Paso 4– Sobre la transposición didáctica

Tutora: María Alejandra Mideros

Estudiante: Romario García Urbina

Código: 1051744389

Grupo: 69

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

Curso: Didáctica - (517020A_761)

Cartagena de Indias-Mayo de 2020

 Ficha de observación-participante

FICHA DE OBSERVACIÓN No. 1

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020
Nombre del observador: Institución educativa:
Romario García Urbina I.E. La Inmaculada Concepción
Nombre del docente titular: Tema: Clase de inglés de introducción al
presente simple y rutinas.
Margarita Trujillo Pérez
Fecha: Hora de inicio:  Hora de cierre: Lugar:
Abril 3 de 2019  No registra No registra  Guarne (Antioquia)
Objetivo de la observación: Implementar estrategias metodológicas que contribuyan a
los estudiantes a mejorar su desempeño en el inglés, desde el punto de vista
constructivo en su aprendizaje y afrontando las diferentes situaciones de personal, de
infraestructura, recursos y demás factores que implican en el libre desarrollo de los
estudiantes, con el fin de brindar óptimas condiciones en el proceso formativo y
fomentando a seguir en el fortalecimiento emocional de cada uno de ellos, de tal
manera que, se analice el avance del docente en el manejo de su enseñanza hacia los
estudiantes.
¿Cuál es el entorno que rodea a los estudiantes?
¿De dónde provienen los estudiantes?
¿Cuál es el nivel participativo de los estudiantes?
Preguntas que
orientan la ¿Cómo se relacionan los estudiantes y docentes en el aula de clase?
observación:
¿Qué metodología se imparten en el aula?
¿Cómo se motiva al estudiante para que sea más participativos?
¿Cómo afronta el docente el ritmo de aprendizaje de cada estudiante?
Contexto de Hay una observación no participativa, en la que se realiza mediante
observación: una grabación de vídeo impartida durante el desarrollo de la actividad,
la docente es licenciada en educación y con magíster en procesos de
aprendizaje de segundas lenguas de la Universidad Pontificia
Bolivariana, la institución atiende poblaciones de diferentes
condiciones sociales, especialmente de clase baja y media con un total
de 1.500 estudiantes; la clase es en su totalidad de inglés y se
 desarrolla con estudiantes de grado 7, con un personal de 30
estudiantes, divididos en 18 mujeres y 12 hombres, con edades entre
los 10 y 15 años y dos estudiantes presentan discapacidad cognitiva,
todos son dinámicos, activos, participativos y colaboradores.
Se observa el uso de herramientas tecnológicas en el aula de clase y
una infraestructura en buenas condiciones, el ambiente es participativo
y la docente sabe manejar bien el tema desarrollado con buena postura
en el idioma inglés, lo que hace manejable la clase y a la vez involucra
a los estudiantes a ser parte de lo abordado.
La docente inicia saludando a los estudiantes: Good afternoon class
(buenas tardes clase), ellos responden adecuadamente Good afternoon
teacher y luego les pide que se levanten de sus sillas para hacer la
Momento oración del Padre Nuestro(en inglés), los estudiantes se levantan,
inicial: cierran sus ojos y hacen la oración; una estudiante pasa al frente y
realiza una lectura en español sobre un pasaje bíblico de Judas y Jesús,
la docente explica el relato y les pide que reflexionen en cada uno de
sus puestos por un momento.
Relato de lo Luego de la reflexión, la docente da a conocer el tema que va a
sucedido: desarrollar durante la clase que es el Simple Present, les pide a los
estudiantes que en sus libros lean un trabalenguas que realizaron en la
actividad pasada. Después la docente coloca un video sobre la
temática, su significado, sus descripciones y formas; en el minuto
15:00 de la grabación, se observa a la docente aplicar el método de
Flash Cards (tarjetas de aprendizaje) para hacer ejercicios de
participación con las rutinas del día a día tales como: tomar el autobús,
escuchar música, peinarse, ducharse, etc, y los estudiantes deben
responder a cada una de ellas, mediante mímicas, pero los estudiantes
no responden tan acertadamente a la docente y ella les ayuda mediante
sus demostraciones y facilita las respuestas a los alumnos. Luego los
estudiantes se distribuyen en filas, quedando en parejas y desarrollan
los ejercicios de rutinas, en donde se deben preguntar y responder. La
docente luego les pasa unas flashcards con las rutinas para que los
estudiantes se orienten y acompaña a los estudiantes en el ejercicio y
va puesto por puesto, orientando a las dudas de cada estudiante, luego
se distribuyen en grupos de 5 y les da unas hojas para colocar el
horario de las rutinas que realizan. La docente les pregunta para pasar
al frente y pasan de inmediato dos estudiantes femeninas, comienzan
con el ejercicio en el que una pregunta y la otra responde. Finalizando
la clase, la docente da a los estudiantes las hojas que sería la actividad
final y deben desarrollar los verbos en el presente simple. Para
 culminar, pide a los alumnos voluntariamente que realicen una lectura
de los textos que dio a desarrollar, pero solo una estudiante alcanza a
leer su texto por falta de tiempo, realiza la lectura y la docente orienta
algunos errores que presenta, finaliza con la felicitación de la docente
a sus estudiantes por su participación y aplausos entre todos.
La actividad se desarrolló en normalidad, se utilizaron herramientas
didácticas como flash card y tecnológicas como la pantalla de TV,
logrando una interacción progresiva entre los estudiantes, lo que hacía
más participativa la clase y se lograra desenvolver de la mejor manera,
la docente usó la metodología Presentación-Práctica-Producción y
estrategias pedagógicas que se requieren, por lo cual se logró una
dinámica asertiva entre todos con buena participación. Se utilizaron
los verbos en simple present y las rutinas que usamos a diario, enfatizó
a interactuar para la motivación de usar el idioma inglés en la clase y
para hablarlo correctamente, la clase tuvo buen manejo de principio a
fin, con mucho conocimiento del tema, del idioma y del entorno
estudiantil en cuanto a su participación, sin embargo, cabe resaltar,
Interpretación: que la docente tuvo varias falencias, pronunciaba mal algunas
palabras, los estudiantes mostraron mucho interés en la clase y de la
misma forma se vieron felices en cada paso que realizaban, pero en la
actividad de las sillas frente a frente, hubo mucho desorden y se
escuchaba demasiado ruido, que a la vez, dificultaba el ambiente de la
actividad, y tomó demasiado tiempo en ese ejercicio. Se contextualiza
que la actividad estuvo buena en muchos aspectos, pero que se invirtió
demasiado tiempo en el ejercicio de grupos, más de 20 minutos que se
pudieron complementar con otros recursos u otras herramientas para
brindarles más conocimientos a los estudiantes, de tal manera, la
docente puso a su disposición todos sus esfuerzos que lograron
impactar en su desarrollo y cumpliendo su objetivo en la construcción
de frases y entrevista a compañeros.

FICHA DE OBSERVACIÓN No. 2

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020
Nombre del observador: Institución educativa:
Romario García Urbina I.E. José María Carbonel
Nombre del docente titular: Tema: Clase de inglés de Present Perfet
Hugo Hernán Taborda Bravo
 Hora de inicio:  Hora de cierre: Lugar: Comuna 10-
Fecha: Cali (Valle) 
No registra No registra
Mayo 19 de 2017 
Objetivo de la observación: Implementar estrategias metodológicas que contribuyan a
los estudiantes a mejorar su desempeño en el inglés, desde el punto de vista
constructivo en su aprendizaje y afrontando las diferentes situaciones de personal, de
infraestructura, recursos y demás factores que implican en el libre desarrollo de los
estudiantes, con el fin de brindar óptimas condiciones en el proceso formativo y
fomentando a seguir en el fortalecimiento emocional de cada uno de ellos, de tal
manera que, se analice el avance del docente en el manejo de su enseñanza hacia los
estudiantes.
¿Cuál es el entorno que rodea a los estudiantes?
¿De dónde provienen los estudiantes?
¿Cuál es el nivel participativo de los estudiantes?
Preguntas que
orientan la ¿Cómo se relacionan los estudiantes y docentes en el aula de clase?
observación:
¿Qué metodología se imparten en el aula?
¿Cómo se motiva al estudiante para que sea más participativos?
¿Cómo afronta el docente el ritmo de aprendizaje de cada estudiante?
Hay una observación no participativa, en la que se realiza mediante
una grabación de vídeo impartida durante el desarrollo de la actividad,
la institución cuenta con una población de 2.031 estudiantes y trabajan
en un programa de mediación escolar, un programa en el que los
estudiantes resuelven los problemas por pares. Las familias provienen
Contexto de de trabajadores independientes, la clase es de inglés y se desarrolla con
observación: estudiantes de grado 10, con un personal de 36 estudiantes, divididos
en 17 mujeres y 19 hombres.
Se observa herramientas tecnológicas en el aula de clase como pantalla
de TV y una infraestructura es buenas condiciones, el ambiente es
participativo y el docente maneja el tema desarrollado con buen
comportamiento de los estudiantes.
Momento El docente inicia saludando a los estudiantes de la clase: Good
inicial: afternoon, ellos responde adecuadamente con bastante entusiasmo por
parte y parte, pregunta que si almorzaron hoy y hace una dinámica
sobre ese tema, se les explica como referirse al momento de hablar
sobre eso y toca por un momento el tema de comidas, de sus gustos y
 viajes, hace referencia a experiencias de comidas en otros lugares y les
pregunta a los estudiantes si han probado comida extranjera, todo lo
hace en inglés de forma precisa y acertada.
El docente inicia el desarrollo de la actividad en el minuto 10:23 de la
grabación y pregunta a los estudiantes sobre la diferencia entre el
Presente Perfecto y el Pasado Simple, uno de los alumnos responde al
docente y luego él le retroalimenta la información y da una respuesta
de mayor precisión a todos los alumnos, es de anotar que un estudiante
en el minuto 17:00 de la grabación, levanta la mano por varias
ocasiones para participar y el docente no le presta atención o no se
percata de la acción. Más tarde el docente sigue con la temática y se
Relato de lo
ayuda de las herramientas tecnológicas, haciendo uso del proyector y
sucedido:
después reparte unas hojas donde está el tema de la clase, En el minuto
33:00 de la grabación, coloca un vídeo en la pantalla del aula, habla
sobre los japoneses y sus gustos en comidas, sobre todo en comidas
peligrosas, luego hace preguntas a los estudiantes sobre el vídeo y
retroalimentan la actividad. El docente lleva a cabo la actividad hasta
el final, con buen comportamiento de los estudiantes, manejo del tema,
del lenguaje, de la pronunciación y explicando todo a cabalidad
mediante ejemplos para mejor entendimiento.
La actividad se desarrolló en normalidad, se utilizaron herramientas
tecnológicas como el computador y el vídeo beam, logrando una
interacción progresiva entre los estudiantes, lo que hacía más
participativa la clase y se lograra desenvolver de la mejor manera, el
docente usó las metodologías y estrategias pedagógicas que se
requieren, por lo cual se logró una dinámica asertiva entre todos con
buena participación. Se resalta que el docente maneja muy bien el
Interpretación: lenguaje y su pronunciación, lo cual hace que la clase se vea en
mejores condiciones para la enseñanza de sus estudiantes, el docente
tiene los conocimientos necesarios del tema, ha viajado a otros países
y eso hace que obtenga mayores conocimientos en diferentes aspectos
del idioma y ponerlos en práctica en su proceso de enseñanza. La clase
se dio con buen comportamiento de los estudiantes y buena
participación, llevando una interacción satisfactoria entre todos y
cumpliendo los objetivos trazados en la actividad.

Tabla . Transposición didáctica

Clase 1: Margarita Trujillo Pérez – I.E. La Inmaculada Concepción

 ¿Qué elementos teóricos
Saber disciplinar permiten la transposición para Saber escolar
esta clase?
Uno de los aspectos Obstáculos Estrategias De acuerdo con
más importantes del para el para la Porlán y Rivero
docente en el saber aprendizaje comprensión (1998), los saberes
disciplinar se podrían Se observa La docente académicos que
destacar: el gesto, la como primer hace uso de las mantiene el profesor
forma como la docente se obstáculo de la herramientas son un conjunto de
dispone en actos de clase, ciertas tecnológicas, concepciones
comprensión de lo que falencias de la colocando un disciplinares
conoce, en este caso, docente en su vídeo sobre la explicitas, asociadas a
maneja el tema de pronunciación temática en la los contenidos
presente simple con algunas pantalla de curriculares cuya
correctamente; los palabras, lo TV, lo cual organización obedece,
indicios que la llevan a cual crea un genera una de acuerdo con estos
dudar o reafirmar lo ambiente de explicación autores, a la lógica
conocido, tal cual como confusión precisa y de disciplinar; es decir, a
sucede en algunos hacia sus fácil los contenidos de la
momentos de la clase en estudiantes; entendimiento disciplina. La anterior
su entorno con los Otro obstáculo a los definición hace énfasis
estudiantes y las es la falta de estudiantes del en los conocimientos
competencias que surgen organización aula, misma de la docente y su
en los discursos de su en la clase al forma utiliza el aplicación disciplinar
saber, marcan la distancia momento del método Flash con los estudiantes,
y hace que, tenga una ejercicio en Card, que son por lo tanto, la docente
preparación a la hora de parejas, lo cual uno de los está bien preparada en
enfrentar preguntas con generó algo de mejores materia de estudios,
los estudiantes, así como desorden y su métodos de pero le falta
se evidencias en la clase, liderazgo se aprendizaje y relacionarse más con
donde pasa puesto por congestionaba memorización, la segunda lengua,
puesto, orientando y dentro del que tiene como socializar con
verificando que estén ruido en el fin de fomentar instituciones
haciendo las cosas de aula. Por la capacidad de extranjeras en donde
forma correcta y donde se último, tiene evocación, la obtenga mayores
estudien todos los dos estudiantes más conocimientos y esto
fenómenos de enseñanza con importante a la le permite una
y aprendizajes propios. discapacidad y hora de transposición
De acuerdo con esto, la en el cual debe estudiar.  Por didáctica, en el que
solidez disciplinar que usar otra parte modifique esos
demuestran las metodologías docente usó la conocimientos y lo
didácticas específicas es más acordes a metodología transforme de manera
posible gracias al sus Presentación- asequible a sus
trabajo investigativo que condiciones, Práctica- estudiantes.
las comunidades de de tal manera Producción
 que, se adapten
al entorno como
fácilmente. estrategia
fundamental
didactas adelantan
del
(Camilloni, 2007).
aprendizaje.

Clase 2: Hugo Hernán Taborda Bravo – I.E. José María Carbonel

¿Qué elementos teóricos
Saber disciplinar permiten la transposición para Saber escolar
esta clase?
Obstáculos Estrategias
La disciplina escolar para el para la La transposición
comprendida de esta aprendizaje comprensión didáctica es de mucha
forma dejaría de ser una importancia porque
simple proyección al Debido al En otro nos implica una serie
margen del saber sabio e alto grado en orden, de fases en las que el
iniciaría precisamente el manejo del Shulman conocimiento
cuando se crea lo inglés, el (1989), a su científico se
enseñable; su lugar se docente vez, distinguió transforma y es
ubicaría, por lo menos, imparte la tres clases de adaptado
en frente de este último, clase de forma conocimiento progresivamente al
bajo una relación de avanzada, debe de contenido: nivel de los
“autonomía relativa” buscar de la materia, estudiantes y por eso
(Chiss, 1989, citado en mecanismos pedagógico y se observa que el
Gómez y Alzate, 2010). más curricular. En docente aborda la
De lo anterior se deduce participativos este sentido, de temática con todos sus
que los docentes deben en donde los acuerdo a la conocimientos
tener organización y estudiantes clase, el adquiridos en su
actividad funcional en el puedan docente usó los ejercicio docente y
aula de clase, con interactuar y tipos de combina su potencial
métodos participativos y comprender de contenidos disciplinario con sus
tal cual como es el caso forma más apropiados estudiantes, recrea sus
del docente Taborda, sencilla, como viajes y experiencias
donde se evidencia su aunque son estrategias en en el extranjero, con el
buena preparación alumnos de el aula e hizo fin de asociarlos en
profesional y manejo grado, no uso de recursos nuevos conceptos
completo del tema y alto tienen mucho tecnológicos prácticos para la clase,
grado en su manejo de la como la tal como se menciona
pronunciación del inglés, segunda pantalla de TV en la cita: Connelly y
el cual lo hace más lengua y es ahí y el proyector, Clandinin (1984) han
dinámico a la hora de donde el en donde los insistido, por ejemplo,
aplicar su metodología a docente debe alumnos desde hace un tiempo,
sus estudiantes. buscar esos observan y en la necesidad de
métodos adquieren reconocer un tipo de
 alternativos nuevas ideas conocimiento práctico
para ellos. mediante la en el profesor.
retroalimentaci
ón del docente.

Texto Reflexivo
¿Cómo debe conocer un docente la materia o asignatura que enseña?

Shulman (1986) define este primer nivel de conocimiento como la "cantidad y organización
de conocimiento per se en la mente del profesor" (p. 9). Como elemento esencial y previo a
su labor de enseñar, el profesor deber tener un nivel mínimo de dominio del contenido que
se propone enseñar: "el profesor necesita no sólo conocer o comprender qué, sino además
saber también por qué esto es así, sobre qué supuestos pueden ser ciertas estas
justificaciones y bajo qué circunstancias nuestras creencias en estas justificaciones pueden
ser débiles y aún denegadas" (Shulman, 1986, p. 9). En este sentido, el docente debe
conocer bien todos los contenidos de su materia o asignatura que enseña, pues, esto
incrementa su capacidad para la realización de actividades diferentes en el aula, interacción,
planeación y dirigir las intervenciones o preguntas planteadas por los estudiantes y esto a la
vez, genera nuevas estrategias pedagógicas vinculadas con su contenido y tiende a
profundizar la temática básica de la asignatura.
Un docente debe tener las capacidades de saber organizar y animar situaciones de
aprendizaje y le exige tener, a la vez, un dominio del conocimiento de su disciplina y de las
representaciones de los alumnos, ponderar la importancia de los errores de éstos, saber
construir secuencias de aprendizaje donde ellos operan por un factor de investigación más
que por un factor de adición de saberes. Por tal razón, se debe ajustar a las diversas
situaciones que se vayan conociendo día a día en el área de su asignatura, el docente
también debe conocer un área global de todas las materias, debe tener conocimientos
previos a su carrera o asignatura en especial, pues, en muchos casos, les toca desempeñarse
en otras materias del cual no fue preparado a fondo, por eso, debe buscar los mecanismos
mínimos para estar al tanto de esas situaciones. Tener esos conocimientos en otras
asignaturas, hace que el docente sea más eficiente y práctico en el desempeño de su
profesión y en su labor, tiene la capacidad de manejar diferentes temas sin problemas y saca
ventaja dentro de su rol de enseñanza. El docente debe dominar las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, y aplicarlas en los procesos de aprendizaje. Esto
implica saber las maneras de hacer uso de ellas, conocer su importancia, transmitir el valor
cultural que ellas tienen en el vínculo generacional y en las prácticas de la vida productiva,
así como también, impulsarlas y sacarle provecho en los procesos de aprendizaje para sus
estudiantes, haciendo buen uso en el área que se desempeñe.
De acuerdo con Porlán y Rivero (1998), los saberes académicos que mantiene el profesor
son un conjunto de concepciones disciplinares explicitas, asociadas a los contenidos
curriculares cuya organización obedece, de acuerdo con estos autores, a la lógica
disciplinar; es decir, a los contenidos de la disciplina. La anterior definición nos hace
referencia al saber académico del docente, en este caso, del conocimiento de su asignatura,
esto está ligado en su forma de desarrollar su currículo y luego aplicarlo a sus estudiantes;
lo que aprende y lo que enseña el docente, son producto de su propia disciplina y
conocimientos necesarios que ha adquirido en su trayectoria. El docente debe adaptar las
medidas necesarias de su materia, en base a las condiciones particulares de la escuela y de
sus estudiantes, y de tal manera, tiene la gran responsabilidad de comprender las
conversaciones dentro y fuera del aula, siendo un guía en el proceso de los estudiantes.
El docente debe conocer también, aparte de su asignatura, las características
socioeconómicas y culturales de sus estudiantes, del barrio y de todo el entorno que rodea
su lugar de trabajo y de ahí sacar conclusiones para ofrecerlas en su currículum y proyectar
las expectativas de los alumnos. Ahora bien, pensar un lugar de origen alternativo para los
saberes académicos que construye el profesor, sin atender a la advertencia de Chevallard
(1997), según la cual los saberes son objetos de deseo (p. 153), es dejar a medio camino la
conceptualización de la transposición didáctica. En ese contexto, se determina que el
profesor debe saber cómo formarse, explicitar sus prácticas de saber, analizar y evaluar sus
competencias académicas, establecer mecanismos de negociación con los otros colegas y
cuya finalidad siempre será el estudio constante de la disciplina, el mundo de la vida, los
ambientes sociales, las relaciones de poder, las prácticas de convivencia, el desarraigo que
origina la globalización y los permanentes influjos de identidad que ocasiona una cultura
del tener a toda costa. Él debe saber formarse por voluntad propia, es decir, saber reconocer
que las exigencias del mundo actual les imponen a los sujetos una formación constante,
continua y permanente.

Referencias Bibliográficas
 Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor:
algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del
contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de

los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.   Recuperado de 
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y conocimiento didáctico del contenido.

[Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23368

Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades

didácticas. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23370

WHAT OUR T.V PROGRAM. (13 de Abril 2019). English class for ECDF 2019
[Video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=z5B4MJ9YxDs

Taborda, H. (19 de mayo 2019) ECDF 2019 Ingles Tagore [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ucY5acpTBDA