PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Sociales Año Primero de Bachillerato Año Lectivo
Asignatura Filosofía Tiempo
Unidad didáctica 2 La argumentación y la construcción del discurso lógico oral y escrito
Objetivo de la unidad O.CS.F.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la
deliberación y la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y
para el conocimiento del lenguaje humano, a través del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en
el estudiante una ética del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
Criterios de Evaluación CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías y diferenciándolas en las ciencias formales y
fácticas, mediante el uso de ejemplos.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos intelectuales de la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones,
estableciendo las ideas centrales y secundarias en la construcción de un discurso coherente y riguroso.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e
DESEMPEÑO evaluación del instrumentos de
criterio/Indicadores Evaluación
de logro
CS.F.5.1.12 Establecer las Anticipación  Texto del alumno I.CS.F.5.3.1. Técnica:
bases fundamentales del  Establecer los conocimientos previos de los  Guía del maestro Diferencia la verdad Prueba
diálogo racional como estudiantes con preguntas como las siguientes: ¿Qué  Glosario (p. 41) trabajado con de la validez en la
experiencia comunicativa es un discurso? ¿Qué es lógica? ¿Qué es un discurso base en el del texto formación de
fecunda. lógico? ¿Dónde escucharon antes hablar de esto?  Textos alternativos de conceptos y teorías Instrumento:
¿Tiene relación con el logos que ya estudiamos? enciclopedias en línea de en las ciencias Prueba escrita
CS.F.5.2.6. Comprender y  Dialogar en parejas para encontrar una estructura en universidades: Stanford, formales y fácticas
aplicar los principios de la los argumentos que están usando. El maestro da un Cambridge, Oxford aplicándolas al
argumentación lógica, en tema de conversación, por ejemplo: los sueños, la  Visitar: El mundo de la lógica en análisis de discursos
función del desarrollo de sociedad, la felicidad, el bien, etc., y los estudiantes línea. (ver texto p.68 para la URL) y editoriales de
la capacidad de conversarán sobre él, pero las parejas pondrán prensa de líderes
argumentación y atención no solo al contenido de las ideas, sino a políticos. (I.2., I.4.)
deliberación. cómo arma cada una el discurso: ¿Usan siempre  Establece las
(Ambas son destrezas calificativos? ¿Son o no exagerados? ¿Qué tipo de bases
deseables) verbos usan? ¿Está el discurso presentado de manera fundamentales
clara? ¿Fluye al hablar o se traba? del diálogo
 Escribir en los cuadernos 3 o 5 comentarios sobre racional.
cómo habla la pareja, y luego turnarse. El otro hará lo  Reconoce qué
mismo. hace racional a
 Cerrar la Anticipación (p. 40) reflexionando acerca de la palabra.
la siguiente idea: “Un discurso bien hecho es  Elabora
lógicamente válido, a pesar de su contenido”. argumentos que
Construcción van más allá de
 Leer el texto introductorio (página 40) y preguntar: simplemente
¿En qué se parecen argumentar y razonar? ¿En qué se decir algo.
diferencian?  Diferencia los
 Realizar dos organizadores gráficos, uno para procesos del
razonamiento y otro para argumentación. pensamiento
 Incluir en el de razonamiento una explicación sobre deductivo y del
pensamiento inductivo y deductivo. Dar ejemplos de pensamiento
los mismos. inductivo.
 Aclarar la relación entre razonamiento, argumento y  Comprende los
lógica mediante la escritura de una conclusión. Este principios de la
trabajo lo harán en parejas. argumentación
 Elaborar un organizador gráfico para la defición de lógica
silogismo y las principales reglas que se describen al identificando
final de la página 41. los elementos
Consolidación del silogismo.
 Trabajar en el aula la Consolidación (pp. 42 y 43 del  Puede definir
texto) para aclarar cualquier duda que se haya dado qué es premisa.
durante la lectura del texto.  Entiende el
 Buscar ejemplos de razonamiento deductivo e concepto de
inductivo y explicar por qué el razonamiento conclusión.
inductivo es la base de la ciencia.  Define qué es
lógica formal.
