Material de Cátedra

Universidad de la Cuenca del Plata Carrera: Lic.
en Psicología
Cátedra: Psicodiagnóstico. Prof. Lic. Esp. Javier Fermani
PSICODIAGNÓSTICO.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
DE LA CÁTEDRA
Prof. Lic. Esp. Javier Fermani
Año: 2018
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Universidad de la Cuenca del Plata Carrera: Lic. en Psicología
¿SUJETO DE PSICODIAGNÓSTICO O SUJETO AL

PSICODIAGNÓSTICO?
Javier Fermani
Podemos decir que al hablar de “sujeto” al referirnos al hombre ya mismo estamos

comprometiéndonos con determinado concepto antropológico de lo que implica ser
humano. Por lo tanto, y en orden a aclarar esto antes de continuar con cualquier otro tipo de
análisis, debemos abocarnos a encuadrar en su justa medida a que nos referimos con
“sujeto”, desde que marco lo estaremos trabajando, y en qué contexto habrá de presentarse
ante nosotros.
Desde la óptica del psicoanálisis lacaniano, hablamos de un sujeto en la medida en la que se
trata de un ser atrapado en una estructura, lo inconsciente, desde la cual habla. Dicha
totalidad, no exenta de fisuras, opera como un lenguaje, en la medida en la que articula y
desarticula la dinámica permanente entre un significante y un significado. Tomando esto en
cuenta, podemos decir que el hombre se encuentra sujetado a algo que lo hace hablar,
discurrir, e intentar hallar un hilo conductor y argumento en esa trama de sentido que le sea
propio, singular, a decir del mismísimo Lacan, que lo exceptúe de la norma.
Debido a esto, no podemos hacer referencia al sujeto del inconsciente como a un ente
regulado por características dadas, predeterminado para el análisis, sin caer en cuenta que
dicha empresa solo es posible bajo el imperativo del cumplimiento de nuestro propio deseo.
Nosotros, como psicólogos, estaríamos sumamente complacidos de que tal cosa fuera
posible, de que aquel que arriba a nuestro consultorio para realizar “los dibujitos” que le
pediremos sea simplemente un objeto de laboratorio pasivo al que podamos fotografiar y
con ello diagnosticar eficazmente.
Esto, lo sabemos, no es así. No podemos captar a un sujeto que se caracteriza por ser,
justamente, lo que falta a la estructura del lenguaje. Y si todo cuanto hacemos se encuentra
mediado por lo simbólico, por determinadas convenciones que intentan capturarlo, estamos
simplemente cayendo en una trampa.
Podemos plantear, sin embargo, una alternativa para la discusión sobre el paraqué de la
nominalización técnica en el proceso diagnóstico, y la tenue línea que la separa de la
estigmatización del sujeto.
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Tomando en cuenta lo formulado por Fouccault desde su noción de “poder pastoral”,

presente entre otros textos en La arqueología del saber, el psicólogo puede adoptar una
posición desde la cual ejercer una dominación y subyugación de la subjetividad de quien es
considerado su paciente, sufriente, o consultante. Esta se genera desde el mismo momento
en que quien acude al Psicodiagnóstico se encuentra confesando sus penas, lo quiera o no,
frente a la figura del pastor, quien con su sola mirada puede devolver una sentencia tajante
que caratule, rotule o categorice a dicho sujeto dentro de cierta nómina psicopatológica.
La terminología técnica cientificista obra entonces en el sentido de dar fundamento al
proceso de dominación aquí denunciado. El psicólogo dicta sentencia sobre quien ha
confesado en Psicodiagnóstico, tachándolo de “psicótico delirante con modalidades
defensivas de disociación y negatividad esquizofrénica”, y con ello ha otorgado a ese otro
un sitial estigmatizante que opera en un doble sentido: lo acorrala y a la vez lo libera. Lo
ata a un nombre que lo perseguirá como una sombra, excluyéndolo del mundo social de los
cuerdos, y a la vez lo libera de la pesada carga de ser alguien, que es el equivalente
existencial a no ser nada concreto, fijo, y predeterminado, sino proyecto en construcción
subjetiva permanente.
De esta forma, otorga al examinado su sentencia y su exculpación. Se encuentra padeciendo
algo que no ha formado por sí mismo, cuyo origen remite a experiencias pasadas que no ha
podido controlar. Esto victimiza inmediatamente al examinado y le da un lugar identitario
desde el cual contestar al mundo social. “Yo soy un psicótico delirante”.
Lo planteado aquí nos recuerda a la máxima existencialista, según la cual el temor a ser
alguien es tan grande que suele llevar al hombre a intentar convertirse en algo. Este “quien”
ontológico, que carece de una respuesta definida, pues solo se deduce existente a partir de
lo que proyecta y pone en acto ante cada decisión de vida, angustia hasta la exasperación.
Aunque el “algo” obtenido a cambio en la consulta psicodiagnóstica no es gratificante,
puesto que somete al sujeto a un rol de desviado mental, otorga la relativa calma de la
seguridad, el piso firme sobre el cual dar los pasos que piensa que puede dar. Limita al ser a
lo que se cree posible, mas lo excluye de la chance de apostar a lo imposible, lo impensado,
eso que solo los locos pueden conseguir.
No resolveremos aquí un dilema ético que tampoco ofrece una respuesta sencilla. Aun así,
no debemos ignorar el hecho de que, al trabajar en Psicodiagnóstico, estamos haciéndolo
entre seres igualmente sensibles a esta nominalización cientificista.
De lo que sí podemos tomar nota es de qué este sujeto, al hablar, dice cosas. Y al decirlas,
nos invita a significar un mundo de asociaciones idéicas posibles a partir de una historia
subjetiva dada. Esto hace posible comprender que el proceso psicodiagnóstico puede lograr,
en cada caso, que cada consultante exprese lo que calla en determinadas ocasiones. Puede
este proceso convertirse, entonces, en uno que permita al sujeto expresar quien es, sin que
por eso nuestro informe final presente sentencias estrictas sobre su conformación
psicológica.
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Dicho esto, debemos comprender que el Psicodiagnóstico, como proceso científico, aspira
no a dictar sentencia sobre quien es el sujeto que responde por el nombre que le han
asignado, sino a describir ciertas tendencias detectables en aquel que dice llamarse de esa
manera. Aquí no buscaremos conocer al sujeto de la misma forma en que uno conoce el
funcionamiento de una cosa, sino comprender determinadas formas de pensar, sentir y
actuar, que le son propias y características.
Dicho de otro modo, el Psicodiagnóstico es una herramienta de apoyo para la labor del
psicólogo en sus diferentes ámbitos de incumbencia, no puede resolver nada. No está
destinado a ser un recurso de intervención clínica. Aún si uno creyera que expedir los
resultados en un informe podría ayudar al sufriente a comprender mejor su situación y con
ello colaborar con el cese de su sufrimiento, lo más certero es que eso no genere nada, o
aún más empeore su situación.
Lo que intentaremos evaluar será un patrón general de aproximación a lo psíquico en el
sujeto, cierta forma de interpretar el mundo y actuar en él, de la que derivará un diagnóstico
sobre su personalidad, rasgos de comportamiento, autopercepción y demás indicadores que
resultan valiosos para:
1) Generar un mapa orientador para trabajo clínico con un paciente
2) Un informe integrador que dé respuesta a las pericias psicológicas necesitadas en el
ámbito forense
3) Un informe psicológico de diagnóstico por competencias en lo laboral
4) Recabar información necesaria para un proceso de investigación científica
Habiendo aclarado esto, que remite a una observación inicial sobre “qué” puede ser
considerado el psicodiagnóstico, dediquemos unas palabras a describir “cómo” ´puede ser
llevado a cabo.
Mirada transversal y longitudinal

Podemos considerar al Psicodiagnóstico de dos maneras: desde su faz instrumental técnica,
como un proceso metodológico de duración limitada y portador de un encuadre propio que
lo distingue del ámbito clínico; o bien como un proceso analítico interminable, no
circunscripto a un encuadre. Al primero denominaremos enfoque transversal, al segundo
longitudinal.
Desde esta óptica, podemos diferenciar dos formas de abordar la temática que involucran
modos distintos de compromiso subjetivo con la realidad de una demanda de intervención
psicológica. El Psicodiagnóstico, desde su faz instrumental, deviene en una labor
circunscripta a un tiempo y espacio específico de la que deriva un informe de resultados
finales, si bien aproximativos. Se trata de una actividad de corte transversal, que nos
devuelve una mirada de la realidad psíquica del sujeto que deseamos evaluar en el
momento del tiempo en el que acudió a sesiones y bajo un contexto imperante, que no es
otro que el del encuadre específico del Psicodiagnóstico.
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De acuerdo con este enfoque, el sujeto debe ser evaluado en función de una estructura
psíquica determinada, con sus correspondientes modalidades defensivas y rasgos
psicológicos diversos, como ser comportamiento, adaptación al entorno, madurez
emocional y viso – motriz, capacidad intelectual, autopercepción y percepción
interpersonal. Obtenemos así una “foto” de esa realidad situacional, pudiendo desarrollar
un proceso de retest más adelante en el tiempo, consistente en obtener una nueva
instantánea de la conformación psíquica del evaluado seis meses después de realizada la
primera intervención.
En el segundo caso antemencionado, el Psicodiagnóstico ofrece como un proceso incito en
la labor de intervención, que acompaña al psicólogo y lo obliga a dinamizar su mirada a lo
largo de un proceso de análisis o tratamiento. Se podría decir que esta alternativa es de
corte longitudinal, observa los pormenores de los cambios en el sujeto conforme se
modifican las circunstancias que lo envuelven. Desde esta perspectiva, no estamos
interesados en diagnosticar un sujeto con una estructura psíquica determinada y cierto
modo de funcionamiento dado por modalidades defensivas específicas, sino en cómo va
desarrollando las decisiones que toma en determinadas situaciones, que estrategias
despliega y como sus rasgos psicológicos mutan conforme la necesidad imperante en cada
momento así lo exige.
Esta segunda perspectiva se apoya en la vertiente sistémica del pensamiento diagnóstico, y
otorga al psicólogo la posibilidad de comprender que el sujeto, si bien se encuentra
estructurado en función de una posición subjetiva en relación al complejo edípico, debe
acoplar su conducta a los cambios en la dinámica situacional sistémica que lo envuelve.
Aquí cobra relevancia comprender cómo el sujeto cambia sus formas de pensar y actuar
frente a otros en función de su sostenimiento de un rol o papel en una red de relaciones
mayor que lo sostiene y le da un sentido.
La mirada diagnóstica sistémica ha cobrado relevancia ya desde el momento en que
experimentos como los desarrollados por Stanley Milgram sobre obediencia a la autoridad
o Philip Zimbardo en la cárcel de Standford hicieran evidente que un informe
psicodiagnóstico de estructura de personalidad es insuficiente para determinar un
pronóstico sobre la realidad subjetiva del examinado.
Tomando esto en cuenta, propondremos desarrollar al psicodiagnóstico desde su faz
instrumental, sin olvidar la necesidad de efectuar un seguimiento (en la medida de lo
posible) del sujeto o grupo de sujetos que serán evaluados, en orden a poder observar
cambios en la dinámica relacional que también pueden afectar nuestra labor en el ámbito
clínico, comunitario, laboral, o forense.
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EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO. DEFINICIÓN Y

ENCUADRE
De Garcia Arzeno, “Las técnicas proyectivas y el método psicodiagnóstico”
Tradicionalmente, el psicodiagnóstico fue observado de dos formas diferentes:

A. Desde afuera, como una colección de técnicas que debían ser aplicadas a un
paciente. El psicólogo no era otra cosa que un mero administrador formal de dichas
herramientas, y se dedicaba a “tomar un Rorschach”.
B. Desde adentro, como fruto de una derivación de parte de un profesional externo. El
psicólogo debía rendir cuentas a este otro, observado como un superyó rígido y
exigente, detallando en un informe la producción del examinado, aún si el remitente
fuera un médico clínico que no tuviera la más remota idea de cómo comprender la
información suministrada.
El informe, en esos tiempos, no era más que una recolección de datos sin vida.
Números, cálculos, aproximaciones, sin un sujeto del cual hablar.
Esto solo puede hablarnos de la debilidad identitaria del psicólogo, quien tomó prestado el
modelo médico de intervención para ajustarse lo más posible a él e intentar de esta forma
congraciarse en algo con lo instituido. El compromiso subjetivo y afectivo autentico es lo
que hace a la labor especifica del psicólogo, y esto no puede verse sometido a la
estandarización ni mucho menos la emisión de informes desvitalizados cuyo objetivo no es
otro que evaluar objetos de estudio a la distancia.
Dada esta realidad, y conforme fue madurando la identidad profesional del psicólogo, se
dio cita un segundo momento histórico: Se intentó trasladar el Psicoanálisis a la práctica del
Psicodiagnóstico, lo que generó mas problemas que soluciones. Se sobrestimó la
importancia de las entrevistas libres y las técnicas pasaron a ser consideradas
suplementarias y poco importantes.
El Psicodiagnóstico, en sí, hace a una realidad completamente distinta de la dinámica de
consultorio. Supone un encuadre específico, con un tiempo limitado y reglas claras que no
pueden ser dejadas de lado por motivos metodológicos determinantes.
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En este contexto, entrevistas prolongadas en las que no se interviene de manera decisiva, se

deja al paciente perseverar en los mismos temas, o se permiten silencios extensos, no hacen
más que quitar al psicólogo de su rol como psicodiagnosticador y adoptar una identidad
ajena, la del psicoanalista. Repitámoslo: son realidades diferentes, en este proceso se cuenta
con un tiempo limitado y reglas metodológicas que deben respetarse estrictamente.
Arzeno propone un ejemplo: Si nuestro paciente llega tarde a una sesión, podemos tomarlo
como un indicador de transferencia negativa apropiado para la terapia. Sin embargo, en un
proceso psicodiagnóstico, que llegue tarde puede implicar acortar los test a tomar, con lo
que se verá perjudicado el resultado.
Caracterización del proceso
Se trata de una relación bipersonal entre un consultante o grupo familiar y un psicólogo, de

duración limitada, tendiente a realizar una descripción comprensiva y completa de su
personalidad o la del grupo en cuestión. En casos puntuales, puede enfatizarse en
determinados rasgos o características solicitados por un tercer participante en el cuadro de
situación (empresa, juzgado, o profesional) que requiere de información específica dada
sobre el consultante en cuestión.
Aspira a desarrollar una aproximación comprensiva de la personalidad actual del
consultante (diagnostico) tanto como una estimación a futuro de acuerdo a sus tendencias y
recursos potenciales (pronóstico), para lo cual deben aplicarse determinadas técnicas.
En la medida de la posible, debemos incluir en todo proceso la realidad psicosocial y
comunitaria del sujeto a diagnosticar, en orden a no desarrollar informes reduccionistas que
resulten inaccesibles. Si bien no es nuestra misión entregar un informe de situación sobre el
particular, si debemos contemplar en nuestro análisis todo ello.
Podemos decir que es un proceso que intenta generar la proyección de aspectos subjetivos
del consultante ante distintos estímulos que se le presentan. Los materiales y las consignas
buscan crear este efecto.
Casullo por su parte, plantea que hay que diferenciar evaluación psicológica de
psicodiagnóstico. La primera implica un abordaje general de determinadas aptitudes,
comportamientos, o rendimiento de un sujeto frente a determinado programa de actividades
o rasgos exigidos. El psicodiagnóstico puede formar parte de este proceso, pero es en sí un
método específico.
Pasos del proceso
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1) Primer momento. Pre – entrevista. Primer contacto

2) Segundo momento. Entrevista inicial con el paciente
3) Tercer momento. Administración de técnicas
4) Cuarto momento. Devolución oral al paciente
5) Quinto momento. Devolución del informe escrito
1) La pre – entrevista abarca desde el primer contacto con el consultante hasta el

momento de conocerlo personalmente. Si se dio de forma telefónica, personalmente,
a través de una derivación, etc.
2) En un primer momento, se hace firmar un consentimiento al consultante, en el que
consten las condiciones del proceso y su aceptación personal para llevarlo a cabo.
Claves para la entrevista inicial:
a. Impresiones transferenciales iniciales
b. Establecer rapport para evitar resistencias
c. Tomar nota de las incoherencias y discrepancias
d. Saber del trasfondo familiar y socio – cultural
e. Diferenciar demanda latente de manifiesta
f. Tomar nota de las expectativas del consultante con el proceso
g. En caso de que sea un menor, establecer la disponibilidad de los padres para
participar del proceso
h. Fijar el encuadre
3) Se divide en tres tiempos: En un primer lugar, debemos reflexionar sobre el material
recogido en la entrevista inicial y confeccionar una batería de tests adecuada al caso.
Batería de tests: Secuencia planificada de tests a administrar ajustada al caso
puntual.
En un segundo tiempo, se desarrolla la planificación ideada.
En tercer y último término, una vez administrado el material, se analiza e interpreta,
de forma integral y comprensiva.
4) Se realiza la devolución oral de los resultados al consultante
5) Confección del informe psicológico
Encuadre
Deben respetarse estas reglas, a ser tratadas en la entrevista inicial con el consultante:
1. Naturaleza de los roles. Quien evalúa y quien es evaluado
2. Horarios y duración del proceso
3. Honorarios
No podemos definir el encuadre de forma más precisa porque eso dependerá de las
características del paciente, su grupo familiar, y de su relación con el psicólogo.
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EL MÉTODO DE LOS TESTS Y SU RELACIÓN

CON EL MÉTODO EXPERIMENTAL Y EL
CLÍNICO
Todo método es un camino construido de acuerdo a ciertos criterios para cada ciencia. Las
técnicas forman parte del mismo, trazan una estrategia que lo hacen operativo e
instrumentable.
 La corriente experimental abocó sus esfuerzos a la comprobación de las variables
peculiares en la conducta de un sujeto (variable dependiente) auspiciadas por la
introducción de tratamientos particulares (variables independientes) en condiciones
totalmente pautadas.
 La psicología clínica se preocupa por hallar diferencias individuales consistentes,
que presupone como variables estables en todo sujeto humano.
En el método experimental, se busca el estudio de un determinado fenómeno observando
cómo se reproduce en multitud de individuos. En el método clínico, en cambio, se busca
observar el comportamiento de diferentes variables en un sujeto únicamente. Esto hace que
ambos sean enfoques esencialmente diferentes.
La Psicología clínica implica la profundización de un caso, y esto es lo sustancial en ella.
Los dispositivos con que cuenta el método clínico son formas sistemáticas de observación
del comportamiento de los sujetos (casos) estudiados.
Incluirá la observación directa en una entrevista y podrá comprender estudios
complementarios. El psicólogo practica una entrevista psicológica, observa cuidadosamente
los medios movilizados y empleados por el sujeto en sus fuentes de observación y en su
acción sobre lo real y los medios de que dispone para fijar y organizar los resultados de sus
búsquedas; y finalmente, estimula ciertos comportamientos en condiciones estandarizadas
para confrontarlos con normas (los tests psicológicos se incluyen en la metodología, aunque
se subraya su no aplicación de manera mecánica e indiscriminada).
El método clínico se caracteriza entonces por centrar la investigación sobre
comportamientos relatados por el sujeto (su historia), reacciones observables en el curso de
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la relación establecida con él y otras provocadas en condiciones sistemáticas constantes

para comprenderlas y explicarlas en sus particularidades.
CLASIFICACIÓN DE LAS TECNICAS: PROYECTIVAS

Y PSICOMÉTRICAS
 Estandarizado / No estandarizado
 Individual / Grupal
 Objetivos / No Objetivos
 Cronometrados / No Cronometrados
 Verbal / No verbal
 Cognoscitivos / Afectivos
TESTS PSICOMETRICOS TESTS PROYECTIVOS

Test de Inteligencia Test de Aptitudes Gráficos Temáticos Verbales
Se utiliza material estructurado y Se utiliza material inestructurado y
definido. ambiguo
El sujeto debe resolver determinada El sujeto debe analizar y organizarlo a
tarea del test; y su desempeño es su manera; y al hacerlo “revela”,
susceptible a ser “medido”, “comparado” “proyecta” en él aspectos de su
con otros (cuanto se acerca o se aleja de la personalidad, sus rasgos de carácter, el
media) modo de organizar su conducta.
Lo más importante: la “variabilidad” de Lo más importante: “todas las
los procedimientos que usa para producciones del sujeto”. Se parte de la
alcanzar la respuesta del rendimiento en idea que toda actividad de un individuo
determinada tarea. Se intenta aislar dado lleva en sí el sello de su
segmentos o ciertos rasgos o conductas individualidad
específicos.
Hay una aproximación “Atomista”, parcial Hay una aproximación holística e
interpretación dinámico funcional de
la personalidad. Énfasis en la interacción y
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(entre conflictos, estilos, intereses)

Rol del entrevistador: excluido del Rol del entrevistador: está incluido. Se
proceso. Se lo considera una variable de considera variable interviniente, con valor
error instrumental para la evaluación del
vínculo.
Concepción del individuo: comoConcepción del individuo: como “único”,
representante de una clase de individuos particular, que expresa su mundo propio.
con determinados rasgos específicos
Representan mayor objetividad, que darían Se le critica el considerable grado de
mayor precisión científica a la tarea. vaguedad que representa una evaluación
más subjetiva (ya que depende de la
evaluación que hace el psicólogo)
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PROCESO PSICODIAGNÓSTICO EN LA NIÑEZ,

ADOLESCENCIA Y ADULTEZ.
CONSIDERACIONES GENERALES
De El psicodiagnóstico de niños. Criterios de evaluación en
las organizaciones neuróticas, psicóticas, y límites. De Borelle y
Russo.
Aportes de Javier Fermani
Enfoque psicoanalítico y sistémico
El diagnostico psicológico en la niñez es uno que presenta determinadas peculiaridades. Se

pone en relieve la dinámica familiar en la estructuración subjetiva del niño con mucha mas
claridad que en el caso de la adolescencia o la adultez. Se buscará diagnosticar a un sujeto
en evolución, de acuerdo a sus características de personalidad tanto como a las relaciones
en su entorno.
Desde el Psicoanálisis, el sujeto es lo que dice de su historia, y esta no es una que se
desarrolle de forma aislada. El niño construye su personalidad posicionándose
subjetivamente en un determinado lugar para el deseo de sus padres, y viceversa. Por eso
mismo, resulta fundamental conocer a sus progenitores y el lugar que ocupa y ocupo el niño
en sus proyectos, preocupaciones, culpas, fantasías, y demás manifestaciones del deseo.
Desde una óptica sistémica, el diagnóstico es en sí mismo un plan en movimiento, no una
foto estática de una situación dada. Resulta esencial conocer qué lugar ocupa el niño en la
dinámica familiar, en relación a quienes configuran su entorno inmediato, en orden a
conocer más en detalle que función cumple en el entramado subjetivo que desarrollan. De
acuerdo con Bateson, la mente es una red, un engrama, de representaciones conjuntas. El
niño, de acuerdo a las resonancias despertadas por dichas representaciones, actuará para
mantener su higiene psicológica.
Esto nos lleva a pensar en el concepto sistémico de homeostasis. Todo sistema tenderá a
buscar un equilibrio que lo rescate del desbalance, aun cuando para lograrlo adopte
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conductas patológicas, causantes de malestar en determinados integrantes o bien en el

exosistema social comunitario. Esto explica porque muchos niños actúan como perversos
en entornos familiares dados, sin registrar sufrimiento ni remordimiento alguno, y
manifiestan ese mismo tipo de sentimientos cuando el sistema colapsa, o bien cuando
trabajan o forman su propia familia.
El enfoque sistémico nos obliga a pensar que todo diagnóstico es en sí prematuro, y que
este solo debe servirnos como un mapa que no debemos confundir con el territorio.
Tanto por lo planteado por el Psa como la TS, remarcaremos que el diagnostico en la niñez
debe contemplarse a la luz del sistema familiar en su integridad.
Consideraciones generales:
- Muchos aspectos de la formación subjetiva, proyectados en la producción
diagnóstica, derivan de determinada red de relaciones, creadora de roles y con ello
de conductas tipificadas y estereotipadas, que el niño debe reproducir con el fin de
satisfacer el deseo del otro (desde el psicoanálisis), o bien mantener su vida psíquica
so pena de muerte o enloquecimiento (desde la sistémica, postura de Minuchin).
- Debe considerarse la estructuración incompleta del psiquismo en el niño, a la hora
de establecer un diagnóstico. Apresurarse en nominalizar su proceso de
personalización puede traer consecuencias nefastas:
1) La estigmatización del niño (esquizofrénico, obsesivo, histérico)
2) Profundización de la incomprensión de los padres (adultocentrismo según Prol y
Wettengel, ahora avalado por terminología científica),
3) Intervenciones erróneas en la clínica
- Con este fin, el proceso debe iniciarse con una entrevista a los padres
- Hay que prestar atención a la transferencia con los padres. El triángulo padre –
madre niño tenderá a ubicar al psicólogo en el lugar del menor, en la medida en que
esta relación despierte aspectos inconclusos en su propia relación con sus padres.
- Luego de la entrevista con los padres, se procede a administrar los tests al menor.
Usualmente, encontraremos al niño con dificultades para atender y concentrarse, y
la tendencia a explicar cosas relacionadas con sus construcciones fantásticas
mientras produce.
- Hay que prestar atención a lo que el niño dice, no solo a lo que hace. No es inusual
que, al hablarnos, nos dé a entender asuntos importantes sucediéndose en la
dinámica familiar que no sabrá verbalizar de otra forma. Por ejemplo, en el test de
la persona “Tiene una raya en la cara, porque así le gusta a papa”. En el test del
árbol, “Se está cayendo, es débil y tonto, como mi hermano”.
- Ante este tipo de apreciaciones, el psicólogo no debe dudar en intervenir y
repreguntar al menor.
- La presencia de los padres en la sesión de tests no es obligatoria, pero debe ser
permitida.
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PROCESO PSICODIAGNÓSTICO EN LA
ADOLESCENCIA. CONSIDERACIONES
GENERALES
Maria Etel Medina
Javier Fermani
El adolescente es un sujeto consciente en una mayor medida de la problemática que lo

aqueja. Por las características puntuales de esta etapa evolutiva, tenderá a reforzar con
mayor intensidad una conducta dada. O bien se rebela enérgicamente contra el sistema y
busca desocupar el lugar que le fue asignado, o bien profundiza patológicamente su
estancia en el rol que lo aqueja.
Usualmente, el adolescente llega a consulta derivado por la institución educativa a la que
asiste, o bien por sus padres. No son poco frecuentes los casos en los que lo hace por propia
cuenta.
El tipo de relación a establecer con el psicólogo es radicalmente distinta respecto de la
niñez. Aquí, se tiende a enfocar la labor mucho más en el sujeto y no tanto en la dinámica
familiar. Sin embargo, debemos recomendar no perder de vista la entrevista con los padres
y tomar nota de todo lo que tenga relación con la dinámica familiar. El enfoque sistémico
debe servirnos de apoyo en esto.
El encuadre, aquí, debe ser respetado rigurosamente. Se considera al adolescente un sujeto
ya consciente y responsable de las consecuencias de sus actos, por lo que debe quedar claro
en la entrevista inicial que el encuadre no puede ser ignorado.
Procedimiento:
 Entrevista inicial con los padres o familiares que accedan a ella (Sugerido)
 Entrevista inicial con el adolescente.
 Entrevista en profundidad (si es necesario)
 Primer encuentro de administración de tests
 Segundo encuentro de administración de tests
 Devolución oral de los resultados
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 Devolución escrita (solo en caso de solicitud explicita).
EL PSICODIAGNOSTICO EN LAS DIFERENTES

AREAS DE INCUMBENCIA PROFESIONAL DEL
PSICOLOGO
Psicodiagnóstico clínico
- Podemos citar tres fuentes de consulta: La derivación de parte de otros profesionales

(colegas o de disciplinas de la salud), como parte del proceso terapéutico de un
paciente del propio profesional, o bien por pedido expreso de un sujeto particular.
- Permite conjugar teoría y praxis. Desde el marco referencial psicoanalítico el
psicodiagnóstico clínico corresponde a la configuración psíquica de un sujeto. Es un
encuentro intersubjetivo donde se juegan transferencias y contratransferencias, muy
importantes en el momento de hacer la integración diagnóstica, se aplican técnicas
diferentes según el tipo de problemática.
- Desde la teoría sistémica, se busca establecer el papel que desempeña el sujeto
como actor en un guión que no le es propio. Se hace énfasis en un estudio mas
complejo y abarcativo, que incluye entrevistas con miembros del sistema familiar
(en caso de que sea posible).
- Se establece un cierre para el proceso, consistente en una entrevista de devolución
oral al consultante, en caso de derivación o pedido particular, o bien uno oral y
escrito en el caso de pedido particular.
Psicodiagnóstico forense
- Aquí el psicólogo se encuentra en un punto intermedio entre su ciencia y el derecho,

y deberá responder por una demanda jurídica específica, puntualizada en puntos de
pericia.
- La tarea del Psicodiagnóstico es de orden ineludible, ya que se necesita de éste para
determinar nada menos, que el destino de un ser humano en cuanto a su
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culpabilidad o no (en el orden penal) y/o su inserción socio-familiar (en el fuero

civil).
- El pedido de psicodiagnóstico siempre es solicitado por el juez que interviene en la
causa, no existiendo una demanda de dicho estudio por parte del entrevistado.
- En caso de que el entrevistado solicite el psicodiagnóstico para motivos judiciales,
debe primero firmar un consentimiento informado, documento en el que queda
registrado bajo su firma su deseo de someterse al proceso tanto como la finalidad
para la cual lo solicitó.
Psicodiagnóstico laboral
- Suele relacionárselo con evaluaciones psicotécnicas para selección de personal, pero

también puede usarse para evaluar y diagnosticar personal que se encuentra
trabajando en la organización, en orden a reubicarlos o evaluar su potencial.
- El diagnóstico se realiza en función de un parámetro predeterminado: Un perfil
profesiográfico, descripción del puesto y competencias requeridas para el mismo. al
psicodiagnóstico tradicional se le suma, entonces, el proceso de descripción y
análisis del puesto que aspira a ocupar o ya ocupa el sujeto
- Esto hace que la dinámica transferencial en el contexto laboral sea radicalmente
diferente a la acostumbrada en el área clínica y forense. El psicólogo debe generar
un ambiente de confianza tal que permita al evaluado relajarse y producir aún a
sabiendas que de los resultados emergentes depende su vida laboral. Circula el
fantasma del “buen rendimiento” detrás de cada una de sus producciones
- La devolución del material final es entregada a la entidad consultante. Solo debe
realizarse devoluciones orales a sujetos que así lo soliciten. El contrato de trabajo es
del psicólogo con la organización. Se recomienda, aun así, realizar algún tipo de
devolución parcial en orden a trabajar ansiedades lógicas en cada sujeto examinado
- Representa un dilema ético la aparición de manifestaciones psicolpatológicas en la
producción psicodiagnóstica. La entidad puede no valorar esto como importante,
pero en muchos casos puede afectar el ambiente laboral o del propio sujeto, capaz
de desarrollar competencias pero también de desplegar conductas desadaptativas.
- Siguiendo esto, la catedra recomienda el sistema de selección de personal integral.
Psicodiagnóstico educacional
- Podrá ser solicitado por el docente, los directivos, los padres, médicos, para evaluar
si hay dificultades del aprendizaje, de la conducta, trastornos por déficit atencional,
etc.
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- La Orientación Vocacional es el área que se especializa en el acompañamiento de la

elección que define la identidad ocupacionalvocacional de una persona. Este
complejo proceso de elegir qué hacer y quién ser está atravesado de una manera
muy particular por el contexto social-educativo-económico-cultural-familiar, por
ello se utilizan diferentes técnicas que permiten desplegar esta problemática: desde
la reflexión de la propia incertidumbre, de las expectativas y temores, de las
influencias del entorno, hasta la búsqueda activa de información de profesiones /
ocupaciones que existen, etc. Está dirigido a adolescentes (generalmente en el
cambio de un nivel educativo a otro) y adultos que buscan una re-orientación
ocupacional y / o vocacional. Es solicitado por jóvenes, padres preocupados por el
futuro de sus hijos o también profesores y / o instituciones educativas.
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LA ENTREVISTA EN PSICODIAGNÓSTICO
Caracterización de la entrevista (De Celener, “Técnicas proyectivas. Actualización e

interpretación en los ámbitos clínico, laboral y forense”. Tomo II, Cap.1)
Celener nos acerca una visión panorámica de que podemos entender específicamente como
entrevista, en tanto técnica necesaria en todo proceso psicodiagnóstico, y luego brinda
mayores detalles sobre sus particularidades en los distintos ámbitos de incumbencia
profesional del psicólogo.
A nivel general, podemos considerar a la entrevista como un fenómeno marcado por la
relación establecida entre un entrevistador y un entrevistado, en el que el primero intentará
indagar en lo que hace y dice el segundo, en orden a establecer hipótesis metapsicológicas
relacionables con sus fantasías, experiencias del pasado, proyección deseante, y formas de
pensar emergentes de lazos vinculares dados. Esto marca una primera cuestión a tener en
cuenta, que separa la entrevista de un mero indagar ordinario. El entrevistador busca
generar condiciones idóneas para precipitar la emergencia de un discurso que devele
aspectos significativos del sujeto, no va a la caza de algo específico.
En un segundo término, también debemos tener en cuenta que esta labor no se reduce a la
mera conversación entre dos personas. El tercero emergente, de carácter imaginario, es todo
aquello que supone la labor evaluativa, un contexto institucional que remite al fantasma de
otro que interviene en función de un encuadre. Esta inocultable realidad hace que el sujeto
reaccione frente a este campo relacional de maneras surtidas, y todo ello debe ser tomado
en cuenta en el análisis de la entrevista. Esta intrusión de un tercero hace a un fenómeno
muy peculiar, pues el entrevistado se encuentra haciendo entrega de cuestiones personales e
íntimas a alguien que no puede guardar el secreto, pues existe la sombra de esa terceridad
fantasmal depositada sobre sus cabezas. En algunos casos, dicha figura intrusiva puede ser
considerada vigilante, en otras amable, y en otras, peligrosa. Lo que no podemos obviar es
que el sujeto ha sido puesto en situación de examen, y esto supone que no se encuentra
inmerso en una simple conversación de a dos, sino sujeto a una evaluación, de a tres.
18
Aun en este contexto, Celener hace hincapié en la importancia de considerar una doble faz
en la entrevista clínica. Esta detenta un aspecto fijo y uno dinámico. El primero remite a las
condiciones del encuadre, el segundo, a la necesidad de no limitar al entrevistado, permitir
que se exprese lo mas abiertamente posible. Sobre la base de las condiciones metodológicas
y éticas del contrato psicológico formulado, el entrevistado tiene la libertad de mostrar lo
que desee.
De la insalvable triangularidad en la entrevista
Lo que no debemos ignorar es, ante todas las cosas, que la entrevista es un fenómeno
emergente de un campo, que configura la mirada de un tercero no visible, pero presente.
Podríamos decir, una presencia ausente, de quien existe pero no está, que es el fantasma de
la evaluación psicológica.
Ese tercero es el otro a través del cual el entrevistador opera, despertando un sinnúmero de
representaciones imaginarias en el entrevistado. Juan no contesta a Pedro por su pregunta,
sino a ese fantasma que lo mira, a través de Pedro. Por eso mismo, al contestar a la
pregunta no lo hace en el simple sentido de dar contestación a un interrogante con lo que él
piensa, sino de acuerdo a que debería decir ante ese otro, en presencia de Otro.
Sin lugar a dudas, esta realidad triangular nos recuerda al Panóptico de Jeremy Bentham.
Según su propuesta carcelaria, los reclusos serían vigilados permanentemente, desde una
torre de control, por guardiacárceles a los que resultaría imposible devolverles una mirada,
ni tan siquiera de miedo o reprobación: Los observarían intrusivamente con paneles de
vidrio polarizado. Esa presencia que se hace piel pero no se ve ni se toca es la que precipita
reacciones transferenciales de las más inverosímiles. Las mismas dependerán de cómo el
sujeto habrá de sentirse sujetado por esa realidad invasiva.
Este tercero es fantasmal porque adquiere valor de conciencia, pero no como sujeto. Al
igual que un fantasma, lo humanizamos hasta el punto de considerarlo capaz de lo humano
(asustarnos), pero aún así no es exactamente eso que vemos en otro cualquiera. Es capaz de
juzgarnos por nuestra salud mental, pero no emitirá ante nosotros más que una sombra de
veredicto. La misma emergerá de las sensaciones con las que nos retiraremos de la
entrevista, pero ni el informe escrito final del psicólogo sera suficiente como para responder
cual fue la sentencia de ese Otro que nos estuvo mirando.
Al analizar, entonces, las cuestiones atinentes a lo transferencial en la entrevista
diagnóstica, no debemos perder de vista que ante todo estamos tomando nota de una
situación marcada por la relación de dos sujetos, evaluados por algo que no es exactamente
un sujeto. Es “algo”, a lo que damos características de “alguien”, pero que no deja por eso
de ser algo.
19
Observaciones preliminares. Sobre el preconcepto cientificista del entrevistador

experto
La llamada disociación instrumental opera, desde el vamos, como un concepto centrado en

los análisis post – freudianos, esos mismos que Lacan desautorizó bajo el imperativo de una
mala lectura de lo inconsciente. Esto presupone un distanciamiento sujeto – objeto que nos
separa de concebir al hombre como un ser dador de sentido.
El existencialismo nos da una opción para salir de este atolladero conceptual. Cuando
Heidegger plantea que todo es subjetivo, no lo hace en términos de individualidad, sino de
sujetabilidad. Todo cuanto ha de ser significado, lo hace en un contexto, una red
comprensiva dadora de sentido a la que se encuentra sujeto, de tal forma de que adquiere un
significado solo a la luz de ese todo estructural en el que se inscribe.
Esto nos lleva a considerar que debemos atenernos a comprender que las hipótesis
interpretativas de la entrevista, tanto como el decurso de la misma, se hallan unidos al lazo
transferencial, y por lo tanto, habla del entrevistado y del entrevistador por igual. No
podemos diseccionarla y separar una parte de otra, puesto que todo cuanto configurará el
informe final del proceso psicodiagnóstico será, en definitiva, una labor inscripta en el
contexto de lo que el psicólogo fue relacionando de lo que observó del examinado.
Esto nos lleva a diferenciar la disociación instrumental, defendida por quienes apoyan la
concepción dualista de las relaciones humanas, de la disociación como mecanismo de
defensa esquizoide.
No son pocos los autores que defienden la idea de la disociación del psicólogo como una
práctica necesaria, partiendo de la base de que el mismo no debe “contaminarse” de los
padecimientos del consultante ni contaminar a este de los propios. Debe mantener a raya
sus impresiones y sentimientos, en orden a mantener su conciencia atencional enfocada
únicamente en la labor de la entrevista.
Dicha herejía psicoanalítica, emergente de una mala lectura del ascetismo original
freudiano expuesto en 11 consejos al médico y tantas otras producciones del médico vienes,
pretende ser saldada a través del acto purificador del análisis con otro analista. Es decir, la
realización de un proceso analítico personal debería exculpar al psicoanalista de subjetivar
al entrevistado, cuando estamos diciendo que esto resulta natural e inevitable.
Es aquí donde perdemos de vista la labor del psicólogo y su compromiso vital con el
sufriente. A decir de Sartre, no hay forma de no vincularse con el otro, puesto que no existe
un mundo paralelo al cual escapar. El ser se encuentra expuesto a la rareza subyacente de la
relación con el otro, con todo lo que esto transforma, reforma, y deforma de cada uno.
Tomando esto en consideración, enfrentaremos los pormenores de la entrevista en
Psicodiagnóstico sin atenernos estrictamente a lo prescripto, respetando observaciones
20
generales sobre dicho hacer, pero entregándonos a la idea incorregible de que el profesional
psicólogo devela su ser allí donde se equivoca, no donde acierta.
Al ser el de la entrevista un espacio relacional dado, resulta esperable la escenificación de
una serie de conductas defensivas despertadas por su dinámica. Siguiendo esto, debemos
hacer hincapié en el tipo de angustias y ansiedades movilizadoras de la entrevista tanto para
el entrevistado como para el entrevistador.
En ese contexto encontramos:
 Conductas fóbicas. Evitación a indagar en determinados temas, ya desde lo
verbal o corporal.
 Conductas reactivas/caracteropáticas. No podemos diagnosticar una
psicopatía en plena entrevista, lo que si podemos hacer es tomar nota de
reacciones agresivas, avasallantes, o bien desautorizantes de parte del
entrevistado, que pueden darse a lugar en el entrevistador cuando se siente
amenazado.
 Conductas de transferencia narcisista. Uno de los actores pierde la atención
sobre el tema, distrae su concentración hablando de otras cosas y/o
desestima los aportes de su interlocutor. Pueden confundirse con las
conductas reactivas antemencionadas, pero su origen y destino transferencial
distan mucho de ser similares.
 Conductas de ansiedad extrema. Es inevitable y esperable que exista cierto
grado de ansiedad ante la entrevista psicodiagnóstica, aun así debemos
considerar esta tipología allí donde notamos comportamientos marcados por
la excitabilidad, al punto de que alteren o dificulten el proceso normal de la
entrevista
 Disociación esquizoide. El sujeto ingresa en un estado de disociación que lo
lleva a contestar (o a preguntar) cuestiones que no tienen que ver con lo que
se está indagando.
Este tipo de conductas pueden ser consideradas focos de atención diagnóstica de suma
relevancia. No son indicadores de un mal desarrollo de la entrevista, puesto que tal cosa no
pasa por el vínculo, sino de determinados rasgos defensivos que debemos considerar en el
proceso y nos adelantan cuestiones que seguramente se verán reflejadas en el resto del
proceso.
Consideraciones sobre lo inconsciente en el desarrollo de la entrevista

psicodiagnóstica
En el campo relacional específico del Psicodiagnóstico, la entrevista configura una relación

bipersonal sesgada por una inevitable escenificación: hay un sujeto evaluador y uno que se
encuentra bajo examen.
21
Este es un tipo de vínculo que escapa a los matices tradicionales del encuentro clínico, en el
que el vemos a un sujeto intentando descubrirse a través de otro (su analista). La forma en
que posicione frente a la inocultable realidad de la evaluación psicológica hará de una
determinada forma de concebir la relación con el saber del otro, una que se enmarca en la
más tajante de las verdades de lo inconsciente, puesto que si se encuentra allí no es por otra
razón que la de expresarse frente a un jurado imaginario con la potestad de dictar sentencia.
Esto hace al fundamento íntimo y dinámico del desarrollo de la entrevista, y en función a
cómo el sujeto actúe ante esto tendremos indicadores fundamentales sobre su forma de
comprender lo edípico.
Así es como podemos encontrarnos, típicamente, con una persona histérica jugando un rol
ambivalente, entre el desafío a la autoridad del entrevistador y la victimización que la
exponga como objeto para su análisis, y al perverso desempeñándose hábilmente bajo la
sombra de cierta caracterización que no lo descubra, de tal modo de correrse del lugar del
ser evaluado, o bien el obsesivo que desempeña el papel de “entrevistado correcto” y cuya
rigidez postural y argumentativa deviene forzada y evidente.
El escenario de la entrevista diagnóstica descubre más que ningún otro las particularidades
de la triada edípica, puesto que pone en evidencia al sujeto respecto de una terceridad
autorizada a actuar sobre la relación íntima entre su yo y sus fantasmas. Se trata de una
relación entre el sujeto, sus misterios, y quien intenta investigarlos a través de la labor,
alguien cuya función no es la de ofrecerse como una “página en blanco” a la usanza
freudiana, sino como un intrusivo agente de la verdad, que establece un punto de corte, que
lo separa de sus secretos y lo obliga a hablar.
En función de esto, ensayaremos algunas hipótesis sobre el tipo de reacción transferencial
esperable de acuerdo al modo de estructuración psíquica del entrevistado, basadas en
investigaciones recientes que hemos desarrollado en diferentes ámbitos de aplicación.
En la neurosis histérica. La entrevista diagnostica frecuentemente genera un tipo de
relación marcada por una ambivalencia extrema. O bien el sujeto se entrega a la labor de
ser analizado, tomado como objeto del deseo del otro, y coopera ansiosamente poniendo en
escena sus estrategias de victimización y seducción, o bien presenta la intención inequívoca
de arrebatar el mando de la labor profesional a quien lo entrevista.
El tipo de reacción transferencial dependerá, lógicamente, de cómo impacte en el sujeto y
su historia aquello que irá ocurriendo con el devenir del encuentro. En el caso de la histeria,
particularmente, debemos recordar que el epicentro de su formación deseante circunda
alrededor de su necesidad de ser atrapada por el deseo del otro en orden a intentar huir, o
bien su polo opuesto; atraparlo bajo su autoridad y no dejarlo escapar, tomando control de
la situación
En la neurosis obsesiva. Recordemos el célebre caso del hombre de las ratas, allí cuando
Freud se preguntaba que hacía que este curioso personaje comenzara su primera sesión de
análisis hablando abiertamente de su sexualidad frente a su doctor, quien no dejaba de ser
22
un extraño. La respuesta a la que llegó el médico vienes era la fórmula que descifra el
posicionamiento subjetivo del obsesivo en relación al saber aplastante de ese otro que lo
amenaza con renovar su complejo de castración, a saber, la de ubicarse en el rol de “buen
paciente”, que aquí debemos encuadrar en la idea del “buen entrevistado”.
Así es como, típicamente, el obsesivo responde al encuentro de forma rígida y
estereotipada. Responde lo que considera correcto en función de lo que descifra del deseo
del otro, de tal modo de no dejar escapar el equívoco que lo sentenciaría.
En la psicosis (previo al derrumbe). El entrevistado presenta el semblante ausente de
quien no registra a su interlocutor, adoptando una posición desvitalizada, apática.
Frecuentemente escapa del lugar del entrevistado, preguntando a su entrevistador sobre sus
propias cuestiones, o bien responde con llamativa indiferencia al desarrollo mismo del
encuentro, aquel que genera ansiedades persecutorias en los neuróticos y perversos.
El psicótico tiende a generar reacciones contratransferenciales caracterizadas por una
pesada carga de angustia, que no es otra cosa que la proyección masiva e indiscriminada de
sus propios estados afectivos en quien lo interroga. Parece desligarse por completo de lo
que acontece, suspendiéndose en el aire, dando la sincera impresión de que se encuentra
compartiendo palabras sin mucho sentido ni importancia con un sujeto que tampoco le
resulta significativo.
En la personalidad limítrofe. Como es usual, el sujeto Border line se presenta de forma
impredecible, puede adoptar el tipo de reacción neurótica, caracterizada por un enlace al
otro basado por la persecución o huida frente a su deseo, o bien el tipo de conductas
defensivas psicóticas, en las que parece no registrar en lo más mínimo a su interlocutor.
Cualquiera sea el caso, el sujeto fronterizo tiende a potenciar lo expresado. Un pedido de
ayuda neurótico, disfrazado en las maniobras seductoras de la histérica cuando es
interrogada sobre sus relaciones sentimentales o bien en la rigidez que impide al obsesivo
llorar aun cuando se le enrojecieron los ojos ante la pregunta sobre su relación con su
padre, se convierte en un velado llamado a la solidaridad, exento de mediaciones
simbólicas excesivas. Puede llorar y expresar abiertamente su necesidad de auxilio,
típicamente posicionando al entrevistador en el lugar de rescatista.
Del mismo modo, una reacción transferencial psicótica podría ser la de un sujeto que
parece ajeno a todo cuanto acontece a su alrededor, sin siquiera responder a los
interrogantes que le son formulados.
En el narcisismo. El sujeto tiende a desarrollar relaciones transferenciales marcadas por lo
que Kohut denominó transferencias idealizadas o especulares, en la que el analista queda
ubicado en el lugar identificatorio de un ideal a alcanzar, o bien en su extremo opuesto, en
el que es desechado como sujeto descartable.
Estas formas de actuar frente a la realidad de la entrevista diagnostica marcan el típico caso
del narcisista. O bien su entrevistador se convierte en un sujeto de saber a quién debe
ofrecer su mejor aspecto (no en el sentido obsesivo del buen hacer, sino en aras de un
23
espléndido desempeño digno de su admiración), o bien lo toma como un interlocutor

dispensable, con quien no debe perder mucho tiempo, puesto que no representa forma
alguna de autoridad para el/ella.
Debemos recordar, ante esto, que el déficit central en torno a la estructuración psíquica del
narcisista gira en torno a la inconsistencia y fragmentación del Self, lo que genera formas
antagónicas de vincularse con el otro, del apego simbiótico del minusválido con su
salvador, al rechazo despectivo del omnipotente para con un ser inferior.
En la psicopatía. Sabemos muy bien que aquí, el sujeto se torna impredecible.
Típicamente, el psicópata es quien no tolera ser ubicado en el lugar de evaluación, puesto
que tal cosa equivale a rendirse ante el Otro del inconsciente y con ello a aceptar una
autoridad que genere un tajo en su sobredimensionado narcisismo. Ante esta realidad, el
sujeto tenderá a adoptar determinados roles cuyo fin primordial será el de correrse del
angustiante lugar de ser para el deseo del otro, y de esa forma posicionar a su entrevistador
como sujeto de su propio deseo.
Mas allá de las impresiones contratransferenciales que muchos de ellos pueden causar en su
entrevistador, que muchas veces generan una gran incomodidad o sentimiento de rareza,
podemos citar que en muchas oportunidades llegamos a la conclusión diagnóstica solo
luego de acabado el proceso de administración de tests, sin haber podido extraer ninguna
conclusión significativa que ayude al diagnóstico en esta temprana instancia.
Tipos de entrevistas
En el proceso psicodiagnóstico, podemos mencionar tres tipos de entrevistas, claramente

diferenciadas.
 La entrevista abierta
 Entrevista cerrada
 Entrevista semi – dirigida
En el caso de la entrevista abierta, esta es de preferencia para el desarrollo de la labor
clínica, y muchas veces es preferida también en el contexto forense. Se trata de un
desarrollo libre y espontáneo del encuentro, carente de interrogantes centrales específicos
que giren en torno a focos de concentración diagnóstica. Si bien el entrevistador abordará
temáticas dadas por una cuestión lógica, como ser el tipo de lazo afectivo que el
entrevistado sostiene como sus padres o el concepto que tiene de ellos, el curso de la
entrevista será dictado por aquello que el entrevistado diga durante el proceso.
En este contexto, el entrevistador trabaja en un estado de atención flotante, escuchando con
atención a su interlocutor y formulando interrogantes solo a partir de lo que nota que este
da a entender.
24
Esta forma de entrevista se desarrolla a través de las denominadas preguntas abiertas. Estas
se caracterizan por ser amplias, generales, e inespecíficas, destinadas a causar respuestas
que lleven a otros interrogantes, iniciando la conversación. Se indaga en las creencias,
estimaciones, conceptos y recuerdos del consultante de forma no muy clara.
Ejemplos:
- Acaba de decirme de que su padre era desdeñoso con usted, ¿Cómo definiría la
palabra desdeñoso?
- ¿Qué opinión le merece la forma en que ese profesor se dirigía a su hermana?
- Si pudiera volver en el tiempo, ¿Qué cambiaría de su relación con su ex pareja?
- ¿Qué aconsejaría usted a su cuñado entonces ahora que está empezando a conocer
mejor a su hermana?
- ¿Qué tan importante le parece la educación secundaria hoy? ¿está de acuerdo con
cómo se desarrolla, le cambiaría algo?
- Hábleme de lo que piensa sobre su primo
La gran flexibilidad con la que se desarrolla la entrevista abierta permite al psicólogo
indagar en cuestiones que no podría analizar en caso de haber programado preguntas de
antemano, así como facilitar un ambiente de cooperación mayor de cara a los próximos
encuentros. Una desventaja que presenta esta forma de entrevista es la del análisis de la
información que nos deja, que es mas complejo y trabajoso que en el caso de la entrevista
cerrada.
En la entrevista cerrada, por su parte, nos encontramos con el caso opuesto. Llamada en
muchos casos anamnesis (especialmente en el entorno de la practica psiquiátrica), el
entrevistador se cierne de forma rígida a un número determinado de preguntas que debe
formular, confeccionadas de antemano con el propósito de llevar la entrevista en la
dirección deseada y obtener la información que considerará necesaria para el desarrollo del
proceso diagnóstico.
Las preguntas, aquí, son claras, concisas, y en algunos casos solo pueden ser respondidas de
forma tan abreviada como con un “si” o un “no”. Son denominadas, típicamente, preguntas
cerradas.
Se intenta dejar el menor margen posible para que el consultante divague o cambie de tema.
No se abordan las cuestiones desde un ángulo general, abstracto, o inespecífico, sino todo
lo contrario. Se aspira a que el consultante conteste las preguntas de forma clara y rápida.
Ejemplos:
- ¿Sabes que vas a estudiar cuando termines el colegio?
- ¿Quién ha sido la persona más importante en tu crianza?
- ¿Criarías a tu hijo como tu madre lo ha hecho contigo?
- Ahora te voy a pedir que pienses en un consejo que darías a tu ex pareja sobre cómo
es relacionarse con un hombre
- ¿Hace actividad física?. ¿Qué tipo de actividad desarrolla?
25
- ¿Ha tenido experiencia laboral en el rubro de ventas?

- ¿Ha realizado anteriormente un proceso psicodiagnóstico? ¿Con quién? ¿Cuál era el
motivo?
El caso de la entrevista cerrada nos permite acceder a información vital en una menor
cantidad de tiempo respecto de su contrapartida, la entrevista abierta. Esto es sustancial y
necesario, principalmente, cuando el psicólogo debe entrevistar a un gran número de
personas en poco tiempo, como puede suceder en un proceso de selección de personal en el
ámbito laboral, pero en Psicodiagnóstico suele no recomendarse, debido a que suele no
facilitar en demasía el desarrollo del lazo transferencial.
La entrevista semidirigida reúne aspectos mencionados en los dos casos anteriores. El
psicólogo confecciona un grupo de interrogantes previo a la realización del encuentro,
agrupados en focos centrales. Estos señalan las grandes temáticas que deberán ser
abordadas en el curso de la entrevista, como ser “lazos familiares”, “experiencia laboral”,
“relación con la autoridad”, “experiencias traumáticas”, “recuerdos de la niñez”, etcétera.
Los mismos deben abarcar la totalidad de la entrevista y ofrecerse como puentes conectores
entre cada sección de la misma, guiándola en un sentido dado. Se recomienda programar
desde 7 a 12 focos centrales por cada encuentro, si consideramos que su duración oscilará
de 45 a 60 minutos. Las preguntas en cada foco de análisis pueden ser tanto abiertas como
cerradas.
También llamados ejes de análisis, cada foco central de entrevista puede presentar dos o
tres interrogantes que consideremos importantes. Los mismos servirán como orientación
general, no como prescripciones de la labor.
Es importante que tengamos en consideración que, de todos modos, los focos de análisis no
hacen más que generar una orientación tentativa del curso de la entrevista. Las
contestaciones del entrevistado pueden hacer que la misma derive en otro sentido, por lo
que el psicólogo debe encontrarse abierto a abrir caminos con nuevos interrogantes
conforme el encuentro se va desarrollando, pudiendo retomar los ejes de análisis
previamente formulados de forma tal que resulten en interrogantes armónicos con lo que
surge espontáneamente del encuentro.
Los focos centrales se confeccionan alrededor del motivo de consulta presentado por el
consultante, así como de todo tipo de información que hayamos podido sustraer sobre el
mismo previo al primer encuentro. Recordemos que, de todos modos, el proceso
psicodiagnóstico debe ser iniciado contando con información suficiente como para poder
saber en qué sentido guiarlo. Se trata de un sujeto derivado por un colega, al cual podemos
consultar sobre su opinión profesional al igual que sobre el historial del paciente en sí; o
bien estamos hablando de un consultante con el que ya nos hemos encontrado en sesiones
de psicoterapia.
Ejemplos de focos centrales:
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Foco: “Relaciones sentimentales”

Preguntas:
¿Qué experiencia considera que ha tenido en sus relaciones sentimentales anteriores?
¿Tiene pareja actualmente?
Foco: “Relaciones familiares”
Preguntas:
¿Qué recuerdas de tu relación con tu madre en la niñez?
¿Qué pensas de tu padre?
Preparación de la entrevista (semidirigda)
La entrevista debe primero ser organizada en torno a los focos centrales. Estos configurarán
los aspectos clave que nos interesa indagar en el sujeto ya desde un comienzo, y serán
generados a partir del tipo de demanda y el contexto en el que se da.
Aquí sugeriremos un plan general de aproximación a un caso, lo que debe ser considerado
esencial a todas luces. El mismo puede (y debe) ser ampliado de acuerdo a la información
que dispongamos del consultante en sí. Nuevamente, recordemos que se aconseja un
mínimo de 8 ejes y un máximo de 12, a tener en cuenta por el tiempo limitado de la
entrevista.
Los focos de entrevista deben seguir un orden lógico que derive de lo menos ansiógeno a lo
más ansiógeno. Siguiendo esta idea, se suele organizar la labor en torno a los siguientes
ejes (en la clínica):
- Introducción
Se inicia la sesión intentando desarrollar un ambiente de confianza que permita al

entrevistado sentirse cómodo con la situación. En esta fase es usual recurrir a comentarios
sobre cuestiones impersonales, como lo son el estado del tiempo o del tránsito, como para
establecer un puente identificatorio inicial posibilitador de un ambiente relajado.
- Datos básicos
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La entrevista se da inicio formalmente con la solicitud de cierta información básica del

entrevistado, como ser su nombre y apellido, Dni, formación educativa y miembros del
grupo familiar.
Este apartado puede concluirse recordando al entrevistado los datos esenciales del
encuadre. Esto implica mencionar que el psicodiagnóstico es un proceso que consiste en
tres o cuatro sesiones, y que en el encuentro que allí se realizará solo se intentará conocer
aspectos vinculados a su demanda, su historia y características generales. El entrevistado no
se encuentra en obligación de responder a los interrogantes, puede declinar contestarlos si
así lo prefiere.
Podemos finalizar esta parte inicial solicitando al entrevistado si tiene alguna pregunta que
hacer sobre el encuadre o cualquier otra cuestión previa al desarrollo de la entrevista.
Eje 1: Experiencia laboral o de estudios
Se indaga en las experiencias que recuerda haber tenido en sus estudios (en caso de ser una
persona adolescente o adulta). De tratarse de un niño, las preguntas apuntarían a
interrogarlo por su presente en la escuela. Se intenta saber cómo se lleva/ba con sus
compañeros de clases, las figuras de autoridad (docentes, directivos), si desarrollaba
actividades grupales o en solitario. Esto aspira a darnos una primera impresión general en
relación a como el entrevistado se presenta a sí mismo, y si la entrevista ya moviliza algún
tipo de conducta defensiva, como las que nombramos en el apartado anterior.
Una vez desarrollado el apartado académico, podemos ingresar en la esfera laboral. Esto no
debe demandar demasiado tiempo si es que la demanda específica del entrevistado no
circula en torno a cuestiones laborales.
En relación a su trabajo, se puede interrogar por cómo se siente en su actual empleo y cómo
llegó a él, que recuerda de su trayectoria laboral, y qué expectativas tiene a futuro. De ser
esta una temática importante para el curso de la entrevista, se le puede solicitar que
mencione un logro y un fracaso personal en su vida y que reflexiones les dejó para su
desarrollo como persona.
Eje 2: Constitución familiar
Aquí se inicia el nudo de la entrevista. En caso de desarrollarse una relación transferencial

productiva, el entrevistado ya se encuentra concentrado y relajado en la realización de la
misma, lo que debería permitirnos acceder a la información de forma mas natural y
espontánea, en ausencia de barreras defensivas rígidas que coarten el libre flujo de sus
asociaciones.
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En este apartado se busca interrogarlo sobre los recuerdos que tiene de su infancia y
adolescencia, como se sentía en relación a su personalidad y aspecto, y en función del
medio social. Puede pedírsele que desarrolle una experiencia agradable que recuerda de su
infancia y una desagradable y que fundamente a que debe su elección.
Eje 3: Interrogantes sobre vínculos familiares y afectivos
Se indaga por el tipo de relación que cree tener con su padre y madre, cómo los describiría,
de que modo se vinculan o vinculaban ellos, el tipo de relación que desarrolló con sus
hermanos, tíos o parientes cercanos. En caso del fallecimiento de alguno de ellos, solicitar
sus impresiones y de que forma impactó dicho evento en su vida afectiva, laboral, y social.
En una segunda instancia, las preguntas pueden derivar en el aspecto afectivo mas cercano,
relacionado a relaciones de pareja o de trato con los propios hijos (en caso de que los
hubiera).
La información aquí solicitada ya es de carácter personal y afectivo, y aspira a confrontar al
entrevistado con aspectos vinculados a su trama subjetiva. El entrevistador debe tomar nota
de todo cuanto este ofrece a la entrevista. Su lenguaje corporal es tan importante como lo
que verbaliza. De esto último será fundamental no solo tomar nota de lo que dice al
referirse a sus recuerdos infantiles o de la adolescencia, sino en cómo los dice, en que
enfatiza y de que manera.
Eje 4: Interrogantes sobre temáticas específicas de la demanda
Aquí se deben elaborar las preguntas que están destinadas directamente a aquello que hace
al motivo de consulta del entrevistado. En este sentido, deben ser más específicas que lo
abordado anteriormente. Solamente luego de haber indagado sobre sus relaciones familiares
y afectivas podemos llegar a este punto, el más sensible y profundo.
Eje 5: Cierre
El cierre de la entrevista es de carácter obligatorio, y aspira a tramitar posibles sentimientos

de angustia o ansiedad generados por la misma. Se interroga al entrevistado por cómo se
sintió durante el desarrollo de la misma y si desea añadir algo mas que le parezca
29
sustancial. En caso de que lo creamos necesario podemos indagar por sus pasatiempos y
aficiones, de tal modo de generar un cierre satisfactorio, asociable a experiencias de vida
gratificantes.
Realización de la entrevista
Encontraremos numerosos artículos y capítulos de libros destinados a la concientización del

psicólogo (que también podemos considerar evangelización de sus demonios no –
psicoanalíticos) respecto de la importancia de desplegar determinadas conductas y actitudes
en el ámbito de la relación transferencial de la entrevista. Aquí, debemos objetar, notaremos
dichos intentos más como un esfuerzo por mantener al profesional dentro del contexto de
cierta práctica que una verdadera descripción de cómo se desarrolla una entrevista en
psicodiagnóstico de forma natural.
La entrevista es un espacio relacional que nos brinda información sobre el entrevistado
tanto como sobre nosotros mismos. Todo lo que emerge de dicho evento es sustancial para
el diagnóstico, aún si no se cumple con la regla esencial de la generación de un rapport
significativo. Esto nos permitirá comprender que, para que el entrevistado pueda relajarse y
confiarnos datos centrales de su intimidad, debemos primero sentirnos relajados nosotros, y
dicha labor resulta imposible bajo el imperativo cientificista del correcto hacer.
Tomando esto en cuenta, no pecaríamos de no lacanianos en decir que la entrevista es un
espacio de equivocaciones compartidas, allí donde lo que debería haberse dicho o hecho de
otra forma nos brinda suficientes aclaraciones como para arribar a una comprensión más
clara del otro.
Dicho esto, podemos considerar correr el acento de la práctica profesional en la entrevista
del correcto hacer en términos de actividad, hacia el espontaneo hacer, en términos de
experiencia. Esto implica no hacer eje en el despliegue de ciertas actitudes “profesionales”,
en favor de tomar conocimiento de que este es ante todo un encuentro entre dos sujetos,
cuyo resultado será más satisfactorio a nivel personal cuanto más espontáneo sea su curso.
Teniendo esto en consideración, pasaremos a detallar algunos aspectos fundamentales que
hacen a un desarrollo espontáneo de la entrevista.
La regla básica con la que podemos trabajar en el ámbito de entrevista no es otra que la del
desarrollo de la más absoluta espontaneidad.
La realización de la entrevista tiene como eje central la facilitación de un ambiente de
cooperación y calma que permita al entrevistado sentirse cómodo y relajado. Su producción
será más significativa y satisfactoria para él mismo si surge como fruto de un estado de
tranquilidad que le permita sentirse en control de lo que dice y hace.
30
Esto, de no generarse, nos brindará información sobre las conductas defensivas del sujeto,
pues movilizará angustias y ansiedades específicas que podrían potenciarse frente a
aquellas preguntas que pueda sentir mas agresivas o intrusivas. Esto es tan importante como
el tipo de reacción contratransferencial que despierte en el entrevistador.
Siguiendo este punto, se recomienda que el lugar en el que se desarrolle la entrevista sea
uno exento de mayores distracciones. La iluminación y el ruido ambiental pueden ser
fundamentales a la hora de facilitar el ingreso en el estado de concentración deseado. Se
recomienda, dado esto, que el entrevistado acuda al consultorio del entrevistador o bien a
un sitio neutral, que pueda ser entendido por este como un espacio alejado en lo inmediato
de las presiones e influencias que su trabajo o familia ejercen sobre su vida.
Resulta muy importante ajustar el lenguaje de la entrevista al tipo sociocultural y edad del
entrevistado, de tal modo de facilitar la mutua comprensión sobre las temáticas planteadas.
Preguntas con lenguaje técnico o académico pueden no ser entendidas, o dar la impresión
sincera en el entrevistador de que no son dirigidas a él/ella como persona, sino a una
entidad neutral e impersonal, “el entrevistado”.
Análisis de la entrevista
Hay una serie de aspectos cualitativos que debemos estudiar luego de la realización de la
entrevista, a fines de sumar observaciones a nuestro análisis previo a la administración de
tests. Aquí sugeriremos tener en cuenta cinco de ellos.
A) En primer lugar, se recomienda realizar una lectura rápida e
informal de la entrevista, ya sea inmediatamente después de
realizada como transcurridas algunas horas. Algunos prefieren
hacerlo ni bien esta se termina, otros no. Esto dependerá de cada
entrevistador.
Esta primera observación puede permitirnos observaciones no
intelectualizadas que nos hagan rescatar cuestiones no fácilmente
observables mas adelante.
B) Debemos tomar nota del tipo de lazo transferencial que ha sido
establecido. En orden a comprenderlo, veremos que existen
distintos tipos de rol que el entrevistado confiere al entrevistador:
 Persecutorio
 Idealizado
 Maternal
C) Tener en consideración el lenguaje corporal del entrevistado

frente a los interrogantes planteados. Que preguntas lo exaltaron, lo
incomodaron, le generaron ansiedad o relajación.
31
D) Convergencias. Analizar el contenido de la entrevista en sí, lo que

el entrevistado deja ver. Para ello, resulta de gran ayuda señalar las
claves de la entrevista, que pueden ser seleccionadas con una
aclaración o nota marginal que las remarque para su análisis.
E) Divergencias. Tomar nota de las contradicciones, paradojas, e
incoherencias presentadas en el discurso del consultante, tanto a
nivel estrictamente verbal como en la relación entre lo que dijo y la
forma en que lo expresó corporalmente. Las inconsistencias
discursivas se ofrecerán como sostén para la formulación de las
hipótesis diagnósticas iniciales, con las que enfrentaremos la
administración de tests en la siguiente etapa del proceso.
De nosotros respetar las sugerencias de análisis aquí planteadas, nos encontraremos con
información valiosa sobre el consultante. Sus contradicciones y puntos ciegos, delatados en
su discurso, así como aquello que nos ha producido como reacción contratransferencial, nos
brindarán suficientes datos como para generar nuestras hipótesis presuntivas sobre su
estructura psíquica, defensas yoicas, y comportamiento.
Sobre las aproximaciones iniciales aquí citadas, estas servirán como orientación general de
los análisis a desarrollar posteriormente a la administración de los tests, los cuales
indagarán en diferentes aspectos parciales del sujeto en cada caso. Su autoconcepto en el
test del árbol, defensas yoicas en el test de la casa y el deriderativo, su personalidad como
conjunto en el test de Rorschach, su nivel de maduración psicomotriz en el test de Bender,
etc.
Aspectos a analizar en la entrevista
Un informe psicodiagnóstico clínico exige una evaluación global de la personalidad del

sujeto, y dependiendo del tipo específico de demanda que se presente este hará hincapié en
alguno de dichos aspectos. De esta forma, podemos decir que en función de la naturaleza
del motivo de consulta, el psicólogo emitirá un informe determinado, en el que solo
mencionará aquellos rasgos o tendencias de personalidad que respondan a las inquietudes
de quien solicitó el informe.
En el área clínica, como ya hemos dicho, conocemos tres fuentes de demanda: La
derivación de parte de un colega o profesional de la salud, la demanda personal, o el
Psicodiagnóstico como parte del proceso psicoterapéutico de un paciente en curso de
tratamiento.
Ante esto debemos recordar, resguardados profesionalmente en las leyes vigentes de
acuerdo al código de ética de A.D.E.I.P. y F.E.P.R.A., que aquello que será emitido por
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escrito en el informe final estará destinado a contestar el interrogante planteado por quien
nos ha derivado el paciente, o bien los indicadores clínicos merecedores de tratamiento en
los casos restantes.
Teniendo esto en cuenta, el proceso Psicodiagnóstico en su integridad evaluará los
siguientes rasgos de personalidad:
1. Estructura psíquica.
Caracterización de acuerdo al cuadro de personalidad general. Neurosis, narcisismo,
Border line, psicosis, psicopatía o perversión.
2. Defensas yoicas predominantes
Relacionables con el tipo de estructura psíquica en cuestión. Regresión, represión,
negación, disociación, desplazamiento, racionalización, conversión al contrario,
conversión histérica, desmentida, forclusión, ensoñación, fromación reactiva,
compensación omnipotente, aislamiento, identificación proyectiva, proyección,
introyección, negatividad esquizofrénica, mimetización, depreciación del objeto.
3. Autopercepción.
Autoimagen, autoconcepto. Comprende imagen corporal, posible detección de
experiencias traumáticas relacionadas con el compromiso del cuerpo
4. Percepción interpersonal.
Percepción y comprensión del otro, preconceptos en torno a las relaciones humanas
y la sociedad en general, modelo vincular predominante (infantil, dependiente,
independiente, evasivo, avasallante)
5. Emocionalidad.
Modulación del afecto, grado de receptividad emocional, recursos emocionales para
enfrentar la angustia o malestar, grado de integración socioafectiva, tolerancia a la
frustración.
6. Organicidad.
Indicadores de presencia de malestar físico o enfermedad orgánica no registrada
conscientemente. Potenciales síntomas hipocondríacos
7. Indicadores neurológicos.
Presencia o ausencia de daño cerebral.
8. Tolerancia al stress.
Relación entre los recursos cognitivos y emocionales de respuesta y nivel de tensión
ambiental, capacidad para tomar decisiones bajo entornos turbulentos
9. Adaptación al entorno.
Capacidad de ajustar su conducta al medio social de acuerdo a la etapa evolutiva
10. Maduración viso – motriz.
Coordinación visual y motriz de acuerdo a la edad cronológica
11. Capacidad cognitiva.
Procesamiento y percepción de estímulos, mediación e ideación cognitiva,
coeficiente intelectual.
12. Indicadores de tensión coyuntural
Malestar asociado a duelos, stress agudo, angustia ante el porvenir.
33
En función del tiempo limitado con el que contamos para el desarrollo de la asignatura, solo
prestaremos atención a algunos de los rasgos psicológicos aquí mencionados, en orden a
orientar nuestro diagnóstico en torno solamente a ciertas características de la personalidad
del sujeto en cuestión.
Defensas yoicas
Las conductas defensivas fueron formuladas por Freud para poder comprender de que
forma específica intenta el yo del sujeto lidiar con las presiones provenientes de tres fuentes
diferentes: la realidad exterior, el Super yo y el Ello. Cada estructura psíquica desarrolla
modalidades defensivas que le resultan propias, de acuerdo a su forma particular de
organización del psiquismo.
Teniendo esto en cuenta, y tomando en cuenta algunos aportes de Celener en su texto sobre
técnicas proyectivas (Tomo 2, Cap. 2), podemos organizar cierta explicación de la siguiente
forma:
Neurosis histérica.
Se caracteriza principalmente por una negación del deseo inconsciente tendiente a
convertirse, por medio de la defensa de la conversión, en padecimiento orgánico. La
angustia generada por el enfrentamiento entre el deseo (perverso por naturaleza), el Super
yo y el yo, hace que el síntoma de la conversión sea la resultante. Dentro de esta estructura
encontraremos también la ensoñación, regresión, proyección y desplazamiento como
defensas típicas.
Neurosis obsesiva.
Caracterizada por la ambivalencia y la culpa resultante de un Super yo sádico que aterroriza
al yo con la amenaza de castración. Para defenderse de la angustia provocada por
potenciales fracasos, el obsesivo suele recurrir a la negación, racionalización, aislamiento,
proyección o desplazamiento como defensas regulares.
Psicosis.
Hay una pérdida de la conservación de la realidad, producto de un yo que se organiza en
torno al repudio de la función simbólica. Desconexión entre las emociones y la
racionalidad, tendencia a trastornos perceptivos y de pensamiento. Defensas típicas:
disociación, proyección e introyección masivas (indiscriminadas), negatividad
esquizofrénica, conversión en contrario, formación reactiva.
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Narcisismo.
Emergente como estructura psíquica de la obra de Heinz Kohut, el narcisista presenta las
características de conservación yoica de la realidad propias de la neurosis, pero presenta
alteraciones graves del Self que afectan su autoncepto y la percepción interpersonal en
mucho mayor grado. Defensas predominantes: Negación, racionalización, compensación
omnipotente, identificación proyectiva, introyección, mimetización, depreciación del
objeto.
Border Line.
Tomando en cuenta los aportes de Otto Kernberg, el sujeto fronterizo se caracteriza por
presentar una forma específica de lidiar con las demandas hacia el yo, en el que rechaza la
realidad reconvirtiéndola en objeto de fantasías abandónicas, persecutorias, o rechazantes.
Su sintomatología, como resultado, es variada, polimorfa y también lo son sus conductas
defensivas. Podemos encontrar entre ellas la proyección a introyección esquizoide,
negatividad esquizofrénica, mimetización, identificación proyectiva, compensación
omnipotente, depreciación del objeto, ensoñación, y negación.
Perversión (o psicopatías).
El mecanismo central operante en su formación psíquica es la renegación o desmentida, a
partir de la cual el yo subvierte la demanda superyoica. Las defensas se disparan ante la
angustia movilizada por la castración, que continuamente intenta negar. De todos modos, se
caracteriza por ser el tipo de sujeto que menos recurre a modalidades defensivas.
Defensas propias en la perversión pueden ser la negación, depreciación del objeto,
formación reactiva, compensación omnipotente.
Entrevista al grupo familiar. Conocer al sistema
La entrevista al grupo familiar representar una necesidad en el caso del abordaje de un

Psicodiagnóstico infantil, pero también puede ofrecernos mucha información sobre la
dinámica psicológica del sujeto adulto. En la misma podremos tomar nota de dos aspectos
notables:
1. Lo singular en cada integrante. Su modo de comprender una misma realidad
2. Lo colectivo, atinente a códigos que hacen a una cultura familiar determinada
Ambos aspectos deben ser tenidos en cuenta a la hora de realizar el análisis de la entrevista
de cara a la siguiente fase del proceso diagnóstico.
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Para abordar esta dinámica, debemos comprender que todo sujeto es parte de un sistema
que da un contexto y sentido a lo que piensa. Si bien sus caracteres singulares hacen a lo
inconsciente, y a la forma en como este se articula en determinado cauce para su deseo,
existe una dimensión colectivizante de dicha lógica que atañe a las pautas y valores del
sistema.
Teniendo esto en cuenta, podemos rescatar algunas cuestiones a considerar de la dinámica
grupal del sistema familiar, su práctica y discurso:
1. Los códigos. Lo considerado legal e ilegal
Aquellas conductas o pensamientos que son restringidos y permitidos, generalmente
asociables a mitos o historias acontecidos en la vida de los padres.
2. Los roles. Lo considerado funcional y disfuncional
La dinámica de todo sistema se sostiene sobre un principio elemental que hace a su
funcionamiento, sea este funcional o disfuncional: la complementareidad. Es necesario que
cada integrante adopte una posición dada en relación a los demás
3. Los valores, creencias, y axiomas. Lo considerado racional e irracional
El mandato familiar se sostiene sobre determinados valores y creencias, los que dan un
sentido lógico y afectivo a las costumbres y prácticas del grupo. Los axiomas son los que
mantienen el sistema de valores y creencias, otorgando una base de “verdades”
incuestionables que los fundamenta.
4. Las fantasías
En las anécdotas tanto como en los comentarios al margen hechos por los componentes del
grupo familiar, podemos notar el sentido inconsciente las fantasías que comparten como
grupo. Las mismas suelen hablarnos de temores de muerte o enloquecimiento.
5. Los ritos
Hacen a las formas particulares en las que el grupo se defiende de sus fantasías, asociadas
al temor inconsciente por su desintegración.
Códigos. Establece un patrón de medida, una pauta que separa lo legal de lo ilegal,
independientemente de su legitimidad. Esta diferenciación conceptual tanto clave como
necesaria, puesto que divide los intereses personales de los grupales, y esta pequeña
comunidad que denominamos familia habrá de sobrevivir solamente en pos de mantener
con vida sus códigos.
Lo legal es aquello que se instituye, ya sea de forma explícita o implícita, por ley o
costumbre. Hace a un pacto compartido por todos los integrantes del sistema familiar, o
36
bien por unanimidad. Lo legítimo constituye, por su parte, aquello que hace a lo legal para
el sujeto en sí, pero que no siempre se condice con lo permitido por la palabra del conjunto.
Los códigos se establecen, mayormente, de forma espontánea e inconsciente, e instalan una
rígida disposición de roles. Cada uno de ellos determina qué debe hacerse frente a
determinada circunstancia, dando a cada actor un guion general al cual atenerse.
Comúnmente, los códigos marcan posiciones verticales de poder, en la que se maneja el
interjuego amo/esclavo ya enunciado por Hegel en su célebre “Fenomenología del
espíritu”. A partir de un código, también, los actores se posicionan de forma activa o pasiva
frente a aquello que debe hacerse. Por último, todo código necesita de un evento activante
que lo ponga en funcionamiento y un fundamento histórico que lo justifique.
Un código se compone, entonces, de:
1. La instalación de roles de poder y apoderado. (Asimetría relacional)
2. Actores que juegan un papel activo, y otros un papel pasivo
3. Se pone en funcionamiento ante un evento activante real
4. Se encuentra justificado por un hecho histórico que le dio lugar
Vayamos a un ejemplo para aclarar esto.
La familia Mendez se halla constituida por 4 miembros. Lucila, la madre, Joaquín, el padre,
y sus dos hijas, Mirtha y Sandra, de 9 y 15 años respectivamente.
Lucila y Joaquín llegan a consulta clínica pidiendo que atendamos a Mirtha, la pequeña,
que sufre de gran ansiedad y nerviosismo. Tiene un mal rendimiento escolar, se dispersa en
demasía, y comienza a mostrar signos de agresión hacia sus padres, no así hacia su
hermana.
En la entrevista con los padres tomamos nota, sin embargo, de una serie de códigos que
pueden facilitar el que la menor se encuentre en un estado de tensión nerviosa considerable.
Para empezar, ella carece de todo poder en la familia. Al ser “la menor” (rol muy delicado
de asumir, muchas veces tomado por el menor al carecer de otra alternativa), Mirtha debe
obedecer de forma sumisa a la única persona con la que podría establecer cierta
horizontalidad en el lazo, su hermana Sandra. Esta última, por su parte, no se muestra
autoritaria o agresiva con Mirtha.
Habiendo elegido la modalidad de entrevista abierta, preguntamos a los padres por el
motivo de dicha idea, esa asociación directa entre ser la menor y la obligación de obedecer
a su hermana mayor.
Al responder por el interrogante, Joaquín comienza a dar vueltas alrededor de valores que
aún no sabemos si son suyos o colectivos. “La educación de un niño depende mucho de la
aceptación de límites (…) Yo no sé qué hubiera sido de mí si mi hermano mayor no me
hubiera corregido (….). Es por el bien de nuestra hija”.
No tomamos de esto último que comentó, casi al pasar, para repreguntar “como hace un
padre para saber que es bueno para un hijo y que no?”.
37
Ante esta pregunta, Joaquín calla. Luego de unos segundos de suspenso, Lucila va al grano
y contesta: “Mirtha desde chiquita fue muy desordenada y protestona, creímos que Sandra
podría ser una buena influencia sobre ella. No es que nos sentamos a pensarlo,
simplemente fue dándose así”.
Por último, preguntamos qué hacen ellos cuando Sandra represente a la menor.
Encogiéndose de hombros, Joaquín contesta “No decimos nada. Si Mirtha quiere
reaccionar por algo, apoyamos a su hermana”.
Aquí es donde, rápidamente, hemos podido notar un origen que da fundamento al código
establecido, según el cual Mirtha debe asumir una posición pasiva e inferior ante el poder
de Sandra, activa y dominante. La menor es acusada por haber sido protestona y
desordenada, fruto de lo cual se encuentra justificado el código.
¿Por qué habrá de resultar importante para el proceso Psicodiagnóstico de Mirtha conocer
de estos detalles?. Porque aquello que llevará a su producción en las sesiones no será su
solitario ser, sino las cadenas que pesan sobre sus hombros como miembro de un sistema
familiar. Lo que hace a su subjetividad es, entonces, su particular manera de responder
frente a los códigos instalados. Ya sea rebelándose contra ellos de forma sana o patológica,
ya sea aceptándolos como realidades incuestionables, cada sujeto desarrolla su propia
manera de existir atado a estas pautas de legalidad arbitrarias.
Cada familia ofrece una red de relaciones cuya consistencia y solidez se sostiene en
códigos. Estos son inevitables y necesarios para el sostenimiento de la homeostasis. Lo que
hace a un sistema familiar desarrollar síntomas es el precio subjetivo que algunos actores
tienen que pagar para mantener su fidelidad a dichas pautas. Esto emergerá, naturalmente,
de la rigidez o flexibilidad que tengan para adaptarse a los cambios, a las solicitudes de
transformación interna de parte de algunos de sus componentes cuando declaran ya no
tolerar ciertos códigos.
Una familia funcional respetará dichas peticiones, no sin resistencias esperables, y mas
temprano que tarde hará los ajustes necesarios. Una de carácter disfuncional responderá
cerrándose sobre sí misma y excluyendo al portavoz del malestar, tachándolo de loco,
intratable, o marginal. El pesado rol del “loco”, en particular, es el elegido por la mayoría
de las familias disfuncionales.
Vayamos a un sencillo ejemplo. Una joven de 20 años que se cansó de estudiar aquello que
según los códigos internos debía estudiar, y pide cambiarse de carrera. ¿Cómo reaccionará
el sistema frente a esto?. En ocasiones, la respuesta será favorable sin mayor resistencia,
pero en otros casos no será así. Ya sea de forma camuflada o directa, la insolencia de la
joven puede generar disturbios en la dinámica interna y cambiar el sentido homeostático
que mantenían como grupo.
Roles. Emergentes de la red de códigos establecidos en el sistema, pueden ser estáticos o
intercambiables, así como numerosos. Un rol implica una posición adoptada frente al otro,
generadora de conductas estereotipadas y reiterativas, y que cumple con una función que se
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complementa con la de otros roles con el fin de lograr ciertas metas propuestas por el
sistema y mantener su supervivencia a través del sostenimiento de la homeostasis.
Podemos caracterizar un rol familiar de la siguiente forma:
1. Implica la adopción de una posición frente al otro
2. Cumple con una finalidad grupal complementaria con otros roles
3. El sujeto que lo asume desarrolla determinadas conductas estereotipadas
4. Otorga un espacio singularizante al sujeto que lo adopta
5. Cada sujeto puede adoptar múltiples roles dependiendo de la situación que los
convoque
Los roles pueden ser adjudicados por la dinámica del grupo, pero deben ser asumidos por
su futuro representante. En todo proceso de adjudicación/asumisión existe una finalidad
inconsciente que hace que el sujeto tome como suyo este ropaje relacional. El rol otorga
una identidad, por muy borrosa o denigrante que esta pueda parecer, y con ello un lugar
desde el cual establecerse en la red de relaciones.
Esto constituye un punto de anclaje singularizante, que induce a psicólogos sistémicos
como Minuchin o Palazzoli a considerar que el cambio de rol, en caso de ser necesario, no
vendrá de forma individual, sino como fruto de una reestructuración general de la dinámica
de la familia, capaz de readquirir su balance homeostático y seguir sus metas ya sin la
necesidad de mantener a esa persona en ese rol que la hace sufrir.
Esto es así porque al rol otorgar al sujeto un lugar singular en el sistema, hace a aquello que
conoce de sí frente a los otros. La inexistencia de un “yo” concreto capaz de desarrollar su
propia voluntad y sistema de pensamiento al margen de los otros hace que el sujeto sea
aquello que construye en función a como esto se complementa con los otros.
El yo abstracto planteado por muchos psicólogos, aquel que en teoría debe de tomar
decisiones empujado por el conflicto en la dinámica Super Yo – Ello – Realidad exterior, se
opone a esta visión. El sujeto, desde esta óptica, tenderá a preservar un lugar que lo
identifique y singularice, por muy doloroso que este resulte, y esto solo puede ser
modificado mediante la adopción de otro sitio desde el cual erigir su voz y mirada como ser
– en relación – al – otro. En caso contrario, y por mucho que conscientemente desee
cambiar su situación en relación a los demás, pedirle que modifique su conducta sin que
espere cambios de los demás equivale a generarle una angustia de muerte que no todos
están dispuestos a afrontar. Equivale a solicitarle la desintegración de su espacio vincular
singularizante.
En su producción diagnostica, el sujeto presentará evidencias de su rol desempeñado,
puesto que el mismo, tal como dijimos, se aleja mucho de ser un mero conjunto de
conductas repetitivas, trae consigo el peso del anclaje identitario. No será lo mismo la
producción de un sujeto en rol de portavoz del malestar respecto de quien es chivo
expiatorio, la del líder o la del vocero.
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Valores, creencias y axiomas. Hace al fundamento que justifica y da un peso consciente a

