POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA

INFANCIA

Paso 4 Propuesta para un contexto educativo inclusivo para la primera infancia

Presentado por:
Luz Hazbleydy Chavarro Castro
Heidy Julieth Torres
Mayerly Rincón
Anyely Roció Pérez
Luisa Fernanda Moreno

Tutor:
Sirley Liced Mahecha

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI
Escuela de Educación – ECEDU
CEAD: Soacha, Cundinamarca
2020
 Introducción

En el desarrollo integral de los infantes las instituciones educativas son primordiales, por lo
tanto deben brindar las condiciones apropiadas en cuanto a infraestructura y recursos
necesarios, para proteger a los niños y garantizar sus derechos. El docente debe planificar
las actividades a realizar, optimizando estos recursos. Como señalan Gregory y Chapman
(2002), la planificación educativa en las aulas debe realizarse desde la diferenciación. Hay
que crear entornos enriquecedores, que proporcionen oportunidades a todos para aprender,
adecuando las situaciones de aprendizaje a las diferentes necesidades y capacidades de los
estudiantes. Por lo tanto, es necesario organizar el salón de clase atendiendo a las
características de los estudiantes desde los principios pedagógicos de la inclusión.

La Institución debe tener las puertas abiertas para niños y niñas con algunas necesidades
educativas especiales –cognitivas, físicas o sensoriales, a diferentes grupos poblacionales y
de diversidad cultural los cuales deben integrarse normalmente al proceso educativo. Tener
en la planeación académica clases apropiadas, para los niños con alguna discapacidad.

Este trabajo pretende realizar un análisis de las áreas educativas, recreativas,

administrativas y de servicio del Jardín Chenano en el marco de las políticas de la
atención inclusiva y educativa con el fin de presentar una propuesta, para la mejora
institucional aplicando procesos de inclusión social a los programas de atención integral a
la primera infancia.
 Justificación

El análisis de las áreas educativas, recreativas de servicio y administrativas de este centro

educativo se desarrollan desde una visión inclusiva de la educación, en la cual la
comunidad educativa debe organizarse, para favorecer el desarrollo integral de cada
estudiante, velar por el bienestar de todos y por lo tanto determinar una propuesta que
permita favorecer la igualdad de oportunidades en el reconocimiento de la diversidad; esto
implica la intervención educativa a las necesidades individuales y la participación de todos
los estudiantes en el aprendizaje.

El supuesto básico de la escuela inclusiva es que el centro escolar tiene que responder a
todo el alumnado, en vez de entender que es el alumnado quién tiene que adaptarse al
sistema, integrándose en él (Ortiz-González y Lobato, 2003).El objeto de la educación
inclusiva es velar por el derecho a ser diferente, valorar la existencia de la diversidad en las
aulas y un modelo de escuela en la que los profesores, los alumnos y los padres participen.

Se aplica una propuesta de inclusión social, debido a que, el inculcar los valores de las
personas, es una de las metas más importantes y para ello, se debe empezar desde los niños
más pequeños; valores que deben estar presentes a la hora de la formulación del PEI, el
plan de estudios y el currículo a implementar. Es importante enseñarles a tener empatía,
para establecer relaciones asertivas con los compañeros. Según Goleman (2001), la
empatía consiste en darse cuenta de que están sintiendo las personas, ser capaces de
ponerse en su lugar y cultivar la relación y el ajuste con una amplia diversidad. Saber cómo
utilizan las habilidades sociales para persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas;
cooperar y trabajar en equipo” (Goleman, 2001: 432). Esto constituye uno de los ejes de
soporte más importante del comportamiento moral.
Además con el desarrollo de la actividad, mediante el juego se favorece la relación, el
respeto, la cooperación de los niños con sus pares, ayuda a la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, acatar las normas, a que ellos dominen sus opiniones y comportamientos.
Estimulan la comunicación, la responsabilidad, la democracia y ayudan a regular la
agresividad con el fin de crear confianza en los demás, comunicación asertiva, libre
expresión y fortalecimiento de la autonomía, para que el niño adopte un comportamiento
habitual, basado en la tolerancia y el respeto por los demás. Torres, José A. Afirma que la
inclusión debe fundamentarse en la cohesión social como comunidad y participación, que
debe reflejarse desde la base, es decir desde los procesos administrativos y desde una
transformación importante del currículo como trabajo colaborativo que guíe de forma
asertiva hacia la práctica diaria de una educación integral.
 Objetivo General

Diseñar una estrategia de inclusión social, que promueva y garantice el goce de los
derechos, la interacción y el fortalecimiento de los valores inclusivos que aporte al PEI del
Jardín Infantil Chenano

Objetivos Específicos:
 Realizar un diagnóstico de las condiciones actuales del Jardín Infantil Chemano en la
evidencia física de la implementación de políticas de inclusión pertinentes para la
Institución
 Definir estrategias de inclusión social que respondan a las necesidades del Jardín Infantil
Chemano.
 Diseñar un plan de acción que fortalezca la implementación de las Políticas de inclusión en
la Institución.
 Diagnóstico.

Jardín Infantil Chenano.

Ubicación: Cl. 25g #73a-83, Bogotá.

Horario de atención:
De lunes a viernes
7:00 a.m. a 12:30 p.m.
1:30 p.m. a 5:00 p.m.
Nuestra educación es un proceso que acompañamos con amor, guiado paso a paso su
crecimiento no solo en el área cognoscitiva sino también social y física. Desde que
nuestros Chenanitos (as) inician la etapa de Exploración hasta el grado Transición.
Niveles
Áreas recreativas:

Las áreas recreativas de este jardín son adecuadas para los niños y las niñas ya que cuentan
con juguetes y objetos para que los menores tengan un esparcimiento con sus pares donde
se pueden involucrar en diferentes juegos, aprovechando los espacios del mismo.
Areas educativas:

Las areas educativas cumplen con los estandares exigidos ya que los niños y las niñas
tienen un espacio acogedor en donde pueden desarrollar sus activiaddes escolares y
cuentan con un espacio diferente en donde pueden rotar para dichas actividades sin que se
vuelva monotono y sin que hayan otros distractores.
Area administrativa:
Las areas administrativas estan de manera adecuada para atender a las familias del Jardin y
tambien estan diseñadas para los niños y las niñas que los acompañan, son acogedoras y
cuentan con buena iluminacion.
Cuentan con una enfermeria totalmente dotada para el bienestar de los niños y las niñas de
la institucion.
El jardín está capacitado para atender niños y niñas de inclusión ya que cuenta con
espacios amplios, seguros donde se pueden alternar para atender a los menores y según la
institución están dedicadas a orientar con amor todas las actividades, trabajando con la
inclusión en la primera infancia.

Marco Teórico.

Cuando se habla de infancia, se hace referencia al periodo de tiempo de un individuo desde

su nacimiento hasta el inicio de su adolescencia, para el caso de la noción de niñez nos
indica también hace referencia al periodo de tiempo de la infancia, pero enfocado en los
procesos de desarrollo cognitivos, socioemocionales y biológicos del individuo en este
periodo de su vida. Aries p (1987).

Sin embargo, esta diferencia se deriva de la respuesta a diferentes estímulos en el marco

del desarrollo del menor, las reacciones a su entorno al ambiente en el que se desenvuelve,
de ahí la importancia en el ejercicio pedagógico como educador de niños y niñas de estas
edades, donde también se involucran aspectos socioemocionales fundamentales en el
proceso de desarrollo del menor.

De acuerdo a la UNICEF, a nivel internacional existen intereses por parte de

organizaciones internacionales por la protección de los derechos de los niñas y niños,
además de los objetivos de desarrollo sostenible en materia de infancia, se presta mucha
atención a la atención en los primeros años de vida del menor, inclusive durante el proceso
de gestación, de ahí que existan programas que protejan a la madre durante el periodo
gestacional a fin de proteger la vida tanto de la madre como la del menor.

Ejemplo de ello también es la Convención de los derechos de los niños, la cual fue creada
como muestra de diferentes naciones por priorizar los derechos de los menores de edad.
Igualmente, a nivel nacional vemos que la infancia hace parte de los grupos poblacionales
con alto índice de vulnerabilidad, por lo que también se han creado programas y proyectos
que dan respuesta a las necesidades identificadas en los niños, en las instituciones siempre
han tenido diversidades de infancia, la educación se ha mostrado de muchas manera,
formas y saberes, se da la diversidad porque no somos iguales, cada uno piensa y actúa
distinto por naturaleza esta, el de sus ideas de historia y los locos soñadores e inventores de
poesía, de canciones y de cuentos, los que transmiten amor y paz. Los niños aprender de
manera diversa, esto es de acuerdo al entorno social y cultural en que viven.

La diversidad de circunstancias puede afectar al asistir a escuelas, en el caso de los campos

donde hay más dificultad para estudiar, pues son lugares muy aislados y casi no hay
escuelas y en el otro caso está la ciudad donde es más fácil asistir a ellas pues hay muchas
instituciones. Los niños tienen unos derechos los cuales vienen siendo olvidados como los
Principios de no discriminación y de igualdad de oportunidades, El derecho a opinar del
niño y uno de los más importantes es el de la educación. En este trabajo, profundizaremos
un poco más en los temas de políticas y programas que benefician la infancia a nivel
general y finalizará con la presentación de un video que aborda estos temas.

Proyectos OEA

En estos proyectos han participado siete países de Latinoamérica, entre Colombia, A la

fecha, se han desarrollado proyectos por medio de los cuales se han elaborado materiales
técnicos de apoyo a educadores de párvulos y profesores de enseñanza básica y media,
cuyas áreas prioritarias son alfabetización, educación en ciencias, TIC y educación
preescolar, las cuales se enfatizan en una educación de calidad e inclusiva.

Familias y Discapacidad

La UNICEF también menciona que durante los años 2002 y 2003, se trabajó con las
familias con el fin de que recibieran “información actualizada acerca de la oferta en
educación especial y fortaleciendo iniciativas de asociatividad de este colectivo” Revista
de las Naciones Unidas, (2012). Para ello, se editó y distribuyó la guía de orientaciones
Escuela, Familia y Discapacidad (nºs 1 y 2), impresa también en sistema Braille para
promover la participación de padres y apoderados ciegos. Estas guías sirvieron de base
para la implementación de jornadas regionales y provinciales.

Antecedentes de la nueva Política de Educación Especial A fines del año 2003, el ministro
de educación se comprometió a elaborar una nueva política para la educación especial con
el objetivo de favorecer la generación de mejores condiciones en el sistema educativo y así
asegurar un pleno acceso, participación y progreso de todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos que presentan necesidades educativas especiales en el sistema educacional. En el
contexto de la formulación de la nueva política, el Ministerio conformó una comisión de
expertos de la educación especial, compuesta por profesionales de alta trayectoria en el
tema, cuya misión fue elaborar un marco conceptual de la educación especial que incluyera
recomendaciones que orienten e iluminen el diseño de las futuras políticas educacionales
del sector. La comisión de expertos, dando cumplimiento a la tarea encomendada, hizo
entrega del documento Nueva Perspectiva y Visión de la Educación Especial. Otero, L.
(2017).

Contexto nacional,

El objetivo principal de la Política es avanzar en la inclusión social de las Personas con

Discapacidad, sus familias, cuidadoras y cuidadores, incidiendo en la agenda de desarrollo
humano, social, económico, política, cultural, ambiental, de manera transversal, integral,
diferencial, incluyente.

A partir de la expedición de la Ley Estatutaria 1618 de 2013, el Ministerio de Salud y

Protección Social ha desarrollado acciones encaminadas a la reglamentación de manera
coordinada entre todas las entidades estatales de la mano con los y las representantes de la
sociedad civil que hacen parte del Sistema Nacional de Discapacidad –SND.
En cuanto a la Ley Estatutaria 1618 de 2013 es el resultado de la información suministrada
por la institucionalidad de carácter nacional y analizada por los integrantes del Grupo de
Enlace Sectorial, cuyo balance indica los avances en la Estrategia de fortalecimiento del
Sistema Nacional de Discapacidad –SND que menciona los siguientes aspectos:

1. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, fue aprobada en
Colombia mediante Ley 1346 de 2009, ratificada el 10 de mayo de 2011 y entro en vigor el
10 de junio de 2011. En la Convención se esbozan los derechos civiles, culturales,
políticos, sociales y económicos de las personas con discapacidad. Los Estados Miembros
que han suscrito la Convención convienen en promover, proteger y garantizar el disfrute
pleno y equitativo de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las personas
con discapacidad, así como el respeto sistemático de su dignidad inherente.

2. Documento CONPES Social 166 de 2013

Asume un papel fundamental para orientar la formulación de políticas de discapacidad

nacional, sectorial y territorial para garantizar los derechos humanos y libertades en
condiciones de equidad e igualdad.

3. Lineamientos Generales de implementación de política pública de discapacidad e

inclusión social

Para el periodo de 20123-2022 Detalla el proceso metodológico, conceptual y

programático para la construcción e implementación de la política pública nacional de
discapacidad.

El Modelo de Enfoque diferencial de derechos

Este Modelo plantea una perspectiva de atención diferenciada para los derechos de la
infancia, la niñez y la adolescencia en el país, es decir, una atención en el marco de la
equidad y no de la igualdad, teniendo en cuenta las necesidades particulares de los
menores, de acuerdo a su ciclo vital, discapacidad, etnia, diversidad sexual, y los derechos
de las mujeres, con el propósito de impactar e incidir en la corresponsabilidad del Estado,
la sociedad y la familia, para la garantía efectiva de los derechos de la infancia, la niñez y
la adolescencia en el país desde los diversos enfoques diferenciales. Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar (2017)

Lineamientos técnicos para la inclusión

El Instituto de Bienestar familiar ICBF, con el apoyo de la Organización Internacional para

la Migración OIM coordinó el proceso de elaboración de estos Lineamientos para ser
incorporados en el marco del quehacer profesional de las diferentes personas, que tienen
como responsabilidad la atención de menores de edad y familias, transcendiendo el
enfoque individual y activando procesos de colaboración y corresponsabilidad con la
familia a fin de fortalecer en su capacidad de proteger y garantizar el ejercicio pleno de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(2017)
 Plan de acción o propuesta.
Es fundamental ir de la mano con las políticas públicas de inclusión social, ya que estas
promueven y garantizan el goce efectivo de los derechos de todas las personas, además
permitirle a las niñas y niños la interacción y el fortalecimiento de valores como la
amistad, solidaridad, respeto, bondad y demás valores que son constructores de una
sociedad integral.

ACTIVIDAD OBJETIVO DE ESTRATEGIAS RECURS METODOLOGÍA

LA ACTIVIDAD OS

-Se organizan a las Crear Utilización del Aula de Comunicación

niñas y niños por interacción juego. clase y asertiva.
parejas, luego el entre los participa
docente plantea estudiantes ción de
preguntas como ¿Qué para conocer todos los
color te gusta, cuál es sus gustos. estudiant
es.
tu juego favorito,
quién es tu mejor
amigo/a, qué te gusta
del colegio? Al
terminar, cada
estudiante contará las
respuestas que le dio
su compañero/a, y así
hasta que todos
participen.
-Se elige algunos
estudiantes para que él Permitir la Iniciativa de Dinámica
docente le vende los confianza en participación y pedagógica
los demás. confianza. Vendas
ojos, los demás
compañeros/as, los para los
deberán orientar para ojos,
acostarlos sobre cartulina
pliegos de cartulina en s,
el piso, y ubicar al colores,
estudiante en posición participa
ción de
para dibujar la silueta
todos los
humana. Pero los
estudiant
estudiantes que tengan es
los ojos vendados no
sabrán cual es la
actividad, si no hasta
terminarla y contar su
experiencia de
incertidumbre.
-Se entregará un
octavo de cartulina y Fortalecer la Libre expresión Desarrollo de la
cada estudiante para autonomía libre expresión
que realice un dibujo
libre, al terminar su
dibujo lo expone ante
el docente y sus
compañeros/as. Cartuche
ra
dotada,
cartulina,
aula de
clase y
participa
ción de
todos los
estudiant
es.
 Referencias bibliográficas

Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia. (2012). Lineamiento

Técnico para la Protección Integral del ejercicio de los derechos de las niñas y los niños
desde la primera infancia. Bogotá. (Pág. 41-43). Recuperado de:
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/3.Para-Proteccion-Integral-
del-ejercicio-de-los-derechos-de-las-ninas-y-los-ninos-desde-PI.pdf

González, A. y otros, (2005). Lineamientos de política para la atención educativa a

poblaciones vulnerables; Bogotá. (Pp. 22-25, 29-31, 33-34). Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-90668.html?_noredirect=1

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2017) Modelo enfoque diferencial de

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Lineamientos técnicos para la inclusión

Lineamientos Técnicos para la Inclusión y Atención de Familias. Recuperado de Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (2008) Recuperado de
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Política pública de inclusión social

Ministerio de salud y protección social. (2017) Política Pública Nacional De Discapacidad
E Inclusión Social 2013 – 2022. Recuperado de:
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/politica-
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Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas,

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Ministerio de Educación Nacional (2006) Guía No 12 Fundamentación conceptual para la

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Recuperado de http://www.insor.gov.co/home/wp-
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Revista de las Naciones Unidas, (2012). El sistema de tratados de derechos humanos de las
Naciones Unidas. Construir la riqueza de las naciones. Folleto informativo Nº 30/Rev.1.
Nueva York y Ginebra. (Pág. 13-14). Recuperado
de http://www.ohchr.org/Documents/Publications/FactSheet30Rev1_sp.pdf

Conclusiones
Mayerly Rincón.
Aplicar las Políticas de la atención inclusiva y educativa, para la primera infancia es
importante, para el desarrollo integral de los niños y niñas, la escuela juega un papel
determinante. Las políticas se preocupan por la estimulación temprana, educación,
interacción, nutrición, la prevención, socialización y los programas agregados. También
hay prioridad, para los niños de escasos recursos, estas permiten focalizar y asumir
experiencias de calidad entre grupos, pero se requiere de presupuesto y compromisos
políticos. Los entornos varían desde el contexto familiar hasta las condiciones socio-
económicas creadas por los gobiernos, las agencias internacionales y la sociedad civil. Las
escuelas son el medio, para la formación en valores de respeto por las diferencias, para
crear sociedades integradoras.

Por lo tanto el establecimiento educativo debe contar con la infraestructura necesaria, para
asegurar la protección integral y la garantía de los derechos de los niños, reconociendo la
diversidad como un valor y el respeto por los derechos de todos los seres humanos en
busca de la construcción de una mejor sociedad, además de la vinculación de la familia en
la participación y que se pueda trabajar transversalmente desde todas las áreas del
conocimiento, para ofrecer una educación de calidad.

Luisa Fernanda Moreno.

En esta sociedad cada día más exigente necesitamos una educación de calidad desde la
primera infancia ya que son las bases para toda la vida, la importa de aplicar las políticas es
lograr diversidad e integración educativa entre todas las niñas y niños proporcionando una
inclusión que permita educación para todos la cual debe contener ciertos principios como:
igualdad, participación y sobre todo que ninguno de los infantes sea discriminado,
mejorando la calidad de vida, las capacidades básicas, competencias y el desarrollo como
seres vivos y personas.

Estas políticas permiten oportunidades equivalentes de aprendizaje, sin importar el pasado

social, cultural y por supuesto sus diferencias en cuantas habilidades y capacidades. En
base a lo anterior nace el sistema general de participaciones (SGP), el cual aporta los
recursos de acuerdo a la población atendida y proporciona subsidios para apoyar
instituciones y mejorar la educación para niños con necesidades especiales. En toda
institución el gobierno debe aportar personal de apoyo como: psicóloga, trabajador social,
fonoaudiología, entre otras, que deben establecer procesos con los docentes y actividades
que ayuden al aprendizaje de las niñas y niños en situación de discapacidad.

Para que esto sea posible también las políticas deben intervenir en la educación del
docente, tratando que la inclusión sea un tema de profundización y de esta manera saber
actuar cuando ejerzan su profesión, invertir en la infraestructura y espacios adecuados
también es de vital importancia logrando así un proceso mucho más fácil para los niños
con o sin discapacidades.

Heidy Julieth Torres.

En las políticas de atención a la primera infancia se destaca la importancia de conocer

sobre los derechos de las niñas y los niños, donde la atención inclusiva es importante ya
que se trabaja de acuerdo a las necesidades educativas especiales. El sistema educativo es
una de las principales entidades que trabajan en pro de la inclusión e igualdad de
oportunidades educativas por lo que es necesario la identificación, el fortalecimiento y el
desarrollo de las diferentes discapacidades con el fin de implementar y potenciar
estrategias que apoyen los procesos cognitivos, físicos, socio-emocionales de la población
estudiantil.
La inclusión en los procesos educativos, el docente tiene un rol muy importante debido que
es el encargado de construir ambientes de aprendizaje propicios, donde se tienen en cuenta
las fortalezas, debilidades e incluso las emociones de cada estudiante. Es necesario crear
sensibilidad, racionalidad y conocimientos claros en los docentes y que estos se permitan la
participación activa en los procesos de formación y desarrollo integral de los estudiantes,
logrando el respeto y la valoración a la diferencia. Eliminando las barreras que impidan
fortalecer la participación y el desarrollo de todos los miembros de la comunidad
educativa.

Anyely Rocio Perez.

En Colombia, el reconocimiento de los niños como sujetos de derechos se da desde la

misma Constitución, donde se “plantea el criterio de la prevalencia de los derechos de los
niños, de acuerdo con el cual el respeto a los derechos no es solo una obligación sino una
prioridad tanto para el Estado, como para la sociedad en general” (Departamento
Administrativo de Bienestar Social, Universidad Nacional de Colombia, 2003). Las
políticas a favor de la infancia no son actos de caridad sino parte de los compromisos y
obligaciones del Estado para con sus ciudadanos. Ser sujeto de derechos implica, además,
la inclusión del concepto de ciudadanía para la infancia. El ser niño/a no es ser “menos
adulto”, la niñez no es una etapa de preparación para la vida adulta. La infancia y la
adolescencia tienen igual valor que cualquier otra etapa de la vida. La infancia es
concebida como una época de desarrollo afectivo y progresivo de la autonomía personal,
social y jurídica (Secretaría de Gobierno, s.f, p. 24).

De acuerdo al Ministerio de Educación Nacional, mientras diferentes Países avanzan para

lograr los compromisos enmarcados en la Convención sobre los derechos de los niños, los
Objetivos de desarrollo del Milenio, en materia de infancia y las Metas de educación para
todos, Colombia le ha dado gran importancia a la identificación de múltiples factores que
impactan el desarrollo adecuado de la infancia, abordar temas como los actores que
influyen en el desarrollo del menor, la inclusión la importancia de los primeros años de
vida entre otros, son aspectos de gran importancia que hoy día se contemplan en las
políticas que buscan proteger y garantizar los derechos de los niños y niñas en Colombia.

Es por esa razón que en la Política Educativa para la Primera Infancia existe la oportunidad
para mayores cambios y avances para la infancia y su sostenibilidad, especialmente para
los más excluidos en Colombia, y llegar a los diferentes grupos poblacionales, las minorías
que en procesos estandarizados en ocasiones no se tienen en cuenta a la hora de establecer
lineamientos institucionales sobre los cuales se rigen los diferentes sectores, dando poca
importancia a la ruralidad, diversidad cultural, condición de discapacidad y otras
diversidades que son propias de un País como el nuestro.

Luz Hazbleydy Chavarro Castro.

Las Políticas de la atención inclusiva y educativa para la primera infancia son de vital
importancia para el desarrollo integral desde todas las dimensiones de los niños y las niñas
de nuestro país ya que aborda las necesidades de cada uno sin importar si requieren de
atención inclusiva ya que todos merecen la misma educación con las mismas
oportunidades de todos, para que así fortalezcan su autoestima y puedan tener un futuro
lleno de éxitos ya que se pueden desempañar en diferentes espacios laborales brindando un
buen ejemplo a seguir a los demás.

La inclusión escolar es un tema que se ha ido mejorando y divulgando a través de los años
ya que antes no se veía la importancia de que las personas con alguna discapacidad
tuvieran el mismo derecho a la educación primero porque no habían docentes preparados y
la misma sociedad se encargaba de alejarlos, gracias a todas estas políticas las familias han
sentido que tienen un apoyo con sus hijos e hijas ya que se pueden orientar de
profesionales como docentes, médicos, terapeutas, entre otros los cuales les ayudan en el
desarrollo de sus hijos e hijas.