AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA MORASPUNGO 2020 - 2021

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Asignatura
Área: Ciencias Sociales Historia
:
Docente(s): Lic. Marco Luspa
Nivel
Grado/Curso: Primero BGU
Educativo:
2. TIEMPO
Evaluación
del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaj Total de semanas clases: Total de periodos
semanal:
ee
imprevistos
3 40 4 36 108
3. OBJETIVOS GENERALES:
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a  Comprehender la cultura universal como una herencia común de la
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, humanidad.
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y  Cuestionar las perspectivas etnocéntricas y esencialistas sobre las
comprometida con los otros. diferencias entre culturas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y  Establecer cómo los legados históricos se proyectan en el presente, y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender reconocer de modo crítico aportes fundamentales de grandes
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. civilizaciones del pasado, como el pensamiento racional, la
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las democracia, el derecho, el monoteísmo, la concepción lineal del
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos tiempo, etc.
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y  Entender la historia como actividad humana, delimitando y
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. relacionando los conceptos de historia, cultura y trabajo.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el  Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques
ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender patriarcales.
y valorar la vida en todas sus manifestaciones.  Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para sociales, políticas y económicas.
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas  Comprender el proceso histórico de la crisis del mundo medieval, del
realidades geopolíticas. surgimiento de la modernidad, y de las alternativas y formas de
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la expresión políticas, sociales y culturales que se desarrollaron durante
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para estos procesos históricos.
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.  Contribuir a distinguir teóricamente entre la historia y la narración
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda que se hace de ella, y trabajar con fuentes históricas directas e
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la indirectas para formar capacidades en investigación.
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para  Formar capacidades para la reflexión crítica y autónoma.
promover una sociedad plural, justa y solidaria.  Proveer de ―herramientas‖ conceptuales para la participación cívica
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética de los estudiantes en valores de creatividad, responsabilidad y
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad solidaridad.
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de
su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

4. EJES TRANSVERSALES

Historia con enfoque de género.

Valor de la diversidad cultural.
Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.
La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histórico de significados variables.
Relación entre estructura social y estructura de la propiedad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos
Título de la Duració
N específicos de Contenidos
unidad de Orientaciones metodológicas Evaluación n en
º la unidad de (Destrezas)
planificación semanas
planificación
1 La historia: 1. Distinguir CS.H.5.1.1. Retomar los aprendizajes sobre estudios sociales del subnivel Criterio de 4
actividad entre historia e Contrastar los anterior, a través de una lluvia de ideas sobre lo aprendido. Evaluación:
humana en el historiografía conceptos de Elaborar un mapa conceptual colectivo que sintetice la lluvia de CE.CS.H.5.1.
tiempo. 2. Identificar un historia e ideas. Analiza y
concepto ―de historiografía con Trabajar de forma grupal las nociones aprendidas sobre qué es la diferencia la
cultura‖ como el fin de historia. historia real de la
actividad diferenciar la Identificar y comparar historiografía, historia y realidad. construcción
social, más realidad de la Emplear en el aula preguntas como estas: cultural
amplio que el construcción ¿Qué es la realidad? historiográfica
―arte y la intelectual. ¿Cómo se conforma la realidad? producto de la
literatura‖. CS.H.5.1.2. ¿Por qué se dice que la realidad es intersubjetiva e investigación
3. Comprender Examinar el intercomunicativa? basada en fuentes,
la centralidad término “cultura” ¿Cómo se organiza la realidad? enfoques y
del trabajo para como producción Usar recursos interactivos con el estudiante, como responder cuál condicionantes
el devenir de la material y es la opción correcta. Se sugiere un ejemplo: materiales y
historia simbólica y Señalen cuál de las siguientes opciones es la correcta: simbólicos.
humana. ejemplificar con “La realidad es…: Indicadores de
4. Formar aspectos de la vida Los fenómenos, sucesos y procesos externos a los sujetos; o sea, evaluación:
capacidades en cotidiana. los cuales no se puede controlar su existencia. (Verdadera) I.CS.H.5.1.1.
el uso de CS.H.5.1.3. Los espacios sociales que los sujetos y grupos reconocen como Contrasta los
fuentes Explicar y valorar “reales”. conceptos de
primarias en la importancia del La subjetividad individual y colectiva que es producida a lo largo historia e
historia. trabajo colectivo y de nuestra vida. historiografía,
solidario como Usar mapas conceptuales para mediante el uso
condición de la ¿Es posible estudiar la realidad objetiva? distinguir la “realidad”, técnico y ético de
existencia y como lo que “vemos”, de la “realidad” como una construcción diversas fuentes,
supervivencia social. relativizando los
humana. Relacionar luego la “realidad” como objeto de estudio de la diversos
CS.H.5.1.5.Utiliza historia, pero no como sinónimo de ella. enfoques, con el
r diversas fuentes Generar un debate sobre “para qué sirve la historia”. fin de diferenciar
 y relativizar los Presentarles a los estudiantes relatos históricos que desconozcan, la realidad de la
diversos enfoques que excluyan, actores, hechos, datos, o que contengan construcción
en relación con directamente falsedades. Contratarlos con otros relatos históricos intelectual. (J.2.,
problemas que den cuenta con mayor calidad del mismo objeto de estudio. J.3., I.2.)
determinados. Distinguir las “omisiones” y las “mentiras” de las I.CS.H.5.1.2.
