UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA

GUíAS LUDICAS
PARA MEJORAR LA
CONDUCTA
AGRESIVA EN LOS
NIÑOS

2013

A m b a t o - E89c u a d o r
 Presentación.

Estimadas maestras de la Escuela “Marqués de Selva Alegre”

El primer año de edición general básica es una etapa en la que

el niño aprende hacer amigos, a sociabilizar, formar ideas,
seguir reglas... ¡todo se combina! A esta edad. La imaginación
también alcanza nuevos niveles, las habilidades atléticas
también comienzan a brillar. Aquí, encontrarás formas de hacer
de la creatividad y la solución de problemas parte del día a día
de los niños de cinco años, preparando el camino para el
aprendizaje continuo y un enfoque a la vida de "lo puedo hacer
sin necesidad de agredir a los demás " todo esto se desarrolla
en un ambiente de amistad entre compañeritos.

La presente guía es para ustedes querida maestra, que

comparta muchas experiencias de aprendizaje con sus niños por
medio del juego, el cual transformará el comportamiento de los
niños formando en ellos valores de amor, respeto y cariño.

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GUÍA DIDACTICA N°-1

Tema: La tortuga

Objetivos: Enseñar al niño/a a controlar sus propias conductas

disruptivas.

Reforzar las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento

de los/as compañeros/as.

Tiempo: Durante el desarrollo de todas las guías didácticas.

Recursos materiales: Espacio físico (aula, patio, sala de expresión

corporal)

Recursos Humanos: Niños, Animadora.

Orientación: Imitar con los niños/as como hace la tortuga al momento de

meterse en su caparazón cundo se siente amenazada.

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Realización de la actividad:

Esta guía utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se

repliega dentro de su caparazón cuando se siente amenazada.

De la misma manera, se le enseña al niño/a a replegarse dentro de su

caparazón imaginario cuando se sienta amenazado/a, al no poder controlar
sus impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc.

Se enseña al niño/a a responder ante la palabra clave “tortuga”,

encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos.
Después de que el niño/a ha aprendido a responder a la tortuga, se le
enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La relajación es
incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria para
mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto, decrece la
probabilidad de la ocurrencia de esa conducta.

Evaluación:

Ante una provocación, adopta la postura de la tortuga replegándose sobre

sí mismo, se relaja y se le ínsita a la utilización de otras vías de solución.

Dialoga favorablemente con sus compañeros.

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GUÍA N°-2

Tema: Cuento de la tortuga

Objetivo: Se le enseñara al niño/a a replegarse dentro de su caparazón

imaginario cuando se sienta amenazado.
Tiempo: 45 minutos.

Recursos materiales: Cuento, espacio físico, títere de las tortuguitas.

Recursos humanos: Niños, animador.

Orientación: Salir al salón de expresión con ayuda de la maestra, en la

cual se realizará la dramatización del cuento.

Realización de la actividad:

En este cuento se relata la historia de la tortuga, en la cual se introducía

en el caparazón cuando sentía sentimientos agresivos hacia sus
compañeros, entonces se acordó lo que la tortuga sabia le enseño para
relajarse y obtener sentimientos positivos hacia sus compañeritos, este
cuento nos ayudara a que los niños aprendan actuar como la tortuga para
así mejorar la armonía en el aula.

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LA TORTUGUITA VA A LA ESCUELA

