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Actividades
• Comprensión lectora
• Redacción
LENGUA Y LITERATURA OCTAVO • COMPRENSIÓN LECTORA
GÉNERO NARRATIVO LITERARIO

Es una expresión literaria que se caracteriza por relatar o referirse a hechos que pueden
originarse a partir de una situación imaginaria o ficticia. Este mundo creado puede ser narrado en
primera, segunda o tercera persona gramatical, dependiendo del punto de vista del o los autores.
El modelo utilizado para narrar las situaciones por lo general es tomado del mundo real.
Los géneros literarios son:
Épico o narrativo Lírico Dramático
Los subgéneros narrativos son
Cuentos Fábulas Novelas Epopeyas Mitos y leyendas
Elementos constitutivos del mundo narrado
- Personaje
- Testigo
Narrador
- Omnisciente
- Objetivo
- Principales
- Secundarios
Personajes
- Antagonista
- Incidentales
- Físico
- Psicológico
Ambientes
- Geográfico, sociocul-
tural
- Hechos o situaciones
acontecidas a los per-
Acontecimientos
sonajes.
- Conversación entre
Diálogos dos o más persona-
jes.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

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Tipos de mundo del género narrativo
- Se ajusta a la realidad externa.

- Refleja, en forma objetiva, las carac-
Realista terísticas de una época, lugar y tipo
humano para la interpretación del
lector.
- Transgrede el orden racional.

Fantástico - Se vincula con lo extraordinario, lo so-
brenatural y lo inexplicable.
- Corresponde a un mundo ficticio en el

cual todos los hechos están fuera de
las leyes lógicas de nuestra realidad.
Maravilloso - Se caracteriza por la presencia de se-
res mágicos (hadas, duendes, brujas,
ogros, dragones). Este mundo aparece
en los cuentos folclóricos y tradiciona-
les.
Relato sustentado en la idea de algo

Utópico
irreal, imposible de alcanzar.
- Nueva forma de ver y representar la

realidad.
- Concepción que se vuelca al inte-
rior del ser humano y sus problemas
Onírico existenciales, así como la soledad, la
angustia y la incomunicación, para
desde allí tratar de entender mejor la
verdad de su existencia, la realidad y
la irrealidad.

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Los cuentos
Son narraciones ficticias, por lo general breves, escritas

por uno o varios autores.
Se clasifican en
Concebidos y transmitidos mediante la escritura. El

Cuentos literarios autor suele ser conocido. El texto, fijado por escri-
to, se presenta generalmente en una sola versión.
Narraciones breves que relatan hechos imagina-

rios. Se clasifican o subdividen en tres tipos:
Cuentos populares - Los cuentos de hadas.
- Los cuentos de animales.
- Los cuentos de costumbres.
Elementos constitutivos del cuento
- Personaje
- Testigo
Narrador
- Omnisciente
- Objetivo
- Principales
Personajes - Secundarios
- Antagonista
- Incidentales
- Físico
Espacios - Psicológico
- Geográfico, social y cultural
- Conversación entre dos

Diálogos o más personajes.

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ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Nº 1
Comprensión lectora y redacción
1. Lee comprensivamente y desarrolla las siguientes preguntas.
SALTO TEMPORAL
El acontecimiento que terminó con la existencia de Jorge Haslam, solitario profesor

universitario de historia y música, y escritor frustrado, fue como el final siniestro de un cuen-
to de hadas. Ese amanecer caía una nevazón densa y empalagosa sobre la autopista, y cuan-
do se disponía a cruzar en su coche por un angosto puente, vio una sombría figura detenida
enfrente, como esperando, contrastando con la imponente nevasca que cubría paisaje y cie-
lo por completo. No conducía muy deprisa, pero la fuerte impresión le hizo perder el control
del vehículo que derrapó de un lado a otro como si estuviera sobre una bien urdida trampa
resbaladiza de concreto y hielo.
La silueta era de una criatura muy alta y delgada, más alta que cualquier ser humano.
No tenía cara, bajo su oscura capucha sólo había una oquedad negra y vacía. Pero Jorge sa-
bía que lo observaba, sabía que ese mefistofélico ser estaba consciente de su presencia ahí.
Y el miedo le heló la sangre ese fatídico invierno del 91.
No hubo más, el automóvil ingresó al puente sólo para salir despedido por uno de sus
costados. La caída al luminoso vacío apenas duró dos segundos, en los que él recordó una
vida pasada que no le pertenecía, como si fuera el casual espectador de un sueño ajeno.
Al instante del impacto, el poderoso estallido lo despertó en su cama. Agitado se in-

corporó. Sudaba a mares, y el silencio total en el que se encontraba lo inquietó hasta la cruel
angustia. Seguía soñando, pensó. Era su dormitorio de niño, tal cual lo evocaba, era como
retroceder veinticinco años hacia el pasado. Se levantó ansioso, preguntándose qué estaba
sucediendo. Y al bajar tembloroso las escaleras, en pijama, y ver a su madre sentada a la
mesa, la consternación lo fulminó y cayó desmayado al piso. Ella había fallecido hacía cinco
años, y ahora estaba ahí, enfrente suyo, viva y mucho más joven de lo que la recordaba.
Le costó mucho entender esa elipsis extraordinaria en la que se hallaba, causa-

da por algún mágico azar del destino, pero al fin, no sólo la aceptó, sino que también la
agradeció. Era niño de nuevo, pero con inteligencia de adulto y, mejor aún, con los nítidos
recuerdos de uno.
Se juró nunca revelar a nadie su fantástico secreto, y aprovechó la dádiva que Dios le
concedía. Y desde ese momento el chico perezoso y común, casi mediocre, de la casa de los
Haslam, se transformó en un estudiante brillante, superdotado, de personalidad avasallado-
ra, de esos genios que nacen uno en cada siglo. Y pronto demostró que no sólo se quedaba
en las aptitudes académicas; su ingenio, su inventiva, su arte, lo hicieron millonario siendo
todavía adolescente.
Conocedor de la historia escrita del siguiente cuarto de siglo, se convirtió en cantante

y compositor, logrando colocar más de cien éxitos en la cima de las listas musicales de todo

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el orbe; como cineasta ganó cuanto premio había y fue ensalzado a la altura de los maestros.
Y en su labor de escritor su creación fue tan rica, vanguardista y admirable que tuvo el hon-
roso reconocimiento de ser el más joven merecedor del Nobel de literatura. Pero su aporte
de mayor significancia lo entregó como inventor, mejorando la calidad de vida de miles de
millones de personas; cientos fueron las revolucionarias y lucrativas invenciones de su multi-
nacional empresa, que cambiaron la cotidianidad y la economía de la época, radicalmente.
En su feliz fábula fue aclamado también el Nostradamus moderno, y se le veneró casi

como a un profeta en todas las naciones civilizadas. Predijo con exactitud prodigiosa los
acontecimientos más relevantes; las guerras, las epidemias, las grandes tragedias, los es-
cándalos y las muertes de famosos, muchas veces, incluso, alterando los acontecimientos
venideros con la revelación pública de sus presuntas visiones.
Así transcurrió el tiempo presuroso, haciendo de él el personaje de moda cada tempo-

rada. En el mundo no hubo periódico, revista ni programa televisivo o radial que no alabara
su genio, ni conversación cotidiana que no clamara su nombre; fue realmente una leyenda
viviente; la figura del milenio, para muchos más grande aún que el mismo Jesús. Pero con
el arribo del decenio del 90, a pesar de las insistentes protestas mundiales y de los suicidios
colectivos de algunos devotos, anunció su retiro definitivo de la actividad pública. Se excusó
arguyendo que ya había entregado demasiado a la humanidad, y a los treinta y ocho años
se sentía exhausto. Sólo él sabía que se habían agotado sus anales, y, con ellos, su prodigio. Y
se halló completamente solo a pesar de la inmensa fama, de su incalculable fortuna y de las
cerca de mil mujeres que había poseído.
Meses después, ya en recogimiento, una mañana fría de noviembre el destino lo en-

contró, huyendo quién sabe de qué, en una lujosa habitación de un céntrico hotel de Got-
emburgo, a quince mil kilómetros del nevado puente de sus recuerdos. No quiso levantarse
ese jueves, y abrió los ojos sólo para descolgar el teléfono, tragarse dos valiums más y volver-
se a dormir. Su único acompañante, un felpudo gato gris, hizo lo propio a sus pies.
Al fin se despertó en la madrugada del siguiente día y torpemente salió del cuarto. Ca-
minó descalzo y sin rumbo por un rato, hasta que se encontró sobre la suave alfombra de la
sala de estar. Entonces levantó el auricular del teléfono para pedir algo de comer al servicio
del hotel, pero no pudo comunicarse (recordó que la otra bocina estaba descolgada junto
a la cama). Aunque creyó escuchar algo, y con el aparato pegado a su oído puso especial
atención al ruido. Había un misterioso sonido acompasado y lento, que descifró después de
unos instantes. Temeroso, dio media vuelta y miró hacia la puerta entreabierta de su alcoba.
Vio al gato salir huyendo de ahí, dando un espeluznante maullido, en el justo momento en
que la respiración del otro lado del receptor, en el interior del dormitorio, se hacía más vasta,
más macabra, sobrehumana. El animal estaba engrifado, tal como si hubiera visto un fantas-
ma, y se agazapó bajo un sillón con los ojos saliéndose de sus cuencas.
La puerta de la recámara se abrió lentamente llevándole un frío sideral a sus sentidos,

y el auricular se deslizó por sus manos terminando en el suelo. Bajo el umbral, inclinándose
para traspasarlo, se asomó eso que se había aparecido en la carretera exactamente hacía un
cuarto de siglo atrás; eso alto, oscuro y siniestro… sin vida. El espectro calmo caminó hacia
él, casi flameando por la amplia habitación. Con un susto de muerte Jorge se derrumbó,
quedando de rodillas en el piso, y luego, gimiendo apenas algún estéril rezo desesperado,
agachó la cabeza con resignación. Había llegado el temido momento de pagar su deuda.

319
El lúgubre ser, en silencio y sin preámbulos, rechinando furioso unos dientes invisi-
bles, levantó su hoz inmensa, reluciente a pesar de la penumbra dominante, y lo golpeó con
rabia, con una cólera infinita, varias veces, con saña, con odio poderoso, cegando su vida,
borrando su nombre, su cuerpo, su espíritu, pulverizando hasta la más mínima huella de su
existencia en esa ficticia dimensión…
Jorge Haslam, solitario profesor universitario de historia y música, y escritor frustrado,

fue hallado muerto bajo un puente entre los fierros retorcidos de su automóvil. Su cuerpo
fue reclamado a la morgue recién al octavo día de su fallecimiento, por su compañía de se-
guros, pues a nadie más le preocupaba su alma.
Hugo Aqueveque
1. Transcribe las palabras ennegrecidas en el texto y busca su significado.
2. De acuerdo a lo comprendido en el primer párrafo, ¿cómo se describe a Jorge Haslam?
3. ¿Quién es Jorge Haslam?
4. ¿Qué se relata en el primer párrafo?

320
5. Según el texto, ¿a qué se refiere el término “empalagosa”?
6. Define la palabra “derrapar”.
7. ¿Qué describe el segundo párrafo y qué relación tiene este con el primero?
8. Al leer el tercer, cuarto y quinto párrafo, ¿qué situaciones importantes logras evidenciar?
Nombra tres.

321
9. ¿Qué significa el término “elipsis”?
10. ¿A qué se refiere la oración ennegrecida en el quinto párrafo?
11. Investiga quién es Nostradamus.
12. ¿Qué opinas de la actitud del personaje, frente a los éxitos obtenidos?

322
13. Investiga qué es un “valium” y qué efectos produce en el organismo al ser ingerido.
14. ¿Qué se relata en los últimos cuatro párrafos?
15. ¿En qué termina la historia?
16. ¿Qué relación tiene el título de la historia con lo que se narra?

323
17. ¿Qué hechos o situaciones negativas en la vida del personaje se relatan en la historia? Nom-
bra dos.
18. ¿Qué hecho destacarías de la vida del personaje? ¿Por qué?
19. Lee nuevamente la historia y crea un cómic con los hechos ocurridos en los últimos cinco
párrafos. (Trabaja en tu cuaderno).

324
Investigación
Formar grupos, sortear los siguientes autores chilenos e invitar a los alumnos a investigar
sobre la vida y obras de los mismos. El trabajo será de carácter expositivo y se evaluará con pauta
de cotejo.
Grupo N° 1
Investigar lo siguiente sobre Baldomero Lillo:
a. ¿Quién fue Baldomero Lillo?

b. ¿Dónde vivió su infancia?
c. ¿Tienen las obras publicadas alguna relación con su infancia?
d. ¿Por qué fue considerado el padre del realismo social chileno?
e. ¿Por qué las obras Subterra y Sub-sole fueron tan importantes?
f. ¿Qué temáticas se abordó en cada una?
g. ¿Qué hechos sociales se destacan en cada una?
h. ¿Quiénes son los principales protagonistas?
i. ¿Qué relación tiene la temática abordada en las obras mencionadas con la sociedad
en la que se sitúa cada una? Explica.
j. ¿Cómo es la vida de los mineros actualmente? Investiga.
k. ¿Hay alguna relación entre la vida que los mineros tenían entonces y la que viven
actualmente? Justifica.
l. ¿Qué motivó a Baldomero Lillo a escribir Subterra?
m. ¿Qué otras obras escribió Baldomero Lillo?
n. ¿Qué obra no alcanzó a terminar de escribir y por qué?
o. ¿Qué obras hicieron conocido al escritor? Nómbralas.
p. ¿En qué se inspiró el escritor para escribir las obras Subterra y Sub sole?
q. ¿Habías escuchado hablar de Baldomero Lillo antes?
r. ¿Qué aprendiste de todo lo investigado?

325
Grupo N° 2
Análisis de la obra Subterra de Baldomero Lillo.
a. Investiga y lee la obra Subterra.

b. Escribe los hechos que más te llamaron la atención.
c. Explica por qué estos hechos marcan la diferencia con el resto de las situaciones
acontecidas en la obra.
d. ¿Qué situaciones de la obra leída consideras que eran injustas para los trabajadores
en esa época? ¿Por qué?
e. ¿Quién o quiénes es o eran los protagonistas?
f. ¿Dónde ocurren los hechos más importantes?
g. Describe el o los ambientes físicos donde se desarrollan los hechos.
h. Describe el ambiente psicológico donde se desarrollan los hechos.
i. ¿Qué personajes te llamaron más la atención? ¿Por qué?
j. ¿En qué época está situada la obra?
k. ¿Qué es una pulpería?
l. ¿Qué importancia tenía la pulpería en ese entonces?
m. ¿Qué valores se destacan en la obra leída?
n. ¿Qué opinas de todo lo sucedido con los trabajadores en esa época?
o. Investiga cómo es la vida de los mineros actualmente y desarrolla un cuadro compa-
rativo con lo que se muestra en la obra y con lo que sucede ahora.
p. ¿Qué opinas de la obra leída?
q. ¿Qué enseñanza social deja la obra leída?
r. ¿La recomendarías? Justifica.

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Grupo N° 3
Análisis de la obra Sub-sole de Baldomero Lillo.
a. Escribe dos hechos por tema que más te llamaron la atención.

b. Explica por qué estos hechos marcan la diferencia con el resto de las situaciones
acontecidas en cada historia.
c. ¿Qué diferencia o similitud temática se da entre las obras Sub sole y Subterra?
d. ¿Cómo describe el narrador la rueda en el capítulo del mismo nombre?
e. Describe el ambiente físico de cada historia relatada en la obra.
f. ¿Cómo es el ambiente psicológico en cada historia?
g. ¿Los ambientes descritos en cada historia tienen alguna similitud?
h. ¿En qué crees que se inspiró Baldomero Lillo para escribir Sub sole?
i. ¿El protagonista de la primera historia es el mismo que el de las otras historias?
Nómbralos.
j. ¿Existe alguna secuencia de hechos que va desde la primera historia hasta la última?
Argumenta.
k. ¿Qué personajes te llamaron más la atención? Nómbralos por capítulos o historias.
l. ¿En qué épocas están situada las historias?
m. ¿A quién está dedicada la historia “La nieves eternas”?
n. ¿Qué relación tiene cada título de las historias con lo narrado en cada una?
o. ¿Qué valores se destacan en la obra leída?
p. ¿Qué tipo de narrador se encuentra en cada historia?
q. ¿Qué historia les llamó más la atención? ¿Por qué?
r. ¿Qué opinas de la obra leída?
s. ¿Qué enseñanza deja la obra leída?
t. ¿La recomendarías? ¿Por qué?

327
Grupo N°4
Desarrollar un cuadro comparativo entre Sub sole y Subterra de Baldomero Lillo.
a. Investiga y lee las obra Sub sole y Subterra, luego desarrolla un cuadro comparativo en-
tre ambas obras.
b. Identifica los hechos más importantes de cada obra.
c. Identifica y describe los ambientes físico y psicológico de cada obra.
d. Identifica los protagonistas de cada obra.
e. Identifica la temática desarrollada en cada obra.
f. Identifica las épocas en que se desarrollan los hechos en cada obra.
g. Identifica las temáticas sociales descubiertas en cada obra.
h. Identifica qué situaciones de la vida real se pueden identificar en cada obra.
i. Identifica situaciones fantásticas o irreales narradas en cada obra.
j. Identifica una situación de cada obra que más les haya impactado.
k. Identifica tipo de narrador de cada obra.
l. Desarrolla un dibujo de la situación o historia de cada obra que más les haya impacta-
do.
m. Expresa la opinión de cada obra analizada.
n. ¿Qué crítica le harías a cada obra leída?
o. ¿Qué aprendieron con el trabajo desarrollado?
p. ¿Las recomendarías para su lectura?

328
Grupo N° 5
Investigar sobre la vida y obras más conocidas de Nicanor Parra.
a. ¿Quién es Nicanor Parra?

b. ¿Dónde nació?
c. Desarrolla una breve descripción de cómo era su vida antes de ser conocido por sus
obras.
d. ¿Qué quiso decir el antipoeta con la siguiente oración?: “Durante medio siglo
la poesía fue el paraíso del tonto solemne, hasta que vine yo y me instalé con mi
montaña rusa”.
e. ¿Por qué se dice que es un rupturista dentro de la poesía hispanoamericana?
f. ¿A qué modelo literario dio origen?
g. ¿Por qué es llamando el antipoeta?
h. ¿En qué año publicó su primer libro y cómo se llamó?
i. ¿Qué figura métrica utilizó en este libro?
j. ¿En qué año fue publicado el libro “Poemas y Antipoemas”?
k. ¿Qué tipo de lenguaje utilizó Nicanor Parra en su antipoesía?
l. ¿Hay alguna relación entre Nicanor Parra y Violeta Parra? Identifícala.
m. ¿En qué siglo Nicanor Parra tuvo mayor reconocimiento por sus obras?
n. ¿Qué importancia para la literatura chilena tiene el personaje investigado?
o. ¿En qué año obtuvo el Premio Nacional de Literatura?
p. ¿Qué otros premios obtuvo? Nómbralos.
q. ¿Habían escuchado hablar del personaje investigado?
r. ¿Qué aprendieron de lo investigado?
s. ¿Qué opinas de Nicanor Parra?

329
Grupo N° 6
Investiga y transcribe dos poemas de Nicanor Parra e identifica lo siguiente en cada uno:
a. Hablante lírico.
b. Motivo lírico.
c. Los recursos o figuras retóricas usadas por el poeta en cada obra, por estrofa.
d. Estructura de cada poema (estrofas, rimas, métrica).
e. Temática abordada en cada poema.
f. Objeto lírico.
g. Diferencias y similitudes de cada poema.
h. ¿Qué opinas de los poemas analizados?
i. ¿Qué diferencias logras apreciar en relación con los poemas que acostumbras leer?
j. ¿Habías leído obras de Nicanor Parra? Nómbralas.
k. ¿Qué opinas del estilo que tiene el poeta para desarrollar sus obras?
l. ¿Encuentras que es rupturista su estilo de poesía? Argumenta.
m. ¿Qué aprendizaje obtuviste de este trabajo?
Grupo N° 7
Investiga sobre la vida y obras de Alberto Blest Gana.
a. ¿Quién es Alberto Blest Gana?

b. ¿Dónde nació?
c. Desarrolla una breve descripción de cómo era su vida antes de ser conocido por sus
obras.
d. ¿Qué tipos de obras escribió?
e. Nombra algunas de sus obras más conocidas. (5 obras).
f. ¿Por qué se dice que es uno de los más importantes novelistas hispanoamericanos
del siglo XIX?
g. Investiga en cuantos periodos literarios está dividida la obra literaria del escritor.
h. Desarrolla un breve texto sobre cada periodo.
i. ¿Están sus obras relacionadas con aconteceres sociales? Justifica.
j. ¿Qué caracterizó cada periodo del escritor?
k. ¿Por qué el libro llamado “Durante la reconquista” lleva este nombre?
l. ¿En qué año fue publicado el libro mencionado y por qué periodo estaba pasando
nuestro país?
m. Nombra y describe los estilos literarios de Alberto Blest Gana.
n. ¿En qué año fue publicada la obra “Martín Rivas”?
o. ¿Habían escuchado hablar del personaje investigado?
p. ¿Qué aprendieron de lo investigado?
q. ¿Qué opinas de Alberto Blest Gana?
r. ¿Recomendarías algunas de sus obras? ¿Por qué?

330
PAUTA DE COTEJO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
MB: Muy bueno - B: Bueno - S: Suficiente
Dimensiones a evaluar Indicador MB B S

3 pto. 2 pto. 1 pto.
Desarrollan la actividad investigativa o de
Inicio análisis en clase, respetando las ideas del
compañero.
El desarrollo del trabajo es en el laboratorio de
computación.
Se observó un trabajo desarrollado en equipo.
Desarrollo Comienzan la exposición saludando a el o la

docente y a sus compañeros.
La presentación personal es acorde a la situación
expositiva.
Presentan una introducción clara y coherente
con lo desarrollado.
Desarrollan la exposición en relación con la
investigación y/o el análisis sugerido.
Se observa seguridad y manejo del tema al
momento de exponer.
Lo expuesto por el grupo es coherente con
lo entregado en la pauta investigativa o de
análisis.
El vocabulario utilizado es acorde a lo
expuesto.
La exposición es presentada con material de
apoyo (diapositivas o papelógrafos).
El material de apoyo tiene coherencia con lo
investigado o analizado.
Se observa apropiación del material investigado
al momento de exponer.
Cierre El material expositivo está repartido de manera

equitativa.
Se observa un trabajo completo, coherente y en
equipo.
Se evidencia respeto y tolerancia en el desarrollo
de la exposición.
Las opiniones son expresadas con propiedad
en relación con lo investigado o analizado.
Se observa, en la presentación del grupo,
dominio del tema investigado.
Puntaje total

331
Comentarios del docente evaluador:

332
Comprensión lectora, redacción e investigación
I. Lee comprensivamente cada interrogante, investiga y desarrolla lo propuesto en tu cuader-

no.
II. Comenta con tus compañeros y profesor o profesora el desarrollo.
1. Investiga quién es o fue Horacio Quiroga.
2. ¿Qué otros cuentos más ha publicado?
3. ¿Por qué el cuento se llama “A la deriva”?
4. ¿En qué crees que se inspiró el autor para llamarlo así?
5. ¿Crees que la historia tiene relación con el título? Argumenta.
6. Investiga qué es una yararacusú y qué tipo de nombre es.
7. ¿En qué lugar habitan los yararacusú?

333
A la deriva
El hombre pisó algo blancuzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie. Saltó ade-
lante, y al volverse con un juramento vio una yararacusú que, arrollada sobre sí misma,
esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban
dificultosamente, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más
la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cayó de lomo, dislocándole las
vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y durante un ins-
tante contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir
todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada hacia
su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto el

hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que, como relámpagos, habían irradiado des-
de la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una metálica
sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos pun-
titos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía
adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró en un
ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
—¡Dorotea! –alcanzó a lanzar en un estertor–. ¡Dame caña!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero no había
sentido gusto alguno.
—¡Te pedí caña, no agua! –rugió de nuevo–. ¡Dame caña!
—¡Pero es caña, Paulino! –protestó la mujer, espantada.
—¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno tras otro
dos vasos, pero no sintió nada en la garganta.
—Bueno; esto se pone feo –murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya con lustre
gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pañuelo, la carne desbordaba como una mons-
truosa morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos y llegaban ahora a

la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento parecía caldear más, aumentaba a la
par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito lo mantuvo medio minuto con la
frente apoyada en la rueda de palo.

334
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su canoa. Sen-
tose en la popa y comenzó a palear hasta el centro del Paraná. Allí la corriente del río, que
en las inmediaciones del Iguazú corre seis millas, lo llevaría antes de cinco horas a Tacurú-
Pucú.
El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el medio del río;
pero allí sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vómito –de
sangre esta vez– dirigió una mirada al sol que ya trasponía el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que reven-
taba la ropa. El hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo: el bajo vien-
tre desbordó hinchado, con grandes manchas lívidas y terriblemente dolorosas. El hombre
pensó que no podría jamás llegar él solo a Tacurú-Pucú, y se decidió a pedir ayuda a su
compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hombre pudo
fácilmente atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, ex-
hausto, quedó tendido de pecho.
—¡Alves! –gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.
—¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! –clamó de nuevo, alzando la cabeza del
suelo. En el silencio de la selva no se oyó un solo rumor. El hombre tuvo aún valor para llegar
hasta su canoa, y la corriente, cogiéndola de nuevo, la llevó velozmente a la deriva.
El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien
metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de
basalto, asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados, detrás, la eterna mu-
ralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se precipita en incesantes borbollones
de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en él un silencio de muerte. Al atardecer, sin
embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única.
El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un

violento escalofrío. Y de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la cabeza: se sentía
mejor. La pierna le dolía apenas, la sed disminuía, y su pecho, libre ya, se abría en lenta ins-
piración.
El veneno comenzaba a irse, no había duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tenía
fuerzas para mover la mano, contaba con la caída del rocío para reponerse del todo. Calculó
que antes de tres horas estaría en Tacurú-Pucú.
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No sentía ya nada

ni en la pierna ni en el vientre. ¿Viviría aún su compadre Gaona en Tacurú-Pucú? Acaso viera
también a su ex patrón míster Dougald, y al recibidor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el río se ha-
bía coloreado también. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer
sobre el río su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre. Una
pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio hacia el Paraguay.

335
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí
misma ante el borbollón de un remolino. El hombre que iba en ella se sentía cada vez mejor,
y pensaba entretanto en el tiempo justo que había pasado sin ver a su ex patrón Dougald.
¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años y nueve meses? Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso
sí, seguramente.
De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho.
¿Qué sería? Y la respiración...
Al recibidor de maderas de míster Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había conocido en

Puerto Esperanza un viernes santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
—Un jueves...
Y cesó de respirar.
Horacio Quiroga
8. Transcribe las palabras ennegrecidas en el texto y busca su significado.

9. ¿Por qué se nombra una yararacusú en el texto?
10. ¿Qué situación se narra en los primeros tres párrafos?
11. ¿Qué sintió el hombre al darse cuenta de que había sido mordido por una serpiente?
12. ¿A quién pidió ayuda por primera vez?
13. ¿Por qué en el rancho pidió caña y no agua a su mujer?
14. Describe cómo se puso el pie del hombre después de la mordedura.
15. ¿Cómo fue el actuar del hombre al darse cuenta de que había sido mordido por una serpien-
te?
16. ¿A quién intentó pedir ayuda el hombre por segunda vez?
17. ¿Por qué se sentía inseguro de pedir ayuda a su amigo Alves?
18. ¿Quién vivía en Tacurú Pucú?
19. ¿Cómo se describe el Paraná?
20. ¿Quién es Gaona?
21. Según el texto, ¿a qué se refiere la frase “frescura crepuscular”?
22. ¿Alguno de los amigos ayudó al hombre?
23. ¿Quién es Dougald?

336
24. Nombra los personajes del cuento.

25. Describe el ambiente físico donde se desarrollan los hechos más importantes.
26. ¿Qué situación de todas las vividas por el hombre te llamó más la atención? ¿Por qué?
27. ¿Qué sucedió con el hombre al final?
28. ¿La ayuda que pidió el hombre fue la correcta?
29. ¿Qué situaciones impidieron que el hombre encontrara el antídoto a la mordedura?
30. ¿Qué hubieses hecho tú si te hubieses encontrado en la situación del hombre?
31. ¿A quién pedirías ayuda en una situación difícil de solucionar por ti?
32. ¿Qué situación social, familiar y geográfica se plantea en el texto?
33. ¿Qué enseñanza te deja el cuento leído?
34. ¿Qué opinas sobre lo ocurrido al hombre?
35. ¿Qué opinas del lugar donde vivía el hombre?
36. ¿Qué opinas del texto leído?

337
Lee comprensivamente y desarrolla lo propuesto en tu cuaderno.
1. Investiga en qué lugar queda ubicado Rapa Nui.
2. ¿Qué caracteriza a esta zona?
3. ¿Tendrá relación el título de la lectura con el lugar? ¿De qué crees que tratará este texto?
RAPA NUI
La reina de Rapa Nui - Capítulo II
Me sentía enfermo, con fiebre, y la cabeza dolorida. El viento continuo, de fuerza ex-
traordinaria, acrecentaba mi malestar. Aquella mañana, el cielo entoldado por nubes del-
gadas, dejaba caer un reflejo molesto. El mar se movía fuerte y pesadamente. Innumerables
sargazos flotaban siguiendo el vaivén de las olas. Defendida por sus altos y rojizos volcanes,
Rapa Nuí, desnuda de grandes árboles, era una masa enorme, oscura y silenciosa. La playa
blanca de Angapiko se veía salpicada de curiosos. Tres pequeñas embarcaciones se aproxi-
maron con rapidez.
La descarga del Jean Albert se hizo con gran dificultad. Un cordón distante de espuma
blanca mostraba la línea de los arrecifes de coral. Las chalupas, entre las olas agitadas, que-
daban ocultas un instante para luego aparecer cada vez más lejos. Afortunadamente, todas
lograron cruzar el paso peligroso: la entrada del angosto canal que corta la sirte.
Antes de ir a tierra conocí a bordo a un viejo danés, a quien llamaban Adams, y al señor
Bornier, únicos civilizados que vivían en la isla. El último, un francés terco, barrigudo y ceji-
junto, me acogió malamente. En cambio, los nativos, hombres de una elegancia admirable
en los movimientos, me ofrecieron, por algunas chucherías, gallinas, conejos y extrañas le-
gumbres. Todos iban desnudos; su color era ligeramente tostado y amarillento; sus cuellos,
largos y femeninos; y sus músculos, elásticos y poco ceñidos. A cada instante se lanzaban al
agua para dirigirse a tierra, nadando con una rapidez asombrosa.
Cuando al dejar la chalupa, con el agua hasta la rodilla llegué a la playa, me sentí por fin
seguro. ¡Oh! el segundo aquel en que debíamos embocar el angosto canal, y sólo teníamos
delante montañas de hirviente espuma! Una fuerza irresistible cogió de pronto a nuestra
embarcación, y fuimos lanzados como en medio de un vértigo al centro del estrecho canal.
Todos, instintivamente, cerramos los ojos.
Ya en tierra nos dirigimos a casa de Bornier. Trepamos a un ligero altozano cubierto

de una yerba leñosa y resbaladiza. En mitad de él, y dispuestas en semicírculo, había media
docena de casas de madera. Más lejos, se divisaban las ruinas de una construcción de piedra
y algunas chozas extrañas, como grandes y largas canoas tumbadas, con gateras estrechas,
por las que entraban y salían hombres, mujeres y chiquillos. Todos iban en busca de los ma-

338
rineros para ofrecer sus transacciones. Con cuánto asombro vi cambiar una gallina por una
caja de fósforos; un conejo, por un alfiler; un ídolo embutido en una botella de paja, por una
chaqueta inservible.
Pasaban delante de nosotros mujeres graciosas con túnicas blancas que el viento im-
petuoso hacía flamear como banderas.
Poco antes de llegar a la casa de Bornier, un viejo me alcanzó. Tenía la cabellera rojiza
y los labios teñidos de azul. Por único vestido ostentaba un cinturón de hojas de morera
que el viento sacudía sobre su pellejo reseco, arrancando a cada instante una hoja. En un
francés primitivo me ofrecía un abanico de plumas negras en cambio de mi sombrero. Me
pareció excesiva su pretensión, y luego poseer un abanico en un día de viento, tenía poco
atractivo.
Yo estaba como desorientado; la cabeza me dolía cada vez más, y mis ojos, ciegos por
los torbellinos de polvo, lloraban lágrimas y basuras. Con gran trabajo pude seguir tras mis
compañeros. Atravesamos una verja de madera, ahogada por la zarza, que defendía un her-
moso jardín apenas entrevisto. Todo, sin embargo, aparentaba el aire de una pesadilla.
Hubiese dicho que ensordecía por momentos y que la tierra, bajo mis pies, era algo
inconsistente.
Quizás el capitán se expresó bien de mí, porque Bornier volvió hacia donde me en-
contraba como perplejo y, cogiéndome de un brazo, me hizo entrar, en medio de frases
amables.
Penetramos a una pieza grande, casi desmantelada, con periódicos amarillentos en las
paredes. Sentados en torno de una mesa pequeña, nos dispusimos a beber. Les imité ma-
quinalmente. Estaba como bajo el aturdimiento de un gran golpe que me hubieran asesta-
do en mitad de la frente. Hubiera querido que nadie advirtiese mi presencia; pero tuve que
explicar, una vez más, el objeto de mi viaje, y la verdad es que no se me ocurría qué decir.
—Señor –le dije en francés–, yo he sido siempre muy aficionado a las aventuras; pero
hasta el día de hoy no he podido realizar ninguna. Un viaje como éste me proporciona un
goce que no puedo explicar. Trataré, a mi regreso de referir en El Heraldo de Valparaíso mis
impresiones. Espero que Ud. me preste su valiosa ayuda.
El gabacho no quedó muy contento de mis explicaciones; porque inspeccionándome

con impertinencia, fruncidos sus ojillos maliciosos, se puso a tamborilear con los dedos en
la mesa.
Desgraciadamente, me respondió, voy a aprovechar la Jean Albert para ir a Tahití. Esta-

ré de vuelta en dos o tres meses más. Mientras tanto, Adams acompañará a Ud.
Adams hizo un gesto de amable acogida, expresando el consuelo que mi compañía le

representaba en su voluntario destierro.
—¡Ah! Ya verá Ud. –exclamó con su voz ronca–, ya verá las historias que conozco de
estos diablos de canacas. ¿Quiere Ud. servirse?

339
Por la angosta ventana que había a mi derecha se divisaba el mar incandescente bajo
el fuego blanco que el Sol de mediodía enciende sobre las aguas. Por otro ventanuco del
frente se veía un bosquecillo de nísperos, naranjos e higueras, sacudido con rabia por la saña
del viento.
El Capitán y Bornier hablaron largo rato sobre el viaje a Tahití. Adams vino a hacerme
compañía, ofreciéndome un nuevo vaso de aguardiente.
—No, no, gracias –le supliqué–. Me siento mal, enfermo.
—Beba, amigo; esto lo sana todo.
Quise oponerme; pero al ver sus ojos y mejillas encendidos, comprendí que estaba
algo borracho, y abdiqué otra vez la poca voluntad que me permitía mi malestar.
No pudiendo más, le rogué a Adams que me dejase tranquilo y me tendí sobre un

banco de madera. Los pantalones, todavía húmedos, se pegaban a mis piernas. Mis pies eran
dos trozos de hielo; mi frente ardía y mi garganta estaba reseca. Largo rato sentí que la casa
se balanceaba dulcemente como si la isla flotara sobre el mar.
Algo les diría el danés, porque pasaron a la pieza vecina. Seguí oyendo, sin entender,
retazos de conversaciones que sostuvieron con una nueva persona que tenía la voz agrada-
ble como de una mujer. Oí, por último, un choque de copas y pasos que se alejaban. Antes
de salir, mi amigo Adams tiró una manta sobre mis pies y puso a mi alcance un vaso de
aguardiente lleno hasta los bordes y, sonriendo con malicia, me dejó solo.
Quedaba un gran silencio batido por el viento incesante que, silbando furioso en tor-
no de la casa, sacudía las ventanas y los tabiques. Por las rendijas dejadas por las tablas del
piso entraban chijetes de aire húmedo y mal oliente, que hacían enloquecer a los papeles a
medio despegar.
En medio de ese alarido ensordecedor, medité en mi aventura. Me encontraba en la

Isla de Pascua, en una isla de salvajes situada en mitad del Pacífico y lejos, muy lejos, de todas
las rutas que siguen las naves que cruzan el grande océano solitario.
Y, cosa extraña, pensaba en ello tranquilamente, sin arrepentimiento ni entusiasmo;

acaso porque no podía creer en la realidad de lo que me rodeaba. Mis ideas y sensaciones no
tenían vigor. Imaginaba encontrarme bajo la pesadilla de un sueño estrambótico, en el que
un viento impetuoso barría con todas las cosas que hay sobre la tierra y el mar.
Pedro Prado

340
4. Transcribe las palabras ennegrecidas a tu cuaderno y luego busca su significado.

5. ¿Cuál es la temática central del texto leído?
6. ¿Quién es el personaje principal?
7. ¿Qué rol desempeña el personaje principal en la historia?
8. Nombra los personajes secundarios de la historia.
9. ¿En qué persona gramatical está escrito el texto?
10. ¿Qué tipo de narrador puedes identificar?
11. ¿Qué quiso decir el autor del texto con esta descripción de Rapa Nui?: “Defendida por sus
altos y rojizos volcanes, Rapa Nui, desnuda de grandes árboles, era una masa enorme, oscura
y silenciosa”.
12. ¿Qué es lo que caracteriza al texto narrado?
13. ¿Qué tipo de texto es?
14. ¿Qué opinas de la actitud de los nativos de querer cambiar sus productos por las cosas que
tenía el hombre?
15. ¿Cuál de todas las características del lugar dadas en el texto te llamó más la atención? ¿Por
qué?
16. ¿Qué malestar tenía el hombre? Descríbelo.
17. ¿Qué situación provocaba que el malestar se hiciera más fuerte?
18. ¿Cuál es el nombre de las personas que conoció el protagonista en la isla?
19. ¿Qué situación de todas las que el protagonista describe te llama más la atención?
Argumenta.
20. ¿A qué lugar había llegado el protagonista de la historia y cómo supo donde se encontraba?
21. ¿Qué opinas de cómo se describe a los habitantes de la isla?
22. ¿Qué opinas de cómo el protagonista describe todo lo que ve a su paso?
23. ¿Qué harías tú si te encontraras en una situación similar?
24. ¿Qué tipo de descripción se logra evidenciar? Clasifícala y argumenta.
25. Utilizando la descripción que da el protagonista de Isla de Pascua, crea un afiche publicitario
en una hoja de block grande.
26. Una vez terminada toda la actividad, revisen con sus compañeros y su profesor o profesora
cada respuesta. Luego, muestren su afiches.
27. Te proponemos investigar en la página de Internet sugerida el libro La Reina de Rapa Nui de
Pedro Prado. En ella podrás encontrar el texto completo.
http://www.iei.uchile.cl/documentos/la-reina-de-rapanui-pedro-prado-pdf-482-kb_54683_1.pdf

341
Actividad de investigación
1. Investiga en Internet el origen de la Fiesta de La Tirana.
2. ¿Qué importancia tiene para la cultura chilena esta fiesta?
3. ¿Cómo son los atuendos que usan los hombres y las mujeres en dicha festividad? Describe.
4. ¿En qué mes se celebra esta fiesta, cuántos días dura y en qué lugar de Chile se desarrolla?
5. Redacta un ensayo sobre las diferentes celebraciones típicas de nuestro país, desarrolladas en
la Zona Norte, la Zona Centro y Zona Sur.

342
Investigación y oralidad
La Catrina es una fiesta mexicana. Te invitamos a que investigues y conozcas esta celebra-
ción y la compares con lo que ocurre en Chile en la misma fecha.
Desarrolla lo siguiente:
a. Investiga el origen de La Catrina.

b. ¿Qué importancia tiene para México esta fiesta?
c. ¿Por qué los mexicanos utilizan La Catrina como símbolo de la muerte?
d. ¿Cómo se recuerda en Chile el Día de Todos los Muertos?
e. Con relación a esta celebración, ¿qué diferencia hay entre Chile y México?
f. ¿Qué atuendos utilizan los mexicanos en esta fecha?
g. ¿Qué atuendos usan los chilenos en esta fecha?
h. ¿Qué opinas de la festividad de La Catrina en México?
i. ¿Qué opinas de la forma que tienen los chilenos de recordar a sus difuntos?
j. ¿Por qué crees tú que las personas o las diferentes culturas tienen un día especial
para recordar a sus difuntos?
k. Investiga cómo se recuerda a los difuntos en el oriente. Selecciona dos países e
investiga, luego comparte tus conocimientos con tus compañeros en una actividad
de conversación.

343
Las leyendas
Se caracterizan por
Ser de carácter oral.
Se transmiten en forma oral de generación en generación.
Se relacionan con hechos, lugares y personas.
Expresar los deseos, ideales, temores, anhelos y sueños que son

parte de la visión global que tiene un pueblo o un lugar
determinado de su propia historia.
Presentarse como leyendas urbanas o rurales.
Pertenecer al folclor de cada pueblo.
Elementos constituvos de una leyenda
Narrador
Personajes
Ambiente
Lugar
Tiempo
Acontecimientos
Diálogos

344
Las leyendas narran hechos o sucesos sorprendentes ocurridos en un determinado lugar

y tiempo. Tienden a tener carácter verídico, ya que suelen ser asimiladas por los pueblos como
superstición. Muchas de estas se conservan en la memoria colectiva, porque se han ido contando
vía oral de generación en generación.
Existen leyendas rurales y urbanas, cada una cuenta una historia ocurrida en algún lugar y
tiempo determinado.
En pareja, investiguen una leyenda rural y una urbana de cada zona de nuestro país (Zona
Norte, Zona Centro y Zona Sur), léanlas y desarrollen el siguiente análisis de cada una, posterior-
mente expónganlas a su curso.
Guía de aplicación en pareja
1. Investiguen en pareja sobre las leyendas urbanas y rurales de las diversas zonas de
nuestro país y completen los puntos de esta guía.
2. El trabajo debe ser desarrollado en laboratorio de computación. Su presentanción
será en diapositivas y será evaluado en forma individual con pauta de cotejo.
a. Nombre de cada leyenda y su clasificación.
b. Temática central de cada una.
c. Personajes de cada una (principal y secundarios).
d. Características del ambiente físico y psicológico desarrollado en cada una.
e. Tiempos en los que se desarrolla cada leyenda.
f. Describe las situaciones más importantes desarrolladas en cada una.
g. ¿Qué cuenta cada leyenda?
h. ¿Qué elementos reales y fantásticos encontraron en cada una? Nómbrenlos.
i. Completen un esquema con los elementos constitutivos del género.
j. Indica a qué zona de nuestro país corresponde cada una.
k. ¿Qué diferencias hay entre una leyenda rural y una urbana? Nombren cuatro.
l. ¿Qué leyenda les gustó más? ¿Por qué?
m. ¿Qué semejanzas puede haber entre una leyenda rural y una urbana?
n. ¿Qué opinan de todo lo leído?
o. ¿Son importantes las leyendas en nuestro país? Fundamenta.
p. ¿Cuál fue el aprendizaje adquirido en este trabajo?
q. ¿Qué opinan del trabajo desarrollado?
r. Dibujen una escena de la leyenda que más les haya gustado.

345
Nombre:
Curso: Fecha:

Inicio Desarrollan la actividad investigativa o de análi-

sis, respetando las ideas del compañero.
El desarrollo del trabajo es en laboratorio de
computación.
Se observa un trabajo desarrollado en equipo.
Comienzan la exposición saludando a el o la do-
Desarrollo
cente y sus compañeros.
La presentación personal es acorde a la situa-
ción expositiva.
Desarrollan la exposición en relación con la in-
vestigación y/o análisis sugerido.
Se observa seguridad y manejo del tema al mo-
mento de exponer.
Las leyendas corresponden a cada zona de
nuestro país.
El vocabulario utilizado es acorde a lo expues-
to.
La exposición es presentada a través de la pro-
yección de diapositivas.
El material de apoyo tiene coherencia con lo in-
vestigado o analizado.
Se observa apropiación del material investiga-
do al momento de exponer.
El material expositivo está repartido de manera
Cierre
equitativa.
equipo.
Se evidencia respeto y tolerancia en el desarro-
llo de la exposición.
Las opiniones expresadas son bien fundamen-
tadas, de acuerdo a lo investigado o analizado.
Se observa dominio del tema investigado en la
presentación.
Puntaje total

346

347
Lee la siguiente leyenda y desarrolla lo propuesto en tu cuaderno.
1. ¿Cuál es el origen del nombre de la leyenda y qué interpretación se le da a esa palabra?
2. ¿Con qué otros nombres es conocida esta leyenda?
3. ¿En qué zonas de nuestro país es conocida esta leyenda?
4. ¿En qué animal está inspirada esta leyenda?
5. ¿A qué animal se designa con la palabra “Piwicheñ”?
6. ¿Cómo te imaginas al Piwicheñ? Dibújalo.
El Piuchén o Piwicheñ
Según los mapuches, esta criatura era una serpiente alada que habitaba en los bosques.
Sus alas, con las que podía volar a voluntad, le crecían cuando llegaba a su edad madura.
Presentaba una longevidad increíble y, al llegar a la vejez, se transformaba en un pájaro del
tamaño de un gallo o un pavo joven, pero igual de sanguinario como su otra forma. Además
se caracterizaba por tener una fuerza tan poderosa que podía derribar grandes árboles; y en
Chiloé incluso se dice que esta criatura podía levantar gigantescas olas que hacían naufragar
las embarcaciones que estuvieran cerca de ellas.
Esta criatura se alimentaba de sangre, y comúnmente estaba adherida al tronco de los
árboles en las noches y en los días de calor excesivo. Las personas podían saber dónde había
estado porque dejaba huellas de sangre mediante un excremento rojo que chorreaba de los
árboles en donde vivía y en los que se ocultaba durante el día. También se podía saber de su
presencia al escuchar los agudos silbidos que emitía estridentemente.
Se cree que esta criatura acostumbraba a vivir cerca de los lagos y ríos, donde su pre-
sencia ocasionaba gran pánico. Se pensaba que producía una sustancia tan irritante que al
ser transmitida por el aire o por el agua ocasionaba erupciones en la piel muy similares a la
sarna. Además, aquellos que tenían la desgracia de contemplarlo, podrían ser petrificados
con su intensa mirada, para que luego la criatura les pudiera succionar la sangre, lo que les
causaba la muerte. Igualmente, se creía que cuando los habitantes de una casa se iba vol-
viendo extremadamente flacos, y ya se ha descartado la presencia del Colo Colo o el basilis-
co chilote, su enfermedad era producto de esta criatura.
Se decía que esta criatura rara vez atacaba al ser humano; más comúnmente se ali-
mentaba de la sangre que succiona de las ovejas, cabras u otros animales, a excepción de
los rebaños de cabras u otros animales de color blanco. Al igual que en el caso de los seres
humanos, cuando enflaquecía el ganado sin causa aparente, era producto de esta criatura.
Cómo protegerse:
La gente y los cuadrúpedos solo pueden estar a salvo si se trasladan a otros lugares, o
si se interpone entre ellos un río o un estero. Pero si por diversos motivos no se puede aban-
donar el lugar donde está alimentándose esta criatura, solo se puede combatir a este mal
mediante la intervención de una machi que conozca la ceremonia mágica para ahuyentarlo
del lugar. Se cree que para matarlo se puede cubrir con una tela fuerte el árbol en que está
escondido, para que así no pueda huir, y en seguida se debe prender fuego al árbol.

348
7. ¿Qué características físicas tiene el Piwicheñ?

8. ¿Qué aspecto tiene?
9. ¿A qué edad sus alas estarían desarrolladas completamente?
10. ¿Qué sucede con su aspecto cuando llega a la longevidad?
11. ¿Qué significa longevidad, según el texto?
12. ¿Qué poderes tiene el Piwicheñ?
13. ¿Por qué se utiliza en el texto el término “criatura” para nombrar al Piwicheñ?
14. ¿Por qué crees que se alimenta de sangre y no de otra cosa para vivir?
15. ¿Cómo saben las personas que el Piwicheñ ha estado cerca?
16. ¿Qué narra el tercer párrafo?
17. ¿A qué tipos de animales ataca especialmente?
18. ¿Qué se dice del Piwicheñ?
19. ¿Cómo se pueden proteger las personas de esta criatura?
20. ¿Qué es una machi?
21. ¿Por qué la machi es importante en la protección de las personas?
22. ¿De qué forma se puede eliminar al Piwicheñ?
23. ¿Qué opinas de la leyenda?
24. ¿Cómo la clasificarías?
25. Identifica los elementos constitutivos de la leyenda y haz un esquema.
26. Crea un cómic con la temática de lo leído.

349
EL MITO
Es un relato de hechos maravillosos, con personajes sobrenaturales y que trata de explicar el

origen de las cosas, así como responder preguntas relacionadas con la creación o fin del mundo.
Los mitos se caracterizan por:
- Pertenecer al género narrativo literario.
- Tener una temática referida a la explicación sobrenatural de fenómenos de la naturaleza o la
pugna entre diversos elementos, como la creación y la destrucción, la vida frente a la muerte,
dioses contra hombres o el bien contra el mal.
- Estar escritos en prosa.
- Presentar tres funciones esenciales: explicativas, de significado y pragmática.
a. Explicativa: justificación o desarrollo del origen, razón de ser y causa de algún aspecto
de la vida social o individual.
b. Significado: los mitos no son solo historias que brindan explicaciones o justificaciones
políticas, también otorgan un consuelo, objetivo de vida o calma a los individuos; así
sucede con mitos que hablan de la muerte, el sufrimiento y la victoria, por ejemplo.
c. Pragmática: los mitos son la base práctica de ciertas estructuras sociales y acciones; así, un
mito puede marcar una línea genealógica y determinar quiénes pueden gobernar o no.
Los mitos
Se clasifican en:
Relatan el origen y la historia de los dioses. Pueden

Teogónicos hablar de humanos transformados en animales, cosas
o dioses.
Explican la creación del mundo y del ser humano, que

Cosmogónicos puede surgir a partir de cualquier materia.
Etiológicos Explican el origen de los reyes y de las cosas.
Explican el fin del mundo a través de terremotos,

Escatológicos
eclipses o catástrofes naturales en general.
Morales Explican la lucha del bien y del mal. Por lo general, en

ellos hay ángeles y demonios.

350
Con relación a la clasificación de mitos, en grupos de a tres investiguen y desarrollen en el

laboratorio de computación el siguiente trabajo:
Guía de aplicación grupal
1. Investiguen en grupo sobre los diversos tipos de mitos trabajados en clases.
2. El trabajo debe ser desarrollado en el laboratorio de computación y presentado

en diapositivas. Recuerden que será evaluado en forma individual con pauta de
cotejo.
a. Nombre de cada mito y su clasificación.

b. Temática central de cada uno.
c. Personajes de cada mito (principal y secundarios).
d. Características del ambiente físico y psicológico desarrollado en cada uno.
e. Tiempos en el que se desarrolla cada mito.
f. Describe las situaciones más importantes desarrolladas en cada uno de ellos.
g. ¿Qué elementos reales y fantásticos encontraron en cada uno? Nómbrenlos.
h. Completen un esquema con los elementos constitutivos del género.
i. ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre cada mito? Desarrollen un cuadro
comparativo.
j. Indica qué función o funciones presenta cada mito.
k. ¿Qué mito les gustó más? ¿Por qué?
l. ¿Qué opinan de todo lo leído?
m. ¿Son importantes los mitos? Fundamenta.
n. ¿Qué diferencia hay entre un mito y una leyenda?
o. ¿Existe alguna relación entre el mito, la ciencia y la religión?
p. En relación a lo trabajado construyan una definición de mito y otra de leyenda.
q. ¿Cuál fue el aprendizaje adquirido en este trabajo?
r. ¿Qué opinan del trabajo desarrollado?
s. Dibujen el mito que más les haya gustado.

351
Nombre:
Curso: Fecha:


sis, respetando las ideas de los compañeros.
computación.
Comienzan la exposición saludando a los com-
Desarrollo
pañeros y al profesor o profesora.
ción expositiva.
Desarrollan la exposición en relación a la inves-
tigación y/o el análisis sugeridos.
mento de exponer.
La clasificación de mitos investigados es de
acuerdo a lo sugerido por el profesor o profe-
sora.
El vocabulario utilizado es acorde a lo expues-
to.
La exposición es presentada en diapositivas.
El material de apoyo tiene coherencia con lo in-
vestigado o analizado.
Cierre
equitativa.
equipo.
Las opiniones expresadas son bien fundamen-
tadas, de acuerdo a lo investigado o analizado.
Se observa dominio del tema investigado en la
presentación.
Puntaje total

352
GÉNERO DRAMÁTICO
El drama es una expresión literaria que se estructura a partir del diálogo y de las acciones de
los personajes, los que expresan conflictos propios de la naturaleza humana.
Subgéneros dramáticos mayores
Tragedia Comedia Drama
Se caracteriza por
Centrarse en el lucha del hom- Mostrar diversas situaciones Presentar personajes que lu-
bre contra el destino como de la vida cotidiana del indivi- chan contra situaciones adver-
conflicto. duo. sas.
Tiene un final funesto o fatal. Los personajes de la comedia El desenlace puede ser feliz o
encarnan diversos vicios de infeliz.
los seres humanos, como la
avaricia, el egoísmo, la desho-
nestidad, etc.
El desenlace es siempre feliz.
Estructura interna de la obra dramática
Presentación Nudo Clímax Desenlace
Elementos externos del género dramático
Acto Escena Cuadro
Se caracteriza por
Los cuadros están relaciona-

Las escenas son distintos pedos con la ambientación física
Los actos son cada una de las
riodos de la acción dramática. de la escenografía.
partes en la que se divide la to-
talidad de la obra. Están marcadas por la entrada Cada cambio de escenografía
de uno o más personajes. indica un nuevo cuadro.
En las obras teatrales o dramáticas se utilizan diferentes elementos verbales, paraverbales y

no verbales para poder expresar.

353
Elementos comunicativos del género dramático
Verbales No verbales Paraverbales
- Vocabulario - Lo estético: ropa y adornos. - Las pausas

- Estructuras sintácticas - Lo cinético: gestos, mímicas - La entonación
faciales y corporales, posturas. - Los acentos
Elementos del lenguaje del género dramático
Se clasifican en:
Diálogo Intercambio de mensajes entre dos o más personajes.
Monólogo Diálogo del personaje consigo mismo.
Diálogo del personaje consigo mismo.

Soliloquio Comunica reflexiones generales que el personaje hace
a partir de una situación particular.
Comentario que hace el personaje en voz alta para

Aparte que el público conozca su pensamiento, pues los otros
personajes no oyen esto.
Mutis Silencio de un personaje cuando va a salir del esce-

nario.
Elementos constitutivos del género dramático
Protagonista Antagonista Conflicto
Lo que origina el enfrenta-

Personaje principal de la obra. Personaje que se opone al pro- miento que se desarrolla en la
tagonista. obra.

354
Comprensión y redacción.
1. Con relación a lo aprendido, completa el siguiente cuadro.
Elementos
Semejanzas Diferencias
constitutivos del Tragedia Comedia
(tragedia - comedia) (tragedia - comedia)
drama
Protagonistas
Antagonistas
Conflicto
Desenlace
2. Observa las siguientes imágenes y desarrolla lo propuesto.
a. ¿Qué elementos no verbales puedes identificar en la imagen? Nómbralos.

355
b. ¿A qué tipo de subgénero crees que pueda pertenecer esta imagen? Justifica.
c. ¿Se puede identificar la época en la que está desarrollada la obra? Justifica.
d. ¿Por qué no se pueden identificar los elementos verbales en la imagen?
e. ¿Podrías afirmar que la imagen corresponde al subgénero de la tragedia? Justifica.

356
f. ¿Qué elementos de la comunicación del género dramático puedes identificar en la ima-

gen? Da un ejemplo de cada uno.
g. A partir de la situación presentada en la imagen, redacta un posible diálogo entre los

personajes que se muestran.
h. Según lo observado, ¿qué situación comunicativa proyecta la imagen?

357
I. Observa la imagen y, accediendo al enlace sugerido, responde lo propuesto en tu cuaderno.
http://amqueretaro.com/cultura/2013/07/05/comedia-y-critica-social-en-la-obra-de-
teatro-salon-danzombie
1. ¿Cuál es el nombre de la obra que se observa en la imagen?

2. ¿A qué subgénero pertenece?
3. ¿Cuál es la temática central de la obra?
4. ¿Dónde fue presentada esta obra?
5. ¿En qué época fue inspirada la obra?
6. ¿A qué situaciones sociales se hace alusión en la obra?
7. ¿Qué paradigma se establece en la obra presentada?
8. ¿Cuál es el objetivo que pretende alcanzar esta obra en su presentación?
9. ¿Cuál es el nombre del dramaturgo de la obra?
10. ¿Quiénes actúan en la misma?
11. ¿A qué tipo de público está dirigida esta obra?
12. ¿Qué opinas de este tipo de obras?
13. ¿Estás de acuerdo que en las obras de teatro se aborden temas sociales? Justifica.

358
1. En grupos de cuatro o más integrantes, observen las siguientes obras de teatro sugeridas en
los enlaces. Luego, desarrollen la guía propuesta, para posteriormente exponer su análisis a
través de diapositivas.
El trabajo será evaluado con pauta de cotejo.
Enlaces sugeridos de obras en Internet para desarrollar el trabajo de observación

y análisis.
a. “La zapatera prodigiosa”.
https://www.youtube.com/watch?v=vonntJTWA-I
b. “La casa de Bernarda Alba”.
https://www.youtube.com/watch?v=KtIf4GeRWHU
c. “Bodas de sangre”.
https://www.youtube.com/watch?v=SGb83en9qOM
d. “Tartufo”.
https://www.youtube.com/watch?v=gBgwsjNx8rA
e. “Antes de que el tiempo muera en nuestras manos”.
https://www.youtube.com/watch?v=8OVt56KqMVg
f. “Zorba el griego de Stres de Quatre”.
https://www.youtube.com/watch?v=9ROE392_3Io
g. “Troyanas”.
https://www.youtube.com/watch?v=EYrU2zSzhLs
h. “Antígona” de Sófocles.
Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=z1L0Gx1YlL8
Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=VgmZOSkZ3bU
Parte 3: https://www.youtube.com/watch?v=okZ54khfJjg
Parte 4: https://www.youtube.com/watch?v=HpbxrNkhOVk
Parte 5: https://www.youtube.com/watch?v=IUYAcHWEw6E
Parte 6: https://www.youtube.com/watch?v=p1UpTjQR4Mw
Parte 7: https://www.youtube.com/watch?v=U5CPL2w_vWI
Parte 8: https://www.youtube.com/watch?v=WqQqR-Vp6yo

359
Sugerencia de preguntas de análisis de obras:
1. Nombre de la obra.
2. Al inicio de esta, ¿qué conflicto presenta?
3. ¿Quién es el personaje principal?
4. ¿Qué rol desempeña, dentro de la obra, el personaje principal?
5. ¿Qué cualidades presenta este personaje?
6. Describan el ambiente físico donde se desarrolla la presentación de esta obra.
7. ¿Qué elementos constitutivos puedes identificar en la obra? Nómbralos.
8. ¿A qué subgénero pertenece?
9. ¿Qué elementos logran identificar para poder aseverar el subgénero de esta obra?
10. ¿Quién es el antagonista de la obra?
11. ¿Qué acciones pueden identificar que lo hace ser el antagonista?
12. ¿Cuál es la temática central de la obra?
13. ¿Aborda alguna temática social? ¿Cuál?
14. ¿Cuántos personajes secundarios pudieron observar?
15. ¿Cuántos personajes incidentales lograron identificar?
16. ¿Qué hechos suceden en el clímax de la obra?
17. De lo observado, ¿qué hechos o situaciones les llamaron más la atención? Nombra
tres.
18. ¿Qué elementos paraverbales, verbales y no verbales logran identificar en la obra?
19. ¿Lograron identificar algún vicio humano en esta presentación?
20. ¿En qué termina la obra?
21. El título de la obra, ¿tiene alguna relación con el desarrollo de la misma? Argumen-
ta.
22. De lo observado, ¿qué personaje les gustó más? Justifica.
23. En relación a la puesta en escena ¿qué les gustó más?
24. ¿Qué opinan de la obra vista?
25. ¿La recomendarían? ¿Por qué?
26. ¿Qué crítica le harías a la obra?
27. Desarrollen un resumen escrito de la obra observada.

360
Nombre:
Curso: Fecha:


sis, respetando las ideas del compañero.
computación.
Desarrollo
ción expositiva.
Desarrollan la exposición con relación a la obra
de teatro observada y al análisis sugerido.
mento de exponer.
El resumen expuesto presenta los tres momen-
tos principales de la obra.
El vocabulario utilizado es acorde a lo expuesto.
La exposición es presentada en diapositivas.
El material de apoyo tiene coherencia con la
obra asignada.
Cierre
equitativa.
equipo.
Las opiniones son expresadas con propiedad
con relación a lo observado y analizado.
Se observó comprensión en la presentación de
la obra observada.
Puntaje total

361

362
GÉNERO LÍRICO
Es un género literario en el que el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones
respecto a una persona u objeto de inspiración.
La función del género lírico es expresiva o emotiva.
Las obras de este género pueden estar escritas en prosa o en verso.
Elementos estructurales del género lírico
Versos Estrofas Ritmo Rima
Contenido
Hablante lírico Objeto lírico Motivo lírico Actituda lírica Temple de ánimo
Es el ente ficticio Es una persona, Es el sentimiento El hablante ex- Es el estado de

que transmite animal, cosa u expresado en el presa una pers- ánimo que se per-
sentimientos y objeto personifi- poema. pectiva, que cibe en el poema
emociones; es cado que sirve al puede ser enun- a través de lo ex-
quien habla en el hablante lírico de ciativa, apostrófi- presado por el ha-
poema para ex- inspiración para ca o carmínica. blante lírico. Este
presar su mundo expresar su inte- puede ser alegría,
interior. rioridad. optimismo, amor,
odio, perdón, etc.
Actitudes del hablante lírico
Enunciativa Apostrófica o apelativa Carmínica o de la canción
Narra los sentimientos que El hablante se dirige al obje- La expresión subjetiva de los
experimenta el objeto lírico, to lírico (a un “tú”), esperando sentimientos predomina en
tratando de mantener la obje- respuesta. forma absoluta.
tividad.

363
Clasificación de las figuras literarias
Figuras de Figuras de Figuras de Figuras semánticas

dicción pensamiento construcción o tropos
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
- Anáfora - Antítesis - Elipsis - Metáfora

- Aliteración - Enumeración - Hipérbaton - Metonimia
- Onomatopeya - Epíteto - Pleonasmo - Alegoría
- Paralelismo - Hipérbole - Zeugma - Símbolo
- Gradación - Símil o comparación - Sinécdoque
- Retruécano - Sinestesia
- Sinonimia
- Paradoja
Principales figuras retóricas o literarias
Personificación Ejemplo:
“La tierra está llorando.

Vamos callando”.
Pablo Neruda
Se atribuyen cualidades huma-
nas a seres inanimados.
Comparación Ejemplo:
“Apegado a mis brazos como

una enredadera (…)”.
Pablo Neruda
Se comparan dos cosas o con-
ceptos, normalmente a través
de nexos comparativos como
“al igual que” o “como”.

364
Hipérbole Ejemplo:
“Por tu amor me duele el aire…

el corazón y el sombrero”.
Federico García Lorca

Exageración más allá de lo vero-
símil, con el fin de engrandecer
o empequeñecer la idea que se
expresa.
Aliteración Ejemplo:
“En el silencio solo se escucha-

ba un susurro de abejas que
sonaban”.
Garcilaso de la Vega
Repetición de un sonido en pa-
labras próximas o en una frase.
Metáfora Ejemplo:
“y en tanto que el cabello,

que en la vena
del oro se escogió, con vuelo
presto
Transforma un elemento real por el hermoso cuello blanco,
en otro, identificándolo por al- enhiesto,
guna característica o cualidad. el viento mueve, esparce y des-
ordena (….)”
Garcilaso de la Vega
Anáfora Ejemplo:
“Temprano levantó la muerte el vuelo

temprano madrugó la madrugada
temprano estás rondando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada
no perdono a la vida desatenta
Repetición de una o varias pa- no perdono a la tierra ni a la nada”.
labras al comienzo de varios
versos o de varias frases. Miguel Hernández

365
Enumeración
Ejemplo:
“El puerto, el saco, el fruto, en mar, en

guerra,
en campo, al marinero y al soldado
y al labrador anima y quita el sueño…”
Acumulación de elementos di-
versos de forma caótica o desor- Lope de Vega
denada o bien como gradación
ascendente o descendente.
Antítesis
Ejemplo:
“Yo velo cuando tú duermes; yo lloro

cuando tú cantas...”
Contraposición de los significa- Miguel de Cervantes

dos de dos palabras o expresio-
nes en una misma frase.
Ironía
Ejemplo:
“Comieron una comida eterna, sin prin-

cipio ni fin…”
Francisco de Quevedo
Esta figura expresa lo contrario
de lo que se piensa.
Hipérbaton
Ejemplo:
“Ninfa, de Doris hija, la más bella.”
Luis de Góngora
Es la alteración del orden gra-
matical de las palabras y de la
ilación lógica de las ideas para
resaltar la importancia de algu-
nas palabras.

366
Enlaces sugeridos para investigar en la web y reforzar las figuras literarias:
http://www.slideshare.net/AlejandraSilvestre/figuras-literarias-1510253?related=1
http://www.slideshare.net/rachaelmadrid/figuras-literarias-rachael?related=1
http://www.slideshare.net/jorge2a/las-figuras-literarias?next_slideshow=1
Subgéneros líricos
Se clasifican en:
Canción Composición rítmica.
Oda Poema solemne. Expresa la emoción que causa en una

persona otro ser.
Composición amorosa desarrollada en ambientes

Égloga
campestres idealizados.
Elegía Poema que expresa el dolor ante una desgracia.
Sátira Poema en el que se critica algún defecto individual o

social, físico o moral.

367
1. Lee los siguientes versos de Pablo Neruda, Rubén Darío y Lope de Vega e identifica la figura
retórica que cada escritor usó para embellecer su poesía.
Versos Figura retórica

“Es tan corto el amor y tan largo el olvido”.
Pablo Neruda
“Cerró su boca de ballena el piano
y él anduvo hacia atrás,
hacia el silencio”.
Pablo Neruda
“En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo”.
Pablo Neruda
“Cuando quiero, no lloro y a veces, lloro sin querer”.
Rubén Darío
“La libélula vaga de la vaga ilusión”.
Rubén Darío
“Salada fragancia”.
Rubén Darío
“Pobre barquilla mía entre las olas desvelada
y entre las olas sola”.
Lope de Vega
“Inés, tus bellos, ya me matan, ojos,
y al alma, roban pensamientos, mía,
desde aquel triste, en que te vieron, día,
con tan crueles, por tu causa, enojos.”
Lope de Vega
¡Mueran tiranos traidores!
¡Traidores tiranos mueran!
Lope de Vega
“Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, disfruto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso”.
Lope de Vega

368
2. Busca el significado de las siguientes figuras literarias y da un ejemplo para cada una.
a. Antítesis:
Ejemplo:
b. Aliteración:
Ejemplo:
c. Hipérbaton:
Ejemplo:
d. Asíndeton:
Ejemplo:

369
e. Alegoría:
Ejemplo:
3. Ingresa al enlace que aparece a continuación y desarrolla las actividades propuestas.
http://www.slideshare.net/isabelin77/figuras-literarias-1309814
a. Lee cada ejemplo presentado en relación con las figuras literarias que aparecen en las
diapositivas.
b. Observa cada imagen de las propagandas y los mensajes que estos entregan.
c. Escribe un ejemplo nuevo de figura literaria para cada imagen o propaganda.

370
1. Observa cada imagen y escribe dos conjuntos de versos para cada una, utilizando las figuras
literarias aprendidas en clases. Recuerda identificarlas.
a.
b.

371
a.
b.
a.
b.

372
2. Lee las estrofas e identifica la actitud lírica en cada una.
“El río Guadalquivir

va entre naranjos y olivos.
Los ríos de Granada
bajan de la nieve al frío.”
(“Baladilla de los tres ríos”, Federico García Lorca.)
“Agua, te lo suplico. Por este soñoliento

enlace de numéricas palabras que te digo,
acuérdate de Borges, tu nadador, tu amigo.
No faltes a mis labios en el postrer momento”.
(“Poema del cuarto elemento”, Jorge Luis Borges).
“Tengo miedo. La tarde es gris y la tristeza

del cielo se abre como una boca de muerto.
Tiene mi corazón un llanto de princesa
Olvidada en el fondo de un palacio desierto.”
(“Tengo Miedo”, Pablo Neruda).

373
“A las aladas almas de las rosas

del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero”.
(“Elegía”, Miguel Hernández.)

374
1. Antes de leer el poema investiga lo siguiente sobre el autor. Luego, responde las preguntas en
tu cuaderno.
a. ¿Quién es Nicanor Parra?
b. ¿Por qué es llamado el antipoeta?
c. ¿Qué es la antipoesía?
d. ¿Por qué crees que el poema se llama “Último brindis”?
e. ¿Cuál crees que es la temática central del poema?
Último brindis
Lo queramos o no
solo tenemos tres alternativas:
el ayer, el presente y el mañana.
Y ni siquiera tres
porque como dice el filósofo
el ayer es ayer
nos pertenece sólo en el recuerdo:
a la rosa que ya se deshojó
no se le puede sacar otro pétalo.
Las cartas por jugar

son solamente dos:
el presente y el día de mañana.
Y ni siquiera dos
porque es un hecho bien establecido
que el presente no existe
sino en la medida en que se hace pasado
y ya pasó...
como la juventud.
En resumidas cuentas
sólo nos va quedando el mañana:
yo levanto mi copa
por ese día que no llega nunca
pero que es lo único
de lo que realmente disponemos.
Nicanor Parra.

375
a. ¿Cuál es la temática central del poema?

b. ¿A qué se refiere el hablante con solo tener tres alternativas? Explica.
c. Con relación a lo que plantea el hablante en el poema, ¿qué interpretación podrían tener
los siguientes versos?
“a la rosa que ya se deshojó no se le puede sacar otro pétalo”.
d. ¿Por qué en la penúltima estrofa se plantea que el presente no existe?

e. Según el poema, ¿cuál es el día que no llega nunca?
f. ¿Cuántos versos tiene el poema?
g. Identifica una figura literaria en cada estrofa.
h. ¿Qué tipo de rimas hay en el poema?
i. Con relación a lo comprendido, completa el mapa conceptual a continuación.
Contenido del poema
Hablante lírico Objeto lírico Motivo lírico Actituda lírica Temple de ánimo
2. Escribe en tu cuaderno lo siguiente:

a. Un caligrama.
b. Una prosa poética.
c. Un acróstico.
3. Identifica en cada forma poética el contenido que se nombra en el mapa conceptual anterior.
4. Entra al siguiente enlace, repasa los subgéneros líricos y desarrolla la actividad propuesta en
el PPT sugerido.
http://es.slideshare.net/TeresaLosada/subgenreos-liricos
El discurso argumentativo
Argumentar: Forma de participar en un diálogo que tiene como condición básica la defensa
y justificación de nuestra propia y personal manera de pensar.

376
1. Lee las siguientes afirmaciones y luego selecciona tres de las cuales creas más correctas. Ar-
gumenta por escrito por qué, según tu opinión, son verdaderas. Expón tus argumentos al cur-
so y desarrolla un breve debate con aquellos que no estén de acuerdo con tus argumentos.
a. El problema de la delincuencia en nuestro país es producto de la puerta giratoria.
b. La delincuencia en nuestro país es un problema social que se origina por falta de educa-
ción.
c. La Presidenta de la República es la única responsable de la delincuencia en nuestro
país.
d. Las evaluaciones SIMCE permiten nivelar a los colegios académicamente.
e. La PSU no debería existir, porque muchos alumnos no logran ingresar a la carrera que
desean.
f. La despenalización de la marihuana aumentará su consumo en los adolescentes.
2. Observa la imagen y marca la afirmación que más te identifica. Luego, escribe un argumento
que la valide.
a. Gritar es no saber hablar.

b. Gritar es faltar el respeto.
c. Gritar al otro es violencia.
d. La violencia a través del grito genera más violencia.

377
Argumento:
3. La sociedad ha impuesto que la mujer deba cuidar y criar a los hijos, pero esta situación ha
cambiado a través del tiempo. Hoy en día, tanto hombres como mujeres cuidan y crían a sus
hijos. Al respecto, el diario El Mercurio publicó la siguiente noticia, cuyo titular y bajada son los
siguientes:
Los hombres que participan en la crianza

de sus hijos tienen mejor salud
Una paternidad activa evita la depresión, el consumo de alcohol y hace que ellos sean
más productivos en el trabajo. Sin embargo, los mismos padres lo ven como algo
poco valorado.

378
a. En relación a lo expuesto en el titular, desarrolla dos argumentos que lo validen y dos que
lo invaliden.
b. Expresa tu opinión por escrito sobre lo que asevera la bajada de la noticia.
c. ¿Por qué crees que los padres ven poco valorada su intervención en la crianza de los hi-
jos?
d. Ahora ingresa al enlace que se presenta a continuación y lee el artículo completo. Cuan-
do termines, organiza un círculo de conversación con tus compañeros en el que puedan
discutir sus visiones sobre el tema. Posteriormente, y en forma individual, redacta en tu
cuaderno una crítica positiva de lo expuesto en el artículo.
http://impresa.elmercurio.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2013-11-06&dtB=06-11-
2013%200:00:00&PaginaId=14&bodyid=1
4. Según la situación que plantea la siguiente imagen, formula cuatro tesis, selecciona una y
argumenta por qué la planteaste.
Tesis:
a.
b.
c.
d.
Argumento:

379
Expresa tu opinión:
5. ¿Qué opinas de los niños que deben trabajar para alimentarse y educarse?
6. ¿Quién o quiénes crees que es o son los responsables?
7. Investiga en qué países está prohibido por ley el trabajo infantil y a qué se exponen los adul-
tos que la infringen.
8. ¿Está prohibido en Chile el trabajo infantil?

380
9. Investiga cuatro causas del trabajo infantil, el ausentismo escolar y la delincuencia. Luego,
anota solo los conceptos que identifican cada causa.
Trabajo infantil Ausentismo escolar Delincuencia
a. a. a.
b. b. b.
c. c. c.
d. d. d.
10. Con relación a lo investigado, ¿cuáles son las razones que llevan al niño o adolescente a delin-
quir?
11. ¿Qué opinas de lo investigado?

381
El debate
Es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, donde se expone un tema y una

problemática. Los integrantes son un moderador, un secretario, un grupo a favor y otro en contra
y un público.
Características
Discusión en torno a Los oponentes pueden ser personas

un tema polémico. individuales o grupos.
Los argumentos
A favor En contra
Pruebas Objeciones
Intentan validar Intentan mostrar los errores

el argumento. del adversario.
El moderador
- Turna la palabra.
Determina el objetivo Los participantes están - Mantiene el orden.
del debate. subordinados - Lleva el control de las ideas
a su autoridad. en discusión.

382
En relación con los diferentes temas planteados en los textos argumentativos, formen gru-
pos de cuatro integrantes. Luego, elijan un tema contingente (social, educacional, político, etc.),
investiguen sobre él y organicen y estructuren su debate. Posteriormente, expónganlo al cuso
usando esta técnica discursiva.
Nombre:
Curso: Fecha:

Inicio Desarrollan la actividad investigativa en clases.

ción expositiva.
Desarrollo Presentan el tema y el objetivo a debatir.

Se observa un trabajo organizado y claro en su
estructura y presentación.
La presentación de los argumentos, en relación
con el tema debatido, está sustentada con argu-
mentos teóricos.
La presentación de los contrargumentos, en
relación con el tema debatido, está sustentada
con argumentos teóricos.
Se observa seguridad en la defensa y contrade-
fensa del tema.
Se expresan en forma clara y fluida.
El vocabulario utilizado es acorde a lo expuesto.
El lenguaje usado en el debate es formal.
La argumentación y contraargumentación son
constantes y coherentes con el tema debatido.
Se respetan los turnos de exposición.
Se evidencia tolerancia al momento de exponer
los argumentos y contraargumentos.

383
Indicador MB B S
El moderador logra mantener el orden de la dis-
cusión.
El moderador ayuda a ordenar las ideas en la dis-
cusión.
El moderador distribuye los turnos de acuerdo
al tiempo que corresponde a cada participante.
El moderador dirige el debate con respeto y se-
guridad ante sus compañeros.
equipo.
equitativa.
Las opiniones expresadas están bien fundamen-
tadas en relación con lo debatido.
Las conclusiones del debate están acorde a lo
expuesto.
Puntaje total
Puntaje obtenido
NOTA

384
La comunicación
Implica la transmisión de una determinada información. Esto quiere decir que se

origina en un punto A y termina en un punto B, por lo que constituye un proceso.
Elementos
que la constituyen
Emisor Quien emite el mensaje.
Receptor Aquel que recibe o interpreta el mensaje
Mensaje Información que se transmite.
Código Idioma que utiliza el emisor y el receptor.
Canal Vía por la que circula el mensaje.
Contexto Entorno en el que ocurre la situación comunicativa.

situacional Tema en torno al que se realiza la situación comuni-
temático cativa.
Contexto
Función referencial o
representativa
Emisor Mensaje Receptor

Función emotiva Función poética Función conativa
o expresiva o estética o apelativa
Código
Función metalingüística
Canal
Función fática o
de contacto

385
Tipos de comunicación
Se clasifican en:
Oral - Reuniones, juntas, entrevistas.

Verbal Escrita - Cartas.
Gráfica - Correos electrónicos.
- Mapas, pinturas.
- Movimientos corporales.
Kinésica - Expresiones faciales.
- La mirada.
- El tacto.
Proxémica Se relaciona con el manejo de los

espacios interpersonales.
No verbal Icónica Se relaciona con las imágenes,

iconos, señales y símbolos.
Señales Representación de un referente

por un acuerdo social.
Musical Asociada a las melodías o efectos

sonoros.
- Volumen
Elementos: - Ritmo
- La entonación - Tono de voz
Paraverbal - Sonidos
- Las pausas
- Los énfasis - Silencios
- Enlaces

386
1. Lee el siguiente cómic e identificas los elementos de la comunicación.
a. Emisor:
b. Receptor:
c. Mensaje:
d. Código:
e. Canal:
f. Contexto temático:
g. Contexto situacional:
2. ¿Qué tipos de comunicación puedes identificar en el cómic?
3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el cómic?

387
4. Observa cada imagen e identifica el o los tipos de comunicación que se presentan en cada
una.
5. Identifica qué función del lenguaje predomina en los siguientes ejemplos:
a. Se vendieron todas las entradas del cine.
b. Cierra la ventana.
c. ¡Estoy muy cansado!
d. ¡Qué hermoso es soñar!
e. Vendo lentos a $ 1.000.

388
f. Por fin llegó la primavera.
g. ¡Ay! ¡Qué dolor de pies!
h. Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
i. Era aquel hombre que miraba solo las nubes.
j. Tus ojos brillan como las estrellas en la oscuridad.
k. María, compra cinco kilos de pan.
l. La investigación biomédica aumenta la esperanza de vida.
m. ¡Ay, qué dolor! ¡Me pisaste con esos tremendos tacones!
n. ¿Trajiste la carta?
ñ. Las clases se suspenden hoy.
o. ¿Quiénes irán a clase de teatro hoy?
p. ¿Cuándo comienza la primavera?
q. ¿Por qué en Chile tiembla tanto?
r. Las palabras agudas se tildan en la última sílaba.
s. Los pronombres interrogativos y exclamativos siempre se tildan.
t. Qué hermosos son tus ojos cuando miran.
u. ¡Qué gusto reencontrarte!
6. Redacta un breve texto en el que predomine la función referencial del lenguaje.
7. Redacta un texto en el que predomine la función expresiva del lenguaje.

389
8. Redacta un texto en el que predomine la función metalingüística del lenguaje.
9. Nombra las funciones del lenguaje.

390
Los medios de comunicación

Se define como medio de comunicación cualquier procedimiento que un emisor emplee
para establecer una relación comunicativa con un receptor. En otras palabras, estos medios pre-
sentan un acto comunicativo que se puede establecer entre dos personas, un microgrupo o un
macrogrupo, y sus canales pueden ser naturales o artificiales.
Entre los distintos medios de comunicación destacan los llamados “medios de comunica-
ción de masas”, que corresponden a aquellos que se dirigen a una colectividad. Algunos ejemplos
son la radio, la prensa escrita y la televisión.
Todos estos tienen como función:
• Informar.
• Entretener.
• Educar.
• Persuadir.
• Orientar.
• Formar opinión.
• Promover.
• Servir a la sociedad.

391
Investigación y redacción
1. Investiga cuáles son las características de los medios de comunicación de masas.
2. Investiga cuáles son las características de los medios de comunicación social.
3. ¿Qué factores inciden en estos medios de comunicación que los hacen ser masivos? Nombra
tres factores por cada uno.
4. ¿Cuál de los medios tiene más aceptación y uso en la población adolescente? Argumenta.
5. ¿Cuál es la función que cumplen en la sociedad estos medios de comunicación?
6. En relación con lo trabajado en clases, formen grupos de tres integrantes e investiguen dife-
rentes medios de comunicación de masas y sociales. Luego, seleccionen un tema, identifiquen
la función que cumple y preparen una presentación dramatizada. Por último, preséntenla al
curso y grábenla.
Trabajo evaluado con pauta de cotejo.

392
Nombre:
Curso: Fecha:


ción expositiva.

Presentan el medio de comunicación que tra-

Desarrollo
bajaron.
Se observa un video organizado y claro en su

estructura y presentación.
Se logra comprender el tema de la dramatiza-

ción expuesta en el video.
El vocabulario utilizado en la dramatización es

acorde a lo solicitado.
Identifican la función del medio de comunica-

ción expuesto.
Se observa respeto entre los pares en la presen-

tación del video.
Se identifica con claridad, en la presentación del

video, el medio de comunicación trabajado.

equipo.

Cierre
equitativa.
El video expuesto es comprendido por los com-

pañeros y el profesor o profesora.

llo del trabajo.
La presentación del trabajo es acorde con lo so-

licitado por el profesor o profesora.
Puntaje total
Puntaje obtenido
NOTA

393
Textos informativos
La carta formal El memorándum El informe La noticia
Su función principal es
Informar. Es decir, dar a conocer un hecho, situación o circunstancia sin

que intervengan las emociones y los deseos.
Se caracteriza por
Utilizar en su escritura un No presentar faltas ortográ- Poseer una estructura for-

lenguaje formal, preciso y ficas ni léxicas. mal que depende del tipo
correcto. de texto informativo.

394
La carta formal
Se caracteriza por poseer un lenguaje Es escrita a personas lejanas al emisor (au-

formal. toridades, medios de comunicación, etc.)
Estructura:
• Fecha.
• Encabezado.
• Saludo.
• Introducción.
• Cuerpo.
• Despedida.
• Firma.
Ejemplo:
Santiago, jueves 15 de agosto de 2016 Fecha
Señor
Ignacio Osorio Fuentes Encabezado
Director diario “La Hora”
Santiago
Distinguido director: Saludo
Por medio de la presente carta, nos dirigimos a usted para

Introducción
terminar de concretar “nuestro proyecto solidario de navidad” con
una publicación en su diario.
El grupo de estudiantes de toda la enseñanza media de nuestro

establecimiento educacional, ha recolectado durante dos meses
alimentos no perecibles y vestimenta para la personas más
necesitadas. A pesar de todas estas actividades, no se ha logrado Cuerpo
la meta propuesta y se ha llegado a un acuerdo de solicitar ayuda
a la comuna de Santiago Centro para recolectar lo que hasta
el momento falta y así poder brindar una pequeña ayuda a las
personas más desposeídas en la Nochebuena y Navidad.
Agradeciendo su acogida, y a la espera de una pronta respuesta Despedida

positiva, saluda atentamente a usted...
Centro de estudiantes
Liceo Mariano Robles Firma
Comuna de Santiago Centro.

395
El memorándum
Texto informativo breve. Formato:
• Título o número
• Encabezado (de – para)
• Asunto
• Cuerpo
• Despedida y cargo
• Fecha (puede ir tanto al comienzo
como al final)
Ejemplo:
MEMORÁNDUM N° 2530
23 de septiembre de 2015
De: Director de Recursos Humanos.
Para: Todo el personal.
Asunto: Cambio de horario de almuerzo.
Se les informa que, a partir del día lunes 04 de octubre del año en curso, el
horario de almuerzo será de 11:30 a 12:30 y de 12:30 a 13:30 horas, por lo que se
recomienda al personal que coordine sus horarios con los jefes de cada sección.
Este cambio pretende mantener siempre personal disponible para atender

al público.
Atte.
José Espinaca Lobos

Director de Recursos Humanos

396
El informe
Documento escrito que tiene como

fin exponer información objetiva de
manera clara y ordenada.
Los pasos para su elaboración son:
Definición del tema Búsqueda de información Interpretación de

Fuentes: la información;
- Título del tema. - Bibliográfica organizadores gráficos:
- Problema. - Prensa escrita. - Mapas.
- Hipótesis del tema. - Informática: - Esquemas.
- Objetivo. Internet, software, etc. - Cuadros.
Su estructura es
- Portada.
- Índice.
- Introducción.
- Desarrollo.
- Conclusión.
- Glosario.
- Bibliografía.
Enlace sugerido para seguir los pasos necesarios para la elaboración de un informe escrito:
https://www.youtube.com/watch?v=tPAEpH3Y0FM

397
La noticia
¿QUIÉN?
La persona o enti-
dad que protago-
niza la noticia.
Es un relato objetivo de un Para que su contenido sea
suceso o acontecimiento, completo debe responder
cuyo conocimiento im- las siguientes preguntas: ¿QUÉ?
porta hacer público opor- El suceso que origi-
tunamente. na la noticia.
¿CUÁNDO?
Su estructura es
El tiempo en que
ocurre la noticia.
- Epígrafe o antetítulo. Lenguaje noticioso: ¿DÓNDE?

- Titular. - Texto breve, con mensa- Se refiere al lugar
- Bajada o subtítulo. jes concretos. en que ocurren los
- Lead o entradilla. - Información clara. hechos.
- Cuerpo de la noticia. - Lenguaje cuidadoso y
destinado a todo públi-
co. ¿CÓMO?
Se refiere a la forma
en que ocurrieron
los hechos.
¿PARA QUÉ?
Se refiere a las fina-
lidades del hecho
(en caso de tener-
las).
¿POR QUÉ?
Se refiere a las cau-
sas de la noticia.

398
Tipos de noticia
- Deportivas - Económicas.
- Políticas. - Artísticas
- De espectáculos. - Científicas.
- Insólitas. - Policiales.
- Culturales.
- De farándula.
Según el lugar donde ocurran

los hechos, las noticias pueden ser:
Locales Nacionales Internacionales
Según el estilo de información,

las noticias pueden ser
Objetivas Amarillista De opinión

399
Comprensión lectora, redacción e investigación.
1. Investiga qué característica tiene una noticia con estilo amarillista, una objetiva y una de opi-
nión.
2. Busca, recorta y pega en tu cuaderno un ejemplo de cada estilo de noticia.
3. De acuerdo a lo investigado, desarrolla un cuadro comparativo con las diferencias y similitu-

des que hay entre los estilos de noticia trabajados.
5. Busca, recorta y pega una noticia local, una nacional y una internacional e identifica su estruc-
tura.
6. Selecciona una noticia y responde las siete preguntas básicas.
7. Transforma una de las noticias en un cuento fantástico.
8. Crea un cómic con la noticia de estilo amarillista.
9. Lee la noticia que se presenta a continuación y, con la información que entrega, redacta un
informe al director de tu colegio y un memorándum a tus compañeros.

400
La Tercera
Terremoto del norte de Chile desplazó

un metro y medio la superficie
La medición se realizó comparando imágenes satelitales entre el 24 de agosto y el 17 de

septiembre, un día posterior al evento sísmico.
Francisco Aguirre A.
21 de septiembre del 2015 / 15:18 hrs
¿Es posible que un terremoto de gran magnitud afecte a la Tierra? A través de la historia,
diversos estudios han comprobado que los movimientos telúricos de gran magnitud sí son capaces
de afectar accidentes geográficos, e incluso el eje y la duración del día terrestre.
Ejemplos hay muchos: en 2004, el terremoto de magnitud 9,1 en la escala de Richter azotó la
isla de Sumatra en el sudeste asiático, modificando el eje de la Tierra en 17,8 cm y acortando el día
en 6,8 millonésimas de segundo; y en 2010, el terremoto de 8,8 en Chile movió el eje de la Tierra
en ocho centímetros y acortó el día en 1,26 millonésimas de segundo.
Asimismo, a fines de abril de este año, un estudio demostró cómo un terremoto de magnitud
7,8 en Nepal tuvo la fuerza suficiente como para mover a Katmandú al menos tres metros hacia el
sur, así como alterar la atmósfera de la Tierra y el tamaño del monte Everest.
Quizá se trata de cambios imperceptibles para las personas, pero que científicamente grafi-
can en gran manera la potencia de estos eventos naturales.
En Chile, el pasado movimiento telúrico del norte también tuvo consecuencias. Así lo de-
mostró un satélite de la European Space Agency (ESA), al detectar que el terremoto de magnitud
8,4 del 16 de septiembre también desplazó el terreno, aunque en menor medida.
El análisis fue realizado con el satélite medioambiental Sentinel-1A, que tiene la capacidad
de tomar imágenes diurnas y nocturnas en cualquier tipo de condiciones meteorológicas y con
gran precisión en cuanto a la medición de distancias, comparando imágenes antes y después para
determinar cuánto y dónde se movió el terreno.
De esta forma, la medición detectó que entre el 24 de agosto y 17 de septiembre, el terreno

se desplazó 1,4 metros en la dirección de observación del radar, y 50 centímetros en la dirección
de vuelo del satélite.
El satélite también es capaz de detectar desplazamientos o cambios en vertidos de crudo,

usos de terreno, cámaras de magma antes de una erupción, banquisas de hielo y todo tipo de ries-
gos y accidentes geológicos en general, siendo de mucha ayuda en casos de desastres naturales.
Fuente: European Space Agency
http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2015/09/659-648153-9-terremoto-del-norte-
de-chile-desplazo-un-metro-y-medio-la-superficie.shtml

401
10. ¿Qué respuesta darías a la pregunta que plantea la noticia en su inicio?

11. ¿Qué significa que el eje terrestre se modifique, producto de un terremoto?
12. Según la noticia, ¿qué consecuencias trae consigo la modificación del eje terrestre?
13. ¿De qué forma afecta a la Tierra esta modificación?
14. ¿Los cambios climáticos tienen algo ver con los continuos temblores o terremotos ocurridos
en el mundo? Argumenta.
15. ¿Cómo los investigadores pueden detectar con precisión que el eje terrestre se desplazó pro-
ducto del terremoto?
16. ¿Qué crees que sucederá con nuestro país si siguen habiendo terremotos de igual magnitud?
Argumenta.
17. ¿Qué medidas de seguridad se deben tomar como familia cuando hay un sismo o terremoto
como el ocurrido el 17 de septiembre del 2015?
18. ¿Qué opinas de lo que se informa en la noticia? Argumenta.
19. ¿Qué opinas tú de toda la información que dan los medios de comunicación después de un
terremoto?
20. ¿Por qué crees que es necesario transmitir durante días lo ocurrido en los diferentes lugares
afectados?
21. ¿Qué sería lo más importante que se debería transmitir en los medios de comunicación en un
terremoto como el del 27 de febrero?
22. Después de un terremoto, y tras informar la situación en las que están las personas de las
diferentes localidades afectadas, ¿te inscribirías o formarías parte de un grupo de ayuda? Ar-
gumenta.
23. Esta es una situación ocurrida en el terremoto del 17 de septiembre. Observa la imagen y
redacta una noticia.

402
La crónica periodística
Definición: Pasos para Una crónica Características:

escribir una crónica puede ser:
Es una narración - Sus fuentes son
escrita por testigos - Elegir el tema: Política, - Narrativa. discretas.
presenciales y que deporte, cultura, etc. - Descriptiva. - Es de carácter sub-
relata los aconteci- - Buscar fuentes: Docu- - Literaria. jetivo.
mientos en el orden mentales, testimonia- - Los
que ocurrieron. les, oficiales, descripti- hechos se escriben
vas. en orden cronoló-
- Definir estructura: gico.
Narrativa, informativa,
combinada.
- Proceder a la edición:
Usar recuadros de apo-
yo e imágenes.
- Titulación: Poner an-
tetítulo y/o subtítulos y
títulos.
Estructura narrativa Estructura informativa
- Crónica lineal: se sale de un punto A y se lle- - Lead: tema noticioso, aspecto del hecho que
ga a un punto B. Los hechos se desarrollan se quiere realzar.
secuencial y lógicamente. - Enfoque: se puede realzar un hecho, un per-
- Circular: se empieza en A y se termina en A; sonaje o un lugar.
los detalles, sin embargo, deben ir secuen- - Cuerpo: desarrollo de los detalles que se re-
cialmente. alzaron en el Lead.
- Superpuesta: se parte de A y se puede lle- - Remate: conclusión tan contundente como
gar a B o volver a A. No hay orden secuencial el Lead, aunque sin emitir opinión.
en los detalles.

403
En relación con lo aprendido acerca de la crónica periodística, investiguen en grupos de tres

intregrantes lo sugerido y presenten su trabajo al curso en una presentación de diapositivas.
Trabajo evaluado con pauta de cotejo.
a. Busquen una crónica narrativa, una descriptiva y una literaria.
b. Identifiquen el tipo de crónica y su estructura. Luego, analicen cada uno de los siguientes
puntos:
• ¿Cómo se desarrollan los hechos?

• ¿Es secuencial, no secuencial o combinada? Expliquen cada caso.
• ¿Cuál es el tema noticioso?
• ¿Se realza algún personaje? ¿Quién?
• ¿Se realza algún hecho? ¿Cuál?
• ¿Se realza algún lugar? ¿Qué lugar?
• ¿El orden de los hechos es secuencial, no secuencial o combinado? Expliquen.
• ¿Qué se desarrolla en la conclusión?
• Identifiquen si el tipo de fuente es documental, testimonial, oficial o descriptiva.
• Elaboren un cuadro comparativo entre las crónicas analizadas.
• Expresen su opinión sobre el trabajo desarrollado y el aprendizaje adquirido en la inves-
tigación.

404
Nombre:
Curso: Fecha:


ción expositiva.
Comienzan la exposición saludando a sus com-

Desarrollo Introducen la presentación en relación con lo

investigado y el tema asignado.
Se observa una presentación de diapositivas or-

ganizada y clara en su estructura y exposición.
Se logra comprender el tema de la exposición.
El vocabulario utilizado en la presentación es

acorde a lo solicitado.
Se logra desarrollar el análisis de cada crónica.
Se observa respeto entre los pares en la presen-

tación de las diapositivas.
El cuadro comparativo es claro y coherente.

equipo.

Cierre equitativa.
La presentación de diapositivas es comprendida

por los compañeros y el profesor o profesora.

llo del trabajo.
La presentación del trabajo está acorde con lo

solicitado por el profesor o profesora.
Puntaje total:
Puntaje obtenido:
Nota:

405

406
LENGUA Y LITERATURA OCTAVO • REDACCIÓN
Redacción de textos literarios
Observa las imágenes presentadas a continuación y redacta los textos que se te soliciten
inspirándote en ellas. Recuerda cuidar la ortografía acentual, la literal y la puntual, así como la
coherencia y cohesión en cada escrito.
1. Redacta un microcuento.

407
2. Redacta un cuento de terror.

408
3. Redacta un cuento de ciencia ficción.

409
1. Lee comprensivamente los siguientes textos y desarrolla lo propuesto.
Texto N° 1
Dinero para morir
La habitación de Pedro era alta y ventilada, pero triste, monótona. Tejuelas

de pizarra empolvada, cubiertas de uralita, galerías con ropa tendida, mujeres
despeinadas con cara de sueño y de cansancio, niños meados y llorosos, gatos
lascivos; pilas de leña, gallineros apestantes, mocitas descaradas, con la bata
entreabierta, descalzas, dando la papilla a sus hermanitos o lavando la ropa,
viejos leyendo diarios atrasados, entre dos sueños (…); cristales rotos con
remiendos de papel de embalaje, orinales desportillados y enmohecidos
de geranios; mecedoras embarrancadas después de los naufragios, cajones
vacíos de una champaña que no se bebió nunca.
Ramón E. De Goicoeche
a. Transcribe las palabras ennegrecidas a tu cuaderno y luego busca su significado.
b. ¿Qué relación tiene el título del texto con él?
c. ¿Qué tipo de texto es?
d. ¿Cuál es el tema central del texto leído?
e. ¿Qué se describe?

410
Texto N° 2
Los crímenes de la hipotenusa
A Boris no le dio tiempo de sentarse ni de decir nada. Todavía no se había

sacado de la cara la sonrisa de despiste y el gesto de sorpresa y desorientación por
todo el cuerpo, cuando la puerta de la biblioteca se abrió de nuevo para dejar paso
a un hombre alto y grueso como un talante y con unos bigotes ensortijados como
los de un gato mimado de casa bien. Mostraba una piel de la cara ensortijada y las
manos rojas e hinchadas, como a veces tienen las personas que manejan mucho vino.
Los ojos eran pequeñitos y hundidos en el fondo de un par de cuevas protegidas por
unas cejas largas y espesas como una cortina de pelos. El detalle más característico,
no obstante, era la nariz: una napia torcida y aplastada de boxeador, un apéndice
deformado y maltrecho, una especie de carretera comarcal de tercer orden con curvas
espectaculares, una narizota extrañísima de algarroba o arveja.
Emili Teixidor
a. Transcribe las palabras ennegrecidas a tu cuaderno y luego busca el significado.
b. ¿Qué tipo de texto es?
c. ¿A quién se describe en el texto?
d. ¿Cuál era el detalle más característico del hombre?
e. ¿El título del texto tiene alguna relación con lo leído? Argumenta.

411
f. ¿Qué semejanza o diferencias presentan el texto N° 1 con el texto N° 2? Compáralos usando

el siguiente cuadro.
Semejenzas Diferencias
g. Dibuja lo que describe cada texto en los espacios que se presentan a continuación.
Texto N° 1 Texto N° 2

412
Redacción narrativa y descriptiva
1. Busca una imagen en donde se represente una situación comunicativa. Luego, recórtala y
pégala en el espacio sugerido y redacta dos textos, uno narrativo y otro descriptivo. En el
primero, desarrolla la situación o situaciones observadas en la imagen; en el segundo, describe
lo observado.
Imagen

413
Texto narrativo:

414
Texto descriptivo:

415
1. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas a continuación.
Dile no
a la comida chatarra
a. ¿Qué informa la imagen?
b. ¿Cuál es la intención comunicativa de la propaganda?
c. ¿Por qué la imagen corresponde a una propaganda y no a un afiche publicitario?
d. ¿Qué diferencia existe entre una propaganda y un afiche publicitario?
e. ¿A qué tipo de público va dirigida la propaganda observada?
f. ¿Por qué la comida chatarra es dañina para la salud?

416
g. ¿Qué opinas de los lugares que venden comida chatarra?
h. ¿Qué opinas de las personas que consumen comida chatarra?
2. Trabaja en tu cuaderno.
a. Investiga lo que sucede con nuestro cuerpo cuando la alimentación es a base de comida
chatarra.
b. Investiga lo que sucede con nuestro cuerpo cuando la alimentación es equilibrada, con
los nutrientes necesarios, y sin comida chatarra.
c. Investiga por qué es necesario alimentarse bien desde pequeño.
d. A María la deben operar porque, producto de su mala alimentación, desarrolló cálculos

en la vesícula. Tiene el hígado graso y su colesterol muy alto. ¿Qué cambio debe hacer
María?
e. ¿Cómo le harías saber a tus amigos, compañeros o familiares que es importante

alimentarse bien?
f. Crea un afiche propagandístico que promueva la vida sana a través de la buena

alimentación.
g. Redacta una pequeña reflexión sobre la importancia que tiene para nuestra salud la
buena alimentación.
h. ¿Qué opinas del tema trabajado?

417
1. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas a continuación.
a. ¿Cuál es la intención comunicativa de la imagen?
b. ¿De qué trata de convencer la imagen?
c. ¿Por qué el tabaco provoca adicción? Investiga.
d. Cuando las personas fuman, ¿qué aspiran, además del humo?
e. ¿Qué enfermedades al aparato respiratorio y circulatorio provoca el cigarro? Investiga.

418
2. ¿Qué opinas de las personas que fuman?
3. Investiga y desarrolla las respuestas a estas preguntas en tu cuaderno.
a. ¿Qué es la ley antitabaco?

b. ¿A quiénes favorece?
c. ¿Qué opinas de la ley antitabaco?
d. ¿Qué opinas sobre el hecho de que ahora no se pueda fumar en recintos cerrados?
e. ¿Qué sucedía en los restaurantes, pubs o recintos de atención al público antes de que
comenzara a regir la ley antitabaco?
f. Investiga todos los componentes que tiene un cigarro.
g. ¿Qué harías para que las personas dejaran de fumar?
h. Crea un afiche propagandístico que tenga como intención comunicativa informar el
daño que provoca a nuestra salud el acto de fumar.
i. Comenta con tus compañeros lo investigado y aprendido en esta actividad.
j. Redacta una reflexión sobre lo importante que es para nuestra salud y el medio ambien-
te el no fumar.
k. Crea un cómic a partir del tema investigado.

419
Redacción
1. Observa la viñeta y lee el diálogo. Luego, a partir de la situación que se plantea en la imagen,
dale continuidad a la historia creando cinco viñetas nuevas.
R -R
R- -R
R-R
¡Cállate o
te salpico! ¡Rema
fuerte!
2. ¿Qué narra tu historia?

420
3. Basándote en la historia de tu cómic, crea una portada de diario con el estilo de una noticia
amarillista en el espacio presentado a continuación.

421
Entra al siguiente enlace y desarrolla lo propuesto en tu cuaderno.
http://www.cooperativa.cl/noticias/pais/sismos/el-norte-chico-enfrenta-las-consecuen-
cias-del-terremoto/2015-09-20/133725.html
1. Busca el video que se encuentra archivado en 22/09/2015 a las 20:56 horas y escucha el repor-
te. Luego, responde las siete preguntas básicas de la noticia.
2. En el día 22/09/2015, a las 16:09 horas, se menciona a las boyas DART. Investiga qué son y cuál
es la utilidad que prestan.
3. Observa la infografía que se publica el día 21/09/2015 a las 21:35 horas e indica la información
que esta entrega a la población.
4. Investiga: ¿qué son el SHOA y la ONEMI?
5. ¿Qué información entregan estas entidades en caso de una catástrofe nacional, como el pro-
pio terremoto del 17 de septiembre de 2015?
6. Investiga: ¿cuál es la función que cumple el Ministro de Obras Públicas con la ciudadanía en
una situación como la vivida en el terremoto del 17 de septiembre?
7. ¿Qué función cumple la Presidenta de Chile en este tipo de situaciones?
8. ¿Qué información entrega la página visitada?
9. ¿Qué medio de comunicación entrega toda la información?
10. ¿A qué tipo de público va dirigida la información?
11. ¿Dónde ocurrieron los hechos que se mencionan?
12. Escribes tres hechos presentados en esta noticia y tres opiniones emitidas por diferentes per-
sonas.
13. Observa las fotos que se publican a través de todo el informativo y selecciona las que más te
llamaron la atención. Luego, redacta una noticia con la situación vivida por las personas del
Norte Chico después del terremoto.
14. ¿Qué opinas de todo lo que informa este medio de comunicación?
15. Investiga cómo se encuentra el Norte Chico en este momento y qué sucedió con las viviendas
destruidas.
16. Redacta un texto normativo con 10 reglas a seguir en caso de un terremoto.

422
La NASA encontró nuevas pruebas de agua líquida en Marte. Investiga sobre este hallazgo y
redacta un texto informativo que exponga datos de interés.

423
Ingresa al siguiente enlace y desarrolla las preguntas propuestas en tu cuaderno.
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/09/150928_ciencia_importancia_del_
agua_en_marte_bd
1. La página tiene el siguiente título: “¿Por qué es tan importante que haya corrientes de agua
en Marte?”. Lee comprensivamente lo que el texto responde a esta pregunta y desarrolla un
resumen de lo propuesto.
2. ¿Por qué los investigadores de la NASA calificaron este hallazgo como una revolución cientí-
fica?
3. Según la información que entrega la página, ¿se podría responder a la pregunta “¿Hay vida en
Marte?”?
4. Al final de la página aparece un título que dice “Contenido relacionado”. En relación con cada
título, se sugiere la siguiente actividad:
a. A partir del primer título “NASA revela evidencias de la existencia de corrientes de agua
salada en Marte”, construye un texto informativo.
b. Lee el desarrollo del segundo título “Pablo de León, el argentino que diseñará la primera
vivienda en Marte” y redacta tres argumentos que validen la posibilidad de construir una
vivienda en Marte y tres contraargumentos que invaliden esa posibilidad.
c. Explica de qué habla el tercer título, luego desarrolla un texto de opinión sobre lo pro-
puesto.
d. Con el título “La última aventura marciana de la NASA” redacta un cuento fantástico.
e. Lee comprensivamente el último título “Cantos rodados, la prueba más concluyente de
que hubo agua en Marte” y explica a qué se refieren los términos “cantos rodados”. ¿Qué
importancia tiene este descubrimiento?
f. Escucha atentamente el video que se muestra en este último título y redacta una noticia
con la información entregada.
g. Con relación a la temática trabajada crea un cómic que muestre la llegada de los huma-
nos a Marte y su vida en el planeta.

Recuerda revisar la ortografía, coherencia y cohesión en cada respuesta.

424

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GÉNERO NARRATIVO LITERARIO

Los géneros literarios son:

Épico o narrativo Lírico Dramático

Los subgéneros narrativos son

Cuentos Fábulas Novelas Epopeyas Mitos y leyendas

Elementos constitutivos del mundo narrado

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Tipos de mundo del género narrativo

- Se ajusta a la realidad externa.

- Transgrede el orden racional.

- Corresponde a un mundo ficticio en el

Relato sustentado en la idea de algo

- Nueva forma de ver y representar la

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Son narraciones ficticias, por lo general breves, escritas

Concebidos y transmitidos mediante la escritura. El

Narraciones breves que relatan hechos imagina-

Elementos constitutivos del cuento

- Conversación entre dos

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Comprensión lectora y redacción

1. Lee comprensivamente y desarrolla las siguientes preguntas.

El acontecimiento que terminó con la existencia de Jorge Haslam, solitario profesor

Al instante del impacto, el poderoso estallido lo despertó en su cama. Agitado se in-

Le costó mucho entender esa elipsis extraordinaria en la que se hallaba, causa-

Conocedor de la historia escrita del siguiente cuarto de siglo, se convirtió en cantante

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

En su feliz fábula fue aclamado también el Nostradamus moderno, y se le veneró casi

Así transcurrió el tiempo presuroso, haciendo de él el personaje de moda cada tempo-

Meses después, ya en recogimiento, una mañana fría de noviembre el destino lo en-

La puerta de la recámara se abrió lentamente llevándole un frío sideral a sus sentidos,

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Jorge Haslam, solitario profesor universitario de historia y música, y escritor frustrado,

1. Transcribe las palabras ennegrecidas en el texto y busca su significado.

2. De acuerdo a lo comprendido en el primer párrafo, ¿cómo se describe a Jorge Haslam?

3. ¿Quién es Jorge Haslam?

4. ¿Qué se relata en el primer párrafo?

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

5. Según el texto, ¿a qué se refiere el término “empalagosa”?

6. Define la palabra “derrapar”.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

9. ¿Qué significa el término “elipsis”?

10. ¿A qué se refiere la oración ennegrecida en el quinto párrafo?

11. Investiga quién es Nostradamus.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

14. ¿Qué se relata en los últimos cuatro párrafos?

15. ¿En qué termina la historia?

16. ¿Qué relación tiene el título de la historia con lo que se narra?

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

18. ¿Qué hecho destacarías de la vida del personaje? ¿Por qué?

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Investigar lo siguiente sobre Baldomero Lillo:

a. ¿Quién fue Baldomero Lillo?

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Análisis de la obra Subterra de Baldomero Lillo.

a. Investiga y lee la obra Subterra.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Análisis de la obra Sub-sole de Baldomero Lillo.