CS.H.5.1.6. “interpretaciones”. Explicar que todo el trabajo en historia es de Examina el
Aplicar técnica y algún modo “interpretar”. término “cultura”
éticamente las Precisar que cualquier “interpretación” sobre la historia debe estar como producción
diversas fuentes sujeta al trabajo con las fuentes históricas. material y
en una Distinguir entre fuentes primarias y secundarias. simbólica,
investigación. Proponer a los estudiantes que investiguen y traigan al aula empleando y
“fuentes primarias” sobre hechos que les interesen. Es deseable relativizando
que sean producidas por actores diferentes. Comentar en el aula la fuentes y
importancia de trabajar con este tipo de documentos. Este trabajo enfoques. (J.3.,
puede usar recursos metodológicos a elección del profesor, para I.2.)
que sean realizados a lo largo de varias clases.
Hacer tabla comparativa sobre usos legitimadores y críticos de la
historia. Fomentar el debate crítico sobre sus respectivas
implicaciones para la política.
Emplear las sugerencias anteriores para los temas de la cultura y
el trabajo.
2 El trabajo y la 1. Identificar CS.H.5.1.4. Precisar características de la comunidad primitiva. Criterios de 5
educación en la formas y Analizar y Hacer listado de rasgos en el pizarrón. evaluación:
creación de la funciones de la comprender los Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=nm1xbHydsWQ. CE.CS.H.5.3.
historia. educación contenidos y las (Está dedicado a la comunidad primitiva) Analiza y evalúa
como una de las formas de la Leer fragmentos de textos que comenten sobre la división del la organización
bases de un tipo educación en la trabajo basado en diferencias entre sexos, y el lugar de los niños y social y educativa
de organización comunidad niñas en el trabajo. de la comunidad
tan compleja primitiva (qué se Debatir sobre esos textos. primitiva
como la enseñaba y cómo Investigar en internet y preparar un dossier de imágenes sobre el matriarcal y su
sociedad se enseñaba). tema. crisis a partir dela
humana, desde CS.H.5.1.7. Reflexionar en colectivo sobre el trabajo como educación en sí división del
sus mismos Explicar y valorar misma del grupo social, por las funciones públicas y sociales que trabajo, la
orígenes. la función del cumplía. aparición de la
2. Situar el trabajo humano en Desarrollar un proyecto pedagógico de visita a sitios históricos. propiedad
lugar del la construcción de Diseñar la actividad con un repertorio de preguntas sobre las privada, las clases
trabajo la historia y la cuales deban tomar notas sobre la base de las actividades de sociales y el
humano, y de cultura. trabajo, herramientas, que se pueden observar. predomino
su capacidad de CS.H.5.1.8. Precisar esta idea: en las comunidades primitivas la enseñanza era patriarcal
producir Describir y para la vida por medio de la vida. Los niños y los adultos se sustentado en la
herramientas, evaluar la educaban participando en las funciones de la colectividad. apropiación
como clave de influencia de la Si es posible en la escuela, ver video: privada de la
la socialización elaboración de https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeyak(¿De qué riqueza social y el
cultural y herramientas en la trabajo cuando no trabajo?) machismo.
educacional del transformación Mostrar imágenes diferentes y pensar críticamente los trabajos CE.CS.H.5.2.
ser humano. biológica y social que se reconocen como tales, y los trabajos que son trabajos y que Explica y valora
del ser humano. no obstante se invisibilizan como tales. la importancia del
Emplear preguntas como estas para incentivar la reflexión trabajo como eje
colectiva: de la
¿En cuáles de ellas las personas están trabajando? supervivencia
¿Por qué cree que “están trabajando”? humana y de las
¿Qué es el trabajo productivo? revoluciones
¿Qué es el trabajo reproductivo? culturales
¿Qué se ha logrado con mostrar que ambos (el productivo y el paleolítica y
reproductivo) son trabajos? neolítica.
¿Siempre fue invisible el trabajo reproductivo? Indicadores de
¿Qué quiere decir que el trabajo reproductivo “cuesta” pero no Evaluación:
“vale”? (Quiere decir que no le reconoce socialmente, ni se valora I.CS.H.5.3.1.
económicamente como trabajo). Explica las
Encargar la realización de un mapa conceptual sobre el trabajo circunstancias que
productivo y el reproductivo. (Se sugiere un ejemplo de mapa marcaron la
conceptual en el Banco de Problemas). transición de la
Distinguir entre trabajo y trabajo asalariado. comunidad
Usar el texto “El velo y la corbata” del escritor ítalo español Carlo primitiva a la
Frabetti para reflexionar sobre clasismos y sexismos en la sociedad dividida
valoración del trabajo. El texto aparece en el Banco de Recursos. en clases y la
El objetivo es propiciar una reflexión colectiva, con el respeto existencia de
debido a las opiniones diferentes. En ese intercambio se deben castas, evaluando
evidenciar los símbolos culturales de las relaciones de poder, el papel de la
uniformación y jerarquización que se dan en sociedades educación y la
diferentes pero igualmente mediadas por este tipo de relaciones. división del
Encargar trabajos de trabajo en ella.
evaluación que pueden consistir en entrevistas a trabajadores (J.1., J.3.)
sobre su experiencia de vida en el trabajo, la cultura del trabajo, I.CS.H.5.3.2.
sus derechos y sus deberes, sus problemas y sus demandas en el Analiza las causas
ámbito laboral, etc. y circunstancias
Utilizar este tipo de recursos, y de preguntas, para analizar el tema que originaron la
de la Educación. crisis de la
Definir la “educación” como autoactividad y como actividad comunidad
social de adquisición y procesamiento de saberes y valores, no matriarcal, la
solo como una manera de “enseñar” desde unos hacia otros. propiedad privada
sobre los medios
de producción y
la transformación
de la concepción
del ser humano
como cosa o
mercancía. (J.1.,
J.3.)
I.CS.H.5.2.1.
Explica la
importancia y
función del
trabajo colectivo
y solidario, y la
elaboración de
herramientas
como condición
en la
transformación
biológica y social
del ser humano y
posterior
revolución
neolítica. (I.2.)
3 El paso a la 1. Identificar CS.H.5.1.9. Generar lluvias de ideas sobre las características de los periodos Criterio de 5
revolución características Relacionar e objeto de estudio. evaluación:
neolítica. del Paleolítico, interpretar las Explicar y sistematizar las teorías que explican las razones del CE.CS.H.5.2.
División del Mesolítico y características cambio entre esos períodos, y la aparición del neolítico. Explica y valora
trabajo y Neolítico y las esenciales del Hacer tabla comparativa con estas teorías. la importancia del
propiedad características Paleolítico y la Propiciar una reflexión colectiva sobre las ventajas y desventajas trabajo como eje
privada. del cambio de producción del que se aprecian en esas teorías. de la
uno a otro arte rupestre. Sugerir hacer una investigación sobre estas teorías, a lo largo de supervivencia
periodo. CS.H.5.1.10. varias clases. humana y de las
2. Conocer Identificar las Presentar el resultado en forma de “Debate” en el cual los revoluciones
herramientas y materias primas y estudiantes seleccionados defiendan respectivamente esas teorías. culturales
formas de explicar su Dar un espacio central en dicha investigación al tema de cómo las paleolítica y
organización relación con el formas de organización del trabajo, la aparición de herramientas, neolítica.
del trabajo que tipo de utensilios etc., impulsaron los cambios. Indicadores de
permitieron y herramientas Mostrar imágenes de arte rupestre. evaluación:
evoluciones en que se Colocar alfileres en un mapa en las regiones donde se ha I.CS.H.5.2.2.
la capacidad confeccionaban. encontrado arte rupestre. Compara las
humana de CS.H.5.1.11. Ver videos sobre el tema: características
producir Determinar el http://www.xn--espaaescultura- esenciales del
recursos impacto de la tnb.es/es/propuestas_culturales/recorrido_virtual_covaciella.html Paleolítico (modo
necesarios para revolución https://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw de producción,
la vida. neolítica Propiciar una conversación sobre lo observado en los videos, y relaciones
3. Entender la (domesticación de sistematizar en el pizarrón lo que se explica en ellos. sociales, materias
aparición plantas y animales Definir la “propiedad privada” como un tipo de propiedad entre primas y
histórica de la y sedentarismo) otras. Identificar sus principales características. herramientas y la
propiedad en la Escuchar el tema musical: “Mi propiedad privada”, de Modesto producción de
privada y sus transformación de López. Preparar preguntas sobre el contenido de la canción, que se arte rupestre) con
impactos sobre la sociedad refiere a las relaciones privadas personales (de pareja). Disponible la revolución
la organización humana. aquí: https://www.youtube.com/watch?v=FZSi49WADsA neolítica. (I.2.)
social. CS.H.5.1.12. Generar un intercambio sobre el tema, y criticar la noción de I.CS.H.5.2.3.
Analizar el “personas que son dueñas de otras” en el ámbito de lo social. Explica elimpacto
proceso de Desde aquí, se puede generar un intercambio crítico sobre la de la revolución
división del esclavitud o la servidumbre como “propiedad de personas”. neolítica en la
trabajo y la Apoyar este intercambio en este video: transformación de
producción y https://www.youtube.com/watch?v=64EjerU300Y la sociedad
 apropiación de Comparar la propiedad privada con la propiedad común, en las humana,
excedentes. ventajas y desventajas de cada una. destacando la
CS.H.5.1.13. Usar ejemplos actuales de cómo la privatización de recursos domesticación de
Investigar los comunes impide un acceso más justo a esos recursos. Emplear plantas y animales
posibles orígenes para ello ejemplos que sean problemas de la comunidad donde en la producción
de la propiedad radica la escuela. de excedentes, la
privada sobre los división y
medios de especialización
producción y su del trabajo. (J.4.,
justificación I.2.)
ideológica.
4 Por una 1. Proveer de CS.H.5.1.14. Se puede comenzar la unidad con preguntas que fomenten el Criterio de 5
historia con recursos Analizar y evaluar interés del tema a tratar, como algunas de estas: evaluación:
enfoque de analíticos a los el rol y prestigio ¿Alguna vez alguno de ustedes, o alguien a quien conozcan, ha CE.CS.H.5.4.
género. estudiantes para de la mujer en la sentido alguna discriminación por ser mujer? Explica y valora
comprender la comunidad ¿Alguna vez han sido testigos de una discriminación de ese tipo? el papel
historia con un primitiva a partir Una evaluación puede consistir en una corta entrevista a una protagónico de la
enfoque de de su función mujer integrante de la familia del alumno sobre sus experiencias mujer a lo largo
género. productiva, social respecto a la discriminación de género. de toda la historia,
2. Identificar el y cultural. Ver y comentar videos de este tipo: desde la
papel de la CS.H.5.1.15. https://www.youtube.com/watch?v=A3EipeRJuYI(El video es comunidad
mujer en la Determinar las sobre de Mileto, el docente debe buscar otros) primitiva hasta el
comunidad causas de la crisis Destacar las causas y las consecuencias de la crisis de la presente,
primitiva y la de la comunidad comunidad matriarcal. Reflexionar sobre las consecuencias destacando sus
crisis de la matriarcal y la específicamente políticas que esto significó para las mujeres, en liderazgos
comunidad irrupción del términos de subvaloración y depreciación de su lugar social. intelectuales y
patriarcal. dominio patriarcal Precisar las diferencias que tiene el lugar social de la mujer en políticos, sus
3. Comprender en el desarrollo de distintas civilizaciones. Hacer tabla comparativa. luchas contra la
que el la humanidad Solicitar a los estudiantes una investigación en la web y en la dominación y sus
“patriarcalismo (machismo). Biblioteca sobre este tema. Solicitar que usen fuentes distintas distintos roles
” incorpora más CS.H.5.1.27. entre sí, y con enfoques diferentes. Sugerir que busquen fuentes sociales.
dimensiones al Investigar y en las que “hablen” por sí mismas las mujeres que viven en las Indicadores de
análisis que la valorar los aportes culturas analizadas. Evaluación:
referencia al de la mujer griega La devolución de esta investigación al aula puede tener la forma I.CS.H.5.4.1.
“dominio de los desde diversos de identificar en la pizarra “lugares comunes”, “estereotipos”, que Analiza el rol y la
hombres sobre ámbitos de sean así criticados por los estudiantes. influencia de la
las mujeres.” participación: Es útil precisar esas diferencias desde una comprensión mujer en los
4. Visibilizar Safo de Lesbos, metodológica que vincule el análisis del género, la raza y la clase diferentes tiempos
aportes de Aspasia de Mileto como factores que se interrelacionan en la asignación del lugar y espacios,
mujeres a la e Hipatia. social de las mujeres. Es un asunto complejo, y se sugiere un destacando su
historia de la CS.H.5.1.28. acompañamiento bien preciso por parte del docente, para permitir papel en la
humanidad Diferenciar e la comprensión de este problema. sociedad
desde la interpretar el rol Preparar portafolio sobre aportes que la humanidad ha producido primitiva,
Antigüedad en distinto de la y que se deben a mujeres. sociedad del
distintas mujer en Atenas y Especificar en el portafolio la referencia a mujeres ecuatorianas y Medio Oriente,
culturas. en Esparta, en la latinoamericanas como Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Roma y Grecia
perspectiva de Rigoberta Menchú. Proveer información y generar intercambios antigua y la
relativizar su sobre sus biografías. Colonia, y su
protagonismo Ver este video y comentarlo en clase: protagonismo en
social. https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc( "Género, raza Atenas y Esparta.
CS.H.5.1.31. y clase") (J.4., I.2.)
Analizar y Reflexionar sobre el video desde estas preguntas: I.CS.H.5.4.2.
comparar los roles ¿Cuáles son los conceptos de género, clase social y raza que se Examina la
de la mujer de los ofrecen en el video? diversidad de
diferentes estratos ¿Qué semejanzas hay entre los tres conceptos? pensamiento en la
sociales en la Generar un intercambio sobre el género como “construcción concepción y
Roma antigua. política del sexo” y no solo como “opresión de los hombres sobre protagonismo de
CS.H.5.1.22. las mujeres”. O sea, sobre esta idea: “La construcción política del la mujer,
Investigar y sexo esconde la desigual distribución del poder y los recursos, destacando el
valorar el rol de la entre los hombres y las mujeres, camuflándola como diferencias pensamiento
mujer en la naturales. “ judeocristiano, la
sociedad del Incorporar la reflexión sobre el aporte de las mujeres “comunes y cacería de
Medio Oriente en corrientes” desde la Antigüedad hasta hoy. “brujas”, y el rol
comparación con Mostrar imágenes de mujeres destacadas en diferentes culturas. de la mujer en la
la situación Pedir que las identifiquen. Reflexionar sobre si los alumnos sociedad islámica,
contemporánea. identificarían más o menos imágenes si se tratase de hombres valorando el
CS.H.5.2.17. destacados. protagonismo
Investigar y Reflexionar sobre los porqués de las respuestas. sociopolítico de
contrastar en Dolores
fuentes diversas la Cacuango,
 situación y el rol Tránsito
de la mujer dentro Amaguaña y
de las sociedades Rigoberta
islámicas. Menchú en los
CS.H.5.2.6. procesos de
Analizar y valorar liberación de
el rol de la mujer Ecuador y
desde la América Latina.
perspectiva del (J.4., I.2.)
pensamiento
judeocristiano.
5 Grandes 1. Comprender CS.H.5.1.16. Mostrar imágenes, relatos, u otros soportes, que muestren las Criterio de 5
culturas de la de modo Describir y características de las principales civilizaciones históricas. Evaluación:
humanidad: su general las valorar los Ubicarlas en un mapa del mundo. CE.CS.H.5.5.
importancia y principales grandes aportes de Preparar en colectivo una línea del tiempo que recoja los periodos Describe y valora
sus legados sus características las culturas de de existencia, y rasgos principales, de esas civilizaciones. los grandes
interpretacione de las Mesopotamia al Incentivar la reflexión sobre los caminos alternativos de la historia aportes
s en el civilizaciones desarrollo humana, sin que un “solo” camino, como “el occidental” pueda tecnológicos,
presente. (I) históricas. tecnológico, ser apreciado como históricamente económicos y
2. Entender, económico y “superior”. científicos de las
desde sus científico desde la Cuestionar posibles contenidos antes aprendidos sobre la culturas de
diferencias, sus perspectiva de su “jerarquía” histórica entre civilizaciones. Mesopotamia,
aportes a la condición de El docente sistematiza las respuestas, teniendo como objetivo China, India y
cultura “cuna de la ofrecer una caracterización social de esas civilizaciones. Egipto a la
universal. humanidad”. Procurar identificar problemas sociales que afrontaron, o sobre las humanidad, y su
3. Identificar CS.H.5.1.17. cuales se constituyeron esas civilizaciones, por ejemplo, impacto en la
cómo el Describir y existencia de esclavitud, servidumbre, luchas sociales, etc. contemporaneidad
presente está valorar los Usar videos, y recomendar películas y series históricas. .
también grandes aportes de Propiciar un “cine debate” sobre uno de esos materiales, previa Indicador de
―construido‖ la cultura china al confección de preguntas por el docente y posterior sistematización Evaluación:
por los legados desarrollo del intercambio. I.CS.H.5.5.1.
de esas tecnológico, Incentivar el uso de las TIC para hacer paseos “virtuales” por la Describe los
civilizaciones. económico y historia que se analiza en clase. aportes
científico de la Pedir la redacción de un texto sobre un personaje, hombre o tecnológicos,
humanidad. mujer, de esas civilizaciones, y presentarlo como una suerte de económicos y
CS.H.5.1.18. “biografía”. Incentivar la búsqueda y el uso de datos reales con la científicos de las
Describir y “ficcionalización” de la biografía, en forma de “algo que no culturas de
valorar los sabemos si fue, pero pudo ser”, para estimular la redacción por Mesopotamia,
grandes aportes de parte de los alumnos. Lo mismo se puede presentar a través de una Egipto, China y la
la cultura de la exposición oral, que tome la forma de una narración. India y su
India al desarrollo Construir un esquema analítico con rasgos comunes y diferencias impacto en el
tecnológico, entre civilizaciones, a través de un debate colectivo. mundo
económico y contemporáneo.
CS.H.5.1.20. (J.1., J.4., I.1.)
Describir y
valorar los
grandes aportes de
la cultura egipcia
al desarrollo
tecnológico,
económico y
científico.
CS.H.5.1.21.
Identificar y
evaluar los aportes
delas grandes
culturas de la
Antigüedad que
han marcado
significativamente
la fisonomía del
mundo
contemporáneo.
CS.H.5.1.24.
Reconocer la
influencia de los
griegos, sobre
todo en el Imperio
romano, en el
Imperio bizantino
 y, casi dos mil
años después, en
la Europa del
Renacimiento.
6 Grandes 1. Comprender CS.H.5.2.1. Mostrar imágenes, relatos, u otros soportes, que muestren las Criterio de 6
culturas de la de modo Determinar las características de las principales civilizaciones históricas Evaluación:
humanidad: su general las causas y estudiadas en esta unidad. CE.CS.H.5.6.
importancia y principales consecuencias de Precisar causas de la caída del Imperio Romano. Analiza y
sus legados sus características la decadencia y A partir del uso comparado de imágenes de arte y cultura, el comprende la
interpretacione de las caída del Imperio docente puede distinguir entre Imperio romano de Occidente e influencia de
s en el civilizaciones romano. Imperio romano de Oriente. griegos, romanos
presente. (II) históricas CS.H.5.2.2. Ubicar en un mapa del mundo la localización de ambos imperios. y judíos en la
objeto de Caracterizar y Preparar en colectivo una línea del tiempo que recoja los periodos conformación de
estudio en esta diferenciar el de existencia, y rasgos principales, de estos imperios.´ la modernidad
unidad. imperio romano Ubicar en un mapa los territorios donde se produjo la expansión occidental
2. Identificar de Occidente del del cristianismo y del islamismo. capitalista, el
las causas de la imperio romano A través del empleo de textos, imágenes y videos, caracterizar los Renacimiento, el
decadencia y de Oriente en el rasgos principales del cristianismo y del islamismo. Humanismo y la
caída del arte y la cultura. Incentivar el conocimiento de la historia de todas las religiones, Reforma, por
imperio romano CS.H.5.2.3. con independencia del credo de los alumnos. medio de la razón,
y las Analizar y valorar Solicitar una investigación sobre el concepto de “Yihad”. Orientar el derecho, el
diferencias que la importancia y textos con enfoques diversos, y otros soportes informativos. Será monoteísmo y la
experimentó en trascendencia del útil que, como parte de la investigación, los estudiantes trabajen visión lineal del
su historia. Imperio bizantino con fuentes propias de la cultura islámica. tiempo.
3. Identificar en la cultura, la Propiciar una lluvia de ideas sobre qué sabían desde antes los CE.CS.H.5.7.
qué se conoce religión y la estudiantes que a través de la investigación se les haya revelado Examina la
en historia bajo legislación a lo como falso o prejuicioso. trascendencia del
los términos largo de la Edad Continuar, en esta unidad, la reflexión sobre los caminos Imperio bizantino,
generales de Media. alternativos de la historia humana, sin que un “solo” camino, como heredero y
―cristianismo‖ CS.H.5.2.4. como “el occidental”, pueda ser apreciado como históricamente custodio de la
y de Examinar y “superior”. Cuestionar contenidos antes aprendidos sobre la herencia
―islamismo‖. relacionar los “jerarquía” histórica entre civilizaciones. grecorromana, en
4. Alcanzar una procesos de Dirigir la reflexión hacia la comprensión de Occidente como un relación con el
visión expansión del resultado de cruces históricos entre muy diversas influencias. Para Renacimiento, la
informada, y cristianismo y del hacerlo, puede utilizar la explicación del monoteísmo y de la difusión del
contrastada en islamismo y los concepción lineal del tiempo. cristianismo y el
diversas fuentes conflictos El docente sistematiza las respuestas, teniendo como objetivo islamismo, la
sobre el motivados por ofrecer una caracterización social de los periodos estudiados en conservación del
concepto de ellos. esta unidad. arte y la cultura
―Yihad‖. CS.H.5.2.5. Procurar identificar problemas sociales que afrontaron, o sobre las grecolatina y el
5. Establecer la Analizar la cuales se constituyeron esas civilizaciones, por ejemplo, desarrollo
forma en que el influencia y los existencia de esclavitud, servidumbre, luchas sociales, etc. educativo
judaísmo cambios que Usar videos, y recomendar películas y series históricas. universitario, en
contribuyó a introdujo el Propiciar un “cine debate” sobre uno de esos materiales, previa un contexto de
formar lo que cristianismo y el confección de preguntas por el docente y posterior sistematización guerras religiosas
hoy conocemos islamismo en la del intercambio. y luchas feudales.
como ―cultura vida cotidiana. Incentivar el uso de las TIC para hacer paseos “virtuales” por la CE.CS.H.5.8.
occidental‖. CS.H.5.1.23. historia que se analiza en clase. Examina y evalúa
Analizar y discutir Si el profesor lo considera prudente, según la carga docente, el legado artístico
el concepto de puede solicitar en esta unidad, algo que ya se sugirió para la y cultural del
“yihad” en la unidad anterior: Pedir la redacción de un texto sobre un personaje, Islam, su origen,
cultura islámica a hombre o mujer, de esas civilizaciones, y presentarlo como una expansión, su
la luz del análisis suerte de “biografía”. Incentivar la búsqueda y el uso de datos conflicto histórico
de diversas reales con la “ficcionalización” de la biografía, en forma de “algo con el Estado
fuentes. que no sabemos si fue, pero pudo ser”, para estimular la redacción judío y sus
CS.H.5.1.32. por parte de los alumnos. contrastes con el
Determinar los judaísmo y el
elementos del cristianismo.
judaísmo que Indicadores de
influyeron en la Evaluación:
conformación de I.CS.H.5.6.1.
la cultura Distingue el
occidental alcance e
mediante un influencia de la
análisis del civilización
monoteísmo y la griega en los
concepción lineal imperios
del tiempo. romano y
bizantino, en la
Europa del
Renacimiento y
en la cultura
occidental; así
como las
limitaciones de la
democracia y la
ciudadanía y su
relación con los
postulados
básicos del
derecho romano y
derecho
anglosajón. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.6.3.
Analiza las
características
principales del
monoteísmo y la
concepción lineal
del tiempo; y el
derecho romano y
su relación con el
sistema jurídico
ecuatoriano. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.7.1.
Describe los
procesos de
expansión y
cambios que
trajeron consigo
el islamismo y el
cristianismo, y las
motivaciones
económicas de las
cruzadas en la
Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2.
Analiza la
influencia del
Imperio bizantino
en la cultura, la
religión y la
legislación, y los
principales
aportes culturales
del medioevo.
(J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3.
Examina el papel
de la Iglesia en la
formación de las
universidades y la
difusión de la
cultura y el arte
(romántico y
gótico) en el
contexto del
Imperio
carolingio,
destacando los
aportes artísticos
y culturales del
medioevo
(arquitectura,
pintura y
escultura). (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.8.1.
Discute el
concepto de
“yihad” en la
cultura islámica,
en función de
comprender los
antecedentes
históricos del
conflicto judío-
palestino. (I.2.)
I.CS.H.5.8.2.
Analiza el origen,
la expansión y los
principios
fundamentales del
Islam y su
relación en el
conflicto entre
judíos y
palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3.
Discute los
principios
comunes que
comparten el
islamismo, el
cristianismo y el
judaísmo, su
relación con los
posibles
antecedentes
históricos del
conflicto entre
judíos y
palestinos y
 reconoce la
influencia de la
civilización árabe
en el arte y la
cultura. (J.1., I.2.)
7 Las herencias 1. Identificar CS.H.5.1.25. Mostrar videos, imágenes, relatos, citas, u otros soportes, que Criterio de 5
de Occidente. las principales Valorar la muestren las características principales del pensamiento griego. evaluación:
Una reflexión características influencia del Precisar por qué se considera a Atenas el “origen de la CE.CS.H.5.6.
crítica sobre su del pensamiento democracia”. Analiza y
“universalidad” pensamiento griego en la Pedir a los alumnos que busquen en internet diccionarios de comprende la
. clásico griego. cultura occidental, diferentes épocas, específicamente de siglos anteriores, y localicen influencia de
2. Comprender mediante el el significado de la “voz” democracia. Se sugiere que trabajen con griegos, romanos
el origen de la reconocimiento los diccionarios históricos que aparecen en el sitio de la Real y judíos en la
experiencia del carácter Academia Española. conformación de
democrática racional que lo Ver este recurso: la modernidad
ateniense, sus distinguió. http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores- occidental
límites y sus CS.H.5.1.26. 1726-2006(Diccionarios históricos de la lengua). capitalista, el
enemigos. Distinguir y El propósito del ejercicio anterior es proveer una entrada a la Renacimiento, el
3. Comparar la explicar las comprensión de la democracia como una tradición histórica, no Humanismo y la
experiencia limitaciones de la como un fenómeno solo “moderno”. Reforma, por
romana democracia y de la Precisar la noción de “democracia” específicamente en Atenas. medio de la razón,
imperial, las ciudadanía en la El docente puede utilizar el texto de Carlos Fernández Liria que el derecho, el
causas de su civilización aparece en la bibliografía y trabajar en clase con el concepto de la monoteísmo y la
avance y sus griega. democracia ateniense como “plaza vacía”. visión lineal del
rasgos sociales CS.H.5.1.29. Pedir a los alumnos investigar sobre la Atenas de Pericles, sus tiempo.
y económicos. Comprender las actores políticos y sus condiciones sociales. Indicadores de
4. Ubicar el causas y los Trabajar esta idea en clase: el empeño ateniense, durante la Evaluación
sistema de base principales experiencia democrática plebeya vivida bajo los gobiernos de I.CS.H.5.6.1.
romano francés problemas de la Ephialtes y Pericles, abolió la esclavitud por deudas (otorgando Distingue el
que rige, con expansión libertad civil) y repartió tierras para poder aumentar el número de alcance e
modificaciones, imperial romana. ciudadanos (otorgando libertad económica). influencia de la
en América CS.H.5.1.30. civilización
latina, y en Analizar las griega en los
Ecuador, como contribuciones del imperios romano
una tradición derecho romano al y bizantino, en la
jurídica que sistema jurídico Europa del
tiene su origen ecuatoriano Renacimiento y
en el Derecho diferenciándolo en la cultura
Romano. del Common occidental; así
5. Distinguir, Lawo derecho como las
en sus rasgos anglosajón. limitaciones de la
más básicos, el democracia y la
sistema jurídico ciudadanía y su
romano francés relación con los
del sistema postulados
jurídico del básicos del
common lawo. derecho romano y
derecho
anglosajón. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.6.2.
Analiza los
problemas de la
expansión
imperial romana,
las causas de su
decadencia y
caída, sus
diferencias en
cuanto al arte y la
cultura entre el
Imperio romano
de Occidente y de
Oriente,
reconociendo las
contribuciones del
derecho romano
al sistema
jurídico.
(J.1., I.2.)
 I.CS.H.5.6.3.
Analiza las
características
principales del
monoteísmo y la
concepción lineal
del tiempo; y el
derecho romano y
su relación con el
sistema jurídico
ecuatoriano. (J.1.,
I.2.)
8 Arte, cultura, y 1. Identificar CS.H.5.2.7. Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=8nT1xS Criterio de 4
Religión en la las causas y Reconocer las Identificar causas de este tipo de guerras en un contexto más evaluación:
Edad Media. contextos de las motivaciones amplio que el de la religión, como el del crecimiento demográfico CE.CS.H.5.7.
guerras económicas de las y de la actividad comercial. Examina la
conocidas como cruzadas en la Definir el significado de “guerra santa”. trascendencia del
―de religión‖. Edad Media en el Identificar el proyecto de las cruzadas de combatir y limitar la Imperio bizantino,
2. Identificar contexto de las influencia del islamismo. como heredero y
problemas luchas religiosas. El docente puede aprovechar la argumentación de Silvia Federici custodio de la
sociales y CS.H.5.2.8. en “Calibán y la bruja” para vincular la herencia
políticos Analizar el papel e grecorromana, en
implicados en influencia del relación con el
la ―cacería de Tribunal de la Renacimiento, la
brujas‖ como Inquisición en la difusión del
parte de la persecución de la cristianismo y el
defensa de un ciencia y la caza islamismo, la
nuevo modelo de “brujas”. conservación del
de sociedad. CS.H.5.2.9. arte y la cultura
3. Identificar Comprender el grecolatina y el
las intento del desarrollo
características Imperio carolingio educativo
que tipifican el de recuperar los universitario, en
Sacro Imperio ámbitos político, un contexto de
Romano religioso y guerras religiosas
Germánico. cultural de la y luchas feudales.
4. Comprender época medieval CE.CS.H.5.4.
el papel de la considerando su Explica y valora
Iglesia respecto legado a la el papel
a la universidad conformación del protagónico de la
y la cultura. Sacro Imperio mujer a lo largo
5. Relacionar el Romano de toda la historia,
arte con su Germánico desde la
simbología CS.H.5.2.10.
social. Explicar el
contexto en el que
surgieron las
primeras
universidades
europeas, y el
papel que
desempeñó la
Iglesia en la
trasmisión de la
cultura.
CS.H.5.2.11.
Identificar los
principales aportes
culturales del
medioevo,
destacando las
contribuciones de
la arquitectura,
pintura y
escultura.
CS.H.5.2.12.
Distinguir e
interpretar las
principales
características del
 arte arquitectónico
románico y gótico
en función de su
simbología social.
8. RECURSOS (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) (UTILIZAR NORMAS APA VI EDICIÓN) 9. OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada En esta unidad se “cruzan”
actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar varias destrezas entre
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles unidades. Por tal razón, se
y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna observarán algunos criterios
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, de evaluación “repetidos”. El
amena y didáctica: objetivo es trabajar en algunos
-Diccionario. casos los mismos temas, pero
-Libros con contenidos extracurriculares. de diferentes maneras para su
--Maquetas mejor comprensión.
-Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
Bibliografía metodológica para consulta de los profesores:
Bunge, Mario. La ciencia. Su método y su filosofía. En: www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS.
Bourdieu, Pierre (2000) “El campo científico” En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. P. 11 a
27
Carretero, Mario (1997) ¿Qué es el constructivismo? En: Carretero, Mario. “Desarrollo cognitivo y aprendizaje” constructivismo
y educación. Progreso. México. pp. 39-71. Disponible en:
http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la
alfabetización histórica. En: Ciencias& Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan/jun. 2011. Disponible en:
http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visión posible para el aprendizaje y la integración. En: “Ambientes
transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema de gestión del conocimiento”
Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Moliva/Documento.pdf
Eribin, Didier (1991) Entrevista a Pierre Bordieu: los intelectuales de hoy. En: Zona Erógena. Nº 8.
Flecha, Ramón (1997) “Los profesores comointelectuales: hacia una formación de los maestros del siglo XXI”. En: Revista
InterunivFormProfr 20.
Freire, Paulo (1997) La esencia del diálogo. En: Paulo Freire, “Pedagogía del oprimido”. México, Siglo XXI, 1977, p. 99-109.
Reproducido en Diálogos conPaulo Freire, Col. educación popular, folleto núm. 4, La Habana, Ed. Caminos
Freire, Paulo (2004) Primera carta: Enseñar –aprender Lectura del mundo -lectura de la palabra. En: “Cartas a quien pretende
enseñar”. Ed: Siglo XXI, Buenos Aires.
Freire, Paulo (2004) “Pedagogía del oprimido”. Tomado de Concepción y metodología de la educación popular: Selección de
lecturas / comp. María Isabel Romero y Carmen Nora Hernández. Ciudad de La Habana: Editorial Caminos.
Freire, Paulo (2004) “Pedagogía de la autonomía”. Ed: Paz e Terra SA., Sao Paulo.
Henry A. Giroux (1997). “Los profesores como intelectuales transformativos”. En: Los Profesores como Intelectuales: Hacia una
pedagogía crítica del aprendizaje. Editorial Paidós.
Lanz, Rigoberto (2010) Diez preguntas sobre la transdisciplina. En: RET. Revista de Estudios Transdisciplinarios Vol. 2. N" 1.
Caracas, enero-abril.
Saladrigas, Hilda y Alonso, Margarita. (2000) El conocimiento científico y la investigación científica. En: “Para investigar en
comunicación social. Guía didáctica”. Ed: Unión de Periodistas de Cuba, La Habana.
Banerjee, Ishita (2010) “Historia, historiografía y Estudios Subalternos”, en ISTOR. (Revista de Historia Internacional), México:
CIDE, año XI.
Bloch, Marc (1982). Introducción a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Económica, México –Madrid-Buenos Aires.
Brecht, Bertolt. Preguntas de un obrero ante un libro. (Poema)
Burke, Peter (1996) Obertura: la nueva historia, su pasado y su futuro. En: “Formas de hacer Historia”. Ed. Alianza
Universidad.
Carretero, Mario et al. (1983). ¿Enseñar historia o contar “historias”? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagogía.
Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Moliva/Documento.pdf
Eribin, Didier (1991) Entrevista a Pierre Bordieu: los intelectuales de hoy. En: Zona Erógena. Nº 8.
Flecha, Ramón (1997) “Los profesores comointelectuales: hacia una formación de los maestros del siglo XXI”. En: Revista
InterunivFormProfr 20.
Freire, Paulo (1997) La esencia del diálogo. En: Paulo Freire, “Pedagogía del oprimido”. México, Siglo XXI, 1977, p. 99-109.
Reproducido en Diálogos conPaulo Freire, Col. educación popular, folleto núm. 4, La Habana, Ed. Caminos
Freire, Paulo (2004) Primera carta: Enseñar –aprender Lectura del mundo -lectura de la palabra. En: “Cartas a quien pretende
enseñar”. Ed: Siglo XXI, Buenos Aires.
Freire, Paulo (2004) “Pedagogía del oprimido”. Tomado de Concepción y metodología de la educación popular: Selección de
lecturas / comp. María Isabel Romero y Carmen Nora Hernández. Ciudad de La Habana: Editorial Caminos.
Freire, Paulo (2004) “Pedagogía de la autonomía”. Ed: Paz e Terra SA., Sao Paulo.
Henry A. Giroux (1997). “Los profesores como intelectuales transformativos”. En: Los Profesores como Intelectuales: Hacia una
pedagogía crítica del aprendizaje. Editorial Paidós.
Lanz, Rigoberto (2010) Diez preguntas sobre la transdisciplina. En: RET. Revista de Estudios Transdisciplinarios Vol. 2. N" 1.
Caracas, enero-abril.
Saladrigas, Hilda y Alonso, Margarita. (2000) El conocimiento científico y la investigación científica. En: “Para investigar en
comunicación social. Guía didáctica”. Ed: Unión de Periodistas de Cuba, La Habana.
Banerjee, Ishita (2010) “Historia, historiografía y Estudios Subalternos”, en ISTOR. (Revista de Historia Internacional), México:
CIDE, año XI.
Bloch, Marc (1982). Introducción a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Económica, México –Madrid-Buenos Aires.
Brecht, Bertolt. Preguntas de un obrero ante un libro. (Poema)
Burke, Peter (1996) Obertura: la nueva historia, su pasado y su futuro. En: “Formas de hacer Historia”. Ed. Alianza
Universidad.
Carretero, Mario et al. (1983). Enseñar historia o contar “historias”? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagogía.
https://www.youtube.com/watch?v=e18bv2mjmeI(Papel de la mujer en Grecia)
https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc"Género, raza y clase")
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2006(Diccionarios históricos de la lengua)
http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/ley-regulacion/common-law-derecho-civil(Diferencias entre el sistema de
derecho romano francés y el common law)
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Marco Luspa Jefe de Área: Lic. Jorge Morales Vicerrector: Lic. Pedro Paredes
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: