Arquitectura de Los Sentidos PDF

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR - LOJA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
ARQUITECTO
TEMA:
ARQUITECTURA SENSORIAL, APLICADA EN EL INSTITUTO
ESPECIAL FISCAL PARA CIEGOS BYRON EGUIGUREN DE LA
CIUDAD DE LOJA
AUTOR
EDISON GEOVANNY JIMÉNEZ ARMIJOS
DIRECTORA
MCs. ARQ. VERÓNICA MUÑOZ
Loja, Junio 2018

ii
iii
A la Universidad Internacional del Ecuador-sede Loja,
especialmente a los docentes de la facultad de arquitectura-Ciparq,
por haber impartido sus conocimientos y contribuir
a mi desarrollo profesional.
A las personas del Inst. Byron Eguiguren por haberme brindado,
apoyo y colaboración para llevar a cabo este proyecto.
A mi directora de tesis,
Arq. Msc. Verónica Muñoz Sotomayor, por guiarme en el proyecto de tesis.

iv
Agradezco primeramente a Dios,
por guiarme y darme fortaleza para poder cumplir una meta más en mi vida.
A mis padres y hermanas,
pilares fundamentales en mi vida por siempre creer en mí y apoyarme incondicionalmente en
todo momento.
A mis tíos Carmen y Guilver,
por tenerme paciencia y apoyarme en cada momento.
A mi mujer y mi hijo,
por ser el motor de mi vida e impulsarme a ser cada día mejor.
Edison Geovanny Jiménez Armijos

v
Resumen
Si bien la discapacidad visual es una problemática que siempre ha estado presente en la
sociedad, es a partir de los últimos años en que se le ha prestado mayor atención a este tema, y
aunque todavía no se ha llegado a romper completamente las barreras y limitaciones que
afrontan las personas invidentes, se han venido trazando en el ámbito urbano ciertas estrategias
de accesibilidad y movilidad para propiciarles mejores condiciones de vida. La infraestructura
de educación es una de los espacios donde aún subsisten restricciones sobre este asunto, ya que
no existen centros de formación que se adapten a los requerimientos y vivencias sensoriales
que deben tener las personas con discapacidad visual. Ante tales dificultades, se ha realizado
este trabajo dirigido a presentar una propuesta arquitectónica basada en las necesidades de una
persona invidente atendiendo a parámetros como: comportamiento social, físico y psicológico.
De la misma manera se analizan conceptos de la arquitectura sensorial a fin de esclarecer y
fortalecer el conocimiento acerca de los tipos de sensaciones que se producen como respuesta
al diseño y materiales empleados en determinados espacios.
Entre las técnicas de investigación aplicadas se desarrollaron actividades de reconocimiento
sensorio, que consisten en interpretar y descubrir las sensaciones frente a diferentes estímulos
y situaciones cotidianas del invidente. Los resultados obtenidos en la investigación aportaron
a establecer estrategias y conceptos nuevos que se resumen en la utilización correcta de las
percepciones que producen los sentidos. Los criterios arquitectónicos sensoriales se sintetizan
en la utilización de factores importantes y necesarios como: el volumen, la luz, el color y la
textura, involucrando estos elementos dentro de un mismo espacio.
Palabras claves: Invidente, percepción, arquitectura sensorial.

vi
Abstract
Visual disability is one of the problems that has been arising in society, now this issue has
become more relevant with respect to other years. Although in urban areas there are certain
accessibility and mobility strategies to make the life of a blind person more flexible, the barriers
and limitations of this social group have not yet been fully broken. The education infrastructure
is one of these, since there are no training centers that adapt to the sensory needs and
experiences that people with visual disabilities should have. This is why an architectural
proposal based on the needs of a blind person in relation to social, physical and psychological
behavior has been made. In the same way concepts of sensory architecture are analyzed which
helps to clarify and strengthen the knowledge about the types of sensations that occur inside or
outside a place.
Among the applied research techniques, sensory recognition activities were developed,
which consist of interpreting and discovering the sensations in front of different stimuli and
daily situations of the blind. The results obtained in the research contributed to establish new
strategies and concepts that are summarized in the correct use of the perceptions produced by
the senses. The sensory architectural criteria are synthesized in the use of important and
necessary factors such as: volume, light, color and texture, involving these elements within the
same space.
Keywords: Blind, perception, sensory architecture.

vii
ARQUITECTURA SENSORIAL, APLICADA EN EL INSTITUTO ESPECIAL

FISCAL PARA CIEGOS BYRON EGUIGUREN DE LA CIUDAD DE LOJA
Índice de contenidos
Resumen..................................................................................................................................... v
Abstract ..................................................................................................................................... vi
Índice de contenidos ................................................................................................................vii
Índice de imágenes ..................................................................................................................... x
Índice de mapas......................................................................................................................... xi
Índice de tablas ....................................................................................................................... xiv
Índice de anexos ....................................................................................................................... xv
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1
1. Plan de Investigación .......................................................................................................... 1
1.1. Tema de Investigación ........................................................................................................ 1
1.2. Planteamiento y formulación del problema ........................................................................ 1
1.3. Justificación ........................................................................................................................ 3
1.4. Objetivo general .................................................................................................................. 5
1.4.1 Objetivos específicos ........................................................................................................ 5
1.5. Metodología ........................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 8
2. Discapacidad ........................................................................................................................ 8
2.1 Introducción ........................................................................................................................ 8
2.1.1 Antecedentes de la discapacidad ....................................................................................... 8
2.1.2 Antecedente poblacional de las personas con discapacidad visual. .................................. 9
2.1.3 Tipos de discapacidad ..................................................................................................... 10
2.1.4 Discapacidad a nivel mundial ......................................................................................... 11
2.1.5 Discapacidad en el Ecuador y la provincia de Loja ........................................................ 12
2.1.6 Obstáculos sociales ......................................................................................................... 13
2.2 Personas invidentes ........................................................................................................... 14
2.2.1 Clasificación de la deficiencia visual .............................................................................. 15
2.2.2 Habilidades locomotrices de niños invidentes ................................................................ 16
2.2.3 Psicología de las personas invidentes ........................................................................... 18
2.2.4 Actividades frecuentes.................................................................................................... 19
2.2.5 Educación ........................................................................................................................ 19
2.2.6 Actividades personales habituales .................................................................................. 20
2.2.7 Sistemas de comunicación de personas invidentes ........................................................ 21
viii
2.2.8 Métodos de orientación y circulación ............................................................................. 23

2.2.9 Escuela para invidentes ................................................................................................... 28
2.2.10 Marco normativo ........................................................................................................... 29
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 37
3. Percepción Sensorial ......................................................................................................... 37
3.3.1 Tipos de sentidos............................................................................................................. 38
3.3.2 ¿Por qué es importante mencionar la totalidad de los sentidos? ..................................... 40
3.3.3 Concepto de sensación ................................................................................................... 40
3.3.4 Concepto de percepción ................................................................................................. 41
3.3.5 Diferencia del sentido y la percepción ............................................................................ 42
3.2 Arquitectura sensorial ........................................................................................................ 42
3.2.1 Juhani Pallasmaa ............................................................................................................ 44
3.2.2 Tadao Ando .................................................................................................................... 45
3.2.3 Peter Zumthor ................................................................................................................. 46
3.3 Referente arquitectónico ................................................................................................... 49
3.3.1 Centro de invidentes y débiles visuales .......................................................................... 49
3.3.2 Conclusión: ..................................................................................................................... 56
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 58
4. Entorno urbano ................................................................................................................. 58
4.1. Ubicación .......................................................................................................................... 58
4.2. Factores naturales-climáticos ............................................................................................ 58
4.2.1. Soleamiento .................................................................................................................... 59
4.2.2. El viento.......................................................................................................................... 59
4.3. Accesibilidad .................................................................................................................... 60
4.3.1. Conflicto vehicular ......................................................................................................... 60
4.3.2. Estación y línea de autobús ............................................................................................ 62
4.4. Análisis referencial de la zona de estudio ......................................................................... 63
4.4.1. Equipamientos ................................................................................................................ 63
4.4.2. Uso de suelo ................................................................................................................... 64
4.5 Caso de estudio ................................................................................................................. 65
4.5.1 Tipo de usuarios ............................................................................................................. 66
4.5.2 Ubicación del Instituto Byron Eguiguren Club de Leones ............................................. 66
4.4.3. Características del terreno .............................................................................................. 67
4.4.4 Reseña histórica .............................................................................................................. 67
4.4.5 Historial de intervenciones arquitectónicas .................................................................... 70
ix
4.4.6 Accesos ........................................................................................................................... 80

4.4.7 Análisis de áreas ............................................................................................................. 83
4.4.8 Experiencia sensorial ...................................................................................................... 90
4.4.5. Resultados de la experiencia sensorial. .......................................................................... 96
CAPÍTULO V......................................................................................................................... 97
5. Propuesta ........................................................................................................................... 97
5.1 Introducción ...................................................................................................................... 97
5.2 Partido arquitectónico ....................................................................................................... 97
5.3 Estrategias de diseño ......................................................................................................... 98
5.4 Programa arquitectónico ................................................................................................. 101
5.5 Organigrama funcional ................................................................................................... 103
5.6 Memoria técnica del proyecto. ......................................................................................... 107
5.8 Perspectivas del proyecto................................................................................................ 111
Conclusiones .......................................................................................................................... 116
Recomendaciones .................................................................................................................. 117
Bibliografía ............................................................................................................................ 118
Anexos ................................................................................................................................... 120
x
Índice de imágenes
Imagen 1. Las personas invidentes ......................................................................................... 14
Imagen 2. Lectura Braille........................................................................................................ 19
Imagen 3. Reloj inteligente y lectura Braille .......................................................................... 21
Imagen 4. Adaptación de línea Braille en el trabajo .............................................................. 22
Imagen 5. Ampliaciones visuales............................................................................................ 25
Imagen 6. Iluminancia............................................................................................................. 26
Imagen 7. Percepción del color ............................................................................................... 27
Imagen 8. Símbolos para no videntes ..................................................................................... 29
Imagen 9. Detección del bastón a pasos regulares y persona con perro ................................. 30
Imagen 10. Antropometría de invidentes ................................................................................ 30
Imagen 11. Antropometría de invidentes ............................................................................... 31
Imagen 12. Rótulos ubicados en el área de barrido ergonómico ............................................ 32
Imagen 13. Detección de objetos en postes. ........................................................................... 32
Imagen 14. Detección de objetos en postes ........................................................................... 33
Imagen 15. Pendientes en rampas ........................................................................................... 33
Imagen 16. Escaleras............................................................................................................... 34
Imagen 17. Ascensor ............................................................................................................... 35
Imagen 18. Circulación mínima normativa............................................................................. 36
Imagen 19. Percepciones sensoriales ...................................................................................... 37
Imagen 20. Los sentidos.......................................................................................................... 40
Imagen 21. Proceso global de la percepción .......................................................................... 41
Imagen 22. Feltman LIGH_ Pallasmaa ................................................................................... 44
Imagen 23. Koshino house_ Tadao Ando .............................................................................. 45
Imagen 24. Brudel Klaus Chapel ........................................................................................... 46
Imagen 25. Principios de la arquitectura sensorial ................................................................ 48
Imagen 26. Centro de invidentes y débiles visuales ............................................................... 49
Imagen 27. Entrada interior y exterior del centro de invidentes ............................................. 50
Imagen 28. Entrada al centro de invidentes ............................................................................ 50
Imagen 29. Bloque de aulas .................................................................................................... 51
Imagen 30. Planta y circulación del centro para invidentes y débiles visuales ...................... 52
Imagen 31. Planta y módulos del centro de invidentes y débiles visuales............................. 53
Imagen 32. Diferentes alturas de la edificación ..................................................................... 54
Imagen 33. Muro ciego ........................................................................................................... 54
Imagen 34. Vegetación ........................................................................................................... 55
Imagen 35. Bocetos ................................................................................................................. 56
Imagen 36. Área de estudio..................................................................................................... 58
Imagen 37. Soleamiento y vientos .......................................................................................... 59
Imagen 38. Ubicación de la escuela Byron Eguiguren .......................................................... 67
Imagen 39. Fundador del Instituto Byron Eguiguren ............................................................. 68
Imagen 40. Alumnos y docentes del Inst. Byron Eguiguren .................................................. 69
Imagen 41. Bloque del estado actual ...................................................................................... 72
Imagen 42. Planta del estado actual ........................................................................................ 73
xi
Imagen 43. F1- Bloque 1........................................................................................................ 74

Imagen 44. F2-Bloque 2......................................................................................................... 74
Imagen 45. F3-Bloque 3.......................................................................................................... 75
Imagen 46 F4-Bloque 4 …………………………………………………………………….75
Imagen 47. Diagrama funcional .............................................................................................. 76
Imagen 48. Zonificación ......................................................................................................... 77
Imagen 49. Circulaciones ........................................................................................................ 77
Imagen 50. Espacios en desuso o abandonados ...................................................................... 79
Imagen 51. Juegos ................................................................................................................... 80
Imagen 52. Corte C01 y Corte C02......................................................................................... 80
Imagen 53. Acceso principal y acceso a las aulas................................................................... 81
Imagen 54. Corte C03 – conexión entre bloques .................................................................... 81
Imagen 55. Rampas ................................................................................................................ 82
Imagen 56. Aulas ................................................................................................................... 83
Imagen 57. Dormitorio y circulaciones.................................................................................. 84
Imagen 58. Baño de dormitorio y circulaciones ..................................................................... 85
Imagen 59. Baño general y circulaciones ............................................................................... 86
Imagen 60. Lavandería ............................................................................................................ 87
Imagen 61. Recorrido sensorial .............................................................................................. 92
Imagen 62. Identificación de materiales ................................................................................. 95
Imagen 63. Aislamiento acústico ............................................................................................ 97
Imagen 64. Partido arquitectónico .......................................................................................... 98
Imagen 65. Organigrama funcional ...................................................................................... 103
Imagen 66. Zonificación general .......................................................................................... 105
Imagen 67. Zonificación ....................................................................................................... 106
Imagen 68. Vista oeste patio común ..................................................................................... 111
Imagen 69. Vista sur, zócalo guía ......................................................................................... 111
Imagen 70. Patio central........................................................................................................ 112
Imagen 71. Vista norte, hacia el patio posterior ................................................................... 112
Imagen 72. Pasillo conector a la residencia .......................................................................... 113
Imagen 73. Vista este, patio central ...................................................................................... 113
Imagen 74. Patio posterior .................................................................................................... 114
Imagen 75. Rampa accesible a planta alta. .......................................................................... 114
Imagen 76. Muro acústico ..................................................................................................... 115
xii
Índice de mapas
Mapa 1. Conflicto vehicular.................................................................................................... 61
Mapa 2. Estaciones y línea de buses ....................................................................................... 62
Mapa 3. Equipamientos........................................................................................................... 63
Mapa 4. Uso de suelos del sector ............................................................................................ 64
xiii
Índice de tablas
Tabla 1. Habilidades locomotrices de niños invidentes .......................................................... 17
Tabla 2. Actividades del invidente .......................................................................................... 20
Tabla 3. Sistemas de orientación y movilidad ........................................................................ 23
Tabla 4. Combinaciones recomendadas color/contraste ......................................................... 27
Tabla 5. Espacios existentes................................................................................................... 78
Tabla 6. Resultados del diagnóstico ........................................................................................ 89
Tabla 7. Sensaciones de sonidos ............................................................................................. 96
Tabla 8. Estrategias de diseño ................................................................................................. 99
Tabla 9. Programa arquitectónico ......................................................................................... 101
xiv
Índice de anexos
Anexo 1. Registro fotográfico ......………………………………….…………………… 120
Fotografía 1. Experiencia con sonidos. ................................................................................ 120
Fotografía 2. Experiencia sensorial y táctil .......................................................................... 120
Fotografía 3. Recorrido urbano ............................................................................................ 121
Fotografía 4. Experiencias táctiles........................................................................................ 121
Fotografía 5. Experiencia con materiales ............................................................................. 122
1
CAPÍTULO I
1. Plan de Investigación
1.1. Tema de Investigación
Arquitectura sensorial, aplicada en el Instituto Especial Fiscal para ciegos Byron Eguiguren
de la ciudad de Loja
1.2. Planteamiento y formulación del problema
En Ecuador, las personas con discapacidad representan el 2.7 % de la población, es decir
433 169 personas, de este grupo 108 526 son personas con discapacidad sensorial que abarcan
diferentes tipos de afectaciones y constituyen la tercera discapacidad más frecuente en el
Ecuador, es decir el 25 % del total de las discapacidades (CONADIS, 2017). La provincia de
Loja sigue ocupando el tercer lugar con 3609 personas que adolecen de este tipo de
discapacidad.
La carencia de espacios y estrategias arquitectónicas para personas con discapacidad
sensorial se ha visto limitada en la vida diaria, tanto en lo social como en lo académico. A
juzgar por la población con este tipo de discapacidad, la cantidad de escuelas especializadas en
la provincia de Loja para atender a individuos con estas limitaciones es insuficiente, es decir la
oferta de servicio no satisface la demanda de necesidades.
Actualmente en la ciudad de Loja se registran 1566 personas con discapacidad sensorial, lo
que representa al 4 % de personas con discapacidad (CONADIS 2017). Existen solamente dos
escuelas a nivel provincial: el Instituto Especial Fiscal para ciegos Byron Eguiguren Club de
Leones, que es únicamente para no videntes, y el Centro Educativo de Audición y Lenguaje.
Estas escuelas no cuentan con una adecuada organización espacial y funcional, ya que no
fueron diseñadas especialmente para niños con discapacidad sensorial. De tal manera no
2
cumplen con los principios y normas que impone la Ley Orgánica de Discapacidad del Ecuador
(2012).
En la provincia de Loja no existen escuelas de formación para personas con discapacidad
sensorial, solamente institutos que ayudan a sustentar discapacidades por separado, estos
centros carecen de espacios necesarios para un correcto aprendizaje académico y recreación,
por lo tanto se requiere una intervención o un nuevo diseño que mejore y amplíe la oferta
académica, para permitir a las personas con discapacidad sensorial alcanzar un nivel de
instrucción que les posibilite desempeñar cualquiera de las actividades que desarrollan el resto
el resto de los integrantes de la sociedad.

3
1.3. Justificación
¨La educación es un derecho universal que se percibe en la declaración de los derechos
humanos. Todos, sin distinción de raza, grupo étnico, religión o discapacidad tienen derecho a
educarse¨ (UNESCO, 2008, p.12). La discapacidad sensorial es la disminución de algunos de
los sentidos, por eso es importante guiar a niños y jóvenes desde temprana edad para que
desarrollen sus conocimientos y destrezas y así puedan desenvolverse por sí solos como
cualquier otro individuo.
En la actualidad existen diversas tecnologías y estrategias que permiten a estas personas
adquirir conocimientos y habilidades sin limitantes de ningún tipo, por lo tanto, hay que tratar
de romper barreras arquitectónicas y sociales que se perciben en el diario vivir para favorecer
su plena accesibilidad a instituciones dedicadas a su atención y formación, generando así
oportunidades para su desarrollo académico.
La Constitución de la República, en su artículo 26 determina que:
La educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el Buen Vivir (LOEI, 2015).
En el reglamento general de la Ley Orgánica de Interculturalidad (2015) se establece el
propósito del ¨desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las
técnicas, los saberes, las artes y la cultura¨ (p. 1)
El centro a intervenir no fue edificado propiamente para niños con discapacidades
sensoriales, por ello posee características formales y espaciales negativas, es por esto que la
propuesta debe garantizar espacios innovadores, adecuados, lugares que evoquen sensaciones
4
arquitectónicas dentro del campo académico y social, propiamente para niños y jóvenes con
problemas sensoriales, un lugar donde puedan abrir sus mentes, un espacio que sea de ellos y
para ellos.
5
1.4. Objetivos
Objetivo general:
● Diseñar un centro de formación para niños invidentes, aplicando teorías y principios de
arquitectura sensorial.
Objetivos específicos:
● Identificar y comparar teorías sobre las sensaciones arquitectónicas para ser aplicadas
en el diseño.
● Analizar el estado actual de la escuela Byron Eguiguren de la ciudad de Loja.
● Investigar el comportamiento social, físico y psicológico de las personas invidentes,
para su posterior aplicación en los principios del diseño.
● Desarrollar el diseño arquitectónico de espacios en base a teorías y conceptos de la
arquitectura sensorial.
6
1.5. Metodología
Para el desarrollo del presente trabajo se utilizarán los siguientes métodos:
● Método sintético: Esta metodología ayudará a la realización del análisis de las
evidencias existentes en el Ecuador y especialmente en la provincia de Loja. Con esto
se puede sintetizar la información recopilada del antecedente que nos pueda generar un
buen entendimiento y desarrollo del mismo.
● Método experimental: Este método favorecerá la comprensión del comportamiento de
las personas con discapacidad sensorial dentro y fuera de los espacios arquitectónicos,
lo que se realizará mediante una recopilación de datos necesarios, experimentando con
diferentes materiales, espacios y lugares. Para este apartado se desarrollarán actividades
sensoriales por medio de un estudio empírico sustentado en un sistema teórico-
metodológico elaborado por Klatzky et al (1985)1, que permite analizar el
comportamiento de los niños invidentes frente a estímulos de diferente índole. La escala
de illinois2 estará presente en este método, la cual ayudará al conocimiento corporal y
sensorial de las personas con discapacidad. Además, se pueden descubrir nuevas
capacidades básicas, coordinación motora, modalidades sensoriales y otras destrezas.
Conforme sea recopilada y sintetizada la información se irán construyendo ideas para
así llegar a un proyecto arquitectónico que solucione problemas encontrados en las
escuelas para personas con discapacidad sensorial.
1
Investigación Klatzky y colaboradores (1985), El Tacto Inteligente
2
Escala de ILLINOIS consiste en el conocimiento corporal y sensorial de niños con discapacidad visual. Válida para
pluridiscapacidades y encaminada para la valoración de la orientación y movilidad. (Cronin, 1974)
Pluridiscapacidad. Discapacidad grave de expresión múltiple, que asocia una deficiencia motriz y una deficiencia mental
severa o profunda, que provocan una restricción extrema de las posibilidades de percepción, de expresión y de relación.
(CREENA, s/f en Basil, Rosell y SoroCamats 2010, p.43)
7
¨La única discapacidad está en nuestra mente¨

8
CAPÍTULO II
2. Discapacidad
2.1 Introducción
La discapacidad es la falta o limitación de alguna facultad física o mental en una persona con
una repercusión directa en su capacidad de realizar actividades en los términos considerados
normales para cualquier sujeto de sus características (edad, género) (Egea & Sánchez, 2001).
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011), la discapacidad es un
término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función
corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las
restricciones de la participación son problemas para actuar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre
las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.
Las personas con discapacidad, frente a la dificultad para realizar algunas actividades
pueden desarrollar nuevas capacidades y el alcance de sus sentidos.
2.1.1 Antecedentes de la discapacidad
Las personas con discapacidades conforman uno de los grupos más marginados del mundo.
Estas personas presentan una vida menos satisfactoria por su restricción a la participación en
diferentes actividades, obtienen resultados académicos más bajos, participan menos en la
economía y registran tasas de pobreza más altas que las personas sin discapacidades (OMS,
2013).
En el Ecuador, la atención inicial para las personas con discapacidad surgió como una
iniciativa de padres de familia y organizaciones privadas bajo los criterios de caridad y

9
beneficencia a través de las incipientes organizaciones de personas ciegas y sordas, quienes
lograron progresivamente organizarse y atender a sus asociados. Posteriormente el estado
interviene de manera sistematizada y técnica a través del Ministerio de Educación, creando las
primeras escuelas de educación especial entre las décadas de los 40 y 60 del pasado siglo.
Una de las primeras acciones del Estado fue la creación del CONAREP (1973) Consejo
Nacional de Rehabilitación Profesional que sería la encargada de la formación e inserción
laboral de las personas con discapacidad. En el área de la educación la Ley General de
Educación (1977) señala: "que la educación especial es una responsabilidad del Estado". Otro
paso importante del Estado en la educación de las personas con discapacidad es la creación de
la Unidad de Educación Especial en abril de 1979.
2.1.2 Antecedente poblacional de las personas con discapacidad visual.
En Ecuador, según el Consejo Nacional de Discapacidad (2017), existe una población de 49
344 personas con discapacidad visual de los cuales 29 409 son hombres y 19 935 son mujeres,
mientras que el en la provincia de Loja existen 1647 personas con este tipo de discapacidad, de
las cuales 936 son hombres y 711 son mujeres. De acuerdo a los datos establecidos el 6.73 %
de personas invidentes son menores de 18 años.
La ciudad de Loja posee un 45 % de personas con discapacidad visual a nivel provincial, el
porcentaje es significativo al compararlo con el resto de ciudades de la provincia, por tales
motivos se debería considerar un proyecto de intervención o una nueva construcción de la
escuela para invidentes Byron Eguiguren.

10
2.1.3 Tipos de discapacidad
Según el estudio elaborado por el CONADIS (2017), se determinan seis tipos de discapacidad:
auditiva, física, intelectual, lenguaje, psicosocial y visual. Para el desarrollo de esta
investigación, se ha incluido un resumen de los tipos de discapacidad, enfocándose en las de
tipo física, mental y sensorial, con la finalidad de un mejor entendimiento.
Diagrama 1. Tipo de discapacidad
De las extremidades inferiores, tronco,

cuello y cabeza.
De las extremidades superiores

Otras insuficientemente especificadas
Intelectuales (retraso mental)

Conductuales y otras mentales
Mental
Otras Insuficientemente especificadas
DISCAPACIDAD
Para ver
Para Oír
Para Hablar (Mudez)
De la comunicación y comprensión
de lenguaje
Sensoriales y de la comunicación
Múltiples y otras discapacidades

Fuente: (Egea & Sánchez, 2001)
Elaborado por: el autor
11
2.1.4 Discapacidad a nivel mundial
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) más de mil millones de personas
viven con algún tipo de discapacidad, o sea, alrededor del 15 % de la población mundial; según
estimaciones del 2010. Esta cifra es superior a las estimaciones previas de la OMS
correspondientes a los años 1970 que eran de aproximadamente un 10 %, por lo tanto, los
índices de discapacidad mundial han crecido notablemente en estos últimos años.
La discapacidad en las personas no se puede controlar y de acuerdo a las cifras anuales
podemos calcular que seguirá en aumento.
Diagrama 2. Tipo de discapacidad
Datos comprobados
Datos posibles
Fuente: Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011)

Elaborado por: El autor
12
2.1.5 Discapacidad en el Ecuador y la provincia de Loja
En Ecuador existen 433 169 personas con discapacidad registradas en el Consejo Nacional de
Discapacidades (CONADIS, 2017), mientras que la provincia de Loja posee 14 435 personas
con discapacidad de tipo auditiva, física, intelectual, lenguaje, psicosocial y visual, siendo las
más frecuentes las de tipo físico y visual.
Diagrama 3. Tipos de discapacidad existente en Ecuador
12.8 11.8
%
45.8 38.6
%
22.56 31.1
DISCAPACID Intelect % Intelectu DISCAPACID
AD al AD EN LA
1.3 % 1.7 % PROVINCIA
EN ECUADOR
4.56 5%
%
SEX SEX
O
55.9 % 44 % 45 % 55 %
M F 11.8 11.54 F M
%
0.1 %
Fuente: CONADIS (2017)

Elaborado por: El autor
13
2.1.6 Obstáculos sociales
Parte importante del desenvolvimiento de una persona que tiene discapacidad es en el entorno
que la rodea y que facilitará o limitará su participación. En el Informe sobre discapacidad
mundial (OMS, 2011, p.9) se detallan ciertos obstáculos sociales como:
o Políticas y normas insuficientes.
o Actitudes negativas.
o Problemas con la prestación de servicios.
o Financiación insuficiente.
o Falta de accesibilidad.
o Falta de consulta y participación.
o Falta de datos y pruebas.
De alguna manera todas las personas aportan a la existencia de obstáculos sociales. Es un
hecho que desde que se observa a una persona con discapacidad, lo primero que se manifiesta
en el individuo o usuario es su educación y actitud frente ellas. Los obstáculos sociales no
tienen que ver únicamente con lo que se piensa sino también con lo que se hace, las buenas
acciones son mucho más importantes porque son las que definen entre ser un obstáculo o una
facilidad.
14
2.2 Personas invidentes
Las personas invidentes, no videntes o ciegas, son aquellas que padecen problemas con el
sentido de la vista. Existen personas que presentan una ceguera absoluta, es decir que no
distinguen ninguna clase de luz, sombra ni color, y otras que simplemente poseen baja visión
y que logran alcanzar mínimas percepciones de color y luz. (Vaquero, s/f)
Según la OMS (2013), en el mundo hay aproximadamente 285 millones de personas con
discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas y 246 millones presentan baja visión.
Imagen 1. Las personas invidentes
Fuente: Torinotoday.it. (2018). Niente tessere di mobilità per gli ipovedenti gravi. [online] Recuperado de:
http://www.torinotoday.it/cronaca/tessere-mobilita-ipovedenti-gravi.html
● Datos importantes obtenidos por la OMS ( 2013)
Aproximadamente un 90 % de la de discapacidad visual mundial se concentra en los países
de bajos ingresos, de los cuales el 82 % de las personas tienen 50 años o más. La causa
principal de ceguera se atribuye a los errores de refracción no corregidos, pero en los países
15
de ingresos medios y bajos las cataratas siguen siendo la principal causa de ceguera. El
número de personas con discapacidades visuales atribuibles a enfermedades infecciosas ha
disminuido considerablemente en los últimos 20 años ya que el 80 % del total mundial de
casos de discapacidad visual se pueden evitar o curar.
2.2.1 Clasificación de la deficiencia visual
La clasificación más utilizada en el campo educativo es la que realiza Barraga (1985), la cual
divide a las personas con deficiencia visual en cuatro dimensiones:
● Ceguera:
Según Faye (como se citó en Barraga, 1985), este término es utilizado cuando se refiere
a las personas que perciben ligeramente la luz, o aquellos que están completamente sin
visión. Una persona puede ser ciego de nacimiento, o perder la visión durante el
transcurso de su vida, o quedar ciego por un accidente o una enfermedad. Desde el punto
de vista educacional ¨el individuo ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y
no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de
la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientación¨ (Barraga, 1985, p.17).
● Ceguera parcial:
Son aquellas personas que pueden percibir la luz, y algunas gradaciones de color, además
de distinguir tenuemente bultos y contornos. Pero la visión funcional puede ser muy
reducida (igual o menor a 1/10).
● Baja visión:
Son aquellas personas que no pueden visualizar a distancia, pero que pueden ver objetos
a pocos centímetros. La mayoría de las personas con baja visión, aunque con dificultades,
podrán desarrollarse en su medio académico y profesional dependiendo mucho de la luz

16
y otros factores, es decir los individuos podrán o no funcionar más visualmente en unos
momentos que en otros. Bajo ningún concepto se los debe llamar ciegos.
● Personas con limitación visual:
Son personas con un rango de visión más adecuado, es decir pueden ver y apreciar un
objeto, pero insuficientemente por lo que necesitan constantemente una iluminación
adecuada y la utilización de herramientas de apoyo como: lupas, lentes y otros
dispositivos que les permita un desarrollo académico adecuado.
2.2.2 Habilidades locomotrices de niños invidentes
Una habilidad motriz es "toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo, requerido
para la ejecución con éxito de un acto deseado" (Singer, 1986, p.31) y está compuesta por las
siguientes actividades: andar, correr, saltar, rodar, caer, esquivar, trepar, subir y bajar (tabla 1).
17
Tabla 1. Habilidades locomotrices de niños invidentes

HABILIDADES LOCOMOTRICES DE NIÑOS INVIDENTES
ANDAR El paso de los niños invidentes, es inseguro, arrítmico, lento si
caminan solos, por el contrario mejora mucho cuando son
acompañados de la mano por sus padres.
CORRER En relación con la carrera, se produce en contadas ocasiones

cuando conocen perfectamente el lugar circundante
SALTAR Los saltos también se realizan en pocas ocasiones, debido un

estímulo de miedo al no conocer el espacio.
RODAR Es una actividad poco realizada, debido principalmente a la

desorientación que les provoca.
CAER Muy rara vez se lanzan al suelo para jugar a caer. Como es lógico
no tener un perfecto conocimiento del lugar donde caerán hace
esta actividad insegura
ESQUIVAR Esquivar está supeditado a la vista preferentemente, resulta mejor

esquivar un objeto sonoro, aunque a partir de la juventud los
ciegos de nacimiento, tienen una especial habilidad para detectar
obstáculos voluminosos estáticos y esquivarlos.
TREPAR Resulta más fácil para un ciego trepar, ya que, explora el espacio
que le antecede con las manos y en una posición más próxima a la
de bipedestación
SUBIR También es otra actividad, que aunque, no se hace con tanta

frecuencia como los videntes si es más ejercitada que las otras de
desplazamiento
BAJA Comporta un riesgo mayor, ya no por el desequilibrio que hay que

provocar para bajar, sino por la velocidad que se puede adquirir y
por el desconocimiento del espacio
Fuente: Actividades acuáticas para personas con discapacidad visual, Vaquero, 2007
Elaborado por: Autor
18
2.2.3 Psicología de las personas invidentes
La ceguera es una minusvalía sensorial que se caracteriza por la disminución visual y la poca
información que el sentido de la vista genera. Cuando se habla de la psicología del invidente,
según Huertas, Asencio & Simón (1988), los “aspectos de una minusvalía visual determina
ciertas distinciones especificas en la vida y desarrollo psíquicos de los ciegos” (p. 110).
Diagrama 4. Limitaciones de las personas invidentes
Fuente: Silver (2013). Psicología cognitiva

El diagrama 5, pretende explicar las diferencias y limitaciones que posee una persona ciega,
tanto de forma mental como física, es decir las restricciones que experimenta al entrarse en un
entorno construido.
19
2.2.4 Actividades frecuentes
2.2.5 Educación
Imagen 2. Lectura Braille
FUENTE: Mendoza (2015), post.
Para comprender de una mejor manera las necesidades educativas de los niños invidentes, es
necesario situar esta deficiencia en dos grupos:
Los niños con ceguera total que desarrollarán su entorno a través de los otros sentidos por
carencia visual, y niños que presentan deficiencias visuales quienes podrán recibir una
estimulación visual capaz de potenciar al máximo su visión funcional (Guinea, 1994).
Según Lowenfeld (como se citó en Guinea, 1994), la ceguera comparte ciertas limitaciones
básicas que inciden en su formación académica.
● Restricción en la cantidad y variedad de experiencias que la persona puede realizar.
● Limitación en la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y moverse libremente.
● Limitación en el control del mundo que lo rodea y en las relaciones que establece el yo
del niño ciego con el entorno.

20
2.2.6 Actividades personales habituales
Tabla 2. Actividades del invidente

ACTIVIDAD DESARROLLO
Cuidado Una necesidad básica de la vida diaria, la persona invidente al igual que cualquier persona,
personal necesita privacidad al momento de su aseo personal, al ducharse, afeitarse, y otros aseos.
Para ello necesita colocar las herramientas adecuadas en los mismos lugares todos los días,
para una mejor manipulación y dominio del mismo.
Vestirse El ordenamiento del vestuario tiene que ser de fácil manipulación y de una organización
adecuada, sugiere Nita Walker de la Smith School Priestley, Si es necesario, coloque la
ropa la noche anterior para que el niño invidente pueda vestirse solo.
Cocinar La seguridad dentro de la cocina es muy importante para aumentar la independencia de las
personas invidentes ya que genera mayor confianza y una mejor manipulación.
Comunicarse Una persona ciega se vuelve más hábil en el trato, lo que resulta positivo para introducir la
comunicación y la tecnología en su vida por medio de programas informáticos para el uso
de la voz y el sonido que ayuden a leer las páginas web. Además, los teclados braille ayudará
a mantenerse en contacto a través de correo electrónico. Esto también permite importantes
oportunidades para interactuar con otras personas y mantener una vida socialmente activa.
Transportarse El trasporte y la movilidad de los invidentes puede ser un gran desafío dentro de la ciudad
ya sea con el uso del bastón, un perro lazarillo u otras herramientas auxiliares, el uso del
transporte público para dar un simple paseo puede convertirse en una tarea. Los viajes y
caminatas frecuentes pueden ayudar a los invidentes a tener más confianza, y con esto la
posibilidad de viajar sin ayudante.
Trabajo Las personas invidentes desarrollan toda clase de actividades, solamente requieren de
pequeñas herramientas como: software web, notas en Braille, etc.
Fuente: Sandranews.com. (2017). Vida Diaria Actividades para una persona ciega - sandranews.com. Rescatado de:
http://www.sandranews.com/vida-diaria-actividades-para-una-persona-ciega/ [Accesso 28 Jul. 2017].
21
2.2.7 Sistemas de comunicación de personas invidentes
2.2.7.1 Sistema Braille
Imagen 3. Reloj inteligente y lectura Braille
Fuente: Rokas (2017), post.
El sistema signográfico Braille, es uno de los códigos de lectura más importantes a nivel
mundial. Creado en 1925 por Louis Braille está estructurado sobre seis puntos realzados que
permite a las personas ciegas leer mediante el sentido del tacto (Rubio, 1987, p.5).
El sistema Braille se adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas de la yema de los
dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro. La unidad básica o signo generador es el
cajetín o celdilla. En este espacio se sitúan los 6 puntos en relieve, distribuidos en dos columnas
de tres puntos cada una.

22
Como curiosidad, es interesante saber que el título de la presentación del sistema Braille es
exactamente: “Procedimiento para la escritura de palabras, música y canto llano por medio de
puntos para uso de los ciegos y arreglado por ellos” (Rubio, 1987, p.7).
2.2.7.2 Tiflotecnología
Imagen 4. Adaptación de línea Braille en el trabajo
Fuente: Once.es. (2018). 65 - Imágenes — Web de la ONCE.
Hoy en día la tecnología está presente en todas las actividades de la vida cotidiana, ya que a
través de ella podemos acceder a las diferentes fuentes de información. “La utilización de estos
recursos tecnológicos y tiflotecnológicos contribuye de manera muy significativa a la inclusión
académica y social del alumnado con discapacidad visual, ya que facilita diversos aspectos del
proceso de aprendizaje y la comunicación” (ONCE, s/f).

23
El término Tiflotecnología, proviene del griego «tiflos» que significa ciego, y es el conjunto
de técnicas, conocimientos y recursos para proveer a las personas con discapacidad visual los
medios para una correcta utilización de la tecnología (ONCE, s/f).
2.2.8 Métodos de orientación y circulación
Tabla 3. Sistemas de orientación y movilidad

SISTEMA ESTRATEGIA ILUSTRACIÓN
Mapas Braille Estos mapas radican en la sensibilidad del tacto, permiten que
una persona invidente conozca su ubicación, además de
información adicional, gracias a las texturas que prestan estos
curiosos mapas.
Texturas en Se puede dar como un sistema de interpretación rápida,

paredes, favorable para una movilidad más ágil. La textura permite
pasamanos y diferenciar los elementos de circulación.
gradas
Líneas guías Las Guías Táctiles permiten un desplazamiento seguro,

gracias a códigos en relieve que pueden sentir con el pie o un
bastón.
Cambios de Esta técnica resulta fundamental para la percepción de

textura diferentes espacios, el cambio de textura indicará a la persona
invidente la transición de un espacio a otro.
El sonido Permite la fácil orientación de una persona invidente por

medio del sentido auditivo. Diferentes sonidos para diferentes
espacios, puede resultar una técnica interesante para la
orientación.
Fuente: Hill, E. W. y Ponder. P (1976). Técnicas de orientación y movilidad

Los sistemas de orientación permiten a una persona invidente darse cuenta de dónde está y a
dónde desea ir, además de permitir un mejor dominio del espacio. Existen muchas más
estrategias de orientación y movilidad, pero se ha tomado como referencia solo a cinco (Tabla
3), ya que se los considera más importantes debido a que captan mayores sensaciones y
estímulos en las personas ciegas.

24
2.2.8.1 Variables que intervienen en la visión
La función visual se enfoca en el conocimiento del espacio y en la obtención de información
significativa de las cosas que se encuentran en nuestro alrededor. Las personas con ceguera
ejercen el conocimiento total del espacio por medio de diferentes sensaciones, debido a esto
pueden percibir lo que está en su entorno inmediato.
En personas con baja visión puede darse una percepción parcial y/o errónea de la
información visual, son capaces de percibir sombras o siluetas, colores, luz, etc., además de
reconocer ciertas formas y tamaños. Por ello es importante identificar qué alternativas serán
correctas aplicar en el espacio, y establecer decisiones que conlleven a una integración
sensorial entre niño y espacio.
En este apartado se conocerán algunas estrategias de actuación de carácter general que
ayudarán a entender la percepción que poseen las personas con baja visión. Se debe tener en
cuenta que estas estrategias resuelven pequeños problemas de la sensación visual.
2.2.8.2 Tamaño del objeto
Cuando hablamos del tamaño del objeto, hablamos del factor más importante en el proceso
visual. La persona que puede acercarse a un objeto consigue aumentar su tamaño en la retina,
estimulando una zona suficientemente grande de visión de la misma, utilizando
inconscientemente el principio de ampliación por reducción de la distancia, que es uno de los
tipos de aumento óptico que existen, la relación es tal, que si disminuimos la distancia a la
cuarta parte, la imagen retiniana aumenta 4 veces (Codina, 2015).

25
Imagen 5. Ampliaciones visuales

Ampliación por reducción de la distancia Ampliación por aumento del tamaño
Fuente: Codina, s/f

Elaborado por: Codina, s/f
En el segundo elemento existe un principio básico de carácter inconsciente que todos
utilizamos, y que es aumentar el tamaño, reduciendo la distancia. Puede darse como una
estrategia al momento de darse dificultades perceptivas (Codina, 2015). El tercer elemento es
la facultad del ojo para percibir los objetos y sus detalles, esa es a la que llamamos agudeza
visual. La agudeza visual es la capacidad perceptiva que tenemos para distinguir entre objetos
y los detalles que componen el objeto.
2.2.8.3 Luminancia
Se la denomina como la cantidad de luz reflejada sobre una superficie en dirección al ojo. La
cantidad de luz depende en primer lugar de la intensidad de luz emitida, y en segundo lugar de
la proporción de la luz reflejada que llega a nuestro ojo (Codina, 2015).
Luminancia: Cantidad de luz reflejada sobre un objeto que se percibe.
Iluminancia: Cantidad de luz percibida.

26
Imagen 6. Iluminancia
Fuente: Codina, 2015

Elaborado por: DOCE
2.2.8.4 El color
Al hablar del contraste del color tenemos que tener presente una serie de elementos:
● La longitud de onda reflejada por un objeto (mm)
● La iluminación que lo alcanza, esta iluminación puede ser: solar, incandescente o
fluorescente.
● La superficie que lo rodea, esta es la que genera contraste y controla los ritmos (más o
menos contraste).
● La adaptación del observador

27
Tabla 4. Combinaciones recomendadas color/contraste
Fuente: Codina, 2015

Elaborado por: DOCE
La utilización del color tiene que servir como ayuda en la orientación, tanto contrastes de
color, como de luz/oscuridad (tonos grises), pues hay personas con deficiencia visual que,
aunque no pueden diferenciar ni identificar los colores, sí pueden distinguir los diferentes tonos
que estos presentan (Codina, 2015).
Un buen ejemplo del color perceptivo para invidentes en arquitectura es la Biblioteca de
México José Vasconcelos, donde el color es uno de los factores más importantes en la
intervención, ya que permite al invidente percibir ciertos lugares y movilizarse con mayor
seguridad. El amarillo es el más perceptible al ojo humano, se lo ve reflejado en casi todo el
proyecto.
Imagen 7. Percepción del color
Fuente: Arturo Bermúdez (2013)

28
2.2.9 Escuela para invidentes
2.2.9.1 Reseña histórica
Denis Diderot es considerado el pionero en preconizar que las personas ciegas podían ser
educadas para desarrollar sus facultades defendiendo en el siglo XVIII que, para ello, la
sociedad debía cambiar radicalmente su actitud. En 1784 Valentin Haüy fundó la primera
escuela para invidentes en la cual enseñaba a leer imprimiendo caracteres en alto relieve,
iniciativa que se trasladó a otros centros de Europa y de Estados Unidos. Los niños con algún
resto visual se educaban con las mismas técnicas de aprendizaje que los niños invidentes.
Las posibilidades de aprendizaje y comunicación mejoraron a partir de 1829, año en el que
Louis Braille (1809-1852) inventó el sistema de lectoescritura que lleva su nombre. El método
tuvo aceptación muy pronto debido a su versatilidad para reproducir todas las lenguas en un
solo método de lectura, además la fácil adaptación a entender las matemáticas, música, etc.
La visión debía tener un rango cuántico para su diferenciación, y aunque Hermann Snellen
desarrollo un optotipo y estandarización científica en 1862, esta no fue tomada en cuenta sino
hasta el siglo XX durante la Primera Guerra Mundial, sin embargo, esto no evitó que los niños
con baja visión se educaran como ciegos, sin posibilidades de desarrollar su potencial visual.
El primer intento de diferenciación entre la educación de niños ciegos y la de niños videntes
(baja visión) se materializó con la fundación de la Myope School en Londres (1908), precursora
de escuelas similares en otros países. Utilizaban técnicas orales, pero el uso de la visión estaba
vetado, para resguardarla y para que no entorpeciera el desarrollo de las habilidades auditivas
y táctiles. Aunque resulte contradictorio, estos centros contribuyeron a fomentar el empleo de
la visión, porque la evolución les condujo a enseñar a leer con grafías ampliadas y a promover
la impresión de libros con tamaños y fuentes más legibles.

29
2.2.10 Marco normativo
Por medio del marco normativo se podrá obtener ciertos criterios, lineamientos y pautas, para
el desarrollo de una buena propuesta, tomando acciones en diferentes situaciones en etapa del
diseño.
2.2.10.1Parámetros físicos
Es una de las fases más importantes de la investigación debido a que en ella se destacan ámbitos
para el buen desarrollo arquitectónico, además se conocerá ciertas medidas ergonómicas y
antropométricas necesarias para obtener espacios cómodos, funcionales y habitables.
Imagen 8. Símbolos para no videntes
Fuente: INEN. (2015). Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria INEN, Accesibilidad de las personas al medio físico,
símbolo del no vidente, p. 30
30
Imagen 9 Detección del bastón a pasos regulares y persona con perro
guía
Fuente: INEN. (2015). Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria INEN, Accesibilidad de las personas al medio físico,
símbolo del no vidente, p. 30
El estudio antropométrico de las personas invidentes es sumamente importante, ya que nos
ayudará a entender cómo funcionan la movilidad y orientación en el campo de la háptica. Las
personas invidentes, poseen una movilidad y circulación diferente, a la de una persona normal,
es por eso la importancia.
Imagen 10. Antropometría de invidentes
Fuente: SIMBAYA, (2012). Recomendaciones de accesibilidad, p. A-02

31
Imagen 11. Antropometría de invidentes
Fuente: SIMBAYA, (2012). Recomendaciones de accesibilidad, p. A-02
La Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria (2018), establece las dimensiones mínimas
y las características funcionales de construcción que deben cumplir las vías de circulación
peatonal, tanto públicas como privadas.
2.2.10.2 Accesibilidad y rotulación: dimensiones generales
Las personas con discapacidad visual tienen una serie de necesidades que varían en función de
la patología y del grado de afectación que tengan. De esta normativa se toma en cuenta las
medidas que deben tener los espacios para que el barrido ergonómico funcione correctamente,
y los obstáculos que no deben existir al momento que una persona invidente circule en los
pasillos. Para que la rotulación sea accesible se deben tener en cuenta las siguientes
características:
a. Las vías de circulación peatonal deben tener un ancho mínimo libre sin obstáculos de
1600 mm. Cuando se considere la posibilidad de un giro a 90°, el ancho libre debe ser
a 1600 mm.
b. Las vías de circulación peatonal deben estar libres de obstáculos en todo su ancho
mínimo y desde el piso hasta un plano paralelo ubicado a una altura mínima de 2200
32
mm. Dentro de ese espacio no se puede disponer de elementos que lo invadan (ejemplo:
luminarias, carteles, equipamientos, etc.) (Ver Imagen 12).
Imagen 12. Rótulos ubicados en el área de barrido ergonómico
Fuente: INEN. (2015). Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria INEN, accesibilidad de las personas al
medio físico, símbolo del no vidente, p. 30
Imagen 13. Detección de objetos en postes.
Fuente: INEN. (2015). Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria INEN, accesibilidad de las personas
al medio físico, símbolo del no vidente.
33
Imagen 14. Detección de objetos en postes
Fuente: INEN. (2015). Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria INEN, accesibilidad de las personas al medio físico,
símbolo del no vidente
2.2.10.3 Calidad de espacio
Imagen 15. Pendientes en rampas
Las consideraciones para la construcción de las rampas son:
● Colocar en pendientes no mayores al 20 %, caso contrario no serán consideradas
rampas.
34
● Los descansos deben ser planos. Si la rampa cambia de dirección, el descanso debe ser
por lo menos de 1.50m x 1.50m.
● Los pasamanos son necesarios cuando la rampa sube más de 15cm o cuando posee una
extensión mayor a 1.85m.
Imagen 16. Escaleras
Fuente: INEN. (2015). Normativa Técnica Ecuatoriana Obligatoria INEN, accesibilidad de las personas al
medio físico, símbolo del no vidente
Las gradas interiores para residenciales de acuerdo al GP INEN 10 del Ecuador deben
cumplir con los siguientes parámetros:
● Huellas y contrahuellas uniformes y de colores contrastantes.

35
● En ancho mínimo será de 1.00m.
● El mínimo de la huella será de 28cm.
● Las varillas con una separación al muro de 3,8cm y el diámetro son de 3,2cm y 3,8cm.
● Si las barandas no son continuas al principio y final de las gradas y en los descansos,
se debe colocar extensiones.
Imagen 17. Ascensor
● La señalización en cada nivel debe ir con letras mayúsculas, en relieve de 5cm,
incluyendo Braille; y una altura de 1.52m, en ambos lados del vano de la puerta.
● El indicador de la posición del elevador debe ser visual y audible (LAU, Susana,
Educación para invidentes, p. 45)

36
Imagen 18. Circulación mínima normativa
Fuente: INEN. (2017). Rutas y exigencias para un proyecto arquitectónico de inclusión.
Las circulación es muy importante para un buen desarrollo o un dinamismo en una obra
arquitectónica, según el libro Rutas y exigencias para un proyecto arquitectónico de inclusión
(2017), el espacio mínimo para que una persona invidente pueda desarrollarse cómodamente
al momento de circular es de 1.20 m de ancho y 2.00 m de alto, igualmente si está acompañado.
El espacio deberá estar libre de obstáculos como: macetas, sillas, etc.
Dentro de las circulaciones para escuelas, Neufert (1995), señala que la medida de
circulaciones en pasillos de escuela es 2.00 m para una buena movilidad.

37
CAPÍTULO III
3. Percepción Sensorial
El ser humano percibe el mundo a través de los sentidos, la percepción sensorial es el proceso
activo, selectivo e interpretativo de registrar el mundo exterior o tomar conciencia del mismo.
Imagen 19. Percepciones sensoriales
Fuente: Universidad de Nimegen (2011)
“Contemplamos, tocamos, escuchamos y medimos el mundo con toda nuestra experiencia
corporal, y el mundo experiencial pasa a organizarse y articularse alrededor del centro del
cuerpo.” (Pallasmaa, 2006, p.3)
El hombre que existe es simplemente una prolongación de la naturaleza, y siempre tendrá
una vinculación sensorial del interior con el exterior.

38
3.1 Los sentidos
El ser humano posee cualidades y mecanismos fisiológicos que permiten captar, comprender y
percibir lo que se encuentra alrededor así como determinados estados internos del organismo,
el cuerpo humano posee los cinco sentidos comunes, vista, oído, olfato, gusto y el tacto, y a
estos se le suma el sentido térmico y el de equilibrio. El sentido del equilibrio posee un carácter
diferente al de los demás sentidos, ya que este relaciona la verticalidad con la gravedad y
permite un dominio en el espacio (Errenst, s/f).
Dentro de la prolongación de algunos sentidos, existe también el sentido del movimiento
propio, el cual no permite mover nuestras extremidades sin verlas, con seguridad y conciencia,
no solo cuando nos movemos, sino en cada momento tenemos la percepción de donde se
encuentran. Errenst (s/f), afirma que tenemos más percepciones dentro del propio cuerpo, como
es el sentido vital, el cual controla todos los sentidos anímicos como: frío, calor, hambre, sed,
etc.
3.3.1 Tipos de sentidos
Martin Errenst (s/f), en su artículo denominado “Los 12 sentidos”, menciona que no hay razón
para hablar solamente de cinco sentidos, independientemente de estos cinco existen otros
sentidos como aquellos que nos ayudan a percibir el mundo que nos rodea, a la percepción del
cuerpo propio y para la interacción con los seres que nos rodean.
39
Diferentes sentidos para diferentes situaciones y como las diferentes experiencias nos
ayudarán a descubrir la totalidad de los sentidos es en resumen lo que Errenst explica en el
enunciado.
La clasificación de los sentidos se ha ordenado en tres grupos:
A OLFATO
A EL TACTO ,
SENTIDO AMBIENTAL
SENTIDO CORPORAL
B GUSTO
B SENTIDO VITAL
C S. MOVIMIENTO C VISTA
PROPIO
SENTIDO DEL
D EQUILIBRIO D SENTIDO TÉRMICO
A EL OIDO
SENTIDO SOCIALES
B SENTIDO DE
LA PALABRA
S. DEL
C PENSAMIENTO
AJENO
SENTIDO DEL YO
D AJENO
Fuente: Herrenst, s/f

40
3.3.2 ¿Por qué es importante mencionar la totalidad de los sentidos?
Imagen 20. Los sentidos
Fuente: Emaze, s/f
El mundo existente posee diversos obstáculos, barreras espaciales, arquitectónicas, naturales,
etc., que marcan una línea intrínseca entre el hombre y las cosas, y que no permiten el
desenvolvimiento propio. La naturaleza del planeta es cambiante y no podemos confiar en ella,
pero sí podemos confiar en nuestros sentidos que son los que intervienen en la superación de
dichas barreras, es decir “los sentidos nos revelan el mundo real” (Errenst, s/f.).
3.3.3 Concepto de sensación
Lexicológicamente3 “sensación es la expresión de las cosas que se producen en el alma por
medio de los sentidos”.4 También se entiende por sentidos, como el vínculo más directo que
posee el hombre con el entorno que le rodea.
Zumthor (2005, p.1), define las sensaciones como “aquellos impactos que recibimos a través
de los sentidos, y provienen meramente de la interacción de ellos con nuestro alrededor”.
3
Lexicológico._ Se conoce a la lexicología como la ciencia lingüística que estudia el léxico o vocabulario desde una visión
general.
4
Real Academia Española (1992). Diccionario de la lengua española. Edición XXL. Espasa Calpe, España. Pp. 1321.
41
Mientras que Serra & Coch (1991), afirman, que para la concepción de las sensaciones
dependen de la relación de tres elementos:
● Un estímulo. Cambios energéticos en el medio que envuelve un tejido sensible.
● Un órgano sensorial. Forma parte del estímulo.
● Una relación sensorial. Cambios energéticos en el medio que envuelve un tejido
sensible.
3.3.4 Concepto de percepción
Según Gestalt (como se citó en Oviedo, 2004), la percepción es el proceso inicial de la actividad
mental y no un derivado cerebral de estados sensoriales. Mientras que Vargas (1994), define la
percepción como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento e
interpretación de un ambiente físico en torno a las sensaciones.
Imagen 21. Proceso global de la percepción
Fuente: Serra y Cocha (1991), Arquitectura y energía natural

Elaborado por: Serra y Coch, 1991
El ser humano tiene la capacidad de captar el mundo mediante órganos especializados
llamados receptores, cada uno de ellos sensibilizado para estímulos específicos. Los cambios
en estos estímulos hacen que los receptores generen mensajes que se transmiten por las vías
aferentes hacia el sistema nervioso central (Serra & Cocha, 1991).
La RAE define la percepción como la “sensación interior que resulta de una impresión
material hecha en nuestros sentidos”. Mientras que Wertheimer, Koffka & Kóhler definen la
percepción como el “proceso fundamental de la actividad mental, y suponen que las demás
42
actividades psicológicas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros,
dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organización perceptual” (p.89).
3.3.5 Diferencia del sentido y la percepción
La percepción en un sentido háptico, no depende de lo visual, sino de las dimensiones de
objetos como: temperatura, peso, rugosidad, etc., es decir, la percepción se puede percibir a
través de sensaciones. A través del tacto y de la vista, se puede extraer con rapidez y precisión
gran cantidad de información sobre los objetos, aunque con diferentes modalidades. El tacto se
especializa en la aprehensión de las sustancias como la dureza, texturas, rugosidad, etc.,
mientras que la vista se especializa en la aprehensión de sus propiedades estructurales como la
forma, tamaño, color, etc.
Según Ballestero (como se citó en Flores, 2012), define la sensación, como la respuesta de
los órganos frente a un estímulo, en cambio la percepción, incluye la interpretación de esas
sensaciones, dándoles significado y organización. “La interpretación, análisis e integración de
los estímulos, implica la actividad no solo de nuestros órganos sensoriales, sino también de
nuestro cerebro” (Ballesteros, 1993, p.11).
Ejemplo del sentido versus la percepción
Cuando un músico ejecuta una nota en el piano, sus características de volumen y tono son
sensaciones. Si se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce que forman parte de una
tonada en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo
3.2 Arquitectura sensorial
La arquitectura sensorial es una línea de pensamientos que se desarrolla en base a la
utilización de la correcta aplicación del espacio y el material, la luz y sombra. Existe también
43
la simpleza de la forma y el poder emotivo que refleja la arquitectura al involucrarse con
elementos distintos, y rescata un ambiente perceptivo captado por las sensaciones del usuario.
44
3.2.1 Juhani Pallasmaa
Imagen 22. Feltman LIGH_ Pallasmaa
Fuente: Plataforma arquitectura_ Koshino house, casa Gilardi, Brudel Klaus Chapel, Termas de Vals.
“Todos los sentidos, incluida la vista, son prolongaciones del sentido del tacto” (p.12), es decir
el valor de la arquitectura se reduce a su existencia física, pero reside en la imaginación y los
sentidos. Solo la experiencia arquitectónica dentro del espacio, tiempo y gravedad, podrá
manifestar nuestros sentimientos, imaginaciones, sueños o capacidades conceptuales
(Pallasmaa, 2006, p.10).
Las experiencias, recuerdos o sensaciones que se manifiestan dentro de un espacio nos hacen
saber que estamos vivos, el tocar, y saber que existimos, es decir “mi cuerpo me recuerda quien
soy y es la memoria de mi mundo” (p12). Pallasmaa (2006, p.2), dice “la arquitectura es
solamente concebible en la medida que el cuerpo reacciona a ella y la experimenta
multisensorialmente”.
45
3.2.2 Tadao Ando
Imagen 23. Koshino house_ Tadao Ando
Fuente: Plataforma arquitectura (2007)
La arquitectura debe poseer una intensa originalidad y proporcionar una expresión a la más
viva imaginación a través de una técnica superior. Ando (1993, p.10) dice ¨ Ser realista, pero
embebido en la ficción¨ es decir tener la capacidad de inyectar una dosis de ficción enfocada a
nuestra realidad.
La arquitectura de Tadao Ando busca la interacción del hombre con la naturaleza, del
interior con el exterior, la interpretación de espacios que se abren y se cierran en fusión de su
propio ritmo, su trabajo se caracteriza por buscar las formas puras, el perfilado nítido y el vigor
espacial (Ando, 1994).
Ando (1993), habla acerca de la ficción en la arquitectura, y dice “tenemos la capacidad de
proporcionar espacios que palpiten el hueco existente, entre la realidad y la ficción, entre lo
racional y lo lógico” (p.11).

46
3.2.3 Peter Zumthor
Imagen 24. Brudel Klaus Chapel
Fuente: Plataforma arquitectura (2007)
El arquitecto suizo, es uno de los más importantes en nuestros tiempos, por su trato respecto
a la materialidad y sensaciones, por sus singulares proyectos que llevan a experimentar cosas
diferentes y volátiles.
Peter Zumthor en su libro Atmósferas (2005), habla de una sensibilidad emocional, de
percepciones que funcionan con rapidez frente a estímulos del cuerpo, estímulos que el hombre
necesita para sentir y sobrevivir. Existen tres respuestas sin preguntas dentro de su
razonamiento.
La primera respuesta es el cuerpo de la arquitectura, en la cual habla de las sensaciones
dentro o fuera de un lugar, es decir, la fusión de objetos, texturas y sonidos, que unidos, hacen
el todo de un espacio.
47
La segunda respuesta es la consonancia de los materiales, esta vez habla de la sensibilidad
y reacción que generan estos al fusionarse. La composición de materiales puede tener distintas
formas de apreciación, puede generar diferentes sensaciones en un mismo lugar, Zumthor habla
de un ejemplo:
“Coged una piedra: podéis serrarla, afilarla, horadarla, hendirla y pulirla, y cada vez será
distinta. Luego coged esa piedra en porciones minúsculas o en grandes proporciones, será de
nuevo distinta. Ponedla luego a la luz y veréis que es otra. Un mismo material tiene miles de
posibilidades”.
La tercera respuesta es el sonido en el espacio, Zumthor (2005, p.2), menciona que “todo
espacio funciona como un gran instrumento”, es decir el espacio en su concepción se encarga
de mezclar sonidos, amplificarlos y los transmite a todas partes. Esto tiene que ver con la
aplicación de materiales dentro de la forma y la superficie.
La experimentación de atmósferas en tiempos variados y en diferentes lugares, lleva a estas
interpretaciones sinuosas de que existe un intercambio mutuo de las cosas y las personas, es
decir dar y recibir.

48
Imagen 25. Principios de la arquitectura sensorial

49
3.3 Referente arquitectónico
El análisis del presente referente cumple los principios de la arquitectura sensorial que plantea
Pallasmaa, Ando, Zumthor, cuyos principios son: atmósfera, luz, sombra, sonido en el espacio,
cuerpo, materialidad y tiempo, los cuales poseen bases estratégicas que permiten desarrollar
una arquitectura polisensorial.
La relación del referente con el caso de estudio es el manejo de espacios y sensaciones que
perciben las personas invidentes y débiles visuales. La idea pretende desarrollar y fortalecer
las sensaciones dentro del espacio.
Se parte con un análisis conceptual colocando como referente arquitectónico a la obra
diseñada y construida por los arquitectos Mauricio Rocha y Gabriela Carrillo.
3.3.1 Centro de invidentes y débiles visuales
Imagen 26. Centro de invidentes y débiles visuales
Fuente: Plataforma Arquitectura (2017)
El centro de invidentes y débiles visuales, diseñado y construido por el Arq. Mauricio Rocha
se encuentra ubicado en Iztapalapa, México. Este proyecto se realizó en el año 2000 como parte
50
de un programa del gobierno del Distrito Federal, ocupa un terreno de 8500.0 m2 y fue el
ganador de la Medalla de Plata en la VII Bienal de Arquitectura 2002.
Imagen 27. Entrada interior y exterior del centro de invidentes
Imagen 28. Entrada al centro de invidentes
Uso de texturas que delimitan espacios
Exterior – Interior
Los materiales de construcción son propios de la zona: piedra brasa, tepetate, sillar y
concreto, materiales nobles que suponen una pieza clave para el proyecto. Estos elementos dan
lugar a una obra que se integra perfectamente con su entorno.

51
Imagen 29. Bloque de aulas
En contraste con el exterior, la fachada interna del muro perimetral genera taludes que
cambian su forma, sus alturas, sus orientaciones, generando así patios a distintas escalas y con
distintas características espaciales. El orden lógico de elementos y materiales dentro de la
edificación permite al individuo que carece de visión poseer una lectura rápida de accesibilidad.
Existe una lectura clara de un muro como una piel que genera una condición térmica y
acústica, de la misma manera sus líneas verticales y horizontales ayuda a tener una relación
más sensorial con cada uno de los espacios.

52
Imagen 30. Planta y circulación del centro para invidentes y débiles visuales
Circulación principal
Circulación secundaria
En el análisis espacial es notable la circulación directa enmarcada con diferentes texturas,
y la división de módulos también delimitada con un espejo de agua y barreras vegetales. Los
espacios se desarrollan lateralmente y cada espacio se relaciona entre sí. Mauricio Rocha
menciona que es la oportunidad de hacer un espacio para la gente que no puede ver.
● Organización
El centro se encuentra organizado en 3 módulos y estos a su vez se encuentran organizados
en torno a la plaza principal.
El primer módulo es el edificio que alberga la administración, cafetería, y servicios. El
segundo módulo consiste en dos líneas paralelas de edificios organizados de manera simétrica
a lo largo de una plaza central. Estos edificios contienen la tienda, la tifloteca, sonoteca y 5
53
talleres donde se expone y se trabaja en pintura, escultura, teatro, danza, mecanografía,
carpintería, radiofonía y electricidad.
El tercero y el último módulo contienen las aulas orientadas hacia los jardines y patios más
privados. En sentido perpendicular al acceso, la conformación de los filtros está diseñada por
una serie de volúmenes con dobles alturas que contienen: la biblioteca, el gimnasio-auditorio
y la alberca.
Imagen 31. Planta y módulos del centro de invidentes y débiles visuales
Módulo 2 Módulo 3
Módulo 1
● Diseño multisensorial
En el Centro de invidentes y débiles visuales se busca acentuar los espacios a través de
múltiples impresiones sensoriales. La plaza tiene una importancia simbólica dentro del
proyecto, ya que por el centro de la plaza corre un canal de agua que aprovecha el sonido para
54
orientar al usuario a lo largo de su recorrido. Además, con los techos en diferentes alturas se
genera un ritmo de luces y sombras en el espacio.
Imagen 32. Diferentes alturas de la edificación
Se han logrado detectar algunas otras sensaciones en la edificación, estas son:
● Escuchar
Se construyó un muro ciego en todo su perímetro que sirve como barrera acústica, existen
también barreras vegetales que al moverse con el viento guían al usuario a diferentes espacios,
de la misma manera los chorros de agua guían en la circulación principal a los diferentes lugares
de la edificación.
Imagen 33. Muro ciego

55
● Oler
Como ya se mencionó existen plantaciones con diferentes tipos de árboles aromáticos dentro
de la edificación. La intención del arquitecto es agrupar distintos tipos de olores en puntos
estratégicos y que a su vez se logre una combinación constante, creando así un importante
espacio sensorial.
Imagen 34. Vegetación
● Tacto
La combinación de texturas es una estrategia importante en el centro. Las diferentes texturas
son utilizadas en paredes y pisos para que el usuario se integre fácilmente a la edificación.
56
Imagen 35. Bocetos
3.3.2 Conclusión:
El centro de invidentes y débiles visuales resulta un claro ejemplo de cómo debería ser un
espacio de inclusión. Su desarrollo espacial y formal se conforma por una horizontalidad donde
es imposible perderse, es un espacio concebido para personas que carecen de visión. El muro
ciego creado perimetralmente encierra al centro de invidentes, envolviéndolo en una caja de
sensaciones, sensaciones que se ven reflejadas en las texturas, sonidos y olores del lugar, un
mundo donde solo existe el hombre y la naturaleza.
El proyecto es un espacio transitorio del interior con el exterior, donde se desarrollan varios
factores, tanto perceptivos como sonoros. La arquitectura perceptiva juega un papel importante
dentro del proyecto ya que la materialidad y los colores escogidos son pensados propiamente
para que las personas con escasa visión puedan percibir los sitios fácilmente, y obtengan el
57
total dominio del espacio, al igual que las personas invidentes por medios de sus texturas, olores
y sonidos. Los espacios distribuidos ordenadamente dentro del emplazamiento permiten que la
persona pueda desarrollarse cómodamente, siendo un lugar de fácil lectura espacial.

58
CAPÍTULO IV
4. Entorno urbano
4.1. Ubicación
El cantón Loja se encuentra ubicado en la región interandina del país (región sierra), en la
provincia del mismo nombre situada a 2100 m.s.n.m a 03° y 5° de latitud sur y 79° de longitud
oeste.
Imagen 36. Área de estudio
4.2. Factores naturales-climáticos
El clima de Loja es templado, con una precipitación de 900 mm/año y una temperatura media
de 16ºC. En los últimos cuarenta años, la temperatura de la ciudad se ha elevado en 0,7ºC,
habiéndose registrado en los años 2003-2004 las temperaturas más altas, las cuales han llegado
a 28ºC. La época menos lluviosa va de mayo a noviembre (GAD Loja, 2007).

59
4.2.1. Soleamiento
La orientación de la ciudad de Loja es de norte a sur, por lo cual el tejido urbano longitudinal
está siempre expuesto a la mayor incidencia solar tanto del soleamiento este de la mañana, así
como oeste de la tarde.
4.2.2. El viento
El desigual calentamiento de la superficie terrestre produce en la atmosfera diferentes
corrientes de aire, en la ciudad de Loja los vientos predominantes van de noroeste a sureste.
Existen vientos suaves entre 1.80 y 3.50 m/s en todo el año excepto en agosto y septiembre
donde se nota un incremento en la velocidad que supera los 3.5 m/s. Durante los meses de
junio, julio y agosto, se registra la mayor fuerza del viento, con valores máximos entre 9 y 10
metros/segundo; pero en general, la velocidad del viento se mantiene aceptablemente estable
alrededor del 40 % del tiempo (GAD Loja, 2007).
Imagen 37. Soleamiento y vientos
N
SOLSTICIO VIENTOS NW
EQUINOCCIO
VIENTOS S-SE
60
4.3.Accesibilidad
Para la accesibilidad vehicular y peatonal al Instituto Fiscal Byron Eguiguren Club de Leones
existe la avenida principal Emiliano Ortega que va en una sola dirección de norte a sur e ingresa
a la calle Bolívar que es su entrada principal. Existe también una vía secundaria llamada
Manuel Toledo. Actualmente estas vías están en óptimas condiciones lo cual es favorable para
la circulación vehicular (Mapa 3).
El centro educativo se encuentra aproximadamente a 5 minutos (en vehículo privado) del
centro de la ciudad, y a 13 min (caminando) según el análisis realizado por el autor.
4.3.1. Conflicto vehicular
Para el siguiente análisis se considera conflicto vehicular a la congestión de tráfico en horas
de mayor afluencia, y los efectos negativos que influyen sobre los peatones al momento de
cruzar las vías y otras situaciones que se puedan dar. Estos conflictos ocurren en horas pico, en
zonas con alta actividad peatonal como en la salida de instituciones o en mercados.
La mayor aglomeración vehicular se da en la mañana de 6:00 a 8:00 am, al mediodía de
12:30 a 13:00 pm y en la tarde de 17:00 a las 19:00 horas

61
Mapa 1. Conflicto vehicular
Fuente: Municipio de Loja

Elaborado por: Autor Conflictos viales
Recorrido vehicular
Recorridos peatonales
Zona de estudio
Los conflictos vehiculares en el sector se deben a la aglomeración de vehículos en horas de
entrada y salida de escuelas y colegios existentes en el lugar, además por la existencia de
equipamientos cercanos que se encuentran en la Av. Emiliano Ortega la cual está cerca del área
de estudio.
62
4.3.2. Estación y línea de autobús
El recorrido de las líneas de autobús se organiza cerca de la zona de estudio, teniendo mucha
influencia en la congestión vehicular. Las paradas existentes se encuentran aproximadamente
a 2 minutos del centro Byron Eguiguren, aunque el cruce de peatones hacia otras aceras resulta
dificultoso debido a la congestión vehicular que existe en la zona.
Mapa 2 Estaciones y línea de buses
L2 (B): Sauces Norte (Avenida) – Argelia
L5 (E): Colinas Lojanas – Zamora Huayco

Paradas de autobús
L5 (E): Ida
L5 (E): Vuelta
L2 (B): Avenida
63
4.4. Análisis referencial de la zona de estudio
4.4.1. Equipamientos
La zona está dotada de equipamientos que se encuentran aglomerados en distintas partes del
centro histórico de la ciudad. Los equipamientos que se encuentran en un rango de 500m del
área de estudios son: escuelas, el Instituto Superior Daniel Álvarez Burneo y la Cooperativa de
Ahorro y Crédito 29 de Octubre.

Mapa 3. Equipamientos

Elaborado por: Autor Mercado
Educación
Servicios Financieros
Parques y plazas
Salud
Culto
Gestión/Administración
Cultura
Hotel
64
4.4.2. Uso de suelo
La zona está conformada por edificaciones de uso mixto, principalmente por viviendas y
comercios. La actividad comercial se desarrolla en la planta baja mientras que la de residencia
en la planta alta.
Mapa 4. Uso de suelos del sector
Vivienda
Elaborado por: Autor Comercio
Vacío
Servicios
Mixto
Equipamiento
Existe una característica muy importante dentro del sector que es la que conlleva a que la
zona sea muy comercial, y es el hecho de que se encuentra cerca del centro histórico y colinda
65
con un hito muy importante de Loja que es la Puerta de la Ciudad, un lugar muy visitado por
turistas diariamente.
4.5 Caso de estudio
El Instituto Especial Fiscal para Ciegos Byron Eguiguren Club de Leones es una entidad
educativa de la ciudad de Loja encargada de potencializar las capacidades y destrezas de los
niños. Brinda educación primaria a niños ciegos y de baja visión de las provincias de Loja,
Zamora Chinchipe, El Oro y otras provincias del Ecuador. Dentro de su actividad educativa
mantiene los niveles de inicial, y siete años de educación básica con las respectivas
adaptaciones curriculares en matemática con ábaco y lecto-escritura Braille (grado I y grado
II) y materias de apoyo como: orientación y movilidad, actividades de la vida diaria,
mecanografía y computación con ayuda del Jaws5.
La señora Zoila Valarezo señaló que es la única residencia escolar en el Ecuador para niños
con discapacidad visual. En dicha residencia los niños permanecen durante todo el año escolar
incluidos fines de semana, retornan a sus casas solo en periodo de vacaciones escolares. Se
brinda alimentación diaria con tres ingestas (desayuno, almuerzo y merienda) además de 2
colaciones entre comidas. Existe personal que los cuida, actualmente la escuela cuenta con 12
residentes (Z. Valarezo, Entrevista Inst. Byron Eguiguren, 2017)
5
Jaws: Software lector de pantalla para ciegos o personas con visión reducida (JAWS nació en 1989, a
iniciativa de Ted Henter).
66
4.5.1 Tipo de usuarios
La población de estudio está conformada por personas con discapacidad visual de la ciudad de
Loja, específicamente niños estudiantes del Instituto Fiscal Byron Eguiguren Club de Leones.
Estos niños cursan diferentes grados académicos y sus edades van desde los 5 hasta los 13 años.
El centro educativo se encuentra integrado por 7 niñas y 17 niños que poseen un grado de
discapacidad visual diferente, es decir que su dificultad visual va desde el 30 % hasta el 100
%. Entre el variado grupo de niños invidentes también existe un niño con discapacidad motora
en grado medio. Estos niños están organizados en diferentes grados académicos que van desde
inicial hasta 7mo año de educación básica. El Instituto Byron Eguiguren al ser la única
residencia a nivel nacional solo alberga a 12 usuarios, de los cuales 4 son niñas y 8 son niños.
El centro está destinado también para el personal académico y de servicio, personas que
posiblemente serán residentes en el lugar, debido a los cuidados que deben recibir los niños en
su desarrollo diario.
Dicho lo enunciado podemos concluir que dentro del grupo de personas existen usuarios de
diferente índole, es decir niños de visión nula, niños que pueden percibir la luz y el color, niños
de otro tipo de discapacidad y personas sin ningún tipo de discapacidad.
4.5.2 Ubicación del Instituto Byron Eguiguren Club de Leones
El terreno se encuentra ubicado en la ciudad de Loja, barrio San Juan de Salinas, en la Av.
Emiliano Ortega y la calle Bolívar esquina, cerca del centro histórico de la ciudad. Actualmente
el terreno pertenece al Ministerio de Educación, han existido proyectos de ampliación por parte
de entidades políticas pero ninguno se llevó acabo. Las raznes por las cuales no se realizaron
las ampliaciones propuestas están dadas por cuestiones políticas y de insuficiente presupuesto.
67
Imagen 38. Ubicación de la escuela Byron Eguiguren
4.4.3. Características del terreno
● El terreno cuenta con un área de 1880.08 m2 y un perímetro de 181.18m
● Tiene una pendiente aproximada del 2 %.
● Solo se adosa en una parte del terreno.
● Cuenta con todos los servicios básicos.
4.4.4 Reseña histórica
El terreno para la construcción fue donado por el Club de Leones al Ministerio de Educación
con la finalidad que allí se realizara una escuela para personas con discapacidad visual.
68
Imagen 39. Fundador del Instituto Byron Eguiguren
Fuente: Inst. Fiscal para Ciegos Byron Eguiguren Club de Leones
El Instituto Especial Fiscal para Ciegos Byron Eguiguren se funda el 16 de noviembre de
1966, con la ayuda del Club de Leones de Loja bajo la Presidencia del Sr. Luis Vivanco Neira,
siendo su primer Director el Dr. Jorge Mora Ortega, profesor-secretario el Lic. Lucio Soto y
profesor contratado el Lic. Mariano Ruiz Alvarado.

69
Imagen 40. Alumnos y docentes del Inst. Byron Eguiguren
Fuente: Inst. Fiscal para ciegos Byron Eguiguren Club de Leones
En el año 1985 la escuela es elevada a la categoría de Instituto. En el año lectivo 1991-1992
se da inicio a la inclusión educativa para lo cual el instituto acogió en sus aulas a niños sin
ninguna discapacidad para que compartieran el quehacer educativo con los niños ciegos.
En la actualidad el Instituto cuenta con una líder-profesora, 6 profesores de aula, dos
profesores especiales: educación artística y física, orientación y movilidad, dos maestras de
apoyo, una trabajadora social, una colectora, una ecónoma, un conserje, un guardián, dos
personas encargadas de la preparación de los alimentos y 23 alumnos provenientes de
diferentes regiones del país.

70
4.4.5 Historial de intervenciones arquitectónicas
Desde su construcción en 1966 hasta su última modificación en el año 2000, el Instituto
Especial Fiscal para ciegos Byron Eguiguren Club de Leones ha sufrido pocos cambios o
intervenciones dentro de su edificación.
A continuación, se analizará las intervenciones que ha tenido la escuela desde sus inicios,
además de un proyecto de ampliación que no se realizó. Se anticipa que el estado actual no será
analizado en este apartado, ya que se lo examinará de forma independiente.

71
72
4.4.5.1 Análisis del estado actual
La edificación se encuentra organizada en 4 bloques, dos perpendiculares entre sí y dos bloques
centrales. Los materiales de construcción predominantes son: columnas metálicas en su
estructura, bloque en sus paredes y cubierta metálica.
Imagen 41. Bloque del estado actual
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 4
BLOQUE 3
Fuente: Autor
La tipología volumétrica de la edificación se desarrolla en tres cuerpos uno en forma de L
y dos rectangulares, el terreno sobrante está en desuso, excepto un área mínima utilizada como
área de juegos.
73
Imagen 42. Planta del estado actual
F3-BLOQUE 3
F4-BLOQUE 4 F1-BLOQUE 1
F2-BLOQUE 2
Fuente: Autor
74
Imagen 43. F1- Bloque 1
Fuente: Autor
Imagen 44. F2-Bloque 2
Fuente: Autor
75
Imagen 45. F3-Bloque 3
Fuente: Autor
Imagen 46. Bloque 4
Fuente: Autor
76
4.4.5.2 Análisis funcional
Para realizar el análisis funcional se considera un esquema general de los espacios, es decir, se
analiza la zona escolar y residencial conjuntamente. La zona escolar posee una relación directa
con el área recreativa y de administración, mientras que la zona residencial está ligada a
espacios que no se relacionan tales como: área de servicios, bodega y otros.
Imagen 47. Diagrama funcional
Espacios con más influencia dentro del desarrollo diario de los niños y personas de la
escuela.
Relación directa entre cada espacio.

77
Imagen 48. Zonificación
Fuente: Autor
Imagen 49. Circulaciones
Fuente: Autor
78
Dentro de la zonificación se observa que existe un uso mixto de espacios en los cuales se
desarrollan varias actividades como: estudiar, administración, descansar, cocinar, comer, etc.
(Tabla 6).
Se tomó como área verde también el espacio para juegos, ya que existen solo dos unidades
de entretenimiento dentro de la escuela (Imagen 14). También se consideró como áreas verdes
los espacios en desuso o abandonados dentro de la escuela, como se puede observar en las
imágenes (11, 12 y 13).
Tabla 5. Espacios existentes

ZONA IMAGEN PROGRAMA AREA m2
BLOQUE 1
EDUCACIÓN
AULAS Aula común 106.28
Aula de estudio 8.55
BAÑOS General 9.07

COCINA General 23.06
COMEDOR General 20.52
BODEGA Cocina 6.70
ADMINISTRATIVO
DIRECCIÓN Directora 12.68
Secretaria 7.08
Sala de espera 7.04
Almacenamiento 4.06
TOTAL= 205.04
BLOQUE 2
RESIDENCIA
DORMITORIOS Mujeres 28.73

Hombres 31.48
BAÑOS
79
Mujeres 8.9
Hombres 8.89
Urinarios 1.83
SERVICIO
Lavandería 4.05
UTILERÍA
Bodega 27.09
TOTAL= 110.97
BLOQUE 3
AULAS
Aula común 26.84
Aula de cómputo 27.3
TOTAL= 54.14
BLOQUE 4
AULAS
Aula común 26.84
TOTAL= 26.84
TOTAL= 396.99
m2
Elaborado por: autor
Imagen 50. Espacios en desuso o abandonados
Fuente: Autor
80
Imagen 51. Juegos
Fuente: Autor
4.4.6 Accesos
4.4.6.1 Accesos principales
Para este análisis se consideró el acceso principal, el acceso a las aulas y algunas conexiones
entre bloques. Las medidas de circulaciones en pasillos no cumplen con un orden estándar de
medida, es notable que su construcción fue de manera empírica.
Imagen 52. Corte C01 y Corte C02
2.70
1.03 0.90 1.64

81
Imagen 53. Acceso principal y acceso a las aulas
Fuente: Autor
Imagen 54. Corte C03 – conexión entre bloques
Fuente: Autor
Dentro del análisis de circulaciones (Imagen 53) se encontró espacios muy reducidos para
circular con solamente 0.50 cm de ancho, aunque los niños y profesores se han adaptado a esa
escala de circulación, este espacio de movimiento es muy importante, ya que conecta el bloque
3 con el bloque 4.
82
Es notable también la presencia de un canal recolector de aguas lluvias y una rampa de
hormigón en la parte posterior, que fueron construidas únicamente por exigencias del
Ministerio de Educación. Dicho espacio actualmente puede resultar peligroso para las personas
invidentes al momento de cruzar.
4.4.6.2 Rampas
Las rampas existentes en el Instituto Byron Eguiguren poseen un correcto nivel de pendiente,
del 8 % aproximadamente, aunque existen irregularidades en la textura del piso, lo cual
representa un peligro para aquellas personas que carecen de visión.
Imagen 55. Rampas
Fuente: Autor
83
4.4.7 Análisis de áreas
4.4.7.1 Aulas
Imagen 56. Aulas
Para el análisis de espacios en aulas se tomó como modelo el bloque 3, ya que posee una medida
estándar de aulas.
Aula 1: 13.19 m2 Aula común
Aula 2: 25.26 m2 Biblioteca y computación.
Según Neufert (1995) la cantidad de área que deben tener las aulas en general son:
Aula convencional: 1.80 m2 - 2.00 m2 por alumno
Aula grande: Aprox. 3.00 m2 – 5.00 m2 por alumno
Altura libre: 2.70 m – 3.00 m
Para los niños invidentes se considera el cálculo de un espacio de aula grande, debido a la
orientación espacial que las personas invidentes poseen.

84
Con esta comparación de aulas, podemos concluir que en el Inst. Byron Eguiguren tiene un
área mínima de espacio en aulas y una medida mínima de altura.
4.4.7.2 Dormitorios
Imagen 57. Dormitorio y circulaciones
Ingreso 2
Ingreso 1
Para analizar el espacio de residencia se tomó en cuenta el dormitorio de hombres.
El espacio actual de las habitaciones es de un área de 31.41 m2, donde residen 8 niños
durante todo el año escolar, haciéndolo un espacio mínimo para la actividad que en él se
desarrolla. Según Plazola (1977) un cuarto de siestas para niños deben tener como mínimo 2.8
a 3.25 m2 de superficie por cada niño considerando camas, colchonetas y área de circulación.
Mientras que Neufert (1995) señala que en los dormitorios con más de 4 a 6 camas, debe incluir
un dormitorio para el tutor, niños y niñas en dormitorios separados, y cada habitación debe
incluir lavamanos y duchas al igual que WC separados.
Como se observa en la imagen (56), los espacios en las habitaciones poseen circulación
cruzada y dificultosa creando inseguridad en los niños. Se puede notar también circulaciones a
dos ingresos, el ingreso 1 es a los baños de las habitaciones, y el ingreso 2 al área de lavado y
85
productos de limpieza. Según el Ministerio de Educación está prohibido tener productos de
limpieza cerca de los niños.
4.4.7.3 Baños de las habitaciones
Imagen 58. Baño de dormitorio y circulaciones
En el análisis se incluye a los 8 niños que albergan las habitaciones
Área de baño de habitación: 5.26 m2
Área de vestir: 3.6 m2
Neufert (1995) muestra dos tipos de cálculos para saber la cantidad de área que deben tener
los sanitarios para niños, estos son:
Primer cálculo: 0.56 m2 x niño
Segundo cálculo: 1 lavamanos, un escusado, y un fregadero para 6 niños, más 4.75 m2 para
área de servicio.
86
Las dimensiones del lavabo y demás aparatos dependerán según el total de niños, y deberá
estar separado por sexo (Neufert, 1995).
4.4.7.4 Baños generales
Imagen 59. Baño general y circulaciones
Área de baños generales: 9.07 m2. Ocupan 31 personas, incluido niños y adultos.
1: Ocupan profesores
2: Ocupan niñas
3: Ocupan niños
Según Neufert (1995), la cantidad de área que deben tener los sanitarios para niños son:
Primer cálculo: 0.56 m2 x niño
Segundo Cálculo: 1 lavamanos, un escusado, y un fregadero para 6 niños, más 4.75 m2 para
área de servicio.
Las dimensiones del lavabo y demás aparatos dependerán según el total de niños, y deberá
estar separado por sexo (Neufert, 1995).

87
4.4.7.5 Áreas de lavado
Imagen 60. Lavandería
Las áreas de lavado existentes se encuentran integrando espacios dentro de otros, por
ejemplo: el cuarto de lavado y secado se encuentra dentro de los dormitorios de los niños.
Área 1: 4.85 m2
Área 2: 3.28 m2
Según Neufert (1995), el área de lavado de una residencia infantil debe abarcar 4kg de ropa
/cama. La misma deberá estar dividida en una zona limpia y otra sucia.
88
4.4.4. Síntesis del estado actual
El Instituto Byron Eguiguren Club de Leones posee diversas deficiencias en lo funcional, en lo
formal y lo sensorial, lo cual la convierte en una edificación no apta para personas con
deficiencias sensoriales.
Lugar
● Los bloques existentes se encuentran separados entre sí, no permitiendo que la persona
invidente desarrolle sus sentidos corporales y ambientales, generando confusión del
lugar en el que se encuentran.
Programa actual
● La carencia de espacios es evidente dentro de la edificación ya que no se incluyen
lugares de lectura, residencia para el tutor, área de talleres, etc. La falta de espacios no
permite un buen desarrollo académico a los niños invidentes del centro.
● Se observa un uso privado y público en planta donde se incorporan actividades de
recreación, estudio, descanso y otros, existiendo espacios que no poseen ninguna
relación debido a lo cual se generan circulaciones cruzadas y contaminación acústica.
● No se aprovechan espacios baldíos.
Construcción
● Las texturas utilizadas en la edificación no son correctas para un entorno háptico, ya
que se debería utilizar el juego de texturas para diferentes lugares y espacios.
● El cambio de niveles en la superficie puede generar peligro o confusión en las personas
ciegas. Al contar con una superficie plana con cambios de textura permiten al invidente
tener más confianza y movilidad en el espacio.

89
Tabla 6. Resultados del diagnóstico
PROPIEDADES CUMPLE MEDIA NO CUMPLE
Accesibilidad peatonal X
Espacios de residencia
Dormitorios
X
Ss.h.h
Enfermería, etc…
Espacios académicos
Aulas
X
Ss.h.h
Talleres, etc...
Espacios comunes
patios
X
zonas de estancia
comedores, etc...
Área de servicio
Lavado
X
Secado
Cuarto de ropa
Ergonomía para invidentes X
Parámetros sensoriales
Texturas
X
Sonidos
Colores, etc…
TOTAL 1X 2X 4X
Con la información de los parámetros arquitectónicos y sensoriales obtenidos en la
investigación, se ha realizado una tabla sintetizada para calificar el cumplimiento de los
indicadores que debería reunir una escuela para invidentes.
El panorama actual de la escuela Byron Eguiguren no cumple con los parámetros
arquitectónicos y sensoriales sugeridos en la tabla 6, por lo tanto se considera rediseñar este
centro académico y residencial.

90
4.4.8 Experiencia sensorial
La experiencia se vuelve parte de la persona al momento que se involucra con sensaciones
diferentes, Ando (1941), dice que la arquitectura solo se la considera completa con la
intervención del ser humano que la experimenta.
Con el fin de identificar el papel que puede jugar la arquitectura en la percepción sensorial,
se aplicará un estudio empírico sustentado en un sistema teórico-metodológico elaborado por
Klatzky6 y colaboradores (1985), que permite analizar el comportamiento de los niños
invidentes frente a estímulos de diferente índole, de tal manera que los resultados proporcionen:
● Una visión diferente del cómo las personas invidentes pueden ver a través de los
sentidos y las estrategias que desarrollan para el desenvolvimiento diario, tanto en la
cotidianeidad y lo académico.
● Un conocimiento exacto del comportamiento de los NC (niños ciegos) frente
experiencias sensoriales encaminadas al reconocimiento de cada una de ellas.
● Pautas y estrategias sobre materiales sensoriales adecuados para los ciegos.
En esencia, se trata de presentar una serie de texturas, sonidos y colores, evaluándose la
precisión y la rapidez con la cual el niño logre identificar cada uno de los elementos
presentados.
El propósito fundamental de la investigación es obtener un conocimiento preciso sobre
diferentes sensaciones producidas en los NC por elementos diferentes y cambiantes que se
pueden dar en un espacio arquitectónico, para tomar acciones que conduzcan al buen desarrollo
proyectual.
6
Investigación Klatzky y colaboradores (1985), El tacto inteligente.
91
El desarrollo de la actividad perceptiva por medio de los sentidos se logra a través de dos
actividades sensoriales, por lo cual se han dividido en dos grupos de trabajo respectivamente:
Grupo A: Se ha denominado percepción de no videntes a partir de una experiencia
individual, que consiste en involucrar a un niño invidente con el entorno urbano presentándose
frente a distintos impedimentos, obstáculos y trabas arquitectónicas de la ciudad.
Grupo B: El reconocimiento de diversos estímulos que provocan los materiales es
indispensable para el desarrollo de la propuesta, es por eso que se realizó un minitaller
denominado actividad polisensorial con cinco niños totalmente ciegos, donde se procede a
descubrir qué material es el que tocan y qué sensación produce en ellos.
4.4.8.1 Percepción de no videntes a partir de una experiencia individual
Conocer para actuar, es la frase clave que se utiliza para realizar la siguiente actividad
considerada más bien como un pequeño experimento7 de carácter social basada en un niño
invidente, que consiste en descubrir e interpretar qué nociones tiene el niño ante diferentes
barreras arquitectónicas y sociales dadas en un contexto urbano.
Se generó un recorrido corto por las calles cercanas a la escuela con un niño ciego llamado
César, estudiante del Instituto Byron Eguiguren, en compañía de Yen Paradise, un
estadounidense invidente que ayuda a los niños ciegos a desenvolverse por sí solos en la vida
cotidiana, con Ariana colaboradora del Instituto y el autor. Este ejercicio ayudará a recabar
importantes informaciones teóricas sobre la orientación de los niños en un entorno háptico.
Desde el comienzo del recorrido se muestra cómo el niño procesa la información mediante
otros sentidos; se toma nota de todas las situaciones y comportamientos del niño, quien
7
El Experimento de Disonancia Cognitiva: Las personas tienen muchas cogniciones diferentes sobre su mundo y prueba
es lo que sucede cuando las cogniciones no encajan.
Fuente: https://explorable.com/es/experimentos-de-psicologia-social
92
compartía sus argumentos, pensamientos y lo que iba experimentando en todo el proceso de
recorrido.
Imagen 61. Recorrido sensorial
Inst. Daniel Álvarez burneo

Puerta de la ciudad
Fuente: Autor
Niño: César Augusto Cuenca Chamba
Colaboradores:
● Estadounidense invidente Yen Paradise
● Traductora Ariana A.
93
NOTAS DE CAMPO
PISOS
● A ciertos cambios de texturas en el piso el niño tiene precaución.
● Desorientación en espacios donde hay objetos desordenados.
● Identifica vagamente las sombras.
● En la superficie lisa su desenvolvimiento al caminar es más rápido que al tener una
superficie rugosa.
● Guiarse al momento de caminar es importante, las estrategias que utiliza César para
orientarse en la acera es encontrar un doble nivel y caminar cerca de él, o encontrar un
cambio de texturas, en este caso se observó que identificaba una línea que dividía el
concreto y tierra, además de tener algunas barreras vegetales que también le ayudaban
a orientarse.
● El uso del bastón hace posible la identificación de texturas como pasto y tierra.
● En escaleras, toma una medida estándar al subir, si una de las contrahuellas es más alta,
genera confusión y por consiguiente un riesgo de peligro.
SONIDOS
● En el trayecto del recorrido se encuentra un río paralelo a la vía. En uno de los
desniveles de la superficie del río el agua produce un fuerte sonido no así metros más
adelante donde el agua vuelve a su curso pasivo; frente a esto el niño identifica “aguas
turbulentas” y las relaciona con el peligro, mientras que las “aguas con recorrido suave”
lo relaciona con calma y confianza.

94
● Su oído es muy agudo lo que le permite identificar varios sonidos a la vez. Al cruzar la
calle se guía por el sonido de los carros, al cruzar un puente por el sonido del agua,
identificó también a los obreros trabajando.
POLISENSORIAL
● Al estar en contacto con la naturaleza, agua y vegetación, existe una experiencia
diferente para él, y comparte lo vivido en otros momentos de su vida.
● Identifica los destellos de luz en diferentes situaciones.
● Al encontrar un elemento diferente en la ciudad, en este caso un árbol, le produce
curiosidad, procede a descubrir su textura y su forma, y se trepa recordando cada
movimiento que hizo al subir para luego poder descender con facilidad.
● Al estar en contacto directo con un pequeño zócalo en la pared, el niño toma como
referencia para llegar fácilmente al punto donde se termina esta línea.
4.4.8.2 Actividad polisensorial
Esta etapa requiere de mayor interacción con los niños, consiste en desarrollar varias
actividades que ayuden a identificar elementos sensoriales importantes, está dividida en dos
fases:
Primera fase: se trata de presentar una serie de texturas escogidas estratégicamente
aplicables al diseño arquitectónico y que se encuentran fácilmente en cualquier medio, su
objetivo específico es conocer qué materiales o texturas son más aplicables en un entorno
háptico.
La actividad consiste en que cada niño logre identificar qué textura es la que está tocando y
qué sensación provoca en él. El cálculo se lo realiza mediante tiempo de reconocimiento, es
decir de 1 a 10 segundos el reconocimiento es rápido y se lo considera como familiar, de 10 a
20s tiene dificultades para reconocerlo y de 20 a 30s no reconoce. Los tiempos se los realiza
de forma separada y por cada textura.

95
Las texturas presentadas son: piedra, arena, metal, cerámica, material rugoso.
Imagen 62. Identificación de materiales
Fuente: Autor
El taller se realizó con la finalidad de evaluar la saliencia relativa con diferentes materiales
(textura, sensación y tiempo de reconocimiento), se evaluó a 5 niños, cada uno con 6 materiales
diferentes. Los lapsos de tiempo seleccionados fueron claramente discrimínales obteniendo una
media de reconocimiento de 12.75 segundos, es decir el 50 % de niños identificaron todos los
materiales de una manera rápida, mientras que el otro 50 % tenía dificultades para hacerlo. El
material que obtuvo la calificación más alta es la madera, ya que el 75 % de los niños lograron
identificar los tres parámetros de calificación rápidamente (textura, sensación y tiempo). El
resultado realmente importante se obtuvo cuando se permitió a los niños identificar solamente
la textura del material, ya que en ese momento se descubrió qué sensación les produjo.
Segunda fase: Esta fase consiste en la interpretación y reconocimiento de sonidos y
descubrir qué sensación producen en los niños. De la misma manera la calificación se realiza
por tiempo de reconocimiento.
Según Yen Paradise, colaborador invidente del taller, las personas ciegas pueden observar
el mundo a través de los sonidos, así que mientras más sonido exista en el lugar será más difícil
identificar ciertos elementos, por lo que resulta normal que al escuchar un sonido fuerte como
una cascada turbulenta les parezca no muy agradable, mientras que al escuchar un arroyo de
agua se sientan relajados.

96
Tabla de resultados (segunda fase)
Los sonidos expuestos son: música clásica, naturaleza, hombres trabajando en construcción,
río turbulento y río suave.
Tabla 7. Sensaciones de sonidos

SONIDOS
RESPUESTAS
AGUAS TURBIAS FRÍO, MIEDO
AGUAS SUAVES TRANQUILIDAD, RELAJACIÓN.
MUSICA CLÁSICA AGRADABLE, RELAJACIÓN
HOMBRES TRABAJANDO MOLESTO
NATURALEZA
RECUERDOS, se sienten en otro lugar como

en el campo granjas, etc…
4.4.5. Resultados de la experiencia sensorial.
Los resultados obtenidos en las actividades establecen importantes criterios sensoriales para
el desarrollo proyectual. Estos criterios son:
● La experiencia con el entorno esclarece las estrategias que utilizan las personas
invidentes frente a diferentes situaciones en un entorno urbano.
● Los materiales más perceptibles al tacto son la madera y la piedra que al ser
materiales cálidos los niños los identifican como familiares.
● Los sonidos más amigables en el entorno háptico de los niños son de la naturaleza y el
agua, generando en ellos la sensación de estar en un lugar distinto.

97
CAPÍTULO V
5. Propuesta
5.1 Introducción
El propósito de generar un nuevo proyecto de escuela para niños ciegos es poder ejecutar y
poner en práctica las teorías y estrategias aprendidas en el proceso de investigación. Es la
oportunidad de hacer un espacio donde se apliquen teorías, normas, medidas y necesidades de
los niños ciegos para así fortalecer una propuesta donde se involucren los sentidos en la
arquitectura.
Las personas invidentes crean su mundo a través de los sentidos, es decir por lo que tocan,
escuchan, perciben y por diferentes situaciones dentro del espacio. El objetivo de la propuesta
es involucrar al niño con una experiencia diferente.
5.2 Partido arquitectónico
El partido arquitectónico se desarrolla en base a las necesidades, teorías, y las actividades
realizadas por los niños invidentes, esta serie de recursos llevó a determinar con exactitud del
«cómo y qué es lo que se quiere lograr».
Imagen 63. Aislamiento acústico
Fuente: Autor
98
La idea es generar un aislamiento acústico alejando así el proyecto de la ciudad de una
manera sensitiva, ya que las personas invidentes ven a través de los sonidos, es decir, mientras
más sonidos haya, menos podrá ver el invidente, es por eso que se pretende controlar la
contaminación visual y acústica de la urbe, encerrando toda la edificación en un espacio
diferente donde la arquitectura fortalezca la experiencia sensitiva.
Imagen 64. Partido arquitectónico
Fuente: Autor
En lo interior se busca obtener espacios versátiles que sean susceptibles al desarrollo háptico
dividiéndose y complementándose para lograr así una edificación multisensorial, tanto para la
residencia como para la escuela. Así también al exterior de la edificación se reflejará la
funcionalidad que existe dentro del proyecto generando una experiencia nueva para el peatón.
La idea es crear ambientes que busquen una experiencia sensorial intensa, que se logran a
través del juego de luces y sombras, el material, superficies y texturas táctiles, escala y
proporción humana y el sentido escénico del espacio.
5.3 Estrategias de diseño
Las estrategias de diseño se resumen en la utilización correcta de las percepciones que producen
los sentidos y se logra mediante criterios arquitectónicos, resumido en factores importantes y
necesarios como: el espacio, la luz, el color y la textura, involucrando y fusionando estos
factores dentro de un mismo espacio.

99
Pallasmaa (1996) dice, que el valor de la arquitectura no se reduce propiamente a su
existencia física, pero reside sobre todo en las imágenes (de imaginación) y emociones (de
sensación) que evoca el observador.
El terreno posee una forma triangular y se sitúa al pie de la Av. Emiliano Ortega y la calle
Manuel Toledo, encerrado por las vías resultan ser altos los índices de congestión vehicular y
por consiguiente de contaminación acústica. Por estas razones, se pretende ocupar el terreno
en claustro y protegerlo mediante un muro y vegetación perimetral que ayude a controlar el
bullicio de la zona.
Tabla 8. Estrategias de diseño

CRITERIOS GENERALES CRITERIOS ESPECÍFICOS
Involucrar los factores en todo el proceso
Guiar los caminos con la luz, el color y la textura.
LUZ - COLOR Y TEXTURA Guía por medio de zócalos en paredes (luz, color y
textura).
Cambios de texturas para diferenciar espacios.
En rampas se utilizarán pisos antideslizantes para
proporcionar mayor seguridad al caminar.

100
Sencillo, seguro y de fácil orientación.
ORIENTACIÓN ESPACIAL Planta continua para una mejor orientación.
Integrar los espacios interiores con los exteriores dentro
de la edificación.
Generar sonidos diferentes en cada espacio (agua, viento,
música, etc.).
Envolver el proyecto con vegetación (árboles de olores)
SENTIDOS
Crear un muro acústico perimetral que ayude a encerrar
las sensaciones
Direccionar las sombras y vientos para producir
deferentes percepciones
101
Utilizar lo aprendido en el taller, utilizar materiales que
evocaron mayor sensación y que resultaron más
familiares para los niños
Ciertamente al estar encerrado por un muro no tendría
visuales, aunque al no existir edificios altos alrededor de
la edificación permite ver la vegetación elevada

VISUALES
conjuntamente con las montañas y el cielo, creando así
percepciones más confortables.
5.4 Programa arquitectónico
El listado de requerimientos para el desarrollo de la propuesta arquitectónica surge de las
necesidades que posee la actual escuela para invidentes de la ciudad de Loja, conjuntamente
con la investigación teórica sustentada en conceptos de espacios que requiere un niño invidente
en un entorno háptico, por lo que se obtuvo un programa de necesidades con espacios
fundamentales para el desarrollo académico de un niño invidente.
Tabla 9. Programa arquitectónico

PROGRAMA usuarios
m2
ARQUITECTÓNICO
Recepción. 7 7.02
Sala de espera. 7 14.07
Baños para usuarios. 6 12.18
Secretaria. 1 5.00
Archivo. 1 5.00
Dirección + ½ Baño. 1 16.50

ZONA ADMINISTRATIVA
Sala de reuniones. 8 60.00
Baños hombres 4 12.18
Baños mujeres 2 11.56
Baños discapacitados 1 3.25
146.76
102
Sala de estar. 5 14.07
Dormitorios de niños. 5 38.50
Dormitorio de niñas. 3 38.50
Vestidores 8 3.26
ZONA DE HABITACIONES Baños de niños. 5 8.30
Baños de niñas. 3 8.30
Dormitorio de tutor con 2

22.50
baño
133.43
Área de mesas. 28 57.70
Cocina. 3 21.40
ZONA DE COMEDOR
Bodega 1 2.70
81.80
Aulas 6 200.00 m2
Tiflotéca 17 40.00 m2
ZONA DE TALLERES
240.00
Sala de lectura. 8 17.25
Sala de juegos. 33 67.40

ZONA RECREATIVA
Área deportiva. 50 135.75
218.4
Cuarto de lavado y
Secado. 2 15.00
Cuarto de planchado. 1 4.26

ZONA DE SERVICIO
Bodega general. 1 5.00
Cuarto de máquinas 1 5.21

103
Baños de personal. 1 1.95
31.42
El programa arquitectónico responde a las necesidades y requerimientos de la escuela para
ciegos Byron Eguiguren de la ciudad de Loja, de la misma manera se han establecido zonas y
espacios necesarios para residencias infantiles. En la parte académica el programa responde a
la cantidad de usuarios establecida en la investigación, con una proyección del 40 % de
alumnado, mientras que en la parte residencial solamente se proyecta el 20 % debido a la
demanda de la mima.
5.5 Organigrama funcional
Como resultado del programa arquitectónico se determinaron los ambientes para el centro y
residencia de niños invidentes, los cuales se componen de ocho zonas.
Imagen 65. Organigrama funcional
AULAS
TIFLOTECA
ADMINISTRATIVO
RECREATIVO RESIDENCIA
ESTUDIO
TALLERES
COMEDOR
Fuente: Autor
Cada zona está conformada por diferentes ambientes los cuales han sido analizados como
lugares independientes, pero que deben involucrarse con la edificación haciendo un mismo
cuerpo.
104
2.4. Zonificación
La zonificación del proyecto ayudará a la incidencia correcta de la luz solar y así conseguir un
mejor manejo de luz y sombra. El muro acústico perimetral ayudará a controlar de mejor
manera la contaminación sonora del lugar.
El proyecto consta de 4 bloques relacionados entre sí, de los cuales dos bloques están
destinados al aprendizaje y administración, mientras que el tercer y cuarto bloque son espacios
comunes donde se desarrollan actividades como: comer, leer, jugar y estudiar.

105
Imagen 66. Zonificación general

106
Imagen 67. Zonificación
04
ZONIFICACIÓN
GENERAL
03
VOLUMENES +
SIMBOLOGIA +
ZONAS
03
VEGETACIÓN
EXISTENTE
01
ACÚSTICO

107
5.6 Memoria técnica del proyecto.
La propuesta se enfoca en generar estrategias que ayuden al niño que carece de visión a
movilizarse libremente por toda la edificación, y en ese recorrido ir experimentando diferentes
sensaciones producidas por el agua, viento, luz, sombra, color, etc. Se propuso un muro
acústico perimetral capaz de minimizar el sonido de un espacio al otro en toda la escuela, el
cual permite aislar y controlar la contaminación sonora proveniente del exterior.
La simpleza de los materiales permite al usuario invidente tener un mejor control del espacio
debido a que se establecen diferentes tipos de texturas por toda la edificación; además, las
señales Braille ubicadas por toda la escuela ayudan a los niños a salir de la monotonía e ir
descubriendo nuevas experiencias. En planta alta la envolvente se desarrolla por medio de
paneles modulares que abren y cierran el espacio, logrando una estructura con un alto nivel de
flexibilidad donde el usuario tenga el control.
5.7 Proceso de diseño en bocetos
Diagramas de simetría y forma
Estrategias
108
Sensaciones
Concepción del proyecto

109
Estrategias Urbanas
110
111
5.8 Perspectivas del proyecto
Imagen 68. Vista oeste patio común
Imagen 69. Vista sur, zócalo guía
Las estrategias utilizadas permiten al niño invidente movilizarse libremente por toda la
edificación sin necesidad de llevar su bastón, el pequeño zócalo a la altura de antepecho

112
funciona como una guía táctil, y esto sumado a los colores perceptivos que se utilizan permite
al niño con baja visión poseer confianza al desarrollar sus actividades escolares.
Imagen 70. Patio central
Imagen 71. Vista norte, hacia el patio posterior

113
Imagen 72. Pasillo conector a la residencia
Imagen 73. Vista este, patio central

114
Imagen 74. Patio posterior

Imagen 75. Rampa accesible a planta alta.

115
Imagen 76. Muro acústico

116
Conclusiones
● La lógica de la organización espacial y funcional de la propuesta responde a una función
específica y necesaria para el desenvolvimiento de las personas ciegas.
● Al realizar el análisis actual de la escuela Byron Eguiguren se pudo constatar que no
presenta las condiciones necesarias para ser una escuela para invidentes.
● Las personas con baja visión tienden a identificar ciertos elementos como: luz, sombras,
volúmenes, etc., por eso es importante tomar en cuenta criterios de la arquitectura
sensorial cuando se diseñan espacios relacionados con personas invidentes.
● Los conceptos estudiados sobre la arquitectura sensorial permitieron el desarrollo de
una edificación sensible a los estímulos de las personas ciegas.
● Las actividades con los niños invidentes permitieron esclarecer e identificar elementos
sensoriales importantes para el desarrollo proyectual.
● Las estrategias más importantes utilizadas en el proyecto son: diferentes texturas en la
superficie, el juego de luces y sombras, la utilización de aislantes térmicos y acústicos,
recorridos de agua y la utilización de colores perceptivos.
● Se puede concluir que la intervención arquitectónica sensorial para invidentes en una
edificación es posible, al incluir criterios de la arquitectura sensorial e involucrar pautas
y estrategias que ayuden a una persona invidente a desarrollarse libre y confiadamente
por la edificación.
117
Recomendaciones
Definir para próximos estudios
● La aplicación de teorías arquitectónicas sensoriales deben ser aplicadas en todo diseño
y no solamente en espacios para invidentes, ya que se debe generar una arquitectura
que muestre una sensibilidad emocional donde la persona fortalezca sus sentidos.
● La metodología de Kalzky y colaboradores utilizados en este proyecto puede servir
como referente para futuras investigaciones en personas con discapacidad.
● Se recomienda desarrollar nuevos modelos y pruebas con materiales perceptibles que
resulten amigables con las personas invidentes, con vistas a mejorar el
desenvolvimiento propio del no vidente en el espacio.
● Se recomienda diseñar espacios arquitectónicos controlados acústicamente, debido a
que las personas invidentes perciben a través de los sonidos, es decir mientras más ruido
haya menos pueden percibir.
● Se invita a realizar diseños arquitectónicos multisensoriales con usos complementarios
para las personas con discapacidad en planta baja, para conseguir espacios flexibles y
de interacción social.
118
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Zumthor, P. (2006). Atmósferas. Basilea, Suiza: Editorial Gustavo Gili, SI, Barcelona, 2006
120
Anexos
Anexo 1. Registro fotográfico
Fotografía 1. Experiencia con sonidos.
Fotografía 2. Experiencia sensorial y táctil

121
Fotografía 3. Recorrido urbano
Fotografía 4. Experiencias táctiles

122
Fotografía 5. Experiencia con materiales

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR - LOJA

Loja, Junio 2018

A la Universidad Internacional del Ecuador-sede Loja,

especialmente a los docentes de la facultad de arquitectura-Ciparq,

por haber impartido sus conocimientos y contribuir

A las personas del Inst. Byron Eguiguren por haberme brindado,

apoyo y colaboración para llevar a cabo este proyecto.

Arq. Msc. Verónica Muñoz Sotomayor, por guiarme en el proyecto de tesis.

Agradezco primeramente a Dios,

A mis padres y hermanas,

pilares fundamentales en mi vida por siempre creer en mí y apoyarme incondicionalmente en

A mis tíos Carmen y Guilver,

por tenerme paciencia y apoyarme en cada momento.

por ser el motor de mi vida e impulsarme a ser cada día mejor.

Edison Geovanny Jiménez Armijos

Si bien la discapacidad visual es una problemática que siempre ha estado presente en la

aunque todavía no se ha llegado a romper completamente las barreras y limitaciones que

de accesibilidad y movilidad para propiciarles mejores condiciones de vida. La infraestructura

no existen centros de formación que se adapten a los requerimientos y vivencias sensoriales

persona invidente atendiendo a parámetros como: comportamiento social, físico y psicológico.

De la misma manera se analizan conceptos de la arquitectura sensorial a fin de esclarecer y

al diseño y materiales empleados en determinados espacios.

Entre las técnicas de investigación aplicadas se desarrollaron actividades de reconocimiento

y situaciones cotidianas del invidente. Los resultados obtenidos en la investigación aportaron

a establecer estrategias y conceptos nuevos que se resumen en la utilización correcta de las

en la utilización de factores importantes y necesarios como: el volumen, la luz, el color y la

textura, involucrando estos elementos dentro de un mismo espacio.

Palabras claves: Invidente, percepción, arquitectura sensorial.

Keywords: Blind, perception, sensory architecture.

ARQUITECTURA SENSORIAL, APLICADA EN EL INSTITUTO ESPECIAL

2.2.8 Métodos de orientación y circulación ............................................................................. 23

4.4.6 Accesos ........................................................................................................................... 80

Imagen 43. F1- Bloque 1........................................................................................................ 74

1.1. Tema de Investigación

1.2. Planteamiento y formulación del problema

En Ecuador, las personas con discapacidad representan el 2.7 % de la población, es decir

diferentes tipos de afectaciones y constituyen la tercera discapacidad más frecuente en el

Ecuador, es decir el 25 % del total de las discapacidades (CONADIS, 2017). La provincia de

La carencia de espacios y estrategias arquitectónicas para personas con discapacidad

sensorial se ha visto limitada en la vida diaria, tanto en lo social como en lo académico. A

oferta de servicio no satisface la demanda de necesidades.

Actualmente en la ciudad de Loja se registran 1566 personas con discapacidad sensorial, lo

Leones, que es únicamente para no videntes, y el Centro Educativo de Audición y Lenguaje.

En la provincia de Loja no existen escuelas de formación para personas con discapacidad

centros carecen de espacios necesarios para un correcto aprendizaje académico y recreación,

el resto de los integrantes de la sociedad.

¨La educación es un derecho universal que se percibe en la declaración de los derechos

educarse¨ (UNESCO, 2008, p.12). La discapacidad sensorial es la disminución de algunos de

cualquier otro individuo.

En la actualidad existen diversas tecnologías y estrategias que permiten a estas personas

su plena accesibilidad a instituciones dedicadas a su atención y formación, generando así

oportunidades para su desarrollo académico.

La Constitución de la República, en su artículo 26 determina que:

La educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber

de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para

el Buen Vivir (LOEI, 2015).

En el reglamento general de la Ley Orgánica de Interculturalidad (2015) se establece el

propósito del ¨desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la