Diplomado Citologia Unsxx

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PLAN DE ESTUDIOS DIPLOMADO NO CONDUCENTE:
CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Aprobado
por:
Verificado
por: Carrera de Laboratorio Clinico
Elaborado
por: Lic. Julio Cesar Quiroz Torrico
GESTIÓN 2020
PLAN DE ESTUDIO
CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

Versión: 01 Pág. 2 de 59
Información del Documento
Plan de Estudios del Diplomado no Conducente en CITOLOGIA DEL

Nombre del documento
CANCER DE CUELLO UTERINO
Código del documento PLN-INST-DTH-002
Descripción del documento Documento que describe el plan de estudios
Tipo de documento Plan de Estudios de curso de Diplomado no Conducente
Inicio de vigencia Por definir
Solicitado por
Fecha de Solicitud 10/01/2020
Responsable Unidad de POST GRADO
Historial de revisión
Revisión Vigencia desde Control de cambios
01 2020 Primera versión del documento
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consulta en la CloudComputing de la Unidad de Investigación y Diseño Curricular.
PLAN DE ESTUDIO

RESUMEN EJECUTIVO 6
JUSTIFICACIÓN 7
RELEVANCIA SOCIAL Y PERTINENCIA CULTURAL 7
Relevancia Social 7
Pertinencia Cultural 8
FUNDAMENTACIÓN 11
CRITERIOS PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO 11
Criterios Epistemológicos 15
Criterios Sociológicos 19
Criterios Filosóficos 19
OBJETIVOS DEL PROGRAMA 23

OBJETIVO GENERAL 23
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
PERFIL DEL ASPIRANTE 23
PERFIL DEL EGRESADO 24
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR 24

TIPO DE FORMACIÓN 24
CICLOS DE FORMACIÓN Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO 25
PÉNSUM 26
MALLA CURRICULAR 27
CARGA HORARIA 29
CONTENIDO MÍNIMO 29
PRE-REQUISITOS 29
RÉGIMEN DE ESTUDIO 30
MODALIDAD 30
RECURSOS HUMANOS 31
GESTIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO 31
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 32
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO FORMATIVO 33
ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN 34
METODOLOGÍA PARA LAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES 35

PLATAFORMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL 35
PLAN DE ESTUDIO

RECURSOS 37
RECURSOS DIDÁCTICOS 37
RECURSOS TECNOLÓGICOS 39
Plataforma Moodle 39
Plataforma de Educación Virtual de UDABOL 42
SISTEMA DE EVALUACIÓN 44
SISTEMA DE CALIFICACIÓN 46
REQUISITOS DE ADMISIÓN 48
DIPLOMATURA 48
BIBLIOGRAFÍA 48
ANEXOS 50
ANEXO 1. PROGRAMAS DE MÓDULO 51
PLAN DE ESTUDIO

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Organización de áreas de conocimiento por ciclos de formación 26

Tabla 2. Pensum del Programa 27
Tabla 3. Clasificación de los grados de virtualidad de los módulos 31
Tabla 4. Componente de las clases virtual 36
Tabla 5. Recursos por Tipo de Actividad 37
Tabla 6. Equivalencia de escala de notas 47
Tabla 7. Ponderación por categoría de los componentes 48
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Ciclos y áreas de formación del diseño curricular de postgrado 18

Figura 2. Malla curricular 28
Figura 3. Descripción de carga horaria 29
1. RESUMEN EJECUTIVO
PLAN DE ESTUDIO

Al presente los cambios y avances de la ciencia, obligan a los recursos humanos del área de salud
capacitarse para dar respuestas inmediata a las demandas y las necesidades cada vez más complejas y
diversas en el ámbito de la lucha contra el Cáncer de Cuello Uterino, siendo que el Ministerio de Salud
ha establecido que el Cáncer de Cuello Uterino ocupa el primer lugar con 38% de todos los canceres
que se presentan en la población boliviana, por lo cual requiere que los profesionales en Salud
desarrollen capacidades para establecer formas y planteamientos innovadores en cuanto al proceso de
la Citología del Cáncer de Cuello Uterino.
La Universidad de Nacional de Siglo XX siendo una institución flexible, que se ha adecuado a las
exigencias actuales, conscientes de su compromiso social, hace necesaria la continua actualización de
los procesos educativos, para mantenerse a la vanguardia en la sociedad del conocimiento.
En base a ese contexto, la Universidad a través de la Dirección de Postgrado, presenta el Diplomado no

conducente de CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO, permitirá un proceso de
orientación a los participantes en las técnicas, enfoques y sistemas modernos que responda a la
necesidad de cubrir el requerimiento de profesionales altamente especializados en el área de la
Citología.
El diplomado incorpora una formación especializada de alto nivel, se encuentra impartida en la

modalidad semipresencial (120 horas presenciales y 280 no presenciales), programada en cuatro
módulos y están organizadas en los ciclos de formación y áreas conocimiento a lo largo de 4000 horas
académicas de las cuales son 120 horas teóricas, 180 horas prácticas y 100 horas de investigación;
situando al postgraduante en un desarrollo formativo integrador, basándose en las competencias y
partiendo de un análisis del desempeño idóneo en el contexto de su profesión.
La Universidad de Nacional de Siglo XX, en plena correspondencia con la política del Estado
Plurinacional de Bolivia asume con responsabilidad el desarrollo de actividades sociales y
comunitarias dirigidas a crear en el estudiante la capacidad de entrega y espíritu de amor a la patria.
Asimismo, en plena concordancia con la Constitución Política del Estado Plurinacional, la Ley de la
Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, el Plan Nacional de Desarrollo vigente y el Reglamento
General de Universidades Publicas.
PLAN DE ESTUDIO

2. JUSTIFICACIÓN
2.1. RELEVANCIA SOCIAL Y PERTINENCIA CULTURAL
El presente diplomado no conducente, ha sido elaborado en base a los estudios realizados por la
Universidad de Nacional de Siglo XX, considerando la relevancia social, pertinencia cultural, el
análisis a las tendencias del desarrollo productivo del país y el Plan Nacional de Desarrollo (PND); que
evidencian la importancia de proponer esta formación, buscando promover el cambio social, puesto
que los constantes cambios obligan a las instituciones educativas a establecer procesos permanentes de
adecuación.
2.1.1. Relevancia Social

En el marco de los objetivos de modernización que el Estado Plurinacional de Bolivia se ha propuesto
implementar, se encuentra la incorporación de una serie de reformas tendientes a instaurar la mejora
continua de la calidad de vida de los ciudadanos, con especial énfasis en el recurso humano como
elemento clave para todos los procesos de superación.
Las Universidades deben responder al mandato expresado en la Ley de Educación Nº 070, en su Art.
29 numeral 2, estableciendo que las universidades deben “Desarrollar investigación, ciencia, tecnología
e innovación para responder a las necesidades y demandas sociales, culturales, económicas y
productivas del Estado Plurinacional…”. La Universidad tiene como tarea de atender a la demanda
creciente de profesionales de conocimientos especializados y actualizados, con sustento en la
convergencia interdisciplinaria, que respalden la competencia del ejercicio profesional.
La Ley Educativa, en el artículo 64, de la Sección IV, Formación Superior Universitaria, manifiesta:
“…que la formación postgradual en sus diferentes grados académicos, tendrá como misión la
cualificación de profesionales en diferentes áreas y el desarrollo de la ciencia y la tecnología, a
través de procesos de investigación y generación de conocimientos, vinculados con la realidad
y la producción para coadyuvar al desarrollo integral de la sociedad y el Estado Plurinacional.
Los procesos de carácter postgradual serán coordinados por una instancia conformada por las
universidades del Estado Plurinacional, de acuerdo a reglamentación específica.”
PLAN DE ESTUDIO

En este sentido, la primera intención es actualizar y capacitar para contribuir a la formación del talento
humano, para proporcionar un adecuado servicio y prestaciones de calidad a la población donde se
desempeñan como autoridades y/o técnicos.
En los tiempos actuales la tendencia es de continua superación de los conocimientos y habilidades para
sostener el ritmo acelerado de la competitividad. Las exigencias se elevan día por día, los cambios se
producen a gran velocidad, y se convierte en un gran desafío para los profesionales del área, y
responder a las demandas y exigencias de la modernidad.
En base a esa exigencia, el Diplomado en CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO se

desarrolla con el propósito de formar especialistas que se encarguen del desarrollar conocimientos,
competencias, habilidades y procedimientos que le aseguren un desenvolvimiento adecuado dentro de
los Laboratorios de Citología del país en este contexto, los profesionales con un perfil capaz de servir
adecuadamente a las necesidades tanto regionales como nacionales del área de la Citología.
2.1.2. Pertinencia Cultural
En efecto, la cultura juega un rol importante dentro de una sociedad y más aún en el caso del país, al
ser un Estado Plurinacional donde se apunta a una sociedad en la cual primen la intraculturalidad y la
interculturalidad.
Con ese objeto, el aporte del presente plan de estudios, está dirigido a formar una cultura con las
características necesarias para lograr desempeñarse con excelencia, orientada a los tiempos modernos
donde se desarrolle en los estudiantes, un sentido de pertenencia, sentido del deber, responsabilidad,
vocación y pasión por lo que hace y un alto espíritu de competencia y cooperación.
De acuerdo a la Ley Nº 070, la intraculturalidad promueve la recuperación, fortalecimiento, desarrollo

y cohesión al interior de las culturas y de las naciones de los pueblos indígena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas para la consolidación del Estado Plurinacional, basado en
la equidad, solidaridad, complementariedad, reciprocidad y justicia.
conocimientos, competencias, habilidades y procedimientos que le aseguren un desenvolvimiento

PLAN DE ESTUDIO

adecuado dentro de los Laboratorios de Citología del país, para que de esta forma optimice la
prestación de servicios a la población que acude a los Laboratorios de Citología
El diplomado busca desarrollar competencias, habilidades y procedimientos laboratoriales para

resolver problemas en el área de LA CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO capaces
de comprender la problemática del Cáncer de Cuello Uterino y la connotación en la población,
mediante procesos formativos de calidad, desarrollando competencias para realizar exámenes de
Papanicolaou con Calidad, Eficacia - Eficiencia y brindar la confiabilidad y certeza de un resultado de
Papanicolaou.
Relación con las tendencias del sector productivo y Plan Desarrollo Económico y Social
De acuerdo a lo indicado en el Plan de Desarrollo Económico y Social en marco del Desarrollo

Integral para Vivir Bien (PDES, 2016-2020) del Estado Plurinacional de Bolivia, se constituye en el
marco estratégico para desarrollar las metas de las diferentes dimensiones interrelacionadas y
complementarias, se establecen trece pilares:
Pilar 1: Erradicar la pobreza extrema
Pilar 2: Universalización de los servicios básicos
Pilar 3: Salud, Educación y Deporte
Pilar 4: Soberanía científica y tecnológica
Pilar 5: Soberanía comunitaria y financiera
Pilar 6: Soberanía productiva con diversificación
Pilar 7: Soberanía sobre nuestros recursos naturales
Pilar 8: Soberanía alimentaria
Pilar 9: Soberanía ambiental con desarrollo integral
Pilar 10: Integración complementaria de los pueblos con soberanía
Pilar 11: Soberanía y transparencia en la gestión pública

PLAN DE ESTUDIO

Pilar 12: Disfrute y felicidad
Pilar 13: Reencuentro soberano con nuestra alegría, felicidad, prosperidad y nuestro mar.
En este sentido, en el pasado se concibió al Desarrollo Humano, asociado exclusivamente al

crecimiento económico, desvinculado del Estado y de la política. A diferencia de la actualidad, en el
que recientemente en Junio del 2006, el gobierno presentó su Plan Nacional de Desarrollo (PND)
Bolivia Digna, Soberana, Productiva y Democrática, para Vivir Bien, el que aspira a reducir la
pobreza y a crear una sociedad más inclusiva, eliminando sus rasgos coloniales y neoliberales.
El presente programa está íntimamente ligado a los lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y
Social y el sector productivo par a una Bolivia Productiva, ya que se está fundamentado en los pilares
de Salud , Educación y Deporte siendo que desde este pilar se va capacitar a los profesionales para que
atraves de su profesión coadyuven directamente en la prevención del Cáncer de Cuello Uterino, el
pilar de la Soberanía Científica y Tecnológica al mismo tiempo se tendrá profesionales con los
conocimientos científicos y tecnológicos adecuados para prestar servicios dentro de las Instituciones
de Salud del Estado Plurinacional de Bolivia, cumpliendo el Vivir Bien (PDES, 2016-2020) del
Estado Plurinacional de Bolivia; buscando mejora la calidad de vida de nuestra población femenina.
3. FUNDAMENTACIÓN
3.1. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
El diseño del presente diplomado, depende en gran medida de algunos criterios que tienen relación
directa para instaurar el plan de estudios propuesto; por ello se traza la orientación de los criterios
pedagógicos, epistemológicos, sociológicos y filosóficos.
Criterios Pedagógicos
Enfoque curricular
El concepto de competencias asumido por Universidad de Nacional de Siglo XX L tiene sus raíces en
el aprendizaje significativo, donde competencia tiene muchas acepciones (la capacidad, conocimientos,
habilidades, actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente en un entorno real
PLAN DE ESTUDIO

o en otro contexto) la cuales se asemejan en cuatro características: se toma en cuenta el contexto, está
asociada con criterios de desempeño, son el resultado de un proceso de integración e implican
responsabilidad. (AGUERRONDO; 2009)1
El currículo por competencias es un plan integral de formación profesional cuya unidad central de
estructuración es la formación profesional.
En base a los enfoques pedagógicos, la Universidad de Nacional de Siglo XX reconoce que no existen
modelos puros, puesto que los límites que presentan son difusos y las realidades muy diversas, que
requieren de flexibilidad y creatividad a la hora de diseñar o desarrollar el currículo. Sin embargo la
Universidad encuentra en la complejidad un enfoque más complementario con las políticas nacionales
y cambios institucionales en el interior de la Universidad.
Este enfoque considera a las competencias como un elemento organizador clave de los perfiles y
mallas curriculares, y permite realizar la construcción de los saberes, los programas de formación,
aumento en la pertinencia de los programas educativos, gestión de calidad, empleo de estrategias e
instrumentos de evaluación de las competencias mediante lo cualitativo y cuantitativo, política
educativa internacional y la movilidad estudiantil.
La UDABOL, trabajando bajo este enfoque gestionará el aprendizaje con calidad, fundamentado en un
proyecto educativo institucional para fortalecer el proyecto ético de vida de los y las universitarias y
compromiso con los retos de la sociedad boliviana.
Caracterización en la actividad pedagógica
La Dirección de Postgrado, ratifica la importancia para la efectividad del proceso de enseñanza-

aprendizaje, de establecer las características pedagógicas y cognitivas que debe mantener y asumir los
principales actores de dicho proceso, refiriéndose a la tarea del docente, el estudiante y la relación que
los conecta, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las siguientes características, tienen orientación
según el modelo educativo que asume la Universidad de Nacional de Siglo XX.
La caracterización del docente de postgrado, se considera como pieza fundamental la calidad del
1 AGUERRONDO, Inés. (2009). Conocimiento Complejo y competencias educativas. UNESCO, Suiza.

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profesorado para ejercer la práctica educativa, por ello, papel que desempeña el docente, es
fundamental, puesto que es constructor de los procesos educativos, ejecutando los programas y
colabora con los fines que tiene la Universidad para el estudiante, por ello se establece las
características que el cuerpo docente de la Universidad de Nacional de Siglo XX debe contar:
● Capacidad para asumir la responsabilidad histórica de fomentar en los estudiantes la

investigación para el desarrollo de su país.
● Capacidad de conocer sobre planificación, metodología y evaluación pedagógica de los procesos
formativos de educación superior.
● Poseer habilidades comunicativas, actitudes éticas y profesionales para el ejercicio de la
docencia.
● Capacidades orientar los procesos de investigación e interacción social.
● Actualización permanentemente, dominando la ciencia y la técnica en el ámbito de su área de
trabajo y el desarrollo de la docencia.
● Facilitador de los procesos de aprendizaje del participante y llevándolos a estos a la adquisición
de nuevas habilidades y competencias.
● Dominar los principios de la educación superior y aplicarlos en el proceso de enseñanza–
aprendizaje, siendo un mediador entre la información que generan las ciencias y los
conocimientos que adquieren los participantes.
● El plantel docente debe tener regularidad en la asistencia a clases, en el avance sistemático del
módulo y el cumplimiento del programa académico de su módulo y de cumplir los requisitos
administrativos del programa.
● Capacidad de diseñar y producir textos guías, recursos didácticos, recursos multimedia y otros
para el apoyo en la cátedra tanto en la modalidad presencial como virtual.
Además de cumplir con las características exigidas por la Universidad, establecido en el Título II,
capítulo IX “Régimen docente de postgrado” del RGUP 2.
Sobre la admisión y permanencia del plantel docente que accede a la docencia en postgrado, se
someten a un proceso de selección y admisión mediante un concurso de méritos y examen de
competencia. La permanencia de los docentes, estará sujeto a un proceso reglamentado que provee por
2 RGUP: Reglamento General de Universidades Privadas.

PLAN DE ESTUDIO

lo menos una evaluación anual.
La caracterización del estudiante de postgrado, que debe definirse su papel por los nuevos
escenarios propiciados por la sociedad del conocimiento; la Universidad establece algunas
características de tipo general que debe poseer el estudiante:
● Mantener elevada la autoestima, reflexionando sobre la condición humana, la situación del

hombre, su vida social y la relación con su área de estudio.
● Ser capaz de construir su propio conocimiento con respecto a su profesión, autogestionando su
aprendizaje.
● Poseer sensibilidad ante la problemática socio cultural y económico en el ámbito de su
profesión y las áreas o disciplinas relacionadas, a objeto de contribuir al desarrollo más
equitativo de la sociedad.
● Ser creativo, innovador, cuestionador y ser capaz de problematizar la realidad.
● Aprender e interpretar las situaciones históricas y sociales en el ámbito de las ciencias y en
áreas de conocimientos, involucrándose en las temáticas referidas al asunto.
Por último, la caracterización del proceso de enseñanza–aprendizaje, siendo una dimensión

encargada de la formación del estudiante, la Universidad de Nacional de Siglo XX establece los
siguientes criterios:
Los conocimientos teóricos y prácticos que se imparten en los diferentes módulos, se agrupan en las
áreas de formación, estructurando los programas, debiendo estar interrelacionados, para lograr un
equilibrio de acuerdo al nivel y buscar desarrollar los conocimientos que se van adquiriendo a medida
que se avanza en el Plan de Estudio, bajo el modelo de formación por competencias.
De esta manera, el proceso de enseñanza se irá enriqueciendo gradualmente hasta lograr que el
estudiante, en los ciclos de formación científica, pueda integrar los conocimientos y habilidades
adquiridas que exige el perfil profesional por competencias.
Los contenidos programáticos, deben tener cierto grado de flexibilidad para adecuarse de manera
oportuna a los avances de la ciencia y la problemática del entorno.
PLAN DE ESTUDIO

Los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje que aplique el docente, sin apartarse y quedar
rezagados del avance acelerado que tienen deben adecuarse a la realidad de la institución y del medio,
por lo cual el proceso cognoscitivo (memoria, pensamiento y percepción) que el estudiante va
adquiriendo, posibilite que al finalizar el Plan de Estudio tenga capacidad creativa e innovadora para
trabajar en ámbitos con diferentes problemática.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, debe estar centrado en el estudiante, quien deja de ser un simple
receptor de información. Por lo tanto, el docente debe transformarse y constituirse en un educador-
orientador permanente no solo dentro de las aulas, laboratorios y trabajos de campo que se desarrollen,
sino también en la relación mutua que se va estableciendo de manera informal entre docentes y
estudiantes para el desarrollo de las competencias profesionales.
El docente, como será un observador permanente de las aptitudes y capacidades que tienen los
estudiantes, podrá guiar oportunamente para que oriente su formación en las ciencias donde éste tiene
mayor vocación y habilidades.
La metodología de enseñanza, debe incorporar una forma de trabajo activa, participativa y motivadora,
de manera que el estudiante, junto a su docente, encuentre sentido y considere útiles los nuevos
conocimientos adquiridos, conduzca a una identificación con la realidad y se desarrolle un sentido de
pertenencia con su propia cultura. Para ello, las prácticas de investigación multidisciplinarias que se
desarrollan buscan alcanzar este objetivo.
El aprendizaje debe contemplar un conjunto de alternativas, tales como la clase-conferencia,

seminarios, talleres, clases prácticas, de laboratorio y trabajos interdisciplinarios o multidisciplinarios
que permitan la integración del conocimiento.
3.1.1. Criterios Epistemológicos
La fundamentación teórica y científica del modelo educativo establecido en los planes de postgrado, se
encuentra sustentado en el constructivismo social, así como también el aprendizaje significativo y
colaborativo; en este modelo el estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, donde
la actividad mental constructivista del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado
PLAN DE ESTUDIO

considerable de elaboración, siendo la función del docente el de nexo entre los procesos de
construcción del estudiante con el saber colectivo culturalmente organizado.
El paradigma constructivista social permite promover los procesos de crecimiento personal del
estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenecen y desarrolla la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
La Universidad aplicará una serie de planificaciones elaborada por los docentes responsables de los de
los módulos o en cuyo caso por investigadores descubridores de ciertas técnicas de aprendizaje,
procedimientos o actividades didácticas para que el procesamiento del conocimiento sea apropiado por
los estudiantes, desde el objeto de estudio.
Las actividades didácticas se fundamentan con principios ecológicos, sociales, culturales y

económicos, en los cuales se introducen valores y actitudes de la formación del estudiante que
permitan comprender e interpretar las interrelaciones entre la organización, medio ambiente, hombre y
su medio social; a través del análisis y reflexión de los problemas y compartan su pensamiento
claramente.
En ese contexto la apropiación del conocimiento por el estudiante, le permite adquirir habilidades
básicas en el campo de su área de estudio, aprendiendo a buscar, seleccionar y utilizar la información
con el propósito de resolver problemas utilizando la investigación científica, desarrollando
competencias técnicas adecuadas de su profesión, así como en un amplio campo y/o en un sector
particular de su disciplina.
De acuerdo a lo anterior, en las metodologías establecidas por la UDABOL el estudiante de postgrado

debe formarse continuamente e ir perfeccionando la ciencia de su profesión, en un mundo con
exigencias más complejas, para lograr ese fin los contenidos del presente plan de estudios, se
estructuran en tres ciclos de formación y un ciclo especial para diplomados conducentes y graduación,
que busca reforzar la formación científica del estudiante de postgrado, esto con la finalidad de marcar
etapas en la formación profesional de los postgraduantes,
Los cuatro ciclos de formación transversalizan la formación postgradual y se articula con áreas de
conocimiento, que permiten una formación más multidimensional. Respondiendo de esta manera al
PLAN DE ESTUDIO

modelo de Educación de la Universidad de Nacional de Siglo XX y las normas vigentes.
El primer Ciclo de Actualización y Construcción de Conocimientos Científicos (ACC), integra el

conjunto de módulos con carácter de profundización de conocimientos, que sitúan al estudiante del
postgrado en el contexto de la Educación Superior para la actualización profesional.
La Universidad de Nacional de Siglo XX pretende conducir al estudiante de postgrado dentro del

mundo complejo de la ciencia apreciando su significado e importancia para el desarrollo del país,
preparándolo para afrontar los retos de un desarrollo acelerado, globalizado y complejo.
El segundo Ciclo de Desarrollo de Capacidades Profesionales Perfeccionadas (DCP), agrupa

módulos con carácter de desarrollo y mejoramiento de capacidades y destrezas para el ejercicio
profesional en situaciones que requieren perfeccionamiento, asegurando una sólida formación
procedimental, sustentando el conocimiento que se desarrolla en el Ciclo ACC.
Al culminar este ciclo estudiante de postgrado tendrá las bases teóricas y técnicas de distintas
disciplinas relacionadas al postgrado, permitiéndole satisfacer nuevas exigencias del campo profesional
y mercado laboral.
El tercer Ciclo de Aplicación de Capacidades a Problemas Profesionales (ACP), incorpora módulos

que concentran los contenidos específicos del postgrado, facilitando la aplicación de conocimientos y
capacidades a problemas científicos superando el pensamiento simple y desarrollando el pensamiento
complejo. Preparando al estudiante de postgrado a desempeñarse interdisciplinariamente en campos
profesionales que demanda alta capacidad profesional.
El cuarto Ciclo Desarrollo de Competencias de Investigación Científica (DCI), lo componen los

talleres de investigación, las que desarrollaran competencias de investigación científica relacionadas a
su formación profesional. Este ciclo articula la formación de grado, convirtiéndolo en pieza
fundamental del proceso sistemático de la formación profesional con grado superior. Este se compone
de Talleres de Investigación para diplomados conducentes y talleres de Grado, pudiendo ser este último
para especialidad o maestría.
PLAN DE ESTUDIO

Los cuatro ciclos de formación expuestos anteriormente, se desarrollan bajo las siguientes áreas de
conocimiento:
La primer Área de Conocimiento Específico (CE), agrupa los módulos que abordan contenidos
estrechamente relacionados con la competencia que demanda el mercado laboral, ya sea este enfocado
en el conocimiento (ACC) o en capacidades (DCP).
La segunda Área de Conocimientos Complementarios (CC), agrupa los módulos que abordan
contenidos que refuerzan la formación de la competencia laboral, y prepara multidisciplinarmente al
profesional para que con los aportes de otras ciencias o disciplinas se desarrollen habilidades para
abordar problemas del mundo complejo.
El Área de Integración (AI) agrupa los aprendizajes de las áreas de conocimiento específico y
complementario, integrando a través de actividades destinadas a resolver problemas desafiantes de la
práctica profesional. Esta área exclusivamente ubicada en el ciclo ACP.
3.1.2. Criterios Sociológicos
La tendencia en el mundo de la Educación Superior competitiva y de calidad es la internacionalización,

tener instituciones con programas internacionales o locales con un contenido y una calidad que puedan
responder a este fenómeno de internacionalización de la Educación.
El Segundo Encuentro de la Red Iberoamericana de Universidades (UNIVERSIA) (Guadalajara,

México, 2010), proclamó que “la movilidad y la internacionalización forman así parte de las esencias,
los desafíos y los propósitos más decisivos para la Universidad del futuro”.
Hay entonces una primera tensión, la cual debe manejarse desde lo internacional, lo local, nacional y
regional con una mirada global, ya que la internacionalización no implica, en modo alguno, pérdida de
raíces o de identidades en los diferentes niveles de la sociedad.
Cada vez hay más demanda de profesionales que se mueven en ambientes de trabajo más
internacionalizados, y que exige más la vinculación de las universidades con la sociedad de los
servicios, acompañe el desarrollo de la industria, la empresa, el laboratorio y la vida globalizada.
PLAN DE ESTUDIO

La realidad global, que ya afecta e influye a América Latina, debe tomar en cuenta la diversidad de
experiencias y compartirlas en diferentes aspectos; de inicio, uno muy importante es la orientación
vocacional y profesional, la modernización del currículo, la administración flexible de los programas,
la actualización de los académicos y las adecuaciones de la infraestructura.
3.1.3. Criterios Filosóficos

La Universidad de Nacional de Siglo XX declara como filosofía a partir de su fundación:
· La filosofía Tomista, que se traduce en valores y principios del pluralismo, la democracia, la

solidaridad, la austeridad, el bien común, la justicia y la libertad.
· Consecuentemente con eso, la Universidad de Nacional de Siglo XX diseña un modelo de
enseñanza que delineado desde el punto de vista filosófico se puede define como “humanista-
integrador”.
Plantea como Misión “Desarrollar la Educación Superior universitaria con calidad y competitividad al
servicio de la sociedad”, formando hombres y mujeres con una mentalidad nueva, dispuestos a asumir
el papel de líderes competitivos, ávidos por el conocimiento, la verdad científica, la aplicación social
de la técnica, la defensa de la libertad y la transformación de la sociedad, en base a sólidos valores
humanos.
Su visión es “Ser la universidad líder en calidad educativa”, como un compromiso ineludible con la
sociedad, donde la producción y construcción del conocimiento acoge al ser humano, lo proyecta en un
intelecto pleno y promueve el crecimiento de su alma.
Tiene como pilares académicos:
· Docencia, investigación y extensión universitaria e interacción social, los cuales se sitúan en

el centro de lo humano. Por ello, existe en la comunidad académica un sueño que se expande
en un espacio interior, en la conciencia colectiva y en cada uno de sus miembros, se devela con
claridad la intencionalidad, voluntad y legitimidad de expresar y practicar la vocación de
servicio.
· Para la filosofía tomista, con la cual surgió Universidad de Nacional de Siglo XX, denuncia
que la Educación es necesaria para el hombre y la mujer, pues sin ella no daría un
cumplimiento pleno a su ser. Se otorga un gran valor a la Educación, siendo un bien común
PLAN DE ESTUDIO

para todos.
· UDABOL como universidad pluralista y comprometida con la trasformación de la sociedad
acompaña los cambios y procesos en beneficio de sectores tradicionalmente excluidos de la
Educación Superior por ello se declara en constante crecimiento y adaptación de sus propias
concepciones por el bien común de una sociedad más justa, solidaria y democrática.
Hoy en día el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere aumentar la capacidad del estudiante de

aprender a aprender y emprender, por lo tanto para orientar las prácticas educativas se establece
orientarse en el modelo humanista-integrador y adaptar enfoques basados en competencias, porque se
enfatiza en la preparación integral de los estudiantes para el desempeño idóneo con ética y valores del
ciudadano boliviano y mundial. El proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo está enfocado en el
estudiante y el docente, sino también al contexto, donde la forma de trabajar está basada en objetivos
que responden al contexto y se articulan con los proyectos de vida de los estudiantes, esta filosofía está
vinculada a los fines de la Universidad.
Durante la práctica educativa, el docente se orientará bajo este modelo para el diseño de los programas
y la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, con su aplicación se elevará la
responsabilidad, el graduado podrá poner en práctica sus conocimientos en el campo de su
competencia, además de los valores y actitudes que el proceso ha desarrollado.
Permite integrar a la comunidad universitaria con la realidad circundante, mediante la objetivación en

el desarrollo de los contenidos programados en los módulos; donde el docente centra su atención en la
problematización del mismo y los estudiantes busquen soluciones relacionadas con los problemas
planteados a través del desarrollo de actividades de aprendizaje planteadas en el aula o fuera de ella,
orientados con la filosofía de la Universidad.
Algunos de los principios considerados bajo este modelo se tienen:
· Alta calificación científica y técnica que le permita identificar y sensibilizarse con los
problemas que tienen las comunidades humanas relacionadas con los recursos naturales
renovables, analizando las situaciones que se presentan con un espíritu crítico, creativo
y/o innovador de manera que pueda contribuir a la solución de las mismas.
· Una sólida formación inicial como base para los ulteriores conocimientos, ya que para
lograr un aprendizaje significativo y autónomo, es necesario establecer una relación
PLAN DE ESTUDIO

permanente de lo que se asimila en niveles inferiores con conceptos de orden superior más
amplios y complejos.
· Sentido de solidaridad y compromiso con la realidad social; siendo humilde para saber
reconocer sus errores, respetar la sabiduría popular que tienen los pueblos sobre los
recursos naturales y aprender de ella a la luz de un análisis crítico.
· Un alto sentido de responsabilidad, logrado durante el proceso de formación en el que se
le ha inculcado y demostrado que el nivel de aprendizaje que un individuo puede poseer
está en relación directa con la dedicación al estudio, la perseverancia y la disciplina.
· Capacidad para trabajar con responsabilidad, tenacidad y ética profesional, respetando la
pluralidad cultural y étnica.
· Liderazgo, elevada autoestima y facilidad de comunicación.
En el marco de la filosofía humanista-integradora la Universidad de Nacional de Siglo XX se

complementa con la línea filosófica de la complejidad. El enfoque de pensamiento complejo considera
que las competencias son el elemento integrador de la Educación, son procesos complejos de
desempeño que resuelven problemas con idoneidad y compromiso ético (TOBON, S.; 2007). 3
Sin embargo la Universidad de Nacional de Siglo XX valora la importancia de contar con un marco
filosófico de contenido ideológico acorde a los cambios y transformaciones actuales, por ello articula
todas sus orientaciones y acciones a lograr el Vivir Bien. Se entiende por el Vivir Bien como la
complementariedad entre el acceso y disfrute de los bienes con la realización afectiva y espiritual, en
completa armonía con la naturaleza y la humanidad. (PND, 2007)
Esto demanda una formación integral que promueve la realización de las identidades, afectividad,
espiritualidad de la subjetividad de la persona con la comunidad y la naturaleza en completa armonía.
En este marco, el universitario deberá tomar conciencia de su realidad para transformarla,

desarrollando pensamiento crítico y su personalidad en función de sus necesidades y expectativas,
mediante el desarrollo armónico de sus potencialidades y capacidades articuladas al desarrollo de su
entorno. (Ley Nº 070. Ley de la Educación Avelino Siñani-Elizardo Perez, 2010).
4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

3 TOBÓN, Sergio. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos.
Acción Pedagógica. España.
PLAN DE ESTUDIO

4.1. OBJETIVO GENERAL
 Formar profesionales integrales en el área de la Citología del Cáncer de Cuello Uterino,

capaces de comprender la problemática del Cáncer de Cuello Uterino y la connotación en la
población, mediante procesos formativos de calidad, desarrollando competencias y
capacidades para realizar exámenes de Papanicolaou con Calidad, Eficacia - Eficiencia y
brindar la confiabilidad y certeza de un resultado de Papanicolaou.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Explicar la historia natural del Cáncer de Cuello Uterino

 Desarrollar conocimientos sobre la Citología normal del Cuello Uterino
 Establecer las funciones de la prueba de Papanicolaou
 Capacitar en el procedimiento y técnicas de la prueba de Papanicolaou
 Desarrollar conocimientos y habilidades para reconocer los procesos inflamatorios que se
presentan en cuello uterino
 Desarrollar conocimientos de la acción del Papiloma Virus Humano en el cuello uterino
 Establecer los Criterios Citológicos de Malignidad dentro del Cáncer de Cuello Uterino
 Establecer las características del Sistema Bethesda en citología del Cuello Uterino
 Capacitar en el reconocimiento en las lesiones Pre Neoplásicas y Cáncer Infiltrante de Cuello
Uterino
 Capacitar en el reconocimiento en las alteraciones causadas por la Radioterapia en las células
del cuello uterino.
▪ Desarrollar continuamente procesos de capacitación, incentivo y desarrollo profesional del

cuerpo docente, enmarcado en el sistema de gestión y las políticas de desarrollo del talento
humano de la Universidad.
▪ Desarrollar una cultura organizacional que promueva en el profesional cultivar y difundir
principios y valores que permitan el desarrollo humano y la convivencia pacífica, así como el
sentido de pertenencia y responsabilidad social.
▪ Promover en todo el proceso formativo la cultura de calidad acorde con las necesidades y
expectativas de la comunidad universitaria, empleadores y de la sociedad en general.
PLAN DE ESTUDIO

4.3. PERFIL DEL ASPIRANTE
El perfil del estudiante de postgrado aspirante del presente diplomado es el siguiente:

▪ El Diplomado está destinado a profesionales en Salud (Médicos, Lic. en Enfermería,
Bioquímicos, Lic. en Laboratorio Clínico y Técnico Superior en Laboratorio Clínico) titulados
de las universidades públicas o privadas del Sistema de Universidades de Bolivia.
▪ Asumir la responsabilidad de su propia formación y ser capaz de autoevaluarse y actuar con
autonomía y seguridad.
▪ Trabajar en equipo y desarrollar competencias para hacerlo.
▪ Utilizar el diálogo con sus maestros, con sus compañeros y con las directivas institucionales
como mecanismo de conocimiento de sí mismo, y crecimiento y mejoramiento continuo.
▪ Demostrar capacidad de razonamiento verbal y matemático.
▪ Capacidad de adaptación a los constantes cambios e innovación tecnológicos y educativos.
4.4. PERFIL DEL EGRESADO
El profesional cualificado en este diplomado desarrollará un conjunto de conocimientos, destrezas y

actitudes necesarios para desempeñar adecuadamente una determinada función en un contexto
profesional:
 Conocer la historia natural del Cáncer de Cuello Uterino
 Aplicar la Citología normal del Cuello Uterino en la observación de placas citológicas
 Conocer y aplicar los procedimientos y técnicas de la prueba de Papanicolaou
 Aplicar los conocimientos y habilidades para reconocer los procesos inflamatorios que se
presentan en cuello uterino
 Conocer la acción del Papiloma Virus Humano en el cuello uterino
 Aplicar los Criterios Citológicos de Malignidad dentro de la lectura de placas Citológicas
 Conocer las características del Sistema Bethesda en citología del Cuello Uterino
 Reconocer en las lesiones Pre Neoplásicas y Cáncer Infiltrante de Cuello Uterino
 Reconocer en las alteraciones causadas por la Radioterapia en las células del cuello uterino.
PLAN DE ESTUDIO

5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura y organización curricular para los programas de postgrado, se organiza en áreas de

formación, cada área es el componente del programa, donde se organizan los docentes de acuerdo con
su especialidad.
5.1. TIPO DE FORMACIÓN
El Diplomado es un programa curricular que estructura unidades de enseñanza y aprendizaje, sobre

determinado tema y que tienen suficiente extensión y formalidad para garantizar la adquisición y
desarrollo de un conocimiento teórico y/o práctico válido.
En consecuencia, este Diplomado no otorga grado académico, es considerado como un curso de

actualización o un programa de formación continua. Cumpliendo de esta manera a las normativas del
artículo 76 y 77 del capítulo VII del RGUP.
Por lo tanto, los participantes que hayan vencido satisfactoriamente los módulos, el trabajo final del
programa y cumplan con la documentación requerida, recibirán el diploma de “CITOLOGIA DEL
CANCER DE CUELLO UTERINO”.
5.2. CICLOS DE FORMACIÓN Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Las áreas de formación coadyuvan en la organización y coordinación de las actividades académicas

que el estudiante llevará a cabo. Actualmente hay cinco áreas de formación: Ciencia y Tecnología;
Ciencias Empresariales; Desarrollo Productivo; Ciencias de la Salud; Ciencias Sociales y
Humanidades. Dichas áreas de formación se planifican en los programas de postgrados, los cuales
garantizan que continuamente se actualiza la oferta en base al sistema de calidad de la Universidad.
La UDABOL concibe a las áreas de conocimiento como el conjunto de saberes de la disciplina o
estudio, que lo integran los módulos de diferente carácter; siguiendo con los criterios del presente plan
de estudios, atendiendo al compromiso social, mediante la incorporación de contenidos de alto impacto
científico y en la línea de desarrollo de competencias científicas.
PLAN DE ESTUDIO

El postgrado responde a las necesidades de profesionales del área de “Ciencia de la Salud”, aunque no
es excluyente a otras ciencias relacionadas. El Diplomado, ha sido estructurado en cuatro ciclos de
formación y tres áreas de conocimiento, con la finalidad de definir etapas en la preparación profesional
del estudiante. (Ver tabla 1).
Tabla 1. Organización de áreas de conocimiento por ciclos de formación
CICLOS DE FORMACIÓN
ACC DCP ACP DCI*
CICLO DE CICLO DE CICLO
CICLO DE
DESARROLL APLICACIÓ DESARROLL
ORGANIZACIÓN ACTUALIZACIÓ
O DE N DE O DE
CURRICULAR NY
CAPACIDAD CAPACIDA COMPETEN
CONSTRUCCIÓ
ES DES A CIAS DE
N DE
PROFESION PROBLEMA INVESTIGAC
CONOCIMIENT
ALES S IÓN
OS
PERFECCIO PROFESION CIENTÍFICA
CIENTÍFICOS
NADAS ALES *
Á CONOCIMIEN
R TO
CC CC
E COMPLEMEN
A TARIO
S CONOCIMIEN
D TO CE
E ESPECÍFICO
CE
CE
C
O ÁREA DE
N AI INTEGRACIÓ AI
O N
C TG TALLER DE TG
I GRADO
PLAN DE ESTUDIO

M
I
E
N
T
O
Nota: Dpto. de investigación de la UDABOL

*El cuarto ciclo (DCI), sólo aplica para diplomados conducentes, taller de grado (especialidad o
maestría)
5.3. PÉNSUM
El pensum del Diplomado no conducente de CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO, se

distribuye como se detalla en la tabla 2.
PLAN DE ESTUDIO

,Tabla 2. Pensum del Programa
Total
Horas
CARGA HORARIA
académ
CÓDIG DENOMINACIÓN DEL icas
Nº
O MÓDULO Horas
Horas Horas
de
Teórica Práctica
Investigaci
s s
ón
1 xxx-001 Introducción a la Citología 24 36 20 80
2 xxx-002 Normalidad del Cuello Uterino 24 36 20 80
Procesos Inflamatorios del Cuello

3 xxx-003 24 36 20 80
Uterino
Sistema Bethesda y Papiloma
4 xxx-004 24 36 20 80
Virus Humano
Lesiones Intraepitelailes de Bajo -
5 xxx-005 Alto grado Cáncer de Cuello 24 36 20 80
Uterino
TOTAL DE HORAS 120 180 100 400
Cada módulo es independiente de los demás, es decir que no hay pre-requisitos entre ellos.
5.4. MALLA CURRICULAR
El diplomado ha sido organizado en módulos, secuenciales, estructurados considerando las horas

necesarias para la formación teórica y práctica, según cada tema, los mismos se presentan a
continuación:
PLAN DE ESTUDIO

DIPLOMADO EN DENOMINACIÓN DEL DIPLOMADOS
CICLOS DE FORMACIÓN
Ciclo de Ciclo de aplicación

actualización y de capacidades a
ÁREAS DE Ciclo de desarrollo de capacidades
construcción de problemas
CONOCIMI profesionales perfeccionadas (DCP)
conocimientos profesionales
ENTO científicos (ACC) (ACP)
CÓDIGO TH-
: 001
Introducción a la
Conocimiento Citologia
Complement
H.
ario
PRSNL. 24
H. NO
PRSNL 36
Conocimiento
Específico CÓDIG TH- CÓDIG TH-
O: 002 O: 003
Procesos
Normalidad del Inflamatorios del
Cuello Uterino Cuello Uterino
H. H.
PRSNL. 24 PRSNL. 24
H. NO H. NO
PRSNL 36 PRSNL 36
CÓDIG TH-
PLAN DE ESTUDIO

O: 004
Sistema Bethesda
y Papiloma Virus
Humano
H.
PRSNL. 24
H. NO
PRSNL 36
CÓDIG TH-
O: 005
Lesiones
Intraepitelailes
de Bajo - Alto
Área de grado Cáncer de
Cuello Uterino
Integración
H.
PRSNL. 24
H. NO
PRSNL 36
Figura 2. Malla curricular

Nota. H.P: Horas Presenciales / H. NP.: Horas No Presenciales
PLAN DE ESTUDIO

5.5. CARGA HORARIA
La carga horaria para el Diplomado en CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO, es de

400 horas académicas y se distribuye de la siguiente manera:
TOTAL HORAS
TEÓRICA
PRÁCTICAS
TOTAL
INVESTIGACIÓN
TOTAL HORAS
120 180 100

Figura 3. Descripción de carga horaria
5.6. CONTENIDO MÍNIMO
Los contenidos mínimos de los programas de módulo, se elaboraron de manera sistemática y acordes al
modelo de UDABOL, analizando los objetivos, contenidos, bibliografía básica y complementaria,
incluyendo el grado de virtualidad, las orientaciones metodológicas y la ponderación de evaluación;
dicha información está documentada y detallada en el ANEXO Nº 1 “Programas de Módulo”.
5.7. PRE-REQUISITOS
El pre-requisito para cursar cualquiera de los contenidos de este programa de diplomado es la admisión
al mismo. Por lo que cada módulo es independiente de los demás, es decir que no hay pre-requisitos, a
excepción del módulo final, solamente se puede tomar el último módulo después de haber vencido
todos los anteriores. Esto debido a que el módulo final prepara al participante para la realización del
proyecto integrador.
PLAN DE ESTUDIO

5.8. RÉGIMEN DE ESTUDIO
El régimen de estudio del postgrado, tiene carácter modular, lo que implica una organización curricular
de acuerdo al régimen. Por lo que el programa de Diplomado en CITOLOGIA DEL CANCER DE
CUELLO UTERINO está organizado de tal manera que cumple con la carga horaria establecida para el
tipo y grado de formación.
5.9. MODALIDAD
El presente Diplomado está diseñado en la modalidad semipresencial consta de 400 horas académicas
de las cuales 120 horas son presenciales y 280 no presenciales. De las 240 horas un total de 120 horas
son teóricas, 180 horas prácticas y 100 horas de investigación. Cumpliendo de esta manera con la carga
horaria establecida para diplomados no conducentes, en el Artículo 77, Capítulo VII del RGUP.
Se desarrollarán sesiones teóricas y aplicaciones prácticas guiadas por los docentes incluyendo
formación en horas presenciales en aula, horas no presenciales de aprendizaje autónomo y prácticas,
recibiendo seguimiento virtual con la plataforma de la UDABOL en actividades de trabajos de
investigación, estudio personal y aplicación práctica.
Por otro lado, la UDABOL se encuentra profundamente comprometida con la inclusión social y la
innovación tecnológica, por lo que incorpora en algunos módulos actividades semipresenciales y/o
virtuales en consecuencia. Permite complementar los estudios presenciales con las actividades
virtuales, reforzando su aprendizaje, sin la necesidad de asistir al aula.
Además, el acceso a espacios virtuales complementarios a los presenciales (modelo blended learning)
le permitirá economizar en transporte, repasar, estudiar y/o presentar trabajos prácticos desde sus
puestos de trabajo o mientras atiende sus responsabilidades familiares. Paralelamente, estas
herramientas facilitan el acceso a la Educación a personas con capacidades especiales.
El grado de virtualidad de los módulos se clasifica de acuerdo a la Tabla 3, el cual determina el grado
máximo del recurso “aula virtual” empleado para el desarrollo de contenidos con predominio teórico
de un módulo de asignatura.
PLAN DE ESTUDIO

Tabla 3. Clasificación de los grados de virtualidad de los módulos
GRADO DEFINICIÓN
Grado A Totalmente presenciales
Grado B Hasta un 25% de actividades virtuales
Grado C Hasta un 50% de actividades virtuales
Nota: Dpto. de Investigación de UDABOL.
El análisis de grado de virtualidad de cada programa modular (ANEXO Nº 1) está vinculado a la

distribución de horas prácticas y teóricas y la ponderación de los componentes de evaluación.
6. RECURSOS HUMANOS
El desarrollo del programa de Diplomado en CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO

estará a cargo de la Dirección de Postgrado de la Universidad de Aquino Bolivia UDABOL (Director
Nacional, Subdirectora Regional y Coordinador). Son estas las instancias que garantizarán la calidad de
la gestión académica cumpliendo con lo dispuesto en el Reglamento General de Universidades
Privadas y los Estatutos y Reglamentos internos de UDABOL.
Por otro lado, el plantel docente para este programa de postgrado, estará conformado por profesionales
con amplia formación y experiencia en lo que concierne al módulo, cumpliendo con todos los
requisitos establecidos en el RGUP.
7. GESTIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO
El proceso de gestión del diplomado se desarrollará de la siguiente manera:
a) La planificación del programa es llevada a cabo por la dirección de Postgrado de UDABOL.

b) La administración de cada versión del programa será responsabilidad de los Directores
Regionales de Postgrado.
c) La selección, contratación e inducción docente serán administradas a través de la Dirección de
RRHH de Universidad de Nacional de Siglo XX L.
d) El manejo de actas de calificaciones y la certificación serán conducidas por los Directores
regionales de Postgrado, en coordinación con la Secretaria General y la Unidad de
Certificaciones de Universidad de Nacional de Siglo XX.
PLAN DE ESTUDIO

e) La evaluación curricular del programa se llevará a cabo a través del Consejo de Postgrado.
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En los últimos años se ha visto replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje, la tarea docente
desde ahora es privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, sobre la enseñanza; el estudiante de
postgrado debe contar con las condiciones adecuadas para adquirir la competencia de aprender a
aprender y el docente debe enseñar a los estudiantes a aprender y a pensar.
En ese sentido, el modelo educativo es de carácter modular, matricial e integrado, que concibe al
participante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndole el desarrollo
autónomo de todas sus potencialidades como ser humano, a tiempo de incorporarse al mundo de las
tecnologías de información y comunicación.
El plan de estudios se enmarca dentro de la misión de la Universidad UDABOL y en este sentido

propone una educación transdisciplinaria y formación integral de los profesionales hacia su auto
desarrollo personal y colectivo.
Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en diferentes contextos y para diferentes
propósitos. Cada estudiante podrá desarrollar aquellas que se adapten mejor a su propio estilo de
aprendizaje, o a las características del trabajo que realiza en un momento determinado de su formación.
Por lo tanto, los docentes deben conocerlas y dominarlas, porque así estarán en condiciones de
incorporar las estrategias de aprendizaje más adecuadas a su tarea educativa diaria.
9. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO FORMATIVO
Partiendo de la premisa, que los estudiantes no sólo deben desarrollar los conocimientos disciplinarios,
sino también deben adquirir otras capacidades, la Universidad de Nacional de Siglo XX, plantea las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, se define como procesos de toma de decisiones, en las cuales el
estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para la ejecución de una tarea con métodos
y técnicas que regulan los procesos cognitivos del proceso.
Sin duda, el docente debe propiciar espacios para permitir que el estudiante pueda desarrollar estas
PLAN DE ESTUDIO

habilidades, para ello debe orientarse en las siguientes estrategias de enseñanza:
El Aprendizaje Cooperativo, el docente puede desarrollar una formación de grupos heterogéneos,

prácticas de ayuda mutua, valorización de la individualidad para el trabajo en equipo, interdependencia
positiva, capacidad de comunicación adecuada entre el grupo de estudiantes, responsabilidad individual
el resultado como grupo de la investigación individual de los miembros. Se orienta la formación de
equipos para el desarrollo de actividades donde cada estudiante tiene una responsabilidad en la
realización de una tarea.
El Aprendizaje Basado en Problemas, esta estrategia permite que el estudiante progrese en el

programa formativo, se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le
permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento).
Por lo que el docente, puede realizar una lluvia de ideas, proponer un caso de estudio a debatir, traer
una redacción investigativa para ser discutida y otras técnicas para el debate abierto o grupal, lo que
supone que los estudiantes tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan y cuáles son las
posibles vías de solución.
El Aprendizaje Basado en Proyectos” y “Método de casos”, estas estrategias están dirigidas hacia la
identificación del problema hasta su solución, con búsqueda de información, ensayos, construcción;
que incluyen técnicas basadas en la representación del conocimiento como los mapas mentales y
conceptuales. El estudiante está dotado de software de licencia libre para el desarrollo de mapas
mentales y conceptuales, con el que puede construir sus propios gráficos y compartirlos en la
Plataforma Virtual de la Universidad de Nacional de Siglo XX.
Las orientaciones metodológicas de la Universidad de Nacional de Siglo XX, se enfocan siguiendo el

modelo educativo asumido, considerando el aprendizaje como un proceso social del estudiante de
postgrado, que debe asumir su propia formación. Además, estas orientaciones se consideran pilar
fundamental de la práctica educativa, son parte constitutiva de la calidad educativa pretendida; por ello
se establece como prioridad durante la gestión académica que implementa capacitaciones, incentivos,
acompañamiento, evaluaciones y auditorías a la planificación y ejecución de las mismas.
10. ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN

PLAN DE ESTUDIO

Se tiene planificado, que al final de cada curso, se debe obtener un producto integrador, sirviendo como
forma para demostrar la forma global de las habilidades aprendidas durante el programa. Se refiere a
las actividades como el Análisis de casos, desarrollo de casos de estudio, portafolio de actividades,
Proyectos, Planes, Informes Técnicos, Sistematizaciones, ensayos, artículos científicos, etc.
Para preparar y formar estudiantes en investigación, se desarrollarán estrategias que fomenten la

investigación desde el aula: Diseñar instrumentos de investigativos; planear las actividades
metodológicamente, proyectar ideas creativas, vincular instrumentos en los procesos; establecer
compromisos; generar supuestos; utilizar métodos de investigación; compilar información en el
portafolio; elaborar portafolios personales, generación de debates, compartir experiencias vividas; crear
club investigativo y/o redes: resolución de problemas complejos en tiempo real; codificación;
conocimiento tácito; integración de redes; trabajo colaborativo, interdisciplinar; razonamiento creativo;
y/o toma de decisiones
Las estrategias son un hilo conductor para desarrollar competencias en el área investigativa, con la
implementación y fortalecimiento de las estrategias de investigación, se están formando estudiantes
competitivos, con conocimiento y claros planteamientos y enfoques.
11. METODOLOGÍA PARA LAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
11.1. PLATAFORMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL
La Plataforma de Educación Virtual facilita en gran manera las clases virtuales, y para ello la
comunidad dispone de todos los recursos de apoyo otorgados por moodle, incluyendo además servicios
de videoconferencias.
La Plataforma de Educación virtual se organiza en cursos, los cuales son como un espacio o entorno
creado virtualmente con la intencionalidad de que un estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a
través de recursos formativos bajo la supervisión e interacción con un docente. 4
Los cursos o clase virtual deben contener elementos o componentes básicos adaptados de Barberá en el
4 AREA, M. y ADELL, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord):
Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, pags. 391-424.
PLAN DE ESTUDIO

2008 (Area, M y Adell J; 2009) de la Tabla 4.
Para el desarrollo de estos componentes el docente contará con capacitación, soporte y taller de
producción didáctica que intervendrá antes y durante el desarrollo de los cursos. Además que podrá
acceder libremente a webgrafía y recursos didácticos en la biblioteca y los repositorios, en los cuales se
comparten Textos e imágenes para el análisis, organizadores gráficos, presentaciones, Podcasts,
Multimedios y otros recursos de la Web 2.0. Además se facilitarán herramientas administrativas
académicas en la Carpeta Verde Digital, siendo esta una herramienta que integra al docente con el
estudiante a través de la tecnologías informáticas, su fácil acceso permitirá al docente innovar la forma
de enseñanza, a través de listado de asistencia, seguimiento curricular, evaluaciones constantes y la
transparencia en el manejo de las calificaciones a través cuestionarios automatizados y rúbricas de la
PEV.
Tabla 4. Componente de las clases virtual
PLANIFICACIÓN CONSULTA COMUNICACIÓN SEGUIMIENTO

Estadísticas de
Guías de estudio y Recursos de Aprendizaje: Herramientas de asistencias y
planes de trabajo Favorecen la experiencia, comunicación: chats rendimiento
Promueven la Colaboración y de consultas, foro
Calendarios Facilitan la aplicación de permanente, correo Herramientas de
competencia. electrónico, tablón apoyo y
Presentaciones de docente, evaluación
módulos Actividades de aprendizaje: De notificaciones,
comunicación, de Creación y grupos de trabajo, Aplicativos para
Publicación, de Información, de etc. calificaciones
Gestión de la Información y de
Evaluación.
Nota: Adaptado de AREA, M y ADELL, J. (2009)5
La exposición de recursos no es suficiente para generar procesos de aprendizaje en la modalidad

semipresencial, estos recursos deben estar articulados con actividades mediadas por los docentes de
5 AREA, M. y ADELL, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord):
Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, pags. 391-424.
PLAN DE ESTUDIO

cada asignatura. Las actividades del aula virtual pueden clasificarse en Actividades centradas en la
Comunicación, de Creación y Publicación, de Información, de Gestión de la Información y de
Evaluación. A continuación presentamos un cuadro que relaciona los recursos con los tipos de
actividades.
Tabla 5. Recursos por Tipo de Actividad
Actividades Favorecen la Promueven la Facilitan la aplicación Recursos

experiencia Colaboración de competencia Avanzados
Comunicación Foros Redes Sociales Webconferencia 3D y Realidad

