WISC-IV Fundamentacion Teorica

WISC-IV
FUNDAMENTACION TEORICA.
Wechsler concibió la inteligencia como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente,
pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.
La evolución de la escala de Inteligencia para niños de Wechsler – cuarta edición (WISC IV)
comenzó con la primera versión denominada Wechsler - bellevue.
El ingreso de Estados Unidos en la primera guerra mundial creo la necesidad de hallar medidas
de inteligencia para seleccionar a los reclutas. Debido a la limitada capacidad para leer y escribir
de alguno de estos, Wechler elaboro su primera escala de inteligencia, verbal y no verbal, la cual
arrojaba ambos tipos de puntuaciones, además de la puntuación de escala completa. La escala
de inteligencia tenía el nombre de Wechsler- bellevue.
Este autor baso su test sobre la premisa de que la inteligencia es una identidad global, porque
caracteriza la conducta del individuo como un todo, y que también es especifica porque se
compone de elementos o habilidades que son diferentes uno de otros. A partir de su experiencia
clínica, Wechsler seleccionó y desarrolló subtests destinados a poner de relieve los aspectos
cognitivos de la inteligencia que considero más importantes medir: comprensión verbal,
razonamiento abstracto, organización perceptual, memoria y velocidad de procesamiento; sin
dejar de proporcionar una medición de la inteligencia global (CIT).
La investigación indica que las normas para los tests de inteligencia se tornan obsoletas con el
tiempo. Por esta razón, la elaboración de nuevas normas basadas en un muestreo
contemporáneo de niños fue el principal objetivo de la preparación de esta nueva edición del tests
de Wechsler para niños.
DESCRIPCION:
WISC-IV es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la capacidad cognitiva de
niños entre los 6 a 16 años y 11 meses. Este test otorga puntuaciones compuestas que proveen
información sobre el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas específicas, es decir, los
índices de Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria operativa y Velocidad de
procesamiento, así como una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual
general del niño, el CI total.
Descripción del índice de comprensión verbal (ICV): es una medida de la formación de

conceptos, el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno del individuo. Las
puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de condiciones clínicas
(trastornos neurológicos) y de entorno (pocas oportunidades para desarrollar el aspecto cultural).
Descripción del Índice de razonamiento perceptivo (IRP): es una medida de razonamiento
perceptivo y fluido, el procesamiento espacial y la integración visomotora. En algunos casos, el
IRP bajo no necesariamente indica un problema de desarrollo especifico o una condición clínica,
puede estar relacionada más con influencias del entorno que con una disfunción especifica dentro
del sistema viso-perceptivo.
Descripción del índice de memoria operativa (IMO): proporciona una medida de habilidades de
la memoria operativa del niño. Las tareas de la memoria operativa requieren de la habilidad para
retener temporalmente información en la memoria, desempeñar alguna operación con ella y
producir un resultado. La memoria operativa involucra la atención, concentración y el control
mental (función ejecutiva) y el razonamiento. Una puntuación baja en el IMO puede estar
relacionada con condiciones clínicas como trastornos de lectura y trastornos del lenguaje. Los
procesos de la memoria operativa facilitan el aprendizaje en una variedad de esfuerzos
académicos y el rendimiento pobre en estas áreas debe considerarse como un factor de riesgo
para las dificultades escolares.
Descripción del índice de velocidad de procesamiento (IVP): proporciona una medida de la
habilidad del niño para explorar, secuencias o discriminar de manera rápida y correcta
información visual simple. Mide la memoria visual a corto plazo, la atención y coordinación
visomotora. Las puntuaciones del IVP bajas son asociadas con condiciones clínicas tales como
ADHD, trastornos de aprendizaje y daño cerebral. Se debe tener en cuenta cualquier influencia de
la coordinación viso-motora en el IVP.
El WISC-IV está compuesto por 15 subtests, los mismos están identificados como principales y
optativos. Los subtests principales son administrados cuando se desean obtener puntuaciones
compuestas, y los subtests optativos extienden el rango de las habilidades cognitivas, proveen
información clínica adicional, pueden ser usados como sustitutos de alguno de los subtests
principales y permiten completar el análisis de las discrepancias.
Hay 10 substests principales que se dividen entre los cuatro primeros índices:
Subtests de comprensión verbal:
- semejanzas: se presentan dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y el
niño debe escribir en que son similares. Mide el razonamiento verbal y la formación de conceptos.
También involucra la comprensión auditiva, la memoria, la distinción entre características
esenciales y secundarias y la expresión verbal.
- Vocabulario: consta de dos elementos: los gráficos, en los que el niño nombra dibujos que se
muestran en el cuaderno de estímulos y los verbales, en los que el niño da definiciones de las
palabras que el examinador lee en voz alta. Este subtests mide el conocimiento de la palabra que
tiene el sujeto y la formación de conceptos verbales. También mide la riqueza de conocimientos,
la capacidad de aprendizaje, la memoria a largo plazo y el grado de desarrollo lingüístico
- comprensión: en él se pide al niño que responda preguntas que se basan en la comprensión
de principios generales y situaciones sociales. Está diseñado para medir la formación de
conceptos y el razonamiento verbal, la expresión y comprensión verbal, la habilidad para evaluar
y utilizar la experiencia y la capacidad para manejar información práctica.
Substests de razonamiento perceptivo:

- construcción con cubos: requiere que el niño vea un modelo construido o una figura del
cuaderno de estímulos y utilice cubos rojos y blancos para recrear el diseño dentro de un límite de
tiempo especificado. Está diseñado para medir la habilidad para analizar y sintetizar estímulos
visuales abstractos. También involucra la formación de conceptos no verbales, la organización y
percepción visual, la coordinación visomotora y la capacidad para separar figura-fondo de una
figura.
- Conceptos: para cada ítem, se presentan al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir un
dibujo de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. Mide el
razonamiento abstracto y la formación de categorías.
- Matrices: para cada ítem, el niño mira una matriz incompleta y selecciona la parte que le falta
entre cinco opciones. Mide clasificación, razonamiento analógico y serial.
Subtests de memoria operativa:
- Retención de dígitos: se compone de dos partes: Dígitos en orden directo y Dígitos en orden
inverso. El primero requiere que el niño repita los números en el mismo orden en que fueron
leídos por el examinador. El segundo requiere que el niño repita los números en el orden inverso
al que fueron presentados. Este subtest está diseñado para medir la memoria auditiva de corto
plazo, la habilidad para secuenciar, la atención y concentración. La tarea desempeñada en
Dígitos de orden directo involucra la memoria y el aprendizaje de la repetición mecánica, la
atención, la codificación y el procesamiento auditivo. Dígitos en orden inverso involucra la
memoria operativa, la transformación de información, el manejo mental y la imaginación
visoespacial.
-letras y números: se lee una combinación de números y letras. La tarea del niño es repetir la
secuencia, primero los números en orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. El
subtest involucra formación de secuencias, manejo mental de la información, atención, memoria
auditiva de corto plazo, formación de imágenes visoespaciales y velocidad de procesamiento.
Subtests de velocidad de procesamiento:
- Claves: el niño debe copiar símbolos que se corresponden con formas geométricas simples o
con números. Descubriendo la clave que liga cada símbolo con la figura geométrica o el número,
el niño dibuja el símbolo dentro de la correspondiente forma geométrica o debajo de su
correspondiente número dentro de un límite de tiempo especificado. Además de la velocidad de
procesamiento, este subtest mide la memoria de corto plazo, la capacidad de aprendizaje, la
percepción visual, la coordinación visual y motora, la habilidad de selección visual, la atención.
- búsqueda de símbolos: el niño debe observar un grupo de símbolos de búsqueda y debe decir
en un tiempo limitado si el o los símbolos que se le presentan coinciden con los del grupo de
búsqueda. Además de la velocidad de procesamiento, este subtest también involucra la memoria
visual de corto plazo, la coordinación visual y motora, la discriminación visual y la concentración.
Subtests optativos:
- información: es un subtests optativo de comprensión verbal. El niño responde preguntas que
se refieren a una amplia gama de tópicos de conocimiento general. Está diseñado para medir la
capacidad de un niño para adquirir, retener y recuperar conocimientos de hechos generales.
Involucra la memoria a largo plazo y la capacidad para retener y recuperar información adquirida
en el entorno y escuela.
- adivinanzas: es un subtest optativo de comprensión verbal. El examinador describe mediante
pistas una serie de conceptos comunes que el niño tiene que identificar. Está relacionado con las
tareas de medición de razonamiento verbal, comprensión y abstracción verbal.
- completamiento de figuras: es un subtest optativo de razonamiento perceptivo. Todos los
ítems requieren que el niño indique o nombre la parte importante que le falta a un dibujo en un
tiempo límite especificado. Está diseñado para medir la organización y percepción visual, la
concentración y el reconocimiento visual de detalles esenciales de los objetos.
- Aritmética: es un subtest optativo de memoria operativa. El niño debe resolver mentalmente
una serie de problemas aritméticos presentados en forma oral dentro de un límite de tiempo
especificado. Involucra el manejo mental de la información, la concentración, la atención, la
memoria de corto y largo plazo, la capacidad de razonamiento numérico y la alerta mental.
También puede implicar la habilidad de establecer secuencias, el razonamiento fluido, y el
razonamiento lógico.
- Animales: es un subtest optativo de velocidad de procesamiento. El niño debe contemplar una
lámina con diferentes dibujos presentados de dos maneras, una ordenada y otra dispuestos
aleatoriamente, en forma desordenada. Deberá marcar en la lámina determinados dibujos dentro
del tiempo límite establecido. Mide velocidad de procesamiento, atención selectiva visual.
Discrepancias entre los índices:

Hay que tener en cuenta que las puntuaciones índices son estimaciones del funcionamiento
general en un área de contenido o dominio cognitivo particular. La hoja de registro incluye varias
tablas para registrar y evaluar las discrepancias entre índices y entre niveles de procesamiento. El
primer paso para realizar la comparación es determinar si el valor absoluto de la diferencia de
puntuación es significativo en términos estadísticos.
Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas hay que tener
cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse a diferentes factores. No
obstante, hace falta un análisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento
de hipótesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolución de cada una de
las tareas y la conducta manifiesta que presenta el niño durante la realización de las mismas.
Al intentar determinar si una puntuación de discrepancia es anormal o no, deben considerarse el
juicio clínico y factores tales como los antecedentes culturales del niño y sus condiciones médicas
y físicas.

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Descripción del índice de comprensión verbal (ICV): es una medida de la formación de

Substests de razonamiento perceptivo:

Discrepancias entre los índices:

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