PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)

INFORME PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE TIC

DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educativo: INSTITUCION EDUCATIVA SAN RAFAEL DEL PIRU Ciclo No. 1
Código DANE del Establecimiento Educativo: 223855000643 Acompañamiento No. 3
Entidad Territorial: CORDOBA
Nombre del tutor: YINIS FLOREZ MUENTES
Nombre directivo docente: MARTA SOTO DICKSON
Fecha inicio 26/05/2020 Fecha fin 29/05/2020

OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO

Aportar al mejoramiento de los procesos de planeación de las prácticas de aula, a partir del
reconocimiento y apropiación de la estructura didáctica que se propone en el material educativo de
matemáticas del PTA – PREST y otros medios que utilizan los docentes de básica primaria del EE.

Realizar acompañamiento pedagógico, revisión y realimentación de las guías, que se implementan en los
estudiantes en tiempos de aislamiento

AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

ACTIVIDAD FECHA
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES 26/05/2020
ACMPAÑAMIENTO A DOCENTES 27/05/2020
DESARROLLO DE LA STS MATEMATICAS 28/05/2020
TRABAJO OPPERATIVO 29/05/2020
DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO
STS y Taller: Describa brevemente fortalezas, oportunidades de mejora y compromisos que resultaron de la realización de las actividades (STS y
Taller) implementadas durante el acompañamiento. (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de actividades realizadas)
STS: - Uso Pedagógico del Material de Matemáticas del PTA-(Máximo 3.000 caracteres)
Fortalezas: Se realiza sts profundizando en la estructura didáctica que se propone en el material
educativo de matemáticas de- PREST , los docentes reconocen las etapas que conforman la secuencia
didáctica del material educativo de matemáticas, a través de un ejercicio práctico de una situación
problemática que se presenta en la dinámica del desarrollo de una Comunidad de Aprendizaje. Se Explican
los aspectos más relevantes que deben considerarse para la planeación y desarrollo de cada una de las
etapas de una secuencia didáctica

Oportunidades de Mejora: uso apropiado de los contenidos del material PREST de forma óptima,
identificando la estructura de las secuencias didácticas que se utilizan Etapa de comprensión, Etapa de
descontextualización , tapa de Resolución de la situación problema Etapa de Reflexión ya que esto
permite adquisición de aprendizaje en los estudiantes

Compromisos: Proponer nuevas secuencias didácticas que correspondan a los elementos fundamentales
de las TSD y tengan en cuenta el material educativo de matemáticas PTA (PREST) con el fin de fortalecer
los aprendizajes en los estudiantes

Taller: Material Matemáticas PTA en la teoría de las situaciones didácticas - (Máximo 3.000 caracteres)

Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co – [email protected]
Fortalezas:Los docentes comprendieron la dinámica de trabajo presentada, manejando elementos de la
teoría de las situaciones didáctica en concordancia con las etapas didácticas propuestas en el material de
matemáticas PTA-PREST. Así mismo, conocieron la importancia de seguir debidamente los pasos
estipulados en el material brindado para la necesidad de promover situaciones problemas en las guías de
aprendizaje.
Reflexionar sobre la importancia de documentar teóricamente las acciones de diseño, planeación,
ejecución y reflexión de las prácticas de aula.

Oportunidades de Mejora:
Reconocer acciones y proponer estrategias, haciendo uso de la (TSD), para analizar y reconocer los
aprendizajes de los estudiantes desde el uso del material educativo de matemáticas PTA (PREST).

