INTEGRACIÓN

CURRICULAR DE LAS
TICS.-
ÍNDICE
Páginas
- INTRODUCCIÓN 1
- OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS 2
- JUSTIFICACION 3
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
- ALCANCES Y LIMITACIONES 4
- MARCO TEÓRICO
1- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA INFORMÁTICA 5-16
1.1 ¿Qué es integración curricular de las TICs? 6-11
1.2 Objetivos de la Integración curricular. 11
1.3 Competencias TIC 12-13
1.4 Características de la Integración Curricular de las TICs 13-14
1.5 Ventaja del Usa de TICs 14-16

2- PROPUESTA DE UN MODELO DE INTEGRACIÓN 17-24

CURRICULAR DE LAS TICS
2.1 Filosofía para integrar las TICs 18
2.2 Diseño de Proyectos 19
2.3 Diseño de Integración curricular TICs 19-21
2.4 Diseño de actividades curriculares. 21-22
2.5 Construcción de conocimientos, no reproducción. 22
2.6 Aprendizaje con tecnología 23
2.7 Distribución del procesamiento cognitivo. 23-24

3- ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL 24-26

3.1 La figura del coordinador TIC en centros educativos. 25-26
.
- CONCLUSIÓN 27
-BIBLIOGRAFÍA 28
-ANEXOS
INTRODUCCIÓN

Es conocido en el ámbito educativo que han existido múltiples factores que han
afectado la utilización educacional de las tecnologías de información y
comunicación (TICs) pero uno de los más fundamentales es no saber diferenciar
con claridad el uso de las tecnologías y su integración curricular. Dicha diferencia
nos indica una situación importante; cuando se usan las tecnologías en el currículo
puede significar utilizarlas para diversos propósitos, y no necesariamente con el
objetivo de dar soporte a aprender un contenido. Sin embargo la integración
curricular de las tecnologías de la información compromete a la utilización de las
mismas para lograr un objetivo y es aprender contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en un área curricular concreta. La integración de
las TICs trata de hacer una valoración real de las oportunidades didácticas de las
TICs en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar las TICs al currículo
se hace mayor énfasis en el aprender a aprender y cómo las TICs pueden apoyar
lo que se enseña, sin olvidar que el centro es el aprender y no las TICs pues son
solo un medio. Esta integración incluye necesariamente el uso curricular de las
TICs. El presente análisis realiza una revisión del concepto de Integración
Curricular de las TICs, proponiendo un apoyo conceptual que guíe proyectos de
Informática Educativa en el sistema de educación actual.

1
OBJETIVO GENERAL

Potenciar el uso de las tecnologías de la informática y la comunicación como

medio de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los
conocimientos conceptuales de la integración de las mismas al currículo para
lograr un mejor desempeño pedagógico y profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Identificar la diferencia de uso de las TICs de Integración de las TICs brindando
bases teóricas para tener un mejor desempeño en el área pedagógica.
2.- Elaborar un sitio web para la materia de Lenguaje y Literatura, para demostrar
la efectividad del uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como
herramienta educativa.
3.- Apoyar la integración de las TICs en el Currículo como un área de oportunidad
pedagógica para lograr el desarrollo de competencias necesarias en una sociedad
globalizada.

2
JUSTIFICACIÓN

Durante los últimos años la integración de las TICs ha sido unos de los puntos
débiles del sistema educativo, y es en gran medida porque los mismos docentes
no dominan los recursos, y tampoco las TICs representan la solución los
problemas de enseñanza. La mayoría de los programas con que interacciona el
alumno/a están dedicados a reforzar contenidos. No es evidente que lo que se
hace con las TICs sea creativo porque sólo le permiten elegir una opción entre
varias ni tampoco asegura transferencia de habilidades a situaciones nuevas y
reales. Especialmente si solo se dedica a lo lúdico.

Estamos acostumbrados a que el uso de la tecnología garantice la motivación de

los alumnos, sin embargo muchas veces los alumnos conocen más de las TICs
que el docente y por lo tanto son más exigentes y no siempre van a sentirse
motivados.

La elaboración de esta investigación trata de demostrar que es necesario que las

TICs se integren en forma adecuada para que a través de programas puedan
complementar aprendizajes, implementando el uso de páginas web, procesadores
de datos y textos, programas gráficos; en fin potenciar el qué hacer productivo.

La presente investigación beneficiará a aquellos maestros y estudiantes de la

docencia, para el conocimiento integral de las TICs y la importancia de su
integración en el currículo.

3
 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Qué beneficio están obteniendo los docentes del Colegio Bautista Emanuel al
integrar la utilización de las TICs en el currículo en las diversas áreas educativas?

ALCANCES Y LIMITACIONES

LIMITACIONES

La investigación bibliográfica nos arroja los criterios básicos fundamentales de la

integración de las TICs según Vygotsky son creaciones de la sociedad en la
historia, que se han ido incorporando mediante procesos de mediación en la
interacción social, en otras palabras que la misma sociedad las ha creado
mediante un proceso de interacción y mediación del entorno; también expresa que
para que las personas puedan utilizarlas como herramientas es necesario diseñar
actividades culturalmente organizadas; lo anterior para efectos de nuestra
investigación que es la integración de las TICs resulta corto.

ALCANCES

Esta investigación tomará en cuenta los nuevos aportes como Merrill quien
manifiesta que la Integración de las TICs es necesaria la combinación de las
mismas con los procedimientos de enseñanza tradicional para producir
aprendizaje significativo. Asimismo Grabe señalan que la Integración de las TICs
se da cuando el docente ensambla en forma apropiada los planes instruccionales
y las toma en cuenta no como adición al currículo sino una parte del mismo. Gros
en el 2000 aporta que utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas
variadas como escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse,
aprender un idioma, diseñar....todo ello en forma natural, invisible.....va más allá
del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de
innovación del sistema educativo.

4
MARCO TEÓRICO.

1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA INFORMÁTICA.

En la actualidad, la educación salvadoreña forma parte de los significativos

cambios socioculturales que se están dando a nivel mundial, en gran medida se
debe al creciente avance de las tecnologías de la información y comunicación que
están inmersas en todos los aspectos de la vida del hombre. Este nuevo modelo
de estructura social, en el que la globalización de la sociedad y las nuevas
tecnologías de la información y comunicaciones se han potenciado mutuamente,
posibilita que las personas además de ser usuarios de las tecnologías
informáticas, se desenvuelvan en un mundo nuevo, digital e intangible donde las
máquinas computacionales son las herramientas del futuro. Las nuevas
tecnologías de la información y comunicación han introducido nuevos retos y
posibilidades en los sistemas educacionales, en tanto gestores de cambios que
deben responder a estas nuevas demandas. Por lo cual el Sistema Educativo
actual no se queda atrás sino que trata de incorporar en la formación nacional
nuevos recursos didácticos, aprovechando la variedad de beneficios que las TICS
ofrecen al mundo de la educación
Frente a esta realidad y con la finalidad de que los alumnos adquirieran los
conocimientos a partir del contexto y actividades propias, se comienza a capacitar
a los docentes con estrategias de apoyo en cuanto a conocimientos y destrezas
pedagógicas (Carrasco, Stingo y Laval, 2004), permitiendo generar condiciones
para que se produzcan innovaciones curriculares efectivas en el aula.
Algunas de las necesidades que se deben atender son: diseños curriculares
adecuados, organización diferente de la escuela, maestros capacitados para
atender aulas con centros de cómputos, textos que faciliten el aprendizaje
simultáneo de diferentes grupos activos, diversidad de métodos para el
aprendizaje, mayor vinculación con las necesidades de aprendizaje de la
comunidad, organización de núcleos profesionales de maestros para discutir sus
problemas técnicos y mejorar las condiciones cualitativas de las escuelas
elevando la equidad del servicio educativo.

5
Lo anterior garantiza el desarrollo de diversas destrezas para aprender y adquirir
nuevos conocimientos a alumnos de comunidades dispersas; con fuerte tradición
local, con relativo aislamiento, desventaja respecto de la sociedad global y desde
la óptica del uso de las TICS en el currículo.
La organización de este nueva metodología de enseñanza integrada se
materializa en: a) Grupos de nivel desarrollando un trabajo colaborativo; b)
Cuadernos de trabajo que constituyen el motor en torno al cual se desarrollan
experiencias de aprendizaje activas; c) Rincones de aprendizajes que facilitan la
obtención de materiales e información necesaria para realizar las tareas
sugeridas; d) Entorno y escuela constituyen espacios de aprendizaje, y e)
Biblioteca de aula organizada que aporta información adicional al desarrollo de la
imaginación creadora.
Surge entonces la necesidad de construir una definición propia de Integración
Curricular de las TICs. Es por ello que nos parece fundamental definir qué es y
qué no es integración curricular de las TICs, es el primer paso para decidir cómo y
cuándo integrarlas al currículo.

1.1 ¿Qué es integración curricular de las TICs?

A partir del análisis anterior podemos proponer una definición de Integración

Curricular de las TICs: Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas
enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas con los
principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del
aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. 1
Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:
• Utilizar transparentemente de las tecnologías

1
Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación,
Universidad de Chile 2002

6
• Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del
aprender.
• Usar las tecnologías en el aula.
• Usar las tecnologías para apoyar las clases.
• Usar las tecnologías como parte del currículum.
• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
• Usar software educativo de una disciplina.
La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integración
Curricular de las TICs (ICT). Grabe & Grabe (1996) señalan que la ICT ocurre
“cuando las TICs ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del
profesor y representa una extensión y no una alternativa o una adición a ellas”.
Para Merrill (1996) la ICT implica una “combinación de las TICs y procedimientos
de enseñanza tradicional para producir aprendizaje”, “actitud más que nada”,
voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva
que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento.
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la ICT como
la “infusión de las TICs como herramientas para estimular el aprender de un
contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de
manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar
anteriormente. Una efectiva integración de las TICs se logra cuando los alumnos
son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información
en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La
tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase” (www.iste.org). Gros
(2000), en un libro reciente señala que la ICT es “utilizar las TICs en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar....todo ello en
forma natural, invisible.....va más allá del mero uso instrumental de la herramienta
y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo” (Gros, 2000).
Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de las TICs
expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso responda

7
a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992,
1995; Martínez Sánchez, 1995). Vásquez (1997) señala que “una adecuada
integración curricular de las TICs debe plantearse no como tecnologías o material
de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales
que rigen las acciones y los procesos educativos”. Para Dockstader (1999)
integrar curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas
de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar
habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs de
manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los
alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propósito
específico y creativamente”. Este autor también señala que integrar
curricularmente las TICs, es “hacer que el currículo oriente el uso de las TICs y no
que las TICs orienten al currículo”, “Organizar las metas del currículo y las TICs en
un todo coordinado y armónico”. Dockstader señala finalmente que esta
integración es el “uso de las TICs vinculado al currículum que no constituye factor
de dispersión en el aprender”. Finalmente, en esta misma línea, Escudero (1995)
señala que una pertinente integración curricular de las TICs implica una influencia
de ambos: el currículum y las TICs. Ello incluye un proceso complejo de
acomodación y asimilación entre ambos, donde el currículo ejerce sobre las TICs
operaciones de reconstrucción.
La integración curricular de las TICS implica un cierto grado apropiación de estas
tecnologías. Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiación de las TICS como
herramientas de nuestra sociedad implica una inmersión en actividades
culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas que son
asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TICS son creaciones de la sociedad en
la historia, internalizadas mediante un proceso de mediación del entorno.
Introducen nuevas formas de interacción. Así, el desarrollo de habilidades de
pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción con el entorno. En
este contexto, la función de las TICS en el aprender es la de conducir la influencia

8
humana en el objeto de la acción, que es orientada externamente y genera
cambios en los objetos. 2

El estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnologías no es

un tema nuevo. Ya en 1987 Riding & Buckle (1987) señalan que la integración del
aprendizaje basado en computadoras en el currículo contemporáneo era la
primera de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años
más tarde, con otras tecnologías además del computador, el tema de integración
curricular constituye aún una prioridad en Informática Educativa. 3

Este análisis tuvo por finalidad discutir el concepto de integración curricular de las
TICS sobre la base de una revisión de la literatura y proponer una
conceptualización propia. Definimos la ICT como el proceso de hacer que las TICS
sean parte integral del currículum, cuyo uso sea planificado y ejecutado con un fin
curricular explícito y con un propósito explícito en el aprender. Un aspecto
fundamental es la diferenciación con el concepto de uso curricular de las TICS,
concluyéndose que la integración incluye el uso, pero con una cierta
intencionalidad curricular, con un objetivo del aprender en mente.

Finalmente, la integración curricular de las TICS implica tener una filosofía

subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICS en el marco del
proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa,
un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de
la tecnología para una visibilidad del aprender.

La Formación del Profesorado y la integración curricular es una de las áreas

fundamentales del Plan de Integración de las TIC, se pretende que las TIC estén
presentes en los contextos escolares y que puedan utilizarse como recursos que
mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje. La inclusión de las tecnologías

2
Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
3
Riding, R. & Buckle, C. (1987). Computer developments and educational technology. Educational
Psychology, 7(1), 5-11.

9
en el escenario educativo reclama transformaciones que atañen a elementos
nucleares de la educación: el currículo, la organización, la distribución de espacios
y tiempos, la metodología o los roles de los agentes implicados.

La utilización de tecnologías debe facilitar la consecución de objetivos curriculares

además de desarrollar unas capacidades respecto a las herramientas. Aprovechar
los múltiples recursos facilitados por la integración de las TIC, significa desarrollar
unas mínimas habilidades operativas. Estas habilidades operativas y técnicas no
constituyen en sí mismas un objetivo en las primeras etapas educativas. La
manera más adecuada de aprenderlas –fundamentalmente en Educación Infantil y
Primaria- es de un modo funcional, cuando los alumnos/as efectúan tareas
habituales de aula, contextualizadas con el resto de su trabajo escolar. Mantener
la enseñanza de la Informática como un "añadido" al currículo o a las actividades
habituales de aprendizaje, incluso confinándola a un espacio separado -el aula de
informática- es una forma de consolidar un uso de las tecnologías no integrado en
el trabajo escolar. Parece más adecuado que el uso de las tecnologías se aprenda
de forma transversal, a la vez que se desarrollan otras actividades de aprendizaje
de las diversas áreas. De esta manera se promueve la utilización de las TIC como
recurso de aprendizaje, haciendo de ellas un uso que podríamos considerar
"instrumental" e integrado en el currículo de la etapa. Sólo entonces podríamos
decir que se está fomentando un aprendizaje activo.

La utilización de nuevos recursos tecnológicos en las aulas no asegura procesos

innovadores, ni siquiera la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sólo la
orientación y la planificación previa de la utilización que llevemos a cabo
producirán su rentabilidad educativa. Los medios son necesarios, pero no
suficientes para que los planes de trabajo tengan éxito. Los modelos tecnológicos
que se pretendan llevar a cabo en los centros estarán condicionados por los
medios disponibles, y por el estilo de enseñanza-aprendizaje que en muchos
casos sufrirá variaciones. Una de las finalidades es precisamente ofrecer a los
centros educativos los recursos materiales, funcionales y la formación necesaria
para que la incorporación de las TIC se consolide.

10
La integración propuesta ofrece un itinerario en la integración educativa de las TIC
en el que todos los centros tienen y pueden buscar su sitio. La participación en
proyectos institucionales, el desarrollo de Planes de Integración Curricular de las
TIC o la formación e implicación del profesorado conforman contextos diversos
que harán que los centros se sitúen en el lugar más adecuado del itinerario TIC.

1.2 Objetivos de la integración curricular

 Impulsar líneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la

incorporación de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas
posibilidades didácticas.
 Establecer para los centros educativos, a través de proyectos
institucionales, vías de acceso a niveles superiores de integración,
de manera que cada centro encuentre dentro de este Plan el sitio
más adecuado a su contexto.
 Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el
alumnado y en la reflexión sobre los cambios metodológicos y
organizativos que hagan posible dicha integración.
 Facilitar la consecución de aprendizajes significativos utilizando
como recurso las TIC, y que el alumnado alcance habilidades y
destrezas tecnológicas de carácter general.
 Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de
exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de
desventaja social, geográfica o personal.
 Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de
contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos
adaptados a sus características y estilos de aprender.
 Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado
y responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva
crítica.

11
1.3 Competencias TIC

No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currículo o una

nueva área de conocimientos en la educación obligatoria. Consideramos las
competencias en TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del
currículo ordinario en los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Pero además es necesario trasladar a nuestros alumnado un conjunto de
habilidades y destrezas TIC necesarias socialmente, eso que en ocasiones se
llama nueva alfabetización. Por lo tanto, la intención de este Plan es
comprometerse con la consecución simultánea de ambos objetivos. Por una parte,
afrontamos el desafío de trabajar con eficacia por unos objetivos educativos desde
una perspectiva centrada en el alumnado (competencias centradas en el proceso
de aprendizaje y actitudinales). Por otra, deseamos dar una respuesta adecuada a
las expectativas de la sociedad y ofrecer formación permanente en materia de TIC
(competencias operativas). Para ello, buscamos unas actividades instructivas que,
en primer lugar, refuercen el aspecto educativo y, a un tiempo, potencien esa
competencia en las nuevas tecnologías. En consecuencia, el núcleo de las
competencias en TIC se inserta en las habilidades inherentes al concepto de
consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario. Son competencias
que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten al alumnado utilizar las
posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio
proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento
para la cooperación y el auto-aprendizaje, mediante la realización de ejercicios
diferenciados, el intercambio de información. Hay una segunda categoría de
competencias en TIC que incluye aquellas centradas en las habilidades técnicas y
operativas. Para usar el ordenador, los periféricos, el sistema operativo y los
programas se requieren unas aptitudes y conocimientos específicos. Estas
habilidades técnicas y operativas no constituyen en sí mismas un objetivo, por lo
que las podemos denominar habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera
de aprenderlas es integrándolas en las actividades educativas diseñadas para
llevar a cabo en la práctica en el aula.

12
La tercera categoría de competencias en TIC contiene la dimensión social y ética
de la aplicación de estas tecnologías. Las competencias actitudinales pretenden
afrontar las nuevas tecnologías desde un punto de vista fundamentado y
responsable, enfocar las TIC desde una perspectiva crítica, ayudarse mutuamente
ante los problemas que se presenten, etc.

1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS

Usa tecnología para planificar estrategias, facilitando la construcción del aprender

en el aula. Usa software educativo de una disciplina.

Los niveles o procesos que se siguen para la integración curricular de las TICS
son tres:

 APRESTO, consiste en descubrir las potencialidades de las TICS y

dispuestos a iniciar el uso de las tics.
 USO, consiste en conocer y usar las tics, para ello profesores y alumnos
deben tener una cultura informática.
 INTEGRACIÓN, incorporar e integrar las tics al currículum.

¿Cómo podemos entonces integrar las TICS a los proyectos curriculares?

 Formación del profesorado en las TICS.

 Conocimiento de los programas educativos.
 Inclusión de recursos en las programaciones.
 Organización de los centros educativos para optimizar recursos.

Algunas acciones a considerar para el uso de las TICS en la Enseñanza

Aprendizaje son las siguientes:

1- Establecer objetivos de la sesión enseñanza aprendizaje.

2- Análisis del grupo de alumnos.
3- Analizar el contexto.

13
 4- Establecer el cuadro esquemático: objetivos, contenidos, actividades
metodología, temporalizarían, recursos informáticos.
5- Descripción del papel que juega la informática en cada sesión.
6- Previsión de dificultades y soluciones.
7- Implementación.
8- Evaluación

1.5 VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE

 Ayuda a motivar y despierta el interés del alumno.

 Permite mantener la atención y concentración
 Mayor atención a las tareas, involucrando al alumno cada vez más.
 Recorta distancias y acorta tiempos.
 Desarrolla el pensamiento critico, creativo, imaginativo e innovador

La evaluación y los de resultados de la relación entre las tics y la educación no

puede hacerse, entonces por la simple presencia de las tics, o un a menor o
mayor implementación tecnológica sino a través del incremento de
aprovechamiento educativo de las TICS.
Los docentes deben utilizar la tecnología digital inicial. Deben ser creativos. Deben
ser solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
El docente debe estar preparado para la nueva tecnología y saber enfrentar los
retos para un nuevo aprendizaje .ya que el va ser el instrumento del cual los
alumnos aprendan a desenvolverse con una nueva tecnología en sus manos. El
uso de las tics exige al docente a ser creativo y estar capacitado. 4

Existen estudios regionales comparativos que asignan una posición a cada país
de acuerdo con sus niveles de desarrollo de las tecnologías de la informática, En
el caso de el salvador el reporte global de competitividad 2004-2005 es el
instrumento más fiable a considerar. El país ocupa, según ese documento y

4
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Cabero, Julio; Salinas, Jesús; Duarte, Ana Ma.. Domingo, Jesús. Síntesis
2000

14
solamente en el rubro de acceso al internet en las escuelas, el lugar numero 70 en
una lista de 104 naciones.

El sector gubernamental. En el uso de tecnologías de la información y en cuanto

a la necesaria y adecuada legislación, El salvador presenta un nivel alto medio

Sector privado: En el uso de tecnologías de la información en los ámbitos de la

industria y la economía y en cuanto al desarrollo de infraestructura de
telecomunicaciones, el país presenta un nivel de desarrollo medio.

Ciudadanos individuales: en el uso de TIC por parte de los ciudadanos, a nivel

individual, y en cuanto al desarrollo integral del capital humano, el nivel que El
salvador presenta es bajo.

A partir de lo mencionado anterior mente el viceministro de tecnologías de la

carrera de educación, ha elaborado un diagnostico de la situación actuales de las
TICS en la educación Salvadoreña. A continuación se presentan algunos
elementos de consideración:

a. Únicamente 15 de cada 100 estudiantes del sector público tienen acceso a

las TICS.
b. Por cada 200 estudiantes existen solamente una computadora en el
sistema educativo publico salvadoreño.
c. Solamente 5 de cada 100 centros educativos públicos tienen acceso al
internet para los estudiantes.
d. No existe una política nacional para el desarrollo de las TIC en el sistema
de educación pública del país.
e. El modelo actual de desarrollo de las TIC en la educación es insostenible.

Estos resultados condujeron a formular un programa que contribuyera a mejorar la

situación de las tecnologías de la informática y las comunicaciones de la
informática y las comunicaciones en el sistema educativo nacional, consiste en
toda la necesidad que tienen todos los niños, niñas y jóvenes de poseer

15
habilidades y competencias tecnológicas básicas, el MINED ha creado el
programa CONECTATE.

El programa CONECTATE está orientado a proveer al sistema educativo nacional

de herramientas tecnológicas que mejoren los niveles de calidad académica y que
desarrollen en los estudiantes, las competencias tecnológicas que exige el ámbito
laboral actual para elevar el nivel de competitividad del país.

Este texto combina temas tradicionales como puede ser el estudio y

conocimiento del hardware y el software, con temas descuidados en otros textos
de estas características, como son la organización de laboratorios y clases con
computadoras; salud y ergonomía, etc. Incluso desarrolla temas hasta ahora
nunca tratados de manera conjunta con los mencionados, como son la creación de
software educativo, el estudio de proyectos basados en tecnología computacional;
aspectos sociales, legales y éticos, etc.

No es fácil encontrar un texto que trate sobre la informatización del entorno

educativo que sea tan amplio, completo y didáctico.

La computadora supone e impone una transformación sin precedentes en todos

los ámbitos de la actividad humana. Para hoy y para mañana tenemos la
informática presente a cualquier nivel y en cualquier situación - la tecnología, la
ciencia, el comercio, la industria y el mito- cada cual lo captan en alguno o en
varios de estos sentidos. Entonces, ya no queda duda de que debe formar parte
del proceso educativo.

Constituye una herramienta sumamente útil para profesores o estudiantes, futuros

educadores. Encontramos los más variados temas, desde los triviales y
operativos, relacionados con la computadora, sus partes y cómo utilizarla, hasta
los que aportan el fundamento pedagógico de los entornos informáticos
educativos. 5

5
CONÉCTATE: el futuro en las aulas. Plan de Educación 2021. MINED

16
 2.- Propuesta de un modelo de Integración curricular de las Tics

La inserción de TOCS a la educación, se ha estancado en el problema del número

de equipos y la capacidad de banda ancha, solo en algunos momentos se ha
intentado abordar de manera estructural cómo incorporarlas al currículum. Este
artículo aborda una propuesta emanada de la reflexión bibliográfica y la
experiencia universitaria.

La reflexión respecto de la manera adecuada de usar las tics en educación nos ha

traído desde la simple vitrina de ubicar computadoras en laboratorios y en salas de
curso destinado para enseñar computación, o si mejor el objetivo es usarlas en
cada asignatura. Y hemos recorrido un desorientado camino de dictados en
computador, dibujo de mapas a trazo de mouse, lectura de cuentos largos y
extenuantes ante el monitor y aún nos preguntamos si para eso sirve la tecnología
en educación. En verdad no hay claridad total sobre cuál sea esa mágica fórmula,
lo que si tenemos medianamente claros son los fines. La idea que prevalece es
que las destrezas informáticas acompañen al estudiante en la construcción de
aprendizajes, de allí que se piense en integrar las Tics al currículo. Allí en donde
se hayan contenidas las finalidades del aprendizaje para cada área del
conocimiento, articulado a las actividades y métodos para lograrlos y es en está
última área en la que entra a tener un rol el computador como un método al
servicio de los fines del aprendizaje.

Sánchez afirma que la Integración Curricular de las TICS “… es el proceso de

hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas
con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del
aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un
propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.”
(Sánchez, 2002, 2).

En este sentido las TICS se utilizarán para fines curriculares, para apoyar una
disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo
de aprendizajes de alto orden.

17
Y antes de conectar los cables y poner a funcionar los procesadores, una
institución que quiere abordar la integración de Tics debe lograr un consenso con
su comunidad educativa respecto a la manera cómo se entenderá dicha
integración. A continuación se describe una propuesta de integración de Tics al
currículo.

2.1 Filosofía para integrar las TICS

Es deseable que la comunidad involucrada valore las posibilidades didácticas de

las Tics en el proceso educativo en el marco del objetivo de la Institución.

Los docentes deben asumir un cambio de rol del profesor y del alumno con el uso
de Tics, de convertirse en mediador entre el diseño de los aprendizajes y la
conducción del estudiante hacia los medios para revisar y procesar el
conocimiento a través de las Tics.

Deberá discutirse un enfoque respecto de las Tics si el currículo orienta el uso de

las TICs o viceversa. Un acuerdo que implica dirigir los proyectos desde una
concepción centrada en las TICs (tengo tecnología pero no sé que enseñar con
ella) a una concepción centrada en el aprender con instrumentos tecnológicos.
Filosofía de integración

Desarrollo de competencias básicas en uso de tecnología

Certificación destrezas Cultura

Informáticas Informática
Currículo

Por medio de un tema relevante Las asignaturas son parte del

Desarrollo de habilidades de
los alumnos revisan contenidos Expertise del aprendiz, filtrando el
pensamiento y sociales en una
de varias disciplinas contenido con el apoyo de las TICs y
asignatura por medio de Tics
con apoyo de Tics usando su propia experiencia
Rol del alumno con tics

Enseña al comp: diseñador de materiales simuladores

Constructor de aprendizajes Mapas concept. redes
Tics

Aprende con el computador Programación, logo

Resuelve problemas con la tecnología Hojas de cálculo
Procesando información Editores web

Reflexión y Evaluación

18
2.2 Diseño de proyectos

Para dar cuenta de las competencias tecnológicas y cultura informática que

asegure el desarrollo de dichas competencias, pues es bien sabido que si no se
tienen estas condiciones previas no se puede lograr la integración de Tics al
currículo. Para ello se promueven 2 instancias:

 El aseguramiento de la adquisición de las competencias informáticas

básicas de los docentes y alumnos a través de la Certificación de
habilidades informáticas básicas y proyectos de capacitación básica solo en
casos que no exista.
 Generar hábitos administrativos informáticos hacia los alumnos y docentes
para incentivar la el uso habitual de la cultura informática, a través del envío
de información por e-mail, la inscripción de asignaturas y la toma de
algunos electivos a distancia. Mantención de un acompañamiento
permanente (un facilitador a disposición de los docentes) para la selección,
adaptación y creación de recursos informáticos para su integración en el
currículum.

2.3 Diseño de Integración curricular Tics

Es necesario decidir qué tipo de integración curricular de las tics se puede

efectuar, dentro de una misma asignatura, para aprender contenidos de o
desarrollar habilidades, o tal vez para integrar a través de un tema varias
asignaturas en las que las tics serán sólo un medio. A continuación se presenta
una taxonomía recogida por Sánchez (Sánchez, 2002, 4) que orienta respecto a
las diferentes opciones de planificar la integración.

19
La forma anidada implica que en una La forma tejida implica que un tema
asignatura el profesor estimula el relevante es tejido con otros
trabajo de distintas habilidades, de contenidos y disciplinas, los
pensamiento, social y de contenido aprendices utilizan el tema para
específico, utilizando las TICS. examinar conceptos e ideas con el
apoyo de las TICS.

La forma enroscada implica enroscar La forma integrada implica unir

habilidades sociales, de pensamiento, asignaturas en la búsqueda de
inteligencias múltiples, tecnología y de superposiciones de conceptos e ideas,
estudio a través de varias disciplinas. utilizado las TICs.

20
En la forma inmersa las asignaturas Finalmente, en la forma en red el
son parte del expertise del aprendiz, aprendiz realiza un filtrado de su
filtrando el contenido con el apoyo de aprendizaje y genera conexiones
las TICs y llegando a estar inmerso en internas que lo llevan a interacciones
su propia experiencia. con redes externas de expertos en
áreas relacionadas, utilizando las
TICs.

Las formas más habituales de integración de TICS son la tejida, la integrada y la

forma de red. Puesto que generalmente los temas a abordar con un uso
significativo de las tics no son todos, es más fácil del currículo usar un contenido
pertinente y desarrollar aprendizajes con recursos tics, pues los estudiantes notan
cuando hacer usar las tics de manera forzada. Y las conexiones pueden
realizarlas a través de investigaciones.

2.4 Diseño de actividades curriculares en relación al desarrollo de

aprendizajes con uso de TICS

El rol de las tecnologías en el aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los

estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción del
conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas.

21
Las herramientas informáticas deben cumplir su función como compiladoras y
recuperadoras de información para permitir a los estudiantes desarrollar
habilidades de orden superior como la resolución de problemas, la creación de
proyectos, el modelamiento de procesos (contenidos biológicos por ejemplo) que
ellos ya manejan y usar el computador como herramienta para presentar la
organización que en su mente da a tales ciclos.

De allí que a partir del currículum se analicen actividades que desarrollen

habilidades de pensamiento o sociales para apoyar el aprendizaje mediante
recursos informáticos.

Existen muchos recursos que posee cualquier institución (programas básicos

utilitarios) que pueden servir para desarrollar estas actividades y otros que
necesitan algo de inversión no alejadas de las posibilidades universitarias.

A continuación se muestran algunos ejemplos del tipo de actividades que permiten

la integración de las TICS al currículo como parte de la investigación del profesor
David H. Jonassen en su artículo Computadores como Herramientas de la Mente6.

Estudiantes como Diseñadores: Cuando los estudiantes diseñan formas para

expresar su conocimiento como en los modeladores, deben revisar sus
aprendizajes y sistematizarlos para poder presentarlos de manera clara. El
computador sirve como mediador pues les crea a los estudiantes la necesidad de
articular sus conocimientos a través de herramientas.

2.5 Construcción del Conocimiento, No Reproducción

En esta actividad el estudiante debe tratar de sintetizar sus conocimientos creando

por ejemplo un mapa semántico, y la habilidad del estudiante no estará en el
dibujo cuyas destrezas suple la herramienta informática sino en su capacidad para
relacionar conceptos y expresar su interpretación del conocimiento.

6
Disponible en http://www.coe.missouri.edu/%7Ejonassen.

22
2.6 Aprendizaje con Tecnología.

En este tipo de actividad se espera que el estudiante diseñe con el computador

soluciones, en estas actividades de la cual el uso del software Logo en educación
es una muestra se ve como el alumno necesita diseñar lógicamente una
secuencia de instrucciones que sigue el computador para realizar su proyecto. La
programación de tareas requiere de una gran abstracción y el computador solo es
un alumno que ensaya las combinaciones que realizan nuestros estudiantes.

2.7 Distribución del Procesamiento Cognitivo.

La elaboración de investigaciones, con la conocida selección, tratamiento,

resumen y juicio que ello demanda es una actividad en la que podemos apoyarnos
de herramientas informáticas para guardar o buscar y escribir nuestras ideas, pero
sin lugar a dudas es la inteligencia humana quien debe realizar las actividades
más difíciles en este proceso de selección, estructuración, análisis y síntesis . “En
lugar de usar las limitadas capacidades del computador para presentar
información y evaluar el aporte [cognitivo] del estudiante (ninguna de las cuales
tareas hace bien el computador), y pedirles a los estudiantes que memoricen
información y la recuerden posteriormente (lo que el computador hace con mayor
velocidad y precisión que las personas), debemos asignar la responsabilidad
cognitiva a la parte del sistema de aprendizaje que lo hace mejor. Los estudiantes
deben ser responsables de reconocer y evaluar patrones de información y luego
organizarla; el sistema de computador debe realizar cálculos, almacenar
información y recuperarla.” (Jonassen, 1997).

Existen otros tipos inteligentes de usos transversales por lo demás a las distintas
áreas del currículo:

Usos Metodologías Recursos

Investigación ABP, Aprendizaje basado Software, Motores de

23
 en proyectos. búsqueda

Comunicación Paneles, debates, Internet, foros

ensayos, publicaciones
grupales

Reconstrucción de Aprendizaje por Simuladores, micro

aprendizajes descubrimiento mundos

3.0 ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL.

Actualmente la educación con TICS está en las fases iniciales de las

competencias informáticas, para lo cual se han diseñado dos planes para dar
cuenta de las competencias básicas de los alumnos y docentes. La idea consiste
en evaluar sobre el criterio destrezas básicas informáticas las adquiridas por los
estudiantes y diseñar módulos para abordar tales falencias mínimas ofreciendo
una certificación final de esas destrezas.

Respecto a los docentes desde hace un tiempo se viene implementando,

estimulando el uso de la plataforma informática como apoyo y recurso de clases.
Fase que va cimentando la adquisición de cultura informática, es muy lenta y tiene
que sortear obstáculos que escapan de lo tecnológico y pasan por temores, una
auto-imagen, etc.

En la siguiente fase se van a crear capacitaciones mínimas por área de

conocimiento para permear el currículum.

Como ejemplo algunos docentes de Fonética, a partir de algunos softwares

(gratuitos) simulamos un laboratorio para el análisis de muestras fónicas y
desarrollamos trabajos prácticos en la unidad de fonética acústica, investigación y
discusión en foro en la sala de clases.

24
El problema de recursos, como la falta de computadoras desacelera el ritmo pero
no es un obstáculo, sería difícil esperar a tener todos los recursos para comenzar
a integrar las TICS.

3.1 Coordinador de TICs en los centros educativos

La evolución de un centro en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje se traduce en una serie de recursos materiales, personales y
funcionales que habrá que proporcionar al centro para que pueda desarrollar con
éxito el proyecto TIC en el que esté inmerso. No cabe lugar a duda que el uso
educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en un centro no
es posible sin una infraestructura y unos recursos materiales y personales que lo
soporten.

La integración de las TIC en la educación parece difícilmente viable sin una

persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las
nuevas vías y posibilidades que nos brindan estas tecnologías. Las conexiones a
Internet, las redes inalámbricas o las Pizarras Digitales Interactivas son, entre
otros, algunos de los nuevos recursos que suponen un gran salto cualitativo en la
dotación de materiales a nuestros centros.

La complejidad técnica y, fundamentalmente, el asesoramiento pedagógico,

exigen la figura del coordinador o coordinadora de TIC, que irá aumentando sus
responsabilidades a medida que su centro vaya progresando en la tipología TIC,
de Centro Básico a Avanzado y de Avanzado a Experto.

El coordinador o coordinadora tendrá asignadas unas funciones que se verán

ampliadas en la medida que el centro participe de proyectos institucionales. Los
cometidos y dedicación serán mayores, por lo que requerirá asimismo de un
tiempo específico dedicado a estos quehaceres.

Características del coordinador o coordinadora de TIC:

25
  Será un docente con destino en el centro que lo propone y preferentemente
definitivo.
 Lo propondrá el director o directora, oído el claustro, a principio de curso y
comunicado al Servicio de Inspección.
 El nombramiento será renovable anualmente, salvo informe en contra.
 Tendrá disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le
encomiendan.
 Será un dinamizador de la integración de las TIC y propondrá la realización
de un plan de actuación para el centro.
 Tendrá capacitación y conocimientos específicos de TIC para llevar a cabo
las funciones que se le asignan.
 Se comprometerá a realizar una actividad de formación específica
organizada por la Consejería de Educación
 Planes de Integración Curricular de las TIC

En la integración de las TIC como proyecto se trata de dar respuesta a los

distintos escenarios en relación con la integración de las TIC que podemos
encontrar en nuestros centros educativos. Pretende que las TIC estén presentes
en los contextos escolares y que puedan utilizarse como recursos que mejoren los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello, el MINED desarrolla iniciativas
generales que proporcionan las condiciones básicas a los centros para la
incorporación de las TIC a los procesos educativos y medidas específicas a través
de proyectos institucionales.

La participación en proyectos institucionales facilita a los centros recursos

materiales, funcionales y formación para desarrollar planes de integración
curricular de las TIC. Además, posibilita a los centros vías de acceso a niveles
superiores de integración previstas en el itinerario TIC.

26
CONCLUSIÓN

En la actualidad es evidente que existen múltiples aportes en la integración de las

TICs al currículo, metodologías que se han usado desde los albores de este
enfoque educativo actual, con pruebas palpables de su implementación,
concreción y resultados.

En la actualidad también muchos teóricos proponen distintos métodos para

trabajar con las TICs, sin embargo los parámetros que se deben tomar en cuenta
para su concreción nos lo dicta el contexto, es necesario reconocer de que
recursos se dispone, desarrollar unidades didácticas en línea, experimentar la
educación a distancia, los debates, foros, chats con el objeto de socializar entre
alumnos y maestros, asimismo fomentar que el alumno sea crítico del
aprovechamiento de los recursos tecnológicos, formando valores como la ética y
la moral.

La implementación de páginas web como herramienta en el ámbito educacional es

una de las tantas formas con las que se puede demostrar que las ventajas son
notables cuando se usan en forma responsable y oportuna.

El docente en la actualidad debe comprometerse con el diseño de estrategias de

aprendizaje adaptadas a las necesidades de los educandos haciendo uso de las
TICs como un medio para alcanzar el aprendizaje significativo y lograr el objetivo
de formar a las futuras generaciones para la sociedad a la que se enfrentarán.

27
BIBLIOGRAFÍA

- Jonassen, D.H., & Reeves, T.C. (1996). Learning with technology:

Using Computers as cognitive tools. D.H. Jonassen (Ed), Handbook of
research for educational communications and technology (pp. 693-
719). New York: Macmillan.
- Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas Jaime H.
Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad
de Chile 2002
- Internacional para Conducir Computadores (ICDL). www.icdl.cl
- CONECTATE: el futuro en las aulas. Plan de Educación 2021.
MINED.
- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Cabero, Julio; Salinas,
Jesús; Duarte, Ana María; Domingo, Jesús. Síntesis 2000.

28
ANEXOS

1.- Guía de Entrevista al Docente.

ENTREVISTA AL DOCENTE

Universidad Pedagógica de El Salvador

Informática Educativa 02-C

 1.- ¿Ha planificado y desarrollado sus clases haciendo uso de recursos

tecnológicos tales como el cañón, la computadora, scanner, retroproyector
o algún otro?

 2.- ¿Existe en su lugar de trabajo acceso al lugar de informática?

 3.- Según su especialidad, ¿Qué tipo de páginas web utiliza para

investigar?

 4.- ¿Qué beneficios obtiene el estudiante al investigar sobre su materia

utilizando los sitios web?

 5.- ¿Qué beneficios obtiene como docente con el uso de las herramientas
informáticas y sitios web en su desempeño profesional?
2.- Carta Centro Escolar.
3.- FOTOS DE CENTRO DE CÓMPUTO