Los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos se entienden como todo aquel conjunto de operaciones mentales que
realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de obtener algún tipo de producto
mental. Se trata de cada una de las operaciones que realizamos que nos permiten  captar,
codificar, almacenar y trabajar con la información proveniente tanto del exterior como del
interior. Todos y cada uno de los procesos cognitivos que llevamos a cabo son fundamentales a la
hora de lograr nuestra adaptación al medio social, e incluso nuestra supervivencia, a través de su
influencia en la conducta. Hemos de pensar que cada acto físico o mental que llevamos a cabo,
desde coger un cubierto para comer hasta cantar bajo la ducha, besar a alguien o simplemente
escribir este artículo supone que hemos procesado una serie de informaciones y que estamos
operando con ellas. Un aspecto a tener en cuenta es que generalmente se considera que proceso
cognitivo y emoción van por separado.

Tipos de procesos cognitivos

Existe una gran cantidad de procesos cognitivos, pero a grandes rasgos podrían dividirse en dos
tipologías: los básicos y los superiores.

Procesos cognitivos básicos

Los procesos cognitivos básicos sirven de base para la posterior elaboración y procesamiento de la

información. Son aquellos que permiten que la información sea captada y mantenida en nuestro
sistema con tal de poder trabajar con ella.

Sensopercepción

A veces separado en sensación y percepción, este tipo de proceso cognitivo básico es el que
permite que la información sea procesada por nuestro sistema. Captamos las sensaciones a través
de los diferentes receptores de los que disponemos en nuestro organismo y posteriormente los
percibimos al organizar la información de los receptores y dotarla de un sentido.

Dentro de esta categoría incluiríamos entre otros aspectos el análisis y la organización perceptiva y
la recepción de información.

Atención

La atención es el proceso cognitivo que permite que el ser humano seleccione, focalice y
mantenga sus recursos mentales en una estimulación determinada, dejar de dedicárselos o
separar los recursos. Existen diferentes tipos de atención, entre ellas la focalizada o la sostenida, la
dividida, la voluntaria o la involuntaria, la abierta o la encubierta.

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Procesamiento de la información

Muy vinculado a la atención y a la percepción, el procesamiento de la información es uno de los

procesos cognitivos básicos el cual nos permite que la información captada sea procesada y pueda
llegar a ser elaborada.
En este sentido hay que tener en cuenta la existencia de procesamiento automático (involuntario y
con poca interferencia con otros procesos) y controlado (que requieren un cierto nivel de esfuerzo
mental), serial (secuencial) y paralelo (varios procesamientos se llevan a cabo a la vez), bottom-up
(se parte de la estimulación para generar el procesamiento) y top-down (las expectativas nos
llevan a procesar la estimulación) y global o local (según si captamos primero la totalidad o los
detalles de la estimulación).

Memoria

Otro de los procesos básicos, la memoria ejerce un papel fundamental en la cognición puesto que
permite mantener en el sistema la información percibida previamente y trabajar con ella tanto a
corto como largo plazo. Dentro de la memoria podemos encontrar la declarativa (dentro de las
cuales encontramos la autobiográfica y la procedimental) y la no declarativa (como por ejemplo la
memoria procedimental). También forma parte de ella la memoria de trabajo, elemento esencial
que nos permite trabajar con la información reunida en la actualidad o recuperar elementos de la
memoria a largo plazo.

Procesos cognitivos superiores

Se consideran como procesos cognitivos superiores a aquellos que suponen el nivel máximo de
integración de la información, siendo procesos que se derivan de la unión de la información
proveniente de diversas modalidades sensoriales y procesos cognitivos básicos. A menudo son
conscientes y que requieren de un esfuerzo mental para realizarlos.

Pensamiento

El principal y más conocido proceso cognitivo superior es el pensamiento. En él integramos toda la

información y a partir de él realizamos diferentes operaciones mentales. Nos permite formarnos
conceptos, elaborar juicios y deducciones y aprender. Algunos de los tipos de de pensamiento que
podemos encontrar son el razonamiento inductivo, deductivo e hipotético-deductivo. Dentro del
pensamiento se incluye tanto la capacidad de representación y simbolización como el análisis e
integración de informaciones, además de la realización de inferencias.

Aprendizaje

La capacidad de aprendizaje se deriva en gran medida de la capacidad de prestar atención a la

estimulación para posteriormente almacenarla en la memoria y poder recuperarla
posteriormente.

Lenguaje

El lenguaje es considerado un proceso cognitivo superior, que además de para comunicarnos con
el entorno y nuestros semejantes es utilizado para regular internamente nuestra conducta (a
través de auto instrucciones). Es importante tener en cuenta de que no hablamos solo de lenguaje
oral, sino también de otros tipos de comunicación.