Creación y Blogs Wikis Ofimática colaborativa
Aumentada
Publicación
Información Textos, Organizadores Gráficos, Presentaciones, Podcast y
Simuladores y
Multimedios.
Gestión de la Calendario, Agenda, Webquest, Biblioteca Virtual y Mundos Virtuales
Información Repositorios
Nota: Dpto. de Investigación y Diseño Curricular - UDABOL
En cada programa de módulo se precisará de acuerdo a sus características el tipo de actividades que el
docente debe enfatizar en su asignatura. Es importante que el docente diversifique los recursos y
actividades con el objetivo de mantener la motivación respecto a la tarea; a esta condición se añade que
cada actividad debe ser evaluada y tomada en cuenta para la calificación.
12. RECURSOS
12.1. RECURSOS DIDÁCTICOS
En el tema de materiales estos se archivan, organizan y comparten por módulos y unidades, y están
conformados por los programas de módulo, estudios de casos, presentación de problemas, otros
documentos escritos, presentaciones, clases y conferencias grabadas, objetos de aprendizaje y otros
materiales audiovisuales. Todos estos están elaborados con criterios metodológicos y didácticos
especiales, de tal manera que posibiliten al estudiante su aprendizaje autónomo.
Los materiales de un módulo difieren según sus características o tema del que se trate. Los materiales
PLAN DE ESTUDIO

escritos son sencillos, atractivos, ilustrados y debidamente diagramados, disponibles en digital y físico,
pensando siempre en que el estudiante tendrá en ellos su principal apoyo para su aprendizaje. Los
materiales escritos, además de su introducción, objetivo, cuadro de contenido y bibliografía, se sugiere
que contengan resúmenes en lengua extranjera y español, también se pueden añadir ejercicios de
autoevaluación con sus respuestas y glosarios.
El módulo lleva su respectivo proyecto de asignatura orientada con la doble carga horaria (presencial y
no presencial), de tal manera que oriente eficazmente al estudiante desde el comienzo en su proceso de
aprendizaje.
Los materiales didácticos y audiovisuales están elaborados con base al programa de asignatura y
adicionalmente a ser reforzadores de los aprendizajes, son enfáticamente motivacionales. Los
materiales didácticos y audiovisuales están en permanente renovación y disponibilidad de docentes y
estudiantes en un repositorio. Las pruebas de evaluación deben ser gestionadas antes y cuando se inicie
la formación semipresencial y deben ser revisadas técnicamente por especialistas en elaboración de
pruebas y en los contenidos virtuales.
La UDABOL cuenta con un moderno campus virtual. Este ambiente ha sido diseñado en base a la
plataforma de acceso abierto de mayor uso a nivel mundial, conocida como Moodle 6, sobre la cual se
han programado aulas virtuales de soporte a la educación presencial, siguiendo el modelo Blended
Learning.
Esta Plataforma está diseñada también para soportar eficientemente aulas interactivas para la
formación, ya sea de forma semipresencial o virtual. La misma cuenta con los siguientes recursos on-
line: a) Contenidos analíticos; b) Desarrollo de cada tema de los contenidos analíticos; c) Prácticas y
ejercicios para cada unidad de avance; d) Información sobre el desempeño del estudiante; e) Foros on
line; Wikis; Bibliografía virtual; f) Presentaciones electrónicas; g) Gráficas de respaldo; h) Videos de
referencia; i) Videos grabados con clases presenciales; j) Sala de videochat; k) Tablas de seguimiento
para usuario docente y usuario estudiante; l) Casos de estudio; m) WorkPapers; Artículos científicos de
interés relacionados directamente con el tema de estudio.
6 Moodle es el acrónimo de: Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos)
PLAN DE ESTUDIO

Estas herramientas permiten al docente hacer un seguimiento más personalizado de sus estudiantes, a la
vez que el trabajo en línea se torna más eficiente dada la opción de utilizar mayor variedad de recursos.
A su vez, permiten al estudiante adquirir un papel activo, que no se limita a recibir información sino
que forma parte de su propia formación. Las posibilidades de aprendizaje cooperativo también se
incrementan a través de las diversas herramientas de comunicación disponibles, tales como los grupos
de discusión, el e-mail y las salas de chat. Los estudiantes encuentran un espacio favorable para
participar activamente, dada la “invisibilidad” personal que ofrece la virtualidad.
Complementariamente, se promueve la autonomía de los participantes en una plataforma que se adapta

al modo de aprender de cada alumno, sin desvincular a las personas de su ámbito laboral o familiar.
12.2. RECURSOS TECNOLÓGICOS
12.2.1. Plataforma Moodle
La Plataforma de Educación Virtual está basada en la tecnología de Moodle. El cual es un sistema de

gestión de aprendizaje libre, en línea que permite a los educadores crear su propio sitio web privado
lleno de cursos dinámicos que extender el aprendizaje, en cualquier momento y en cualquier lugar, se
caracteriza por ser un núcleo muy personalizable que otorga muchas características estándar: 7
● Diseñado para ser sensible y accesible, la interfaz de Moodle es fácil de navegar tanto en
dispositivos de escritorio y móviles.
● Sindicación y de cursos de visualización de la manera deseada, y la vista de un vistazo las
tareas y mensajes actuales.
● Trabajar y aprender juntos en los foros, wikis, glosarios, actividades de base de datos, y mucho
más.
● Herramienta de calendario de Moodle le ayuda a mantener un registro de su calendario
académico o empresa, plazos de cursos, reuniones de grupo, y otros eventos de carácter
personal
● Caída y soltar los archivos de los servicios de almacenamiento en la nube, incluyendo Por
ejemplo: MS Skydrive, Dropbox y Google Drive, entre otros.
7 MoodleDocs, consultado en abril del 2015: https://docs.moodle.org/29/en/Features

PLAN DE ESTUDIO

● Editor de texto: Simple, intuitivo y convenientemente, añaden medios de comunicación y las

imágenes con un editor que funciona en todos los navegadores web y dispositivos.
● Con las notificaciones los usuarios pueden recibir alertas automáticas sobre nuevas misiones y
plazos, mensajes en el foro y también enviar mensajes privados entre sí.
● Los educadores y los alumnos pueden seguir el progreso y la finalización con una gran
variedad de opciones para el seguimiento de las actividades individuales o de los recursos y al
nivel del curso.
● Personalizar fácilmente un tema de Moodle con su logotipo, colores y mucho más o
simplemente diseñar su propio tema.
● Más de 50 opciones de autenticación y matriculación para añadir y matricular a los usuarios a
su sitio Moodle y cursos.
● Permitir a los usuarios ver el contenido del curso y aprender en su propia lengua, o
configurarlo para usuarios y organizaciones multilingües.
● Añadir cursos a disposición, realizar copia de seguridad y restaurar grandes cursos con
facilidad.
● Abordar las preocupaciones de seguridad, definiendo los roles para especificar y administrar el
acceso de usuarios.
● Soporta estándares abiertos, permitiendo cursos de importación y exportación IMS-LTI,
SCORM y más en Moodle.
● Libremente integrar aplicaciones externas y contenidos o crear su propio plugin para
integraciones personalizadas.
● Instalar y desactivar plugins dentro de una sola interfaz de administración.
● Moodle se actualiza regularmente con los últimos parches de seguridad para ayudar a asegurar
su sitio Moodle es seguro.
● Ver y generar informes sobre la actividad y la participación en el curso y el nivel de sitio.
● Diseñar y gestionar cursos para cumplir con varios requisitos. Las clases pueden ser dirigido
por un instructor, a su propio ritmo, mezclado o completamente en línea.
● Construido en la edición colaborativa cuenta con la participación de crianza y fomentar la
colaboración dirigida por el contenido.
● Describir los materiales e incluir asignaciones de otros sitios y conectar con los libro de
calificaciones en Moodle.
PLAN DE ESTUDIO

● Soporte integrado de medios que le permite buscar fácilmente e insertar archivos de vídeo y
audio en sus cursos.
● Se puede fácilmente gestionar grupos pudiendo compartir cursos por grupo, también se puede
diferenciar las actividades y facilitar el trabajo en equipo.
● Es posible asignar diferentes marcadores para tareas, gestionar la moderación grado y control
cuando las marcas se liberan a los estudiantes individuales.
● Fácilmente revisar y proporcionar comentarios en línea y anotar en archivos PDF directamente
en el navegador.
● Posibilidad de evaluación en pares y autoevaluación; con actividades incorporadas tales como
talleres y encuestas.
● Los alumnos pueden ver y evaluar sus trabajos propios y de otros miembros del curso como un
grupo.
● Recompensar la participación y el logro con Placas personalizadas; totalmente compatible con
las insignias abiertas de Mozilla.
● Selección de los métodos de clasificación avanzada para adaptar el libro de calificaciones a sus
criterios curso y examen, pudiendo realizar rúbricas.
● Ofrece seguridad y privacidad, en un espacio privado donde sólo usted y su clase puede
acceder
La metodología en el Moodle se resume en cursos que contienen actividades y recursos. Se cuenta con
aproximadamente 20 diferentes tipos de actividades disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas,
cuestionarios, encuestas, reproductores de SCORM, bases de datos, etc) y cada uno se pueden
configurar y personalizar de distintas maneras. La alimentación principal de este modelo está basada en
actividades en secuencia y formación de grupos, siendo una herramienta que ayuda a guiar a los
participantes a través de rutas de aprendizaje. Por ello, cada actividad debe basarse en los resultados de
las anteriores.
También se cuenta con una serie de otras herramientas que hacen más fácil construir comunidades de
estudiantes; incluidos los blogs, mensajería, listas de participantes, videoconferencias, etc., así como
herramientas útiles para la gestión académica, como calificaciones, informes, integración con otros
sistemas y así sucesivamente.
12.2.2. Plataforma de Educación Virtual de UDABOL
PLAN DE ESTUDIO

La plataforma educativa de la UDABOL facilita la interacción, estudio y administración de cursos, que

permitiendo el desarrollo de actividades académicas de los programas presenciales y semipresenciales,
cumpliendo con los criterios que indica el art 11° del capítulo IV Recursos Tecnológicos.
La Plataforma de Educación Virtual (PEV) de Universidad de Nacional de Siglo XX al ser

desarrollada en moodle se puede acceder por cualquier explorador ya sea Google Chrome, Mozilla
Firefox e Internet Explorer, también se puede acceder en su visión Mobile. Y se ingresa a través de la
Barra de direcciones, con el siguiente enlace web: http//www.virtual.udabol.edu.bo
El aula virtual crea un espacio reservado y exclusivo para los estudiantes inscritos a los Programas
Académicos en la modalidad semipresencial. Sus integrantes acceden a ella en cualquier día y horario,
a través de una clave personal de acceso que es asignada por la Universidad.
También se puede acceder al Portal de la Plataforma Virtual a través de su cuenta de Gmail de

UDABOL, de tal manera que obtendrá todos los beneficios de la integración de MOODLE con google.
También existen otras formas de acceder, sin embargo la metodología requiere de la integración con
Google para un mayor aprovechamiento de la web 2.0. El aula virtual de la UDABOL cumple con las
siguientes características:
Área de Comunicación.
o Acceso al listado de todos los estudiantes con una ficha de cada uno de ellos con su foto y
datos personales.
o Acceso a una lista de correo electrónico de los estudiantes y docentes del Aula Virtual,
que permite el envío simultáneo de mensajes.
o Foro de Discusión y Debates que posibilite el intercambio de diversos temas entre
estudiantes o estudiante docente o viceversa.
o Plataforma de Chat para establecer conversaciones en directo.
o Plataforma de Videoconferencias para establecer en directo conversaciones simultáneas.
Área de Contenidos Temáticos. Cada estudiante deberá tener acceso a:
o Contenidos temáticos con documentación relevante, material de apoyo y bibliografía
complementaria, actividades prácticas, entre otros que suministra el docente.
o Cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.
PLAN DE ESTUDIO

o Listado de páginas web relacionadas a la temática sugeridas por el docente, con acceso
directo.
o Sector de Evaluación donde encontrará actividades para la auto-evaluación del
estudiante, las evaluaciones realizadas por el docente o tutor, y las evaluaciones del
estudiante al Programa/docente.
Área de Información. Cada estudiante deberá tener acceso a:
o Cartelera de noticias, donde el docente mantendrá continuamente informado al
estudiante de las actividades de la asignatura y el Programa.
o Agenda y cronograma virtual que guíe las actividades y desarrollo del curso.
o Encuestas que se sugieran responder, para enriquecer el intercambio y el seguimiento
al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Área de Recursos. La Plataforma debe disponer de:
o Espacio de muy fácil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse para
enviar al Docente o Tutor los trabajos realizados.
o Sector de Recursos informáticos, que contendrá Programas o utilidades para ser
descargados a su propia computadora.
o Manual de procedimiento.
Una vez ingresado a la Plataforma el estudiante gozará de una vista sencilla, bien organizada y
dinámica en donde encontrará: Ayuda en línea, este asistente le permite contactarse de manera
inmediata con personeros de la plataforma virtual solo en horaria de oficina; los Manuales son guías
de usuarios acerca de la plataforma, examinaciones, ingresos y carpeta pedagógica (denominada
carpeta verde); Navegación permite explorar todas las carreras y módulos o asignaturas de la
plataforma; la opción Mis cursos le permite ingresar a sus módulos o asignaturas asignadas como
docente o estudiante de Postgrado.
En la Carpeta Verde le permite administrar su aula, asistencias, procesuales, cronograma de forma