“La pequeña Tortuga iba a la escuela cada día más

contenta, y se introducía dentro de su caparazón cada
vez que otros niños le pegaban, le insultaban, le rayaban
en su hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa, enfadada
sin saber muy bien el motivo... Su profesora estaba muy contenta y le
animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le premiaba. Pero la pequeña
Tortuga en ocasiones tenía sensaciones de enfado o rabia, o se
encontraba mal después de que se metieran en su caparazón y aunque se
quedara allí, no desaparecían. Ella quería ser buena llevarse bien con sus
compañeros, obtener el premio que a veces le daban, pero los sentimientos
de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban diciéndole “Pequeña
Tortuga, por qué no le devuelves el golpe cuando la profesora no te está
mirando y te quedas tan tranquila...” La Tortuga no sabía qué hacer,
estaba muy desconcentrada, ella quería meterse dentro de su caparazón
pero estos sentimientos de enfado la tentaban para hacerlo mal.
Entonces recordó a la vieja y sabia Tortuga que la había ayudado hacía
tiempo. Antes de ir a la escuela corrió a la casa de la enorme Tortuga, se
lo contó todo y le preguntó que podía hacer. Le dijo: “Tengo sentimientos
de enfado en mi estómago después de meterme en mi caparazón. Los
sentimientos me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en líos, ¿qué
puedo hacer para detener mis sentimientos de enfado?”

La Tortuga más sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tenía la

respuesta, sacudió por un momento su cabeza, se quedó un rato callada, y
entonces le dijo a la pequeña Tortuga: - Cuando estés dentro de tu
caparazón, relájate. Suelta todos tus músculos, y ponte en situación como
si te fueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no
hagas nada de fuerza con tu tripa, respira lenta y profundamente, deja ir
todo tu cuerpo y los sentimientos de enfado también se irán... piensa en

94
cosas bonitas y agradables cuando te estés relajando. Si no te sale yo le
diré a tu profesor que te enseñe.

A la pequeña Tortuga le gustó la idea. Al día siguiente cuando fue a la

escuela se lo contó a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le había
enseñado. Cuando un compañero le hizo rabiar se metió en su caparazón y
se relajó, soltó todos sus músculos y se quedó un ratito fijándose cómo la
tensión y los malos sentimientos desaparecían. La Tortuga se puso muy
contenta, continuó consiguiendo más premios y alabanzas y al profesor le
gustó tanto la idea que le enseñó a toda la clase.”

Evaluación:

Mediante ejercicios de relajación.

Continuar registrando el número de conductas problema.

Alabar todas las Tortugas realizadas fuera del periodo de práctica.

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GUÍA N°-3

Tema: Tensar y soltar.

Objetivo: Tensar los músculos lo más fuerte que puedan fijándose en las
sensaciones que notan con esos músculos tan tensos, y después que los
suelten de repente, y que se fijen bien cómo va desapareciendo la tensión
y lo bien que se van quedando esas partes del cuerpo que van relajando.

Tiempo: 45 minutos.

Recursos materiales: Aula de clase, espacios libres.

Recursos humanos: Niños, animador.

Orientación:
 Apretar bien las manos.
 Doblar los brazos en arco en dirección a los hombros para tensar
los brazos.
 Estirar las piernas como si quisieras tocar lo que tienes en frente
de ti.
 Apretar firmemente los labios uno contra otro.
 Cerrar los ojos fuertemente.
 Empujar el estómago hacia arriba.
 Coger aire profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.

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Realización de la actividad:

Presentar las instrucciones de relajación, despacio, con voz monótona, y

con pocos cambios en la inflexión de la voz. Podría ser algo como:

“Haz un puño con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te
sea posible, cuenta hasta diez tensando cada vez más, y luego sueltas
¡Suelta! Y siente lo bien que está, nota como se fue relajando, estate unos
segundos fijándote en lo que notas cuando estás relajado. Ahora otra vez,
vuelve a cerrar los puños, mantenlos fuertemente cerrados, cuenta hasta
diez, 1,2,3, fuerte, 4,5,6, más fuerte, 7,8, tan fuerte como puedas, 9, 10
¡Suelta!, deja tus puños abrirse muy despacio, déjate ir, suelta y cuenta al
revés hasta cero, 9,8,7, fijándote cómo va desapareciendo la tensión,
6,5,4, siente lo agradable que es esto, 3,2,1, relájate y 0. Fíjate en lo que
notas cuando estas relajado”

Evaluación:

El/la profesor/a se pasará por la clase para asegurarse que los/as

niños/as realmente están relajados.

Les refuerza y les ayuda para que relajen sus músculos.

Una forma de comprobar si están tensando es poner la mano encima del

músculo y comprobar la tensión. Sólo si experimentan la tensión realmente
aprenderán a reconocer el contraste entre el estado de tensión y la
relajación.

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GUÍA N°-4

Tema: Relajados

Objetivo: Propiciar que el niño/a calme su conducta agresiva para un

mejor desenvolvimiento de las actividades escolares.

Tiempo: 45 minutos.

Recursos materiales: Espacio abiertos, aula, patio, cd música relajante

(música clásica).

Recursos humanos: Niño, animador.

Orientación:

Relaja tus manos. Fíjate en lo a gusto que se siente. Siente como se

relajan tus manos, en el cosquilleo que notas, lo agradable que es.
Voy a contar al revés de 10 a 0, con cada número que diga vas a intentar
estar cada vez más y más relajados como la pequeña y bonita tortuga.

Realización de las actividades:

En esta actividad se pueden utilizar también escenas agradables de

imaginación mientras van soltando los músculos, por ejemplo:

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“Imagínate que te estás comiendo un helado muy rico” “que estás tumbado
en un prado verde, con la hierba muy suave y muy fresquita, y hace un sol
muy bueno....”

(Está demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajación

en los niños)

El entrenamiento en relajación dura de una a dos semanas completas. El

criterio para pasar a la siguiente fase es del programa es el grado de
relajación de los músculos. Al finalizar el tratamiento en relajación, los/as
niños/as han de ser capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir
inmediatamente la posición de relajación.

Evaluación:

Hacerle pruebas esporádicamente, como pedirle que te haga una tortuga,

pedirle que tense y relaje músculos.

Contarle anécdotas y pedirle que encuentre soluciones.

Registra la cantidad de conductas negativas que el niño/a tiene para que

vayas viendo si disminuyen con la aplicación de la guía.

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GUÍA N°-5

Tema:

Objetivo: Aprender a solucionar problemas de manera pacífica entre

compañeros.

Tiempo: 45 minutos.

Recursos materiales: Cuento.

Recursos humanos: Niños, animador.

Orientación:

Escuchar con atención el siguiente cuento vamos a escuchar el problema

que tiene la tortuguita y luego vamos ayudarle a resolverlos.

Realización de la actividad:

El procedimiento a seguir es proponer una historia a modo de un

problema y preguntar acerca de su resolución. Para ello se define, en
primer lugar, claramente el problema. Sería conveniente utilizar
situaciones reales que se hubieran dado en clase, junto a otros ejemplos.

100
Hay que asegurarse que los/as niños/as comprenden la naturaleza del
problema que se les está planteando.

Se continúa con los pasos 2 y 3, en los que se generan soluciones y se

evalúan las consecuencias de cada una de ellas. Si en este punto se les
pregunta a los/as niños/as qué pueden hacer en la historia problemática,
la mayoría inmediatamente gritarían “tortuga”. Se acepta la respuesta
pero se pregunta qué cosas se podrían hacer después de haber hecho la
Tortuga. Se cuestiona a los/as niños/as hasta que ellos puedan sugerir
caminos de acción alternativos, si no pueden, se les suministra. Cada
solución que se proponga se tiene en cuenta y se discute. Se consideran
las consecuencias positivas y negativas de cada solución para que
ellos/as puedan ver las diferentes consecuencias, y sólo sugerirlas en
último extremo. Tras un periodo de discusión en grupo, hay que intentar
conseguir que la clase llegue a un consenso acerca de la mejor elección
para resolver la situación problemática. Ejemplo:

“Miguel tira una silla en mitad de la clase y empieza a arrastrarla. Se da

cuenta que el pupitre de Pedro está en su camino y que si sigue
arrastrándola la silla tropezará con él. ¿Qué puede hacer Miguel?”

Alumno/a: “Miguel tiraría la silla y le daría a Pedro”

Profesor/a: “¿qué pasaría?”
Alumno/a: “Pedro se pondría furioso y le pegaría a Miguel en la cabeza o
discutirían”
Alumno/a: “el profesor les castigaría a los dos”
Profesor/a: “¿qué otras cosas podría hacer Miguel?”
Alumno/a: “pedirle a Pedro que se apartara”
Alumno/a: “Pedro no se movería”
Alumno/a: “entonces Miguel apartaría a Pedro fuera de su camino”
Alumno/a: “Miguel tendría que mover su silla por otro sitio, alrededor de
Pedro”
Alumno/a: “pero hacer eso es demasiado trabajo”
Alumno/a: “pero Miguel no se metería en líos y podría entrar en la lotería
de la Tortuga”

101
Profesor/a: “entonces, ¿cuál sería la mejor cosa que Miguel puede hacer
para no meterse en líos, y entrar a participar en la tortuga?”
Alumno/a: “Miguel debería moverse esquivando a Pedro para no
molestarle”
Profesor/a: “correcto, de esa forma no se metería en líos, no se pelearían
y podría entrar en el juego”

Se repiten estos diálogos, intentando entre toda la clase ver las distintas
posibilidades que hay a la hora de actuar y las distintas consecuencias que
de cada una de ellas se derivan, poniendo numerosas situaciones
problemáticas que se den en el aula. Estas situaciones deben ser
propuestas tanto por el/la profesor/a como por el alumnado. Cuando
los/as niños/as hayan aprendido a generar y evaluar las soluciones en
grupo, se repetirán estas situaciones con los/as niños/as individualmente,
repitiendo cada uno/a de ellos/as un secuencia de Soluciones de
Problemas entera en voz alta en la clase. La clase evaluará las soluciones
propuestas por el/la niño/a y alabará las más adecuadas.

Para lograr que aprendan el concepto de elección de una solución

adecuada, también se puede utilizar la estrategia de hacer la siguiente
pregunta: “¿qué necesitas ahora? ¿Cuál es la mejor manera de conseguirlo
sin meterte en líos?”

Ejemplo: “Juan empieza a chillar porque está teniendo problemas en hacer

una construcción de madera. Para y hace la Tortuga.:
Profesor/a: “¿qué necesitas Juan?”
Juan: “que me ayuden y me digan cómo hacerlo”
Profesor/a: “¿cuál es la mejor manera de conseguir esa ayuda?”
Juan: “pedirle a alguien por favor que me ayude, ¿me podrías ayudar?”
Profesor/a: “muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de
esa forma.”

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Evaluación:

Continuar registrando el número de conductas objetivo. Este dato nos

informará de lo que está pasando con la Guía.

Continuar alabando al azar todas las tortugas apropiadas que vea y

ocasionalmente comprobar en el acto la naturaleza de la solución de
problemas en un/a niño/a.

Continuar indicando soluciones y alabar la solución adecuada.

LA TORTUGA

“Antiguamente había una hermosa y joven tortuga, tenía 4 años y acababa

de empezar el colegio. Su nombre era Pequeña Tortuga. A ella no le
gustaba mucho ir al cole, prefería estar en casa con su hermano menor y
con su madre. No le gustaba aprender cosas en el colegio, ella quería
correr, jugar,... era demasiado difícil y pesado hacer las fichas y copiar de
la pizarra, o participar en algunas de las actividades. No le gustaba
escuchar al profesor, era mucho más divertido hacer ruidos de motores
de coches que algunas de las cosas que el profesor contaba, y nunca
recordaba que no los tenía que hacer. A ella lo que le gustaba era ir
enredando con los demás niños, meterse con ellos, gastar bromas. Así que
el colegio para ella era un poco duro.

Cada día en el camino hacia el colegio se decía a sí misma que lo

haría lo mejor posible para no meterse en líos. Pero a pesar de esto, era
fácil que algo o alguien la descontrolara, y al final siempre acababa
enfadada, o se peleaba o le castigaban. “Siempre metida en líos” pensaba
“como esto siga así voy a odiar el colegio y a todos” y la Tortuga lo pasaba
muy pero que muy mal. Un día de los que peor se sentía, encontró a la más
grande y vieja tortuga que ella hubiera podido imaginar. Era una vieja
tortuga que tenía más de trescientos años y era tan grande como una

103
montaña. La Pequeña Tortuga le hablaba con una vocecita tímida porque
estaba algo asustada de la enorme tortuga. Pero la vieja tortuga era tan
amable como grande y estaba muy dispuesta a ayudarla “¡Oye! ¡Aquí!” dijo
con su potente voz, “Te contaré un secreto ¿Tú no te das cuenta que la
solución a todos tus problemas la llevas encima de ti?” La Pequeña Tortuga
no sabía de lo que estaba hablando “¡tú caparazón!” ¡tú caparazón!” le
gritaba “¿para qué tienes tu concha? Tú te puedes esconder en tu concha
siempre que tengas sentimientos de rabia, de ira, siempre que tengas
ganas de romper cosas, de gritar, de pegar... Cuando estés en tu concha
puedes descansar un momento, hasta que no te sientas tan enfadada. Así
la próxima vez que te enfades, ¡métete en tu concha! A la Pequeña
Tortuga le gustó la idea y estaba muy contenta de intentar este nuevo
secreto en la escuela.

Al día siguiente lo puso en práctica. De repente un niño que estaba

delante de ella accidentalmente le dio un golpe en la espalda. Empezó a
sentirse enfadada y estuvo a punto de perder sus nervios y devolverle el
golpe, cuando de pronto recordó lo que la vieja tortuga le había dicho. Se
sujetó los brazos, las piernas y cabeza, tan rápido como un rayo, y se
mantuvo quieta hasta que se le pasó el enfado. Le gustó mucho lo bien que
estaba en su concha donde nadie le podía molestar. Cuando salió, se
sorprendió de encontrarse a su profesora sonriéndole, contenta y
orgullosa de ella. Continuó usando su secreto el resto del año. Lo utilizaba
siempre que algo o alguien le molestaban, y también cuando ella quería
pegar o discutir con alguien. Cuando logró actuar de esta forma tan
diferente, se sintió muy contenta en clase, todo el mundo la admiraba y
quería saber cuál era su mágico secreto”

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GUÍA N°-6

Tema: Cuento” Juanito, Pedrito y Artemio”

Objetivo: Identificar la conducta de cada personaje, y dialogar con los

niños sobre la misma para dar solución a este problema.

Tiempo: 45 minutos.

Recursos materiales: Cuento, títeres de pedrito, Juanito, Artemio, Tea

trino

Recursos Humanos: Niños, Animadora.

Orientación: Salimos al solón de expresión con ayuda de la maestra

dramatizaremos el cuento de “Pedrito”, los niños se sentaran
educadamente para escuchar esta historia.

Realización de la actividad:

En este cuento se relata la historia de tres niños, Pedrito que es el niño

que presenta sus tareas, Juanito no hace nada solo se dedica a jugar y a
molestar Artemio papanatas un niño que repite todo cambiando las últimas
palabras, esta historia nos ayudara a socializar con los niños el
comportamiento de cada personaje el cual podemos relacionar con el
comportamiento de ellos y a darse cuenta que está mal actuar así,

105
después de terminar la historia cada niño prometerá a no molestar a sus
compañeritos y hacer las tareas a tiempo.

Juanito.

Me levanto con flojera y me como una manzana, no me gusta ir a la escuela

me devuelvo para mi cama.

Soy Juanito el estudiante y no hay nadie que me aguante.

Tiro el pelo de las niños y me rio de los profes, tengo piojos porque no me
baño, y me trepo en los postes.

Soy Juanito el estudiante y no hay nadie que me aguante, no hago nunca

las tareas prefiero ver la tele aunque den puras tonteras, que me atrofian
la mente.

Soy Juanito el estudiante y no hay nadie que me aguante.

Tiro al techo la comida, y al suelo mi pijama, me escondo atrás de las

cortinas para no ir a la cama

Soy Juanito el estudiante y no hay nadie que me aguante

Pedrito.

Salto siempre de mi cama, y me baño en la tina, me seco con la toalla,

desayuno en la cocina.

Soy pedrito el estudioso, soy muy alegre y generoso.

Cuando entro a la sala soco libros y cuadernos, para la profe una manzana,
dulces para mis compañeros.

Soy pedrito el estudioso, muy alegre y generoso.

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Cuando llego a mi hogar, estudio bien las lecciones, doy un beso a mis
padres, y juego con mis camiones.

Soy pedrito el estudioso, muy alegre y generoso.

Yo disfruto la merienda, como verdura y carne, dejo ordenadas mis

prendas, leo un cuento con mi madre.

Soy pedrito el estudioso, muy alegre y generoso.

Artemio papanatas.

Soltó siempre de mi toalla, y me baño en la cocina, me seco con la cama,

desayuno en la tina.

Soy Artemio papanatas, y no entiendo las palabras,

Tiro el pelo de los profes, y me rio de mis compañeros, tengo piojos tengo
postes, y me trepo de las niñas.

Soy Artemio papanatas, y no entiendo las palabras.

No hago nunca las tonteras, prefiero mirar la mente, aunque den pura
tele, que me atrofia las tareas.

Soy Artemio papanatas, y no entiendo las palabras.

Yo disfruto de las prendas, como verduras y madres, dejo ordenada mi

merienda, leo un cuento con carne.

Soy Artemio papanatas y no entiendo las palabras.

Autor:

Grecel Arancibia

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Evaluación:

Verificar que los niños utilicen la técnica de la tortuga para solucionar

conflictos.

GUÍA N°-7

Tema: El chicle saltarín

Objetivo: Descubrir el valor de la convivencia escuchando las ideas de los

demás aunque a veces sean distintos de las nuestras.

Tiempo: 30 minutos.

Recursos materiales: Aula

Recursos Humanos: Niños, Animadora.

Orientación:

Salten con los dos pies imitando ser un chiche

Realización de la actividad:

En este juego, cada jugador representa ser un trozo de chicle pegajoso

que salta al ritmo de “ñam-ñam”. Los jugadores saltan, con las dos piernas
juntas, libremente por el aula, sin música, y diciendo mientras saltan
“ñam-ñam”. Cuando un trozo de chicle se toca con otro, se quedan
pegados, y así van progresivamente enlazándose todos los miembros del

108
grupo hasta que forman una gigantesca masa de chicle saltando todos a la
vez. Y así sucesivamente se realizan dos o tres rondas.

Evaluación:

El facilitador concluirá la actividad felicitando a los alumnos por su buena

conducta y orden en la realización de la actividad.

Los alumnos expresaran ¿Qué sintieron? ¿Si lograron juntar las partes
del cuerpo que se les pidió? y ¿Cómo puedes mostrar respeto por tus
compañeros?

109
GUÍA N°-8

TEMA: SALUDO POR LA MAÑANA

Objetivo: Demostrar a los alumnos que el orden y respeto hacia sus semejantes son necesarios en
las entradas y salidas del aula.

Tiempo: 15 minutos.

Recursos materiales: crear la rutina, contar con algunas acciones o

canciones para saludarse niños/as y maestros/as.

Recursos Humanos: Niños, Animadora.

Orientación:

Saludemos a todo nuestro amiguito con amor y alegría.

Realización de la actividad:

Nos permite tener una relación más humana con los niños/as al recibirles
y saludarles todos los días por sus nombres, con alegría, afecto,
sinceridad, con un apretón de manos, un beso, un abrazo y una canción con
su maestras/os y sus compañeras/os así por ejemplo “una mano otra mano
a mi amigo yo le doy la mano, mi mano derecha siento que pesa la voy a
levantar para a mi amigo saludar, el baile de manzana con gusto se baila
así un brazo u otro brazo a mi amigo le doy un abrazo etc.”