Compromisos: Reconocer los aprendizajes y competencias matemáticas alcanzadas por los estudiantes al
desarrollar la secuencia didáctica planteada por el docente en el material educativo de matemáticas
PREST.
STS: -Nombre de la STS- (Máximo 3.000 caracteres)
Fortalezas:

Oportunidades de Mejora:

Compromisos:

Taller -Nombre del Taller- (Máximo 3.000 caracteres)

Fortalezas:

Oportunidades de Mejora:

Compromisos:

Acompañamiento situado:
El acompañamiento situado mediado por TIC contempla las fases de planeación y realimentación formativa, en una versión del AA
en la que no hay presencialidad en las aulas, por lo que se acude al diseño de Guías de aprendizaje autónomo para la educación a
distancia. El tutor debe diligenciar una casilla de reporte por cada guía diseñada o revisada con los docentes, en un ejercicio de
síntesis de la rúbrica de valoración de Guías de aprendizaje revisada en el Módulo de Acompañamiento situado (Estos campos se
pueden repetir de acuerdo con el número de acompañamientos realizados)
Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ X ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: El docente de grado segundo
emplea en su guía un lenguaje cercano a la comprensión por parte de las familias que permite la resolución
de las actividades y lograr los aprendizajes. La información que contiene la guía le permite al estudiante
desarrollar las actividades propuesta

Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos: asignar un tiempo estimado para

el desarrollo de las tareas. Establecer la autoevaluación como evidencia formativa en la guía de reflexión
con preguntas de comprensión sobre los diversos aprendizajes consolidados y dificultades que aún
persisten.

Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:
 Hacer presentación del objetivo de aprendizaje y de los datos generales.
 Hacer presentación de una introducción de los recursos.
 Profundizar en los conceptos procedimientos, vocabulario con el propósito de brindarles otras fuentes
de información clara a sus estudiantes.

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Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ X ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: : Da cuenta
de los datos generales, aunque no
da cuenta del nombre de los estudiantes, se muestra el tipo y tamaño de fuente adecuado para el grado, se
evidencia una escritura adecuada para el grado primero, con espacio amplio para escribir las respuestas de
las actividades, se nota claramente el tiempo estimado para el desarrollo de la guía; de igual manera se
puede apreciar un lenguaje claro y sencillo para los niños y niñas para que desarrollen sus actividades, de
acuerdo a los referentes de calidad, observándose claramente el dialogo en segunda persona.

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos: se evidencian una gama de actividades que
conllevan a un aprendizaje pertinente, además se muestran mensajes motivadores para los niños y niñas.

Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos: Se sugiere implementar en las

próximas guías objetivos de aprendizaje, puesto que indica lo que se va a enseñar y permite saber si se
alcanzaron los aprendizajes y al tiempo conocer cuáles serían las oportunidades por mejorar y realizar la
realimentación requerida.
Se sugiere organizar la introducción de forma clara y al inició de cada guía, porque no se evidencia con
claridad la los recursos que el estudiante usará.
Se recomienda brindar una modelación para mayor comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se requiere orientación para el proceso de autoevaluación porque no se evidencia, sino que son actividades
como las anteriores, y se debe indicar unas preguntas a los niños o niñas como se sintió o que aprendió por
medio de instrumentos de evaluación.

Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:
 Hacer presentación del objetivo de aprendizaje e introducción de los recursos y tener en cuenta los
datos generales
 Diseñar la guía de aprendizaje con la debida instrucción y orientación de exploración de saberes previos
de las tareas.
 Diseñar la guía de aprendizaje con fecha de entrega y fecha de recibido del material
 Diseñar la guía de aprendizaje con una mayor orientación conceptual del contenido e integrar un
ejemplo como apoyo a la comprensión.
Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ X ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos:

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos:

Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos:

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Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:

Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA- (Máximo 3.000 caracteres)
CDA Gestión en ambientes de aprendizaje emergentes. Objetivo: Proyectar propuestas para la gestión de ambientes de
aprendizaje que permitan el fortalecimiento de la nueva práctica pedagógica del docente acompañado
Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos de la gestión logró identificar en el acompañamiento que realizó a sus docentes? ¿Qué
retos percibe con sus docentes y su planeación de clase? ¿Qué aspectos se pueden mejorar? ¿Qué prioridades debe establecer el
docente en su gestión de aula?

Realice una breve descripción de los hallazgos obtenidos luego de su acompañamiento:

Gestión de los recursos:

Gestión de las personas:

Gestión del currículo:

Gestión del tiempo

Gestión de la evaluación:

Compromisos.

Seguimiento al proceso:

Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA- (Máximo 3.000 caracteres)
CDA Evaluación. Objetivo: Reflexionar sobre el seguimiento al aprendizaje en situaciones en donde haya mediación
tecnológica y apoyo en casa.
Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos se debe tener en cuenta para realizar seguimiento al aprendizaje de los niños y niñas
cuando hay mediación de docentes y padres de familia? ¿Cómo puedo aprovechar el material del Programa Todos a Aprender
Prest y Entretextos, para mejorar el seguimiento al aprendizaje de los niños en casa?

● Realice un reconocimiento de la rejilla de evaluación del libro de matemáticas (Prest) y articule con los estándares básicos
de competencias del Ministerio de Educación Nacional.
● Elabore una armonización teórica con la estructura de evaluación que proponen los textos de matemáticas y lenguaje con
los DBA para apoyar al docente en la utilización del material.

Fortalezas: (Identificar la pertinencia de la estructura de evaluación que traen los materiales con los lineamientos curriculares del
MEN, y si se adaptan al plan de aula del docente.)

En primer lugar, es necesario observar e identificar los procesos que evidencian el aprendizaje que se manejan en las rejillas de
evaluación, luego se determinó que los maestros consolidan de forma adecuada los procesos matemáticos relacionados a la
construcción de conceptos, procedimientos prácticos y situaciones problemas de las matemáticas en concordancia con los DBA.

Oportunidades de mejora: (Formular al docente estrategias que permitan aprovechar los materiales del programa para el diseño
del Plan de aula.)

Cuando se observan e identifican los procesos que evidencian el aprendizaje que se manejan en las rejillas de evaluación, se
determina que el proceso que utiliza el docente es diferente. Evaluando de manera mecánica los aprendizajes haciendo énfasis a
una evaluación netamente de carácter cuantitativa, mientras que en la guía se evalúa por procesos haciendo énfasis a una
evaluación formativa que permite identificar cada una de las fortalezas y debilidades de aprendizaje en sus estudiantes.

Compromisos: Establecer acciones que permitan optimizar la propuesta didáctica y de seguimiento de los aprendizajes que traen
los materiales del Programa.

 Evaluar los procesos de aprendizaje por medio la evaluación formativa.

 Aprovechar apartes de la rejilla de evaluación para fortalecer el momento didáctico de reflexión.

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 Ingrese en este espacio actividades adicionales que realizaron durante el acompañamiento
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

Se le presentó a los docentes la STS de matemáticas Uso pedagógico del material de matemáticas del PTA
– PREST y un taller de profundización referente a la formulación de situaciones problema que permiten
fortalecer los aprendizajes en las matemáticas. Por medio de las conferencias realizadas por Zoom, los
docentes expusieron sus dudas al respecto y se analizaron las ventajas de aplicar dicho modelo
pedagógico en las aulas fomentando la utilización de recursos adicionales como el material de matemáticas
en el desarrollo de las guías de aprendizaje.

Se realizaron procesos de retroalimentaciones a los docentes con el fin de consolidar los conocimientos
adquiridos y determinar las oportunidades de mejora necesarias para garantizar una buena implementación
de las guías de aprendizaje priorizando una buena gestión de los recursos y el tiempo.

COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

ACCIONES A SEGUIR RESPONSABLE FECHA LÍMITE DE

EJECUCIÓN
Realización de la STS de educación inicial TUTOR 01/06/2020
Fortalecer las guías de aprendizaje DOCENTES 02/06/2020 -03/06/2020
Encuentro con DD TUTOR –DIRECTIVO 04/06/2020
Trabajo operativo TUTOR 05/06/2020

Fecha de inicio del próximo acompañamiento CICLO 2 de de 2020

El presente informe pedagógico debe ser presentado al rector del EE terminado el acompañamiento y hace parte de los soportes
para la respectiva legalización del acompañamiento realizado.

TUTOR------------------------------------------
YINIS FLOREZ MUENTES

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