Niños de entre 7 y 12 años:

2. Cambios físicos.

3. Cambios físicos  Entre los 6 y los 11 años los niños crecen entre 5 y 7 centímetros y
medio y casi duplican su peso.  A partir de los seis y siete años los niños pierden sus
dientes y nacen los permanentes.  El crecimiento es más lento y estable, luego el
llamado “estirón” se da en los 9 años en las niñas y a los 11 en niños.  La longitud de
los huesos aumenta y sufren de dolores durante la noche.  La fuerza y las habilidades
atléticas mejoran. A los nueve o diez años las niñas aumentan de fuerza perdiendo
flexibilidad.

4. Cambios físicos  Entre los siete y ocho años el prosencefalo crece a su tamaño de
adulto. El área superficial de los lóbulos superiores frontales aumentan. Madura el
funcionamiento y estructura del cuerpo calloso ayudando a pasar a las operaciones
concretas.  Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es
mejor que en cualquier otra época de la vida. Pero a menudo la miopía se diagnostica
entre los siete a 11 años.

5. Desarrollo motor  Las habilidades motoras finas para la escritura se adquieren

entre los seis o siete años.  Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niñez
intermedia, niños y niñas pueden realizar una mayor cantidad de actividades que los
niños de pre-escolar no.  Cerca del 10% del juego de los niños en edad escolar es el
juego rudo que parece ser universal. Desde los siete hasta los once años, el juego rudo
disminuye a medida que los niños participan más en los juegos con reglas.

6.  Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a

medida que se acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los muchachos
son mayores y, en parte, debido a las exceptivas y a la experiencia cultural.  Las niñas
a los once años suelen ser mas altas y pesadas que los niños, pero posteriormente esto
se empareja cuando los niños cumplen doce o trece años.

7. Cambios cognitivos.

8. Desarrollo cognitivo  Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo

que hace.  Reconocimiento de símbolos para resolver problemas.  El niño muestra
interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para completar
proyectos.  Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en
pasatiempos.

9. Desarrollo cognitivo.  Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.  Podrían
gustarle los juegos con reglas más complejas.  Las cosas tienden a ser extremas:
blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido. 
Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a
establecerlas.
10. Enfoque Piagetiano: El Niño en la etapa de las operaciones concretas  Los niños
son menos egocéntricos que antes y son más competentes en tareas que requieren
razonamiento lógico, como distinguir fantasía de realidad, clasificación (inclusión de
clase), deducción e inducción, emitir juicios de causa o efecto, seriación, inferencia
transitiva, pensamiento espacial, conservación y trabajo con números.  Sin embargo,
su razonamiento principalmente está limitado a la aquí y a la ahora. La concreción de
su pensamiento da como resultado el de calaje horizontal, desarrollo desigual de
destrezas relacionadas

11.  Según Piaget el niño entra en las operaciones concretas y su pensamiento se

vuelve:  Flexible.  Reversible.  No limitado al aquí y ahora.  Multidimensional. 
Menos egocéntrico.  Caracterizado por el uso de inferencias lógicas.  Caracterizado
por la búsqueda de relaciones causales.

12. Desarrollo mental  A la edad de 6 años, los niños deberían estar en posibilidades
de contar hasta 100 y de escribir su propio nombre.  A la edad de 8, deberían estar en
capacidad de leer por placer y mantenerse al corriente en los temas escolares.
Deberían poder escribir párrafos y entender lo que leen, así como poder decir la hora.
 Su memoria debería volverse más aguda durante este período, y deberían estar en
capacidad de establecer y alcanzar objetivos

13. Cambios psico-sociales.

14.  El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del

niño, ya que a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia,
la amistad, el amor, el compañerismo.  Es por eso que el ambienté en el que se
desenvuelve el niño sea ideal. El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar
todos los espacios en donde interactúa el niño.

15. Desarrollo social  Al rededor de los 7 u 8 años, los niños alcanzan la tercera etapa
del desarrollo del auto- concepto.  En esta época los juicios acerca del yo se vuelven
mas conscientes, realistas, equilibrados y generales a medida que los niños forman
sistemas representacionales: auto conceptos amplios e inclusivos que integran varios
aspectos del yo.

16.  La etapa intermedia de la niñez se refiere al período entre los 5 y los 10 años de
edad. Los niños de cinco años pueden estar preparándose, con entusiasmo y con
alguna incertidumbre, para el primer día de escuela.  A los diez años, la mayoría de
los niños se sienten capaces e independientes en sus comunidades.

17. La vida afectiva esta es una de las áreas más importantes así dentro de la vida
afectiva encontramos la autoestima.  La autoestima es la imagen y el valor que se da
el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la
comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se
es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:
La significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por
aquéllos que son importantes para él. La competencia: es la capacidad para
desempeñar tareas que consideramos importantes.  La virtud: consecución de los
niveles morales y éticos. El poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los
demás.

18.  La personalidad: Se forma atravez de los lazos afectivos, herramientas sociales,

inteligencia emocional y confianza en sí mismos.  A través de ellas van a aprender a
comunicarse, comprenderán las normas de conducta asimilando y adquiriendo los
valores. Estas interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar les
permite consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio personal.

19.  La amistad. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros
niños, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos
basados en reglas. Aprende nuevos juegos, practica el deporte y el ejercicio, juega con
las palabras y los símbolos y es capaz de jugar solo y con sus amigos.

20. Temores en la niñez  7 a 8 años: Seres sobrenaturales, oscuridad, noticias (como

informes sobre la amenaza de una guerra nuclear o el secuestro de un niño),
permanecer sólo, lesiones en su cuerpo.  9 a 12 años: Pruebas y exámenes escolares,
resultados escolares, lesiones en su cuerpo, aspecto físico, rayos y truenos, muerte,
oscuridad

21. Aplicaciones de la educación  Para ensenar a los niños de cinco y siete anos se
utilizan objetos concretos donde combinan, comparan y contrastan los objetos. Por
ejemplo bloques, palos, cubos).  Lo niños adquieren confianza dominando y
descubriendo los principios para a aprender: aprenden haciendo.  Los niños pueden
recordar mejor, por lo tanto se pueden aplicar juegos que estimulen su memoria.  Los
niños a los nueve años pueden agrupar y organizar la información. Así que pueden
organizar frutas y verduras.  Sus imágenes mentales suelen ser mas vivas o apegadas
a la realidad.

22. Características principales en esta etapa: Necesidades  Nutrición y sueño:

necesitan consumir, en promedio 2400 calorías cada día, más en el caso de los niños
mayores y menos en el de los más chicos. Se recomienda una dieta balanceada que
incluya muchos granos, frutas y vegetales, así como altos niveles de carbohidratos.  La
necesidad de sueño disminuye de alrededor de 11 horas al día a los 5 años, a poco mas
de 10 horas a los 9 y unas 9 horas a los 13 años.

Desarrollo Cognitivo: A partir de los 7 años se produce un cambio cualitativo, a veces

muy marcado, que va desde un pensamiento prelógico a uno lógico, donde el niño es
capaz de razonar frente a diversas situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un período en
que se desarrolla la capacidad del niño de pensar, en forma concreta; el desarrollo
alcanzado también le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la
posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por
ejemplo, el aprendizaje de las matemáticas.

En este período el pensamiento es lógico, y la percepción de la realidad es objetiva,

por ello es concreto. Puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son
predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podrá
fijar su atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo que le rodea.

La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten

ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, como ser activo y
pensante con relación a otro. Dejan atrás el egocentrismo de la etapa anterior.

Estos procesos se van afianzando durante los años escolares, permitiendo que el niño
logre comprender los principios de:

° Conservación, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque

cambie su condición física.

° Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un grupo

hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado por el primero
da como resultado el elemento de identidad . Esto les permite entender procesos
matemáticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que 3+2, etc.

° Clasificación, Puede agrupar los objetos según sus diferentes características, color,
forma, tamaño.

Desarrollo Afectivo:; Los niños van logrando independencia de sus padres o familia,
pero siguen siendo dependientes en algunos aspectos cotidianos. Este desarrollo se
produce según orden de importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de pares. Dos
hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El primero, la
desaparición del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar es capaz de
pertenecer a grupos de diferentes características, de compartir y lo más importante
saber colocarse en el lugar de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los
demás y puede entender las cosas que les suceden a los otros, entendiendo sus puntos
de vista. Otro de los hechos importantes es la aparición de los sentimientos superiores.
Dentro de ellos, aparecen aquellos como la solidaridad, la bondad, el cooperativismo,
la lealtad, la religiosidad, entre muchos otros que le dan al escolar su característica
propia. A pesar de esto, los niños pueden llegar a ser poco sensibles con los defectos
de los demás y poder herir al otro sin una mayor intencionalidad.
Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y adaptadas a
diversas situaciones. El escolar desarrolla algunas capacidades como: confianza en sí
mismo, independencia, habilidades sociales, aceptación y autoestima.

Desarrollo Psicosocial; Según E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria

versus la Inferioridad. Esta tarea es importante de lograr para que el niño adquiera
seguridad, y confianza en sus capacidades creativas. Los grupos en esta etapa se
caracterizan por ser heterogéneos en relación a la edad, se reúnen por afinidad, y
separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y generalmente están
conformados fuera de la familia. Los grupos en esta edad entonces, son muy
Importantes ya que en ellos se desarrollan rituales, se ejercitan normas y adquieren el
sentido de pertenencia. El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo
de roles; el escolar juega con normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye
un elemento importante para la tipificación sexual, por ejemplo, la niña desarrolla su
rol de mujer, jugando a las muñecas, a la peluquería, a la modista, etc. Y el varón juega
a la pelota, a los policías y ladrones, etc.. Los escolares a través de la imitación de
modelos como padres, profesores y personas significativas van formando esquemas
que le darán las bases para el comportamiento futuro

Desarrollo Moral: La aparición del juicio moral está relacionado con el desarrollo del
pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparición del
egocentrismo. Según Piaget, los pequeños deciden que tan inadecuado es un acto por
sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar más el castigo a quién rompió 12 tazas
por casualidad, que al que rompió 1 por sacar una galleta. Kolberg tomó el trabajo de
Piaget y lo desarrolló. Sostiene que el pequeño comprende o juzga si un acto es bueno
o malo según la molestia que le cause a sus padres. No hay una edad precisa de juicio
moral sino niveles por orden que se presentan de la siguiente forma en la etapa
escolar: Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o
estar aun en el último estadio de la Pre convencional. "Jucio Moral de Kolberg" Si se
encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguirá reglas sólo cuando sea por
el propio interés inmediato. Actuará para cumplir los propios intereses y necesidades
dejando a otros hacer lo mismo. El bien se mide a través de lo justo y él usará el
intercambio de cosas como forma de justicia, mediante los pactos y los acuerdos.
Cuando él esté en un estado más avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la
gente cercana de él. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo, hermano,
amigo, etc. "Ser bueno" para él , será importante a la vez esto quiere decir que en su
comportamiento deberá mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y
gratitud.

Desarrollo de la motricidad: El instinto lúdico fuertemente desarrollado y el gran afán

de movimiento son también característicos de esta edad. El niño juega por el placer de jugar;
este gusto por el movimiento debe ser guiado por métodos, juegos y ejercicios propios de su
edad. Los niños ya no se mantienen en actividad permanente, pero mantienen su preferencia
por el juego que involucre el movimiento; la coordinación de movimientos y la capacidad de
concentración y de atención todavía están poco desarrollados. Tiene una mejor armonía
corporal y una mejor proporción en cuanto a tamaño entre cráneo y cuerpo; posee un mejor
tono muscular y efectúa de manera más fácil tareas que requieren de la utilización de
la fuerza; el sistema nervioso se está acercando al punto crítico de madurez, lo que admite un
ajuste cada vez mayor de los movimientos finos. Muestra un desarrollo considerable y sus
movimientos corporales mejoran en especial en lo que tiene que ver con el equilibrio.

A los 9 años comienzan a surgir los primeros rasgos del adolescente, los niños tienden a
moverse más que las niñas, lo que los hace ver más fuertes y generalmente hacen más
ejercicio que ellas. Entre los 9 y 10 años el sistema nervioso central y periférico alcanza
alrededor del 95 % de de su madurez, lo que favorece los procesos de aprendizaje y desarrollo
motriz; el niño en esta edad empieza a mostrar gran destreza y una mejor coordinación de sus
movimientos, siente gusto por la competencia con sus amigos y compañeros de juego, su
grado de socialización ha aumentado y disfruta en mayor medida de los juegos de conjunto.

A los 10 años sigue progresando en su desarrollo motriz, hasta el punto de ser capaz de
enfrentarse a tareas con un mayor grado de dificultad. ." Para esta edad es recomendable
la danza contemporánea, ya que esta hace énfasis en la creatividad y la autoexpresión.

El niño entre los 10 y 11 años se caracteriza por su avidez por el juego y disfruta del
movimiento libre. La coordinación motriz, la armonía muscular y las cualidades físicas
empiezan a desarrollarse rápidamente. Se considera ésta como la mejor edad para el
aprendizaje motor; las extremidades, en especial las piernas, crecen, su masa y fuerza
muscular aumenta gradualmente. Los niños a esta edad buscan el reconocimiento, quieren
mostrar su habilidad y su destreza

a través del movimiento, lo que favorece el refinamiento de los gestos motores.

A los 11 años se da una aceleración en la velocidad de crecimiento, que es más notorio en las
niñas. Para este periodo es común que muchos niños se lamenten de dolor articular en
especial a nivel de la rodilla, todo como producto del incremento en crecimiento corporal.

Para los 11–12 años el niño debe tener una elaboración definitiva del esquema corporal,
disponiendo ahora de más argumentos que lo hace un ser más independiente y autónomo
para su relación con el medio y los objetos.

Para este periodo los niños ya están aptos para adquirir habilidades específicas y en general se
identifican ya con un solo deporte; el refinamiento o pulimiento de habilidades es propio de
este periodo, permitiéndole alcanzar un mejor desempeño en la práctica deportiva de su
elección, iniciando la etapa de la especialización deportiva.

Desarrollo afectivo o emocional Proceso por el cual el/la niño/a construye su identidad (su
yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a
través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo
como una persona única y distinta.

El desarrollo afectivo o emocional está compuesto:

 Proceso complejo

Que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes.

 Autoestima

De acuerdo con Erikson en 1982, un determinante importante en la autoestima es la visión que

tienen los niños de su capacidad para el trabajo productivo.

 Conciencia Emocional

Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los

demás. Para ello se debe educar el lenguaje como vehículo de identificación, comprensión y
expresión emocional.

 Regulación Emocional

Período Afectivo de tranquilidad.

 Autonomía Emocional

Entre 6 y 8 años se define el yo a través de la comparación con uno mismo en su pasado.

 La Empatía

Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 años.

 Habilidades Socio-emocionales

La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo de la
autoestima y para el bienestar social.

Desarrollo intelectual

Según la perspectiva de Piaget, en el pensamiento operatorio concreto de niños/as de 7 a 12

años, los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el/la niño/a se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos. Clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Descentración, capacidad de considerar varios aspectos de una situación. Reversibilidad.
Procesamiento de la información. Memoria. La memoria a corto plazo mejora
significativamente. Metememoria, comprensión de los procesos que subyacen a la memoria,
surge y aumenta en esta etapa. Estrategias de control, tácticas conscientes e intencionadas
para mejorar el procesamiento cognitivo. Por otra parte, se pueden enseñar estas estrategias
para mejorar la memoria Según la perspectiva de Vygotsky, Zona de desarrollo próximo,
Aprendizaje cooperativo y Enseñanza recíproca. El desarrollo del lenguaje, el significado de las
palabras. A los años el rango de palabras que conoce un/a niño/a normal está entre 8.000 y
14.000 aprenden unas 5.000 palabras más entre los 9 y los 12 años. En esta etapa mejora
el dominio de la gramática. Conciencia metalingüística, comprensión del uso que uno hace del
lenguaje (ayuda a comprender los significados cuando la información es incompleta).

Aprender más de un idioma tiene varias ventajas para el desarrollo cognitivo. Aumenta la
flexibilidad del pensamiento, la creatividad y la versatilidad, a disponer de más posibilidades
lingüísticas.

Desarrollo de la personalidad

Diversos autores coinciden en describir estos años como una etapa más tranquila y sosegada
en el plano afectivo; una etapa en la que estos continúan construyendo su personalidad. La
tarea principal consiste ahora en consolidar muchos de los aspectos del desarrollo socio-
personal que se habían ido definiendo en la etapa anterior. En la descripción de Freud, los
años escolares se corresponden con el periodo de lactancia, etapa que se sitúa entre
la sexualidad pregenital infantil y la sexualidad genital que aparecerá en la pubertad. Se origina
a raíz del declive de la conflictividad edípica de los años anteriores, declive fruto del
fortalecimiento del súper yo. En la teoría psicosocial de Erikson, la tensión de estos años está
entre la laboriosidad en contraposición con la inferioridad. Van a dedicarse durante esta etapa
a aprender todo lo que necesitan para incorporarse algunos años después, como miembros
adultos y activos. En resumen, las descripciones clásicas remiten a una mayor concentración
de niños y niñas en el ámbito de la adaptación social, de nuevas tareas intelectuales y
relacionales.

El Conocimiento y la Valoración de sí mismo.

El auto-concepto implica un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno

mismo que se prolonga durante los años de la infancia y de la adolescencia.

El desarrollo del auto-concepto dista de ser homogéneo desde los 6-12 años, siendo posible
distinguir dos tramos evolutivos.-

 Entre 6-8 años, la tendencia a hacer discriminaciones cada vez más finas en la
descripción de uno mismo, implican comparaciones con uno mismo (antes me gustaba
mucho jugar a correr, pero ahora no me gusta nada), el propio yo es el principal
elemento de referencia.

 La vertiente social del auto-concepto se hará más patente entre los 8-12 años, donde
las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños se irán haciendo
predominantes, reapareciendo el yo como espejo de la imagen que de nosotros
mismos obtenemos en la vida y los intercambios sociales.

Desarrollo del aprendizaje Según el modelo de Piaget el/la niño/a en esta edad es la etapa de
las operaciones concretas. Este modelo estipula que alrededor de los 7-12 años el/la niño/a
entra en la etapa de las operaciones concretas. Es la tercera etapa del desarrollo cognoscitivo
en la cual los/as niños/as desarrollan un pensamiento lógico, aunque no abstracto.
Progresos cognoscitivos:

 Espacio y casualidad Los niños tienen una idea clara de que tan lejos está un lugar y
cuánto tiempo les tomaría llegar hasta ese lugar.

 Categorización Abarca capacidades como la seriación, la inferencia transitiva y la

inclusión por clase.

 Seriación Pueden ordenar a lo largo de una dimensión.

 Inferencia transitiva pueden reconocer la relación entre dos objetos.

 Inclusión por clase Pueden percibir la relación entre un conjunto y sus partes.

 Razonamiento Inductivo Según Piaget los niños recurren al razonar inductivo y en la

adolescencia se desarrolla el razonamiento deductivo.

 Razonamiento Deductivo Forma de razonamiento lógico que va de observaciones

particulares de los elementos de una clase a una conclusión general sobre esa clase.

 Conservación:

 Pueden mentalmente encontrar las respuestas.

 No necesitan medir o pesar lo objetos para hallar las respuestas.

 Números y matemáticas:

El desarrollo de la lógica, depende de la colaboración con otros. La cooperación también

contribuye al conocimiento de reglas y normas que conforman "una moralidad de
pensamiento impuesta y sancionada por otros". En ocasiones pueden verse incapaces de
resolver un problema planteado verbalmente, no así si lo presentamos materialmente.