virtual, el calendario le permite colocar actividades en el mismo calendario, en los usuarios en Línea le
permite ver que personas se encuentran activa en la plataforma para establecer contacto, los Ajustes le
permite modificar su perfil, agregando fotografías y datos, la opción Mensajes permite recibir
notificaciones de otros usuarios o estudiantes matriculados y los contenido de cada uno de los
elementos puede variar de acuerdo al rol que se le asigne ya sea docente, administrativo, estudiante o
PLAN DE ESTUDIO

visitante.
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La Universidad de Nacional de Siglo XX define a la evaluación, como el conjunto de actividades

realizadas para obtener y analizar información en forma continua y sistemática del proceso enseñanza-
aprendizaje, que permiten verificar los procesos y los logros obtenidos y determinar un valor
específico. En base a ello, a continuación se describen el objeto y la metodología que la Universidad se
rige para la evaluación. La evaluación es continua y se basa en la modalidad formativa y sumativa.
a. Formativa.
A efectuarse por el docente en cada clase, como seguimiento del aprovechamiento del cursante,
comprende la evaluación del desempeño del estudiante en los aprendizajes interactivos. Este
desempeño podrá ser valorado en base a participación, trabajos prácticos, trabajos de investigación,
exposiciones, prácticas, ejercicios y cuestionarios que serán desarrollados por el estudiante en las
sesiones presenciales y en la Plataforma Virtual de la Universidad de Nacional de Siglo XX . Para este
último se mencionan instrumentos como la participación en los foros: Multimedia interactivos,
ejercicios de autocorrección, autoevaluaciones, lecturas, foros, correos electrónicos, chats, wikis, blogs,
videoconferencias, etc.
b. Sumativa
Consistente en los trabajos, planteamientos de situaciones problemáticas, resolución de casos, debates
y pruebas dispuestas por el profesor, en aula y fuera de aula. Se pueden contemplar pruebas escritas
automatizadas en la plataforma virtual, para ello se cuenta con un banco de reactivos para hacer
pruebas paralelas, este tipo de evaluación permite examinar las competencias, capacidades y
habilidades que el estudiante haya desarrollado en la asignatura. En la plataforma virtual de la
Universidad de Nacional de Siglo XX, contamos con las herramientas del cuestionario o pruebas
(Pruebas objetivas, subjetivas, preguntas intercaladas, prueba adaptativas y pruebas de respuesta
abierta) que se aplicaran presencialmente
c. La evaluación podrá ser de docente a cursante, evaluación del propio cursante, flexible a
utilizar por el docente, o combinarlas, pero el docente, en lo posible deberá desarrollar en el
PLAN DE ESTUDIO

cursante un sentido crítico y constructivo de autoevaluación.
Durante el desarrollo del Diplomado se llevarán a cabo reuniones de valoración para afianzar las
acciones necesarias, ésta actividad estará a cargo del coordinador responsable conjuntamente con los
docentes. La evaluación se efectuará por módulo, cuyas calificaciones serán remitidas a su conclusión
por el docente del módulo y el coordinador del programa.
Además de lo anterior, el docente con la finalidad de evaluar las estrategias de desarrollo formativo y
de investigación evaluará una competencia de manera integral, debe utilizar métodos e instrumentos de
evaluación que combinen conocimiento, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y
principios éticos. Entre los métodos y recursos que se pueden utilizar: Diálogos, proyectos, debates,
bitácoras de observación, experimentos tecnológicos, estudios de casos, entrevistas, aprendizaje basado
en problemas, portafolio de evidencias, mapas conceptuales, coevaluación y autoevaluación.
En cada postgrado se establece un proyecto integrador conforme a su objeto de estudio, el proyecto

integrador es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que describe
lo que el estudiante puede hacer de forma integral con las habilidades que aprendió en el programa.
Los proyectos integradores, se relacionan según la naturaleza del conocimiento y de las habilidades que
desarrolla el estudiante, alineado al perfil del profesional.
4.1. SISTEMA DE CALIFICACIÓN
De acuerdo con criterios ampliamente aceptados a nivel mundial, debe aplicarse un tratamiento
estadístico para asignar calificaciones finales a los aprobados en la evaluación de un curso; de la
siguiente forma. Las calificaciones o evaluaciones las determina el profesor o docente responsable de
conducir las actividades individuales evaluables, en una escala del 0 al 100.
Tabla 6. Equivalencia de escala de notas
ESCALA DE NOTAS CALIFICACIÓN LITERAL

91 al 100 Sobresaliente
81 al 90 Notable
70 al 80 Satisfactorio
00 al 69 Reprobado
PLAN DE ESTUDIO

Nota: Dpto. de Investigación de UDABOL.

Distribución de la evaluación.
Para la distribución del valor otorgado a cada componente se toma como criterio general la distribución
según los componentes y categorías de la evaluación semipresencial, ya que estas son un marco
referencial del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en las asignaturas:
Tabla 7. Ponderación por categoría de los componentes
FORMATIVA
Ponderación máxima Ponderación máxima SUMATIVA
Actividades prácticas no Actividades teóricas no Evaluación Presencial
presenciales presenciales
15% 15%
Ponderación máxima
30%
Actividades Presenciales Teórico-Prácticas
40%
Nota: Dpto. de Investigación de UNSXX
Debido a que la carga de las asignaturas son teóricas y prácticas, presenciales y no presenciales, se
difiere el porcentaje atribuido a las actividades siendo el 30% atribuido a las actividades no
presenciales y 70% al desempeño demostrado en la presencialidad, con el fin que el estudiante pueda
adquirir las competencias planteadas, las actividades se caracterizan de esta forma:
Las actividades prácticas no presenciales, promueven la colaboración y la aplicación de

competencias; comprende la aplicación de las herramientas y técnicas en la plataforma virtual de
características creativas, comunicativas y colaborativas como ser la participación en wikis, blogs
grupales, ofimática colaborativa, clases virtuales en videoconferencias, pizarras en línea compartidas,
redes sociales, etc. Que se pueden desarrollar dentro o fuera de la plataforma y están relacionadas a las
actividades presenciales teórico-prácticas.
PLAN DE ESTUDIO

Las actividades teóricas no presenciales, están basados en recursos que favorecen la experiencia y
actividades de Transmisión de Información; como ser la críticas en foros, los blogs, la búsqueda,
comprensión y publicación de información, por ejemplo la presentación de un tema de investigación
bibliográfica, publicación de comentarios, controles de lectura, presentación de todo tipo de
información en videos o audios, elaboración de presentaciones visuales y su publicación, etc. Que son
actividades que se pueden subir a la Plataforma Virtual enfocadas en la información y están
relacionadas a las actividades presenciales teórico-prácticas.
Las Actividades presenciales teórico-prácticas, comprende la aplicación en las sesiones presenciales

de las estrategias de enseñanza-aprendizaje descritas anteriormente; pudiendo ser Aprendizaje
Cooperativo, Método de Casos y Casos Clínicos, Aprendizaje Basado en Problemas, El Taller,
Aprendizaje por Proyectos y Aprendizaje en Servicio.
La Evaluación Sumativa presencial, comprende las pruebas objetivas que se tomarán durante la
asignatura (parciales y un final), pudiendo utilizar los cuestionarios automatizados generadas por la
plataforma virtual de la Universidad de Nacional de Siglo XX .
Es necesario aclarar que la ponderación atribuida a las actividades no presenciales quiera decir que la
evaluación sea no presencial, ya que la actividad valorativa de las actividades no presenciales se
medirá y calificara en las sesiones presenciales. Toda actividad de medición y calificación será
realizada en su totalidad presencialmente. Art. 16 del Reglamento Específico de Universidades
privadas. Sin embargo esto no quiere decir que exista un impedimento a la presentación virtual de
trabajos, y tampoco que los docentes no realizan valoraciones de los aprendizajes con fines formativos
durante las actividades no presenciales.
5. REQUISITOS DE ADMISIÓN
Los postulantes al Diplomado en DENOMINACIÓN DEL DIPLOMADOs, necesariamente deben

cumplir los siguientes requisitos:
● Formulario de admisión (oficinas de Postgrado)
● 4 fotografías 4x4 fondo verde oscuro
● Fotocopia del Certificado de Nacimiento
PLAN DE ESTUDIO

● Fotocopia de la Cédula de Identidad

● Fotocopia legalizada del Diploma Académico
● Fotocopia del Título en Provisión Nacional
● Hoja de vida (documentada)
● Compromiso de pago firmado
● Formulario de Beca Aprobado (si corresponde)
● Fotocopias de las facturas de pago del curso
6. DIPLOMATURA
Los participantes del programa recibirán el certificado en calidad de Diplomado en CITOLOGIA DEL
CANCER DE CUELLO UTERINO, siempre y cuando cumplan con la aprobación de todos los módulos
que conforman el diplomado, aprobación del trabajo final, file de documentos completo y asistencia de
al menos el 80% de las sesiones presenciales.
7. BIBLIOGRAFÍA
Como se ha mencionado anteriormente, la bibliografía y webgrafía básica se encuentra detallada en el

ANEXO Nº1 PROGRAMAS DE MÓDULOS, junto a los contenidos mínimos.
PLAN DE ESTUDIO

ANEXOS
PLAN DE ESTUDIO

ANEXO 1. PROGRAMAS DE MÓDULO
MÓDULO 1
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROGRAMA Diplomado en CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO

UTERINO
ÁREA DE CONOCIMIENTO Conocimiento Complementario
MÓDULO Introducción a la Citología
CÓDIGO xxx-001 NÚMERO 5

DE
CRÉDITOS
HORAS ACADÉMICAS TOTAL HORAS 80
HORAS 24
PRESENCIALES
HORAS NO 56
PRESENCIALES
PRE - REQUISITOS Admisión
CATEGORÍA DE LA B Formativa: 70 Sumativa: 30

PONDERACIÓN
2. COMPETENCIAS
El módulo contribuirá para que el estudiante desarrolle la siguiente competencia:
Identifica y reconoce la problemática del Cáncer de Cuello Uterino en el Estado Plurinacional

de Bolivia, el método de Toma de muestra, Manejo del microscopio en el área de citología,
fundamentos de la batería de tinción de Papanicolaou, diferenciar los elementos biológicos y
no biológicos de las láminas de citología.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El estudiante a partir del módulo será capaz de:
PLAN DE ESTUDIO

● Identifica la realidad del Cáncer de Cuello Uterino en el Estado Plurinacional de Bolivia.

● Realizar el método de Toma de Muestra para el diagnóstico de Cáncer de Cuello Uterino.
● Identifica las partes de un microscopio y el manejo apropiado del microscopio
● Conocer el fundamento de la batería de tinción de Papnicolaou
● Reconocer los elementos Biológicos y no Biológicos de las láminas citológicas
● Realizar el proceso de tinción y montaje
4. CONTENIDO MÍNIMO DEL MÓDULO
UNIDAD TEMAS
UNIDAD I Historia Natural y Situación actual del Cáncer de Cuello Uterino en Bolivia
UNIDAD II Microscopia , tinción de Papanicolaou y elementos citológicos
5. PRINCIPALES RECURSOS DE APRENDIZAJE
∙ Salas de computación, aulas audiovisuales y multimedia.

∙ Plataforma de Educación Virtual y Servicios de la Web 2.0.
∙ Laboratorios o talleres de la especialidad.
∙ Bibliotecas físicas y virtuales/ Bibliografía básica de la asignatura.
6. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía básica y complementaria del módulo es:
 Plan nacional de Prevención y control y seguimiento de Cancer de Cuello Uterino, Ministerio

de Salud. Estado Plurinacional de Bolivia 2015- 2018
 Manual de Microscopía (Bruno P. Kremer / Ed. Omega, 2012)
 Atlas color Citología del Cáncer, Masayoshi Takahashi, 1985
La bibliografía física estará disponible en las Bibliotecas de las Sedes de UDABOL.
Bibliografía virtual
La bibliografía básica virtual del módulo es proporcionada y validada por el docente, los cuales están
disponibles en el módulo virtual en línea en la categoría que corresponde, para consultar los recursos
virtuales recomendamos ingresar nuestra Plataforma virtual: http://virtual.udabol.edu.bo/
PLAN DE ESTUDIO

MÓDULO 2
1. 1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROGRAMA Diplomado en Citología del Cáncer de cuello uterino
ÁREA DE CONOCIMIENTO Conocimiento Específico
MÓDULO Normalidad del Cuello Uterino
CÓDIGO TH-002 NÚMERO 5

DE
CRÉDITOS
HORAS 24
PRESENCIALES
HORAS NO 56
PRESENCIALES

PONDERACIÓN
2. COMPETENCIAS
Explica y conoce la Anatomía, Histología y Citología del Órgano Sexual Femenino, desarrollando la
pericia para reconocer la citología normal que se presenta en las diferentes edades de la mujer y el uso
de métodos anticonceptivos.
● Identificar las características de la Anatomía, Histología del Órgano sexual femenino.

● Reconocer y diferenciar la Citología en la Recién nacida, la niña, en la pubertad, la mujer en
edad sexual activa, en el embarazo, en el pos parto, en la menopausia.
● Realizar los Índice de Eosicinofia, Índice de Pignosis, Índice de Maduración, Ciclograma.
● Conocer la acción de los métodos anticonceptivos en el cuello uterino
PLAN DE ESTUDIO

UNIDAD TEMAS
UNIDAD I Anatomía , Histología y Citología del Órgano sexual femenino
UNIDAD II Citología en la recién nacida, niña, pubertad, mujer en edad sexual activa,
embarazo, puerperio, menopausia. Índices Citológicos

6. BIBLIOGRAFÍA
● Espín J., Mérida J.A. y Sánchez-Montesinos I. Lecciones de Anatomía Humana.

Librería Fleming. Granada (2003)
● Anatomía Humana. Descriptiva, Topográfica y Funcional. 10ª edición. Masson S.A.
Barcelona (1999)
● ROUVIERE, Delmas. Anatomía Humana, Tomo I y II. Masson. 11va. Edición
● DI FIORE – Atlas de Histología Normal. El Ateneo. 2008
● Manual de Técnicas en Histología y Anatomía Patológica (Fernando Torres Seco / Ed.
Ariel Practicum, 2002
● Gartner L , Hiatt J. Atlas en Color y Texto de Histología. Edición: 6ª
Ed.Panamericana. 2015
● De Robertis(h)-Hib. De Robertis Biología Celular y Molecular. Edición 16ª .Ed
Promed 2012
● Alberts B, Bray D, Hopkin K, et al. Introducción a la Biología Celular Edición: 3ª Ed
Panamericana. 2011
● Citología del tracto genital femenino, Grinaldo Carvalho, 2010
● Atlas de diagnóstico citopatologico, Barbara Atkinson, 2º edición, 2005
● Citodiagnostico Ginecologico, Hans Fiedrich Nauth, Buenos Aires, 2004
● Citopatologia Ginecologica. Hans Fiedrich Nauth, Buenos Aires, 1998
● Citopatologia Ginecologica y Mamaria, Alfonso Fernandez, Luciano Lopez Marin, 1993
● Principios de Citología Ginecológica, Blanca Conde de Vargas, 1984
● Atlas color Citología del Cáncer, Masayoshi Takahashi, 1982
● Citodiagnostico ginecológico, Carlos Quiroga Ocampo, Cochabamba Bolivia, 1980
PLAN DE ESTUDIO

PLAN DE ESTUDIO

MÓDULO 3
NOMBRE DEL PROGRAMA Diplomado en Citología del Cáncer de Cuello Uterino
MÓDULO Procesos Inflamatorios del Cuello Uterino
CÓDIGO XXX-003 NÚMERO 5

DE
CRÉDITOS
HORAS 24
PRESENCIALES
HORAS NO 56
PRESENCIALES

PONDERACIÓN
2. COMPETENCIAS
Identifica y conoce la citología que se presenta en los procesos inflamatorios que presenta el cuello
uterino.
● Identifica las características del proceso inflamatorio en citología

● Describe e identifica la Infección por el paracito Trichomona Vaginalis
● Describe e identifica la Infección por hongos.
● Describe e identifica la Infección por Clamidia sp.
● Describe e identifica la Infección por Gardenerella vaginalis
● Describe e identifica la Infección por Actinomices
● Describe e identifica la Infección por Virus de Herpes Simple
PLAN DE ESTUDIO

UNIDAD TEMAS
UNIDAD I Proceso inflamatorio en el Cuello Uterino
UNIDAD II Citología de los procesos inflamatorios en el cuello uterino
● Salas de computación, aulas audiovisuales y multimedia.

● Plataforma de Educación Virtual y Servicios de la Web 2.0.
● Laboratorios o talleres de la especialidad.
● Bibliotecas físicas y virtuales/ Bibliografía básica de la asignatura.
6. BIBLIOGRAFÍA

PLAN DE ESTUDIO

MÓDULO 4
NOMBRE DEL PROGRAMA Diplomado en Citología del Cáncer de Cuello Uterino
MÓDULO Sistema Bethesda y Papiloma Virus Humano
CÓDIGO XXX-004 NÚMERO 5

DE
CRÉDITOS
HORAS 24
PRESENCIALES
HORAS NO 56
PRESENCIALES

PONDERACIÓN
2. COMPETENCIAS
Explica las características del Sistema Bethesda, conoce e identifica la biología molecular del Papiloma
Virus Humano.
● Describe las características del Sistema Betehsda aplicadas a la citología de cuello uterino.
● Conoce las diferentes clasificaciones para el Cáncer de Cuello Uterino.
● Conoce la Biología molecular del Papiloma Virus Humano.
● Identifica las características del efecto citopatico del Papiloma Virus Huamno
PLAN DE ESTUDIO

UNIDAD TEMAS
UNIDAD I Sistema Bethesda
UNIDAD II Bilogía Molecular del Papiloma Virus Humano en el Cancer de

Cuello Uterino

6. BIBLIOGRAFÍA
● El sistema Bethesda para informar la citología cervical, Diana Solomon, Rito Nayar, 2005
● Virus del Papiloma Humano y Cáncer de cuello- útero, Ramon Carreras Collado, Jordi
Xercavins Mostosa, Miguel Angel Checa Vozcaino, Buenos Aires, 2007
PLAN DE ESTUDIO

MÓDULO 5
NOMBRE DEL PROGRAMA Diplomado en Citología del cáncer de cuello uterino
ÁREA DE CONOCIMIENTO Conocimiento Integrador
MÓDULO Lesiones Intraepitelial de Bajo - Alto grado y/o Cáncer de

Cuello Uterino
CÓDIGO XX-005 NÚMERO 5

DE
CRÉDITOS
HORAS 24
PRESENCIALES
HORAS NO 56
PRESENCIALES
PRE - REQUISITOS TH-001; TH-002, TH-003; TH-004

PONDERACIÓN
2. COMPETENCIAS
Identificar las Lesiones Intraepitelailes de Bajo Grado, las Lesiones Intraepiteliales de Alto
Grado y/o el Cáncer de Cuello Uterino
● Conocer los Criterios de Malignidad

● Identificar las características citológicas de las Lesiones Intraepitelailes de Bajo Grado.
● Identificar las características citológicas de las Lesiones Intraepitelailes de Alto Grado
● Identifica las Características citologías del Cáncer de Cuello Uterino.
PLAN DE ESTUDIO

UNIDAD TEMAS
UNIDAD I Criterios de Malignidad
UNIDAD II Citología de la Lesión Intraepitelial Escamosa de Bajo Grado, Alto

Grado y/o Cáncer de Cuello Uterino

6. BIBLIOGRAFÍA


Diplomado Citologia Unsxx

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1

PLAN DE ESTUDIOS DIPLOMADO NO CONDUCENTE:

CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

Información del Documento

Plan de Estudios del Diplomado no Conducente en CITOLOGIA DEL

Código del documento PLN-INST-DTH-002

Descripción del documento Documento que describe el plan de estudios

Tipo de documento Plan de Estudios de curso de Diplomado no Conducente

Inicio de vigencia Por definir

Revisión Vigencia desde Control de cambios

01 2020 Primera versión del documento

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

OBJETIVOS DEL PROGRAMA 23

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR 24

GESTIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO 31

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 32

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO FORMATIVO 33

ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN 34

METODOLOGÍA PARA LAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES 35

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

Tabla 1. Organización de áreas de conocimiento por ciclos de formación 26

Figura 1. Ciclos y áreas de formación del diseño curricular de postgrado 18

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

En base a ese contexto, la Universidad a través de la Dirección de Postgrado, presenta el Diplomado no

El diplomado incorpora una formación especializada de alto nivel, se encuentra impartida en la

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

2.1. RELEVANCIA SOCIAL Y PERTINENCIA CULTURAL

2.1.1. Relevancia Social

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

En base a esa exigencia, el Diplomado en CITOLOGIA DEL CANCER DE CUELLO UTERINO se

2.1.2. Pertinencia Cultural

De acuerdo a la Ley Nº 070, la intraculturalidad promueve la recuperación, fortalecimiento, desarrollo

conocimientos, competencias, habilidades y procedimientos que le aseguren un desenvolvimiento

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

El diplomado busca desarrollar competencias, habilidades y procedimientos laboratoriales para

De acuerdo a lo indicado en el Plan de Desarrollo Económico y Social en marco del Desarrollo

Pilar 1: Erradicar la pobreza extrema

Pilar 2: Universalización de los servicios básicos

Pilar 3: Salud, Educación y Deporte

Pilar 4: Soberanía científica y tecnológica

Pilar 5: Soberanía comunitaria y financiera

Pilar 6: Soberanía productiva con diversificación

Pilar 7: Soberanía sobre nuestros recursos naturales

Pilar 8: Soberanía alimentaria

Pilar 9: Soberanía ambiental con desarrollo integral

Pilar 10: Integración complementaria de los pueblos con soberanía

Pilar 11: Soberanía y transparencia en la gestión pública

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

Pilar 12: Disfrute y felicidad

En este sentido, en el pasado se concibió al Desarrollo Humano, asociado exclusivamente al

3.1. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

Caracterización en la actividad pedagógica

La Dirección de Postgrado, ratifica la importancia para la efectividad del proceso de enseñanza-

1 AGUERRONDO, Inés. (2009). Conocimiento Complejo y competencias educativas. UNESCO, Suiza.

CITOLOGÍA CERVICO VAGINAL

● Capacidad para asumir la responsabilidad histórica de fomentar en los estudiantes la