CNG - Luz Stella Uricohechea

COLEGIO NUEVO GIMNASIO
III CONGRESO INTERNACIONAL DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
BOGOTÁ, SEPTIEMBRE 2, 3 Y 4 DE 2015
NOMBRE DEL CONFERENCISTA:

Luz Stella Uricoechea M.
PAIS:
Colombia
TITULO DE LA CONFERENCIA:
Retos de la inclusión escolar en el Colegio Nuevo Gimnasio
FECHA:
Septiembre 3 de 2015
OBJETIVO:
Mostrar los retos superados y los que faltan por superar en el Colegio Nuevo Gimnasio
La inclusión es una puesta en escena de las prácticas cotidianas evidenciadas en un discurso para hacer
una invitación al proceso de inclusión a los colegios privados, ya que el Colegio Nuevo Gimnasio
como institución privada que promueve la inclusión, tiene una connotación particular frente al
cumplimiento de la normativa y frente a la aplicación de las políticas educativas. Así se afirma que en
los colegios privados que tienen cierta autonomía frente al desarrollo y el diseño de los Proyectos
Educativos Institucionales, pues los colegios no se encuentran obligados a hacer inclusión si no lo
desean, pero sí se puede hacer si realmente quieren hacerlo. Por lo tanto, desde el Colegio Nuevo
Gimnasio se ha generado una cruzada con los rectores de colegios privados para promover la inclusión
en dichas instituciones de tal manera que se garantice el derecho a una educación de calidad para todos
los niños y niñas. El mayor reto pedagógico del colegio se encuentra en los estudiantes con
condiciones diferenciales ya que esto obliga a diseñar, construir, crear y reflexionar el papel como
maestros.
En el Colegio Nuevo Gimnasio se formaliza el programa de inclusión en el año 2005; la decisión se
tomó debido a que se evidenciaba un grupo de niñas que presentaban desmotivación y disgusto de
asistir al colegio porque pasaban de un fracaso escolar a otro de forma permanente. Al hacer las
indagaciones respectivas, se comenzó a descubrir que había alguna condición en particular que no les
permitía desarrollarse al cien por ciento como sus compañeras. Así, durante tres años se comenzaron a
estudiar los casos particulares, lo que llevó a la reformulación del proyecto curricular, en su diseño,
sistema de evaluación, y el sistema de planes de estudio; adicional a lo anterior se tiene una matrícula
de población extranjera, lo cual implica que no solo se hable de inclusión desde la discapacidad, sino
desde la pluriculturalidad nacional e internacional permitiendo el desarrollo de la flexibilidad
curricular para aquellos estudiantes con dificultades en sus desempeños y para algunos cuya segunda
lengua y cultura es el español y la colombiana respectivamente.
Los retos presentados por la Doctora Luz Stella Uricoechea, rectora del Colegio Nuevo Gimnasio, se
enuncian en siete categorías: Toma de decisiones, adaptación curricular, formación a maestros,
formación a padres de familia, fortalecimiento del capital social, pasar de la política a la práctica y
atender a la innovación.
 Toma de decisiones: Las instituciones inclusivas se enfrentan a una toma de decisiones en el

campo administrativo y en el campo pedagógico. Las primeras atienden a establecer el número
de estudiantes por grado (ideal 20), mientras que las segundas refieren a las acomodaciones,
adecuaciones o adaptaciones sobre planes de estudios y sistema de evaluación de forma que
permitan la individualización del aprendizaje. A lo anterior se suma el esfuerzo de mantener la
proporción natural de los estudiantes en condición diferencial admitidos en el colegio, el cual
corresponde al 10% de la población total y dentro del curso en el cual se ubican. Sobre este
aspecto se debe enfatizar que para el caso de déficit cognitivo en nivel de envergadura de los
casos es un factor importante para la admisión, por cuanto se establece como lineamiento
institucional albergar a un estudiante con un nivel profundo en su condición y otro funcional
en el manejo dentro del aula y dentro de la institución.
 Adaptación curricular: como un aspecto de la gestión académica y pedagógica, establecen
adecuaciones al plan de estudios con metas individuales trazadas en periodos de tiempo o más
largos o más cortos que pueden superarse con un sistema de evaluación flexible, permanente y
sistematizada. Lo anterior complementado con estrategias de aula compartidas y un trabajo
permanente con docentes y padres de familia, para garantizar seguimiento permanente de los
desempeños.
 Formación de maestros: Los maestros se convierten en tutores de asignatura, superando el
paradigma de la clase tradicional. Esto implica disposición y voluntad para: hacer
acompañamiento permanente con los grupos de apoyo; desarrollar la capacidad de anticipar
los posibles aprendizajes y en la planeación establecer los objetivos serán alcanzados por cada
estudiante; trabajar en equipo para compartir las mejores prácticas de aula y manejo de las
actividades que han permitido alcanzar exitosamente las metas propuestas. El Colegio ha
implementado la estrategia (THT) Maestros en ayuda de Maestros, acogiéndose a las
indicaciones del Dr. Gordon Porter quien se ha convertido en inspirador del programa de
inclusión, en cuanto al desarrollo y diseño de estrategias pedagógicas e institucionales.
 Formación de padres de familia: va en dos vías una, con los padres de familia de los
estudiantes en condición diferencial, puesto que se deben establecer compromisos claros frente
a su disposición para acatar los lineamientos institucionales, para reconocer con honestidad la
condición particular de sus hijos y comunicarla abiertamente en el momento de la admisión.
Otra, con los padres de familia cuyos hijos compartirán el espacio del aula de clase y los
diferentes momentos de la escolaridad con niños o niñas que presentan particularidades en su
aprendizaje o comportamiento. La formación de todos los padres es esencial para que confíen
y permitan al colegio educar en la diversidad y la diferencia.
 Fortalecimiento del capital social: Hace referencia a la disposición del personal y de los
estudiantes para formar una comunidad al servicio del otro, generar redes de trabajo y
excelencia académica, donde prevalezca el interés el interés común. Se traduce en la fuerza
interior que desarrollan todos los estudiantes, docentes, administrativos y familias, sin
excepción, para enseñarle al otro y sostenerlo cuando lo necesita. Es la mejor manera de
vivenciar nuestros valores institucionales naturalmente. Esa disposición permanente de
atención a las necesidades ajenas nos ha hecho una comunidad fuerte y resistente ante la
adversidad; creativa para solucionar problemas cotidianos y diseñar estrategias de mutuo
aprendizaje.
 De la política a la práctica: más que un reto se convierte en la lucha permanente del colegio
para que la normativa que tiende a la estandarización flexibilice el momento de la presentación
de las pruebas Saber (3°, 5°, 7°, 9° y 11|°); abra el espectro de las condiciones diferenciales
(hasta ahora se registran 4); promueva otras maneras de puntuar a las instituciones que, como
la nuestra, se esfuerza hacer realidad práctica los discursos de la Política Educativa
Colombiana en los ámbitos de calidad, igualdad y equidad; en ser una oportunidad de vida
escolar para niños que han sido víctimas de ese otro “desplazamiento”, el escolar. Quedan
algunas preguntas para resolver de la mano de otros Colegios estatales y privados: ¿Qué hacer
cuando se estandarizan las evaluaciones en las Pruebas Saber?; cómo hacer cuando se impone
la norma del Índice Sintético de Excelencia ante proyectos curriculares flexibles, que no
buscan estandarización del rendimiento de los estudiantes?, ¿Hasta dónde llega la
responsabilidad social de los colegios con sus estudiantes en condición diferencial, para que
accedan a la educación post secundaria?. Acciones como las que ha emprendido en solitario el
Colegio Nuevo Gimnasio de llegar hasta el ICFES para promover que estudiantes – en
condición diferencial - de Grado Once realicen las pruebas en el mismo lugar y en el mismo
tiempo que el resto de sus compañeros, porque los ubican en espacios excluyentes, fechas
diferentes, etc. Llegar hasta las universidades para que flexibilicen la mirada frente al puntaje
del ICFES o el desempeño durante las entrevistas hoy nos permiten decir, con orgullo, que
tenemos egresadas haciendo sus carreras profesionales o técnicas en tiempos más largos que
los establecidos por las instituciones y con éxito en su culminación.
 Innovación: Ha sido un eje transversal al P.E.I del colegio que nos ha hecho pensar en: la
flexibilización curricular para el desarrollo de las áreas del conocimiento y la anticipación de
aprendizajes para garantizar la participación de todos los estudiantes en las clases y actividades
institucionales; la evaluación de desempeños en el mejor momento de producción de los
estudiantes y aceptarla como una estrategia más para el aprendizaje que para verificar
conocimiento; comprender los procesos de las áreas del conocimiento no los contenidos para
asimilar de memoria; el diseño de material didáctico adecuado a las necesidades de cada
estudiante; la sistematización de la escolaridad de nuestros estudiantes (metas y logros) para
otorgar el certificado de Bachiller; la construcción de espacios de trabajo colaborativo entre
familias, estudiantes, docentes y comunidad en general; la implementación de estrategias
alternativas (canino terapia), para el desarrollo del lenguaje en niños autistas y con Síndrome
de Down, los anteriores productos se han desarrollado gracias a quienes hacemos parte de este
maravilloso Proyecto Educativo que le ha apostado a implementar el modelo de inclusión
escolar desarrollado en New Brunswick (Canadá) o el Programa para niños autistas de Baron-
Cohen (Reino Unido), entre otros.

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