Diseño de

Instrumentos de Evaluación

Antología del Curso de:

Diseño de Instrumentos de Evaluación
Primera Edición: Julio de 2008

Última Actualización: Mayo de 2014

Instituto de Capacitación para el Trabajo del Estado de Hidalgo

Circuito Ex hacienda la Concepción, Lote 17, Edificio "C", San Juan Tilcuautla,

C.P. 42060, San Agustín Tlaxiaca, Hgo.

Campus Virtual ICATHI 2014

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Antología del curso básico de

Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Parte 1 de 2
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Contenidos

1.1 INTRODUCCIÓN 3

1.2.- MODELO DE EVALUACIÓN POR 7

COMPETENCIAS

1.3.-EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 9

LABORALES

1.4.- MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE 15

EVIDENCIAS

1.4.1- CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE 16

INSTRUMENTOS

1.5.- EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE 17

APRENDIZAJE

1.5.1.- TAXONOMÍA DE BLOOM 17

Mensaje

1
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Unidad 1

EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

1.1.- INTRODUCCIÓN.
Este curso tiene como propósito el facilitar a los instructores de las instituciones educativas las
herramientas básicas para el diseño de reactivos e instrumentos de evaluación aplicables en las
diferentes acciones de capacitación que realizan.

Los participantes que son capacitados en un programa de

capacitación por competencias deben dejar evidencia de su
aprendizaje en los siguientes niveles:

Psicomotrices. Hace referencia a las destrezas de los

participantes, incluye la manipulación física y actividades motoras.

Cognoscitivos. Es el conocimiento de los

participantes, incluye habilidades de recuerdo,
reconocimiento, comprensión, análisis, síntesis y
evaluación.

Afectivos. Son las actitudes, intereses y valores de los

participantes.

Para cada caso, es fundamental el conocimiento de los tipos de

evaluación que se debe efectuar y los instrumentos de evaluación
adecuados.

En este manual se hace énfasis en los tipos de evaluaciones que se deben efectuar para cada nivel
de aprendizaje de los alumnos, detallando la teoría básica y sus ejemplos aplicables a los
programas elaborados por la institución educativa.

Objetivos

 Identificar las principales teorías sobre la evaluación del aprendizaje.

 Distinguir las diferentes técnicas que pueden ser utilizadas para la evaluación del

aprendizaje.
 Utilizar la evaluación como una herramienta de mejora en la práctica docente.

 Diseñar y aplicar los procesos básicos de evaluación del aprendizaje.

Como resultado de la aplicación de eficientes instrumentos de evaluación, se permitirá:

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

 Retroalimentar el aprendizaje de los alumnos de forma continua.

 Regular y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
cursos de capacitación, a través de una evaluación formativa y
continua.
 Integrar los objetivos que se refieren al nivel de aprendizaje
actitudinal.
 Involucrar de manera directa a los instructores como responsables de
los procesos de evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
 Orientar los resultados de la evaluación del aprendizaje hacia el
desarrollo de las capacidades de los alumnos, y no sólo a la
evaluación de las conductas observables.
 Incluir la retroalimentación del aprendizaje de los
alumnos como un proceso cotidiano.
 Integrar la evaluación con otros aspectos
interrelacionados: metodología de capacitación,
actividades didácticas, recursos y equipo
didáctico, etc.

¿Qué es evaluar?
Existen diversas definiciones del término evaluar, a continuación se enuncian algunas de ellas
orientadas al ámbito educativo:

4
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por

medio del que alguna o varias características de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc., reciben la atención del
que evalúa, se analizan y se valoran sus
características y condiciones en función de unos criterios
o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea
relevante para la educación”.
( Gimeno Sacristán, 1992 pág. 338)

Evaluar es el proceso por medio del cual los profesores realizan, buscan y usan información
procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno
Sacristán, 1992 pág. 343).

En otras palabras, evaluar es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso

del alumno, a partir de datos recogidos. (Blanco, 1990 pág. 37)

Para los propósitos de este curso, se utilizará la definición del Consejo de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), el cuál define la evaluación como:

El proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo,

con el fin de determinar si es competente o aún no, para realizar una función laboral
determinada.
Supone reflexionar, en primer lugar, sobre qué queremos que los alumnos conozcan y aprendan
tras el periodo de enseñanza (esto es, los contenidos de la evaluación) y, en segundo lugar, qué
pretendemos que los alumnos realicen con el conocimiento adquirido (es decir, qué operaciones
mentales o cognitivas hay implicadas en las tareas que les vamos a proponer para la evaluación de
su conocimiento).

5
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Es evidente que existe cierto grado de relación entre la técnica instruccional que aplica el profesor,
los objetivos de aprendizaje y el procedimiento de evaluación del programa del curso; y las
estrategias de aprendizaje que fomenta en los estudiantes. Una correcta planificación de la
evaluación facilita información sobre lo que el profesor considera que un alumno debe saber y
debe saber hacer con lo que sabe. Además, nos ayuda no sólo a calificar a los alumnos, sino
también a detectar las dificultades encontradas en el aprendizaje y las causas posibles de esas
dificultades.

Antes incluso de decidir sobre el procedimiento (o procedimientos) de evaluación a emplear, es

necesario clasificar los contenidos de cada unidad de aprendizaje para valorar el diferente grado
de nivel de la materia; sólo después de esta tarea podremos proponer una evaluación con cierto
grado de validez de contenido, es decir, siendo representativas del universo de conocimiento que
forma la asignatura y del tipo de demandas que se exige en el aprendizaje.1

Más adelante se explica cómo realizar ésta actividad.

1
http://www.uam.es/docencia/ace/21b-que_evaluar.htm

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Instrumentos de Evaluación

1.2.- MODELO DE EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS
En la “Educación basada en Competencias” se emplea un modelo de evaluación basado en las
evidencias que tiene que presentar el alumno para demostrar su competencia. Las evidencias que
se evalúan son las siguientes:

1.- Evidencias de Conocimiento

2.- Evidencias de Desempeño

3.- Evidencias Producto

4.- Evidencias de Actitud

Las evidencias de conocimiento, se evalúan mediante un
cuestionario el cual puede ser diseñado en diferentes
modalidades: Preguntas de opción múltiple, falso/verdadero,
Múltiples respuestas, rellenar espacios, correlacionar, entre
otros.

Las evidencias de
Desempeño, se evalúan
mediante una Guía de
observación, la cual se diseña con base en una orden de
trabajo.

7
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Las evidencias de Producto, se evalúan mediante una lista de

cotejo, la cual se diseña con base en un producto elaborado.

Las evidencias de actitud, se

evalúan a través de los desempeños y
productos presentados por el alumno. En la lista de
cotejo y en la guía de observación que se utilizan para evaluar
productos y desempeños, se incluyen preguntas relativas a la actitud a evaluar
(limpieza, responsabilidad, amabilidad, respeto, etc.).

Para el desarrollo de estos instrumentos se describe en primer lugar el proceso de evaluación bajo
Estándares de Competencia Laboral, que es el modelo utilizado para evaluar todos los contenidos
de los programas de estudio basados en competencias.

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

1.3.-EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

LABORALES
Definición de las competencias.
La noción de competencia, tal como es usada con relación al mundo del trabajo, se sitúa a mitad
de camino entre los saberes y las habilidades concretas; la competencia es inseparable de la
acción, pero exige a la vez conocimiento. Una
definición del diccionario Larousse de 1930 dice:
“En los asuntos comerciales e industriales, la
competencia es el conjunto de los conocimientos,
cualidades, capacidades, y aptitudes que
permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que
concierne al trabajo. Supone conocimientos
razonados, ya que se considera que no hay
competencia completa si los conocimientos
teóricos no son acompañados por las cualidades
y la capacidad que permita ejecutar las
decisiones que dicha competencia sugiere.”
Son entonces un conjunto de propiedades en
permanente modificación que deben ser
sometidas a la prueba de la resolución de problemas definidos en
situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.
Otra definición de David McClelland, indica la competencia como:
“Capacidad de desarrollar eficazmente un trabajo, utilizando los conocimientos, habilidades,
destrezas y comprensión necesarios, así como los atributos que faciliten solucionar situaciones
contingentes y problemas”.

9
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Competencia laboral.
Por competencia laboral se entiende la capacidad productiva de un individuo que se define y mide
en términos de desempeño en un determinado contexto laboral; contempla los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para la realización de un trabajo efectivo y calidad”2

El surgimiento de la formación basada en

competencias laborales tiene su origen en lo
que se denomina educación no formal. Esta
forma de educación como fuente de
generación de nuevos conocimientos y el
desarrollo de las competencias, empieza a
ser reconocido como un campo estratégico
para las políticas de formación, para poder
actuar sobre los campos de conocimiento no
tangibles donde el aprendizaje formal no puede incidir, o sólo de manera muy limitada.

2
Mertens, L. 81996). Competencia Laboral, Surgimiento y Modelos. CINTERFOR/OIT

10
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Esta actuación está encaminada a impulsar el aprendizaje en el contexto concreto del trabajo y de
aprovechar mejor las potencialidades y saberes de las personas.

Los procesos de evaluación de competencias laborales son el fundamento de este tipo de

formación.

Qué es la evaluación de competencias laborales?

La evaluación es un momento crucial, es un aspecto medular de la certificación y posibilita la

identificación de necesidades ulteriores de formación. A continuación se mencionan algunas
definiciones sobre evaluación de competencias:

El SENAI (Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial de

Brasil), la define como un proceso de recolección de
evidencias sobre el desempeño profesional de una
persona con el propósito de formarse un juicio sobre su
competencia en relación con un perfil profesional e
identificar aquellas áreas de desempeño que deban ser
fortalecidas, utilizando la formación u otros medios, para
llegar al nivel de competencia requerido.3

CONOCER de México ha definido la evaluación de

competencias como el proceso mediante el cual se
recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo, con el fin de determinar si es
competente o aún no, para realizar una función laboral determinada.4

3
SENAI, Metodologia de Avaliação e Certificação de Competencias, Brasilia, 2002.

4
CONOCER, op. cit.

11
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Otras características de la evaluación por competencias se pueden verificar en las siguientes

definiciones:

- El propósito de la evaluación de competencias es recoger suficientes evidencias de que

los individuos pueden desempeñarse según las normas específicas en una función específica
(Fletcher).5

- Las evaluaciones no dependen del tiempo de permanencia en instituciones educativas

formales (Grant, 1979).

En los sistemas normalizados de certificación de competencia laboral, la evaluación de

competencias adquiere la connotación de un proceso de verificación de evidencias de desempeño
de los candidatos contra el estándar definido en la norma.

La verificación de evidencias puede realizarse de diversas formas y para distintos tipos de

evidencia.

Las Entidades de Evaluación son el enlace entre el CONOCER y los Centros de evaluación. Su
función básica es la de acreditar a los Centros de Evaluación para que realicen actividades de
evaluación de competencia laboral.

En México, los Centros Evaluadores acreditados por una Entidad de Certificación, pueden realizar
actividades de formación, pero su función principal es la evaluación de candidatos. El éxito en la
evaluación depende de una interacción muy cercana al proceso formativo.

5
Fletcher, Shirley, “Nuevas formas de evaluación y certificación”, en: Competencia Laboral. Antología de Lecturas, México,
CONOCER, 1997.

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Instrumentos de Evaluación

Estándar de Competencia Laboral (ECL).

Es el documento oficial aplicable en toda la República Mexicana, que servirá como referente para
evaluar y certificar la competencia de las personas, y que describirá en términos de resultados, el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que requiere una persona para
realizar actividades en el mercado de trabajo con un alto nivel de desempeño. Este estándar y sus
instrumentos de evaluación es desarrollado por los Comités de Gestión por Competencias,
aprobado por el CONOCER y publicado en el Diario Oficial de la Federación.

Los ECL son la base para evaluar a una persona y determinar si es competente o todavía no lo es
en el desempeño de una función productiva. También son el referente para elaborar programas y
materiales de capacitación, como una estrategia para facilitar el desarrollo de la competencia
laboral.

Un Estándar de Competencia Laboral (ECL) es un documento que describe:

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

 Lo que una persona competente debe saber hacer en una función

laboral
 Las evidencias que debe presentar para demostrar su competencia
 Las condiciones en que la persona debe mostrar su competencia.

El ICATHI basa su capacitación

en el desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes que se
verán reflejadas en el
desempeño de los trabajadores
al realizar una función
productiva. La mayoría de sus
cursos están basados en
Competencias Laborales y por
ser 80% prácticos permiten al
individuo aprender a hacer y
cómo hacerlo.

Un portafolio de evidencias se construye a través de los documentos que se emplean para la

evaluación de la competencia de un candidato. El referente de la evaluación son los Estándares de
Competencia Laboral (ECL) y se evalúan cuatro vertientes: Conocimiento, desempeño, producto y
actitudes (SABER, SABER HACER Y SER).

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

1.4.- MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS

La evaluación de competencias laborales está basada en la recopilación de evidencias
(desempeño, producto y conocimiento), que elabora y demuestra el candidato. En la siguiente
tabla se describen algunos métodos que puede utilizar el evaluador para recopilar evidencias.

MÉTODO DESCRIPCIÓN
Preguntas Se realiza en entrevista con el candidato, o durante la observación en el puesto de
orales trabajo, usualmente se hacen preguntas sobre las causas del trabajo, bases legales,
procedimiento, principios, seguridad, formas de actuar ante eventos inesperados y
formas en que aplica el conocimiento en el desempeño.
Puede usarse también una técnica de debate con preguntas del tipo: ¿qué pasaría si?
Dentro de la categoría oral puede pedirse al candidato que realice una presentación
sobre las características de su trabajo o de un tema específico a evaluar.
Preguntas Mediante pruebas en las que se incluyen preguntas de diferentes tipos encaminadas a
escritas establecer los conocimientos de base sobre el trabajo, principios, temas de seguridad
en el trabajo, impacto ambiental, o sobre procedimientos técnicos o de seguridad.
Observación Es la más aconsejable y económica fuente de recolección de evidencias; debe preferirse
del buscar las evidencias que ocurren normalmente como resultado del trabajo. No debe
desempeño interferir con el normal desarrollo de las actividades. Debe cuidarse de ejercer
presiones o crear estrés en el trabajador.
Simulacros Cuando se deben recopilar evidencias de hechos inusuales o de tardía ocurrencia o de
asignación de evidencias que no se presentan con una alta periodicidad. Es el caso de las emergencias
tareas de seguridad para verificar la capacidad del trabajador para seguir los procedimientos
de evacuación o de ayuda a compañeros de trabajo.
Productos del Verificando la calidad de los productos que en su trabajo y en relación con el estándar,
trabajo son obtenidos a causa del desempeño del candidato. Incluye la elaboración de
materiales, productos finales, productos que sirven de insumo a compañeros de trabajo
dentro del proceso laboral.
Portafolio o Recopilación de materiales que demuestran el desempeño anterior y los logros
carpeta alcanzados y productos obtenidos; debidamente autenticados por evaluadores
de evidencias reconocidos. Incluyen no solo los productos sino también formas de registro fotográfico
o en video o audio de los mismos. Informes escritos que demuestren su actuación,
testimonios verídicos sobre su actuación en eventos anteriores, por ejemplo,
imprevistos.

Fuente: Adaptado de: McDonald y otros (1995); Fletcher (1992).

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

1.4.1- CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE

INSTRUMENTOS.6
El CONOCER ha establecido los siguientes criterios generales para determinar si una persona es
competente en el diseño de instrumentos de evaluación:

1.- La definición de lo que se evaluará, dependerá del nivel de aprendizaje de los objetivos
establecidos en el programa de estudios del curso.

2.- El diseño de los reactivos de los instrumentos de evaluación deberán estar basados en los
objetivos de aprendizaje y el tipo de instrumento a utilizar (Cuestionario, Lista de Cotejo o Guía de
Observación) contenidos en el programa de estudios del curso.

Además recomienda el siguiente perfil de conocimientos para la persona que diseña instrumentos
de evaluación:

1.- Definición de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.

2.- Características de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación:

- De habilidades y destrezas

- De conocimiento
3.- Los Principios para la elaboración de reactivos.

En los siguientes apartados se describirá el desarrollo y aplicación detallada de estos criterios.

6
Criterios establecidos por el CONOCER para el diseño de instrumentos de evaluación
de cursos de capacitación.

16
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

1.5.- EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE

APRENDIZAJE.
El éxito en la evaluación de un curso radica en la precisión del nivel de aprendizaje, en términos
tales que permitan verificar si éste se ha cumplido. Cuando se ha identificado correctamente un
nivel de aprendizaje, es posible describir el cambio de conducta que se evaluará, o lo que el
participante será capaz de hacer después de haber cumplido satisfactoriamente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

1.5.1.- TAXONOMÍA DE BLOOM

El diseño de los instrumentos de evaluación se basará en la taxonomía de Bloom.

ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió

en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología,
reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar
la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e
ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a
diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por él, Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de
Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios y Niveles del Aprendizaje, desde entonces
conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante
debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de aprendizaje: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité

trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente
otros autores desarrollaron éste último dominio.

17
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

En la siguiente tabla se presentan de manera resumida los diferentes dominios y niveles de

aprendizaje.

DOMINIO
Cognoscitivo Psicomotor Afectivo
Memorización Imitación Toma de Conciencia
Comprensión Manipulación Responder
NIVEL Aplicación Precisión Valorar
Análisis Control Organización
Síntesis Automatización Caracterización
Evaluación Creatividad

Dominio Cognoscitivo:

El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar

(como medida) la información de una manera significativa.

El CONOCER lo define como “A todas aquellas conductas en las que

predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la
memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una
actividad intelectual compleja”

Incluye los siguientes niveles de aprendizaje: memorización, la comprensión, la aplicación, el

análisis, la síntesis y la evaluación.

MEMORIZACIÖN: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y

medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas
de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

COMPRENSIÓN: La comprensión concierne el aspecto

más simple del entendimiento que consiste en captar el

sentido directo de una comunicación o de un fenómeno,
como la comprensión de una orden escrita u oral, o la
percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho
particular.

APLICACIÓN: La aplicación concierne a la interrelación

de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANÁLISIS: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las
mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el estudio de elementos, de relaciones,
etc.

SÍNTESIS: Concierne la comprobación de la unión

de los elementos que forman un todo. Puede
consistir en la producción de una comunicación, un
plan de operaciones o la derivación de una serie de
relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Comprende una actitud crítica

ante los hechos. La evaluación puede estar en

relación con juicios relativos a la evidencia interna y
con juicios relativos a la evidencia externa.

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en
seis niveles de complejidad creciente7. Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel
depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por
ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el
supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información
necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.8

Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción

planificadora de los Docentes.

Programa SchoolNet GrassRoots, Canadá, Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento.

7

8
Elliot W. Eisner. Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París. UNESCO: Oficina
Internacional de Educación), vol. XXX, n° 3 de septiembre de 2000, pp. 423-432 [1]

20
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

TAXONOMÍA DE BLOOM DEL DOMINIO COGNOCITIVO.

NIVELES DE APRENDIZAJE DEL DOMINIO COGNOCITIVO

CATEGORÍA MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Recoger Confirmación Hacer uso del Desglosar Reunir, Juzgar el
Información Aplicación Conocimiento Incorporar resultado

Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y

recordación de información; información; patrones; viejas para discriminar
información; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; dar valor a la
fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a presentación
lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de datos de teorías;
conocimiento de nuevos situaciones ocultos; suministrados; escoger
las ideas contextos; nuevas; identificar relacionar basándose en
principales; interpretar solucionar componentes conocimiento argumentos
dominio de la hechos; problemas de áreas razonados;
materia comparar, usando persas; verificar el
contrastar; habilidades o predecir valor de la
ordenar, conocimientos conclusiones evidencia;
agrupar derivadas reconocer la
subjetividad

Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra valora, evalúa
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y y combina o critica en
información e interpreta utiliza datos y relaciona las ideas en un base a
ideas además de información en principios para conjeturas, producto, plan estándares y
principios base a completar una hipótesis, o propuesta criterios
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o nuevos para él específicos.
en misma forma previo solucionar un estructuras de o ella.
en que los problema una pregunta
aprendió o aseveración

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 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

NIVELES DE APRENDIZAJE DEL DOMINIO COGNOCITIVO

CATEGORÍA MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Recoger Confirmación Hacer uso del Desglosar Reunir, Juzgar el
Información Aplicación Conocimiento Incorporar resultado

Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide

Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea - recomienda
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - compara
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - valora
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya
- cita - compara - construye - separa hipótesis - convence
- calcula - inventa - concluye
- desarrolla - selecciona
- formula - establece
- reescribe rangos

EJEMPLO DE Describe los escriba un Qué le Prepare un Componga una Haga un

TAREA(S) grupos de menú sencillo preguntaría reporte de lo canción y un folleto sobre
alimentos e para desayuno, usted a los que las baile para 10 hábitos
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de su vender alimenticios
menos dos comida supermercado clase comen al bananos importantes
alimentos de cada utilizando la si estuviera desayuno para que todo
grupo. guía de haciendo una el colegio
alimentos encuesta de coma de
que comida manera
consumen? saludable

22
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

Dominio Psicomotor:

El dominio psicomotor implica

habilidades manipulantes o físicas.
Dentro de este dominio se
clasifican fundamentalmente las
destrezas. Estas son conductas que
se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y
esfuerzo. Las conductas del
dominio psicomotor pueden variar
en frecuencia, energía y duración.
La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La
energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la
duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio:
Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el
docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y
exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se
puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre
lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible
sino el hábito de escribir en forma legible.

23
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEL DOMINIO PSICOMOTOR

NIVELES CARACTERÍSTICAS
1 Es observar el comportamiento de otra persona e imitarlo. Esta es la primera etapa
IMITACIÓN para aprender una destreza compleja.

2 Es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo instrucciones y practicando

MANIPULACIÓN destrezas

3 Llevar a cabo una tarea cometiendo errores menores. Lograr la destreza y reflejar
PRECISIÓN eficiencia en una actuación precisa y sin problemas.

4 En este nivel las respuestas adquiridas llegan a ser más habituales y los movimientos se
CONTROL llevan a cabo con cierta confianza y nivel de eficiencia.

5 El alumno realiza las actividades de una manera automática y con poco control de
conciencia. Esto permitirá que el sujeto pueda desarrollar esta actividad psicomotora y
AUTOMATIZACIÓN alguna otra del dominio cognoscitivo o afectivo.
6 Las destrezas están tan desarrolladas que permiten la creatividad en situaciones
CREATIVIDAD especiales

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DEL DOMINIO PSICOMOTOR
IMITACION MANIPULACI- PRECISION CONTROL AUTOMATIZA- CREATIVIDAD
ON CION
Imitar gestos Mover Realizar Coordinar Actuar con Solucionar
Repetir diferentes movimientos movimientos al: naturalidad y problemas
movimientos partes del sincronizados Danzar soltura al: prácticos
cuerpo, según Gesticular Dramatizar Diseñar
Reproducir Saltar o correr
indicaciones según herramientas o
trazos Manejar Danzar
Manipular indicaciones maquinaria
Imitar sonidos herramientas Cantar
herramientas Manejar u Idear nuevos
Operar Declamar
Manejar operar procesos
maquinarias Actuar con
instrumentos maquinaria o Inventar nuevos
herramientas Dramatizar destreza y
Seguir la pasos
con destreza Tocar un naturalidad al:
secuencia de un Idear
proceso Elaborar instrumento Manejar
coreografías
establecido materiales musical herramientas
originales
Tararear una conforme a Coordinar las Operar
Crear nuevas
tonada especificaciones acciones de: maquinaria
melodías
Producir Equipo de Utilizar

24
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DEL DOMINIO PSICOMOTOR
IMITACION MANIPULACI- PRECISION CONTROL AUTOMATIZA- CREATIVIDAD
ON CION
Confeccionar sonidos rítmicos trabajo instrumentos Improvisar
Elaborar Entonar cantos Equipo Hacer gimnasia actuaciones
Construir sencillos deportivo o deportes Idear nuevas
Conjunto coral Leer en voz alta técnicas
Bosquejar
pictóricas
Diseñar Corregir o Bailar una
rectificar danza
Armar
movimientos y Realizar trazos o
Desarmar acciones modelar
Manejar Rectificar
bibliografía procesos
Escribir
Leer es voz alta

Dominio Afectivo:

El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las

sensaciones que resultan del proceso de aprendizaje.

El criterio que sirve de base para la discriminación de

las categorías de los objetivos en el dominio afectivo
es el grado de interiorización que una actitud, valor o
apreciación que se revela en la conducta de un mismo
individuo. Los objetivos del dominio afectivo se
manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la
valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

25
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEL DOMINIO AFECTIVO

NIVELES CARACTERÍSTICAS
1 Es estar consiente de, o receptivo a, la existencia de ciertas ideas, materiales o
TOMA DE CONCIENCIA fenómenos y tener voluntad de tolerarlos.
2 Responde activamente a las ideas, materiales o fenómenos involucrados, lo que
RESPONDER demuestra un compromiso con estos, aunque sea en pequeña medida.
3 Desea ser percibido por otros como alguien que valora ciertas ideas, materiales o
VALORAR fenómenos.
4 Relacionar un valor con aquellos que ya se sostienen y ordenarlos en una filosofía
ORGANIZACIÓN armoniosa y con consistencia interna.
5
Actuar consistentemente de acuerdo con los valores que ya se han internalizado
CARACTERIZACIÓN

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DEL

DOMINIO AFECTIVO

NIVELES DE APRENDIZAJE DEL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
CONCIENCIA
Explicar,
Preguntar Contestar Invitar
Adherir, Defender,
Describir, Dar Cumplir, Discutir Justificar, Actuar, Asumir
Elaborar,
Seleccionar, Usar Actuar, Informar Adherir, Comprometerse,
Jerarquizar, Integrar
Elegir, Seguir Ayudar, Iniciar, Identificarse,
Combinar, Ordenar
Retener, Replicar Conformar, Leer Proponer, Cuestionar, Proponer
Relacionar
Señalar Investigar Compartir,
Defender

26
 Diseño de
Instrumentos de Evaluación

En la siguiente tabla se muestra el tipo de instrumento de evaluación que se aplicaría para la

evaluación de los diferentes dominios de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

NOMBRE CRITERIO DE APLICACIÓN DOMINIO DE
APRENDIZAJE
Se emplea generalmente para la
evaluación de conocimientos, para
CUESTIONARIO indagar en forma amplia respecto de los Cognoscitivo
conocimientos o apreciaciones del
evaluado.

Se utiliza en aquellas evaluaciones que

GUÍA DE
pretenden medir el desempeño o la Psicomotor y Afectivo
OBSERVACIÓN
actitud.
LISTA DE
Es utilizada principalmente en la Cognoscitivo, Psicomotor y
VERIFICACIÓN O
evaluación de evidencias de producto. Afectivo
COTEJO

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