CS.F.5.2.1. Diferenciar la Anticipación  Texto del alumno I.CS.F.5.3.1. Técnica:
verdad de la validez  Reflexionar en torno a los significados de verdad y  Guía del maestro Diferencia la verdad Prueba
mediante el uso de validez.  Glosario trabajado con base en el de la validez en la
ejemplos en la discusión  Dividir el pizarrón por la mitad y escribir las palabras, del texto formación de
de un tema generador y una en cada mitad.  Textos alternativos de conceptos en las Instrumento:
la aplicación de los  Pedir a los estudiantes que se acerquen a escribir un enciclopedias en línea de ciencias formales y Prueba escrita
conocimientos sinónimo en el lado que quieran. Escuelas y Facultades de Filosofía fácticas,
adquiridos.  Pedir también que escriban antónimos. en universidades: Stanford, aplicándolas al
 Realizar juntos el ejercicio de Anticipación (p. 44) para Columbia, Oxford análisis de los
que puedan empezar con un acuerdo previo sobre  Sitios web con ejercicios sobre discursos y
qué es validez y qué verdad. Diga que estos conceptos verdad y validez editoriales de
son los que van a construir juntos. prensa de líderes
Construcción políticos. (I.2., I.4.)
 Escanear —pasar una breve lectura— del subtítulo La  Comprende el
validez (pp. 44 y 45) a fin de que los estudiantes sean concepto de
quienes encuentren una definición adecuada del validez.
término. (La definición correcta se encuentra en el  Comprende la
primer párrafo de la página 45). etimología de
 Hacer -en parejas- una demostración de cómo se verdad como
prueba la validez de un argumento. (Crearán un parte
razonamiento válido en el que la conclusión sigue de constitutiva de
las premisas, aunque estas no sean verdaderas, como su definición.
el ejemplo de la página 45).  Entiende la
 Construir un mapa conceptual en el que se lea la definición,
definición de validez (recuerde que válido es aquello características,
que lógica o formalmente es válido, sin fijarse en su y criterios de
contenido). verdad.
 Ahora leer el subtítulo La Verdad; este se compone de  Diferencia con
cuatro secciones que son: etimología, teorías, ejemplos la
características y criterios. verdad de la
 Divida la clase en cuatro grupos, si es muy numerosa, validez.
haga subgrupos dentro de los grupos. Cada uno de los  Explica por qué
cuatro grupos se encargará de una de las secciones y la verdad es un
hará un resumen con ejemplos. asunto
 Presentar los resúmenes gráficos al resto de la clase. epistemológico
Cada equipo hará una presentación al frente, a fin de .
que todos tengan la información; además, un  Valora la
miembro del equipo estará encargado de hacer una calidad del
hoja de trabajo para evaluar la comprensión y la argumento
atención de sus compañeros a su exposición. lógico por su
Consolidación validez formal.
 Evaluar la exposición con una rúbrica como una  Explica la
evaluación formativa del tema; considerar la hoja de diferencia
trabajo hecha para los compañeros como parte entre validez y
central del proyecto. verdad en la
construcción de
un argumento
 lógico.
 Entiende por
qué un
argumento
puede ser
válido y no
verdadero.
CS.F.5.2.3. Analizar las Anticipación  Texto del alumno I.CS.F.5.4.1. Técnica:
estructuras y los  Establecer los temas a tratarse en esta lección: La  Guía del maestro Comprende y aplica Prueba
principios generales de la lógica aristotélica y paradojas y contradicciones (las  Glosario trabajado con base en el las estructuras y
argumentación lógica falacias se tratarán en la próxima planificación). del texto principios de la
(lógica aristotélica,  Jugar al mundo al revés. Diga a los estudiantes que  Fragmento de la película “Alicia a argumentación Instrumento:
silogismos) para cultivar manifiesten algo de lo que conocen del mundo, y que través del espejo” (1998) en: lógica y lógica Prueba escrita
un pensamiento luego piensen cómo sería al revés. Por ejemplo: la https://www.youtube.com simbólica, evitando
coherente y riguroso. Tierra gira alrededor del Sol. No, el Sol gira alrededor /watch?v=-bGQkgbDQkE&list= falacias, paradojas y
de la Tierra; los objetos caen hacia el centro de la PL1944FA6FDC049129 contradicciones,
Tierra. No, los objetos caen hacia el cielo. En turnos (con subtítulos en inglés) estableciendo las
inventen cosas al revés y hagan lo posible por  Diccionario filosófico en línea. tesis centrales y
convencer a los demás que así son las cosas. Hay varios, probar este: secundarias en la
 Recordar las reglas básicas del silogismo vistas en el http://www.e- construcción de un
tema anterior. torredebabel.com/DiccionarioFilosofi discurso coherente y
Construcción a /Diccionario-Filosofico.htm riguroso. (I.1.)
 Empezar la lectura de qué es el silogismo como parte  El mundo de la lógica en línea  Analiza las
de la lógica aristotélica. (sitio web usado en el texto en la estructuras de los
 Elaborar un organizador gráfico con esta información sección Enlázate) argumentos.
(pp. 52 a 54).  Conoce los
 Aplicar las reglas de la argumentación lógica elementos que
aprendida en el tema anterior. forman el
 Hacer ejercicios para visualizar las reglas en acción. silogismo.
 Leer de manera detallada la página 53 ya que este  Utiliza los
tema se debe manejar correctamente antes de seguir. términos
 Resumir los significados de paradojas y aprendidos para
contradicciones y manejar al menos un ejemplo de referirse a un
cada una. argumento.
 Profundizar en las definiciones con el uso del texto y  Usa las reglas de
de un diccionario filosófico en línea. la argumentación.
Consolidación  Distingue un
 Ejercitar con silogismos inconclusos. argumento lógico
 Manejar los nombres y reglas de manera adecuada. de uno que no lo
 es.
 Comprende la
lógica como la
forma de hacer
discursos
formalmente
correctos.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las Anticipación  Texto del alumno I.CS.F.5.4.2. Técnica:
falacias de las paradojas  Escribir la palabra FALACIA en el centro del pizarrón.  Guía del maestro Diferencia las Entrevista
en función de un ejercicio  Solicitar a los alumnos que la lean y que piensen con  Sitios web: falacias de las
válido de razonamiento. qué otras palabras se relaciona (por el sonido, por https://www.youtube.com paradojas, com-
ejemplo, puede ser con falso, falsedad, falta, falto, /watch?v=OIHIy_j_VqU prendiendo y Instrumento:
etc.) https://www.youtube.com aplicando los Portafolio
 Escriba estas palabras alrededor y comience la lectura watch?v=ONzLVCRreW4 principios de la
del tema en la página 57.  Computadoras con acceso a argumentación y
Construcción Internet deliberación, en el
 Entender el origen etimológico de la palabra.  Consulta en la página: análisis de textos
 Pensar y escribir cuatro ejemplos de preguntas que http://www.xtec.cat/ académicos y de
traen en sí mismas las respuestas, o que implican ~lvallmaj/preso/fal-log2.htm prensa. (J.3.)
supuestos.  Diarios de la ciudad y/o  Reconocer las
 Entender la relación entre falacia e infracción de las nacionales falacias como
reglas del razonamiento correcto construyendo  Programas pregrabados de errores del
ejemplos que se pueden escuchar en la vida cotidiana. entrevistas razonamiento.
 Comprender en qué punto los razonamientos se  Diccionarios filosóficos  Evitar cometer
vuelven falaciosos mediante la consecución y falacias en las
realización de falacias que son muy comunes. argumentaciones.
 Entender las diferencias entre falacias formales y  Diferenciar el tipo
falacias informales. Y entre falacia y paradoja. de falacias que
 En este texto se han tomado solo algunas de las usan políticos,
falacias más comunes; se clasifican de distintas personas con
maneras y a veces tienen más de un nombre. Buscar autoridad,
en otras fuentes otros ejemplos de clasificación. compañeros.
 Leer con detenimiento las características de las  Diferencia falacia
falacias informales que son las que se desarrollará en de paradoja.
la sección.
 Hacer ejercicios de cada una de las falacias y/o buscar
ejemplos en la vida cotidiana, en los discursos de
famosos o de políticos, en las noticias de prensa, en
las entrevistas que se hacen en las radios.
 Consolidación
 Escribir ejemplos de falacias que se escuchan en la
vida diaria y hacer con ellos un mural en el aula.
CS.F.5.2.9. Comprender y Anticipación  Texto del alumno I.CS.F.5.4.1. Técnica:
aplicar los  Indagar qué han conocido sobre “clases” o  Guía del maestro Comprende y aplica Prueba
procedimientos de la “conjuntos” previamente.  Glosario trabajado con base en el las estructuras y
lógica simbólica y sus  Hacer preguntas sobre la lógica aristotélica y los del texto principios de la
conectores para construir conceptos y términos que se les han grabado.  Textos que expliquen la teoría de argumentación Instrumento:
cadenas argumentativas.  Realizar en el pizarrón algunos ejercicios de conjuntos en matemática lógica y lógica Prueba escrita
formalización de premisas (como hicieron en el tema  Sitios web sobre lógica simbólica simbólica, evitando
del silogismo). y lógica matemática falacias, paradojas y
 Ir a la página 64 del texto y mirar los conectores contradicciones,
lógicos (signos) que se presentan en la sección estableciendo las
Anticipación. tesis centrales y
Construcción secundarias en la
 Empezar a vaciar de contenido algunas afirmaciones construcción de un
para dejarlas solo con sus símbolos (signos). discurso coherente y
 Formalizar los siguientes ejemplos: Ningún perro es riguroso. (I.1.)
humano (Ningún S  P o S ≠ P). Todos los seres  Comprende los
vivos mueren (S  P). principios de la
 Entender los ejemplos de las páginas 65 y 66 lógica simbólica.
haciendo otros similares que se encuentran en sitios  Aplica los
web. Explique que la marca (X) se utiliza cuando se procedimientos
habla de particulares (no de universales). Los a proposiciones.
universales se representan con color (afirmativo) o sin  Es capaz de
color (negativo), pero no tienen marcas sobre la remplazar los
superficie. términos
 Buscar otras representaciones de proposiciones lingüísticos por
formalizadas y dotarlas de contenido. Es decir, hacer términos
el ejercicio al revés; en lugar de formalizar la simbólicos.
proposición.  Analiza las
 Investigar sobre los conectores lógicos que son los proposiciones
símbolos usados para formalizar las proposiciones en lingüísticas y su
remplazo a las palabras. transformación
 Hacer un cuadro de al menos seis tipos de conectores en
lógicos que permitan la formalización de formalizaciones.
proposiciones:
Pertenencia Conjunción Disyunción
Condición Negación Bicondicional
 Consolidación
 Realizar el tutorial de las tablas de verdad cuyo enlace
se presenta en el texto (p. 67).
 Comprender los signos convencionales usados en la
lógica formal.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Disfemia o tartamudez  No presione a sus estudiantes con comentarios como «tranquilo» o «relájate».
 No complete las frases que el joven desea decir. Espere a que las termine por sí
La disfemia es un trastorno de la comunicación, que se
relaciona con la fluidez del lenguaje. Se manifiesta por mismo.
la repetición, la prolongación o el bloqueo de sonidos,  Mantenga contacto visual con el joven cuando esté hablando.
sílabas o palabras.  Enseñe a sus estudiantes a no interrumpir a ninguno de los compañeros cuando
están hablando. De esa manera, el joven que tartamudea se sentirá más
tranquilo cuando le toque participar oralmente en el aula.
 Reduzca su propia velocidad al hablar. Introduzca pausas cuando se dirija a él,
para que cuente con la tranquilidad de que expresarse puede tomar tiempo. A
veces, las personas que los rodean hablan muy rápido y ellos tienen la idea de
que esa velocidad es normal; sin embargo, esa velocidad todavía no es la
correcta para su aparato motor.
 No trate al joven que tartamudea como si tuviera problemas graves de
aprendizaje. Su nivel de rendimiento puede ser igual al de sus compañeros.
Necesitará nada más un poco de tiempo extra para sus presentaciones orales.
 En las pocas ocasiones en que tenga que hablar sobre el problema con él, no se
refiera al mismo con el término de «tartamudez». Intente descubrir cómo se
refiere él mismo y utilice esos términos.
 Evite utilizar frases genéricas, como «¡Qué bien!» o «¡Qué interesante!», cuando
hable con su estudiante. En su lugar, utilice expresiones que le den a entender
que usted estuvo realmente escuchando: «Sí, tu mochila tiene un color muy
bonito».
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI