¿Qué aporta la Neurociencia a la Educación?

Tomás Ortiz Alonso

Doctor en Medicina y en Psicología

Catedrático del Departamento de

Psiquiatría. Facultad de Medicina.

Universidad Complutense de Madrid.

 Un programa neuroeducativo (HERVAT)

• Que sea aplicable en clase, que no desarrolle contenidos educativos y que

active y aumente estados atencionales duraderos mediante estimulación
de inputs sensoriomotrices y del medio biológico interno.
 Desde el subcórtex al córtex cerebral

En la educación, como en la
ciencia, el proceso cerebral va de
abajo arriba por lo que
necesitamos contar con un estado
fisiológico óptimo del organismo,
una buena entrada de la
información sensorial y buena
organización motriz hasta llegar a
los procesos más complejos y
cognitivos.
Fuster 2015
 Hipótesis: BOTTOM-UP

Sistema reticular Corteza Somatosensorial

Nivel de vigilancia/Alerta cortical Inputs sensoriales visuales, auditivos y táctiles

Corteza prefrontal. Control atencional. Memoria de trabajo.

 Nos basamos en el NEURODESARROLLO de los
primeros años de vida
• Estructuras subcorticales. Funciones emocionales, sensoriales y de control
y automatización de movimientos.
– Estructuras límbicas. Funciones emocionales.
– Estructuras cerebelosas. Funciones de coordinación, secuenciación, precisión,
equilibrio y adaptación de los movimientos al medio.
– Vías somatosensoriales. Entrada de la información visual, auditiva y táctil.
• Áreas primarias corticales donde llegan los estímulos somatosensoriales.
 Cómo lo queremos conseguir

• Mediante la sincronización de inputs neuronales de forma precisa

(cuando el cerebro recibe inputs del exterior las señales que se
envían las neuronas al principio son caóticas y aleatorias pero
con la estimulación repetitiva va emergiendo un patrón de
disparo estable).
• Hebb: Lo que se dispara junto se conecta junto.
 Cómo lo queremos conseguir

• El "entrenamiento repetitivo", puede mejorar muchas sinapsis que son

poco o nada funcionales y hacerlas funcionales. Los cambios a largo
plazo en las neuronas ocurren después de que estas sean estimuladas
cuatro veces durante el transcurso de una hora (Colicos y col, 2001).

• Las cosas que se repiten muchas veces se sincronizan y pueden durar

toda la vida
 Cómo lo hacemos en la práctica

1. Ejercicios repetitivos, regulares, precisos y

sistemáticos todos los días
Por qué estimular todos los días
(Pascual-Leone, 2005)
 Implicaciones pedagógicas

• Mejora la capacidad de respuesta.

• Disminuyen los errores.
• Aumentan los aciertos.
• Disminuye el tiempo de reacción.
• Aumenta los procesos inconscientes implicados en los comportamientos
diarios.
• Favorece procesos automáticos que modulan la actividad consciente.
 Cómo lo hacemos en la práctica

2. Ejercicios de tiempos muy cortos

 Por qué tiempos cortos

• Hipocampo/estriado podrían
desempeñar un papel importante
en recuerdos de eventos
integrados que vinculan el
estímulo y la respuesta con
estados de control de atención
(Jiang y col. 2015).
 Implicaciones pedagógicas

• Mejora el aprendizaje.
• Mejora los niveles de atención sostenida.
• Disminuye la fatiga.
 Cómo lo hacemos en la práctica

3. Ejercicios asociados al aprendizaje escolar

5 minutos antes de cada clase

 Por qué 5 minutos antes de cada clase

Entrenamiento Post-entrenamiento
(Resultado)
HERVAT
emparejado

HERVAT no emparejado
o al azar

Tiempo entre estímulos

HERVAT Objetivo de
aprendizaje
 Implicaciones pedagógicas

• Mejora la velocidad del aprendizaje.

• Mejora los procesos atencionales.
• Mejora la memoria a corto plazo.
• Mejora el tiempo de recuerdo.
 Cómo lo hacemos en la práctica

4. Creando un ambiente emocional positivo

 Nos basamos en la secuencia temporal del cerebro
emocional
• Cerebro emocional y circuito del
miedo:
– Un primer circuito se
activa de forma automática
e inconsciente, lo cual a
veces solo permite un
control voluntario limitado
sobre su funcionamiento.
– Un segundo circuito
permite una elaboración
Tasa cardíaca
cognitiva en la que la
amígdala envía información Presión sanguínea
Musculatura
al córtex prefrontal y otras
estructuras corticales. (adaptado de Ledoux, 1996)
 Consecuencia: Marcador somático (MS)
(Damasio, 1996)

• El MS sería una señal en forma de sensación corporal

aprendida, que contribuye a optimizar nuestras decisiones y
nuestro razonamiento.
• Nuestro cuerpo nos avisa de tal forma que si una situación es
asociada con una experiencia corporal anterior negativa, el MS
“intentará” modificar el curso de la acción, por el contrario, si
se asocia con alguna experiencia anterior positiva, el MS la
favorecerá.
Marcador somático negativo: Timbre de alarma.
Marcador somático positivo: Guía de la acción a ejecutar.
 Marcadores somáticos

 Aumentan la precisión y eficacia en el proceso de decisión

permitiendo acciones favorables frente a desfavorables.
 Inciden directamente en el razonamiento permitiendo alterar el
orden de las posibilidades disponibles.
 Actúan en colaboración con la atención y la memoria funcional
en el proceso de razonamiento o toma de decisión.
Consecuencia: expresiones corporales
(Nummenmaa y col. PNAS 2014)
 ¿Cómo se puede crear un ambiente emocional
positivo en la clase?

• Que pueda estar presente todo el tiempo.

• Que el niño pueda estimularse muchas veces a lo largo de la jornada
escolar.
• Que dicha estimulación se lleve a cabo de forma instantánea, rápida, en
milisegundos.
• Que sea anterior al proceso cognitivo.
 1.- Podríamos hacerlo mediante modificación de la
musculatura facial (entrecejo)
La activación de los músculos de la expresión facial de forma diferencial
conlleva una tendencia a ver mas negativa o positivamente las imágenes con
contenido emocional desagradable (Larsen RJ, y col. 1992)
 2.- Podríamos hacerlo mediante modificación de la
musculatura facial (entrecejo, frente, comisuras labiales)
Toxina botulínica reorganizar la musculatura facial (Alam y col,. 2008)
 Modificación de la musculatura facial (entrecejo)

Tratamiento de
rejuvenecimiento facial
mediante la toxina botulínica
(bótox) región glabelar
(Magid y col, 2015, Ricart,
2016).
 3.- Podríamos hacerlo mediante modificación de la
musculatura labial y orbito ocular
La activación del músculo zigomator mayor, que inerva la musculatura de
los perfiles de los labios y del músculo orbito ocular son los responsables de
la sonrisa de Duchenne, favorecían los la orientación de sus elecciones hacia
figuras de mayor felicidad (Strack R, Martin LL, Stepper S. 1988).
4.- Podríamos hacerlo mediante la percepción de la
sonrisa de Duchenne

Ekman y col, 1990

¿Qué cara representa la sonrisa de Duchenne?
¿Aparece la sonrisa de Duchenne en alguna de las
tres personas?
 Percepción de la sonrisa de Duchenne de todos los
alumnos de clase

CEIP Rayuela. Villanueva del Pardillo. Madrid

Cómo son los ejercicios
 Hidratación

Ejercicio 1
Hidratación: un sorbo de agua

La mejor hidratación de nuestro organismo se lleva a cabo cuando

bebemos regularmente y en pequeñas dosis a lo largo del día.

(Maughan y col, 2007, Grandjean y Grandjean, 2007, Kenefick y Sawka

2007, Adan, 2012).
 Por qué la hidratación

• La deshidratación de al menos el 2% de los fluidos corporales

podría incidir en un deterioro de tareas que exigen atención,
memoria inmediata de habilidades y en velocidad, aciertos y
eficacia de respuestas psicomotoras
 Implicaciones pedagógicas

• Mejoran procesos atencionales visuales.

• Mejora de la velocidad perceptual.
• Incrementa el rendimiento en tareas de tiempo de reacción simple a
estímulos visuales.
• Generación de hábitos para el futuro.
Ejercicio 2 Equilibrio: 1 minuto
series de 10sg, 20 sg, 30sg hasta completar el minuto.
 Por qué el equilibrio

• El equilibrio humano es el resultado de

distintas integraciones sensorio-perceptivo-
motriz, que conducen al desarrollo cerebral, a
un buen aprendizaje y mejorar los estados
atencionales.
• Favorece el estado de alerta o ‘arousal’,
suministrador del tono atencional,
dependiente de la integridad del sistema
reticular mesencefálico .
• Activa de forma muy eficiente el cerebelo.
(Jensen, 2004, Segovia, 2008, Colcombe y Dramer, 2004
 Por qué favorecer la actividad cerebelosa

• El cerebelo es capaz de aprender y después aplicar las funciones básicas

adquiridas para desarrollar transformaciones sensoriomotoras.
• El equilibrio favorece una mejora de la integración de las estructuras
corporales y deja tiempo para otras funciones cognitivas.
• Proporciona una gran capacidad de anticipar resultados de las acciones
(nuestras y de otras personas u objetos), tiempo y secuenciado de
nuestros movimientos.
 Implicaciones pedagógicas

• El equilibrio humano es el resultado de distintas integraciones sensorio-

perceptivo-motriz, que conducen al desarrollo cerebral, buen aprendizaje
y atención.

• Un buen equilibrio favorece las tareas motoras asociadas al aprendizaje

escolar. Por ejemplo: la danza mejora la lectura, matemáticas, lenguaje.

• Generación de hábitos para el futuro.

 Ejercicio 3
Respiración: 10 inspiraciones y espiraciones profundas

CEIP Chozas de la Sierra. Soto del Real (Hirai, 1975, Garg y col, 2016)
 Por qué la respiración profunda

• Una respiración lenta y profunda ayuda a tranquilizar y a disminuir los

estados de estrés/ansiedad: la reducción de la ansiedad producida por la
respiración diafragmática puede entenderse por un incremento en la
actividad parasimpática debido a la estimulación del nervio vago (Hirai,
1975).
• La regularidad del ritmo respiratorio es un factor muy importante que
ayuda a fijar la atención, oxigenar mejor el cerebro.
• Los ejercicios de respiración nasal son útiles para mejorar y fortalecer la
memoria (Garg y col, 2016).
 Implicaciones pedagógicas

• Mejoran y fortalecen la memoria.

• Favorece la capacidad de aprendizaje general.

• Generación de hábitos para el futuro.

Ejercicio 4:
Visión. 1 minuto de motilidad ocular
 Implicaciones pedagógicas

• Procesos de atención y localización espacial.

• Capacidad perceptivo-visual.

• Mejora de procesos atencionales en el reconocimiento de los estímulos

ambientales.
Ejercicio 5: Audición: 1 minuto de discriminación auditiva
escuchando sonidos , tonos, notas musicales, fonemas castellano e inglés.
 Por qué la estimulación auditiva

• Timmermann y col. (1999) y Ortiz y col. (2008) demostraron

que la estimulación repetida, producía cambios en la distribución
de frecuencias cerebrales que podrían durar hasta 30 min y
además aumenta la capacidad de memoria verbal inmediata.
 Implicaciones pedagógicas

• Mejora procesos de alerta y orientación.

• Mejora el aprendizaje de lenguas.
• Mejora el aprendizaje comprensivo.
 Ejercicio 6
Tacto: 1 minuto cada niño
• Usar un objeto tipo boli romo en los mayores.
Pequeños con el dedo índice.
• Cambiar la mano/espalda: derecha e izquierda.
• Los niños van alternando. Primero una y luego otro.
• Discriminación de líneas.
• Discriminación de letras y números.
• Discriminación de palabras.
• Discriminación de objetos.

CEIP Chozas de la Sierra. Soto del Real

 Por qué la estimulación táctil

• Mejora la plasticidad cerebral parietal, asociada a la atención

perceptiva (Soria-Claros y Ortiz, 2016).

• Mejora los procesos atencionales en niños con TDAH (Serrano y

col., 2015).
 Implicaciones pedagógicas

• Mejora la atención espacial

• El niño preste más atención a todo tipo de estímulos ambientales.
• Consigue un aprendizaje ágil de los procesos cognitivos más complejos.
 Muestra de la aplicación del método HERVAT
durante un curso escolar
• EL Grupo HERVAT compuesto de 21 niños sin TDA de ambos
sexos, de edades comprendidas entre 7 y 11 años, que han hecho el
HERVAT son del colegio CEIP Rayuela.
• EL Grupo control está compuesto por 12 niños sin TDA con
similares características del colegio Gredos Las Suertes.
• EL Grupo HERVAT + TDA compuesto de 15 niños con trastorno
por déficit de atención que han hecho el HERVAT del colegio
Gredos Las Suertes.
• EL grupo control TDA está compuesto por 15 niños con trastorno
por déficit de atención con similares características del colegio
Gredos Moratalaz.
 Medidas cognitivas, atencionales y neurofisiológicas de la
aplicación del HERVAT durante un curso escolar
1.- Test FACTOR “G”. R. B. Cattell y A. K. S. Cattell. Esta prueba evalúa
la capacidad mental general o factor “g”. Pertenece al tipo de pruebas "no
verbales", ya que para su realización se requiere únicamente que el sujeto
perciba la posibilidad de relacionar formas y figuras.
2.- Test de atención D2. R. Brickenkamp. Esta prueba mide la atención
selectiva y la concentración mediante la evaluación de distintos aspectos
como la velocidad, la precisión, la estabilidad o el control atencional.
3.- Potencial evocado N200 asociado con el primer procesamiento
atencional de la información y áreas cerebrales implicadas (audición, visión
y tacto).
Resultados del Factor G de inteligencia
Resultados del TEST D2
Atención selectiva, concentración y control atencional
Resultados de la latencia de la onda N200
Mapas cerebrales N200: discriminación auditiva
Mapas cerebrales N200: discriminación táctil
Mapas cerebrales N200: discriminación visual
 Conclusión

• El afianzamiento del programa neuroeducativo HERVAT en el contexto

educativo necesita mucho más tiempo de aplicación y muchas
investigaciones para poder dar una respuesta científica lo suficientemente
robusta como para poder incluirlo en los sistemas de enseñanza de forma
segura y eficaz.
 Conclusión

• Al margen de las evaluaciones pedagógicas y de rendimiento escolar, que

pueden estar contaminadas por otras variables como una mayor
motivación atención, mejores actitudes, etc. hacia los alumnos por parte
de los profesores, lo que verdaderamente justificaría la eficacia de este
programa en el contexto educativo sería la disminución de trastornos
neuropsicológicos infantiles tales como la dislexia o el déficit de atención
después de varios cursos de práctica del HERVAT.
 Conclusión

• No obstante lo dicho, creo que la mayor aportación del programa

neuroeducativo HERVAT es la generación de hábitos saludables
que permitirán una mejora de los procesos neurofisiológicos y un
aumento de estados atencionales asociados con los procesos
perceptivos auditivos, visuales y táctiles a lo largo de la vida.
 Les invito a mirar con ojos nuevos lo viejo (por si
estuviésemos equivocados en algo) y con ojos viejos los
nuevos conocimientos que nos aporta la Neurociencia (por si
nos pudiese aportar algo)

PORQUE ESTAMOS TODAVÍA MUY LEJOS DE

ENTENDER CÓMO FUNCIONA NUESTRO
CEREBRO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
¿Qué sabe el pez del océano en el que vive toda su vida?
(Albert Einstein)