Evaluación:

Al concluir la actividad entre los alumnos y las docentes escribieran una

lista de acciones que perjudican las entradas y salidas para procurar
evitarlas.

110
6.9 Modelo Operativo

Cuadro N°.- 20 Modelo Operativo

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Motivar a los Pedir la Humanos

niños de primer autorización a Esquelas
SENSIBILIZAR año de las autoridades Diarios 3 Días
educación respectivas para
general básica la realización de
esta propuesta
Diseñar el Realizar el Humanos
PLANIFICAR material cronograma, Materiales
necesario para crear actividades 3 Días
la propuesta. propias para la
ocasión y buscar
el material
adecuado.

Promover la Trabajo de Humanos

PROMOCIÓN utilización grupo, reuniones Materiales
adecuada de los generales, 2 Semanas
contenidos del invitaciones
manual.
Socializar este Juegos videos
EJECUTAR manual a los Material de
niños/as del apoyo 4Días
primer año para
ejecutar
Cuantificable Presentación de Encuestas
EVALUAR Consolidar trabajos Observaciones.
observación de
los progresos Permanente
avanzados,
juicios de valor.

Elaborado por: Patricia Masaquiza

111
6.10 Marco Administrativo

-RECURSOS INSTITUCIONALES:

Escuela “Marqués De Selva Alegre”

-RECURSOS HUMANOS:

Directora de la Escuela

Docente de la Escuela

Niños/as

Investigadora

-RECURSOS MATERIALES:

Impresiones

Internet

C.D.

Biblioteca

Dispositivo de almacenamiento

-RECURSOS FINANCIEROS:

Autofinanciado por la investigadora

112
6.11 Prevención de la Evaluación

La evaluación puede realizarse de acuerdo a los objetivos propuestos con la intención

de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, se puede considerar el siguiente cuadro.

Cuadro Nº21 Prevención de la evaluación.

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Qué evaluar? Cada una de las actividades de la

propuesta.

2. ¿Por qué evaluar? Para mejorar los resultados.

3. ¿Para qué evaluar? Para hacer real la propuesta y corregir
en caso de necesitarlo.

4. ¿Quiénes solicitan evaluar? La investigadora.

5. ¿Cuándo Evaluar? Durante todo el proceso.

6. ¿Cómo evaluar? Mediante Encuestas, observaciones.

7. ¿Con que evaluar? Atreves de varios indicadores.

Elaborado por: Patricia Masaquiza

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 MATERIALES DE REFERENCIA

Bibliografía

Ballesteros “La agresividad y sus causas”

Ballesteros http://suite101.net/article/la-agresividad-causa-efecto-y-neutralizacion-a68799#ixzz2VwUg
BANÚSLLORT, Sergi “Psicólogo clínico infantil”
CHOLBI, Gloria Martí Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación
Dr. HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Eduardo R. del Libro “Conducta Infantil”.
FREUD “Aspectos de la agresividad”
HORTUA RUIZ, RubianOlmeiderLibro “Bajo Autoestima en Niños y Jóvenes”
http://deconceptos.com/general/manual#ixzz2JBWL5cfm
http://definicion.de/rendimiento-academico/
http://espanol.babycenter.com/a5700140/la-agresividad-en-ni%C3%B1os-por-qu%C3%A9- wKL5

http://espanol.babycenter.com/a8003187/etapas-del-desarrollo-autocontrol#ixzz2VwAAoDGs

http://suite101.net/article/la-agresividad-causa-efecto-y-neutralizacion-a68799#ixzz2VwUgwC5j
http://www.articuloz.com/idiomas-articulos/las-creencias-limitantes-que-influyen-en-el-
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Marsellach, G (2005). Agresividad Infantil. Descargado el 11 de febrero
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=783.
PÉREZ MOGUEL, Ricardo “El Maltrato Infantil”
SERRANO, Isabel Autora del Libro “La Agresividad en Infantes”
TURNE “La agresividad”
www.educacion.gov.ec
www.ministerio de educación.gob.ec

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