Sin embargo, es importante señalar que el lenguaje no es lo mismo que el pensamiento. Esto se ha
sabido a partir de comprobaciones empíricas en personas con afasia, es decir, que tienen las
estructuras cerebrales responsables del lenguaje destruido y no operativo.
Creatividad

La creatividad es considerada por algunos autores como un proceso cognitivo superior, ya que
supone la elaboración de estrategias o vías de pensamiento novedosas y alejadas de lo aprendido
y adquirido mediante la experiencia. Así pues, los procesos cognitivos que pertenecen al ámbito
de la creatividad son aquellos que escapan a las rutas convencionales de pensamiento, las que a
partir de una imagen o una intuición le dan la vuelta a una idea y, a partir de ahí, crean algo nuevo.

Motivación

Se trata del proceso cognitivo mediante el cual vinculamos y dedicamos nuestra energía a una
empresa en particular, relacionando cognición, emoción y arousal. Gracias a ella podemos dirigir
nuestra conducta y puede facilitar o dificultar la adquisición o el procesamiento de la información.
También podemos encontrar diferentes tipos de motivación, como por ejemplo la intrínseca y la
extrínseca.

La crítica conductista

Es importante que no todo el ámbito de la psicología acepta la existencia de los procesos

cognitivos. En concreto, muchas variantes del paradigma del conductismo señalan que estos son,
como máximo, una metáfora de lo que ocurre en realidad. Para estas perspectivas conductistas, lo
que llamamos procesos mentales son en todo caso atribuciones a fenómenos mentales internos
que en teoría explican parte de lo que realmente explica (o debería explicar) la psicología: la
conducta, entendida como relaciones entre estímulos y acciones que pueden ser modificadas
mediante el entrenamiento o el aprendizaje. Así, para el conductismo el concepto de proceso
mental es un salto de fe innecesario, dado que no es necesario asumir que hay procesos
psicológicos privados que generan desde dentro hacia afuera el comportamiento que podemos
observar.

Desarrollo afectivo
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las personas establecen
unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con
múltiples influencias. Este proceso va a determinar  el tipo de vínculos interpersonales que
establezca la persona  y va a marcar el estilo de  relacionarse con los demás.

Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y curiosidad por aquellos seres
de nuestra especie que nos rodean. Los niños y niñas nacen con la necesidad de
establecer vínculos afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia.

Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor, amistad, compasión,
pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es decir no podemos separarlos del individuo,
todos convivimos con estos sentimientos. Por lo tanto podríamos decir que el desarrollo afectivo,
es un proceso de evolución de unas cualidades innatas del ser humano (cualidades con las que
nacemos).

El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental que se produzca de forma

positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos relacionamos con los demás
constantemente y establecemos vínculos de diversa índole afectiva, incluyendo figuras de apego
en nuestras vidas.

Desarrollo afectivo de 0 a 6 años

0-3 años

Los bebés se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer momento los afectos o
relaciones con los demás están estrechamente ligados a la satisfacción de sus necesidades vitales
(alimentación, cuidados, etc.). Aparece una reacción afectiva hacia aquellas personas que
satisfacen sus necesidades. Poco después comienzan a interactuar con estas personas (aunque
aún no hayan alcanzado el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas figuras no sólo cubrir sus
necesidades. Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las cuales van a
ejercer una gran influencia en el desarrollo de los pequeños. Los niños y niñas imitan las conductas
afectivas de estas figuras de apego, y sus sentimientos se verán influenciados en gran medida por
la comunicación que tengan con sus figuras de apego. Al producirse algún cambio, como el
nacimiento de un nuevo hermano, aparecerán nuevos registros afectivos como los celos.

3-6 años

Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeños. La aprobación o
censura de estas reacciones va hacer que algunas reacciones se consoliden y otras se eliminen. Los
niños y niñas buscan agradar a sus personas importantes y experimentaran una gran alegría
cuando su conducta reciba aprobación por parte de éstos. Se produce también un mimetismo con
respecto a las figuras de apego, es decir los niños y niñas van a imitar las conductas y sentimientos
afectivos de estas personas significativas. Comienzan a comprender matices más complejos de la
expresión afectiva tanto a nivel verbal como no verbal. Aparece un nuevo tipo de afecto la
amistad, comienzan a relacionarse con los iguales, con sentimientos de reciprocidad.

Procesos connotativos
Connotativo (de connotar que significa sugerir) es un tipo de lenguaje que sugiere un sentido
distinto al mensaje principal, llevando una carga subjetiva o emotiva que asocia la palabra literal
con otra significación culturalmente aceptada por la sociedad.

La expresión connotativa asocia un término o expresión denotativa (es la que tiene un

significado objetivo, igual para todos) con otro significado compartido culturalmente por
la comunidad, dándole un sentido de acuerdo a las percepciones y asociación subjetiva de quien la
emite.

La expresión connotativa es paralela a un mensaje principal o de base , llamado denotativo, donde

la connotación no tiene el significado literal y habitual del término sino que le da otra significación.

Si decimos «vida de perros», la expresión connotativa califica de sufriente, penosa, miserable

tanto la vida del hombre como la del perro, calificación que es netamente subjetiva y en sentido
simbólico. O si decimos «mirada de águila», la connotación calificará una actitud sobresaliente
asociada al alto y majestuoso vuelo de esa ave.
La connotación que le damos al mensaje denotado, pone en contexto a dicho mensaje dotándolo
de sentido y de una intencionalidad propia del sujeto que lo emite.

El lenguaje, conjunto de signos y símbolos  que sirven para la comunicación en una comunidad, es

objetivo y acorde al significado que la sociedad le ha atribuido a cada símbolo.

El lenguaje es denotativo cuando llama claramente (cuando denota o nombra) a las cosas como

son, con ánimo de ser entendido literalmente, y su único fin es transmitir información, sin
simbolismos. Ejemplo: «Hoy es el primer día de clases y la maestra se llama Norma».

El lenguaje connotativo, en cambio, pone en contexto el mensaje principal (denotativo) sugiriendo

una significación diferente a la literal. Ejemplo: «Hoy es el primer día de clases y la maestra, Norma,
tiene un vuelo espectacular». La expresión vuelo se asocia culturalmente con una actitud
sobresaliente, poniendo en contexto la situación con una expresión simbólica.

La combinación de denotación y connotación  tienen como resultado una significación conjunta, es

decir un mensaje básico con un significado adyacente o adicional, que tiene un estilo estético con
color afectivo y artístico muy común en el lenguaje literario.

Proceso evolutivo infantil

CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA DE 3 A 6 AÑOS.

Concepto de desarrollo:

El desarrollo se interpreta como la totalidad de los cambios cuantitativos y cualitativos que participan en
la evolución del comportamiento humano, es el proceso evolutivo a través del cual se produce un
incremento en la de los distintos órganos y sistemas de las funciones y formas de comportamiento que el
organismo realiza.

Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos y
emocionales, y la adaptación social. Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus
diferentes ritmos de implantación.

Principios del desarrollo.

El desarrollo es algo ordenado, no sucede por azar. En todas las especies se cumplen patrones básicos
que permiten establecer pautas útiles para interpretar los cambios.

A continuación presentaremos algunos de los principios más relevantes:

Dirección del desarrollo: El crecimiento sigue las reglas del desarrollo céfalo-caudal (de la cabeza
a los pies), y próximo- distal (del centro del cuerpo a la periferia).esto significa que: a) las partes
superiores del cuerpo se desarrollan antes que las inferiores; b) las partes centrales del cuerpo se
desarrollan antes que las extremidades.
El desarrollo es individual: cada niño crece a su propio ritmo y velocidad, lo cual está dado por su
potencial genético y por las posibilidades que le proporciona su medio físico, social y afectivo,
El desarrollo es un proceso continuo: el desarrollo es pausado y continuo, pero no siempre es
suave y gradual. Existen periodos de crecimiento físico muy rápido -explosiones de desarrollo- y de
extraordinarios incrementos en las capacidades psicológicas.
El desarrollo es asincrónico: es obvio que la totalidad del cuerpo no crece al mismo tiempo, sino
que, las distintas partes y subsistemas se desarrollas a velocidades y épocas diferentes.
Principios de diferenciación: el desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo homogéneo a lo
heterogéneo, de lo general a lo específico.
Papel de la herencia y del ambiente en el desarrollo psicológico: al estudiar los cambios
psicológicos que tienen lugar en el individuo, es necesario tomar en cuenta la influencia de
múltiples factores que pueden ser agrupados en dos grandes categorías: los factores genéticos y los
factores ambientales. Bien es sabido que la conducta no se hereda en forma directa, pero las
características físicas que se sabe son genéticamente determinadas, como la estructura del cerebro,
pueden influir sobre la conducta.
Características Evolutivas del niño de 3 años.

Características motrices:

Comen y beben sin derramar.

No pueden estar mucho tiempo quietos.

Le cuesta hacer dos cosas a la vez.

La marcha se completa.

Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y camina de costado.

Domina, un poco, las frenadas bruscas.

Mueven todo el brazo para dibujar.

Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.

Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.

Toma la cuchara en posición supina.

Le gusta la actividad motriz gruesa.

Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego.

Pueden hacer trazos controlados.

Pueden apilar cubos de a 9 o 10.

Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.

Pies más seguros y veloces.

Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.

Da vueltas más cerradas.

Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.

Conducta adaptativa:

No sabe señalar colores, algunos sí.

Tiene sentido de la forma.

Puede copiar un modelo. Ej. : Cruz, círculo.

Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.

Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual.

Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografía.

Lenguaje:

Comienza a formar frases cortas.

Usan adverbios de tiempo y se equivocan.

Aumenta el vocabulario (casi 600 palabras)

Hacen monólogos.

El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.

Se debe entender lo que habla.

Conducta personal - social:

Descubre que hay una realidad exterior independiente a él.

Sabe que es una persona y que los demás también lo son.

Realiza pequeños encargos.

Aparece el complejo de Edipo.

Tiene sentido del YO.

Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches)

Puede ser violento con un objeto o juguete.

Tiene ansiedad prolongada y celos.

La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.

Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.

Tiene control de esfínteres.

Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.

Habla consigo mismo.

No distingue las experiencias reales de las imaginarias.

Por lo general no escuchan a los interlocutores.

Le gustan los juguetes de los demás.

Tienen algunos temores.

Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.

Características Evolutivas del niño de 4 años.

Características motrices:

Alternan los ritmos regulares de su paso.

Realiza un salto en largo a la carrera o parado.

Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.

Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.

Le producen placer las pruebas de coordinación fina.

Ya puede abotonar ropa.

Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj.

No puede copiar un rombo de un modelo.

Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Tiene más freno inhibitorio.

Conducta adaptativa:

Formula muchas y variadas preguntas.

Es enumerador y clasificador.

Pueden recortar figuras grandes y simples.

Empieza a sentirse como uno entre varios.

Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.

Mentalidad más activa.

Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.

Da nombre a lo que hace.

Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.

Se esfuerza por cortar recto.

Puede copiar un cuadrado o un triángulo.

Lenguaje:

Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?

Le gustan los juegos de palabras.

Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.

No le gusta repetir las cosas.

Tienen dificultades con los tiempos de verbos.

Hacen oraciones más largas.

Conducta personal - social:

Combinación de independencia e inseguridad.

La competición se hace más objetiva.

Va al baño solo.

Se viste y se desnuda solo.

Confunde sus pensamientos con el exterior.

Mezcla la fantasía con la realidad.

Tiene más contactos sociales.

Sugiere turnos para jugar.

Tiene arranques repentinos y "tontos".

Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.

Sabe encontrar pretextos.

Autocrítica, y crítica a los demás.

Tienen algunos miedos.

Enorme energía.

Características Evolutivas del niño de 5 años.

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

Tiene un mayor equilibrio.

Salta sin problemas y brinca.

Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie.

Puede realizar pruebas físicas o danzas.

Maneja el cepillo de dientes y el peine.

Se higieniza y va al baño solo.

Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

Maneja la articulación de la muñeca.

Lleva mejor el compás de la música.

Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

Puede saltar de una mesa al suelo.

Características adaptativas:

Ordena los juguetes en forma prolija.

Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies.

En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.

Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.

El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados.

Sigue la trama de un cuento.

Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

Toleran mejor las actividades tranquilas.

Puede empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más apreciación del

Hoy y del ayer. Elige antes lo que va a dibujar.

Se torna menos inclinado a las fantasías.

Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración.

Lenguaje:

Tiene entre 1000 y 1200 palabras.

Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.

Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.

Es capaz de preguntar el significado de una palabra.

El lenguaje está completo de forma y estructura.

Llama a todos por su nombre.

Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.

Conducta personal - social:

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado.

Se puede confiar en él.

Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar.

Cuida a los más pequeños, es protector.

Sabe su nombre completo.

Muestra rasgos y actitudes emocionales.

No conoce emociones complejas ya que su organización es simple.

Tiene cierta capacidad para la amistad.

Juega en grupos y ya no tanto solo.

Tiene más interés por los lápices y por las tijeras.

Prefiere el juego asociativo.

Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra.

Se diferencian los juegos de varones y de hembras.

Características Evolutivas del niño de 6 años.

Conducta motriz

Siempre en movimiento.

Busca equilibrio en el columpio.

Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias.

Lenguaje.

Comienza a emitir juicios

Evoluciona del lenguaje egocéntrico al lenguaje socializado.

Comienza el interés por las relaciones causa-efecto. Usa preguntas del tipo ¿por qué?

Usa el plural.

Narra sus experiencias.

Sabe su nombre completo y sexo.

Inicia el uso de estructuras gramaticales.

Utiliza un vocabulario de 1500 palabras aproximadamente.

Distingue sonidos rápidos, lentos, rítmicos.

Puede ejecutar tres órdenes dadas simultáneamente

Expresión emocional Expansivos,

Muy emotivos, agresivos, querellantes.

Dicen groserías.

Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos.

Sueños amenazantes.

El yo y el sexo

Centro de su universo.
Relaciones más difíciles con la madre.

Investiga sobre diferencias sexuales.

Exhibicionismo en el baño escolar.

Conducta personal - social:

La madre ya no es más el centro.

Discute con ella.

Menos descortés con el padre.

Se siente más herido por el reto del padre.

Juegos y pasatiempos Muchos juegos de grupo.

Tiene un amigo preferido.

Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc.).

Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los demás.

Vida escolar Le gusta mostrar sus trabajos.

Comparte sus cosas con sus compañeros.

Los castigos no influyen demasiado en su conducta.

Reacciona cuando se lo aísla.

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS:

Al pasar frente a un grupo de niños en el patio del preescolar se los podrá ver corriendo, saltando,
o caminando. Muchos llegan a su hogar, toman una merienda y salen a jugar: patean la pelota,
saltan, corren. Entre los tres y los 6 años de edad los niños y niñas se vuelven más rápidos, sienten
placer de probar su cuerpo en diferentes circunstancias y aprender nuevas destrezas, inicia el
despliegue y descubrimiento de nuevas potencialidades para aprender y explorar, adquieren
conocimientos sobre el mundo que los rodea y les permite empezar a moverse dentro de el con
seguridad y confianza.

Para los padres de familia, psicólogos, maestros y otros especialistas en educación, la edad
preescolar es una época de crecimiento inestable de cambios constantes en las cuales se
empiezan a adquirir actividades sensoriales y motoras bases para su futuro desarrollo. Este
periodo transcurre con relativa fluidez y con algunos problemas. La mayoría de los niños inician el
dominio de nuevas habilidades físicas e intelectuales con algunas dificultades, y requieren de
mucha orientación por parte de los adultos. Se establecen vínculos sociales secundarios y es en
este punto donde la escuela adquiere gran relevancia.

Durante los años preescolares los niños no solo aprenden las vocales, empiezan a escribir, a
dibujar o a identificar; adquieren también conciencia de sus puntos fuertes y débiles, lo que les
permite ir descubriendo que tipo de actividades son capaces de llevar a cabo, sentirse más seguros
y útiles en algunas tareas que en otras, reconocer sus propias limitaciones, e ir adquiriendo
confianza en sus verdaderas posibilidades. La edad preescolar en todos sus aspectos (sociales,
cognitivos y afectivos), es un precedente de gran importancia para el desarrollo, evolución y
consolidación de la persona.

NECESIDADES BÁSICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS:

Un adecuado proceso educativo ha de tener siempre en cuenta las necesidades básicas de los
niños y las niñas que son:

Fisiológica

Dormir un número suficiente de horas para estar bien descansados durante el día.

Tomar una alimentación equilibrada con suficientes vitaminas, proteínas, hidratos de carbono y
minerales que les permitan un desarrollo físico armónico.

Ambiente limpio que asegure unos hábitos adecuados de higiene.

Asegurarle el mayor confort posible, en función de las posibilidades de cada familia.

Psicológicas

Permitir juegos de movimiento.

Desarrollo motor en general. De autonomía personal:

Adquirir hábitos que le permitan desenvolverse solo/a ante la comida, el vestido, la higiene..., etc.

Que le vayan facilitando su independencia personal.

De socialización:

Descubrir nuevos ambientes.

Descubrir nuevas personas (adultos y niños/as que conviven con él en la Escuela.

Cognitivas:

Tener experiencias nuevas. (Observar, descubrir, investigar...)

Aplicar conocimientos adquiridos previamente.

Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Referencias bibliográficas:
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Journal of Aviation Psychology. 21 (1): 85 - 104.
T.L. Brink (2008) Psychology: A Student Friendly Approach. "Unit 7: Memory." p. 126

Von Eckardt, Barbara (1996). What is cognitive science?. Massachusetts: MIT Press. pp. 45
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Estrategias
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ƒ Fanjul Díaz, J. (2012) Visión jurídica del acoso escolar. Bullying. Avances en supervisión educativa.
Revista de la Asociación de