Psicopedagogia 2020

Trabajo
Evaluación Educacional.

Nombre: Rosa Guerra.

Profesor: Cristian Molina.

Fecha: 21 de Abril 2020.

Modulo: Evaluación Educacional.

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1-¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS GENERALES DEL DECRETO

83/2015?¿CUÁL ES EL MARCO REFERENCIAL DE DICHA PROPUESTA?

El Decreto N° 83/2015 se fundamenta en la normativa nacional e internacional y

en el  Principio de Accesibilidad y Diseño Universal aplicado a la enseñanza, que
promueven un cambio de enfoque y establecen la importancia de diversificar la
respuesta educativa para ofrecer oportunidades de aprendizaje a todas y todos los
estudiantes, especialmente a aquellos que enfrentan barreras para aprender y
participar en la vida escolar, incluyendo a estudiantes con discapacidad y
necesidades de apoyo más significativas.

Su aplicación debe tener siempre como referente el Currículum Nacional  y los

objetivos de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes, descritos en la
Ley General de Educación, en su Artículo 28 para los niños y niñas de Educación
Parvularia y en su Artículo 29  para los y las estudiantes de Educación General
Básica.

2-¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA TOMA DE

DECISIONES AL MOMENTO DE REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES? ¿QUÉ SE ESTABLECE CON RESPECTO A LAS NEE?

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones
curriculares son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.

El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad

de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en
los aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza
humana. En este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta
pedagógica que permite equiparar las Ministerio de Educación Gobierno de Chile -
Decreto N°83/2015 -13- condiciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
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b) Calidad educativa con equidad.

El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los

estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de
Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir
una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser relevante y
pertinente3. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación
curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea
también pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas
especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el
actual marco legal.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de

todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones
se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados,
reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que existen al
interior de cualquier grupo escolar.

La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema

educativo para responder a las necesidades y características individuales de los
estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y
progreso en el sistema escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en

calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los
estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de
aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.

La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características

individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun
considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos
estudiantes, que requieren ajustes más significativos para progresar en sus
aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.
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3-¿CUÁL ES EL MARCO LEGAL DEL DECRETO 83/2015?¿QUÉ SEÑALA CON

RESPECTO AL DUA?

Los Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular se sustentan en la Ley

General de Educación Nº 20.370/2009, que en su artículo 3 establece que “la
educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que
establezca la ley”.

Esta misma ley en su artículo 10 a) señala que los alumnos y alumnas tienen
derecho “en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser
discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto
mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no
pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos
psicológicos.”

La Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e

inclusión social de las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre
sus principios el Diseño Universal, el cual se entiende como la actividad por la que
se conciben o proyectan, desde el origen, entornos, procesos, bienes, productos,
servicios, objetos, dispositivos o herramientas de forma que puedan ser utilizados
por todas las personas o en su mayor extensión posible. En el ámbito educativo, el
Diseño Universal se expresa como Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos
criterios buscan promover prácticas inclusivas constituyendo el primer paso para
responder a las diferencias individuales en el aprendizaje que presentan los
estudiantes.

4-¿CUÁL ES LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD? ¿QUÉ

FUNCIÓN CUMPLE EL DUA Y CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS
ORIENTADORES?

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la

evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año
escolar, y proporciona información relevante al docente respecto del progreso,
estilo y ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno
en particular, lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el
aprendizaje de todos. Esta evaluación es relevante porque aporta información de
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los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el

diseño de respuestas educativas ajustadas a la diversidad.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la

diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y
preferencias.

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden

la información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de
representación que sea óptima para todos.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al

modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar

trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los
estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para:
activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la
información.

5-¿QUÉ SE INDICA SOBRE LAS ADECUACIONES CURRICULARES?¿QUÉ SE

DEBE CONSIDERAR AL MOMENTO DE IMPLEMENTARLAS?

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes

elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del
trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación,
permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas

especiales de los alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los
cursos o niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el
cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa
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con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la

respuesta educativa.

La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe

tener presente que:

a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual,

asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar
como punto de partida toda la información previa recabada, durante el
proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de
necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la
información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del
estudiante o las personas responsables de este, o el propio alumno, según
corresponda; y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la
Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y
las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con
necesidades educativas especiales puedan permanecer y transitar en los
distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de recibir y
desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de
favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los
estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de
vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares
debe realizarse con la participación de los profesionales del
establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de
apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas sean
pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas
especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual.
(Según DS Nº170/2009).
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6-¿QUÉ SE SEÑALA SOBRE LAS ADECUCACIONES CURRICULARES DE

ACCESO?¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS A CONSIDERAR AL MOMENTO
DE APLICARLAS?

Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación,
al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso
en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás
estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las
adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el
colegio como en el hogar y en la comunidad

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

 Presentación de la información. La forma de presentar la información

debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que
pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos.
Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la
palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar
determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o
sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita
(lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de textos
escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de
intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la
información a través de lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con
distintos niveles de complejidad, entre otros.
 Formas de respuesta. La forma de respuesta debe permitir a los
estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y
tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren
la participación del estudiante en los aprendizajes.
 Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el
acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.
 Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe
permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la
forma Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -29- que se
estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.
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7-¿QUÉ SE SEÑALA SOBRE LAS ADECUACIONES EN LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE?¿QUÉ CRITERIOS SE DEBEN CONSIDERAR AL MOMENTO
DE SU APLICACIÓN?

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser

ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con
relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso
de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas
que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En
consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación
amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de

adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos
aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral
del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más
adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar

los siguientes criterios:

 Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar

el grado de complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o
adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje,
o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de
un estudiante. Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de
complejidad de los aprendizajes son los siguientes:
• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así
como también aquellos que no han logrado.
• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al
mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum
nacional.
• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o
más amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de
aprendizaje adecuado al estudiante.
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en
seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se
consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de
aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin
que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su postergación
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o sustitución temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por

considerarse fundamentales son:
• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación
oral o gestual, lectura y escritura. Ministerio de Educación Gobierno de Chile -
Decreto N°83/2015 -31-
• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida
diaria.
• Los procedimientos y técnicas de estudio.
 Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos
en el currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación
curricular está preferentemente orientada a la atención de las necesidades
educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la
destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución y
consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.
 Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular
corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares
y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y
social del estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone
complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos, como por
ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación, como
la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema
Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar en algún
aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia de
integración de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje, materiales y
actividades que respondan a las necesidades de profundización de algunos
estudiantes.
 Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se
debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las
descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a
tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el
estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión
de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
• Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es
tal, que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las
necesidades de aprendizaje del estudiante.
• Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el
estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
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• Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño

del estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los
esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
• Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido
resultados satisfactorios.
• Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales
como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas
aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.

8-¿QUÉ ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL MOMENTO DE

IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES? EXPLIQUE CADA
UNO DE ELLOS.
1. Evaluación diagnóstica individual.
La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:
En relación al estudiante, su propósito es recabar información que permita
conocer tanto sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales
como:
• Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de
los estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o
asignatura.
• Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades
y destrezas que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al
aprendizaje, así como las áreas, contenidos y tipo de actividades en que los
y las estudiantes demuestran mayor interés, se sienten más cómodos y
motivados.
• Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones
personales, los factores y obstáculos del contexto y las respuestas
educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las
oportunidades de aprendizaje.
• Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar
para aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales
(edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), así como del
entorno y de las oportunidades que el estudiante haya tenido para
desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas de manera eficaz.

En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar

aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseñanza y de la
vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
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•Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión

institucional involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de
apoyo con que cuenta la institución educativa para atender las necesidades
educativas especiales de los estudiantes.
• Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de
sala de clases, como por ejemplo, la valoración de las interacciones, la
participación, las actividades y estrategias metodológicas, las ayudas
diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos
para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las
condiciones físicas ambientales.
• Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales
y psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención
en los apoyos, expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la
familia

2. Definición del tipo de Adecuación Curricular.

La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a
través del cual los profesionales del establecimiento, en conjunto con la
familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares
más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas
en el proceso de evaluación diagnóstica integral.
En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de
docente (de asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación
especial diferencial, en consideración a que las adecuaciones curriculares
se definen teniendo presente la evaluación diagnóstica individual, el
conocimiento que tiene el profesor regular del estudiante y la planificación
de clase que elabora el docente para el grupo curso.

3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el
estudiante, es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones
Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los siguientes
aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y
contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Ministerio de
Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -37-
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• Asignatura(s) en que se aplicarán.

• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de
apoyo definidas en el Plan.
• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.

9-¿QUÉ ES EL PACI?¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE DENTRO DE LAS

ADECUACIONES CURRICULARES?¿CUÁL ES SU RELACIÓN CON EL
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS COLEGIOS?
PACI:
 NEE que no puede ser resuelto a través de planificación de aula
diversificada.
 Es una modalidad de flexibilización curricular que se traduce en un
instrumento pedagógico.
 Guía el proceso educativo del alumno, no es un plan paralelo a la
planificación de clases, ya que en todo momento tendrá como referente
curriculum el programa de estudio del curso .
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de
adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales se determinará
en función de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual
(PACI), procedimiento que debe estar señalado en el Reglamento de
Evaluación del establecimiento para educación básica y según las bases
curriculares para educación parvularia.
La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros
obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan
de Adecuación Curricular Individual (PACI).
10- DESDE SU PERSPECTIVA DE PSICOPEDAGOGA ¿QUÉ OPINIÓN LE
GENERA A USTED LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES MEDIANTE EL
USO DE ADECUACIONES CURRICULARES? ENTREGUE FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS.
Realizar adecuaciones curriculares en nuestras escuelas es una necesidad
evidente que requiere del concurso de todos. Desde la administración se debe
mover la balanza desde la cantidad hacia la calidad; desde la competencia
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hacia la colaboración, desde la uniformidad hacia la diversidad; desde la

normalidad hacia la diferencia.
Tener la posibilidad de acceder a los aprendizajes escolares en igualdad de
oportunidades es un derecho plasmado en la legislación, como Psicopedagoga
debemos garantizar que ese derecho sea respetado. Educación en Contexto.
Las adecuaciones curriculares como elemento clave para asegurar una
educación inclusiva. El currículo escolar puede y debe ser adaptado a las
necesidades de cada niño, lo que implica la formación y capacitación
permanente del profesorado en estrategias de planificación educativa para la
inclusión. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales
que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con
dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales
En la promoción del estudiante es en conjunto y cooperativo entre los docentes
especialistas y docentes regulares, así como de todo el equipo interdisciplinario
es fundamental para garantizar un currículo accesible para todos. Promover un
clima escolar favorable a la diversidad, como valor a respetar, es tarea
impostergable de toda la comunidad educativa y los psicopedagogos somos
los líderes naturales llamados a generar ese cambio.