Autoestima en El Proceso Educativo

La autoestima en el proceso educativo, un reto para el docente π
La autoestima en el proceso
educativo, un reto para el
docente
Self-esteem in the educational process, a
challenge for the teacher
Recepción: 15 de agosto de 2015 Aceptación: 20 de abril de 2016
Artículo de Reflexión
Nubia Esperanza Parada Buitrago*

Claudia Patricia Valbuena Garzón ** Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas***
Resumen cualitativo, con el fin de característica
identificar, por medio del s y actitudes
El presente artículo, de inventario de de las
tipo reflexivo, tiene por Coopersmith, el nivel de personas con
objetivo abordar la autoestima, para ofrecer una alta o una
autoestima como desde el escenario baja
habilidad social en el escolar, prácticas autoestima, y
proceso educativo de significativas que la influencia
estudiantes de grado faciliten el logro de una de personas
sexto en la Institución estima positiva en relevantes en
Educativa Técnica de diferentes situaciones, la
Nobsa, municipio de para afrontar con construcción
Nobsa, departamento de seguridad tanto sus de la
Boyacá, siendo esto un errores como sus éxitos, autoestima;
reto pedagógico en las pues la autoestima es una finalmente,
aulas escolares, donde la necesidad humana, que se se enfatiza en
valoración integral es un construye y reconstruye a el efecto de
aspecto importante en la lo largo del ciclo vital. las prácticas
interacción cotidiana, e Como resultado de la pedagógicas
influye en el desarrollo investigación, se en la relación
personal y académico. La encontró que uno de los entre
investigación se factores influyentes es la autoestima e
desarrolló bajo un diversa interacción en el interacción
enfoque critico social y aula; así mismo, las social.
127 Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
π
Vanegas
Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo Alfonso Ramírez
Palabras clave: being this a pedagogical attitudes of

autoestima, clima de aula, challenge in the people with
habilidades socio classroom, where integral high or low
afectivas, rol docente. assessment is an self-esteem,
important aspect of and the
everyday interaction, and influence of
influences personal and relevant
*Institución Educativa academic development. people in the
Técnica de Nobsa – Boyacá –
Colombia
The research was construction
[email protected] developed under a critical of self-
social and qualitative esteem;
**Institución Educativa approach, in order to Finally,
Técnica de Nobsa – Boyacá – identify, through the emphasis is
Colombia Cooper smith inventory, placed on the
[email protected]
the level of selfesteem, to effect of
***Universidad Pedagógica y offer from the school pedagogical
Tecnológica de Colombia – scene, significant practices on
Boyacá – Colombia practices that facilitate the
guillermo.ramirez@uptc. the achievement of a relationship
edu.co positive esteem in between self-
different situations, to esteem and
safely face both their social
errors and their interaction.
Abstract successes, as self-esteem
is a human need, which is Keywords:
This reflective article, built and rebuilt self-esteem,
aims to address throughout the life cycle. classroom
selfesteem as a social As a result of the climate,
skill in the educational research, it was found socio-
process of sixth grade that one of the influential affective
students in the Technical factors is the diverse skills, teacher
Educational Institution in interaction in the role
Nobsa municipality classroom; Likewise, the
(Boyacá, Colombia) characteristics and
Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 128
La autoestima en el proceso educativo, un reto para el docente
π
Introducción infancia y las vivencias conocimiento
novedosas, excitantes o s. Se debe,
“El secreto de enseñar
estresantes que les ofrece desde el
no es tanto transmitir
conocimientos como
el aula escolar. plano
contagiar ganas, e
humanístico,
specialmente a los que Considerando que en los orientar y
no las tienen Vaello, Observadores de los entregar
2007, p. 5. Estudiantes y en los herramientas
Comités de Convivencia a los
se encuentran estudiantes
anotaciones en los que se para su
La formación de líderes
evidencia que algunos de desarrollo
integrales autónomos,
los educandos emocional,
seguros de sí mismos y
manifiestan actitudes social y
con capacidades para
negativas y que generan afectivo, que
tomar decisiones, son
confrontación, lo que los provea de
competencias y
debilita no solo la habilidades y
lineamientos de las
interacción con el otro, destrezas
Instituciones Educativas.
sino el clima escolar; de para no
En el grado sexto, los
modo que, las sucumbir
estudiantes se encuentran
experiencias no gratas frente a sus
en una etapa de
los aísla y pone en riesgo necesidades y
adolescencia que,
su estabilidad emocional, carencias,
particularmente, es un
expresada en su no permitiéndole
periodo relevante para la
adaptación al trabajo en s adquirir una
formación de la
equipo, el rechazo y visión abierta
autoestima, se muestran
transmisión de mensajes y flexible, de
vulnerables a
no agradables al grupo, modo que
experiencias que puedan
en el que se desenvuelve. logren una
aumentar o disminuir el
percepción
nivel de la autoestima
Es así como se origina el básica de las
espontáneamente, debido
interés por identificar el característica
a que los acontecimientos
nivel de autoestima que s más
socio-afectivos en la
poseen los estudiantes, a relevantes de
interacción con los
partir del rol del docente, su
compañeros los perciben
con una mirada personalidad,
dependiendo de cómo
pedagógica que vaya más la relación
han aprendido a
allá de enseñar con otras
relacionarse desde su
π
Vanegas
Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo Alfonso Ramírez
personas y el ambiente presentan al interactuar

