación
de Proyectos, 2ª. ed. México: McGraw Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.
 ZARZA GALEANO, Adolfo (2004). Módulo Diseño y Gestión de Proyectos.
Paraguay: Rosa Palazón.
 CASTRO GIL, M. A. , COLMENAR SANTOS, A., CRUZ CASTAÑON, F. J. (2011).
Gestion de Proyectos con Microsoft Project 2010. España (Madrid): Edit- RA-MA.
926
FEBRER
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
CONTENIDOS O
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Introducción
X X X X X X X
Elaboración de un
Segundo Parcial
Evaluación final
proyecto educativo X X X X X X
Primer Parcial
Planificación y gestión
de proyectos con X X X X X
Microsoft Project
927
EVALUACIÓN DEL PEA EN LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

928
JUSTIFICACIÓN

formativos.

evaluación de los aprendizajes en todo el proceso educativo a distancia, dado el hecho
de que la educación a distancia supone un proceso muy dinámico, flexible, autónomo,
constructivista, novedoso y con muchas posibilidades.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprender la evaluación de los aprendizajes en contextos virtuales y los problemas

de estos entornos tanto para los estudiantes como los docentes.
 Realizar una aproximación conceptual a la evaluación y comprender su

importancia en el proceso educativo.
 Diseñar tareas de evaluación en línea de acuerdo a técnicas propias de la
educación virtual.
 Diseñar instrumentos de evaluación en línea para entornos virtuales.
929
 Identificar, describir y utilizar diversas herramientas para evaluar a través de
Internet.
Contexto General
 Aproximación conceptual a la evaluación
 Evolución del concepto de evaluación
 Funciones de la evaluación
 Evaluación del aprendizaje a través de las TIC
 Evaluación a distancia y en línea (e – Evaluación)
Diseño de las tareas de evaluación en línea

 Indicadores de Evaluación de cursos on-line
 Técnicas de evaluación en línea
 Diseño de pruebas de evaluación
 Informe de evaluación
 Calidad de la enseñanza online
Instrumentos de evaluación para entornos virtuales

 Mapas conceptuales
 Foros educativos o listas de discusiones
 Cuestionarios interactivos
 El e-portafolio
 Las rúbricas de evaluación
Herramientas para evaluar a través de la red

 Google forms
 Quizbean
 Blubbr
 Quiz me online
 Examtime
 Gnowledge
 Quizlet
930

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
931
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:

esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 Barberá, E. (2004). La educación en red. Actividades virtuales de enseñanza y
aprendizaje. España: Paidós.
932
 Barberá, E. (2006). Aportaciones de la Tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista
de Educación a Distancia. [Consulta: 2014, marzo 4], [Disponible en:
http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf]
 Barberá, E. y Badia, A. (2006). Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y
aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación, 36(9).
 Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2003). Evaluación Educativa y
Promoción Escolar. Madrid: Prentice Hall.
 Dorrego, E. (2006). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. Revista
de Educación a Distancia, M6 (Número especial dedicado a la evaluación en
entornos virtuales de aprendizaje). [Consulta: 2014, marzo 4] [Disponible
en:http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf ]
 Pérez Pueyo, A., Julián Clemente, J. A., y López Pastor, V. M. (2009). Evaluación
Formativa y Compartida en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En
López Pastor, V. M. (Coord.), Evaluación Formativa y Compartida en el Espacio
Europeo de Educación Superior Propuestas, técnicas, instrumentos y
experiencias. España: Narcea.
 Rodríguez Gómez, G., e Ibarra Sáiz, Ma. S. (Coord.) (2011). e-Evaluación
orientada al e-aprendizaje estratégico en Educación Superior. Madrid: Narcea.
 Ruiz Morales, Y. (2013). Evaluación de competencias genéricas en la Universidad.
Estudio comparativo en entorno b-learning y presencial. Tesis Doctoral.
Universidad Complutense de Madrid.
 .Millan, Yusdelky Meriño Almaguer y Yaima Llaugert (2010). Propuesta de
instrumentos y herramientas para evaluación en entornos virtuales de
aprendizaje. La Habana.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Contexto General X X X X
Segundo Parcial
Diseño de las tareas de

Evaluación final
X X X
Primer Parcial
evaluación en línea
Instrumentos de evaluación
X X X X X X
para entornos virtuales
Herramientas para evaluar a
X X X X X
través de la red
933
ADMINISTRACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES E-LEARNING
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN
Con el avance de la tecnología sin duda es una evolución extraordinario en el mundo de

la informática, la materia de Administración de plataformas virtuales orientados a la
educación, tiene la finalidad de brindar a los estudiantes y hacer conocer las
aplicaciones de los procesos educativos a través de las herramientas que viene a
representar en el presente una gran apertura para la educación, ofreciendo grandes
beneficios y conllevando a que de sabérsela administrar, manejar colabore
significativamente en pro de alcanzar la calidad académica.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura Administración de Plataformas Virtuales e-learning contribuye en el logro

de las competencias del perfil del profesional de la pre-especialidad Informática
Educativa de la Carrera de Ciencias de la Educación en desarrollar el pensamiento
abstracto, la búsqueda de soluciones a problemas de carácter profesional en el ámbito
de la educación a distancia a través de métodos administrativos con el estudio
particular de la tecnología para que se incorpore a la actividad profesional previa
vinculación con el objeto de estudio de la asignatura.
934
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar los conocimientos de plataformas virtuales de aprendizaje como

estrategia innovadora aplicando el proceso administrativo con el E-Learning.
 Definir la sistema de gestión de aprendizaje y explorar sus funciones y

características.
 Instalar, configurar y proveer soporte a la herramienta de administración de
aulas virtuales Moodle.
 Administrar roles, permisos, cuentas, matrículas, cursos y copias de seguridad
en Moodle.
 Gestionar contenidos de cursos creados en Moodle.
 Crear sistemas de videoconferencia para mantener una conversación virtual en
contextos educativos.
Fundamentos generales los sistemas de Gestión del Aprendizaje

 ¿Qué es un sistema de gestión de aprendizaje (LMS)?
 Funciones de los LMS
 Evaluación de los LMS
 Plataformas libres y de uso comercial
Instalación, configuración y soporte de la plataforma Moodle

 Instalación de Apache, MySQL y php en un servidor Windows.
 Instalación de Moodle en un servidor local.
 Configuración inicial de Moodle.
Administración de cursos en Moodle

 Asignación de roles.
 Permisos.
 Creación de cuentas de usuarios.
 Matriculaciones.
935
 Gestión de usuarios.
 Crear y Editar Cursos
 Copias de seguridad automáticas
 Configuración del Servidor e Informes
 Ajustes del servidor
 Entorno, registros y estadísticas
Gestión de contenidos
 Administración de archivos
 Repositorios
 Portafolios
 Inclusión de contenidos multimedia
 Filtros
 Licencias
Videoconferencia a través del Sistema de Educación Virtual

 La videoconferencia
 Componentes básicos del sistema de videoconferencia
 Tipos de videoconferencia
 Funcionamiento de los sistemas de videoconferencia
 Plataformas para realizar videoconferencias

asignatura serán:

 Tutorías
 Trabajo independiente e investigativo
936

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
937
El sistema de evaluación esta orientado a la evaluación formativa, fundamentalmente

en aquellas de carácter práctico, tendientes al desarrollo de las competencias previstas
en el programa.
Las evaluaciones formativas son:

 Participación oral en las sesiones de trabajo y seminarios según indicadores:
adecuación a la tarea, profundidad del contenido, concreción de ejemplificación,
evidencia del estudio de la literatura orientada y fluidez en la exposición, entre
otros.
 Cuaderno interactivo: esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales y otros.
 Informes de investigación: relacionados a temas de aula o proyecciones según
temario en desarrollo.
 Presentación de tareas extractases de forma individual o por equipos
correspondientes a las guías de estudio, hojas de trabajo e informes escritos. En
ellas se tomarán en cuenta en calidad de indicadores los siguientes: adecuación a la
tarea, profundidad del contenido, concreción de ejemplificación, evidencia del
estudio de la literatura orientada, redacción, ortografía,
La realización de las evaluaciones sumativas parciales aparece contemplada dentro de

la carga horaria en tanto se consideran parte integral del proceso de aprendizaje.
La evaluación final está dada por la presentación y defensa del perfil o diseño de
investigación. Dado su carácter escrito, oral y práctico, asumen los indicadores antes
mencionados.
Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, se considera la posibilidad

de realizar evaluación de segundo turno en circunstancias estrictamente práctico.
BIBLIOGRAFÍA
 Cabero, J. y Llorente, M.C. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de la

teleformación, en Revista electrónica Alternativas de Educación y
Comunicación. Disponible en
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_telefor
macion_2005.pdf
 Álvarez, V.M., et al. (2008). Presente y futuro del desarrollo de plataformas Web
de elearning en educación superior. V Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño y
Evaluación de Contenidos Educativos Reutilizables. Universidad Pontificia de
938
Salamanca. Disponible en
http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/118_SPEDECE08Revisado.pdf
 Vega, M. (2014). El uso de la videoconferencia como recurso de capacitación en
la educación continua: una visión desde sus participantes (Tesis de Maestría).
Monterrey, N.L.: Universidad Virtual – ITESM.
 Winter, M. y Gana, J. (1997). Capacitación basada en multimedios y teorías de
aprendizaje e instrucción. Pensamiento Educativo, 20, 135-158.
 Flood, C. (2007). El adulto como sujeto de aprendizaje en entornos virtuales.
Décimo Congreso Internacional EDUTEC 2007, Buenos Aires, Argentina.
Disponible en: http://www.utn.edu.ar/edutec2007/publicaciones.utn

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Fundamentos generales los
sistemas de Gestión del X X X X
Aprendizaje
Instalación, configuración y
soporte de la plataforma X X X
Moodle
Administración de cursos
Segundo Parcial
X X X
Evaluación final
en Moodle
Primer Parcial
Gestión de contenidos X X X
Videoconferencia a través
del Sistema de Educación X X X X X
Virtual
939
PRÁCTICA PROFESIONAL I
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN
El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales se caracteriza por realizar un

proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma de
decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Esto exige el disponer de un
planteamiento conceptual y teórico que fundamente dicho proceso y establecer a
priori los modelos que se van a seguir en el mismo. Además se precisa poseer
información adecuada y pertinente sobre los fines y el objeto del estudio previamente
establecido.
JUSTIFICACIÓN
La práctica profesional es importante para que el estudiante, pueda desarrollar sus

habilidades y actitudes frente a un contexto real de trabajo específico.
Por ello desde la asignatura se pretende desarrollar competencias para que el

estudiante pueda delimitar el contexto donde se generan los valores, intereses,
aspiraciones, expectativas, actitudes, habilidades y capacidades de los futuros
940
profesionales para posteriormente diseñar, implementar y evaluar acciones de
orientación e intervención social y laboral.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer y desarrollar competencias en los estudiantes a través de la aproximación a

un contexto real de trabajo, para aportar con el conocimiento desarrollado a la
evaluación e intervención de problemas que afectan al entorno educativo.
 Fomentar el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de

pregrado, a través de la vinculación a un escenario de real de trabajo.
 Evaluar y fortalecer la base de conocimientos con relación a la elaboración de
programas curriculares en educación virtual.
 Elaborar un diagnóstico educativo para el mejoramiento de la institución, sus
procesos de formación y comunidad educativa.
 Elaborar un proyecto educativo con base en el diagnóstico realizado
considerando las técnicas adecuadas y pertinentes para llevarlo a cabo.
Introducción
 Asignación o elección de la institución educativa
 Trámites para acceder oficialmente a la institución educativa en calidad de
practicante
 Determinación de la forma de evaluación de la práctica
Revisión de conocimientos
 Diagnóstico de competencias digitales
 Elaboración de programas curriculares de educación virtual
 Elaboración de proyectos educativos informáticos multimedia
Diagnóstico educativo
 Elaboración de un plan de diagnóstico
 Ejecución del plan
 Presentación del informe de diagnóstico
941
Proyecto educativo
 Elaboración de un proyecto educativo con base en el diagnóstico realizado
 Presentación del proyecto

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
942
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:
esfuerzo.
943
BIBLIOGRAFÍA
 ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La planificación educativa: Conceptos, métodos,

Plata.
 ANTUNEZ, S. y L. M. del Carmen IMBERNON (s.f.). Del Proyecto Educativo a la
Programación de Aula.
 DE COLS, Susana H. y María C. J. MARTI (1980). Planeamiento y Evaluación de la
Tarea Escolar. Buenos Aires: Troquel.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Introducción
Evaluación final
X X X X
Primer Parcial
Revisión de conocimientos X X X
Segundo
Parcial
Diagnóstico educativo X X X X X X
Proyecto educativo X X X X X
944
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN I (TEÓRICO)
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN
En nuestro país casi en una década hemos tenido tres Reformas Educativas, pero
observamos que no siempre se producen los cambios deseados en el aula, y si bien es
cierto que estos esfuerzos se centran en impactar en el aprendizaje de los
estudiantes, en muchos casos éstos son los que menos perciben los efectos de dichas
reformas.
En realidad, reafirmar que una reforma que se plasma en políticas y líneas de gobierno
no necesariamente conlleva una reforma de aula, y que una verdadera reforma es la
surge desde el aula misma.
La investigación educativa no debe estar separada de la práctica real donde se

escenifica el quehacer cotidiano educativo; este tipo de investigación debe responder a
interrogantes e inquietudes manifestadas por el docente y los estudiantes como
actores reales del hecho educativo; por ello, se requiere una estrecha vinculación entre
investigación y docencia.
Así que la figura ideal de un investigador en el área educativa es la de un docente-

investigador, de este modo, los trabajos de indagación que se propongan debe
945
contribuir a la integración de la docencia con la investigación; sin embargo, no debe
perderse de vista que el propósito es no sólo enseñar, sino examinar la enseñanza, aun
cuando no se defiende la pretensión de derivar modelos que pauten en los docentes un
comportamiento único.
JUSTIFICACIÓN
La palabra “taller”, en términos pedagógicos es un lugar donde se trabaja, se elabora y

se transforma algo para ser utilizado.
Así, también podríamos señalar que se trata de una forma de enseñar, y sobre todo, de
aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente.
Por lo realizado hasta ahora, es un aprender haciendo, mediante la metodología

participativa.
La generación de nuevos conocimientos por medio de la investigación, constituye uno

de los pilares básicos de la asignatura. Para consolidar esta investigación, es
indispensable recurrir a la comunicación escrita a fin de que el investigador adopte una
actitud científica que le corresponde en este proceso de presentar sus observaciones,
inferencias y conclusiones, de acuerdo a la estructura sugerida y a las normas de estilo
correspondiente.
Las unidades temáticas están orientadas a considerar la correcta presentación del

material que forma parte de estos tipos de comunicación técnica y científica.
No está por demás aclarar que: Mientras una Modalidad de Graduación no se defienda
y sea publicada, puede estar más o menos incompleto o tenerse dudas acerca del
grado de confiabilidad a las conclusiones arribadas. Esto indica que no es lo mismo
terminar un estudio o investigación, que tenerlo listo para su defensa y publicación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el perfil de investigación educativa aplicando enfoques y estrategias tanto

cuantitativas como cualitativas, tanto para la presentación del perfil de tesis como para
la tesis propiamente dicha.
 Identificar, comprender y diferenciar las distintas modalidades de graduación

vigentes en la Carrera.
946
 Identificar los elementos que intervienen en un perfil de modalidad de
graduación y describir los pasos para su realización.
 Comprender las bases para la elaboración de un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema a
través del marco teórico.
El reglamento de modalidad de graduación

 Reglamento de tesis de grado
 Reglamento de proyecto de grado
 Reglamento de trabajo dirigido
 Reglamento de examen de grado
 Reglamento de titulación por excelencia
Elaboración del perfil de modalidad de graduación

 Perfil de tesis de grado
 Perfil de proyecto de grado
 Perfil de trabajo dirigido
Marco teórico
 Elaboración del esquema del marco teórico
 Avance del marco teórico

asignatura serán:

 Tutorías
947

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL

948

de evaluación:

esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
 ARMAS GALLO, José (1986). La Tesis Académica: Su Elaboración. La Paz: Los
Amigos del Libro.
 ESCALERA, Saúl J. (1993). Manual de Tesis de Grado para Ciencia y Tecnología,
2ª. ed. Cochabamba, edición particular.
Metodología de la Investigación, 3.ª ed. México: McGraw Hill.
Company.
949
 SARMIENTO, Victor H. (2014). La Investigación Científica en Educación, 2.ª ed. La
Paz, Bolivia: edición particular.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
El reglamento de modalidad
de graduación
X X X X X X X
Segundo Parcial
Evaluación final
Primer Parcial
Elaboración del perfil de
X X X X X X
modalidad de graduación
Marco teórico X X X X X
950
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE SOFTWARE EDUCATIVO
DATOS GENERALES
INTRODUCCIÓN
Esta asignatura está pensada para desarrollar los elementos teóricos, metodológicos,
técnicos y operativos del campo de la elaboración de proyectos de software como
instrumento de intervención en la solución de problemas y lograr innovaciones en el
campo educativo. Las unidades han sido seleccionadas para apoyar al estudiante en el
diseño y ejecución de proyectos educativos de software en el marco de la educación
virtual proporcionando una valiosa base de conocimientos en el manejo de las
principales herramientas informáticas orientadas a la gestión de proyectos.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura Elaboración de Proyectos de Software Educativo contribuye en el logro

de las competencias del perfil del profesional de la pre-especialidad Informática
Educativa de la Carrera de Ciencias de la Educación al desarrollaren el estudiante el
951
pensamiento abstracto, la búsqueda de soluciones a problemas de carácter profesional
en el ámbito de la educación a distancia a través de la implementación de alternativas
educativas con tecnología multimedia e hipermedia para que se incorpore a la actividad
profesional del ejercicio educativo con altas vinculaciones del objeto en estudio de las
diferentes contenidos de los módulos o asignaturas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias teórico prácticas para procesos de gestión de proyectos de

software educativo multimedia apropiados para entornos e-learning.
 Evaluar el papel de la Elaboración de Proyectos de Software Educativo.

 Valorar el perfil profesional en la Elaboración de Proyectos de Software
Educativo propio del campo de la pre-especialidad para trabajar en aprendizajes
alternativos
 Fundamentar las bases teóricas y metodológicas de la elaboración de software
educativo.
 Argumentar el ejercicio del perfil profesional en la Elaboración de Proyectos de
Software Educativo.
 Resolver problemas e identifica necesidades con la Elaboración de Proyectos de
Software Educativo..
Proyectos Educativos
 Conceptos básicos de proyectos
 Clasificación de proyectos
 Planificación y gestión de proyectos educativos
 Seguimiento y evaluación de proyectos
 Gestión y Administración de proyectos.
 Gerencia de proyectos
Software educativo multimedia

 Concepto de software educativo
 Clasificación de software educativo
952
 Funciones de software educativo
 Evaluación del software educativo
Software educativo hipermedia

 Concepto de multimedia
 Ventajas y desventajas de los sistemas multimedia
 Medios
Desarrollo de sistemas multimedia

 Ingeniería del software y multimedia
 Las fases del ciclo de vida del desarrollo multimedia
 Procesos para el desarrollo multimedia
 Herramientas de autor
 Selección de herramientas autor
Proyectos de software educativo

 Elaboración de proyectos en software educativo.
 Gestión y monitoreo de proyectos en software educativo.
 Evaluación de proyectos en software educativo
Análisis de sensibilidad en proyectos de software educativo

 Manejo de las planillas parametrizadas.
 Planillas electrónicas para elaborar proyectos
 Medición en riesgos en proyectos

asignatura serán:

 Tutorías
953

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES

docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
954
El sistema de evaluación está orientado a la evaluación formativa, fundamentalmente

en el programa.

otros.
 Presentación de tareas extraclases de forma individual o por equipos
correspondientes a las guías de estudio, hojas de trabajo e informes escritos.En
La realización de las evaluaciones sumativas parciales aparececontemplada dentro de

mencionados.
BIBLIOGRAFÍA
 Nassir Sapag Chain, Reinaldo Sapag Chain. (2008). Preparación y evaluación de

proyectos. McGraw-Hill Interamericana S.A, Quinta edición.
 Mendez Lozano Rafael (2010). Formulación y Evaluación de Proyectos enfoque
para emprendedores. Bogotá, Colombia, Sexta edición.
 Ernesto R. Fontaine (2015). Evaluación Social de proyectos. Universidad de Chile
 Vaca U., Gabriel.(2006). Evaluación de proyectos. McGraw-Hill Interamericana
S.A. Quito.
 PMI para la elaboración de proyectos de software agil, aportes de PMBOK.
955
 Pressman C. (2014). Ingeniería de Software: caso práctico.
 Pazos, Alejandro A.; García Fronti, Matías S.. Microsoft Excel para contadores
2004: planillas para la gestión del profesional en ciencias económicas.-- Buenos
Aires : Omicron System.
 Virginia Tech (2008). Overview of Multimedia Authoring. Disponible
en:http://www.itma.vt.edu/modules/spring03/multimed/assignments.htm.
 Gertrúdix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M.C., Gertrúdix, F. (2007).
Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 14-25. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/gertrudix_alvarez_galisteo_galvez.html
 Carmona F. Juan José, Ibáñez J. L. (2011). Pedagogía crítica y web 2.0: formación
del profesorado para transformar el aula. REIFOP. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217019031007

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Proyectos Educativos X X X X
Software educativo
X X X
multimedia
Software educativo
X X X
hipermedia
Desarrollo de sistemas
X X X
Segundo Parcial
multimedia
Evaluación final
Primer Parcial
Proyectos de software
X X X
educativo
Análisis de sensibilidad en
proyectos de software X X
educativo
956
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

957
JUSTIFICACIÓN
La asignatura Administración y Gestión de la Educación Virtual contribuye en el logro de

las competencias del perfil del profesional de la pre-especialidad Informática Educativa
de la Carrera de Ciencias de la Educación en desarrollar el pensamiento abstracto, la
búsqueda de soluciones a problemas de carácter profesional en el ámbito de la
educación a distancia a través de métodos administrativos con el estudio particular de
la tecnología para que se incorpore a la actividad profesional previa vinculación con el
objeto de estudio de la asignatura.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias teórico prácticas con relación a la administración de la

educación virtual, sus enfoques y procesos de forma efectiva, eficaz, crítica, creativa,
autónoma, ética y reflexiva.
 Evaluar el papel de la administración educativa de las plataformas virtuales

educativas.
 Valorar el perfil profesional del administrador/a educativo en e-learning propio
del campo de la pre-especialidad en el aprendizaje del profesional en formación.
 Fundamentar las bases teóricas y metodológicas de la ciencia administrativa.
 Argumentar el perfil profesional del administrador/a educativo en e-learning.
 Resolver problemas de administración de plataformas virtuales educativas.
El enfoque estructural de la ciencia administrativa.

 Síntesis histórica del desarrollo de la administración
 Enfoques y escuelas de la administración.
958
 La administración como ciencia.
Fundamentos generales de la administración educativa

Modelos de Gestión Educativa
 La Gestión Educativa y su marco Normativo.
 La administración y gestión estratégica de la educación superior.
El proceso administrativo en el ámbito del e-learning

 La administración educativa en el mundo virtual.
 Planificación estratégica de la educación en e-learning
 Organización de la educación e-learning
 Reglamentos y normas internas organizacionales
El perfil profesional del administrador/a educativo en e-learning

 La administración educativa digitalizada.
 Necesidades de competencias administrativas educativas.
 La realidad social del profesional para la administración educativa e-learning
Dirección, control y supervisión en e-learning

 La motivación, comunicación y el liderazgo de la dirección.
 La mejora del funcionamiento a través del control y supervisión
 La supervisión estratificada.

asignatura serán:

 Tutorías
959

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS
INVESTIGACIONES
docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
El sistema de evaluación está orientado a la evaluación formativa, fundamentalmente

en el programa.
960

otros.
 Presentación de tareas extractases de forma individual o por equipos
correspondientes a las guías de estudio, hojas de trabajo e informes escritos. En
La realización de las evaluaciones sumativas parciales aparece contemplada dentro de

mencionados.
BIBLIOGRAFÍA
 Konntz, Harold: “Administración, perspectiva global”, Mc.Graw Hill, 12va. Ed.,

México, 2003.
 Chiavenato, Idalberto: “ Administración en los nuevos tiempos”, Mc.Graw
Hill,1era.Ed., Colombia, 2002
 Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, “Gestión y
Planificación Educativa”, versión preliminar.
 Gobierno de España, Secretaria de Educación, Revista de Educación, “La
Educación Estratégica de la educación superior: retos y desafíos”, 2011.
 HENAO, Álvarez Octavio “La Enseñanza Virtual en la Educación Superior”,
primera edición 2002.
 Junta de Andalucia, “Libro Blanco de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el Sistema Universitario: caso Andaluz”, 2010.
961
 REDALIC,”Sistema de Gestión Digital para mejorar los procesos administrativos
de Instituciones de Educación Superior: Caso de estudio en la Universidad
Autónoma Metropolitana”, vol 52, num 2, 2013.
 AFANASEIV, V. G. (s/f). “Dirección Científica de la Sociedad”. Editorial Progreso.
Moscú. Alonso Rodríguez, Sergio. (2002). "El sistema de trabajo del MINED".
Tesis en opción al grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas
<http://www.monografias.com/trabajos34/construccion-tesis-
doctoral/construccion-tesis-doctoral.shtml> Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. La Habana.
 Manes Juan Manuel (1999). Gestión estratégica para unidades educativas, Edit.
Gramica, Buenos Aires.
 Quishpe Lema, Cristóbal L (1998). Elementos básicos de la gestión educativa,
Quito-Ecuador, Hannsb Seidel.
 Sander, Benno (2003). Nuevas tendencias en la gestión educativa: Democracia y
calidad, Bogotá-Colombia, Editorial Buena.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
El enfoque estructural de la
X X X X
ciencia administrativa.
Fundamentos generales de
X X X
la administración educativa
El proceso administrativo en
X X X
el ámbito del e-learning
Segundo Parcial
Evaluación final
El perfil profesional del
Primer Parcial
administrador/a educativo X X X
en e-learning
Dirección, control y
X X X X X
supervisión en e-learning
962
PRÁCTICA PROFESIONAL II
DATOS GENERALES
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del estudiante en ambientes educativos y profesionales se caracteriza por

ser un proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma
de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Esto exige el disponer de un
planteamiento conceptual y teórico que fundamente dicho proceso y establecer a
priori los modelos que se van a seguir en el mismo. Además se precisa poseer
información adecuada y pertinente sobre los fines y el objeto del estudio previamente
establecido.
JUSTIFICACIÓN
La práctica profesional es importante para que el estudiante pueda desarrollar sus

habilidades y actitudes frente a un contexto real de trabajo específico.
Por ello desde la asignatura se pretende desarrollar competencias para que el

estudiante pueda delimitar el contexto donde se generan los valores, intereses,
aspiraciones, expectativas, actitudes, habilidades y capacidades de los futuros
963
profesionales para posteriormente diseñar, implementar y evaluar acciones de
orientación e intervención social y laboral.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer competencias en los estudiantes a través de la aproximación a

un contexto real de trabajo, para aportar con el conocimiento desarrollado a la
evaluación e intervención de problemas que afectan al entorno educativo. y generar
conocimiento de forma efectiva, eficaz, crítica, creativa, autónoma, ética y reflexiva.
 Evaluar y fortalecer la base de conocimientos con relación a la elaboración de

proyectos educativos en educación virtual.
 Vincular al estudiante con escenarios laborales reales.
 Orientar el desarrollo de los trabajos finales de asignatura.
 Evaluar los diversos aspectos referentes a los trabajos finales.
El proyecto educativo
 Revisión del proyecto elaborado en la asignatura de Práctica Profesional I
 Aplicación del proyecto
Seguimiento de la práctica profesional

 Visita a las instituciones donde realizan sus prácticas los estudiantes
 Recepción de un informe de las autoridades y supervisores de la institución
 Verificación del trabajo que está realizando el practicante
Apoyo personal al trabajo del practicante

 Recepción de solicitudes de orientación de los practicantes
 Orientación individual
Evaluación
 Envío del formulario de evaluación del practicante a la institución educativa
correspondiente
964
 Ponderación de diversos aspectos para efectos de la asignación de la nota por
parte del docente

asignatura serán:

 Tutorías

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS

965
INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL


de evaluación:
esfuerzo.
966

BIBLIOGRAFÍA
 ESCALERA, Saúl J. (1993). Manual de Tesis de Grado para Ciencia y Tecnología,
2ª. ed. Cochabamba, edición particular.
Company.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
El proyecto educativo X X X X X X X
Segundo Parcial
Evaluación final
Seguimiento de la práctica
Primer Parcial
X X X X X X
profesional
Apoyo personal al trabajo
X X X
del practicante
Evaluación X X
967
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN II (EJECUCIÓN)
DATOS GENERALES

INTRODUCCIÓN
En nuestro país casi en una década hemos tenido tres Reformas Educativas, pero
observamos que no siempre se producen los cambios deseados en el aula, y si bien es
cierto que estos esfuerzos se centran en impactar en el aprendizaje de los
estudiantes, en muchos casos éstos son los que menos perciben los efectos de dichas
reformas.
En realidad, reafirmar que una reforma que se plasma en políticas y líneas de gobierno
no necesariamente conlleva una reforma de aula, y que una verdadera reforma es la
surge desde el aula misma.
La investigación educativa no debe estar separada de la práctica real donde se

escenifica el quehacer cotidiano educativo; este tipo de investigación debe responder a
interrogantes e inquietudes manifestadas por el docente y los estudiantes como
actores reales del hecho educativo; por ello, se requiere una estrecha vinculación entre
investigación y docencia.
968
Así que la figura ideal de un investigador en el área educativa es la de un docente-
investigador, de este modo, los trabajos de indagación que se propongan debe
contribuir a la integración de la docencia con la investigación; sin embargo, no debe
perderse de vista que el propósito es no sólo enseñar, sino examinar la enseñanza, aún
cuando no se defiende la pretensión de derivar modelos que pauten en los docentes un
comportamiento único.
JUSTIFICACIÓN
La palabra “taller”, en términos pedagógicos es un lugar donde se trabaja, se elabora y

se transforma algo para ser utilizado.
Así, también podríamos señalar que se trata de una forma de enseñar, y sobre todo, de
aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente.
Por lo realizado hasta ahora, es un aprender haciendo, mediante la metodología

participativa.
La generación de nuevos conocimientos por medio de la investigación, constituye uno

de los pilares básicos de la asignatura. Para consolidar esta investigación, es
indispensable recurrir a la comunicación escrita a fin de que el investigador adopte una
actitud científica que le corresponde en este proceso de presentar sus observaciones,
inferencias y conclusiones, de acuerdo a la estructura sugerida y a las normas de estilo
correspondiente.
Las unidades temáticas están orientadas a considerar la correcta presentación del

material que forma parte de estos tipos de comunicación técnica y científica.
No está por demás aclarar que: Mientras una Modalidad de Graduación no se defienda
y sea publicada, puede estar más o menos incompleto o tenerse dudas acerca del
grado de confiabilidad a las conclusiones arribadas. Esto indica que no es lo mismo
terminar un estudio o investigación, que tenerlo listo para su defensa y publicación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la investigación educativa aplicando enfoques y estrategias tanto

cuantitativas como cualitativas, para la presentación del perfil de tesis y la tesis
propiamente dicho.
969
 Partir de la práctica, desde la realidad situacional de los estudiantes que están

implicados, construyendo y reconstruyendo significados.
 Aportar un nuevo enfoque investigativo y un investigador o investigadora, que
desde su propia realidad intenta contribuir a la resolución de problemas.
 Recurrir a métodos cuantitativos y cualitativos y emplear diferentes técnicas e
instrumentos de planificación, recolección de información, observación y
evaluación.
 Orientar hacia la generación de procesos de reflexión crítica que implica
transformación de supuestos, marcos de referencia, puntos de vista, actitudes y
conductas.
Estructura del último perfil de la modalidad de graduación

 Estructura de un Perfil de Tesis.
 Aspectos a tomar en cuenta en el diseño de una carátula.
 Ejemplo de Índices.
 Elementos básicos de estructura y estilo.
 Estilo
Estructura del primer gran borrador: investigación Cuantitativa

 Estructura de Tesis para investigar cuantitativamente.
 Detalles de capítulos y sus secciones.
 ¿Cómo escribir un Resumen?
 ¿Cómo escribir una Introducción?
 ¿Cómo escribir la Justificación del problema?
 ¿Qué aspectos tomar en cuenta en la formulación del problema?
 ¿Cómo escribir los Objetivos?
 Alcance Temático – Espacial
 ¿Cómo escribir el Planteamiento de la Hipótesis?
 ¿Qué aspectos debe tomar en cuenta en el Marco Teórico?
 ¿Cómo escribir la Metodología?
 Método.
 ¿Cómo escribir un Diseño de Investigación?
 Análisis de Resultados o Datos.
970
 ¿Cómo redactar las Conclusiones?
Estructura del primer gran borrador: investigación Cualitativa

 Estructura para una investigación cualitativa.
 Elementos básicos de estructura y estilo.
 Contexto de referencia teórica de la investigación.
 Metodología.
La metodología que orientará el desarrollo del programa recupera al estudiante como

actor principal de su propio aprendizaje. Por ello mismo, se basará en la participación
activa, crítica y creativa de los estudiantes. Se dará especial énfasis al aprendizaje
colectivo, sin descuidar el esfuerzo individual, por lo que se utilizan, preferentemente,
métodos y técnicas grupales para el desarrollo de todas las unidades, didácticas, como
las que se mencionan a continuación:
 Clases magistrales expositivas, conferenciales, simposios, seminarios y

talleres.
 Aula taller
 Método de discusión o debate
 Dinámicas grupales sociodramas, juego de roles, etc.
 Método heurístico, cooperativo, dialogal y polémico
 Investigación grupal e individual
El docente, principalmente se desempeñará como orientador del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, realizando presentaciones generales y síntesis de los
contenidos temáticos propuestos. En ese sentido, la cooperación del auxiliar de
docencia, será imprescindible para el apoyo a los estudiantes en el proceso de
construcción de sus conocimientos.

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Computadora
971
6 Data Show
10 Smartphones
RECURSOS HUMANOS

INVESTIGACIONES


docente)
INTERACCIÓN SOCIAL
Las actividades que se realizarán en el proceso de aprehensión de conocimientos en los

estudiantes, para que puedan tomar conciencia del valor de la Investigación Educativa,
son las siguientes:
 Visitas a defensas de tesis de la carrera de Ciencias de la Educación – UPEA.

 Visitas a ferias científicas y/o presentaciones de investigaciones.
 Participación en ferias educativas.
 Integración con otros paralelos de la carrera Ciencias de la Educación.

972
La evaluación, se realizará tomando en cuenta los siguientes aspectos:
N° DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN
1 Seguimiento al trabajo a 40%
cada uno de los puntos
de forma individual
5 Entrega de trabajos 50%
finales
7 Auto-evaluación 10%
TOTAL 100%

BIBLIOGRAFÍA
 BRIONES, Guillermo (1996). La Investigación en el Aula y en la Escuela, 3.ª ed.

Bogotá: Convenio Andrés Bello. Bibl.
 HURTADO DE BARRERA, Jacqueline (1998). Metodología de la Investigación
Holística, 2ª. ed. Caracas: Fundación Sypal.
 RODRIGUEZ G., Gregorio, Javier GIL F. y Eduardo GARCÍA J. (1996). Metodología
de la Investigación Cualitativa. Málaga, España: Aljibe, S.L.
 VALLES, Miguel S. (2000). Técnicas Cualitativas de Investigación Social:
Reflexión Metodológica y Práctica Profesional. Madrid: Síntesis, S.A.
 BECERRA, Rosa (2006) Paradigmas y Métodos de Investigación en
Educación. UPEL. Caracas.
 DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan (1999) Métodos y técnicas
cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. España: Síntesis.
973
 FLICK, Uwe (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa. Morata.
España.
 GONZALES, Fredy (2006) La investigación cualitativa en educación y ciencias
sociales. CEPIES. La Paz.
 KORNBLIT, Ana Lía (4004) Metodologías cualitativas en ciencias sociales.
Biblos. Argentina.
 MARTINEZ, Miguel (1999) La investigación cualitativa etnográfica en
educación. Trillas. México.
 MARTINEZ, Miguel (1999) La nueva ciencia. Trillas. México.
 PRELLEZO, José Manuel y GARCÍA, Jesús Manuel (2003) Investigar,
Metodología y técnicas del trabajo científico. Edit. CCS. Madrid.
 QUIROZ, Marcelo (2013) La investigación Cualitativa. CEPIES. La Paz.
 STAKE, Robert (1999) Investigación con estudio de casos. Morata. Madrid.
 VELASCO, Honorio (1997) La lógica de la investigación etnográfica. Trotta.
Madrid.

CONTENIDOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Estructura del último perfil
de la modalidad de X X X X X X X
graduación
Segundo Parcial
Estructura del primer gran
Evaluación final
Primer Parcial
borrador: investigación X X X X X X
Cuantitativa
Estructura del primer gran
borrador: investigación X X X X X
ualitativa
974
26. DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA CARRERA
La metodología de procesos de enseñanza de la Carrera Ciencias de la Educación, es

desarrolladora, integral y contextualizada; y las técnicas grupales para el desarrollo
de distintas programas de aprendizaje, con manifestaciones orales del estudiante
como del docente y la presentación de debates y paneles de discusión.
Las actividades desempeñadas dentro de la transmisión de conocimientos deben

ser relevantes en concordancia con la observación, la experimentación y el análisis
con criticidad de la realidad educativa, para luego desarrollar las metodologías y
principios en educación superior.
Las actividades docentes se darán en función a los estudiantes y estos a la vez

guiados se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante tareas en
función de la realización de trabajos académicos grupales e individuales
promoviendo la participación y el intercambio de experiencias del proceso de
aprendizaje entre el docente y los estudiantes.
La metodología que basa en las siguientes modalidades:
 Metodología para Unidades Temáticas
 Metodología para Actividades Prácticas
 Metodología para Actividades de Interacción Social
 Estrategias Metodológicas
 Materiales de Apoyo Didáctico
En realidad las innovaciones metodológicas para la transformación curricular, están

vinculados a los procesos educativos en educación superior.
27. RECURSOS HUMANO NECESARIOS PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO Y

ADMINISTRATIVO (ADMISIÓN DOCENTES Y ADMINISTRATIVO)
Entre los recursos humanos para el desarrollo institucional de la carrera:
 Director(a). Lic. En Ciencias de la Educación
 Docentes. Licenciadas(os) en Ciencias de la Educación o afín a la asignatura
975
 Auxiliares de docencia: Estudiantes regulares de la carrera a partir del 3er
semestre.
 Auxiliares de investigación: Estudiantes regulares que hayan concluido el

sexto semestre
 Administrativos: Secretaria, Auxiliar de oficina, Kardista, Encargado de la

biblioteca, Auxiliar de Kardex, Auxiliar de biblioteca, responsable de
Laboratorio, otros.
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES:
 Coordinador del Instituto licenciada(o) en Ciencias de la Educación

 Docentes Investigadores en Ciencias de la Educación o afín a la asignatura
 Auxiliares investigadores: Estudiantes regulares que hayan concluido el

sexto semestre
 Auxiliar de oficina: Estudiante regular de la carrera Ciencias de la Educación
 Secretaria de oficina
976
28. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
MÉTODO MÉTODO MÉTODO MÉTODO MÉTODO MÉTODO

DEDUCTIV INDUCTIVO ANALÓGICO BASADO BASADO EN SIMBÓLICO 6
O1 2 O EN LA LA
COMPARATIV LÓGICA 4 PSICOLOGÍA
O3 DEL
ESTUDIANTE
5
Discusión Utilización
dirigida. de videos
gráficos.
1 Investiga Trabajo Demost Actividad Redacción

Exposici ción con racione es fuera final del
ón del individua modelos s. del área. problema.
docente l. en Bosquejo Redacción
. Retroali interiores s final del
Exposici mentació y manuale perfil de
ones n. exteriores s. investigaci
magistr . Abstracci ón.
ales. ón de
Exposici elemento
ón en s.
pizarró Revisión
n. de
Clases estados
virtuale del arte.
s. Etnografí
a de
campo.
Procesa
miento
de
gabinete.
Interacci
ón e
intercam
bio de
saberes
entre los
estudiant
977
es y
sujetos
del
proyecto.
Exposici Participa Análisis Experim Experime Lectura

ón. ción crítico entació ntación práctica.
Clases activa reflexivo. n vivencial. Fichas de
magistr por parte Análisis atraves Ejercicios conceptua
ales e del conceptua ó de de lización.
interact estudiant l. prueba aplicació Lectura.
ivas. e. Láminas error. n. Apoyo
Exposici Practicas de Técnicas didáctico
ón aplicativa análisis. de de la
dialoga s de Análisis. animació materia
da con casos. Trabajos n y por
soporte individual motivaci pizarra.
multim es. ón Apoyo
edia. Intercamb participat didáctico
Exposici io de iva. con uso de
ón en conocimie Trabajos retroproye
pizarra. nto y de ctor (clase
Exposici aprendizaj levantam teórica) y
ón en e ientos de medios
power colaborati informaci audiovisua
point. vo. ón de les.
Sesiones campo. Exposicion
de Recortes es
análisis. peligram grupales.
Análisis de os. Control de
modelos Sesión de lectura.
represent entrena
ativos. miento.
978
29. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A NIVEL CARRERA
El modelo de evaluación del aprendizaje en educación superior, debe comprender la

aplicación de la evaluación cuantitativa como cualitativa, para responder a las
transformaciones en la formación de las(os) profesionales en Ciencias de la
Educación.
La valoración curricular se encuadra dentro del extenso concepto y funciones de la

valoración académica que le corresponde valerse a cualquier institución de
educación superior. En tanto, que la evaluación de aprendizaje es un proceso
perpetuo, crítico, activo, sistemático e completo que se hace en el proceso del
proceso enseñanza superior, donde son responsables directos los Docentes y
Estudiantes; además, los directivos de la institución universitaria de acuerdo a las
cánones establecidas.
En esta línea de reflexión se pueden lograr los siguientes objetivos de aprendizaje:
 Motivar a los estudiantes para un trabajo consciente, perene y gradual de

aprendizaje.
 Proporcionar al estudiante la información necesaria, para el cumplimiento de

los objetivos de la materia.
 El Docente debe proveer una atenci1n al estudiante según sus necesidades.
 El planteamiento anterior, implica la práctica de valoración curricular perene,

la resolución de dificultades en los diferentes métodos de valoración, tanto a
nivel propio como grupal.
La evaluación se realizará de manera general, es decir una valoración diagnóstica,

procesual y sumativa haciendo énfasis en lo cuantitativo y cualitativo.

puntos y para el segundo turno se habilitarán a partir de 41 puntos de calificación.
30. POLÍTICAS DE INGRESO, PERMANENCIA Y MODALIDAD DE GRADUACIÓN
30.1. Políticas de Ingreso (Admisión Estudiantil)
La Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto, dentro de

sus políticas de ingreso presenta al inicio de cada gestión como carrera semestral 2
convocatorias, busca aceptar a sus programas académicos elementos que se
979
ajusten al perfil del profesional que responda a las necesidades de la población
boliviana.
La Carrera Ciencias de la Educación busca ¨Formar profesionales altamente

calificados que respondan a la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país,
críticos y reflexivos sobre la realidad boliviana, activos y partícipes de los procesos
de transformación social, económica política y educativa en la sociedad global como
en el Estado boliviano, agentes capaces de percibir los retos de nuestra diversidad
cultural, la pedagogía y gestión educativa, con formación tecnológica educativa en
el campo de la investigación social y educativa.
Constructor del desarrollo de teorías y prácticas educativas innovadoras, diestro en

la investigación científica, promotor de la producción científica y tecnológica, capaz
de coadyuvar en el mejoramiento de la formación docente de los distintos niveles
del Sistema Educativo Plurinacional y del Sistema Universitario, como de
universidades e instituciones privadas. Calificado en el uso de las NTIC´s, conciente
de la educación ambiental, y responsable en los procesos de desarrollo humano.
La Carrera Ciencias de la Educación desarrolla sus políticas de ingreso de acuerdo al

Estatuto Orgánico de la UPEA y el cumplimiento estricto del Estatuto de la
Universidad Boliviana. Art. 6 y 13 del reglamento del régimen académico estudiantil
de acuerdo al siguiente detalle:
 Convocatoria para el 1er semestre de cada gestión.
 Convocatoria para el 2do semestre de cada gestión.
Cada estudiante postulante tiene las siguientes modalidades de postulación e

ingreso a la Carrera Ciencias de la Educacion.
 Prueba de Suficiencia Académica.
 Curso Pre-universitario.
 La admisión por Excelencia Académica
 La Admisión Especial.
Del mismo modo, la admisión o el ingreso de nuevos estudiantes a la Carrera

Ciencias de la Educación, se realiza en cumplimiento del capítulo 2, artículos: 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12 y 13 reglamento de régimen académico estudiantil de la Universidad
Boliviana.
980
Se utiliza los siguientes medios: Impresos, electrónicos y audiovisuales, que se
publica a la sociedad en general y realizando promociones e información sobre la
carrera.
30.2. Políticas de Permanencia
Todo estudiante y docente de la Carrera Ciencias de la Educación, debe cumplir con

ciertos deberes y obligaciones.
En el caso de los docentes tienen las siguientes obligaciones.
1. Realizar la planificación operativa de los procesos académicos a su cargo.
2. Actualizarse y actualizar permanentemente los contenidos mínimos y

analíticos académicos y programáticos correspondientes a su cargo.
3. Ser responsable directo de las evaluaciones de los estudiantes y entregar las

notas en su tiempo correspondiente.
4. Asesorar o ejercer las tutorías en diferentes modalidades de graduación y

ser tribunales evaluadores cuando así lo requiera la carrera, según
reglamento.
5. Evaluar de manera objetiva a los estudiantes sobre la base de los criterios

académicos. Los docentes que otorguen las notas y/o califiquen a los
estudiantes en base a las simpatías o antipatías serán sometidos a proceso
universitario.
6. Transcribir y entregar oportunamente las notas en las actas o listas que

instruya la carrera.
7. Elaborar formularios, guías y otro tipo de publicaciones que ayuden en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Asistir a las asambleas y/o reuniones que fije la carrera u otras instancias
pertinentes.
9. Participar en los proyectos de investigación e interacción social aprobados

por las instancias de co-gobierno.
10. Participar activamente y acatar las decisiones emanadas por los órganos de
co-gobierno, tanto de orden institucional y académico.
981
11. Cumplir y hacer cumplir el Estatuto Orgánico y los Reglamentos de la UPEA.
Los docentes según su dedicación académica pueden ser:
a. Docente de aula y/o práctica.
b. Docente de aula e investigación.
c. Docente de investigación y producción.
De la misma manera la Dirección de Carrera conjuntamente con Asociación de

Docentes deben realizar actividades académicas de actualización para de esta
manera apoyar la formación docente y mejorar la calidad de enseñanza en la
En el caso de las/os estudiantes.
Los derechos de los estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación

son:
1. Acceder a una formación profesional idónea que propicie una información

integral de su personalidad.
2. Ser asistido y orientado individual o colectivamente en el proceso, hasta su

conclusión o finalización de su formación profesional, mediante tutorías y
otros servicios académicos.
3. El respeto a su condición de estudiante, a su libertad de opinión e ideología.
4. Ser evaluado objetivamente, en su rendimiento académico, y a conocer

oportunamente los resultados de su evaluación.
5. Participar como elector y candidato en la constitución de los organismos

estudiantiles, en sujeción al estatuto de la Confederación Universitaria
Boliviana (CUB) y de la Federación Universitaria Local (FUL) de la UPEA
6. Participar en el gobierno universitario con sujeción al principio de co-

gobierno paritario docente- estudiantil.
7. Recibir los servicios de apoyo académico, bienestar estudiantil y asistencia

social, conforme a reglamentos: comedor universitario, beca trabajo, beca
para el proceso de graduación, albergue y seguro universitario de salud.
982
8. Conformación de sociedades científicas estudiantiles, orientadas a la
investigación, pedagógica al conocimiento de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
9. Ser reconocido por la universidad, su sobresaliente desempeño en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación científica-tecnológica y/o
interacción social.
10. A solicitar en forma escrita la excusa del docente por causas justificadas. En
caso de negativa se solicitará la recusación ante la instancia competente,
quien luego de verificar conformará un tribunal con docentes de materias
afines.
11. Postular a auxiliaturas de docencia, programas, becas y otros beneficios de

acuerdo a reglamentación específica.
12. A evaluar a todos los docentes, sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje, de acuerdo a reglamentación.
13. Exigir el cumplimiento de la carga horaria, programas académicos, horarios y

el plan académico de cada gestión de acuerdo a lo establecido en el diseño
curricular.
14. Recibir un porcentaje de los ingresos que genere todo proyecto de

investigación y/o de producción, que sea presentado y ejecutado, por un
equipo de estudiantes, previa aprobación en instancias pertinentes de co-
gobierno del HCC.
15. Conocer los POAs de las unidades académicas.
Son obligaciones de los estudiantes universitarios de la Carrera:
1. Preservar, aplicar y defender la autonomía universitaria, así como los

principios, fines y objetivos de la UPEA y del Sistema de la Universidad
Boliviana.
2. Cumplir con lo establecido en el Estatuto Orgánico y reglamentos de la

UPEA.
3. Preservar el debido decoro y respeto a los miembros de la comunidad

universitaria, valores éticos y morales.
983
4. No interferir las disposiciones académicas aprobadas en instancias de co-
gobierno.
5. Cuidar y conservar los bienes de la Carrera.
6. Participar activamente en los procesos académicos de enseñanza-

aprendizaje, investigación-producción científica-tecnológica e interacción
social universitaria.
7. Cumplir con las obligaciones internas de las organizaciones estudiantiles,

oficialmente reconocidas por la Universidad Boliviana, CUB, FUL, Centro de
Estudiantes de Área y Centro de Estudiantes de Carrera de la UPEA.
8. Participar en la elaboración de los POA's y las decisiones concernientes a los

mismos tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes.
9. Para la aprobación del curso regular y para elevar calidad educativa, el

estudiante deberá tener una asistencia mínima del 90% y cumplir con todas
las exigencias.
La Carrera Ciencias de la Educación, en este caso la Dirección de Carrera debe

generar actividades académicas conjuntamente con el Centro de Estudiantes y la
asociación de docentes como ser: Seminarios, Talleres, Foros, Simposios etc. Para
así de esta manera fortalecer conocimientos y la permanencia de las/os estudiantes
en la carrera.
También la dirección de Carrera debe promover las Auxiliaturas y los programas de

becas que se ofrecen al inicio de cada gestión.
Dentro de las políticas de permanencia la Carrera tiene las siguientes actividades de

extensión e interacción social definirán el tipo o modelo de convenio
interinstitucional. Estas formas son las siguientes:
1. Prácticas profesionales supervisadas y pasantías académicas en instituciones

gubernamentales y no gubernamentales
2. Educación no formal, alternativa, popular y especial
3. Servicios de extensión definidos en la carrera
4. Consultarías
5. Investigaciones
984
6. Actividades culturales y deportivas
7. Ferias científicas y educativas
8. Otros por crearse en el Honorable Consejo de Carrera (HCC)
En resumen: Existen las siguientes modalidades de ingreso a la carrera:
 Examen de dispensación
 Pre-universitarios
 Admisión Especial
 Excelencia Académica
30.3. Políticas de Graduación (Modalidad y Requisitos de Graduación)
La Carrera Ciencias de la Educación, desarrolla sus políticas de graduación de

acuerdo con el Estatuto Orgánico de UPEA y en concordancia al Estatuto Orgánico
de la Universidad Boliviana capítulo 2 art 85, 86, 87, 88, 89, 90, el reglamento del
régimen académico estudiantil cap. IX y artículos 61 al 83. Así mismo, considera
plenamente el artículo 91 del Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana.
En concordancia con los artículo 3, 13 y 28 del Reglamento de Titulo y Grados de la

Universidad Boliviana, y del Reglamento General de Tipos y Modalidades de
Graduación expresadas en el artículo 6, (Tipos y modalidades de graduación) del
Estatuto Orgánico de la Universidad Pública de El Alto, y en el artículo 16, el Técnico
Universitario Superior, se establece la modalidad de Técnicos Universitario Superior
aprobado en el XII Congreso Nacional de Universidades.
 TESIS DE GRADO. En Ciencias de la Educación permite al estudiante

universitario demostrar el trabajo de investigación científica individual,
enmarcada en los principios, fines y objetivos de la Universidad Boliviana, de
acuerdo al avance de la ciencia y tecnología cumpliendo con los requisitos
exigidos según el XII Congreso Nacional de Universidades
 PROYECTO DE GRADO, El XII Congreso Nacional de Universidades,

contempla como una de las Modalidades de graduación; es el trabajo de
investigación y elaboración de diseño de proyectos de interés social y
educativo que cumpla con exigencias metodológicas científicas con
profundidad similar como una tesis. (Artículo 68)
985
 TRABAJO DIRIGIDO, el XII Congreso del Sistema Universitario Boliviano
Público, establece la Modalidad de Graduación “Trabajo Dirigido”
constituyéndose en una opción de graduación, en la cual el egresado de la
Carrera Ciencias de la Educación podrá adscribir de acuerdo a las normas
establecidas de la organización matriz del sistema Universitario., el Trabajo
Dirigido “Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisados en
Instituciones públicas o privadas, encargadas de proyectos o implementar
obras para lo cual en base a un temario se proyecta, dirige o fiscaliza bajo la
supervisión de un asesor o guía de la institución o empresa. También otro
campo de acción es el de verificar las soluciones de problemas específicos,
demostrando dominio amplio del tema y capacidad para resolverlos.
 EXAMEN DE GRADO, como una de las modalidades para optar el título de

Licenciatura en Ciencias de la Educación. El examen de grado consiste en la
valoración de la formación académica del estudiante a través de pruebas de
suficiencia (oral y escrita) del conocimiento que adquirió en la carrera de
Ciencias de la Educación. El reglamento del Régimen Estudiantil de la
Universidad Boliviana, define el examen de grado, como una modalidad de
graduación que consiste en la valoración de la formación académica global
del estudiante, a través de pruebas de suficiencia del conocimiento que
adquirió en la Carrera Ciencias de la Educación. (XII Congreso del Sistema
Universitario Boliviano)
 EXCELENCIA, constituye un reconocimiento a la trayectoria académica de

quienes han cumplido en el tiempo previsto y con los mejores resultados, su
formación profesional básica.
Considerando que la Carrera Ciencias de la Educación, adopta un Reglamento que

norma a nivel de Carrera la aplicación de esta modalidad de graduación por
excelencia. (XII Congreso del Sistema Universitario Boliviano)
31. EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA
La evaluación curricular debe permitirnos lograr procesos de confiabilidad y validez

del Diseño Curricular de la Carrera. Por lo tanto, este proceso nos permitirá
actualizar los aciertos, fallas, debilidades y las actualizaciones necesarias de acuerdo
al avance de la ciencia, la tecnología y otras demandas de la sociedad.
Consideramos que estos procesos de evaluación deben de realizarse a partir de la

conformación de una Comisión de Evaluación Curricular.
986
32. GESTIÓN DE LA CARRERA
La gestión de Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto,

construye e implementa estrategias de integración, equilibrio y proyección para con
el futuro, participando activamente en co-gobierno en el crecimiento formación
integral de los profesionales de la carrera.
Por lo tanto, la Carrera Ciencias de la Educación, debe partir de un compromiso

institucional y social, debe de ser capaz de responder a una coherencia lógica entre
el discurso y la práctica.
33. VIGENCIA CURRICULAR
La Carrera Ciencias de la Educación, hasta la fecha tiene 13 años de actividad

académica. A partir de su funcionamiento académico, consideramos que es muy
importante reflexionar acerca de cómo está actualmente la carrera, como está la
Universidad y como está la educación en Bolivia.
Es una carrera de la UPEA y el sistema universitario, por lo que cada cinco años
estará en proceso de readecuación del Diseño Curricular de acuerdo a las
observaciones por la CEUB – RAN. En este sentido, consideramos que su VIGENCIA
CURRICULAR tendrá una duración de cinco años como institución de formación de
profesionales en Ciencias de la Educación. Estos cinco años nos permitirá, redefinir
el rol que cumple la Carrera dentro la Universidad y la sociedad, además nos
permitirá reflexionar y redefinir un nuevo perfil profesional que esté de acuerdo a
las necesidades de la sociedad.
987
34. NORMAS Y REGLAMENTOS QUE SE APLICAN
34. 1. Plan Estratégico de Posgrado e Investigación Carrera Ciencias de la

Educación
I. POSGRADO
1.1. Antecedentes
Cuando se crea la Universidad Pública de El Alto mediante Ley N° 2115 de fecha 5 de

septiembre de 2000 no contemplaba una Unidad de Posgrado. A partir de la
consolidación de la autonomía universitaria, mediante Ley 2556 de fecha 12 de
noviembre de 2003 se constituye como universidad plena.
El año 2004 se crea la Unidad de Posgrado de la UPEA, bajo la normativa de la

Universidad Boliviana, a partir de ese momento la universidad viene desarrollando
programas de posgrado, específicamente a nivel de diplomados.
En la actualidad la Unidad de Posgrado viene desarrollando los programas

desarrollados a nivel diplomado emergieron de iniciativas personales y no de una
política de posgrado en la UPEA.
La demanda de posgrado en la actualidad va creciendo, los nuevos profesionales

demandan de las universidades programas de posgrado que permitan la
especialización en determinados campos del saber, en virtud a ello se hace
necesario la descentralización del posgrado en la UPEA.
988
BASES LEGALES
ANÁLISIS FODA
VISIÓN
MISIÓN
 Institucional
 Académica
POLÍTICAS  Investigación
 Gestión y
administración
financiera
LÍNEAS DE ACCIÓN
REGLAMENTO DE POSGRADO DE
LA CCE
989
1.2. Bases legales para la creación de la Unidad de Posgrado de la Carrera

a) Constitución Política del Estado
La nueva Constitución Política del Estado garantiza, como derecho fundamental, el

acceso a la Educación Superior y que la misma tiene por misión la formación integral
de recursos humanos con alta cualificación y competencia para la atención a
demandas de la sociedad, Artículos 91 al 97.
El posgrado representa la continuidad de la educación superior como expresa el

siguiente artículo de la CPE:
Art. 97. La formación post-gradual en sus diferentes niveles tendrá como misión
fundamental la cualificación de profesionales en diferentes áreas, a través de
procesos de investigación científica y generación de conocimientos vinculados con
la realidad, para coadyuvar con el desarrollo integral de la sociedad, la formación
postgradual será coordinada por una instancia conformada por las universidades
del sistema educativo, de acuerdo con la Ley.
Asimismo la constitución garantiza el desarrollo de la ciencia y la investigación

científica, técnica y tecnológica en beneficio del interés, Art. 103.
b) Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana
El Estatuto Orgánico de la Universidad boliviana aprobado en el XI Congreso

Nacional constituye la norma que regula el funcionamiento del sistema nacional de
universidades CEUB.
Art. 1. ALCANCE.- El presente reglamento se aplica en todas las Universidades del

Sistema de la Universidad Boliviana, su estructura constituye el marco legal dentro del
cual deben elaborarse los reglamentos específicos de los programas de Posgrado de la
Universidad Boliviana.
Por lo que la proyección normativa de la Unidad de Posgrado de la Carrera Ciencias

de la Educación deberá concordar con las bases del Estatuto Orgánico de la
c) Reglamento de Posgrado de la UPEA
990
El segundo Congreso Ordinario de la UPEA llevado a cabo el 2007 y 2008 aprueba el
Estatuto Orgánico, mismo que contiene un reglamento de posgrado para la
Universidad.
Asimismo sienta las bases legales para la descentralización del posgrado en la

UPEA, Art. 26, inciso 4) del Reglamento de Posgrado de la UPEA, que taxativamente
señala:
“Las Carreras estarán organizadas por Institutos de Posgrado e Investigación (IPI),

por áreas establecidas”
1.3. FODA DE POSGRADO EN LA CARRERA CS. DE LA EDUCACIÓN
FORTALEZAS OPORTUNIDAD DEBILIDADE AMENAZAS

ES S
 Autonomía  Convenios  Ausencia  Ofertas de
Universitaria interinsticionales normativa programas de
para el posgrado en
 Docentes con  Inversión de funcionamien Educación
formación de Recursos de IDH to de Superior por
Posgrado para el posgrado programas en otras Carreras
de la Carrera. el posgrado en la UPEA
 Identidad de Ciencias
ideológica  Normativa de la  Competencia
comprometida vigente de la Ley Educación con otras
con los de Ciencia y Universidades
principios de su Tecnología  Carencia de y otras
pueblo infraestructur instituciones
 Acceso al uso de a y
 Docentes con NTIC`s equipamiento  Falta de
formación en adecuado políticas
Ciencias de la  Participación del para el estatales para
Educación posgrado en el desarrollo
posgrado en
procesos de del posgrado
la Carrera
 Predisposición desarrollo local,
Ciencias de la
de egresados departamental y
Educación  Fuga de
hacia el nacional talentos
posgrado  Información posgraduados
 Ampliación y incompleta
 Preferencia de diversificación de
del posgrado
profesionales los servicios
hacia la educativos de  RRHH
formación de posgrado. humanos
posgrado insuficientes
en niveles de
 Motivación de
posgrado.
la Carrera hacia
el posgrado  No existe
991
institucionaliz
ación del
personal de
Posgrado en
CCE
 No se cuenta
con personal
especializado
PLAN ESTRATEGICO DE POSGRADO DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
En la III Jornada académica organizada de la Carrera de Ciencias de la Educación del

17 al 20 de mayo de 2010, la comisión de Post Grado conformada por docentes y
estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación en forma conjunta realizó el
análisis FODA, en la cual se detectaron los siguientes impactos:
FORTALEZAS
Se identificó cinco fortalezas de las cuales se agrupan en tres áreas: institucional,

docente y egresados.
 Autonomía Universitaria
 Docentes con formación de Posgrado
 Identidad ideológica comprometida con los principios de su pueblo
 Docentes con formación en Ciencias de la Educación
 Predisposición de egresados hacia el posgrado
 Preferencia de profesionales hacia la formación de posgrado
 Motivación de la Carrera hacia el posgrado
DEBILIDADES
Se identificó variedad de impactos, como ser:
 Ausencia normativa para el funcionamiento de programas en el posgrado

de Ciencias de la Educación
992
 Carencia de infraestructura y equipamiento adecuado para el posgrado en la
Carrera Ciencias de la Educación
 Información incompleta del posgrado
 RRHH humanos insuficientes en niveles de posgrado.
 No existe institucionalización del personal de Posgrado en CCE
 No se cuenta con personal especializado
OPORTUNIDADES
Se identificado variedad de impactos, de ellas se destacan tres.
 Convenios interinsticionales
 Inversión de Recursos de IDH para el posgrado de la Carrera.
 Normativa vigente de la Ley de Ciencia y Tecnología
 Acceso al uso de los NTIC`s
 Participación del posgrado en procesos de desarrollo local, departamental y

nacional
 Ampliación y diversificación de los servicios educativos de posgrado.
AMENAZAS
Se ha detectado cinco amenazas, de ella se destacan tres.
 Ofertas de programas de posgrado en Educación Superior por otras Carreras

en la UPEA
 Competencia con otras Universidades y otras instituciones
 Falta de políticas estatales para el desarrollo del posgrado
 Fuga de talentos posgraduados
DIRECTRICES ESTRATÉGICAS DE LA SUB COMISIÓN DE POSGRADO
993
Para la determinación de las directrices estratégicas de Posgrado de la Carrera se
ha realizado la combinación de F y O lo que dio lugar a la definición de las
potencialidades, luego se realizó las combinación de D y A lo que dio lugar a los
desafíos; asimismo se combinó F y A lo que dio lugar a los riesgos y finalmente se
combinó D y A situación que dio lugar a las limitaciones.
DIRECTRICES ESTRATÉGICAS
POTENCIALIDADES
1. Establecer firma de convenios interinstitucionales con entidades públicas y

privadas para la cualificación de recursos humanos de la carrera de Ciencias
de la Educación
2. Implementar programas de formación permanente para los egresados y

profesionales de la carrera y otros.
DESAFÍOS
1. Construcción de edificio propio con fondos del IDH.
2. Equipamiento de Post Grado con recursos y medios didácticos a través de

fondos de IDH.
RIESGOS
1. Acreditación académica de la CCE.
2. Estabilidad docente.
3. Creación del instituto de investigación de la carrera.
LIMITACIONES
1. Institucionalización de los cargos jerárquicos, técnicos, académicos y

administrativos de acuerdo al Estatuto Orgánico de la Universidad.
994
PLAN ESTRATÉGICO
FILOSOFÍA
Formar y dignificar al profesional de la carrera Ciencias de la Educación.
VALORES:
 Calidad
 Ética
 Compromiso social
 Honestidad
 Liderazgo
 Responsabilidad
 Respeto a los DDHH
 Compromiso
 Equidad
 Democracia
 Transparencia
 Justicia Social
 Solidaridad
 Emprendimiento
VISIÓN
Seremos una institución de Posgrado y de investigación reconocida y con impacto

local, regional, nacional e Internacional.
MISIÓN
Formar postgraduantes altamente cualificados en diferentes especialidades

educativas, con valores éticos dispuestos a intervenir en problemáticas de la
realidad sociocultural, con enfoque intercultural, multidisciplinario, socio-
comunitario y productivo.
995
POLÍTICAS
 Institucional.- Gestionar la creación del Instituto del Posgrado con base al

Plan Estratégico elaborado por la sub subcomisión respectiva.
 Académica.- Formación profesional con excelencia, calidad científica y

humana
 Investigación.- Planificación de programas de investigación con enfoque

cualitativo y cuantitativo.
 Interacción Sociocultural.- Diseñar la interacción social y la extensión

universitaria.
 Gestión Administrativa.- Establecer mecanismos de gestión del proceso

académico y social del Posgrado.
 Evaluación.- Delinear la evaluación institucional de carácter interno y externo

con una visión a la acreditación.
 Acreditación.- Gestionar la aprobación de programas de Posgrado en la

carrera de Ciencias de la Educación.
LÍNEAS DE ACCIÓN
 Insertar en el POA de la UPEA la creación de la Unidad de Posgrado para la

carrera de Ciencias de la Educación.
 Cualificar los RRHH y programas del Posgrado.
 Monitorear los programas de investigación del Posgrado.
 Vincular los programas del Posgrado con las expectativas de la sociedad a

nivel local, regional, nacional e Internacional.
 Elaborar el manual de funciones de carácter administrativo y técnico.
 Relacionar al Posgrado con instituciones afines, establecer convenios

interinstitucionales y organizaciones Internacionales.
 Establecer criterios de planificación para la acreditación del programa del

Posgrado de la Carrera.
996
34.2. REGLAMENTO DE POSGRADO
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAPITULO I
ALCANCE Y DEFINICIÓN
Artículo 1.- ALCANCE.- El presente reglamento se aplica en la Unidad de Posgrado

de la Carrera de Ciencias, su estructura constituye el marco legal dentro del cual
deben enmarcarse los Programas de Posgrado que se ejecutan en la Carrera
Ciencias de la Educación de la UPEA.
Artículo 2.- DEFINICIÓN.- Son estudios de Posgrado, aquellos que se realizan

después de la obtención del Grado de Licenciatura, otorgado por una Universidad
del Sistema de la Universidad Boliviana o grado suficiente expedido por una
Universidad extranjera, acreditada por su gobierno. El Posgrado está orientado a
profundizar y complementar estudios, perfeccionar competencias profesionales,
adquirir habilidades para la investigación y generar conocimientos científicos en
correspondencia con los problemas de intereses local, regional, nacional e
Internacional, y a las opciones de cambio conforme al avance de la ciencia y la
tecnología.
CAPITULO II
DE LOS TIPOS, CURSOS Y PROGRAMAS DE POSGRADO
Artículo 3.- Los Estudios de Posgrado se clasifican en:
Los que no otorgan grados académicos: Diplomado, Actualización, Educación

Permanente, Extensión y Ampliación
Los que otorgan grados académicos: Especialidades en alguna de las ramas de la

educación, Maestrías y Doctorado
Artículo 4.- Los estudios que no otorgan grados académicos, tienen como finalidad
actualizar y perfeccionar al profesional en un determinado campo. Los objetivos y
carga horaria son determinados de acuerdo a las necesidades de cada programa
por la Carrera Ciencias de la Educación en concordancia con la política institucional
de Posgrado de la UPEA.
997
CAPITULO III
DE LOS CURSOS DE DIPLOMADO
Artículo 5.- El presente Reglamento se aplicará en la Unidad de Posgrado

dependiente de la Carrera Ciencias de la Educación de la UPEA y su estructura se
constituye en el marco legal al cual deben adscribirse los cursos de diplomado.
Artículo 6.- DEFINICION.- El Diplomado es un curso sistemático de capacitación para

el desempeño de funciones profesionales. Se realiza mediante la aplicación de
conocimientos avanzados y técnicos
Artículo 7.- AMBITO DE APLICACIÓN.- En los Cursos de Diplomado, podrán

participar profesionales con formación de Técnico Universitario Superior,
estudiantes del pregrado del último año, egresados, Licenciatura o grado superior,
excepto en cursos de diplomado en educación superior, por constituirse un
requisito para ejercer la docencia en las universidades públicas.
De acuerdo a las Jornadas Académicas de la gestión 2015, se aprueba las

modalidades de titulación intermedia, Técnico Universitario Superior, y para ello se
realiza un rediseño al plan de estudios del 2015, se propone Diplomados Técnicos a
la Conclusión del Técnico Superior, y la Especialidad a la conclusión de la
Licenciatura.
Cuadro N 1: Diplomados por Menciones de Técnico Superior
Técnico Universitario Superior

Diplomados Técnicos
en:
Evaluación e Intervención de
ASISTENCIA E INTERVENCIÓN Dificultades de Aprendizaje
PSICOPEDAGÓGICO
Educación Especial e Inclusiva
Gestión Académica y Curricular
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA EN
AULA Administración de Instituciones
Educativas
Educación Socio-comunitaria
Productiva Formación de Jóvenes y
INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN DE
Adultos
PROYECTOS DE DESARROLLO
PRODUCTIVO Diseño de Programas Ambientales
Administración de Proyectos Socio
998
Educativos
Creación de Cursos Virtuales
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Educación Informática
En este sentido para el desarrollo de los Diplomados Técnicos, los estudiantes

deberán vencer el sexto semestre y defender las modalidades de graduación
intermedia del Técnico Universitario Superior.
A la culminación de la Licenciatura en las diferentes especialidades:
Cuadro N 2: Diplomados por Menciones de Técnico Superior
Licenciatura con menciones en: Especialidades
Psicopedagógica Educación Inclusiva en la Diversidad
Diseño Curricular de Carreras en el

Currículo y Evaluación
siglo XXI
Administración y Gestión Administración de Instituciones

Educativa Educativas
Educación Alternativa y
Popular Diseño de Proyectos Sociales y
Ambientales
Educación Medio Ambiental
Educación Informática Virtual Tecnología Educativa y E-learning
De acuerdo al XII Congreso Nacional de Universidades, en la Resolución Nª.

062/2014
Artículo 8.- OBJETIVO GENERAL.- Los estudios de Diplomado tienen como

objetivo profundizar y actualizar las competencias profesionales que requiere el
ejercicio de la profesión en un área específico.
Artículo 9.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- Según las características de cada

Diplomado se cumplirá los siguientes objetivos:
Actualizar y profundizar conocimientos para la solución de problemas técnicos
Formar profesionales capaces de aplicar sus destrezas inherentes al desempeño de sus

funciones
999
Desarrollar instrumentos pedagógicos y didácticos que mejoren el proceso de enseñanza
– aprendizaje
Formar de modo sistemático una conciencia interpretativa y crítica sobre temáticas

específicas de la realidad local, regional, nacional e Internacional.
CAPÍTULO IV
DE LA ESTRUCTURA DE LOS CURSOS DE DIPLOMADO
Artículo 10.- PLANIFICACIÓN DE LOS CURSOS.- Para que un Curso de Diplomado sea
aprobado deberá desarrollar el respectivo Plan, según la siguiente estructura:
 Antecedentes y justificación.
 Objetivos
 Modalidades de selección y admisión
 Métodos y técnicas didácticos
 Modalidades académicas de obtención del Diploma
 Infraestructura y equipamiento
 Recursos profesionales
 Presupuesto y financiamiento
 Reglamento
 Autoevaluación
Artículo 11.- ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA.- La entidad responsable de la

planificación, organización, ejecución y evaluación académica de los Cursos de
Diplomado será la Unidad de Posgrado de la CCE.
Artículo 12.- REQUISITOS DE INGRESO.- Todo postulante que ingrese al Curso de

Diplomado debe presentar una solicitud de admisión a la unidad responsable,
acompañando los documentos pertinentes de acuerdo a una convocatoria Pública.
1000
Artículo 13.- CARGA HORARIA Y CREDITAJE.- Se establece que los cursos de
Diplomado de carácter presencial tendrán como mínimo, un número de actividades
correspondiente a 360 horas académicas en aula.
CAPÍTULO V
DE LOS CURSOS DE POSGRADO QUE OTORGAN GRADO ACADÉMICO
Artículo 14.- Los estudios que otorgan grados académicos son:
Programas de Estudios de Especialidad en diversas áreas de las Ciencias de la

Educación
Programas de Estudios de Maestría
Programas de Doctorado
Artículo 15.- Los programas de los cursos de especialización profesional, se

estructuran en torno a cualquiera de las siguientes opciones:
Aquellos que tienen por objeto profundizar, ampliar conocimientos, desarrollar

capacidades y habilidades para resolver problemas educacionales en un campo
específico (educación superior, investigación en aula)
Realidades concretas que demanden enfoques e intervenciones intra e

interdisciplinarias, que posibilitan alcanzar el dominio de instrumentos científicos
para enfrentar problemas de importancia local, regional y nacional. Seleccionar y
desarrollar acciones que contribuyan a su transformación (Educación ambiental,
productiva, intercultural y especial)
Artículo 16.- CARGA HORARIA Y CREDITAJE.- Se establece que los cursos de

Especialidad de carácter presencial tendrán como mínimo, un número de
actividades correspondiente a 800 horas académicas.
El cumplimiento y aprobación del programa en su totalidad, incluida la presentación

y sustentación de Trabajo de Grado, mismo que permitirá al postgraduante obtener
el Grado de Especialista en el área de estudios correspondientes.
Artículo 17.- DE LOS PROGRAMAS DE MAESTRÍA.- Los programas de Maestría

brindan conocimientos avanzados en un campo del saber. Tienen como base el
entrenamiento sistemático y riguroso en métodos, técnicas y procedimientos de
1001
investigación científica, que le permitirán al postgraduante organizar y controlar el
proceso de generación de conocimientos en áreas sociales y humanísticos.
Para la obtención del grado “Magister Scientiarum”, se cursaran 2400 horas

académicas que tiene un equivalente de 60 créditos.
El cumplimiento y aprobación del programa, incluida la sustentación de tesis de

maestría conducirá al prostgraduante a obtener el Grado de Magister Scientiarum
Mg Sc.
Artículo 18.- DE LOS PROGRAMAS DOCTORALES.- Brindan preparación para la

investigación básica o fundamental, que genera aportes significativos al acervo de
conocimientos en un área específico. La transformación de realidades concretas,
locales, regionales y nacionales, la generación de conocimientos con base en el
dominio del método científico, el trabajo disciplinario o interdisciplinario,
organizado en torno al concepto de líneas de investigación
Los programas de Doctorado, corresponden a la modalidad más elevada en la

formación de investigadores, que puedan desempeñarse de manera autónoma en
el campo del conocimiento.
Para la obtención del grado de Doctor de carácter presencial, de manera secuencial

al de Magíster, se cursaran 2800 horas académicas que tiene un equivalente a 70
créditos.
Se desarrollará fundamentalmente a través de actividades de investigación y exige

la realización de una tesis individual que constituya un aporte original a las ciencias y
sus aplicaciones. Dichos estudios dan derechos a quien cumpla y aprueba el
programa en su totalidad, incluida la sustentación y aprobación de la tesis, a
obtener el Grado de Doctor en Philosophical Ph.D.
CAPITULO VI
DE LAS INSTANCIAS DE CREACIÓN Y APROBACIÓN DE LOS CURSOS Y

PROGRAMAS DE POSGRADO
Artículo 19.- La Unidad de Posgrado de la Carrera Ciencias de la Educación elaborará

los programas de posgrado, mismos que deberán ser aprobados por HCC, HCA y
refrendados por el HCU.
1002
Artículo 20.- Todos los programas de estudios de Posgrado deben ser presentados
al HCC con los parámetros establecidos por el Sistema de la Universidad Boliviana,
cumpliendo con los siguientes requisitos:
EN LO ACADÉMICO
 Objetivos, en concordancia con los propósitos de la Universidad Boliviana
 Justificación, demostrando que las temáticas de estudio y el Diseño

curricular responden a necesidades y demandas del país.
 Planes de estudios sobre la base de métodos y técnicas científicas de diseño

curricular.
C1) Grado académico al que conduce los requisitos para su obtención
C2) Condiciones de admisión permanencia y promoción
C3) Diseño curricular
C4) Sistemas de Evaluación
EN LO ADMINISTRATIVO
a. El coordinador y docente deben acreditar:
D1) Nivel Académico igual o superior al que conduce el curso propuesto.
D2) Estar o haber estado activamente vinculado a línea de investigación o

instituciones y empresas cuyos campos de acción guardando en lo posible relación
con las temáticas del curso propuesto.
b. El curso debe contar con una estructura de gestión pertinente, respaldada por
reglamentos internos y convenios entre las partes
c. Disponibilidad de soportes físicos, presupuesto y/o financiamiento suficientes

para el desarrollo de actividades curriculares y de investigación (aulas,
laboratorios, equipos y medios didácticos bibliotecas y unidades de
documentación especializadas, acceso a redes de información científico-técnico,
etc.) que garanticen su realización.
CAPITULO VII
DEL REGIMEN DE LOS CURSANTE DEL POSGRADO
1003
Artículo 21.- DE LA ADMISION.- Para ser admitidos en los cursos o programas de
Posgrado, el postulante deberá cumplir con los requisitos de acuerdo a lo
estipulado en cada programa de Posgrado de acuerdo a convocatoria.
Artículo 22.- DE LA PERMANENCIA.- Los estudiantes del posgrado, para permanecer

en el proceso postgradual, deberán cumplir los reglamentos vigentes de la Unidad
de Posgrado de la Carrera Ciencias de la Educación-UPEA.
CAPÍTULO VIII
DEL RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA CCE
Artículo 23.- el responsable de la Unidad de posgrado deberá tener el grado de

Magíster Scientarum en Educción Superior o de Doctor Ph.D en Ciencias de la
Educación y será designado por el HCC, y HCA previa convocatoria y concurso de
méritos.
CAPITULO IX
RÉGIMEN DE DOCENCIA – INVESTIGACIÓN
Artículo 24.- DE LOS DOCENTES INVESTIGADORES.- Los docentes de Posgrado y los

docentes – investigadores, deberán contar con el título o grado académico igual o
superior a los cursos que oferta (n) la Unidad de Posgrado de Carrera Ciencias de la
Educación-UPEA.
Artículo 25.- Para acceder a la docencia del Posgrado y/o investigación, deberán
cumplir con los requisitos exigidos por la convocatoria pública de la Unidad de
Posgrado.
CAPITULO X
DE LA PERMANENCIA DE LOS DOCENTES
Artículo 26.- Los docentes del posgrado para permanecer en el proceso postgradual
deberán cumplir con los reglamentos vigentes de la docencia del régimen
académico vigente para el Posgrado e investigación.
CAPITULO XI
DEL REGIMIEN FINANCIERO Y DE ADMINISTRACION
1004
Artículo 27.- DEL REGIMEN FINANCIERO.- Son recursos financieros de las unidades
del POSGRADO, los provenientes de las siguientes fuentes:
 Del presupuesto universitario
 Del presupuesto otorgado por el Estado para el Posgrado con recursos del IDH y
TGN.
 Lo recaudado por conceptos de matrícula y colegiaturas
 Las donaciones y transferencias
 Fundaciones y ONGs que financian
Artículo 28.- La unidad de Posgrado tendrá autonomía para definir su régimen

financiero y el tratamiento salarial del plantel docente.
CAPITULO XII
DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE

POSGRADO
Artículo 29.- La evaluación y Acreditación de los procesos Postgraduales forman

parte del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria, de acuerdo a
Reglamento de Evaluación del Posgrado del CEUB, por tanto reconoce los
siguientes procesos:
 Autoevaluación
 Evaluación externa por pares académicos
 Acreditación
CAPITULO XIII
REGIMEN DE LOS POSTGRADUANTES
Artículo 30.- Es atribución de la Unidad de Posgrado, señalar las condiciones de

admisión pertinentes al carácter de cada curso ofertado, tomando en cuenta los
aspectos considerados comunes y fundamentales de cada nivel de Posgrado de
acuerdo a convocatoria.
Artículo 31.- Para postular al curso de Especialidad o maestría, son requisitos

básicos:
1005
1. Fotocopia legalizada del Diploma Académico de Licenciatura.
2. Fotocopia legalizada del título en Provisión Nacional
3. Solicitud escrita y Curriculum Vitae documentado
4. Sujeto a convocatoria de la Unidad de posgrado
Artículo 32.- Para postular al curso de Doctorado, además de los anteriores

requisitos es necesario presentar fotocopia legalizada del Título de Maestría.
Artículo 33.- Son participantes regulares de los cursos de Posgrado, quienes

cumplen con los siguientes requisitos:
a. Haber cumplido las condiciones de admisión y estar registrados en el curso

impartido por la unidad de Posgrado.
b. Cumplir con las actividades del plan curricular, conforme a las normas de
asistencia y rendimiento establecidos por cada programa de Posgrado
Artículo 34.- Los requisitos para la elaboración, seguimiento, presentación y

sustentación del programa de graduación, estarán señalados en reglamentos
específicos por cada programa aprobado por la Unidad Académica.
Artículo 35.- Tienen carácter de participante de Posgrado los que hayan cumplido
todos los requisitos de selección y admisión, cumpliendo las exigencias del
programa de Posgrado.
CAPITULO XIV
RÉGIMEN DOCENTE
Artículo 36.- Los docentes del Posgrado serán contratados mediante dos
modalidades: Invitación Directa y Convocatoria Pública
Artículo 37.- De acuerdo al Departamento de Posgrado del Sistema Universitario

Boliviano, reconoce dos tipos de docentes:
a. Docente Contratado
b. Docente Invitado
1006
Son docentes contratados, los profesionales que ingresan al Sistema de Posgrado,
previa convocatoria pública, para ejercer la docencia por un periodo determinado,
sobre la base estipulada de un contrato especial.
Son docentes invitados, aquellos profesionales nacionales y/o extranjeros de

reconocido prestigio académico que están vinculados a cursos de Posgrado y/o
investigación tanto nacional e internacional, sujetos a contratos o convenios
especiales
Artículo 38.- El docente o investigador de los cursos Postgraduales, deberá cumplir

los siguientes requisitos:
a. Poseer Diploma Académico y Titulo igual o mayor al grado que otorgue el

curso
b. Cumplir los requisitos señalados en la convocatoria.
Artículo 39.- El incumplimiento de las cláusulas del contrato será causal suficiente
para la rescisión del contrato por parte de la Unidad de Posgrado de la Carrera.
Artículo 40.- VIGENCIA.- El presente reglamento entra en vigencia a partir de la

fecha de su aprobación por instancia correspondiente, quedando abrogada toda
disposición contraria.
Artículo 41.- APLICACIÓN SUPLATORIA.- Las normas de la Universidad Boliviana y

del Estatuto Orgánico de la UPEA se consideran implícitas en el presente
reglamento y se aplicarán supletoriamente en caso de ambigüedad o vacio.
Es dado en la Ciudad de El Alto, a los veinte y un días del mes de mayo de dos mil
diez.
Apruébese, regístrese y publíquese.
1007
34.3. PLAN ESTRATÉGICO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - IICE
Antecedentes
El Instituto de investigaciones en Ciencias de la Educación, fue creado el 6 de marzo

del 2004, mediante resolución Nº 1 Artículo 2do de la I Pre-sectorial Académica de la
Carrera de Ciencias de la Educación, llevado a cabo en fechas 3, 4, 5 y 6 de marzo del
2004 y consolidado a través de la Resolución Nº 07 Artículo 1ro del 13 de junio del
2005 de la II Presectorial Académica interna de la Carrera Ciencias de la Educación.
En la misma fecha (6 de marzo del 2004) fue probado el informe de la Comisión de

Régimen Docente Estudiantil y el Reglamento del Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educación mediante Resolución Nº 5 de la I Presectorial Académica
interna.
Pese a existir antecedentes legales para su creación y funcionamiento no se pudo

consolidar plenamente debido a muchos factores, entre ellos podemos mencionar
la falta de presupuesto destinado al IICE.
1008
BASES LEGALES
ANÁLISIS FODA
VISIÓN
MISIÓN
 Institucional
POLÍTICAS  Académica
 Investigación
LÍNEAS DE ACCIÓN
REGLAMENTO DEL IICE
1009
Bases legales para la creación del Instituto de Investigación en Ciencias de la
Educación
La primera herramienta jurídica para la creación del instituto de investigación de la

Carrera es, sin duda, el Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana aprobado en
el XI Congreso Nacional de Universidades y, desde luego el Estatuto Orgánico de la
UPEA.
a. Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana
La Universidad Boliviana señala que la investigación científica es obligatoria en las

universidades y, además, constituye parte fundamental de la actividad formativa en
todo el Sistema de la Universidad Boliviana. Asimismo se estipula que la razón
fundamental de la investigación radica en vincular la misma a las necesidades de la
sociedad. Capítulo III (Investigación Científica y Tecnológica), artículos 92, 93, 94, 95
,96, 97, 98, 99, 100, 101, y 102 del Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana.
b. Estatuto Orgánico de la UPEA
La norma fundamental en nuestra Universidad es el Estatuto Orgánico que contiene

un reglamento de investigación.
Art. 1. Los institutos de Investigación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) se

constituyen en centros del más alto nivel científico de promoción y realización de la
ciencia y tecnología al interior y exterior de ésta, por áreas establecidas, que
tendrán investigadores de pre y posgrado.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN EN LA CARRERA

El análisis de la investigación en la Carrera se debe realizar desde el punto de vista

de su organización, su producción y su proyección social.
FODA.
FORTALEZA OPORTUNIDAD DEBILIDAD AMENAZAS

S ES ES
 Trabajar en  Ser parte de  Existen  Perder
temáticas los procesos de pocos espacios por no
diversas y educación investigadores proyectar y
múltiples que superior que dedicados plantear nuevas
se refieren a permiten exclusivament líneas de
1010
procesos reconocer y e a la solución investigación.
educativos en detectar de problemas  La no
el marco de la problemas propios educativos existencia de
educación de la educación.  Las presupuesto
superior y de la  Vincular la investigacione para su
transición de la experiencia s realizadas en funcionamiento.
educación docente con los la carrera no  Ruptura de
secundaria a la procesos de responden a convenios
superior. investigación un plan de interinstitucional
 Ser una  Ser una investigación es (externos)
Carrera que entidad que institucional
aglutina aborde temas  Carencia
diferentes intra, inter y de un
perspectivas multidisciplinarios departamento
teórico  Contar con de
metodológicas escenarios publicación.
del campo del potenciales para  Ausencia
conocimiento desarrollar la de políticas de
 Contribuir investigación investigación
al científica. en la carrera
conocimiento
de
problemáticas
vinculadas a la
educación.
 Capacidad
investigativa de
docentes y
estudiantes.
VISIÓN
Institución referente en el campo de la investigación educacional capaz de

intervenir en el ámbito local, regional y nacional.
MISION
Formar docentes y estudiantes investigadores, comprometidos en el quehacer

educativo que generen conocimientos científicos para dar respuesta a las
necesidades y demandas de la sociedad.
OBJETIVOS
1011
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar investigación científica de manera conjunta entre docentes y

estudiantes con el propósito de coadyuvar al desarrollo socioeducativo desde
diferentes aéreas de las Ciencias de la Educación.
 Definir líneas de investigación en diferentes áreas del contexto educativo
 Elaborar programas y proyectos de investigación
 Diseñar y aprobar proyectos de investigación para su aprobación
 Fortalecer la conciencia crítica, reflexiva sobre la importancia y la utilidad de

la investigación tanto a docentes y estudiantes para la presentación de
Proyectos de Investigación.
PROPUESTAS
 Elaborar un plan estratégico sobre la investigación en educación, en función

a las necesidades y aspiraciones de nuestra sociedad a través del IICE
 Crear la Unidad de publicación del IICE de la Carrera Ciencias de la Educación,

para este efecto se requiere una inversión que permita funcionar la imprenta
a cabalidad y la dotación de equipo técnico necesario.
POLITICAS
 Construir el instrumento de articulación e interacción entre la Carrera

Ciencias de la Educación y la sociedad para la interacción y aplicación de
conocimientos científicos de acuerdo a las características de la realidad
social.
 Incentivar el fomento al desarrollo de la investigación aplicada en el área

educativa para ofrecer propuestas, soluciones alternativas a los diferentes
problemas y necesidades sociales.
 Coadyuvar de manera permanente en la creación de una cultura de

investigación en los estamentos docente estudiantil para que la universidad
se constituya en un referente de centro de investigaciones científicas.
1012
 El Instituto como Centro de Investigaciones, debe buscar de manera
permanente la coordinación y el trabajo en redes de apoyo entre las
diferentes instituciones sean estatales o privadas del contexto local
(municipio), regional, nacional e internacional.
 El fomento al uso de sistemas de información y medios tecnológicos que

permitan agilizar la realización de las investigaciones y su difusión.
 Tener presente constantemente que uno de los insumos principales de la

investigación es la realidad social circundante.
 Se constituirá en un centro de documentación de investigaciones

educativas.
 El desarrollo de las actividades de pregrado, posgrado y de especialización,

es otra de las actividades prioritarias del Instituto.
LINEAMIENTOS
Los lineamientos de investigación deberán cubrir las áreas y Pre-especialidades de

la Carrera Ciencias de la Educación.
Para enunciar los lineamientos consideramos que previamente se debe seleccionar

una perspectiva que oriente la formulación de los mismos. En ese sentido creemos
que las líneas de investigación deben corresponder con los universos conceptuales
de las disciplinas que configuran el plan de estudios de nuestra Carrera, con
necesidades y aspiraciones de la sociedad en el contexto local, regional y nacional.
Esta tesis enfatiza que la fuente de donde se deriva el afán de indagación son las
áreas de conocimiento a las que pertenecen las disciplinas particulares y que el
elemento que aglutina a los investigadores son los objetos de estudio
seleccionados por su relevancia para nuestra sociedad.
El determinar cuáles puedan ser los lineamientos de la investigación a corto,

mediano y largo plazo. No es tarea sencilla, pues ello dependerá de las variadas
formas de configuración de dichos universos conceptuales y al propio desarrollo y
transformación de la sociedad.
En este contexto, las líneas de investigación que se propone son enunciados que
abren amplias y entrelazadas perspectivas de investigación. Su misma enunciación
no puede estatuirse como caminos fijos y perfectamente circunscritos, sino estaría
sujeta a permanente revisión y cambio.
1013
De acuerdo a la actual coyuntura que atraviesa nuestro país y las demandas de la
sociedad en nuestro contexto se sugieren las siguientes líneas de investigación:
 Desarrollo educativo socio comunitario y productivo.
 Sistema educativo plurinacional
 Transición de la educación secundaria a la superior
 Educación inclusiva y educación especial
 Metodología, estrategia y la didáctica de enseñanza en educación superior

con población de aprendizajes diferentes.
 Investigación del impacto de la inestabilidad de cargos en instituciones
 Calidad y formación de la educación regular y alternativa
 Inclusión social de las necesidades especiales en educación formal
 Intervención en las Adaptaciones curriculares en la educación regular
1014
34.4. REGLAMENTO DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN IICE
Artículo 1.- Definición.-
El Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educción, es de una unidad

académica dependiente de la Carrera Ciencias de la Educación, dedicado a
promover políticas académicas mediante la formación, capacitación, planificación y
ejecución de planes, programas y proyectos de investigaciones científicas
educativas, actividades de consultoría
Artículo 2.- Estructura organizativa.-
El Instituto como instrumento principal de articulación de la Carrera con la sociedad,

se constituye en el organismo ejecutivo de políticas de investigaciones educativas,
contando con la siguiente estructura organizativa para su funcionamiento:
 Sub Director académico del Instituto.
 Consejo técnico
 Equipo multidisciplinario de docentes investigadores
 Equipo de estudiantes investigadores.
Artículo 3 (Requisitos para la selección del Personal del Instituto)
1. Requisitos para el cargo de Sub Dirección del Instituto
 Ser de nacionalidad boliviana
 Tener formación profesional (Licenciatura en Ciencias de la Educación)
 Tener el curso de Diplomado en Educación superior y curso de posgrado en

investigación.
 Antigüedad de dos años de experiencia (Título en Provisión Nacional) en la

docencia de acuerdo a normas vigentes del sistema universitario.
 Tener experiencia en actividades de investigación relacionado con temas

educativos (acreditar producciones realizadas)
1015
 No tener antecedentes anti autonomistas probadas u otros dictaminados en
la Universidad.
 No tener ningún proceso ejecutoriado.
 Disponibilidad de tiempo completo.
 El ejercicio del cargo de la Subdirección será de tiempo de dos gestiones

académicas.
 La selección del director del Instituto, se realizará mediante convocatoria

pública de acuerdo a un reglamento de concurso de méritos y examen de
competencia elaborado específicamente para tal efecto.
2. De la constitución y requisitos para la conformación del Consejo Técnico
 El Consejo Técnico estará integrado por:
o El director del Instituto (presidente del Consejo no vota ni dirime)
o Dos delegados docentes investigadores.
o Dos delegados estudiantes investigadores.
o Debe existir un delegado suplente de docentes y estudiantes
 Requisitos para ser miembro del Consejo Técnico:
o Ser miembro del equipo de investigadores del Instituto

imprescindiblemente y nominados por sus integrantes. (delegados
decentes)
o Ser miembro del equipo de investigadores del Instituto y ser

nominados por sus integrantes (delegados estudiantes)
o El nombramiento de los delegados de docentes y estudiantes será

realizado por el Honorable Consejo de Carrera por un periodo de una
gestión académica.
3. Requisitos para ser incorporado Docente Investigador.
 Ser profesional de nacionalidad boliviana
 Tener formación profesional (Licenciatura en Ciencias de la Educación)
1016
 Tener el curso de Diplomado en Educación Superior como mínimo.
 Antigüedad de dos años de experiencia (Título en Provisión Nacional) en la

docencia de acuerdo a las normas vigentes del sistema universitario.
 Tener experiencia en actividades de investigación relacionados con temas

educativos y/o ser docente de la materia modalidades de graduación o
materias de investigación educativa.
 No tener antecedentes anti autonomistas probadas u otros dictaminados en

la Universidad
 No tener ningún proceso ejecutoriado.
 Disponibilidad de tiempo para desarrollar las diferentes actividades de

investigación educativa.
 El ejercicio del cargo docente investigador será por una gestión académica
con la posibilidad de ampliación previa evaluación de las actividades de
investigación y su desempeño en caso de no haber concluido su plan de
trabajo, solo en casos de excepciones y plenamente justificados.
La selección de los docentes investigadores del Instituto, se realizará mediante

convocatoria pública de acuerdo a un reglamento del concurso de méritos y
examen de competencia elaborado específicamente para el efecto.
4. Requisitos para ser incorporado estudiante auxiliar de investigación
 Ser estudiante regular de la Carrera de Ciencias de la Educación
 Contar con título de bachiller imprescindiblemente
 Tener disponibilidad de tiempo y voluntad de trabajo para desarrollar de

manera satisfactoria las diferentes actividades de investigación.
 No tener antecedentes anti autonomistas u otras dictaminadas por la

Universidad.
 Haber vencido como mínimo la materia de Investigación Educativa IV, sin

ninguna reprobación anteriormente, se dará preferencia a estudiantes con
notas de promedios destacados en investigación educativa.
1017
 La duración del desempeño como auxiliar de investigación, será por una
gestión académica con la posibilidad de ampliación en caso de no haber
concluido las actividades de investigación previa evaluación de su
desempeño y cumplimiento de los planes de trabajo, solo en casos
excepcionales y justificados.
 Los auxiliares de investigación, no pueden postular estando en ejercicio de

otra auxiliatura.
Los auxiliares de investigación serán designados por el Honorable Consejo de

Carrera, previo concursos de méritos y examen de competencia de acuerdo a un
reglamento específico elaborado para tal efecto.
5. Requisitos para el Personal de apoyo técnico y administrativo.
La secretaría del Instituto, el profesional responsable del Centro de documentación

(documentalista), y asistente será vía concurso de méritos y designada por el
Honorable Consejo de Carrera de acuerdo a las normas establecidas en la
administración del personal de la Universidad.
Artículo 4.- Funciones y atribuciones del Personal del Instituto.-
1. Funciones y atribuciones de la Subdirección:
 Representar al Instituto ante las instancias académicas y administrativas de

la Universidad, como también ante los organismos extra universitarios con
las que interactúe el Instituto.
 Dirigir, coordinar y hacer seguimiento las actividades del Instituto de

Investigaciones y su interrelación en diferentes espacios de acción
institucional.
 Convocar y presidir las actividades del Consejo Técnico del Instituto de

Investigaciones.
 Exigir el cumplimiento de las funciones y tareas que competen a cada uno de

los miembros del Instituto de Investigaciones.
 Viabilizar y firmar convenios con unidades académicas intra-universitarias y

extrauniversitarias de acuerdo con las instancias de coordinación general.
 Cuidar la integridad del patrimonio universitario utilizado por el Instituto.
1018
 Coordinar las actividades de seguimiento y evaluación de los proyectos de
investigación.
 Es responsable de la administración y manejo financiero de los proyectos de

investigación y/o consultorías.
 Promover la elaboración de la memoria anual del Instituto de

Investigaciones de acuerdo a las líneas establecidas en el Plan Operativo
Anual.
 En cuanto a los derechos y obligaciones, será de acuerdo a las normas

establecidas en la universidad para la Administración del personal.
2. Funciones y atribuciones del Consejo Técnico:
 Establecer los objetivos y las líneas básicas de las investigaciones y

actividades creadoras que corresponda desarrollar al Instituto de
Investigaciones Educativas.
 Evaluar y aprobar los proyectos de investigación presentado y/o

desarrollado en el Instituto.
 Viabilizar y aprobar la firma de convenios con los programas extra

universitarios previo proceso administrativo por las instancias
correspondientes establecidas en la Universidad.
 Aprobar el presupuesto anual con base programas y proyectos priorizados

en el Instituto de acuerdo a los criterios emitidos por instancias superiores
de coordinación institucional.
 Promover y aprobar la difusión de la producción científica generada en el

Instituto.
 Participar en la calificación de concursos de méritos y exámenes de

competencia para los cargos del Instituto.
 Participar y definir los parámetros para los concursos de méritos y exámenes

de competencia para la provisión de los diferentes cargos del Instituto.
 Aprobar los informes de desarrollo y ejecución de los proyectos de

investigación del Instituto de Investigaciones.
1019
 En cuanto a derechos y obligaciones de los miembros del Consejo Técnico,
será regido de acuerdo a normas establecidas en la Universidad para la
administración del personal.
3. Funciones y atribuciones de los Docentes Investigadores:
 Planificar y ejecutar proyectos de investigación educativa y de consultoría de

acuerdo a la propuesta con la que se adjudicó el cargo docente de
investigador del Instituto.
 Realizar informes periódicos de avance de los proyectos en la que participa

como Docente Investigador.
 Formar parte de las comisiones o comités de estudio y/o asesoramiento en

temas específicos designados de acuerdo a requerimiento y necesidades que
surjan en los procesos de investigación educativa.
 Presentar informe final de los proyectos ejecutados, para ser sometidos a

evaluación.
 Generar mecanismos de articulación entre la enseñanza y la investigación

que se desarrolla en el Instituto.
 Impartir al menos una asignatura en el pregrado relacionado a las

actividades del Instituto.
 Participar en cursos de actualización en temas relacionadas con su trabajo

del Instituto.
 Presentar los resultados de la investigación en sesiones periódicas

organizados por el Instituto y la Carrera.
 Organizar eventos que coadyuven y facilitar el desarrollo de las

investigaciones emprendidas por el Instituto.
 Difundir la producción científica a través de los mecanismos establecidos en

el Instituto y consignar el nombre del Instituto como organismo ejecutor del
trabajo, previa aprobación del Consejo Técnico del Instituto y del Honorable
Consejo de Carrera de Ciencias de la Educación.
 Responsabilizarse de los bienes de la Universidad y de la Carrera bajo su

cuidado.
1020
 Responsabilizarse por el cumplimiento de los convenios en los que participa
de acuerdo a las tareas encomendada por el Instituto.
 Conducir y dirigir investigaciones propuestos por los estudiantes auxiliares

miembros del Instituto.
 Cumplir con la asistencia de acuerdo a su carga horaria y someterse a medios

de control propios del Instituto y de la Universidad.
 En cuanto a derechos y obligaciones de los miembros del de docentes

investigadores, será regido de acuerdo a las normas establecidas en la
Universidad para la Administración del personal.
4. Funciones y atribuciones de los Estudiantes auxiliares de Investigación:
 Elaborar y proponer anteproyectos y proyectos de investigación a iniciativa

personal (proyectos que sean parte de los trabajos de grado) para su
discusión y aprobación en las instancias correspondientes.
 En el caso de desarrollar actividades de investigación como parte del trabajo

de grado, necesariamente contar con el perfil de proyecto aprobado y la
designación del tutor guía correspondiente.
 Participar como apoyo en proyectos de investigación educativa desarrollada

por el equipo de docentes del Instituto.
 Ejecutar tareas encomendadas por el responsable del proyecto de

investigación en el que se solicita su participación.
 Asistir regularmente a su centro de actividad de investigación de acuerdo a

horario y medios de control propio del Instituto.
 Formar parte de comisiones o comités de estudio en temas específicos, de

acuerdo al requerimiento expreso de las instancias superiores.
 Presentar informes periódicos y finales de los proyectos ejecutados para ser

sometidos a evaluación.
 Responsabilizarse por el cumplimiento de los convenios en los que participa

de acuerdo a las tareas encomendada por el Instituto.
 Presentar los resultados de su investigación en sesiones periódicas

organizadas por el Instituto o Carrera para su discusión y difusión.
1021
 Solicitar asesoramiento técnico o apoyo en proyectos de investigación
donde es el responsable directo de su ejecución y desarrollo.
 Preservar los bienes de la Universidad y de la Carrera bajo su

responsabilidad.
 Participar activamente en la organización de cursos, seminarios y encuentros

que auspicie el Instituto.
 En cuanto a derechos y obligaciones del equipo de estudiantes auxiliares de

investigación, será regido por las normas establecidas en la Universidad para
los auxiliares de investigación.
5. Funciones y responsabilidades del personal de apoyo y administrativo:
Todas la actividades desarrolladas por el Profesional responsable del centro de

Documentación, la secretaría del Instituto, mensajero y el chofer, será regido por
las normas establecidas en la Universidad por el Departamento de Administración
del Personal para dichos cargos.
Artículo 5.- Organización del trabajo.-
El Subdirector del Instituto podrá llamar a reuniones de personal bajo su

responsabilidad administrativa, equipo multidisciplinario de docentes
investigadores, estudiantes auxiliares investigadores y el personal de apoyo técnico
y administrativo de acuerdo a las necesidades y requerimientos del Instituto.
El Instituto de Investigaciones para un buen desarrollo de sus actividades, deberá

prever la organización de los siguientes documentos:
 Plan Operativo Anual, incluido el presupuesto detallado para el

funcionamiento del Instituto.
 Carpeta de proyectos de investigación que necesitan financiamiento interno

o externo.
 Proyecto de requerimiento de suministros y compra de equipos y medios

necesarios para el Instituto.
 Preparar el documento de informe anual en forma detallada y documentada

con la participación de docentes y estudiantes del Instituto y de la Carrera
1022
 Preparar el requerimiento del presupuesto y del personal de acuerdo a las
necesidades detectadas en el accionar del Instituto.
Artículo 6.- Disposiciones complementarias.-
Pueden participar en el Instituto y desarrollar actividades, investigaciones externo o

visitantes, quienes pueden ser de nacionalidad boliviana o extranjero
independientes o provenientes de instituciones vinculadas a la ciencia, que
desarrollan actividades de investigación de periodos definidos de tiempo y en base
a proyectos previamente aprobados por instancia de gobierno de la carrera y de la
Universidad.
Las actividades de los representantes de las misiones técnicas o científicas

extranjeros, en el caso de interactuar con el Instituto informarán periódicamente a
las autoridades de la carrera y el Honorable Consejo de Carrera para el análisis y
evaluación.
Las misiones técnicas en lo posible, tienen el derecho de contar con un espacio

físico independiente para desarrollar sus actividades específicas.
Toda producción científica realizada por los investigadores visitantes o misiones

técnicas, antes de su difusión deberá contar con el consentimiento y autorización
del Honorable Consejo de Carrera Ciencias de la Educación y el Instituto figurar
como parte del autor intelectual o auspiciado.
Todos los aspectos no previstos en el presente reglamento, será subsanado en el

Consejo Técnico del Instituto previa consideración y aprobación del Honorable
Consejo de Carrera de Ciencias de la Educación.
34.5. REGLAMENTOS DE CARRERA
34.5.1. REGLAMENTO DE DIRECTOR DE CARRERA
1.- Presentación
 La siguiente propuesta ha sido elaborado en base al artículo 48 título 3.

capítulo 1. del estatuto orgánico de la U.P.E.A. respecto al director de
carrera.
Artículo 1. DIRECTOR DE CARRERA.
1023
El Director de carrera es la máxima autoridad ejecutiva de la carrera, Él debe cumplir
y hacer cumplir lo resuelto en los órganos de decisión y gobierno de su Unidad
Académica. Elabora y propone el POA con los dos estamentos (Docente -
Estudiantil), para su posterior aprobación, publicación y ejecución.
2.- Objetivos
Dirigir organizar coordinar y controlar las diferentes actividades del proceso

enseñanza aprendizaje de la carrera Ciencias de la Educación.
3.- Funciones
a. Cumplir y hacer cumplir el estatuto orgánico de la Universidad además de los

reglamentos y resoluciones de la carrera Ciencias de la Educación.
b. Dirigir y representar al consejo de carrera conjuntamente con el centro de

Estudiantes.
c. Elaborar el POA y presupuesto de la Carrera, con la participación del

Estamento Estudiantil. Una vez operado, velar por su estricto cumplimiento;
proponer acciones correctivas para un mejor aprovechamiento de los
recursos en beneficio de la carrera
d. Convocar al Consejo de Carrera y dirigirlo en coordinación con el Centro de

Estudiantes.
e. Presentar informes al término de cada periodo académico en una Asamblea

General con las respectivas autoridades.
f. Asegurar que las acciones del proceso Enseñanza - Aprendizaje, constituyan

conseguir el cumplimiento de los objetivos curriculares en el marco de la
excelencia y la calidad académica
g. Dirigir, desarrollar, ejecutar y evaluar acciones correctivas para garantizar el

desarrollo curricular, en el constante mejoramiento académico en la carrera
o programa
h. Seleccionar adecuadamente a los docentes para garantizar el cumplimiento

de los objetivos curriculares de la carrera, en consenso con el Estamento
Estudiantil de cada paralelo
1024
i. Supervisar, evaluar y elevar el ejercicio de la función Docente que forma
parte de la carrera vigilando el cumplimiento del Régimen Docente.
j. Atender y apoyar las necesidades de los estudiantes en el desempeño

académico y socio-cultural, tanto en la central como en las subsedes de
acuerdo a los objetivos de la carrera y de la Universidad.
k. Generar trabajos de investigación e interacción social que incremente la

eficiencia del desarrollo académico y curricular.
l. Ejecutar las determinaciones de la asamblea general, docente estudiantil y

firmar los documentos de la carrera.
m. Operativizar el llenado y entrega de documentos administrativos a las

autoridades correspondientes y la cancelación de sueldos a los docentes en
forma puntual.
n. Actuar sin favoritismo, preferencias, subjetivismos personales de acuerdo a

la ética personal del director de carrera en los nombramientos de docentes
y distribución de horarios.
o. Controlar la asistencia y participación de los docentes en las actividades

universitarias y académicas de la carrera.
p. Agilizar los trámites de los estudiantes y egresados (tesis, proyecto de

grado, trabajo dirigido, excelencia, examen de grado y otros).
1025
34.5.2. REGLAMENTO DEL HONORABLE CONSEJO DE CARRERA
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo1. De su definición. En concordancia con el décimo primer congreso de

universidades (C.E.U.B.) y el Estatuto Orgánico de la Universidad Pública de El Alto
(U.P.E.A), el Honorable Consejo Carrera (H.C.C.) es un órgano deliberativo,
resolutivo y de fiscalización de la Carrera después de la A.G.D.E., (asamblea general
docente-estudiantil), y está constituido de manera paritaria (co-gobierno).
Artículo2. De su composición. El Honorable Consejo de Carrera estará compuesto

de la siguiente manera:
a. El director de carrera que lo preside, no vota ni dirime.
b. El Secretario Ejecutivo del Centro de Estudiantes que lo preside, no vota ni

dirime.
c. Un delegado de la Asociación de Docentes.
d. Un delegado del Centro de Estudiantes.
e. Cinco delegados docentes de base.
f. Cinco delegados estudiantiles de base (uno por año/nivel).
Artículo 3. De las sesiones. Las sesiones del Honorable Consejo de Carrera se

realizarán de manera abierta, y sus deliberaciones se regirán por el presente
reglamento.
Artículo 4. De sus atribuciones. Las atribuciones del Honorable Consejo de Carrera

son:
a. Convocar a la Asamblea General Docente-Estudiantil de la carrera y

promover el orden del día con un mínimo de 48 horas de anticipación.
b. Fiscalizar las labores y determinaciones del Director de Carrera, así como de

todas las instancias internas de la misma, para lo cual se dotará de los
mecanismos pertinentes.
1026
c. Aprobar la convocatoria y los resultados de los procesos de selección:
docentes, auxiliares de docentes, becas trabajo, pasantías y, solicitar su
nombramiento a las instancias pertinentes.
d. Promover la suscripción de acuerdos y convenios con otras Universidades,

instituciones y organizaciones extra universitarias de acuerdo a reglamento.
e. Reconocer la acreditación ante el H.C.C., a los representantes docentes y

estudiantes, legítima y legalmente elegidos.
f. Encomendar tareas específicas a las comisiones y unidades internas de la

carrera, y considerar posteriormente los informes respectivos.
g. Programar y aprobar el calendario académico de la carrera en base a las

determinaciones de instancias superiores.
h. Sugerir a la A.G.D.E., a los representantes de la carrera ante los eventos

universitarios, nacionales e internacionales.
i. Constituir las comisiones que consideren necesarias y considerar sus

informes.
j. Pedir informes orales y escritos al director de la carrera y/o a los

responsables de las diferentes unidades internas, a solicitud de cualquier
consejo.
k. Gestionar ante instancias superiores, la aprobación o modificación del plan

de estudios y otros programas académicos.
l. Aprobar el Plan Operativo Anual (P.O.A.) y efectivizar su publicación para

conocimiento de la Carrera.
m. Gestionar la creación y/o re-estructuración de unidades académicos

administrativas, operativas de la carrera.
n. Promover la creación de unidades productivas y/o empresas universitarias

de acuerdo a reglamentos.
o. Designar tutores y tribunales de grado en base a reglamento.
p. Hacer cumplir el presente Reglamento y demás normas de la Carrera y de la

Universidad Pública de El Alto, el no hacerlo será causal de proceso
universitario.
1027
q. velar por los beneficios de salud, administración y financiero tanto de
docentes como de estudiantes.
CAPÍTULO II
DE LA CONVOCATORIA Y SU FUNCIONAMIENTO
Artículo 5. De la convocatoria. El H.C.C., será convocado por los presidentes en base

a una propuesta de orden del día, pudiendo ser sus sesiones de carácter ordinaria
y/o extra ordinaria.
Artículo 6. El H.C.C., se reunirá con carácter ordinario cada quince días y la

convocatoria deberá comunicarse y publicarse por lo menos con 48 horas de
anticipación.
Artículo 7. El H.C.C., se reunirá en sesión extraordinaria a convocatoria de los

presidentes en casos de emergencia y/o cuando sea pertinente.
Artículo 8. De su funcionamiento. El H.C.C., para el inicio de sus sesiones, deberá

reunir el quórum correspondiente, consistente a la presencia en sala del 50% + 1
(siete miembros) de los consejeros.
Artículo 9. Definida la hora de iniciación de las sesiones, se otorgará una tolerancia

de 15 minutos para conformar el quórum reglamentario. Concluido este tiempo, de
no existir quórum, sesionará en gran comisión por espacio de 30 minutos.
Finalizado este tiempo, de no constituirse el quórum reglamentario, la sesión será
suspendida, debiendo publicarse la lista de los consejeros insistentes y aplicárseles
las sanciones administrativas correspondientes.
CAPÍTULO III
DE LAS SESIONES Y DEBATES
Artículo 10. Las sesiones del H.C.C., tendrán una duración máxima de cuatro (4)
horas, debiendo suspenderse las mismas al cabo de este tiempo.
Artículo 11. De existir voto afirmativo de la mayoría de los asistentes, se podrá

prolongar el debate por tiempo y materia más allá del tiempo definido en el Art. 10.
Artículo 12. Las sesiones del H.C.C., serán suspendidas en los siguientes casos:
a. Por falta de quórum reglamentario.
1028
b. Por inmoderación de los consejeros en la discusión del temario que haga
imposible su continuación; en este caso, serán los presidentes del H.C.C.,
quienes determinen la suspensión de la sesión.
c. Por razones de fuerza mayor, los presidentes del H.C.C., propondrán a la sala
la suspensión de la sesión, que será efectiva siempre y cuando exista el voto
mayoritario de los consejeros.
d. Por declaración de cuarto intermedio.
Artículo 13. Las sesiones extraordinarias se realizarán con el orden del día
establecido, propuesto por los presidentes del H.C.C.
Artículo 14. En las sesiones, los consejeros podrán formular las siguientes mociones:
a. Moción de orden. Cuando la intervención de un consejero o el debate del

H.C.C., se aparte del orden del día vigente.
b. Moción de aclaración. Cuando el tema en discusión se confunde con otro

asunto y las propuestas de las comisiones no han sido claramente
explicadas.
c. Moción de alusión personal. Cuando un consejero ha sido mencionado en la

intervención de otro en forma negativa o degradante.
d. Moción de cuestión previa. Cuando un consejero pretende proponer una

resolución diferente a la propuesta y cuando considera que la fórmula de
votación no ha sido claramente expuesta.
e. Moción de suficiente discusión. Cuando el tema ha sido tratado en forma

abundante y no existe mayores argumentos.
Estas mociones se consideran prioritarias y podrán, inclusive, alterar el tratamiento

del asunto en mesa, siendo facultad del o los Presidentes del H.C.C., dar curso a las
mismas. Sólo la moción de orden podrá interrumpir el uso de la palabra.
Artículo 15. De los debates. Los miembros del H.C.C., podrán hacer uso de la palabra
por tres veces en cada punto hasta agotar la discusión.
Artículo 16. El H.C.C., podrá conformar las comisiones que considere necesarias, con
fines de asesoramiento, fiscalización, investigación y otras. En estas comisiones
deberá trabajarse necesariamente en co-gobierno docente - estudiantil.
1029
Artículo 17. Las comisiones en su conformación responderán a la estructura de co-
gobierno (50% de docentes y 50% de estudiantes) y estarán presididas por un
docente y un estudiante.
Artículo 18. El H.C.C., definirá plazos para la presentación de informes y tareas

asignadas a las comisiones.
Artículo 19. Las reuniones de las comisiones se efectuarán a convocatoria de sus

presidentes y por requerimiento del H.C.C., haciendo conocer el temario del mismo
a los integrantes.
Artículo 20. Las comisiones adoptarán acuerdos por consenso, cuyo informe será
elevado a consideración del H.C.C., en caso de no existir consenso, se elevará un
informe por mayoría y otro por minoría.
CAPÍTULO IV
DE LAS DECISIONES Y RESOLUCIONES
Artículo 21. De las decisiones. Se constituyen en decisiones todos los acuerdos,

adoptados por los consejeros, concernientes al desarrollo de los debates en el
H.C.C.
Artículo 22. De las resoluciones y su cumplimiento. Las determinaciones del H.C.C.

serán emitidas en forma de resoluciones y firmadas por sus miembros para la
posterior ejecución y cumplimiento de las mismas. Estas, a la vez, serán publicadas
en el panel informativo para conocimiento de las bases docentes y estudiantes de la
Carrera: Ciencias de la Educación hasta cinco días después de la sesión del Consejo.
Artículo 23. En caso de no existir consenso para la adopción de una Resolución, se

procederá a una votación, bajo las siguientes modalidades:
a. Por signo (levantando la mano).
b. Nominalmente (a viva voz).
c. Por escrutinio o papeleta (especialmente cuando la decisión recae sobre las

personas).
Artículo 24. Para la reconsideración de alguna Resolución, se deberá contar con el

voto afirmativo de 2/3 (dos tercios) de los consejeros asistentes.
1030
Artículo 25. Las propuestas de Resolución serán presentadas en forma escrita, y
dirigidas a los presidentes del H.C.C., las mismas que deberán ser leídas y aprobadas
en la misma sesión.
Artículo 26. En caso de empate en la votación del H.C.C., se somete el tema en

cuestión a la segunda votación, y de continuar con el empate, será puesto a
consideración de la Asamblea General Docente Estudiantil, que es la única instancia
que dirime. Solo en casos de existir puntos en conflicto.
CAPÍTULO V
DE LOS DELEGADOS
(CONSEJEROS)
Artículo 27. Podrán ser miembros del Honorable Consejo de Carrera, docentes y
estudiantes regulares de la Carrera Ciencias de la Educación en forma rotatoria y
obligatoria; siempre y cuando no tengan una nominación de perjuicio a la carrera.
Artículo 28. De los docentes. El Honorable Consejo de Carrera deberá estar

representado por cinco delegados titulares que representen a los docentes de
base, y un delegado titular que represente a la asociación de docentes; cabe hacer
notar que cada uno de estos delegados deberá poseer su respectivo suplente.
Artículo 29. De los requisitos para ser consejero docente. Para ser consejero titular
o suplente, los docentes deberán cumplir con los siguientes requisitos:
a. Ser docente en ejercicio de la Carrera Ciencias de la Educación en el

momento de su elección o nombramiento.
b. No tener antecedentes de conducta anti-autonomista en la Universidad, ni

procesos pendientes con la carrera.
Artículo 30. De su elección y/o nombramiento. Los consejeros docentes serán

elegidos democráticamente, cuya elección se hará en su asamblea o reunión
docente de acuerdo a sus formas internas de elección y/o nombramiento.
Asimismo, todo docente nombrado al HCC, está obligado a conocer la normativa
universitaria y sus procedimientos para asumir las decisiones adecuadas.
Artículo 31. De los estudiantes. El Honorable Consejo de Carrera deberá estar

representado por cinco delegados titulares que representen a los estudiantes de
base, de los cuales cada año/nivel tendrá un representante, quienes serán
1031
necesariamente los mejores estudiantes de la carrera; además deberá haber un
delegado titular que represente al centro de estudiantes; cabe hacer notar que
cada uno de estos delegados tendrá que tener su respectivo suplente.
Artículo 32. De los requisitos para ser consejero estudiante. Para ser Consejero, los
estudiantes deberán cumplir con los siguientes requisitos:
a. Ser estudiante regular de la Carrera Ciencias de la Educación en el momento

de su elección o nombramiento.
b. No tener antecedentes de conducta anti-autonomista en la Universidad, ni

procesos pendientes con la carrera.
Art.33. De su elección y/o nombramiento. Los consejeros estudiantiles serán

elegidos y/o nombrados democráticamente en cada nivel en sus respectivas
asambleas o reuniones. Asimismo, todo estudiante nombrado al H.C.C., está
obligado a conocer la normativa universitaria y sus procedimientos para asumir las
decisiones adecuadas.
Artículo 34. De la acreditación. Cada estamento deberá ser acreditado por sus
respectivos representantes y avalados por la resolución de sus bases. Los docentes
serán acreditados según los artículos 27, 28 y 29, y los estudiantes de acuerdo a los
artículos 27, 31 y 32 del presente reglamento.
Artículo 35. De su duración. Los consejeros docentes y estudiantiles tanto titulares

como suplentes podrán ejercer su función por el lapso de un año a partir de su
acreditación en su respectivo estamento.
CAPITULO VI
DE LAS SANCIONES
Artículo 36. De los delegados titulares. En caso de que un delegado titular incurra
en tres (3) inasistencias continuas o cinco (5) discontinuas injustificadas, los
Presidentes del Consejo, en representación del H.C.C., solicitarán a las instancias
pertinentes su inmediato cambio por el delegado suplente.
Artículo 37. En caso de tratarse de delegados titulares docentes, éstos no podrán

ocupar posteriormente, ningún cargo de autoridad o administrativo, ni ser
representantes; además, no se los tomara en cuenta para futuras invitaciones a
1032
cátedras por el lapso de una gestión académica (un año), dando cumplimiento al
artículo 36.
Artículo 38. En caso de tratarse de delegados titulares estudiantiles, éstos no

podrán ocupar posteriormente, ningún cargo de representación de su estamento,
ni beneficiarse de becas por el lapso de una gestión académica (un año), dando
cumplimiento al artículo 36.
Artículo 39. De los delegados suplentes. En caso de que un delegado suplente no

cumpla la función de reemplazar al delegado titular por solicitud anticipada de éste
último en 4 oportunidades, los presidentes del consejo pedirán a las instancias
pertinentes su inmediato cambio.
Artículo 40. En caso de tratarse de delegados suplentes docentes, éstos no podrán

ocupar posteriormente, ningún cargo de autoridad o administrativo, ni ser
representantes; además, no se los tomara en cuenta para futuras invitaciones a
cátedras por el lapso de media gestión académica (medio año).
Artículo 41. En caso de tratarse de delegados suplentes estudiantiles, éstos no

podrán ocupar posteriormente, ningún cargo de representación de su estamento,
ni beneficiarse de becas por el lapso de media gestión académica (medio año).
Art.42. Todo abandono injustificado por parte de los delegados o consejeros

durante el tiempo reglamentario de una sesión, será considerado como falta grave;
ante este hecho los presidentes del Consejo de Carrera, deberán dar un
memorándum de llamada de atención al que incurra en este hecho.
CAPÍTULO VII
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 43. Por las características propias de la Carrera Ciencias de la Educación y

de la Universidad Pública de El Alto, y con el fin de transparentar el manejo
académico y administrativo de la Carrera, las sesiones del H.C.C., serán de manera
libre y abiertas, en la cual podrán participar las bases docentes y estudiantes con
derecho a voz, los mismos deberán guardar el orden y la compostura necesaria, sin
embargo si el caso amerita, los presidentes del Consejo conjuntamente con los
consejeros podrán optar por la sesión cerrada.
Artículo 44. De vacíos y/o ambigüedades. En caso de que el presente reglamento

tenga vacíos y/o ambigüedades, se aplicará supletoriamente las normas de la
1033
Universidad Pública de El Alto según los principios, fines y objetivos de la Carrera
Artículo 45. De la vigencia. El presente reglamento entra en vigencia a partir de la

fecha de su aprobación en las plenarias de la Jornada Académica.
Artículo 46. De la modificación. El presente reglamento podrá ser modificado sólo

en una Jornada Académicas de carrera.
1034
34.5.3. REGLAMENTO DE BECA TRABAJO Y TESIS
REGLAMENTO DE BECA PARA INVESTIGACIONES DE LA CARRERA

PREÁMBULO. La propuesta del presente reglamento tiene como base el

REGLAMENTO DE BECA PARA EL PROCESO DE GRADUACIÓN, por lo que mantiene
en esencia lo estipulado en el Estatuto Orgánico, Reglamentos Generales,
Resolución del II Congreso Ordinario de la Universidad Pública de El Alto.
CAPÍTULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. INTRODUCCIÓN. El presente Reglamento establece normas derechos,

obligaciones y fija los lineamientos para la selección, otorgamiento y control de
Becas para Investigación (Tesis de grado, Proyecto de grado, Internado Rotario y
Trabajo dirigido) para los/as estudiantes de licenciatura en Ciencias de la Educación
de la Universidad Pública de El Alto, con el propósito de apoyar su titulación.
Artículo 2. OBJETIVOS
Facilitar y motivar económicamente a los/as estudiantes universitarios que tengan

mejor rendimiento académico que permita la presentación y defensa o culminación
de su trabajo de investigación para su titulación.
Colaborar a las instituciones públicas y privadas, organizaciones sociales, políticas y

culturales de la sociedad, sea en el ámbito local, regional, departamental o nacional
que requieren soluciones estructurales a sus problemas y/o necesidades a través de
estudiantes becados quienes realizarán un trabajo de investigación en el ámbito de
la educación en todas sus dimensiones.
Artículo 3. IDENTIFICACIÓN Y ALCANCES DEL PROGRAMA.
La Beca de Investigación (para el proceso de graduación) tiene un alcance a nivel de

toda la Carrera Ciencias de la Educación. Aquellos estudiantes favorecidos con este
programa deben presentar escasos económicos recursos económicos, además de
tener un mejor rendimiento académico.
CAPÍTULO II
DE LA DEFINICIÓN
1035
Artículo 4. La Beca de Investigación (para el proceso de graduación), es el beneficio
que los/as estudiantes meritorios y con escasos recursos (limitaciones económicas)
económicas de la Carrera Ciencias de la Educación reciben de la Universidad Pública
de El Alto, con el objetivo de coadyuvar a la conclusión en su proceso de titulación
mediante la presentación y defensa de un trabajo de investigación. Se considera la
modalidad de titulación (Tesis de grado, Proyecto de grado, Internado Rotario y
Trabajo dirigido).
CAPÍTULO III
DEL FINANCIAMIENTO
Artículo 5. La Universidad Pública de El Alto financiará el 100% de la Beca de

Investigación (para el proceso de graduación), considerando los recursos
económicos provenientes del impuesto directo de los hidrocarburos (IDH).
CAPÍTULO IV
DE LAS MODALIDADES
Artículo 6. La Beca de investigación (para el proceso de graduación) contempla dos

categorías que responden a las características diferenciales de la composición de la
población estudiantil universitaria.
Categoría A. Comprende a los estudiantes que:
1. Presenten escasos recursos económicos.
2. Estén cursando la asignatura de la modalidad de graduación

correspondiente a su plan de estudios.
3. Hubieran obtenido los mejores rendimientos académicos.
4. Cumplan con lo anterior y en concordancia con el artículo 7, accederán al

beneficio de la Beca de Investigación.
Categoría B. Esta categoría de la Beca de Investigación será otorgada a los

estudiantes universitarios que:
1. Habiendo cumplido los requisitos no acceden a la categoría A.
2. Estén cursando la asignatura de la modalidad de graduación

correspondiente a su plan de estudios.
1036
3. Cursan sus estudios universitarios en las Subsedes de la UPEA.
4. Presenten escaso recursos económicos, evaluada por el equipo técnico de

Trabajo Social.
5. Hubieran obtenido el mejor rendimiento académico.
6. Cumplida la anterior selección, y en concordancia con el artículo 7,

accederán al beneficio de la Beca de Investigación.
CAPÍTULO V
DE LA DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL POR CATEGORÍAS Y CARRERAS
Artículo 7. El número de becarios de la Carrera Ciencias de la Educación, será

distribuido en (con) base a dos categorías, de la siguiente manera:
1. CATEGORÍA A: 80% de la población beneficiaria.
2. CATEGORÍA B: 20% de la población beneficiaria.
Artículo 8. El número de beneficiarios y la distribución de Becas para

Investigación(para el proceso de graduación), será tomando en cuenta en el Plan
Operativo Anual (POA) de la UPEA, el presupuesto de la gestión correspondiente,
sobre la base del informe conjunto de la dirección de carrera y la Dirección
Administrativa Financiera (DAF)
CAPÍTULO VI
DE LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN
Artículo 9. Se considerará tres aspectos para la selección de los beneficiarios:
Rendimiento académico, que se constituye en el 50% (40) del puntaje total.
Situación económica, que se constituye en el 30% (40) del puntaje total.
Vida Universitaria, que se constituye en el 20% del puntaje total.
Artículo 10. El puntaje de estos aspectos será determinado de acuerdo a tabla de

calificaciones.
1. RENDIMIENTO ACADÉMICO (50 PUNTOS)
1037
De 60 a 70 de promedio Hasta 31 puntos
2. CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS (30 PUNTOS)
a. Ingresos Familiares (hasta 15 puntos)
De Bs. 500 – 700 15 puntos
De Bs. 701 – 900 12 puntos
De Bs. 901 – 1100 9 puntos
De Bs. 1101 y más 6 puntos
b. Tenencia de vivienda (hasta 5 puntos)
Cuidadores 5 puntos
Alquilada 4 puntos
Anticrético 3 puntos
Propia 2 puntos
c. Servicios Básicos (hasta 5 puntos)
Ningún servicio 5 puntos
1038
Dos servicios 4 puntos
Todos los servicios 2 puntos
d. Número de miembros que estudian por familia (5 puntos)
De 1 a 2 2 puntos
De 3 a 4 3 puntos
De 5 y más 5 puntos
e. Número de miembros por familia (hasta 20 puntos)
De 1 a 2 3 puntos
De 3 a 5 5 puntos
De 6 a 7 8 puntos
De 8 y más 20 puntos
3. VIDA UNIVERSITARIA (20 PUNTOS)
Participación en congresos, jornadas académicas, instancias de co-gobierno,

movilizaciones, seminarios, charlas, talleres, conferencias, foro debates y otros
auspiciados por la UPEA.
CAPÍTULO VII
DEL SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Artículo 11. El seguimiento académico a los beneficiarios de la Beca de Investigación

(para el proceso de graduación), comprende el conjunto de acciones destinadas a
1039
apoyar al estudiante a fin de lograr la presentación y defensa del trabajo de
investigación para su titulación.
Artículo 12. La dirección de Carrera de Ciencias de Educación se encargará de

planificar y ejecutar oportunamente el proceso de seguimiento académico a los
beneficiarios.
CAPÍTULO VIII
DE LOS REQUISITOS PARA OPTAR LA BECA DE INVESTIGACIÓN
Artículo 13. Los estudiantes comprendidos en las categorías A y B, deberán

presentar a la dirección de la carrera Ciencias de la Educación los siguientes
documentos:
1. Documentos de Identificación
a. Certificado de no tener antecedentes Anti Autonomistas, emitido por el

Centro de Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación y refrendado
por la FUL.
b. Certificado de nacimiento computarizado
c. Fotocopia de Cédula de Identidad vigente.
d. Fotocopia de matrícula vigente que evidencie la condición de estudiante

regular de la carrera.
e. Dos fotografías recientes (3x3 cm.) fondo rojo
2. Documentos Académicos
a. Certificado de calificaciones originales o fotocopias legalizadas de las

asignaturas aprobadas, excepto de las asignaturas de modalidades de
graduación.
b. Récord Académico incluyendo el promedio general.
c. Fotocopia del Diploma de Bachiller legalizado.
d. Documentos de Justificación Económica
e. Última papeleta de pago de sueldo o prestar declaración jurada personal del

padre o tutor.
1040
f. Libreta de familia o documento equivalente.
g. Croquis de vivienda.
h. Fotocopia de facturas de luz y agua.
i. En caso del fallecimiento de los progenitores, certificado de defunción.
CAPÍTULO IX
DE LA CONVOCATORIA Y RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS
Artículo 14. La convocatoria para la Beca de Investigación (para el proceso de

graduación) será emitida por el Honorable Consejo de Carrera (HCC), la que
determina cronograma de presentación de documentos, fecha de entrevista social,
selección, evaluación e inicio de la beca.
Artículo 15. La dirección recabará las solicitudes y documentación para coordinar

con Interacción Social y Bienestar Estudiantil y Deportes.
CAPÍTULO X
DE LA CALIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE BECARIOS
Artículo 16. La calificación de los postulantes será realizada por la Comisión

Evaluadora de acuerdo a la tabla de calificaciones establecida en el artículo 8 del
presente reglamento, y previa comprobación de los requisitos exigidos.
Artículo 17. Posterior a la calificación, la Comisión Evaluadora realiza la selección de

los Becarios sobre la base del puntaje obtenido.
CAPÍTULO XI
DE LA COMISIÓN EVALUADORA
Artículo 18. La Comisión Evaluadora, será la instancia de revisión y evaluación

definitiva de la asignación de la Beca de Investigación (para el proceso de
graduación).
Artículo 19. La Comisión Evaluadora será elegida en una AGDE de la Carrera Ciencias
de la Educación de manera paritaria, estará conformada por dos docentes y dos
estudiantes de base, que coordinarán con el vicerrectorado y la delegada de
Interacción Social y Bienestar Estudiantil y Deportes.
1041
Artículo 20. Las funciones de la Comisión Evaluadora son:
1. Verificar y evaluar la documentación presentada por el postulante.
2. Aplicar la tabla de calificaciones correctamente.
3. Firmar el acta correspondiente, que será documentada y presentada al HCC

con un informe.
CAPÍTULO XII
DE LA OTORGACIÓN Y VIGENCIA
Artículo 21. Una vez realizada la evaluación, calificación y selección se publicará la

nómina de postulantes aprobados para el conocimiento general de los interesados.
Artículo 22. La Beca de Investigación otorgada a cada postulante tendrá vigencia de

una gestión académica calendario, concluida la misma el estudiante no podrá volver
a postular, con la aclaración de que no se contempla en el presente artículo a
estudiantes que sean profesionales o estudien en otra universidad.
Artículo 23. No se considera por ningún motivo a las actividades encomendadas a

los becarios, salvo situaciones excepcionales que será investigado por la
trabajadora social. El incumplimiento de la misma dará lugar a la pérdida y
devolución del monto recibido que hace a la Beca para Investigación.
CAPÍTULO XIII
DE LOS BECARIOS
Artículo 24. Los beneficiarios de la Beca de Investigación, en las categorías A y B, los

estudiantes que cumplieron con todos los requisitos y fueron seleccionados, no
pudiendo gozar del beneficio: esposos, ni funcionarios públicos o privados, ni
profesionales o estudiantes que se encuentren estudiando en otra universidad. El
beneficiario de la Beca de Investigación (para el proceso de graduación) no tendrá
que gozar de ninguna otra beca en la UPEA.
CAPÍTULO XIV
DE LOS DERECHOS
1042
Artículo 25. Son derechos de los/as estudiantes beneficiarios de la Beca de
Investigación (para el proceso de graduación):
1. Presentar reclamos a Interacción Social y Bienestar Estudiantil y Deportes o

a la Carrera Ciencias de la Educación, situaciones que consideren irregulares
durante el goce de dicho beneficio.
2. Exigir el cumplimiento de las normas y reglamentos establecidos.
3. Recibir por parte de la UPEA de manera puntual el estipendio

correspondiente a la Beca de Investigación.
4. Ser atendido puntualmente en los horarios establecidos.
5. Ser respetado por el personal administrativo.
CAPÍTULO XV
DE LAS SANCIONES
Artículo 27. El incumplimiento de cualquiera de los artículos anteriores por parte de

los/as estudiantes beneficiarios de la Beca de Investigación, será pasible a
sanciones de acuerdo a la gravedad de la falta cometida acorde al presente
reglamento.
Artículo 28. Los/as estudiantes becarios que cometan irregularidades, serán

pasibles a las siguientes sanciones:
1. Amonestaciones verbales y escritas en los casos:
a. Primera y segunda amonestación, llamada de atención verbal, por

incumplimiento al artículo 26, incisos 2 y 3 respectivamente.
b. Tercera y última amonestación, llamada de atención escrita, por

incumplimiento al artículo 26, incisos 2 y 3 respectivamente.
2. Suspensión definitiva en los siguientes casos y además en los casos que

corresponda el inicio del proceso universitario.
a. Actos inmorales y estado de ebriedad realizados en los predios universitarios

o ambientes de trabajo.
b. Estudiantes que utilicen el beneficio a favor de terceras personas.
c. En caso de contrastarse la alteración y o distorsión de la información en los

documentos proporcionados por el estudiante para su selección.
1043
d. Falsificación o alteración en el registro de asistencia del becario.
e. Daños a la infraestructura y mobiliario y otros, utilizados en sus tareas y

actividades.
Artículo 29. La llamada de atención verbal lo llevará a cabo el director de Carrera

Ciencias de la Educación en presencia del Centro de Estudiantes.
Artículo 30. Las sanciones de suspensión temporal o definitiva de la Beca de

Investigación deberán emanar del HCC previa solicitud fundamentada, posterior
análisis y verificación de la denuncia.
Artículo 31. La llamada de atención escrita, así como otras medidas de suspensión
definitiva, será efectuada por el HCC. Asimismo, las sanciones temporal o definitiva
de la Beca de Investigación, deberán emanar de la HCC en concordancia con el
artículo 30.
Artículo 32. Cualquier reclamo referido a la suspensión definitiva será elevado a la

HCC.
Artículo 33. El incumplimiento del presente reglamento artículo 26 inciso b dará

lugar a la pérdida y devolución del monto total recibido.
Artículo 34. En caso de pérdida definitiva del la Beca, el estudiante beneficiado no

podrá acceder a otra similar.
CAPÍTULO XII
DE LA VIGENCIA DEL REGLAMENTO DE BECA DE INVESTIGACIÓN DE

LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Artículo 35. El presente reglamento entrará en vigencia a partir de la revisión,

aprobación y publicación.
Artículo 36. La revisión y modificación del presente reglamento es atribución de las

Comisiones correspondientes a la Jornadas Académicas 2010 de la Carrera Ciencias
de la Educación.
CAPÍTULO XIII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
1044
Artículo 37. Las dudas y controversias que surjan en ocasión de la aplicación,
interpretación o validez de la presente norma serán decididas y resueltas por la
Comisión Institucional de la Carrera Ciencias de la Educación.
Artículo 38. El presente reglamento como propuesta, fue elaborado y consensuado

por la subcomisión de reglamentos, becas y tesis en fecha 19 de mayo de 2010.
34.5.4. REGLAMENTO DE USO DE BIBLIOTECA Y LABORATORIO INFORMÁTICO
REGLAMENTO DEL USO DE LA BIBLIOTECA Y LABORATORIO

INFORMÁTICO
TÍTULO I:
Artículo1º OBJETIVOS: La biblioteca es la unidad que apoya la información

bibliográfica y tiene como principal objetivo la prestación de servicios bibliográficos
especializados en la carrera Ciencias de la Educación y otros usuarios.
Artículo 2º MISIÓN: La misión de la biblioteca especializada en Ciencias de la

Educación es satisfacer y ampliar los conocimientos del estudiante mediante la
consulta del propio patrimonio bibliográfico impreso o electrónico de la carrera.
Artículo 3º RESPONSABILIDAD DE LOS USUARIOS: Los usuarios son responsables

del cuidado y la devolución del material bibliográfico, audiovisual y mobiliario que se
les ha entregado, caso contrario serán pasibles a las sanciones establecidas en el
presente reglamento.
Artículo 4º DOCUMENTOS REQUERIDOS: Son documentos necesarios para el

préstamo del material:
 Para Docentes: Cedula de identidad y papeleta de pago del último mes.
 Para Estudiantes: Cedula de identidad y matricula vigente
 Para Egresados: Cedula de identidad y matricula vigente
 Para Trabajadores Administrativos: Cedula de identidad y papeleta de pago

del último mes.
1045
 Para Estudiantes de los dos últimos años de colegio: Cedula de identidad y
una certificación o documento que acredite su nivel secundario.
Artículo 5º DE LOS SERVICIOS: La biblioteca ofrecerá servicios de carácter gratuito

y servicios de carácter oneroso. El valor de los servicios onerosos será regulado por
la Dirección de Carrera y la Biblioteca.
La biblioteca ofrece a los usuarios los siguientes servicios:
 Consulta de documentación en sala de lectura.
 Prestamos a domicilio.
 Catalogo electrónico. (Búsqueda en la base de datos)
 Referencia (búsquedas de información y uso de fuentes).
 Servicio de reserva del material bibliográfico, equipos e Internet.
 Servicios de Internet gratuito.
 Servicio de Orientación en la búsqueda de información.
 Servicio de referencia vía telefónica o celular.
 Servicio de fotocopias.
 Préstamo ínter bibliotecario.
 Búsqueda en Fichero.
 Búsquedas bibliográficas por autores, títulos y temas.
 Entrenamiento de usuarios en el uso de las herramientas y fuentes de

búsqueda de información.
 Recursos multimedia (Data Show, laptos, retroproyectora, televisor, equipos

de filmación)
 Actualización bibliográfica.
 Difusión de las novedades bibliográficas mediante publicaciones impresas o

electrónicas de materiales adquiridos o recibidos, incorporación de servicios
y eventos.
1046
 Acceso al archivo de imágenes fotográficas y audiovisuales elaborado por la
biblioteca de la carrera, estudiantes y docentes.
 Biblioteca virtual, que pondrá a su disposición los servicios de búsqueda

bibliográfica existente.
 Exhibición de libros y revistas recién ingresados.
 Charlas informativas sobre el rol que cumple la Biblioteca Especializada en

 Exposición de videos destinados para incentivar el hábito de la investigación

y el estudio.
 Presentaciones públicas de libros, documentos de índole educativo,

científico y otras producciones culturales y artísticas.
Artículo 6º HORARIOS DE ATENCIÓN: La Biblioteca Especializada en Ciencias de la

Educación atenderá en los siguientes horarios:
Lunes a Viernes de 08:30 a.m. a 20:30 p.m.
Sábado de 08:30 a.m. a 12:30 p.m.
La atención de los préstamos a domicilio se realizará de Lunes a Viernes a partir de

horas 17:00 p.m. por el lapso de 24 horas.
Artículo 7º: La biblioteca fijará las modalidades para su funcionamiento y operación,

que no estén contempladas en el presente reglamento, siempre que no
contradigan las normas contenidas en éste, comunicándolas con la debida
oportunidad a la comunidad universitaria.
Artículo 8º : La demanda de obras se hará por escrito a través de fichas de préstamo

que la biblioteca pondrá a disposición del lector; se utilizara una ficha para cada
obra, en la medida que se disponga de una cantidad suficiente de al menos dos
ejemplares adicionales para responder a la demanda de los usuarios.
Artículo 9º CONSULTA EN SALA: Corresponde al préstamo de material bibliográfico

existente de consulta en los recintos mismos de la biblioteca.
El material bibliográfico que sea consultado en sala, no podrá ser retirado del
recinto de la biblioteca, sin que previamente sea autorizado por el encargado de la
Biblioteca mediante el registro de un préstamo fuera de la biblioteca. La
1047
contravención a esta disposición será sancionada de acuerdo a lo dispuesto en el
Artículo 10º PRÉSTAMOS A DOMICILIO: Para los préstamos a domicilio se aplicaran

las siguientes reglas:
a. Cada usuario podrá retirar a domicilio un máximo de dos libros.
b. Cada usuario podrá disponer del material a domicilio por un máximo 24

horas. La biblioteca podrá restringir o ampliar este plazo en función de las
necesidades del servicio.
Artículo 11º RESTRICCIÓN DE PRÉSTAMOS A DOMICILIO: El material de referencia,

como ser diccionarios, enciclopedias, tesis, proyectos de grado, trabajos dirigidos,
ejemplares únicos será de uso restringido y será únicamente utilizado en sala.
Artículo 12º PRÉSTAMO DE EQUIPOS: Todo préstamo de equipos se realizara bajo

solicitud y llenado de boleta de solicitud de equipos debidamente sellada y firmada
por el bibliotecario, con una anticipación de 24 horas mínimo.
Los usuarios podrán reservar hasta con una semana de anticipación aquel material
bibliográfico, equipos audiovisuales e Internet de acuerdo a la alta demanda. Sin
embargo la biblioteca dará preferencia a los estudiantes universitarios de la Carrera
Ciencias de la Educación, sin discriminación entre docentes y estudiantes, el trato
será igualitario.
Artículo 13º : El material bibliográfico, podrá ser retirado por el usuario hasta media
hora antes de la hora de cierre de la biblioteca. Una vez transcurrido este horario, la
reserva se da por anulada y lo solicitado quedara disponible para el primer usuario
que lo solicite.
Artículo 14º PRÉSTAMO INTERBIBLIOTECARIO: El préstamo ínter bibliotecario es la

operación que tiene lugar dos bibliotecas, por la cual una de ellas facilita al otro
determinado material bibliográfico para ser utilizados por los usuarios de la
biblioteca solicitante.
Los prestamos ínter bibliotecarios deberán solicitarse previa presentación de los

requisitos ya establecidos. La biblioteca especializada en Ciencias de la Educación
entregara un formulario especial para este fin, reservándose la biblioteca
prestataria el derecho de aceptar o rechazar las solicitudes de préstamos.
1048
El usuario deberá acreditar la devolución del material en la biblioteca de la carrera,
presentado la copia del formulario debidamente firmado por la biblioteca
prestataria.
Artículo 15º: Para el servicio de catálogos electrónicos, el sistema dispondrá de

equipos dedicados exclusivamente para la búsqueda de información.
Artículo 16º: SERVICIO DE RENOVACIÓN: El usuario podrá renovar por una sola vez
el material facilitado en préstamo, y solo en caso de que ésta no haya sido solicitada
por otro usuario.
La renovación debe ser realizada de manera personal o telefónicamente, dentro del

plazo respectivo de préstamo. El nuevo periodo de préstamo será similar al
anterior.
Artículo 17º: LAS DEVOLUCIONES: El servicio de devolución corresponde a la

entrega del material solicitado en préstamo. La devolución deberá realizarse dentro
del respectivo plazo de préstamo.
Las devoluciones realizadas después de la hora o del día fijado serán considerados
como atrasos y estarán sujetos a la aplicación de sanciones según a reglamento.
Artículo 18º: Sin el día de la devolución del material bibliográfico coincide con un
día sábado o festivo de cualquier naturaleza, se entenderá que el préstamo estar
vigente solamente, hasta las 12 horas del primer día hábil siguiente.
Artículo 19º: la Biblioteca se reserva el derecho de solicitar la devolución inmediata

de cualquier material prestado antes de la fecha fijada para su reintegro, toda vez
que situaciones de causa mayor lo hagan aconsejable.
Artículo 20º: El usuario debe verificar que su devolución ha sido registrada.
Artículo 21º SERVICIO DE FOTOCOPIAS: Las fotocopias tendrá la finalidad de

reproducir materiales con mucha demanda y evitar que los libros de préstamo
interno salgan de las instalaciones.
El servicio de fotocopias se realizara en apego a las normas nacionales de Derechos

de Autor.
Artículo 22º DE LAS OBLIGACIONES: El usuario tendrá las siguientes obligaciones:
a. Deberá hacerse responsable de los préstamos que se le hayan hecho.
1049
b. Deberá presentar personalmente sus documentos, para hacer uso del
servicio de préstamo del material bibliográfico o equipos audiovisuales.
c. Deberá comprometerse a devolver los materiales en el plazo y horario

fijados por la biblioteca, y en las mismas condiciones en que se le facilito el
préstamo.
d. Deberá utilizar los equipos puestos a su disposición solo para fines que le
fueron facilitados.
e. Reportar al personal de la biblioteca cualquier falla en las maquinas, en el

material bibliográfico o audio visual .
f. Obedecer todas las indicaciones del personal bibliotecario.
Artículo 23º: Las observaciones o sugerencias de los servicios se deben comunicar

preferentemente por escrito al Encargado de la Biblioteca.
Artículo 24º DEL COMPORTAMIENTO DE LOS USUARIOS EN LOS RECINTOS DE LA

BIBLIOTECA: En los recintos de la Biblioteca los usuarios tendrán el deber de:
a. Deberá mantener silencio y deberá observar una conducta respetuosa hacia

el personal y demás usuarios. la conducta inadecuada de los usuarios en la
biblioteca facultara a los funcionarios exigir su retiro del recinto.
b. Cuidar los libros, equipos y mobiliario.
c. No hacer uso de ningún artefacto o equipos electrónico que cause ruidos

molestosos o innecesarios.
d. No ingresar a la Biblioteca con sustancias o materiales húmedas, infectas,

malolientes o inflamables.
e. No ingresar en estado de ebriedad o bajo el influjo del algún estupefaciente.
f. No ingresar a lugares donde no esté permitido, tales como: el área de acervo

general, el Área donde los bibliotecarios realizan los préstamos, las bodegas
de depósito, el área de los procesos técnicos, etc.
Artículo 25º : Los recintos de la Biblioteca no podrán ser utilizados para funciones
que no le sean propias. A menos que sean autorizadas por la dirección de carrera o
el Honorable consejo de carrera (HCC).
1050
Artículo 26º PÉRDIDAS Y DAÑOS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: En caso de
pérdida o daño del material prestado sea bibliográfico, audio visual el usuario
deberá dar parte en forma inmediata la biblioteca y responder del mismo en el
plazo de 48 horas.
En caso de que el material no exista en plaza, este será repuesto por tres libros de
contenido y valor equivalente y el usuario sufrirá la suspensión de un semestre
académico del derecho de uso de la biblioteca.
Artículo 27º SANCIONES: Los usuarios que no cumplan con el presente reglamento
serán pasibles a la sanción del retiro de la sala de lectura o de suspensión del
derecho al préstamo del material por lapsos específicos de acuerdo a los siguientes
criterios.
Por no devolver el material prestado dentro del plazo establecido:
 por un día de atraso: dos días hábiles de suspensión.
 Por dos días de atraso: cinco días hábiles de suspensión.
 Por tres días de atraso: una semana de suspensión.
 Por más de tres días de atraso: Se aplicara un mes de suspensión.
 Por más de 20 días de atraso se le suspenderá por una gestión académica,

elevando el respectivo informe a la Dirección de Carrera.
 Por sustracción del material: Suspensión de un año académico
 Por causar daño al material prestado: Reposición del mismo y suspensión de

un semestre académico.
 Por el uso indebido de la sala de lectura: Suspensión de una semana del uso
de la biblioteca.
 Por incurrir más de dos veces en la misma falta o en más de dos faltas
distintas: suspensión de un semestre académico.
Artículo 28º SANCIONES PARA EL BIBLIOTECARIO Y BECARIOS: En caso de

incumplimiento de las obligaciones por parte del bibliotecario y becarios, el
Honorable consejo de la carrera correspondiente emitirá una llamada de atención.
Si continuara la conducta anterior el Honorable consejo de la carrera presentara un
1051
informe a las máximas autoridades para que se adopten medidas más
convenientes.
Artículo 29º USO DE PCS EN EL LABORATORIO DE INFORMATICA: El uso de las PCS

permitirá estimular la investigación y el espíritu crítico, para poder adquirir
habilidades de búsqueda y registro de información en formato electrónico.
Artículo 30º: Las reservas podrán realizarse:
De manera personal y en todos los casos esperar la confirmación del Encargado o

personal de turno de la Biblioteca.
Artículo 31º SERVICIOS:
 Acceso exclusivamente a sitios para el estudio y académicos en Internet
 Servicio de referencia y orientación en la búsqueda de información
 Guardado de documentos en USB (previamente avisar al personal de la

Biblioteca).
 Guardado de documentos en el disco C: en carpeta GUARDAR
 DOCUMENTOS y envío posterior de documentos, vía e-mail, desde la cuenta

de correo electrónico de la Biblioteca.
 Consultas de fuentes y recursos informativos electrónicos disponibles en

Internet
Artículo 32º SE PROHIBE:
 Navegar por sitios que no sean específicos del ámbito académico.
 Descargar programas (software)
 Guardar información de uso personal y no educativo
 Cambiar configuraciones
 Descargar virus informáticos
 Utilizar correo electrónico (chatear) con fines distintos del estudio.
Artículo 33º OBLIGACIONES PARA EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMATICA
1052
 Serán responsables de la conservación y el cuidado de las Pcs, del buen
trato de las computadoras y periféricos (mouse, teclado, lector de CD)
notificando al personal de la Biblioteca de cualquier deterioro observable.
 Todos los usuarios, sin excepción, deberán indicar al personal de la

Biblioteca la finalización del uso de cada PC.
 Respetaran los turnos otorgados
Artículo 34º: El no cumplimiento de este reglamento inhabilita al USUARIO DE LA

BIBLIOTECA el uso de PCS por un mes (y según a reglamento).
Artículo 35º: Además la persona que por algún motivo efectúe alguna actividad de
las no permitidas se hará responsable de las consecuencias legales, así como de las
medidas que tome la Dirección de Carrera.
Artículo 36º DISPOSICIONES FINALES: La Biblioteca no se hará responsable por la

pérdida, extravió, robo o hurto de bienes de propiedad de los usuarios.
Artículo 37º DE LAS MODIFICACIONES: Cualquier tipo de modificación al presente

reglamento deberá ser solicitada a la Biblioteca Especializada por la Dirección de
Carrera y el Honorable Consejo de Carrera, en virtud de peticiones fundadas.
Artículo 38º: Los casos no previstos en el presente reglamento serán solucionados

por la biblioteca en coordinación con la Dirección de Carrera, el Honorable consejo
de carrera y el centro de estudiantes los que resolverán atendiendo a los intereses
de los usuarios y teniendo a la vista el cumplimiento de las finalidades que son
propias del servicio.
Artículo 39º: La biblioteca podrá dictar normas específicas de funcionamiento y uso,

que no podrán contravenir las disposiciones contenidas en el presente reglamento,
y tendrán el carácter de complementarias. Estas normas específicas serán
aprobadas por el Director de Carrera. Honorable consejo de carrera y centro de
estudiantes.
Artículo 40º: El presente reglamento entrara en vigencia a partir de la aprobación

bajo Resolución Expresa en sesión Ordinaria o Extraordinaria del Honorable Consejo
de Carrera y las Jornadas Académicas.
1053
34.5.5. REGLAMENTO DE ASAMBLEA GENERAL DOCENTE ESTUDIANTIL
REGLAMENTO DE LA ASAMBLEA GENERAL DOCENTE ESTUDIANTIL
DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (AGDECCE)
TÍTULO I
DE LA ASAMBLEA GENERAL DOCENTE ESTUDIANTIL
CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN
Artículo 1. En conformidad a lo establecido por el artículo 16 del estatuto orgánico

de la UPEA en actual vigencia, la Asamblea General Docente Estudiantil, se
constituye en el máximo nivel de decisión dentro la Carrera Ciencias de la
Educación.
Esta Asamblea es una expresión de la soberanía directa de las bases de docentes y

estudiantes, por tanto, es superior en jerarquía a todas las formas de democracia
delegada o representativa, siendo todas sus determinaciones de carácter
estrictamente imperativo, que no contravengan a resoluciones aprobadas en
congreso interno de la UPEA.
CAPÍTULO II
DE LAS MODALIDADES
Artículo 2. Se establece dos modalidades de AGDE de la Carrera Ciencias de la

Educación:
 Asamblea General Docente Estudiantil Ordinaria.
 Asamblea General Docente Estudiantil Extraordinaria.
ORDINARIA. La que se llevara a cabo dos veces al año, con el objeto de proponer el
plan de trabajo y seguimiento e informe final de gestión sobre las metas alcanzadas
en cuanto a los aspectos académicos, políticos y administrativos de la Carrera
Ciencias de la Educación, además del que hacer universitario. Este informe estará a
cargo de:
1. El señor Director de la Carrera Ciencias de la Educación.
1054
EXTRAORDINARIA. Convocada en momentos de emergencias institucional, local,

regional y nacional para tratar:
1. Problemas de emergencias Académicas, políticas, social, universitaria local,

regional y nacional, que estén relacionados directamente con violaciones y/o
atropellos a la autonomía universitaria, al Co-Gobierno Docente – Estudiantil
y/o al Sistema Universitario Público Nacional.
2. Asuntos de interés regional y/o nacional durante conflictos sociales o

problemas políticos.
CAPÍTULO III
DE LA CONVOCATORIA
Artículo 3. De acuerdo al artículo 27 parágrafo I del estatuto orgánico de la UPEA,

La AGDE de la Carrera Ciencias de la Educación, la misma que, será convocada con
una anticipación de 72 horas, mediante resolución del Honorable Consejo de Carrera
(HCC), con un orden del día establecido, en el que se deberá incluir necesariamente
el informe institucional a cargo de la autoridad de la Carrera Ciencias de la
Educación.
Artículo 4. En caso de incumplimiento del HCC para la convocatoria del AGDE de la

carrera, ésta también podrá ser convocada por resolución de asambleas
estudiantiles por el 50% + 1 (cincuenta por ciento más uno), de un total de todos los
paralelos con que cuente la carrera en cuestión, y además por resolución de la
Asamblea del estamento Docente Estudiantil con anticipación de 72 horas como
mínimo, y con un orden del día establecido para conocimiento de la comunidad
universitaria de la Carrera Ciencias de la Educación.
Artículo 5. En caso de extrema emergencia la AGDE de la Carrera será convocada de

inmediato con orden de reunión, emergente en Gran Comisión.
CAPÍTULO IV
DE LAS INSTALACIONES
1055
Artículo 6. La instalación de la AGDE de la Carrera Ciencias de la Educación, será
presidida, por el Director de la Carrera, Secretario General de la Asociación de
Docentes y Secretario General de Centro de Estudiantes.
Artículo 7. En caso de inasistencia injustificada de la autoridad de la carrera, la AGDE

de la Carrera Ciencias de la Educación, deberá ser instalada y dirigida por el
ejecutivo de la Asociación de Docentes y el ejecutivo de Centro de Estudiantes de la
carrera, en Co-gobierno.
CAPÍTULO V
DE LA CONSTATACIÓN DEL QUORUM
Artículo 8. Para que la AGDE de la Carrera Ciencias de la Educación, tenga

legitimidad, y sus resoluciones la respectiva legalidad, se debe contar con el quórum
reglamentario, debiéndose cumplir con lo siguiente:
a. La participación en la AGDE de la carrera será de todos los docentes y

estudiantes en forma libre y directa.
b. Se instalara con el 50% + 1 (cincuenta por ciento más uno) de todos los
paralelos de la CCE.
c. Las resoluciones se aprobaran de forma directa.
CAPÍTULO VI
DE LAS ATRIBUCIONES
Artículo 9. Son atribuciones de la AGDE de la CCE:
a. Aprobar el orden del día propuesto.
b. Discutir y aprobar cuestiones en general: académicas, administrativas y

políticas sociales económicas vinculadas estrictamente con la Carrera
Ciencias de la Educación y con la Universidad.
c. Revocar determinaciones de órganos inferiores que estén en contra de los

principios de la Universidad y el Co-gobierno docente estudiantil de la
Carrera.
d. Designar delegaciones de la Carrera a eventos de la Universidad, el Sistema

Universitario y otros de carácter académico, político, social y/o cultural.
1056
e. Constituir comisiones que se consideren pertinentes.
f. Revocar y/o convocar a elecciones de autoridades, haciendo el ejercicio de la

democracia directa mediante reglamentos pertinentes.
g. Coordinar acciones y ejecutar resoluciones en temas de problemas y

conflictos de la Carrera.
h. Convocar a Referéndum Revocatorio en la Carrera Ciencias de la Educación.
i. Designar a miembros del Comité Electoral y de Referéndum de la Carrera

j. Aprobar la convocatoria para la elección de Consejo de Carrera.
k. Convocar a Congreso Interno y las Jornadas Académicas de la Carrera

CAPÍTULO VII
DE LOS DEBERES Y DERCHOS DE TODOS LOS PARTICIPANTES EN LA

AGDE DE LA CARRERA
Artículo 10. Son deberes de los y (as) Directivos de la AGDE de la Carrera Ciencias de
la Educación:
1. Coordinar y organizar la AGDE de la Carrera.
2. Asistir estrictamente y necesariamente a la AGDE de la Carrera.
3. Informar con máxima claridad todos los temas a tratarse a todos los
participantes en la AGDE.
4. Controlar la asistencia democrática tanto a docentes y estudiantes,

mediante controles adecuados, que podrán ser modificados y/o cambiados
de acuerdo a determinaciones de la AGDE de la Carrera Ciencias de la
Educación.
5. Respetar las opiniones de los participantes de la AGDE de la Carrera.
6. Comunicar oportuna y obligatoriamente la fecha y hora de la convocatoria

de la AGDE de la Carrera de Ciencias de la Educación.
1057
7. Publicar y socializar las conclusiones sobre el tema tratado, con carácter
obligatorio de la AGDE de la Carrera Ciencias de la Educación.
Artículo 11. Son Derechos de los y las directivos de la AGDE de la Carrera Ciencias de
la Educación:
1. Derecho al respeto de todos los participantes de la AGDE de la Carrera

2. Derecho inminente al uso democrático de la palabra.
3. Derecho a realizar observaciones puntuales y a sugerir alternativas de

solución.
4. Artículo 12. Son deberes de los y las participantes de la AGDE de la Carrera de

Ciencias de la Educación:
5. Asistir de manera puntual y conocer la temática a tratarse.
6. Comunicar a docentes y estudiantes que no estén informados, sobre la

fecha en que se llevará la acabo la AGDE de la Carrera Ciencias de la
Educación.
Artículo 13. Son derechos de los y las participantes de la AGDE de la Carrera

Ciencias de la Educación:
a. Todos los participantes tendrán el derecho al uso de la palabra por un

espacio máximo de tres minutos (3) salvo que la asamblea permita ampliar el
término de participación, pudiendo intervenir hasta dos veces, (salvo que la
asamblea permita la intervención más de dos (2) veces) sobre el mismo
tema. Las intervenciones deberán basarse estrictamente al tema que se
discute o trata.
b. Tendrán derecho a recibir información sobre el tema a tratase en la AGDE de

c. Derecho a expresar en el marco de la democracia, sus opiniones y

propuestas que vayan dirigidas a solucionar y/o complementar al tema a
tratarse en la AGDE de la Carrera Ciencias de la Educación.
d. Tendrán derecho a votación cada vez que la AGDE de la carrera, trate

asuntos electorales.
1058
Artículo transitorio. Casos no previstos, en el presente reglamento, lo resolverá la
propia Asamblea, respetando la aplicación del Reglamento del Honorable Consejo
de Carrera (HCC).
1059
34.5.6. ORGANIGRAMA FUNCIONAL
ORGANIGRAMA DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Asamblea General Docente Estudiantil
Honorable Consejo de Carrera
Asociación de Docentes Director de Carrera Centro de Estudiantes

Carrera
Plantel Docente Plantel Administrativo Plantel Estudiantil
Docente contratado Administrativo Académico Del. de paralelos Estudiantes de base

Especialidades
Docente interino Archivo Plan común Especialidad

Sub Sedes
Secretaria Adm. Gestión educativa

Docente invitado
Biblioteca Currículum Achacachi Guaqui
Psicopedagogía
Chaguaya
Alternativa
1060
34.5.7. REGLAMENTO INTERNO CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TITULO I
CAPITULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCES
Artículo 1º: El presente reglamento de manual de funciones es el instrumento

normativo de gestión y administración institucional, de la carrera Ciencias de la
Educación, el cual establece la naturaleza de funciones de cada uno de los
funcionarios de la carrera.
Que está ubicado en la ciudad de El Alto, zona Villa Esperanza del distrito 5.
CAPÍTULO I
ATRIBUCIONES DE LA ASAMBLEA GENERAL DOCENTE ESTUDIANTIL
La asamblea general de docente estudiantil (AGDE), se constituye en el máximo

nivel de decisiones dentro de la carrera Ciencias de la Educación, la cual expresa la
soberanía directa de las bases docente estudiantil y por lo tanto es superior en
jerarquía a todas formas de democracia directa, siendo sus determinaciones de
carácter estrictamente imperativos.
Artículo 2. Son atribuciones del AGDE.
 Aprobar el orden del día propuesto
 Discutir y aprobar cuestiones en general: Académico, administrativas y

políticas vinculadas estrictamente con la universidad en el área y
particularmente con la carrera.
 Revocar determinaciones de órganos inferiores que estén en contra de los

principios de la Universidad y del co-gobierno docente estudiantil de la
carrera.
 Designar delegaciones de la carrera a eventos de la universidad del sistema

universitario y otros de carácter académico, político, social y/o cultural.
 Constituir comisiones que considere pertinentes.
1061
 Revocar y/o convocar a elecciones de autoridades, haciendo el ejercicio de la
democracia directa y mediante reglamentos pertinentes.
CAPITULO II
ATRIBUCIONES DEL HONORABLE CONSEJO DE CARRERA
El Honorable Consejo de Carrera (H.C.C.) es el órgano de gobierno deliberativo,

resolutivo y fiscalizador de la carrera Ciencias de la Educación, después de la
asamblea general docente estudiantil, la misma tiene carácter paritario del co-
gobierno.
Artículo 3º. El Consejo está compuesto por:
a. Director de carrera que dirige, no vota ni dirime.
b. Secretario ejecutivo del centro de estudiantes que dirige, no vota ni dirime.
c. El secretario ejecutivo de asociación de docentes.
d. Un delegado de centro de estudiantes.
e. Cinco delegados docentes de base.
f. Cinco delegados estudiantes de base.
g. Cinco delegados suplentes de estudiantes de base (estos participaran en

caso de que falten los delegados titulares).
h. Cinco delegados suplentes de docentes de base. (estos participaran en caso

de que falten los delegados titulares).
Artículo 4º. Atribuciones del Honorable Consejo de Carrera
1. Convocar a la asamblea general docente estudiantil de la carrera y promover

el orden del día con un mínimo de 72 horas de anticipación.
2. Fiscalizar las labores y determinaciones del director de carrera, así como de

todas las instancias internas de la misma, para lo cual se dotara de los
mecanismos pertinentes
3. Aprobar la convocatoria y los resultados de, los procesos de selección:

docentes, auxiliares de docentes, becas de trabajo, pasantías, prácticas
1062
empresariales, auxiliares de laboratorio y solicitar su nombramiento a las
instancias pertinentes.
4. Promover la suscripción de acuerdos y convenios con otras universidades

instituciones y organizaciones extra universitarias de acuerdo al
reglamento.
5. Reconocer la acreditación ante el HCC a los representantes, docentes y

estudiantes legítima y legalmente elegidas.
6. Encomendar tareas específicas a las comisiones y unidades internas de la

carrera y considerar posteriormente los informes respectivos.
7. Programar y aprobar el calendario académico de la carrera en base a las

determinaciones de instancias superiores adecuadas al calendario
académico.
8. Nombrar a los representantes de la carrera ante los eventos universitarios,

nacionales e internacionales que no sean pertenecientes a la FUL ni al centro
de estudiantes.
9. Constituir las comisiones que consideren necesarias y considerar sus

informes.
10. Pedir informes orales y escritos al director de carrera, centro de estudiantes

y/o a los responsables de las diferentes unidades internas, a solicitud de
cualquier consejo, dando a conocer estos informes escritos a la base.
11. Gestionar ante las instancias superiores la aprobación o modificación de plan

de estudios y otros programas académicos.
12. Aprobar el POA y efectivizar su publicación obligatoria para el conocimiento

de la carrera y la base en general.
13. Gestionar la creación y/o restructuración de unidades académicas,

administrativo, operativas de la carrera.
14. Promover la creación de unidades productivas y/o empresas universitarias

de acuerdo a reglamentos.
15. Nombrar tutores y tribunales de graduación para el proceso de titulación en

base al reglamento
1063
CAPITULO III
DE LAS FUNCIONES DEL DIRECTOR
El director de carrera es la máxima autoridad ejecutiva y administrativa de la

carrera, el debe cumplir y hacer cumplir lo resuelto en los órganos de decisión y
gobierno de su unidad académica. Elabora y propone el POA con los dos
estamentos docente-estudiantil para su posterior aprobación, publicación y
ejecución.
Artículo 6º. Las funciones del director de carrera son:
a. Hacer cumplir todo lo resuelto en la AGDE.
b. Hacer cumplir todo lo resuelto en el Honorable Consejo de Carrera.
c. Elabora y propone el POA con los dos estamentos docente-estudiantil.
d. Planificar las actividades administrativas.
e. Organiza los recursos humanos, materiales y financieros de su gestión.
f. Realiza el control y seguimiento del POA y todo lo planificado.
g. Orientar la ejecución de proyectos académicos, e institucionales y aplicar las

decisiones tomadas por instancias superiores.
h. Velar por el cumplimiento de las funciones del personal docente, estudiantes

y de servicio.
i. Promover los procesos continuos de mejoramiento de la calidad de la

educación en la carrera.
j. Mantener activas las relaciones con las autoridades locales, nacionales e

internacionales, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y
con la sociedad
k. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa además con otras instrucciones
l. Rendición de cuentas antes de culminar su gestión oral y escrito en una

asamblea docente-estudiantil.
CAPITULO IV
1064
DE LOS DOCENTES
Artículo 7º. Los docentes están constituidos por todos los profesionales en
educación, que trabajan en la carrera Ciencias de la Educación y esta categorizado
de la siguiente forma:
a. Docente contratado
b. Docente interino
c. Docente invitado
Artículo 8º. Dentro de sus funciones están:
a. Realizar la planificación operativa de los procesos académicos a su cargo.
b. Actualizarse y actualizar permanentemente el contenido académico y

programático correspondiente a su cargo.
c. Ser responsable, directo en las evaluaciones de los estudiantes y entregar las

notas al tiempo correspondiente a dirección como a estudiantes.
d. Asesorar o ejercer las tutorías en las diferentes modalidades de graduación y

ser tribunales evaluadores, cuando a si lo requiera la carrera, según su
reglamento.
e. Evaluar de manera objetiva a los estudiantes, sobre la base de los criterios

académicos.
f. Transcribir oportunamente las notas en las actas o listas que instruye el

director de carrera.
g. Elaborar formularios, guías y otro tipo de formulaciones que ayudan en el

proceso de enseñanza- aprendizaje.
h. Asistir a asambleas y/o reuniones que fije la carrera.
i. Participar en los proyectos de investigación e interacción social aprobados

por el Honorable Consejo de carrera.
j. Participar activamente y acatar las decisiones emanadas por la asamblea

docente estudiantil del Honorable Consejo de carrera.
1065
k. Cumplir y hacer cumplir el estatuto de la CEUB y el estatuto orgánico de la
Universidad Pública de El Alto.
l. Respetar los derechos y garantías de todas las personas de la comunidad

educativa.
CAPITULO V
PERSONAL DE SERVICIO Y APOYO
(SECRETARIA, BIBLIOTECARIO, CARDEX)
La secretaria es el directo colaborador del director en la realización de informes,

citaciones, solicitudes entre otras tareas de secretaria. Por otro lado está el
bibliotecario como personal de servicio quien está encargado de la biblioteca lo cual
debe mantener limpio y ordenado la biblioteca.
Artículo 9º las funciones de la secretaria son:
a. Ejercer el control de asistencia de docentes y auxiliar de docencia.
b. Asistir regular, puntualmente y cumplir a cabalidad con todas las

obligaciones laborales.
c. Cuidar los equipos herramientas, vienes y materiales que le fuesen confiados

o entregados para su utilización.
d. Cuidar y mantener la documentación, informes y archivos que se le confié.
e. Observar una adecuada conducta moral y conducirse con cortesía en sus

relaciones con superiores, docentes, estudiante, compañeros de trabajo y
público.
f. Recepción y emisión de correspondencia de carrera.
g. Elaborar las planillas mensuales de los docentes y auxiliares de carrera.
h. Dar curso a los trámites de acuerdo a las normas y procedimientos

establecer sin alterar su curso.
Artículo .10º Las funciones especiales del bibliotecario
a. Cuidado y mantenimiento del ambiente, textos y equipos a su cargo
1066
b. Codificar los textos por área, asignatura y especialidades.
c. Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres siempre

empleando el lenguaje apropiado (relaciones humanas).
d. Conocer y comprender la filosofía y proyecto educativo de la carrera, manual

de funciones, reglamento interno y estatuto.
e. Prestar un servicio eficiente a ambos estamentos de la carrera.
f. Cuidar los equipos, herramientas, bienes y materiales que le fuesen

confiados o entregados para su utilización.
Artículo. 11º de las funciones personales de kardex
a. Clasificar todas las actas de notas de acuerdo al semestre y materia.
b. Centraliza y actualiza las planillas de matricula estudiantil.
c. Coordina actividades con la secretaria.
d. Procesar, verificar y dar curso a los trámites de acuerdo a las normas y

procedimientos establecer sin alterar su curso.
e. Mantener al día su trabajo.
f. Cuidar los equipos, herramientas, bienes y materiales que le fuesen

confiados o entregados para su utilización.
g. Observar una adecuada conducta moral y conducirse con cortesía en sus

relaciones con superiores, docentes, estudiantes, compañeros de trabajo y
público (relaciones humanas).
CAPITULO. VI
DE LOS ESTUDIANTES
Esta denominado estudiante a todos (as) los (as) personas, que estén matriculados
e inscritos en la carrera Ciencias de la Educación.
Artículo. 12º Y parte de las funciones se citan a continuación.
a. Preservar, defender la autonomía universitaria y cumplir con lo principios,

fines y objetivos de la universidad boliviana.
1067
b. Cumplir las prescripciones del estatuto orgánico de la universidad Boliviana y
el estatuto orgánico de la UPEA.
c. No interferir con las disposiciones académicas aprobadas en instancias del

co-gobierno.
d. Cuidar y conservar los bienes de la carrera.
e. Someterse a las disposiciones del presente reglamento.
f. Cumplir con las obligaciones internas de las organizaciones estudiantiles,

oficialmente reconocidas por la universidad boliviana CEUB, FUL, Centro de
Estudiantes de área y carrera.
g. Participar activamente en los procesos académicos de enseñanza

aprendizaje, investigación científica y tecnológica e interacción social
universitaria.
CAPITULO. VII
DE LAS FUNCIONES DEL CENTRO DE ESTUDIANTES
Es reconocido como centro de estudiantes al grupo de estudiantes que hayan sido

elegidos mediante el voto democrático y declarado ganador por el comité
electoral, o hayan sido elegidos temporalmente por una asamblea estudiantil.
Artículo 13º. Las funciones del centro de estudiantes son:
a. Hacer cumplir todo lo resuelto en la asamblea estudiantil.
b. Velar por el bien estar de los estudiantes de la carrera.
c. Durante su gestión los responsables del centro de estudiantes no podrán

acceder a ningún beneficio que otorga la universidad como ser: beca
comedor, ayudantías, becas de trabajo auxiliatura de docencia.
d. Organizar actividades académicas, culturales, deportivas y sociales del

estamento estudiantil.
e. El centro de estudiantes tiene el deber de informar las decisión aprobadas

en la carrera a todos los estudiantes del primero al decimo semestre.
1068
f. Cuidar los equipos, herramientas y bienes materiales que se les fue
confiados para la utilización en bienestar de la carrera.
g. No interferir las disposiciones académicas aprobadas en instancias de co-

gobierno.
h. El Centro de estudiantes debe trabajar en coordinación con la dirección para

resolver las falencias que se presentan en la carrera.
i. Hacer una elección justa y representativa de los Concejeros nominados al

Honorable Consejo de carrera.
j. Rendición de cuentas antes de culminar su gestión en forma oral y escrita en

la asamblea docente-estudiantil
CAPITULO. VIII
DE LAS FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE DOCENTES
La Asociación de Docentes se constituye democráticamente en la asamblea de

docentes de cada gestión, para mantener la unidad, y preservar el ejercicio docente
de sus afiliados.
Artículo 14º Las atribuciones de la asociación de docentes son:
1. Hacer cumplir todo lo resuelto en la asamblea docente.
2. Asistir al Honorable Consejo Universitario en representación de los docentes

de la carrera.
3. Asistir al Honorable Consejo de Carrera en calidad de ejecutivo.
4. Convocar a la asamblea docente para mantener informados.
5. Velar por el bien estar de los docentes de la carrera.
6. Organizar actividades culturales, deportivas y sociales de los docentes de la

Carrera.
7. Viabilizar cursos de capacitación y actualización docente acordes al avance

científico
8. Incentivar la investigación científica, y la producción intelectual de los

docentes.
1069
9. Ampliar y mejorar la revista pedagógica de la Carrera en temas actuales con
la participación de todos los docentes.
10. Asistir a las reuniones de la Federación Universitaria Docente en

representación de los docentes de la carrera
34.5.8. REGLAMENTO DE RÉGIMEN DOCENTE
REGLAMENTO INTERNO DEL RÉGIMEN DOCENTE
CAPITULO I
Artículo 1. El presente Reglamento del Régimen Docente, es de orden normativo

que contempla los tipos y categorías de docentes, modalidades de selección,
admisión y revocatoria; así como las formas de evaluación permanente, para
alcanzar la eficiencia, calidad, excelencia académica y productiva en la carrera
Ciencias de la Educación de la Universidad Pública y Autónoma de El Alto (UPEA).
CAPÍTULO II
PRINCIPIOS GENERALES
Artículo 2. El presente Reglamento del Régimen Docente, se basa en los siguientes

principios:
1. La periodicidad de cátedra. Se establece el principio de la periodicidad de

cátedra en la universidad, para garantizar la excelencia académica,
investigativa y productiva, así como evitar el ejercicio de la docencia en
forma vitalicia.Se podrá ampliar la periodicidad de cátedra a los docentes
que demuestren:
2. Excelencia académica, con cursos de post grado financiados por la UPEA,

bajo reglamento.
3. Por proyectos socioeducativos presentados:
a. Proyectos educativos, institucionales, sociales, PRESENTADOS Y

EJECUTADOS
1070
b. Méritos y producción en el campo de la investigación en
especialidades o áreas
4. Al docente honorífico
5. La importancia del co-gobierno en el proceso de selección y admisión

docente. Se considera al estamento estudiantil y docente, como Núcleo
Central en el proceso de selección y admisión docente, tanto en los
concursos de méritos y en los exámenes de competencia y suficiencia.
6. La evaluación permanente y periódica. Se establece este principio para

evaluar a todo el plantel docente de manera permanente y periódica, para
cualificar y optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
7. La revocabilidad de los docentes. Se establece este principio para la

revocatoria del cargo docente, mediante la evaluación permanente y
periódica a aquellos docentes que no respondan a las expectativas
académicas e institucionales de la universidad.
8. Desarrollo de la conciencia crítica. Se debe incentivar en la universidad el

desarrollo de una conciencia crítica y analítica frente a su realidad y el
mundo.
9. El compromiso con el pueblo y las naciones originarias. La cátedra

universitaria debe basarse en la unidad entre la teoría y la práctica, para la
solución de los problemas del país, que deberá estar orientada para el
beneficio del pueblo y las Naciones Originarias.
10. El ejercicio de la docencia como un servicio académico,

investigativo, productivo y social. En la universidad, el ejercicio de la
docencia, debe tener una vocación de servicio académico en beneficio de la
institución, y tener un compromiso social del cual es parte la Carrera Ciencias
de la Educación.
CAPÍITULO III
DE LAS CATEGORÍAS Y TIPOS DE DOCENTES
Artículo 3. DE LAS CATEGORÍAS DE DOCENTES. Según la modalidad de admisión y

permanencia en la UPEA, se establecen las siguientes categorías de docentes:
1. Docente Contratado.
1071
2. Docente Interino.
3. Docente Invitado.
4. Docente Honorario.
Artículo 4. DEL DOCENTE CONTRATADO. El docente contratado, es aquel

profesional que ingresa a la docencia mediante el proceso del concurso de méritos
y exámenes de competencia, por un periodo de cuatro años académicos, sujeto a
evaluación periódica, pasado el cual, el contrato quedará automáticamente
cesante.
Artículo 5. Para ser docente contratado, los postulantes, deberán obtener mínimo
sesenta y cinco (65) puntos del total de calificaciones del concurso de méritos y
examen de competencia.
Artículo 6. DEL DOCENTE INTERINO. El docente interino, es aquel profesional que

ingresa a la docencia mediante la evaluación del concurso de méritos y examen de
suficiencia, por el periodo de una gestión académica, pasado el cual, quedará
automáticamente cesante. La gestión académica es equivalente a 2 semestres.
Artículo 7. Para ser docente interino, los postulantes, deberán obtener mínimo
cincuenta y seis (56) puntos del total de calificaciones del concurso de méritos y
examen de competencia o suficiencia.
Artículo 8. DEL DOCENTE INVITADO. El docente invitado, es aquel profesional

nacional y/o extranjero, que ingresa a la docencia en aquellas materias acéfalas, con
un máximo de dos cargas horarias en la universidad, en base a un contrato especial,
por una gestión académica, los que deben contar con las siguientes características:
1. El profesional que cuente con producción intelectual y/o una amplia

experiencia profesional, que no cumple necesariamente con todos los
requisitos exigidos.
2. El profesional que tiene cualidades en un determinado campo académico y/o

profesional, y posee los requisitos exigidos para la docencia.
3. A personalidades destacadas en las ciencias o en las artes, que no

cumpliendo los requisitos mínimos son invitados para cumplir la función
docente.
1072
Artículo 9. DOCENTES HONORARIOS. Se otorga la distinción de docente honorario,
a aquel profesional nacional o extranjero en reconocimiento a su excepcional
mérito académico, científico y de investigación a favor de la UPEA. El Honorable
Consejo Universitario (HCU) es la instancia para otorgar esta distinción a solicitud
expresa del Honorable Consejo de Carrera (HCC).
Artículo 10. DE LOS DOCENTES SEGÚN SU DEDICACIÓN ACADÉMICA.
Los docentes de la UPEA por su dedicación académica pueden ser:
a. Docente de aula y/o práctica.
b. Docente de aula e investigación.
c. Docente de investigación y producción.
Artículo 11. DEL DOCENTE DE AULA Y/O PRÁCTICA. El docente de aula y/o de
práctica es aquel profesional que se dedica a enseñar e impartir el conocimiento en
el aula, asociando la teoría y la práctica de acuerdo a las particularidades de cada
carrera.
Artículo 12. DEL DOCENTE DE AULA E INVESTIGACIÓN. El docente de aula e

investigación es aquel profesional que se dedica a enseñar e impartir el
conocimiento en el aula, investiga, innova y aporta al desarrollo de la ciencia y
tecnología en beneficio de la sociedad.
Artículo 13. DEL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN.
Es aquel profesional que se dedica a realizar la investigación y producción científica,

innova, aporta al desarrollo de la ciencia y la tecnología y permite la producción. Los
mismos serán los encargados de dirigir las investigaciones científicas y tecnológicas,
departamentos de investigación y de representar a la Carrera y/o área en eventos
académicos científicos y tecnológicos nacionales e internacionales.
Artículo, 14. DE LOS TIPOS DE DOCENTES SEGÚN SU TIEMPO DE DEDICACIÓN. Los

docentes de la UPEA, según el tiempo de su dedicación pueden ser:
1. Docente a dedicación exclusiva.
2. Docente a tiempo completo.
3. Docente a tiempo parcial (tiempo horario).
1073
Artículo 15. LOS DOCENTES A DEDICACIÓN EXCLUSIVA. Son aquellos Profesionales
que tienen el tiempo a dedicación exclusiva en la universidad, que se encuentran en
funciones de autoridad universitaria, de área o carrera.
Artículo 16. LOS DOCENTES A TIEMPO COMPLETO. Son aquellos Profesionales que
tienen el tiempo completo en el ejercicio de la docencia con cinco cargas horarias u
ochenta horas académicas en la universidad.
Artículo 17. LOS DOCENTES A TIEMPO PARCIAL. Son aquellos profesionales que
tienen el tiempo parcial en el ejercicio de la docencia, que no poseen la carga
horaria completa en la Universidad.
CAPÍTULO IV
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL DOCENTE
Artículo 18. DE LOS DERECHOS. Todos los docentes tienen los siguientes derechos:
1. Percibir su salario correspondiente de acuerdo a reglamento.
2. Ejercer la cátedra universitaria de manera libre e independiente.
3. Asociarse libremente en las organizaciones de docencia.
4. Participar en la elección de autoridades según el reglamento.
5. A que la Universidad publique su producción intelectual y científica, previa

recomendación de las instancias de co-gobierno.
6. A no ser revocado de su cargo sin causas justificadas, establecidas en las

disposiciones pertinentes y en el presente reglamento.
7. Asumir su defensa en casos de su revocatoria sin causas justificadas y por

persecuciones políticas.
8. Percibir bonos de antigüedad y pasajes.
Artículo 19. DE LAS OBLIGACIONES. Todos los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
1. Realizar la planificación operativa de los procesos académicos a su cargo.
2. Actualizarse y actualizar permanentemente los contenidos académicos y

programáticos correspondientes a su cargo.
1074
3. Ser responsable directo de las evaluaciones de los estudiantes y entregar las
notas en su tiempo correspondiente.
4. Asesorar o ejercer las tutorías en diferentes modalidades de graduación y

ser tribunales evaluadores cuando así lo requiera la universidad, el área y/o
carrera, según el reglamento.
5. Evaluar de manera objetiva a los estudiantes sobre la base de los criterios

académicos. Los docentes que otorguen las notas y/o califiquen a los
estudiantes en base a las simpatías o antipatías serán sometidos a proceso
universitario.
6. Transcribir y entregar oportunamente las notas en las actas o listas que

instruya la carrera.
7. Elaborar formularios, guías y otro tipo de publicaciones que ayuden en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Asistir a las asambleas y/o reuniones que fije la Universidad, la carrera u otras
instancias pertinentes.
9. Participar en los proyectos de investigación e interacción social aprobados

por las instancias de co-gobierno.
10. Participar activamente y acatar las decisiones emanadas por los órganos de
co-gobierno, tanto de orden institucional y académico.
11. Cumplir y hacer cumplir el Estatuto Orgánico y los Reglamentos de la UPEA.
CAPÍTULO V
DE LA SELECCIÓN Y ADMISIÓN DOCENTE
Artículo 20. En la UPEA, se realizará la admisión docente mediante el concurso de

méritos y exámenes de competencia y/o suficiencia y por medio de la invitación
directa según el presente reglamento.
Artículo 21. DE LA MODALIDAD DE ADMISIÓN. Los docentes de la UPEA serán

admitidos mediante las siguientes modalidades:
1. Los docentes contratados serán admitidos previa evaluación y selección del

concurso de méritos y exámenes de competencia según él presente
reglamento.
1075
2. Los docentes interinos serán admitidos previa la evaluación y selección del
concurso de méritos y exámenes de suficiencia según el presente
reglamento.
3. Los docentes invitados serán admitidos mediante una invitación directa a

sugerencia y decisión del paralelo y/o curso interesado de acuerdo al
Artículo 22. DEL CONCURSO DE MÉRITOS. El concurso de méritos es la forma de

evaluación de los antecedentes académicos e intelectuales de los profesionales,
que se realiza mediante la revisión de la documentación o currículum vitae del
postulante.
Artículo 23. DEL EXAMEN DE COMPETENCIA. El examen de competencia es la

evaluación de los conocimientos científicos y didáctico-metodológicos del
profesional postulante, que se realizará públicamente dentro del aula.
Artículo 24. DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA. El examen de suficiencia es la

evaluación de los conocimientos científicos y didáctico-metodológicos del
profesional postulante, que se realizará públicamente dentro del aula.
Artículo 25. DE LA PONDERACIÓN DE PUNTOS. La calificación del concurso de

méritos tendrá una ponderación de 30 puntos y 70 puntos que corresponderá al
examen de competencia o suficiencia, haciendo un total de 100 puntos.
Artículo 26. DE LOS REQUISITOS. Para ser docente en la UPEA se requieren los
siguientes requisitos:
1. Diploma académico con grado igual o superior al grado académico terminal

que ofrece la Carrera correspondiente (fotocopia legalizada o certificación
expedida por el Vicerrectorado).
2. Título en provisión nacional (fotocopia legalizada o certificación expedida

por el Vicerrectorado).
3. Ser profesional titulado de una Universidad Pública del país (los títulos
profesionales expedidos en el exterior deberán ser de las universidades
públicas del país de origen, y revalidados por las que son estatales
bolivianas o por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana según
reglamentación pertinente).
1076
4. Experiencia profesional mínima de dos años a partir de la extensión del título
en provisión nacional.
5. Presentar el currículum vitae debidamente documentado y foliado.
6. Tener un curso de post-grado, mínimo diplomado en educación superior

dictado en una Universidad Pública o estatal (fotocopia legalizada o
certificación expedida por el Vicerrectorado).
7. Presentar d plan de trabajo en base a los contenidos mínimos y analíticos

correspondientes al área, carrera y asignatura a la que postula, de acuerdo
a su especialidad.
8. No tener antecedentes antiautonomistas en la UPEA ni en el Sistema de la

Universidad Pública Boliviana.
9. Los docentes a tiempo completo en otras universidades, podrán postularse

como máximo a dos cargas horarias (presentar su declaración jurada, pasible
a proceso universitario en caso de verificarse lo contrario).
10. Los profesionales que tengan tiempo completo en otras instituciones

públicas o privadas, podrán postularse como máximo a dos cargas horarias
en horarios que no sean incompatibles (presentar su declaración jurada,
pasible a proceso universitario en caso de verificarse lo contrario)
11. Los profesionales jubilados en instituciones públicas o privadas, podrán

postularse a una sola carga horaria.
12. Saber hablar necesariamente un idioma de las naciones originarias y otro

extranjero (cuyo conocimiento será certificado por la Carrera de Lingüística
e Idiomas).
Artículo 27. DE LAS PROHIBICIONES. Las autoridades universitarias, de áreas o de

carreras, por tener una dedicación exclusiva en sus funciones, sólo podrán ejercer la
cátedra con un máximo de una carga horaria o diez y seis horas académicas como
parte de sus funciones, fuera del horario de su trabajo de autoridad.
CAPÍTULO VI
DE LA EVALUACIÓN DEL CONCURSO DE MÉRITOS, EXAMEN DE

COMPETENCIA Y EXAMEN DE SUFICIENCIA
1077
Artículo 28. Para ser docente contratado, los postulantes deberán obtener un
mínimo de cuarenta por ciento (40%) del cien por ciento (100%) en el concurso de
méritos y sesenta por ciento (60 %) en el examen de competencia.
Artículo 29. DEL CONCURSO DE MÉRITOS. La evaluación del concurso de méritos se

calificará bajo los siguientes aspectos y porcentajes:
1. Formación Profesional (30%).
2. Investigación científica y producción intelectual (35 %).
3. Experiencia profesional y docente (20 %).
4. Vida universitaria en la UPEA (15%) Puntaje final: (1 + 2 + 3 + 4 = 100) * 0.3 =

30 Puntos.
1 Formación Profesional (a+b+c+d+e+f+g+h) * 0.30 = 30 puntos Máx.

100
a Doctorado en el área. 70
b Doctorado relacionado con el área. 65
c Maestría en el área. 60
d Maestría relacionada con el área. 55
e Licenciado en la especialidad. 50
f Licenciado relacionado con la especialidad. 45
9 Diplomado en educación superior. 20
h Especialidad en el área. 15
2 Investigación científica y producción intelectual (a+b+c+d) * Máx.
0.35 = 35 puntos 100
a Libros publicados con depósito legal. 50
b Libros inéditos (presentado original al tribunal). 35
c Manuales o textos publicados. 20
d Ensayos o artículos publicados en revistas nacional o 10
internacional.
3 Experiencia profesional y docente (a+b+c+d) * 0.2 = 20 puntos Máx.
100
a Experiencia profesional, por cada año. 4
b Experiencia docente, por cada año o dos semestres
académicos.
1078
i • Como docente en el área. 4
)
V • Como docente relacionado con el área. 2
c Experiencia en auxiliatura de docencia, por cada año o 1
semestre.
4 Vida universitaria en la UPEA (a+b+c+d) * 0.15 = 15 puntos Máx.
100
a Fundador y/o autonomista, por cada uno 20
b Autoridades Universitarias (Rector, Vicerrector, Decano, 15
Director, Subdirector)
c Congresista, consejero de HCU, CAU, HCA, HCC, por cada uno 10
D Comisiones (nombrado por Asambleas, HCU, CAU, HCA, HCC, 5
Etc.)
Artículo 30. DEL EXAMEN DE COMPETENCIA. La evaluación del examen de

competencia se calificará bajo los siguientes aspectos y porcentajes:
1. Presentación y defensa del plan de trabajo (10 %).
2. Didáctica y metodología (45 %).
3. Conocimiento del tema y/o materia (45 %) Puntaje final: (1+2+3 = 100) * 0.7 =
70 Puntos.
1 Presentación y defensa del plan de trabajo 10

puntos.
a Conocimiento de los contenidos mínimos y analíticos de la Max. 4

materia.
b Conocimiento de la competencia y objetivos de la materia. Max. 3
c Conocimiento de la bibliografía de la materia. Max. 3
2 Didáctica y metodología 45
puntos.
a Motivación y coherencia en la exposición Max. 25
1079
b Manejo de pizarra y material didáctico Max. 20
3 Conocimiento del tema. 45

puntos.
a Dominio del tema Max. 20
b Respuesta a las preguntas Max. 15
c Manejo de lenguaje o categoría científica Max. 10
Total 100 Pts.
Artículo 31. DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA. El examen de suficiencia es para

docentes interinos y seguirá la misma modalidad que el examen de Competencia.
Para su mejor ejecución, se Implementará un sistema de registro informático de
datos personales y profesionales de los docentes, para los artículos 29, 30 y 31
CAPÍTULO VII
DE LOS TRIBUNALES DE EVALUACIÓN
Artículo 32. DEL TRIBUNAL DEL CONCURSO DE MÉRITOS. Será el encargado de

evaluar los méritos, que se hará mediante la revisión del currículum vitae de los
postulantes, previa revisión y comprobación de los requisitos exigidos.
Artículo 33. COMPOSICIÓN DEL TRIBUNAL DEL CONCURSO DE MÉRITOS. El

Tribunal Evaluador del Concurso de Méritos estará compuesto por cinco docentes y
cinco estudiantes.
Artículo 34. FORMA DE ELECCIÓN DEL TRIBUNAL DE MÉRITOS.
Este tribunal docente-estudiantil será electo en asambleas generales por

estamentos, en la carrera correspondiente, siendo posteriormente refrendado en
Asamblea General Docente Estudiantil (AGDE).
Artículo 35. DEL TRIBUNAL DEL EXAMEN DE COMPETENCIA. Será el encargado de

evaluar los conocimientos científicos y didáctico-metodológicos del postulante.
Artículo 36. COMPOSICIÓN DEL TRIBUNAL DEL EXAMEN DE COMPETENCIA. El

Tribunal Evaluador del Examen de Competencia estará compuesto por:
1080
1. Cinco estudiantes de los tres últimos años, elegidos en AGDE que tengan las
mejores notas y que hayan vencido la materia.
2. Cinco docentes, afines a la materia, elegidos en AGDE, que podrán ser

internos o externos a la carrera.
3. Las autoridades y centros de estudiantes de carrera y/o de área, que

participarán como veedores.
4. El tribunal evaluador estudiantil del concurso de méritos debe estar

conformado por estudiantes de cada nivel, que obtuvieron los mejores
promedios bajo certificación de Kardex ratificados en AGDE de la Carrera.
Artículo 37. COMPOSICIÓN DEL TRIBUNAL DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA. El

Tribunal Evaluador del Examen de Suficiencia estará compuesto por:
1. Estudiantes del curso o paralelo interesado, como calificadores, y de los

cursos superiores, estos últimos con derecho a voz.
2. Cinco docentes de la carrera elegidos en la AGDE, como veedores.
3. Las autoridades de la carrera y/o del área, como veedores.
4. El tribunal evaluador del examen de suficiencia estará compuesto por

estudiantes del paralelo y docentes (previamente designados) y/o externos
afines a la especialidad con derecho a voz y voto en estricto cumplimiento a
los principios de co gobierno.
Artículo 38. DE LAS EXCUSAS. Un postulante podrá excusarse de algún miembro

del tribunal por causas de haber problemas justificados. La excusa deberá ser
presentada con 48 horas de anticipación al examen y deberá estar debidamente
documentada. Para dar oportunidad al postulante de excusar a algún miembro del
tribunal se debe publicar las listas de tribunales del examen de suficiencia, tanto
docente como estudiante, antes de 48 horas.
Artículo 39. Los tribunales de evaluación, para la admisión docente, no deberán

tener algún parentesco con cualquiera de los postulantes, ni tener afinidad hasta el
tercer grado de consanguinidad.
CAPÍTULO VIII
DE LA CONVOCATORIA Y DEL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN
1081
Artículo 40. DE LA CONVOCATORIA. La convocatoria para el concurso de méritos y
examen de competencia será de carácter público y deberá contemplar los
siguientes aspectos:
1. Solicitud escrita al concurso de méritos y examen de competencia dirigida a

la autoridad competente (rector y/o decano).
2. Nombre de la carrera y las asignaturas.
3. Número de horas (teórico-práctico), el tiempo de dedicación requerido y

paralelos.
4. Tipo de profesional y/o especialidad que se requiere.
5. Depósito bancario por derecho al concurso de méritos y examen de

competencia, 25 Bs. para materias semestrales y 50 Bs. para materias
anuales, que serán destinados para fortalecer los gastos en equipamiento de
bibliotecas, laboratorios y talleres.
6. Requisitos
7. Cronograma de la convocatoria, evaluación y examen.
8. Otros aspectos que sea necesario.
9. Especificar otros aspectos necesarios en la asamblea general docente

estudiantil.
Artículo 41. DE LA APROBACIÓN DE LA CONVOCATORIA. La convocatoria

para el concurso de méritos y examen de competencia o suficiencia será aprobada
faltando mínimamente 45 días antes de la finalización de la gestión académica de
cada carrera.
Artículo 42.- La instancia competente para aprobar la convocatoria será la AGDE de

cada carrera, la que será operativizada por las autoridades correspondientes.
Artículo 43. DE LA DURACIÓN DE LA CONVOCATORIA. La convocatoria tendrá una

duración de 30 días, y ésta a la vez será publicada en un medio de prensa escrita,
radial y/o televisiva de alcance nacional, por una sola vez de manera obligatoria.
Artículo 44. La recepción de sobres estará a cargo de la Secretaría General.

Fenecido el plazo de inscripciones, una comisión de cierre de inscripciones,
conformada de manera anticipada por la instancia de co-gobierno de la carrera
1082
correspondiente, se encargará de levantar el acta, haciendo constar el número y
nombres de los postulantes, más las materias a las que postulan.
Artículo 45. Las autoridades jerárquicas como ser: Rector, Vicerrector, Director
Administrativo, Secretario General, Decanos de Áreas, y Directores de Carrera no
podrán participar en el concurso de méritos y exámenes de competencia. De la
misma forma, no podrán ser participes de este proceso, los administrativos que
sean jefes o directores de algún área, departamento o unidad en la UPEA.
Artículo 46. La adulteración de cualquier documento por parte de los postulantes

dará lugar a su inhabilitación del concurso de méritos, exámenes de competencia o
de suficiencia, será sometido a proceso universitario, para ser sancionado según el
reglamento.
Artículo 47. La adulteración de cualquier documento o calificaciones por parte de

algún tribunal o autoridad en favor o desmedro de algún postulante, será causal de
proceso universitario.
Artículo 48. DEL PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN Y SELECCIÓN.
La evaluación del concurso de méritos y exámenes de competencia o suficiencia se

realizará bajo el siguiente procedimiento:
1. Primero. El tribunal de méritos verificará los requisitos, y habilitará a la

siguiente fase a aquellos postulantes que cumplan con ellos.
2. Segundo. Se hará la evaluación del concurso de méritos según los

procedimientos del presente reglamento, y luego se habilitará para el
examen de competencia a aquellos postulantes que hayan logrado como
mínimo el 40 % de los puntos en el concurso de méritos.
3. Tercero. El tribunal del examen de competencia y/o suficiencia, evaluará a

los postulantes la defensa oral en el aula.
Artículo 49. El tema para la defensa oral será sorteado en un día hábil, por el
tribunal correspondiente, faltando 24 horas para la defensa oral, y será de carácter
público debiendo comunicarse a su debido tiempo.
Artículo 50. El sorteo de temas será de manera pública y podrán participar, en

calidad de veedores, los estudiantes de la carrera y/o del curso interesado más las
autoridades de la carrera y la universidad.
1083
Artículo 51. La ausencia de cualquiera de los veedores estipulados en el artículo
anterior, no será causal de inhabilitación del proceso del examen de competencia
y/o suficiencia.
Artículo 52. El examen de competencia o suficiencia se realizará en un día hábil y

tendrá una duración máxima de 60 minutos. La exposición del postulante durará
como máximo 40 minutos y las preguntas 20 minutos.
Artículo 53. Las preguntas a realizarse al postulante, en el examen de competencia

o suficiencia, por parte de los tribunales o del público, deberán efectuarse sobre el
tema en cuestión.
Artículo 54. DEL LLENADO DE LAS ACTAS. La revisión de los requisitos y la

calificación de los postulantes estarán llenadas en las actas bajo el siguiente orden:
 En el acta IM° 1 estará la revisión de requisitos del (los) postulante(s).
 En el acta N° 2 estará la calificación del concurso de méritos del (los)

postulante(s).
 En el acta N° 3 estará la calificación del examen de competencia o suficiencia.
 En el acta N° 4 estará el resultado final de la calificación del (los)

postulante(s).
Artículo 55. Los resultados de las evaluaciones del proceso de admisión de docentes
se publicarán como máximo en 24 horas pasado la evaluación, caso contrario el
postulante tendrá derecho a reclamo.
Artículo 56. La impugnación de los postulantes que se consideren afectados, podrá

realizarse hasta 24 horas después de la publicación de los resultados.
Artículo 57. En caso de existir más de un postulante aprobado, el ganador será

aquel que haya obtenido la nota más alta.
Artículo 58. En caso de existir varios paralelos, por prelación, asumirá el postulante
que haya aprobado y que no sea el ganador.
Artículo 59. Después de todo el proceso de evaluación y de selección, los resultados

finales serán refrendados por la AGDE o HCC, y operativizados por las autoridades
pertinentes para los fines correspondientes.
1084
Artículo 60. En caso de existir dos o más postulantes con el mismo puntaje, se
procederá a tomar un nuevo examen de oposición sobre un mismo tema, sorteado
con 24 horas de anticipación.
CAPÍTULO IX
DE LAS PROHIBICIONES
Artículo 61. Un docente no puede tener más de tres materias en la misma carrera.
Artículo 62. No podrán trabajar docentes que sean esposos o que tengan
parentesco hasta el segundo grado, en una misma carrera.
Artículo 63. Los profesionales de la Escuela Militar de Ingeniería (EMI) y la

Universidad Católica Boliviana, no podrán ocupar cargos representativos y de
autoridad.
CAPÍTULO X
DE LA EVALUACIÓN PERMANENTE Y LA REVOCATORIA
Artículo 64. DE LA EVALUACIÓN PERMANENTE. Los docentes serán evaluados de

manera periódica y permanente, cada fin de gestión y/o semestre, por los
estudiantes del curso o paralelo que hayan pasado clases con el mencionado
docente.
Artículo 65. En la evaluación permanente de los docentes, participarán las

autoridades y centros de estudiantes de la carrera, con derecho a voz, con el fin de
otorgar el informe correspondiente de la vida universitaria y compromiso
institucional de cada docente.
Artículo 66. Los parámetros de la evaluación permanente y periódica se harán bajo

los siguientes parámetros:
1. Preparación pedagógica (didáctica y metodología).
2. Dominio del tema y/o materia.
3. Investigación científica-tecnológica y producción intelectual.
4. Cumplimiento del plan de trabajo.
5. Puntualidad en los horarios.
1085
6. Objetividad en las evaluaciones y calificaciones.
7. Participación y compromiso con la universidad y la carrera. Siendo la

calificación sobre el 100%.
Artículo 67. De la revocatoria. La revocatoria del cargo de docente se hará efectiva,

cuando los resultados de la evaluación permanente de un docente no alcancen el
puntaje mínimo de aprobación.
Artículo 68. El puntaje mínimo de aprobación en la evaluación permanente y

periódica es de sesenta (60) puntos.
Artículo 69. Los docentes que no logren el puntaje mínimo requerido, serán
revocados de su asignatura luego de conocerse los resultados y estarán sujetos al
Artículo 70. Cuando se revocara a un docente contratado antes de la culminación

de los cuatro años, éste dejará de ser docente de la materia y no podrá presentarse
en la siguiente gestión al concurso de méritos y examen de competencia o
suficiencia, ni ser invitado en la misma materia.
Artículo 71. Cuando se revocara a un docente interino, éste dejará de ser docente de
la materia y no podrá presentarse en la siguiente gestión al concurso de méritos y
examen de competencia o suficiencia, ni ser invitado en la misma materia.
Artículo 72. Cuando se revocara a un docente invitado, éste dejará de ser docente
de la materia y no podrá ser invitado, ni presentarse al concurso de méritos y
examen de competencia o suficiencia en la siguiente gestión a la misma materia.
Artículo 73. DE LA DESTITUCIÓN. El docente podrá ser destituido de su cargo por

las siguientes causas:
1. Por efecto de una evaluación periódica negativa.
2. Por el resultado negativo en el proceso de pruebas de oposición, cuando se

encuentre ejerciendo la docencia universitaria y haya sido sometido a un
examen de oposición académica para refrendar su cátedra, a solicitud por
parte de los estudiantes, con aprobación de las instancias de gobierno
universitario.
3. Por actos flagrantes contra la institución (violación de la autonomía

universitaria).
1086
4. Por resolución ejecutoriada del HCU, previo proceso.
CAPÍTULO XI
DEL CONTROL DE LAS ASISTENCIAS Y LICENCIAS
Artículo 74. De la asistencia. Los docentes, en sus actividades académicas, serán

controlados mediante un sistema de control de asistencia.
Artículo 75. La asistencia y cumplimiento de la labor docente será constatada por

los estudiantes del paralelo o curso correspondiente, los que darán su visto bueno,
firmando en la casilla de observaciones. La ausencia de esta firma dará lugar a la
conformidad y cumplimiento de la labor docente.
Artículo 76. En caso de contradicción, entre el reporte del docente y la observación

estudiantil, las autoridades correspondientes serán las encargadas de verificar el
caso.
Artículo 77. A la finalización de cada mes, una copia del informe de asistencia
docente se enviará al centro de estudiantes de la carrera.
Artículo 78. DE LA INASISTENCIA. La inasistencia injustificada por tres veces

consecutivas, o seis discontinuas del docente a las clases, dará lugar a su
destitución del cargo.
Artículo 79. DE LAS LICENCIAS. Todos los docentes de la universidad tienen

derecho a licencia por las siguientes causas:
a. Enfermedad, previa certificación.
b. Causas de fuerza mayor justificadas.
Artículo 80. DE LA OTORGACIÓN DE LICENCIAS:
1. De 1 a 3 días será concedida por el Director de Carrera.
2. De 4 a 10 días será concedida por el HCC con visto bueno del Decano.
3. De 11 a 30 días (una sola vez al año) concederá el HCA con visto bueno del
Rector.
4. Las licencias por plazos mayores a 30 días serán concedidas por el HCU.
1087
Artículo 81. Las solicitudes de licencia deberán ser presentadas por el interesado
ante las instancias respectivas por conductos regulares.
Artículo 82. Las licencias por causas de enfermedad serán concedidas con el goce
de su haber salarial por el tiempo que dure su enfermedad.
CAPITULO XII
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 83. El proceso de institucionalización de los tipos de docentes, las formas

de admisión y el número de materias a convocarse, será determinado por la AGDE
de cada carrera según sus necesidades y posibilidades.
Artículo 84. Se fija la edad máxima de sesenta y cinco (65) años para el ejercicio de
la docencia universitaria, salvo en casos excepcionales determinados por la AGDE
de la carrera y refrendados por el HCA.
Artículo 85. Los profesionales de origen extranjero, con residencia legal, o

naturalizados que ejerzan la docencia universitaria, tendrán los mismos derechos y
obligaciones estipulados en el presente reglamento, pero no podrán ejercer cargos
de autoridad en la UPEA.
Artículo 86. Los casos no contemplados, o la existencia de ambigüedades en el

presente reglamento, serán resueltos por el HCU de acuerdo a los principios, fines y
objetivos de la UPEA.
Artículo 87. DE LA VIGENCIA. El presente reglamento entrará en vigencia a partir de

su aprobación en el II Congreso Ordinario de la UPEA.
Artículo 88. DE LA MODIFICACIÓN. El presente reglamento, sólo podrá ser

modificado por otro Congreso Ordinario de la UPEA.
Artículo 89. Quedan abrogadas y derogadas todas las disposiciones existentes en la

UPEA, que sean contrarias al presente reglamento.
CAPÍTULO XIII
1088
Artículo 90. Los docentes que fueron admitidos en la universidad antes de la
aprobación del presente reglamento, se sujetarán y adecuarán al presente
reglamento.
Artículo 91. Crear un banco de datos de la producción intelectual.
Artículo 92. Se debe elaborar un reglamento, ético docente y estudiantil que

contemple la producción intelectual de docentes y estudiantes.
Artículo 93. Convocar a exámenes de competencia para nuevos docentes

contratados en cumplimiento al Estatuto Orgánico de la UPEA.
Artículo 94. Proponer la modalidad de docentes invitados con experiencia y

especialidad en la asignatura a nivel nacional y/o internacional, previo convenio y
sujeto a reglamento de la Universidad Pública de El Alto de la Universidad Boliviana.
1089
34.5.9. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ESTUDIANTIL
CAPÍTULO I
Artículo 1. El presente reglamento del Régimen Estudiantil de la Carrera Ciencias de

la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA), contempla los derechos y
obligaciones de los estudiantes.
Artículo 2. Todo estudiante, a partir de su inscripción a la Carrera asume el

compromiso de conocer y cumplir las normas del Estatuto Orgánico de la
Universidad Boliviana, el Estatuto Orgánico de la UPEA y el presente reglamento.
CAPÍTULO II
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Artículo 3. Son derechos de los estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de

la Educación:
a. Acceder a una formación profesional idónea que propicie una información

integral de su personalidad.
b. Ser asistido y orientado individual o colectivamente en el proceso, hasta su

conclusión o finalización de su formación profesional, mediante tutorías y
otros servicios académicos.
c. El respeto a su condición de estudiante, a su libertad de opinión e ideología.
d. Ser evaluado objetivamente, en su rendimiento académico, y a conocer

oportunamente los resultados de su evaluación.
e. Participar como elector y candidato en la constitución de los organismos

estudiantiles, en sujeción al estatuto de la Confederación Universitaria
Boliviana (CUB) y de la Federación Universitaria Local (FUL) de la UPEA
f. 6) Participar en el gobierno universitario con sujeción al principio de co-

gobierno paritario docente- estudiantil.
g. Recibir los servicios de apoyo académico, bienestar estudiantil y asistencia

social, conforme a reglamentos: comedor universitario, beca trabajo, beca
para el proceso de graduación, albergue y seguro universitario de salud.
1090
h. Conformación de sociedades científicas estudiantiles, orientadas a la
investigación, pedagógica al conocimiento de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
i. Ser reconocido por la universidad, su sobresaliente desempeño en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación científica-tecnológica y/o
interacción social.
j. A solicitar en forma escrita la excusa del docente por causas justificadas. En

caso de negativa se solicitará la recusación ante la instancia competente,
quien luego de verificar conformará un tribunal con docentes de materias
afines.
k. Postular a: auxiliaturas de docencia, programas, becas y otros beneficios de

acuerdo a reglamentación específica.
l. A evaluar a todos los docentes, sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje, de acuerdo a reglamentación.
m. Exigir el cumplimiento de la carga horaria, programas académicos, horarios y

el plan académico de cada gestión de acuerdo a lo establecido en el diseño
curricular.
n. Recibir un porcentaje de los ingresos que genere todo proyecto de

investigación y/o de producción, que sea presentado y ejecutado, por un
equipo de estudiantes, previa aprobación en instancias pertinentes de co-
gobierno del HCC.
o. Conocer los POAs de las unidades académicas.
Artículo 4. Son obligaciones de los estudiantes universitarios de la Carrera:
a. Preservar, aplicar y defender la autonomía universitaria, así como los

principios, fines y objetivos de la UPEA y del Sistema de la Universidad
Boliviana.
b. Cumplir con lo establecido en el Estatuto Orgánico y reglamentos de la

UPEA.
c. Preservar el debido decoro y respeto a los miembros de la comunidad

universitaria, valores éticos y morales.
1091
d. No interferir las disposiciones académicas aprobadas en instancias de co-
gobierno.
e. Cuidar y conservar los bienes de la Carrera.
f. Participar activamente en los procesos académicos de enseñanza-

aprendizaje, investigación-producción científica-tecnológica e interacción
social universitaria.
g. Cumplir con las obligaciones internas de las organizaciones estudiantiles,

oficialmente reconocidas por la Universidad Boliviana, CUB, FUL, Centro de
Estudiantes de Área y Centro de Estudiantes de Carrera de la UPEA.
h. Participar en la elaboración de los POA's y las decisiones concernientes a los

mismos tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes.
i. Para la aprobación del curso regular y para elevar calidad educativa, el

estudiante deberá tener una asistencia mínima del 90% y cumplir con todas
las exigencias.
CAPÍTULO III
DE LAS CLASES DE ESTUDIANTES
Artículo 5. La UPEA y la Carrera Ciencias de la Educación reconocen dos tipos de

estudiantes:
a. Estudiante regular.
b. Estudiante libre.
Artículo 6. El estudiante regular. Es aquel que, habiéndose matriculado y

programado asignaturas, participa y cumple obligatoriamente en un 90% con todas
las actividades, exigencias académicas establecidas en los planes de estudio y
programas docentes.
Artículo 7. El estudiante libre. Es aquel que, por motivos plenamente justificados,

se ve impedido de asistir y participar regularmente a las clases de cada asignatura,
por lo que está sujeto a un régimen especial establecido por reglamento específico,
cumpliendo con el plan de estudios correspondiente.
El estudiante libre deberá declarar su posición en forma escrita ante el docente y la

dirección de Carrera al inicio de cada semestre.
1092
CAPÍTULO IV
DE LA EVALUACIÓN
Artículo 8. La evaluación de los estudiantes de la Carrera es un proceso de

calificación y valoración del rendimiento progresivo y final de los aprendizajes, en
función de los objetivos propuestos en los planes globales de cada asignatura, taller,
seminario, etc., y conduce a la toma de decisiones pedagógicas.
Artículo 9. La evaluación de los estudiantes, se sujetará al presente reglamento.
Artículo 10. La evaluación en las distintas unidades académicas de la UPEA., a sí

misma de la Carrera será:
a. Sistemática.
b. Diagnóstica al inicio de cada periodo.
c. Continua, formativa, progresiva y coherentemente planificada.
d. Sumatoria.
Artículo 11. Evaluación sistemática. Se fundamenta en el uso de instrumentos

técnicos pedagógicos, centrados en el estudiante como elemento esencial del
proceso educativo. Deberá ser planificada y definida de antemano para cada
asignatura, taller, seminario, etc., en cuanto a su forma y frecuencia.
Artículo 12. Evaluación diagnóstica al inicio de cada periodo. Tiene como propósito,
comprobar hasta qué punto fueron cumplidos los objetivos de niveles anteriores, que
sirven de pre-requisitos para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrollará en un determinado nivel. La misma no será motivo de ponderación, sino
de orientación de todo proceso a desarrollar. Será una evaluación inicial, que
permitirá detectar aptitudes de los estudiantes, nivel de conocimientos y nivel de
motivación.
Artículo 13. Evaluación continua, formativa, progresiva y coherentemente

planificada. Tiene como finalidad controlar y reorientar el rendimiento progresivo
del estudiante. Se funda principalmente en las actividades de auto evaluación y la
observación constante del desempeño estudiantil.
Artículo 14 Evaluación sumatoria. Servirá para asignar una calificación final al

estudiante por su rendimiento en cada asignatura, taller, seminario, etc. Se
1093
fundamentará principalmente en los resultados obtenidos a través de distintos
instrumentos.
CAPÍTULO V
DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN
Artículo 15. Los procedimientos para evaluar el rendimiento estudiantil contemplan:

participación, proyectos, prácticas, tareas, autoevaluación, investigaciones,
demostraciones, exposiciones, pruebas presenciales (escritas y/u orales).
Artículo 16. El plan global de acuerdo a cada asignatura, taller, seminario u otro,
deberá presentar con precisión el tipo, cantidad y valor de los diferentes
procedimientos de evaluación a utilizar, que deberá estar en concordancia con los
planes académicos de la carrera y ser puestos en conocimiento de los estudiantes, la
primera semana de clases.
Artículo 17. Cuando un estudiante necesite aclarar o profundizar la justificación de

una respuesta a una evaluación podrá solicitar la asesoría correspondiente del
responsable de la asignatura, taller u otro.
Artículo 18. Se define como participación a la actividad que desarrolla el estudiante

en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Artículo 19. Se define como tareas al conjunto de trabajos prácticos, ejercicios o

cuestionarios asignados específicamente en la planificación global de los procesos
educativos de cada asignatura, taller, etc., que el estudiante debe realizar para
entregar en las fechas establecidas.
Artículo 20. El número de tareas que el estudiante deberá presentar, estará sujeto a
las características de cada asignatura, taller, etc., y a la metodología prevista en la
planificación global correspondiente.
Artículo 21. Las tareas servirán esencialmente para informar al estudiante sobre el
avance de su aprendizaje, mediante observaciones del docente sobre la calidad de
los trabajos y las orientaciones que correspondan. Podrá también asignárseles un
valor dentro la calificación final. En este caso, dicho valor deberá estar definido de
antemano en el respectivo plan académico.
Artículo 22. Se define como proyecto a un trabajo teórico-práctico, metodológico

científico, sea individual o grupal, de acuerdo con las características y complejidad
1094
del tema, que deberá ser constantemente supervisado por el docente responsable
de la asignatura, taller, etc. A este tipo de trabajos se asignará un porcentaje
establecido de antemano en el plan académico.
Artículo 23. Se define como investigación al trabajo sistemático y científico que

deberán realizar los estudiantes, bajo la supervisión y asesoría constante del
docente encargado sobre un tema determinado, conforme a un esquema
pertinente. La asignación de esos trabajos de campo o experimentales deberá ser
documentada y establecida en el plan académico.
Artículo 24. Se define como interacción social a la actividad que permite la

transferencia recíproca de conocimientos, entre la universidad y el pueblo. Dicha
actividad se desarrolla en estrecha relación con la investigación y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Artículo 25. El valor de todas las actividades ponderables, será establecido de

acuerdo a planes académicos de cada asignatura, taller, módulo y/o seminario.
Artículo 26. Se define como pruebas presenciales a las actividades comprendidas

dentro del proceso de evaluación, en las que el estudiante responderá
individualmente a un instrumento de mediación del aprendizaje en presencia del
docente.
Artículo 27. Las pruebas presenciales se realizaran aplicando instrumentos de

medición y métodos de evaluación que sea:
a. Válidas y evaluables.
b. Confiables, es decir, que los resultados obtenidos sean constantes ante
situaciones similares.
c. Pertinentes, en cuanto a su correspondencia con los objetivos.
Artículo 28. Las pruebas presenciales serán de dos tipos: ordinarias y

extraordinarias.
Artículo 29. Pruebas ordinarias. Son aquellas que cada unidad académica señala
para evaluar el rendimiento de los aprendizajes. Podrán ser:
a. Parciales. Cuando se apliquen instrumentos de medición en periodos

intermedios, dentro del proceso educativo.
b. Finales. Cuando se apliquen instrumentos de medición a la conclusión de un
determinado periodo lectivo.
1095
Artículo 30. La presentación a las pruebas ordinarias será obligatoria para el
estudiante, debiendo asistir al lugar, hora y fecha de realización que se indique en el
cronograma fijado por la unidad académica, en razón del plan académico de cada
asignatura, taller, etc.
Artículo 31. Las pruebas escritas se recibirán pasando lista a todos los estudiantes,
asimismo se verificará la entrega del examen del estudiante, con el fin de evitar el
extravío de pruebas.
Artículo 32. Las pruebas presenciales deberán ser formuladas, de tal manera que su
duración y resolución no exceda de los 120 minutos.
Artículo 33. En ningún caso dos o más pruebas del mismo nivel coincidirán en el
mismo día, por lo que estarán sujetas a programación académica.
Artículo 34. Las pruebas corregidas por el docente serán presentadas a los
estudiantes en un plazo no mayor a diez días calendario después de ser realizada la
prueba, informando a los mismos sobre los resultados alcanzados y haciendo, en
caso necesario, las recomendaciones correspondientes.
Artículo 35. Dentro de las pruebas extraordinarias se considerarán:
a. Las de segunda instancia. Son las pruebas a las que tienen derecho los
estudiantes de acuerdo a la reglamentación específica de la carrera. Se
rendirán quince días después de la totalidad de las pruebas finales de
primera instancia.
b. Las anticipadas o retrasadas. Para tener derecho a éstas, el estudiante o su
apoderado deberá presentar la solicitud y justificación escrita al director de
carrera con un mínimo de tres días hábiles de anticipación.
Artículo 36. La nota de aprobación de las pruebas de segunda instancia es cincuenta

y un (51) puntos, no pudiendo asignarse puntajes mayores.
Cualquier calificación inferior da lugar a la reprobación de la asignatura

manteniendo la nota original de reprobación.
Artículo 37. Las calificaciones numéricas se otorgarán en una escala de 1 a 100

puntos y las conceptuales "aprobado" o "reprobado".
Artículo 38. La nota mínima de aprobación en las calificaciones numéricas será de 51

puntos. Se obtendrá mediante promedio de las calificaciones de los trabajos
asignados, las pruebas parciales y la prueba final.
1096
Artículo 39. El valor porcentual de los diferentes trabajos y pruebas será definido y
comunicado oficialmente a través de especificaciones en el plan académico, al inicio
de cada periodo correspondiente.
Artículo 40. En las calificaciones conceptúales, el requisito de vencimiento de la

asignatura, taller, etc., será la obtención del concepto "aprobado" como resultado
del vencimiento satisfactorio de los diferentes trabajos.
34.5.10. REGLAMENTO DE CURSOS DE VERANO
REGLAMENTO PARA CURSOS DE INVIERNO O VERANO
CAPÍTULO I
OBJETIVO Y DEFINICIÓN
Artículo 1. El presente reglamento tiene por objeto normar el procedimiento para los
cursos de invierno o verano, en la Carrera Ciencias de la Educación de la
Universidad Pública de El Alto (UPEA).
Artículo 2. Los cursos de invierno o verano son periodos de actividad académica,

programada y planificada para el re-aprendizaje y/o avance de una determinada
asignatura del plan de estudios vigente.
CAPÍTULO II
DE LA CARGA HORARIA Y NÚMERO DE ESTUDIANTES
Artículo 3. En los cursos de invierno o verano deberá cumplirse con la carga horaria
establecida en el plan de estudios, tanto para la modalidad semestral.
Artículo 4. Para la apertura del curso del invierno o verano se tendrá en cuenta la
pre inscripción de 20 estudiantes como mínimo y 30 estudiantes como máximo.
Artículo 5. El número de estudiantes inscritos para la realización de un curso de

invierno o verano, es de 15 estudiantes inscritos como mínimo.
CAPÍTULO III
DE LA PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y DE LOS DOCENTES
Artículo 5. La exigencia académica de los cursos de invierno o verano serán las

mismas que para un periodo académico regular.
1097
Artículo 6. Los cursos de invierno o verano se realizarán una sola vez por gestión
académica, tanto para las carreras semestralizadas.
Artículo 7. El docente nombrado, previa convocatoria interna, para tomar a su cargo

una asignatura en los cursos de invierno o verano, deberá presentar un plan de trabajo
académico para su aprobación por el director de carrera; dicha presentación, deberá
hacerse por lo menos con una semana de anticipación al inicio del curso.
Artículo 8. Un docente sólo podrá hacerse cargo de una sola asignatura en un curso
(una carga horaria) de invierno o verano.
CAPÍTULO IV
DE LOS REQUISITOS
Artículo 9. El estudiante, para habilitarse al curso de invierno o verano, deberá

inscribirse en las asignaturas correspondientes de la carrera.
Artículo 10. Los habilitados para el curso de invierno o verano no podrán inscribirse
en más de dos asignaturas, pudiendo ser de nivelación y/o de avance.
Artículo 11. Para la aprobación del curso, el estudiante deberá tener una asistencia
mínima del 90% y cumplir con todas las exigencias.
Artículo 12. No existe posibilidad a la prueba de segunda instancia, en los cursos de

invierno o verano.
Artículo 13. A los cursos para nivelación podrán acceder los estudiantes regulares
que hayan cursado el año o el semestre lectivo regular.
CAPÍTULO V
DEL FINANCIAMIENTO
Artículo 14. El curso será autofinanciado con el costo económico de las inscripciones
del mismo, el que será establecido por cada HCC o AGDE.
Artículo 15. La retribución económica a los docentes se hará a la finalización del curso,
previa presentación de informe de las actividades realizadas y resultados de la
evaluación.
Artículo 16. El encargado de la organización es el director de carrera y el control y

seguimiento el HCC.
1098
34.5.11. REGLAMENTO DE TRASPASOS Y CAMBIOS DE CARRERA
REGLAMENTO DE TRASPASO Y CAMBIO DE CARRERA
CAPÍTULO I
OBJETIVO
Artículo 1. El presente reglamento tiene por objeto normar los procedimientos

académico-administrativos de cambios de carrera y traspasos de estudiantes
universitarios postulantes a la carrera Ciencias de la Educación de la Universidad
Pública de El Alto (UPEA); y/o traspaso de ésta a otras universidades del Sistema de la
CAPÍTULO II
NORMAS GENERALES
Artículo 2. En concordancia con el capítulo IV, en sus artículos 16 al 23 del

Reglamento del Régimen Académico Estudiantil de la Universidad Boliviana,
aprobado en el X Congreso Nacional de Universidades, en el que se establece las bases
fundamentales del procedimiento académico-administrativo de traspasos y
cambios de carrera.
Artículo 3. Para fines de interpretación y aplicación de los artículos 16 al 23 del

Reglamento del Régimen Académico Estudiantil de la Universidad Boliviana, se define
los siguientes términos:
1. Admisión. Es el procedimiento por el cual el postulante podrá adquirir la

condición de estudiante regular de la Universidad Boliviana.
2. Traspaso. Es el procedimiento académico-administrativo por el cual un

estudiante universitario se moviliza voluntariamente de una universidad a
otra en la misma carrera o afín.
3. Cambio de Carrera. Es el procedimiento académico-administrativo por el cual

un estudiante universitario cambia de su carrera de origen a otra.
Artículo 4. Cualquiera sea el procedimiento académico-administrativo, de traspaso

o cambio de carrera, deberá realizarse previa presentación de certificados de
calificación y contenidos analíticos originales o debidamente legalizados por
autoridad competente.
1099
CAPÍTULO III
DE LOS TRASPASOS
Artículo 5. Los traspasos de estudiantes presentan tres casos concretos:
1. Traspaso entre universidades del Sistema de la Universidad Boliviana.
2. Traspaso de una universidad del Sistema a otra Universidad Privada cuya

relación es de carácter académico con la UPEA, Escuela Militar de Ingeniería
(EMI) y la Universidad Católica Boliviana (UCB) o viceversa.
3. De la UPEA a otra universidad extranjera o viceversa.
Artículo 6. Todo estudiante universitario tiene derecho a solicitar y tramitar un solo

traspaso de la carrera de origen, de una universidad a otra del Sistema Nacional en el
lapso de un periodo académico y hasta un máximo de dos en el transcurso de toda su
carrera.
Artículo 7. Para solicitar el traspaso de una universidad del Sistema Nacional a la

UPEA, el estudiante universitario debe cumplir con los siguientes requisitos:
1. Ser estudiante regular de una carrera en la universidad de origen (presentar la

última matrícula).
2. Haber aprobado la totalidad de las asignaturas del segundo semestre de la

carrera (modalidad semestral), o la totalidad de las materias del primer año
(modalidad anual), acreditado por el certificado de calificaciones
correspondientes.
3. Presentar en un fólder amarillo el formulario de solicitud y trámite de

traspaso, adjuntando al mismo:
a. Certificado de nacimiento original.
b. Certificado legalizado de la cédula de identidad o pasaporte.
c. c. Fotocopia legalizada del Diploma (Título) de Bachiller; los

extranjeros deben presentar el título equivalente.
d. Certificado de calificaciones originales y programas analíticos,

legalizados por la universidad de origen.
1100
e. Certificado de no tener conducta anti-autonomista, otorgado por el
Departamento Jurídico de la universidad de origen.
f. Carta de compromiso de regirse plenamente a las normas vigentes de la

UPEA la cual está regida según normas del Sistema de la Universidad
Boliviana.
g. Cancelar el costo de todos los valores que correspondan a la UPEA

por concepto de traspaso.
h. Certificado de Baja Universitaria otorgado por Registros y

Admisiones de la universidad de origen.
Artículo 8. El estudiante universitario, para solicitar el traspaso de la UPEA a otra

Universidad del Sistema, y continuar sus estudios, deberá obligatoriamente tramitar el
correspondiente traspaso de universidad. Para el efecto deberá cumplir con los
siguientes requisitos mínimos:
1. Solicitud dirigida al vicerrectorado.
2. Presentar Formulario de Solvencia Universitaria Estudiantil (Paz y Salvo),

emitidos gratuitamente.
Artículo 9. Requisitos que deben ser contemplados para la aceptación de traspasos

de universidades extranjeras:
1. El derecho que los estudiantes de universidades extranjeras tienen para

solicitar este tipo de traspasos y las causales que los justifiquen se reducen a
las necesidades y posibilidades del interesado, compatibilizando con las
normas de los convenios internacionales, suscritos en nuestros países en
materia educativa y cultural.
2. El estudiante debe ser legalmente inscrito y regular en una carrera que

corresponda al mismo nivel académico, y cumplir los siguientes requisitos:
a. Cuando se trate de un postulante extranjero, debe tener su visa de

estudiante en orden, debiendo legalizar sus documentos de
residencia en el país en un plazo determinado.
b. Presentar el Diploma de Bachiller (fotocopia) debidamente legalizado

o su equivalente.
1101
c. Presentar el plan de estudios y los programas analíticos de la carrera
de origen, legalizados por los organismos universitarios pertinentes.
d. Todos los documentos presentados deberán ser refrendados por la

embajada o consulado respectivo.
Artículo 10. El traspaso de un estudiante de una universidad extranjera a la UPEA se

sujetará al siguiente trámite:
1. Solicitud dirigida al Vicerrector de la UPEA, acompañando los documentos

exigidos en el artículo 7.
2. El Vicerrector dictará la resolución pertinente, previo informe de Registros y

Admisiones, sobre la procedencia del trámite y de la jefatura de la carrera de
destino, asimismo las posibilidades de traspaso solicitado. Si la Resolución
fuera favorable, se procederá a la inscripción del interesado en Registros y
Admisiones, y a la incorporación respectiva del interesado a la carrera de
destino en el plazo fijado por el calendario académico de la UPEA
Artículo 11. Los traspasos de estudiantes bolivianos o extranjeros de la UPEA a una

universidad del exterior, se sujetarán a los convenios internacionales y a las
regulaciones internas de las universidades de destino, reduciéndose el rol de la UPEA
a la expedición de los certificados y documentación que le sean solicitados.
CAPÍTULO IV
DE LOS CAMBIOS DE CARRERA
Artículo 12. De acuerdo al capítulo IV, en su artículo 22, del reglamento del Régimen
Académico Estudiantil de la Universidad Boliviana, se admitirá cambio de carrera de
origen por dos veces como máximo.
Artículo 13. Para solicitar el cambio de carrera, el estudiante universitario debe

cumplir con los siguientes requisitos:
1. Ser estudiante regular de la carrera de origen.
2. Haber aprobado la totalidad de las asignaturas del segundo semestre de la

carrera (modalidad Semestral), o la totalidad de las materias del primer año
(modalidad anual), acreditado por el certificado de calificaciones
correspondientes.
1102
3. Presentar en un fólder el formulario de solicitud y trámite de cambio de
carrera, adjuntando al mismo el o los certificado(s) de calificación(es)
original(es), y programas analíticos legalizados por la carrera de origen.
4. Certificado de no tener cuentas pendientes en la carrera de origen, emitido

por la Dirección de Carrera y avalado por el Centro de Estudiantes.
CAPÍTULO V
DE LAS CONVALIDACIONES, HOMOLOGACIONES Y COMPENSACIONES
Artículo 14. Se utilizarán los siguientes instrumentos técnicos: homologaciones,

convalidaciones y compensaciones para traspasos, cambios de carrera, carreras
paralelas y cuando se realicen cambios en los planes de estudios.
a. Homologación. Si la asignatura tiene contenidos mínimos y analíticos (anual

o semestral), equivalentes a un 80 % o que sean iguales, será homologada en
el plan de estudios de la carrera de destino.
b. Convalidación. Si los contenidos mínimos y analíticos son igual o mayor al

70%, la asignatura podrá ser convalidada.
Artículo 15. La Comisión Académica Docente Estudiantil (será elegida por la AGDE),
para la recepción y revisión de los planes, asignaturas y contenidos, deberá
presentar un informe de las homologaciones y convalidaciones en un lapso no
mayor a quince días hábiles, este informe deberá ser presentado al HCC para la
aprobación y respuesta al interesado.
CAPÍTULO VI
Artículo 16. La dirección de la carrera de Ciencias de la Educación, Registros y

Admisiones exigirá a los estudiantes que hayan realizado cambios de carrera,
traspasos, la regularización de su situación académica en función al presente
reglamento.
1103
34.5.12. REGLAMENTO DE CARRERA PARALELA
REGLAMENTO DE CARRERA PARALELA
(ESTUDIO SIMULTÁNEO)
CAPÍTULO I
OBJETIVO
Artículo 1. El presente reglamento tiene por objeto normar el procedimiento para

cursar dos carreras en forma paralela (estudio simultáneo), dentro de la
Universidad Pública de El Alto (UPEA).
CAPÍTULO II
DEFINICIÓN
Artículo 2. En concordancia con el Reglamento del Régimen Estudiantil de la

Universidad Boliviana en su capítulo IV, artículo 21 del Régimen Académico
Estudiantil, el estudio simultáneo de dos carreras es el procedimiento académico-
administrativo, por el cual la UPEA permite al estudiante la inscripción simultánea
en sus estudios en dos carreras.
CAPÍTULO III
DE LOS REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS
Artículo 3. El estudiante deberá cumplir con los siguientes requisitos:
1. Haber aprobado por lo menos el 60% del total del plan de estudios de la
carrera de origen.
2. Alcanzar un promedio mínimo general de 65%, se considerarán solamente las

asignaturas con calificación de aprobación.
3. El estudiante que hubiera aprobado el 90% o más de las asignaturas del plan
de estudios de la carrera de origen, queda liberado del requisito del inciso b.
4. Los estudiantes egresados presentarán certificado de haber concluido con el

plan de estudios de la carrera de origen, otorgado por el director de carrera.
1104
Artículo 4. El estudiante que cumpla con los requisitos exigidos en el artículo 3,
deberá cumplir con los siguientes trámites:
1. Presentar la correspondiente solicitud al vicerrectorado, solicitando carrera

paralela o estudio simultáneo, mencionando la carrera de origen y la carrera de
destino.
2. Adjuntar la siguiente documentación:
a. Certificado de tenencia de fotocopia legalizada del diploma de

bachiller (otorgado por Registros y Admisiones).
b. Certificado de notas (originales y fotocopias).
c. Historial académico firmado por la dirección de carrera.
d. Plan de estudios con firma y sello de la carrera de origen.
e. Fotocopia de la última matrícula universitaria de la carrera de origen.
f. Certificado de la dirección de carrera de origen, en la que se certifique

que el estudiante tiene como promedio mínimo general 65% (sesenta
y cinco por ciento).
g. Certificado de aprobación del 60% o más de las asignaturas del plan

de estudios de la carrera de origen, otorgado por la dirección de
carrera,
h. Constancia de no tener cuentas pendientes en la carrera de origen,

extendido por la dirección de carrera y refrendado por el Centro de
Estudiantes.
3. Para los estudiantes egresados únicamente presentarán certificado de haber

concluido con el plan de estudios de la carrera de origen, otorgado por la
dirección de carrera.
4. Una vez verificado el cumplimiento de los requisitos, por el responsable de

registros y admisiones, el Vicerrector autorizará la compra de formulario de
carrera paralela y timbres que tendrán costo mínimo y simbólico.
CAPÍTULO IV
ALCANCES Y LIMITACIONES
1105
Artículo 5. El estudiante debe cursar y aprobar como mínimo el 50% de las asignaturas
exigidas, en cada período lectivo, del plan de estudios de cada una de las carreras.
Artículo 6. Por ninguna circunstancia o motivo puede abandonar la carrera de origen.
Artículo 7. Las carreras paralelas solamente se permiten entre estudios de igual nivel
académico.
Artículo 8. Mantener un promedio aritmético de 60%, en las materias aprobadas,

tanto de origen como en la carrera paralela.
Artículo 9. La matriculación de los universitarios, que opten por la carrera paralela,

debe mantener el registro universitario de la carrera de origen.
Artículo 10. El universitario que opte por la carrera paralela, podrá participar en las
elecciones para:
1. Rector-Vicerrector, Decano de Área, Federación Universitaria Local y Centro

de Estudiantes de Área, en la carrera de origen.
2. La elección del Director de Carrera y Centro de Estudiantes, en ambas

carreras.
Artículo 11. El universitario que cursa la carrera paralela, no podrá participar

simultáneamente en cargos dirigenciales.
Artículo 12. El universitario que cursa la carrera paralela, podrá gozar de los
beneficios o becas universitarias en una sola carrera.
Artículo 13. El Vicerrectorado queda encargado de realizar el seguimiento periódico

de los estudiantes que se encuentran en esta modalidad.
Artículo 14. El incumplimiento de algunos de los artículos anteriores dará lugar al

retiro de la segunda carrera.
1106
34.5.13. REGLAMENTO DE ADMISIÓN ESTUDIANTIL
REGLAMENTO DE ADMISIÓN A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
SECCIÓN I
Artículo 1.- (introducción): El presente reglamento contiene disposiciones generales

que norman el sistema de admisión de postulantes bachilleres, de otros
especificados en el presente reglamento a la Carrera de Ciencias de la Educación de
la Universidad Pública de El Alto.
Artículo 2.- (Objetivo y alcance): Tiene por objeto regular la planificación

organización, ejecución y control de la referida admisión en sus cinco modalidades:
 Prueba de Suficiencia Académica (PSA).
 Curso Pre-universitario.
 Admisión Especial.
 Excelencia Académica
 Concursos Nacionales
En concordancia con el reglamento del régimen estudiantil de la Universidad

Boliviana, aprobado en el XI Congreso Nacional de Universidad del Sistema.
Artículo 3.- (Definiciones):
 Admisión: Es el resultado del proceso por el cual los postulantes adquieren

la condición de alumnos regulares de la UPEA conforme al artículo cuarto del
Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana.
 Prueba de suficiencia Académica: Es una modalidad de admisión de carácter

académico, que consiste en someter a los bachilleres a dicha prueba.
 Curso Pre-universitario: Es otra modalidad de admisión de carácter

académico, que consiste en que los bachilleres que no cumplieran la Prueba
de Suficiencia Académica o reprobaran la misma, deberán desarrollar un
1107
curso preparatorio de nivelación de conocimientos básicos para realizar
estudios superiores en la universidad.
 Admisión Especial: Es otra modalidad de ingreso a la Universidad, que

consiste en que las facultades eximen o dispensan el cumplimiento de la
Prueba de Suficiencia Académica y el Curso Pre-universitario.
La Carrera de Ciencias de la Educación adopta como política de Admisión Especial

por estar ligado a los intereses de la clase popular, el ingreso especial de 5 mejores
estudiantes por municipio debidamente acreditados por sus Autoridades
municipales y distritales, excepto la Provincia Murillo.
 Excelencia Académica: Es aquella que premia al estudiante de un Colegio

regular obteniendo promedios altos de todo el nivel secundario (por encima
de 65 puntos).
 Concursos Nacionales: Son todas aquellas convocatorias que la Universidad

del Sistema realizare con carácter de competencia y que la universidad de un
ingreso libre a un cupo determinado de estudiantes.
Artículo 4.- (Objetivos de las modalidades de admisión): los objetivos de las cinco
modalidades de admisión de bachilleres y otros postulantes a la universidad, son los
siguientes:
Prueba de suficiencia Académica:
 Evaluar el nivel de preparación de conocimientos básicos adquiridos en el

ciclo secundario.
 Evaluar el carácter y facultades de postulantes mediante un diagnóstico

psicotécnico.
 Estimular el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo secundario y

bachilleres, permitiéndoles el ingreso directo a la carrera a aquellos que
hayan vencido la prueba.
Curso Preuniversitario:
 Nivelar y fortalecer conocimientos de materias básicas necesarias para el

desarrollo formativo en la facultad adquiridos en el ciclo secundario.
 Fortalecer aptitudes y habilidades para realizar estudios superiores.
1108
 Inducir al conocimiento de métodos didácticos y técnicas de investigación y
de estudio.
 Inducir al conocimiento de la estructura, Autonomía Universitaria y

financiamiento de la universidad, la facultad y la carrera de su elección.
 Contribuir a superar el criterio individualista y memorístico del modelo

tradicional de proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Generar un espíritu crítico y productivo de la realidad social e institucional.
 Atender los requerimientos de regiones, provincias o localidades del

Departamento de La Paz, cuando las condiciones de densidad de población,
importancia relativa o demanda social, así lo justifique.
Admisión Especial:
Dispensar el cumplimiento de la Prueba de Suficiencia Académica y el curso Pre-

universitario a postulantes profesionales con título académico y título de Bachiller.
Admitir a los postulantes destacados en competencias académicas reconocidas por

la UPEA y beneficiarios de convenios internacionales, Municipales de las Provincias
del área dispersa del departamento.
SECCIÓN II
Artículo 5.- (Características académicas): La Vicerrectora en coordinación con la

Dirección, organizarán servicios de orientación vocacional y pruebas psicotécnicas a
aplicarse antes de las Pruebas de Suficiencia Académica y/o Curso Pre-universitario.
Artículo 6.- (Prueba de Suficiencia Académica):
Convocatoria: La convocatoria para la realización de las Pruebas de Suficiencia

Académica será elaborada por el Director del Curso Prefacultativo, presentado a la
Comisión y aprobado en el Honorable Consejo de Carrera, conforme a normas
internas en vigencia. La convocatoria será pública y consignará los siguientes
aspectos:
a. Requisito para la inscripción.
b. Asignaturas y contenidos mínimos.
c. Lugar, fecha y horas de las pruebas.
1109
d. Requisitos para la inscripción.
e. Título de Bachiller o documento que acredite aprobación del cuarto curso

del ciclo secundario (certificados originales de calificaciones otorgados por
el Ministerio de Educación o libreta de notas de los 4 cursos).
f. Fotocopia legalizada del carnet de identidad, pasaporte o libreta de servicio

militar.
g. Formulario oficial de inscripción debidamente llenado.
h. Papeleta de depósito bancario por derecho a la prueba de suficiencia

académica y curso pre-universitario.
i. Documentos originados en el extranjero debidamente legalizado como ser

certificado de buena conducta expedido por las autoridades pertinentes del
país de origen, tratándose de postulantes extranjeros.
j. Certificación por el Director del Colegio que está cursando el último curso
del ciclo secundario. Válido para la carrera que está desarrollando su curso
pre-universitario.
Pruebas de conocimiento y psicotécnico: la prueba de suficiencia académica estará

conformada por un examen de conocimientos de materias básicas y un examen
psicotécnico de evaluación psicometría, previamente definido por el director en
coordinación con el coordinador del curso pre-universitario.
Comisión de examen: la comisión de examen de las pruebas de suficiencia

académica estará conformada por los siguientes miembros.
a. Director
b. Coordinador(a) del pre-universitario
c. Docentes designados por el Honorable Consejo C.C.E
Evaluación: la calificación de las Pruebas de Suficiencia Académica requiere una

nota mínima del 51% para ser aprobado; la ponderación deberá ser previamente
definida en función al contenido e importancia de las materias y a la modalidad
adoptada por la carrera.
1110
La Prueba de Suficiencia Académica (Prueba de Conocimientos), se efectuará
calificando con un promedio mínimo de 51%, la aprobación deberá ser definida en
función al contenido e importancia de las materias básicas.
Los estudiantes que no rindieran las Pruebas de Suficiencia Académica o reprobaran

las mismas, deberán cursar y aprobar el curso pre-universitario
Los resultados de las pruebas con la nómina de los postulantes serán dados a
conocer previa aprobación del Honorable Consejo de Carrera y por el
Coordinador(a) del curso Pre-universitario, en un plazo no mayor a 48 horas de la
fecha y hora del examen, para la correspondiente aprobación y publicación de la
nómina de aprobados.
Reclamos: todo reclamo relacionado a la Prueba de suficiencia Académica deberá

efectuarse en forma escrita dentro las 48 horas de emitida la publicación; al consejo
de carrera y al coordinador quienes deberán resolver estos casos por escrito en un
lapso no mayor a las 48 horas computables a partir de la presentación del reclamo.
Artículo 7.- Curso Pre-universitario
Convocatoria: La convocatoria para el desarrollo del Curso Pre-universitario será

elaborada por el Director; para luego ser presentado a la Comisión y aprobado por
el Honorable Consejo de CCE conforme a normas internas en vigencia. La
convocatoria será pública y consignará los siguientes aspectos mínimos:
 Requisitos de inscripción.
 Asignaturas del curso
 Carga horaria.
 Lugar.
 Fecha de inicio y conclusión.
En los Cursos Pre-universitario serán admitidos los estudiantes que cumplan los
siguientes requisitos:
1. Título de Bachiller o documento que acredite aprobación de los 4 cursos del

ciclo secundario (certificado de calificaciones otorgado por el Ministerio de
Educación o libretas de notas de los 4 cursos).
1111
2. Fotocopia legalizada del carnet de identidad, pasaporte o libreta de servicio
militar.
3. Formulario oficial de inscripción debidamente llenado.
4. Papeleta de depósito bancario por derecho de matriculación al curso.
5. Pasaporte con Visa de permanencia vigente y Título de Bachiller o

documento equivalente, documento de radicatoria en el país debidamente
legalizado, para postulantes extranjeros.
6. Certificado del Director del Colegio que acredite estar cursando el cuarto
curso del nivel secundario, para la carrera que adopte la realización del curso
pre-universitario en el año.
Características académicas: El curso pre-universitario estará dividido en dos partes:
Primera parte: conocimientos básicos:
El avance de esta primera parte estará sujeto a un programa específico elaborado

por la carrera.
El programa deberá ser elaborado tomando como premisa el fortalecimiento del

conocimiento de materias básicas impartidas en el nivel secundario necesarias para
el desarrollo formativo en cada carrera.
Segunda parte: Contenido Social.
1. Esta segunda parte no es de carácter evaluativo, pero sí de asistencia

obligatoria.
2. Deberá dar una orientación general sobre la realidad nacional y el papel de la

universidad al interior de ella.
3. Deberá dar una orientación universitaria acerca del funcionamiento general

de la universidad, de sus fines y objetivos.
4. El postulante recibirá una orientación sobre el contenido y características

generales de la carrera en que se desarrolle el curso.
5. Se deberá dar atención en esta fase a la formación de los estudiantes en

métodos y técnicas de estudio, orientándolo hacia un nuevo modelo
académico.
1112
6. Asignaturas, contenidos, carga horaria y paralelos: las asignaturas a dictarse
en el Curso Pre-universitario, así como sus contenidos mínimos, carga
horaria y conformación de paralelos, serán definidas por el coordinador del
Curso, para luego ser presentado, y obtener la respectiva aprobación del
Honorable Consejo de CCE.
Artículo 8. Inicio y duración.
Los Cursos Pre-universitario tendrán una duración mínima de 360 horas académicas,
de las cuales 240 deberán ser presenciales. Una hora académica equivalente a 45
minutos de duración.
Artículo 9. Evaluación:
La evaluación del desarrollo del Curso Pre-universitario en sus diferentes

asignaturas contempla la realización de actividades de nivelación, aplicación de
pruebas parciales de 1 y 2 aprobación con una evaluación final.
El postulante que aprueba el Curso Pre-universitario, pero reprueba el cuarto curso

de secundaria no adquiere ningún derecho de admisión a la universidad en la
gestión cursada. Las notas obtenidas en el Curso Pre-universitario deberán ser
acumuladas y en ningún caso se otorgará certificado de aprobación.
Artículo 10. Aprobación: La nota final será el promedio de exámenes parciales y el

examen final, requiriendo un mínimo de 51% en cada una de las asignaturas para la
aprobación del curso.
El examen final por asignatura será programado en exámenes únicos y simultáneos,

de todos los cursos y paralelos, cuyos resultados más el de los exámenes parciales
serán dados a conocer por el Coordinador del Curso Pre-universitario a la Comisión
en un plazo no mayor a las 48 horas de realizada la prueba. Conocidos y analizados
los resultados por la Comisión, ésta informará al Honorable Consejo de CCE en las
24 horas siguientes para su consideración, aprobación y publicación de alumnos
aprobados.
Presupuesto. La difusión para el curso pre-universitario, el coordinador presentara

al director de carrera el Presupuesto Detallado dentro de las normas universitarias
vigentes, de toda la actividad pre-curricular del Curso Pre-universitario y actividades
complementarias; evaluar el referido presupuesto y presentar un informe al H.C.C.
para su respectiva consideración y aprobación con Resolución de H.C.C.
1113
Proponer al Honorable Consejo de Carrera, la Convocatoria Pública interna a
concurso de méritos para la designación y contratación de personal: docente,
auxiliares de docencia y personal administrativo de apoyo, para el desarrollo de las
actividades del Curso Pre-universitario.
Evaluar los méritos sobre la base de documentos presentados por docente,

auxiliares de docencia y administrativos interesados, de conformidad a normas y
reglamentos en vigencia y elevar el informe al Honorable Consejo de Carrera, para
su aprobación y designación.
Requerir al coordinador la presentación de informes periódicos sobre el desarrollo

de las actividades académicas y administrativas, así como de la ejecución
presupuestaria del Curso Pre-universitario.
Artículo 11. Del Coordinador del Curso Pre-universitario.
El Coordinador depende directamente de la Comisión; se constituye en la máxima

autoridad responsable de la ejecución de las decisiones de la Comisión.
1. La duración de sus funciones será por una gestión académica de los pre-
universitarios (3 meses).
2. El Coordinador del Curso pre-universitario no podrá ser nombrado por más

de dos gestiones académicas consecutivas.
3. El Coordinador del Curso Pre-universitario tiene las siguientes funciones y

atribuciones:
4. Elaborar y presentar a la Comisión un Plan Global Académico y

Administrativo, para el desarrollo de las dos modalidades de admisión de
postulantes a la Universidad (Prueba de Suficiencia Académica y Curso Pre-
universitario).
El Plan Global Académico. Será un instrumento de previsión de gestión académica,

que deberá contener información académica precisa de la forma como se
desarrollará la admisión de postulantes en sus tres modalidades:
1. Prueba de Suficiencia Académica.
2. Curso Pre-universitario definiendo en las dos primeras (Propósitos, objetivo

general, objetivos específicos, estructuración de contenidos (asignaturas,
contenidos mínimos, paralelos y carga horaria), evaluación.
1114
3. Cronograma de actividades.
El Plan Global Administrativo. Será un instrumento de gestión administrativa

correspondiente al periodo de duración de las actividades a desarrollar y deberá
contener información de carácter administrativo como ser: Propósitos, objetivo
general, objetivos específicos, organización, control de docentes, auxiliares de
docencia y personal administrativo de apoyo, requerimiento de insumos y
presupuesto global.
1. Elaborar y proponer a consideración de la Comisión el presupuesto detallado

de toda actividad pre - curricular del curso pre-universitario..
2. Ejecutar las decisiones de la Comisión en cuanto se refiere al desarrollo de

actividades académicas y administrativas del curso pre-universitario.
3. Dirigir y supervisar el desarrollo del curso pre-universitario.
4. Facultades y funciones de las Sedes: son facultades y funciones de las Sedes

en lo pertinente al Curso Pre-universitario Provincial:
5. Adecuar las normas básicas de funcionamiento de los cursos pre-

universitarios.
6. Organizar las labores académicas y administrativas de los cursos, en estricta

coordinación con las carreras y provincias.
7. Supervisar el desarrollo de los cursos y el proceso de evaluación en

coordinación con las carreras.
8. Elaborar el informe de evaluación de los Cursos Pre-universitarios de las

subsedes.
Artículo 12. (Docentes). Los docentes del curso Pre-universitario designados en

cada carrera, dependen directamente del Director y son responsables de regentar
su respectiva asignatura y participar activamente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del mismo.
Los docentes de referencia pueden ser docente de la propia universidad, siempre y

cuando no afecten a sus propias responsabilidades que tienen en sus respectivas
carreras, de conformidad a normas vigentes, en ningún caso podrán pasar en
conjunto las 240 horas de trabajo. Pueden ser también, docentes extraordinarios
con experiencia académica, invitados y contratados exclusivamente por el tiempo
1115
de duración del Curso Pre-universitario, dentro de las normas universitarias
vigentes.
Artículo 13. (Auxiliares de Docencia). Los auxiliares de docencia de los Cursos pre-
universitarios, son estudiantes universitarios regulares ganadores de exámenes de
meritos y competencias, y dependen académicamente del docente y
administrativamente del Director. Tienen la responsabilidad de cooperar, prestar
apoyo y asistencia académica al docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
con participación del 10% en la asignación de notas en el proceso de evaluación del
estudiante.
Artículo 14. (Personal Administrativo de Apoyo). El personal administrativo de

apoyo del Curso Pre-universitario, será designado en concurso de méritos y examen
de competencia, estará bajo la tuición del Director y se constituye en funcionarios
que tienen la responsabilidad de cooperar y prestar apoyo en el proceso de gestión
administrativa.
SECCIÓN III
ASPECTOS FINANCIEROS
Artículo 15. (Financiamiento). El financiamiento de los Cursos Pre-universitarios,

deberá ser necesariamente auto-sustentados, se sujetará al monto generado por la
venta de la matricula respectiva.
Cada Carrera a través de su Honorable Consejo de Carrera, determinará el monto de

la matrícula única para toda y cada una de las modalidades de ingreso, montos que
serán recaudados exclusivamente a través de las redes bancarias autorizadas o en
cuentas oficiales del Área Desconcentradas de la Carrera.
Artículo 16. (Administración de los Fondos). La administración de los fondos deberá

contar con el presupuesto aprobado por el H.C.C., bajo los siguientes parámetros:
Hasta un límite del 70% del total generado servirá para cubrir las planillas del
personal docente y administrativo y hasta un límite del 30% deberá asignarse al
suministro del material didáctico y de apoyo. El excedente pasará a formar parte del
presupuesto de la Carrera, principalmente para el mejoramiento de infraestructura
y bienes de utilidad académica. En caso de no cubrir con el monto recaudado por
cobro de matriculas, se recurrirá al presupuesto asignado de la Carrera
1116
El Coordinador del Curso Pre-universitario, tendrá una asignación no mayor al
salario básico de un docente universitario de tiempo completo cuya carga horaria
total (Pre-universitario más labor docente) no podrá ser mayor a las 240 horas /mes
y estará sujeto a contrato específico por tiempo definido.
Los docentes del Curso Pre-universitario, tendrá un salario igual a una cátedra
regular de la carrera tendrán una asignación de carga horaria de acuerdo al modelo
y a la política de los propios cursos pre-universitario aprobado en el H.C.C., con un
acumulado no mayor 240 horas /mes, si ya prestan servicios en la universidad. Los
docentes firmarán un contrato expreso en calidad de interinos para prestar
servicios por periodo definido. De conformidad a las disposiciones universitarias un
docente regular con 160 horas tiempo completo en cualquier unidad académica
solo puede acceder a 80 horas en el curso pre-universitario (en ningún caso podrán
acumular mas de 240 horas /mes).
Para los docentes del Curso Preuniversitario Provincial, el pago será equivalente a la
cátedra regular por materia más incentivos que será propuesto por el Director del
Curso-pre-universitario y previa aprobación por H.C.C. El docente firmará un
contrato expreso con la UPEA en calidad de interino para prestar sus servicios por
periodo definido.
Los auxiliares de docencia del Curso Pre-universitario, tendrán una asignación

equivalente a 20 horas como remuneración mensual por materia o paralelo. Los
auxiliares de docencia firmaran un contrato expreso por el periodo definido.
El personal administrativo del Curso Pre-universitario, tendrán una remuneración

mensual acorde al escalafón administrativo de la UPEA, por prestación de servicios
a tiempo completo, sujeto a contrato expreso por periodo definido.
SECCION IV
INFORME FINAL, HABILITACION Y DISPOSICIONES ESPECIALES
Artículo 17.- (Informe final):
A la finalización de la actividad el Director del Curso Pre-universitario, deberá

elaborar el informe final de acuerdo a formato y deberá contener los siguientes
aspectos.
1. Fecha de inicio y de conclusión.
1117
2. Programas ejecutados en cada asignatura, con detalles de los contenidos,
metodología, carga horaria y las modalidades de evaluación empleados en el
curso.
3. La calificación final otorgada a cada uno de los postulantes.
4. La organización general del curso.
5. Aspectos presupuestarios, evaluación de docentes y auxiliares de docencia.
6. Información estadística que consignen los siguientes datos:
a. Número de estudiante.
b. Sexo, edad, estado civil, calificaciones finales obtenidas, en el curso
pre-universitario o suficiencia académica y de cuarto de secundaria.
c. Colegio de procedencia. ,
d. Educación regular /CEMA.
e. Procedencia del estudiante.
f. Carnet de Identidad (fotocopia)
Artículo 18. (Habilitación)
Los estudiantes que aprueben los exámenes de suficiencia académica, el curso pre-
universitario y aquellas calificadas bajo la modalidad de Admisión Especial, para
estudios universitarios, deben recabar el respectivo certificado de habilitación,
como documento que permite la obtención de la Matrícula Universitaria.
Los estudiantes que aprueben el Curso Pre-universitario, quedan habilitados para

proseguir estudios universitarios en la carrera correspondiente, para lo cual
deberán recabar el respectivo certificado de habilitación emitido por el Coordinador
de la Subsede, en ningún caso se convalidará el Curso Pre-universitario para otra
carrera.
Artículo 19. (Disposiciones especiales)
Los postulantes que no poseen Título de Bachiller, deberán tramitar la obtención

del diploma durante el tiempo que dure el Curso Pre-universitario, puesto que este
documento o el certificado que acredite su tramitación en la universidad,
constituyen requisitos indispensables para la admisión en la Carrera de Ciencias de
la Educación
El Honorable Consejo Universitario queda encargado de resolver las dudas que

puedan surgir en la interpretación del presente reglamento.
1118
Cursos Pre-universitario Provinciales.
La Carrera establecerá la admisión de postulantes bachilleres del nivel secundario

de las provincias del Departamento de La Paz, mediante el desarrollo de cursos pre-
universitarios en provincias que así lo requieran, en consulta y en coordinación con
el Consejo Académico Universitario a través del Director de la Carrera Ciencias de la
Educación.
La programación, evaluación y desarrollo de los Cursos Pre-universitario

Provinciales, deben adaptarse a las características programadas en la carrera
Las autoridades provinciales (alcaldes, subprefectos) necesariamente deben

garantizar
Facilitando lo siguiente:
 Infraestructura disponible para realizar los cursos.

 Alojamiento adecuado para los docentes.
 Material didáctico y de apoyo.
 Sin costo alguno para la UPEA.
Estos cursos funcionarán bajo el principio de auto-sustentación y en casos extremos

con presupuestos para cursos pre-universitario de la Carrera.
La inscripción se realizará en dos etapas:
 Preinscripción a cargo de las autoridades

 Inscripción a cargo de la UPEA por intermedio de las Subsedes.
Otros aspectos no contemplados en disposiciones especiales, se rigen por lo

estipulado en los artículos 1 al 16 del presente reglamento.
SECCIÓN V
DE LA PERMANENCIA
Artículo 20.- Se entiende por permanencia al proceso en el que el estudiante inicia

los estudios universitarios hasta la conclusión de plan de estudios.
Artículo 21.- El Plazo de permanencia en la calidad de estudiante universitario es de

dos años calendario después de haber concluido el plan de estudios, en el que el
1119
estudiante universitario puede ejercer sus derechos como estudiante en
concordancia con el Sistema Universitario de Bolivia.
Artículo 22. La asistencia de los estudiantes universitarios es obligatoria con un 80%

en las asignaturas correspondientes, que se tomara en cuenta en los parciales y en
trabajos de investigación
Artículo 23.- Pasado dos años después de la conclusión del plan de estudios el
estudiante permanece en la condición de egresado hasta la Titulación no pudiendo
ejercer ningún derecho como estudiante universitario.
1120
34.5.14. REGLAMENTO DE AUXILIARES DE DOCENCIA
REGLAMENTO DE AUXILIAR DE DOCENCIA
DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I
DE LOS OBJETIVOS Y ALCANCES
Artículo 1. El presente reglamento contiene las disposiciones generales que rigen la

actividad del Auxiliar de Docencia de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
Universidad Pública de El Alto (UPEA). El mismo tiene por objeto regular su admisión,
permanencia, evaluación, remoción, categorización, carga horaria, funciones,
derechos, obligaciones y dependencia.
CAPÍTULO II
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Artículo 2. Auxiliar de docencia es el estudiante universitario que coparticipa

activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, investigación, laboratorios,
talleres, interacción social, producción de campo y servicios, con una ponderación
entre 10 puntos del total de la calificación de la asignatura, posibilitando una
permanente superación académica en función de los objetivos de la UPEA.
Artículo 3. La auxiliatura de docencia es un derecho estudiantil, considerada como una

actividad académica reconocida para el posterior ejercicio de la docencia
universitaria.
CAPÍTULO III
DE LAS CATEGORÍAS, TIPOS DE AUXILIARES Y CARGA HORARIA
Artículo 4. Se establecen las siguientes categorías de auxiliares:
a. Auxiliar de docencia titular. Es la designación que corresponde al estudiante,

que obtuvo la mayor calificación mediante concurso de méritos y examen de
competencia de acuerdo a convocatoria. Para este caso se considera como
requisito indispensable una calificación no menor a 56 puntos.
1121
b. Auxiliar de docencia invitado. Es la designación realizada por el Honorable
Consejo de Carrera (HCC), cuando la asignatura queda acéfala por una gestión
académica.
Artículo 5. La máxima carga horaria es una sola asignatura que puede asignarse al
auxiliar de docencia, siendo de 8 horas/mes en toda la UPEA, extensibles a 16 horas
para auxiliares de investigación e interacción social. Para estos casos excepcionales un
requisito indispensable es que los postulantes hayan concluido sus estudios
del sexto semestre o tercer año.
Artículo 6. La organización de la carga horaria se determinará de acuerdo a normas

emergentes de los HCC. y aprobadas mediante resolución expresa
Artículo 7. Se reconocerán los siguientes tipos de auxiliares:
1. Auxiliar de docencia de aula y/o laboratorio. Es aquel que orienta y

supervisa las prácticas, participando en la formación de los estudiantes.
2. Auxiliar de docencia de investigación. Es aquel que coadyuva con la

planificación, ejecución y evaluación de los proyectos de investigación, en
calidad de apoyo técnico en los distintos programas científico-académicos de
la UPEA.
3. Auxiliar de docencia de interacción social. Es aquel que complementa la

actividad académica y científica, ejecutando las tareas de difusión y
proyección de los conocimientos teórico-prácticos dentro y fuera de la
universidad.
4. Auxiliar de docencia de producción y campo. Es aquel que participa en las

labores de producción y campo en la unidad académica, donde se desarrolla
este tipo de actividad.
CAPÍTULO IV
DE LAS CONDICIONES PARA EL AUXILIAR DE DOCENCIA
Artículo 8. Se proveerá de auxiliares de docencia mediante concurso de méritos y

exámenes de competencia en todas las asignaturas definidas por el HCC, de acuerdo
a sus características.
Artículo 9. Podrán optar a la auxiliatura de docencia los estudiantes que cumplan

con los siguientes requisitos:
1122
1. Ser estudiante regular de la carrera y estar matriculado en la UPEA.
2. Presentar certificado de calificación de la totalidad de las asignaturas del nivel

al que corresponde la asignatura a la que se postula, a partir del segundo
año o tercer semestre.
3. Aprobar el concurso de méritos y examen de competencia, conforme a

convocatoria.
4. El auxiliar de docencia en ejercicio en otra Universidad del Sistema

Universitario, no podrá ser auxiliar en la UPEA.
5. No haber atentado contra la Autonomía Universitaria, ni haberse sometido a

ningún proceso universitario.
6. Presentar certificado de no tener deudas pendientes con la carrera.
7. Presentar Curriculum Vitae general documentado adjuntando todos los

documentos exigidos.
8. No podrá ser auxiliar el postulante que se encuentre estudiando en otra

universidad pública o privada
9. Solo podrán postular hasta dos años después de haber concluido el plan
curricular de acuerdo al reglamento de admisión y permanencia
universitaria.
Artículo 10. La convocatoria será elaborada, aprobada y publicada por el HCC antes
del inicio de cada gestión académica.
Artículo 11. La convocatoria deberá elaborarse en base a los siguientes elementos:
1. Nombre y sigla de las asignaturas, laboratorios y/o talleres.
2. Contenido mínimo de las asignaturas, áreas y/o proyectos.
3. Cargas horarias y número de plazas.
4. Presentación de certificados que prueben los requisitos exigidos.
5. Presentación escrita de solicitud de postulación dirigida al director de

carrera.
6. Fecha, día, hora y ambiente donde se rendirán las pruebas de selección.
1123
7. Lugar de recepción de inscripción, señalando horario de atención.
8. Fecha, día y hora para el cierre de las inscripciones.
9. Fecha de inicio de actividades.
Artículo 12. La convocatoria será publicada por la Carrera Ciencias de la Educación

con una anticipación mínima de 15 días a los exámenes de competencia.
Artículo 13. En caso de no existir postulantes, la convocatoria será publicada por

segunda vez, en cuanto se haya conocido los resultados y en el plazo pertinente.
CAPÍTULO VI
DE LA COMISIÓN CALIFICADORA Y EVALUADORA
Artículo 14. La comisión calificadora de méritos y examen de competencia está

compuesta por dos docentes afines a la asignatura y dos estudiantes con las más
altas calificaciones, de las asignaturas en concurso los cuales serán designados en
HCC, a tiempo de aprobar la convocatoria.
Artículo 15. La inscripción de postulantes y desenvolvimiento de la comisión

calificadora de méritos y examen de competencia, estará bajo la coordinación y
supervisión de la dirección de carrera y el centro de estudiantes.
Artículo 16. Al cierre de la inscripción de postulantes, la o el secretaria(o) de la

carrera, elaborará un acta de cierre con la nómina de postulantes inscritos, como
constancia para cada auxiliatura, firmado por el director y centro de estudiantes.
CAPÍTULO VII
DE LA CALIFICACIÓN DE MÉRITOS Y PRUEBAS DE CONOCIMIENTO
Artículo 17. La calificación final de méritos y conocimiento se realizará sobre la base

de 100 puntos, otorgándose 30 puntos a los méritos y los restantes 70 puntos a las
pruebas de conocimiento.
Artículo 18. Los méritos serán calificados antes de la recepción de pruebas de

selección y admisión.
Artículo 19. La comisión calificadora de méritos, procederá a la revisión de los

documentos presentados por los postulantes verificando los siguientes aspectos:
1124
1. En el caso de haber concluido el plan de estudios, el interesado puede
postular a partir de la certificación de la dirección de carrera, a la auxiliatura
dentro del periodo de dos años después de la conclusión de sus estudios.
Este tiempo de dos años no podrá ampliarse bajo circunstancia alguna, aún
en caso de encontrarse cursando otra carrera.
2. Los resultados del concurso de méritos y examen de competencia, conforme a

convocatoria.
3. Certificado de condición de estudiante regular, expedido por la dirección de

carrera.
4. Certificado de notas de aprobación de la materia a la que se postula con 65

puntos mínimo.
5. Curriculum Vitae documentado y foliado.
6. Certificado de no tener deudas pendientes con la carrera.
7. Certificado de no tener procesos pendientes en la Universidad expedida por

el tribunal de Procesos de la UPEA
Artículo 20. El HCC, de la Carrera definirá los criterios a tomar en cuenta en la

calificación de las pruebas de conocimiento. Estas deberán ser evaluaciones escritas,
y orales.
a. La evaluación escrita. Estará relacionada con el contenido de la asignatura a la

que se postula.
b. La evaluación oral. Consistirá en la disertación de un tema sorteado y

publicado con 24 horas de anticipación.
Artículo 21. Las evaluaciones escritas y orales serán públicas y deberán ser
evaluadas en días hábiles dentro de los predios de la universidad.
Artículo 22. La fecha, día y hora del sorteo del tema, así como de las evaluaciones,
deberán ser publicadas con 48 horas de anticipación.
Artículo 23. El promedio final constará en actas de calificaciones. Su comunicación y

publicación oficial se realizará dentro de las 24 horas siguientes a la conclusión del
proceso de evaluación.
1125
Artículo 24. En el caso de existir una sola vacancia y cuando dos o más postulantes
ganen con el mismo puntaje total, se habilitará otra evaluación bajo condiciones
que determine el HCC.
Artículo 25. Si ninguno de los postulantes obtuviera el puntaje mínimo de

aprobación, el HCC efectuará una segunda y última convocatoria en el término de
24 horas, bajo las modalidades y especificaciones contenidas en el presente
reglamento.
CAPÍTULO VIII
DE LOS NOMBRAMIENTOS Y DURACIÓN DE LA AUXILIATURA
Artículo 26. El nombramiento de auxiliar de docencia titular, recaerá sobre el

postulante que hubiera cumplido con los requisitos establecidos en el artículo 9 del
Artículo 27. En caso de que en una segunda convocatoria, ningún estudiante hubiese
obtenido la calificación mínima de aprobación, el HCC procederá a la designación de
un auxiliar invitado, en base a los requisitos del artículo 4 en su inciso b del presente
reglamento.
Artículo 28. El auxiliar de docencia asumirá sus funciones a partir de la fecha de

designación realizada por el HCC.
Artículo 29. El nombramiento de auxiliar de docencia será viabilizado por el HCC.,

debiendo entregarse este nombramiento dentro de los 30 días siguientes de la
fecha de evaluación.
Artículo 30. El nombramiento debe especificar la categoría de auxiliar de docencia,

nombre de la asignatura, y carga horaria.
Artículo 31. El ejercicio de la auxiliatura de docencia tendrá la duración de dos

semestres o un año académico, de acuerdo al plan de estudios y categoría.
Artículo 32. En ningún caso se ratificará a los auxiliares de docencia, sin previo
concurso de méritos y examen de competencia.
Artículo 33. En caso de que algún auxiliar de docencia concluya con la totalidad de
su currículo académico (examen de grado, tesis de titulación, etc.) mientras ejerza
funciones como tal, seguirá con la auxiliatura hasta que finalice el periodo
académico.
1126
CAPÍTULO IX
DE LAS OBLIGACIONES Y DERECHOS
Artículo 34. Son obligaciones de los auxiliares de docencia:
1. Respetar y cumplir las normas contempladas en el presente reglamento.
2. Cumplir con el Estatuto Orgánico de la UPEA, y el Reglamento de Régimen

Estudiantil.
3. Cooperar en la docencia, investigación e interacción social, así como en las

prácticas de laboratorio, talleres, etc., de acuerdo con las funciones a las que
fue asignado.
4. Desempeñar la auxiliatura de docencia en estrecha relación con los

estudiantes y bajo la dirección y supervisión del docente y director de
carrera.
5. Cumplir con los horarios establecidos y las normas de la asignatura.
6. Presentar informe escrito al docente de la asignatura, a la finalización de

cada periodo académico, sobre los siguientes aspectos: número de
estudiantes, avance de la asignatura, actividades realizadas, evaluación de
las prácticas, problemas encontrados en el ejercicio de sus funciones y
sugerencias.
7. Cumplir con resoluciones de las instancias de co-gobierno universitarias.
Artículo 35. Los auxiliares de docencia tienen derecho:
1. Al ejercicio de la auxiliatura universitaria, investigación e interacción social así

como a las prácticas de laboratorio y/o talleres estarán bajo la dirección y
supervisión del docente de la asignatura.
2. A una beca económica compensatoria de acuerdo a la carga horaria

asignada.
3. A no ser removido de sus funciones, sin causal justificada, de acuerdo al

4. Al uso de servicios de bibliotecas y material didáctico de su carrera y de la

UPEA.
1127
5. A participar en cursos de perfeccionamiento para el desempeño de sus
funciones.
6. A organizarse libremente de acuerdo a normas y estatutos.
7. A tener licencia en casos justificados y posterior informe.
CAPÍTULO X
DE LA DEPENDENCIA
Artículo 36. EI auxiliar de docencia, depende en lo académico del docente que

regenta la cátedra, referente a los proyectos de investigación o la actividad de
interacción social de la carrera respectiva y en lo administrativo del Vicerrectorado.
CAPÍTULO XI
DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Artículo 37. Para el control y seguimiento de las actividades del auxiliar de docencia,
la carrera habilitará un registro personal. Copia de éste registro cursará en los
archivos de la Dirección de Planificación Académica dependiente del vicerrectorado.
Artículo 38. El HCC tiene la obligación de refrendar el informe escrito del docente y
evaluación del paralelo designado de los auxiliares, mediante criterios e
instrumentos específicos de seguimiento y evaluación establecida por la instancia
correspondiente.
CAPÍTULO XII
DE LA REMOCIÓN
Artículo 39. Los auxiliares de docencia podrán ser suspendidos o removidos de sus
funciones, por las siguientes causales demostradas:
1. Incumplimientos y/o abandono de sus obligaciones.

2. Deficiencia laboral académica y pedagógica.
3. Inmoralidad académica y/o universitaria, como ser asignación ilegal de notas,
soborno, acuerdo doloso, venta de evaluaciones o prácticas resueltas,
rendición de evaluaciones para terceros, por dictar clases renumeradas a sus
estudiantes, etc.
1128
4. Haber atentado contra la autonomía universitaria.
5. Usar el cargo para fines políticos partidarios o de camarillas extra
académicos.
CAPÍTULO XIII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Artículo 40. La inasistencia de los auxiliares de docencia a sus labores, serán

sancionados con un descuento pecuniario de acuerdo a la relación que corresponda
a las horas de trabajo no realizadas, previamente verificadas en las partes de
asistencia.
Artículo 41. De ninguna manera se nombrarán auxiliares ad-honorem o en

contravención al presente reglamento.
Artículo 42. Los auxiliares de docencia recibirán una beca económica compensatoria
de acuerdo a disposiciones sobre el régimen de becas de la UPEA.
Artículo 43. Cada estudiante puede ejercer la auxiliatura de docencia por un periodo
no mayor a dos gestiones académicas en la misma asignatura.
Artículo 44. En caso de transgredirse los pasos para el proceso de evaluación de la

auxiliaturas de docencia, la misma quedará nula.
Artículo 45. El presente reglamento entra en vigencia a partir de su aprobación y

publicación.
PROPUESTA DE MATERIAS PARA LLAMAR A CONVOCATORIA

AUXILIATURA DE DOCENCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TOTAL DE TOTAL
PRE
HORAS HORAS
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA REQUISIT
SEMANAL SEMEST
OS
ES RE
PRIMER SEMESTRE
INVESTIGACION EDUCATIVA I / 2 100
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA
/ 2 100
EDUCACION I
SEGUNDO SEMESTRE
INVESTIGACION EDUCATIVA II 2 100
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA
2 100
EDUCACION II
TERCER SEMESTRE
INVESTIGACION EDUCATIVA III 2 100
PEDAGOGIA GENERAL I 2 100
1129
ESTADISTICA I 2 100
CUARTO SEMESTRE
INVESTIGACION EDUCATIVA IV 2 100
PEDAGOGIA GENERAL II 2 100
ESTADISTICA II 2 100
QUINTO SEMESTRE
CURRÍCULO I 2 100
DIDÁCTICA GENERAL I 2 100
SEXTO SEMESTRE
CURRÍCULO II 2 100
DIDÁCTICA GENERAL II 2 100
RECOMENDACIONES para establecer como requisitos en la convocatoria:
 Serán auxiliares los estudiantes que no hayan reprobado ninguna materia en
su proceso de formación universitaria.
 Serán auxiliares los estudiantes que hayan aprobado el 100 de las materias
en la que se encuentran.
34.5.15. REGLAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL I Y II
ANTECEDENTES.- El presente reglamento tiene como base para su elaboración, el

reglamento de práctica profesional propuesto en las jornadas académicas 2010.
El presente reglamento tiene como objetivo final que los y las estudiantes al
insertarse en una institución sea esta gubernamental o No Gubernamental ponga
en práctica todo el conocimiento teórico asimilado en la Universidad, para
reflexionar y consolidar su formación profesional posibilitando su propio campo
laboral y social.
JUSTIFICACIÓN.- La Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El

Alto, forma profesionales altamente calificados en todas las disciplinas y que hacer
educativo con conocimientos tecnológicos, científicos, teóricos y prácticos; con
conciencia crítica y propositiva, que responda al encargo socia, a las necesidades del
Estado Plurinacional y al desarrollo de una educación liberadora basada en un
enfoque productivo, donde la práctica profesional se convierte en el primer
escenario donde los estudiantes no solo descubren sus expectativas sino son
capaces de relacionar la teoría con la práctica e ingresar al mundo laboral.
Por ello es importante tener un reglamento bien establecido donde se reflejen

tanto sean derechos u obligaciones de los estudiantes al momento de realizar la
práctica profesional.
CAPITULO I
1130
ARTÍCULO 1.- El presente reglamento de la práctica profesional para la Carrera
Ciencias de la Educación de la Universidad Pública Autónoma de El Alto, contempla
los derechos y obligaciones de los estudiantes y funciones de los docentes de la
materia. Tiene el objetivo de normar las modalidades de evaluación de la práctica
profesional, duración, objetivos a alcanzarse, las características del tipo de
actividades y funciones de los practicantes de acuerdo a las exigencias planteadas
por la carrera, en beneficio de la profesionalización de todos los estudiantes
universitarios y por ende del servicio prestado a las instituciones públicas y privadas
que así lo requieran.
ARTÍCULO 2.- De conformidad con el Art. 80 del Estatuto orgánico de la Universidad

Boliviana, son estudiantes universitarios las personas nacionales o extranjeras,
estas últimas con residencia legal, matriculadas en las carreras que ofrece la
universidad.
ARTÍCULO 3.- Dentro de la Carrera Ciencias de La Educación son estudiantes

Universitarios todos aquellos que se encuentran legalmente matriculados e
inscritos.
ARTÍCULO 4.- Todo estudiante a partir de su inscripción en la materia de práctica

profesional, en los semestres 9no y 10mo asume el compromiso de conocer y
cumplir las normas del reglamento general de la práctica profesional, como
establecen los diseños curriculares específicos de las menciones.
ARTÍCULO 5. PRINCIPIOS.- Este reglamento consagra los principios, fines,

objetivos, misión y visión de la Carrera Ciencias de La Educación. Propugna la
libertad de expresión, la defensa de la autonomía y el cogobierno, la periocidad de
la evaluación y cumplimiento de las obligaciones contraídas.
ARTÍCULO 6. ALCANCES.- Las normas del presente reglamento son disposiciones

generales que regulan las actividades de los practicantes en la Carrera de Ciencias
de La Educación.
ARTÍCULO 7. Pertenencia.- Los estudiantes practicantes pertenecen a la Carrera de

Ciencias de la Educación, por cuestiones de administración académica dependen del
docente de Práctica Profesional asignado para planificar, organizar, ejecutar y
evaluar las diferentes actividades en las instituciones a las que accedan.
CAPITULO II
DE LA INSCRIPCIÓN
1131
ARTÍCULO 8.- Para optar la asignatura de Práctica Profesional I y II, el estudiante
tendrá que haber vencido todas las asignaturas correspondientes a los ocho
semestres anteriores; esto con el fin de que el practicante adquiera las bases
teóricas pertinentes y sea capaz de relacionar la teoría con la práctica.
CAPITULO III
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
ARTÍCULO 9.- Todo practicante tiene derecho a:
a. Ejercer la práctica por el tiempo que dure esta. En los dos niveles de práctica
profesional para cumplir con los requisitos exigidos por la carrera
b. Ser asistido y orientado individual o colectivamente en el proceso de la

práctica profesional, mediante el apoyo y seguimiento del docente que
regenta la materia de práctica profesional.
c. El respeto a su condición de estudiante, a la libertad de opinión e ideología.
d. Ser evaluado objetivamente en su rendimiento y a conocer oportunamente

los resultados de su evaluación
e. e) A través del docente solicitar a la Dirección de la Carrera la carta de

admisión, para realizar la práctica profesional en las instituciones con las
cuales se tenga convenios (gubernamentales y no gubernamentales.
ARTÍCULO 10.- Son obligaciones del practicante:
a. Someterse a las disposiciones del presente reglamento
b. Cumplir con las obligaciones internas de las instituciones donde realice la

práctica profesional.
c. Realizar un diagnóstico de necesidades educativas y elaborar el proyecto

de intervención de acuerdo a la institución (si es pertinente)
correspondiente al nivel I (200 horas académicas) Y nivel II (300 horas
académicas) de Práctica Profesional
d. Cumplir con las horas asignadas para cada práctica
e. Preservar y defender los principios, fines y objetivos de la Carrera Ciencias de

la Educación.
1132
f. Guardar el respeto y ética personal en las instituciones donde ejerza sus
prácticas.
g. No interferir en las bases ideológicas y políticas de las instituciones donde

realice la práctica profesional.
h. Participar activamente en los procesos educativos de las instituciones de

acuerdo a las áreas de práctica profesional.
i. Desarrollar las actividades que se les asignen con responsabilidad, seriedad y

eficacia.
j. Presentar los informes mensuales y finales requeridos al supervisor

institucional y/o al docente.
k. Los practicantes no pueden hacer paralelamente su trabajo y la práctica

profesional al mismo tiempo.
l. El estudiante practicante deberá demostrar ética, profesionalismo e

idoneidad en las instituciones donde realice sus prácticas.
CAPITULO IV
DE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 11.- La evaluación de los practicantes es un proceso de recolección de

información que permite medir el rendimiento progresivo y final de los logros
alcanzados en el desarrollo de la práctica profesional, en función de los objetivos
propuestos en los proyectos, lo cual conduce a la toma de decisiones pedagógicas.
ARTÍCULO 12.- La evaluación de los practicantes está sujeta al Estatuto Orgánico de

la UPEA (reglamento régimen estudiantil cap. 4 de la evaluación)
ARTÍCULO 13.- La evaluación de los practicantes será:
a. Sistemática
b. Diagnóstica a la presentación del proyecto y al inicio de la Práctica

Profesional.
c. Continua, formativa, progresiva y coherentemente planificada.
d. Sumativa.
1133
ARTÍCULO 14.- El carácter sistemático de la evaluación se fundamenta en el uso de
instrumentos técnico – pedagógico, como elemento esencial del proceso
educativo.
ARTÍCULO 15.- El carácter diagnóstico de la evaluación tiene como propósito

comprobar hasta qué punto fueron cumplidos los objetivos de las materias
anteriores a la asignatura de práctica profesional. Esta evaluación no será motivo de
ponderación, sino de orientación de todo proceso a desarrollar, será una evaluación
inicial para detectar los niveles de conocimiento y nivel de motivación.
ARTÍCULO 16.- El carácter continuo y formativo de la evaluación, servirá para

controlar y reorientar el desempeño del practicante.
ARTÍCULO 17.- El carácter sumativo de la evaluación, servirá para asignar una

calificación final al practicante por su rendimiento en la práctica profesional. Se
fundamentara principalmente en los informes personales y de la institución donde
preste servicios.
CAPITULO V
DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 18.- Los procedimientos deben ser de carácter cuali cuantitativo para
evaluar y valorar el rendimiento teórico práctico de la formación de los practicantes
plasmados en los planes, programas y proyectos presentados, los mismos que
serán evaluados por el docente.
ARTÍCULO 19.- Se define como proyecto presentado, el perfil aprobado por la

institución referente al trabajo a efectuarse.
ARTÍCULO 20.- La autoevaluación son los criterios reflexivos de los postulantes

respecto a los logros alcanzados con su proyecto.
ARTÍCULO 21.- Los informes personales, son el resultado sistematizado de todo el

trabajo realizado, constando objetivos, contenidos, metodología, evaluación,
recursos, carga horaria, etc.
ARTÍCULO 22.- El informe institucional de desempeño del estudiante serán los

criterios vertidos por los responsables de la institución donde se realice la práctica
profesional.
CAPITULO VI
1134
DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA
PROFESIONAL I
ARTÍCULO 23.- En el procedimiento de evaluación de Práctica Profesional “I” se

tomarán en cuenta los pasos de inserción a la institución, la elaboración de un plan
de diagnóstico, el informe de los resultados del diagnóstico, el proyecto
correspondiente y el informe de la institución.
ARTÍCULO 24.- La inserción a la institución significa contactarse, ubicar una

institución o adecuarse a los convenios existentes con la Universidad y la Carrera.
ARTÍCULO 25.- Luego de la inserción, el practicante debe efectuar la primera

aproximación en la institución, identificando las necesidades para realizar un plan
de diagnóstico.
ARTÍCULO 26.- Al finalizar la práctica “I” deben presentar informe final sobre los
resultados del diagnóstico al docente de práctica profesional.
ARTÍCULO 27.- Una vez identificados los problemas y necesidades como resultado
del diagnóstico, el practicante debe elaborar un proyecto o programa de
intervención, donde estarán previstas todas las acciones que se pretendan aplicar
en el siguiente nivel de la práctica profesional.
ARTÍCULO 28.- El informe escrito de la institución respectiva será uno de los

parámetros de evaluación para que el docente le asigne la calificación respectiva al
practicante.
CAPITULO VII
DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA

PROFESIONAL II
ARTÍCULO 29.- Los parámetros de evaluación de Práctica Profesional II serán los

siguientes: resultados del proyecto o programa aplicado, informes personales y el
informe de la institución.
ARTÍCULO 30.- En el proyecto de intervención o programa, deben especificarse las

actividades que favorezcan la solución de problemas o la satisfacción de
necesidades educativas de la institución y su aplicación debe permitir que el
1135
practicante vaya adquiriendo autonomía en el trabajo y desarrolle competencias
profesionales.
ARTÍCULO 31.- El informe de la institución consiste en los criterios vertidos por los
responsables de la institución donde se realiza la práctica profesional
ARTÍCULO 32.- El informe final es el resultado sistematizado de todo el trabajo

realizado, los recursos utilizados, la carga horaria y otros. Incluye la autoevaluación
de los logros efectuados, los alcances y las limitaciones de la implementación del
proyecto.
CAPITULO VIII
DE LA APROBACIÓN
ARTÍCULO 33.- Las calificaciones numéricas se otorgaran en una escala de 1 a 100

puntos.
ARTÍCULO 34.- La nota mínima de aprobación será de 51 puntos.
ARTÍCULO 35.- La práctica profesional no se convalida con otros trabajos similares

que podría estar desarrollando el practicante como empleado de una institución no
a fin a la educación.
ARTÍCULO 36.- El responsable de la evaluación será el docente de la materia de

práctica profesional I y II
CAPITULO IX
DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PRACTICA PROFESIONAL
ARTÍCULO 37.- La práctica profesional para los estudiantes que cursan la materia de
práctica profesional I será de 200 horas exigidas
ARTÍCULO 38.- La práctica profesional para los estudiantes que cursan la materia de
práctica profesional II será de 300 horas exigidas
ARTÍCULO 39.- Los practicantes deberán tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a. Inscribirse legalmente a inicio de semestre.
b. Ubicar una Institución donde se realizara la práctica
c. Solicitar la entrevista para acceder a la práctica
1136
d. Presentar el proyecto a ejecutarse
e. Dar a conocer al docente de la asignatura y a la Dirección de la Carrera la

institución donde realizará la práctica.
f. Adjuntar la aceptación de la institución.
g. Solicitar las acreditaciones necesarias a la Dirección de Carrera para ser

presentados a la institución donde se elija realizar la práctica.
h. El proyecto debe responder a las características teórico-prácticas de la Pre –

especialidad.
ARTÍCULO 40.- Ejes temáticos para la realización de práctica profesional:
a. Proyecto de intervención educativa.
b. Proyectos de interacción.
c. Proyectos de investigación
d. Proyectos de supervisión
e. Proyectos de capacitación
f. Proyectos de reordenamiento institucional.
g. Proyectos de diagnostico
h. Proyectos de extensión
i. Proyectos de orientación
j. Proyectos de evaluación
k. Proyectos de sistematización
l. Proyectos de Alfabetización
m. Proyectos de asesoramiento institucional
n. Proyectos de coordinación de actividades pedagógicas.
o. Proyecto de gestión y administración educativa.
1137
p. Proyecto de planificación y elaboración del POA(Plan Operativo Anual),
POIC(Plan Operativo Institucional Comunitario),PSP(Proyecto Socio
Productivo), PEI(Plan Educativo Institucional),PDC(Plan de Desarrollo
Curricular) y otros
q. Otros proyectos pertinentes a las actividades educativas.
ARTÍCULO 41.- Formato base del proyecto. (Sugerencia)
I. Título del proyecto.
II. Datos referenciales.
III. Justificación.
IV. Formación de objetivos: general y específicos.
V. Factibilidad del proyecto.
VI. Contenidos.
VII. Metodologías
VIII. Actividades
IX. Recursos
a. Humanos.
b. Materiales.
c. Financieros.
X. Diseño o plan de evaluación.
XI. Cronograma de actividades.
ARTÍCULO 42.- El proyecto debe adecuarse a las exigencias de la institución y

posibilidades del estudiante.
ARTÍCULO 43.- A la conclusión de la práctica profesional el estudiante deberá:
a. Presentar el informe final (sistematizado) en tres ejemplares: al docente de

la asignatura, para la dirección y la institución donde realizo sus prácticas.
1138
ARTÍCULO 44.- Todos los practicantes deberán cumplir con el presente reglamento
para ser evaluados.
ARTÍCULO 45.- El presente reglamento será aprobado en las plenarias de las

jornadas académicas y refrendado en el HCC.
CAPITULO X
DE LAS FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DE LOS DOCENTES DE

ARTÍCULO 46.- Los docentes de la práctica profesional tendrán a su cargo las

funciones siguientes:
a. De no contar con suficientes instituciones que alberguen a practicantes el

docente debe establecer vínculos con las instituciones públicas y privadas,
cuyos perfiles sean acordes con los planes de estudio de la carrera, con el fin
de promover la creación de espacios para la realización de prácticas
profesionales mediante acuerdo y convenios interinstitucionales.
b. Mantener actualizado un listado de instituciones receptoras, a efecto de

ponerlos a disposición de los estudiantes que necesiten realizar sus prácticas
profesionales.
c. Mantener comunicación constante con las instituciones y practicantes.
d. Asesorar, supervisar y evaluar a los estudiantes de la materia de práctica

profesional de manera semanal para apoyar en las necesidades o
dificultades.
e. Analizar y resolver los problemas o las inconformidades que presenten los y

las practicantes para su reubicación o en su caso, canalizarlos al director de
Carrera.
f. Los docentes deberán realizar como mínimo 3 visitas a la institución donde

el estudiante realiza su práctica, el mismo será evidenciado por una planilla
de control de visitas otorgado por la dirección para el recorrido de la
supervisión de las prácticas en las diferentes instituciones, la misma que
debe ser sellada por la institución al momento de su visita, el cual deberá ser
anexado al informe de materia a dirección.
CAPITULO XI
1139
DE LAS SANCIONES
ARTÍCULO 47. PARA LOS DOCENTES DE PRÁCTICA.- La infracción a las

disposiciones del presente reglamento será sancionada por el director de carrera,
de acuerdo a la gravedad de la infracción.
ARTÍCULO 48. PARA LOS ESTUDIANTES.- La inasistencia injustificada por más de

tres días al centro de práctica será considerada como abandono y el estudiante
reprobará automáticamente la materia sin derecho a incorporarse a otra institución
en el mismo semestre.
1140
34.5.16. REGLAMENTO DE PROMOCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES:
El presente reglamento se sustenta bajo el siguiente marco legal:
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
 LEY 070 – AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PEREZ
 ESTATUTO ORGANICO DE LA CUB
 ESTATUTO ORGANICO DE LA UPEA
 DEPARTAMENTO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA (DCYT)
 INSTITUTO DE POS GRADO E INVESTIGACION (IPI)
La primera herramienta jurídica para la creación del instituto de investigación de la

Carrera es, sin duda, el Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana aprobado en
el XII Congreso Nacional de Universidades y, desde luego el Estatuto Orgánico de la
UPEA.
Artículo 1°. OBJETO DE LA PROMOCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN - El presente

reglamento tiene el objeto de normar y fomentar las actividades de promoción de
la investigación científica en la carrera Ciencias de la Educación conforme está
estipulado en los estatutos del reglamento general de las universidades.
La Universidad Boliviana señala que la investigación científica es obligatoria en las

universidades y, además, constituye parte fundamental de la actividad formativa en
todo el Sistema de la Universidad Boliviana. Asimismo se estipula que la razón
fundamental de la investigación radica en vincular la misma a las necesidades de la
sociedad. Capítulo III (Investigación Científica y Tecnológica), artículos 92, 93, 94, 95
,96, 97, 98, 99, 100, 101, y 102 del Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana.
Artículo 2° (DE LA INVESTIGACIÓN). La investigación es una de las actividades

académicas fundamentales de la Universidad. Está orientada a generar
conocimientos científicos, a comprobar aquellos conocimientos que ya forman
parte del saber y crear nuevos conocimientos, que se orientan con carácter teórico
y metodológico, todo ello hacia la búsqueda de respuestas o soluciones a
problemas de relevancia educativos y sociales de nuestro país.
1141
Artículo 3.- FINES Y OBJETIVOS DE LA PROMOCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
FINES.-
a. Promover la labor de investigación en la Carrera Ciencias de la Educación,

como apoyo a los Programas de formación académico-profesional.
b. Contribuir con la formación continua y perfeccionamiento en la labor

docente y el procesos de enseñanza aprendizaje de los/las estudiantes de la
carrera Ciencias de la Educación.
c. Contribuir a la difusión de los avances de las ciencias y técnicas metodologías

científicas en el ámbito de la educación.
d. Contribuir con propuestas de innovación científica y tecnológica en el

ámbito de la educación
OBJETIVOS.-
a. Impulsar la investigación inter - intra- multidisciplinar, a través de

coordinación con otras instituciones gubernamentales y no
gubernamentales.
b. Fomentar el desarrollo de proyectos de investigación aplicada en el campo

de la educación, y relacionada con otras disciplinas y áreas que respondan a
las necesidades de un contexto determinado.
c. Fomentar la difusión de los avances científicos y tecnológicos en educación a

través de publicaciones, programas especializados, conferencias, cursos-
talleres y otros eventos de manera permanente y actualizada.
d. Crear una plataforma de información de las investigaciones científicas

realizadas para sus consultas y promoción.
e. Proponer, por intermedio del Centro de Investigación (IPICE), convenios de

cooperación científica así como de afiliación colectiva a instituciones de
investigación en educación y ciencias afines, tanto nacionales como
extranjeras de acuerdo al Estatuto de la Universidad.
f. Fomentar en los/las estudiantes la participación en la investigación científica.
1142
g. Promover ferias científicas, inter e intrainstitucionales, para responder a las
necesidades y/o demandas de la sociedad.
h. Crear espacios de encuentros para el análisis, discusión y debates internos e

interinstitucionales sobre problemáticas, necesidades y demandas de la
sociedad para plantear temas de investigación científicas.
Artículo 4° FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN – Sobre la base del enfoque integral de

las funciones universitarias, la carrera Ciencias de la Educación, propone la
investigación científica de acuerdo a las áreas de competencia:
a. El instituto de investigaciones debe lanzar convocatorias semestrales para

docentes y estudiantes.
b. Los docentes deben presentar propuestas de investigación relacionados con

su área o materia.
c. El instituto debe promover seminarios - talleres para docentes y estudiantes

con el fin de fortalecer sus competencias investigativas.
d. Los trabajos de investigación que sean aprobados por el IPICE deben contar
con un financiamiento para su ejecución.
e. Promocionar, difundir e incentivar los trabajos de investigación con

certificación y reconocimiento de autoría tanto para docentes como
estudiantes de la carrera Ciencias de Educación.
Artículo 5°.- (DE LOS RESPONSABLES). Los responsables del desarrollo de

investigaciones estarán a cargo del instituto de investigación de acuerdo a su
normativa reglamentaria, sus objetivos y/o competencias, en coordinación con la
Dirección y los docentes de cada asignatura, bajo las siguientes consideraciones:
a. Cada asignatura debe dedicar el tiempo necesario y previamente planificado

según el plan de trabajo presentado al inicio de cada semestre en
actividades de investigación.
b. El docente debe motivar a los/ estudiantes de la carrera Ciencias de la

Educación, a la elaboración de trabajos de investigación científica mediante
certificaciones que avale al estudiante a fortalecer su formación académica y
profesional.
1143
c. Elaborar el plan de trabajo a su cargo, y en base a la metodología, desarrollar
y evaluar las acciones de manera planificada en el semestre o en la gestión.
Artículo 6° (ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN). Las actividades en el marco de la

preparación, implementación e informes de propuestas de investigación científica
serán:
a. Sustentar y presentar trabajos de investigación tomando en cuenta todos

los parámetros vigentes en el reglamento de investigación de la carrera para
que este pueda ser estudiado, ampliado y aplicado dentro de la sociedad de
acuerdo al contexto actual para su viabilidad.
b. Seguimiento de informes que avalen el trabajo en ejecución, de acuerdo al

cronograma presentado para su aprobación, de esta manera las
correcciones se realizaran a tiempo y el trabajo será entregado en los plazos
planteados.
c. Elaboración de artículos, ensayos, compendios y otros trabajos científicos

deben ser presentados por los docentes y estudiantes de la carrera de
ciencias de la educación de manera obligatoria una vez por gestión. ante el
instituto de investigación de la carrera y este de acuerdo con la calidad del
documento presentado, debe publicarlo en revistas permitiendo de esta
manera discusión y mejoras del artículo para otras investigaciones.
Artículo 7.- PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN – deben ser

innovadores y estar relacionados con la realidad social acorde a sus necesidades y
demandas locales, regionales y nacionales con énfasis en el ámbito educativo.
Artículo 8.- DE LAS SANCIONES- El incumplimiento del siguiente reglamento será

sancionado de acuerdo a las disposiciones normadas en el instituto de
investigaciones.
1144
34.5.17. REGLAMENTO DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN IPICE - UPEA
PROPUESTA ESTRATÉGICA:
1. GESTIÓN ECONÓMICA Y ADMINISTRATIVA DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL
 Incorporación de presupuesto para producción intelectual al reformulado

del POA 2015 y POA 2016.- La carrera Ciencias de la Educación, presenta al
HCC la Resolución de la asignación de fondos económicos para la publicación
de Producción Intelectual y socialización del mismo.
 Asignación y manejo autónomo de la economía para la publicación de aporte

intelectual.- Se debe contar con una resolución de manejo autónomo de los
recursos destinados para fomento a la producción intelectual y socialización
del mismo.
2. CREACIÓN DEL COMITÉ EVALUADOR DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y

PRODUCCIÓN INTELECTUAL
 Se debe establecer los canales de selección para la conformación del comité

evaluador de proyectos de investigación, sin embargo se priorizara la
participación de docentes de las asignaturas de investigación I,II,III,IV
3. FORMAS DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL
 Investigaciones en el ámbito de la Educación.
 Artículos científicos
 Ensayos pedagógicos
 Revistas educativas
 Manuales o cuadernos de trabajo educativos
 MATERIAL DE AUDIOVISUAL educativos, didácticos, científicos
4. SOCIALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL
 PUBLICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL.- A partir del manejo de

fondos se construirá una estrategia para la publicación continua de la
producción intelectual de la carrera ciencias de la educación
1145
5. DIFUSIÓN DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL
 Se contara con los canales de difusión que se tiene dentro de la Universidad

Pública de El Alto y se generara acciones específicas de la carrera Ciencias de
la Educación, para realizar la difusión periódica de la producción intelectual
publicada.
6. LÍNEA ESTRATÉGICA PARA LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL (Y/O FOMENTO)
Definición: La Producción Intelectual entendida como toda creación científica en el

campo educativo – social, realizada por docentes y estudiantes investigadores y
materializada por cualquier medio debiendo responder a las necesidades
institucionales de la carrera de Ciencias de la Educación con la finalidad de
responder a las necesidades del encargo social
MARCO LEGAL
En la presente línea estratégica rescatamos el artículo 91 de la Constitución Política

del Estado enfoca a la educación intracultural, intercultural y plurilingüe, cuya
misión es la formación integral de recursos humanos con alta calificación y
competencia profesional; desarrollar procesos de investigación científica para
resolver problemas de la base productiva y su entorno social; promover política de
extensión e interacción para fortalecer la diversidad científica, cultural, lingüística,
participar junto a su pueblo todos los procesos de liberación social, para construir
una sociedad con mayor equidad y justicia social.
El Estatuto orgánico de la Universidad Pública de El Alto en el prefacio establece

que: “la UPEA consciente de las tareas fundamentales necesariamente debe
cumplir el mandato constitucional, consistente en que la educación es la función
suprema y un derecho de todos los ciudadanos. Asimismo los saberes universales –
ancestrales científicos son parte del conocimiento que toda sociedad
contemporánea tiene derecho a adquirir, crear y desarrollar; esta es la función que
la Universidad Pública de El Alto en cada una de sus aéreas creada y por crearse
debe cumplir. EL encargo social se sintetiza en que la UPEA debe detectar, analizar
resolver científicamente los problemas políticos económicos y sociales de su
pueblo en su vínculo estrecho entre Universidad y sociedad.
Las DISPOSICIONES GENERALES del INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN (IPICE) – UPEA Que se encuentran en el informe de las jornadas
académicas del año 2010.
1146
34.5.18 REGLAMENTO DE VIAJES ACADÉMICOS Y DE INTERACCIÓN SOCIAL
CAPÍTULO I
Artículo 1.- El presente Reglamento tiene por objeto, determinar las normas y
procedimientos para la autorización, ejecución y validación de los viajes con fines de
estudios y/o interacción social que organicen los docentes y estudiantes de la
Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto.
Artículo 2.- Se entenderá por viajes académicos o con fines de estudio, aquellos que
se organicen como un elemento de apoyo en la impartición de las asignaturas que
forman parte de los Planes de Estudio de la Carrera Ciencias de la Educación y todos
aquellos que se organicen con fines académicos y de Interacción.
Artículo 3.- Las actividades deberán efectuarse en lugares que no pongan en riesgo
directo la integridad física de los participantes.
Artículo 4.- Los viajes académicos son una actividad más para fortalecer la
formación académica de los estudiantes, puesto que al llevar a cabo dichas
actividades, se contribuye a visualizar de forma material los conocimientos teóricos
obtenidos en el aula y se brinda la oportunidad de conocer y conversar con quienes
utilizan o aplican los mismos.
Artículo 5.- Para la realización de los viajes de estudios, se deberá contar de forma
obligatoria con la participación de un docente de la Institución, quien sera
responsable de la actividad.
Artículo 6.- El docente y estudiantes deberán presentar ante la Dirección de Carrera,

al inicio del semestre o dos meses antes de la realización de la actividad académica
e interacción social, la solicitud para la autorización del viaje, además, anexarán un
Plan de Trabajo que incluya la justificación y el propósito del viaje en un formato
denominado: Planificación de Viaje Académico.
Artículo 7.- El director y el Honorable Concejo de Carrera analizarán la propuesta

para su validación y aprobación y se encargarán de notificar al docente la
aprobación o negación del viaje.
CAPÍTULO II
DE LOS DOCENTES
1147
Artículo 8.- El docente y estudiante a cargo del viaje son los responsables de velar
por el cumplimiento del presente Reglamento, el alcance de los objetivos del viaje y
el Programa de Trabajo establecidos.
Artículo 9.- El Docente y estudiante solicitante se encargarán de la logística del

viaje, desde los elementos de planeación y solicitud de autorización indicados en los
artículos No. 6 y 7 de este mismo Reglamento, hasta la organización y control de
pagos de los estudiantes, gestión y contratación de transporte; además obtener las
Constancias de Consentimiento debidamente firmadas para la integración del
equipo que viajará y las Cartas de Compromiso firmadas por los estudiantes
asistentes a la actividad así como las demás gestiones hasta la culminación del viaje
académico¬ y/ o interacción social.
Artículo 10.- En caso de existir ofertas externas de apoyos económicos o en especie,

los mismos deberán ser previamente refrendados con visto bueno por la Dirección
de Carrera o Decanatura, pudiendo rechazar los que provengan de alguna fuente
que dañe o comprometa la imagen de nuestra Universidad.
Artículo 11.- En caso de que el viaje académico y o interacción social sea por varios
días, el Docente y estudiante responsables de la actividad verificarán que el
alojamiento donde se hospedará el grupo sea en establecimientos que brinden las
condiciones mínimas de seguridad, higiene y alimentación; además cada uno de los
participantes deberá prever con gastos personales y otros gastos imprevistos.
Artículo 12.- La Dirección de Carrera nombrará una Comisión integrada por dos
estudiantes responsables del grupo participante, la cual validará y evaluara el
Informe general elaborado por el Docente y estudiante encargados de las
actividades realizadas, anexando los comprobantes correspondientes. Este Informe
estará dirigido al Director/a de Carrera y se entregará a más tardar cinco días hábiles
después de la realización de la actividad académica y/ o interacción social.
CAPÍTULO III
DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 13.- Los estudiantes que asistirán al viaje académico, firmarán una carta de
compromiso en la que manifiestan conocer y acatar el presente Reglamento;
además, cuando la naturaleza del viaje lo requiera, deberán presentar una
Constancia de Consentimiento o permiso por escrito debidamente firmada por un
familiar.
1148
Artículo 14.- Son obligaciones de los estudiantes, las siguientes:
a. Cumplir con todas las indicaciones, horarios y normas de conducta dictadas por
los responsables de la actividad académica.
b. Ser puntuales y respetar los horarios y programas dispuestos por el Docente en

acuerdo con los estudiantes.
c. Abstenerse de fumar, consumir bebidas alcohólicas o estupefacientes durante

toda la actividad; (desde el inicio, durante y conclusión del viaje).
d. Informarse sobre los lugares a visitar y los implementos necesarios que deberán
llevar consigo.
e. Recabar información necesaria sobre primeros auxilios, para utilizarla en casos

de emergencia, así mismo dotarse de medicamentos básicos.
f. Firmar la Carta Compromiso y cumplir con lo estipulado en ella.
g. Durante el desarrollo del viaje, mantener un comportamiento de respeto mutuo

hacia el Docente y entre los miembros y su entorno, utilizando un lenguaje
apropiado, respetuoso, de colaboración y cuidando la pulcritud correspondiente.
h. Informar a los responsables, acerca de restricciones médicas que deberán

observarse durante el viaje, para tomar las prevenciones del caso. (fiebre amarilla,
alergias y otros).
Artículo 15.- Ningún estudiante podrá dirigirse a lugares diferentes a los

especificados en el plan de trabajo.
CAPÍTULO IV
DE LA REALIZACIÓN DEL VIAJE
Artículo 16.- El lugar de partida y de arribo del viaje será exclusivamente en las
instalaciones de la Universidad.
Artículo 17.- En caso de conducta inapropiada por parte de los estudiantes y/o el
Docente, La Carrera no se hará responsable si ocurriera algún percance, por lo que
se exime de cualquier responsabilidad, civil, penal y económica a que diera lugar.
CAPÍTULO V
DEL USO DE VEHÍCULOS
1149
Artículo 18.- El presente reglamento tiene como propósito regular la administración,
utilización, mantenimiento, movilización, control y determinación de
responsabilidades para el uso de los vehículos propiedad de la Carrera Ciencias de la
Educación – UPEA.
Artículo 19.- Para efectos de este reglamento y para facilitar su comprensión se

presentan las siguientes definiciones:
a. Vehículo.- Medio de transporte motorizado de dos o más ruedas, los cuales

pueden ser: camionetas, buses y otros equipos que se mueve por acción
mecánica a combustión.
b. Conductor.- La persona que tiene a su cargo el manejo de los vehículos de
propiedad de la Carrera Ciencias de la Educación – UPEA.
Artículo 20.- La administración de los vehículos le corresponde a la Unidad de

Transporte de la UPEA, tanto la custodia y las llaves serán administradas en
coordinación por la instancia correspondiente de la UPEA.
Artículo 21.- El mantenimiento consiste en el cuidado mecánico, combustible,

accesorios, repuestos, lubricantes entre otros de carácter correctivo, y preventivo
que el responsable del mantenimiento (conductor) debe informar a la dirección de
la situación de la movilidad.
Artículo 22.- Del uso de vehículos: El Honorable Concejo de Carrera Cs. Educación,
está facultado para autorizar la movilización de los vehículos, bajo los siguientes
requisitos:
a. Presentación de una solicitud indicando lugar, tiempo y estadía, faltando

mínimamente dos meses antes del uso.
b. Presentación de un plan de interacción o actividad a desarrollar.
c. Lista y fotocopia de matrícula de los estudiantes que usarán los vehículos.
Artículo 23.- Para el uso de los vehículos se deberá observar las siguientes medidas
de seguridad:
a. El conductor/a será la persona autorizada por la Unidad de Transporte de la

UPEA y será responsable en todo el tiempo del uso del vehículo.
b. Respetar las reglas en cuanto al número de pasajeros y ocupantes; así como
al peso de equipaje y bienes.
c. Conducir los vehículos de acuerdo al Código y Reglamento de Tránsito.
d. Tomar medidas contra el robo del vehículo o partes del mismo.
1150
e. No usar celular mientras se maneja. Si se reciben llamadas deberá detenerse
para contestarlo.
f. Asegurarse de las herramientas de auxilio y la caja de primeros auxilios estén
a disposición.
g. Tomar en cuenta sobre la seguridad y el mantenimiento preventivo y
correctivo antes del uso del vehículo.
h. Asegurarse de que el vehículo tenga SOAT entre otros de carácter legal.
i. En caso de que alguna situación emergente como los robos, accidentes,
desperfecciones, el responsable del vehículo debe comunicar de manera
inmediata a la estación policial más cercana y a la Dirección de la Carrera.
Artículo 24. De las prohibiciones a los usuarios de vehículos. Son prohibiciones

aplicables al uso de los vehículos de la Carrera Ciencias de la Educación:
a. Llevar los vehículos oficiales de la Carrera a lugares no autorizados.

b. Utilizar el vehículo de la Carrera para realizar asuntos personales.
c. Conducir el vehículo de la Carrera en estado de ebriedad o en condiciones no
apropiadas que limiten las facultades físicas y mentales, debido al consumo
de estupefacientes y medicamentos.
d. Llevar personas ajenas a la Universidad.
CAPÍTULO VI
DE LAS SANCIONES Y CASOS NO PREVISTOS
Artículo 25.- Las sanciones por violación al presente Reglamento, serán

determinadas por el Honorable Consejo de Carrera.
Artículo 26.- Los aspectos no previstos en este Reglamento se resolverán de

acuerdo a la normativa universitaria en forma supletoria.
Artículo 27.- Vigencia. El presente Reglamento de Viajes Académicos entrará en

vigencia a partir de la fecha de su aprobación por parte del Honorable Consejo
Universitario.
CAPÍTULO VII
DE LAS MODIFICACIONES, ENMIENDAS Y LA VIGENCIA
Artículo 28.- Las modificaciones o enmiendas a este reglamento, solo se podrán

hacer con la autorización del Concejo de Carrera Ciencias de la Educación.
1151
34.5.19. REGLAMENTO GENERAL DE GRADUACIÓN
34.5.19.1. REGLAMENTO DE MODALIDAD E GRADUACIÓN TÉCNICO UNIVERSITARIO

SUPERIOR
TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN:
 Investigación y Gestión De Proyectos de Desarrollo Productivo
 Pedagogía y Didáctica en Aula
 Informática Educativa
 Asistencia e Intervención Psicopedagógico
DE LOS ANTECEDENTES
Artículo 1.- En concordancia con los artículos 3, 13 y 28 del Reglamento de Títulos y

Grados de la Universidad Boliviana, y del Reglamento General de Tipos y
Modalidades de Graduación expresadas en el artículo 6, (Tipos de modalidades de
graduación) del Estatuto Orgánico de la Universidad Pública de El Alto, y en el
artículo 16, (Técnico Universitario Superior), se establece la modalidad de Técnico
Universitario Superior aprobado en el XII Congreso Nacional de Universidades.
DENOMINACIÓN DEL TITULO:
a. Diploma académico: Técnico Universitario Superior en:
 Investigación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Productivo
b. Título Profesional: Técnico Universitario Superior en:
 Investigación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Productivo
1152
MONOGRAFÍA
PROYECTO DE GRADO TÉCNICO
TESINA
Reconociendo al Técnico Universitario Superior en: Investigación y Gestión de

Proyectos de Desarrollo Productivo, Pedagogía y Didáctica en Aula, Informática
Educativa, Asistencia e Intervención Psicopedagógico, con las siguientes
modalidades de graduación:
a. Monografía: Es el estudio exhaustivo de un tema específico que desarrolla

un estudiante, bajo un proyecto de investigación coherente.
b. Proyecto de Grado Técnico: Es un trabajo de investigación que cumple con

las exigencias de metodología científica con la rigurosidad apropiada,
diferente y de menor profundidad que en caso de la tesis de licenciatura.
c. Tesina: Trabajo escrito que presenta el estudiante donde demuestra sus

conocimiento teóricos y/o aplicados.
CAPÍTULO I
DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN DE TÍTULO DE TÉCNICO UNIVERSITARIO

SUPERIOR
Artículo 2. La modalidad de graduación a través de Monografía, tesina y/o proyecto

de grado técnico, permite al Estudiante Universitario demostrar el trabajo de
investigación científica e individual, enmarcada en los principios, fines y objetivos de
la Universidad Boliviana, de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología cumpliendo
con los requisitos exigidos.
CAPÍTULO II
DE LOS POSTULANTES
Artículo 3. Caracterización: Podrán optar por esta modalidad de graduación los

estudiantes que hubiesen culminado el sexto semestre de la carrera de Ciencias de
la Educación. Donde el Estudiante desarrolla y aplica alguna de las modalidades de
graduación en Técnico Universitario Superior, a través de Monografía, tesina y/o
proyecto de grado técnico.
1153
Artículo 4. Requisitos: Los postulantes para la titulación en Técnico Universitario
Superior por las modalidades “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”
deberán cumplir con los siguientes requisitos:
a. Haber aprobado, las asignaturas del Plan de estudios correspondientes del

primero al sexto semestre.
b. Presentación del Perfil de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado

técnico”, adjuntando Solicitud dirigida al Honorable Consejo de Carrera
HCC.
c. Resolución de aprobación del perfil de “Monografía, tesina y/o proyecto de

grado técnico” en el Honorable Consejo de Carrera.
d. Presentar historial académico hasta el sexto semestre.
Artículo 5. Derechos:
Cada Estudiante tiene los siguientes derechos:
a. Solicitar el seguimiento de un docente durante la realización de

“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”.
b. Elegir el tema y tipo de modalidad de graduación para el desarrollo del

trabajo aprobado.
c. Solicitar la recusación de los tribunales asignados por causas justificadas.
d. Denunciar en forma escrita ante el Honorable Consejo de Carrera, en el caso

que un Docente requiera remuneración por el trabajo de Tutoría o tribunal.
e. Solicitar el cambio del tutor por causas justificadas.
f. Solicitar el asesoramiento de otro docente de la carrera, de la UPEA y/o

profesional con grado académico extra universo dad del sistema público
entendida en el tema.
g. De contar con un tutor de manera gratuita de acuerdo al Estatuto Orgánico

de la UPEA. Reglamento general de tipo y modalidad de graduación. Art. 26.
Artículo 6. Obligaciones: Son:
a. Cumplir con la normativa y reglamento vigente exigido por la Carrera para la

aprobación y el desarrollo de las modalidades de graduación en Técnico
1154
Universitario Superior en: Investigación y Gestión De Proyectos de
Desarrollo Productivo, Pedagogía y Didáctica en Aula, Informática Educativa,
Asistencia e Intervención Psicopedagógico “Monografía, tesina y/o proyecto
de grado técnico”.
b. Presentar la redacción del informe final de graduación en Técnico

Universitario Superior en: Investigación y Gestión De Proyectos de
Desarrollo Productivo, Pedagogía y Didáctica en Aula, Informática Educativa,
Asistencia e Intervención Psicopedagógico “Monografía, tesina y/o proyecto
de grado técnico”, de acuerdo a normas establecidas; en 3 ejemplares.
c. El estudiante tiene la obligación de ser responsable con su Tutor, Carrera,

Universidad y con el trabajo que realiza.
CAPÍTULO III
DEL TUTOR
Artículo. 7. Pueden ser Tutores del Trabajo de “Monografía, tesina y/o proyecto de
grado técnico” los siguientes Docentes:
a. Ordinarios
b. Extraordinarios
Artículo 8. De los requisitos del Tutor:
a. Podrán ser Tutores todos aquellos profesionales que hayan completado los
5 años de estudio dentro el Sistema Universitario Boliviano Público.
b. No se considerara, como Tutores a los Licenciados bajo el sistema (PETAE),

PROFOCOM, Universidades Privadas y Universidades Pedagógicas.
Artículo 9. Designación: El Consejo de Carrera aprobará la designación del Tutor a

solicitud del postulante, previa conformidad escrita del Docente a designar.
Artículo 10. Deberes: Son deberes del Tutor los siguientes:
a. Conocer en detalle el desarrollo de las actividades de elaboración

``monografía, tesis y/o Proyecto de grado`` del postulante.
b. Orientar y guiar en la elaboración del trabajo del postulante.
c. Realizar seguimiento al trabajo del postulante.
1155
d. Solicitar el cambio de los miembros del Tribunal por causa justificada
conjuntamente con el postulante.
e. Presentar el informe final que viabilice la revisión de la “Monografía, tesina

y/o proyecto de grado técnico” del postulante.
f. Informar a la Dirección de Carrera la culminación de, la revisión del Trabajo

de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”.
g. Todos los Docentes ordinarios y/o extraordinarios tiene la obligación de ser

Tutores que así lo soliciten, de acuerdo a especialidad, competencia y
disponibilidad de tiempo en cumplimiento a resolución del XII Congreso.
h. Hacer la devolución del informe del tribunal con las correcciones pertinentes
del trabajo realizado por el postulante, en el lapso de 15 días hábiles.
Artículo 11. Derechos: Son derechos de los Tutores los siguientes:
a. Recibir el memorándum de nombramiento aprobado por el Honorable

Consejo de Carrera de la modalidad de graduación de “Monografía, tesina
y/o proyecto de grado técnico”, se entregará la certificación bajo la
resolución del Honorable Consejo de Carrera.
b. Contabilización de esta tarea para efectos de Evaluación Docente en el ítem

de actividades de Investigación.
CAPÍTULO IV
DEL TRIBUNAL
Artículo 11. El Tribunal: Estará conformado por dos docentes de la Carrera de

Ciencias de la Educación o de la UPEA, en caso necesario del sistema Universitario
y/o de convenios interinstitucionales designados por la instancia correspondiente,
estos docentes serán preferentemente del área o especialidad referente al tema.
a. El Consejo de Carrera designará el Tribunal conformado por Docentes

ordinarios y/o extraordinarios, afín a la temática de investigación para la
evaluación final de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”.
Artículo 12. Conformación: El tribunal de defensa estará conformado por los

siguientes miembros:
a. Preside (Director (a) de Carrera) centro de estudiantes (co-gobierno)
1156
b. Dos Docentes (ordinario y/o extraordinarios).
c. Tutor de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”,.
Artículo 13. Requisitos: Podrán ser designados miembros del Tribunal de

“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico” dos docentes (ordinarios y/o
extraordinarios) de la Carrera de Ciencias de la Educación, a fin a la temática de
investigación presentado por el postulante.
Artículo 14. Deberes: Los miembros del Tribunal tendrán los siguientes deberes:
a. Revisar el trabajo final de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado

técnico” y presentar un informe final por escrito al Honorable Consejo de
Carrera, en un tiempo no mayor a 15 días hábiles a partir del momento que
reciban el ejemplar de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”,
caso contrario será sancionado por el HCC.
b. Emitir calificación luego de realizada la revisión pública de “Monografía,

tesina y/o proyecto de grado técnico”.
Artículo 15. Derechos: Los miembros del tribunal de “Monografía, tesina y/o
proyecto de grado técnico” tienen derecho a:
a. Recibir un memorándum con copia adjunta de la Resolución del Honorable

Consejo de Carrera, que lo nombre para efectos de Evaluación Docente en el
ítem de actividades de investigación.
b. Contar con los ejemplares de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado

técnico” en un lapso a 3 días hábiles, antes de la defensa del mismo.
Remitido por el Director(a) de Carrera.
CAPÍTULO V
DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA APROBACIÓN DE LA

MODALIDAD DE GRADUACIÓN DE TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR EN
INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE DESARROLLO PRODUCTIVO,
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA EN AULA, INFORMÁTICA EDUCATIVA, ASISTENCIA E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO
“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”
Artículo 16. Documentación: El postulante presentará los siguientes documentos:
1157
a. Carta dirigida al Consejo de Carrera, solicitando la aprobación del tema de
investigación “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico” a petición
del postulante para viabilizar el nombramiento del Tutor.
b. Adjuntar carta de conformidad del Tutor.
c. Presentar el perfil de la “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”,

una vez aprobado el tema de investigación
Artículo 17. Características del Perfil: se sugiere el presente esquema para

“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”:
Monografía Tesina Proyecto de Grado

Técnico
1. Introducción 1. Introducción 1. Nombre del

Proyecto
2. Justificación 2. Planteamiento del
problema 2. Descripción del
3. Objetivos
problema
3. Justificación
4. (Esquema
3. Necesidades que
tentativo de 4. Objetivos
generan el
marco teórico)
5. Esquema Proyecto
5. Metodológica tentativo de
4. Objetivos
marco teórico)
6. Cronograma
5. Esquema
6. Hipótesis
7. Bibliografía} tentativo de
7. Diseño marco teórico)
metodológico
6. Beneficiarios
8. Cronograma
7. Cronograma
9. Bibliografía
8. Bibliografía
1158
Artículo. 18. De la estructura: se sugiere el presente esquema para el desarrollo de
“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”:
Monografía Tesina Proyecto de Grado

Técnico
1. Datos de: 1. Datos de: 1. Datos de:

universidad, universidad, universidad,
carrera, titulo, carrera, titulo, carrera, titulo,
autor, tutor, año. autor, tutor, año. autor, tutor, año.
2. Datos 2. Datos 2. Datos

preliminares preliminares preliminares
3. Resumen 3. Resumen 3. Índice
4. Índice 4. Índice 4. Introducción
5. Introducción 5. Introducción 5. Marco

institucional
6. Justificación 6. Planteamiento del
problema 6. Diagnóstico de
7. Objetivos
necesidades:
7. Justificación FODA, ÁRBOL DE
8. Sustento teórico
PROBLEMAS y
8. Objetivos
9. Metodología OTROS.
9. Sustento teórico 7. Delimitación del

10. Conclusiones y
recomendaciones 10. Hipótesis problema
11. Bibliografía 11. Diseño 8. Sustento teórico

metodológico 9. Diseño de
12. Anexos
12. Resultados proyecto: PLAN
DE ACCIÓN
13. Conclusiones y
recomendaciones 10. Resultados:
BENEFICIARIOS
14. Bibliografía DIRECTOS E
INDIRECTOS
15. Anexos
11. Conclusiones
1159
12. Bibliografía
13. Anexos
Artículo. 19. Requisitos para la definición de fecha y hora de revisión pública de

“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”: Una vez presentado el
documento final del postulante, avalado por el tutor y verificado por los miembros
del Tribunal, la Dirección de Carrera en co-gobierno solicitará los siguientes
documentos al postulante para su procesamiento en gestiones:
a. Certificado de notas, record académico de primero hasta sexto semestre.
b. Resolución del Honorable Consejo de Carrera, aprobando la calificación de

“Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”.
c. Fotocopia legalizada del Título de Bachiller o Certificado de gestiones que

cumple éste requisito.
d. Fotocopia simple de la Cédula de Identidad.
e. Presentación final de “Monografía, tesina y/o proyecto de grado técnico”.
Artículo. 20. Ponderación de la calificación “Monografía, tesina y/o proyecto de

grado técnico”.
Del Trabajo escrito:
Coherencia lógica interna del documento 40 pts.
Sustento teórico 40 pts.
Sustento metodológico 20 pts.
Total 100 pts.
a. Los puntajes obtenidos en la evaluación de “Monografía, tesina y/o proyecto

de grado técnico”, son las siguientes:
PUNTAJE VALORACIÓN OBSERVACIONES
Del 51 a 79 Buena Aprobado
1160
De 80 a Aprobado con felicitaciones y

Sobresaliente
89 recomendaciones de publicación.
Aprobado con mención

De 90
Excelente honorifica y recomendación de
a100
publicación
b. El resultado final de la presentación quedará escrito en el libro de actas, para

fines legales correspondientes.
CAPÍTULO VI
Articulo 21.- El presente reglamento entra en vigencia a partir de su aprobación en

las jornadas académicas de la Carrera Ciencias de la Educación.
Articulo 22.- Cualquier vacío que se presente en la aplicación del presente

Reglamento, deberá ser resuelto por las autoridades de la Carrera en Co – Gobierno
“Estudiante – Docente” en instancias del HCC de acuerdo a los principios, fines y
objetivos de la UPEA y el Sistema Universitarios Boliviano.
1161
34.5.19.2. REGLAMENTO DE TESIS DE GRADO
CAPITULO I
DE LOS ANTECEDENTES
Artículo 1. Las diferentes modalidades de graduación a tomarse en cuenta por la

Carrera de Ciencias de la Educación, deben regirse estrictamente en las normas
únicas establecidas por el estatuto orgánico de la Universidad Boliviana, en el
acápite referente a reglamento general de tipo y modalidades de graduación
aprobado en el XI Congreso Nacional de Universidades.
CAPITULO II
DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN DE TESIS DE GRADO
Artículo 2. La modalidad de graduación a través de tesis de grado, permite al

Estudiante Universitario demostrar el trabajo de investigación científica individual,
enmarcada en los principios, fines y objetivos de la Universidad Boliviana, de
acuerdo al avance de la ciencia y tecnología cumpliendo con los requisitos exigidos.
CAPITULO III
DE LOS POSTULANTES
Artículo 3. Caracterización: Podrán optar por esta modalidad de graduación los

estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación del 9no. Semestre. En taller de
modalidad de graduación - I el Estudiante elabora el perfil de proyecto de tesis y
aprueba para el siguiente taller de modalidad de graduación – II, en donde el
Estudiante desarrolla y aplica la tesis de grado.
Artículo 4. Requisitos: Los postulantes para la titulación por medio de la modalidad

de “Tesis de Grado” deberán cumplir con los siguientes requisitos:
a. Haber aprobado con totalidad, las asignaturas del Plan de estudios de

primero a octavo semestre.
b. Presentación del Perfil de tesis.
c. Contar con la carta de aceptación del Tutor y la solicitud dirigida al Concejo

de Carrera.
d. Aprobación del perfil de tesis en el Honorable Consejo de Carrera.
1162
e. Presentar historial académica hasta el octavo semestre.
Artículo 5. Derechos: Cada Estudiante tiene los siguientes derechos:
a. Solicitar el seguimiento de un Tutor durante la realización de su Tesis.
b. Elegir el tema y tipo de investigación para el desarrollo del trabajo aprobado.
c. Solicitar la recusación de los tribunales asignados por causas justificadas.
d. Denunciar en forma escrita ante el Consejo de Carrera, en el caso que un

Docente requiera remuneración por el trabajo de Tutoría o tribunal.
e. Solicitar el cambio del tutor por causas justificas.
f. Solicitar el asesoramiento de otro docente de la carrera, de la UPEA y/o

profesional con grado académico extra universidad del sistema público
entendida en el tema.
g. De contar con un tutor de manera gratuita de acuerdo al Estatuto Orgánico

de la UPEA. Reglamento de general de tipo y modalidad de graduación. Atr.
26.
Artículo 6. Obligaciones: Son:
a. Cumplir con la normativa y reglamento vigente exigido por la Carrera para la

aprobación y el desarrollo de la Tesis.
b. Presentar periódicamente informes de avance de su trabajo al Tutor,

tribunal para que en el plazo establecido emita el informe respectivo
c. Presentar la redacción final de la Tesis, de acuerdo a normas establecidas; en

3 ejemplares anillados para revisión del tribunal y 5 ejemplares empastados
para la defensa final.
d. El Tesista tiene la obligación de ser responsable con su Tutor, Carrera,

Universidad y con el trabajo que realiza.
CAPITULO IV
DEL TUTOR
Artículo 7. Pueden ser Tutores del Trabajo de Tesis de Grado los siguientes
Docentes:
1163
a. Ordinarios
b. Extraordinarios
Artículo 8. De los requisitos del Tutor:
a. Podrán ser Tutores todos aquellos profesionales que hayan completado los
5 años de estudio dentro el Sistema Universitario Boliviano Público.
b. No se considerara, como Tutores a los Licenciados bajo el sistema (PETAE),

Plan Magisterio, Universidades Privadas y Universidades Pedagógicas.
Artículo 9. Designación: El Consejo de Carrera aprobará la designación del Tutor a

solicitud del postulante, previa conformidad escrita del Docente a designar.
Artículo 10. Deberes: Son deberes del Tutor de Tesis de Grado los siguientes:
a. Conocer en detalle el desarrollo de las actividades del postulante.
b. Orientar y guiar en la elaboración de los trabajos del postulante.
c. Realizar seguimiento al trabajo del postulante.
d. Exigir la presentación periódica de informes de avance del trabajo, previa a

la defensa para evaluar y terminar el nivel de suficiencia.
e. Solicitar el cambio de los miembros del Tribunal por causa justificada

conjuntamente con el postulante.
f. Presentar el informe final que viabilice la defensa pública de la Tesis de

Grado.
g. Informar a la Dirección de Carrera la culminación del Trabajo de Tesis.
h. Asistir a la defensa pública de la Tesis, para absolver dudas en el

planteamiento y desarrollo.
i. Todos los Docentes ordinarios y/o extraordinarios tiene la obligación de ser

Tutores que así lo soliciten, de acuerdo a especialidad, competencia y
disponibilidad de tiempo en cumplimiento a resolución del XI Congreso.
Artículo 11. Derechos: Son derechos de los Tutores de Tesis los siguientes:
1164
a. Recibir el memorándum de nombramiento aprobado por el Concejo de
Carrera y a la conclusión de la defensa de tesis, se entregará la certificación
bajo la resolución del Concejo de Carrera.

de actividades de Investigación.
c. El Honorable Concejo de Carrera define la fecha y hora de la defensa pública

de la tesis.
d. Apelar ante el Concejo de Carrera la postergación de fecha y hora de

defensa de tesis por causa justificada del postulante.
CAPITULO V
DEL TRIBUNAL
Artículo 12. El Tribunal: Estará conformado por tres docentes de la Carrera o de la

UPEA, en caso necesario del sistema universitario y frutos de convenios
interinstitucionales designados por la instancia correspondiente, estos docentes
serán preferentemente del área o especialidad referente al tema.
El Consejo de Carrera designará el Tribunal conformado por Docentes ordinarios

y/o extraordinarios, afín a la temática de investigación para la evaluación final de la
tesis de grado.
Artículo 13. Conformación: El tribunal de defensa estará conformado por los

siguientes miembros:
a. Preside (Director de Carrera)
b. Tres Docentes ordinario y/o extraordinarios.
c. Tutor de tesis de grado.
Artículo 14. Requisitos: Podrán ser designados miembros del Tribunal de “Tesis de
Grado” tres docentes ordinarios y/o extraordinarios de la Carrera de Ciencias de la
Educación y afines del Sistema Universitario Boliviano Público.
Artículo 15. Deberes: Los miembros del Tribunal tendrán los siguientes deberes:
1165
a. Revisar el trabajo final de tesis y presentar un informe final por escrito al
Honorable Concejo de Carrera, en un tiempo no mayor a 15 días hábiles a
partir del momento que reciban el ejemplar de tesis.
b. Asistir a la presentación y defensa pública de los resultados de la

investigación científica.
c. Emitir calificación luego de realizada la defensa pública de la Tesis.
Artículo 16. Derechos: Los miembros del tribunal de la Tesis de Grado tienen
derecho a:
Recibir un memorándum con copia adjunta de la Resolución del Consejo de Carrera,

que lo nombre para efectos de evaluación.
Contar con los ejemplares de tesis en un lapso 3 días hábiles, antes de la defensa de
mismo. Remitido por el Director de Carrera.
CAPITULO VI
DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA
LA APROBACION DEL PROYECTO DE TESIS
Artículo 16. Documentación: El postulante presentará los siguientes documentos:
a. Carta dirigida al Consejo de Carrera, solicitando la aprobación de la tesis de

grado y designación del Tutor.
b. Adjuntar carta de conformidad del Tutor.
c. Presentar la Tesis de grado.
Artículo 17. Características del Perfil: se sugiere el presente esquema para el perfil
de tesis:
a. Introducción
b. Planteamiento del problema
c. Justificación
d. Objetivos
e. Sustento teórico
1166
f. Hipótesis
g. Diseño metodológico
h. Cronograma de actividades
i. Presupuesto
j. Bibliografía
k. Anexos
Artículo 18. En cuanto a los paradigmas de investigación se tomarán en cuenta los

siguientes modelos: positivista, interpretativo, dialéctica y socio – crítico; los cuales
serán adecuados de acuerdo a los tipos de investigación científica aplicados a las
Artículo 19. De la estructura de la tesis: se sugiere el presente esquema para el

desarrollo de tesis:
a. Datos de: universidad, carrera, titulo, autor, tutor, año.
b. Datos preliminares
c. Resumen de tesis
d. Índice
e. Introducción
f. Sustento teórico
g. Diseño metodológico
h. Desarrollo y análisis de los resultados
i. Propuesta estratégica
j. Conclusiones
k. Bibliografía
l. Anexos.
Artículo 20. Requisitos para la definición de fecha y hora de defensa pública de la

Tesis de Grado: Una vez presentado el documento final del postulante, avalado por
1167
el tutor y verificado por los miembros del Tribunal, la Dirección de Carrera solicitará
los siguientes documentos al postulante para su procesamiento en gestiones:
a. Certificado de notas, record académico y certificado de conclusión de

estudios.
b. Resolución del Consejo de Carrera, aprobando la defensa de Tesis.
c. Fotocopia legalizada del Título de Bachiller o Certificado de gestiones que

cumple éste requisito.
d. Fotocopia legalizada de la Cédula de Identidad.
e. Presentación final de tesis en 5 ejemplares originales. (2 para tribunales, 1

Biblioteca de la Carrera, 1 biblioteca Central, 1 para el/la postulante).
f. Una vez que gestione, apruebe todos los documentos presentados, la

Dirección de la Carrera definirá fecha y hora para la defensa de la Tesis.
Artículo 21. Defensa pública de la Tesis de Grado: Durante la presentación se

considerarán los siguientes aspectos:
a. El postulante contará con 45 minutos, para la exposición del trabajo de Tesis.
b. El tiempo destinado a las preguntas del Tribunal no será mayor a 45 minutos.
c. Se considerarán los siguientes indicadores de valoración del trabajo escrito,

una vez aprobada por el tribunal, para el empastado de la Tesis de grado.
Del Trabajo escrito:
 Coherencia lógica interna del documento 20 pts.
 Sustento teórico 20 pts.
 Sustento metodológico 10 pts.
50 pts.
Defensa oral:
 Dominio y conocimiento del trabajo 20 pts.
 Respuesta preguntas 20 pts.
1168
 Expresión oral 10 pts.
50 pts.
Los puntajes obtenidos en la evaluación de la Tesis de grado, son las siguientes:
51 – 60 pts. Aprobado.
61 – 69 pts. Aprobación plena.
70 – 90 pts. Aprobación con distinción.
91 – 100 pts. Aprobación con máxima distinción.
El resultado final de la presentación quedará escrito en el libro de actas, para fines

legales correspondientes.
CAPITULO VII
Artículo 22.- El presente reglamento entra en vigencia a partir de su aprobación en

las jornadas académicas de la Carrera Ciencias de la educación.
1169
34.5.19.3. REGLAMENTO DE PROYECTO DE GRADO
PRESENTACIÓN
El PROYECTO DE GRADO, que fue aprobado en el XI Congreso Nacional de

Universidades, contempla como una de las Modalidades de graduación; es el
trabajo de investigación y elaboración de diseño de proyectos de interés social y
educativo que cumpla con exigencias metodológicas científicas con profundidad
similar como una tesis.
Esta modalidad de graduación permite al egresado demostrar a través de un

trabajo, la aplicación de los conocimientos adquiridos durante su formación
profesional.
Por tanto, la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública y Autónoma

de El Alto, adopta y establece el siguiente Reglamento para la aplicación de esta
modalidad de Graduación en el ámbito de su competencia.
CAPITULO I
DE LOS ANTECEDENTES
Artículo 1.- Se considera como antecedente directo para la modalidad de

graduación por “Proyecto de Grado” las disposiciones establecidas en el XI
Congreso Nacional de Universidades.
CAPITULO II
DEL OBJETIVO DE LA GRADUACIÓN POR PROYECTO DE GRADO.
Artículo 2.- La modalidad de graduación por “Proyecto de Grado”, constituye una

opción que permite al Universitario (a) demostrar a través de su trabajo la
aplicación de los conocimientos adquiridos durante su formación profesional,
eligiendo las temáticas acorde a las exigencias del hecho, fenómeno y problemas
socioeducativos.
CAPITULO III
DEL POSTULANTE
Artículo 3.- Caracterización. Podrán optar por esta modalidad de graduación los
Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Educación. En el taller de modalidad de
graduación – I, el Estudiante elabora el perfil de proyecto de grado y aprueba para
1170
el siguiente taller de modalidad de graduación – II, donde el Estudiante desarrolla y
aplica el proyecto de grado.
Artículo 4.- Requisitos. El postulante a titulación por medio de la modalidad de

“Proyecto de Grado” deberá cumplir los siguientes requisitos:
a. Haber cumplido con la totalidad de asignaturas del Plan de estudios de 1ro. a

8vo. semestre.
b. Presentación del plan de Trabajo en el que se consigne el perfil del Proyecto

de Grado.
c. Contar con la presentación y el visto bueno de un Docente ordinario y/o

extraordinario de la Carrera Ciencias de la Educación.
Artículo 5.- Derechos. El estudiante tiene derecho a:
a. Solicitar el seguimiento de un Asesor durante el transcurso de la aplicación

de su propuesta.
b. Elegir una institución u organización para la ejecución del Proyecto de Grado

aprobado.
c. Solicitar la recusación de los Tribunales asignados por causas justificables.
d. Denunciar en forma escrita ante el Consejo de Carrera en caso que un

docente requiera remuneración por el trabajo de Asesoría o Tribunal. Y
sancionado de acuerdo a reglamento.
e. Solicitar cambio de asesor (a) previa justificación valedera para la continuar

el proyecto de grado al consejo de Carrera
Artículo 6.- Obligaciones. Son obligaciones del Postulante bajo esta modalidad de
graduación:
a. Cumplir con la normativa y Reglamento vigente.
b. Una vez aprobada la modalidad y el tema, el postulante debe cumplir

estrictamente con el calendario establecido.
c. Elaborar informes parciales sobre el desarrollo del Proyecto de Grado, en

función de las características del Proyecto.
1171
d. Presentar informes parciales y final de su trabajo a su Asesor.
e. Presentar su informe final del proyecto de grado al Tribunal para que emita
su informe
f. Presentar 3 anillados borradores para el Tribunal y 5 empastados para la

defensa final.
CAPITULO IV
DEL ASESOR
Artículo 7.- Pueden ser Asesores de un Proyecto de Grado los siguientes Docentes:
a. Docentes de Categoría Ordinaria (contratados y titulares) de Carrera

b. Docente de la Categoría Extraordinaria (invitados e interinos).
c. Titular de otra Carrera afines a la Carrera Ciencias de la Educación.
d. Titular del Sistema Universitario Boliviano afines a la Carrera Ciencias de la

Educación
e. Ser profesional en las áreas humanísticas y sociales con título en Provisión

Nacional.
Artículo 8.- Designación. El Consejo de Carrera aprobará la designación del Asesor a

solicitud del postulante, previa conformidad escrita del docente a designar
Artículo 9.- Deberes. Son deberes de los Asesores de Proyecto de Grado:
a. Asumir la tarea de orientar y guiar al postulante en el cumplimiento de las

exigencias teórico-metodológico del trabajo que implique la modalidad del
proyecto de grado.
b. Conocer y revisar en detalle los avances del Proyecto de Grado ejecutado

por el postulante.
c. Exigir la presentación periódica de los avances del Proyecto de Grado en

ejecución.
d. Presentar informes parciales sobre el proceso que está llevando adelante el

postulante.
1172
e. Solicitar el cambio de los miembros del Tribunal por causa justificable.
f. Presentar el Informe Final que viabilice la presentación pública de la defensa

del proyecto.
g. Informar a la Dirección de Carrera la culminación del trabajo de Proyecto de

Grado
h. Asistir a la presentación pública del Proyecto de Grado.
Artículo 10.- Obligaciones. Son derechos de los Asesores de Proyecto de Grado:
a. Recibir la Certificación correspondiente del nombramiento, refrendada por

la Dirección de Carrera, con copia de la Resolución con que ha sido aprobada
su designación.

de actividades de investigación.
c. Participar en la definición de la fecha y hora de representación de resultados

del Proyecto de Grado.
d. Apelar ante el Presidente del Tribunal en caso de requerirse la defensa de los

derechos del postulante.
e. Justificar por escrito el desistimiento de Asesoría de Proyecto de Grado al

Consejo de Carrera
f. CAPITULO V
DEL TRIBUNAL
Artículo 11.- Designación: El Consejo de Carrera conformará un Tribunal para realizar

la revisión del trabajo del Universitario, el cuál será definido en Consejo de Carrera
por afinidad con la temática propuesta por el postulante.
Artículo 12.- Conformación. Estará conformado por tres docentes de la Carrera o de

la UPEA, en caso necesario del sistema universitario y frutos de convenios
a. El Tribunal estará conformado por los siguientes miembros:
b. Preside (Director de Carrera).
1173
c. Tres Docentes Categoría Ordinaria y/o Extraordinaria.
d. El asesor del Proyecto de Grado.
Artículo 13.- Requisitos. Podrán ser designados miembros del Tribunal de

“Proyecto de Grado” los Docentes ordinarios y/o extraordinarios de la Carrera de
Ciencias de la educación.
Artículo 14.- Obligaciones. Los miembros del Tribunal tendrán las siguientes
obligaciones:
a. Realizar el trabajo de Asesoría sin cobrar remuneración económica al

Estudiante
b. Revisar los informes de avance presentados por el postulante, con visto

bueno del asesor.
c. Realizar las recomendaciones pertinentes conducentes a mejorar la

ejecución del Proyecto, en un tiempo no mayor a 15 días hábiles a partir del
momento que reciben el informe.
d. Realizar reuniones periódicas con el postulante y el asesor para evaluar y

aclarar las observaciones pertinentes del trabajo.
e. Asistir a la presentación pública (defensa) de los resultados del Proyecto.
f. Emitir calificación luego de realizada la presentación pública de los

resultados del Proyecto.
g. Concluida la presentación pública y defensa deberán devolver los ejemplares

del trabajo realizado por el postulante.
Artículo 15.- Derechos: Los miembros del Tribunal del Proyecto de Grado tiene
derecho a:
a. Recibir un Memorándum con copia adjunta de la Resolución del Consejo de

Carrera que lo nombra.
b. Contabilizar esta actividad para efectos de evaluación Docente en el ítem de

investigación social de la labor Docente.
c. Contar con un lapso de 3 días hábiles con el ejemplar del informe (parcial o
final) del postulante, remitido por el Director de Carrera.
1174
CAPITULO VI
DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA
POSTULACIÓN Y APROBACIÓN DEL PROYECTO DE GRADO
Artículo 16.- Documentación. El postulante presentará los siguientes documentos:
a. Carta dirigida al Consejo de Carrera solicitando la aprobación del Perfil de

Proyecto de Grado y designación de Asesor.
b. Carta del Asesor manifestando conformidad.
c. Perfil de Proyecto de Grado
Artículo 17.- Características del Perfil del Proyecto de Grado. El Perfil de Proyecto
de Grado deberá contener mínimamente los siguientes aspectos:
a. Nombre del Proyecto
b. Descripción del problema
c. Necesidades que generan el Proyecto
d. Objetivos
e. Sustento teórico
f. Beneficiarios
g. Cronograma de actividades
h. Fuente de financiamiento
Artículo 18.- Duración del Proyecto de Grado. Concordante con el artículo 3 del
presente reglamento Aprobado el Perfil del Proyecto de Grado, el postulante
tendrá un tiempo de 12 o más meses para la culminación.
Artículo 19.- Procedimiento administrativo. El Consejo de Carrera de Ciencias de la

Educación, analizará el requerimiento recibido y procederá a su aprobación o
solicitud de enmiendas por parte del postulante en un tiempo de 15 días.
 Una vez aprobado, se procederá a la designación del Asesor y se comunicará

mediante carta el resultado al Docente y al postulante refrendado por la
Dirección de la Carrera.
1175
 A partir de la designación se inicia el trabajo, para el cuál en el lapso no
mayor a un mes, se designará el Tribunal que acompañará el proceso.
Artículo 20.- De las modificaciones al Proyecto. Si existiesen modificaciones al Perfil

del Proyecto, el asesor deberá constar esta situación por escrito ante el Consejo de
Carrera.
CAPITULO VII
DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE GRADO
Artículo 21.- El proyecto de Grado contará con los siguientes elementos:
a. Marco institucional
b. Diagnóstico de necesidades: FODA, ÁRBOL DE PROBLEMAS, SODA MECA y

SANEBA.
c. Delimitación del problema
d. Sustento teórico
e. Diseño de proyecto: PLAN DE ACCION
f. Resultados: BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS
g. Conclusiones
h. Bibliografía
i. Anexos
No obstante esta caracterización, se respetará el diseño del postulante en función

del requerimiento del Proyecto.
CAPITULO VIII
DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
PARA LA PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL INFORME
DE PROYECTO DE GRADO
Artículo 22.- Características formales del Informe del Proyecto de Grado: El informe
tendrá las siguientes características:
1176
a. Extensión del Informe será de acuerdo a las características del Proyecto de
Grado.
b. Papel tamaño carta.
c. Margen derecho 3 cm. y los márgenes: Superior, Inferior e izquierdo de 2,5

cm.
d. Tipo de letra arial número 12
e. Espacio Interlineal 1,5
f. El color de la tapa será establecido por el Consejo de Carrera
Artículo 23.- Requisitos para el señalamiento de fecha y hora de presentación

pública (defensa) de Informe del Proyecto de Grado: Una vez presentado el informe
Final del postulante, avalado por el Asesor y verificado por los miembros del
Tribunal, la DIRECCION de Carrera solicitará los siguientes documentos al
postulante para su trámite en Gestiones:
a. Plan de estudios de materias firmado y sellado por el Director de Carrera.
b. Resolución del Consejo de Carrera aprobando el Perfil de Proyecto de Grado.
c. Fotocopia legalizada del título de bachiller.
d. Certificado de nacimiento original.
e. Matrículas Universitarias del semestre de ingreso y egreso, además de la

gestión a la que corresponde el año de presentación pública de resultados
del Proyecto de Grado.
f. Fotocopia legalizada del Carnet de Identidad.
g. 5 ejemplares del Documento final del Proyecto de Grado.
Una vez que registros y admisiones apruebe todos los documentos presentados, la
Dirección de Carrera definirá fecha y hora para la presentación pública.
Artículo 24.- Presentación pública de resultados del Proyecto de Grado: Luego de

realizada la presentación del Informe Final del postulante, avalado por el Asesor y
verificado por los miembros del Tribunal, la Dirección de la Carrera definirá fecha y
hora para la presentación pública de los resultados del Proyecto de Grado.
1177
Durante la presentación se considerarán los siguientes aspectos:
a. El postulante contará con un tiempo no mayor a 45 minutos para la

presentación pública de los resultados del Proyecto de Grado.
b. El tiempo destinado a las preguntas del Tribunal y del público no será mayor
a 40 minutos.
c. Durante la presentación pública de los resultados del proyecto de grado, el

asesor podrá realizar aclaraciones cuando sea necesario con la autorización
del presidente del jurado.
d. Se considerarán los siguientes indicadores de valoración del informe final

escrito y oral:
 Efectividad del Proyecto 20 puntos
 Resultados logrados 20 puntos
 Pertinencia de las acciones 20 puntos
 Presentación pública de resultados 40 puntos
 TOTAL 100 Puntos
(Orden de exposición, dominio del tema, manejo conceptual, capacidad de

responder preguntas y aporte del Postulante en el trabajo desarrollado).
a. Los puntajes obtenidos en la evaluación del Proyecto de Grado son las

siguientes:
51 - 60 Aprobación simple
61 – 69 Aprobación plena
70 – 90 Aprobación con distinción
91 – 100 Aprobación con máxima distinción
b. El resultado final de la presentación pública quedará inscrito en un Libro de

Actas firmado por los jurados para fines legales correspondientes.
c. Una vez culminada la defensa del proyecto de grado, en el momento, los

Miembros del Tribunal consensuaran el puntaje obtenido por el postulante
1178
CAPITULO IX
Artículo 25.- La aplicación del presente reglamento está sujeto a su aprobación en

jornadas académicas de la Carrera Ciencias de la Educación.
Artículo 26.- Cualquier vacío que se presente en la aplicación del presente

Reglamento, deberá ser resuelto por las jornadas académicas.
1179
34.5.19.4. REGLAMENTO DE TRABAJO DIRIGIDO
PRESENTACIÓN
A partir de la aprobación en el XI Congreso del Sistema Universitario Boliviano

Público, la Modalidad de Graduación del “Trabajo Dirigido” constituye una opción
de graduación, en el cual el egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación
podrá adscribir de acuerdo a las normas establecidas de la organización matriz del
sistema Universitario.
De acuerdo con la definición establecida por el XI Congreso de Universidades, el

Trabajo Dirigido “Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisados en
Instituciones públicas o privadas, encargadas de proyectos o implementar obras
para lo cual en base a un temario se proyecta, dirige o fiscaliza bajo la supervisión
de un asesor o guía de la institución o empresa. También otro campo de acción es el
de verificar las soluciones de problemas específicos, demostrando dominio amplio
del tema y capacidad para resolverlos.
En tal sentido, la Carrera de Ciencias de la Educación adopta el siguiente

Reglamento, para la aplicación de la modalidad de Graduación en el ámbito de su
competencia.
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
Artículo 1.- Conceptualización.
El TRABAJO DIRIGIDO. Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisados en

instituciones, organizaciones públicas o privadas, encargadas de proyectar o
implementar proyectos socioeducativos; para lo cual y en base a un temario
aprobado se proyecta, dirige y fiscaliza, bajo la supervisión de un asesor o guía de la
Universidad y de la Institución u organización. También otro campo de acción es el
de verificar las soluciones de problemas específicos, demostrando dominio amplio
del tema de capacidad para resolverlos.
Artículo 2.- Aplicación.
El presente Reglamento de TRABAJO DIRIGIDO, se aplicará en la Carrera de Ciencia

de la Educación en las pre - especialidades de Administración y Gestión Educativa,
Psicopedagogía, Educación Alternativa Popular, y Currículo y Evaluación; sujetos
1180
necesariamente a suscripción de convenios de libre reciprocidad entre la UPEA con
instituciones u organizaciones públicas y/o privadas.
Artículo 3.- Fines y Objetivos
a. Desarrollar tareas de producción intelectual e interacción social

estableciendo mecanismos efectivos de vinculación del pre - especialidades
de Administración y Gestión Educativa, Psicopedagogía, Educación
Alternativa Popular, y Currículo y Evaluación; de la Carrera de Ciencias de la
Educación con instituciones u organizaciones públicas y privadas que
tengan relación con las pre - especialidades de formación de la Carrera.
b. Aportar al desarrollo sociocultural del país y demostrar plenamente el nivel

de conocimientos técnicos y científicos, adquiridos por los estudiantes
egresados de la Carrera de Ciencias de la Educación durante su formación
académica de pre grado que eligen esta modalidad de graduación.
CAPITULO II
DEL POSTULANTE
Artículo 4.- Caracterización. Podrán optar por esta modalidad de graduación todos
los egresados de la Carrera, que hayan cumplido con la totalidad de asignaturas
consignadas en el Plan de Estudios.
Artículo 5.- Requisitos. El postulante a titulación por medio de la modalidad de

“Trabajo Dirigido” deberá cumplir los siguientes requisitos:
a. Haber cumplido con la totalidad de asignaturas del Plan de Estudios de la

Carrera.
b. Presentación de un Plan de trabajo adecuado a los requerimientos de la

Institución u organización en la que se va a desarrollar el trabajo.
c. Contar con la presentación y el aval de un Docente Ordinario y/o

extraordinario de la Carrera, el cual podrá ser postulado y nominado para
asumir la asesoría del trabajo.
Artículo 6.- Derechos. El Estudiante postulante a titulación por medio de la

modalidad de “Trabajo Dirigido” tiene derecho a los siguientes puntos:
a. Solicitar el seguimiento de un Tutor o guía durante el transcurso de la

realización del trabajo.
1181
b. Elegir la Institución u organización para la realización del trabajo.
c. Solicitar la recusación de los Tribunales asignados, por causas justificables.
d. Denunciar en forma escrita ante el Consejo de Carrera en caso que un

Docente, designado por la Carrera, requiera remuneración por el trabajo de
Asesoría o Tribunal.
Artículo 7.- Obligaciones. El Estudiante que haya optado para cumplir la modalidad
de graduación mediante el Trabajo Dirigido, debe cumplir las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con los programas previos de capacitación llevados al efecto por las
instituciones u organizaciones públicas o privadas con las que se suscribió el
convenio.
b. Con el asesoramiento del tutor o guía designado presentar un perfil o un

Plan de Trabajo, de conformidad al alcance de trabajo preestablecido.
c. Desarrollar satisfactoriamente su trabajo presentando informes trimestrales

a la Institución u Organización y la Dirección de la Carrera, los que serán
objeto de evaluación por el tutor o guía designado.
d. Elaborar el Informe desarrollado a la culminación del Trabajo Dirigido, el

mismo que será objeto de defensa pública.
e. Presentar el trabajo de informe final al tribunal.
CAPITULO V
DEL TUTOR O GUÍA
Artículo 8.- Pueden ser tutores o guía del Trabajo Dirigido los siguientes Docentes:
a. Docentes Ordinarios y/o Extraordinarios del Sistema Universitario Público.
b. Profesionales con título igual o superior a la Licenciatura en Ciencias de la

Educación y/o de las Áreas Sociales.
c. Profesionales extranjeros en casos excepcionales.
Artículo 9.- Designación. El Consejo de Carrera aprobará la designación del tutor o

guía a solicitud del postulante, previa conformidad escrita del Docente a designar.
1182
Artículo 10.- Deberes. Son deberes de los tutores o guía de Trabajo Dirigido:
a. Conocer en detalle el desarrollo del Trabajo Dirigido del postulante.
b. Exigir la presentación periódica de los avances del trabajo en ejecución.
c. Solicitar el cambio de los miembros del Tribunal por causas justificables (en
casos extremos).
d. Presentar el Informe final que viabilice la presentación pública de los

resultados del trabajo por parte del postulante.
e. Informar a la Dirección de Carrera la culminación del Trabajo Dirigido.
f. Asistir a la presentación pública del Informe de Trabajo Dirigido.
Artículo 11.- Derechos. Son derechos de los tutores o guía del Trabajo Dirigido:
a. Recibir la certificación correspondiente del nombramiento, refrendado por

el Director de la Carrera, con copia de la Resolución con que ha sido su
designación.

de actividades de extensión universitaria.
c. Participar en la definición de la fecha y hora de presentación de resultados

del Trabajo Dirigido.
d. Apelar ante el Presidente del Tribunal en caso de requerirse la defensa de los

derechos del postulante.
CAPITULO VI
DEL TRIBUNAL
Artículo 12.- El Tribunal. Estará conformado por tres docentes de la Carrera o de la

UPEA, en caso necesario del sistema universitario y frutos de convenios
a. Director de la Carrera con solo derecho a voz quien preside el Tribunal.
b. El tutor o guía del Trabajo Dirigido.
1183
c. Tres Docentes ordinarios y/o extraordinarios de la Carrera con
conocimientos acerca del tema del Trabajo Dirigido con derecho a voz y
voto.
Artículo 13.- Requisitos. Podrán ser designados por el Consejo de Carera como
miembros del Tribunal de “Trabajo Dirigido” dos Docentes ordinarios y/o
extraordinarios de la Carrera de Ciencias de la Educación.
Artículo 14.- Deberes. Los miembros del Tribunal tendrán los siguientes deberes:
a. Realizar el trabajo de Asesoría sin cobrar remuneración económica al

estudiante.
b. Realizar recomendaciones pertinentes conducentes a mejorar la

presentación del informe de Trabajo Dirigido en un tiempo no mayor a 15
días hábiles a partir del momento que lo reciben.
c. Asistir a la presentación defensa pública de los resultados del Trabajo

Dirigido.
d. Emitir calificación luego de realizada la presentación pública de los

resultados del Trabajo Dirigido.
Artículo 15.- Derechos. Los miembros del Tribunal del Trabajo Dirigido tiene derecho
a:
a. Recibir un Memorándum con copia adjunta de la Resolución del Consejo de

Carrera que lo nombra.
b. Contabilizar esta actividad para efectos de evaluación Docente en el ítem

interacción social de la labor Docente.
c. Contar en un lapso mínimo de 3 días hábiles con el ejemplar del Informe

final del postulante, remitido por el Director de Carrera.
CAPITULO VII
DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA
APROBACIÓN DEL TRABAJO DIRIGIDO
Artículo 16.- Documentación. El postulante presentará los siguientes documentos:
1184
a. Carta dirigida al Consejo de Carrera, solicitando la aprobación del Plan de
Trabajo Dirigido y designación del tutor o guía.
b. Carta al tutor o guía, manifestando su conformidad.
c. Plan de Trabajo Dirigido.
d. Certificado de conclusión de estudios.
Artículo 17.- Características del Plan de Trabajo Dirigido. El Plan de Trabajo Dirigido
contendrá los siguientes aspectos:
a. Titulo
b. Marco Institucional (Contexto Interno)
c. Diagnóstico
d. Identificación y Descripción del Problema
e. Justificación
f. Objetivos (Generales y Específicos)
g. Metas
h. Población Beneficiaria
i. Estrategias de Acción
j. Cronograma de Actividades
k. Localización y Cobertura
l. Recursos Humanos y Técnicos
m. Presupuesto (Recursos Financieros)
n. Evaluación.
Artículo 18.- Duración del Trabajo Dirigido. Aprobado el Plan de Trabajo Dirigido, el
postulante tendrá entre 6 meses como mínimo y 12 meses como máximo,
dependiendo de las características del proyecto y las condiciones que se
establezcan con las instituciones u organizaciones con las que se suscribió el
convenio.
1185
Artículo 19.- Procedimiento administrativo. El Consejo de Carrera de Ciencias de la
Educación, analizará el requerimiento recibido y procederá a su aprobación o
solicitud de enmiendas por parte del postulante.
 Una vez aprobado, se procederá a la designación del tutor o guía y se

comunicará mediante carta el resultado al Docente y el postulante
refrendado por el Director de Carrera.
Artículo 20.- De las modificaciones al Plan de trabajo. Si existiesen modificaciones al

Plan de Trabajo, el tutor o guía hará constar esta situación por escrito ante el
Consejo de Carrera.
CAPITULO VIII
DE LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TRABAJO DIRIGIDO
Artículo 21.- El informe final del Trabajo Dirigido contará con los siguientes
elementos:
a. Carátula
b. Titulo
c. Presentación
d. Introducción
e. Índice
f. Capítulo I: Generalidades del Trabajo Dirigido
 Marco Institucional (Contexto Interno)
 Diagnostico
 Identificación y Descripción del Problema
 Justificación
 Objetivos (Generales y Específicos)
 Metas
 Población Beneficiaria
1186
g. Capítulo II: Sustento Teórico del Trabajo
h. Capítulo III: Estrategias de Acción Desarrollada
 Estrategias de Acción
 Cronograma de Actividades
 Localización y Cobertura
 Recurso Humano y Técnico
 Presupuesto (Recursos Financieros)
i. Capítulo IV: Resultados del trabajo dirigido
j. Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones
k. Bibliografía
l. Anexos
No obstante esta caracterización, se respetará la estructura presentada por el

postulante en función de los requerimientos del trabajo realizado.
CAPITULO VIII
DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA TITULACIÓN
Artículo 22.- Características formales del Informe del Trabajo Dirigido. El informe
tendrá las siguientes características:
a. Extensión del Informe entre 50 y 100 páginas.
b. Papel tamaño carta.
c. Márgenes de 3 cm. por cada uno de los lados.
d. Tipo de letra arial Nº 12
e. Espacio interlineal 1,5
f. El color de la tapa será establecido por el Consejo de Carrera.
Artículo 23.- Requisitos para la definición de fecha y hora de presentación pública

del Informe del Trabajo Dirigido. Una vez presentado el Informe Final del
1187
postulante, avalado por el tutor o guía, y verificado por los miembros del Tribunal,
la Dirección de Carrera solicitará los siguientes documentos al postulante para su
procesamiento en Gestiones:
a. Plan de estudios firmado y sellado por el Director de Carrera.
b. Resolución del Consejo de Carrera aprobando el Plan de Trabajo Dirigido.
c. Fotocopia legalizada del título de bachiller
d. Certificado de nacimiento original
e. Matrículas universitarias de semestre de ingreso y egreso, y de la gestión a la

que corresponda el año de presentación pública de resultados del Trabajo
Dirigido.
f. Fotocopia legalizada del Carnet de Identidad
g. 5 ejemplares del documento final del Trabajo Dirigido.
h. Certificación de no deber libros a la Biblioteca Central y de la Carrera.
i. Informe de la institución sobre el Trabajo Dirigido.
Una vez que Gestiones apruebe todos los documentos presentados, la Dirección de
Carrera definirá fecha y hora para la presentación y defensa pública.
Artículo 24.- Presentación pública de resultados del Trabajo Dirigido. Luego de

realizada la presentación del Informe Final del postulante, avalado por el tutor o
guía y verificado por los miembros del Tribunal, la dirección de Carrera definirá
fecha y hora para la presentación pública de los resultados del Trabajo Dirigido.
Durante la presentación se considerarán los siguientes aspectos:
a. El postulante contará con un tiempo de 45 minutos para la presentación

pública de los resultados del Trabajo Dirigido.
b. El tiempo destinado a las preguntas del Tribunal y del Público asistente no

será mayor a 45 minutos
c. Se considerarán los siguientes indicadores de valoración del informe final

escrito y oral:
Ejecución del trabajo Dirigido 50 puntos
1188
Presentación y defensa pública de resultados 50 puntos
TOTAL 100
PUNTOS
d. Los puntajes obtenidos en la evaluación del Trabajo Dirigido son los

siguientes:
Menor a 51 puntos Reprobado
51 – 69 puntos Aprobación simple
70 – 80 puntos Aprobación plena
81 – 90 puntos Aprobación con distinción
91 – 100 puntos Aprobación con máxima distinción
e. El resultado final de la presentación quedará inscrito en un Libro de Actas

para fines legales correspondientes.
CAPITULO IX
Artículo 25.- El presente reglamento entra en vigencia a partir de su aprobación en

las Jornadas Académicas de la Carrera Ciencias de la Educación.
Artículo 26.- Cualquier vacío que se presente en la aplicación del presente

Reglamento, deberá ser resuelto en otras jornadas académicas.
1189
34.5.19.4. REGLAMENTO DE EXAMEN DE GRADO
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES DE LA NATURALEZA DEL
EXAMEN DE GRADO
Artículo 1. La Carrera Ciencias de la educación de la Universidad Pública y

Autónoma de El Alto, establece el examen de grado como una de las modalidades
para optar el título de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Artículo 2. El examen de grado consiste en la valoración de la formación académica

del estudiante a través de pruebas de suficiencia (oral y escrita) del conocimiento
que adquirió en la carrera de Ciencias de la Educación.
CAPITULO II
FINALIDADES
Artículo 3. De conformidad Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana se

define el examen de grado, como una modalidad de graduación que consiste en la
valoración de la formación académica global del estudiante, a través de pruebas de
suficiencia del conocimiento que adquirió en la Carrera de Ciencias de la Educación.
Artículo 4. La evaluación de los conocimientos comprenderá dos tipos de pruebas;

pruebas escrita y prueba oral, ambas evaluaciones serán realizadas de los
contenidos programáticos de seis materias sorteadas de entre el total de materias
cursadas y aprobadas por el postulante que elija esta modalidad de graduación. Se
contemplan tres materias del tronco común y tres materias de las pre -
especialidades de acuerdo a la mención que le corresponde excluyendo a las
materias de apoyo (electivas e idiomas).
Artículo 5. La prueba escrita tendrá las siguientes características:
a. Prueba estructurada de selección múltiple conteniendo 120 preguntas (20

preguntas de cada materia sorteada), clara y objetivamente formuladas y
sustentadas por el plan global de cada asignatura.
b. Examen escrito de desarrollo de una unidad de una de las seis materias

sorteadas, este examen consistirá en desarrollar una unidad de la materia
que resultase sorteada, respondiendo a los objetivos que estén planteados
en esta unidad.
1190
Artículo 6. La prueba oral asumirá características de un interrogativo incidental
acerca de los contenidos programáticos de una de las materias sorteadas, para ese
efecto; dicho interrogatorio deberá incidir en el conocimiento teórico y práctico
aplicativo del examinado.
Artículo 7. Ambas pruebas deben estar orientadas a determinar el dominio y

cumplimiento de los objetivos en las asignaturas sorteadas.
CAPITULO III
DE LAS CONDICIONES DE LOS HABILITADOS
Artículo 8. Para optar a la modalidad de graduación, objeto del presente

reglamento, el postulante deberá cumplir con los siguientes requisitos.
a. Presentar carta de solicitud de examen de grado dirigida al Consejo de

Carrera.
b. Haber aprobado todas las materias del plan de estudios de la Carrera de

c. Presentar certificado de notas emitidas por el departamento de registros e

inscripciones en formularios originales, legalizadas por el Vice - rectorado y
Director de Carrera.
CAPITULO IV
DE LA COMISION EVALUADORA
Artículo 9. La comisión evaluadora estará integrada por los Docentes de las seis
materias que resulten sorteadas en sesión ordinaria y/o extraordinaria del Consejo
de Carrera. No procede la recusación de los miembros de la comisión evaluadora,
salvo por razones justificadas y probadas de incompatibilidad.
Artículo 10. Los miembros de la comisión evaluadora serán Docentes ordinarios y/o
extraordinarios de la Carrera Ciencias de la Educación, exceptuando a Docentes de
PETAE y plan magisterio.
Artículo 11. Los miembros de la comisión evaluadora serán notificados por escrito
de su participación en las pruebas de evaluación, hasta 2 días hábiles después de
finalizada la reunión de Consejo de Carrera.
1191
Artículo 12. Cada miembro de la comisión evaluadora presentará en sobre cerrado
20 preguntas de su asignatura, con las respectivas respuestas correctas hasta 3 días
hábiles después de su notificación.
En relación al examen escrito de desarrollo, el Docente de la materia que resulte

sorteado formulará el tema o unidad a desarrollar y los lineamientos centrales de la
respuesta correcta y presentará los mismos en sobre cerrado a la Dirección de
Carrera igualmente hasta 2 días hábiles después de su notificación.
Los sobres serán entregados y abiertos por los Docentes en la recepción de la

prueba escrita ante presencia del postulante y Director de Carrera.
CAPITULO V
DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN
Artículo 13. Las seis materias serán sorteadas en sesión ordinaria y/o extraordinaria
de consejo de carrera. El sorteo de las materias se verificará en presencia del
interesado
Artículo 14. La hoja de respuesta de las pruebas de selección múltiple y de

desarrollo del tema escrito serán calificadas inmediatamente después de finalizada
la prueba, en base a las respuestas correctas elaboradas con antelación a la
aplicación de las pruebas. Los resultados serán redactados en un documento
firmado por la comisión evaluadora presente en el acto del examen.
Artículo 15. La nota mínima de aprobación de la prueba escrita será de 51 puntos

(51/100 en ambas: selección múltiple y desarrollo) que corresponde a la escala
vigente en la UPEA, siendo condición necesaria para acceder a la prueba oral.
El tiempo de duración de la prueba escrita será fijado por consenso por el Tribunal
de acuerdo a las dificultades de las preguntas.
La reprobación en una de estas pruebas inhabilita la continuidad del proceso de

evaluación.
Artículo 16. La prueba oral se realizará sobre los contenidos programáticos de una
de las materias seleccionadas. Se desarrollará cinco días hábiles después de
efectuada la prueba escrita.
Artículo 17. La comisión examinadora de la prueba oral, estará conformada por los
Docentes de las seis materias sorteadas. Se efectuará en el aula seleccionada por la
Dirección de Carrera y será de carácter público.
1192
Artículo 18. Cada miembro del Tribunal realizará un mínimo de tres preguntas del
tema seleccionado.
Artículo 19. Al término de la prueba oral, la comisión evaluadora procederá a la

calificación. Cada miembro del Tribunal calificará las respuestas a las preguntas que
él hubiese formulado sin tener en cuenta la calidad o exactitud de las respuestas a
las preguntas formuladas por los otros miembros del tribunal.
Artículo 20. Los seis miembros de la comisión evaluadora, cada cual por separado,
entregarán en sobre cerrado al Director de Carrera la nota asignada al postulante.
De inmediato, y en presencia de la comisión, el Director de Carrera establecerá el
promedio de la nota que corresponda. La nota mínima de aprobación será de 51
puntos (51/100)
La calificación se regirá por la siguiente escala:
Menor a 51 puntos Reprobado
51 – 69 puntos Aprobación simple
70 – 80 puntos Aprobación plena
81 – 90 puntos Aprobación con distinción
91 – 100 puntos Aprobación con máxima distinción
Artículo 21. La comisión evaluadora en su conjunto firmará el acta en la que se

consigne la nota obtenida por el postulante.
CAPITULO VI
DE LOS RESULTADOS
Artículo 22. El postulante que hubiese reprobado en esta modalidad de graduación,

tendrá opción a presentarse a un nuevo examen de grado el próximo semestre,
bajo las prescripciones del presente reglamento.
Artículo 23. En caso de producirse una segunda reprobación el postulante deberá

optar por otra modalidad de graduación.
CAPITULO VII
Artículo 24.- La aplicación del presente reglamento entra en vigencia a partir de la

fecha de aprobación de las jornadas académicas.
1193
34.5.19.4. REGLAMENTO DE TITULACIÓN POR EXCELENCIA
PRESENTACIÓN
La graduación por excelencia constituye un reconocimiento a la trayectoria

académica de quienes han cumplido en el tiempo previsto y con los mejores
resultados, su formación profesional básica.
Considerando que la Carrera Ciencias de la Educación, adopta un Reglamento que

norma a nivel de Carrera la aplicación de esta modalidad de graduación por
excelencia.
CAPITULO I
DE LOS ANTECEDENTES
Artículo 1.- Se considera como antecedentes la resolución (emanada y ratificada en

el XI Congreso del Sistema Universitario).
CAPITULO II
DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN POR EXCELENCIA
Artículo 2.- La modalidad de “Graduación por Excelencia” constituye un

reconocimiento a la trayectoria, (compromiso social e interacción social) y
rendimiento académico de el/la estudiante durante su permanencia en la Carrera
CAPITULO III
DEL POSTULANTE
Artículo 3.- Caracterización: Podrán optar por la modalidad de “Graduación por

Excelencia” todos los/las Estudiantes de la carrera que habiendo culminado su
formación académica, hayan aprobado todas las materias estipuladas en el plan de
estudios, en un tiempo no mayor al establecido por la Carrera.
Artículo 4.- Requisitos: para optar a la graduación por excelencia el Estudiante

deberá cumplir los siguientes requisitos:
a. Haber aprobado todas las asignaturas y otras actividades estipuladas en el

plan de estudios en un tiempo no mayor al establecido por la Carrera.
1194
b. Haber aprobado todas las materias en pruebas finales de primera instancia.
c. Haber cursado al menos las seis asignaturas definidas por el Plan de Estudios
de la Carrera por Semestre.
d. Si el Estudiante convalidó materias de otra Universidad u otra unidad

académica, tendrá que considerarse la nota de aprobación en la unidad
académica de origen, para ser tomada en cuenta en el promedio general y
contar con una certificación de que dichas asignaturas fueran aprobadas en
primera instancia.
e. Si se convalidaron 2 o más materias por una, se consideraran todas en el

promedio general.
f. Haber obtenido un promedio general de calificaciones en el que estén

involucradas todas las asignaturas del plan de estudios, igual o superior al
puntaje establecido por la carrera de acuerdo a sus características y no
menor a 85 puntos (85%). Las modalidades para obtener el promedio general
serán las siguientes:
1. Promedio aritmético: Resultante de promediar todas las asignaturas

y del plan de estudios.
2. Promedio semestral / anual: resultante de promediar todas las

asignaturas de cada semestre o de cada año, según el plan de
estudios de cada carrera.
3. Promedio ponderado: resultante de promediar en forma ponderada,

asignando pesos específicos a grupos semestrales o anuales con la
siguiente formula.
Promedios: A Bx 1.1 Cx 1. 2
…… + …….. + ……..
3 3 3
g. No haber abandonado ni reprobado alguna materia en el curso de su

formación académica.
1195
Artículo 5.- Derechos: El Estudiante tiene derecho a requerir revisión del fallo en
caso de improcedencia, pidiendo revisión de documentos en caso de error
administrativo.
En el plazo otorgado al Estudiante para apelar la decisión del Tribunal es de 72 horas

hábiles a partir del momento en que conoce el fallo.
CAPITULO IV
DEL TRIBUNAL
Artículo 6.- Conformación y convocatoria: el Consejo de Carrera conformará un

Tribunal para considerar los antecedentes del postulante, el cuál cumplirá funciones
para cada caso específico requerido, en la sesión que se designe los miembros del
Tribunal se establecerá el día y hora en que sesionará.
Artículo 7.- Requisitos: Podrán ser designados miembros del Tribunal de

“Graduación por Excelencia” los Docentes Ordinarios y extraordinarios de la
Carrera de Ciencias de la Educación.
Artículo 8.- Deberes: Los miembros del Tribunal tomarán decisiones sobre la
solicitud del aspirante, emitiendo dictamen en un plazo no mayor a cinco días
hábiles. Asimismo, el fallo deberá justificar la procedencia o improcedencia del
requerimiento, argumentando la decisión tomada.
Artículo 9.- De presentarse alguna interrupción en los estudios, la comisión

encargada de verificar antecedentes, pondrá en conocimiento del Concejo de
Carrera, explicando y respaldando el caso, dicha instancia establecerá si las razones
expuestas justifican la interrupción de estudios. Debiendo hacerse explicita dicha
situación en la Resolución a ser emitida posteriormente, para conocimiento de otra
instancia.
Artículo 10.- Derechos: cada miembro del Tribunal recibirá un Memorándum con
copia adjunta de la Resolución del Consejo de Carrera que lo nombra.
Asimismo, se contabilizará esta tarea para efectos de Evaluación Docente en el ítem

proyección social de la labor Docente.
Los miembros del Tribunal conocerán con anterioridad no menor a 5 días hábiles, su
nombramiento y convocatoria a reunión.
CAPITULO V
1196
DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA
PROCESAR LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN POR EXCELENCIA
Artículo 11.- Documentación: El aspirante presentará los siguientes documentos:
a. Nota dirigida al Señor Director de la Carrera Ciencias de la Educación

requiriendo la aplicación de la modalidad de Graduación por excelencia
b. Certificado original de notas, uno por cada semestre
c. Certificado original de conclusión de Estudios
d. Certificado en el que conste los promedios (semestrales o anuales), según

corresponda y el promedio general emitido por Kardex y firmado por el
Director de Carrera
Artículo 12.- Procedimiento administrativo: El Tribunal de la Carrera Ciencias de la

Educación, derivará al Consejo de Carrera de Ciencias de la Educación el
requerimiento recibido y éste procesará la solicitud en conformidad a los artículos
4, 6 y 7 del presente Reglamento.
Artículo 13.- Titulación: Una vez emitido el dictamen procedente por parte del
Tribunal, la Dirección de Carrera informará el resultado al Vicerrector y solicitará los
siguientes documentos al postulante para su procesamiento en Gestiones.
a. Plan de estudios firmado y sellado por el Director de Carrera

b. Resolución del Consejo de Carrera aprobando la solicitud de la Graduación
por Excelencia
c. Dictamen del Tribunal de Graduación por Excelencia
d. Fotocopia legalizada del título de bachiller
e. Certificado de nacimiento original
f. Matrículas universitarias del semestre de ingreso y egreso, y de la gestión a
la que corresponde el año de presentación pública.
g. Fotocopia legalizada del Carnet de Identidad.
CAPITULO VI
Artículo 14.- El presente reglamento entra en vigencia a partir de su aprobación de

las Jornadas Académicas de la Carrera Ciencias de la Educación.
1197
34.5.20. REGLAMENTO DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
TITULO I
CAPITULO I
Artículo 1. Los fines, objetivos, misión y principios de Extensión e Interacción con la

sociedad, así como la planificación y coordinación Interinstitucional están señalados
en el XI Congreso Nacional de Universidades, refrendado en el Estatuto Orgánico de
la Universidad Pública de El Alto (UPEA) y asumido por la carrera de Ciencias de la
Educación en su reglamento de Extensión e interacción SOCIAL.
Artículo 2. La extensión e interacción social como fin de la UPEA y la carrera de

Ciencias de la Educación está definida en el Reglamento de Extensión e Interacción
Universitaria de Ciencias de la Educación donde se especifica el tipo de relación de
la Carrera con la sociedad.
Artículo 3. Las formas de extensión e interacción social definirán el tipo o modelo

de convenio interinstitucional. Estas formas son las siguientes:
1. Prácticas profesionales supervisadas y pasantías académicas en instituciones

gubernamentales y no gubernamentales
2. Educación formal, no formal, alternativa, popular y especial
3. Servicios de extensión definidos en la carrera
4. Consultarías
5. Investigaciones
6. Actividades culturales y deportivas
7. Alfabetización y Pos-alfabetización
8. Ferias científicas y educativas
9. Otros por crearse en el Honorable Consejo de Carrera (HCC)
Artículo 4. Los programas, proyectos, actividades y otros eventos deben estar

aprobados en el plan general de extensión e interacción social de la carrera, para su
posterior elaboración y firma del convenio interinstitucional.
1198
Artículo 5. Los convenios interinstitucionales pueden ser firmados con instituciones
locales, nacionales e internacionales de acuerdo a la problemática educativa, social
y cultural de la carrera y la sociedad.
Artículo 6. Estas instituciones pueden ser de carácter público, privado, mixto,

gremial, movimientos sociales, comunitarios y otros.
TITULO II
ESTRUCTURA DE LOS CONVENIOS
CAPITULO II
CONTENIDOS MINIMOS
Artículo 7. Los convenios interinstitucionales deben tener una estructura, de

contenido mínimo, que aseguren su cumplimiento y control de acuerdo con los
siguientes incisos:
a. Antecedentes, son datos generales y referenciales de ambas instituciones y

la descripción de una visión compartida.
b. De las partes que intervienen, son las características y aspectos legales de

ambas instituciones.
c. De las Competencias Institucionales, son las acciones, estrategias y fines de

ambas instituciones.
d. Del objeto del convenio, es el “que” (desarrollo de acciones) se realizará en

la institución.
e. De los alcances del convenio, son las garantías de contrapartes de ambas

instituciones.
f. De las obligaciones de las partes, son las especificaciones de las

obligaciones y responsabilidades de ambas instituciones y las obligaciones
conjuntas.
g. De los aspectos financieros, son los recursos económicos que la institución

con la que se realiza el convenio debe otorgar como estipendio para los
pasajes y refrigerios de los universitarios que realizan las actividades de
extensión e interacción social.
1199
h. De la duración y vigencia del convenio, es la definición del tiempo de
convenio, su ampliación y conclusión del mismo.
i. De la revisión del convenio interinstitucional, son las evaluaciones generales

conjuntas que se realizaran para posibles ajustes en el convenio
interinstitucional.
j. De las causales de disolución del convenio, son las especificaciones de las

razones por las cuales se disolverá el convenio.
k. De la conformidad, es la manifestación de absoluta conformidad con todas

las cláusulas que anteceden en el reglamento.
l. Del acta de clausura, es el acta que se realiza a la conclusión del convenio.
CAPITULO III
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Artículo 8. Los convenios serán elaborados y gestionados por la Jefatura de

Prácticas de la carrera.
Artículo 9. Los convenios deben estar registrados en la jefatura de prácticas y el

programa de interacción universitaria de la carrera.
Artículo 10. Los convenios una vez elaborados deben ser remitidos al Honorable
Consejo de Carrera y al HCU para su validación en concordancia con el Estatuto
Orgánico, Reglamento de Extensión e Interacción social y normas universitarias del
sistema nacional.
Artículo 11. Los convenios una vez avalados por las instancias de cogobierno de la
carrera deben ser firmados:
a. Cuando del convenio es institucional a nivel de universidad, firmará el Rector

y la FUL.
b. Cuando el convenio es a nivel de Área, firmara el Decano de Área y el Centro

de Estudiantes del Área.
c. Cuando el convenio es a nivel de carrera, firmara el director y el centro de

estudiantes de la carrera
1200
Artículo 12. Los directores de carrera, los secretarios ejecutivos tanto de docentes
como de estudiantes a través de la jefatura de prácticas, deben informar la
conclusión de los convenios firmados, mencionando los resultados y beneficios
para la carrera y la sociedad.
Artículo13. Todo programa, proyecto o actividades de extensión e interacción

social, presentado para su aprobación ante las diferentes instancias deberá
contener un presupuesto. Este debe ser elaborado de acuerdo con el reglamento
vigente, aprobado previamente antes de a elaboración o firma de los convenios
respectivos.
Artículo 14. Serán fuentes de financiamiento para la extensión e interacción social,

los aportes específicos del presupuesto de la carrera, las donaciones y otros
recursos mencionados claramente en los convenios.
Artículo 15. Los convenios firmados deberán ser difundidos en las instancias
correspondientes, para su seguimiento, evaluación y control
Artículo 16. Los aspectos no contemplados en el presente reglamento serán

resueltos de acuerdo al Estatuto Orgánico de la UPEA y otras normas del sistema
universitario.
1201
34.5.21. REGLAMENTO DEL CENTRO PSICOPEDAGOGICO INTEGRAL
CAPÍTULO I
DE LA CREACIÓN
Artículo 1.- Créase el Centro Psicopedagógico Integral, dependiente en primera

instancia de la carrera de Ciencias de la educación hasta su facultización en el que
se realizara una labor Psicopedagógica a dos niveles y ámbitos:
a) A nivel macro a instituciones con demanda educativa a nivel

psicopedagógico en especial en la ciudad de El Alto y provincias del
departamento de La Paz.
b) A nivel micro responde a necesidades psicopedagógicas internas de la

comunidad de la Universidad Pública de El Alto y demandas necesidades de
carácter personal de la ciudad de El Alto de distintos niveles educativos.
Artículo 2.- Llámese a dicho Organismo: CENTRO PSICOPEDAGOGICO INTEGRAL de

la Universidad Pública de El Alto.
Artículo 3.- Dispóngase que la Dirección de Carrera de Ciencias de la Educación

tome las providencias necesarias para la inmediata organización y funcionamiento
del nuevo Organismo.
CAPÍTULO II
DE LA ORGANIZACIÓN
Artículo 4.- El centro psicopedagógico tendrá la siguiente composición:
a. Coordinador de centro psicopedagógico
b. Coordinadores por áreas
 Asesoramiento y capacitación
 Prevención
 Diagnostico
 Evaluación
 Intervención
1202
c. Equipo Multidisciplinario
 Psicopedagoga (o)
 Psicólogo educativo (a)
 Fonoaudióloga (o)
 Especialista en psicomotricidad
 Especialista en estimulación temprana
 Fisioterapeuta
 Educador (a) Especial
 Medico general
 Médico Pediatra
 Nutricionista
 Neurólogo (a)
d. Personal administrativo
e. Personal auxiliar (estudiantes en etapa de prácticas profesionales)
CAPÍTULO III
DE LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO
Artículo 5.- Funciones del Coordinador del Centro Psicopedagógico.
a. Dirigir y coordinar las actividades y actuaciones del centro psicopedagógico

y representar al mismo.
b. Coordinar la programación anual de trabajo y su marco organizativo, adquirir

el material y equipamiento específico velando por su mantenimiento.
c. Supervisar el cumplimiento de las obligaciones de los coordinadores, equipo

multidisciplinario y demás integrantes.
d. Dar a l personal auxiliar la información relativa a las actividades

programadas en el centro.
1203
e. Convocar y presidir sus reuniones.
f. Supervisar y evaluar los proyectos de cada área.
g. Contratar al personal del centro psicopedagógico, siguiendo el reglamento

interno.
CAPÍTULO IV
DE LAS FUNCIONES DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO
Artículo 6.-El Centro psicopedagógico integrado se constituye para favorecer el

ejercicio de funciones especializadas de orientación, diagnostico, evaluación,
intervención, seguimiento y derivación en el área psicopedagogía
Artículo 7. El Centro Psicopedagógico Integral desempeñará inicialmente las

siguientes funciones:
a. Asesorar a directivos de instituciones en su labor en sus de aprendizaje y

enseñanza, permitiendo el adecuado desarrollo de distintos ámbitos de
intervención.
b. Asesorar a los directivos, Profesores y Equipos Docentes en materia de

programación, evaluación y recuperación, así como en la adquisición,
utilización, diseño y producción de materiales didácticos y de recursos en
general apropiados al área psicopedagógica.
c. Participar activamente en el proceso educativo en la búsqueda de una mejor

y más racional adecuación de programas, metodología, técnicas, medios
materiales, funcionales y personales en el área psicopedagógica.
d. Fomentar y participar en la investigación e innovación psicopedagógica,

colaborando de cerca con instituciones pertinentes o que requieran su
colaboración.
e. Organizar y/o participar en seminarios, mesas, reuniones y jornadas de

trabajo-estudio, encaminados a clarificar el proceso educativo y mejora de la
calidad de la enseñanza en el área psicopedagógica.
f. Elaborar, revisar, evaluar y adaptar las técnicas e instrumentos más

adecuados a la realidad sociocultural en el área psicopedagógica.
CAPÍTULO V
1204
DE LAS FUNCIONES DEL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
Artículo 8. Estará constituido por los siguientes profesionales y sus respectivas

funciones:
a. Psicopedagogo
Apoyar y orientar la acción educativa, posibilitando criterios de mejora en el

diseño, desarrollo, innovación y evaluación de los procesos del área
psicopedagógica.
b. El psicólogo educativo
Se avoca a estudiar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

aplicando métodos y teorías psicológicas en su trabajo.
c. Fonoaudiólogo
Determina problemas a nivel de la comunicación, realiza una

evaluación tiene como objetivo estimular, prevenir, ayudar o mejorar
cualquier dificultad que afecte a la comunicación, es decir, que afecte a la
audición, voz, habla y/o lenguaje.
d. Especialista en psicomotricidad
Es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos derivados

de su formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el
movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a
quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención
serán tanto a nivel educativo como reeducativo o terapéutico.
e. Fisioterapeuta
Profesional de la salud que enseña ejercicios y actividades físicas para ayudar

a acondicionar los músculos y recuperar la fuerza y el movimiento.
f. El educador Especial
Es aquel profesional que tiene como función trabajar con alumnos con
necesidades educativas especiales debidas a sobre dotación intelectual o
discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.
g. Médico general
1205
Tiene la función de atender los problemas de cualquier persona, sexo u otra
condición, sin diferencia de edad y relacionados con la salud, sobre los que
resolverá, decidirá y aconsejará lo más conveniente
h. Pediatra
Profesional médico que se encarga del diagnóstico, tratamiento y

prevención de enfermedades en los niños.
i. Trabajador social
Realiza un diagnóstico social familiar de la persona, da a conocer las

necesidades de la población.
1206
35. INFRA ESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
DEFINICIÓN
La infraestructura es el conjunto de obras e instalaciones físicas que se consideran

necesarios para el funcionamiento de una institución y, que se constituyen en la
base material para la prestación de determinados servicios.
La Carrera de Ciencias de la Educación, como unidad académica de la Universidad

Pública de El Alto, en clara interpretación de los Reglamentos Universitarios de la
Universidad Pública Boliviana (Capítulo IV – Régimen Administrativo Financiero)
De acuerdo al número de estudiantes matriculados y en virtud de sus necesidades,

demandas y requerimientos académicos, considera que para prestar un servicio de
calidad destinado a formar profesionales idóneos en el área de educación
Requiere de la construcción, ampliación y proyección de instalaciones físicas y de

infraestructura universitaria, en el siguiente orden:
LABORATORIO PSICOPEDAGÓGICO MATERIALES DIDÁCTICOS
Construcción de un laboratorio psicopedagógico de Materiales Didácticos, destinado

al uso de los estudiantes universitarios del Plan Común, los mismos que serán
utilizados como herramientas, dispositivos e instrumentos de trabajo, que
posibiliten un aprendizaje práctico en las asignaturas relacionadas con la formación
didáctico-pedagógica de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación.
En el laboratorio de referencia los estudiantes podrán elaborar: guías didácticas,
cartillas educativas, trípticos, revistas, folletos, tests y otros materiales
convencionales dirigidos a mejorar la calidad y pertinencia del proceso de
aprendizaje.
LABORATORIO DE EDUMÁTICA
Construcción de un laboratorio de Edumática (informática aplicada a la educación),

donde los/as estudiantes universitarios/as tanto del Plan Común como de las Pre-
especialidades puedan crear programas informáticos educativos, experimentando
un aprendizaje práctico y objetivo acorde con el avance de la tecnología y la
informática. Concretamente en el laboratorio se crearían programas multimedia de
video interactivo, libro electrónico, tutoriales, simuladores, uso didáctico del
Internet, hipertexto, plataformas académicas virtuales y en general el uso de las
TICS y NTICS.
1207
LABORATORIO DE MEDIOS EDUCATIVOS
Construcción de un laboratorio de Medios Educativos, que permitan la

experimentación y la adquisición de competencias y destrezas en el manejo de
medios y recursos educativos audiovisuales como el data show, retroproyectora,
rotafolio, pizarra electrónica, CD – DVD – VCD, proyecciones fijas, móviles, etc. En
este laboratorio los estudiantes experimentarán y comprenderán la importancia
que tienen los medios educativos como material complementario a la práctica
pedagógica del docente, proporcionando información y fortaleciendo la
comunicación entre éste y los educandos.
COMEDOR UNIVERSITARIO
De la misma manera y de acuerdo a la realidad observada en la Carrera, la Comisión

de infraestructura propone la construcción e implementación de un Comedor
Universitario, el mismo que atienda los requerimientos nutricionales de los más de
3.000 universitarios con que cuenta la Carrera de Ciencias de la Educación, tal y
como sucede con las otras universidades del sistema.
SALA DE MULTISERVICIOS
Por otra parte se sugiere la construcción de una sala de multiservicios que esté
equipada con fotocopiadoras, computadoras para transcripción, una librería con
expendio de materiales a precio de costo, donde los estudiantes ya no recurran a
negocios externos fuera de los predios universitarios.
CENTRO DE EDUCACIÓN PARVULARIO
También se sugiere la construcción de un Centro de Educación Parvulario con sus

respectivas dependencias, misma que será administrada por la Carrera de Ciencias
de la Educación en sus aspectos técnico, pedagógico y administrativo.
Finalmente la Comisión sugiere que la creación de la Facultad de Ciencias de la

Educación, con todas las unidades académicas a crearse debe funcionar en el
“edificio emblemático” que actualmente se viene construyendo en el frontis de la
Universidad. La justificación técnica, académica y administrativa es que somos la
Carrera más grande e importante de la UPEA, por tanto la facultización es un
derecho legítimo que nos asiste.
Todas las sugerencias propuestas por la Comisión de Infraestructura son

plenamente respaldadas por el Reglamento Interno para la Administración de los
1208
Recursos Provenientes del Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH), Capítulo III,
Artículo 12, Inciso a, que literalmente señala: La Universidad Pública de El Alto,
utilizará los recursos provenientes del IDH en actividades definidas en los
Programas Operativos Anuales (POA) y consignados en el presupuesto de la
gestión, en los siguientes componentes:
 Infraestructura y equipamiento académico.
 Construcción de nuevas edificaciones de interés académico.
 Construcción de infraestructura para talleres, laboratorios, centros de

investigación, bibliotecas y otros que beneficien al desarrollo de la gestión
académica.
 Ampliación de ambientes (aulas, laboratorios, bibliotecas, oficinas y otros.
 Equipamiento de talleres (pizarras, pupitres, equipos de computación,

maquinarias y otros).
 Equipamiento de medios de comunicación e imprenta
UPEA
ZONA VILLA ESPERANZA EL ALTO
Bloque 1 12 aulas
Bloque 2 8 aulas
Total 20 aulas
36. POLÍTICAS PRESUPUESTARIAS Y FINANCIERAS
En el Art. de la Ley 2556 que modifica el artículo 4 de la Ley 2115, indica que el
presupuesto de la Universidad Pública de El Alto, es financiado por las siguientes
fuentes; asignación directa del Tesoro Nacional del 0,35%, del 75% de los ingresos
referidos el artículo 19, inciso a) de la Ley 1551 de Participación Popular. La
Universidad Publica El Alto, percibe de forma directa los recursos de
Coparticipación Tributaria, asignación del IDH del (Impuesto Directo a los
Hidrocarburos), TGN ingresos (Tesoro General de la Nación) y Recursos Propios.
 Tesoro General Nación (TGN): Destinados a demanadas institucionales de la

carrera. Es decir, se cubre todos los gastos relacionados a la
institucionalidad: sueldos, AFPs, proyectos, servicios básicos, materiales
educativos, internet, entre otros.
1209
 Ingresos Directos de los Hidrocarburos (IDH): Los recursos de IDH están
destinados para la ejecución de proyectos institucionales e ivestigaciones de
la carrera. En la gestión 2015 se aprobó varios proyectos relacionados a
mejorar las condiciones académicas de la carrera
 Co-Participacion: Están destinadas para la comprar de algún requerimiento a

nivel institución. En la gestión 2015 se realizó la compra de mobiliario para
dirección y centro de estudiantes.
 Recursos Propios: Son recursos propios de la carrera y están destinadas para

cualquier eventualidad institucional que se presente. Cabe explicar que se
hizo uso de los recursos propios para realizar las jornadas ACADÉMICAS
extraordinarias realizadas en fecha 7, 8, 9, 10 y 11 de septiembre de la
gestión 2015.
1210
RESUMEN DEL PRESUPUESTO
INST. REC.
PAR COP -
DETALLE TGN INVEST IDH PROPI TOTALES
TID. TRIB
IG OS
1000 SERVICIOS
0 PERSONALES
1100 Empleados
0 permanentes
1122 20.761,8
0 Bono de Antigüedad 0 - - 20.761,80
1140 273.070, 14.597, 333,3 288.000,9

0 Aguinaldos 42 17 3 2
1160 Asignaciones 51.840,0 34.560,

0 familiares 0 00 - 86.400,00
1170 3.256.08 175.16 4.000, 3.435.249

0 Sueldos 3,20 6,00 00 ,20
1182
0 Otros Dietas
1190 Otros servicios
0 personales
1192 Vacaciones no
0 utilizadas
1193 Incentivos
0 Económicos
1210
0 Personal Eventual
1311 Regimen de Corto 317.384, 8.855,0 400,0 326.639,9

0 Plazo (Salud) 90 0 0 0
1312 Regimen de Largo 54.272,8 1.514,2

0 Plazo (Pensiones) 2 1 68,40 55.855,42
1313 Aporte Patronal 95.215,4 2.656,5 120,0

1 Solidario 3% 7 0 0 97.991,97
1320 Aporte Patronal para 63.476,9 1.771,0

0 Vivienda 8 0 80,00 65.327,98
2000 SERVICIOS NO
0 PERSONALES
2100
0 Servicios Basicos
2110
0 Comunicaciones
2120
0 Energia electrica 4.600,00 4.600,00
2130 10.000,0
0 Agua 0 10.000,00
2140
0 Telefonia 190,00 190,00
2160 Servicios de Internet 18.000,

0 y Otros 3.800,00 00 21.800,00
2211 Pasajes al Interior del 2.500,0

0 pais 3.000,00 0
1211
2212 Pasajes al exterior 20.000,

0 del país 00
2221 Viaticos por viajes al 12.300,

0 Interior del Pais 00 12.300,00
2230 Fletes y
0 Almacenamiento
2250
0 Seguros
2260 Transporte de
0 personal
2310
0 Alquiler de Edificios
2320 Alquiler de Equipos y 10.500,

0 Maquinarias 00
2340 4.000,0
0 Otros Alquileres 0
Otros Gastos por
2430 Concepto de
0 Instalacion
2521 Consultorias por
0 Producto
2522
0 Consultorias de Linea
2523
0 Auditorias Externas
2530 Comisiones y Gastos
0 Bancarios
2540 Lavanderia, Limpieza
0 e Higiene
2550 4.000,0
0 Publicidad 0 4.000,00
Servicios de Imprenta
2560 y Servicios 3.500,0
0 Fotograficos 0 3.500,00
2570 Capacitacion del
0 Personal
Estudios e
Insvestigaciones para
Proyectos de
2580 Inversion No
0 Capitalizables
2581 Consultorias por
0 Producto
2582
0 Consultorias de Linea
2590
0 Servicios Manuales
2620
0 Gastos Judiciales
2662
0 Servicios Privados
2699
0 Otros
3000 MATERIALES Y
0 SUMINSTROS
3111 Gastos Destinados 5.000,0 3.000,0 10.00

0 Pago de Refrigerios 0 0 0,00 18.000,00
1212
Gastos Destinados
3111 Pago de Refrigerios 29.000,0
0 (BONO DE TE) 0 29.000,00
Gastos por
3112 Alimentación y Otros 15.000, 4.000,0 4.000,
0 Similares 3.000,00 00 0 00 26.000,00
3120 Alimentos para
0 Animales
Productos Agricolas,
3130 Pecuarios y
0 Forestales
3210 2.800,0
0 Papel 0 2.800,00
3220 Productos de Artes 6.000,0

0 Graficas 0 6.000,00
3230 Libros, Manuales y
0 Revistas -
3250 Periodicos y 2.000,0

0 Boletines 0 2.000,00
3310
0 Hilados y Telas
3320 3.000,0
0 Confecciones Textiles 0
3330 20.00
0 Prendas de Vestir 0,00
3340
0 Calzados
Combustibles
Lubricantes y
3411 Derivados para 5.000,0
0 Consumo 0 5.000,00
3420 Productos Quimicos
0 y Farmaceuticos
3430
0 Llantas Neumaticos
3440 Productos de Cuero y
0 Caucho
3450 Productos Minerales
0 no Metalicos
3460
0 Producos Metalicos
3470
0 Minerales
3480 Herramientas
0 Menores
3910 1.000,0
0 Material de Limpieza 0 1.000,00
3920 Material Deportivo y
0 Recreativo
3940 Instrumental Menor
0 Medico-Quirurgico
3950 Utiles de Escritorio 25.585, 8.000,0

0 de Oficina 90 0 33.585,90
3960 Utiles Educacionales,
0 Culturales
3970 Utiles y Materiales
1213
0 Electricos
3980 Otros Repuestosy
0 Accesorios
3999 Otros Materiales y
0 suministros
4000
0 ACTIVOS REALES
4130
0 Otras Adquisiciones
4200
0 Construcciones
4220 Construcciones y
0 Mejoras de Bienes
4311 Maquinaria y Equipo 4.000,0

0 y Muebles 0 4.000,00
4312 Equipo de 295.77 295.771,0

0 Computacion 1,00 0
4320 Maquinaria y Equipo
0 de Produccion
4332
0 Vehiculos Livianos
4340 Equipo Medico y de
0 Laboratorio
4350 Equipo de
0 Comunicacion
4360 Equipo Educacional y 240.00 240.000,0

0 Recreativo 0,00 0
4370 Otra Maquinaria y 3.000,0

0 Equipo 0 3.000,00
Consultoria por
producto para
4611 Construcciones de
0 Bienes Privado
Consultoria para
4630 Capacitacion Transf.
0 de Tecnologia
4631 Consultoria por
0 Producto
4990 116.09
0 Otros Activos Fijos 2,00
4900 TRANSFERENCIAS
0 BECAS
Transferecnias
4900 Corrientes al Sector
0 Privado
4900
0 Becas
Becas de Estudios
7122 Otorgadas a los 374.851, 374.851,0
0 Estudiantes 00 0
Becas de Estudios
Otorgadas a los
7122 Estudiantes(INVESTIG 24.200,0
0 ACION) 0 24.200,00
4900 Subsidios y
0 Donaciones
TOTAL 4.584.74 147.18 254.11 651.86 39.00 5.676.91
1214
6,58 5,90 9,87 3,00 1,73 7,09
Los recursos asignados nos ayudan a alcanzar los objetivos planteados por la
carrera, estos son los siguientes:
 Formar profesionales integrales altamente calificados.
 Fortalecer la investigación científica.
 Fortalecer la interacción social y extensión universitaria.
 Perfeccionar la gestión administrativa.
La distribución del presupuesto está organizado en diferentes partidas, las

cuales nos permiten tener un mayor control de actividades y eventos.
PRESUPUESTO DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
El Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación, nos permite realizar

investigaciones en el campo de educación, ampliando sus conocimientos,
capacidades, realizando talleres, seminarios e interacción social, de esta manera,
promueve el proceso de formación profesional permanente del personal
administrativo, docentes y estudiantes.
El Instituto de Investigación presenta diferentes proyectos en beneficios de la

comunidad universitaria con alternativas educativas que respondan a las
necesidades socio educativas de la población.
Es necesario su funcionamiento ya que cuenta con su propio presupuesto dentro de

la Universidad Pública de El Alto
PRESUPUESTO DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
1 DOCENTES ME 5 11 1,449, 31.891,2

INVESTIGADO S MESES 6
RES
2 AUXILIARES ME 5 11MES 1000 22.000

INVESTIGADO S ES
RES
3 COORDINADO ME 1 11 7,762 85,386.
1215
R DEL S MESES 43 73
INSTITUTO
38. PROGRAMAS DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
38.1. EXTENSION UNIVERSITARIA E INTERACCIÓN SOCIAL
La comisión de extensión universitaria e interacción social se apega a las normas y

conceptos dados en el estatuto orgánico de la UPEA y los principios considerados
por el CUB, en tal sentido tenemos lo siguiente:
SENTIDO DE EXTENSION UNIVERSITARIA E INTERACCION SOCIAL
La extensión universitaria al definirse como una manifestación de la relación

dialéctica entre la Universidad y la Sociedad, a través del vínculo especial para
alcanzar su objetivo que consiste en la promoción de la cultura y la elevación del
nivel cultural de la sociedad a través de su función extensionista. En ese sentido la
extensión implica la existencia de dos canales la Universidad como emisor y la
sociedad como receptor. Siendo el resultado del proceso de comunicación
educativa la relevancia de la interpretación pertinente a partir del grado de
importancia y significación en la perspectivas de satisfacer la necesidad social. Más
aun la extensión Universitaria, es la acción que las universidades del Sistema de la
Universidad Boliviana asumen en la planificación, organización, dirección y control
con la finalidad de promocionar el desarrollo y difusión de actividades científicas,
culturales, productivas y otras que contribuyan al desarrollo integral sostenible de
la sociedad Boliviana.
La interacción social al comprender la participación, comunicación y acción

permanente con los protagonistas de la sociedad en su totalidad, como las
comunidades indígenas y campesinas de los municipios e instituciones ligadas a la
problemática cultural y educativa a nivel departamental, regional y nacional;
presentando propuestas de solución desde el ámbito académico e investigativo,
1216
asumiendo parte activa en los procesos de cambios culturales y educativos. Es así
que la interacción es una función fundamental de la Universidad Boliviana que
requiere de procesos debidamente planificados, organizados, dirigidos y
controlados a efectos de que la acción universitaria permita una relación reciproca
entre la Universidad y la sociedad, verificando, retroalimentando su pertinencia y
calidad en el contexto histórico.
MISION
La carrera Ciencias de la Educación de la UPEA, de acuerdo al estatuto (de la

Universidad) que la rige, tiene como encargo social formar profesionales altamente
calificados, con conciencia crítica y de manera integral para transformar nuestra
sociedad, dirigiendo sus acciones y estrategias al desarrollo de una educación
liberadora basada en un enfoque productivo que contribuya al desarrollo
socioeconómico departamental, regional y nacional, mediante el apoyo y fomento a
la investigación científica y aplicada, el desarrollo de la ciencia y la tecnología;
promoviendo y respaldando las manifestaciones culturales y artísticas de la
sociedad boliviana, con un criterio plural y no discriminativo. Para ello desarrollara
actividades educativas, de investigación, de apoyo técnico, social y consultoría. En
el ámbito local, regional, departamental y nacional
POLITICA
La carrera de Ciencias de la Educación UPEA tiene como política fundamental dirigir

sus programas de extensión e interacción prioritariamente a favor de los sectores
populares y empobrecidos de la ciudad de El Alto, las zonas rurales del
departamento de La Paz, la región, el país y el entorno internacional.
PRINCIPIOS
Los principios de la extensión e interacción universitaria son: la comunicación, la

cooperación, la solidaridad, el servicio, la producción de conocimiento, la difusión
de los conocimientos, la educación, capacitación, cualificación de los sectores
económicos, sociales y productivos.
OBJETIVOS DE LA EXTENCION INTERACCION
Propiciar el dialogo con estamentos, organismos, asociaciones, movimientos

sociales, instituciones, comunidades y grupos locales, nacionales e internacionales,
con el fin de establecer el intercambio de conocimientos, de saberes, y prácticas
culturales.
1217
 Fomentar y divulgar los conocimientos en ciencia, técnica, tecnología, las
prácticas e innovaciones investigativas y pedagógicas propuestas en arte y
letras que se fomentan en nuestra casa superior de estudio.
 Coordinar y articular acciones, con el fin de ofrecer alternativas de

soluciones a necesidades, a situaciones de conflicto presentadas en el
ámbito local y nacional.
 Difundir y promover el rescate de la identidad cultural y de los valores

humanos mediante la organización de actividades y eventos pertinentes.
 Establecer relaciones de intercambio y de cooperación, mediante programas

de capacitación acordes a las necesidades y los nuevos avances en el
conocimiento.
 Establecer relaciones con comunidades, movimientos sociales, grupos y

gremios con el fin de intercambiar experiencias y cosmovisiones filosóficas
en el marco de su transformación pertinente con la generación de nuevos
conocimientos.
 Propiciar un intercambio productivo con las instituciones gubernamentales y

no gubernamentales para establecer una necesaria cooperación en el diseño
y ejecución de políticas socioeducativas.
 Fomentar la producción en los diferentes campos del conocimiento
 Fomentar la capacitación de los diferentes sectores de la sociedad
PRÁCTICAS Y PASANTIAS
Por otro lado una forma de viabilizarían de la interacción y extensión universitaria

será dada a través de prácticas y pasantías académicas. Las normas para las mismas
son las siguientes (en apego al estatuto de la Universidad):
Las prácticas y pasantías son la materialización del compromiso de la universidad

con la sociedad, y buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones
socioeconómicas, culturales y educativas reales, con el fin de lograr la validación de
saberes, el desarrollo de habilidades profesionales, y la atención directa de las
necesidades del medio. Tendrán tres objetivos a saber:
1. Lograr una mayor cualificación en los futuros profesionales, a través de la

adecuada interrelación entre los aspectos teóricos y prácticos de los
1218
distintos saberes, coadyuvando al enriquecimiento académico de los
procesos curriculares.
2. Desarrollar programas y proyectos que contribuyan al mejoramiento de las

condiciones reales del medio social, mediante la vinculación de docentes y
estudiantes.
3. Llevar a cabo prácticas y pasantías en los siguientes espacios: Consultorías,

Unidad Educativa Piloto, Centro Integral, Centro de Educación Alternativa,
Guardería, Convenios intra e inter institucionales.
1219
38.2. JEFATURA DE PRÁCTICAS
Introducción
La comisión inicialmente analizo el reglamento que existe sobre práctica

profesional y puntualizamos algunas observaciones:
 La práctica profesional I y II no son suficientes para la formación profesional

en ciencias de la educación.
 El reglamento de práctica profesional vigente no se ajusta a las exigencias de

la institución y de los practicantes.
 Es necesario hacer ajustes en el plan de estudios a fin de facilitar la práctica

profesional de los estudiantes.
 Algunas instituciones cambian la labor de los practicantes desviando hacia

otras actividades fuera de lo establecido en el reglamento.
 Existe ciertas dificultades en la supervisión por los docentes responsables.
 Existencia de dificultades en el cumplimiento por parte de los estudiantes.
 Existencia de convenios no cumplidos satisfactoriamente ni/o evaluados.
Características de la práctica profesional
Con relación a la práctica profesional I es necesario señalar y puntualizar que se

necesita realizar la inserción, el diagnóstico y la elaboración del proyecto.
La práctica profesional II es la implementación del proyecto en su ejecución control

y seguimiento. En un segundo memento la evaluación y la preparación del informe
final de la práctica.
Evaluación
Para la evaluación de la práctica profesional a fin de otorgar la calificación a los

estudiantes se considera los siguientes criterios de evaluación:
D = Deficiente
R = Regular
B = Bueno
1220
E = Excelente
Por otro lado, como anexo hacemos notar que se ha construido instrumentos de
seguimiento y evaluación de práctica I y II.
1221
38.3. REGLAMENTO DE COORDINADOR DE AREAS
El coordinador de áreas es un ente de representación institucional en las

actividades externas a la universidad en cuanto a la Práctica profesional supervisada
I y II.
Esta coordinación es un mecanismo para permitir un trabajo sistemático y realizar la

Extensión e Interacción de la Universidad y de la carrera Ciencias de la Educación
con la sociedad.
A partir de este recurso humano se concretizara el encargo social que tiene la

universidad con su entorno y permitirá transformar la sociedad dirigiendo sus
acciones para dar un apoyo y fomento a la extensión e interacción
De los requisitos
Para ser Coordinador de las áreas se requieren los siguientes requisitos:
a. Ser boliviano/a de nacimiento.
b. Ser docente en ejercicio.
c. Tener una antigüedad en las Materias de práctica profesional Supervisada de

2 semestres.
d. Tener un grado académico de licenciatura con titulo en provisión nacional

otorgado por el sistema público de la universidad boliviana
e. No tener antecedentes anti-autonomistas.
f. Presentar un plan de trabajo enmarcado en la tarea de coordinador de las

áreas.
De las obligaciones
Asumir la representación oficial de la carrera en las instancias académicas de

práctica profesional supervisada I y II.
a. Realizar la planificación anual-semestral de los procesos académicos dentro

el cargo de coordinador.
b. Ser responsable directo de la coordinación de la práctica profesional

supervisada I y II de las áreas:
1222
 Administración y gestión educativa.
 Psicopedagogía
 Alternativa
 Curriculum y evaluación
c. Realizar la coordinación con las institucionales que tienen convenios con la

carrera para realizar extensión.
d. Viabilizar los convenios con las instituciones.
e. Canalizar los convenios con instituciones gubernamentales, ONG y otras.
f. Ordenar y actualizar los convenios interinstitucionales.
g. Elaborar listas de las instituciones que trabajan con la carrera para realizar la
extensión.
h. Participar activamente con los encargados de las instituciones con las cuales
se trabaja en extensión la carrera.
i. Elaborar formatos que ayuden a realizar el informe final del trabajo del
pasante y un certificado de trabajo.
j. Informar a la dirección de carrera sobre el seguimiento de convenios con las

diferentes instituciones.
DERECHOS DEL COORDINADOR DE LAS AREAS.
 Se le reconocerán 16 horas/mes.
1223
38.4. PROYECTO: CENTRO PSICOPEDAGOGICO INTEGRAL
Introducción
El Centro psicopedagógico Integral es un organismo dependiente de la Universidad

Pública de El Alto y de la carrera de Ciencias de la Educación en el área de
interacción y extensión social, en la cual se establece un dialogo con la comunidad
a partir de una práctica especializada y de carácter científico vinculada a una
dinámica institucional que responde a las necesidades de una sociedad a la cual nos
debemos.
El centro psicopedagógico integral se plantea desde un enfoque basado en los

valores culturales de la región en el cual la solidaridad, responsabilidad
compartida, la interacción abierta y permanente, y de comunicación simétrica con
la comunidad inmediata que viene siendo la Universidad Pública y Autónoma de El
Alto y mediata conformada por la Ciudad de El Alto y provincias del departamento
de La Paz.
Frente a esta perspectiva asumida el propósito básico del centro psicopedagógico

integral es brindar el asesoramiento psicopedagógico integral y de carácter
multidisciplinario.
Misión
El Centro Psicopedagógico Integral tiene como misión brindar servicios de calidad

con resultados y productos concretos, para apoyar las demandas educativas y
necesidades psicopedagógicas en la poblacion universitaria de la UPEA, la ciudad de
El Alto , provincias del departamento de La Paz y demandas de carácter público.
Visión
Promover el apoyo y mejora a la educación, a partir de propuestas integrales, en

relación a Diagnóstico, Asesoramiento, Capacitación, Prevención, Evaluación e
Intervención de demandas educativas, necesidades psicopedagógicas.
OBJETIVO GENERAL
Promover la interacción social con la comunidad de la ciudad de El Alto y sus

provincias del departamento de La Paz mediante la orientación, diagnostico,
evaluación, intervención, seguimiento y derivación en el área psicopedagógica.
1224
A nivel educativo
 Brinda orientación, capacitación y asesoramientos psicopedagógica a

instituciones educativas formales y no formales, público en general de la
Ciudad de El Alto y provincias del departamento de La Paz.
 Elaborar, diseñar y difundir materiales educativos para coadyuvar a la mejora

de las problemáticas psicopedagógicas.
A nivel terapéutico
 Realiza diagnóstico, evaluación, intervención, seguimiento en el área

psicopedagógica a requerimiento de instituciones educativas formales y no
formales, público en general de la Ciudad de El Alto y provincias del
departamento de La Paz.
A nivel de Investigación
 Promover investigaciones teóricas y/o empíricas que permitan validar y

fortalecer las acciones del Área de prevención, diagnóstico, evaluación e
intervención psicopedagógica.
1225
38.5. SERVICIO DE CONSULTORÍA DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.- Denominación de la consultoría
Prestación de servicios de consultoría educativa de la carrera Ciencias de la

Educación de la Universidad Autónoma y Pública de El Alto (UPEA).
2.- Naturaleza
a. Descripción:
El proyecto consiste en la implementación del departamento de servicio de

consultoría educativa con la participación de docentes y estudiantes de la carrera
b. Fundamentación:
De acuerdo a la normativa vigente aprobado en el XI Congreso Nacional de

Universidades realizado el año 2009; en el capítulo IV, artículo 106 del Estatuto
orgánico menciona, que, la Universidad prestará asesoramiento y consultoría a
instituciones públicas y privadas ligadas con el desarrollo del país. Así mismo el
estatuto orgánico de la UPEA, en el capítulo IV referido a consultorías profesionales
el artículo 11, señala que la consultoría consiste en la trasferencia de conocimientos
para solucionar problemas y necesidades.
La Universidad Pública, institución de educación superior, tiene por principio

interactuar con la sociedad. Ella se debe a la sociedad. La sociedad está organizada
en instituciones que permanentemente requieren servicios de consultoría, una de
las maneras de generar interacción es prestando servicios, o sea devolviendo la
inversión que realiza la sociedad en la Universidad a través de esta prestación.
La carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA, forma profesionales

comprometidos con la sociedad en el área educativa, está capacitada para prestar
servicios de consultaría, que permanentemente van requiriendo las instituciones de
la sociedad. La misma permitirá principalmente a estudiantes adquirir formación
académica- científica y poner en práctica los saberes adquiridos a través de la
conformación de equipos de consultoría educativa. A los docentes les permitirá
afianzar sus conocimientos y demostrar a la sociedad sus capacidades
profesionales.
El diagnóstico curricular de la carrera ciencias de la educación, indica la falta de

información en el área de consultoría como un posible mercado de trabajo, la
1226
implementación de esta acción educativa permitirá proyectarnos al mercado de
trabajo de consultoría en Educación.
Las instituciones: gubernamentales, internacionales, privadas y otros:

permanentemente publican convocatorias de requerimiento de consultoras
educativas, la carrera puede y está en capacidad de prestar servicios en este campo.
Por lo expuesto la sub comisión de consultoría ve por conveniente prestar servicios

de consultoría en el marco de las políticas aprobadas mencionadas; bajo la siguiente
estructura:
c.- Marco institucional:
La institución responsable será la carrera de Ciencias de la Educación – UPEA, con

sede en la ciudad de El Alto.
d.- Finalidad:
Con la prestación de servicios de consultoría se pretende interactuar con la

sociedad organizada en instituciones y de esta manera intervenir aportando
soluciones a los problemas y requerimientos en el campo educativo.
e. Objetivos:
General: Prestar servicios de consultoría educativa en las áreas de: gestión

educativa, psicopedagogía, educación alternativa, currículo y de acuerdo al
requerimiento de las instituciones.
Específicos: Formar equipos multidiciplinarios de consultoría educativa con

docentes y estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación.
f. Metas:
 Organizar la Dirección de la consultoría conformado por un docente y un

estudiante encargados de representar a la carrera y responsable del
funcionamiento operativo de este departamento.
 Formar los equipos de consultoría multidiciplinarios entre docentes de área y

estudiantes del noveno semestre, décimo semestre y egresados de las dos
gestiones académicas últimas. Cada equipo estará conformado por dos
docentes y cinco estudiantes. Los equipos se formarán de acuerdo a las
convocatorias institucionales pertinentes.
1227
 Determinar la distribución de los recursos obtenidos como resultado del
trabajo de consultoria, una tercera parte ingresarían como fondos de la
carrera y las dos terceras partes se destinaría a los responsables del trabajo
de consultoría.
g. Beneficiarios:
Existen cinco grupos de beneficiarios:
 Loa equipos d4e consultoría integrado por docentes y estudiantes se

beneficiarán con remuneración económica; además adquirirán
experiencia profesional en este campo.
 La dotación de certificados a estudiantes y docentes, por el trabajo de

consultoría realizado refrendados por la carrera y el rectorado de la
Universidad.
 La carrera ciencias de la educación recibe nuevos ingresos económicos,

por los servicios prestados en consultoría educativa.
 Las instituciones gubernamentales, privadas y otras tienen otro frente

para elegir en la ejecución de consultorías educativas, la carrera Ciencias
de la Educación de la Universidad Autónoma y Pública de El Alto.
 Los municipios que cuentan con cinco concejales del departamento de La

Paz, las comunidades rurales y las organizaciones sociales urbanas solo
cancelan el costo de ejecución de la consultoría.
h.- Localización física y cobertura espacial:
Las oficinas del servicio de consultoría educativa estarán ubicadas en predios de la

Carrera Ciencias de la Educación – UPEA. Espacialmente la cobertura será nacional y
de acuerdo a los requerimientos institucionales.
i.- Recursos necesarios
 Humanos: Parte ejecutiva conformado por un docente y un estudiante, cada

área contará también con un representante docente y un representante
estudiante.
Parte operativa, equipos de un docente y cinco estudiantes, en la cantidad que

requieran las consultorías.
1228
 Materiales: Un ambiente adecuado para oficina, cinco equipos de
computadoras con acceso a Internet conectadas en red a una matriz, una
impresora, una fotocopiadora, mobiliario necesario, material bibliográfico de
consulta, material de oficina y otros.
 Financieros: Se tendrán dos fuentes de financiamiento: Fondos propios de la

carrera y fondos provenientes de los servicios de consultoría.
3.- MARCO NORMATIVO
a. La parte ejecutiva de la Unidad de consultoría, estará conformado por un

docente y un estudiante elegidos de acuerdo a convocatoria emitido por el
Consejo de carrera.
Sus funciones serán:
 Representar a la carrera ante las instituciones solicitantes de

consultoría.
 Organizar, dirigir y coordinar las acciones y tareas con todos los

equipos de trabajo.
 Firmar los contratos de consultoría.
 Prestar informes periódicos al consejo de carrera y Director de

carrera.
 Son los encargados de gestionar y administrar los recursos que

generen la consultoría.
 Duraran en sus funciones un año académico o de acuerdo a los

requerimientos de la consultoría.
 Recibirán remuneración del producto de la consultoría.
 En caso de incumplimiento a sus funciones específicas serán

sancionados con la suspensión de sus cargos.
b. Los equipos de consultoría estarán conformados por docentes y estudiantes,

bajo los siguientes requisitos:
 Docentes: - qué presten servicios en la carrera ciencias de la educación y que

acrediten con el memorando de designación.
1229
- Que no tengan en la UPEA tiempo completo, ni trabajen en otras
instituciones.
- Qué tengan dos años de antigüedad de ejercicio docente en la carrera.
 Estudiantes.- Egresados de los dos últimos años, estudiantes del nove3no y

décimo semestre.
- Qué no gocen de beca comedor, beca trabajo, ni auxiliatura de docencia;

acreditar con la documentación pertinente.
 Los equipos de trabajo de consultoría, tendrán como funciones:
- Organizar, dirigir y coordinar las acciones y tareas al interior de los

equipos.
- Presentar los productos de la consultoría en los tiempos previstos.
- En caso de incumplimiento serán sancionados con la suspensión de su

trabajo.
1230
38.6. CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL EL ABC DE LA U.A.
INTRODUCCION
La emergencia de la Universidad Pública de El Alto se produce en medio de un conjunto

de exigencias insatisfechas de la población Alteña, no sólo en términos de acceso a la
educación superior, sino carencia de otras necesidades sociales fruto de las
desigualdades sociales imperantes en la sociedad en que vivimos, las mismas que se
manifiestan en salud, necesidades insatisfechas de vivienda, acceso a un trabajo digno,
etc. etc.
La Carrera de Ciencias de la Educación en el marco de esta rica tradición ligada desde su

nacimiento a los intereses populares de nuestro pueblo no puede sino seguir en esa
línea, es por ello que en no pocas ocasiones ha constituido una vanguardia en la
universidad al plantear iniciativas no sólo tendientes a mejorar la formación de
nuestros estudiantes en términos de una educación científica ligada a la práctica, sino
una formación dotada de valores solidarios y de servicio a nuestra comunidad.
En esta línea de acción es que consideramos la interacción con nuestra comunidad

como una de las funciones más esenciales de la universidad, la carrera en este marco
adopta una actitud de compromiso social al plantearse la creación de un Centro de
Educación Inicial para la atención de niños y niñas de 0 a 6 años, no sólo para los hijos e
hijas de miembros de la comunidad universitaria de la carrera, sino de la universidad y
de la propia comunidad que requiera de este servicio. Con esta labor la Carrera no sólo
promueve la formación profesional en función de los intereses individuales, sino que
coadyuva a desarrollar un conjunto de valores solidarios y por ende una conciencia
social que permita generar individuos con sensibilidad social ante las necesidades de la
población.
ASPECTO JURIDICO
La Constitución Política del Estado en su artículo 59 indica, todo niño, niña y

adolescente tiene derecho a su desarrollo integral. Una de las razones de donde
partimos para valorar la necesidad de responder al desarrollo de las nuevas
generaciones desde el campo de la Educación Inicial. Y como país necesitamos preparar
a las nuevas generaciones desde la visión educativa liberadora, crítica y reflexiva.
Ahora basándonos en el Estatuto Orgánico de la Universidad Pública y Autónoma de El

Alto, en el reglamento de la extensión e interacción universitaria del capítulo 2, artículo
4 e inciso 2 indica Cooperación; la universidad cooperará con entidades, grupos,
movimientos sociales, asociaciones y comunidades, en la realización de programa y de
1231
proyectos que puedan producir un avance en el conocimiento, en las artes, en la
lectura, generando transformación de tipo económico, cultural y social. Entendemos
desde la Carrera de Ciencias de la Educación la realización de un centro de educación
Inicial como iniciativa concreta y de respuesta a las necesidades de la educación de
niñas y niños de la primera infancia.
Y la ley 2026 del Código niño, niña y adolescencia del título V Derecho a la Educación en
su capítulo I, artículo 112 sobre Educación indica: El niño, niña tiene derecho a una
educación que les permita el desarrollo integral de su persona, les prepare para el
ejercicio de la ciudadanía y cualifique para el trabajo. Entonces desde el Centro de
educación Inicial se pretende dar una educación integral de alta calidad y con
compromiso social, porque tenemos en cuenta las necesidades sociales pero también
creemos en la posibilidad de preparar cada vez mejor a la población infantil.
Tomando también la Ley de protección a la lactancia materna, en el inciso 6 indica, las

mujeres tienen derecho a ser madres. Las madres tienen derecho a trabajar. Por lo
tanto conocemos de la realidad de la comunidad universitaria de la UPEA que existen
muchas madres que necesitan contar con un lugar seguro y cálido para dejar a sus hijos
e hijas. Así mismo planteamos este Centro de Educación Inicial para la sociedad en su
conjunto.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
Recursos Humanos Y Financieros
En lo referente a recursos humanos el centro infantil necesita contar con un equipo

completo multidisciplinario que tenga un equipo de asesoría pedagógica, profesionales
en Psicopedagogía que la Carrera Ciencias de la Educación que debe proporcionar el
apoyo educativo a niños y niñas de 0 a 6 años de edad. Contar con un pediatra, una
enfermera, una trabajadora social además de personal apoyo dotado de experiencia
laboral en atención a niños de corta edad.
En cuanto a recursos financieros la Carrera Ciencias de la educación necesita el apoyo

de la Universidad y en particular coordinar con las carreras de Medicina, Enfermería y
Trabajo Social.
Las instituciones extra universitarias con las cuales se puede coordinar para la buena
marcha del proyecto son las siguientes:
 Defensoría de la niñez y adolescencia. El Alto
1232
 ONGS, sub-Prefectura
 Honorable Alcaldía Municipal de El Alto
En el fondo, esta coordinación se comprende como un apoyo externo a algo que se

comparte, se trata de un apoyo al margen de los recursos de la Universidad y la Carrera,
implica un concepto común respecto de los criterios acerca de la formación y el
proceso de socialización de niños y niñas de corta edad; este apoyo si bien no es
fundamental, es necesario para el buen funcionamiento.
PERSONAL
El centro debe contar con una directora, educadoras, técnicos de aulas, manipuladora
de alimentos y auxiliar de servicios menores. El establecimiento educacional podrá
contar, además, con nutricionistas, enfermeras, pediatras, psicólogos y otros
profesionales. Los padres y madres de familia pueden y deben solicitar al Centro de
Educación infantil los documentos que certifiquen los títulos y estudios
correspondientes del personal.
Está organizado en base a personal calificado en educación y otras carreras de la

siguiente forma:
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCION
CCE
COORDINACION
PERSONAL PERSONAL
ADMINISTRATIVO PEDAGOGICO
EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO
PRESONAL DE EDUCADORAS PERSONAL DE

SECRETARIA EDUCADORAS
SERVICIO ESPECIALES APOYO
TRABAJADORA
PSICOLOGA NUTRICIONISTA PEDIATRA FONOAUDIOLOGA PSICOMOTRICISTA ODONTOLOGO
ENFERMERA SOCIAL
 Director CCE
 Coordinadora
1233
 Educadoras
 Educadoras especiales
 Secretaria
 Personal de apoyo
 Personal interdisciplinario
 Personal
RECURSOS LOGISTICOS
 Medio físico
 Materiales educativos
RECURSOS FINANCIEROS
 Aporte económico tanto de la UPEA, aporte voluntario de las madres que

inscriben a sus niños-as y otros
 Aporte en trabajo comunal
ASPECTO PEDAGOGICO
Fundamentacion Teorica
En la perspectiva de responder a las demandas que se hacen a la educación en general

en cuanto a considerar los cambios socioculturales con sus oportunidades, y los nuevos
aportes que la investigación señala sobre las mayores y mejores potencialidades de
aprendizaje que tienen los educandos los primeros años de vida.
Porque los seis primeros años de vida de los niños y niñas son fundamentales para su
desarrollo intelectual, pues en este periodo su cerebro se desarrolla enormemente y
miles de células nacen, crecen y se conectan entre sí para ir formando la inteligencia, la
personalidad y las conductas sociales.
Porque posibilita en los niños y niñas mejores aprendizajes, mayores oportunidades

para su vida futura y además, influye en su rendimiento y permanencia en el sistema
escolar.
Porque permite a las mujeres y jefas de hogar trabajar más tranquilas.
1234
Objetivo General
El centro EDUCACIÓN INICIAL, tiene el objetivo de brindar un desarrollo integral para

favorecer de manera oportuna y pertinente aprendizajes, para todos los niños y niñas
de 0 a 6 años hasta el ingreso a la Educación regular.
Niveles Pedagogicos
 Sala Cuna Menor: recibe niños/as de 0 a1 año de edad.
 Sala Cuna Mayor: recibe niños/as entre 1 a 2 años de edad.
 Nivel Medio Menor: recibe niños/as entre 2 a 3 años de edad
 Nivel Medio Mayor: recibe niños/as entre 3 a 4 años de edad
 Primer Nivel Transición: recibe niños/as de 4 a 5 años de edad
 Segundo Nivel de Transición: recibe niños/as de 5 a 6 años de edad.
PROGRAMAS PARA LOS DISTINTOS NIVELES PEDAGOGICOS
SALA CUNA MENOR: DE NIÑOS DE 0 a 1 AÑO DE EDAD
1. Desarrollo psicomotriz
2. Desarrollo cognitivo
3. Desarrollo del lenguaje
Sala cuna mayor: de niños de 1 y 2 años de edad
Nivel medio menor: niños de 2 y 3 años de edad
1235
4. Desarrollo afectivo y emocional
5. Desarrollo de la sexualidad
6. Desarrollo social y de la conducta
7. Desarrollo de la autonomía
Nivel medio mayor de niños y niñas de 3 a 6 años de edad
 Desarrollo psicomotriz
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo del lenguaje
 Desarrollo afectivo y emocional
 Desarrollo de la sexualidad
 Campo de actividades musicales
 Campo de actividades plásticas
 Campo de actividades psicomotrices
 Campo de actividades escénicas
 Campo de actividades lúdicas
 Campo de actividades literarias
 Campo de actividades experimentales
1236
REGLAMENTO INTERNO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA CARRERA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN -UPEA
CAPITULO 1
Artículo 1. El presente Reglamento Interno está establecido para su aplicación en el

Centro de Educación Inicial de la Carrera Ciencias de la Educación bajo la administración
y coordinación con la Carrera de Ciencias de la Educación y con la Institución de la
Universidad Pública de El Alto.
Artículo 2. La Carrera Ciencias de la Educación plantea el CENTRO DE EDUCACIÓN

INICIAL para niños y niñas de 0 a 6 años, desde la convicción de educar a las nuevas
generaciones desde la visión pedagógica educativa liberadora, crítica, reflexiva y de
compromiso social. Respondiendo a las necesidades de la comunidad universitaria y de
la sociedad en su conjunto.
Artículo 3. La Carrera Ciencias de la Educación plantea un CENTRO DE EDUCACIÓN

INICIAL como servicio social, en la dinámica de desarrollar la vinculación social desde
un compromiso educativo.
CAPITULO 2
DE LOS COORDINADORES, DE LOS ADMINISTRATIVOS, EQUIPO PEDAGÓGICO,

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO, SUS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Artículo 4.
a) Coordinador/a Educativa. - Pertenecer a la Comunidad Universitaria de la UPEA. y /o

ser profesional en Ciencia de la Educación con experiencia en Educación Inicial.
 Asume el cargo mediante concurso de méritos y evaluación.
 Mantiene vinculación entre Carrera Ciencias de La Educación y el Centro

Infantil.
 Asume el cargo por 2 años.
 esta persona plantea estrategias de vinculación universitaria y con la sociedad.
 Plantea Convenios con diferentes Carreras de la UPEA para su sostenimiento y

desarrollo del Centro Educativo Inicial.
1237
 Organiza eventos y actividades para la promoción de recursos humanos
calificados y cualificados para el Centro de Educación Inicial.
b) Administrativos/as. – Pertenecer a la comunidad universitaria de la UPEA, y/o ser

profesional en educación.
1.- Directora
 Profesional en Ciencias de Educación – Psicopedagogía.
 Asume el cargo dos años.
 Organizar: los Equipos Pedagógico. Equipo Multidisciplinarios y Equipo

Administrativo.
 Preparar y Evaluar al Personal Pedagógico y de Apoyo.
 Garantizar el funcionamiento del Centro de educación inicial con principios

Éticos, Democráticos, Participativos y de Interacción/compromiso social.
 Garantizar el trabajo educativo de las niñas y los niños en los ejes educativos, de
seguridad y de calidez humana.
2.- Secretaria
 Profesional en la materia
 Inscripción y recepción de documentación.
 atención a madres y padres de niñas /os con respeto y cordialidad.
 organización de documentación Centro Infantil: programa Educativos, Informes,

Cartas, documentos de Convenios, etc.
3.-Personal de Servicio y Aseo
 Garantizar la higiene y seguridad del centro infantil.
 garantizan la seguridad de las niñas y los niños, es personal de confianza

previamente evaluados por el equipo administrativo y directora del Centro
Infantil.
c) Pedagógico
1. Educadoras
1238
 profesional / egresadas/os de Educación - Psicopedagogía, o técnico en
párvulos.
 tengan compromiso social.
 Cuenta con contrato de trabajo, renovable cada año según su desempeño.
 garantizar el proceso educativo con las niñas y los niños con calidad y calidez.
 elaboran programas educativos.
 elaboran informes y evaluaciones de los programas educativos.
2. Educadoras especiales
 profesional / egresadas/os de Educación - Psicopedagogía
 tengan compromiso social.
 conocer el trabajo metódico en educación Especial
3. Personal de Apoyo
 Son estudiantes de Carrera Ciencias de la Educación.
 Estudiantes que realizan pasantías o práctica profesional.
 Estudiantes con 4 semestres vencidos. Y con un promedio de 75 puntos

semestralmente debidamente comprobado en documentación de la Carrera
Ciencias de la Educación. Debe garantizar un año de trabajo. En un solo turno.
 No tiene contrato de trabajo sino un documento que avale su trabajo

desarrollado en el Centro infantil, extendido por la Carrera Ciencias de la
Educación.
d) Equipo Multidisciplinario.- Están contemplados el siguiente personal:

psicopedagoga. Estimuladora temprana, psicóloga, nutricionista, pediatra,
fonoaudióloga, psicomotricista, odontólogo enfermera y trabajadora social.
 Personas Con compromiso social.
 Profesionales en mencionadas áreas y de diferentes Instituciones.
 Coordinan el trabajo en Equipo y con La Dirección.
1239
 Cumplir con el trabajo propuesto por el Centro Infantil.
 Firma de convenios de apoyo al Centro infantil.
Artículo 5. Deben participar como miembros coordinadores y organizadores Director

de Carrera Ciencias de la Educación, Directora del Centro Infantil y Coordinador/a
Educativa.
Artículo 6. Se consideran como población beneficiada a niñas y niños de madres

estudiantes, docentes y sociedad que requiera los servicios del Centro Infantil.
Artículo 7. En cuanto a la remuneración económica del servicio del Centro infantil no

será gratuito, porque genera asistencialismo. Sin embargo los costos será económicos
y las personas que tengan dificultad económica se llevara un estudio social para la
colaboración respectiva.
CAPITULO 3
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA.
Artículo 8. La organización de la parte administrativa estará a cargo de la Carrera

Ciencias de la Educación, a través de convocatorias abiertas tanto a la Universidad
Pública de El Alto como a la sociedad en su conjunto.
Artículo 9. “EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN” en su organización y administración es interdependiente y autónoma.
Artículo 10. EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL, será administrado por la parte de

Dirección de carrera y la Coordinadora Educativa, con poderes para resolver sobre la
inversión, modificación o conversión de sus elementos, sin más límites y condiciones
que los establecidos por el presente reglamento interno.
Artículo 11. La Dirección y la Coordinadora Educativa podrá sancionar las infracciones

cometidas por los integrantes / equipos de trabajo de diferentes áreas, que no cumplan
sus obligaciones conforme a lo establecido en los reglamentos. Estas infracciones se
podrán calificar por su gravedad, y las sanciones correspondientes podrán ir desde una
amonestación hasta abrir procesos legales con la justicia boliviana.
Artículo 12. Se sancionaran las siguientes infracciones:
a. Incumplimiento de cargo o trabajo asignado sin la debida justificación oportuna.
b. Irresponsabilidad en el desempeño del cargo o trabajo asignado.
1240
c. Haber realizado acuerdos, contratos o arreglos contrarios a los intereses del
Centro de educación Infantil.
CAPITULO 4
DE LAS REUNIONES Y DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.
Artículo 13. Las reuniones ordinarias de la parte Administrativa y la Coordinación

educativa tendrán lugar por lo menos una vez al mes, previa convocatoria y con el
orden del día que elaborará el Directorio.
Artículo 14. Las reuniones de organización y evaluación con el equipo de pedagógico

tendrán cada 15 días, siguiendo el plan anual establecido inicialmente.
Artículo 15. Las reuniones extraordinarias se realizarán cuando así sean requeridas para
tratar o considerar asuntos de urgencia.
CAPITULO 5
DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO
Artículo 16. Los derechos y obligaciones del los diferentes Equipos de Trabajo son:
a. Coordinadora educativa y/o directora organiza las reuniones.
b. Asistir a reuniones convocadas con derecho a tomar decisiones a favor de la

población infantil atendida.
c. Cumplir puntualmente sus compromisos con El Centro de Educación Inicial de

ciencias de la Educación.
d. Desempeñar satisfactoriamente las responsabilidades de las tareas asignadas.
e. Exigir la correcta interpretación y cumplimiento del presente Reglamento

Interno.
CAPITULO 6
DE LAS MODIFICACIONES Y COMPLEMENTACIÓN:
Artículo 18. El presente Reglamento Interno podrá ser modificado en coordinación y el

trabajo llevado adelante por las siguientes instancias: Director/a de Carrera Ciencias de
la Educación, Dirección de Centro Infantil y Coordinadora Educativa en reuniones
extraordinarias, para modificaciones que tiendan a subsanar dificultades.
1241
Artículo 19. Todos los casos no previstos en el presente Reglamento Interno serán
resueltos por Director/a de Carrera Ciencias de la Educación, Dirección de Centro
Infantil y Coordinadora Educativa, según su importancia, dictando resolución escrita.
V. INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y MATERIAL DIDÁCTICO
Las aulas y espacios educativos deben ser acogedores, decorados y que se encuentren
a la altura de niñas y niños. Además, debe existir material didáctico seguro y suficiente
que estimule todas las aéreas de desarrollo y crecimiento de esta población.
INFRAESTRUCTURA
Es importante poner atención en la iluminación, los servicios de higiene, la calefacción

del recinto, el sistema de ventilación, los patios y las condiciones de seguridad para de
la población atendida y del personal que trabajará.
Para llevar adelante el centro de educación Inicial como una de las tareas que se ha
propuesto la Carrera de Ciencias de la Educación y promoviendo la extensión social es
brindar atención a niños y niñas de 0 a 6 años de edad, hijos no sólo de docentes, sino
de universitarios y administrativos. Lo que requiere de una serie de materiales
didácticos, muebles, juegos creativos, ambientes con rincones de aprendizaje, salas de
recreación y de audiovisual, bibliotecas infantiles, etc. Sin los cuales es imposible
realizar los objetivos buscados.
Necesitamos entonces un espacio físico amplio, dotado de una infraestructura básica y

adecuada para cumplir la tarea de atender a unos 30 a 40 niños en dos turnos, mañana
y tarde.
Se necesita un terreno de por lo menos unos 500 metros cuadrados, en el mismo se

necesita la edificación de algunos ambientes imprescindibles como ser: una sala de
juegos didácticos, una cocina, dos servicios higiénicos, dos ambientes pequeños para el
descanso de algunos bebes y niños, un patio que contenga infraestructura mínima con
algunos recursos propios de un pequeño jardín de niños, dotado de vegetación,
algunos árboles que permita el aclimatar el frío.
1242
38.7. CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
INTRODUCCIÓN.
En una época de profundos cambios socioculturales y económicos, la educación no

debe estar al margen, por el contrario debe ser una de las claves principales que
permita comprender la realidad compleja en que vivimos, facilitando la adquisición de
competencias necesarias para resolverlas.
Por lo tanto, se trata de construir sentido en una relación, entre alumnos y docentes,
de igualdad, participación, creatividad, criticidad, entusiasmo, y entrega personal.
Considerando esta realidad se sugiere la creación de un Centro de Educación

Alternativa que tome en cuenta las aéreas de la malla curricular de la Carrera de
Ciencias de la Educación, lo que permitirá un trabajo participativo, de interacción
permanente privilegiando la participación del estudiante donde el proceso de
aprendizaje significativo es auto gestionado por el mismo estudiante.
1. JUSTIFICACIÓN.
Al encontrarnos con un sistema deficiente de educación es necesario formular un

proyecto de Educación Alternativa para potenciar la formación integral de la población
de nuestra sociedad, en esta interacción “Universidad y Sociedad” podemos lograr
cambios profundos si desde la cotidianidad practicamos y vivimos valores
fundamentales para una convivencia solidaria, justa y democrática.
2. OBJETIVOS GENERALES.
 Este Centro de Educación Alternativa tendrá por finalidad apoyar y orientar a la

sociedad en las diferentes necesidades educativas. Asimismo, permitirá que los
estudiantes de diferentes áreas de la Carrera pongan en práctica su formación
académica.
 Fomentar el ejercicio continuo de valores socioculturales entre la Universidad y
la sociedad.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Coadyuvar una permanente organización de servicios educativos para las

personas, que por diferentes razones económicas, culturales o sociales se
encuentran marginadas de la educación formal.
 Forjar una educación alternativa que favorezca el crecimiento, maduración y
desarrollo integral de los niños y niñas des escolarizados de 0 a 12 años.
1243
 La incorporación de innovaciones tecnológicas y científicas, contribuirá a
personas de diferentes edades que no han tenido oportunidad de acceder a
estos beneficios educacionales.
 La utilización permanente de instrumentos de orientación vocacional a los
estudiantes que cursan el nivel secundario de educación formal.
4. ESTRUCTURA DEL CENTRO.
El Centro de Educación Alternativa, funcionara bajo la Dirección Colegiada de Docentes

y Estudiantes de las diferentes áreas elegidos por el Honorable Consejo de Carrera, a
sugerencia de los estudiantes de cada área. La misma estará bajo la responsabilidad de
un Coordinador que será elegido anualmente.
Esta Dirección formara parte del Comité de Extensión del área correspondiente,
prevista para su creación en el Estatuto Orgánico de la Universidad Pública y Autónoma
de El Alto.
5. DEPENDENCIA.
El Centro de Educación Alternativa dependerá directamente de la Dirección de la

Carrera de Ciencias de la Educación, y todas sus decisiones serán aprobadas
previamente por el Honorable Consejo de Carrera.
6. FUNCIONES.
La Coordinación del Centro de Educación Alternativa se encargara de gestionar y

evaluar la ejecución de proyectos presentados debidamente aprobados.
Esta Coordinación a la vez se encargara de viabilizar los diferentes convenios

interinstitucionales donde se desarrollaran los proyectos presentados por los
estudiantes de las diferentes áreas.
Al finalizar su gestión la coordinación del Centro presentara un informe actualizado de

las diferentes actividades programadas.
7. PRESUPUESTO.
El Centro de Educación Alternativa tendrá un presupuesto asignado por las fuentes de

financiamiento de la Extensión- Interacción de los aportes propios especificados en el
presupuesto de la UPEA, las donaciones nacionales y extranjeras previo requerimiento
de la Dirección del Centro según sus necesidades.
1244
37. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
 Álvarez de Zayas, Carlos M. Diseño Curricular. Editorial KIPUS, Cochabamba –

Bolivia, 2004.
 AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (1999). Retraso mental:

definición, clasificación y sistemas de apoyo versión de Miguel A. Verdugo y
Cristina Jenaro. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
 ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La Planificación Educativa: Conceptos, métodos,

Plata.
 Arnaz, José A. La Planeación Curricular. Editorial TRILLAS, México, octubre de

2004.
 BAUTISTA, Rafael (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, 2ª. ed.

España: Aljibe, S.L.
 BIMA, Hugo J. y Cristina SCHIAVONI (s.f.). El Mito de la Dislexia: Diagnóstico,

Prevención y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje. España: El Cid Editor.
 BLANCO, Federico (1987). El pensamiento pedagógico boliviano en Bolivia

(Conferencia). La Paz, Bolivia: Federación Departamental de Trabajadores de
Educación Urbana.
 BRAVO V., Luis (1994). Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar.
Santiago de Chile: Universitaria.
 BROCKERT, Siegfried y Gabriele BRAUN (1997). Los tests de la inteligencia

emocional, trad. al. Barcelona: Robinbook, S.L.
 CHATEAU, Jean (2005). Los grandes pedagogos. México: Fondo de Cultura

Económica. 15a edición.
 CHIAVENATO, Adalberto (1995). Introducción a la Teoría General de la

Administración, trad. port. Por G. Villamizar. Colombia: McGraw Hill
Interamericana.
 COLLIN, G. (1960). Compendio de psicología infantil, trad. fr. Buenos Aires:

Kapelusz.
1245
 CUERPO DE MAESTROS (1997). Supuestos Prácticos para la Oposición: Casos
Prácticos de Educación Especial . España: Mad, S.L
 Diseño Curricular. “Proyecto de Creación de la Carrera Ciencias de la Educación

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 Diseño Curricular. Carrera de Ciencias de la Educación. 2005.
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dos segundos?, trad. ing. por Gloria Mengual. Argentina: Taurus.
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Anormalidad: Perspectivas clínicas sobre desórdenes psicológicos, trad. ing. por
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 MAYER, Frederick (1967). Historia del pensamiento pedagógico. Buenos Aires,

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 PORTELLANO PÉREZ, José A. (s.f.). La Disgrafía: concepto, diagnóstico y

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 QUESADA GARCIA, Antonio L. et al. (1997). Supuestos Prácticos para la

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 RAINS, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicología humana, trad. ing. por V.

 REÁTEGUI, Norma (1990). Estructuras cognitivas y afectivas de madres y niños

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Boliviana. Universidad Técnica de Oruro – Bolivia, 2009.
 ZABALZA, M. A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil (5ª ed.) Madrid: Narcea

cap. 7, 81-89.
1249
RESOLUCIONES DE LAS JORNADAS ACADÉMICAS
RESOLUCIÓN Nº 01/2015
El Alto, 11 de septiembre de 2015

VISTOS Y CONSIDERANDO:
Que, en el ejercicio de la autonomía universitaria, reconocida por la Constitución

Política del Estado Plurinacional, en el Art. 92 y parágrafos II y III, en concordancia del
Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana expresada en el Art. 2 y el Estatuto
Orgánico de la Universidad Pública de El Alto del artículo 7, parágrafos I y II de
Autonomía Universitaria.
Que, se ha realizado la sesión inaugural de las Jornada Académicas de la Carrera
Ciencias de la Educación, en fecha 07 de septiembre del 2015 y que en la misma con
presencia de invitados especiales, docentes y estudiantes en general el Director de
Carrera Lic. Freddy Gualberto Medrano Alanoca ha procedido a inaugurar el evento.
Que, de acuerdo después de la inauguración del evento, IV Jornada Académica y a
partir de ese momento se instaló la plenaria con la aprobación del reglamento de
funciones y debate de dicho evento.
Que, de inicio se ha procedido a la elección de seis comisiones, Comisión Institucional,
Comisión Académica, Comisión de Interacción social e investigación, Comisión de
Posgrado, Comisión de Creación de Carreras Nuevas, Comisión de Propuesta de Ley del
Cientista en Educación.
POR LO TANTO, LA JORNADA ACADÉMICA EN USO DE SUS ATRIBUCIONES, RESUELVE:
ARTICULO ÚNICO.- Aprobar la instalación de la Jornada Académica de la Carrera
Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto de fecha 7 a 11 de
septiembre.
Es dado en el auditórium de la Universidad Pública de El Alto, a los a los siete de
septiembre de dos mil quince años.
Regístrese, comuníquese, cúmplase y archívese.
Dr. Marcelino Zabala Espejo Univ. Freddy Vargas

PRESIDENTE PRESÍDIUM PRESIDENTE PRESÍDIUM
Lic. Edgar Luis Mamani Sánchez Univ. Cecilia Cáceres Conde

VICEPRESIDENTE PRESÍDIUM – VICEPRESIDENTE PRESÍDIUM
Lic. Silvia Gonzales Ruiz Univ. Carlos Salvatierra

SECRETARIA DE ACTAS - DOCENTES SECRETARIO DE ACTAS - ESTUDIANTES
1250
El Alto, 11 de Septiembre de 2015

Que, de acuerdo al estudio que se ha realiza en el Diagnostico Curricular y analizados

los resultados, es conveniente incorporar dos asignaturas nuevas en la malla curricular
que orienten al técnico superior.
Que, una vez debatido epistemológicamente, filosóficamente y pedagógicamente

sobre qué asignaturas deberían ser suprimidas con el propósito de incluir otras.
ARTÍCULO PRIMERO.- Han de suprimirse las asignaturas de Antropología Educativa de

Cuarto Semestre y la asignatura de Procesos Educativos de Naciones Originarias de
sexto semestre.
ARTICULO SEGUNDO.- Incorporar a la malla curricular las nuevas asignaturas de:

Introducción a la Educación Virtual en lugar de Antropología Educativa y Taller De
Grado e Inserción Laboral en lugar de Naciones Originarias.
Es dado en la sala de sesiones de la IV Jornada Académica de la Carrera Ciencias de la

Educación, a los once días del mes de septiembre de dos mil quince años.



1251


Orgánico de la Universidad Pública de El Alto en el Art. 7, parágrafos I y II de Autonomía
Universitaria.
Que, la Universidad Pública de El Alto a través de la Carrera Ciencias de la Educación

asume el compromiso social frente a la sociedad para contribuir la resolución de
problema educativo de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.
Que, el Diagnostico Curricular realizado en septiembre-2015 por la Carrera, recomienda

en sus resultados adecuar el Diseño Curricular de acuerdo a la exigencias socio-
económicas, políticas y educativas del país.
Que, la comisión académica de la carrera Ciencias de la educación recomienda la

Creación del Técnico Universitario Superior.
ARTICULO PRIMERO.- Aprobar la creación del Técnico Universitario Superior en;

Asistencia e Intervención Psicopedagógico, como parte del Pensum Académico de la
ARTICULO SEGUNDO.- Aprobar la creación en; Pedagogía y Didáctica En Aula, como

parte del pensum académico de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad
Pública de El Alto.
ARTICULO TERCERO.- Aprobar la creación en; Investigación y Gestión de Proyectos de

Desarrollo Productivo, como parte del pensum académico de la Carrera Ciencias de la
Educación de la Universidad Pública de El Alto.
ARTICULO CUARTO.- Aprobar la creación en; Informática Educativa, como parte del
pensum académico de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de
El Alto.
ARTÍCULO QUINTO.- El funcionamiento del Técnico Universitario Superior entrara en

vigencia a partir de su aprobación.
1252
Educación, a los once días del mes septiembre de dos mil quince años.



1253
Que, la nueva Constitución Política del Estado garantiza, como derecho fundamental, el acceso
a la Educación Superior y que la misma tiene por misión la formación integral de recursos
humanos con alta cualificación y competencia para la atención a demandas de la sociedad,
Artículos 91 al 97.
Que, el segundo Congreso Ordinario de la UPEA llevado a cabo el 2007 y 2008 aprueba el
Estatuto Orgánico, mismo que contiene un reglamento de postgrado para la Universidad.
Que, en la IV Jornada académica organizada de la Carrera de Ciencias de la Educación del 7 al 11
de septiembre de 2015, la comisión de Posgrado conformada por docentes y estudiantes de la
ARTÍCULO PRIMERO.- Aprobar y viabilizar los proyectos de Posgrado presentados en plenaria
de Maestría, Diplomado y Especialidad:
ARTÍCULO SEGUNDO.- Aprobar y viabilizar los proyectos de posgrado presentados,
Diplomados en: Atención Integral y Educación Inicial para la Primera Infancia, Investigación
Educativa, Neuropedagogía Educativa, Educación Especial e Inclusiva, Administración
Educativa, Evaluación e Intervención de Dificultades de Aprendizaje, En Educación Informática,
Educación Socio-Comunitaria Productiva en La Formación de Jóvenes y Adultos
ARTÍCULO SEGUNDO.- Aprobar y viabilizar los proyectos de posgrado presentados,
Especialidades en: Diseño de Proyectos Sociales y Ambientales, Tecnología Educativa y E-
Learning, Psicopedagogía y Educación Infantil.
ARTÍCULO TERCERO.- Aprobar y viabilizar los proyectos de posgrado presentados, Diplomados
Técnicos a la Conclusión del Técnico Superior.
Diplomados por Menciones de Técnico Superior
TÉCNICO UNIVERSITARIO
DIPLOMADOS TÉCNICOS
SUPERIOR EN:
ASISTENCIA E INTERVENCIÓN Evaluación e Intervención de Dificultades de
PSICOPEDAGÓGICO Aprendizaje
Gestión Académica y Curricular
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA EN AULA
Administración de Instituciones Educativas
Educación Socio-comunitaria Productiva
INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN DE Formación de Jóvenes y Adultos
PROYECTOS DE DESARROLLO Diseño de Programas Ambientales
PRODUCTIVO Administración de Proyectos Socio
Educativos
Creación de Cursos Virtuales
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Educación Informática
1254
ARTÍCULO CUARTO.- Aprobar y viabilizar los proyectos de posgrado presentados, por
especialidades a la conclusión de la Licenciatura.
Especialidades a conclusión de la licenciatura
LICENCIATURA CON MENCIONES

ESPECIALIDADES
EN:
Psicopedagógica Educación Inclusiva en la Diversidad
Currículo y Evaluación Diseño Curricular de Carreras en el siglo XXI
Administración y Gestión Educativa Administración de Instituciones Educativas
Educación Alternativa y Popular
Diseño de Proyectos Sociales y Ambientales
Educación Medio Ambiental
Educación Informática Virtual Tecnología Educativa y E-learning
ARTÍCULO QUINTO.- Aprobar y viabilizar los proyectos de posgrado presentados,

Maestrías en: Maestría en Educación Superior y TIC’s, Maestría en Psicopedagogía
Infantil.
Educación, a los once de septiembre de dos mil quince años.



1255
Orgánico de la Universidad Pública de El Alto en el Art. 7, parágrafos I y II de Autonomía
Universitaria.
Que, la Universidad Pública de El Alto a través de la Carrera Ciencias de la Educación
asume el compromiso social frente a la sociedad para contribuir la resolución de
problema educativo de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.
Que, el Diagnostico Curricular realizado en septiembre-2015 por la Carrera, recomienda
en sus resultados adecuar el Diseño Curricular de acuerdo a la exigencias
socioeconómicas y educativas del país, e implementar la apertura de nuevas carreras
nuevas tomando en cuenta las sugerencias de la población encuestada.
ARTICULO ÚNICO.- Aprobar la creación de la Carrera de Educación Especial



1256
RESOLUCIÓN Nº 062015

Que, de acuerdo a lo planteado en las VI Jornadas Académicas es conveniente validar

los contenidos mínimos del plan común y de las pre-especialidades de acuerdo a las
necesidades en la malla curricular y que, requieren ser analizados.
ARTÍCULO ÚNICO.- Instruir a los docentes constituir el Taller de validación de

contenidos mínimos y analíticos para profundizar los contenidos de las asignaturas.




1257

Que, de acuerdo a lo programado en las VI Jornadas Académicas es conveniente

readecuar los planes de trabajo de acuerdo a estructuras vigentes que emite
Vicerectorado de la UPEA.
ARTÍCULO ÚNICO.- Instruir a los docentes constituir en un tiempo paritorio a formar

comisiones por áreas del plan común y pre-epecialidades de Las asignaturas, en medio
impreso y digital (CD) con la estructura actual propuesta por vicerrectorado.




1258
Que, es necesario que los estudiantes en Ciencias de la Educación del país tengan una
malla curricular constituida a nivel nacional.
Que, todo profesional titulado de universidades públicas tiene el deber y la obligación
de responder el encargo social y no puedes estar al margen de las normas
constitucionales.
Que, la Carrera Ciencias de la Educación de la UPEA convoque a todas las Carreras de
Ciencias de la Educación de la Universidad Boliviana, para proyectar jornadas
académicas nacionales.
ARTÍCULO PRIMERO.- Convocar a una Jornada Académica Nacional en Ciencias de la
Educación de universidades del sistema universitario para construir un eje global de
contenidos en los cuales establecer y regionalizar las nuevas mallas curriculares como
propósito fundamental de esta reunión.
ARTICULO SEGUNDO.- Convocar a la Comisión Supra de Propuesta Curricular nueva a la
cabeza de la Carrera Ciencias de la Educación.
Educación, a los once días del mes de septiembre de dos mil quince.



1259
Que, en el ejercicio de la autonomía universitaria, la Carrera Ciencias de la Educación en

miras de contextualizar la malla curricular a nuevos cambios sociales, económicos y
políticos en relación al profesional en Ciencias de la Educación va generando espacios
académicos en constante actualización.
Que, el Sr. Hugo Calderón Kardixta de la Carrera Ciencias de la Educación, demostró

una amplia responsabilidad y compromiso con la Carrera de Educación dedicando el
tiempo necesario a pesar de las adversidades emergentes en el proceso.
Que, los resultados del trabajo desempeñado por el Sr. Hugo Calderón son la tabla que
permitirá las convalidaciones de la malla curricular de la Carrera Ciencias de la
Educación.
ARTÍCULO ÚNICO.- Agradecimiento y reconocimiento al Sr. Hugo Calderón Kardixta de





1260
VISTOS Y CONSIDERANDO

Que, la Dra. Zoraya Vega Vicerrectora a.i. de la UPEA, demostró una amplia
responsabilidad y apoyo desinteresado con la Carrera Ciencias de la Educación.
ARTÍCULO ÚNICO.- Agradecimiento y reconocimiento a la Dra. Zoraya Vega

Vicerrectora a.i. de la UPEA.




1261
Que, en el ejercicio de la Autonomía Universitaria, la Carrera Ciencias de la Educación

emprendió realizar las IV Jornada Académicas en el marco del Cogobierno bajo los
principios de la Universidad Pública de El Alto.
Que, el Presídium constituida en cogobierno paritario de Docentes y Estudiantes,

demostró una amplia responsabilidad y compromiso académico con la Carrera Ciencias
de la Educación.
ARTÍCULO ÚNICO.- Agradecimiento y Reconocimiento al Presídium de la IV Jornada

Académica, por haber dirigido y concluido satisfactoriamente el presente evento
académico de la Carrera Ciencias de la Educación.
Docentes Estudiantes
Lic. Edgar Luis Mamani Sánchez Univ. Cecilia Caceres

Educación, a los veintiuno días del mes de mayo de dos mil diez años.



1262
miras de contextualizar la malla curricular, emprendió nuevos retos para realizar el
diagnóstico del mercado laboral del profesional en Ciencias de la Educación.
Que, La Comisión constituida en cogobierno paritario de Docentes y Estudiantes de la
Carrera de Educación, demostró una amplia responsabilidad y compromiso con la
Carrera de Educación dedicando el tiempo necesario a pesar de las adversidades
emergentes en el proceso.
Que, los resultados del Diagnostico han permitido contextualizar la malla curricular de
la Carrera, con nuevas innovaciones académicas para responder al encargo social.
ARTÍCULO ÚNICO.- Agradecimiento y reconocimiento a la comisión que desarrollaron el
diagnóstico del mercado laboral, integrada por los siguientes Docentes y Estudiantes:
Docentes Estudiantes
Dr. Roberto Nery Choque Choque Univ. Agustin Conde Garcia
M.Sc. Ruben Zegarra Argandoña Univ. Ximena Mamani Huaranca
Lic. Vidal Coria Mamani Univ. Vanesa Vania Sangalli Matta
Lic. Fermin Benedicto Mamani Villca Univ. Richardd Mamani Callejas
Lic. Felix Llanquechoque Univ. Yola Ucharico Coronado
Lic. Jhony Chambi Mollericona Univ. José Luis Huallpara Canaviri
Lic. Eliza Aguilar Yujra Alejo
Lic. Ruben Arias Carrasco



1263


Que, todos los docentes y estudiantes quienes trabajaron para que sea posible la IV
Jornada Académica de la Carrera Ciencias de la Educación, demostraron una amplia
responsabilidad y compromiso con la Carrera Ciencias de la Educación.
ARTÍCULO ÚNICO.- Otorgar memorándum de felicitación y agradecimiento a todos los

docentes y estudiantes que participaron y trabajaron en las jornadas académicas.




1264
Que, en el marco de la Autonomía y el cogobierno de la UPEA, tiene como misión,

atender las necesidades de formar Recursos Humanos Cualificados en todos los niveles
profesionales y académicos de la Carrera Ciencias de la Educación de la UPEA.
Que, la Carrera Ciencias de la Educación desde la óptica epistemológica considera que

el desarrollo del ser humano son procesos bio-psico-sociales, que deben responder a
las demandas de la sociedad.
ARTICULO PRIMERO.- Se aprueba la Comisión Técnica de Redacción y Estilo a la cabeza

del M.Sc. Willy Mendoza Villanueva, el Lic. Vidal Ticona, el Univ. Alfredo Marconi en
representación de los estudiantes y los presidentes de las comisiones de las IV Jornadas
Académicas de la Carrera Ciencias de la Educación.
ARTICULO SEGUNDO.- Se constituye la Comisión Técnica de Redacción y Estilo quienes

acompañaran el proceso hasta la aprobación de la nueva malla en la RAN.




1265
ARTICULO PRIMERO.- Se aprueba los informes de las 6 comisiones y las respectivas sub
– comisiones.
ARTÍCULO SEGUNDO.- VIGENCIA. El presente documento entra en vigencia a partir de

la fecha de su aprobación por la IV Jornada Académica de la Carrera, quedando
derogadas todas las disposiciones contrarias.
Los presentes documentos: Institucional, Académico, de Interacción Social e

Investigación, Creación de Carreras nuevas, Posgrados, y Propuesta de Ley del Cientista
en Educación. De la Carrera Ciencias de la Educación UPEA, es aprobado a los once
días del mes de septiembre de dos mil quince años en la sala de la IV Jornada
Académica.


VICEPRESIDENTE PRESÍDIUM VICEPRESIDENTE PRESÍDIUM

1266

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Universidad Pública y Autónoma de El Alto

Creada por Ley 2556 del 12 de Noviembre de 2003

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

REDISEÑO CURRICULAR 2015

Dr. Marcelino Zabala Espejo P.h.D. Univ. Freddy Vargas

ARTÍCULO 1.- En el ejercicio de la autonomía universitaria, reconocida y garantizada por

La IV Jornada Académica de la Carrera de Ciencias de la Educación se normará

ARTÍCULO 2.- La IV Jornada Académica de Ciencias de la Educación se llevará a cabo en

ARTICULO 3.- La IV Jornada Académica de la Carrera de Ciencias de la Educación estará

ARTÍCULO 4.- El número de delegados para la jornada académica estará compuesto

ARTÍCULO 5.- Los delegados Natos a la IV Jornada Académica serán

Director de Carrera No vota ni dirime

5 Delegados por la Asociación de Docentes

10 Delegados Concejeros titulares y suplentes

71 Delegados elegidos en asamblea Docente

ARTICULO 7.- Los Delegados estudiantes se elegirán bajo la siguiente modalidad:

5 Delegados por el Centro de Estudiantes

10 Delegados concejeros titulares y suplentes

71 Delegados que serán elegidos 1 Titular y un suplente por paralelo que

1 Delegado UPEA Rector

ARTÍCULO 9.- La Comisión de Poderes que acreditará a todos los delegados a la

ARTÍCULO 12.- La IV Jornada Académica tendrá las siguientes atribuciones.

1. Fijar la política institucional de la carrera de Ciencias de la Educación

ARTÍCULO 13.- El Presídium estará compuesto por 6 miembros, 3 docentes elegidos en

Un Presidente Docente Un Presidente Estudiantil

Un Vicepresidente Docente Un Vicepresidente Estudiante

Un Secretario Docente Un Secretario Estudiante

ARTÍCULO 14.- La Jornada Académica de la Carrera podrá establecer el número de

ARTÍCULO 15.- Las votaciones serán de las siguientes características previa

a) Voto por Aclamación

En caso de que un delegado y apoyado por otro observasen la votación por

ARTICULO 18.- De las reconsideración

La reconsideración de una Resolución ya aprobadas requerirá la votación de dos

ARTÍCULO 19.- Se establecen las siguientes sanciones:

a) Docentes; descuento por Planilla en un 10%

CAPITULO DECIMO PRIMERO

ARTÍCULO 20.- Los casos no contemplados en la presente convocatoria serán resueltos

CONVOCATORIA A JORNADAS ............................................................................................................................ 3

Las Jornadas Académicas, desde que se instauraron en la Carrera de Ciencias de la

Estas jornadas comenzaron con un temario, pero la discusión primordial se centra en el

La implementación, y las resoluciones de estas jornadas académicas en la gestión 2015

Nosotros formamos: Cientistas en Educación

Freddy Gualberto Medrano Alanoca

El alto, noviembre de 2015.

Naturaleza Jurídica Institucional. La Universidad Pública de El Alto “UPEA”, es una

La Universidad Pública de El Alto, está constituida como una organización democrática,

En las pre jornadas de la Carrera Ciencias de la Educación se identificó que el

El Estado Plurinacional de Bolivia atraviesa una etapa de profundos cambios. Tales

La realización del primer y segundo congreso interno de la UPEA, en el que se aprueba

La urgente e imprescindible presentación de los documentos de la carrera ante las

La eminente realización de la sectorial académica de todas las carreras de Ciencias de la

La organización de nuestra universidad en diferentes áreas o facultades, lo que permite

La necesidad de contar con una documentación saneada en esta etapa especial de

La necesidad de desarrollar la educación del departamento y del país en general,

Las políticas de selectividad y restrictivas de ingreso a la educación superior

La Carrera Ciencias de la Educación es una de las más importantes generadoras de

En la Carrera Ciencias de la Educación nos hemos comprometido a la formación de

Nuestras pre-especialidades y el técnico superior apoyan en los pilares de la Educación

En congruencia con lo señalado, hemos puesto especial interés en promover la