CURSO: EVALUACIÓN

Unidad 1: Fase 2 - Planeación de la Evaluación

Presentado por:

Diego Mauricio Manchola- C.C 93237277

Danna Lizeth Ceballos- C.C 1004248635

Harold Andres Vargas Andrade - C.C. 1.062.083.002

Ana Milena Olave- C.C 26529613

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia (UNAD)

Abril 2020

Notas del autor

Tutor: Omar Alberto Alvarado

Grupo: 401304_34

Escuela De Ciencias De La Educación

Licenciatura En Matemáticas
Licenciatura En Etnoeducación

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia (UNAD)

CEAD La Plata Huila

 CURSO: EVALUACIÓN

Introducción

La evaluación es un proceso de aprendizaje en el que realiza un diagnóstico de los

conocimientos que adquiere el estudiante y los docentes. Por lo tanto es de vital importancia
verlo desde un todo, no es solo un criterio para medir el estudiante y poder certificarlo con una
calificación, al contrario la evaluación para los estudiantes debe ser una herramienta que da
respuesta a las necesidades de los estudiantes y los docentes.

La evaluación es la orientación a los estudiantes en los aprendizajes, para que el estudiante

identifique sus fortalezas y debilidades buscando que sea capaz de resolver sus propias
dificultades, por lo tanto el docente debe mirar criterios de solución, como mirar objetivos claros
de cada tema a evaluar y enseñar la metodología de evolución si el estudiante conoce o es
indiferente para él, en este sentido (Romero, Luz. 2008) nos dice;

Una evaluación orientada hacia el contexto, hacia los procesos, en donde se tengan en
cuenta los productos, los resultados, la información, y que sea justa para quienes están
siendo evaluados. Esto significaría, abarcar al estudiante como ser que está en constante
proceso de aprendizaje. Desarrollar un proceso evaluativo que alcance toda su
personalidad y que tenga en cuenta sus necesidades. Pag.141

En este trabajo se aplicara la evaluación de uno de los temas donde los estudiantes por lo general
tienen dificultad, en este caso hablamos de la multiplicación del área de las matemáticas del
grado segundo de básica primaria, este tema es muy importante ya que la multiplicación es una
de las operaciones fundamentales que realizamos con los números, de gran utilidad para que los
estudiantes tengan un aprendizaje significativo y eficaz y además facilitar otros tipos de
aprendizajes matemáticos a lo largo de su ciclo estudiantil y de la vida misma.

Debido a su importancia se establecerán unos objetivos a los cuales se pretende llegar, registro
de datos de los estudiantes con respecto a cada pregunta, una vez revisado las respuestas se
analizara detalladamente un análisis de cada uno de los ítems estableciendo el índice de calidad
de cada uno de ellos y la forma como favoreció a la medición del aprendizaje, además de las
dificultades que tuvieron con cada pregunta y así mismo obtener un plan de mejoramiento si es
necesario.
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Objetivos

 Objetivo general
Analizar y valorar los resultados obtenidos con un instrumento de evaluación utilizado para
medir las características del aprendizaje luego de un proceso formativo.

Objetivos Específicos

 Analizar la prueba aplicada y cada uno de sus ítems.

 Verificar los indicadores de calidad en que se encuentra la prueba.

 Identificar los índices de calidad de cada ítem expuesto en la evaluación.

 Realizar un plan de mejoramiento acorde al análisis realizado.

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Paso 1 – Registro de datos

PREGUNTAS
ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 C B D B B A C D C C D C B D A C A A C B
2 C A D B D C B D C C A B B D B A A A C B
3 C B D A B C B D C C D C B C C C A A C B
4 C B A A D C D A A A D D B A B C B A A A
5 C B D C B B B D C C D C B D B C A A C B
6 A B B A A C B D C C D A B D B A A A C C
7 C C D C B C C D A A D C A D B B A C C B
8 C B D A B C B D B C D C B D B C A A C B
9 C B A A B C B D C C D C B A B C A A C B
10 C B D A B D B D B C D C B D B C D A C B
11 C B D D B A C A A C D A B C C C A A A B
12 C B D A B C B D C C D A B D A C A A C B
13 C B D A A C B D C C D C B D B C A A C B
14 C B D A B B B D C C C C B C B C A A C B
15 B B D A B D B D C C D C B D B C A A B B
16 C B A B B A B D D C D B B D D C A A B C
17 C B D A B C B D C C D C B D B C A C C B
18 C B D A C C B D C C D C B D B C A A D B
19 C C D A B C A D C C D C B D B C A A C B
20 C B C B C A B C C B D D B D D C D A C D
21 A B D A B A B D C C D C A D B C A B C B
22 C B D A B C B D D C D C B D B C A A A B
23 C B D A B C B D C C D C B D B B A A B B
24 D D D C A C B C C C D D B D B D A A C C
25 C B D A B C B D C C D C B D B C A A A B
Paso 2.de
Tabla 1: Resultados Uso de plantilla
Notas Obtenidosende
Excel
los Estudiantes
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PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PUNTAJE
RESPUESTAS C B D A B C B D C C D C B D B C A A C B
1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16
2 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 18
4 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 9
5 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
6 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 14
7 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 12
8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18
10 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17
11 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 11
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18
13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18
14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17
15 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17
16 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19
18 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18
19 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
20 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 10
21 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 16
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 18
24 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 12
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19
INDICE DIFICULTAD 84 84 80 68 72 64 80 84 72 88 92 68 92 80 76 80 84 88 68 80
INDICE
DISCRIMINACION 0,16 0,26 0,53 0,61 0,47 0,23 0,43 0,77 0,38 0,67 0,03 0,75 0,18 0,2 0,31 0,3 0,34 0,02 0,13 0,73  
VARIANZA 0,14 0,14 0,17 0,23 0,21 0,24 0,17 0,14 0,21 0,11 0,08 0,23 0,08 0,17 0,19 0,17 0,14 0,11 0,23 0,17 9,64
ALFA 0,69                                        
ERROR MEDIDA 0,55                                        
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Paso 3. Informe con resultados de la prueba aplicada.

Nº Criterio Cantidad
1 Exámenes o Pruebas aprobadas. 19
2 Exámenes o Pruebas no aprobadas. 3
Exámenes o Pruebas con nota mínima
3 3
aprobatoria.

El examen consta de 20 preguntas, cada una tiene un valor de 0,25 es decir que cada

estudiante tendrá como nota máxima 5.00, después de 3,00 el estudiante aprueba la

evaluación, la aprobación se da si contestan un total de 12 o más preguntas de forma

correcta.

Según los resultados que se obtuvieron, se puede identificar que un 88% de los estudiantes

aprobaron la prueba y que el 12% no logro superar el nivel mínimo (3,00) que se obtenía

con un total de 12 respuestas correctas. Sin embargo se puede observar los estudiantes que

reprobaron superan las 9 preguntas correctas, quiere decir que les falto poco para la

aprobación del examen con la nota mínima.

Los resultados obtenidos están sujetos a diferentes variables que se pueden dar tanto a la

hora de realizar como ejecutar la evaluación, variables como la metodología, la teoría

seleccionada, el ambiente propicio en el salón de clases, las preguntas y las respuestas

acordes. De forma general se puede decir que el rendimiento académico del salón en el área

de matemáticas es satisfactorio, de igual modo es importante analizar la razón de que 3

estudiantes no pudieron superar lo establecido, mediante un plan de mejoramiento y/o

seguimiento nos podemos dar cuenta que competencia está fallando en ellos, esto con el fin

de lograr que todo el grupo tenga los conocimientos suficientes que se pretenden para el

área.
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Paso 4. Análisis de la prueba y de los ítems.

I.DIS ANALISIS
C
0,16 Muy Bajo
0,26 Bajo
0,53 Adecuado
0,61 Alto
0,47 Adecuado
0,23 Bajo
0,43 Adecuado
0,77 Alto
0,38 Bajo
0,67 Alto
0,03 Muy Bajo
0,75 Alto
0,18 Muy Bajo
0,2 Muy Bajo
0,31 Bajo
0,3 Muy Bajo
0,34 Bajo
0,02 Muy Bajo
0,13 Muy Bajo
0,73 Alto

ITEM I.DIF ANALISIS

Pregunta 1 84 % inadecuado
Pregunta 2 84 % inadecuado
Pregunta 3 80 % adecuado
Pregunta 4 68 % adecuado
Pregunta 5 72 % adecuado
Pregunta 6 64 % adecuado
Pregunta 7 80 % adecuado
Pregunta 8 84 % inadecuado
Pregunta 9 72 % adecuado
Pregunta 10 88 % inadecuado
Pregunta 11 92 % inadecuado
Pregunta 12 68 % adecuado
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Pregunta 13 92 % inadecuado
Pregunta 14 80 % adecuado
Pregunta 15 76 % adecuado
Pregunta 16 80 % adecuado
Pregunta 17 84 % inadecuado
Pregunta 18 88 % inadecuado
Pregunta 19 68 % adecuado
Pregunta 20 80 % adecuado
ALFA 0,69
ERRO 0,55
R

Paso 5. Indicadores de calidad de la prueba.

N Indicador de Calidad de la Prueba Valor

º
1 Índice de Confiabilidad (α de Cronbach). 0,69
2 Error típico. 0,55
3 Índice de Discriminación de la Prueba (Promedio) 0,38
4 Índice de Dificultad de la Prueba. (Promedio) 79,2

 Índice de Alfa

Permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems

que se espera que midan el mismo constructo o dimensión teórica. Se retomaron las
recomendaciones de George y Mallery (2003, p. 231) para evaluar los coeficientes de alfa
de Cronbach:

Rango Calificación Acción Para Realizar

α ≥ 0.9 Excelente conservar el ítem para otras pruebas
α ≥ 0.8 Bueno conservar ítem para otras pruebas
α ≥ 0.7 Aceptable posibilidades de mejorar ítem para otras pruebas
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α ≥ 0.6 Cuestionable descartar o revisar ítem para otras pruebas

α ≥ 0.5 Pobre descartar definitivamente ítem

Si comparamos el rango de nuestra prueba y evaluamos los coeficientes de alfa de

Cronbach nos damos cuenta que se encuentra en una calificación “cuestionable”. Sin
embargo el valor obtenido en la prueba es de 0,69 esto quiere decir que está relativamente
cerca de estar en una calificación “bueno”.

 Índice de discriminación:

Este índice es, respecto a un ítem, un indicador de validez, y la media de la discriminación

de la prueba está directamente relacionada con su confiabilidad. Mientras mayor sea este

valor promedio, mayor será la confiabilidad de la prueba.

Rango Descripción
0,80 a 1,00 Muy alto (conservar el ítem para otras pruebas).
0,60 a 0,79 Alto (conservar el ítem para otras pruebas).
0,40 a 0,59 Adecuado (conservar el ítem para otras pruebas).
0,20 a 0,39 Bajo (descartar o revisar ítem para otras pruebas).
0,1 a 0,19 Muy Bajo (descartar definitivamente el ítem).
ITEM I.discri Calificación
1 0,15637694  Muy bajo
2 0,26397575  Bajo
3 0,53252608  Adecuado
4 0,61223229  Alto
5 0,46504084  Adecuado
6 0,23448679  Bajo
7 0,43391014  Adecuado
8 0,76610354  Alto
9 0,37718677  Bajo
10 0,66844233  Alto
11 0,03295762  Muy bajo
12 0,75316975  Alto
13 0,17835889  Muy bajo
14 0,20380628  Bajo
15 0,3091058  Bajo
16 0,30242222  Bajo
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17 0,33570829  Bajo
18 0,02104056  Muy bajo
19 0,13304496  Bajo
20 0,72975796  Alto

Teniendo en cuenta la anterior información, se debe considerar realizar el cambio u

mejoramiento de 12 preguntas ya que pertenecen a un rango “bajo” y/o “muy bajo”.

Además se debe revisar si la propuesta metodología fue la adecuada para la enseñanza del

tema.

Preguntas Rango Calificación Observación

0,80 a 1,00 Muy alto
4, 8, 10, 12, 20 0,60 a 0,79 Alto Conservar
3,5, 7 0,40 a 0,59 Adecuado Conservar
2, 6, 9, 14, 15, 16, 17, 19 0,20 a 0,39 Bajo Revisar y mejorar.
1, 11, 13, 18 0,1 a 0,19 Muy Bajo Cambiarlas
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 Índice de Dificultad de la Prueba.

Mide la proporción de individuos que responden bien un ítem con respecto al total de
sujetos que contestaron el instrumento, multiplicado por cien. El índice de dificultad para
cada ítem es adecuado cuando está entre 0.2 y 0.8 es decir entre el 20% y el 80%.
Ítem I.dificultad Calificación
1 84  Inadecuado
2 84  Inadecuado
3 80  Adecuado
4 68  Adecuado
5 72  Adecuado
6 64  Adecuado
7 80  Adecuado
8 84  Inadecuado
9 72  Adecuado
10 88  Inadecuado
11 92  Inadecuado
12 68  Adecuado
13 92  Inadecuado
14 80  Adecuado
15 76  Adecuado
16 80  Adecuado
17 84  Inadecuado
18 88  Inadecuado
19 68  Adecuado
20 80  Adecuado
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Si encontramos valores por debajo de 0.2 (20%) significa que los ítems son muy difíciles.

En este caso debe hacerse plan de mejoramiento al ítem (apoye su decisión considerando

también el índice de discriminación del ítem).

Si encontramos valores por encima de 0.8 (80%) significa que los ítems diseñados son muy
fáciles. En este caso debe hacerse plan de mejoramiento al ítem (apoye su decisión
considerando también el índice de discriminación del ítem).
En nuestro caso hay 8 ítems que se tienen que revisar y realizar mejoramiento porque se
encuentran por encima de 80%.

 Paso 6. Índices de calidad del ítem

De acuerdo con las plantillas e índices tenemos las tablas y los resultados por cada ítem,

esto brinda una mirada más crítica de cada pregunta si es adecuada tenerla en cuenta para

futuras evaluaciones, o por lo contrario se debe realizar una modificación de esta y sus

opciones de respuesta, herramienta plan de mejoramiento.

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Paso 7. Plan de mejoramiento

En esta fase se puede analizar los objetivos de aprendizaje que se quiere lograr en cada

estudiante con respecto a las temáticas planteadas por el docente, por tanto, se ve pertinente

realizar un plan de mejoramiento para los objetivos de aprendizaje, temáticas, contenidos,

recursos y materiales que ayuden a mejorar la comprensión del tema y mejorar al tiempo

las estrategias o metodología del docente en el momento de impartir sus prácticas

pedagógicas, es así como también se logra plantear un plan de mejoramiento para la prueba,

examen realizado en algunas preguntas que presentan bajos indicadores y así complementar

estos dos elementos esenciales para el proceso enseñanza – aprendizaje con su respectiva

retroalimentación para el docente y estudiante, logrando un alto compromiso por parte de

ambos agentes educativos que buscan avanzar con calidad y eficacia sus procesos de

aprendizaje.
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PLAN DE MEJORAMIENTO POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Curso: Área de Matemáticas, Tema la multiplicación_________ Grado: Segundo _____

Fecha: Mayo de 2020_________

Objetivo:

Realizar una revisión minuciosa de los ítems de la evaluación que han presentado fallas a la

hora de implementarlos en los estudiantes del grado segundo con el fin de hacer un

mejoramiento de los mismos para que la evaluación sea eficaz, completa y confiable.

No Ítem. Relación con Revisión de la Revisión de la Revisión Revisión de Validez

el objetivo construcción longitud de del la de la
que se desea gramatical y cada una de vocabulari coherencia clave
medir. semántica del las opciones o. entre como
enunciado. de respuesta. enunciado y respuesta
cada una de cierta.
las opciones
de respuesta.
1 Pregunta Siendo el El enunciado La longitud es El Tiene una Para esta
1. objetivo de aunque es muy un poco vocabulario coherencia pregunta
La este ítem el corto, es variada; que se perfecta. Al existe una
multiplic Reconocer la suficiente para A. Un reparto utiliza en unir el sola
ación es multiplicació saber qué es lo exacto las opciones enunciado respuesta
n como una que se solicita B. La de respuesta con la opción correcta;
adición de demostrar en diferencia de es igual y correcta, es decir
sumandos esta parte de la una repartición adecuado. incluso con que la
iguales; se evaluación. C. Una adición Puede una clave es
puede notar con sumandos resultar incorrecta, se válida y
que hay una iguales técnico, puede formar confiable.
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buena D. Ninguna de pero eso es una oración

relación ya las anteriores. la parte clara.
que las ideal de la
opciones de Dos de ellas pregunta.
respuesta son lo
pueden suficientement
comprobar la e diferentes en
apropiación longitud con la
del tema por primera.
pare del
estudiante.
2 Pregunta Corresponde; El ítem es La longitud en El Hay Hay dos
11. el objetivo conciso, pero promedio es vocabulario coherencia respuestas
Si en una del ítem es puede llegar a similar, hay tanto en la entre el correctas
bolsa hay Demostrar resultar una pregunta enunciado según la
6 peras, conocimiento confuso en la notoriamente como en las que pide solución
¿cuántas s sobre la pregunta. Es más extensa, opciones de señalar cuales pura del
peras hay organización decir, se dice pero no es la respuesta es son las problema,
en 4 o ¿cuántas peras correcta. el adecuado opciones pero hay
bolsas planteamient hay en 4 bolsas e igual para verdaderas o una sola
iguales? o de una iguales? Una todos. falsas y las respuesta
Señalar multiplicació respuesta clara opciones de que
los n; las podría ser que respuesta. cumple
planteami opciones de en cada bolsa con el
entos respuesta dan hay 6 peras ya objetivo
verdader formas que es igual a del ítem y
os o diferentes de la que se es la que
falsos. planteamient enunció acierta en
os: inicialmente. el
a. 6+4=12 planteamie
b. 4*6=24 nto
c. 6*4=20 correcto
d.6+6+6+6=2 de una
4 multiplica
ción.
3 Pregunta El objetivo El ítem es La longitud de El La pregunta La
13. del ítem es claro y las opciones de vocabulario tiene una respuesta
David Resuelve coherente, su respuesta es que se coherencia correcta es
tiene 4 problemas de pregunta hace similar, utiliza en el bien única entre
hermanos la vida una referencia a. Debe llevar enunciado elaborada. Se las
y quiere cotidiana por exacta a la 1200 pesos es sencillo y puede formar opciones
comprarl medio de la necesidad de b. Debe llevar de una oración cumpliend
es un pan multiplicació realizar una 1500 pesos comprensió uniendo las o con el
a cada n. multiplicación c. Debe llevar n rápida y dos partes: objetivo
uno y Lo cual se para la 300 pesos lo comparte ¿Cuánto que se
uno para relaciona solución de la d. Debe llevar con las dinero tiene había
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él. El pan muy bien con situación. 1800 pesos opciones de que llevar planteado.
en la el enunciado. respuesta. David a la
tienda El problema El tienda para
vale 300 muestra vocabulario poder
pesos. situaciones entre ellas comprarlos?
¿Cuánto que se es similar. Debe llevar
dinero pueden dar 1500 pesos.
tiene que en la
llevar cotidianidad.
David a
la tienda
para
poder
comprarl
os?
Marque
verdader
o o falso.

4 Pregunta El objetivo El enunciado Las opciones El El enunciado La

14. de esta es conciso; de respuesta vocabulario y las respuesta
¿Cuáles pregunta es depende de las comparten una empleado opciones de correcta es
de las Implementar opciones de longitud puede llegar respuesta se la única
siguiente conocimiento respuesta para similar; son a tener relacionan que puede
s s sobre la tener una largas aspectos coherenteme llegar a
afirmacio multiplicació coherencia comparadas técnicos, nte. Si se compleme
nes son n. Las total. Solo no con el pero son conjuga el ntar el
verdadera opciones de poseería el promedio de pertenecient enunciado y enunciado;
s y cuáles respuestas sentido las preguntas es al tema la respuesta solo hay
son dan la suficiente. de la estudiado, correcta una
falsas? oportunidad evaluación, gracias a puede crearse respuesta
de cumplir a pero los cuatro ello se sencillamente verdadera.
cabalidad con puntos puede notar una oración
el objetivo comparten esta la referente al
previsto. característica. comprensió tema.
a. En una n total de la
multiplicación temática de
se intenta clase, pero
hallar el factor esta
multiplicador característic
b. El resultado a la
de una comparte
multiplicación todas las
cambia si el opciones.
orden de sus
factores se
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altera
c. Para hallar
el producto de
7*9 se
multiplica el 7
nueve veces
d. La
multiplicación
es una
operación
equivalente a
la suma.
5 Pregunta El ítem en El enunciado Ya que las El El enunciado Para cada
16. general tiene es claro opciones de vocabulario corresponde columna
Relacion corresponden cuando expone respuesta son que se y es del lado
e la cia con el las de tipo utiliza en coherente a la izquierdo
opción objetivo; este indicaciones apareamiento, las opciones hora de dar hay una y
correcta a dice para la la longitud de de respuesta las solo una
que Reconocer solución del ellas puede es similar indicaciones respuesta
correspon las problema. El variar. En esta para todos para la correcta
de cada propiedades enunciado solo situación, la los casos. solución del del lado
una de la de la carecería de columna de las ítem. derecho.
propieda multiplicació sentido, por letras tiene una
d de la n; y viendo ello depende longitud
multiplic las opciones de las opciones similar entre
ación. de respuesta de respuesta. ellas y del
Escriba este objetivo mismo modo
en el es realizable. con la columna
paréntesi de respuestas o
s la letra propiedades.
correspon
diente a
su
propieda
d según
las
operacion
es
propuesta
s.
6 Pregunta El enunciado La La longitud de El Se trata de Los
18. y el objetivo construcción los elementos vocabulario una pregunta elementos
Relacion se relacionan gramatical del de la columna que se de tipo de la
e la de manera enunciado es izquierda es utiliza en apareamiento columna
suma eficaz. sencilla, pero variada, pero entre las , cuando se izquierda
repetitiva El enunciado puede ser esto es opciones de haga la tienen,
 CURSO: EVALUACIÓN

a la que permite llegar confuso para necesario y respuesta no conexión cada uno,
pertenece a demostrar algunos obvio. La tiene correcta entre una sola
cada una que el estudiantes ya longitud de los diferencia los elementos respuesta
de las objetivo que la elementos de alguna. de las dos correcta.
siguiente Expresar y organización la columna columnas el
s reconocer de las derechas es resultado será
multiplic una oraciones no es igual. Así que coherente y
aciones. multiplicació la más la posibilidad claro.
Dentro n como adecuada. de que de
del adición se descubra cual
paréntesi alcanza por el es la respuesta
s ingrese estudiante. correcta por de
la la observación
multiplic de longitudes
ación a es nula.
que
correspon
de cada
suma
repetitiva
.

7 Pregunta El objetivo El enunciado La longitud El La pregunta Hay una

19. por alcanzar es coherente; entre las vocabulario propuesta se respuesta
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Conclusiones

El desarrollo de este trabajo colaborativo permite adquirir herramientas, metodologías,

procedimientos prácticos para la elaboración de una prueba tipo examen y reconocer y

aplicar los rangos e índices y demás aspectos que debe cumplir estos procesos evaluativos,

donde no solo se mida el conocimiento adquirido por parte de los estudiantes, sino también

por cada proceso desarrollado por el docente y demás actores y factores que influyen de

manera directa o indirecta en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

 CURSO: EVALUACIÓN

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