que lo circunda. con los docentes,
compañeros y personas
De esta manera, el que lo rodean.
promover los niveles de
autoestima favorables,
contribuye a mejorar las
relaciones socio afectivas La formación de líderes
en el aula, favoreciendo integrales autónomos, seguros
de sí mismos y con
los procesos de capacidades para tomar
aprendizaje, motivando decisiones, son competencias y
probablemente la lineamientos de las
obtención de mejores Instituciones Educativas.
resultados académicos e
incluso proporcionando a
los adolescentes un
desarrollo progresivo de
sus habilidades sociales,
como la comunicación
asertiva y otras que
favorecen el poder
enfrentar diversas
situaciones que se puedan
presentar en el ambiente
escolar.
En este contexto, el
artículo que se presenta a
modo de reflexión,
pretende dar cuenta sobre
el cómo, desde el plano
educativo, se
proporcionan escenarios
para la construcción de la
autoestima, factor clave
para afrontar situaciones
cotidianas y para superar
los obstáculos que se
valorativos y estos, a su vez, están
π
Una mirada a los estudios de
influenciados por factores internos
Respecto del espacio en autoestima en el aula adquiridos o creados por el sujeto
el aula, dice que este
debe ser un lugar donde A continuación, se relacionan en el desde su infancia, tales como las
el estudiante se sienta presente artículo, diferentes estudios ideas, creencias, prácticas o
atraído y motivado, un
de carácter científico que sobre la conductas y, los factores externos
espacio con el cual se como los mensajes transmitidos
pueda identificar. autoestima se han realizado, teniendo
en cuenta las bases de datos como verbal o no verbalmente, o las
Es así como su experiencias suscitadas por los
estructura contiene Scielo, Intelligo y Redalyc, los cuales
aportan experiencias significativas, en padres, los educadores, los amigos y
cuatro partes: en compañeros de colegio; como
primera instancia, se el contexto educativo. El objetivo es
dar cuenta respecto a la importancia también por las personas que les son
introduce el significativas. Esta configuración de
problema de estudio que tiene el desarrollo de la
autoestima en los niños y jóvenes la autoestima permite a los
y el sustento teórico; estudiantes construir conceptos de sí
en la segunda, se estudiantes. Para ello, se apela a los
antecedentes que sirven de apoyo; mismos y actuar de acuerdo con ello.
describe la
metodología reflexionando sobre el papel que
implementada en la cumple el docente en la formación Así mismo, manifiesta que el rol del
integral de sus educandos. docente es vital en la construcción de
investigación; luego, un clima de aula propicio para el
se discuten los
resultados; y, por Barreda (2012) realizó un estudio aprendizaje de los educandos. Esto
último, se dan sobre los diferentes elementos que incluye una adecuada preparación de
algunas influyen en el clima de aula, clases, con temas, actividades y
conclusiones que encontrando que existen diversos material, de modo que logren captar
permiten al docente componentes que intervienen en ese su interés, relacionándolo con el
utilizar herramientas proceso, entre ellos, la incidencia del desarrollo de las habilidades sociales
y aplicar estrategias, espacio físico, la disposición de los y emocionales, requiriendo conocer
que les aporten estudiantes en el salón de clase, las las realidades de cada uno de los
elementos para la condiciones ambientales del aula, la estudiantes y sus necesidades.
formación integral familia, la diversidad, la procedencia
social y la influencia de las nuevas Respecto espacio
de un estudiante con del con el
altas capacidades tecnologías. Del mismo modo,
relaciona cómo la metodología espacio cual se
cognitivas y en el pueda
socioemocionales, y, utilizada en el desarrollo de la clase,
desempeña un papel fundamental aula, identific
de este modo, asuma dice que ar. Por
los retos que la para motivar y promover prácticas
que conllevan al estudiante a este lo que se
sociedad actual debe ser refiere a
exige. descubrir el sentido del aprendizaje y
la importancia del control de sus un lugar los
emociones, de modo que pueda donde el ambiente
interrelacionarse con todas las estudiant s de
personas que están a su alrededor. e se enseñanz
sienta a, el
En cada uno de los momentos que el atraído y docente,
estudiante se desenvuelve en el aula, motivad como
va estableciendo contrastes o, un generado
π r c aprende
La autoestima
escolar,
en el proceso educativo,
Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas
docente,
un reto para el docente
necesari
i a de modo el interés as, con
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Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas
5 correlación entre habilidad titula fue una

n cognitiva y rendimiento da la pote
% académico, invitando a La pote nciac
5 repensar la interconexión Pote nciac ión
a entre aspectos ncia ión de la
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itivos y afectivos. de la auto esti
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Auto esti ma y
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Los hallazgos de
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o que presentaron
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obtuvieron altos terce cuya prog rech
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niveles en ra final rama azo,
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y mayor autonomía, ncia, base discr
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de los
que apre ació
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o académico. En reali clases, está determinada coop idual
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autoestima salón, la empatía con el
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adecuada, no se docente, el interés que
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despierte por las
(199 temáticas abordadas y
const de
1 8), las buenas relaciones ató que
observó con sus compañeros. el
clima
detecció
en el Centro estudiantes niños de 8 a 11
π
aula,
n de aprendizaje Educativo presentaban una años, realizada
también,
problem esse realizó la Español, autoestima baja por
un as sociofactor recolección redescubrieron y los demás se
clave
afectivo
en lade información a partir su autoestima. mostraron
autoestima
s; su cooperativo, se Los talleres se positivos; se
del oportun
niño; porposibilitó el desarrollaron en aceptaron; se
cuanto,
a ladesarrollo de un tres etapas: en la notó el apoyo y
atmósfera
interven anecdotario, unido primera se comunicación
queción de habilidades realizó la con los padres,
experimenta
favorece sociales recolección de maestros y
es la unacomunicativas: a información a compañeros. Así
referencia
integraci ala observación y un partir de un mismo, en las
la percepción
ón ayuda, anecdotario, conclusiones del
compartida
social colaboración y unido a la curso-taller, se
de de losloscontrol de observación y un demostró la
sujetos,
niños y, concuestionario inicial; cuestionario importancia de
respecto
a la vez,alluego, se inicial; luego, se la atención que a
contexto,
es emociones. llevó a cabo el los niños y
incorporando
facilitad llevó a cabo el desarrollo del jóvenes se les
significados
or de desarrollo del curso-taller; y, debe proponer
en alternati curso-taller; y, por por último, la desde los
situaciones
vas de último, la evaluación del hogares y la
cotidianas
reforza Una mismo. Al Institución
concretas.
miento cuarta instancia iniciar el estudio, Educativa. De
Los es Carrillo se halló que el igual manera,
evaluación
Se talleres se (2009), 27,65 % de los afirma que se
del mismo. estudiantes tiene deben ofrecer
concluy desarrolla quien a
ó que el ron través de la autoestima baja, espacios y
program investigación existe poca herramientas que
a de conduct minuciosa comunicación les permita
interven ual, para con sus padres, reconocer sus
prevenir realizada sobre porque no tienen cualidades,
La familia, la
ción situacio autoestima y el el tiempo aceptar sus
propuest nes en fracaso escolar necesario para debilidades y
o tres
por etapas: en adolescentes, dedicarles a sus facilitar los
Cava, demostró que hijos y, por lo escenarios
en la tanto, no ofrecen propicios para la
demostr primera mediante su
ó que el negativa intervención, a seguridad y interacción, con
docente s. partir de talleres confianza. el ánimo de
es el eje en los que se elevar la
central Mediant involucraron Después del autoestima.
en el e padres de familia curso-taller, se
aula, a y maestros, los observó el La investigación
partir de el estudiantes de 14 cambio, solo el Autoestima en
la a 20 años de un 6,8 % de los un grupo de
π Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas
Moreno, Ángel, Castañeda, La autoestima en las conducta. En este

Castelblanco, López y Medina sentido, las
(2011), tuvo como objetivo
habilidades sociales influencias
identificar el nivel de autoestima sociales son
La autoestima como habilidad determinantes
y los aspectos que intervenían en social es considerada como la para que el niño
la atención de esta. Se desarrolló valoración positiva o negativa pueda
con base en un diseño de la persona, forma su comprender
descriptivo simple de corte personalidad y se debe ir cómo lo perciben
transversal y se aplicó el incentivando paulatinamente, los demás y cuál
cuestionario de auto-concepto de puesto que influye en lo que se es su propia
Piers-Harris para niños. Se pretende ser y conseguir en la percepción (p.
evidenció que los grupos vida (Vaello, 2005). Por tal 15).
mantienen un nivel moderado, lo razón, una autoestima alta se
cual indicó que los estudiantes convierte en la condición Luego, al introducirse
se están formando en valores y necesaria para alcanzar las en la etapa escolar
otros componentes en relación metas propuestas; y, sin duda, donde se abren nuevas
con la autoestima, de una una autoestima baja trae posibilidades en el
manera adecuada; sin embargo, fracasos y no permite conseguir reconocimiento de las
es de resaltar que, para lograr las metas deseadas, consecuencias
que este desarrollo fuera repercutiendo en la estabilidad emocionales de sus
progresivo y permanente, era de emocional y bienestar personal. acciones y la
vital importancia realizar una comprensión de las
atención oportuna, en forma El desarrollo emocional y psicosocial de mismas, se inician
propicia y constante. los niños se inicia desde el vientre; y al fuertes
nacer, la madre, como primera manifestaciones del
Aproximación teórica responsable del bienestar del bebé, estado de
conceptual de la satisface las necesidades de alimentación
y protección. Está en constante contacto
autoestima, rol docente y
y por ende comprende las emociones del
el clima escolar infante que –mediante el llanto, gestos,
Se evidenció que los
grupos mantienen un nivel
sonidos y balbuceos– comunica, para moderado, lo cual indicó
Se presenta el soporte teórico luego involucrarlo en el ambiente del que los estudiantes se
conceptual, con base en hogar brindándole experiencias están formando en valores
argumentos científicos que se emocionales y de interacción. Jaramillo, y otros componentes en
han venido desarrollando, a Cárdenas, Forero y Ramírez (2007), relación con la
través del tiempo, esto ayudará a afirman que: autoestima, de una
tener un amplio conocimiento de manera adecuada
las posturas frente a la Las percepciones que los niños
autoestima y su relación con el pueden tener de sí mismos van
clima escolar, así como también Según Axpe y Uralde
progresando a medida que crecen y
(2008), quienes se basan en
el rol del docente en la se relacionan con los demás; estas la idea de que las
formación emocional de los experiencias de vida en relación con percepciones que cada cual
estudiantes. los otros son las que pueden tiene de sí mismo forman
influenciar el control y/o regular la
π
un todo indivisible y global, hay estrecha relación solo a causa de los cambios físicos, establece una
del autoconcepto o la autoimagen que han psicológicos, socioculturales o relación de
desarrollado durante sus primeras etapas. cognitivos, sino que también pueden rendimiento y
ánimo, haciendo visibles su tristeza, darse como consecuencia de una aprecio. Lo
alegría, frustración, dolor, rabia, entre personalidad con baja autoestima, que se anterior
otras; así como el desenvolvimiento ha ido formando, estructurando y conlleva a
social que deriva de la interacción con los consolidando a través de la vida. Lo que el
compañeros, dejando al descubierto lo anterior adquiere atención inmediata en estudiante
que desde el hogar ha venido el desarrollo de estrategias que permitan adquiera una
desarrollando en cuanto a su imagen y establecer un sentido de identidad, autoestima
auto-concepto. autonomía, éxito personal y social. estable,
necesaria para
Según Axpe y Uralde (2008), quienes se Vaello (2007) afirma que: sentirse capaz
basan en la idea de que las percepciones de afrontar y
que cada cual tiene de sí mismo forman La Autoestima es el grado resolver
un todo indivisible y global, hay estrecha de satisfacción asociado al situaciones
relación del autoconcepto o la concepto de sí mismo, a cotidianas en
autoimagen que han desarrollado durante sentirse bien consigo el aula o en
sus primeras etapas; esta concepción mismo, relacionado con dos otros
jerárquica y multidimensional se necesidades básicas de la
persona, como lo expresa entornos, en
estructura en el constructor de varios vista de que
dominios (académico, personal, social y Yela, (citada por Vaello,
2007) en dos premisas: una necesidad
físico), cada uno de los cuales se Percibir que uno vale para básica es el
dividiría, a su vez, en dimensiones de algo y Percibir que uno vale afecto, el
mayor especificidad. para alguien. (p. 112). aprecio, el
sentirse
Esta percepción suele desarrollarse en Esto implica que la expresión aceptado y
etapas de preadolescencia y adolescencia “uno vale para algo” es la valorado.
con más intensidad, debido a los estilos asociación con el éxito; y en la
de aprendizaje del individuo que adquiere segunda, “uno vale para Por tal
de sus experiencias con los demás y en alguien”, se refiere al motivo,
las atribuciones que él mismo hace de su reconocimiento del éxito. Si lo Vaello (2005)
propia conducta (Shavelson, Hubner y llevamos al ámbito educativo, sugiere
Stanton, 1976). esta valoración tiene muchas estrategias
implicaciones, por cuanto el orientadas
En los escenarios educativos, la estudiante está expuesto hacia el
percepción de la autoestima se hace más permanentemente a experiencias fortalecimient
visible en los adolescentes, cuando significativas positivas y o de actitudes
manifiestan expresiones de tristeza y negativas al mismo tiempo; y en positivas, las
permanente aislamiento, desinterés y, por este contexto pone en juego su cuales
consiguiente, bajo rendimiento capacidad para obtener éxito o permiten
académico o deserción escolar. Estos reconocimiento por parte de los mejorar las
síntomas son alertas a los que se les debe compañeros, con los cuales habilidades
prestar atención, ya que pueden ser no
socioemocionales; y, por arriesgan por temor al El componente

consiguiente, el clima del aula y fracaso. (p. 12). cognitivo,
el control de la clase, refiriéndose en
estimulando y activando en el Otros autores, como Maslow cómo procesa la
estudiante la disposición para el información,
(citado en Álvarez, Sandoval y interioriza y
aprendizaje, la percepción de Velásquez, 2007), consideran manifiesta sus
cariño, el afecto, la aceptación, solo dos niveles de estima: ideas, opiniones,
derribando así barreras de Baja Autoestima y Alta creencias
desinterés. Autoestima. percepciones que
La baja autoestima es la del respeto a posee la persona
Coopersmith (citado en Sparisci, los demás, tiene necesidad de respecto de sí
2013) plantea que existen tres estatus, fama, gloria, misma.
niveles de autoestima: alta, reconocimiento, atención, El componente
reputación, apreciación dignidad e afectivo, en el
media y baja. cual la valoración
incluso dominio; en cierto sentido, es
la autoestima que se genera por que construya,
La alta autoestima se puede
factores externos, es decir, aquellas sea positiva o
observar cuando las
que otras personas provocan en el negativa,
personas son expresivas,
individuo. En cambio, la Alta involucra
asertivas, con éxito
autoestima comprende las sentimientos
académico y social, confían
necesidades de respeto por uno favorables y
en sus propias percepciones
mismo, incluyendo sentimientos desfavorables,
y esperan siempre el éxito,
tales como confianza, competencia, agradables o
consideran su trabajo de alta
logros, maestría, independencia y desagradables
calidad y mantienen altas
libertad, o sea, es la que el individuo que las personas
expectativas con respecto a
genera en sí mismo. Se desarrolla perciben de sí
trabajos futuros, manejan la
cuando la persona posee respeto y mismas.
creatividad, se autorespetan
y sienten orgullo de sí estimación de sí, a la vez que
mismos, caminan hacia demuestra un sentimiento de
metas realistas. Las superación, a través del tiempo. No
se considera mejor ni peor que el Coopersmith (citado en
personas con una media Sparisci, 2013) plantea que
autoestima, son aquellas en resto y, además, logra reconocer sus
existen tres niveles de
que la expresión depende de falencias. (p. 12).
autoestima: alta, media y
la aceptación social, baja.
igualmente tienen alto Precisamente en este sentido, Molina
número de afirmaciones (citado en Olivares, 1998) considera que
positivas, siendo más la autoestima tiene un significado
moderadas en sus
expectativas y competencias complejo que configura cuatro
que las anteriores. En componentes que a continuación se
cuanto a la baja autoestima, presentan:
son aquellas que no logran
integrarse usando una La actitud, que son las formas
comunicación asertiva, se habituales de pensar, actuar, amar y
alejan fácilmente y no se sentir de las personas para consigo
mismas.
π
cierta manera, facilitar la acción de los las funciones que, tanto el

componentes en sus dimensiones para docente como el estudiante,
Según Macherey (citado en
que el individuo establezca un deberán asumir en los contactos
Campoverde &
Godoy, 2016) la “figura
determinado rol a la hora de interactuar interpersonales que se producen
del profesor práctico, del y percibir su valoración de sí mismo. en el medio escolar” (p. 60). El
profesor tutor, del guía, del docente en su accionar
amigo comprensivo y Moreno y Cubero (1990) afirman que: cotidiano, posibilita espacios
disponible” (p. 219), es lo El desarrollo de las relaciones convergentes, mediante ellos su
ideal. afectivas, la habilidad para práctica pedagógica guía el
participar en situaciones sociales, la manejo del entorno social,
adquisición de destrezas comparte sentimientos,
El componente relacionadas con la competencia
conductual, el experiencias del medio,
comunicativa, el desarrollo del rol
cual implica la actitudes y valores benéficos en
sexual, de las conductas pro sociales
intención y y de la propia identidad personal, la formación personal y social
decisión de son elementos determinante para el de cada individuo. Sin embargo,
actuar, de llevar a desarrollo cognitivo y social del es necesario que el docente se
la práctica un niño, que deben ser cultivados en la apropie de saberes que le
comportamiento escuela. (p. 12). permita alcanzar las metas,
consecuente y frente a la construcción de
coherente. (p. autoestima en sus estudiantes.
20). Ahora bien, dependiendo del éxito que
experimente una persona, podrá
establecer relaciones afectivas Según Macherey (citado en
Por otra parte, según positivas y seguras; si por el contrario, Campoverde & Godoy, 2016) la
Bisquerra y Pérez se subvalora, se critica y no se acepta “figura del profesor práctico, del
(2007), las como es, ni busca mejorar, encontrará profesor tutor, del guía, del
competencias muchos obstáculos personales que le amigo comprensivo y
socioemocionales son impedirán desarrollarse asertivamente. disponible” (p. 219), es lo ideal.
definidas como el Debe alejarse de la rigidez y
conjunto de conectarse con la realidad del
conocimientos, El rol de la familia y el docente
estudiante, de tal manera que el
capacidades, en la autoestima actuar del docente se convierte
habilidades y en modelo para los estudiantes
actitudes necesarias En la educación son frente a cómo maneja y controla
para tomar conciencia, protagonistas los padres de las relaciones
comprender, expresar familia, los docentes y las profesorestudiante. Esto puede
y regular de forma instituciones, como primeros determinar el tipo de actitudes y
apropiada los maestros de vida y, desde luego, de conductas que favorecen el
fenómenos los estudiantes; es así como rendimiento académico de los
emocionales, con el frente a la actuación del docente alumnos, el clima escolar y la
propósito de orientar y en aula, para la orientación del autoestima como factor
aportar a la formación saber, saber hacer y el ser. preponderante para que los
integral del estudiante. estudiantes aprendan con
Estas competencias Según Martínez (2009), “El voluntad y no como una
son las que pueden, de sistema educativo predetermina obligación.
Referente a afectivo y emocional que canal de comunicación entre el sistema

esto, García promueve una alta autoestima, escolar y otros sistemas sociales, como la
(1998) facilitando actitudes y familia y la comunidad, colaborando en
considera conductas que permitan el su integración y posibilidad de atención
que para que fomento de un clima escolar hacia el estudiante. Él, como docente,
la labor del benéfico. Expuesto de esta desde el aula, debe brindarle todas las
docente sea manera, Maul (2011) dice que: herramientas para su formación, a través
efectiva y de su práctica pedagógica. Como lo
pueda lograr Las acciones que el resalta Galo (2003), quien conceptualiza
altos niveles docente emprenda con sus que “el clima del aula está dado por la
estudiantes, para que ellos
de puedan desarrollarse integración de una serie de elementos
aprendizaje plenamente en las aulas, referidos a necesidades emocionales
en los las cuales mediante la satisfechas como: el respeto a sí mismo y
estudiantes, actitud positiva que hacia los demás, crecimiento personal,
debe poseer manifieste aceptándolos y identidad y autoestima, convivencia
habilidades respetándolos, brindará satisfactoria, y asertividad del docente”
en el ayuda y apoyo, inspirará (p. 23).
desempeño confianza, contribuirá a la
de dos sub- creación en el aula, de un Desde este aspecto, la construcción o la
roles clima de calidez y respeto, atención hacia una autoestima positiva,
básicos: el lo cual favorecerá la basada en las experiencias que permiten
aceptación de sí mismo y
de instructor las relaciones interpersonales de calidad
de sus compañeros. (p.
y el de 82). y en donde se dinamice un ambiente de
persona, enseñanza y aprendizaje con eficiencia,
dado que la muy seguramente permitirá que los niños
Pero surge una pregunta: ¿qué
formación y adolescentes puedan solucionar
tiene que ver la autoestima, con
del ser, situaciones cotidianas del aula. Al
el docente y el clima de aula?
encargada de respecto, Vaello (2003) afirma que “las
Según Marchena (2005), el
mantener el conductas problemáticas pueden
clima de aula es construido por
respeto, la aparecer en cualquier momento, suelen
las relaciones sociales de
capacidad darse cuando las condiciones no son
quienes forman parte de la
para valorar propicias y por ello es necesario crear un
clase, teniendo en cuenta los
a los demás, clima facilitador que haga más cómodo
valores y cultura existentes
el el trabajo escolar y más improbable la
entre los integrantes de la
positivismo conflictividad” (p. 17).
misma.
y el logro de
metas, parte
Mulford (2006) afirma que el rol del
de cómo el
docente docente, en estas relaciones sociales del García (1998) considera que para que la labor
aula, involucra las situaciones que del docente sea efectiva y pueda lograr altos
enseña a sus niveles de aprendizaje en los estudiantes, debe
estudiantes a experimentan los estudiantes y sirve
poseer habilidades en el desempeño de dos sub-
construir el para el constructo de la valoración; es
roles básicos
desenvolvim entonces un líder ante la comunidad
iento socio educativa. También se convierte en el
π
El diseño metodológico las relaciones, de las percepciones, y de Se recolectó información a

está orientado bajo el las opiniones, producto del cómo vive, través de una ficha valorativa
paradigma Cualitativo de cómo siente y cómo piensa el ser cuyo objetivo fue obtener un
carácter Descriptivo,
tomando la realidad
humano. diagnóstico sobre las
observada y teniendo en condiciones y características del
cuenta las acciones Teniendo en cuenta el proceso de la entorno familiar de la muestra,
humanas. investigación-acción desarrollado por además de la observación y
Carr y Kemmis (1988) y apoyándose en registro en el diario de los
Metodología el modelo de Lewin (citado en Latorre, estudiantes; sin embargo, se
2003), la investigación está constituida halla una gran diferencia entre
El enfoque que orienta una y otra información, debido
por cuatro etapas: planificar, actuar,
la propuesta es crítico a que los padres manifiestan
observar y reflexionar. Para este autor, la
social, puesto que sostener buenas relaciones con
investigación-acción es: sus hijos y que estas se dan en
permite identificar el
nivel de autoestima de […] Una forma de indagación
un ambiente de armonía, amor y
los estudiantes autoreflexiva realizada por quienes buena comunicación. Por el
pertenecientes a sexto participan (profesorado, alumnado, contrario, los niños manifestaron
grado, con el o dirección, por ejemplo) en las sentirse poco amados,
propósito de mejorar situaciones sociales (incluyendo las rechazados, subvalorados y, en
relaciones educativas) para mejorar la ocasiones, abandonados; debido
socioafectivas en el racionalidad y la justicia de: a) sus a que sus padres trabajan y no
aula. propias prácticas sociales o les dedican tiempo, o por que
educativas; b) su comprensión sobre sus familias se encuentran
las mismos; y c) las situaciones e reorganizadas.
El diseño instituciones en que estas prácticas
metodológico está se realizan (aulas o escuelas, por
orientado bajo el ejemplo). (Kemmis citado en
Posteriormente, y teniendo
paradigma Cualitativo Murillo, 2011, p.4). como soporte el Test de
de carácter autoestima de Coopersmith
Descriptivo, tomando aplicado por Álvarez, Sandoval
Para esta investigación, la
la realidad observada & Velásquez (2007), y mediante
población la componen los un cuestionario de 16 ítems
y teniendo en cuenta estudiantes de grado sexto de la
las acciones humanas. organizados en tres escalas en
Institución Educativa Técnica donde se miden puntajes
de Nobsa, donde se intervino a parciales de tipo familiar,
De Souza (citado en
Ñaupas, Mejía, Novoa 36 estudiantes del grado sexto escolar y social, estructurado de
& Villagomez, 2014) C, conformado por 25 mujeres y forma clara, de fácil
considera que el 11 hombres, cuya edad fluctúa comprensión y que permitiera
universo de este tipo entre los 10 y 16 años, siendo la muy pocas posibilidades de que
de investigación es lo edad promedio de 13. Cinco del los jóvenes anularan u
cotidiano, y que este total de estudiantes son omitieran alguna respuesta; se
enfoque es el repitentes y dos de ellos, por logró identificar que el nivel de
procedimiento para tercera vez. Autoestima de los estudiantes es
estudiar la historia de bajo, especialmente en lo
relacionado con
lo social, ya por último, Expreso lo que se generó comunicación asertiva. Por

que se les siento (Carta). último, se comentaron las
dificulta sensaciones e incidencias,
expresar sus En cada una de las actividades, concluyendo la importancia y
ideas y se tuvo en cuenta las dos beneficios de confiar en uno mismo
y en los demás.
opiniones, categorías de habilidades
integrarse a socioemocionales en el aula Para que los estudiantes lograran
equipos de según Vaello (2005), reconocer sus cualidades y las valoraran,
trabajo, Intrapersonales e así como aceptar que nadie es perfecto,
reconocer interpersonales, incluyendo pero que con un poco de esfuerzo e
fortalezas y aspectos como: autoimagen, interés se puede ser mejor persona; se
aceptar sus auto-concepto, valoración de propició el momento para desarrollar la
debilidades. las diferencias, expresión de actividad ¡Valgo mucho! (aviso
amistad, respeto, fraternidad, clasificado).
Para la sentimientos y reconocimiento
intervención, de la fuerza interior para
Con el propósito de reflexionar sobre la
se adaptó y afrontar situaciones cotidianas
propia imagen, aceptándose tal y como
aplicó una que les permitan reflexionar y
se es, se desarrolló la actividad Expreso
estrategia actuar con asertividad.
lo que siento (Carta), en ella los niños
con diversas
En la actividad Mi nombre tuvieron la oportunidad de exteriorizar
actividades
es…, se solicitó a los los sentimientos y percepciones que
teniendo por
estudiantes expresar por tienen de sí mismos; así como los planes,
objeto elevar
escrito sus sentimientos gustos y sueños para su futuro.
el nivel de
hacia los demás,
autoestima
explicando previamente Análisis y discusión de resultados
en los que debían ser conceptos
estudiantes. positivos, cada uno de los
Esta se Los resultados del cuestionario de la
participantes al leer los
organizó en autoestima inicial (figura 1) se refieren a
pensamientos que sobre él
cinco o ella escribieron, se la percepción en tres áreas con una
momentos, sintieron alagados y cantidad de 16 ítems, para cada una de
planteados algunos ni siquiera sabían ellas:
así: Mi que sus compañeros veían
nombre en ellos cualidades. Autoestima Familiar: 5 ítems.
es…; El Reflexionaron Autoestima Escolar: 5 ítems.
lazarillo; comentando sentirse a Autoestima Social: 6 ítems.
gusto con la actividad y
¡Valgo obtuvieron
mucho! retroalimentación positiva. Con el propósito de reflexionar sobre la propia
(aviso imagen, aceptándose tal y como se es, se
clasificado); Otro momento muy interesante se desarrolló la actividad Expreso lo que siento
Cuenta vivió con la actividad de El (Carta), en ella los niños tuvieron la oportunidad
conmigo; y, Lazarillo, en esta los estudiantes de exteriorizar los sentimientos y percepciones
lograron desarrollar confianza en que tienen de sí mismos; así como los planes,
ellos y con los demás, al tiempo que gustos y sueños para su futuro.
π
ón ad en ate
co a el nci
n en pla ón.
la la no
del grá soc La autoestima en
ho fic ial los tres aspectos se
gar a los considera baja. En
, co est el promedio
qu n udi general de la
e col ant autoestima, el
tan or es
(NO) representa el
sol az req
o ul, uie 24,3 % y la
Figura 1. Nivel de
autoestima inicial en tres tie fue ren autoestima alta el
escalas, familiar, escolar ne la de 11,7 %.
y social. Fuente: un del un
resultados Cuestionario pu ho a Después de la
Nivel de Autoestima. nto gar me aplicación del
Com autoe de qu jor cuestionario inicial
o se stima dif e int y la acción
pued socia ere tan era pedagógica de
e l con nci sol cci parte de las
obser 26 a o ón docentes con la
var, estud co obt co aplicación de los
el iante n uv n cinco talleres, los
nivel s, la o ma que facilitaron
más dond esc un yor escenarios
bajo e se ola pu
(NO) perci r. nto
, be má
repre que La s
senta no Au qu
do en hay toe e
la una sti la
gráfi intera ma esc
ca cción má ola
con socio s r,
color afecti alt lo
naran va a qu
ja, satisf (SÍ e
fue actori ), ind
detec a en rep ica Figura 2. Nivel de autoestima final en tres
tado comp res qu escalas, familiar,
en la araci ent e
escolar y social. Fuente: los au c el n de ti

resultados Cuestionario sigu me o (SÍ) ami v
Nivel de Autoestima. ient nta n fuer stad o
in ud uació es ndo e on , .
n ier n resu el l prog resp
o an final ltad pro r resiv eto E
v ex del os: me e ame y n
a pr estad dio s nte frat c
d es o de En a u aum erni u
o ar la la 24, lt enta dad. a
re y autoe figu 7 a ndo, Esti n
s pe stima ra 2, %. d es mul t
f rci , se se o deci ó la o
u bir aplic pue Lo d r la man a
er nu ó de ante e perc ifest l
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d ex te el que estr u del sent n
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a yu dond las agó i la fuer j
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a al const leci ó c gen, rior (
q ca atar da sign i auto para N
u m una obte ific a conc afro O
e bi trans nien ativ l, epto ntar ),
lo o form do ame l , situ s
s de ación may nte o valo acio e
e ac en la or el s raci nes m
st tit perce inci obj v ón coti u
u ud pción denc etiv a de dian e
di es. de la ia la o, l las as y s
a autoe esco co o difer el t
nt En stima lar y mp r enci actu r
e la , la ará e as, ar a
s ev obten soci ndo s expr posi q
p al iendo al, lo d esió u
π
e et on io positivo en primero de que se sí mismo; en sociales en la La

la u, invol
el ellos, es la toman. este contexto, escuela, Educac
a ya ucrad
comportamie familia como Moreno y recalcándolas y ión
posibilitando el
ut qu os nto en y precursora de En el Cubero buen desarrollo
emocio
o e las actitudes de las aula, (1990) e integración de nal
e lo activi
los respuestas los afirman que los jóvenes en debe
st s dadeestudiantes, conductuales estudia la relación del las sociedades ser
i re s, reconocieron
lo hacia ntes docente con futuras. priorid
m su quesus situaciones mantie los ad
a lta pued cualidades, que afronta nen estudiantes su autoestima dentro
e do e ser aceptaron sus desde la diferen resulta muy y del
n s unafalencias en infancia tes importante, rendimiento aula de
el no barre las que vieron (Herrero, interrel ya que el académico, a clase.
e fu ra oportunidades 1994). aciones ejercicio de la la vez que Esto
nt er parapara ser con sus práctica propicia una contrib
o on el mejor Es el pares, pedagógica atmósfera uye a la
r lo progr
personas, se conjunto de estas sirve como un donde se creació
n s esologró un valoraciones permite modelo para valoran los n de un
o es paula
incremento en que tienen n vivir el aportes de clima
fa pe tinoel nivel de origen a y establecimien otros, agrada
m ra de confianza
la en partir de las aprend to de la haciendo ble,
il do autoe sí mismos y percepciones er confianza y la valorar los que
ia s. stima
en los demás, , intensa seguridad. personales. facilite
r Se de lo que se sentimientos, mente Esto influye Por la
s de losevidenció en juicios e el en consiguiente, superac
e be estud
el interpretacio comple en los ión de
d pr iante
mejoramiento nes de sí jo diferentes obstácu
e ec s. del clima de misma, las mundo espacios los
La Autoestima se
b isa aula. cuales de manifiesta con donde los present
e r De interfieren en adaptar base en la niños ados
tr quspu Conclusion el equilibrio se, percepción de las interactúan, dentro
a e és y bienestar integra experiencias se deben de una
b lo de
es emocional, rse, vividas en Instituc
brindar
aj s la en el área aprend diferentes experiencias ión
La contextos
ar paint Autoestima cognitiva y er a positivas y Educati
c drerv se manifiesta social, comuni enriquecedor va, se
o esenc con base en la influyendo carse, Es la as, que hace
n deión percepción de en la amplia oportunidad para conlleven a necesar
m fa , se las conducta, en ndo hacer ajustes en un constante io
á minot experiencias las relaciones signific el quehacer desarrollo de trabajar
s liaó interpersonal ativam pedagógico y la la
vividas en direccionarlo al
í noun diferentes es y sobre las ente la autoestima. relació
encajamiento de
m fuca contextos; el decisiones valorac n con
habilidades
p er mb ión de
uno forma ucc pone en constructos, p o Instit t

mismo ción, ión riesgo de ser que o caerá ucio u
y la realic de agredidos, cimienten d n tan nes n
relació en en exp rechazados y una alta r fácil Educ i
n con sus eri los aleja de autoestima, á ment ativa d
los prácti enc experiencias para hacerle n e en s, a
demás, cas ias que frente a los las por d
en pedag sig benefician su nuevos retos a nuev la
especi ógicas nifi valoración de la f as care p
al la , una cati positiva. dinámica de r subv ncia a
autoest actuac vas las o alora de la r
ima y ión . Es importante emociones, n cione auto a
la propic que el percepciones t s de esti
comun ia, en No docente, en el y relaciones a las ma, h
icació aras se aula, se sociales que r que entre a
n, de de pue esfuerce enfrentan a l pued ellos c
esta atend de abordando a diario sus a an , la e
maner er a dej estos alumnos. ser pertu r
a, se los ar estudiantes c objet rbaci
aporta niños de que dan Es o o. ón a
en el y lad señales de no así n del j
desarr adoles o poseer una com Poten ambi u
ollo centes que autoestima o, f ciar ente s
emoci en las la propicia para frent i las escol t
onal y necesi vul su desarrollo e a r habili ar en e
cogniti dades ner emocional. cual m dades el s
vo de que abi De acuerdo quie e socia aula,
los requie lid con lo r z les en la e
educan ran de ad anterior y lo situa a la pérdi n
dos. apoyo de expresado por ción , escue da
emoci los García que la, de e
Por tal onal y niñ (1998), el se s quizá año l
motivo social os docente pres e evite y,
, sería ; que eficaz debe ente g diver más q
muy puest pre ser en el u sos adel u
releva o que, sen multifacético, aula r probl ante, e
nte por tan reflexivo, y i emas la h
que los ser el baj innovador, fuer d que dese a
docent líder a sensible, a de a viven rción c
es, en el aut capaz de ella, d los escol e
ejes aula, oes desarrollar los jóven ar. r
central favore tim habilidades estu y es y
es de ce la a, socioemocion diant niños Es la p
la constr los ales y fuertes es n en las opor e
π
d h d ntegr los c ntes

a a o ación educ o y
g b l de ando n moti
ó i a los s varlo
g l s jóven vivir m s en
i i es en el i sus
c d y las día a r prácti
o a socie día, a cas
d p dade de s peda
y e o s una gógic
s s futur man a as.
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i s b plac c
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c i i (200 Este b
c a t 5) auto i
i l a aport r a
o e n a, expli r
n s d desd cita
a o e su que a
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l n e ienci posi t
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a e e estrat soci e
j l s egias o
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m , r llas y ivas o
i r varia en el s
e r o das aula,
n e l que a e
t c l dejan travé s
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La autoestima en el proceso educativo, un reto para el docente π

Nubia Esperanza Parada Buitrago*

Palabras clave: being this a pedagogical attitudes of

personas y el ambiente presentan al interactuar

5 correlación entre habilidad titula fue una

Moreno, Ángel, Castañeda, La autoestima en las conducta. En este

socioemocionales; y, por arriesgan por temor al El componente

cierta manera, facilitar la acción de los las funciones que, tanto el

Referente a afectivo y emocional que canal de comunicación entre el sistema

El diseño metodológico las relaciones, de las percepciones, y de Se recolectó información a

lo social, ya por último, Expreso lo que se generó comunicación asertiva. Por

escolar y social. Fuente: los au c el n de ti

e et on io positivo en primero de que se sí mismo; en sociales en la La

uno forma ucc pone en constructos, p o Instit t

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Los jóvenes de hoy viven experiencias en la Revista de Psicodidáctica,

http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.12v.2i respuesta a las diferencias

de niños de 8 a 11 años fortalecimiento de la

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