Libro 1 Guia Docente - 08
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8 Mis Emociones
6.8.1 Sugerencias metodológicas y actividades complementarias
Mis emociones
Cuando los niños aprenden a regular sus emociones, comunican de manera asertiva su sentir. En
este sentido, su entorno cercano, en este caso el hospitalario, advierte sus necesidades y responde
eficazmente.
Semana 1 a la 8
El universo emocional
Para esta actividad los niños elaborarán un sistema solar
emocional, ayudados por su maestra.
Los materiales que se van utilizar son:
El Sol estará en el centro (ahí se colocará el nombre del estudiante) y cada planeta será una emoción,
dependiendo de si está alejada o no del calor. Ejemplo: el enojo, estará muy cerca del Sol; y la triste-
za, más bien fría, alejada del Sol. El tamaño del planeta dependerá de cómo se siente el estudiante
frecuentemente: triste, alegre, avergonzado, etc.
Se le explicará al estudiante cómo cada uno expresa su sentir, al igual que lo hacen los miembros de
su familia, en el que cada quien lo manifiesta de manera particular. Estas demostraciones conforman
un universo emocional que a todos nos sirve para conocer cómo me siento y cómo se siente la otra
persona; de esta manera se logra el equilibrio en las relaciones interpersonales.
• Fichas bibliográficas
• Palos de paleta
• Cinta
• Plumones
La profesora conseguirá textos relacionados con las diferentes expresiones culturales del país, luego
los repartirá entre los niños. Cada uno tomará los elementos más importantes y representativos, y los
escribirá o dibujará en las fichas que corresponderán a cada uno de los elementos que van a exponer:
el idioma, la bandera, las costumbres, los rasgos físicos, la alimentación.
Después de pegar con cinta el palo de paleta a la fichas, cada uno expondrá una cultura diferente.
La profesora estará pendiente de que la actividad sea lúdica y rescate la sencillez del discurso en los
niños. Al final de la exposición serán ellos los que identifiquen las diferencias y, a su vez, darán las
pautas para que cada uno, a través de la cultura expuesta, narre una historia de encuentro con otra
cultura vista en clase. La conclusión es que las diferencias deben ser una oportunidad de unión y no
de rechazo.
Semana 17 a la 24
Bienestar
Para esta actividad los niños elaborarán un acróstico, ayudados por su maes-
tra. Los materiales que se van utilizar son:
• Cuarto de cartulina
• Materiales diversos para decorar
• Pegante
• Plumones
Los estudiantes escribirán en la cartulina, en letras grandes y verticales, la palabra BIENESTAR. Luego
deben decorarlas de manera creativa. A partir de cada letra, escribirán las características personales
que les ayudan a tener bienestar y a dar bienestar a los demás. Ejemplo: bondad, interés, escucha,
etc. Después, con estas palabras, crearán una breve historia que cuente cómo ellos han superado las
adversidades y dificultades en la vida.
Semana 25 a la 32
Normas, acuerdos y pactos
Para esta actividad los niños elaborarán un friso, ayudados por su
maestra. Los materiales que se van utilizar son:
• Fichas bibliográficas
• Cinta
• Lápices y colores
• Plumones
De acuerdo con cada uno de los aspectos: normas, acuerdos y pactos, el estudiante realizará lo
siguiente:
• Escribir qué entiende por convivencia, anotar una norma que se esté cumpliendo y dibujarla.
• Escribir cómo cree que se puede mejorar la convivencia, anotar un acuerdo que se esté cumplien-
do y dibujarlo.
• Escribir una estrategia para mejorar la convivencia, anotar un pacto que se esté cumpliendo y
dibujarlo.
• Después de realizar el friso, se formarán tres grupos. Cada grupo debe escoger uno de los temas
y relacionarlo con los conceptos de acuerdo, norma o pacto, y realizar un juego de roles que los
ejemplifique en una situación particular en el hospital.
• Las normas, los acuerdos y los pactos deben ser evaluados por la profesora quien aclarará las
dudas respecto a los conceptos y los ejemplos, que desde la cotidianidad se puedan identificar.
La estructura propuesta para organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje planteado para todos
los grados responde a tres aspectos clave que dan cuenta de tres momentos que propenden por el
mejoramiento de las condiciones de autoestima y resiliencia de los estudiantes, los cuales son: el cui-
dado propio, el cuidado de otros y el ejercicio de corresponsabilidad en el cuidado.
