ESCUELA POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO

UNIDAD DE NIVELACION

CICLO DE NIVELACIÓN: ABRIL 2013 / AGOSTO 2013

MÓDULO HABILIDADES DEL PENSAMIENTO:

FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS

1.- DATOS INFORMATIVOS

- NOMBRES Y APELLIDOS: Bryan Alexander Martínez Soto

- DOMICILIO: Ambato

- CELULAR: 0984178971

- E-MAIL: [email protected]

- FECHA: Noviembre 19 de 2012

Latacunga - Ecuador

-1-
PRESENTACIÓN

El presente portafolio es acerca de las lecciones estudiadas en la asignatura de

‘’FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS’’, durante el Primer Módulo, el
cual es un tema muy importante en la formación de todo futuro profesional, ya que esto nos
ayudará a resolver de mejor manera problemas matemáticos, familiares, sociales y
educativos.

En este portafolio se ha colocado casos prácticos como problemas de relaciones familiares,

tablas numéricas y lógicas, entre otros temas esenciales para poder tener un mejor
entendimiento y así brindar una mayor comprensión.

En la Unidad 1 trataremos acerca de “INTRODUCCIÓN A LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS”.
En la Unidad 2 hablaremos de “PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA
VARIABLE”.
En la Unidad 3 presentaremos sobre “PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS
VARIABLES”.
En la Unidad 4 hablaremos de “PROBLEMAS RELATIVOS A EVENTOS
DINÁMICOS”.

Espero que este trabajo sea del agrado de todos aquellos que tengan la oportunidad de
leerlo.

-2-
JUSTIFICACIÓN

El documento elaborado en donde se compila un resumen de todo el proceso académico del

Módulo 2 de la asignatura ‘’FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS’’,
corresponde a un requisito que el programa de Nivelación sugiere para todas las materias
por cuanto tiene una valoración en la evaluación final. Considero que es un gran acierto del
programa de elaboración e introducción del Proyecto de Aula, ya que nos permite fortalecer
y reforzar los conocimientos científicos y habilidades intelectuales, objetivo primordial de
la asignatura. A través de este proceso reiteramos la comprensión y reflexión de los
diferentes temas estudiados, ayudándonos a cimentar nuestro aprendizaje significativo.

Por otro lado, construye una fuente de consulta permanente de nuestra formación
académica, ya que las habilidades y capacidades desarrolladas mediante esta asignatura
respaldan nuestra formación transversal en las diferentes etapas del trabajo académico que
iremos desarrollando en nuestra estancia en esta prestigiosa Universidad.

-3-
 INDICE

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO....................................................................1

UNIDAD DE NIVELACION............................................................................................................................1
CARÁTULA.......................................................................................................................................................1
CICLO DE NIVELACIÓN: SEPTIEMBRE 2012 / FEBRERO 2013..........................................................1
MÓDULO HABILIDADES DEL PENSAMIENTO:.....................................................................................1
FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS................................................................................1
PRESENTACIÓN..............................................................................................................................................2
JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................................3
DESARROLLO DEL CONTENIDO...............................................................................................................6
LECCIÓN 1 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS..........................................................................7
LECCIÓN 2 PROCEDIMIENTO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.....................................................9
LECCION 3. PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE-TODO Y FAMILIARES......................................13
LECCION 4 PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN.....................................................................18
LECCIÓN 5 PROBLEMAS DE TABLAS NUMÉRICAS...................................................................................20
LECCIÓN 6 PROBLEMAS DE TABLAS LÓGICAS..........................................................................................23
LECCION 7 PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES............................................................................25
LECCIÓN 8 PROBLEMAS DE SIMULACIÓN CONCRETA Y ABSTRACTA..................................................27
LECCIÓN 10 PROBLEMAS DINÁMICOS: ESTRATEGIA MEDIOS-FINES...................................................34
LECCION 11 PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMATICO POR ACOTACION DEL ERROR.......................38
LECCION 12 PROBLEMAS DE CONSTRUCCION DE SOLUCIONES.........................................................42
LECCION 13 PROBLEMAS DE BÚSQUEDA EXHAUSTIVA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN..........45
INNOVACION:NANO-ARCHIVADOR.......................................................................................................47
CONCLUSIÓN FINAL....................................................................................................................................48
BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................................49

-4-
 DESARROLLO DEL CONTENIDO

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LECCIÓN 1 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS

Reflexión.-

Esta lección se trata sobre los Problemas y sus características, aprenderemos a identificar en
base a sus características los enunciados que pertenezcan a un problema. También
estudiaremos destrezas para la representación mental de los problemas y así poder obtener
la solución del problema utilizando un procedimiento o estrategia que nos permita verificar
el resultado conseguido.

Contenido.-
Enunciado en el cual se da
PROBLEMA cierta información y se
plantea una pregunta que
debe ser respondida

Estructurados No estructurados

El enunciado contiene El enunciado no contiene toda la

información necesaria y información necesaria, y se requiere
suficiente para resolver el que la persona busque y agregue la
problema. información faltante.

-5-
EJEMPLOS.

Ejercicio 1.-

¿Cuáles de los siguientes planteamientos son problemas y cuáles no? Justifica tu

respuesta.

1.- ¡Qué calamidad!, Jaimito aplazó la asignatura.

2.- No sé cuánto dinero necesito para hacer la compra en el mercado del norte.

3.- Un auto se desplaza a 50 Km por hora. ¿Cuánto demorara dicho auto en llegar a Telurio
que se encuentra a 75 Km de distancia si no tiene ningún tropiezo?

Respuesta:

El Primer enunciado es un hecho que es irreversible o final.

El segundo enunciado es también un hecho, sin embargo, podemos darnos cuenta que antes
de ir al mercado la persona deberá averiguar de una u otra manera la cantidad de dinero que
debe llevar, de lo contrario perderá su tiempo.

El tercer enunciado es directo en cuánto a que nos pide determinar el tiempo que tardará el
automóvil en llegar a Telurio.

Los enunciados segundo y tercero son diferentes respecto al primero en cuanto ellos nos
plantean una interrogante.

Los enunciados segundo y tercero dan o aportan información. El segundo enunciado

establece que va a ir de compras y que se dirigirá al mercado del norte, mientras que el
tercer enunciado establece que el auto viaja a 50 km/h y que Telurio queda a 75 Km de
distancia.

Es decir, que los enunciados segundo y tercero los llamamos problemas.

Ejercicio 2.

Plantea un problema estructurado y un problema no estructurado.

Problema estructurado:

¿Cuántos diccionarios marca ‘YOSE’ de 40 Um (Unidades monetarias) vendió María

durante el día si recaudó 800 Um por este concepto?

-6-
Problema No estructurado: ¿Qué debemos hacer para estimular la participación de la
comunidad en la solución de sus necesidades?

Las variables y la información de un problema .

Los datos de un problema se expresan en término de variables, de los valores de
éstas o de características de los objetos o situaciones involucradas en el
enunciado.
Nota: Variable es una magnitud que puede tomar valores cualitativos o
cuantitativos.

Variables cualitativas: Tienen valores semánticos o conceptuales. Por ejemplo:

Color, género, estado de ánimo, etc.

Variables cuantitativas: Tienen valores numéricos. Por ejemplo: Edad, estatura,

temperatura, etc.

Ejercicio.
Variable Ejemplos de posibles Tipo de Variables
valores de variables Cualitativa Cuantitativa
Tipo de contaminante Toxico-Químico X
Volumen 500m3 X
Actitud hacia el estudio Aplicado X
Peso 80 Kg X
Temperatura 37°C X
Superficie 250 m2 X
Color de la piel Moreno, blanca X
Color del cabello Negro, Rubio X
Estado de ánimo Triste, feliz X
Expresión facial Hoyitos en las mejillas X
Clima Húmedo, seco X
Población 14’000.000 X
Edad 15 años X
Estatura 1.59 cm X

Conclusión.-
En esta lección aprendimos la definición de problema para así poder identificar cual es
problema y cual no, sabiendo que existen dos tipos de problema que son los estructurados
y no estructurados. Para un correcto desarrollo de un problema tenemos que identificar

-7-
variables, ya sean cuantitativas o cualitativas, de esta manera resolveremos con facilidad y
eficacia el problema.

LECCIÓN 2 PROCEDIMIENTO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Reflexión.-

En esta lección vamos aprender y comprender de mejor manera sobre la solución de

problemas, la cual debe hacerse siguiendo un procedimiento, sin importar la clase del
problema. Para esto, tenemos que leer el problema y releerlo para poder comprender de que
se trata y seguir los pasas cuidadosamente.

Contenido.-
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PROCEDIMIENTO
PARA RESOLVER UN
PROBLEMA

Ejercicio 1. Miguel necesitaba ropa y fue al Centro Comercial, para lo cual sacó cierta
cantidad de dinero de su alcancía. Vio unos bonitos pantalones y gastó el 50% de lo
que llevaba para adquirirlos, luego compró una camisa que le costó 300 Um. Si al final
le quedaron 200 Um que gastó para invitar a unos amigos a comer. ¿Cuánto dinero
sacó de su alcancía?
Lo primero que debemos hacer es lees todo el enunciado. Nos preguntamos:

-8-
 ¿Tiene información? Sí

¿Tiene una interrogante que debemos responder? Sí

Ya que ambas respuestas son afirmativas, podemos concluir que es un problema.

¿De qué trata el problema? De una persona que va de compras con cierta cantidad de
dinero, le sobra algo y lo consume en comida.

El segundo paso para continuar la resolución del problema es preguntándonos: ¿Qué

datos aporta el enunciado? ¿Cuáles son las variables y características?

Variable: Cantidad de dinero inicial Característica: Desconocida

Variable: Primera compra Característica: Pantalón

Variable: Costo de la primera compra Característica: 50% del dinero inicial

Variable: Segunda compra Característica: Camisa

Variable: Costo de la segunda compra Característica: 300 Um

Variable: Dinero después de las compras Característica: 200 Um

Variable: Destino del remanente Característica: Pagar invitación a comer

Muy bien, hemos extraído todos los datos expresados en el problema.

En tercer lugar debemos analizar las relaciones que podemos plantear y las
operaciones que podemos realizar. Esto es pensar en una estrategia para resolver el
problema. ¿Qué relación podemos establecer entre el costo del pantalón y el dinero
inicial?

A partir de la tercera variable de la lista podemos decir:

1. “El pantalón le costó la mitad del dinero inicial (50%) o, lo que es lo mismo, que el dinero
inicial es el doble del costo del pantalón.”

Otra relación que podemos establecer es:

2. “Después de comprar el pantalón le quedó una cantidad de dinero igual a la mitad del
dinero inicial.”

Una tercera relación a partir de la quinta y sexta variable sería:

3. “Con el dinero sobrante después de comprar el pantalón se compro una camisa de 300 Um
y le quedaron 200 Um que gastó en la comida.”

-9-
Estas relaciones las podemos visualizar de la siguiente manera:

El cuarto paso es usar las relaciones y operaciones planteadas (usar la estrategia de solución
que hemos planteado) para resolver el problema. Veamos cómo queda esto:

De la segunda y tercera relaciones podemos sacar que:

La mitad del dinero inicial a la suma de 300 Um y 200 Um, que son 500 Um.

Luego, con la primera o segunda relaciones podemos plantear la siguiente operación:

La cantidad de dinero inicial es el doble de la cantidad que quedó después de comprar el

pantalón, la cual es de 500 Um. Por lo tanto, la cantidad de dinero inicial es de 1.000 Um.

El quinto paso es formular la respuesta:

La cantidad de dinero que sacó de la alcancía fue 1.000 Um.

El sexto, y último paso del procedimiento es verificar si todo esta concreto.

Muy bien, lo acabamos de ver es un procedimiento o estrategia que podemos aplicar para
resolver cualquier problema. El procedimiento esta listado a continuación. Verifica si esos
fueron los pasos que seguimos en la resolución del problema anterior.

Conclusión.-

Podemos concluir que en esta lección hemos aprendido sobre la resolución de problemas, el
cual debe hacerse siguiendo un procedimiento o estrategia para conseguir un buen
resultado. No debemos omitir ningún paso del procedimiento, para evitar correr riesgo de
que el resultado no sea Factible. También debemos recordar que la clave de todo el
procedimiento está en el paso tres donde debemos plantear relaciones, operaciones y
estrategias para poder responder lo que pregunta.

UNIDAD II: PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE

-10-
 LECCION 3. PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE-TODO Y FAMILIARES.
Reflexión.-

Esta lección como su nombre lo indica, presenta problemas acerca de relaciones entre
variables y características de objetos o situaciones. Dichas relaciones pueden ser de
diferentes clases. Para eso hacemos énfasis en la palabra relación, que quiere decir nexo
entre dos o más características correspondientes a la misma variable, y es de estos nexos
que surge el tipo de relación.
Como ya sabemos las variables, sus valores y sus relaciones conforman los datos de los
problemas. El objetivo de esta lección es lograr identificar los tipos especiales de relaciones
y de estrategias particulares.

Contenido.-

PROBLEMAS SOBRE RELACIONES

PARTE-TODO

En este tipo de problemas unimos un conjunto

de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y para generar ciertos equilibrios,
entre las partes. Son problemas donde se
relacionan partes para formar una totalidad
deseada.

Ejercicio 1. Con una balanza de 2 platillos y sólo 3 pesas de 1, 3 y 9 kilos

respectivamente, podrás pesar objetos cuyos pesos sean cantidades exactas entre 1 kilo
hasta 13 kilos. Se trata de identificar la pesa o grupo de pesas de las disponibles que
podrían colocarse en uno o los dos platillos para lograr un determinado equilibrio colocando
el objeto en el platillo B. Se puede combinar las pesas como se desee. ¿Cómo se
combinarían las pesas para colocarlas todas o algunas de ellas en ambos platillos para
pesar 2, 5, 7, 10 y 11 kilos?

1) Lee todo el enunciado. ¿De qué se trata el problema?

-11-
 De una balanza de dos platillos que se sirve para pesar hasta 13 kg usando solamente una o
una combinación de las tres pesas de 1, 3 y 9 Kg.

2) ¿Cuál es la pregunta?

La incógnita es determinar la pesa o grupos de pesas que deben colocarse en el platillo A o

en ambos platillos para equilibrar la balanza.

3) ¿Qué relaciones o estrategias puedo derivar del enunciado del problema?

Primera, que tenemos una balanza de platillo que se equilibra cuando ambos platillos tiene
el mismo peso.

Segunda, que cuento con 3 pesas con los valores de 1Kg, 3 Kg y 9 Kg.

Tercera, que el objeto se coloca en el platillo B.

Cuarta, que tengo total libertad de colocar una o varias pesas en uno u otro platillo para
lograr el equilibrio con el objeto.

Y quinta, que el peso del objeto puede calcularse conociendo el peso total del platillo.

4) ¿Cómo podemos pesar?

Si colocamos en el platillo B objetos de 1Kg, 3Kg y 9Kg podemos equilibrarlo colocando

en el platillo A la pesa correspondiente al peso del objeto.

Si colocamos un objeto de 4Kg en el platillo A, ¿Cómo podemos equilibrarlo?

No podemos hacerlo con una sola pesa, pero si podemos hacerlo colocando en el platillo A
las pesas de 1Kg y 3Kg juntas. De esta manera podemos pesar objetos cuyo peso sea igual a
la suma de los pesos de dos pesas. De esta manera podemos pesar objetos de 4Kg, 10 Kg y
12 Kg. Y si colocamos las tres pesas en el mismo platillo podemos equilibrar objetos de 13
Kg.

Ya hemos completado formas de pesar objetos de 1, 3, 4, 9, 10, 12 y 13 Kg.

¿Pero cómo podemos hacer para pesar un objeto de 2 Kg?

Ahora recordamos la estrategia que nos dice que tenemos total libertad para colocar las
pesas. Si el objeto pesa 2Kg, puedo equilibrar la balanza colocando el objeto y la pesa de
1Kg en el platillo B y la pesa de 3 Kg en el platillo A porque la suma de los pesos en ambos
platillos será igual. Colocando el objeto y la pesa de 1 Kg en el platillo B podemos pesar 2
Kg y 8 Kg colocando en el platillo A las pesas de 3 Kg y 9Kg; y si colocamos el objeto y la
pesa de 3Kg en el platillo B y la pesa de 9Kg en el platillo A, podemos pesar 6Kg.

Nos falta averiguar, ¿Cómo podemos pesar objetos de 5Kg, 78 Kg y 11 Kg?

-12-
 En el último caso acompañamos el objeto con una pesa, y podíamos pesar objetos cuyo
peso estaba por debajo del peso que teníamos en el platillo A. Eso lo podemos ampliar con
otros pesos en el platillo A si colocamos en él dos pesas. Así, colocando en A las pesas de
9Kg y 3Kg, y en B el objeto y la pesa de 1Kg, podemos pesar un objeto de 11Kg; y
colocando en A las pesas de 9Kg y 1Kg; y en B, el objeto y la pesa de 3Kg, podemos pesar
un objeto de 7Kg.

Ahora nos falta solamente como pesar 5Kg. Dándonos cuenta que 9Kg es igual a 5Kg +
4Kg, entonces podemos pesar un objeto de 5Kg poniéndolo en el platillo B con las pesas de
3Kg y 1 Kg, que pesan combinadas los 4Kg, y el platillo A la pesa de 9Kg.

De esta manera podemos resumir todas las alternativas de pesado en una tabla
indicando que muestre los Kilogramos que desean pesar, el contenido del platillo A y
el contenido del platillo B.

Cantidad de Kg Platillo B Platillo A

a pesar
1 Objeto Pesa 1Kg
2 Objeto + Pesa 1 Kg Pesa 3Kg
3 Objeto Pesa 3Kg
4 Objeto Pesas 3Kg y 1 Kg
5 Objeto + Pesas 3Kg y 1Kg Pesa 9Kg
6 Objeto + Pesa 3Kg Pesa 9Kg
7 Objeto + Pesa 3Kg Pesa 9Kg y 1Kg
8 Objeto + Pesa 1Kg Pesa 9Kg
9 Objeto Pesa 9Kg
10 Objeto Pesas 9Kg y 1Kg
11 Objeto + Pesa 1Kg Pesas 9Kg y 3Kg
12 Objeto Pesas 9Kg y 3Kg
13 Objeto Pesas 9Kg, 3 Kg y 1 Kg
5) Para formular la respuesta a la interrogante de cómo se combinan las pesas para pesar 2, 5,
7, 10 y 11Kg, solamente tenemos que identificar en la tabla anterior la distribución de pesas
en cada uno de los platillos. Por ejemplo, para pesar un objeto de 2Kg. Lo colocamos en el
platillo B junto con la pesa de 1Kg, y en el platillo A colocamos la pesa de 3Kg. De la
misma manera procedemos para las demás cantidades.
6) Por último verificamos cada paso y los resultados de las operaciones.

De esta manera terminamos la solución formal del ejercicio 1 que planteamos al inicio de
esta clase. Seguimos paso a paso el procedimiento que aprendimos en la lección 2. En este
caso las relaciones que planteamos utilizaban el principio que el equilibrio de la balanza se
alcanza cuando el peso total del platillo A es igual al peso total del platillo B, y que esos
pesos totales resultan de la suma de todos los pesos que hay en cada platillo.

PROBLEMAS SOBRE RELACIONES

FAMILIARES -13-
 Es un tipo particular de relación que se refiere a nexos de parentesco
entre los diferentes componentes de la familia.

Las relaciones familiares, por sus diferentes niveles, constituyen un

medio útil para desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel
de abstracción.

Ejercicio 1. María muestra el retrato de un señor dice:

“La madre de ese señor es la suegra de mi esposo.”

¿Qué parentesco existe entre María y el señor del retrato?

¿Qué se plantea en el problema?

Relación entre María y el señor del retrato.

¿Qué personajes figuran en el problema?

María, madre, señor, esposo y suegra.

¿Qué relaciones podemos establecer entre estos personajes?

Suegra-yerno

Madre-Hija

Completa las relaciones en la representación. La de Suegra-Yerno ya está indicada.

-14-
¿Qué se observa en el diagrama con respecto a María y el señor del retrato? ¿Qué
tienen en común?

Comparten la misma madre por lo tanto son ‘’hermanos’’.

¿Qué relación existe entre ambas personas?

La relación de ‘’hermanos. ’’

Respuesta del problema:

El señor del retrato es hermano de María.

¿Qué hicimos en este ejercicio?

Establecimos relaciones familiares entre un parentesco desconocido.

¿Qué tipo de estrategia utilizamos?

Relación familiar

Conclusión.-

En esta lección estudiamos dos clases de problemas que son: parte-todo en los que existen
variables cuantitativas y cualitativas y los familiares que solo tienen variables cualitativas.

Para poder resolver de manera eficaz el problema debemos leerlo detenidamente y

establecer relaciones, esta estrategia nos permitirá solucionar y buscar respuestas
coherentes.

-15-
LECCION 4 PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN

Reflexión.-

Esta lección comprende relaciones de orden que se refieren a una sola variable, que toma
valores relativos, es decir que se describe a comparaciones y relaciones con otros valores de
la misma variable.

Contenido.-

-16-
 Permite representar datos correspondientes a una sola
variable.
Representación en
una dimensión

Consiste en dejar para más tarde aquellos datos que

parezcan incompletos, hasta tanto se presente otro dato que
Estrategia de complemente la informacion y nos permita procesarlos.
postergación

Relacionado con el lenguaje, puede parecer confuso un

problema debido al uso cotidiano de ciertos vocablos o la
redaccion del mismo.
Casos especiales En este caso se hace necesario prestar atencion especial a la
de la variable, a los signos de puntuacion y al uso de ciertas
representacion en
una dimensión
palabras presentes en el enunciado.

En este tipo de problema existe una variable sobre la cual se

centra el mismo. Es siempre una variable cuantitativa que
sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
Precisiones acerca personas, objetos o situaciones de los incluidos en el
de las tablas. problema.

Ejercicio 1. En el trayecto que recorren, Martha, Juan, Paola y Luis al trabajo, Martha
camina más que Juan. Paola camina más que Luis, pero menos que Juan. ¿Quién vive más
lejos y quien más cerca?

Variable: Distancia

Pregunta: ¿Quién vive más lejos y quien más cerca?

-17-
Representación:

Martha
Juan
Paola

Luis

Respuesta:

Luis vive más lejos y Martha más cerca.

Conclusión.-

Mediante los problemas de orden de esta lección hemos aprendido a organizar de una mejor
manera, según lo planteado en el enunciado, utilizando términos como ‘’mayor que’’ y
‘’menor que’’. La resolución de todo problema tiene procesos básicos y fundamentales
como son el proceso de postergación en el que tenemos que leer adecuadamente y postergar
los datos hasta cuando sean necesarios ser utilizados. Para un mejor planteamiento de estos
problemas es necesario graficar el problema.

UNIDAD III: PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES.

LECCIÓN 5 PROBLEMAS DE TABLAS NUMÉRICAS.

Reflexión.-

En esta lección continuamos con el estudio de destrezas para la solución de problemas, es

decir se plantean problemas que involucran relaciones simultáneas entre dos variables. En
este tipo de problemas la estrategia más adecuada para conseguir las soluciones, es la
construcción de tablas. Para la elaboración de estas tablas hay tres tipos de variables, dos
son cualitativas y una cuantitativa o lógica según los datos que facilita el problema.

Contenido.-

-18-
 Estrategia de
respresentación en Tablas numéricas
Tablas numéricas
dos dimensiones: con ceros.
tablas numéricas

Representaciones graficas que

nos permiten visualizar una
Esta es la estrategia variable cuantitativa que En algunos casos ocurre
aplicada en problemas depende de dos variables que para algunas celdas
cuya variable central cualitativas. Una consecuencia no se tienen elementos
cuantitativa depene de de que la representacion sea de asignados. A la celda que
una variable cuantitativa es que no tiene valor, le
dos variables se pueden hacer totalizaciones corresponde el valor
cualitativas. de columnas y filas.
numerico '0' cero.

Este hecho enriquece

considerablemente el
La solucion se problema porque abre la Ya que a veces
consigue posibilidad de generar, confundimos
construyendo una adicionalmente, erroneamente la ausencia
representacion representaciones de una de elementos en una
dimension entre cualquiera celda con una falta de
grafica o tabular de las dos variables
llamada ''Tabla informacion, si hay
cualitativas y la variable ausencia de elementos,
numerica''. cuantitativa. entonces la informacion es
que son cero elementos.

¿Cómo denominar una tabla?

Una de las variables independientes es desplegada en los encabezados de las columnas,

mientras que la otra variable es desplegada como inicio de las filas. Y la variable
dependiente es desarrollada en las celdas de la región reticular definida por el cruce de
columnas y filas. Por esta razón se habla que las tablas tienen dos entradas, una por las
columnas y otra por las filas.

Ejercicio 1. En las casas de Samantha, Josefa y Pamela hay un total de 16 animales

domésticos entre los cuales hay 3 perros, doble número de gatos, y además canarios y loros.
En la casa de Josefa aborrecen a los perros y a los loros, pero tienen 4 gatos y 2 canarios.
En la ¿De
de Pamela
qué tratasólo hay un perro y otros 2 animales, ambos gatos. En la de Samantha
el problema?
tienen 3 canarios y algunos otros animales. ¿Qué otros animales y cuantos de cada tipo hay
De animales
en la casa domésticos en las casa de Samantha, Josefa y Pamela.
de Samantha?

¿Cuál es la pregunta?

-19-
-¿Qué otros animales y cuantos de cada tipo hay en la casa de Samantha?

¿Cuál es la variable independiente?

Número de animales

¿Cuál es la variable independiente?

Tipos de animales

Representación

Tipo de
Nombres Samantha Josefa Pamela Total
animales

Perros 2 0 1 3
Gatos 0 4 2 6
Canarios 3 2 0 5
Loros 2 0 0 2
Total 7 6 3 16
Respuesta:

En la casa de Samantha hay además de los canarios, 2 perros y 2 loros.

Conclusión.-

En la presente lección aplicamos debidamente las estrategias para solucionar problemas

mediante tablas numéricas, aprendimos a resolver problemas que comprendan dos o más
variables juntamente.

También estudiamos, como resolver de mejor manera las tablas numéricas de cero, es decir
las que no tienen elementos asignados.

LECCIÓN 6 PROBLEMAS DE TABLAS LÓGICAS

Reflexión.-

Esta lección como su nombre lo indica se trata sobre tablas lógicas, son instrumentos muy
útiles en la vida cotidiana, ya que permiten organizar la información, visualizar el problema
y constituyen una buena organización de los datos solicitados en el problema.

Contenido.-

-20-
 Estrategia de representación en dos
dimensiones: TABLAS LÓGICAS

Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas

que tienen dos variables cualitativas, sobre las cuales
puede definirse una variable logica con base a la
verocidad o falsedad de relaciones, entre variables
cualitativas.

La solucion se consigue construyendo una

representacion tabular.

ESTRATEGIA DE TABLAS LÓGICAS

Es de gran utilidad para resolver tanto acertijos como problemas de la vida real. Al ponerlo
en práctica debemos ser cuidadosos en cuatro cosas:

1.- Leer con gran atención los textos que refieren hechos o
informaciones.
2.- Estar preparados para postergar cualquier afirmacion del
enunciado hasta que tengamos suficiente información para vaciarla
en la tabla.
3.- Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4.- Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando
agotemos la lista, volver a leerla desde el inicio enriqueciendola
con la informacion que hayamos obtenido.

-21-
Ejercicio.

Leonardo, Javier y Ramiro juegan en el equipo de Fútbol del Club. Uno juega de portero, otro
de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Leonardo y el portero festejaron el
cumpleaños de Ramiro. Leonardo no es el centro campista. ¿Qué posición juega cada uno
de los muchachos?
¿De qué trata el problema?

Saber en qué posición juega cada muchacho.

¿Cuál es la pregunta?

-¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?

¿Cuáles son las variables independientes?

Nombre de los muchachos: Leonardo, Javier y Ramiro

¿Cuál es la relación lógica para construir una tabla?

Posición- Nombre de los jugadores

Representación:

Posición Jugadores Leonardo Javier Ramiro

Portero X V X
Centro campista X X V
Delantero V X X

Respuesta:

Leonardo es delantero.

Ramiro es portero

Javier es el centro campista.

Conclusión.-

En esta lección aprendimos la resolución de problemas con la utilización de tablas lógicas,

se llaman así porque presentan relación lógica en las variables. El tipo de variables que
encontramos en estos problemas son cualitativas, estos problemas nos ayudan a resolver
acertijos y problemas de la vida real.

