Guía Estrategias Didácticas 4 PDF

MODULO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN DE
IV CONTENIDOS
DECLARATIVOS (PARTE II)
MÓDULO 4: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA VALORACIÓN DE CONTENIDOS
DECLARATIVOS (PARTE II)
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identifica los elementos a tener en cuenta en la selección

de técnicas y en el diseño de instrumentos de valoración de los contenido declarativos
¡BIENVENIDOS A NUESTRO CUARTO MÓDULO!
“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas, que van a cambiar el mundo”
Paulo Freire
INTRODUCCIÓN
Actualmente requerimos de una evaluación para conocer, valorar y ganar. Una evaluación
que invite a evidenciar las potencialidades de nuestros estudiantes y a encontrar pasión por
lo que desarrollan, por lo que aprenden.
En la presente guía vas a encontrar información sobre la evaluación o valoración del SABER,
pero integrada al desempeño, es decir al HACER como lo tratamos en el módulo anterior los
contenidos declarativos tipo factual y conceptual pueden tener diferente valoración, diferentes
estrategias para identificar y validar el aprendizaje.
Para evidenciar el aprendizaje de los contenidos de tipo conceptual debemos indagar en

comprensiones, análisis, aplicación de conceptos al contexto real y podemos caracterizar el
desempeño del estudiante en las técnicas utilizadas como estrategias de aprendizaje, es un
reto y exige del docente: creatividad, dominio y pasión por su labor.
CONTENIDO:
1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación (SABER integrada con el HACER)

2. Portafolio de evidencias
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

|MODULO 4: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA VALORACIÓN DE 1
CONTENIDOS DECLARATIVOS
El primer tema a tratar en nuestro módulo 4, es el PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, por
Tanto recordemos un poco, los fundamentos de las EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE.
Las EVIDENCIAS Corresponden a aportaciones que He hacen los

Alumnos, Son Pruebas Tangibles De La Comprensión De
Determinados contenidos, también se definen como productos
O Registros Del Desempeño En Relación Con Unas
Competencias.
Se clasifican
Según la fuente de Según El objeto

Obtención
Primaria De Conoce
Amiento
Secundaria De Desempeño
De Producto
El portafolio de evidencias corresponde a un ConcentradoDe evidenciasEstructuradas Que

Pueden estar identificadas como evidencias de producto y de desempeño, a continuación vamos
a dar más detalle para su aplicación en el proceso evaluativo.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del

proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se
puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una colección de documentos de trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,

progreso y logros.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes:
¿Cómo piensa?,
¿Cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea?, y

¿Cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros?,
Es decir…
Permite identificar los aprendizajes de:
Concepto
Procedimos
ENo De los estudiantes
Actitudes
 Puede utilizarse en forma de evaluación, con-evaluación y de autoevaluación.

 Herramienta muy útil para la evaluación formativa
Fuente: http://www.slideshare.net/profelilia/cmo-elaborar-un-portafolio-de-evidencias-original
¿CÓMO SE IMPLEMENTA?
Tal como lo presentamos en la guía didáctica del módulo 2, debemos identificar la

competencia, la su competencia, los resultados de aprendizaje, las evidencias y definir las
tareas y técnicas que van a permitir recolectar las evidencias del aprendizaje (Ver figura).
COMPETENCIA GENERAL
SUBCOMPETENCIA 1 SUBCOMPETENCIA 1
RESULTADO DE RESULTADO DE RESULTADO DE RESULTADO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
AFIRMACIONES
EVIDENCIAS TAREAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Algunos autores ofrecen las siguientes recomendaciones:
 Determinar el propósito (ver interrogantes de la página 4)

 Seleccionar el contenido y la estructura
 Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio
 Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido
 Comunicar los resultados a los estudiantes
 Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar sus portafolios.
 Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o lista de chequeo
Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito:
 ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes?

 ¿Qué se debe incluir en un portafolio?
 ¿Cuándo?
 ¿Cómo deberá verse?
 ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados?
 ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante?
 ¿Qué preguntas debe hacer el profesor?
 ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes,
otros profesores, algunos expertos?
 Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección,

de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autorreflexión.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al
profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare
evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general.
CLASIFICACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS
Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos
o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido.
Portafolios según el soporte material Portafolios según su contenido

Portafolios Electrónicos Portafolios de habilidades
Portafolios Físicos (carpetas de argollas) Portafolios para una materia
Portafolios por áreas de capacidad
Portafolios completos
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus
herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de su carrera
universitaria, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su
educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y
los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son
significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar
empleo en el mundo laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal,

reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos
tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las
calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica,
por ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá
organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al
mercado de trabajo.
VENTAJAS
 Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio

aprendizaje.
 Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
 Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
 Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los profesores pueden examinar sus destrezas.
 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada
estudiante.
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
 Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
 Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
 Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
 Proveen una estructura de larga duración.
 Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el
alumno.
DESVENTAJAS
 Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

 Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
 La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
 Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean
usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.
 Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.)
por elaborarse fuera del aula.
¿Qué deben incluir los portafolios?
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo importante es
definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.
Propósito
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta.
Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta
trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación

de un invitado o algún experto en el área.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del
estudiante.

EVALUACIÓN
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita
las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se
organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves
informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las

concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los
cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?
El PORTOLIO DE EVIDENCIAS, puede reunir actividades que inicialmente son fruto de las
estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje. Para dar continuidad a las actividades
que puede reunir el portafolio vamos a desarrollar a continuación algunas estrategias a partir
de las cuales se pueden elaborar evidencias de producto y desempeño, ellas son: el taller,
el debate, el ensayo y los mapas conceptuales y mentecatos. Debemos aclara que dichas
actividades permiten trabajar el SABER: Contenidos declarativos conceptuales y contenidos
procedimentales.
EL TALLER
R
De acuerdo, a la UNAM, un taller es: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un

proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como
objetivos el iniciar al estudiante en una especialidad de la
biología y en el ejercicio de su profesión. Se dará en él una
enseñanza de carácter tutorial bajo la idea de "aprender
haciendo", en este sentido las actividades que en él se
realicen serán muy diversas y podrán cambiar de
Taller a taller. Se pretende desarrollar en el estudiante las habilidades, actitudes y aptitudes
que lo capaciten para plantear y resolver preguntas en los diferentes campos de trabajo.
Según, María Inés Macerasteis (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de

personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar
problemas y producir soluciones de conjunto. El taller combina actividades tales como trabajo
de grupo, sesiones generales, elaboración y presentación de actas e informes, organización
y ejecución de trabajos en comisiones, investigaciones y preparación de documentos.
VENTAJAS

EVALUACIÓN
 El desarrollo del juicio y la habilidad mental para comprender procesos, determinar
causas y escoger soluciones prácticas.
 Estimula el trabajo cooperativo,
 Prepara para el trabajo en grupo y
 Ejercita la actividad creadora y la iniciativa.
Gloria Miraban Perozo, explica que el taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se
unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos

EVALUACIÓN
Según los objetivos que se planteen y el tipo de asignatura que los organice. Puede
desarrollarse en un local, pero también al aire libre.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o

intelectuales.
Exige trabajar con grupos pequeños, aunque conlleva a ser manejado por uno o dos líderes,
por lo cual se debe manejar con propiedad técnica y poseer conocimientos adecuados sobre
la materia a tratar. El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del
participante.
El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar

información y recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio
aprendizaje.
El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los participantes

para buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos,
estimulando el desarrollo de su creatividad. Es un modo de organizar la actividad que
propicia la aplicación de los conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones
nuevas de aprendizaje. El taller requiere de un espacio que permita la movilidad de los
participantes para que puedan trabajar con facilidad, y donde los recursos de uso común
estén bien organizados. También requiere una distribución de tiempos que evite sesiones
demasiado cortas que apenas den la oportunidad de desplegar y recoger el material
necesario para su uso.
Sugerencias para su desarrollo
El taller debe estar claramente estructurado y para su planificación se debe tener en cuenta
aspectos como:
 El nivel de aprendizaje donde este se va a realizar.

 La organización de la institución educativa o facultad.
 La asignatura
 Los estilos pedagógicos que predominan.
 Las particularidades del docente y los alumnos que llevaran a cabo dicha experiencia.
 Si realizan o no un trabajo grupal y si este posee una pedagogía activa.  El nivel de
participación que posee el profesor y el alumno.
Este diagnóstico o análisis debe ejecutarse para poder realizar la planeación y organización
del taller para lograr un buen funcionamiento.
Es importante recordar que durante el desarrollo del taller el docente debe estar atento,
realizar observaciones sistemáticas y registrar los hallazgos, las fortalezas y debilidades
EVALUACIÓN
identificadas. El taller debe evaluarse a través de una lista de chequeo o lista de cotejo la
cual deberá ser integral y permitir el registro de las observaciones del taller y de las
evidencias de producto presentadas, las cuales integrarán el portafolio de evidencias.
Si deseas obtener más información sobre cómo desarrollar el Taller y que este se constituya
en una estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación, te sugerimos visitar el siguiente
link: http://es.slideshare.net/46123/cmo-hacer-un-taller-educativo
EL DEBATE
El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay
diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en
parejas, asignar un tema para la discusión. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le
pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo
marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con
atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el
debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo
que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que
esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo
positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros,
respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de
postura.
El maestro guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los alumnos,

anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan
realizar posteriormente una observación más dirigida. Por ejemplo:
 Si un alumno no participa,
 Si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros,  Si un estudiante se ve temeroso,
angustiado, etc.
Recomendaciones para la elaboración:

 Definir objetivo del debate con la mayor información posible.
 Definir el tema del debate.
 Ofrecer recursos materiales Ventajas:
 Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir.
 Observar capacidad de atención de los compañeros.
 Útil para trabajar sobre actitudes de respeto y tolerancia.
Desventajas:

EVALUACIÓN
 Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.
 Fácilmente el grupo se puede salir de control.
También, la discusión puede ser utilizada para observar la forma de resolver problemas más
complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario,
respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.
Las observaciones para el debate son las mismas que el taller. Es una estrategia de
enseñanza-aprendizaje y evaluación y es indispensable que el docente elabore una lista de
chequeo para registrar las observaciones del debate y en lo posible realizar una grabación
de su desarrollo para dar mayor objetividad a sus apreciaciones.
Si deseas leer un poco más sobre el debate te sugerimos el siguiente recurso, disponible en
la URL: http://es.slideshare.net/mhprofesora2009/debate-y-sus-caracteristicas-deldebate
EL ENSAYO
Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un
tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El
estudiante organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de
elaboración.
Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.
• El MÉTODO HOLÍSTICO consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la

calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
El estándar relativo hace referencia a la comparación del ensayo con los presentados por
otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de
calidad predeterminada, o criterios de evaluación previamente definidos.
• El MÉTODO ANALÍTICO consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal

deben ser identificados y calificados por separado. El docente va sumando los puntos de
cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre más elementos importantes
aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias, obtendrá un mejor valoración
cuantitativa.
Existen técnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluación que en una primera
impresión pareciera que fuese subjetivo. A continuación algunas ideas al respecto:
EVALUACIÓN
• Valore el desempeño pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno: La
concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e
independencia al evaluar.
• De ser posible evite ver la identidad del estudiante que elaboró el ensayo que está
revisando. Para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje.
• Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.
• El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga.
• Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la
pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en el área pare mejorar
las preguntas.
VENTAJAS:
 Fomentan la capacidad creativa.

 Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento
esencial.
 Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
 Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que
se evaluarían.
 La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.
DESVENTAJAS:
 Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base

de las respuestas esperadas.
 Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

EVALUACIÓN
LOS MAPAS MENTALES Y MENTEFACTO
Los mapas mentales y mentefacto hacen parte de los organizadores gráficos, los cuales
consisten en una representación visual que comunica una estructura lógica de u n contenido.
Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso formativo, y
son muy recomendados para la valoración del desempeño en los contenidos declarativos
conceptuales.
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar aspectos

que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los
ordenan o relacionan.
Para utilizar los ordenadores como instrumentos de evaluación es necesario:
 Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo

 Seleccionar los conceptos involucrados
 Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez es recomendable
diseñar un modelo a manera de ejemplo
Entre los organizadores gráficos tenemos los siguientes:
- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
- Mentefacto
- Cuadro sinóptico
Es de interés para este módulo: los mapas conceptuales y mentefactos.
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas son representaciones que la persona se forma acerca del significado de un
conocimiento, las características y su relación con otros conceptos.
Una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la
organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o
conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo
si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

EVALUACIÓN
El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una
cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo
u ovalo), alrededor del cual se organizan varias ideas o palabras relacionadas a dicho
concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y
seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.
A los alumnos los mapas les permiten aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de
gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los
términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante
mencionar, además, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la
memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.
A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visión
que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico,
además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la
información asociada con dicho conocimiento.
Esta técnica nos permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de

pensamiento de los alumnos, edemas de que facilita la identificación de cómo se están
realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto
tiempo.
En lugar de palabras o conceptos también se pueden utilizar símbolos o imágenes, por

ejemplo, en el centro, el dibujo del núcleo del átomo y sus electrones.
Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo
de la elaboración de la gráfica.
1. Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde sólo se observa un concepto

en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.

EVALUACIÓN
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos76/influencia-programa-
capacidadcomprension-textos/influencia-programa-capacidad-comprension-
textos2.shtml
2. Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la
clasificación de características.
3. El mapa de secuencias, en donde coma su nombre lo dice, se muestra una serie de
pasos para lograr un objetivo.
Fuente: http://visualismo.blogspot.com.co/2009/08/mapas-conceptuales.html
4. Mapas conceptuales jerárquicos, el concepto principal no aparece en el centro sino

en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes categorías.

EVALUACIÓN
Fuente: http://yaniragonzalesf.blogspot.com.co/
La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas:

 Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ideas a incluir y
conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir
el mapa producto al final (evaluación formativa).
 Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los
estudiantes que usen solamente esa información.
 Ofrecer un número de papeletas (por ej. 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para
incluir en la elaboración de su mapa.
 Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para
que el evaluado los llene.
 Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.
 Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere
pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar una cantidad
específica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas.
Recomendaciones para la elaboración de mapas mentales:
 Ordenar la información de lo más general a lo más específico.
 Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un
cuadro, círculo u oval.
 Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
 Recordar que no hay respuestas correctas.
EVALUACIÓN
 Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es
importante pedir:
 Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de
un tema.
 Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso.
 Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento
(buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental.
 Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante y,
crear un mapa final.
Para valorar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto
cualitativo, enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento representado" (Zeilik, 1998),
algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece
Zeilik (1998):
o ¿Están expuestos los conceptos más importantes? o ¿Las ligas son

aceptables? o ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
o ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento
significativos?, ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del
curso?
 Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya
expuestas y repartir la calificación total entre:
• La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.

• Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo a los términos
y conceptos utilizados.
• La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.
• Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.
• El uso de ejemplos.
La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no

incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración
implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.
VENTAJAS:
 Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.

 Demuestran la organización de ideas.
 Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.

EVALUACIÓN
 Son útiles para la evaluación formativa.
DESVENTAJAS:
o Consume tiempo para aplicarla.

o Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de
conceptos.
MENTEFACTO
El MENTEFACTO, es un concepto que no hace parte de la Real Academia de la Lengua

Española (RAE). El término, de todos modos, se utiliza en nuestra lengua para referirse a
la representación gráfica que se emplea para reflejar distintos valores y modos de
pensamiento del ser humano. Un mentefacto, tiene una apariencia diferente al mapa
conceptual:

EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen "Evaluación del aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000. Recuperado en:
http://redeca.uach.mx/instrumentos/Evaluacion%20del%20aprendizaje.%20Alternativas%2
0y%20nuevos%20desarrollos.pdf
Flórez, V. (2013). Estrategias e instrumentos de evaluación: Recuperado en:

http://es.slideshare.net/Valfh/estrategias-e-instrumentos-de-evaluacion?related=3
http://definicion.de/mentefacto/#ixzz3xtTGsEh2
Martínez, E. & Sánchez S. (2016). Clasificación de pruebas de evaluación. Recuperado en:

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0094clasificacionpruebas.htm
Ruiz Iglesias, Magaly. Cómo Evaluar el Dominio de las Competencias. México. Editorial
Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5
Secretaria de Educación Pública (2013). Las estrategias e instrumentos de evaluación desde

el enfoque formativo. Serie de Herramientas para la Educación Básica. México. P. 58-67
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017

EVALUACIÓN

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MODULO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identifica los elementos a tener en cuenta en la selección

¡BIENVENIDOS A NUESTRO CUARTO MÓDULO!

Para evidenciar el aprendizaje de los contenidos de tipo conceptual debemos indagar en

1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación (SABER integrada con el HACER)

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las EVIDENCIAS Corresponden a aportaciones que He hacen los

Según la fuente de Según El objeto

El portafolio de evidencias corresponde a un ConcentradoDe evidenciasEstructuradas Que

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del

Es una colección de documentos de trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,

¿Cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea?, y

 Puede utilizarse en forma de evaluación, con-evaluación y de autoevaluación.

Tal como lo presentamos en la guía didáctica del módulo 2, debemos identificar la

RESULTADO DE RESULTADO DE RESULTADO DE RESULTADO DE

EVIDENCIAS TAREAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Algunos autores ofrecen las siguientes recomendaciones:

 Determinar el propósito (ver interrogantes de la página 4)

 ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes?

El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección,

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS

Portafolios según el soporte material Portafolios según su contenido

Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal,

 Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio

 Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

¿Qué deben incluir los portafolios?

Los tipos de evidencias pueden ser:

Realizados por iniciativa propia.

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las

De acuerdo, a la UNAM, un taller es: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un

Según, María Inés Macerasteis (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o

El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar

El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los participantes

Sugerencias para su desarrollo

 El nivel de aprendizaje donde este se va a realizar.

El maestro guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los alumnos,

Recomendaciones para la elaboración:

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.

• El MÉTODO HOLÍSTICO consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la

• El MÉTODO ANALÍTICO consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal

• Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.

• El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga.

 Fomentan la capacidad creativa.

 Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar aspectos

Para utilizar los ordenadores como instrumentos de evaluación es necesario:

 Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo

Entre los organizadores gráficos tenemos los siguientes:

Es de interés para este módulo: los mapas conceptuales y mentefactos.

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