los roles que se desempeñan. Los valores hablan de lo que el sistema aspira a concretar,
mientras que las creencias sostienen su punto de partida. Los primeros remiten a la misión
del sistema como grupo, tanto para sí mismos como para la comunidad, y los segundos
refieren a aquello que otorga una lógica y sentido a dichas aspiraciones.
El sistema de creencias hace a una compleja red de ideas asociadas, cuya particularidad es
la de dejar sentadas ciertas verdades que el sistema no está dispuesto a someter a discusión
con facilidad. Estas someten a cada integrante del sistema a la aceptación de ciertas
estimaciones subjetivas o relativas como si se trataran de cuestiones certeras. Aún asi,
pueden haber discrepancias en cuanto a las creencias, especialmente de parte de quien
adopte roles opositores al mandato instituido.
Los valores, por su parte, hacen al ideal proyectado como familia. En el caso de las
comunidades sectarias aglutinadas, se tiende a pensar en valores asociados a la eterna
compañía de los padres o hermanos en cada emprendimiento de cada integrante del sistema.
En las familias disgregadas, por el contrario, se tiende a valorar la independencia y
autonomía, se habla positivamente de la emancipación. Para los primeros, dicha libertad
puede ser considerada egoísta, propia de personas que no sienten afecto real unas con otras.
Para los segundos, los valores de la familia aglutinada pueden ser considerados posesivos,
restrictivos, y asfixiantes.
Por último, debemos tomar nota de los axiomas, que son los que a su vez sostienen la
dinámica entre creencias y valores.
Un axioma es una verdad incuestionable, algo que sustenta todo lo que pensamos y
creemos del mundo. Si una creencia es difícil de cambiar, un axioma es prácticamente
imposible. Tan certero como que la Tierra es plana y gira alrededor del sol, lo es cualquier
axioma habitante del sistema axiológico de una familia.
Estas grandes verdades son las que hablan de la existencia o no de Dios. En caso de que el
sistema apoye el axioma de su presencia en el Universo, las creencias pueden discutir de
qué tipo de Dios estamos hablando, pero no cuestionar su existencia. Esto es aplicable,
también, a la idea de trabajo y estudio, el lugar que adquieren en las representaciones
simbólicas e imaginarias del sistema.
Fantasías. Los temores inconscientes del grupo suelen ser representados por las fantasías
que comparten, y los mismos pueden ser canalizados a través de los ritos y los roles. En el
primer caso, hablamos de ciertas formas de expiar el mal que asecha al grupo, y en el
segundo nos referimos a determinada manera que el mismo ha encontrado en su historia de
funcionar complementariamente en orden a alejar los fantasmas que amenazan con hacer
real lo fantaseado.
La muerte y la locura constituyen los factores esenciales que movilizan la dinámica
sistémica de todo grupo, constituyendo sus amenazas principales. En distintos tipos de
sistemas encontraremos formas de diluirlas, negarlas, o combatirlas. Ambos son temores
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relacionados con la desaparición del clan familiar, y con ello del punto de sostén psíquico
de la vida subjetiva. Podríamos decir, la desaparición de la familia equivaldría a la condena
para cada sujeto a una estancia solitaria en el mundo, en perpleja oscuridad. Los lazos
lógicos que unen la estructura, en caso de romperse, amenazan con tragarse a cada
individuo cuan agujero negro y desintegrar toda posibilidad de conciencia de otro.
Ritos. En orden a mantener su equilibrio y no desorganizarse, el grupo familiar recurre a
diferentes modos de sostenerse, denominadas comúnmente maniobras homeostáticas.
Dentro de dichos intentos encontramos los ritos, en tanto acciones rutinarias
compensatorias del desbalance provocado por ciertos eventos que amenazan de muerte o
enloquecimiento al conjunto, o bien la rigidificación de los roles para cada integrante, lo
que procura mantener el orden a lo largo del tiempo.
Un rito en la dinámica familiar equivale a una costumbre compartida, en la que cada sujeto
adopta una determinada posición para desarrollar determinada acción. Se diferencia de una
costumbre por:
1. Necesitar de todos los integrantes del grupo para realizarse. Una costumbre puede
ser desarrollada por algún que otro miembro, e incluso su/s protagonista/s puede/n
rotar
2. Necesitar de un evento activante
3. Es rígido. El grupo necesita realizarlo una vez que el evento activante lo indique
Como dijimos, el rito tiene su fundamento sistémico en la posibilidad de generar una
especie de “alivio general” que balancee las fuerzas psíquicas del grupo cuando se siente
amenazado. El evento que activa el rito puede ser cualquiera. En caso de que el rito sea
ordinario, un determinado horario, o la llegada del padre todos los días del trabajo señalan
la necesidad de comenzar el rito. En caso de que se de a lugar de forma extraordinaria, solo
sucederá cuando acontezcan ciertas discusiones, se presente algún problema de parte de
uno de sus integrantes que los demás miembros se enteren, o haya existido algún problema
con un sistema perteneciente al exterior.
Del mismo modo, debemos considerar rito familiar a cualquier conducta en la que
participen todos los miembros del grupo y que sea lo suficientemente repetitiva como ser
considerada rígidamente rutinaria. Desde las más comunes en las familias de nuestra
región, como ser la hora del almuerzo, hasta las más singulares o bizarras. En la forma en
que cada sistema desarrolle sus ritos notaremos las características neuróticas, psicóticas, o
perversas del mismo, y con ello un elemento clave en el desempeño individual de cada uno:
a que aspira el grupo a que ese sujeto se convierta.
Por poner un ejemplo de un rito poco típico, en una familia de clase media de Resistencia,
constituida por el padre y tres hijos (dos mujeres y un varón), todos ellos adolescentes, se
tenía la rígida costumbre de rezar en conjunto a las 20 horas. Dicha práctica tenía como
fundamento consciente, “pedir por la elevación del alma de Irma”.
41
Irma era la madre de los niños, tristemente fallecida hacía dos años, y cuyo recuerdo
abarrotaba el hogar. Desde fotos y retratos cristalizados en las paredes hasta una usual
permanencia en el discurso de su ex marido.
Mas allá del motivo consciente por el que el grupo desarrollaba este rito, podríamos decir
que inconscientemente se sentía amenazado por la repetición de la historia. Irma fue
asesinada por un vándalo que la asaltó mientras ella limpiaba la casa. El marido estaba
trabajando y los niños estaban en la escuela.
La rigidez del rito del rezo era tal que impidió a Marcos, el mayor de los tres jóvenes con
19 años, adoptar un empleo que tomaba los horarios de 16 a 21 horas. ¿El motivo?. El
evento activante del rito era a las 20, por lo que este debe desarrollarse a esa hora y no a
otra. Con la carga de culpa traída por quienes se encontraban ausentes la mañana en que
Irma fue asesinada, ausentarse del rito del rezo equivalía a la mayor de las traiciones.
Marcos, de aceptar ese trabajo, dejaba en claro para todos sus familiares que no le
importaba la muerte de su madre. No sería ilógico pensar, desde la dinámica sistémica, que
el sería tachado como culpable de su muerte a partir del momento en que acepte dicha
asignación laboral y deje al grupo sin un miembro para llevar adelante el rito.
¿Qué notaríamos en caso de que tal cosa suceda?. La culpabilización de Marcos por la
muerte de su madre ofrecería una maniobra homeostática, compensatoria de la ausencia de
un elemento clave para el desarrollo normal de un rito, puesto que falta un integrante.
Quien decide no participar de los rituales de una familia deja a la misma a expensas de
padecer la amenaza de desintegración, por lo que el sistema buscará la forma que sea con
tal de recuperar el equilibrio psíquico.
La condena que recaería sobre el joven de 19 años sería densa y extrema. Dicha culpa
podría llevarlo a sufrir de una angustia inespecífica por el resto de sus días. Ante semejante
escenario, fue el quien acudió a consulta y sobre quien realice su psicodiagnóstico, debido a
la contradicción permanente que se cernía sobre él. Su impulso de independencia
económica y social del núcleo familiar chocaba con esta amenaza de enloquecimiento.
Ante este cuadro de situación, el joven optó por no ir a trabajar en ese horario y buscar un
empleo con turno diurno. Su frustración, lógicamente, fue grande, pero mayor fue su alivio.
Ante este escenario de situación, las reacciones iracundas hacia su padre y hermanos
comenzaron a repetirse. Se sentía encadenado a un mandato que lo ataba y no lo dejaba
respirar. Durante el proceso psicodiagnóstico, dicho nivel de agresividad se hizo mas que
evidente, en su producción en los tests gráficos tanto como en el Rorschach.
Sin embargo, si no tuviéramos en cuenta la variable familiar, dicho hallazgo diagnóstico
sería considerado de forma aislada, como un rasgo caracterológico individual enmarcado en
una estructura psíquica determinada. Haciendo mención al dicho popular, estaríamos
mirando el árbol y perdiendo de vista el bosque.
Esta breve explicación de un caso psicodiagnóstico puede revelarnos la importancia de
tener en cuenta la variable familiar desde la mirada sistémica, y como esta puede
42
complementarse con la óptica psicoanalítica a la hora de ofrecernos orientaciones para la

labor.
La entrevista en el ámbito laboral
Hasta aquí, hemos desarrollado un modelo de aproximación a la entrevista fundada en los

pormenores del ámbito clínico. Nuestra tarea en este momento es introducir que diferencias
aparecen con respecto al área laboral, en orden a poder complementar de forma satisfactoria
nuestro abordaje de la entrevista en Psicodiagnóstico.
Consideraciones generales
Es importante tener en consideración que en este ámbito de aplicación, la mayoría de las
veces el proceso diagnostico se encuentra dirigido inicialmente por lo que se denomina
descripción y análisis del puesto. Esta labor consiste en el estudio de las características del
cargo que el sujeto aspira a ocupar o bien ocupa, en orden a establecer un perfil de sus
competencias laborales en relación a dicho estudio.
Esto nos señala, primeramente, que aquí no nos encontramos dedicados a la exploración de
rasgos psicológicos atinentes a la personalidad del sujeto, sino a la relación entre sus
competencias laborales y un perfil previamente armado, el cual diseñamos en colaboración
con la gerencia, solicitante del perfil requerido.
En otras ocasiones, a la postre las menos numerosas, la organización solicita un diagnóstico
general de la personalidad, que podríamos considerar de corte puramente clínico, pero
circunscripto al encuadre propio de la relación psicólogo – entidad demandante. Este tipo
de actividad ha sido abandonada gradualmente por muchos psicólogos laborales en los
últimos años, debido al uso que suele hacerse de este tipo de información, relacionado a la
posibilidad de extorsionar o amenazar al personal de parte de determinados actores de la
organización poseedores de la información recabada en el psicodiagnóstico clínico del
trabajador o trabajadores en cuestión.
Definición de competencia laboral y descripción y análisis de puestos

Una competencia es, ante todo, algo que solo puede ser comprendido y considerado como
tal en el ámbito del trabajo, puesto que remite a una serie de comportamientos que el sujeto
desarrolla en relación a la actividad solicitada en un contexto laboral especifico. Esto nos
lleva a considerar que toda competencia surge de la interrelación entre el sujeto, la
actividad en sí, y el entorno específico en el que la desarrolla.
43
Esta serie de comportamientos, por otra parte, nos hablan de destrezas determinadas, las
que el sujeto ya se encuentra en condiciones de poner en acto y que nos indican su
capacidad para resolver ciertos problemas que pueden presentarse potencialmente en el
ámbito laboral, teniendo en cuenta las características culturales de la organización y el tipo
de tareas que le son o serán asignadas en el puesto. Se asigna un nombre a dicha capacidad,
con el fin de delimitarla y poder evaluar que tanto se acerca el sujeto a desarrollarla.
Por último, cada competencia es creada con el fin de generar un cuadro general de perfil del
puesto, en el que se reúnen todas las que son estimables como deseadas para el desarrollo
ideal de la labor en el puesto de trabajo en cuestión.
Así encontramos un grupo de competencias laborales frecuentes, como pueden ser
orientación al cliente, asertividad, autonomía, capacidad de toma de decisiones introversiva,
capacidad de delegación, escucha activa, disposición empática, capacidad directiva,
tolerancia a la frustración, etc.
Para poder conocer que tipo de competencias son requeridas para nuestro proceso
diagnostico, debemos previamente realizar el análisis y descripción del puesto.
El mismo consiste en un estudio a realizar sobre tres aspectos fundamentales para conocer
el puesto al que se sujeto se postula o que ya ocupa:
- Descripción del puesto
- Perfil profesiográfico
- Perfil del puesto
La primera parte remite a la caracterización de la labor en sí. Aquí se indagan cuales son las
tareas asignadas comúnmente al cargo, el nivel de interrelación que deberá desarrollar con
otras personas o áreas de la organización, el tipo de funciones que desempeña el actor
participante en el proyecto organizacional, y las condiciones de trabajo (luz, temperatura,
facilidades de distinto tipo, área geográfica, movilidad, riesgos psicosociales).
El perfil profesiográfico atañe a un análisis del tipo de formación y experiencia laboral
previa del sujeto, y cuanto se condice con la caracterización previamente hecha en la
descripción del puesto.
En ciertas oportunidades, el psicólogo laboral deriva estas labores en otros profesionales
que pueden desarrollarla, como el relacionista laboral o el técnico o licenciado en recursos
humanos. Esto lo lleva a dedicarse exclusivamente al perfil del puesto, en el que sí son
requeridos sus conocimientos específicos en términos de técnicas psicológicas, tales como
la entrevista y los tests.
Para cuando llega el momento del desarrollo del perfil del puesto, el psicólogo ya debe
contar con la confección de la descripción y perfil profesiográfico del mismo, y elaborar
una lista de competencias junto a un representante idóneo de la gerencia. Este ultimo debe
ser quien responderá por la organización a la hora de demandar el perfil requerido, por lo
44
que debe tener cabal conocimiento de que es exactamente lo que desean que el sujeto sea
capaz de hacer en el cargo que se le piensa asignar.
Comúnmente, la lista de competencias laborales no es mayor a diez. De todos modos, esto
puede cambiar de acuerdo a la complejidad del puesto y el nivel de responsabilidad que el
sujeto habrá de desarrollar en el mismo.
Una vez creado el perfil de competencias, el psicólogo da inicio al proceso diagnóstico con
la entrevista inicial.
Fases del proceso

Ya ha sido elaborado el perfil del puesto en su integridad, lo que nos enfrenta con las fases
esperables del proceso diagnóstico.
1. Entrevista inicial
El primer encuentro con el sujeto en el contexto laboral no dista para nada de lo que ya
hemos desarrollado en relación al ámbito clínico. La diferencia principal radica en el
contenido del encuadre. Aquí debe explicitarse, desde un primer momento, que la
información final del proceso diagnostico sera remitida a la organización y no al sujeto,
pero que puede hacerse una devolución oral final si él así lo solicita. Por último, debe
hacerse especial hincapié en que solo serán evaluadas sus competencias laborales, no
rasgos de personalidad.
La confección de la entrevista girará en torno, lógicamente, de cuestiones atinentes a las
competencias designadas.
2. Entrevista de incidentes críticos (si es necesaria)
En algunas oportunidades, el psicólogo desarrolla una segunda entrevista, en la que intenta
profundizar más en determinados aspectos que busca evaluar en el sujeto. Este tipo de
intervenciones suele ser más requerida cuanto mayor es el nivel jerárquico del cargo que se
evalúa.
Este tipo de entrevista se denomina de incidentes críticos por dos motivos. Primero, por la
emergencia de incidentes o puntos clave en el primer encuentro, vinculados a ciertas
cuestiones que son necesarias indagar con mayor profundidad, y segundo por la elaboración
de parte del psicólogo de preguntas que exigen al sujeto la resolución de determinados
problemas, incidentes críticos que él/ella debe resolver en el curso de la entrevista.
Una formulación de incidente crítico puede ser la siguiente:
Competencias a evaluar: toma de decisiones, filiación afectiva
Supongamos que te encuentras solo en una isla desierta. Te voy a pedir que elijas tres
cosas que llevarías contigo y qué sería lo primero que se te ocurriría hacer
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Los incidentes críticos son formulaciones tecnicas necesarias para poder facilitarnos el
descubrir que hay más allá del discurso del sujeto, y pueden estar directamente relacionados
con el trabajo en sí o bien con aspectos puntuales de la vida afectiva y social del mismo.
3. Administración de tests de aptitudes laborales
Aquí se busca evaluar las competencias a través de determinadas técnicas de exploración,
algunas de las cuales también son aplicadas al ámbito clínico, como ser el test de Bender o
Persona bajo la lluvia. Sin embargo, estas suelen ser en su mayoría aplicaciones destinadas
únicamente a la evaluación especifica de las competencias que se buscan analizar. Aquí
encontramos el assesment center o los focus group como herramientas de trabajo usuales.
En caso de que no se dé lugar al siguiente paso (tests de personalidad), por razones de
tiempo o bien organización misma del proceso, se recomienda incluir al menos dos técnicas
de exploración de la personalidad en esta fase, con el fin de detectar si existen riesgos
psicológicos para el sujeto u otros en el actual o futuro desarrollo de la labor
4. Administración de tests de personalidad (si es necesario)
En muchas oportunidades, la gerencia solicita explícitamente añadir una competencia no
relacionada con una destreza especifica del sujeto, si presenta rasgos psicopatológicos tales
que puedan ponerlo en peligro a el/ella o a terceros. Ante esta demanda, resulta necesaria la
aplicación de tests de personalidad en un cuarto y último encuentro con el fin únicamente
de detectar inclinaciones perversas, psicóticas o de desviación narcisista, entre otras, que
puedan generar conflictos severos difíciles de resolver.
En otras oportunidades, la gerencia no solicita esta información, pero el psicólogo
desarrolla las técnicas de todos modos, debido a consideraciones éticas profesionales. Esto
se fundamenta en el hecho de que el perfil por competencias es en si mismo negador de la
subjetividad, dado que ubica al sujeto en lugar de objeto para la labor, encadenándolo a
posibles dificultades no relacionadas necesariamente con su perfil de competencias.
La aparición de rasgos de personalidad que expongan al sujeto a dificultades psicológicas
considerables puede no ser registrada claramente en la administración de tests de aptitudes,
y obliga al psicólogo a plantearse un par de cuestiones: o bien recomendar a la gerencia su
ubicación en un cargo que no potencie sus aspectos patológicos, o bien hablar directamente
con el departamento de Recursos humanos en orden a tenerlos al tanto de esto.
Este tipo de decisiones conlleva, nuevamente, dificultades. Cualquiera sea la elección del
psicólogo, no debe ofrecer datos específicos sobre el tipo de dificultad que se trate,
solamente mencionar de forma general cual es el posible conflicto. Es decir, no resulta para
nada conveniente dirigirse al gerente del área de ventas, que solicitó el diagnostico, y
plantearle que su nuevo vendedor es esquizofrénico con rasgos delirantes de orden
persecutorio. Resultaría mucho mejor darle a entender que por momentos puede perder la
calma y no ver de forma objetiva lo que sucede a su alrededor, que probablemente necesite
más contención que otros y que sea escuchado con paciencia.
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Lo que aquí estamos proponiendo no dejar de ser algo muy general y que merece un debate
mucho más serio y ordenado que el presente. Solamente nos encontramos enunciando este
tipo de dificultad y el dilema ético que suele presentar. No podemos detenernos en este
punto más allá de esto por ahora.
5. Entrevista de devolución
Al finalizar el proceso, se ofrece una devolución oral de los resultados. No se recomienda
hacerlo por escrito.
6. Redacción del informe final
El informe final es remitido a la gerencia solicitante de la información.
HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

Arminda Aberastury, “Teoría y técnica de Psicoanálisis de niños”, y Borelle y
Russo, “El psicodiagnóstico de niños, criterios para su evaluación”
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Se trata de una técnica psicodiagnóstica infantil relacionada al juego. Podemos decir que
configura un campo relacional entre el niño, el terapeuta y los materiales de juego, que
pretende facilitar la proyección del menor de aspectos relacionados con su personalidad,
mecanismos de defensa, nivel madurativo y capacidad de adaptación al entorno.
Caracterización general
Luego de la entrevista a los padres, se realiza un encuentro pautado con el menor a solas, en
un espacio lo suficientemente confortable como para que pueda desplegar su capacidad
lúdica y tener alcance a los materiales de juego.
En el transcurso de la actividad, el psicólogo puede asumir muchos roles que más adelante
repasaremos (activo, pasivo, colaborador). Lo más importante es que se ofrezca como una
figura comprensiva, que apoye y aliente al niño a jugar sin realizar interpretaciones ni
desplegando actitudes rígidas o insensibles.
El tiempo de duración estimado de la actividad es de una hora.
Algunas teorizaciones sobre el juego

Diferentes autores han hecho un marcado énfasis en considerar la dimensión lúdica de la
personalidad como eje fundante del psiquismo y esencial en el desarrollo de la
personalidad. Aquí tomaremos algunas consideraciones de Freud, Klein, y Winnicott.
De acuerdo con Freud, el juego del carretel resulta esencial para comprender el desarrollo
inconsciente del menor.
El pequeño arroja y recoge un carretel con hilo, lo cual es interpretado como la puesta en
escena de la aparición y desaparición de la madre. A través de este proceso el niño
renunciaría a la satisfacción de estar siempre unido a la madre y no opondría resistencia a la
partida de aquélla.
Subyace el mecanismo de identificación con el agresor, lo cual permite que un hecho
desagradable se transforme en juego.
Esto demuestra que el juego es una actividad simbólica que permite al niño la elaboración
del duelo de separación con la madre, su sustitución metafórica en objetos y actividades.
De acuerdo con Klein, el juego se ofrece como un puente entre la realidad y la fantasía, que
permite la tramitación de situaciones dolorosas a través del simbolismo. El niño puede
superar el temor a la separación con la madre a través de encontrarla sustituida en objetos
del mundo externo, mas numerosos y reemplazables que ella. Todo esto se sostiene en el
hecho de que el niño es, desde muy pequeño, capaz de simbolizar.
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Por su parte, Winnicott insistió en considerar el espacio de juego como una realidad
intermediaria entre el niño y el mundo. Existe una zona potencial de desarrollo que se
despliega en el escenario mismo de la práctica lúdica, y los objetos a emplear pueden ser
transicionales.
Desde este autor, se enfatiza en el juego como estimulante de la creatividad, algo esencial
en el desarrollo del verdadero self y siempre presente en la relación del niño con una madre
suficientemente buena.
Piaget y los modos de juego según la etapa evolutiva

Para Jean Piaget, el desarrollo de la práctica lúdica atraviesa tres estadios, diferenciados por
el nivel de desarrollo cognitivo:
- Juego de ejercicio (correspondiente con la etapa sensoriomotriz y operaciones
concretas)
- Juego simbólico (pasaje de operaciones concretas a lógica formal)
- Juego de reglas (lógica formal)
 Hora de juego diagnóstica
Inicialmente, debemos aclarar a los padres los objetivos del encuentro con el niño y cuál
será su participación. El niño puede desear entrar al consultorio en compañía de sus
progenitores, lo que puede ser aceptado o no por el psicólogo dependiendo del caso.
Una vez que el niño ingresa a la habitación, el psicólogo debe ser claro en informarle del
motivo de porque está allí, de forma clara y en teniendo en consideración la edad del
menor. Le dirá que lo observará jugar con el fin de conocerlo y comprenderlo.
El material se encuentra en la caja, el niño podrá tomar lo que desea cuando lo desee.
Roles del psicólogo

El profesional puede adoptar diferentes posiciones en relación a la práctica lúdica del niño,
en función a sus características y las condiciones relacionales dadas. Lo más importante es
tener en cuenta que debe ser un facilitador de la labor del menor, y que deberá adoptar
posturas distintas con cada niño para que esto suceda. Es importante recordar que el
psicólogo no debe realizar interpretaciones ni intervenir de forma brusca.
- Rol pasivo. Observador del juego del menor, no interviene más que en función de
aclarar límites
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- Rol activo. Participa en el juego del niño, le pregunta cuestiones sobre el desarrollo
de su juego
- Rol complementario. Se incluye en el juego del menor, adopta un rol necesario en el
mismo
Tipo de materiales
La caja de juegos contará con materiales estructurados e inestructurados. Los primeros
presentan una forma específica y delimitan la forma en que pueden ser utilizados, los
segundos incluyen el factor creativo en una mayor medida, dado que no son de carácter fijo
y delimitado.
Materiales estructurados: Muñecos, revolver, pelota, vehículos, familia de animales o
personas, peluches, cubos, cubos para el armado, utensillos de cocina.
Materiales inestructurados: Papel y lápiz, plastilina, elementos para armar (tela, lana, hilo),
plasticola, elementos de librería en general
Indicadores de análisis
La técnica de la hora de juego diagnóstica puede arrojar un gran número de datos sobre la
formación de la personalidad del niño. Los agruparemos en un total de 8 ítems que
debemos analizar.
 Elección de juguetes y juego
 Modalidad de juego
 Personificación
 Motricidad
 Creatividad
 Tolerancia a la frustración
 Capacidad simbólica
 Adecuación a la realidad
1. Elección de juguetes y juego

Modalidad de aproximación a los juguetes:
 Observación a distancia
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 Evitativa
 Dubitativa
 Dependiente
 De irrupción brusca sobre los materiales
 De irrupción caótica sobre los materiales
 De acercamiento, para estudiar el campo antes de iniciar una actividad
Tipo de juguetes
 Material estructurado o inestructurado?
 Que significado notamos en los juguetes? Agresivo, regresivo, afectivo
 Es acorde al momento evolutivo del niño?
 Hay concordancia entre la elección del juguete y el juego?
2. Modalidad de juego
 Plasticidad. Observaremos si es un juego en el que cambia de juguetes, los roles de
los personajes implicados, o si nos incluye en su dinámica. Si tiene un desarrollo
organizado pero flexible. Si puede expresar la misma fantasía a través de diferentes
objetos o situaciones creadas
 Rigidez. Juega a lo mismo de forma monótona y presenta gran dificultad para
cambiar la función o sentido de cada objeto. Puede presentarse como medio
defensivo para controlar ansiedades primitivas.
 Perseveración. Modalidad patológica presente en niños psicóticos o con lesión
cerebral, implica un nivel de reiteratividad en el juego que le impide cambiar en lo
más mínimo lo que está haciendo.
3. Personificación
Aquí veremos cómo se ponen en juego factores identificatorios. La personificación, como
elemento común a todos los períodos evolutivos normales posibilita la elaboración de
situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la comprensión del rol del otro y el
ajuste de su conducta en función de ello, que favorece el proceso de socialización e
individuación.
En función de esto, tendremos en consideración:
 Capacidad de asumir roles y adjudicárselos al psicólogo durante el juego
 Capacidad para identificarse con determinado personaje, del mismo sexo, del sexo
opuesto o personas significativas. Observaremos aquí las identificaciones de forma
mas clara.
 Capacidad de jugar a ser otro
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4. Motricidad
Permite ver la adecuación de la capacidad motriz del niño con la etapa evolutiva que
atraviesa. Las pautas esperables para cada periodo se condicen con sus condiciones
neurológicas, psicológicas, y ambientales. Fallas en este aspecto pueden llevarnos a
hipotetizar posibles complicaciones neurológicas
Observar:
 Desplazamiento espacial (el manejo del espacio, del mobiliario y de los objetos)
 Posibilidad de encaje
 Prensión y manejo
 Alternancia de miembros
 Lateralidad
 Movimientos voluntarios e involuntarios
 Movimientos bizarros
 Ritmo del movimiento
 Hiperquinesia
 Hipoquinesia
 Ductilidad
5. Creatividad
Aquí tomaremos nota de la capacidad del niño de relacionar objetos entre sí de forma
significativa e innovadora. 3 aspectos a observar:
 Elección de uno o mas juegos , y mutación de roles y personificaciones de los
objetos durante la hora
 Tipo de juego. De roles, implicancia de material inestructurado
 Secuencia de juegos. Observar si se encuentran conectados o no.
6. Tolerancia a la frustración
Puede observarse en:
 Posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que ésta propone.
 Capacidad de espera
 Capacidad de desprenderse de la madre .Tolerancia a que lo dejen solo en el
consultorio
 Grado de aceptación o rechazo de las pautas del encuadre
 Capacidad de espera, postergación
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 Capacidad de manejar los impulsos y las ansiedades

 Si rompe los juguetes o destruye sus producciones
 Si se adapta al espacio y a las normas
 Mayor tolerancia a la frustración, mejor pronóstico
7. Capacidad simbólica
Capacidad de utilizar símbolos para representar por medio de ellos fantasías inconscientes;
que le permita elaborar conflictos, ansiedades, evacuar miedos, plantear interrogantes
(escena primaria) y expresar sus motivaciones o deseos inconscientes.
Capacidad de representación: el niño debe dar el contenido de la representación a través de
sus verbalizaciones (hay un procesamiento de tipo secundario).
Se puede evaluar:
 Riqueza expresiva
 Capacidad intelectual (a partir del lenguaje, la riqueza expresiva, la coherencia y
consistencia de su relato), capacidad de abstracción.
 Calidad del conflicto (algunas veces pone de manifiesto el conflicto que padece)
8. Adecuación a la realidad
 Posibilidad de separarse de la mamá, demostrando comprensión y aceptación de la
consigna.
 Ubicación témporo – espacial
 Adecuación a su rol y al del otro.
 Capacidad de reorganizarse ante nuevas situaciones o nuevas consignas
 El uso de elementos para mediatizar entre la fantasía y la realidad, que sea acorde a
su edad cronológica
53
INTRODUCCIÓN A LAS TECNICAS

PROYECTIVAS GRAFICAS
Las técnicas proyectivas gráficas abarcan un gran número de componentes del psiquismo
que deben ser abordados en todo Psicodiagnóstico, desde rasgos de personalidad hasta lo
intelectual, pasando por la autoimagen, la emocionalidad del sujeto y su adaptación al
entorno.
Algo que comparten todas estas técnicas es lo que denominaremos pautas formales. Estas
refieren a un grupo de factores o indicadores que se presentan en toda producción gráfica, y
de la cual derivará un análisis específico, que luego uniremos a las pautas de contenido de
cada test, en orden a realizar un informe parcial del test en cuestión.
Es importante tener en cuenta que no podemos analizar cada aspecto de contenido de forma
aislada. Encontraremos, muy probablemente, surtidas contradicciones en la producción de
cada sujeto, por lo que debemos atenernos a una regla de expresión general, en la que ir
tomando nota de los aspectos que mas se repiten en las diferentes producciones gráficas que
nos ha entregado.
Pautas formales
 Presión del trazo

Relacionable a la fortaleza volitiva y capacidad de decisión del sujeto, autonomía y
tendencia a enfrentar las situaciones que atraviesa.
 Un trazo firme es indicativo de un correcto empleo de la agresión con fines
defensivos y de autoafirmación. Energía y voluntad suficientes como para
llevar adelante proyectos o bien dar su punto de vista. Autonomía.
 Un trazo débil representa debilidad de voluntad, tendencia a claudicar y a
verse superado por las circunstancias. Puede tratarse de un sujeto que evita
la confrontación directa, o bien uno que sucumbe ante la posición subjetiva
adoptada por otros. Influenciable, y eventualmente carente de autonomía
54
 Un trazo fuerte puede mostrar inclinaciones agresivas, tendencia a

imponerse ante los demás y a enfrentarlos. Posible infantilismo relacionado
a la necesidad de atacar al otro como modo de defensa o autoafirmación.
 Trazo excesivamente fuerte. Se da en casos donde el sujeto ha llegado a
atravesar la hoja por la presión aplicada, o bien a dejarla marcada
notablemente. Implica desadaptación, infantilismo psicológico, Self
deficitario claramente asociable a casos de narcisismo o sociopatía.
 Trazo transparente. Usualmente presente en casos de psicosis melancólica o
esquizofrénica, refiere a una autopercepción fracturada y extremadamente
pobre, al punto cercano de la desaparición consciente. El sujeto no ofrece
resistencia alguna ni posición subjetiva ante el medio. Inclinaciones suicidas
claras.
 Tamaño
Nos habla de aspectos relativos a la autoimagen y nivel de egocentrismo del sujeto.
Cuanto espacio ocupe en la hoja su producción nos indicará cuanto está dispuesto a
tomar del mundo para expresar lo propio.
 Tamaño normal. Sujeto equilibrado en su egocentrismo, con tendencia a
escuchar a los demás y a darles su lugar. Busca su lugar en el mundo a
expensas de una autoafirmación del Self lograda.
 Tamaño pequeño. El sujeto padece de dificultades asociadas a un
egocentrismo bajo, autopercepción desvalorizada, tendencia a sentirse
menos capaz o dotado que los demás en el caso del varón, menos valiosa o
significativa en el caso de la mujer.
 Tamaño grande. Rasgos narcisistas presentes. El sujeto tenderá a buscar sus
propios intereses de forma primordial, sin que esto implique avasallamiento.
Cree en su capacidad.
 Tamaño excesivamente grande. Narcisismo patológico. El sujeto intenta
avasallar al otro, dominarlo y subyugarlo de forma reiterada. Nos habla de
un déficit en la estructuración del Self, claramente presente. Posibles rasgos
sádicos.
 Tamaño oligofrénico (excesivamente pequeño). Usualmente solo aparece en
casos de esquizofrenia o melancolía. El sujeto se siente una extensión del
deseo del otro. incapaz de obtener una impresión clara de mismidad, se
limita a dibujar un garabato apenas perceptible. También puede observarse
en casos de deficiencia neurológica
 Emplazamiento
La variable emplazamiento (o posición) nos remite al sentido en el que el sujeto se proyecta
a la hora de tomar decisiones, su punto de afianzamiento y refugio emocional e intelectual.
Tendremos en cuenta diferentes posiciones en relación a dos variables principales:
55
 Ubicación horizontal
Dividimos la hoja en tres espacios equivalentes (un 33% para cada uno), desde la
zona superior hasta la inferior, pasando por la zona media.
Estas tres partes de la hoja representan diferentes aspectos subjetivos dependiendo
de donde ubique su producción el sujeto.
La zona inferior nos remite a aspectos instintivos, la conexión con la agresividad, el
arraigo a los impulsos libidinales, una tendencia a aferrarse a lo que causa placer o
dolor. El sujeto tiende a ser receptivo a las reacciones físicas que le causan los
estímulos del entorno.
En la zona media, el sujeto expresa una inclinación a responder al mundo desde
cómo lo afecta emocionalmente. Se trata de una tendencia a decidir en función de
los afectos, aquello que le causa satisfacción o angustia.
En el plano superior, observamos sujetos que tienden a intelectualizar las cosas,
recurriendo a la imaginación, las ideas y los conceptos pre- elaborados para dar
respuesta al mundo.
 Ubicación vertical
Dividimos la hoja en tres espacios equivalentes (un 33% para cada uno), desde la
zona derecha hasta la izquierda, pasando por la zona media.
La ubicación del dibujo en la zona derecha puede hablarnos de un tendencia
subjetiva a realizar proyectos y ponerlos en práctica, y una fuerte presencia
internalizada del padre. Puede que se trate de un sujeto con aspiraciones claras y
que tiende a ponerlas en acción.
La ubicación del dibujo transgrediendo la zona derecha puede hablarnos de un
fuerte componente de avasallamiento y transgresión a las normativas, ansiedad
extrema.
La ubicación del dibujo en la zona media hace referencia a un sujeto centrado,
maduro, tendiente a ponderar lo afectivo y lo racional en proporciones iguales. No
toma decisiones apresuradamente ni se pone en acción fácilmente. Tiende a esperar
a que las condiciones estén dadas.
La ubicación del dibujo en la zona izquierda nos habla de tendencias regresivas,
necesidad de retornar a la madre, arraigo al pasado, las costumbres, y posibles
inclinaciones infantiles y de dependencia emocional.
Por último, un dibujo expresado transgrediendo la zona izquierda suele ser
observado en casos de fobia o paranoia, y es propio de sujetos intimidados,
excesivamente dependientes o temerosos, prácticamente paralizados por grandes
montos de angustia.
 Movimiento
El factor del movimiento en el trazo nos habla de cómo el sujeto procesa los estímulos del
medio, con que ligereza los incorpora y asimila.
 Dibujo rápido. Aquí el trazo se desliza de forma desprolija y poco cuidadosa, sin
atender a detalles ni precisiones. Usualmente, lo vemos en sujetos de intelección
56
apresurada, que tienden a incorporar y asimilar información rápidamente. Cuan

exitosos sean a la hora de comprender la situación es independiente de esto.
 Dibujo acelerado. El sujeto garabatea una figura apenas perceptible, y en algunos
casos ininteligible. Se trata de sujetos ansiosos, que tienden a evitar situaciones y
tienden a no registrar que sucede a su alrededor. También puede ser un indicador de
psicosis maníaca.
 Dibujo pausado. El sujeto incorpora la información de manera normal, dibuja un
trazo acorde a lo esperado. No presente indicadores de ansiedad, se toma su tiempo
en tratar de entender las cosas
 Dibujo lento. Producción excesivamente cuidadosa y detallista. El sujeto presenta la
tendencia a incorporar la información del medio de forma lenta, su procesamiento
es denso y probablemente dificultoso. Esto puede deberse a los pormenores de la
neurosis obsesiva tanto como a problemas intelectuales, retraso mental o
deficiencias neurológicas.
 Dibujo paralizado. El sujeto realiza una producción interminable, se desliza
lentamente por la hoja y presenta un lenguaje corporal de excesiva distensión.
Presente en casos de esquizofrenia catatónica (declarada o potencial), en
depresiones severas, o psicosis melancólica. El sujeto ya ha perdido casi todo
registro del mundo exterior y no siente urgencia alguna por responder a sus
demandas. Exterioriza su deterioro intelectual.
 Detalles
 Excesivos. Sujeto con rasgos obsesivo-compulsivos donde el mundo externo
es vivido como incierto y peligroso. sujetos prolijos, prudentes y controlados
 Escasos. Usualmente asociado con sensaciones de vacío y depresión por
reducción energética y aislamiento emocional)
 Adecuados. Buena capacidad de observación y de análisis, buen contacto
con la realidad q es enriquecida x la fantasía
 Inadecuados. Tendencia al retraimiento y dificultades en el contacto con la
realidad.
 Aspectos cualitativos
Un quinto factor clave de los aspectos de contenido de las técnicas proyectivas graficas
está relacionado con aspectos cualitativos a observar durante cada prueba. Estos son
indicadores de problemas emocionales o mentales de diversa índole. Aquí presentamos
los más frecuentes.
 Borroneo persistente
Puede ser indicativo de un gran monto de frustración en el sujeto, tendencia
al perfeccionismo y agudo sentido de la autoexigencia. Probablemente
indique sentimientos de inseguridad.
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 Sombreado
La presencia de sombreado es un claro indicador de sentimientos de
angustia. en función del tipo de test que sea y las otras variables (posición,
tamaño, etc) podremos tomar nota de qué tipo de angustia hablamos, con
que podemos asociarla y bajo qué situaciones se activa.
 Relleno oscuro
En algunos casos, observamos que el sujeto rellena con color negro
determinados objetos que dibuja. Esto puede estar relacionado a fuertes
sentimientos de ansiedad y ciertas inclinaciones agresivas. Al igual que en el
caso del sombreado, hay que tomar nota de en que test/s se produce y unido
a que otros factores.
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DIBUJO LIBRE
De García Arzeno, M.E. Nuevas Aportaciones al Psicodiagnóstico Clínico.
(Cap. VIII y IX).
La técnica del dibujo libre puede ser considerada útil para explorar fantasías del sujeto
relacionables con la cura y enfermedad en el proceso clínico. Suele ser indicada como
herramienta introductoria de la batería de tests en el contexto de la consulta terapéutica, en
orden a comprender de qué forma se posiciona el sujeto en relación a sus problemas
psicológicos y la posibilidad de tratarlos.
También es de uso frecuente en la clínica de niños, como técnica inicial en la segunda
entrevista (luego de la administración de la hora de juego). Representa un test simple y de
escasa carga de ansiedad.
Podríamos decir que este test puede ser evaluado en función de:
1) Qué dibuja el sujeto y que nos cuenta de ello (fantasías sobre la cura y enfermedad
en el tratamiento) y
2) Cómo lo dibuja, que puede otorgarnos información sobre rasgos de carácter y
personalidad útiles para un análisis más completo de su psiquismo. Aquí analizamos
secuencia según Hammer e indicadores de cualidad según Wolff.
Materiales y consigna
Se otorga al sujeto una hoja en blanco apaisada, lápiz negro y goma de borrar. No se dejan
a su alcance lápices de colores y la goma debe permanecer a prudente distancia, ni muy
cerca ni muy lejos de su alcance.
Consigna:
“En esta hoja dibujá lo que quieras. Pensá en algo y lo primero que se te ocurra tratá de
dibujarlo”.
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Se registra lo que dibuja, en qué secuencia, lo que borra, los gestos, comentarios. Ante
cualquier pregunta, respondemos “como quieras”.
Consideraciones
- No se le permite pintar el dibujo
- Una vez terminado, se le piden asociaciones:
 háblame de tu dibujo
 ¿qué es esto? Y ¿esto otro?
 ¿qué pasa allí?
 ¿qué título le pondrías?
Pautas de interpretación
Para evaluar este simple test introductorio, debemos prestar atención especial a la forma en
que el sujeto expresa su producción. Para esto, es necesario tener en cuenta la secuencia de
la ilustración (en el sentido presentado por Hammer) tanto como la rigidez o flexibilidad de
sus movimientos corporales a la hora de trazar los grafismos implicados.
El análisis de la secuencia, como indicador expresivo, es de especial importancia en el
Dibujo libre. Esto se debe a la consigna en sí, extremadamente vaga e inestructurada. Al no
existir una determinación formal sobre que dibujar, el sujeto no sabe con exactitud a qué
atenerse, y proyecta sobre el papel una historia cuyo sentido es más fácilmente descifrable,
abriéndonos posibilidades de interpretación más amplia que en otros casos.
Al tratarse de una técnica que explora con naturalidad las fantasías de cura y enfermedad, el
análisis de la secuencia nos permite establecer que desea el sujeto en su demanda latente y
cómo cree que esto puede solucionarse, si es que en efecto eso cree.
La secuencia podemos analizarla de acuerdo a dos grandes aspectos:
1. Como va construyendo cada figura, si respeta la Gestalt uniendo cada parte desde
arriba hacia abajo, si borronea, se detiene al dibujar o lo hace de forma simple y con
pocos trazos.
2. La relación sucesiva entre cada figura que es ilustrada. Si hay más de un objeto en
el dibujo, es importante tener en cuenta qué fue trabajado primero y qué después.
Por otra parte, el análisis de indicadores expresivos suma un nuevo capítulo en este test, a
partir de los aportes de Wolff, quien desarrolló numerosas investigaciones con el objeto de
acercarnos un análisis pormenorizado de cuatro aspectos a tener en cuenta en la producción
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del dibujo: la cualidad de los trazos, la cualidad de las formas, comparación de los trazos, y
dirección de los trazos.
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Pautas de interpretación de contenido

Todo lo que suceda mientras desarrolla su producción debe ser anotado por el psicólogo. Si
usa o no el borrador, si presenta gestos expresivos de frustración, calma, o desesperación, si
se detiene mucho, si su ritmo es pausado o dibuja con ligereza, si nos habla durante su
realización.
Al ser la primera o segunda técnica en la batería de tests, está pensada para ayudar al sujeto
a que se relaje, debido a que si bien el elemento sobre el que trabajará es uno de carácter
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inestructurado, la consigna es sencilla. Tomando esto en cuenta, podemos pensar en las

siguientes líneas de interpretación.
Se interpreta cualitativamente, como una presentación del sujeto y su autoimagen. Un
dibujo de una flor no es el equivalente al de una persona acuchillando a otra.
 Los contenidos de características psicóticas suelen estar relacionados a figuras
inespecíficas, inestructuradas, y ambiguas, carentes de especificidad formal clara,
como ser el agua, el aire, o una persona que camina sin un piso que la sostenga.
 Del mismo modo, son típicos en casos de psicosis los contenidos fabulatorios, como
los que presentan perros con alas, personas con tres ojos, o montañas que se
convierten en árboles.
Debemos diferenciar estos aspectos de la realidad creativa de la neurosis.
Usualmente, el sujeto neurótico de rasgos creativos diseña la imagen en función de
una idea o propósito, pero sin violar las características formales reales de los
elementos implicados. Un unicornio o minotauro, para empezar, forman parte del
imaginario colectivo y no deberían considerarse mas que la expresión libre de sus
fantasías, evidentemente ligadas a ciertos anhelos de libertad (por el carácter no
convencional que ostentan).
 En los casos de perversión, podemos tomar nota de contenidos sádicos, agresivos, o
de tinte sexual. Los más característicos reflejan una invitación perversa a
comprender el carácter transgresor del contenido, más no una expresión directa del
mismo. Por ejemplo: un médico que sonríe mientras su chaqueta se encuentra teñida
de elementos extraños (sangre), o una madre que toma a su hija del cuello en
supuesta posición de saludo.
 En los casos de narcisismo patológico, son frecuentes las expresiones grandiosas o
extremadamente empobrecidas. O bien observamos un gran hombre empuñando una
espada en expresión de victoria en un tamaño considerable en el medio de la página,
o un gato asustado, dibujado en una esquina de la hoja y de escaso tamaño. Ambas
son expresiones usuales de la fragmentación del Self.
 Por otra parte, las expresiones sobresimplificadas pueden hablarnos de tendencias
depresivas, tanto como la excesiva suma de detalles y objetos pueden hablarnos de
impulsos maníacos y una constante necesidad de acaparamiento.
63
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

(DFH)
De Elisabeth Koppitz, “El dibujo de la figura humana en niños”
¿Qué es y que evalúa el DFH?
El DFH (Dibujo de la figura humana), es una de las técnicas proyectivas gráficas mas
respetadas y utilizadas a nivel mundial. Permite conocer del nivel de madurez intelectual
del niño y sus posibles interferencias cognitivas, así como problemas emocionales
relacionados al autoconcepto o las relaciones interpersonales.
El DFH puede ser considerado un test mixto, debido a que desarrolla un enfoque
proyectivo, relacionado a los aspectos inconscientes del niño que son reflejados en su
producción, tanto como uno psicométrico, vinculado a un análisis estadístico que estima el
grado de madurez intelectual.
Podríamos decir que el test cumple en otorgarnos información sobre:
1. El nivel de madurez intelectual del niño. (Aspecto psicométrico)
Su coeficiente intelectual en relación a la edad, posibles interferencias generadas
por fallas en la adaptación social o perturbaciones emocionales
2. Conflictos emocionales de diverso orden (Aspecto proyectivo)
Relacionables tanto a problemas de autoconcepto como a posibles dificultades en
las relaciones interpersonales con el entorno familiar y/ social
3. Expresiones subjetivas de su inconsciente (Aspecto proyectivo)
Deseos, fantasías, demandas de ayuda o análisis no verbalizadas, experiencias
traumáticas
Creado inicialmente por Goodenough, tomaremos la versión más actualizada de Elisabeth
Koppitz, para desarrollar la evaluación con niños. Es importante tener en cuenta que los
resultados del test varían sustancialmente cuando son aplicados a un adulto, por lo que
deberemos revisar el mismo test en el segundo cuatrimestre de cursado para aplicarlo a una
persona mayor. Para el segundo cuatrimestre, entonces, tomaremos en cuenta aportes de
Machover.
64
Origen del DFH
En el año 1926, Goodenough desarrolla sus primeras investigaciones sobre el dibujo de la

figura humana en niños, de entre 5 y 12 años de edad, aplicando un enfoque longitudinal.
Los resultados comenzaron a mostrar una correlación estadísticamente significativa entre la
presencia o ausencia de ciertos rasgos o componentes esenciales del dibujo de la figura
humana y el nivel de madurez intelectual del menor.
Goodenough desarrolló estudios estadísticos pensando en el test como un instrumento de
medición de la inteligencia del menor. Mas adelante, Hammer (1953) y Machover (1949),
comenzaron a estudiarlo como técnica de exploración proyectiva, arrojando los primeros
resultados en relación al análisis cualitativo del test y sus indicadores de perturbación
emocional.
La autora que intenta reunir estos enfoques es Koppitz, quien presenta un modelo de
interpretación del DFH que integra tanto lo psicométrico como lo proyectivo.
Administración del DFH
Muchos autores presentaron diferentes consignas para el DFH. Por diferentes motivos,
teóricos y metodológicos, Goodenough pedía al niño que “dibuje un hombre”. Machover le
pedía que dibuje “una persona” y luego la del sexo opuesto. Koppitz, en su esfuerzo
integrador, y no sin muchos años de investigación junto a sus colaboradores, nos acerca
esta consigna y condiciones de trabajo, las más aceptadas universalmente:
65
Ítems evolutivos
Para el estudio de la madurez intelectual del menor, Goodenough desarrolló una serie de
indicadores, relacionados a los componentes que el dibujo debe tener (presencias), o bien
su omisión (ausencias).
Protocolo de evaluación
Para el análisis del DFH, debemos tener en cuenta tres ítems que forman parte del protocolo
de evaluación:
1. Los indicadores relacionados a la madurez intelectual
2. Los indicadores relacionados a conflictos emocionales
3. Indicadores clínicos de evaluación cualitativa, que pueden darnos información sobre
su autoncepto y probables deseos o fantasías
A continuación, exponemos el protocolo de interpretación del test, seguido de la hoja de
evaluación
66
HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.M. Koppitz)

Diseño: José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2005
Protocolo de datos básicos
Nombre y apellidos__________________________________ F.
Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses
Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de

aplicación: _____________
Aplicación: “Dibuja una persona entera.” El test es una forma de comunicación, al ser a petición y
en presencia del examinador (difiere del dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo está
determinada por el nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del
dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite.
1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a
partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems
esperados dibujados por el sujeto no se puntúan, pero cada omisión de un ítem esperado para la
edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional
presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
ITEMS ESPERADOS 11-12

5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años
años
(Presente = 0, Ausente =
-1) V M V M V M V M V M V M V M
Cabeza
Ojos
67
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello (cabeza c.
sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
ITEM EXCEPCIONALES
V M V M V M V M V M V M V M
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total A + B
Puntuación final: 5 +
(A+B) =
Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias de CI.:
68
La tabla muestra la traducción de las Puntuación DFH sujeto Nivel mental funcional
puntuaciones en los DFH a los distintos 1ó0 Retrasado
niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación
2 Retrasado a Límite (60-80)
“de corte”: 3 - 4
3 Límite a Normal bajo (70-90)
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI
4 Normal bajo a Normal (80-110)
medido en otros tests, son niños que
rinden por debajo de su potencial, 5 Normal a normal-alto (85-120)
posiblemente por dificultades de 6 Normal a superior (90-130)

adaptación personal y social. Si es mejor 7u8 Normal alto a superior (>110)
en el DFH que en tests de CI, puede
deberse a dificultades específicas de
aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas.
2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)
No hay relación univoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del

dibujo. Los indicadores subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son significativos
aunque sólo uno esté presente. Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la
existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias, pero no
expresa el grado de perturbación del niño. (Marcar con una cruz los indicadores presentes en el
protocolo).
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los siguientes

factores:
□ 1. Integración pobre. (Una o más partes casi no tocan al resto de la figura. No válido antes de
los 7 años en niños y de 6 en niñas). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinación,
personalidad pobremente integrada. (retraso madurativo, organicidad y/o perturbaciones
emocionales)
□ 2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”,”sarampión”... (no contar sombreado
suave de cara y manos, como color piel) Altamente significativo: Angustia. Bajo auto
concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones
(Ej. Boca-lenguaje…)
□ 3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. (Valido a los 8 en niñas y niños 9 años).
Ansiedad, zonas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento
físico, la talla, la sexualidad).
□ 4. Sombreado de las manos y/o cuello. (Válido a los 8 años en niños y 7 en niñas).
Preocupación por actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez
69
o agresividad, robo… Cuello: esfuerzos controlar impulsos, pero precario, mientras la tensión
no sea excesiva.
□ 5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños agresivos,
disfunciones, educación especial…Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio
emocional, baja coordinación v-m, torpeza o inadecuación física, confusión en la dominancia
lateral.
□ 6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general.
Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una
base firme.
□ 7. Figura pequeña (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo
inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar
adecuadamente en casa o en la escuela
□ 8. Figura grande (23 cm. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos.
Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a
sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias
psicopáticas u organicidad.
□ 9. Transparencias. (No es líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa
realismo), impulsividad y conducta actuadora. Ansiedad específica (= sombreado), no es
normal en edad escolar. Niño que necesita que le tranquilicen (respecto a lo sexual,
nacimiento, mutilación corporal...)
□ 10. Cabeza pequeña. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos
de inadecuación intelectual.
□ 11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los demás, ira y
rebeldía (no puede ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los modos
esperados de comportarse).
□ 12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados
(cierto grado de agresividad es necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-
retraído los dibuja.
□ 13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece también en niños bien adaptados. Refleja
dificultades para conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e
inhibición, demasiado “bien educado”.
□ 14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto
a retraimiento)
□ 15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) Defensivo. Por sí mismo no es
clínicamente significativo. Control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta
de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
□ 16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Niños
abiertamente agresivos y/o que roban
□ 17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrás o en bolsillos).
Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar,
mal rendimiento, ansiedad de castración
□ 18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. En perfil, solo se ve una pierna). Indica
sobretodo tensión en el niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o
temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.
□ 19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control
pobre de los impulsos.
70
□ 20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, (dibujada

intencionadamente). Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto
(desprecio y hostilidad hacia sí). Se perciben como distintos, extraños, no integrados ni
aceptados, de los que los demás se ríen.
□ 21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar niño y niña, o su
familia). Implica perseveración (neurológica). Carencia de sentimiento de identidad, falta de
atención individual (“ser uno del montón”) No son independientes y precisan ayuda
individualizada.
□ 22. Nubes, lluvia, nieva, pájaros volando. Niños muy ansiosos y con problemas
psicosomáticos, autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba,
desde el mundo de los padres o adultos.0
OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS. (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).
□ 23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven).
Siempre tiene significación clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas,
rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Escaso interés social por parte del niño.
□ 24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta
de empuje.
□ 25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de
angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse
con los demás. Depresión. Asmáticos.
□ 26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”). En escolares
puede reflejar retraso madurativo o mental, disfunción neurológica, perturbación emocional
con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden dibujar en solo figuras masculinas o solo en
femeninas)
□ 27. Omisión de los brazos. (varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas
socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
□ 28. Omisión de las piernas. Poco frecuente, Implicaciones específicas (defic motóricas,
estatura muy baja...) Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado
débiles). Dificultades para estar bien plantados y hacerse notar…
□ 29. Omisión de los pies. (varones 9 años, niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad
y desvalimiento de base.
□ 30. Omisión del cuello. (Varones 10 años, niñas a los 9). Ningún niño bien adaptado lo omite.
Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.
TOTAL INDICADORES EMOCIONALES:
71
OTROS SIGNOS, tanto en niños adaptados como con problemas (marcar los presentes en el DFH
del niño/a).
- Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición, tesón
- Ojos vacíos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocéntricos y dependientes, con vaga
percepción del mundo y poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y
funciones corporales, la sexualidad…
- Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 años. Suspicacia y tendencias paranoides, pero
también sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos faciales y
maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
- Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores
en DFH. Evitación, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situación…
Es difícil dibujar las manos bien, lo evitan los inteligentes y autoexigentes.
- Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta según la parte seccionada (como
ausencia de…) y como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-
previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o
parte de la misma.
- Línea de base, hierba… necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños.
- El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora
(positiva o negativa).
- Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.
3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH.
Un dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresión de alegría o rabia, grito
de miedo o angustia, puede ser una pregunta o una demanda, un deseo o una fantasía, o
puede estar diciendo algo que el niño ha visto o experimentado, etc. Es importante
evaluar la intención del niño al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo propósito).
E.M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5
a 12 años:
1) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la

actitud que el niño tiene de sí mismo (retrato interior).
2) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el

niño en ese momento (pero la manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí
mismo).
72
3) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o
deseos. Si describe a la persona que dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él
mismo, su madre, etc.) Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido
expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le
hacen preguntas específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y
abiertas: ¿quién es, que está haciendo, qué edad tiene, qué clase de persona es, qué
ocurrirá después…?).
RELATO DEL NIÑO/A SOBRE SU DFH
Observaciones sobre la conducta durante la aplicación
4) CONCLUSIONES
73
TEST DE LA FAMILIA KINÉTICA

De Renata Frank de Verthely, “Interacción y proyecto familiar en el test
kinético de la familia actual y prospectiva”
El test del dibujo de la familia de Luis Corman
74
En 1961, Luis Corman publica la primera aproximación al test de la familia. Junto a sus
colaboradores, publica el “Test del dibujo de la familia”, con gran aceptación en el ámbito
académico mundial, especialmente europeo. El test, enmarcado como técnica proyectiva
gráfica, estaba destinado a niños de entre 4 y 8 años de edad, y buscaba explorar el grado de
adaptación del menor a la dinámica familiar.
La consigna era, simplemente, “dibuja una familia”, o bien “inventa una familia que
imagines”. El test se apoyaba, por sobre todas las cosas, en las representaciones imaginarias
del niño.
Luego de realizada su producción, el menor es interrogado sobre una serie de cuestiones
relacionadas a su dibujo. Estas eran las preguntas que Corman sugirió hacer, con la
posibilidad de incluir otras que surjan espontáneamente de las respuestas del niño:
 ¿Me podrías explicar sobre la familia que dibujaste?
 ¿Dónde están?
 ¿Qué hacen allí?
 Nombra las personas que dibujaste, edades, preferencias…
 ¿Cuál es el más bueno de la familia? ¿Por qué?
 ¿Cuál es el menos bueno?
 ¿Cuál es el más feliz? ¿Porqué?
 Si fueras parte de esta familia …¿cuál serías tú?
Si bien la versión Corman del test es muy respetada y utilizada hasta el día de hoy,
surgieron modificaciones introducidas por otros autores, con el fin de explorar otros
aspectos de la relación del niño con sus familiares y, por sobre todas las cosas, sobre sus
fantasías y defensas.
El test de la familia kinética de Burns y Kaufmann
Para el año 1972, Robert Burns y Harvard Kaufmann publican el test de la familia kinética.
Esta versión del original introduce movimiento a la secuencia expresada por el niño,
solicitando al menor una consigna sustancialmente diferente:
“Dibuja tu familia haciendo algo”
Esta consigna induce al niño a incluirse inmediatamente en la dinámica proyectiva,
interpelando a su juicio de realidad, y suma la variable de la acción. Esto tenía como
75
motivo estudiar otros aspectos del test respecto de lo postulado por Corman, a saber , los
conflictos del niño con su grupo familiar, sus relaciones interpersonales y el tipo de moción
afectiva que lo embargaba.
La consigna completa del test de la familia kinética sería la siguiente:
“Haz un dibujo de todos los miembros de tu familia, incluso tú, haciendo algo. Trata de
dibujar toda la persona, no caricaturas o bosquejos. Recuerda, dibuja a todos haciendo
algo, con algún tipo de movimiento”.
La técnica introduce una siguiente modificación: luego de administrada la consigna, y del
psicólogo asegurarse que el niño la ha comprendido, este abandona el cuarto, dejando al
menor a solas con su producción.
El test de la familia kinética actual y prospectiva de Renata Frank de Verthely
Con el tiempo, arriba una tercer posibilidad relacionada al test de la familia. Se trata de la
versión de Frank de Verthely, que retoma los aportes de Burns y Kaufmann en cuanto a la
introducción de movimiento en la consigna y presenta nuevas modificaciones.
Tres cuestiones a tener en cuenta de esta versión del test:
 Obtiene material significativo respecto a la dinámica y estructura de la personalidad
del sujeto y de sus vínculos reales y fantaseados con la familia. Se obtiene
información del grupo familiar y de su interacción grupal.
 Se puede administrar a niños, adolescentes y adultos. El examinador acompaña al
examinado durante la aplicación de la técnica. Se observan conductas y secuencias.
Así también las verbalizaciones.
 En el proceso psicodiagnostico, se sugiere ubicarlo luego de Dibujo libre, H.T.P y
dos personas, porque solicitar la familia promueve naturalmente ansiedad en el
sujeto.
Verthely introduce dos posibilidades para la realización del test. La primera, solicitar el
dibujo de la familia actual del examinado, haciendo algo. La siguiente, que los recree
haciendo algo dentro de cinco años. Este último es el test de la familia kinetica prospectiva.
Test de la familia actual

Consigna:
“Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como quiera, pero recuerde que le
pido que estén haciendo algo”
76
 Se trata de hacer referencia a la inclusión del sujeto y de su familia, se le pregunta:

¿Están todos?. En caso de que pregunte si debe dibujarse, se le responde que sí.
 Se le solicita que ponga quien es cada sujeto y que está haciendo.
Test de la familia prospectiva
Consigna:
“Dibuje a su familia haciendo algo tal como se la imagina dentro de cinco años”
 Se le solicita que escriba quien es cada sujeto y que está haciendo.
 Se trata de hacer referencia a la inclusión del sujeto y los integrantes d su familia: si
no se dibuja a todos se le pregunta: ¿Están todos?. Si pregunta si debe dibujarse, se
le responde que sí.
 Cualquier pregunta respondemos: “Como tú quieras..”
Criterios de interpretación
Tanto en el test de la familia kinética actual como prospectiva, analizaremos ocho

indicadores a interpretar:
 Conducta general de sujeto respecto a la consigna (tarea) y al entrevistador
 Características formales del grafismo
 Primera Figura dibujada y secuencia general
 Personajes incluidos, Adicciones y Omisiones
 Configuración espacial y ámbitos
 Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos comparativos, kinesia, zonas
significativas y áreas de conflicto
 Acciones asignadas y roles inferidos
 Objetos y escenarios
1. Conducta general frente a la consigna y al psicólogo
Deberemos tomar en cuenta cómo responde frente a la consigna, sus verbalizaciones sobre
su propia producción, y el tipo de relación establecida con el psicólogo durante la prueba.
77
Para analizar este indicador, podemos guiarnos con esta sencilla tabla de referencia:
2. Características formales del grafismo
Para el análisis de los indicadores expresivos (o formales), podemos guiarnos por lo que ya
hemos estudiado, de acuerdo a Celener o Hammer.
3. Primera figura dibujada y secuencia general
Es dable considerar que la primera persona que dibuja el sujeto es la más significativa en su
vida. Teniendo esto en cuenta, debemos prestar atención a como sigue la secuencia en la
producción, quienes son proyectados y en que orden. La acción que desarrolla, el tamaño
que posea, y el tiempo dedicado a cada figura debe ser tenido en cuenta a fin de analizarlos
cualitativamente.
78
4. Personajes incluidos, adiciones y omisiones
A través de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quiénes considera el niño como
pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con respecto a su composición y
límites, qué figuras aparecen como conflictivas, en tanto no las puede graficar, y qué
personajes necesita adicionar para expresar fantasías de vínculo.
Se considera adición la inclusión de figuras familiares o extrafamiliares que no forman el
grupo familiar nuclear del propio sujeto (tales como tíos, primos, abuelos, maestra) y
omisión al hecho de no graficar figuras del grupo familiar primario.
Cuando las adiciones son múltiples se percibe, en general, gran confusión respecto de la
identidad del grupo familiar.
La omisión del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto.
5. Configuración espacial y ámbitos
La inclusión de la acción produce en el niño la graficación de un espacio donde realiza esa

acción. En ese espacio, se pueden diferenciar la configuración espacial, los ámbitos, el
escenario y los objetos incluidos en el mismo.
 La configuración espacial está relacionada con el manejo expansivo o restrictivo
que el sujeto hace del espacio. La configuración pueden ser expansiva, dispersa o
restrictiva, compacta, compartimentalizada; con una distribución armónica o
confusa de los personajes, con un predominio horizontal, vertical o circular. La
compartamentalización podría estar evidenciando sentimientos de aislamiento, así
como se percibe necesidad de evitar el contacto cuando la hoja es dividida antes de
comenzar a graficar.
6. Tratamiento diferencial de las figuras. Aspectos comparativos, kinesias, zonas

significativas y áreas de conflicto
Para el análisis de este ítem debemos tener en consideración 3 características de la

producción del niño: Los indicadores expresivos y de contenido en cada figura para
establecer una comparación, las kinesias y posturas para comprender la relación entre ellos,
y la diferenciación sexual.
79
 Sobre los indicadores expresivos y de contenido, es importante tener en cuenta

como fue ilustrada cada figura, en orden a comprender el registro que el niño hace
de la internalización de cada uno. Si hay una figura de gran tamaño, sombras en
alguna parte del cuerpo de ciertas figuras, brazos pegados al cuerpo en alguna de
ellas o bien manos o pies amputados.
 En relación a las posturas y kinesias, resulta importante a la hora de tomar nota del
tipo de relación que el niño establece con cada figura parental o extra – parental.
Las kinesias nos pueden indicar cualitativamente algo significativo. No es lo mismo
una madre ayudando a su hermana a cocinar mientras ella está en una esquina
mirando lo que hacen sin involucrarse, a un padre que la tiene en el regazo mientras
su hermana aparece de brazos cruzados y sin mirarse con su madre. Las kinesias
representan una escena a interpretar.
Del mismo modo, las posturas pueden ofrecernos datos relevantes. Una posición de
perfil puede ser entendida como una necesidad de comunicación con la figura
representada de esa forma, del mismo modo en que una figura de espaldas a la otra
puede estar hablándonos de tendencias evitativas u oposicionistas hacia dicha
figura.
 La diferenciación sexual puede ser registrada de diversos modos. Hablamos de una
diferenciación correcta de sexos donde encontramos al menos dos indicadores de la
distinción sexual entre dos o mas elementos, como ser cabello largo en la madre y
hermana y corto en él y su padre y además diferencias en la ropa. Cuando solo hay
un elemento distintivo, estamos haciendo referencia a una diferenciación sexual
media o con posibles conflictos. Los casos problemáticos se presentan cuando hay
ausencia de distinción.
7. Acciones asignadas y roles inferidos
Se refiere al análisis de las actividades que desarrolla cada miembro de la familia (padre,
madre, hermanos, sujeto) en el gráfico, a partir de ellas, se puede inferir fantasías de
vínculo (agresividad, dependencia, idealización, rechazo, temor, ambivalencia), y el rol o la
función que ocupa cada personaje. Igualmente, permite detectar la dinámica familiar y la
ubicación del niño frente a ésta.
Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en las figuras.
Cuando la ausencia de acción es muy marcada, tanto a nivel gráfico como verbal, será
necesario articular con otros indicadores del análisis intra test. Este análisis permitirá
efectuar diferentes hipótesis según sea el caso:
 Si se trata de falta de comprensión de la consigna, producto de un déficit
madurativo.
 Si se debe a una falta de comprensión de la consignas por factores emocionales
vinculados a la problemática familiar o
80
 Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apatía o depresión

del sujeto.
8. Objetos y escenarios
Implica la incorporación de una situación dramática (escenario) en el cual se pueden añadir

objetos, cuya presencia puede cumplir un rol estabilizador o desestabilizador. Los objetos
son entendidos como entidades no humanas o humanizadas, como ser mesas, puertas o
árboles, que cumplen una función. La misma resultará estabilizadora en la medida en que
configuren el espacio y den un sustrato de realidad al escenario, pero se presentarán como
amenazantes si inducen a la posibilidad de cierto conflicto, como podría ser el caso de un
cuchillo empuñado por el padre, o bien una ametralladora en las manos del hermano, un
monstruo a espaldas de la familia o a su lado.
En relación al escenario, nos resulta de utilidad comprender dentro de que contexto dibuja
el niño la relación familiar. Es esperable que las actividades sean desarrolladas en la casa o
en un contexto lúdico al aire libre. Sin embargo, los escenario compartimentalizados, como
ya hemos aclarado, presentan dificultades graves de comunicación que llevan al niño al
aislamiento, tanto como los escenarios rígidos o disgregados. Los primeros refieren a
actividades desarrolladas fuera del ámbito que reúne a la familia (por ejemplo, la escuela o
el lugar de trabajo del padre o la madre), y los segundos a diferentes escenarios en los que
las actividades están dispersas, y cada integrante del grupo familiar se encuentra haciendo
cosas distintas.
H.T.P.
De Emmanuel Hammer, “Tests proyectivos gráficos”
81
Creado Jhon Buck, se trata de un test proyectivo gráfico válido para su aplicación a todas
las edades. Representa un monto de ansiedad intermedio y suele ser largo en su aplicación.
A través de este test podemos indagar en la autoimagen y autoconcepto del sujeto, las
relaciones intrafamiliares, relaciones interpersonales con el medio socio – familiar,
defensas yoicas predominantes.
Para la realización del test, se pide al sujeto que dibuje una persona, una casa y un árbol.
Primero se le presenta una hoja apaisada y se le pide que dibuje una casa. A continuación se
hace lo mismo con el árbol pero en una hoja vertical. Lo mismo se aplica para el caso de la
persona.
Interpretación del test
Para evaluar los resultados, debemos tener en consideración la significación de los

indicadores de contenido de la casa, el árbol y la persona.
Test de la casa
Este test permite indagar en tres aspectos sustanciales del psiquismo:
A) Relaciones interfamiliares
B) Relación madre – hijo
C) Defensas yoicas e imagen corporal, posibilidad de captar conflictos relacionados
con lo traumático
Indicadores de contenido a evaluar:
 Techo
Relacionable con la fantasía del sujeto y las defensas yoicas principalmente articuladas en
lo intelectual (intelectualización, racionalización).
- Techos excesivamente grandes: Sobresalen a los costados, dejan pequeña a la casa. Nos
habla de un sujeto que vive inmerso en la fantasía, alejado del contacto social.
Posibilidad de ensoñación como medio defensivo.
- Techos inexistentes o prácticamente inexistentes: Ausencia de fantasía, sujeto que vive
de forma concreta, pasa a la acción. Es frecuente en casos de imbecilidad o retraso
madurativo. Escasos recursos intelectuales
- Techos reforzados en el trazo: Es probable que el sujeto esté intentando controlar
conscientemente su fantasía, a través del uso de recursos racionales que intenten
devolverlo al contacto más inmediato con lo real.
 Tejas:
82
Estudio más pormenorizado de la caracterización de la fantasía y recursos imaginarios

del sujeto.
- Tejas cuadriculadas: Posible uso de la racionalización como defensa recurrente
- Tejas reforzadas en el trazo: Racionalización excesiva, carente de sustento real,
forzamiento de la realidad
- Meticulosidad en los detalles de las tejas: Necesidad obsesiva de afirmar el control de la
fantasía
 Paredes
Relacionable a la fortaleza del yo y su separación con el no – yo externo. En pacientes en
proceso de despersonalización o desintegración yoica, las paredes se desmoronan o son
dibujadas con trazos débiles
- Paredes con trazo reforzado: Frecuente en estados de pre – psicóticos, el sujeto intenta
reforzar conscientemente el límite entre el yo y el otro, al no haberlo internalizado con
consistencia
- Paredes de trazo débil: Personas sujetas a despersonalización, procesos depresivos,
labilidad yoica
- Paredes transparentes: Débil criterio de realidad, posibles tendencias exhibicionistas. En
niños no es alarmante, están en proceso de construcción de la diferenciación yo – no yo.
En adultos suele ser usual en psicóticos o débiles mentales.
 Puerta
Relación del sujeto con el ambiente socio – familiar externo.
- Puerta pequeña en relación a la casa o ventanas: Reticencia al contacto social,
retraimiento y timidez
- Puertas dibujadas lejos de la línea de piso: Resistencia al contacto social, solo interactúa
bajo sus propios términos. Tendencias evitativas
- Puertas excesivamente grandes, o incluso abiertas: Excesiva necesidad de contacto
socioafectivo. Las puertas abiertas pueden revelar dependencia emocional
- Puertas con cerraduras remarcadas: Tendencias paranoides marcadas
- Ausencia de puertas: Melancolía, estados psicóticos. Falta la representación del
contacto social.
 Ventanas
Representan la modalidad secundaria de contacto con el medio social, refuerzan o
contradicen lo expresado por las puertas.
- Ventanas cerradas con trazo reforzado o cerraduras: Reticencia marcada al contacto
social, que puede acentuar lo presentado por la puerta. En caso de que haya
83
contradicción, debe indagarse en la posibilidad de que el sujeto manifieste apertura

social solo a nivel aparente o bien forzado por circunstancias ajenas a su voluntad.
- Ventanas con persianas o cortinas abiertas: Sujetos con un contacto social normal y
controlado, a veces presentan ansiedad en el contacto con otros
- Ventanas desnudas, sin cortinas, ni apenas sombreado: Sujetos de trato descortés y rudo
con el medio social. Posible hostilidad social
- Ausencia de ventanas: Simil ausencia de puertas.
 Chimenea
Representan la posibilidad de que el sujeto tenga un medio a través del cual expresar sus
emociones al exterior del medio familiar. Suele vincularse con la problemática sexual
- Chimeneas grandes: En hombres, preocupaciones en relación a su virilidad, falta de
autonomía y fortaleza en las decisiones que toman. En mujeres, dificultades para
aceptar la femineidad
- Varias chimeneas, o bien chimeneas remarcadas: Preocupaciones en torno a la
sexualidad del sujeto en cuestión
 Humo
Puede indicar conflictos emocionales relacionados a los lazos familiares
- Humo denso y profundo: Posibles sentimientos de angustia profundos vinculados con la
convivencia familiar
- Humo desviado hacia los lados: Presiones excesivas padecidas en el seno familiar
 Perspectiva
- Casa vista desde arriba hacia abajo: Desprecio y disconformidad con los valores y
prácticas familiares. Posibles sentimientos de omnipotencia y arrogancia ante los demás
miembros de la familia
- Casa vista desde abajo hacia arriba: Posibles sentimientos de inferioridad y
aplastamiento en relación a las prácticas y valores familiares. Sujetos que suelen
sentirse menos que los demás miembros del hogar.
- Casa dibujada a la distancia: Puede corresponderse con dos tipos de sujetos. En primer
lugar, los sujetos que dibujan a la casa como representación de su autoimagen,
expresando aislamiento social e inaccesibilidad, o bien sujetos que no saben cómo
enfrentar las problemáticas en el seno de la familia, impotentes y frustrados con las
conflictivas comunes del hogar
 Accesorios
- Casa rodeada de árboles, arbustos: Falta de seguridad en relación al seno familiar,
sentimientos de desprotección ante la problemática interna
84
- Sendero hacia la casa: Usual en sujetos con tacto social, poseedores de recursos de
interacción social positivos. Si el camino es escabroso, sinuoso, o lleno de piedras,
puede indicar falta inicial de confianza en el contacto interpersonal que puede ser
abandonada gradualmente.
Cuestionario test de la casa
Una vez finalizada la administración del test de la casa, Buck señala como necesario
desarrollar las siguientes preguntas:
1. ¿Esta casa está habitada o no?
2. ¿Cuántos pisos tiene la casa?
3. ¿Es suya?. ¿A quién le pertenece?
4. (En caso de que no sea suya) Si fuera dueño de esta casa y pudiera hacer con ella lo
que quisiera, ¿Qué haría?
5. (En caso de que sí lo sea) ¿Cuál es su cuarto preferido de la casa y porque?
Test del árbol
Representan los sentimientos más profundos e inconscientes que el sujeto tiene de si

mismo, su autoconcepto en relación a sus experiencias vividas.
 Tronco
Representa el aspecto emocional de su autonconcepto, cómo se siente consigo mismo.
- Líneas reforzadas: Necesidad de mantener la integridad de la personalidad ante
amenazas externas o bien internas de desintegración
- Líneas débiles: Sentimiento abierto de desintegración y despersonalización
- Agujeros en el tronco: Posibles experiencias traumáticas. Hay una parte del sujeto que
está marcada, separada, inconclusa.
- Troncos tachados, sombreados: Sentimientos de desprotección y desgarro, vivencias
traumáticas severas
 Ramas
Recursos de intelección asociados a la capacidad que el sujeto siente de poder actuar en el
entorno.
- Ramas truncadas: Dificultades para satisfacerse en relación al medio. El sujeto cree no
disponer de recursos para obtener lo que desea, se siente frustrado
- Ramas rotas: Sensación interna relacionable al complejo de castración, imposibilidad
absoluta de operar en el entorno
- Ramas hacia el sol: Necesidad de afecto frustrada
85
- Ramas altas y angostas, que no se extienden a los lados: Temor por operar en el
ambiente
- Ramas que sobrepasan la página: Estado esquizofrénico, falta de represión, tendencia a
actuar sobre el entorno sin premeditación.
- Ramas afiladas, rectas como garrotes o púas: Intensos sentimientos de hostilidad hacia
el ambiente, tendencia a actuar agresivamente para obtener su satisfacción
 Raíces
- Raíces exageradas, o como garras: Preocupación excesiva por contactarse con la
realidad, probable estado pre – psicótico, simil paredes reforzadas en la casa.
- Raíces que se transparentan del suelo: Déficit en el criterio de realidad, probable falta
de represión
- Árboles sin raíces, con base en el inicio de la hoja: Inseguridad, indecisión, busca
afirmación y confianza en otro y otros
 Tipos de árboles
- Árbol tipo cerradura. Sin diferenciación marcada entre el tronco y la copa, se asemeja a
un gran espacio blanco sin relevancia. Marca oposicionismo y marcado negativismo.
- Árbol disociado. Las ramas y tronco no se tocan, o bien forman dos árboles en paralelo.
Aquí estamos hablando de falla inminente del proceso secundario, sujetos que pueden
pasar al acto o psicóticos a punto de desencadenar
Cuestionario test del Árbol
Finalizada la realización del dibujo, se pide al sujeto que conteste:

1. ¿Qué edad tiene el árbol?
2. ¿Está vivo o muerto?
3. ¿Es un árbol fuerte, débil?
4. Si viniese una tormenta, ¿podría tumbarlo?
Test de la persona
El test de la persona suele ser el más rechazado a la hora de ser realizado, debido a que es el
que representa el autorretrato más consciente del sujeto, el más cercano a su gobierno
racional. Esto hace que muchas veces genere resistencias mayores a sus dos predecesores.
86
Este test, en el contexto del HTP, puede aportar información sobre tres aspectos del
psiquismo del sujeto:
1. Su autorretrato
2. Formación del ideal del yo
3. Personas significativas en su vida
En lo que respecta al primer punto, debemos considerar que el sujeto proyecta lo que siente
ser. Esto implica la expresión gráfica de lo que se encuentra unido a su conciencia desde su
autoimagen corporal y autoconcepto yoico. Por eso mismo, lo que el examinado tiende a
hacer es a reproducir un dibujo parecido al de su propia persona, en relación a cómo la
siente.
En el análisis del autoconcepto del sujeto, resulta indispensable la lectura cualitativa directa
de aquello que vemos que el sujeto proyecta, única a la consideración de los indicadores
expresivos. Un niño tambaleándose mientras corre, proyectado en el margen derecho de la
hoja, una mujer con una ríspida sonrisa y fuerte grosor del trazo, armada de una sartén y
presentando transparencias, un joven que sonríe con los ojos cerrados, los brazos cruzados
y sin línea de suelo, y demás expresiones. Lo importante es señalar que este análisis se
encuentra dirigido, entonces, a la región consciente de la autoimagen corporal y el
autoconcepto a nivel del yo del sujeto.
Los aspectos vinculados al ideal del yo pueden notarse cuando el sujeto intenta compensar
o rearmar partes de su producción gráfica, o bien cuando decide no dibujarse a sí mismo
sino a un tercero. Aquellos sectores del dibujo que son borrados y rehechos, o bien
reforzados en el trazo, puede estar indicándonos insatisfacción o represión del examinado
en relación a dicha área, a la luz de las presiones superyoicas de un ideal que se le impone.
Del mismo modo, el trazo débil o las transparencias en dichas zonas pueden hablarnos de
sectores no reconocidos como propios, rechazados desde su ideal y por lo tanto
abandonados, dejados de lado por no presentársele como aceptables.
También podemos notar aspectos sobre las presiones del ideal del yo en los objetos que
suma al dibujo tanto como las acciones que este proyecta. Hay examinados que dibujan a
otra persona, sobre la que descansa su proyección ideal, desarrollando una labor, y otros se
dibujan a si mismos haciendo ejercicios. Estos aspectos deben ser evaluados
cualitativamente.
Por último, el test también puede brindarnos información sobre qué personas resultan
significativas en su vida, si es que ha llegado a dibujar a alguna de ellas junto a su
producción, o bien si la dibujó en su lugar.
Cuestionario test de la persona
87
Para finalizar la producción del test, desarrollamos los interrogantes pertinentes al caso,
como ser los siguientes:
¿Quién es?
¿Qué edad tiene?
¿Está haciendo algo?
¿Cómo se siente? ¿En que está pensando?
TEST DE BENDER
De Elizabeth Koppitz, “El test guestáltico visomotor para niños”
88
Universalmente reconocido como uno de los test mas válidos y confiables a nivel mundial,
el Bender es una técnica psicodiagnostica infaltable en cualquier batería. Se trata de un
estudio simple y efectivo basado en la teoría de la Gestalt sobre percepción viso – motriz,
que causa ligera ansiedad y puede ser administrada al comienzo de la administración de las
pruebas.
El test fue ideado por Lauretta Bender, quien tomó prestadas 9 tarjetas utilizadas por el
célebre científico de la teoría Gestalt, Max Wertheimer, provenientes de sus investigaciones
sobre la percepción humana y su singular caracterización.
Lo que Wertheimer demostró fue, entre muchas otras cosas, que el sistema perceptivo
humano se encuentra involucrado activamente en el proceso de dar forma a los objetos del
mundo a través de una serie de leyes específicas que hacen a su funcionamiento. La
percepción viso – motriz se estructura alrededor de ciertos principios, como los de cierre,
completud, regularidad, o proximidad, que permiten al sujeto formar un concepto o Gestalt
de las situaciones en las que se encuentra, y a partir de ahí ejercer el acto de la intelección.
Este proceso normal se encuentra alterado en personas con disfunciones neurológicas o
retraso madurativo de algún tipo, ya sea intelectual, afectivo o social. Naturalmente, dicha
afectación habrá de causar problemas de adaptación y aprendizaje, y a su vez puede ser
causada por factores emocionales o de estructuración de la personalidad.
Lauretta Bender introdujo el estudio de su test en el año 1932, pero no fue hasta su
exposición académica mundial en 1938 que fue recogido y aceptado por la comunidad
científica. Este consiste en la presentación de un total de 9 tarjetas al examinado, quien
debe copiarlas de la forma más idéntica posible en una hoja en blanco.
El test es utlizado para evaluar niños de entre 4 y 11 años de edad, al igual que adultos.
Para su evaluación en el ámbito clínico infantil, tomaremos la versión adoptada por
Elizabeth Koppitz.
Consigna y aspectos que evalúa
El test de Bender sigue una consigna muy simple, que reza lo siguiente:
“Aquí tengo una serie de tarjetas que quiero mostrarte. Lo que debes hacer es copiarlas lo
mejor que puedas en esta hoja”.
89
El examinador debe mantener las tarjetas frente al examinado, y no permitir que este las
toque o se las quite. Debe, asimismo, mantenerlo alejado de cualquier otro foco de
perturbación. Al igual que el Rorschach, es un test perceptivo, por lo que si el examinado
pregunta por qué debe copiar, el examinador debe contestar “lo que ves en la tarjeta”.
El Bender nos servirá para evaluar:
 Nivel de madurez viso – motriz en el niño
 Perturbaciones emocionales posibles
 Alteraciones neurológicas
Debemos mencionar que este es un test mixto, que evalúa la percepción viso – motriz desde
la estadística (aspecto psicométrico) y las perturbaciones emocionales y neurológicas desde
el enfoque proyectivo.
Si bien no es indiscutiblemente efectivo a la hora de detectar alteraciones neurológicas u
orgánicas, debemos aplicarlo en nuestra batería de tests con el fin de descartar la existencia
o no de posibilidades de que el sujeto se encuentre padeciendo problemas de ese tipo.
Para interpretar el Bender en niños, dispondremos de una escala de maduración viso –
motriz, indicadores emocionales e indicadores de organicidad. Los tres aspectos se evalúan
por separado. En el caso de la maduración viso – motriz, esta debe ser entendida en relación
a la edad del niño.
ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER INFANTIL
Sistema inicial de puntaje:

• Se elaboró una escala de maduración con una lista de 20 desviaciones y
distorsiones, se puntúa sólo las irregularidades groseras, y se empleó un método de puntaje
90
dicotómico, y cada ítem se puntuó según que la falla estuviera presente o ausente en los
protocolos.
1) Distorsión de la forma (las 9 figuras)
2) Rotación (las 9 figuras)
3) Borraduras (las 9 figuras)
4) Omisiones (las 9 figuras)
5) Orden confuso
6) Superposición de figuras.
7) Compresión.
8) Segunda tentativa.
9) Perseveración (figuras 1, 2 y 6)
10) Círculos o rayas en lugar de puntos (figuras 1, 3 y 5)
11) Línea ondulada (figuras 1 y 2)
12) Forma de los círculos (figura 2)
13) Desviación de la oblicuidad (figura 2)
14) Rayas o puntos en lugar de círculos (figura 2)
15) Achatamiento (figura 3)
16) Número incorrecto de puntos (figura 3)
17) El cuadrado y la curva no se unen (figuras A y 4)
18) Ángulos en las curvas (figura 6)
19) Omisión o adición de ángulos (figuras 7 y 8)
20) Recuadros (las 9 figuras)
Sistema de puntaje de maduración del Bender
• Consiste en 20 ítems de puntaje mutuamente excluyentes, los que se computan

como presentes (1) o ausentes (0).
91
• Todos los puntos obtenidos se suman en un puntaje compuesto.

• Se computan los errores; un puntaje alto indica un pobre desempeño, y un puntaje
bajo refleja una buena producción.
Puntaje:
• Todos los ítems son puntuados como 1 ó 0, “presente” ó “ausente”.
• Se computan sólo las desviaciones bien netas. En caso de duda, el ítem no se
computa.
• Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan
los datos normativos.
• A los 9 años la mayoría de los niños pueden ejecutar el Bender sin errores serios.
• El puntaje 0 (ausencia de errores) indica que la percepción visomotriz del niño está
dentro de la norma para su grupo de edad.
TABLA DE DATOS NORMATIVOS
Fórmula para obtener la madurez intelectual
92
Para nosotros obtener el índice de madurez cognitiva o intelectual del niño, no debemos
solamente quedarnos con el puntaje bruto conseguido en la escala. La fórmula es la
siguiente:
Puntaje bruto – Media aritmética / Desviación estándar
Al puntaje total del niño se le resta la media en función de la región del país, sexo y edad.
Esto puede ser computado en tablas estadísticas específicas diseñadas para el Bender en
Argentina, que obtendremos del libro de E. Koppitz.
El número final que logremos de esta puntuación se divide por la desviación estándar
esperable en el niño, nuevamente en función de la región del país a la que pertenece, edad y
sexo, en otra tabla perteneciente a dicha obra.
Por último, el resultado de este sencillo cálculo nos dará un número que deberá ser llevado
a la tabla de percentiles de coeficiente de maduración intelectual, que nos indicará si:
- El niño es deficiente (5 puntos o menos)
- Tiene un nivel intelectual inferior a la media (10 a 25 puntos)
- Tiene un nivel intelectual promedio (30 a 70 puntos)
- Tiene un nivel intelectual superior a la media (70 a 90 puntos)
- Tiene un nivel intelectual superior (Mas de 90 puntos)
EL TEST DE BENDER Y PERTURBACIONES EMOCIONALES
• El Bender es útil para la identificación y evaluación de niños con problemas

emocionales.
• Uno de los autores que se dedicó a la investigación del Bender en cuanto a
indicadores emocionales, Simpson, postula la hipótesis de que los niños con problemas
emocionales no difieren de los demás en la coordinación ni en la percepción, pero revelan
perturbaciones en la integración de ambas funciones: presentan una disfunción en la
percepción visomotriz como consecuencia de su perturbación emocional.
• Otra hipótesis: los niños con una percepción visomotriz inmadura o defectuosa no
sólo tienden a presentar problemas de aprendizaje, sino que también tienen una incidencia
mucho mayor de problemas emocionales que los niños cuya percepción visomotriz
funciona normalmente. Pero no todo niño con una percepción visomotriz tiene
necesariamente dificultades de aprendizaje o desarrolla inevitablemente problemas
emocionales.
93
• Las desviaciones y distorsiones en las gestalt de las figuras están asociadas

primariamente con inmadurez en la percepción visomotriz; el método de trabajo de un niño,
como tamaño de los dibujos, organización de las figuras, calidad de la línea, son
indicadores emocionales que están relacionados primariamente con actitudes y factores de
la personalidad.
• Son 11 los indicadores emocionales que reflejan actitudes emocionales y
características de personalidad.
• No se considera que los indicadores emocionales sean una función de la percepción
visomotriz.
• Un niño puede no tener problemas visomotores y sin embargo mostrar una alta
incidencia de indicadores emocionales en su protocolo, y viceversa.
• Los indicadores emocionales se computan ausente o presente:
 Orden confuso
 línea ondulada (figuras 1 y 2)
 rayas en lugar de círculos (figura 2)
 aumento progresivo de tamaño (figuras 1, 2 y 3)
 Gran tamaño (macrografismo)
 Tamaño pequeño (micrografismo)
 Líneas finas
 repaso del dibujo, de las líneas
 segunda tentativa
 Expansión
 Constricción
- Se necesita de la presencia de al menos 3 indicadores emocionales para certificar que el

sujeto padece de perturbaciones en esta área, en caso contario, no debe computarse tal
afirmación.
94
EL BENDER COMO TEST PARA EL DIAGNÓSTICO DE LESIÓN CEREBRAL

(Organicidad)
• El Bender es una ayuda valiosa para el diagnóstico de deterioro neurológico.

• Los protocolos de los lesionados cerebrales tienden a mostrar más inmadurez y
rasgos primitivos que los de las personas sin LC.
• Bender señaló que la percepción visomotriz es una función integral de la
personalidad, que está controlada por la corteza cerebral. Cualquier perturbación en este
centro de máxima integración, modifica la función integradora del individuo, llevándolo a
un nivel inferior, más primitivo.
• Desviaciones diagnósticamente significativas de LC:

– Rotación total o parcial de la figura
– Perseveración (repetición total o parcial de la figura)
– Distorsión
– Fragmentación (omisión)
– Integración pobre (fallas en el cruce de las figuras 6 y 7)
– Sustitución de puntos por líneas
– Dificultad en la colocación de partes de las figuras A y 4 en ángulo correcto.
• Nunca debe hacerse un diagnóstico definitivo de LC basándose sólo en el puntaje

obtenido en el Bender, o para el caso, sobre la base de una prueba psicológica cualquiera,
tomada aisladamente. Tampoco puede descartarse la existencia de deterioro neurológico
porque se dé un buen desempeño en el Bender.
• Están los ítems significativos y muy significativos, los primeros se dan a menudo en
niños con LC, pero no exclusivamente y los segundos se dan exclusivamente en niños con
LC.
• Aspectos valiosos para el diagnóstico diferencial:
• El tiempo que se tarda en realizar el test:
– Los niños impulsivos trabajan rápido con resultados pobres; los niños lesionados
son impulsivos en general con acciones precipitadas, sin premeditación, con escasos
95
controles internos. Aunque la mayoría de estos niños son impulsivos, no todos los niños
impulsivos tienen necesariamente una lesión neurológica.
– La compulsión es una de las defensas más efectiva contra la impulsividad; el niño
controla sus acciones con una rutina rígida, pero le exige una gran cantidad de tiempo y
esfuerzo. Cuando se observa esta característica debe explorarse la presencia de problemas
de control de impulsos asociados con lesión cerebral.
• El espacio o a la expansividad, o sea el uso de hojas que emplea el niño. El uso de 2
ó mas hojas, en protocolos de niños, debiera investigarse cuidadosamente por posible
existencia de una lesión cerebral.
• Diagnóstico de lesión cerebral (indicadores de organicidad): no se puede efectuar un
diagnóstico de LC con un solo indicador, o un rasgo de conducta pero si se debe tener en
cuenta:
– Registro del tiempo del niño.
– Observar la conducta
– Averiguar si el niño se da cuenta de sus errores y si es necesario hacerle dibujar
nuevamente algunas de las figuras
– Puntuar el protocolo aplicando el Sistema de Puntaje de Maduración del Bender
Infantil y hacer la evaluación del puntaje total.
– Analizar las desviaciones individuales para determinar su significación diagnóstica.
– Evaluación de la cantidad de espacio que emplea.
• Sólo si hay resultados positivos en varias de estas áreas se puede pensar en un
diagnóstico provisorio de LC y se debe confrontar con otros tests o interconsulta.
96
TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN
Nombre __________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años.

____meses
Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicación:

_____________
Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
Comienza: 5 años 3 a 10 min.

Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar
Termina: dificultades perceptivo- motoras. 5½ 4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento 6a8½ 4 a 9 min.

escolar. (o Alta capacidad)
TOTAL minutos 9 a 10 años 4 a 8 min.
INDICADORES DISFUNCIÓN
(ORGANICIDAD)
FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0). P.D.
(*) Común Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa.
(**) Casi exclusivo de DCM
(disfunción cerebral mínima u
organicidad {1})
A 1. Distorsión forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado......
* Adición u omisión ángulos
2b. Desproporción (uno es el doble)....................
*
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo.
3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. * (significativo a partir de 6 años)
1 7. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... *

8. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)...............
9. Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... **
** (significativo >7 años)
2 12. Rotación................................................................ * (> 8 años)
97
13. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en ** (> 6 años)

mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
14. Perseveración (>14 columnas)............................. ** (>7 años)
3 17. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (> 6 años)

18. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta).
19. Integración (forma no conseguida): ** (>7 años)
12a. Desintegración del diseño............................ * (>5 años)
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos.. **
4 23. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). **

24. Integración (separación o superpos. > 3 mm.).....
*
5 26. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (>8 años)

27. Rotación 45º o más (total o parcial).....................
28. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo puntos (no *
arco), la extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de puntos..................
** En todas las edades
6 32. Distorsión de la forma:

18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas..........
* Sustitución de curvas por ángulos
18 b. Líneas rectas..............................................
** Sust. curvas X líneas rectas
33. Integración (cruzan mal)......................................
34. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en *
cualquiera de las dos líneas)................................. ** (> 7 años)
7 38. Distorsión forma:

21 a. Desproporción tamaño (El doble)................
* Adición/omisión ángulos (>8 años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)...
* (>7 años)
39. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +)....
40. Integración (no se suporponen o lo hacen demasiado, ** (>6 años)
un hexágono penetra totalmente)..... * (>6 años)
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)...... * Adición/omisión ángulos (>6 años)
25. Rotación eje en 45º o más...................................... **
P.D. TOTAL (máx 30):
Edad
P.D. TOTAL Edad del niño/a
madurativa
De a
98
TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados
muestran significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los
mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del
50% de niños con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan
serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por
ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.

distribuidas al azar, sin ninguna Confusión mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a
secuencia lógica (y no por falta de partir de esa edad.
espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos Inestabilidad en la coordinación motora y en la

o más cambios en la dirección de la personalidad, bien por déficit de CVM o por dificultades
línea de puntos-círculos (No puntúa de control motor debidas a tensiones emocionales. Puede
si es rotación) deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos Impulsividad, falta de interés o de atención.

(Fig.2).
Niños preocupados por sus problemas o que tratan de
La mitad o más de los círculos son evitar hacer lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o más)
IV. Aumento progresivo del Baja tolerancia a la frustración y explosividad.

tamaño (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y
Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida
círculos últimos son el triple que los
que los niños crecen.
primeros.
V. Gran tamaño (macro grafismo) “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la
Uno o más de los dibujos es un conducta) Dificultades de procesamiento mental.
tercio más grande que el de la
tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro Ansiedad, conducta retraída, timidez.

grafismo) Uno o más dibujos son la
mitad que el modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.

dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
trazos.
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes,

impulsivas
99
IX. Segunda tentativa. Abandona o Niños que saben que no lo hacen bien, pero son
borra un dibujo antes o después de impulsivos y les falta el control interno necesario para
terminarlo y empieza de nuevo en borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No
otro lugar de la hoja. (no se termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da
computa si borra y lo hace en el en niños ansiosos que asocian significados particulares a
mismo lugar) los dibujos.
X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en

preescolares, después aparece casi exclusivamente en
Empleo de dos o más hojas
niños deficientes y perturbados emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles
externos.
XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus
propias fantasías. Débil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:
OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los
dibujos. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de
corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja
deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con
su trabajo.
 Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está
haciendo bien.
 Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos
van empeorando.
 Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
 Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
 Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41
segundos.)
 Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones
verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
 Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
CONCLUSIONES:
100
INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL (ORGANICIDAD)
– Rotación total o parcial de la figura

– Perseveración (repetición total o parcial de la figura)
– Distorsión
– Fragmentación (omisión)
– Integración pobre (fallas en el cruce de las figuras 6 y 7)
– Sustitución de puntos por líneas
– Dificultad en la colocación de partes de las figuras A y 4 en ángulo correcto.
TEST DE RORSCHACH
De Jhon Exner, “Manual de administración y codificación del test de Rorschach Sistema
Comprehensivo”
101
Indicaciones iniciales
El test de Rorschach es el más válido, sensible y confiable test conocido a nivel mundial. Se
trata de una técnica proyectiva temática que explora la personalidad del sujeto en su
conjunto, permitiéndonos arribar a conclusiones diagnósticas firmes y científicamente
avaladas en relación a la estructura psíquica el sujeto, su afectividad, autopercepción,
percepción interpersonal, mediación e ideación cognitiva, control y tolerancia del stress y
procesamiento de datos.
Sus orígenes datan del año 1921, en el que se publicó bajo el título de Psicodiagnóstico. Su
creador, Hermann Rorschach, moriría apenas un año después de su edición, víctima de la
poliomelitis, sin poder continuar con su desarrollo.
En años posteriores, diferentes investigadores a nivel mundial se hicieron eco de los
alcances e importancia de los resultados arrojados por el test, y crearon sus propios
sistemas de interpretación. Samuel Beck y Margerite Hertz, Bruno Klopfer, David
Rapapport y Fiodor Piotrowsky desarrollaron sus modelos propios, aportando diferentes
maneras de codificar y analizar las respuestas a las diez manchas de tinta originales.
En orden a encontrar un sistema unificador que reúna los indicadores clínicos mas
significativos estadísticamente, Jhon Exner desarrolla el Sistema Comprehensivo,
actualmente el modelo mundialmente reconocido como dominante a la hora de aplicar el
test. A través de miles de investigaciones y millones de sujetos asignados a las mismas
desde el año 1972, Exner creó una manera unitaria de entender y evaluar la técnica.
Naturaleza del test
El test de Rorschach consiste de diez manchas de tinta que son suministradas al sujeto
examinado, con el objeto de tomar nota de todas las respuestas que este nos otorga, de
forma textual. Por sus características únicas, se trata de una técnica de alto nivel ansiógeno
y larga duración. A nivel promedio, la administración del Rorschach consume de 45 a 60
minutos para cada caso, y debe ser necesariamente aplicada al final de la batería de tests
empleada para el proceso psicodiagnóstico.
Las láminas del test representan, por su naturaleza y especificidad formal y estimular,
diversas connotaciones posibles. Tomando aportes de Klopfer y Rapapport, podemos
establecer la siguiente evaluación de que representa cada mancha:
Lámina 1. Autoretrato.
Representa un estímulo inicial cargado de un denso claroscuro,
evocante de sentimientos de ansiedad y angustia. Podríamos decir
que las respuestas del sujeto frente a esta lámina puede ser
102
entendidas como testimonio de la manera en que se percibe a si mismo en situaciones

angustiantes.
Lámina 2. Agresividad.
Esta lámina presenta dos figuras negras enfrentadas por la simetría, y manchas de color rojo
en la parte superior e inferior. El rojo, por su naturaleza, llama al
contacto con las pasiones mas intensas del hombre, y el negro
profuso de las manchas intermedias hacen a una tendencia a apagar,
callar, la expresión del afecto. La confrontación entre la expresión
pasional de la emoción y su contraparte inhibidia y constreñida
representan un conflicto, un choque relacionado con qué tanto el
sujeto es capaz de reconocer y expresar su agresividad.
Lámina 3. Relaciones interpersonales
Es una de las tres láminas que presenta una especificidad formal
claramente ligada a un objeto particular, en este caso la presencia
de dos personas a los lados de la mancha. El sujeto debe enfrentarse
aquí a un estímulo que lo invita a proyectar qué percibe del
encuentro entre personas, que postura adoptan, como se vinculan, y
si se reúnen en torno a un objetivo común o intentan destruirse.
Lámina 4. El padre
Por sus características formales, la perspectiva que presenta como posibilidad, y el denso
color negro que se cierne sobre el interior de la mancha, se trata de
una lámina que evoca sentimientos relacionables a la autoridad,
aquello que “se sitúa por encima” del sujeto y devuelve una
impresión sombría, de dominio. Cómo el sujeto responda a este
estímulo variará en función de su proyección: Un monstruo horrible,
un hombre parado, un payaso, o un gusano arrastrándose, son formas muy distintas de
relacionarse con la internalización de la función paterna.
Lámina 5. Examen de la realidad
Indiscutiblemente, presenta el estímulo menos vago e indefinido del
test. La percepción de un murciélago o una mariposa es tan
contundentemente claro en esta lámina, que sirve a los fines de
analizar hasta que punto el sujeto es capaz de percibir una Gestalt
bien definida en lo real, o bien deformarla o ignorarla.
Lámina 6. La feminidad
Por las características formales de la lámina, remite a la posibilidad de referirse a los
caracteres femeninos de la personalidad del sujeto. Respuestas de
contenido agresivo o desvitalizado pueden hablarnos de cierta
dificultad para contactarse con este aspecto específico del
psiquismo. Del mismo modo, es una mancha que incita claramente
a la percepción de la textura, invitando al sujeto a dar respuestas
determinadas por la impresión táctil que esto genera, articulable a
103
nivel interpretativo con cierta necesidad de afecto y presencia de los demás en su vida y sus
proyectos.
Lamina 7. La maternidad
Una lámina caracterizada por un gris pálido, evoca sentimientos de
pasividad, receptividad y cobijo asociables a la función materna.
Nuevamente, debemos tomar nota de qué responde el sujeto ante
este estímulo, en orden a entender algo de lo que puede proyectar
sobre su relación con la madre y su función
Lamina 8. Expresión emocional
La introducción del color cromático ya se dio en las láminas 2 y 3,
pero aquí se presenta de forma repentina y variada. Es sustancial
tomar nota de las reacciones del sujeto frente a esta entrada abrupta
de estos estímulos, asociables a la expresión afectiva. Estudiaremos
como se vincula con su emocionalidad, si es capaz de expresar afecto
y regularlo en su justa medida.
Lamina 9. Fantasía y creatividad
Claramente, se trata de la lámina más vaga e indefinida del test, la que
suscita menos cantidad de respuestas y la que representa un enigma
difícil de resolver. Por la disposición de las formas y colores que la
componen, estudiaremos la relación del sujeto con su lado fantástico y
creativo.
Lámina 10. Proyección a futuro
La última lámina llama al sujeto a hablarnos de que espera de si a
futuro. Un paisaje colorido, una explosión gigantesca, flores marchitas,
son formas muy diferentes de referirse a lo que cree que le sucederá en
un futuro cercano.
Fases del Rorschach
El test se divide en tres etapas. Administración, codificación, e interpretación. Nosotros

estudiaremos las primeras dos fases del proceso.
 Administración
104
Hace a la aplicación del test en sí, la metodología que debe emplearse. Esta fase
permite la recolección de las respuestas que el sujeto da a las 10 láminas, y se divide
en dos etapas.
En un primer lugar, la fase de respuesta, consistente en la administración una por
una de las láminas y la anotación por parte del examinador de todas las respuestas
del sujeto.
En un segundo momento, ingresamos en la fase de encuesta. Allí el examinador
debe volver a pasar las láminas al sujeto y solicitarle que responda preguntas
importantes sobre lo que vió en la fase de respuesta.
 Codificación
Refiere a la instancia en la que el

examinador debe traducir los
resultados de las percepciones
ofrecidas por el examinado en
códigos e indicadores técnicos.
Para una correcta realización de
esta fase del proceso, el psicólogo
debe rellenar la tabla de
codificación, consistente en un
análisis pormenorizado respuesta
por respuesta en función a 9 ítems
o constelaciones de indicadores.
Estos son la Localización (Loc),
Calidad Evolutiva (Dq),
Determinantes, Calidad Formal
(Fq), Contenidos, Pares (2),
Actividad Organizativa (Z),
respuestas Populares (P), y
Códigos Especiales (C.C.E.E.).
L R Loc Dq Determinante F (2 Contenido P Z C.C.E.E

s Q ) s .
I 1 W + M(a).FC´ O - Hd - 4.5 -
.
2 D2 O C´F O - Art, H - - DR1
II 3 D1 O FM(a).M(p).F U (2 H, A, Bl P - -
C )
4 W +/ FC O - Art - 3.0 -
105
v
III 5 W O F U (2 H P 5.5 DR1
)
I 6 D1 + M(a) U - Hd, Id - 5.0 -
V
V 7 Dd9 O F O - H - - -
9
V 8 W O M(p).YF O - Bt - - -
I
Una segunda fase del proceso de codificación hace al llamado sumario estructural.
Se trata de un conjunto de secciones organizadas en las que las codificaciones
efectuadas en la tabla se traducen en fórmulas, proporciones, y derivaciones
matemáticas simples que otorgan pautas de interpretación clínica. Estas secciones
tratan diferentes aspectos del psiquismo, y son las siguientes:
 Control y tolerancia al stress
 Afectos
 Procesamiento de la información
 Mediación cognitiva
 Ideación cognitiva
 Autopercepción
 Percepción interpersonal
 Interpretación
Por último, los resultados traducidos matemáticamente otorgan al psicólogo un gran

monto de información sobre el sujeto y múltiples aspectos de su personalidad. Para
interpretar adecuadamente el test, e integrar toda la información en un reporte que
unifique los resultados, Exner sugiere seguir el método del paso a paso estratégico,
una forma científicamente estudiada de interpretar los datos del test. Este método
solo puede seguirse leyendo el libro Manual de interpretación del test de Rorschach
para el Sistema Comprehensivo, que aquí no estudiaremos.
106
Fase 1. Administración
Tal como adelantamos, la administración del test se efectúa en dos partes. En un primer
lugar, debemos administrar las láminas y anotar las respuestas que el sujeto nos otorga, y
luego de concluido este proceso, volver a suministrarlas para la fase de encuesta.
Iremos evaluando punto por punto que debe hacerse para cada una de estas etapas, pero
primero debemos tener en cuenta las condiciones iniciales que deben cumplirse para una
correcta administración del test.
 Condiciones metodológicas
Antes de aplicar el test de Rorschach debemos estar seguros de una serie de aspectos que
resultarán clave para su análisis. Solo podremos llevar adelante este proceso en caso de
que:
 El paciente no se encuentre atravesando un duelo
 El paciente no esté bajo los efectos del consumo de sustancias
 El paciente no se encuentre desarrollando un brote psicótico
En un segundo término, resulta muy importante tener en cuenta que el Rorschach debe
aplicarse sí o sí al finalizar la batería de tests. Debido a su longitud y tendencia a generar
altos niveles de ansiedad, es aconsejable aplicar dos técnicas introductorias antes de
suministrarlo.
Por último, antes de comenzar a aplicar la prueba resulta importante introducir brevemente
al sujeto a la naturaleza del test, anunciando que vamos a ver el test de las manchas, y que
el mismo consiste en diez láminas con manchas de tinta. Se debe hacern hincapié en que es
un test perceptivo, que no estudia lo que el sujeto recuerda, piensa, o imagina de las
manchas sino lo que ve.
 Fase de respuesta
Habiendo nosotros explicado al examinado en que consiste la técnica que vamos a emplear
con él, se procede a dar comienzo a la primera parte de la administración.
El psicólogo debe estar posicionado a un costado del paciente,
ligeramente detrás de él. Esto significa que debe estar ubicado a su
lado, pero no de forma horizontal. Desde esa posición, entregará las
láminas al examinado, observando si este las toma en sus manos o
espera pasivamente que el administrador las deje sobre el escritorio.
107
Los materiales con los que debe contar el psicólogo son un anotador para llevar nota de las
respuestas del sujeto, y la hoja de localización. Estos elementos deben estar dispuestos
sobre
Hoja de localización una mesa pequeña o silla a su costado, del lado opuesto al que
está sentado el examinado, de tal forma de impedir que haga contacto visual o físico con el
material.
Es aconsejable que las láminas estén ordenadas, de la I a la X, lejos del alcance del
examinado.
Una vez dispuesto el material e introducido al sujeto a la naturaleza del test, nos
dedicaremos a dar la consigna. Esta es la siguiente:
“Ahora te voy a administrar el test. Se tratan de diez manchas de tinta, y lo que te voy a
pedir es que me digas que ves en ellas. Lo importante es que me digas que ves, no que te
hacen pensar o a que te recuerdan. No hay respuestas buenas ni malas, ni tampoco un
número ideal, puedes ver todas las respuestas que quieras. Yo, mientras tanto, voy a estar
acá anotando todo lo que me dices”.
Una vez dicho esto, y asegurados de que el paciente entiende lo que acabamos de decir,
pasamos la lámina I y preguntamos lo siguiente:
“¿Qué podría ser esto?”
Una vez administrada la primera lámina, el psicólogo debe dedicarse a tomar nota de todo
lo que el sujeto expresa verbalmente, de forma textual. También pueden anotarse
reacciones físicas, de lenguaje corporal, y cualquier otra observación. Ante cualquier
pregunta que haga el examinado sobre el test, respondemos relajadamente, recordándole
que debe centrarse en contarnos que es lo que ve allí.
Una regla que debemos respetar sobre la fase de respuesta es la de no inducir al sujeto a dar
más respuestas de las que da. El examinador debe permanecer impasible, tomando nota de
todo cuanto el sujeto dice, y brindando la siguiente lámina cuando este dice ya haber
concluido, o no ver más nada.
Esta regla solo debe romperse en un caso excepcional. En la lámina I, el sujeto debe darnos
sí o sí más de una respuesta. En caso de que dé solo una, y ya desee devolvernos la lámina,
debemos solicitarle que vea más.
“Tomate tu tiempo, estoy seguro de que puedes ver algo mas allí”.
En las restantes nueve láminas, no debe resultar importante el número de respuestas que el
sujeto dé. En caso de que su producción al finalizar la fase de respuesta haya sido menor a
108
14 respuestas, el test debe tomarse de nuevo. Es esencial, para la fase estadística del
sumario estructural, que el examinado nos entregue al menos 14 percepciones.
 Fase de encuesta
Una vez acabada la administración de las diez láminas, ingresamos en el siguiente

momento de la aplicación del test. La consigna es la siguiente:
“Muy bien, ya has dado tus respuestas. Para concluir, deberé volver a pasarte las láminas
y te repetiré lo que estuviste viendo. La idea es que respondas un par de preguntas de
rutina sobre las respuestas que diste”.
Una vez que estemos seguros de que el paciente ha entendido esta nueva consigna,
volvemos a entregar la lámina 1. Nuestro objetivo será repetir de forma textual cada
respuesta que dio el sujeto, para luego hacerle dos preguntas:
Pregunta 1: ¿Dónde lo ves?

Pregunta 2: ¿Qué hay en la lámina que haga que parezca eso?
Resultará sumamente importante que el examinador repita estas preguntas con cada
respuesta del sujeto, y que lo haga de forma textual y exacta, en orden a no inducir a
contestar cosas que no ve. El interrogante por el lugar en el que ve la respuesta nos brindará
información sobre la localización de la misma, esencial en la tabla de codificación, y la
segunda aspira a que nos entregue información sobre qué características estimulares de la
mancha influyeron en su percepción, de tal modo de arrojar datos sobre los determinantes
que debemos codificar en cada una.
Ante la primera pregunta, sobre donde ve lo que ve el examinado, el psicólogo deberá
anotar lo que este le indica en su hoja de localización, de tal manera de registrar la
localización de cada respuesta para su ulterior análisis.
Ejemplo:
109
Lámina I, respuesta 2.
Examinador: Aquí dijiste que viste un murciélago con las alas extendidas
Examinado: Si, así es, bastante claro lo veo
Examinador: Bueno, ¿Dónde lo ves?
Examinado: Acá y acá, las alas, el cuerpo, todo esto
Examinador (Anota en su hoja de localización, y prosigue): ¿Y que hay en la lámina
que haga que parezca eso?
Examinado: ¿Qué hay? Bueno, la forma, las alas y el cuerpo, así, extendido
Existe una tercera pregunta que puede hacerse, dependiendo del tipo de respuesta que nos
ha dado el sujeto en cuestión. Se trata de interrogar por una palabra o frase que entendemos
puede estar ocultando más información que la que el sujeto nos brinda espontáneamente.
Estamos hablando de una palabra clave, que debemos encuestar.
Las palabras clave remiten a aspectos de la mancha que podrían estar indicando una
influencia sustancial en la percepción del sujeto, pero que no terminan de ser claros en su
verbalización. Vayamos a un ejemplo.
Lámina II, respuesta 5.
Examinador: Aquí dijiste que viste un avión caza norteamericano sobrevolando las
amazonas
Examinado: Si
Examinador: ¿Dónde lo ves?
Examinado: El caza es la parte blanca del medio, está volando por sobre este (bosque
espeso), que creería sería como el Amazonas, algo así.
Examinador (Anota en su hoja de localización, y prosigue): ¿Y que hay en la lámina
que haga que veas eso?
Examinado: Bueno, como te dije, el caza está claro, volando acá y el Amazonas acá abajo
Examinador (Encuesta palabra clave): Dijiste que viste un bosque espeso, ¿Qué hay en
la lámina que haga que veas eso?
Examinado: Es por lo oscuro, tiene tonos de color oscuro que hacen que parezca con
mucha vegetación, como espeso o denso
En el ejemplo aquí citado, vemos que el sujeto nos otorgó un determinante a la hora de
explicarnos que hay en la lámina que haga que vea el caza volador. Se trata del movimiento
inanimado (m), que más adelante estudiaremos. Sin embargo, al hablarnos de un bosque
110
espeso sobre el cual éste volaba, el término “espeso” puede indicar presencia del claroscuro
determinando la respuesta. En la fase de encuesta no hizo mención a dicha característica de
la mancha, por lo que encuestamos la palabra clave seleccionada interrogando por ese
término en particular. Allí, el sujeto nos otorga un segundo determinante, el sombreado
difuso (Y), relacionable a sentimientos de angustia vinculados a situaciones de stress
coyuntural, que no serían parte del análisis del test si no nosotros no hubiéramos
repreguntado por la palabra clave en cuestión.
Como se entenderá, aprender a encuestar palabras clave implica la posibilidad inicial de
saber reconocer que términos o frases son merecedoras de una nueva encuesta, y cuáles
deben ser dejadas sin más. Para ello, debemos primero conocer que determinantes ofrece el
test, de tal modo de saber bien que posibilidades nos otorga y que palabras clave deben ser
encuestadas. Para poder avanzar hacia eso, entraremos en la segunda parte del test, relativa
a la codificación de las respuestas.
Fase 2. Codificación
La fase de codificación es la segunda instancia que debemos aprender en torno al test de

Rorschach SC. En ella intentaremos traducir las respuestas que el sujeto verbalizó en
términos de códigos e indicadores específicos que facilitarán nuestra interpretación de los
resultados.
Como hemos mencionado con anterioridad, esta etapa se compone de dos espacios
diferenciados. En un primer lugar, trabajaremos con la tabla de codificación, en orden a
analizar cada respuesta del sujeto en función de los nueve ítems que la componen. En un
segundo momento, llevaremos esos datos a las estadísticas presentadas en el sumario
estructural, que nos otorgará puntuaciones, derivaciones y promedios que estudiaremos a la
luz de las tablas normativas para la población a la que el sujeto pertenece.
De acuerdo a los objetivos que nos hemos propuesto aquí, no estudiaremos el sumario
estructural, si bien es necesario saber que existe y cuál es su función. Nos dedicaremos a
analizar la tabla de codificación en la mayoría de sus aspectos.
 Tabla de codificación
111
La tabulación de las respuestas obedece a una necesidad de interpretar lo que el examinado

ha brindado a la luz de los indicadores clínicos del Rorschach, y a su vez ordenar la
información para facilitar la interpretación final de los resultados.
Una tabla de codificación presenta las siguientes características:
L R Loc Dq Determinantes FQ (2) Contenidos P Z C.C.E.E.
I 1
2
II 3
III 4
5
IV 6
7
V 8
VI 9
VII 10
11
VIII 12
IX 13
X 14
15
16
 En el extremo derecho, vemos el signo “L”. Este remite al número de lámina
 En la segunda columna, encontramos el signo “R”, que refiere al número de
respuesta. Para diferenciarlo del número de lámina, estas últimas se apuntan con
números romanos.
 La tercera columna presenta el signo “Loc”. Designa la Localización, la ubicación
de la respuesta en la lámina. Hay respuestas globales (W), o de detalles usuales (D)
o inusuales (Dd). Asimismo, hay respuestas localizadas en los espacios blancos de
las manchas (S). Cada uno de estos indicadores de localización nos hablará de
aspectos relacionados con el enfoque de pensamiento, capacidad de proyección y
organización y atención a los detalles en el sujeto.
 La cuarta columna de la tabla presenta el signo “DQ”, que refiere a la Calidad
Evolutiva. Se vincula con el grado de organización y desarrollo cognitivo
desplegado en cada respuesta. Presenta cuatro alternativas, la calidad evolutiva de
síntesis (+), ordinaria (O), vaga (v), y de síntesis vaga (+/v).
 La quinta columna presenta el espacio asignado a los Determinantes. Estos nos
hablan de qué aspectos de la mancha influyeron en la respuesta otorgada,
ofreciéndonos información sobre múltiples aspectos del psiquismo del sujeto, como
ser su capacidad y recursos intelectuales, recursos emocionales, expresividad ante el
afecto, sentimientos de ansiedad, angustia, culpa o contrición afectiva, angustia
intelectualizada, pensamientos intrusivos e ideas obsesivas, tendencias narcisistas,
desvalorización y devaluación del self, etcétera.
112
 La sexta columna presenta el espacio de la Calidad Formal (FQ). En él se analiza

el grado de ajuste perceptivo del sujeto, que tanto puede articular sus percepciones
en torno a lo convencional, o bien si las mismas presentan características originales
o distorsión perceptiva. Este ítem opera bajo cinco posibilidades: La calidad formal
positiva (+9, Ordinaria (O), Única (U), Negativa (-), o Sin forma (Sin).
 La séptima columna trabaja las respuestas Pares (2). En este espacio solo debemos
ubicar el ítem (2) si la respuesta en cuestión presenta dos objetos iguales en
disposición simétrica. El conteo de respuestas pares sirve para una formula
importante del sumrio estructural, el Índice de egocentrismo, que nos hablará sobre
que tanto el sujeto se tiene en cuenta a si mismo, sus intereses y prioridades, en
detrimento de otras personas.
 La octava columna es la que presenta los Contenidos. Estos nos hablan de los
elementos que encontramos en cada respuesta. Hay una multitud de códigos
asimilables a los contenidos de las respuestas, cuya significación diagnóstica es
variada. Los Animales (A), humanos completos (H), detalles humanos (Hd), figuras
parahumanas ((H)), respuestas de ropa (Cg), sangre (Bl), nubes (Cl), anatomía (An),
arte (Art), antropología (Ay), botánica (Bt), y naturaleza (Na) son algunas de las
mas frecuentes.
 La novena columna presenta el espacio de las respuestas Populares (P). Aquí se
anota si la respuesta dada por el sujeto es una de tipo “popular”. Cada lámina posee
una o dos de estas respuestas predeterminadas, que nos hablan de una tendencia en
el sujeto a ajustar su punto de vista, hábitos y formas de pensar a lo instituido y
convenido socialmente. La cantidad total de respuestas populares en el protocolo
puede hablarnos del grado en que el examinado ajusta sus opiniones a la lógica del
sentido común.
 La décima columna refiere al espacio de la Actividad Organizativa (Z). Aquí
estudiaremos el grado de esfuerzo y compromiso subjetivo del examinado a la hora
de articular sus respuestas. Se analiza el nivel de atención y organización de la
información, la complejidad con la que analiza y sintetiza sus percepciones y el
esfuerzo psicofísico empleado en el proceso. Presenta cuatro alternativas, Global
(ZW), de espacio blanco (ZS), detalle adyacente (ZA) y detalle distante (ZD).
 Por último, la undécima columna remite a los Códigos Especiales (C.C.E.E.).
Estos nos hablan de posibles trastornos de pensamiento, organizaciones peculiares y
bizarras de la lógica, y un gran número de características subjetivas como el
fatalismo, el autoritarismo defensivo, la tendencia a la negación y racionalización,
posibles deterioros neurológicos, ideación rígida, monotemática, estereotipada, o
repetitiva, etcétera. Las alternativas de códigos especiales es surtida, encontraremos
códigos como la respuesta desviada (DR), cobinación fabulatoria (FABCOM),
combinación incongruente (INCOM), movimiento agresivo (AG), contenido
mórbido (MOR), abstracción (AB), o proyección de color (PC), entre otros.
113
 1. Localización (Loc)
El estudio de la localización de las respuestas permite ofrecernos una idea general del tipo
de enfoque cognitivo del sujeto, en torno a que aspectos organiza sus cogniciones. Hay
sujetos que tienden a observar los hechos y a proyectar un pensamiento de tipo abstracto,
observando el comportamiento “macro” de los sistemas y tomando decisiones vinculadas a
gestiones largoplacistas, y hay otros que por el contrario manifiestan una forma de
pensamiento concreto, que enfatiza en la solución de problemas a corto plazo y se sostiene
sobre razonamientos simples. Revisemos las opciones que nos da Loc y sus
interpretaciones.
 Respuestas globales (W)

Una respuesta W es aquella que ocupa toda la mancha. El sujeto debe enunciar que no hay
ni un solo borde o detalle de la lámina que quede afuera de su percepción para que
podamos codificar su producción como global.
Ejemplo: Ver una mariposa negra entera, en la lámina 1.
Las respuestas W deben analizarse comparándolas con las
otras alternativas que aquí veremos, en orden a ver que tan
presentes se encuentran en el protocolo. De forma aislada, nos
hablan de tendencias al pensamiento abstracto, la
organización de proyectos y objetivos pensados a largo plazo
y una clara inclinación del sujeto por intentar controlar y manejar diversos aspectos de la
realidad en torno a percepciones únicas y totales. Es una forma de enfoque que se sostiene
sobre creencias generalizadoras de la naturaleza de los hechos y las cosas.
 Respuestas de detalle usual (D)

Una respuesta D es aquella que implica dos cosas: A. que la respuesta se encuentra ubicada
en una zona específica de la mancha, y B. Que dicha zona es estadísticamente usual, es
decir, que un gran porcentaje de la población tiende a dar respuestas en ese lugar de la
mancha.
Ejemplo: Lámina 2. La cara de un perro. La zona
empleada es el
espacio negro
ubicado a la
derecha.
Cada lámina
dispone de una
114
serie de detalles usuales, marcados estadísticamente, y un número particular que nos indica
que tan común es su empleo. Por ejemplo, el espacio utilizado para la cara del perro
antemencionada en esta mancha es el D1. Es decir, es el detalle de la lámina más
frecuentemente usado para dar respuestas por los examinados.
En esta misma mancha veremos que el D2, el segundo espacio más frecuentemente
empleado, es la mancha roja que se ubica en la zona inferior. Muchas personas suelen ver
una mariposa o un corazón en dicho espacio.
Por último, el D3 de la mancha remite al espacio de color rojo ubicado en la parte superior,
donde muchos ven la cabeza de un payaso con cuerpo en D1, o bien una mano gesticulando
un “Ok”.
La utilización de estas localizaciones estadísticamente habituales nos hablan de un enfoque
cognitivo de tipo concreto. El sujeto tiende a realizar evaluaciones simples de las
situaciones e intentar resolver los problemas que se presentan de a uno por vez. Representa
un estilo de pensamiento cortoplacista y menos estratégico que el de las respuestas W.
Pueden tratarse de personas que se manejan mejor siguiendo el sentido común y
simplificando la complejidad de las situaciones al mínimo manejable.
 Respuestas de detalle inusual (Dd)

Otra alternativa que presenta la localización es la de un sujeto dando respuestas en zonas de
las manchas estadísticamente poco usadas. El sujeto realiza un esfuerzo imaginario,
recortando parcelas de la mancha para construir su percepción, de tal modo de presentar un
abordaje original, muchas veces no sujeto a las
especificidades formales de los contornos de la
mancha.
Ejemplo: Lámina 3. El tronco de un cuerpo humano.
En el ejemplo, vemos que es empleado un lugar de la
mancha que estadísticamente no es común. Siguiendo
los datos normativos presentados por Exner en su
manual de codificación (que aquí estamos
resumiendo), vemos que el detalle es inusual y que el
número que le corresponde como tal es el 23. Esto significa que es vigesimotercer espacio
mas usado en la mancha de acuerdo a las decenas de miles de casos estudiados.
A nivel diagnóstico, este tipo de localizaciones no es frecuente de hallar. Suele aparecer en
una o dos respuestas como máximo en cualquier protocolo, y su ausencia no resulta
significativa para el análisis. La presencia del detalle inusual nos habla de tendencias a la
meticulosidad y perfeccionismo en el sujeto, que tiende a adoptar un enfoque peculiar y a
organizar sus percepciones y conductas de manera un poco extraña y ajena al común. Es
probable que sea un sujeto de hábitos muy personales y poco convencionales.
115
La aparición de más de 3 respuestas de Dd en un protocolo normal de 20 sí puede

llamarnos la atención sobre presencia de sentimientos de ansiedad y angustia que escapan
del control del sujeto, quien articula percepciones complejas, detallistas y minuciosas para
intentar manejarlos. Es frecuente en casos de neurosis obsesiva, o bien en psicosis no
declaradas, sostenidas del derrumbe a través del despliegue de conductas y hábitos
obsesivos.
 Respuesta de espacio blanco (S)

Por último, el sujeto puede también localizar respuestas en los espacios blancos de las
manchas, aquellos que no están ocupados por las manchas. Toda respuesta que incluye
espacio blanco debe estar precedida de uno de los tres indicadores antemencionados,
dependiendo de si la respuesta abarca toda la lámina (WS), un detalle usual (DS), o un
detalle inusual (DdS).
Ejemplo: Lámina 2. Una lámpara en el espacio
blanco intermedio (DS5).
A nivel diagnóstico, es importante hacer el conteo
de respuestas S, puesto que su significación varía
en función del número en que aparecen.
Siguiendo la pauta de un protocolo normal de 20
respuestas, podemos decir que la presencia de una,
dos o hasta tres respuestas S nos indican
tendencias al pensamiento autónomo, a desarrollar
un punto de vista particular y personal de los
acontecimientos, cierto nivel de agresividad
necesario para imponer sus percepciones en
determinadas situaciones, tendencia a expresar el desacuerdo y a desarrollar conductas
informales. Tendencias creativas.
La presencia de 4, 5 o hasta 6 respuestas S en un protocolo normal de 20 respuestas nos
presenta tendencias reactiva en el sujeto, rebeldía y probables conductas reivindicativas. El
sujeto adopta una postura negativista y oposicionista frente a los demás, tendiendo a
sancionar el desacuerdo con el otro como forma de establecer una posición propia. Puede
indicarnos inmadurez emocional y carácter hostil, especialmente frente a la autoridad y sus
representantes.
Más de 6 respuestas S potencian los indicadores patológicos antemencionados,
hablándonos de sentimientos de rencor, odio e ira regulares y estructurales en el sujeto,
agresividad y oposicionismo acentuados.
116
Para finalizar, debemos señalar que el valor de las S también debe estudiarse a la luz de las
interpretaciones cualitativas que podemos hacer de cada respuesta, en que lamina se
producen y bajo qué tipo de determinantes y calidad formal.
 2. Calidad evolutiva (DQ)
La calidad evolutiva nos habla de la capacidad del sujeto para desarrollar análisis y síntesis
de las situaciones que enfrenta en lo cotidiano, o bien si su percepción se organiza en torno
a relaciones pobres o deficitarias entre elementos que prefiguran el campo estimular. Nos
ayuda a detectar posibles daños neurológicos en el sujeto.
La DQ presenta cuatro alternativas bien diferenciadas:
 Respuesta de síntesis (+).
Cómo se codifica: Se codifica cuando en la respuesta hay dos o mas objetos con forma
específica envueltos en una relación significativa.
Con forma específica queremos dar a entender que el objeto en sí es un ente sólido al que
podemos darle un contorno estructurado de antemano, no puede variar su delimitación
formal. Por ejemplo, una mesa, un árbol, una persona, o un animal. Todos sabemos que
componentes tienen, y que son de naturaleza sólida. Es importante entender que el sujeto
debe hacer referencia a 2 objetos diferenciados, aunque sean de una misma naturaleza. Un
par de zapatos hace a un solo concepto en el que se encuentran dos objetos y no implica
síntesis, en cambio dos osos sí.
Por relación significativa queremos dar a entender un tipo de vínculo que no sea superficial
o circunstancial, sino que involucre a estos objetos en una relación tal que la importancia
que cada uno obtiene en la respuesta se deba a la relación con el otro. Por ejemplo, dos
pájaros cantando, dos personas levantando algo, o dos árboles hablando.
Casos en los que hay dos o más objetos pero no tienen relación significativa pueden ser dos
pájaros a cada lado de la mancha, dos montañas, o muchas personas paradas. El hecho de
que estén depositadas allí, como percepciones estáticas en la respuesta, no nos habla de
ningún tipo de relación entre ellas.
Significación: Remite al desarrollo de una buena capacidad de análisis y síntesis en el
sujeto, que demuestra capacidad para evaluar las situaciones en las que se encuentra
relacionando diferentes elementos y llegando a conclusiones creativas y acertadas.
Estadísticamente, las respuestas de síntesis aparecen en un procentaje que varía del 15% al
25% del total de respuestas. Una cantidad mayor a esta suma puede indicar una capacidad
positiva del sujeto en torno al pensamiento analítico y sintético.
 Respuesta ordinaria (O)

117
Cómo se codifica. Remite a la percepción de un elemento sólido únicamente, o bien a dos

o más carentes de relación significativa.
Ejemplos: Una máscara, un oso, dos personas paradas a cada lado, dos ángeles, una
guitarra.
Significación: Refiere a un estilo de procesamiento de los estímulos simple y organizado.
El sujeto toma caminos sencillos para llegar a conclusiones lógicas sobre los hechos y no
dedica esfuerzos mayores a desarrollar pensamientos sintéticos o analíticos. En un
porcentaje mayor al 75% del protocolo, puede indicar dificultades para el pensamiento
abstracto, el análisis y síntesis y hablarnos de falta de estimulación intelectual.
 Respuesta vaga (v)

Cómo se codifica. Una respuesta es vaga cuando presenta un elemento de forma
inespecífica, que puede mudar su apariencia dependiendo de las circunstancias y carece de
solidez.
Ejemplos pueden ser fuego, agua, aire, nubes, arena, aceite, sangre, tinta, o el cielo.
Significación: Remite a un empobrecimiento de la capacidad del sujeto para delimitar su
percepción en torno a razonamientos concretos. El sujeto percibe las cosas de forma
desorganizada o deformada. Puede presentar tendencias a la impulsividad tanto como daño
neurológico o deterioro intelectual, especialmente si aparece en más de dos oportunidades
en un protocolo normal de 20 respuestas (10%).
 Respuesta de síntesis vaga (+/v)

Cómo se codifica. Se trata de la percepción de dos o más elementos sin forma en relación
significativa. Por ejemplo: nubes atravesando el mar, sangre manchando la arena, o
petróleo derramándose sobre agua, generando colores extraños.
Significación: Es idéntica a la respuesta vaga en su significación.
 3. Determinantes
Los determinantes son los códigos que más información nos otorgan sobre el psiquismo del
examinado, ofreciéndonos un gran abanico de alternativas sobre la estructuración subjetiva,
118
los sentimientos de malestar, los recursos intelectuales y emocionales, y muchos aspectos

más. Es esencial estudiar la significación que cada uno otorga al protocolo a la luz de su
relevancia estadística, razón por la cual deberemos tener en cuenta que hay determinantes
cuya sola presencia ya marca de por sí un aspecto a tener en cuenta en el sujeto, y otros
cuya aparición resulta estadísticamente esperable en un cierto número, y que deben superar
determinado porcentaje para resultar significativos para el diagnóstico.
Por definición, un determinante refleja una característica de la mancha que ha influido en la
formación de la respuesta del sujeto, de tal modo de llevarlo a verbalizarla. Podemos ver
determinantes simples (cuando hay una sola propiedad estimular involucrada), o bien
complejos (cuando hay dos o más de ellas). Más adelante nos abocaremos a estudiar los
determinantes complejos, en este momento nos introduciremos en el estudio de cada
determinante por separado.
Determinantes:
 Forma (F)
 Movimiento Humano (M)
 Movimiento Animal (FM)
 Movimiento inanimado (m)
 Color (C)
 Color Acromático (C´)
 Sombreado Difuso (Y)
 Vista (V)
 Forma Dimensión (FD)
 Textura (T)
 Reflejos (r)
 Forma (F)
La forma es el determinante principal del Rorschach, por su frecuencia de aparición y

relevancia diagnóstica, y la razón para esto es bastante simple. Todas las manchas del test
presentan un contorno específico, si bien es vago de por si y se presta a todo tipo de
proyecciones.
Debido a esto, es importante remarcar que casi todas las respuestas que el sujeto dará al test
implicarán en algún grado la forma. Existen muy escasas excepciones en las que podremos
computar un determinante carente de forma. Estas producciones atípicas solo pueden ser
aquellas que:
1. Mencionan elementos sin forma de por sí (sangre, agua, aire, nubes)
119
2. No vemos ningún esfuerzo del sujeto por otorgarles algún tipo de forma,
delimitando cierta imagen o figura a la cual unir un contorno.
Por ejemplo: Sangre en el suelo, creando un círculo. La percepción “circular” otorga un
contorno al elemento inespecífico de la sangre. Esta respuesta tiene, entonces, forma,
aunque secundariamente.
La manera en la que esta respuesta carecería por completo de forma sería la siguiente: Veo
sangre en el suelo, desparramada.
Cómo se codifica. La forma, entonces, habitará casi todas las respuestas. Lo que aquí
intentaremos codificar es cuando aparece de manera pura, sola, sin la compañía de otros
determinantes.
Se codifica forma pura (F) cuando el sujeto justifica su respuesta haciendo mención al
contorno y delimitación formal de la mancha.
Ejemplos:
Rta: Veo un ave
RR: El cuerpo, las alas, la cabecita acá
Rta: una persona acá
RR: El contorno, tiene los brazos, el tronco, todo.
Significación. El determinante forma remite a un impulso subjetivo de control yoico.
Remite a cierta tendencia a formalizar, simbolizar y delimitar las percepciones subjetivas,
creando cierto contorno basado en un juicio crítico y racional sobre lo que el sujeto
experimenta. Si la respuesta suscita ciertos sentimientos de angustia, como sucede cuando
el sujeto menciona al determinante Sombreado Difuso (Y), la presencia de la forma habla
de un intento por contener y controlar dicho malestar. La ausencia de forma en una
respuesta de esas características nos estará hablando, entonces, de un yo débil, un sujeto
incapaz de contener el avance del malestar.
La forma pura es un determinante que debe aparecer en el protocolo en un 20%
aproximadamente (4 respuestas de 20). En caso de que el número supere el 45%, podemos
hablar de un sujeto que se ha resistido a la prueba, o bien con tendencias al control
obsesivo, que pueden llevarlo a experimentar estados de tensión considerables y asimismo
intentar ejercer una actitud posesiva y controladora con los demás.
 Movimiento Humano (M)
120
El movimiento humano es un determinante que se codifica ante la adición de dinamismo a

la respuesta. Implica otorgar movimiento a una mancha que carece de toda indicación
formal que invite a ello, por lo que se puede decir que es un determinante que refleja en
gran medida la capacidad intelectual, creatividad y proyección del sujeto.
Cómo se codifica. Se codificará M a todo movimiento que sea aplicable al género humano,
independientemente de que el elemento implicado en la respuesta sea un animal o un objeto
inanimado. Por ejemplo, hablar, caminar, reír, aplaudir, bailar, o reflexionar, se codifican
M, aún si los responsables de dicha actividad sean osos, perros, gatos, o lámparas.
El determinante M se codifica, además, ante la presencia de cualquier indicador de tensión
emocional o física que añada algún tipo de actividad a una figura descripta. Pensar,
enfadarse, alegrarse, son actividades psicofísicas que presentan indicación de dinamismo,
de vitalidad proyectada a la respuesta.
Por último, debemos tomar nota de un aspecto aplicable también a las otras formas de
movimiento que estudiaremos. Todo determinante M debe estar acompañado de un
superíndice, o bien un paréntesis, en el que figure el signo “A”, o bien el signo “P”. El
primero designa que el movimiento codificado es de tipo activo, el segundo de tipo pasivo.
¿Qué criterio seguir para diferenciar al movimiento activo del pasivo?. El nivel de
intensidad energética involucrada en la kinesia. Tomando un ejemplo como vara de medida,
Exner considera que hablar es pasivo. Todo lo que resulte de un esfuerzo mayor al hablar
será codificado M(a), y todo cuanto resulte similar o que implique una actividad de menor
esfuerzo, M(p).
Significación. M nos habla de los recursos intelectuales del sujeto, su capacidad para
proyectar a futuro en el encuentro con otras personas, la fantasía y la creatividad. Es
esperable, de acuerdo a la estadística, que aparezca en un 20% del protocolo (4 de 20
respuestas). Una cantidad menor a ese número nos puede hablar de dificultades en torno a
este aspecto, una cantidad mayor al 35% hacer referencia a un gran caudal de recursos
intelectuales en el sujeto
 Movimiento Animal (FM)
Cómo se codifica. Estas respuestas se sostienen sobre la percepción de movimientos

desarrollados por animales, y pueden ser de naturaleza activa o pasiva, al igual que los M.
Significación. En una frecuencia normal, aparecen en un 15% o 20% del protocolo, y
representan cierto nivel de desgaste psicofísico y ansiedad producida por el roce social y la
necesidad de vitalizar y dinamizar las acciones de la vida cotidiana. Hablan de cierto
dinamismo y energía necesarios para desarrollar las actividades diarias.
121
En una cantidad superior al 20%, sin embargo, puede estar hablándonos de niveles altos de
ansiedad y excitación psicomotriz, así como stress y preocupaciones recurrentes generadas
por pensamientos intrusivos que escapan del control del sujeto. Es frecuente en pacientes
que sufren de insomnio.
Una baja proporción de respuestas FM, o bien su inexistencia en el caso, nos puede indicar
que el nivel de energía y vitalidad del sujeto se encuentra disminuido considerablemente.
Puede verse típicamente en casos de depresiones y crisis ontológica.
 Movimiento inanimado (m)
Cómo se codifica. Se interpretan de esta forma las kinesias desplegadas por objetos que no
deberían moverse si seguimos su patrón genérico, como artefactos, minerales, o bien
fenómenos naturales cuyo movimiento es captado en la respuesta, como fuego ardiendo, río
fluyendo, o nieve cayendo.
Significación. Una sola presencia en el protocolo puede indicarnos ya la presencia de

angustia intelectualizada en el sujeto, presente por causas coyunturales. Esto significa que
es probable que el sujeto se sienta preocupado por su porvenir, padeciendo cierto grado de
incertidumbre, y que padezca esto a nivel del pensamiento.
Se trata de un indicador que se potencia frente a circunstancias puntuales generadoras de
ansiedad, nerviosismo, o tensión. No es un determinante que nos hable de tendencias
estructurales o estables en el sujeto, por lo que tiende a disminuir o desaparecer con
tratamiento.
 Color cromático (C)
Cómo se codifica. La variable C puede codificarse en unión con la F, salvo raras

excepciones. Implica la percepción de color cromático determinando la respuesta, como ser
el azul, rojo, verde, o rosado.
Las alternativas de codificación que nos presenta este caso son las siguientes:
 FC (Forma color). La forma es preponderante, el color es mencionado
secundariamente
 CF (Color forma). La forma es secundaria. El objeto tiene poca especificidad
formal de por sí, o bien el color ha sido claramente mencionado como lo que
determinó la respuesta en mayor medida
122
 C (Color puro). Ausencia total de forma en un objeto carente de toda

especificidad formal.
Significación. La variable del color nos habla del grado en que el sujeto recibe y expresa el
afecto, cuánto lo externaliza. Las emociones implicadas pueden ser ira, tristeza, alegría,
pasión, o cualquier otra forma de afecto humano. El grado de modulación en que expresa
dichos impulsos se verá impulsado por cuán determinante resulta la forma en la ecuación.
Así, personas que dan respuestas de FC en mayor cantidad que de CF suelen ser receptivas
al afecto y expresan sus sentimientos con moderación y tacto. Las que, por el contrario, ven
más respuestas CF que FC pueden presentar conductas más espontáneas e impulsivas,
pudiendo presentar episodios de agresividad o trato intrusivo o invasivo con el otro. Por
último, una sola presencia de C puro es suficiente para poder llegar a la conclusión de que
el sujeto en cuestión presenta dificultades para modular y regular la expresión afectiva,
pudiendo presentar impulsividad y episodios de agresividad descontrolada.
 Color acromático (C´)
Cómo se codifica. Se trata del opuesto natural al C. Se codifica cuando el sujeto justifica su
respuesta aludiendo al color negro, blanco, o gris de la mancha. Al igual que el C, presenta
las tres alternativas:
 FC´ (Forma color acromático)
 C´F (Color acromático forma)
 C´ (Color acromático puro
Significación. Una sola presencia en el protocolo ya puede indicarnos de una tendencia
estructural y estable en el sujeto a callar la expresión de sus emociones, interrumpiendo la
sana externalización de los afectos y acumulando tensión. Se trata de un estado de
contrición afectiva, que hace a un sentimiento de asfixia en el sujeto. Exner lo define como
un “tragarse la lengua psicológico”.
Más de una presencia en el protocolo es un fenómeno que podemos encontrar en casos de
depresión, neurosis obsesivas descompensadas, tendencias suicidas y padecimientos psico –
somáticos. La acumulación de tensión puede también relacionarse con una postergación de
la expresión del deseo personal, lo que puede conducir a estados de tristeza profundos.
 Sombreado Difuso (Y)
123
Cómo se codifica. Implica la percepción de respuestas determinadas por el uso del

claroscuro de las manchas. Las tonalidades de color oscuro, los matices, la mezcla de
colores, o la simple alusión a “los colores” de una mancha sombreada, ya nos indican su
presencia. Términos tales como “oscuro”, “blanquecino” o “grisáceo” también delatan el
uso de los contrastes de color sombreado y su difuminación.
Las posibilidades interpretativas son las siguientes:
 FY (Forma difuso)
 YF (Difuso forma)
 Y (Difuso puro)
Significación. Remite a un estado de angustia padecido a nivel afectivo y corporal. El
sujeto sufre de una parálisis emocional causada por un alto grado de incertidumbre frente al
porvenir, gestado por hechos circunstanciales puntuales. En casos de duelos, la presencia
del Y se potencia, y normalmente tiende a disminuir bajo tratamiento. No se trata de un
indicador clínico crónico o estructural.
 Textura (T)
Cómo se codifica. Las respuestas de textura son aquellas que logran generar una impresión
táctil en el sujeto. Para codificarlas, es necesario que el sombreado de la mancha posibilite
la percepción de que el objeto “puede tocarse”, o “da la sensación de que puede tocarse”.
De esta manera, existen dos condiciones básicas para la codificación de la textura como
determinante: Primero, que el sujeto verbalice el claroscuro como responsable de la
percepción, y segundo, que adhiera que el aspecto del objeto observado es accesible al
tacto, ya sea diciéndolo o bien gesticulando de tal forma de darnos a entender esto.
Alternativas:
 FT (Forma Textura)
 TF (Textura Forma)
 T (Textura pura)
Significación. La aparición de un solo determinante de textura es un indicador positivo en
el test. Presenta necesidades afectivas básicas en el sujeto, que espera la presencia de otros
en su vida a la hora de desarrollar sus actividades o trazar sus proyectos. Es indicativo de
empatía, sensibilidad y tacto en las relaciones interpersonales.
La no aparición de este determinante puede estar relacionada con cierta frialdad,
autosuficiencia y sequedad en las relaciones humanas, falta de sensibilidad empática.
124
Por último, la presencia de dos o más determinantes de textura en el protocolo nos habla de
un nivel de sed afectiva que puede causar malestar subjetivo. El sujeto no tolera la soledad
y tiende a experimentar sentimientos de abandono y desprotección permanentes, que intenta
cubrir con la presencia de otros en su vida. Siente una fuerte necesidad de contacto físico
que le permita calmar o aliviar el dolor emocional o incluso físico. En casos patológicos, en
los que se observan 3,4, o hasta 5 respuestas de textura, el sujeto puede desarrollar
conductas de promiscuidad. Esto puede observarse en abusadores sexuales, sujetos
hipersexuales, o bien en casos de neurosis histérica desestabilizados.
 Vista (V)
Cómo se codifica. La respuesta de vista introduce un nuevo aspecto de las propiedades

estimulares de las manchas, la sensación de perspectiva, profundidad, volumen, o
dimensión generada por el claroscuro.
La codificación de la respuesta V debe cumplir con dos condiciones: Primero, estar
estimulada por el claroscuro de la mancha, y segundo, que dicha característica genere en el
sujeto la sensación de que el objeto presenta profundidad o perspectiva.
Ejemplo: Un camino que se estrecha al horizonte, porque los colores más claros están más
lejanos que los más oscuros y nítidos, que dan la impresión de que son mas cercanos.
Alternativas:
 FV (Forma Vista)
 VF (Vista Forma)
 V (Vista pura)
Significación. Una sola presencia de V en el protocolo es suficiente para señalar
sentimientos de profunda desvalorización, un autoconcepto devaluado que tiene sus raíces
probablemente en rechazos experimentados durante la temprana infancia. Se trata de un
indicador estable del psiquismo, por lo que resulta muy difícil de modificar en el tiempo.
 Forma Dimensión (FD)
Cómo se codifica. La respuesta FD es aquella que presenta dimensión o profundidad

otorgada por la forma. A diferencia de la V, esta es una percepción de perspectiva sostenida
por el tamaño, longitud o delimitación formal del objeto percibido.
Ejemplo: Un gigante, porque tiene la cabeza más chica que los pies, que se los ve más
grandes, dando la impresión de que es muy grande.
125
Significación. La presencia de una o dos respuestas de FD puede indicarnos una tendencia

positiva a la introspección en el sujeto, que tiende a realizar autoexámenes regulares sobre
su conducta y la de otros, de forma objetiva y realista. En los casos en los que aparecen 3 o
mas determinantes de FD, podemos hablar de inclinaciones distractivas y tendencia a
buscar asilo en el ensimismamiento y la abstracción. El sujeto rumea y cavila, aletargando
la toma de decisiones.
 Reflejos (Fr, rF)
Cómo se codifica. La respuesta determinada por el reflejo es aquella que presenta un

objeto reflejado en la otra parte de la mancha. Dicha percepción se sostiene sobre la
simetría de la mancha, y necesariamente debe presentar un mismo elemento que se espeja,
no objetos diferentes.
Ejemplo: Un tigre caminando por unas rocas, acá el agua hace que se vea el reflejo
invertido del otro lado.
Alternativas:
 Fr (Forma Reflejo)
 rF (Reflejo Forma)
Significación. La aparición de una respuesta de reflejo en el protocolo puede señalarnos
rasgos narcisistas en la personalidad del sujeto, cierta tendencia a buscar ser el centro de
atención y ser aceptado y admirado por los demás. Es usual que el sujeto desarrolle un
comportamiento egocéntrico y priorice sus necesidades e intereses por sobre los demás.
Dos o mas respuestas de reflejo, en cambio, representan aspectos narcisistas nucleares en la
organización psíquica del examinado. Es probable que exista, en ese caso, déficit en la
estructuración del Self, y que el sujeto en cuestión desarrolle conductas exhibicionistas, de
grandiosidad y omnipotencia. Presenta dificultades significativas para entablar relaciones
profundas y duraderas, no tolera el rechazo o el desacuerdo y busca continuamente ser
admirado y aplaudido, como señales confirmatorias de su gran valía.
126
TEST GRAFOLÓGICO
La historia relacionada a los intentos del hombre por descubrir aspectos de su personalidad
a través de la escritura data de tiempos inmemoriales. Durante largos períodos de la
Dinastía Tang en la China (618 – 907) se registran los primeros antecedentes en el Oriente,
retomados en Occidente en el Medioevo, a través de múltiples estudios que indicaban la
capacidad natural del hombre de comunicar sus estados anímicos a través del trazo escrito.
El padre de la Grafología moderna podría ser considerado Jean Michon, quien en 1871
publica las primeras reglas grafológicas bajo el seguimiento del imperativo método
científico. En sus primeras aproximaciones, desarrolló ensayos que aún se consideran
viables en torno al espacio dejado entre letras y palabras, entre otros.
La revolución gestada por las técnicas proyectivas gráficas, a partir de la publicación de
Frank sobre las mismas en 1941, incorporó estos escritos aún rudimentarios y llevó a una
serie de investigadores en Psicodiagnóstico a poner a prueba las hipótesis grafológicas
iniciales y desarrollar otros avances. Se incorporó a su estudio, por ejemplo, algunos
indicadores expresivos propios de las técnicas proyectivas gráficas, como ser el
emplazamiento, tamaño, y espesor del trazo.
En la actualidad, hay divergencia entre los diferentes autores sobre la validez clínica y
científica de la Grafología. Nosotros abordaremos sus aspectos esenciales, a los fines de
desarrollar un conocimiento que creemos útil para abordar el estudio de la personalidad del
sujeto.
Consideraciones básicas
Se trata de un test proyectivo gráfico, simple y generador de un bajo nivel de ansiedad. Se

recomienda aplicarlo como primera prueba en la batería de tests, dado que permite al sujeto
ingresar en situación de prueba bajo cierta sensación de control, favorecida por lo simple de
la consigna y el que la misma remita a una habilidad ya incorporada con naturalidad como
lo es la escritura, y no algo más lejano a las prácticas habituales como el dibujo.
Los materiales que deben emplearse son una hoja blanca lisa, lápiz negro y borrador.
Para el análisis del test, es recomendable utilizar lupa y regla, dado que gran parte del
estudio del grafismo se dará a través de mediciones minuciosas de longitudes de espacio y
tamaño de y entre letras, palabras y párrafos.
127
Aspectos a evaluar mediante el test Grafológico
El Test Grafológico es una prueba que sirve para conocer aspectos del comportamiento,
carácter y temperamento del sujeto, así como ciertos rasgos de personalidad y la posibilidad
de detectar deterioro neurológico o enfermedades físicas. Es una prueba sensible a la
proyección de estados anímicos presentes, por lo que tiende a brindarnos información
valiosa sobre cómo el sujeto se siente en el momento en que escribe sus líneas. Esto facilita
la aplicación del test cuando necesitamos evaluar el malestar frente a situaciones
coyunturales en una mayor medida a lo que puede ayudarnos a comprender aspectos
estructurales del psiquismo.
Existen tres condiciones básicas que deben ser respetadas para que podamos evaluar
cualquier producción grafológica:
 Primero, el escrito debe hacerse en una hoja lisa, sin reglones, tachones, dibujos,
ni espacios predeterminados de ningún tipo. Esto es así dado que una de las
cuestiones que evaluaremos será la dirección del trazo, relacionada con cómo el
sujeto desarrolla su escritura en un espacio imaginario vacío.
 Segundo, el sujeto debe escribir en una hoja A4 en su extensión normal, no
apaisada. Esto permite facilitar el estudio de su contacto con los márgenes
izquierdo y derecho, superior e inferior.
 Tercero, la producción debe hacerse en letra cursiva. La imprenta es una letra
impersonal, mecánica, que impide traslucir una caracterización suficiente de las
cualidades del grafismo.
La tesis central sobre la que se apoya el test circula sobre la idea de que el sujeto proyecta
en su escritura kinesias inconscientes que comunican estados anímicos coyunturales y
rasgos caracteriales estables.
Consigna
La consigna del test es simple, reza lo siguiente:
“Aquí tienes una hoja y un lápiz negro. Te voy a pedir que escribas algo, cualquier cosa
que venga a tu mente en este momento. No hay un tema mejor que otros, lo importante
es que escribas. Ahora, debes cumplir dos condiciones: que letra sea cursiva, y que
desarrolles al menos 4 reglones a modo de redacción”.
128
En caso de que el sujeto nos consulte por si puede escribir sobre determinado tema,
debemos contestar siempre que si, puesto que no importa la temática que despliegue sino
las cualidades del grafismo.
Pautas para el análisis
Para la evaluación de esta técnica, debemos tener en cuenta tres grandes aspectos:
 Evaluación general
 Indicadores formales
 Gestos Tipo
Dentro de los indicadores formales, observaremos los siguientes ítems:

 Tamaño de la letra
 Márgenes
 Grosor del trazo
 Dirección
 Inclinación
 Rapidez
En lo que respecta a los Gestos Tipo, veremos los siguientes:

 Bucle
 Lazo
 Guirnalda
 Acerado
 Espiral
 Inflación
 Maza
 Golpe de látigo
 Temblor
 Arco
 Arpón
 Empastado
 Gesto de mitomanía
 Análisis de la “T”
129
 Análisis de la “G”
 1. Evaluación general
Por “evaluación general” entendemos al primer momento de análisis de la técnica, en la que

el grafólogo toma un primer contacto con la producción del sujeto. Implica desarrollar una
vista panorámica inicial sobre aspectos generales del grafismo. Aquí los revisaremos.
 1. Forma de la letra: En curva o ángulo

La estructura general de la forma de las letras es lo primero que podemos notar en todo
escrito. Se trata de una caracterización general del grafismo que nos ofrecerá dos
posibilidades de interpretación, una ajustada a rasgos adaptativos y saludables y otra
vinculada con aspectos desadaptativos o patológicos.
Cuán positiva o negativa resulte la lectura de la producción dependerá de la presencia de
alguno de los siguientes factores:
- Organización general de texto. Si se respetan la distancia entre márgenes, si no
hay choques entre los reglones, entre letras o palabras
- Ilegilbilidad (letra angulada). Cuando el texto es irreconocible en su expresión, el
sujeto está más preocupado por volcar sus ideas en el papel que por comunicarlas a
otro. esto es característico en textos de letra en ángulo.
- Ornamentación excesiva (letra curvada). Cuando el nivel de detallismo e
impresionismo que se observa nos demuestra un excesivo interés en el sujeto por
destacar los aspectos superficiales de su producción. Es característico de los escritos
de letra curva.
En un sentido positivo, la letra en curva nos habla de una tendencia general del sujeto a la
receptividad y armonía, una búsqueda del equilibrio personal y a mantener un contacto
flexible con el entorno. Se trata de una tendencia que debemos notar en casi todo el escrito,
como la pauta que lo caracteriza.
En un sentido negativo, esta forma de escritura puede hablarnos de una tendencia a la
manipulación histeroide, teatralización y dramatización de los afectos. Puede implicar
excentricismo y estrionismo. Unido a otros rasgos del grafismo, puede indicarnos
inteligencia pausada, lenta en el procesamiento de la información.
En un sentido positivo, la letra angulada remite a un carácter firme en la toma de
decisiones, tendencia a seguir un curso en el pensamiento y defender las ideas o creencias
que el sujeto sostiene como propias. Posibilidad de enfrentar situaciones conflictivas.
130
En un sentido negativo, nos habla de un carácter rígido y tendiente al choque. Es probable

que el sujeto carezca de sutilezas a la hora de expresarse y tienda a no prestar demasiada
atención a las formas en el contacto humano. Agresividad y reactividad, difcultades para
adaptarse flexiblemente a circunstancias cambiantes.
 2. Inicio y cierre de las palabras
Aquí estudiaremos intencionalidad, uno de los rasgos principales del carácter.
Cada palabra representa un relato en sí mismo interconectado con otros en la formación de
una totalidad dotada de sentido. Esto hace que la escritura de cada una de ellas proyecte
tendencias sobre cómo se siente el sujeto en relación a lo que trae de su pasado a la hora de
proyectar un futuro. El inicio de las palabras nos relata aquello que deriva de su historia, y
el cierre cómo pretende proyectar un futuro.
Lo normal en la producción de las palabras es que estas desplieguen 3 milímetros de inicio
y 3 milímetros de cierre. Esto es, que la parte inicial de la palabra presente un leve trazo
que da origen a su desarrollo, de entre 1 y 3 mm, y uno que lo cierre, de igual magnitud.
El escribir un trazo que inicie la escritura de la palabra y otro que lo cierre nos habla de la
comunicación entre palabras en el contexto de un todo. Estos grafismos pequeños
comunican la intención del sujeto de ir desarrollando su vida, conectando cada aspecto uno
con otro. Una palabra que se encuentra coartada, que no presenta trazo de inicio y de cierre,
nos habla de la impotencia e imposibilidad del sujeto en encontrar hilazón de sentido entre
sus ideas y planes de vida.
Alternativas de análisis:
 Desarrollo normal del inicio y cierre (de 1 a 3 mm. Por lado).
El sujeto es capaz de hallar un sentido a su exstencia que comunique lo que trae
de su pasado con lo que planea de su futuro. Es probable que se encuentre
trazando proyectos que no representen un quiebre u obstáculo con su historia.
 Desarrollo coartado de inicio y no de cierre (No hay inicio y 1 a 3 mm. De
cierre)
El sujeto demuestra la intención de proyectarse a futuro, pero las palabras
tienden a no conectarse en su inicio. Es probable que mantenga frustraciones de
su pasado que lo afectan y entorpecen, aunque no lo suficiente como para
coartar sus planes
 Desarrollo coartado de cierre y no de inicio (Inicio normal y no hay cierre)
Las dificultades aquí estan claramente proyectadas en lo que el sujeto intenta
hacer. Puede que tenga ideas claras y brillantes, pero algo lo obstaculiza a
ponerlas en práctica, y no sabe que es.
 Desarrollo coartado (Sin inicio ni cierre)
Implica impotencia, frustración. El sujeto se encuentra parcialmente suspendido
en su proyección futura, constreñido.
 Desarrollo excesivo de inicio y cierre (Mas de 3 mm. En ambos extremos)
131
El sujeto puede desplegar conductas maníacas, de cierto descontrol en la

búsqueda de sus anhelos. Es probable que combustible que alimenta sus
ambiciones sea el resentimiento, o bien una agresividad un tanto excesiva.
 Desarrollo excesivo de inicio y no de cierre (Mas de 3 mm. De inicio y cierre
normal o cortado)
Pesa mas en el sujeto el historial de perdidas o fracasos, aquello que dejó
inconcluso sobre si mismo y otros, que lo que aspira a proyectar planes
superadores en su vida.
 Desarrollo excesivo de cierre y no de inicio (Mas de 3 mm. De cierre e inicio
normal o coartado)
Puede implicar un nivel de ímpetu, agresividad y empuje que lleve al sujeto a
buscar el logro de sus metas sin importar las consecuencias.
 3. Fenómenos especiales
A través de una aproximación general a la hoja, podemos notar cómo el sujeto ha

organizado su escrito, si ha mantenido coordenadas normales de tamaño y espacio entre
letras y palabras, si ha respetado márgenes o si ha ordenado su redacción siguiendo una
secuencia lógica. Los pacientes neurológicos, deficientes mentales, y esquizofrénicos son
los que presentan algunas formas de organización del escrito claramente caótica, como las
que revisaremos aquí.
- Desorden generalizado
Descripción. El sujeto utiliza espacios de la hoja que no guardan relación con un
todo coherente. Por ejemplo, desarrolla un párrafo en la zona superior derecha, otro
en la inferior media, y otro en la inferior izquierda. La secuencia del escrito no
puede seguirse, puesto que si bien desarrolla una historia o comentario, no esta
organizado de tal forma que sea legible
Significación. Confusión mental. El sujeto no logra distinguir realidad de ficción,
sentimientos de pensamientos. Control de impulsos deficitario. En psicóticos,
probabilidad de derrumbe o pasaje al acto. Resultará esencial corroborar los datos
con otras producciones proyectivas.
- Historia desconectada
Descripción. El sujeto relata hechos o situaciones que no tienen relación entre si y
no siguen una lógica cohesiva.
Significación. Confusión mental favorecida por deficiencia madurativa o psicosis
esquizofrénica. Hay dificultad en la actividad representacional de las ideas, falla el
registro simbólico. El sujeto se apega a lo material y concreto.
132
- Alternancia de dirección y tamaño

Descripción. Párrafos desarrollados con letras que varían de tamaño con frecuencia,
direccionalidad del escrito caótica.
Significación. Dificultades para controlar los impulsos. Es muy probable que el
sujeto se encuentre muy angustiado. También suele presentarse en casos de
pacientes sobremedicados.
 2. Indicadores formales del grafismo
1. Tamaño de la letra
El tamaño de la letra suele ser considerado al equivalente, en miniatura, del tamaño de las
producciones gráficas en técnicas proyectivas. Remite al nivel de expansividad social de las
emociones, qué tanto el sujeto está dispuesto a intercambiar sus afectos con el entorno.
- Letra normal (de 2 a 3 mm. De alto).
Expansividad normal, equilibrio en el trato con otros. Tendencia a buscar el
acuerdo. Da espacios para la expresión de los demás y procura tiempos para la
propia
- Letra grande (de 3 a 5 mm. De alto).
Expansividad y dinamismo mayor al promedio. El sujeto probablemente sea
extravertido, busca el contacto social para satisfacer sus necesidades de ser atendido
y escuchado. Le cuesta otorgarle su lugar al otro, intenta acaparar la atención
- Letra gigante (mas de 5 mm. De alto)
El sujeto presenta problemas claros, tendencia a la agitación y excitación maníaca.
Falla en el control de impulsos, potencial grandiosidad, omnipotencia o
megalomanía narcisista.
- Letra pequeña (menos de 2 mm. De alto)
Comportamiento conservador. Tiende a pensar antes de actuar y a medir las
consecuencias de sus actos. Sueto cauteloso, precavido en el contacto con otros.
Suele no necesitar de grandes espacios de expresión
- Letra minúscula – ilegible – ( Menos de 1 mm.)
Tendencias fóbicas o paranóicas graves. Pérdida del sentido de realidad. El sujeto se
“hace ilegible” al otro a través del escape.
2. Utilización de márgenes
133
Al igual que en el caso del tamaño, los márgenes pueden representar el contacto del sujeto
con la dinámica del emplazamiento. Aquí, sin embargo, el grado de acercamiento del
escrito a los márgenes cobra un sentido levemente distinto, al asociarse mas con las
tendencias comportamentales al contacto humano y la socialización. Lo estudiaremos en
relación a tres componentes: el margen izquierdo, el derecho, y el superior
1. Contacto normal con el margen izquierdo y excesivo con el derecho.

Descripción. Entre 2 y 3 Centímetros de distancia con el margen izquierdo y
menos de 1,5 cms. Con el derecho.
Significación. Nos habla de una tendencia positiva a tomar la iniciativa y actuar en
pos de sus objetivos y proyectos en la vida. ante situaciones problemáticas toma
decisiones sin paralizarse. Hay que corroborar con el cierre de las letras para ver si
hay convergencia en esto, o si hay algo que pueda estar inhibiendo su tendencia a la
acción. En un sentido negativo, puede denotar cierta ansiedad en el sujeto,
impaciencia.
2. Contacto normal con el margen izquierdo y atropello del margen derecho

Descripción. No hay distancia con el margen derecho
Significación. Presenta aspectos disfuncionales en el comportamiento social del
sujeto. Agresividad e intrusividad en su relación con el otro, tiende a intentar el
logro de lo que busca de forma ansiosa e impetuosa. Puede perder la compostura
con facilidad, presentando escasa tolerancia a la frustración.
3. Contacto normal con el margen derecho y excesivo con el margen izquierdo

Descripción. Menos de 1,5 cms. De distancia con el margen izquierdo y de 2 a 3
cms. De distancia con el derecho.
Significación. Egocentrismo, tendencia a demandar al otro, a pedirle que se ajuste a
sus condiciones relacionales. Apego a las creencias e ideales familiares y dificultad
para ser flexible en su vínculo con el entorno.
4. Contacto normal con el margen derecho y atropello del margen izquierdo

Descripción. No hay distancia con el margen izquierdo
Significación. El sujeto se encuentra mimetizado con una forma de ver las cosas
que no es propia. No presenta temor al contacto humano, hay una tendencia a la
cerrazón y rigidez de ideas cercano a la certeza psicótica, si bien esto debe ser
corroborado con otros test.
5. Distancia excesiva con el margen izquierdo y acercamiento excesivo con el

derecho
Descripción. Más de 4 cms. De distancia con el margen izquierdo y menos de 1,5
cms con el derecho.
134
Significación. Es probable que el sujeto esté huyendo de situaciones angustiantes,

proyectándose de forma ansiosa hacia la fantasía. Habría que ver si dicho escape se
vincula con proyectos reales, puras ensoñaciones, o bien apego a relaciones o
sustancias. Mientras mayor sea su acercamiento al margen derecho y mayor su
distanciamiento con el izquierdo, mas alarmante resulta este hallazgo.
6. Distancia excesiva con el margen derecho y acercamiento excesivo con el

izquierdo
Descripción. Mas de 4 cms. Con el margen derecho y menos de 1,5 cms. Con el
izquierdo.
Significación. El sujeto presenta un gran temor para enfrentarse a la vida social y la
toma de decisiones. Tiende a ocultarse y ceder la iniciativa. Es posible que presente
infantilismo caracterial y tendencias regresivas frecuentes.
3. Grosor del trazo

Descripción.El grosor del trazo también es analizado en el test Grafológico, y constituye
un indicador sustancial en lo relativo a la faz temperamental del sujeto. Como la mayoría de
los indicadores del test, es sensible a la actualidad del sujeto, cómo está sobrellevando la
cotidianeidad.
Alternativas:
 Grosor normal
El sujeto presenta un nivel de energía vital y dinamismo acorde a las exigencias
del entorno, su nivel de atención y concentración es normal, y presenta
suficiente fuerza de voluntad como para sobrellevar las situaciones cotidianas.
 Grosor ligero
Es probable que el sujeto presente falta de energía suficiente para llevar adelante
las actividades del día a día. Pereza, falta de voluntad. Puede indicar problemas
físicos de los que derivaría escasa energía en la atención y concentración. Puede
hablarnos de dificultades coyunturales. Es un indicador que se potencia en el
análisis de sujetos con stress laboral, o bien que se encuentran atravesando
juicios por tenencia de hijos, dificultades familiares graves o padecimientos
orgánicos. En otros casos, nos habla de una tendencia estructural del sujeto, hay
que corroborar con otras técnicas que tan probable es esto.
 Grosor fuerte
Es un indicador más estable que el grosor sensible. Nos habla de un sujeto
enérgico y tendiente a plasmar sus ideas y acciones con fuerza. Su agresividad
puede estar canalizada en dinamismo y voluntad para la toma de decisiones, o
bien volcada hacia el descontrol y el entorpecimiento de las relaciones sociales.
Habría que corroborar esto con el uso del margen derecho y gestos tipos
135
correspondientes, como presencia o no de arpones, acerados, golpes de látigo, o

mazas.
4. Rapidez del trazo

Descripción.La velocidad con la que el sujeto escribe suele indicarnos la manera en que
intenta comunicar sus ideas en relación a cuán velozmente las asocia y concibe. Señala un
estilo de procesamiento e inteligencia, cómo se aboca a la resolución de problemas.
 Letra de velocidad normal
El sujeto se toma un tiempo prudencial a la hora de decidir que hacer, mide las
consecuencias de sus actos y necesita de cierto tiempo para procesar la
información que recibe del entorno
 Letra pausada
Se caracteriza por ser redondeada, prolija y demasiado cuidadosa en el empleo
de márgenes y distancia entre letras y palabras. Sin llegar necesariamente a ser
un estilo ornamental exagerado.
Presenta un procesamiento lento de la información, al sujeto suele costarle
comprender con ligereza las situaciones en las que se encuentra. Se aboca
mayormente a la fantasía, y prefiere perder su atención en ideas abstractas que
aplicarlas en ideas concretas que solucionen problemas puntuales, lo que
enlentece su toma de decisiones y puede hacer que se equivoque a la hora de
interpretar los hechos.
 Letra veloz
Hay cierta desprolijidad, las letras tienden a atropellarse siguiendo un ritmo que
“parece empujar una a la otra”. No hay un cuidado claro de la estética en la
formación de la letra, al sujeto le importa mas transmitir lo que piensa que
hacerlo de manera ordenada.
Si la producción es medianamente legible, puede indicarnos la tendencia en el
sujeto a abocarse a la solución inmediata de problemas concretos. Tiende a
pensar y procesar la información mientras se aboca a resolver la dificultad que
se le presenta, sin perder tiempo.
Si por el contrario la letra resulta incomprensible, esto puede indicarnos
confusión mental, desorden excesivo en los enlaces representacionales. El sujeto
puede no comprender con claridad qué piensa y siente de las situaciones en las
que se encuentra y cometer equívocos en la toma de decisiones.
5. Dirección
136
Descripción. La dirección del escrito remite al estado anímico del sujeto y cómo enfrenta
las situaciones conflictivas en lo cotidiano. Es un indicador sensible al agotamiento, por lo
que es normal que el paciente cambie la dirección de su escrito si se encuentra enfermo o
cansado.
 1. Dirección regular.
La letra presenta una dirección estable, como si el sujeto hubiera escrito sobre
reglones imaginarios.
La interpretación que puede hacerse en este aspecto es positiva, dado que
muestra un correcto nivel de intensidad anímica proyectado al hacer. Es
probable que el sujeto no claudique con facilidad ante las dificultades que se le
presentan en lo diario y su estado anímico es regular, no se ve afectado por
grandes cambios.
 2. Dirección descendente
Llega un punto en el escrito en el que el paciente comienza a escribir hacia
abajo.
Puede implicar la presencia de ciertos sentimientos de abatimiento y tristeza que
hacen que el sujeto decaiga ante dificultades que se le presentan en lo cotidiano,
o bien su nivel de intensidad y energía proyectada al hacer no es el óptimo. Esto
se refuerza en caso de que el grosor de la letra sea débil.
Es probable que el sujeto claudique frente a obstáculos, sin demostrar voluntad
suficiente como para enfrentarlos.
 3. Dirección ascendente
El escrito presenta una direccionalidad que crece. Es algo que suele notarse
desde el primer reglón. No se acentúa con el correr del texto, tiende a
mantenerse estable en dicha dirección, o bien decrecer levemente.
Nos indica un estado de ánimo positivo, tendencia a enfrentar las vicisitudes del
vivir con optimismo y cierto nivel de seguridad y confianza en sus recursos.
 4. Dirección irregular
La letra surca en diferentes espacios en sentido ascendente y descendente,
pudiendo presentarse regular en algunos reglones.
Aquí es muy probable que el sujeto experimente cambios constantes en su
estado de ánimo y cierta tendencia a sentirse inseguro respecto de lo que puede
efectivamente hacer frente a las dificultades que se presentan en lo cotidiano.
Puede también hablarnos de cierta tendencia a ocultarse detrás de otros a la hora
de tomar decisiones.
 5. En caída libre
Frecuente en casos de depresión crónica, la dirección del texto es
exponencialmente decreciente.
El sujeto se encuentra rendido y abatido, la tristeza y angustia lo consumen y no
presenta energía o voluntad suficiente para llevar adelante las actividades
diarias. Cada pequeña responsabilidad o exigencia del ambiente se convierte en
una empinada montaña a escalar.
137
 6. Subida maníaca
En un sentido inverso al de la caída libre, el escrito crece exponencialmente, en
cada reglón.
Propio de sujetos epilépticos o con tendencias maníacas, nos habla de una
actitud defensiva de negación y huida, inclinación a la actuación y probable
aparición de pasajes al acto o acting out. El sujeto no regula conscientemente
sus estados anímicos y presenta un nivel de excitación psicomotriz exagerado.
6. Inclinación
Descripción. Revela aspectos vinculados con el grado de necesidad afectiva y de presencia
de otros en la vida del sujeto. Esto afecta la toma de decisiones y la manera en que el sujeto
percibe y dimensiona lo que siente y necesita.
Para el análisis de la inclinación de la letra debemos contar con un transportador, dado que
mediremos las diferentes alternativas en función de grados de inclinación, no de milímetros
o centímetros.
¿Cómo hacemos para medir la inclinación de la letra?. Debemos tomar una línea imaginaria
recta, sobre la que se sostendría el reglón del texto escrito, y en función de dicha medida
usar el transportador para medir la inclinación de la letra. A los 90°, la letra es rectilínea, es
decir, carece de inclinación en un ángulo u otro. Una letra inclinada a la derecha o a la
izquierda nos indicará diferentes cuestiones.
 Letra muy inclinada (de 70° para abajo)
Puede representar una marcada tendencia al apego emocional con el otro, estados eufóricos
recurrentes, fallas en el control de las conductas. Dramatización exagerada de los impulsos,
posible extraversión, sujeta a corroboración con el tamaño de la letra. Con letra curva y
gestos tipos asociados, puede implicar agresividad y conductas extralimitadas. Sin signos
negativos en otras áreas, puede implicar afectuosidad.
 Letra inclinada – dextrógira (de 80° a 70°)
En este caso, es probable que se trate de una persona afectuosa, que necesita dar y recibir
afecto en su vida. Balance positivo entre sentimiento y lógica. Apasionamiento. Tendencia
a adaptarse al medio social y presentar conductas solidarias. Con signos negativos en la
escritura (letra angulosa, gestos tipo asociados), tendencia a la oposición y la irreflexión.
 Letra rectilínea
En líneas generales, y respetando la ausencia de indicadores de inadaptación en la escritura,
estamos hablando de un sujeto que controla sus impulsos y actúa con un criterio firme.
Puede adaptarse a diferentes circunstancias, sin que esto implique cambiar su postura.
Necesita de otros en su vida, pero no para sostenerse anímicamente o tomar decisiones, lo
que le permite tolerar la soledad, el desacuerdo con otros o las situaciones conflictivas. Con
138
signos negativos en la escritura, puede implicar indiferencia, cierta frialdad en el contacto

humano, autosuficiencia moderada.
 Letra invertida – sinistrógira (de 100° a 110°)
Acompañada de rasgos gráficos positivos, puede implicar una fuerte necesidad de
independizarse de los otros, mantenerse al margen del contacto aunque sea episódicamente,
de tal modo de mantener sus espacios privados siempre presentes. Tendencia al
egocentrismo, persona reflexiva y meditabunda. Con signos gráficos negativos, hablaremos
de aislamiento, sentimientos de inadaptación, rigidez y falta de tacto en las relaciones
interpersonales. Puede presentar sequedad o frialdad y marcada indiferencia en el trato con
otros.
 Letra muy invertida (Más de 120°)
Tendencia a la introversión, sentimientos de inadaptación persistentes. La persona se siente
inadecuada en los diferentes entornos que frecuenta y opta por mantener distancia en el
contacto social. Otra posibilidad: Distancia, sequedad, frialdad, persona indiferente al
contacto. Probablemente busque satisfacer sus necesidades ante todo y presenta dificultades
para ser empática o sensible con otros.
o 3. Gestos Tipo
Los Gestos Tipo son particularidades de la escritura, expresiones puntuales que

singularizan la expresión gráfica y muestran determinados rasgos o aspectos de la
personalidad del sujeto que deben ser tenidos en cuenta para su análisis.
Como todo indicador grafológico, la presencia de gestos tipo debe integrarse al análisis
general y de indicadores formales para obtener una visión as ajustada del sujeto en
cuestión, pero en líneas generales representan tendencias marcadas y estables en el
examinado.
Como regla general, marcaremos como presente un gesto tipo en la medida en que aparezca
en al menos 3 oportunidades a lo largo de la producción escrita del sujeto, si tomamos
como medida un texto mínimo de 4 reglones.
Hay dos categorías de gestos tipo: Los derivados de la curva y los derivados de los ángulos
o rectas.
Aquí analizaremos algunas de estas expresiones particulares.
 Bucle
139
Derivada de la letra curva, implica un movimiento de enlace dentro de una misma letra, que
arma un pequeño nudo.
A nivel interpretativo, nos habla de simpatía, buenos recursos de interacción social,
tendencia al tacto y a la amabilidad. Persona comprensiva.
 Lazo
El lazo es un doble movimiento de bucle, que enlaza a la letra
en dos oportunidades.
A nivel interpretativo, nos puede hablar de cierta tendencia del
sujeto a la seducción y la coquetería, posibles rasgos narcisistas.
Es probable que presente conductas de adecuada interacción, a veces con fines
manipulatorios.
 Guirnalda
Puede implicar tendencias en el sujeto a
dotar de cierta creatividad y fantasía sus
actividades diarias. Tendencia a la
ensoñación, la idealización y el
romanticismo. Puede implicar, unido a signos gráficos negativos,
regresión, infantilismo y dificultades para aceptar los acontecimientos
frustrantes.
 Espiral
La espiral es un derivado de la curva que puede
hablarnos de tendencias egocéntricas y
acaparadoras en el sujeto, que tiende a buscar
envolver al otro para que haga lo que desea. La
persona se centra sobre sí misma y sus
necesidades, obviando muchas veces lo que los demás necesitan.
 Inflación
La inflación puede producirse en cualquiera de las
tres partes principales de una letra (hampa, cuerpo,
o jamba), y en cada una de ellas implica algo
diferente. A nivel general, un grafismo inflado
denota una exaltación o excitación nerviosa
excesiva en relación a algo. Si la hallamos en un
hampa (zona superior de la letra), esto puede hablarnos de un uso excesivo de la fantasía,
tendencias a refugiarse en ideales abstractos o ensoñaciones recurrentes, o bien presencia
de preocupaciones que alarman al sujeto, dependiendo del caso. En el cuerpo de la letra
(zona media), la inflación puede indicarnos tendencias a la experimentación exagerada y
140
dramática de sentimientos y pasiones diversas. Puede tratarse de una persona con

necesidades afectivas marcadas, que vive con elevada intensidad ciertos episodios de la
vida anímica.
Por último, si encontramos jambas infladas (zona inferior), esto puede señalarnos
necesidades insatisfechas, ya sea de seguridad, económicas, de impulsos biológicos
sexuales o agresivos, o de pertenencia social. Este estado de carencia puede verse
acentuado en esta persona, presentándose como una urgencia diaria o como una
preocupación persistente.
 Arco
El arco es un sutil gesto derivado del ángulo,
que puede señalarnos una tendencia a la
discreción y la austeridad en el sujeto, quien
tenderá a comportarse de manera formal en el
trato interpersonal. Puede que sea una persona
a la que le cuesta ligeramente establecer
conversaciones sobre temas profundos o que lo involucren emocionalmente en demasía.
 Maza
La maza es un gesto derivado del ángulo que debemos
tener en cuenta en su frecuencia de aparición. En caso de
que ocurra en tres o cuatro oportunidades en un texto
breve de 4 reglones, puede indicarnos cierta tendencia a
la agresividad y la torpeza en el trato con otros, que se
dispara ocasionalmente frente a factores de tensión o
bien distracción. En cambio, cuando se convierte en una
presencia constante, puede decirnos de una inclinación regular a la violencia, imposición de
condiciones y brutalidad en el trato. Afán dominador.
 Triangulo
Típicamente, se trata de un gesto presente en personas
con deseos de dominación y mando, quienes pueden
llegar a presentar conductas de protesta y reclamo
cuando las situaciones no se dan bajo las condiciones que
ellos estipulan necesarias. Puede presentar un carácter
dogmático y escasa flexibilidad para aceptar otros puntos
de vista o formas de hacer las cosas.
 Arpón
141
También denominado “gancho”, por su forma

particular, puede implicar dos aspectos diferentes
del carácter. En un sentido positivo, tenacidad,
perseverancia. En uno negativo, terquedad,
obstinación, y avaricia.
PERSONA BAJO LA LLUVIA
142
De S. Querol y Chavez Paz, “Test de persona bajo la lluvia”
Administración y consigna
Se trata de un test proyectivo gráfico de sencilla administración, que puede aplicarse en el

inicio de un proceso psicodiagnóstico debido al escaso monto de ansiedad que causa. Los
materiales necesarios para su realización son únicamente una hoja A4, lápiz negro y
borrador.
La consigna es la siguiente:
“Dibuja una persona bajo la lluvia”.
Evaluación
Como toda técnica proyectiva gráfica, su intepretación se sostiene sobre dos grandes bases:
los indicadores expresivos y los de contenido. Los primeros ya fueron estudiados por
nosotros en el primer cuatrimestre, de acuerdo a la lectura de Celener y Hammer, y no
difieren en su significación para este caso. El tamaño, emplazamiento, secuencia, grosor del
trazo, presión, y sombreados se mantienen como indicadores clínicos a tener en cuenta y
corroborar junto a las restantes producciones proyectivas del sujeto en el proceso
psicodiagnóstico.
A nivel clínico, se trata de una prueba que somete al sujeto a una situación angustiante de la
que debe protegerse, escapar, o bien a la que debe enfrentar resolviéndola. Las distintas
maneras de proyectar a la persona en situación de ser invadida por un evento natural como
la lluvia nos dirá de distintos aspectos de su psiquismo relacionados específicamente con
esto, su capacidad de tolerar y enfrentar situaciones angustiantes y las defensas que puede
aplicar usualmente ante estas.
Aquí prestaremos atención, habiendo aclarado esto, a los indicadores de contenido de este
test.
De acuerdo con Querol y Chavez Paz, tendremos en cuenta once distintos indicadores de
contenido para el análisis del test:
143
 Orientación de la persona
 Posturas
 Borrados en el dibujo
 Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas
 Detalles de accesorios y su ubicación
 Vestimenta
 Paraguas como defensa
 Reemplazo el paraguas por otros elementos
 Partes del cuerpo
 Identidad sexual
 El dibujo de un personaje y no de una persona
 Indicadores de contenido
1. Orientación de la persona
 Hacia la derecha
Puede indicarnos una tendencia general a enfrentar el futuro, actuar con iniciativa
frente a los problemas que pueden avecinarse.
 Hacia la izquierda
Conflictos sin resolver, dependencia respecto de personas o situaciones cuya
influencia deriva del pasado.
 Hacia el frente
El sujeto tiende a enfrentar las complicaciones diarias de forma directa y sin rehuir
de las mismas. Actitud centrada en el presente.
 Orientación dubitativa
Aquí podemos notar tendencias paranoides u obsesivas. El sujeto calcula los
pormenores de su accionar y posterga sus decisiones cuando se enfrenta a
situaciones que demandan respuestas adaptativas.
 Aislado a la izquierda
Inclinaciones esquizoides potenciales. Dependencia excesiva, posible infantilismo a
la hora de enfrentar situaciones decisivas.
 Persona vista desde lejos
Potencial desvalorización, sentimientos de inadecuación y minusvalía recurrentes.
 Persona inclinada
Inestabilidad, persona que percibe inseguridad y riesgo inminente de desborde
emocional.
 Persona inconclusa
144
Posibles tendencias depresivas. Hay algo no concluido en la vida del sujeto que se
expresa proyectivamente. Vacío existencial.
2. Posturas
 Sentado
Persona calma, serena, tendencia al desapasionamiento. Puede que intente evadir
situaciones conflictivas.
 Acostado
Escasa vitalidad, desesperanza. Desgano generalizado, tendencias depresivas.
 Arrodillado
Sumisión, debilidad volitiva, sentimientos de inferioridad.
3. Borrados en el dibujo
- En forma excesiva, puede implicar incertidumbre, insatisfacción personal y

ansiedad y agresividad desprendidas de dichos estados.
4. Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas
- Alto monto de ansiedad y baja tolerancia a la frustración.
5. Detalles, accesorios, y su ubicación
- Un dibujo con pocos detalles puede indicarnos vacío emocional, sentimientos

depresivos, o bien resistencia ante la prueba
- Una producción con detalles excesivos nos puede indicar presencia de excitación
maníaca, o bien rasgos obsesivos, propio de personas minuciosas y controladoras
- Un dibujo rico en detalles, sin llegar a la exageración, puede hablarnos de una vasta
fantasía, tendencias imaginativas y creativas que acompañan al sujeto en su vivir.
Algunos accesorios y su significación pueden ser:
 Anteojos
Puede indicar ocultamiento de la persona, voyeurismo, hay aspectos
personales que guarda en secreto
 Objetos por debajo de la persona
Interpretables en función de su cualidad, nos habla de un inconsciente
movilizado, el sujeto es dependiente de mociones instintivas
 Objetos a la derecha de la persona
Pueden representar los obstáculos que el sujeto pone en su camino ante sus
iniciativas
145
 Objetos a la izquierda de la persona

Pueden representar acontecimientos que quedaron sin resolver y hoy
perturban al sujeto
 Objetos por encima de la persona
Dependiendo de la cualidad del objeto, pueden representar presiones y
restricciones, o bien fasntasías y anhelos
 Presencia de dos o más personas
Suele estar asociado a una necesidad de encontrar apoyo en otros para
enfrentar las presiones cotidianas
 Persona encerrada
Suele representar una necesidad de control y contención externa, deseos de
mantenerse restringido por otros y no crecer
 Nubes
Presiones, amenazas
 Lluvia
Representa la hostilidad del medio ambiente. Dependiendo de cómo la
dibuje, nos indicará cómo la experimenta
 Gotas como lágrimas
Angustia que desborda al sujeto
 Sin lluvia
Tendencia a negar las presiones, oposicionismo
 Rayos
Presión que sacude al sujeto
 Charcos
Suelen estar asociados al sufrimiento fetal y experiencias traumáticas
ocurridas a la madre embarazada
 Animales
Dependencia, necesidad de acompañamiento y protección ante las presiones
 Sol y/o luna
Presencia parental, necesidad o presencia clara de los límites superyoicos
6. Vestimenta
 Botones
Dependencia, inmadurez, preocupación por la imagen social
 Botas
Afirmación y defensa de las propias ideas
 Transparencias
Angustia frente al propio cuerpo. Puede revelar déficit en el juicio de
realidad y fallas en la represión, dependiendo de la zona transparentada
146
 Zapatos
Muy marcados, conflictos con la sexualidad. Con tacones en punta,
potencial agresividad
 Detalles de ropa sin terminar
Sentimientos de inadecuación
7. Paraguas como defensa
 Sin paraguas
Defensas lábiles, el yo queda expuesto a las presiones ambientales
 Paraguas a la derecha
Es probable que el sujeto se intente defender del medio social.
Desconfianza, precaución
 Paraguas a la izquierda
El sujeto se defiende de sus propios impulsos sexuales y agresivos, de su
pasado y de lo que acumula como tensión
 Paraguas demasiado grande para el tamaño de la persona
Necesidad de protección, excesivo cuidado frente a las presiones,
sentimientos de inseguridad
 Paraguas demasiado pequeño
Defensas lábiles, el sujeto queda expuesto a las presiones
 Paraguas cerrado
Abandono del intento por defender su postura. El sujeto espera que otro lo
defienda
 Paraguas en el piso
La persona ya no cuenta con energía suficiente como para enfrentar la
presión diaria. Fatiga, stress
 Paraguas volando
Debilidad y fragilidad yoica
 Paraguas que se confunde con nubes u otros objetos
Tendencia a la fabulación esquizoide
8. Reemplazo del paraguas por otros elementos
 Aleros y techos
Persona que emplea defensas inadecuadas frente a la presión
 Detrás de una ventana
Alejamiento y falta de compromiso con el medio social y sus presiones
 Papel como paraguas
147
Defensas pobres, poco sentido práctico para defenderse

 Utilización de la mano para defenderse
Omnipotencia, autosuficiencia
 Piloto (no logra cubrirlo de la lluvia)
El sujeto intenta defenderse de la presión, pero de forma insuficiente o
inadecuada.
 Piloto (Si logra cubrirlo de la lluvia)
El sujeto logra defenderse de la presión ambiental utilizando recursos
originales. Creatividad.
9. Partes del cuerpo
 Dibujar solo la cabeza

Disociación cuerpo – mente. Se defiende a nivel del pensamiento
 Cabeza grande, desproporcionada en relación al cuerpo
Vanidad, egocentrismo, megalomanía potencial
 Cara sin rasgos
Desconocimiento de si mismo, problemas de identidad. Debe sondearse
cualitativamente, a la luz de otras producciones
 Ojos sin pupilas
Egocentrismo, inmadurez emocional, narcisismo marcado
 Ojos marcados
Rasgos paranoides
 Ojos cerrados
Tendencias narcisistas, en menor medida que ojos sin pupilas
 Dientes
Agresividad, potencial o real
 Orejas
Preocupación por las opiniones externas
 Cabello
Potencial sexual, vitalidad y energía, signo de seducción, dependiendo de
cuánto tiempo le dedique y que tantos detalles ofrece
 Cabello en punta
Tendencias agresivas
10. Identidad sexual
 Dibujar a alguien del sexo opuesto

No necesariamente indica problemas de identificación sexual, si bien esto
debe ser considerado como probable si sucede. La proyección de una figura
del otro sexo puede darse por fines defensivos ante dificultades vividas por
148
la situación angustiante, o bien por proyectarse a un ideal de persona que lo

proteja y cuide frente a los eventos de presión. Puede suceder, en muchas
ocasiones, en casos en los que el sujeto se encuentra atravesando un dolor
profundo (duelos, crisis evolutivas o existenciales), como un retorno hacia la
figura introyectada de la madre o el padre, quien represente un ideal de
protección, guía y/o seguridad.
Los problemas de identidad sexual, de todos modos, pueden verse reflejados
en este caso. Cuando hablamos de homosexualidad masculina, es probable
que la figura de la mujer proyectada se vea caracterizada por amplias
caderas o un cuidado excesivo en los detalles y las piernas. En el caso de la
homosexual femenina, puede darse a través de dibujos de mujeres
masculinizadas, o bien mujeres u hombres vestidos con trajes, disfraces,
capas o sombreros.
 Persona desnuda
Potencial exhibicionismo, características psicopáticas
 Bajo la ducha
Narcisismo, egocentrismo, rasgos histéricos
11. Dibujar un personaje en lugar de una persona
El sujeto se protege de la desintegración psíquica a través de objetos

idealizados. Hay una intuición de desorganización inminente.
 Títeres, marionetas
Sensación de burla y ridículo frente a su autoimagen corporal y concepto en
general. Se ríe de si mismo como forma de defenderse ante la
desvalorización que siente
 Persona robotizada, o robot
Despersonalización. El sujeto se encuentra en un estado de alienación
psicológica profundo
 Estatua
Ideación delirante, omnipotencia
149
TEST DE LAS DOS PERSONAS
El Test de las dos personas, también llamado Test de la Pareja, surge a partir del Dibujo de
la figura humana, en tanto técnica proyectiva.
Bernstein (1964) se propone construir un test que abarque más directamente la evaluación
de los aspectos vinculares. Además de brindar información sobre la personalidad en cuanto
a la identidad en general, la identidad sexual y la vivencia del esquema corporal, ofrece una
objetivación de la pareja interna del examinado, es decir una imagen de la pareja que este
necesita, aportando datos sobre el tipo de vínculo fantaseado a nivel consciente e
inconsciente. Para ello realiza varias modificaciones en la administración, respecto del test
de Machover.
Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y la conducta, así como

preguntas o asociaciones durante la prueba.
Consigna: “Dibuje dos personas cualesquiera” (en una sola hoja y sin especificar sexo).
“Póngale el nombre y la edad que pudieran tener”. “Escriba una historia que relate qué le
ocurre, qué piensan y sienten los personajes”. “Póngale un título a su historia”
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la elección de los
nombres, también pueden pedirse aclaraciones respecto al texto.
Características de interpretación del Test de las dos personas
Bernstein señala que su test obtiene una doble producción, una “pareja gráfica” y una
“pareja verbal”, procediendo por lo tanto a un doble análisis que debería proveer
información sobre la identidad del sujeto, su relación de pareja y el vínculo fantaseado con
la misma. Señala que es necesario utilizar algunas variables relacionadas con las
características específicas de este test diádico, aportando las siguientes variables:
150
I. Análisis de la pareja, gráfica y verbal como una Gestalt.
II. Aspectos descriptivos.
1. Composición de la pareja: edad y sexo de los miembros. Pareja homosexual o

heterossexual. Adulta, infantil o mixta. Adecuada a la edad del examinado, regresiva
o precoz. Cuando es una pareja heterosexual: ¿Hay buena diferenciación de sexos?
2. Naturaleza del vínculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional,

etc.
3. Nivel de realidad: Pareja real o fantaseada. Relaciones a nivel verbal o motor.
4. Situación de pareja: paseo, trabajo, conversación, lucha, etc.
III. Aspectos dinámicos.
1. Imagen de sí y del otro. Distribución de roles. Vista la pareja como una

proyección de la imagen de sí y del otro generalizada: Cuál y cómo es el rol de la
figura de identificación y cuál y cómo el rol atribuido a otro.
Vista la pareja como una proyección de las partes internas del examinado (yo-yo
ideal); parte femenina-parte masculina, parte sana-parte enferma, etc. Cómo son esas
partes.
2. Contacto y comunicación: distancia interpersonal. Hay comunicación o

disociación. La comunicación se da en las dos direcciones o en una sola. Superficial,
profunda, cargada, etc.
3. Afectos. Temas afectivos: Integración, conflicto, frustración, retaliación.

Aceptación, rechazo, indiferencia. Erotismo, ternura, agresividad, competencia,
envidia, etc. Tono: serio, humorístico, caricaturesco, satírico, etc.
Problemas de la interpretación.
En el test de Machover, la consigna de dibujar a una sola persona en primera instancia le

provee al sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve o como quisiera ser, e
incluye la segunda figura para tener más datos sobre la identificación sexual, discriminando
una de otra.
151
En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos personas en un

mismo espacio desde el comienzo, promueve la movilización de una disociación
instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de sí mismo en ambas
figuras, así como depositar en ellos la fantasía de un vínculo diádico.
Entendemos por vínculo diádico la proyección gráfica y luego verbal de la imagen de una
relación sujeto-objeto, con mayor o menor grado de discriminación, tal como se juega
predominantemente en el momento actual de la vida del entrevistado, aunque sea la
resultante de los vínculos que ha establecido con las personas significativas de su historia
particular. Este proceso más complejo, a su vez hace que el pesquisar cuál de las dos
figuras graficadas es la figura de identificación predominante sea más incierto. Al saber el
sujeto desde un comienzo que va a dibujar dos personas le da libertad para proyectarse
preferente en la primera, segunda o ambas.
Cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan marcada, es más fácil

localizar la identificación predominante y predecir adecuadamente la conducta; lo que
puede predecirse es el tipo de vínculo en el cual el sujeto se fantasea, marcando de esta
manera la flexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o roles, o por el contrario un
arraigo en un rol único, fijo, dentro de una relación con característica de rigidez, basado en
modelo vincular arcaico no rectificado. Nuestra predicción no puede llegar a definir con
exactitud el rol que el sujeto asumirá, podrá preverse el tipo de relación diádica que
intentará establecer o evitar. Así un monto marcado de disociación entre la conducta
manifiesta y la proyección en el material, nos podrá indicar una formación reactiva.
3.5.3- Criterios para una interpretación sistemática.
152
A continuación se incluye una presentación metódica y exhaustiva de los criterios de

interpretación:
1- Capacidad para cumplir la consigna.

- Modalidad de realización de la tarea
- Actitud hacia la tarea y el entrevistador – aspectos transferenciales
2- Aspectos significativos gráficos:
 Pautas formales:
- Secuencia
- Ubicación
- Tamaño
- Características del trazado
 Adiciones y/u omisiones gráficas
 Análisis intra – figura
- Grado de humanización
- Zonas significativas y áreas de conflicto
 Análisis inter – figura
- Grado de diferenciación
- Elementos significativos de la interrelación
3- Aspectos significativos verbales:
 Nombre y edad
 Historia:
- Emplazamiento;
- Extensión;
- Características de la escritura;
- Causalidad y coherencia;
- Capacidad para incluir ambos personajes;
- Adiciones y omisiones en la historia;
- Creatividad: existencia de nudo argumental;
- Contexto espacio – temporal;
- Roles, cualidades, modalidades de interacción;
153
- Desenlace;
- Análisis secuencial.
 Título
4- Síntesis gráfica – verbal e integración con datos personales.
1. MODALIDAD DE REALIZACIÓN DE LA TAREA: se divide a la variable en dos sub-ítems

para poder ver por separado lo que está más relacionado con los aspectos yoicos
adaptativos que posibilitan la comprensión de la consigna y realización de la tarea, del
modelo del vínculo que el sujeto establece a lo largo del proceso de realización de la
misma.
CAPACIDAD PARA CUMPLIR LA TAREA. La tarea puede ser realizada en forma total o
parcial y las dificultades aparecen en la realización o ya en la comprensión de la consigna.
En cualquiera de estos casos es imprescindible profundizar las causas que originan esta
situación. Cuando hay rendimiento alternante debe evaluarse “dónde”, “cómo” y “en qué
dirección”.
ACTITUD HACIA LA TAREA Y EL ENTREVISTADOR . En este criterio se debe incluir la

conducta verbal y no verbal acompañante, aquí también inciden las fantasías previas
transferenciales. Es interesante evaluar si hay diferencia entre la actitud frente a este test
respecto de otros gráficos y a otros tests de la batería, por el especial requerimiento que
transmite la consigna de proyectar un vínculo diádico.
A través de la modalidad de interacción, importa diferenciar los aspectos más maduros del
yo que se expresan en el grado de alianza de trabajo, de aquellos que evidencian mayor
patología, como cuando la intensidad y rigidez de una proyección transferencial aparece
con claridad. A su vez la actitud frente a la tarea y hacia el entrevistado pueden no ser
concordantes.
2- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS GRÁFICOS se subdivide en cuatro ítems, los dos primero

referidos a una visón más gestáltica, y los dos últimos a un análisis más detallado de cada
figura y de su relación.
154
PAUTAS FORMALES: similar a la interpretación general de los demás tests gráficos.
A la secuencia gráfica tenemos acceso a través del registro de la conducta, haciendo

constar qué figura trazó primero y en qué orden realizó todo el dibujo. Lo esperable es que
se dibuje primero una figura entera desde la cabeza a los pies, pasando luego a la segunda.
Puede haber distintos grados de alteración de la secuencia esperable; sería un indicador de
mayor perturbación que podría indicar dificultades para la organización del esquema
corporal. Es significativo el volver sobre determinada áreas de la misma figura o de la otra,
como una forma de mostrar ciertas problemáticas o defensas. Se puede detectar como
significativo en la secuencia el agregar atributos en la primera figura mientras realiza la
segunda, o aún durante o al final de la historia.
En cuanto a ubicación y tamaño se hace relevante la comparación entre las dos figuras
(ubicación y tamaño relativos). En primer lugar, tenemos en cuenta la ubicación y tamaño
de la totalidad del gráfico en relación con la hoja, como simbolizando el espacio en que se
desenvuelve el sujeto. Grafológicamente tomamos dos ejes imaginarios que dividen el
espacio. Parece ser esperable en este test que las dos figuras compartan una ubicación
respecto del eje horizontal, ya que lo común es que una esté al lado del otra.
En cuanto al tamaño, es esperable que aproximadamente abarque un tercio de la hoja como

en otros gráficos. La tendencia del tamaño general de las figuras guarda más relación con
rasgos de carácter del sujeto, mientras que las diferencias de tamaño relativo aportan más
datos sobre el tipo de vínculo.
Respecto del trazado, (similar a los demás gráficos) se agrega el trazo diferencial que
puede tener cada una de las figuras y/o zonas específicas.
LAS ADICIONES en adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es significativa. En

algunos casos, la inclusión de estos elementos como depositarios de aspectos disociados de
los personajes y del vínculo responde al fortalecimiento de la defensa. Estas adiciones
pueden ser también reforzamiento del vínculo. A veces no son voluntarias sino que quedan
como producciones derivadas de fracasos en el dibujo de una de las personas pedidas.
155
LA OMISIÓN de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear con un
vínculo diádico, pudiendo deberse a serios problemas con la identidad.
ANÁLISIS INTRA-FIGURA: se tomaran en cuenta las características de cada una. El grado de

humanización esta dado por el interjuego de los sub-ítems: completud, complejidad e
integración.
Se entiende por completud las figuras con todas sus partes esenciales, así como las
omisiones, se tomará en cuenta el logro de realizar una figura más o menos completa,
mientras que el significado de lo no dibujado se verá en el sub-ítem zonas significativas y
áreas de conflicto.
Relacionamos completud con complejidad que sería la riqueza cualitativa de la expresión

gráfica. La completud está más vinculada a la cantidad de detalles; la complejidad se
relaciona más con la cualidad de los atributos graficados.
Esta variable representa un continuo en el cual completud y complejidad pueden estar

exacerbadas o disminuidas. Una exagerada necesidad de control puede transmitirse a través
de una figura empobrecida o muy detallada, también el estado depresivo puede expresarse
en una figura muy vacía, o un estado maníaco en una figura muy adornada, etc. Dentro de
la complejidad, un elemento que enriquece la figura lo constituye la posibilidad de
proyectar en el grafismo actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. El grafismo
desnudo constituye un problema en sí mismo. La vestimenta puede representar un aspecto
de la autoestima.
Al hablar de integración nos referimos al logro de una producción armónica que respete
una equilibrada proporcionalidad de las partes y una articulación fluida de las mismas. La
armonía está dada por la calidad de la línea y por la adecuación de la inserción de las
articulaciones.
La fallas de integración y el grado en que se dan son significativas respecto de la gravedad

psicopatológica del caso, ruptura de la integración, transparencias, malas inserciones
corresponden muchas veces a progresos de desestructuración psicótica, mientras las
transparencias como rasgo patológico, predominan en los procesos de desorganización.
156
La asimetría en las figuras puede aparecer en situaciones de pérdida del equilibrio interno.
Una correcta interrelación de la completud, complejidad e integración permiten plasmar

figuras con buen grado de humanización, lo que refleja el logro de un adecuado esquema
corporal.
ANÁLISIS INTER-FIGURAS: Es la variable más específica del test, en tanto supone que al
ubicar las dos personas en la misma hoja del sujeto trasmite simbólicamente un vínculo
fantaseado. La evaluación del gráfico en este sentido parece girar en torno a dos
dimensiones: acercamiento-alejamiento, simetría-asimetría de la relación. Se toman los
ítems antes mencionados, ahora para ser leídos en forma comparativa, la cual lleva a una
complejidad mayor de indicadores dado que pueden recurrir o divergir, mostrando aspectos
ambivalentes o conflictivos del vínculo.
Hay como un continuo desde los gráficos en que la interacción es potencial, hasta la no
relación: si comparte o no un eje horizontal, las distancia entre las figuras, así como otras
de contenidos. Es necesario convalidar la variable posicional y gestual con las acciones y
los rasgos atribuidos a los personajes; no siempre dos figuras que comparten la base, de
frente al entrevistador, cercanas entre sí, implican tácticamente un vínculo. También se
toma en cuenta los canales específicos de comunicación (manos, rostros, pies) tanto en su
omisión, como su exacerbación.
Cuando la pareja no es heterosexual, habría que diferenciar aquellas situaciones en que las
dos figuras corresponden al sexo del examinado, de aquellas en que ambas son del sexo
opuesto. En el primer caso hay etapas evolutivas en que es esperable, en el segundo caso
podría denotar un caso más serio de la identidad sexual.
3- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS VERBALES. Se subdivide en tres ítems, referidos cada uno a

su particularidad.
ADJUDICACIÓN DE NOMBRE, la posibilidad o no de esta asignación nos brinda información

acerca de la capacidad del sujeto para lograr una mínima identificación y diferenciación, lo
esperable sería que pudiera fantasear con uno distinto del propio, lo cual supondría un buen
control de la distancia, de la discriminación y una mayor posibilidad proyectiva. En la
157
mayoría de los casos los nombres son comunes presentando escasa saturación proyectiva,
se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo que origina la
elección de ese nombre.
ASIGNACIÓN DE LA EDAD, es esperable que sean concordantes con la real del sujeto, sin ser
idénticas forzosamente. En los adultos cuando las edades se alejan llamativamente en uno u
otro sentido en ambos personajes y en una misma dirección, pareciera reflejar conflicto de
asumir la edad real.
HISTORIA. En general el emplazamiento de la historia suele darse a continuación del

grafismo ocupando aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha podido
anticiparlo, porque la consigna inicial no incluía la realización de la historia, esto nos
permite ver las conductas que adopta para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este
emplazamiento puede corroborar la tendencia del grafismo o no, con múltiples significados.
Si un caso muestra una ubicación izquierda del grafismo pero una mejor centración de la
parte verbal, podemos inferir que la primera refiere a aspectos más regresivos mientras la
verbal representa aspecto más adaptativos vinculados a un aprendizaje convencional.
Cuando un sujeto aún teniendo espacio disponible da vuelta la hoja o requiere una nueva,
esto puede, dependiendo del caso, tener distintas implicaciones: disociación, aislamiento,
necesidad de expansión, etc.
Cuando se aborda la extensión nos referimos a la posibilidad del entrevistado de manejarse

con una síntesis adecuada que no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de relato
redundante. Las historias demasiados breves pueden deberse a una excesiva represión en un
histérico-fóbico, a un alto grado de condensación en una personalidad esquizoide, etc.
La característica de la escritura analizamos en un primer momento, con un enfoque más

gestáltico, la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma,
direccionalidad, expansividad. Luego en una visión más detallada se toma en cuenta la
presencia o no de tachaduras, borrón, separación exagerada entre letras y/o palabras,
confusión, inversión u omisión. Hay que tener sumo cuidado de no dejar pesquisar la
presencia de intervinientes como pueden ser: problemas de aprendizajes, poca escolaridad,
múltiples problemas de organicidad. La primera aproximación a las características del
158
lenguaje consiste en evaluar la riqueza, precisión, variedad de los términos empleados así
como la dirección de la estructura sintáctica y semántica.
Se entiende por causalidad la posibilidad de dar una concatenación de hechos que guarden
una relación témporo-espacial adecuada y provean un enlace lógico a las distintas
vicisitudes del relato. Eso no implica que tengan que estar los tres tiempos en el relato. La
ruptura de la causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas conductas defensivas
frente a situaciones de conflicto.
La coherencia está más ligada al logro de una historia en la cual los aspectos semánticos
estén mantenidos. Las alteraciones de los mismos pueden deberse a fuga de ideas,
discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables por lapsus, inclusión de palabras
bizarras, evidenciando trastornos en el curso del pensamiento. La falta de coherencia suele
aparecer en casos de desestructuración yoica severa, la causalidad puede fracasar sin
implicar perdida de coherencia.
La capacidad para incluir ambos personajes en el relato; a diferencia de la consigna de la

parte gráfica donde se solicita solamente el dibujo de dos figuras, el pedido es hacer una
historia. El poder elaborar un relato que dé cuenta de esa interacción evidencia una
capacidad yoica disponible para fantasear con un vínculo diádico cuyas características se
desprenderán del tipo de interacción planteada.
Otra forma de desviación es cuando adiciona personajes en la historia, estas figuras

introducidas pueden funcionar como subsidiarias a la interacción básica entre los
personajes graficados, transmitiendo a través de ellas diferentes aspectos de las vicisitudes
de la relación. A veces la figura adicionada funciona como personaje hacia el cual
confluyen los vínculos individuales de cada uno, triangularizándose de esta manera la
relación. La interacción directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se mediatiza el
vínculo a través del personaje incluido. A veces en un análisis más fino, es posible
encontrar la fantasía de vínculo desplazada hacia un objeto, animal o situación. En casos
muy patológicos se suele ver que el sujeto narre una historia totalmente desconectada de los
personajes graficados y nominados, indicando de esta manera una seria ruptura con la
realidad.
159
Entendemos por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un

nudo argumental que se enriquezca en la medida que se ubique a los personajes dentro del
contexto espacial y temporal, y provea un desenlace para la historia. Esta creatividad que
habla de un aporte más rico y personal del sujeto, que la producción de simples
descripciones de atributos de los personajes o detallismo exagerado de las fechas y lugares,
debe guardar una relación de equilibrio con otros datos formales del relato.
El nudo argumental sería la posibilidad de expresar a nivel de la historia las vicisitudes y

características de la interacción fantaseada. La historia debe girar en torno de un eje
argumental que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar determinadas
cualidades y pensamientos. La contextualización temporal está íntimamente relacionada en
el nudo argumental, siendo por lo tanto esperable que la historia tenga un comienzo, un
desarrollo y un final de mayor o menor extensión temporal. En algunos casos el contexto es
usado con fines defensivos, en otros en cambio muestra de que se defiende.
La contextualización de la historia en tiempos y/o espacio muy alejado de la realidad del

entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como forma de
controlar la identificación proyectiva con los personajes. Se llama roles, a la función social
que se le asigna a los personajes en forma explícita o implícita cuando estos se desprenden
de la acción adjudicada. Y cualidades a los atributos otorgados a los personajes como
rasgos más permanentes o momentáneos en las vicisitudes del relato.
Se tratará de ver el grado en que estas caracterizaciones permiten dar vida a los personajes,
cuáles son los aspectos jerarquizados y detectar si estas asignaciones más o menos
detalladas son compartidas o no por las figuras, si son excluyentes o hay una marcada
disociación.
La asignación de características polares del tipo bueno-malo, afectivo-intelectuales,

seguro-tímido, etc. marcaría una necesidad exacerbada de disociación que según el
tratamiento que se le dé a la historia hablaría de una acentuada necesidad de diferenciarse o
permitiría inferir aspectos muy escindidos del self.
160
La modalidad de interacción de los personajes está íntimamente ligada a los roles y

cualidades asignados. El interjuego de estos plantea la posibilidad de vínculos simétricos o
asimétricos, más o menos definidos.
Otro vector es la dirección de la interacción en términos de acercamiento-alejamiento;

estos pueden jugarse en la fantasía de uno de los personajes o ser explicitado como
conducta. Este vector direccional adquiere múltiples significados según las cualidades
atribuidas al rol: acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etc., alejarse para evitar
ser dañado, dañar, etc.
En principio, tiene que haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Aún así,
este puede estar ausente quedando la situación planteada inconclusa porque es
abruptamente interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o porque se plantea en
forma de duda la resolución de la solución. Al hacer el análisis no solo se considera la
presencia ausencia del desenlace sino la calidad del mismo, a fin de formular hipótesis
sobre la fortaleza y el manejo de las defensas respecto de la relación bipersonal que el test
plantea. Se puede ver la capacidad de tolerancia a la frustración, posibilidad de espera,
búsqueda de nuevas vías para la concreción de proyectos no logrados, etc.
El análisis secuencial toma en cuenta los indicadores de historia antes mencionadas

tratando de hacer una lectura más dinámica del material centrándose en el proceso del
relato. Se inicia la lectura tratando de acercarnos a la modalidad de introducción de los
personajes y del vínculo, viendo a través de qué pasos el entrevistado logra o no concretar
la interacción.
Luego se analiza el desarrollo que sufre la interacción, su continuidad o discontinuidad,

las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de fractura implícitos o
explícitos del vínculo. Se trata de evaluar hasta donde el sujeto a través de la historia asume
su participación en las vicisitudes de la interacción (acercamiento, alejamiento, etc.) o
intenta depositarla en algo exterior.
Se analiza también las fantasías que subyacen, ligadas a distintos niveles de intercambio
(gratificación oral, anal, genital); en qué medida se privilegian unas sobre otras, cuáles son
161
las que finalmente logran ser satisfechas; cuál es el rol que se adjudica al sujeto, y cuál es el
que se espera que asuma el otro. Se observa si el vínculo evoluciona progresivamente hacia
una mayor discriminación y complementariedad o si por el contrario se marca una
tendencia hacia la indiscriminación y simbiosis.
Simultáneamente con esta lectura se infiere la evolución de las diferentes ansiedades,

manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las maniobras defensivas a las que
apela el sujeto a lo largo de la historia. Se observará el grado de variedad de los
mecanismos presentados, su flexibilidad o rigidez, cuáles son los más exitosos, cuáles los
más fracasados, etc. y porque.
EL TÍTULO: es la última consigna y por consiguiente el cierre del test, es como la síntesis
de la situación. Habitualmente el emplazamiento del título suele darse arriba del gráfico o
al final de la historia. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a rasgos
confusionales (por ejemplo, cuando atraviesa la figura). El título permitirá al sujeto hacer
resaltar las características más significativas del vínculo. Cuando no es una simple
reiteración de una frase de la historia o la repetición de los nombres asignados, refleja una
mayor creatividad y poder de integración a nivel yoico.
4. SÍNTESIS GRÁFICA VERBAL E INTEGRACIÓN CON DATOS PERSONALES . A través de la

parte gráfica y verbal, el entrevistador ha ido formulando hipótesis. El objetivo de la
síntesis es llegar a la compresión de las fantasías, ansiedades, defensas y conflictivas
básicas ligadas a la situación vincular diádica, tal como se expresan en el test. La
formulación de estas hipótesis está enmarcada indudablemente en el momento evolutivo del
sujeto, nivel sociocultural, situación actual vital, datos históricos significativos, motivos de
consultas, etc.
Cuando es posible se incluirán en la síntesis los aspectos transferenciales inferidos del

modelo vincular proyectado.
162
TEST DESIDERATIVO
De Celener y Braude, “El cuestionario desiderativo”
Previa a la llegada formal del cuestionario Desiderativo de Berstein, en 1956, hubo otros
tests cuyos objetivos eran explorar los deseos y fantasías inconscientes del sujeto, como ser
“Los tres deseos”, o bien el test Desiderativo de Pigem y Cordoba (1946), cuya consigna
pedía al examinado responder a la pregunta sobre que desearía ser si tuviera que volver al
mundo no siendo una persona.
Nosotros evaluaremos la versión de Berstein del cuestionario Desiderativo, tomando como

eje de referencia el test del mismo nombre de Celener y Braude.
 El Cuestionario Desiderativo de Berstein. Fundamentación teórica
De acuerdo a la versión de Berstein, el test presenta seis interrogantes que exploran los
deseos y fantasías del sujeto, así como sus mecanismos de defensa yoica. Estos parten de
ofrecer al sujeto la posibilidad de simbolizarlos a través de diferentes posibilidades:
animales, vegetales, u objetos inanimados.
Siguiendo el enfoque freudiano que adopta Berstein, la simbolización es una forma de

representación de lo expresado inconscientemente, adquiriendo una cualidad sustitutiva de
contenidos libidinales mas profundos.
Esto nos lleva a desarrollar un estudio de los simbolismos que el sujeto aplicara para
contestar a las interrogantes planteadas, teniendo en cuenta la justificación que da de ellos.
Es decir, no podemos considerar el valor universal de cada símbolo si no es ajustándolo a la
forma en que ese sujeto racionaliza su ligazón con lo que este representa para él y su
historia.
Para plantearlo ordenadamente, el C.D. genera un proceso psicológico complejo que parte
de llevar al sujeto a despersonalizarse, en orden a intentar su repersonalización representada
163
en símbolos, y por último conducirlo a racionalizar dicho acto sustitutivo, al preguntar al

examinado el porqué de las elecciones simbólicas efectuadas.
Este test es considerablemente ansiógeno para cualquier examinado promedio, por lo que es
aconsejable tomarlo en la parte final de la batería de tests. Su aplicación suele durar entre
10 y 20 minutos.
 Administración del test
El test puede ser aplicado ya en el momento en que el niño es capaz de emplear la palabra
como elemento representativo, lo que nos ubica en la edad de 4 a 5 años.
Berstein reformuló la pregunta original de Pigem y Cordoba por otra manera de enfrentar al
sujeto con la muerte, al interrogar “¿Que desearías ser si no fueras una persona?”. El fin
es evitar la confrontación explícita de la aniquilación de la vida, presentando
indirectamente un escenario similar. De todos modos, esto no quita que el examinado deba
representarse imaginariamente partiendo de su propia muerte. La consigna le pide partir de
ahí, para que la simbolización opere mas efectivamente.
Todo esto nos lleva a considerar que el test induce a una representación metafórica de la
propia muerte que se sostiene en la posibilidad del sujeto de operar de acuerdo a su registro
simbólico. Dificultades en este terreno pueden llevarlo a interpretarse muerto de forma
literal, ya por la sola inducción de la consigna, lo que nos estaría hablando inicialmente un
trastorno grave de la personalidad, como sucede en psicosis esquizofrénica ya declarada.
Este tipo de respuestas se da en sujetos que contestan “nada, si no soy una persona no soy
nada”, o bien en quienes se ofenden ante el interrogante o bien no logran contestar nada por
el monto de angustia que esta genera.
El yo y sus objetos representacionales están heridos de muerte por la consigna

administrada, por lo que evaluaremos en el sujeto la forma en que este se recompone, como
lucha por su supervivencia representándose simbólicamente en objetos dadores de vida, así
como posteriormente justificando dichas elecciones con fundamentos sostenidos en el
proceso secundario. Cuanto más creativa, fecunda flexible y fundamentada sea la forma en
que el sujeto encare la situación fatal a la que lo expone el test, más nos estará hablando de
su fortaleza yoica para enfrentar los avatares del Super Yo, el Ello, y las exigencias del
mundo externo, así como otorgándonos valiosa información sobre sus deseos y fantasías.
El test se desarrolla en dos partes: Las primeras tres preguntas, evalúa el empleo de catexias
positivas, las últimas dos, las negativas.
A través de las catexias positivas, podemos observar cómo el sujeto describe

simbólicamente su modo de evitar los peligros a los que se ve sometido por la consigna. Se
ve cómo afronta el miedo, de qué manera intenta resolver la situación que le provoca temor.
164
A través de las catexias negativas notaremos la proyección inconsciente de qué es eso que
el sujeto tanto teme. Esto implica la posibilidad de que el sujeto nos transmita a que temería
en caso de que las defensas empleadas antes no funcionen bien, tanto como las
consecuencias negativas que pueden recaer sobre su yo a través del uso de dichas defensas.
Esto nos lleva a tres grandes formulaciones iniciales sobre las respuestas del sujeto:
1. En caso de que las respuestas positivas y negativas sean exitosas, podemos decir
que el sujeto sabe defenderse y de que
2. Si las respuestas positivas son exitosas y no las negativas, podemos inferir que sabe
defenderse, pero no sabe a qué se enfrenta
3. Si las respuestas negativas son exitosas y no así las positivas, podemos llegar a la
conclusión de que el sujeto no se defiende bien, pero si sabe que desea evitar, que le
provoca miedo.
En el primer caso, estaremos hablando de un sujeto capaz de desarrollar defensas ajustables

a las situaciones que representa como temibles, desenvolviendo un grado de
autoconocimiento suficiente. Nos encontraríamos en el terreno de lo neurótico.
En los casos restantes, el pronóstico es peor cuando los fracasos se dan en las catexias
positivas. Aún así, debemos contemplar la alternativa de que esta falla inicial pueda deberse
a un monto de ansiedad excesivo debido a la consigna, y no a dificultades defensivas
características, lo que podría hablarnos de que el sujeto necesita más tiempo para
familiarizarse con las situaciones de riesgo o amenaza antes de desplegar sus conductas
defensivas.
En caso de que los fallos lleguen con las catexias negativas, podemos hipotetizar que el
sujeto ha desarrollado un fuerte proceso de sobreadaptación defensiva ante la consigna,
fruto de una disociación psíquica que le ha impedido rearmarse frente a la segunda parte del
test. Podría ser característico de personas con rasgos caracteropáticos.
 Consigna
El C.D. se separa en dos partes, y cada una presenta tres interrogantes que se sostienen en
las respuestas previas del sujeto. Ante cada respuesta formulada por el sujeto, debemos
preguntar “¿Por qué?”, en orden a conocer como racionaliza su contestación.
Para poder aclarar esto, lo anotaremos gráficamente.
PARTE 1:
165
Pregunta 1: Ahora te haré una pregunta, ¿Qué desearías ser si no fueras una
persona?
Respuesta del sujeto: Un tigre
¿Por qué desearías ser un tigre?
Rta: Porque es fuerte e intimida
Pregunta 2: Si no fueras ni una persona ni un animal, ¿Qué te gustaría ser?
Rta: Un árbol
¿Por qué desearías ser un árbol?
Rta: Porque da frutos y sombra
Pregunta 3: Si no fueras ni una persona, ni un animal ni un vegetal, ¿qué te gustaría

ser?
Rta: Una montaña
¿Por qué te gustaría ser una montaña?
Rta: Porque veo a todos desde arriba y soy intocable
PARTE 2
Pregunta 1: Ahora te voy a hacer otras preguntas… ¿Qué no te gustaría ser si no

fueras una persona?
Rta: ¿Qué no me gustaría?...Un escarabajo
¿Por qué no te gustaría ser un escarabajo?
Rta: Porque es insignificante y feo
Pregunta 2: ¿Qué no te gustaría ser si no fueras una persona ni un animal?
166
Rta: Pasto
¿Por qué no te gustaría ser pasto?
Rta: Porque todos lo pisan
Pregunta 3: ¿Qué no te gustaría ser si no fueras una persona, un animal, ni un

vegetal?
Rta: Un río
¿Por qué no te gustaría ser un rio?
Rta: Porque pasa inadvertido
 Posibles dificultades en la administración
Lo esperable en la administración del C.D. es que el sujeto responda a los interrogantes

planteados siguiendo un orden genérico relacionable con la cercanía en la proyección
simbólica respecto de lo humano. Este orden sería el siguiente:
1. Elegir un animal
2. Elegir un vegetal
3. Elegir un mineral
Sin embargo, muchas veces este orden no se logra, y esto puede hablarnos de diferentes
dificultades en la personalidad del evaluado. Celener y Braude nos traen 11 posibles
inconvenientes, o fenómenos especiales, que pueden darse en la aplicación del test.
1. Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna
Puede suceder que el sujeto no logre contestar nada a alguno de los interrogantes
planteados. Simplemente nos comunica que “no se me ocurre nada”. Ante esto, debemos
alentarlo a encontrar una respuesta: “Tómese su tiempo, ya pensará en algo”.
En caso de que el fallo persista, y sea muy claro que el sujeto no parece avanzar, el
examinador puede inducir a una respuesta, expresando lo siguiente:
“Bueno, plantémoslo así…en caso de que no sea una persona, ¿Qué desearía ser, un
animal, un vegetal, o un mineral?”.
Obteniendo entonces una respuesta correspondiente a uno de los reinos, continuamos el

cuestionario normalmente, eliminando el reino seleccionado por el examinado.
167
2. Que el sujeto no pueda desprenderse de lo humano y dé respuestas

antropomórficas
Respuestas tales como hada, mago, ángel, Dios, o Diablo, son representaciones
antropomórficas que nos muestran dificultades para desprenderse de lo convencional y
representarse simbólicamente a un nivel satisfactorio. En caso de que el sujeto responda por
alguna de estas formaciones, tomamos nota de lo que expresa y preguntamos porqué, como
lo haríamos normalmente, pero sumamos a esto una nueva intervención:
“Yo le pedí que me dijera que le gustaría ser si no fuera una persona, y respondió por algo
muy parecido a una persona. Yo le pregunto por algo diferente a lo que una persona
podría ser”. De esta manera, intentamos que en su siguiente intento el sujeto pueda
representarse en alguno de los tres reinos, sin tener que acudir a una imagen humanoide de
sí mismo.
3. Que el sujeto responda una pregunta genérica de un reino, sin particularizar
Sucede en los casos en los que responde simplemente “un animal”, o “una cosa”. Ante esta
circunstancia, el examinador debe replicar preguntando por mayores especificidades. Por
ejemplo, en caso de que haya contestado “un animal”, luego de preguntar porque,
interrogamos en qué tipo de animal le gustaría ser. Nuevamente, como cada contestación
que el sujeto nos dé en el test, concluimos preguntando el porqué.
4. Que el sujeto no dé respuestas de alguno de los reinos esperados (animal,

vegetal, u objeto)
En caso de que, por ejemplo, solo nos dé respuestas de animales y vegetales y no haya
hecho mención de ningún objeto, añadimos una pregunta extra al cuestionario, induciendo a
que nos diga en que objeto se vería representado: “Si no fueras una persona, un animal, ni
un vegetal, ¿Qué objeto le gustaría ser?.
Esto debe ser aplicable a cualquiera de los tres reinos.
5. Que el sujeto no sea específico sobre lo que elige
Por ejemplo, en caso de que nos diga “perro”. Nuevamente, luego de preguntarle porque,
sumamos un interrogante: “¿Qué tipo de perro le gustaría ser?“ y “ ¿Por qué?”. Esto se
vuelve importante en estos casos, dado que no es lo mismo que responda “un bull terrier,
porque traban la mandíbula cuando muerden” a “un cocker spaniel, porque son cariñosos
y bonitos”.
6. Que el sujeto quede adherido a un reino y dé mas de una respuesta sobre el

mismo
También presenta una peculiaridad que el sujeto nos dé dos respuestas de animales,
vegetales, u objetos, en lugar de una de cada uno. En esos casos, se registran por igual las
dos respuestas y se pregunta el porqué de ambas, pero se hace una aclaración. Supongamos
168
que el sujeto respondió que deseaba ser un león y luego un caballo, expresamos lo
siguiente:
“Yo le pedí que me dijera que le gustaría ser si no fuera una persona y un animal, y
respondió por un animal, como el caballo. Debe elegir algo diferente a un animal. Por eso,
le repito, ¿Qué le gustaría ser si no fuera una persona y un animal?”.
7. Que el sujeto responda dos elecciones simultáneas. Por ejemplo, “león y

caballo”.
En esos casos, debemos tomar nota de lo que nos dice y preguntar ¿Por qué león y porque
caballo?. Luego se le pide que elija una, ¿Cuál de los dos te gustaría ser más?”.
8. Que el sujeto dé respuestas abstractas
Referimos aquí a ideas, valores, o creencias, tales como “justicia”, “amor”, o “bondad”. En
ese caso, se anota lo que el sujeto expuso y el porqué, y luego se continúa: “En caso de no
ser persona ni algo abstracto, ¿Qué le gustaría ser?”.
9. Cuando el sujeto confunde el ser con el hacer
Se da en casos en los que la respuesta puede ser, “bailar”, o “correr”, o bien “ser policía”,
“sr inteligente”, o “ser cuidadoso”. Cualquiera sea el caso, el examinador debe aclarar lo
siguiente:
“Yo le pedí que me dijera que le gustaría ser si no fuera una persona, y usted me
respondió por una actividad (o cualidad). Lo que necesito es que me diga que le gustaría
ser si no fuera una persona”.
10. Que las racionalizaciones obtenidas sean excesivamente escuetas
“Porque si”, “porque me gusta”. En estos casos, debemos insistir para obtener mas
información en la fundamentación. Por ejemplo:
- ¿Qué le gustaría ser si no fuera una persona?

- Una mariposa
- ¿Por qué le gustaría ser una mariposa?
- Porque si, siempre me gustaron
- ¿Y porque siempre te gustaron?
- Porque son lindas, y libres
11. Que el sujeto responda “me gustaría ser un muerto”
La aparición inusual de esta respuesta nos obliga a interrumpir la administración de la

técnica, con el fin de indagar por el motivo de la respuesta (el sujeto pudo haber tenido
intentos de suicidio o ideación suicida).
169
 Criterios de interpretación
La interpretación del C.D. nos ayudará a establecer hipótesis de alta validez científica en
torno a dos grandes grupos de características psicológicas:
1. Evaluación del funcionamiento yoico, en cuanto a su debilidad o fortaleza

2. Caracterización dinámica y estructural de la personalidad del sujeto
La evaluación del test la realizaremos dividiéndola en dos partes. Primero, observaremos

los indicadores relacionados al funcionamiento yoico, y luego nos abocaremos a estudiar
los rasgos estructurales de personalidad emergentes de la técnica
1. Indicadores de funcionamiento del yo
Estudiaremos las defensas yoicas en relación a cuáles se adecúan a la consigna. Es decir,

estudiaremos cómo el sujeto hace uso de las defensas necesarias para enfrentar el proceso
ya mencionado de despersonalización, simbolización y racionalización al que lo introduce
el test.
Las defensas que veremos serán las siguientes:
- Represión fundante y primera disociación instrumental

- Segunda disociación instrumental
- Identificación proyectiva
- Racionalización
 Represión fundante y primera disociación instrumental
Consideramos a la represión como el mecanismo central de la formación neurótica. Fallas

en este sentido pueden indicarnos un problema estructural, asociable a la psicosis o la
perversión.
La disociación, de acuerdo con Freud, trabaja a partir de la represión, permitiendo la

coexistencia de dos defensas antagónicas en el psiquismo. En una parte, niega la realidad
exterior, y por otra produce un sustituto de la pulsión a través de la formación de deseos.
De esta manera, el sujeto se disocia ante una realidad displacentera, regenerando una
proyección deseante.
170
¿Cómo notamos un exitoso empleo de la represión fundante y la primera disociación

instrumental en el CD?. A través de la posibilidad de que el sujeto pueda disociarse de la
consigna y responder a la misma metafóricamente. Debe experimentar la consigna como un
juego, no como un ataque a la integridad de su yo. Fallas en este aspecto nos conducirían a
postular potencial psicosis o perversión, como ya adelantamos.
 Fracasos en la represión fundante y primera disociación instrumental

1. Fracaso total
El sujeto se bloquea ante la consigna y no puede responder. “No veo nada”. “Si no
soy una persona, entonces nada”. Comentarios en relación a la tarea pueden
acompañar el fracaso, tales como “nunca me preguntaron algo así”, “me mataste”.
2. Fracaso parcial
Se da cuando el sujeto se muestra incapaz de responder a una de las dos partes del
test. Podemos hipotetizar que el fracaso ante las catexias positivas puede deberse al
shock presentado por la consigna y no necesariamente a un problema asociable a la
represión y primera disociación (mala preparación para la prueba – de todos modos
no deja de ser llamativo que esto ocurra y debe revisarse a la luz de otras técnicas -).
En el caso del fracaso a la segunda parte del test, podemos pensar en el incremento
de angustia causado por la consigna en su primera fase, o bien en el desarrollo de un
esfuerzo supremo del sujeto por disociarse en un primer término, que impide repetir
lo mismo en el segundo.
3. Elección de respuestas antropomórficas
El fracaso de la represión fundante y primera disociación se muestra en la
imposibilidad del sujeto de desprenderse de lo humano para contestar al test.
Respuestas tales como “Batman”, “un ángel”, “hada”, o “Dios” demuestran esto.
En niños, es esperable que esto pueda ocurrir, no así en adultos. En estos casos,
podemos hipotetizar la emergencia del mecanismo de renegación perversa en la
contestación.
 Segunda disociación instrumental
Identificaremos esta segunda disociación en la posibilidad del sujeto de discriminar los

aspectos valorables de los rechazables en los simbolismos elegidos en las respuestas.
Implica el reconocimiento de los aspectos que el sujeto valora de sí mismo y lo que rechaza
e intenta alejar de sí. Este mecanismo permite al yo diferenciarse del exterior, de tal modo
de saber qué puede comportarse como una amenaza y en función de eso actuar en su
defensa.
1. Confusión de catexias
El sujeto da una respuesta negativa a una catexia positiva, o viceversa. Por ejemplo,
en la primera parte del test, responde “no me gustaría ser una piedra, porque no se
mueve”. O bien, cuando se le pregunta qué no desearía ser, contesta “una flor,
porque es delicada y hermosa”.
2. Confusión en la racionalización
171
Se da cuando el sujeto justifica sus respuestas positivas a través de atributos

generalmente negativos del simbolismo seleccionado, y viceversa.
Por ejemplo:
(2+). “Me gustaría ser un virus, porque enferma todo lo que toca”
(1-) “No me gustaría ser una rosa, porque huele muy bien”
3. Elegir en catexias positivas símbolos que racionaliza negativamente, o bien a la
inversa
El sujeto no puede dejar de incluir racionalizaciones negativas en los simbolismos
que utiliza para defenderse.
Por ejemplo: “Me gustaría ser un león, porque es fuerte y domina su entorno,
aunque a la vez no es protector de su manada y eso no me gusta”.
4. Elegir y rechazar al mismo símbolo

Se da cuando el sujeto elige un símbolo en el que se proyecta positivamente, y luego
lo selecciona nuevamente, para hablar de lo que no desearía ser.
(1+) “Me gustaría ser perro, porque es el mejor amigo del hombre”
(1-) “No me gustaría ser perro, porque es dependiente de otros”.
5. Disociación extrema
Aquí el sujeto expresa simbolismos extremadamente idealizados, que se sostienen
en función del rechazo a su opuesto demonizado. Implica atribuir a los objetos
valorados características exageradamente buenas, proporcionalmente a lo repudiable
que le resultan los objetos negativos seleccionados. Esta forma de disociación es
patológica en sí, nos habla de dificultades llamativas para diferenciar el yo del
exterior y saber reconocer que puede resultar nocivo o amenazante para su
estructura.
(1+) “Sería acero, porque es indestructible”
(2-) “No me gustaría ser cristal, porque cualquier cosa lo rompe”
 Identificación proyectiva
Es el mecanismo por el cual el Yo deposita en determinados objetos externos aspectos

parciales de sí mismo idealizados a través de la fantasía. Se identifica con otro en
determinados aspectos, que son proyecciones parciales de aspectos propios que idealiza.
Esto posibilita mediatizar la acción a través del pensamiento, así como entablar una forma
de relacionarse con el mundo.
En el CD, la identificación proyectiva se observa en la posibilidad del sujeto de dar

respuestas simbólicas a las consignas administradas. Ahora repasaremos las fallas en
relación a este punto.
1. Perdida de distancia entre el símbolo y los objetos representados

La elección deja de ser simbólica, para convertirse en un hecho concreto.
Ejemplo:
172
“No me gustaría ser el obelisco, porque estaría en medio de la gente y todos me

verían desnudo”.
Por fallas en la represión, la carga de afecto original que debió ser cancelada
aparece unida al objeto simbólico que debía sustituirla. Esto constituye un serio
fracaso del yo.
2. Fracaso de la identificación proyectiva en un símbolo único
Se presenta cuando el sujeto da, ante una sola pregunta, mas de una contestación.
Nos habla de dificultades para poder proyectarse en un símbolo específico.
“Me gustaría ser caballo, porque es dócil, perro, porque es querible, y árbol,
porque da sombra a los demás”.
Esto puede hablarnos de una necesidad de poseer o abarcarlo todo. No hay un
símbolo único que represente su deseo
3. Elección de símbolos disgregados
Siempre presentan connotación patológica. Se eligen objetos sin estructura ni
consistencia.
“Me gustaría ser arena, porque se desliza entre los dedos”.
“Me gustaría ser el cielo, porque se pierde en la nada”.
Aquí se presenta una ausencia de delimitación en la diferenciación yo – no yo.
4. Elección de símbolos estructurados, pero de escasa consistencia
Son objetos que demarcan una clara diferenciación entre el yo y el exterior, pero
que son frágiles.
“Me gustaría ser tiza, porque puede ser útil para enseñar a los demás”.
“Me gustaría ser un flan, alegra momentos de las personas”.
Refiere a personalidades que pueden mantener un adecuado nivel de adaptación a
las exigencias externas mientras estas se den dentro de lo mínimo o esperable, pero
que se ven sacudidas rápidamente por cambios en su entorno que afecten su
precario equilibrio.
5. Perseveración en el reino
El sujeto elige mas de un simbolismo del mismo reino. Nos habla de rigidez en la
utilización del mecanismo, el cual puede conducir a problemas identificatorios.
(1+) “Me gustaría ser león, porque nadie lo confronta”
(2+) “Me gustaría ser jirafa, porque es elegante”
 Racionalización
Implica un procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una justificación moral a un acto,
situación o actitud cuyos verdaderos motivos no percibe. Su empleo siempre trae a colación
una argumentación racional dada, a veces forzada, y siempre implica la presencia de otro
con quien sentirse interpelado. Fallos en este proceso básico de defensa pueden deberse a
dificultades para relacionarse con el otro social, tanto como para poder dar justificación de
su propio accionar en el mundo. Por último, puede indicarnos debilidad en el juicio de
realidad.
1. Falla en la sustentación lógica formal

Sucede cuando el sujeto no justifica adecuadamente su respuesta. Fragilidad del
criterio de realidad.
173
Ejemplo:
“Me gustaría ser una vaca, porque es alegre”
“Me gustaría ser como las flores, porque son útiles”
2. Sobredimensionamiento de la justificación
Se suman fundamentos que amplían la justificación, pero no la enriquecen, lo que

evidencia debilidad yoica por una necesidad extrema de reforzar eso mismo que el
contenido de la respuesta está queriendo expresar tan redundantemente
Ejemplo:
“Me gustaría ser el océano, porque es ilimitado, se puede navegar en él, mucha
gente puede andar en él, no tiene fin, es como muy amplio, es tan largo y extenso
que te deja esa sensación de paz y libertad, de no tener límites”
3. Por ausencia
El sujeto no justifica argumentalmente su respuesta. Puede hablarnos de inmadurez
yoica, egocentrismo basado en una ausencia del otro en el discurso
Ejemplo:
“Me gustaría ser un gato”.
¿Por qué?
“No sé, me gustan los gatos
2. Sobre la personalidad del sujeto
Otros indicadores son importantes en la interpretación del test. Repasaremos algunos de

ellos.
 Los tiempos de reacción
Es importante consignar cuanto ha tardado el sujeto en responder a las preguntas realizadas.

El tiempo de reacción normal oscila entre los 10 y los 30 segundos por respuesta. Por
debajo y por encima de esta cifra, podemos permitirnos elaborar algunas hipótesis básicas
sobre el manejo de la ansiedad en el examinado.
1. Retardo ante ciertas preguntas (mas de 30 segundos)

Podemos hipotetizar que representa una dificultad de reorganización del sujeto
frente a la consigna. La misma puede deberse a:
- Un gran esfuerzo por sobreponerse a una situación de abatimiento y
desesperanza que experimenta habitualmente
174
- Una tendencia común a elegir dubitativamente, donde la duda juega un papel

importante en la postergación de lo que desea y la no aceptación de riesgos
- Desorden habitual en los procesos de pensamiento, que se vería evidenciado por
la dificultad del sujeto en poder hablar de lo que piensa
2. Variación llamativa en el T.R. entre una y otra catexia
Constituye muy probablemente un indicador de conflicto que deberá evaluarse a la
luz de la consigna efectuada y lo que el sujeto eventualmente respondió
3. Disminución o acrecentamiento progresivo del T.R.
- Si el sujeto fue disminuyendo su T.R. a lo largo de la técnica, es probable que
demuestre capacidad para sobreponerse a situaciones de tensión y generadoras
de ansiedad
- Si los T.R. se estiran durante la técnica, es probable que el sujeto tienda a
regenerar montos de ansiedad asociado a situaciones a las que inicialmente
podría responder bien.
4. Respuestas con poco T.R. (Menos de diez segundos)
Generalmente puede indicarnos:
- Falta de compromiso con la situación ansiógena. El sujeto evita el contacto con

lo que le causa ansiedad o angustia
- Negación yoica y proyección de la ansiedad al interlocutor
 Indicadores de libido objetal y narcisista
Este aspecto se relaciona a cómo el sujeto interactúa con el medio, si es capaz de

desarrollar vínculos maduros y satisfactorios por una correcta integración de la libido
objetal, o bien inmaduros, centrados en sí mismo y tendientes al fracaso, por proyección
narcisista de la libido
1. Libido narcisista
Implica observar que aspectos de sí mismo involucra en la relación con otros, que
aspectos de su autoconcepto incluye al proyectarse en las relaciones humanas y la
presencia o no de egocentrismo e inmadurez en lo que espera obtener del otro.
- A nivel de símbolos:
1. Una proyección adecuada implica símbolos de los tres reinos, con adecuada
consistencia
2. Déficit en la libido narcisista por exceso se da en objetos omnipotentes,
indestructibles, o Perseveración en algún reino
3. Déficit por defecto en la libido narcisista, se ve en objetos disgregados, de
frágil consistencia.
- A nivel de racionalización:
1. Adecuada: Racionalizaciones apropiadas al símbolo, con buena lógica
formal
175
2. Déficit por exceso: Sobredimensionamiento de los aspectos positivos de la

justificación. Acentuación excesiva de los aspectos positivos que el sujeto
cree tener, o bien ausencia de racionalización
3. Déficit por defecto: Sobredimensionamiento de la justificación en los
aspectos negativos del símbolo elegido, acentuación del rol pasivo con
maltrato del otro, y acentuación de aspectos negativos de sí mismo
2. Libido objetal
Nos puede indicar la forma en que el sujeto se vincula con el otro, que
expectativas deposita en las relaciones y como se posiciona frente a ellas. en
este contexto, podremos notar el grado de madurez que el sujeto ha desarrollado
en su modo vincular
- A nivel de racionalización:
1. Adecuada: Racionalizaciones que aluden explícitamente a la presencia del otro
en algunas catexias, y en otras no.
Ejemplo:
(1+) “Un canario, porque su canto da alegría a la gente”.
(2+) “Una margarita, porque tiene un color muy bonito”
(1-) “No me gustaría ser revolver, porque es un arma de fuego y puede herir”
2. Déficit por exceso: Sobredimensionamiento de la presencia del otro, que no sólo
aparece en todas las catexias, sino que lo hace cumpliendo un rol aplastante,
determinante.
Ejemplos:
(1+) “Un conejo, porque la gente se complacería acariciándolo”
(2+) “Una rosa, porque agradaría a todo el mundo”
(-1) “No me gustaría ser tijera, porque podría causar daño a alguien si me
toma sin darse cuenta”
3. Déficit por defecto: Nula presencia del otro, la libido narcisista ocupa el lugar
prioritario. El otro es innecesario.
Ejemplos:
(1+) “Me gustaría ser oro, porque vale mucho”
(2+) “Una pantera, porque es un animal elegante y ágil”
(1-) “No me gustaría ser un árbol, porque está ahí sin hacer nada”
176
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