Para completar las tablas lógicas, usamos “X si es falso” y “V si es verdadero”, hasta tener
la tabla completa.

-22-
 LECCION 7 PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES
Reflexión.-

En esta lección vamos a tratar sobre problemas de tablas conceptuales, aquí se requiere
mucha información para poder resolverlos. Con la intención de hacer menos monótono el
enunciado, se emplea una cuarta variable que está relacionada a una de las variables
independientes, que sirve para separar la información que se contribuye sobre la variable
asociada.

Contenido.-

Estrategia de
representación en dos
dimensiones: TABLAS
CONCEPTUALES.

Esta es la estrategia
aplicada para resolver
problemas que tienen tres
variables cualitativas, dos
de las cuales pueden
tomarse como
independientes y una
dependiente.

La solucion se consigue
construyendo una
representacion tabular
llamada "Tabla
conceptual" basada
exclusivamente en las
En estos problemas no tenemos la exclusión mutua de las tablas lógicas. La única
informaciones ayuda es cuando
aportadas
conocemos todas las opciones menos una, la ultima en el derivarla
podemos enunciado.por exclusión. En estos
problemas debemos seguir todas las recomendaciones expuestas en la lección anterior para las
tablas lógicas.

1. Leer con gran atención los textos que refieren hechos o informaciones.
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmación del enunciado hasta que tengamos
suficiente información para vaciarla en la tabla.
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista, volver a leerla desde
el inicio enriqueciéndola con la información que hayamos obtenido.

Generalmente los enunciados de estos problemas que requieren ser resueltos mediante tablas
conceptuales son más extensos porque toda la información para la solución debe ser aportada en la
forma de hechos o planteamientos en el mismo.

Ejercicio. Margoth quería pasar siete días en su casa, deseaba visitar a sus amigas y
resolver asuntos pendientes en su ciudad natal. Al llegar encontró a sus amigas Analía,
Carmen, Gissela, Josefina, Linda y Milena,-23- quienes le habían programado varias
actividades.
 Margoth quería ir a comer con ellas el primer día donde acostumbraban reunirse cuando
salían de la escuela. Después de esta reunión cada amiga tenía un día disponible para
pasarlo con Margoth, y acompañarla a uno de los siguientes eventos: un partido de volley,
un concierto, el teatro, el museo, el cine e ir de compras. Con base en la siguiente
información encuentre quién invitó a Margoth y qué actividad realizó cada día.

1) Analía, la amiga que visitó el museo y la que salió con Margoth un día después de ir al cine
el lunes, tienen las tres el cabello amarillo.
2) Gissela, quien la acompañó al concierto y la dama que pasó el lunes con Margoth, tienen
las tres el cabello negro.
3) El día que Margoth pasó con Carmen no fue el siguiente al día que correspondió a Milena.
4) Las seis salieron con Margoth en el siguiente orden: Josefina salió con Margoth un día
después de que esta fue al cine y cuatro días antes de la visita al museo, Gissela salió con
Margoth un día después de que esta fue al teatro y el día antes que Milena invitó a Margoth.
5) Analía y la amiga que invitó a Margoth a ir de compras tienen el mismo color de cabello.
6) Margoth visitó el teatro dos días después de ir al cine.
7) Analía invitó a Margoth a salir el miércoles.

Se sugiere usar un formato de tabla como el que se muestra más abajo. Las aéreas grises de
la izquierda van a ser llenadas con el color del cabello de la amiga que invita a Margoth.
Las áreas de la derecha van a ser llenadas con los lugares a donde cada amiga invitó a
Margoth. En este caso tenemos una exclusión mutua porque cada día salió con una amiga y
fue a un solo lugar.

Color Amigas Lunes Martes Miércole Jueves Viernes Sábado

cabello s
Amarillo Analía X X Teatro X X X
Negro Carmen Cine X X X X X
Negro Gissela X X X Volley X X
Amarillo Josefina X Compras X X X X
Amarillo Linda X X X X X Museo
Negro Milena X X X X Concierto X

Conclusión.-

En esta lección podemos concluir que los problemas de tablas conceptuales no tienen la
característica del cálculo de subtotales y totales de las tablas numéricas, tampoco tienen la
característica de exclusión mutua de las tablas lógicas. Esto los hace que soliciten mucha
más indagación para poder solucionarlos.

-24-
UNIDAD IV: PROBLEMAS RELATIVOS A EVENTOS DINÁMICOS.

LECCIÓN 8 PROBLEMAS DE SIMULACIÓN CONCRETA Y ABSTRACTA.

Reflexión.-

En esta lección trabajaremos con situaciones dinámicas, objetos que se mueven, situaciones
que toman diferentes valores y configuraciones, intercambios de dinero u objetos, etc.

Para estos problemas se requieren estrategias que contengan diagramas para que
manifiesten los cambios en las condiciones del problema, dichos diagramas muestran
intercambios, flujos, simulaciones, etc. Esta estrategia reside en ir simbolizando los
cambios o situaciones que van aconteciendo, o sea, los diferentes estados del problema, con
el propósito de facilitar la descripción de lo que está sucediendo en cada momento.

Contenido.-

Evento o suceso que experimenta cambios a medida que transcurre el

tiempo. Ejm: Movimiento de un auto que se desplaza de un lugar A a un
Situacion lugar B.
dinámica

Estrategia para la solucion de problemas dinamicos que se basa en una

reproduccion fisica directa de las acciones que se proponen en el
Simulación enunciado.
concreta

Estrategia para la solucion de problemas dinamicos que se basa en la

elaboracion de graficos, diagramas y representaciones simbolicas que
Simulación permiten visualizar las acciones que se proponen en el enunciado sin
abstracta recurrir a una reproduccion fisica directa.

-25-
 Representacion mental de un problema.

La elaboración de diagramas o gráficas ayuda a

entender lo que se plantea en el enunciado y a
la visualización de la situación.
El resultado de esta visualización del problema
es lo que se llama la representación mental de
éste.
Esta representación es indispensable para
lograr la solución del problema.

Ejercicio. Una persona camina por la calle Cuenca, paralela a la calle Juan Pío
Montufar; continúa caminando por la calle Venezuela que es perpendicular a la Juan
Pio Montufar. ¿Está la persona caminando por una calle paralela o perpendicular a la
calle Cuenca?

¿De qué trata el problema?

Sobre el recorrido de una persona.

¿Cuál es la pregunta?

-¿Está la persona caminando por una calle paralela o perpendicular a la calle Cuenca?

¿Cuántas y cuales variables tenemos en el problema?

Posición o Dirección de la calle.

Representación:
Cuenca

V
Juan Pío Montufar e
n
e
Respuesta: z
u
e
l
-26-
a
 La persona está caminando perpendicular a la calle Cuenca.

Conclusión.-

Podemos concluir de esta lección lo siguiente:

Situaciones que cambian en el tiempo, son llamadas situaciones dinámicas.

Reproducir de manera directa el evento o situación, simulación concreta.
Podemos apelar a nuestra memoria, diagramas y a representaciones simbólicas del
fenómeno estudiado, simulación abstracta.

LECCION 9 PROBLEMAS CON DIAGRAMAS DE FLUJO Y DE INTERCAMBIO

Reflexión.-

En esta lección se identifica una variable y se ve cómo va cambiando su valor mediante

acciones repetitivas que se lo incrementan o disminuyen. El tipo de problema que va a ser
estudiado se caracteriza por una evolución temporal con un inicio y un final.

Contenido.-

Esta estrategia se basa en la

construccion de un esquema o
digrama que permite mostrar
los cambios en la
característica de una variable
Estrategia de (incrementos o decrementos)
que ocurren en funcion del
diagramas tiempo de manera secuencial.
Este diagrama generalmente
de flujo se acompaña con una tabla
que resume el flujo de la
variable.

Ejercicio. El rio Verde tiene un caudal de 150 m 3 /s (metros cúbicos por segundo) al pasar
por la ciudad Tejo. 5 Km agua debajo de Tejo le desemboca el afluente Río Azul de 22
m3/s y 7.5 Km más adelante queda la toma para el acueducto de Pueblo Nuevo que
consume 10 m3/s, ubicado 2.5 Km antes de Pueblo Nuevo. 2.5 Km agua debajo de Pueblo
Nuevo está la toma del sistema de riego del valle Turbio que demanda 37 m 3/s y 10 Km
más adelante le desemboca el Rio Blanco de 55 m 3/s. 5 Km más abajo el río pasa por
Caicara donde el acueducto consume 15 m 3/s. ¿Cuál es el caudal del río Verde después
de Caicara? ¿Cuánto es la disminución del caudal por conceptos de tomas de acueducto y
riegos entre Tejo y Caicara? ¿Cuál es la longitud
-27- del recorrido del río entre Tejo y Caicara?
Tenemos un enunciado que da información y plantea interrogantes. Por lo tanto, estamos
ante un problema. Inmediatamente podemos observar que el punto de partida es la ciudad
de Tejo. Luego vienen las ciudades Pueblo Nuevo y Caicara. A lo largo de este recorrido
tiene varios afluentes y tomas de agua.

Si quisiéramos simular este problema deberíamos hacer un tránsito desde Tejo hasta
Caicara. Sin embargo, ese tránsito es muy similar al enunciado del problema y no nos
aporta mucha ayuda para resolver el problema. En este caso el problema gira alrededor del
caudal del Rio Verde, y de sus cambios por los efectos de los afluentes y tomas. Podemos
representar esta situación con un esquema como el que sigue:

En el
grafico se representan los hechos. El Rio Verde con la flecha amarilla que apunta en la
dirección que fluye el rio. Se muestran las ciudades de Tejo, Pueblo Nuevo y Caicara, y se
indica el caudal del rio en Tejo. Con este diagrama podemos iniciar la lectura de la
información que aporta el enunciado del problema. Nos habla del afluente Rio Azul a 5Km
con caudal 22 m3/s, de la toma para el acueducto de Pueblo Nuevo a 7.5 Km que consume
10 m3/s, 2.5 Km antes de llegar a Pueblo Nuevo.

-28-
Continuando la lectura podemos vaciar la información del enunciado del problema en el
grafico y obtenemos el siguiente diagrama:

Con este esquema podemos abordar las respuestas a las interrogantes que nos plantea el
problema. La primera, ¿Cuál es el caudal del Rio Verde después de Caicara? Para calcular
el caudal después de Caicara partimos del caudal en Tejo, le sumamos el total de todos los
afluentes, y le restamos el total de todas las tomas. Esto nos da:

150 m3/s + (22 m3/s + 55 m3/s) – (10m3/s + 37 m3/s + 15 m3/s) =

150 m3/s + 77 m3/s – 62 m3/s = 165 m3/s

¿Cuánto es la disminución del caudal por conceptos de tomas de acueducto y riegos entre
Tejo y Caicara? Es la suma de todas las tomas de agua:

10 m3/s + 37 m3/s + 15 m3/s = 62 m3/s

¿Cuál es la longitud del recorrido del rio entre Tejo y Caicara? A partir del grafico, por
inspección nos da:

5 Km + 7.5 Km + 2.5 Km + 2.5 Km + 10 Km + 5 Km = 32.5 Km

También podríamos haberlo hecho construyendo una tabla que nos da varios resultados a
medida que la vamos construyendo.

Localización Distancia al Distancia Variación de Caudal

punto previo acumulada caudal acumulado
Tejo 0 Km 0Km 0 m3/s 150 m3/s
Desembocadura 5Km 5Km +22 m3/s 172 m3/s
del Rio Verde
Toma 7.5Km 12.5 Km -10 m3/s 162 m3/s
acueducto
Pueblo Nuevo

-29-
 Pueblo Nuevo 2.5Km 15Km 0 m3/s 162 m3/s
Toma riego del 2.5Km 17.5Km -37 m3/s 125 m3/s
valle Turbio
Desembocadura 10Km 27.5Km +55 m3/s 180 m3/s
del Rio Blanco
Toma 5Km 32.5Km -15 m3/s 165 m3/s
acueducto
Caicara
Caicara 0Km 32.5Km 0 m3/s 165 m3/s

A partir de la tabla podemos obtener todos los valores que habíamos calculado antes, pero
ahora, también podemos obtener respuesta a otras interrogantes, por simple inspección,
como por ejemplo, ¿Cuál es el caudal del Rio Verde en Pueblo Nuevo? La respuesta es 162
m3/s.

La elaboración del esquema anterior constituye una estrategia particular para resolver este
tipo de problemas donde se tienen flujos o intercambios. Esta estrategia se llama
‘’Diagrama de Flujo’’.

Conclusión.- Podemos concluir que en esta lección aprendimos a identificar las variables y
nos dimos cuenta cómo fue cambiando su valor mediante operaciones repetitivas que se lo
aumentan o reducen.

LECCIÓN 10 PROBLEMAS DINÁMICOS: ESTRATEGIA MEDIOS-FINES.

Reflexión.-

-30-
Esta lección nos cederá trabajar estrategias y métodos con los cuales se nos proporcionará
solucionar problemas de flujo cambiante; asimismo de optimizar la capacidad de creación
de más tácticas de resolución.

Contenido.-

DEFINICIONES

Sistema
Medio ambiente con todos los elementos e interacciones existentes donde se plantea la situación.

Estado
Conjunto de características que describen integralmente un objeto, situación o evento en un
instante dado; al primer estado se le conoce como ''inicial'', al último como ''final'', y a los demás
como ''intermedios''.

Operador
Conjunto de acciones que definen un proceso de transformación mediante el cual se genera un
nuevo estado a partir de uno existente; cada problema puede tener uno o más operadores que
actúan en forma independiente y uno a la vez.

Restricción
Es una limitación, condicionamiento o impedimento existente en el sistema que determina la forma
de actuar de los operadores, estableciendo las características de estos para generar el paso de un
estado a otro.

-31-
 Estrategia para tratar
situaciones dinámicas
que consiste en
identificar una secuencia
de acciones que
transformen el estado
final o de partida en el
estado final o deseado.

Para la aplicacion de esta

estrategia debe definirse el
sistema, el estado, los
operadores y las
restricciones existentes.

Estrategia
Medio-Fines.
Luego, tomando como punto de
partidaun estado denominado inicial,
se construye un diagrama conocido
como Espacio del problema donde
se visualizan todos los estados
generados por sucesivas
aplicaciones de los operadores
actuantes en el sistema.

La solucion del problema consiste en

identificar la secuencia de
operadores que deben aplicarse para
ir del estado inicial al estado final o
deseado.

-32-
 ESPACIO DEL Luego se repite esta
misma aplicación a Ocurre que se
PROBLEMA cada uno de los
generan estados ya
estados que se
generaron despues de existentes; en ese
la primera aplicacion caso no necesitamos
de operadores. repetirlos en el
diagrama porque ya
le hemos aplicado
todos los operadores
Diagrama que posibles a ese
representa todos los En la elaboracion de estado.
estados a los que ''Espacio del
Problema'' debemos
podemos tener acceso. aplicar todos los
operadores posibles
al estado de partida
o inicial.

Si un estado
Si un estado no
aparece, podemos aparece, es que es
llegar a él ejecutando
imposible poder
los operadores que
acceder a dicho
dan lugar a su
estado.
aparición.

Ejercicio.- Juan Carlos dispone de 3 tobos, un tobo de 8 litros, uno de 5 litros y

el tercero de 3 litros. Si el tobo de 8 litros está lleno de agua, ¿Cómo puede
dividir el agua en dos porciones de exactamente 4 litros haciendo
exclusivamente trasvases entre los tres tobos?

8 litros

5 litros

3 litros

Sistema: 3 tobos, tobo de 8 litros, 5 litros y 3 litros.

Estado inicial: Tobo de 8 litros lleno y los otros dos vacíos.

Operadores: Trasvasado de tobos.

-33-
 Estado final: Dos todos con 4 litros cada uno.
¿Qué restricciones tenemos en este problema?

Que no existen tobos con la medida exacta que es 4 litros y no debemos perder agua.

¿Cómo podemos describir el estado?

Usando X que va a ser la cantidad de agua que contiene el tobo de 8 litros, Y que va a ser la
cantidad de agua que contiene el tobo de 5 litros y Z que va a ser la cantidad de agua que contiene el
tobo de 3 litros.

¿Qué estados se generan después de ejecutar la primera acción con los diferentes
operadores después que el llega al río? Dibuja el diagrama resultante de aplicar todas
las alternativas del operador al estado inicial. Sigue luego construyendo el diagrama
con las aplicaciones sucesivas de los operadores.

8 litros 5 litros 3 litros

8 0 0
5 0 3
2 3 3
2 5 1
7 0 1
4 1 3
4 4 0

Conclusión: En esta lección aprendimos que cada situación tiene un sistema que
contiene o define los elementos propios de la situación, tiene una o varias variables que
acceden constituir el estado del sistema, y tiene uno o más operadores, con sus respectivas
restricciones, que crean cambios, y que establecen la evolución en el tiempo del sistema.
Por esta razón las definiciones de sistema, estado, operador y restricción son aplicables en
problemas dinámicos.

UNIDAD V: SOLUCION POR BUSQUEDA EXHAUSTIVA

-34-
 LECCION 11 PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMATICO POR ACOTACION DEL
ERROR.
Reflexión.-

Esta lección trata sobre la estrategia ‘’acotación del error’’, que es la estrategia que se
utiliza para resolver problemas en los cuales no es posible hacer una representación a partir
de su enunciado. Generalmente, estos problemas consisten en definir ordenadamente el
conjunto de todas las soluciones tentativas del problema.

Contenido.-

ESTRATEGIA DE Consiste en definir el rango de

todas las soluciones tentativas del
TANTEO problema, evaluamos los extremos
del rango para verificar que la
SISTEMÁTICO POR repuesta está en él.
ACOTACION DEL
ERROR

Luego vamos explorando

soluciones tentativas en el rango
Esa solucion tentativa es la hasta encontrar una que no tenga
respuesta buscada. desviacion respecto a los
requerimientos expresados en el
enunciado del problema .

Ejercicio.- En una máquina de venta de golosinas 12 niños compraron chicles y

galletas. Todos los niños compraron solamente golosina. Los chicles vales 2 Um y las
galletas 4 Um. ¿Cuántos chicles y cuantas galletas compraron los niños si gastaron
entre todos 40 Um?

¿Cuál es el primer paso para resolver el problema?

Leer el problema

¿Qué tipos de datos se dan en el problema?

-35-
Número de niños

Precio de chicles y galletas

¿Qué se pide?

-¿Cuantos chicles y galletas compraron?

¿Cuáles podrían ser las posibles soluciones? Haz una tabla con los valores.
4 Um= Galletas 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

2 Um= Chicles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

46Um 40Um 36Um 26Um

11*4=44 8*4=32 6*4=24 1*4=4

1*2=2 4*2= 8 6*2=12 11*2=22

44+2=46 32+8=40 24+12=36 4+22=26

¿Cuál es la respuesta?

8 Galletas y 4 chicles

¿Qué estrategia aplicamos en esta práctica?

Estrategia de tanteo sistemático por acotación del error.

-36-
 ESTRATEGIA BINARIA PARA EL TANTEO
SISTEMÁTICO

Luego le aplicamos el
Ordenamos el conjunto de criterio de validacion (el
Continuamos identificando
soluciones tentativas de numero de patas o el costo
el punto intermedio que
acuerdo a un criterio. Por golosinas) a los valores
divide el rango en dos
ejemplo, el numero de extremos para verificar si es
porciones y le aplicamos la
conejor, o el numero de uno de ellos la respuesta, o
validacion a dicho punto.
chocolates. que la respuesta es una de
las soluciones intermedias.

Repetimos el paso anterior

Como resultado de este
comenzando por identificar
Si esa no es la solucion, paso terminamos con un
el nuevo punto intermedio
entonces podemos idetificar nuevo rango que tiene la
que divide el nuevo rango
en que porcion del rango mitad de soluciones
en dos porciones y
esta la respuesta. tentativas que tiene el rango
repetimos la validacion en
original.
ese punto.

Si no hemos acertado la
respuesta, terminamos con
Este método es muy
otro nuevo rango que tiene Repetimos esto hasta
Este método efectivo para descartar
la cuarta parte de eslas muy encontrar
efectivo la
para descartar
respuesta al soluciones tentativas
soluciones tentativas
soluciones tentativas
incorrectas. que de
El número problema.
evaluaciones necesarias incorrectas.
con este método es
tienecomo
el rango del inicio del
sigue:
problema.

Numero de 2 4 8 16 32 64 128 256 1024

soluciones
tentativas
Numero de 1 2 3 4 5 6 7 8 10
evaluaciones para
obtener la
respuesta

A. 3 + 5 x 4 + 2 = 31

-37-
Ejercicio.- Coloca signos + y x entre los números indicados para que la igualdad sea
correcta. Dale prioridad a la operación de multiplicación, es decir, primero multiplica, y
luego suma todos los términos al final.
 Si pongo todos +, queda 3+5+4+6+2=20, demasiado pequeño; tengo que multiplicar.

Si pongo todos x, queda 3 x 5 x 4 x 6 x 2= 720, demasiado grande. Como 31 está más cerca
de 20 que de 30, voy a ensayar soluciones con 3 sumas y 1 multiplicación. Tengo cuatro
alternativas:

a) 3+5+4+6x2= 36 b) 3+5x4+6+2= 34
c) 3+5+4x6+2= 31 d) 3x5+4+6+2= 27
Ahora aplicamos el criterio que nos permita verificar si la alternativa es válida o no.

La alternativa C) la suma es 31, con lo cual es una posible respuesta. No sabemos si existen
otras respuestas igualmente válidas. ¿Qué pasa si ninguna de estas alternativas es correcta?

Debemos pasar a ensayar las alternativas con 2 sumas y 2 multiplicaciones. Estas son:

a) 3+5+4x6x2= 56 b) 3+5x4+6x2= 35
c) 3+5x4x6+2= 125 d) 3x5+4x6x2= 63
e) 3+5x4+6x2= 72 f) 3x5x4x6+2= 362
Y en el caso que ninguna de estas sea una respuesta, hay aún más alternativas de posibles
soluciones considerando 1 suma y 3 multiplicaciones.

a) 3+5x4x6x2= 243 b) 3x5+4x6x2= 63

c) 3x5x4+6x2= 72 d) 3x5x4x6+2= 362

En total podemos armar 16 alternativas de posibles soluciones.

B. 8 x 2 + 5= 21
C. 7 x 5 + 2 x 6= 47
D. 9 + 4 x 6 + 2= 35
E. 4 x 2 + 3 x 7 + 5= 34

Conclusión.- En esta lección aprendimos a identificar características de solución, y en

base a estas características procedimos a la búsqueda sistemática de una respuesta. Esta
estrategia nos sugiere una búsqueda ordenada o disciplinada, que nos permite evitar la
prueba al azar con los consiguientes resultados negativos y a veces frustrantes.

LECCION 12 PROBLEMAS DE CONSTRUCCION DE SOLUCIONES

Reflexión.-

-38-
 En esta lección trataremos sobre ‘’construcción de soluciones’’, esto depende de las
características de la solución que plantea el enunciado. Cada problema tendrá un esquema
de construcción particular para él.

Contenido.-

CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES
Estrategia que tiene como objetivo la construcción de
respuestas al problema mediante el desarrollo de
procedimientos específicos que dependen de cada
situación. La ejecución de esta estrategia
generalmente permite establecer no solo una
respuesta, sino que permite visualizar la globalidad
de soluciones que se ajustan al problema.

Ejercicio.- Coloca los dígitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo, de forma tal que
cada fila, cada columna y cada diagonal sumen 15.

¿Cuáles son todas las ternas posibles?

159 168 249 258 267 348 357 456

¿Cuáles grupos de 3 ternas sirven para construir la solución?

168 249 357

¿Cómo quedan las figuras?

-39-
 ¿Dónde buscar la información?
En este tipo de problemas donde se aplica la búsqueda de soluciones (por
acotación o por construcción de soluciones) lo primero que se hace es la
búsqueda de la información que vamos a usar. En primer lugar se busca la
información en el enunciado del problema. En las prácticas anteriores la
forma de la figura, los números que vamos a usar y la condición que se le
impone están todos en el enunciado.

Sin embargo, también podemos extraer información a partir de la solución

que se pide en el problema

Ejercicio.- Identifica los valores de números enteros que corresponden a las letras A, D
y O para que la operación indicada sea correcta. Cada letra solo puede tomar un único
valor.

ODA+

ODD

DAD

El enunciado solo nos plantea que reemplacemos las letras por números para que la
operación sea correcta. El resto de la información tiene que salir de la respuesta.

En primer término tenemos que A + D = D. Eso solo es posible si A es cero.

En segundo término tenemos que la suma de D + D tiene dos alternativas, o es cero, o es

10, ya que la suma puede tener dos dígitos. Pero para que fuese cero tendría que ser D cero
lo cual no se puede. Por lo tanto, la suma debe ser 10, con lo cual el valor de D es cinco.

-40-
En tercer término tenemos O + O es D. Podríamos decir que O es 2.5 pero eso no es válido.
Hemos olvidado algo, la columna a la derecha sumó 10, así que en la operación debemos
llevar 1. Lo que debimos escribir es 1 + O + O = D -1 = 4, ya que D es 5. Por lo tanto O es
dos.

Reemplazando los valores para verificar la respuesta nos da:

250+

255

505

Esta es una operación matemática correcta. Por lo tanto es la respuesta al ejercicio.

Conclusión.- La solución de estos problemas consiste en ir construyendo paso a paso una

respuesta que cumpla con las características planteadas en el enunciado del problema. El
esquema planteado depende de las características de la solución que plantea el enunciado.
Cada problema tendrá un esquema de construcción particular para él.

LECCION 13 PROBLEMAS DE BÚSQUEDA EXHAUSTIVA. EJERCICIOS DE

CONSOLIDACIÓN.
Reflexión.-

En esta lección vamos a hacer un breve repaso de lo que fueron las dos lecciones anteriores,
reforzando con más ejercicios, para comprender mejor la estrategia para la resolución de
cada problema.

Contenido.-

-41-
 Ejercicio.- El diagrama está formado por 10 círculos, cada uno de ellos contiene una letra.
A cada letra le corresponde un dígito del 1 al 9. Los números colocados en las
intersecciones de los círculos corresponden a la suma de los números asignados a los dos
círculos que se encuentran (por ejemplo, B y C deben ser dos números que sumados dan
12). ¿Qué numero corresponde a cada letra?

B 12 C 6 D

14

G 11 H 9 I

5
A B C D E F G H I
A 7 12 0 6 14 7 11 0 9

¿Qué valores pueden tener A y C?

A= 7 y C = 0

¿Qué valores pueden tener A y H?

A=
7y
H=
0
Ejercicio.- Coloca los dígitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo,
de forma tal que todos los grupos de tres recuadros que se indican sumen
12.

-42-
Conclusión.- Esta lección solo fue un breve repaso de lo aprendido en las dos lecciones
anteriores, para poner en práctica lo estudiado sobre “Problemas de búsqueda
exhaustiva”.

INNOVACION:NANO-ARCHIVADOR

Nace como parte de una tesis universitaria

con el objetivo de ayudar a los estudiantes a
organizar sus investigaciones.

Mueble o caja que sirve para guardar papeles,

fichas o documentos de modo ordenado.

-43-
Para formalizar nuestro invento hemos
decidido darle una utilidad automatizada al
archivador para ahorrar tiempo.

Nano Chip; sensores de sonido; rieles

automáticos y circuitos.

 Reunir adecuadamente los documentos.

 Aseverar la conservación de documentos.
 Asegurar la máxima rapidez en la localización.

CONCLUSIÓN FINAL

Podemos concluir que este portafolio va a ser útil para un alto

aprendizaje y una excelente comprensión sobre las diferentes clases
de Problemas existentes. Comprenderemos de mejor manera la
definición de cada Problema, tendremos rapidez y eficacia al
momento de identificar variables y características. Mediante este
medio aprenderemos a plantear mejores estrategias para la
resolución de cada problema. Cada una de las lecciones se refiere a
problemas diferentes, así que necesitamos de nuestra concentración
para poder aprender las diversas habilidades al momento de
solucionar el problema planteado.

-44-
BIBLIOGRAFIA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, Tomo III, Parte I,

Solución de Problemas, Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.
Fuentes- Innovación:
www.wikipedia.com
http://es.thefreedictionary.com/archivador
http://www.elarchivador.com/
http://www.wordreference.com/definicion/archivador

-45-
-46-