Estos aspectos encuentran su correlación con los estándares básicos de competencias ciudadanas
en los ejes articuladores o grupos de estándares que los conforman, estos son: la convivencia y paz,
las competencias emocionales y la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias; cada uno de
estos aspectos ha sido revisado y tenido en cuenta para formular los elementos que conforman el
proceso planteado para el Modelo Educativo Flexible de atención hospitalaria.
Teniendo en cuenta que la estructura que se presenta a continuación se encuentra presente en los
grados de primero a quinto, es necesario tener en cuenta que los elementos varían para cada uno de
los grados conforme se incrementan los grados de complejidad en correspondencia con las etapas de
desarrollo en las cuales se encuentre el estudiante.
En las siguientes tablas, se precisan las relaciones que se establecen entre la propuesta del Modelo y
los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. 9 Soy parte de una sociedad
Cuidado de sí
Competencias Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás 3 Controlo mis emociones
emocionales miembros del grupo. 19 Cuido de otros controlando mis emociones
Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.
Cuidado de otros
Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y 20 Cuido de otros entendiendo sus emociones
lo expreso... sin agredir.
28 Hagamos pactos
Competencias Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás 3 Controlo mis emociones
comunicativas miembros del grupo. 18 Un lenguaje para cuidar a los otros
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y
lo expreso... sin agredir.
Competencias Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que 14 Cuidando de mis amigos
integradoras tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). 15 Cuidando de mis compañeros
Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta 16 Cuidando de mis familiares
antes de elegir. 17 Cuido de otros aunque no los conozca
26 Hagamos acuerdos
30 Las normas existen para cuidarnos
32 Construyendo normas
Competencias Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, 4 ¿Cómo es mi cuerpo?
Pruralidad, identidad y valoración de las diferencias
Corresponsabilidad en el cuidado y las diferencias
cognitivas costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo. 13 Respetando las diferencias
Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, 12 El respeto y el cuidado
lugar, situación socioeconómica, etc. 24 Responsable del bienestar de otras personas
Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así
puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.
Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo,
burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
Competencias Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y 13 Respetando las diferencias
emocionales características físicas, y lo digo respetuosamente. 12 El respeto y el cuidado
Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias
de vida?).
Competencias Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y 12 El respeto y el cuidado
comunicativas características físicas, y lo digo respetuosamente. 21 Con mis acciones cuido de otros
Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias 22 Una muestra de amistad y gratitud para acercarme a
de vida?). otros
Considerando lo anterior, es así como los Modelos Educativos Flexibles se constituyen en una apuesta
pedagógica por restituir el derecho a la educación con equidad, calidad y pertinencia.
En este sentido, la población infantil y juvenil hospitalizada es considerada como una población
vulnerable y con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos
excepcionales), que requieren intervención pedagógica de manera innovadora. Esta clasificación de
los estudiantes en estado de hospitalización convoca al sector educativo a reorientar la práctica edu-
cativa desde las potencialidades de los estudiantes, haciendo posibles las prácticas bajo una concep-
ción de currículo flexible. La población con NEE hace referencia a aquellos estudiantes que presentan
mayores dificultades que el resto para acceder a los aprendizajes. Estas poblaciones necesitan, para
progresar en su aprendizaje, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales y nuevas con-
cepciones frente al quehacer pedagógico y disciplinar.
La intervención pedagógica debe dar respuesta a las situaciones de conflicto personal y emocional
que enfrentan los niños y jóvenes en estado temporal o permanente de enfermedad. Al considerar
los efectos traumáticos que de entrada generan en niños, jóvenes y padres, una situación de enfer-
medad y más aún de hospitalización, el docente debe partir de una reorientación en las metas de
formación desde su área y quehacer pedagógico. Estas, deben entonces, atender a los sentimientos
de vulnerabilidad que se generan en los estudiantes. La literatura en Aulas Hospitalarias, refiere la
pérdida de autoestima y disminución de la autonomía como las consecuencias más comunes ante
situaciones de enfermedad.
Por lo anterior, la concepción de Educación Física estará relacionada desde las perspectivas terapéuti-
cas, y la adaptación de las actividades sugeridas, a las condiciones del estudiante.
La disminución de efectos negativos sobre la estructura ósea muscular, las funciones respiratorias y
el estado anímico, entre otros, serán aportes significativos para el desarrollo de la autoestima y el au-
mento de la autonomía. El estudiante tiene una percepción de sus capacidades que, en ocasión de la
enfermedad, decae profundamente, convirtiéndose en una percepción negativa de sus capacidades.
La labor de la Educación Física es construir una imagen corporal y evolucionar hacia una percepción
favorable de lo que somos. Este ejercicio conllevará al cuidado propio y de una ética corporal basada
en la comprensión de sí mismos, los hábitos de higiene, entre otros, como sugieren las Orientaciones
Pedagógicas emitidas por el M.E.N.
En situaciones concretas de hábitos de higiene, tales como el baño o aseo personal, puede determi-
narse la capacidad de autonomía que mantienen o que carecen los niños y jóvenes hospitalizados.
En estas acciones, cumple un papel fundamental el apoyo emocional, como base de toda práctica
educativa en este entorno, especialmente. Valorar los pequeños logros del estudiante, apoyar con
decisión cualquier acción por sencilla que parezca y promover la exploración de las capacidades que
tienen, a pesar de la condición de enfermedad, apuntan a estimular la motivación.
Desde la concepción terapéutica de la Educación Física en las aulas hospitalarias, se trazan dos hori-
zontes. Uno referido a la preservación de los sistemas entre los que se encuentran: el mejoramiento
de las estructuras y funciones musculares y osteo-articulares. Otro, la preservación de las funciones
cardiorrespiratorias; la estimulación del sistema nervioso.
La disminución de la movilidad o inmovilidad parcial o total, exige intervención directa sobre las es-
tructuras que más se afectan en estos estados. A nivel muscular puede presentarse una hipotonía o
atrofia, que debe ser compensada con movimientos voluntarios (si el estudiante puede hacerlo), o
ayuda de quien lo asiste, de manera que recuperen:
Estimulación del sistema nervioso a través del desarrollo de actividades conducentes a promover o
mantener las capacidades perceptivo-motrices, entendidas como “el conjunto de actividades deriva-
das y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central” (Castañer y Camerino 1992).
Frente a las afectaciones en la motivación, el proyecto de vida, la voluntad para mejorar su estado
de salud, surge la resiliencia. Se entiende por esta como “el enfrentamiento efectivo ante eventos y
circunstancias de la vida severamente estresantes y acumulativos” (Lösel, Blieneser y Kóferl, 1989). En
cuanto a esta capacidad como factor que beneficiará en gran medida la recuperación, los estudiantes
con condiciones excepcionales en esta capacidad, demuestran varios atributos, tales como una alta
autoestima, autonomía e independencia. De allí que se ratifique la necesidad de orientar procesos
hacia el aumento de la autoestima y la autonomía.
Por otra parte, los niños con mayor resiliencia muestran padres competentes, afectuosos y una rela-
ción cálida con las personas cuidadoras. En este sentido, es imprescindible involucrar a los padres de
Las experiencias en el tema de aulas hospitalarias priorizan sobre otros problemas que se unen a la
baja autoestima y la pérdida de la autonomía. Estos son: las faltas de atención, de concentración
y de memorización. Estas premisas deben ser tenidas en cuenta para el desarrollo pedagógico. En
particular, los juegos propuestos en el desarrollo de la Educación Física deben contribuir en estas
falencias de la población hospitalizada, con metodologías que incluyan seguimiento de instrucciones
sencillas, retroalimentación de nuevos aprendizajes, asociaciones sobre los aprendizajes adquiridos,
uso de juegos de mesa, ajedrez y otros de fácil acceso al niño con disminución en su movilidad y de
fácil consecución.
La didáctica implementada debe ser lo suficientemente dinámica e innovadora para superar la situa-
ción de aislamiento y encierro que experimentan los estudiantes.
“Lo que parece tener más sentido durante los períodos de ausencia escolar no sería tanto el intentar
seguir los contenidos curriculares específicos de las diferentes asignaturas del nivel educativo del
alumno, sino la promoción de ciertas destrezas y habilidades cognitivas” (XI Congreso Nal. en
pedagogía hospitalaria, Cartagena, Murcia, 2011).
Al respecto, la tarea primordial para diseñar un plan de acción desde el área en el contexto de Aulas
Hospitalarias es la evaluación diagnóstica. En ella se visualizarán las posibles intervenciones, las nece-
sidades principales que se van a cubrir y, desde una mirada prospectiva, detectar cuál será el curso de
la enfermedad y sus implicaciones en el cuerpo del niño y el joven hospitalizados.
Guiselle, S. Panez. (2012). Las vivencias de los niños hospitalizados desde sus dibujos y testimonios.
Lima: Infancia y Sociedad.
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. (2012) Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional.