EPA Matematicas
EPA Matematicas
EPA Matematicas
EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
i
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Tesis doctoral presentada como requisito para optar al título de Doctor en Educación
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del jurado designado para la evaluación del Trabajo de Grado
titulado: ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (EPA) EN LA
EDUCACIÓN MATEMÁTICA, presentado por el (la) ciudadano(a), Jesús Emilio
Morales Amaya titular de la cédula de identidad 10738139, para optar al título de
DOCTOR EN EDUCACIÓN, estimamos que el mismo reúne los requisitos para
ser considerado como _______________________
iii
ÍNDICE
VEREDICTO........................................................................................................ iii
Índice.................................................................................................................... iv
Resumen............................................................................................................... viii
Abstract................................................................................................................. ix
INTRODUCCIÓN 11
CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
1.1 Introducción…………………………………………………………………. 17
1.2 Educación y Tecnología................................................................................... 17
1.3 Enseñanza de la Matemática con ayuda de las Tecnologías de Información 21
y Comunicación (TIC)...........................................................................................
1.4 Entornos Virtuales de Aprendizaje y/o Plataformas Virtuales de
Aprendizaje……………………………………………………………………… 23
1.5 Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
24
Caso: Asignatura Introducción a las Matemáticas................................................
1.6 Propósito Genérico.......................................................................................... 26
1.7 Especificidad Subjetiva................................................................................... 26
1.8 Opción Epistemológica.................................................................................... 27
CAPÍTULO II. ENCAUZAMIENTO TEÓRICO
2.1 Introducción……………..………………………………..…………………. 31
2.2 Estudios Relacionados................................................................................... 31
2.2.1 Investigaciones Internacionales………………………………………. 31
2.2.2 Investigaciones Nacionales…………………………………………… 35
2.3 Bases Teóricas Referenciales........................................................................ 36
2.3.1 Entornos Personales de Aprendizaje............................................................ 36
2.3.1.1 Historia de los Entornos Personales de Aprendizaje
(PLE)………………………………………………………………….….. 36
2.3.1.2 Autores que han hecho los aportes en función de los Entornos
Personales de Aprendizaje………...………………………………………. 37
iv
2.3.2 La Metacognición....................................................................................... 44
2.3.3 La Fenomenología según Husserl y Heidegger........................................... 51
2.4 Base Legal…………………………………---……………………………... 54
CAPÍTULO III. HORIZONTE METODOLÓGICO
3.1 Introducción…………………………………………………………………. 58
3.2 Perspectiva Epistemológica............................................................................ 58
3.3 Método............................................................................................................ 58
3.4 Informantes Clave........................................................................................... 61
3.5 Técnicas de Recolección de Información........................................................ 62
3.6 Instrumentos de Recolección de Información.................................................. 62
3.7 Criterios de Validez y Confiabilidad en los Estudios Cualitativos……..….... 63
3.8 Transferibilidad y credibilidad......................................................................... 64
3.9 Confianza y Confirmabilidad........................................................................... 64
CAPÍTULO IV. REVELACIÓN DE LOS HALLAZGOS
4.1 Introducción al Capítulo IV…………………………………………………. 66
4.2 Significado de las Respuestas Trascendentales para la comprensión de los
Entornos Personales Aprendizaje (EPA), en la educación matemática.
(Profesor).............................................................................................................. 72
4.3 Realidades que se revelan desde la matriz....................................................... 75
4.4 Primer arqueo de los hallazgos a la luz de las teorías que sustentan los
Entorno Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación
Matemática......................... 76
4.5 Significado de las Respuestas Trascendentales para la comprensión de los
Entornos de Personales de Aprendizaje (EPA), en la educación matemática.
(Estudiante).......................................................................................................... 88
4.6 Realidades que se revelan desde la matriz....................................................... 91
4.7 Segundo arqueo de los hallazgos a la luz de las teorías que sustentan los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación Matemática.......... 94
4.8 Análisis general de los hallazgos de los Entornos Personales de Aprendizaje
v
(EPA) en la Educación Matemática....................................................................... 100
4.8.1 Con respecto a los Materiales Educativos Computarizados (MEC) .. 100
4.8.2 Al mencionar la Planificación………………………………………. 100
4.8.3 Con referencia a las herramientas productivas……………………… 102
4.8.4 En relación con el conocimiento de los estudiantes………………… 102
4.8.5 En cuanto a la Institución – Cátedra………………………………… 102
CAPÍTULO V. REFLEXIONES TEÓRICAS
5.1 Introducción……………………..………………………………………… 106
5.2 ¿Las prácticas pedagógicas universitarias están en concordancia con los
cambios que plantea la sociedad actual?......................................................... 106
5.3 ¿Están consciente los docentes en el uso de Herramientas Tecnológica
fundamentada en el aprendizaje de las Matemáticas de la FaCES-UC?............. 107
5.4 ¿Los docentes reconocen la importancia de la Formación Tecnológica de
los estudiantes a través de Redes Sociales de la FaCES -UC?............................ 107
5.5 ¿Los docentes de la FaCES -UC conocen las características y estructuras
didácticas que deben tener los materiales que se utilizan para la formación de
los Entornos Virtuales desde la perspectiva de la Web 2.0?............................... 107
5.6 ¿Están los estudiantes universitarios conscientes en la formación y
satisfacción formativas a través de Entornos Personales de Aprendizaje (EPA)
en la educación matemática?........................................................................... 108
5.7 Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales.......................................................................................................... 109
5.8 Universidad de Carabobo - Programa de la Asignatura: Introducción a la
Matemática............................................................................................................. 110
5.9 Universidad de Carabobo - Profesor de la asignatura: Introducción a la
Matemática............................................................................................................. 110
5.10 Profesor de la asignatura: Introducción a la Matemática - Estudiante de la
asignatura: Introducción a la Matemática............................................................. 111
vi
CAPÍTULO VI. A MODO DE REFLEXIÓN
6.1 Introducción……........................................................................................... 115
6.2 Pasos y procedimientos para la relación formativa entre el docente y los
estudiantes sustentados en los Entornos Personales de Aprendizaje EPA en un
tema de matemática …………………………………………………………….. 117
CAPÍTULO VII. CONSIDERACIONES FINALES
7.1 Introducción…………………………………………………………………. 127
7.2 Perfil de competencias del docente para el desarrollo de los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática............................ 129
AGREGADOS
Agregado 1. Guía para entrevista semi-estructurada (Estudiante)……………… 135
Agregado 2. Hoja de acreditación 1.................................................................... 142
Agregado 3. Guía para entrevista semi-estructurada (Profesor)......................... 143
Agregado 4. Hoja de acreditación 2.................................................................... 147
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Muestra de un entorno personal de aprendizaje (EPA)……………… 43
Figura 2. Los Entornos Personal de Aprendizaje con respecto a Husserl…….. 52
Figura 3. Los Entornos Personal de Aprendizaje con respecto a Heidegger….. 54
Figura 4. Procedimiento para el cruce de Información (I)…………………….. 71
Figura 5. Primera representación configuracional del objeto de estudio.......... 74
Figura 6. Procedimiento para el cruce de Información (II)…………………….. 87
Figura 7. Segunda representación configuracional del objeto de estudio......... 90
Figura 8. Representación general configuracional del objeto de estudio.......... 99
Figura 9.Reflexiones teóricas............................................................................ 113
Figura 10. Pasos y procedimientos para la relación formativa entre el docente y
los estudiantes sustentados en los Entornos Personales de Aprendizaje EPA en
un tema de matemática…………………………………………………………... 117
Figura 11. Escenario de una aula con el uso de los EPA………………………. 119
Figura 12. Imagen del Entrevistado (estudiante)……………………………….. 135
vii
Figura 13. Imagen del Entrevistado (profesor)……………...………………….. 143
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Tabla de rendimiento académico del primer semestre de 2013……….. 25
Tabla 2. Tabla de rendimiento académico del segundo semestre de 2013……... 25
Tabla 3. Aspectos cruciales en los enfoque del aprendizaje……………..……. 39
Tabla 4. Comparación de los VLE y PLE……………………………………… 42
Tabla 5. Plan de acción...................................................................................... 50
Tabla 6. Protocolo de la entrevista 1................................................................. 67
Tabla 7. Texto de la entrevista 1...................................................................... 68
Tabla 8. Protocolo de la entrevista 2................................................................ 81
Tabla 9. Texto de la entrevista 2...................................................................... 81
Tabla 10 Lista de estudiantes de la mesa redonda……………………………… 120
Tabla 11. Descripción de la entrevista 1……………………………………… 135
Tabla 12. Descripción de la entrevista 2………………………………………. 143
Referencias........................................................................................................ 148
viii
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (EPA)
EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
Autor: Msc. Jesús Emilio Morales Amaya
Tutor: Dr. Nagib Yassir
Fecha: febrero de 2015
RESUMEN
La presente Tesis Doctoral se inscribe dentro de la línea de investigación “Gestión del
Conocimiento, Innovación Tecnológica, Información y Comunicación” y tiene como
propósito genérico; generar una relación formativa entre docente- estudiantes en los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática. Para ello, se
contó con un fundamento teórico a través de conceptos relevantes acerca de los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) que son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje; también se tuvo
presente el proceso de la Metacognición donde se presenta como el pensamiento
estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a
reflexionar sobre el propio conocimiento y se abordó la fenomenología según Husserl
(1970) citado por Ray (sf) y Heidegger (2003) citado por León (2009). Además, este
trabajo se encuentra enmarcado, de acuerdo con sus características propias, en la
modalidad cualitativa dentro del paradigma cualitativo de la postmodernidad.
Tomando en consideración las características propias del siguiente trabajo de
investigación cualitativa, los métodos que se utilizaron para la exploración del objeto
de estudio fueron la Etnografía y el fenomenológico – Hermenéutico. El método
fenomenológico hermenéutico se fundamentó, de acuerdo con Castillo, E. (2000), en
los siguientes supuestos filosóficos sobre el ser humano: Los seres humanos tienen
mundo; la persona como un ser para quien las cosas poseen un significado; la persona
es un ser autointerpretativo; La persona como corporalidad; la persona como ser
temporal. Se hizo mención de los Informantes Clave cuyas personas estuvieron
representadas entre un profesor y un estudiante que dictan o cursan la asignatura
Introducción a la Matemática de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
(FaCES). La triangulación de los datos se llevó a cabo con la finalidad de evitar
cualquier tipo de “contaminación” por parte del investigador durante la recolección
de la misma. Se trabajó con la revelación de los hallazgos el cual se presenta un
análisis de las entrevistas fenomenológicas realizadas a los informantes clave. Y
finalmente, se realizaron algunas consideraciones finales donde el investigador
sostiene que en los actuales momentos el mundo está viviendo cambios económicos y
sociales donde la educación no se escapa a este fenómeno.
ix
PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS (PLE)
IN MATHEMATICS EDUCATION.
ABSTRACT
This research is related to "Knowledge Management, Technological Innovation,
Information and Communication" and its generic purpose; to generate a formative
relationship between teacher-students in Personal Learning Environments (PLE) in
mathematics education. To do this, it was a theoretical foundation through relevant
concepts about Personal Learning Environments (PLE) which are systems that help
students to take control and manage their own learning; the process of metacognition
which is presented as strategic thinking to operate and regulate the activity of learning
and getting used to reflect on one's knowledge and phenomenology was studied as
Husserl (1970) cited by Ray (sf) and Heidegger (2003) quoted by Leon (2009).
Furthermore, this work is framed, according to its own characteristics, in qualitative
modality within the qualitative paradigm of postmodernism. Considering the
characteristics of this qualitative study, the methods used for the exploration of the
object of study was ethnography and phenomenological - hermeneutic. The
phenomenological hermeneutical method was based, according to Castillo, E. (2000),
in the following philosophical assumptions about human beings: Humans have world;
the person as a being for whom things have meaning; the person is a self-
interpretative; The person as corporeality; the person as a temporary. Then mention of
Key Informants whose people were represented between a teacher and a student
dictate or attend mathematics Introduction course of Economics and Social Sciences
Facility (FaCES). The triangulation of data was carried out in order to avoid any kind
of "contamination" by the researcher during the collection of them. We worked with
the disclosure of findings which a phenomenological analysis of interviews with key
informants presented. Finally, some considerations were performed by the researcher
who argues that at the present time, the world is going through economics and social
changes and the education does not escape from this phenomenon.
x
INTRODUCCIÓN
11
matemática, después, interpretar el contexto educativo del estudiante en cuanto a la
formación y satisfacción formativa de los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA)
de la asignatura Introducción a las Matemáticas de la Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales y concluir con la construcción de una relación formativa
entre docente- estudiantes en los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la
educación matemática.
12
(2000:4) explica que la fenomenología hermenéutica, también llamada
fenomenología interpretativa, fue propuesta por Martin Heidegger en el año 1927,
como un método filosófico que buscaba descubrir el significado del ser o existencia
de los seres humanos de forma distinta a como lo venía haciendo la corriente
positivista.
Por otra parte, se hizo mención de los Informantes Clave cuyas personas
estuvieron representadas entre un profesor y un estudiante que dictan o cursan la
asignatura Introducción a la Matemática. También, se realizó las Técnicas de
Recolección de Información que fueron las técnicas etnográficas de tipo descriptiva
según Hernández, Fernández y Baptista (2003:). La primera técnica fue la
observación participante, la segunda técnica utilizada fue la entrevista
(semiestructurada). Con esta técnica el investigador obtuvo información sobre el
punto de vista y la experiencia de las personas, a la vez que le permitió obtener
información relevante, general y matizada, acerca del problema, sin ejercer ninguna
manipulación sobre las variables del mismo.
13
Con relación a los Criterios de Validez y Confiabilidad en los Estudios
Cualitativos, según Martínez (2008), en los estudios cualitativos no pueden aplicarse
los criterios de validez y la confiabilidad porque son por excelencia aplicados a los
estudios cuantitativos. Ante esta realidad, investigadores como Goetz y LeCompte
(1988) buscando la forma de redimensionar los conceptos de validez y de
confiabilidad, presentaron nuevos términos aplicables a los estudios cualitativos,
como lo son “transferibilidad y credibilidad” para sustituir al término validez y
“confianza y confirmabilidad” como un sustituto de confiabilidad.
14
Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo, específicamente, en la
asignatura Introducción a la Matemática.
En capítulo VI, se describe las reflexiones propias del autor acerca de todo el
camino andado en el trabajo doctoral titulado Entornos Personales de Aprendizaje
(EPA) en la educación matemática, tomando como referencia la Universidad de
Carabobo, la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, el programa de la
asignatura Introducción a la Matemática, Cursos de formación docente para los
profesores de la asignatura matemática y un Curso introductorio Aprobatorio para los
estudiantes que deseen estudiar en la facultad.
15
CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE ESTUDIO
1.1 Introducción.
1.2 Educación y Tecnología.
1.3 Enseñanza de la Matemática con ayuda de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC)
1.4 Entornos Virtuales de Aprendizaje y/o Plataformas Virtuales de Aprendizaje.
1.5 Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Caso:
Asignatura Introducción a la Matemática.
1.6 Propósito Genérico.
1.7 Especificidad Subjetiva.
1.8 Opción Epistemológica
16
1.1 Introducción.
Durante las dos últimas décadas se ha dado en el mundo una especial atención
por el rol y las funciones que debe desempeñar la educación universitaria en una
humanidad que se transforma a pasos enormes y, por las configuraciones que se
deben dar hacia un futuro inmediato que enrumbe las maniobras a emprender en este
escenario. Es por esto, que en este capítulo se estudiarán temas relacionados con la
educación y tecnología, específicamente en el campo de la matemática.
17
y así garantizar mejoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Todo esto
conduce a que las universidades deben revisar los planes de estudios para que sean
pertinentes con las necesidades que presenten los estudiantes que ingresen a ella.
18
tradicionales para la comunicación del conocimiento se han visto afectados por los
descubrimientos científicos y tecnológicos donde se le ha otorgado al hombre
potencialidades aún no medibles de transmisión, no sólo de conocimiento, sino de
capacidades, habilidades y elementos formativos. La revolución tecnológica en
cuanto a la comunicación entre humanos, ha abierto un abanico de posibilidades más
completas y armónicas, como es el caso de los beneficios de la Web 2.0, Redes
Sociales, Videoconferencia, Videos Tutoriales, páginas Web, entre otros.
19
Universidades, la Cátedra, los Estudiantes, Docentes, en fin, de todo aquello que
hacen unas décadas la hacían “seguro y estable”, especialmente en el siglo pasado.
Él puntualizó que los alumnos son lo que más afectados por el problema
de falta de docentes, ya que no se instruyen en las diversos temas de las
materias. Explicó que las mencionadas materias son filtros en la etapa
20
secundaria y diversificada, lo que ha desmejorado la calidad de los
jóvenes que están cursando estos estudios. Señaló que los adolescente
que se gradúan de quinto año, salen con deficiencias y no son aceptados
en las diversa universidades del país.
22
Las instituciones universitarias tendrán que asumir las transformaciones
educativas capacitando a su plataforma profesoral en el uso y manejo de herramientas
tecnológicas para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea de calidad. También,
los Departamentos y Cátedras adscritas a ellas tendrán que asumir los cambios
educativos porque tendrán que orientar, planificar, diseñar y supervisar el proceso
educativo en conjunto tanto con los profesores y estudiantes.
23
1.5 Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
Caso: Asignatura Introducción a las Matemáticas.
En el ámbito de la educación universitaria en la República Bolivariana de
Venezuela, se ha reconocido la necesidad de reforzar y consolidar en los estudiantes
las competencias básicas para el desempeño en operaciones matemáticas; por tal
motivo, la Universidad de Carabobo, ha desarrollado un conjunto de acciones
orientadas a mejorar la calidad de desempeño académico del estudiante universitario
en el área de matemática. Entre las medidas fueron puesta en práctica para mejorar el
rendimiento estudiantil figuran: a) Pruebas Internas de Admisión, en las distintas
Facultades de la Universidad de Carabobo, las cuales, a su vez, están constituidas por
razonamiento matemático y para la compresión lectora, b) Cursos propedéuticos,
Facultad de Ingeniería, ofrecidos a los bachilleres sobre conocimientos básicos de las
áreas de matemática y lenguaje con la finalidad de promover la práctica en los
procesos de análisis y razonamiento y c) Estudios bajo la modalidad semipresencial o
mixta fundamentado en la Plataforma Virtual de Aprendizaje, Facultad de Ciencias
de la Educación (2008) donde se hizo hincapié en el Desarrollo de Pensamiento
Lógico Formal, Lenguaje y Comunicación y Herramientas Productivas; sin embargo,
se observa que la situación del estudiantado en relación con los promedios obtenidos
no fueron ni son satisfactorios, pues los estudiantes no logran nivelarse totalmente
con las exigencias que les pide en la educación universitaria.
24
TABLA 1 y 2. Rendimiento académico primer semestre y segundo semestre de 2013
Tabla 1 1S-2013
CB1103 401 402 403 405 408
INSCRITOS 685 2277 1086 749 168
APROBADOS 95 534 156 261 53
REPROBADOS 132 466 206 229 57
NC 458 1277 724 259 58
FUENTE: DIRECCIÓN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES (DAE)
Tabla 2 2S-2013
CB1103 401 402 403 405 408
INSCRITOS 653 1995 1048 708 165
APROBADOS 79 324 167 202 34
REPROBADOS 307 1083 385 287 53
NC 267 588 496 219 78
FUENTE: DIRECCIÓN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES (DAE)
25
Las respuestas a todas estas interrogantes permite al investigador establecer un
propósito genérico donde en forma general, se debe crear las relaciones formativas
entre el docente - estudiantes en la educación matemática a través de los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA), teniendo en cuenta todas las categorías o
informaciones que se presente en cada uno de las situaciones manifestada por los
estudiantes, y por otro lado, permite al investigador establecer tres (3)
especificidades subjetivas donde primero: se describa la acción pedagógica en los
EPA en la educación matemática, segundo: se interprete el contexto educativo del
estudiante que estudie matemática y su satisfacción formativa en el uso de los EPA y
en la tercera especificidad, se pueda construir una relación formativa entre los actores
académicos involucrados.
26
1.8 Opción Epistemológica.
Según Toro (2005:13) afirma que,
La educación como máxima sistema de socialización y superación
humana, se reduce única y exclusivamente al servicio que prestan los
planteles de educación formal en sus diversos niveles a las acepciones
de capacitación y actualización que adelantan las organizaciones para
las personas que laboran en ella. Abarca de manera más comprensiva
e integral toda una serie de circuitos interconectados de aprendizaje
que se dan en los contextos de la vida familiar y laboral, de los
círculos de amistad, los medios de comunicación, las manifestaciones
cívicas y comunitarias.
Para Coll y Solé, (1990:332) afirman que la enseñanza puede ser descrita
como un proceso continuo de negociación de significado, de establecimientos de
contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de
negociación.
27
Y cuando se habla de educación tradicional se puede visualizar que está
enfocada en el proceso de enseñanza y no en el aprendizaje, donde el profesor o
profesora expone claramente sus ideas para que los estudiantes modelen o recite
todos los pasos relacionados con un conocimiento determinado, debido a que el
estudiante es visto como un recipiente vacío donde es necesario llenarlo a través de
información, que algunas veces no son necesarias o significativas para los
estudiantes. Todo el contenido que es enseñado en el salón de clase es olvidado o no
se recuerda porque no es significativo para el alumnado.
28
asocian con los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) debido que es un concepto
que está cobrando interés en los círculos de la tecnología educativa. Ellos sostienen
que los PLE son conjuntos de herramientas, fuentes de información, conexiones y
actividades que utilizan las personas para aprender. Además, Attwell (2007) sostiene
que los PLE no es un software educativo sino que es un enfoque de cómo utilizar la
tecnología para el aprendizaje.
Ante esta situación se hace un llamado a todos los actores del proceso
universitario a tener la claridad con respecto a un cambio educativo que se debe
impulsar. El investigador propone que es el aprendizaje y no la enseñanza donde se
debe poner énfasis, porque no es necesario memorizar tablas, leyes o propiedades,
procedimientos y conceptos, sino relacionar todos los dominios y tipos de aprendizaje
para llegar a ser competentes en los múltiples campos del saber; en especial la
matemática.
29
CAPÍTULO II
ENCAUZAMIENTO TEÓRICO
2.1 Introducción.
2.2 Estudios Relacionados
2.2.1 Investigaciones Internacionales
2.2.2 Investigaciones Nacionales
2.3 Bases Teóricas Referenciales.
2.3.1 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
2.3.1.1 Historia de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
2.3.1.2 Autores que han hecho aportes en función de los Entornos
Personales de Aprendizaje (PLE).
2.3.2 La Metacognición.
2.3.3 La Fenomenología según Husserl y Heidegger
2.4 Base Legal
30
2.1 Introducción.
A continuación se presentan un conjunto de trabajos de investigación cuyos
temas giran alrededor a los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la
educación. El criterio de organización que se usa para presentarlos es según su
procedencia, primero las investigaciones Internacionales y luego las investigaciones
Nacionales, respetando su orden cronológico. Además se hace referencia a las Bases
Teóricas tales como: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), la Metacognición de
Flavell (1978) y la Fenomenología según Husserl (1970) citador por Ray (s/f) y
Heidegger (2003) citado por León y las Bases Legales que se citan en esta
investigación son: La Constitución de la República Nacional Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009) y el Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente (2008).
32
Aguaded y Duarte (2011:23), realizaron una investigación titulada, Sociedad
de la Información y Tecnología: la Universidad como puente hacia la sociedad del
conocimiento. Ellos sostienen que el papel que juega el Internet y las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) como generadores incesantes de cambios en
todos los aspectos relacionados con nuestra vida está modificando tanto a nivel
personal como profesional.
Por otro lado los autores hacen mención que la expresión “sociedad de la
información” debe ser reemplazada por “sociedad del conocimiento” porque recoge
la complejidad del proceso y de los cambios que se están produciendo en la sociedad.
Esta connotación puede estar resumida en las siguientes líneas, donde Khan (2003)
citado por Aguaded y Duarte (2011:23) donde afirman:
33
Aliaga (2011:49), realizó una investigación titulada: Las redes sociales en la
educación. La autora sostiene que existen palabras que ya están pasando de moda
como por ejemplos: “nuevas tecnologías”, “redes sociales” “blogs”, “wikis”, “e-
learning”, entre otros, pero que son herramientas necesarias para el ámbito educativo,
específicamente, en sector universitario donde se deben incentivar el uso de ellas en
las aulas de clases, pero todavía existe resistencia en la utilización de las misma
porque muchos docentes lo llaman que es una pérdida de tiempo y que se necesita
invertir en la realización de recursos digitales.
34
2.2.2 Investigaciones Nacionales
Rojas (2012:13), Las metáforas de aprendizaje como hilo conductor en
construcción de aulas virtuales. Una experiencia práctica. La investigadora
fundamentó la investigación en la construcción de aulas virtuales pero que estén
centradas en los estudiantes. Aseguró que estas aulas tienen implicaciones notables en
la labor docente no tan solo como tutores si no como diseñadores instruccionales
haciéndolos más activos y responsables de su aprendizaje, lo que conlleva a un
cambio de modalidad, es decir, de la presencialidad a la virtualidad. Los hilos
conductores van a tener una perspectiva menos condicionada para cada docente, en
cuanto a: costumbres, creencias y circunstancias que permitirán tener coherencia en
los conceptos, procedimientos y actitudes encontradas, para respaldar el aprendizaje y
establecer reflexiones sobre lo aprendido.
35
Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática porque se utilizó el
enfoque cualitativo para abordar un problema relacionado con la enseñanza de la
matemática fundamentada en el método etnográfico. El estudio se centró en cuatro
dimensiones tales como: contexto institucional, docente, el alumno y el contenido. La
intencionalidad fue la integración de los conocimientos matemáticos hasta los
elementos netamente pedagógicos y didácticos hacia la instrucción de la asignatura.
36
sistemas obsoletos para el almacenamiento y recuperación de información donde su
búsqueda eran a través de catálogos y la base de datos eran muy lentas. El diseñó
consistió en un aparato el cual lo llamó Memex que fue un dispositivo mecánico de
almacenamiento de libros, grabaciones y comunicaciones, de búsqueda muy sencilla,
rápida y no lineal pero nunca se ha materializó; sino fue considerado un avance para
el concepto precursor a la World Wide Web (www) o al PC moderno.
37
Aprender a buscar; seleccionar y analizar la información en Internet
con un propósito determinado; adquirir las competencias y habilidades
de manejo de las diferentes herramientas y recursos tecnológicos;
complementar y realizar las distintas tareas de aprendizaje, como
pueden comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia
empleando recursos de la red, redactar textos escritos, expresarse y
difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos,
resolver ejercicios en línea, elaborar presentaciones multimedia,
desarrollar proyectos de trabajos en Web, y dejarlos expuestos al
público entre otros.
Por otro lado, se tiene que Adell y Castañeda (2010:1), en su trabajo titulado:
“Los Entornos Personales de Aprendizaje PLE: una nueva manera de entender el
aprendizaje”, afirman que el PLE es una de los conceptos que concita mayor interés y
debate en los círculos de la tecnología educativa. Tecnología y pedagogía se
retroalimentan mutuamente en el debate sobre los PLE. El PLE es un producto de la
confluencia de diversos factores, entre ellos la generalización de uso de las
herramientas y servicios de la Web 2.0 en todos los niveles educativos y
modalidades. Sin embargo, a juicio de los autores, no se trata de un sistema
tecnológico llamado a sustituir o complementar los actualmente existentes, sino de un
nuevo enfoque sobre cómo se puede utilizar las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el aprendizaje tanto en la formación inicial como a lo largo del
38
ciclo vital. Schaffert y hilzensauer (2008) citado por Adell y Castañeda (2010:11)
señala los sietes aspectos “cruciales” en los que el enfoque del aprendizaje que late
tras los PLE supone un desafío a la didáctica tradicional que aún subyace a nuestros
modelos educativos formales más arraigados:
39
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estudiantes pueden acceder a los contenidos
gratuitamente, reproducir y reutilizarlos bajo
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5) La propiedad y protección de los
autores y crear y compartir los suyos propios.
datos En la enseñanza tradicional los contenidos son
mercancías, propiedad de la institución o de
proveedores comerciales “intocables” y sujetos
a explotación comercial y a todas las
prohibiciones, limitaciones y amenazas de la
legislación sobre propiedad intelectual diseñada
a medida de los lobbies editoriales.
El núcleo y objetivo, del enfoque PLE es el
desarrollo de un aprendiz auto – organizado que
es capaz de relacionarse y situarse en una
posición interesante para su aprendizaje
partiendo de su propia necesidades y calculando
el impacto del los potenciales proveedores de
6) La cultura educativa y organizativa información a su alrededor. En un enfoque
tradicional, el foco se centra en el profesor y los
contenidos. Las necesidades, interese,
conocimientos y habilidades previas de los
aprendices no son especialmente relevantes a la
hora de definir las actividades del aprendizaje,
seleccionar contenidos o fijar metas y objetivos
de aprendizaje.
En un aprendizaje PLE priman herramientas de
software social débilmente acopladas y la
agregación de múltiples fuentes de información,
frente al modelo de plataforma cerrada y
repositorio de materiales seleccionados y
“aprobados” del enfoque tradicional sustentado
habitualmente por el VLE. Para el observador
optimista, hay signos positivos por todas partes,
por un lado, en la formación institucional cada
7) Aspectos tecnológicos vez más docentes están incorporado en sus
prácticas no solo fuentes de información de la
internet y herramientas como los VLE
institucionales, sino actividades didácticas en
las que los alumnos buscan, acceden remezclan,
recrean, producen y difunden información y
artefactos culturales, usan herramientas de la
internet para comunicarse con personas
relevantes para su formación o acceder a
fuentes de información dinámicas de interés,
40
así, ya no es extraño encontrar blogs, wikis,
redes sociales, marcadores y etiquetados
sociales, microblogging, agregados RSS, entre
otros.
Fuente: Schaffert y Hilzensauer (2008)
Para Attwell (2007) se preguntaba si los PLE serán el futuro del aprendizaje.
Hoy día el debate, la discusión y las experiencias concretas basadas en los PLE tiene
un fuerte impacto en diversos ámbitos educativos. Por esta razón, el autor de esta
investigación se inclina fuertemente en los Entornos Personales de Aprendizaje
llamados por él (EPA) porque permite que el estudiante sea un actor educativo
conjuntamente con sus pares académicos y el profesor de la asignatura, donde el
estudiante va a manifestar a través de los EPA sus necesidades e intereses sobre un
tema en particular y el profesor va a fortalecer su conocimiento previo y llevarlo
hacia un conocimiento más complejo, claro está, que la elaboración de los EPA no es
una camisa de fuerza donde el estudiante debe estar sujeto a la planificación impuesta
por la cátedra.
Los Entornos Personales de Aprendizaje cobran mayor fuerza con los recursos
que ofrecen las redes sociales y las redes de aprendizaje y están caracterizados o
vienen definidos por lo personal, pero es el mismo aprendizaje y el desarrollo
personal lo que se busca a través de las interacciones usando estas redes con las
demás personas (estudiantes) para fortalecer nuestro mismo entorno desechando
aquellas cosas que no son relevante para nosotros.
41
No es difícil encontrar debajo de esta idea otra vez la aportación de las
“pequeñas piezas” desarrollada por Weinberger (2002) citado por Castaño (2009:47).
La idea es proporcionar al estudiante su propio espacio en la red, bajo su absoluto
control, que le permita desarrollar y compartir sus ideas. La definición más completa
de entorno de aprendizaje personal nos la ofrece Lubensky (2007), quien lo define
como algún tipo de instalación o lugar para que un usuario tenga acceso, agregue,
configure y manipule los recursos y referencias digitales provenientes de sus
experiencias de aprendizaje en curso.
42
Una representación gráfica de un Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) presentado
por el investigador:
Incluso algunos autores, como Downes (2007), afirma que, los valores de la
Web 2.0 y la idea de los PLE son esencialmente idénticas, a saber, “el fomento de la
Redes Sociales y Comunidades, el énfasis en la creación de un lugar de consumo y la
descentralización de los contenidos y el control”. El autor indicaba que los PLE van
más allá de la Web 2.0, debido a que él los concibe como una visión compartida de la
red desde la perspectiva de la lectura y la escritura, otorgando al docente (en este
caso) un mayor control de las experiencias que se producen, pues puede gestionar los
recursos, saber el alcance del proceso enseñanza de los estudiantes y de las
43
actividades que desarrollan. Por lo tanto, se puede decir que el objetivo principal de
los PLE será crear un ambiente que anime a la innovación docente, donde la
información, la investigación, las relaciones y la colaboración sea su epicentro.
Afirma el autor que las principales ventajas del empleo de un PLE serían:
• Posibilita el aprovechamiento de lo colectivo a partir de compartir, preguntar,
responder, decidir, participar.
• Se desarrolla un aprendizaje autodirigido y activo.
• Contribuye a la mejora personal y continua.
• Permite la comunicación con colaboradores, pares académicos y amigos.
• La educación virtual no sólo se dirige a adultos, sino que también está
orientada a niños, jóvenes y mayores.
• Los estudiantes agregan contenido que eligen y crean.
• No todo contenido es institucional.
• Los alumnos participan más porque ahí reside su aprendizaje, son alumnos /
participantes.
• Permite incorporar contenidos a la comunidad desde fuera de la institución.
• Permite reconocer las competencias extra institucionales de los alumnos.
2.3.2 La Metacognición.
Costa (1991) citado por Garza y Leventhal (2003:123), afirma que hasta el
momento se ha hablado de algunos conceptos en torno al aprendizaje: factores que
intervienen en él, diversos enfoques teóricos, teorías sobre estilos de aprendizajes,
estrategias para aprender a prender, entre otros. Al abordar el tema del
metaconocimiento se debe hacer las siguientes interrogantes: ¿Por qué? porque por
más estrategias que existan, por más métodos de enseñanza- aprendizaje que
parezcan, al parecer sin el metaconocimiento no se lograría el propósito de enseñar a
los estudiantes a aprender a prender.
44
La metacognición también conocida como metaconocimiento, es el proceso de
pensar acerca del pensar. Flavell en Kearsley, (1994-1996) citado por Garza y
Leventhal (2003:122) la describe de la siguiente manera “la metacognición se refiere
a nuestro propio conocimiento referente a nuestro propio procesos cognoscitivos o
cualquier cosa relacionada con éstos”.
Flavell (1978) dice que a través de la metacognición se explica por qué niños
de diferentes edades hacen las tareas de aprendizaje de diferentes maneras. La
metacognición tiene que ver con el monitoreo y la regulación activa de los procesos
cognoscitivos esenciales para planear, resolver problemas, evaluar y para varios
aspectos del aprendizaje de una lengua.
Por otro lado Costa (1991) citado por Ramos, (2006:77) explica que el
metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Según
los neurólogos el fenómeno ocurre en la corte cerebral y se cree que es una
característica exclusivamente humana.
La metacognición es un proceso:
• Estar consciente de lo que se sabe.
• Con un conocimiento previo construir otro más complejo.
• Conocer – saber.
• Eficaz – eficiente.
45
Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o
conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades cognitivas, que
comúnmente confundimos en el lenguaje académico cotidiano. Por metacognición
Nickerson (1994) citado por Garza y Leventhal (2003:123) entiende lo siguiente:
Así, entre el saber sobre lo que se conoce y tener la habilidad para saber más
sobre ese conocimiento, es lo que permite llevar a reconocer tres variables o
modalidades sobre las que se da el metaconocimiento Flavell (1978)
46
A veces los estudiantes siguen instrucciones, tareas o procedimientos sin
cuestionarse por qué están realizando tal labor educativa, es decir, no deliberan
acerca de su propia actuación. Algunos no tienen idea a dónde van a llegar cuando
resuelven un problemas y ni siquiera conocen cuáles son los caminos o estrategias
que deben utilizar para resolverlo. Sin embargo, existen realidades que los
perseveran en la resolución de los problemas, quienes piensan de manera reflexiva
y crítica, y que además son conscientes de sus habilidades intelectuales podrán
poseer habilidades metacognitivas bien desarrollada. Estas personas también
manejan efectivamente recursos intelectuales que incluyen:
• Habilidades del pensamiento.
• Lógico matemático
• Lenguaje Corporal.
• Mitos y Creencias.
• Conocimientos de procesos de memorias y contenido.
• Procedimientos ajustados para lograr lo esperado.
47
Para facilitar el cambio de los estudiantes y que se haga responsable de su
propio aprendizaje, Marzano (1997) citado por Garza y Leventhal (2003:125),
sugiere lo siguiente:
• Proveer instrucción explicita acerca de qué debe hacerse en la tarea, cuáles
son los objetivos y cómo evaluar el progreso y el término de la misma.
• Proveer oportunidades para que el grupo trabaje cooperativamente, con el fin
de retroalimentar el aprendizaje de cada uno de sus compañeros.
• Proveer instrucciones explícitas acerca de cómo pueden transferir las
estrategias y asignar práctica suficiente.
• Ayudar al estudiante a vincular el conocimiento recién adquirido con el
previo.
El profesor debe facilitar discursos después de terminar la tarea para permitir que los
estudiantes aprendan:
• La eficacia de varias estrategias para resolver el problema
• Los problemas a los que se enfrentaron.
• Establecer los procedimientos para resolver tal situación
48
• Cómo evitar problemas en el futuro.
Los profesores pueden manifestar una conducta metacognitiva que les sirva
a los estudiantes como modelo, por medio de diversas técnicas de la pregunta o como
pensar en voz alta durante la resolución de un problema verificar la respuesta final,
entre otros. Algunos de los procesos que se pueden moldear más fácilmente son:
• Ruta del plan a ejecutar.
• Selección de los procedimientos.
• Monitoreo permanente de todos los actores involucrados.
• Cuestionarse: ¿esto es todo lo que necesito saber?, ¿qué significa esto?
• Autoevaluación: ¿contesté la pregunta de manera acertada?
• Coevaluación: El grupo me corrige el procedimiento
• Predicción de las respuesta conjetura o hipótesis.
49
sabe que los procesos metacognitivos tienen un papel necesario en el éxito de los
estudiantes al adquirir nuevos conocimientos a partir de un conocimiento previo.
50
d) ¿Por qué estoy distinta? asignación para
escogiendo esta f) ¿Debo ajustar el paso completar las partes
selección o tema? dependiendo de la que me faltaron?
e) ¿Cuáles son las dificultad?
herramientas g) ¿Qué debo hacer si
necesarias para llevar a no entiendo?
cabo esta tarea? h) ¿Cuánto tiempo llevo
f) ¿Cuánto tiempo tengo en esta actividad?
para finalizar esta
asignación?
51
El propósito de Husserl era evitar todos los comienzos conceptuales ligados y
teóricamente construidos, y planteaba el enfoque filosófico descriptivo de volver a
captar la esencial en la conciencia en sí mismo. La fenomenología de Husserl es la
aseveración de que la conciencia es un reino del ser absoluto donde el punto de
arranque de la reflexión filosófica de la manera más inmediata no es la teoría ni la
historia sino una “descripción de la presencia del hombre en el mundo, y la presencia
del mundo para el hombre”. La fuerza espiritual total de la fenomenología de Husserl
radica el que confiere significado por medio del ego conocedor (o el yo) que se refleja
sobre sí mismo, al poner entre paréntesis o retener provisionalmente las pre -
concepciones propias sobre el mundo y busca llegar a la formación genuina y
verdadera de las cosas en sí misma.
52
Para Heidegger (2003) citado por León (2009) el sentido metódico de la
investigación de la descripción fenomenológica es una interpretación. La
fenomenología interpretativa o hermenéutica de Martín Heidegger fue propuesta
como una metodología filosófica para descubrir el significado del ser (entes) o
existencia de los seres humanos en una manera diferente a la tradición positivista. El
principal objetivo de Heidegger fue entender lo que significa ser una persona y cómo
el mundo es inteligible para los seres humanos. La fenomenología mira las cosas por
sí mismas. Un fenómeno para Heidegger es lo que se muestra por sí mismo, lo que se
hace manifiesto y visible por sí mismo. Una entidad puede manifestarse por sí misma
de diferentes maneras dependiendo del acceso que se tenga a ésta.
53
Figura 3. Los Entornos Personales de Aprendizaje con respecto a
Heidegger.
54
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
55
Numeral 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosófica, lógica y matemáticas, con métodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
56
CAPÍTULO III
HORIZONTE METODOLÓGICO
3.1 Introducción.
3.3 Método
57
3.1 Introducción
Esta escena tiene por objetivo definir la metodología de investigación en la que
se sustentará este trabajo. De acuerdo con Balestrini (2001), la finalidad del marco
metodológico es el de ubicar a la investigación en el lenguaje, describir el tipo de
estudio, el diseño, informantes clave, instrumentos y técnicas de recolección de datos;
en resumen, presentar un esquema bien detallado de cómo se realizará la
investigación.
3.3 Método
Tomando en consideración las características propias del siguiente trabajo de
investigación cualitativa, los métodos que se utilizaron para la exploración del objeto
58
de estudio fueron la Etnografía y el fenomenológico – Hermenéutico. La
Etnografía busca estudiar y describir las formas de vidas de determinados grupos
sociales. El etnógrafo se introduce en un contexto cultural extraño o conocido para
recopilar cada dato significativo a través de la observación y la descripción, logrando
su exactitud para reconstruir analíticamente y conocer los fenómenos sociales, cabe
destacar que en este análisis científico se admite incluir las percepciones y
subjetividades del investigador y de los participantes, Goezt y LeCompte (1998) y el
Fenomenológico-Hermenéutico, Ray M. (s/f), Asuntos Críticos de la
Investigación Cualitativa: Husserl (1970) se interesó por la filosofía como una
ciencia rigurosa y aseveró que usando el método de poner entre paréntesis o retener
provisionalmente las presunciones propias o las teorías, con la reflexión profunda se
podían buscar las raíces o comienzos del conocimiento en los procesos subjetivos,
“en las cosas en sí misma” y Castillo (2000:4) explica que la fenomenología
hermenéutica, también llamada fenomenología interpretativa, fue propuesta por
Martin Heidegger en el año 1927, como un método filosófico que buscaba descubrir
el significado del ser o existencia de los seres humanos de forma distinta a como lo
venía haciendo la corriente positivista.
59
universo donde vive; y otro compuesto por las relaciones, las prácticas y los
compromisos que adquiere en determinada cultura de la cual forma parte. Ese
mundo del cual forma parte el ser humano, le es dado por la cultura y el lenguaje
y ambas cosas son las que posibilitan el entendimiento de sí mismo y de los
demás. El lenguaje hace posible las diferentes formas particulares de relacionarse
y sentir que tiene valor en una cultura. Habilidades, significados y prácticas tienen
sentido gracias al mundo compartido dado por la cultura y articulado por el
lenguaje. Este conocimiento o familiaridad es lo Heidegger llama mundo. El
mundo se da por sentado, es decir, es obvio e ignorado por los seres humanos;
solo se nota por situaciones de ruptura o destrucción.
• La persona como un ser para quien las cosas poseen un significado: Para
Heidegger, los seres humanos viven el mundo desde dos perspectivas, la primera
y la más común, se refiere a ese mundo en el cual se actúa de manera rutinaria, es
decir, el ser humano se involucra totalmente, se sume en la actividad diaria sin
notar la existencia de ese mundo a pesar de tener un gran valor y un significado
para su vida. En cuanto a la segunda perspectiva, es aquella en la cual el ser
humano nota la existencia de ese mundo que vive y muchas cosas o momentos
que antes eran normales y rutinarios para él/ella pasan a ser visibles e
importantes.
60
• La persona como corporalidad: Para Heidegger, el ser humano más que tener
un cuerpo, es corporal; es decir, el ser humano posee una inteligencia corporal
que le permite involucrarse hábilmente en determinadas situaciones. Una simple
mirada, un gesto, un movimiento, aun cuando no hay comunicación verbal, le
permite al ser humano actuar de determinada manera ante determinadas
situaciones.
Los cinco supuestos antes descritos aplican tanto para el sujeto investigado
como para el investigador ya que este último es un ser corporal, temporal con un
mundo compuesto por significados los cuales interpreta según las circunstancias.
Heidegger considera que no es posible obtener un conocimiento objetivo sobre el ser
humano ya que el conocimiento lo producen las personas que forman parte del mundo
y estas a su vez pretenden entender a personas que también forman parte de ese
mundo. Para comprender se requiere comparar lo que se necesita entender con algo
que ya se conoce; es por eso que el entender es circular y constantemente, el
investigador se encuentra en un círculo hermenéutico o de interpretación.
61
3.5 Técnicas de Recolección de Información
Las técnicas que se utilizaron en esta investigación fueron las Técnicas
Etnográficas de la investigación de tipo descriptiva según Hernández, Fernández y
Baptista (2003). La primera técnica fue la observación participante, en la cual el
investigador asumiera el rol de un integrante más del grupo a investigar, con el
propósito de obtener una información más pormenorizada. La segunda técnica a
utilizar fue la entrevista cuyo objetivo, según Bisquerra (2004:336), “es obtener
información de forma oral y personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos
subjetivos de la persona como las creencias, las actitudes, las opiniones, los valores,
en relación con la situación que se está estudiando”.
62
Estas categorizaciones se realizaron a través de todo lo suministrado por los
informantes clave con respuestas a las preguntas realizadas por el investigador
haciendo referencia a algunos tópicos relacionados con el título de la investigación.
De allí, surge la elaboración del Significado de las respuestas Generales (G) donde se
resalta lo más destacado, es decir, los aspectos relacionados directamente con el tema
en exploración. Es así como nace el Significado de las respuestas Trascendentales (T)
que revela la especificidad de lo resaltado en el Significado de las respuestas
Generales. Dichos significados de respuestas Transcendentales (T) van a ser
codificadas para luego hacer una triangulación entre las teorías: Fenomenología
hermenéutica Castillo (2000), Entornos Personales de Aprendizaje (Adell y
Castañeda 2010, y Attwell 2007) y la Metacognición (Flavell 1978), para sacar las
conclusiones pertinentes como aportes relevantes a la investigación en curso.
63
3.8 Transferibilidad y credibilidad
La credibilidad y transferibilidad del estudio cualitativo se logró al recoger y
clasificar los datos en diferentes períodos educativos, tomando en consideración
cualquier cambio que pudiese presentar durante la recolección de los datos. La
triangulación de los datos se llevó a cabo con la finalidad de evitar cualquier tipo de
“contaminación” por parte del investigador durante la recolección de la misma.
64
CAPÍTULO IV
REVELACIÓN DE LOS HALLAZGOS
4.1 Introducción
4.2 Significado de las respuestas Trascendentales para la comprensión de los
Entornos de Personales de Aprendizajes (EPA), en la educación matemática.
(Profesor)
4.3 Realidades que se revelan desde la matriz
4.4 Primer arqueo de los hallazgos a la luz de las teorías que sustentan los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación Matemática.
4.5 Significado de las respuestas trascendentales para la comprensión de los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA), en la educación matemática. (Estudiante)
4.6 Realidades que se revelan desde la matriz
4.7 Segundo arqueo de los hallazgos a la luz de las teorías que sustentan los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación Matemática.
4.8 Análisis general de los hallazgos de los Entornos Personales de Aprendizaje
(EPA) en la Educación Matemática
4.8.1 Con respecto a los Materiales Educativos Computarizados (MEC)
4.8.2 Al mencionar la planificación
4.8.3 Con referencia a las herramientas productivas
4.8.4 En relación con el conocimiento de los estudiantes
4.8.5 En cuanto a la Institución – Cátedra
65
4.1 Introducción
Para llegar a esta sesión de la revelación de los hallazgos el investigador se
trasladó al campo de estudio, en este caso, la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales (FaCES) donde en primera instancia en fecha 03/06/2014, el investigador se
entrevistó con el profesor Cirilo Orozco, profesor de la asignatura Introducción a la
Matemática de esa facultad y el investigador le manifestó que si podía entrar a una de
clase de la asignatura en calidad de observador participante para luego realizarle una
entrevista para la realización de su Trabajo Doctoral, pero él debido a su múltiples
ocupaciones le dijo que no lo podía ayudar. El profesor Cirilo por un momento le dijo
al investigador en qué iba a trabajar y el investigador respondió: voy a trabajar en los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática y fue así que
le recomendó al profesor José Boada profesor de la asignatura Introducción a la
matemática porque es uno de los que están trabajando con la tecnología. Al día
siguiente, el investigador se entrevistó con el profesor José Boada, le manifestó que
está trabajando con su Tesis Doctoral y le preguntó qué si podía ayudarlo con
respecto a la realización de una entrevista semiestructurada pero necesitaba primero
la fase de observación participante. El profesor aceptó y le dijo los días que estaba
disponible para la observación en el aula.
66
Boada asignó dos (2) direcciones electrónicas para que los estudiantes visitaran y
practicaran la resolución de algunos ejercicios de Lógica.
Universidad de
01 11/06/2014 1:50 pm 2:20 pm
Carabobo. FaCES
67
Tabla 7. TEXTO DE LA ENTREVISTA 1
Significado de la
A Preguntas G Significado de las T respuestas
Codificación
N° Respuestas N° respuestas Generales (G) N° Trascendentales
(T)
1 ¿Conoces los ambientes 1 1
2 mixtos? 2 2
3 Trabaja con los Foros de 3 Trabaja con los Foros de 3 Materiales Educativo A3G3T3
4 participantes para tener más 4 participantes para tener más 4 computarizados
5 contacto con los estudiantes, y 5 contacto con los estudiantes, y 5
6 tiene material educativo 6 tiene material educativo 6
7 computarizado para trabajar 7 computarizado 7
8 con los estudiantes, añade la 8 … añade la 8 Recursos A8G8T8
9 planificación a los materiales 9 planificación a los materiales 9 tecnológicos como
10 digitalizados de manera extra 10 digitalizados de manera extra 10 material de apoyo
11 como material de apoyo. Es 11 como material de apoyo. 11
12 uno de los profesores que 12 12
13 trabaja con las TIC en la 13 13
14 introducción a la Introducción 14 14
15 a la Matemática. 15 15
16 16 16
17 ¿Conoces la educación 17 17
18 personalizada? 18 18
19 Coloca la clase con dos 19 Coloca la clase con dos 19 Planifica con los A1919T19
20 semanas de anticipación para 20 semanas de anticipación para 20 estudiantes todas las
21 que los estudiantes tengan la 21 que los estudiantes tengan la 21 asignaciones.
22 posibilidad de leer, “no” que se 22 posibilidad de leer, “no” que 22
23 las aprendan pero “si” que las 23 se las aprendan pero “si” que 23
24 lean discutimos la clase y 24 las lean discutimos la clase y 24
25 utilizamos páginas web para 25 utilizamos páginas web para 25
26 refrescar el conocimiento. 26 refrescar el conocimiento. 26
27 27 27
28 Hace recomendaciones a 28 Hace recomendaciones a 28 Trabaja con los A28G28T28
29 software a los estudiantes, 29 software a los estudiantes, 29 recursos
30 existen programas que realizan 30 existen programas que realizan 30 tecnológicos.
31 tablas de la verdad e indica 31 tablas de la verdad. 31
32 donde está la página o el 32 32
33 programa como Tablas de 33 33
34 Verdad en Lógicas de la 34 34
35 Verdad, Matematrix que es 35 35
36 funciones, que lo descarguen si 36 36
37 es muy pesado y comparen los 37 37
38 resultados de los ejercicios 38 38
39 hechos en clase. 39 39
40 ¿Posee página web? 40 40
41 Está pensando desarrollar una 41 Está pensando desarrollar una 41 Necesidad de crear A41G41T41
42 página web para la asignatura 42 página web para la asignatura 42 una página web para
43 para montar un aula virtual 43 para montar un aula virtual 43 la asignatura
44 para establecer conceptos 44 para establecer conceptos 44 Introducción a la
45 claros pero que no sea en la 45 claros pero que no sea en la 45 Matemática, como
46 Universidad de Carabobo. 46 universidad de Carabobo. 46 material de apoyo.
47 47 47
48 Porque la que ella ofrece es 48 Porque la que ella ofrece es 48 Herramientas A48G48T48
49 para montar textos planos en 49 para montar textos planos en 49 productivas
50 una computadora es muy 50 una computadora es muy 50 computarizadas, para
51 aburrido, y por eso debemos 51 aburrido. 51 investigar, graficar,
52 buscar una parte donde nos 52 52 de manera más
53 permita montar video y que los 53 53 creativa.
54 estudiantes realicen 54 54
55 comentarios de los mismos y 55 55
56 desde ese sitio enviar videos a 56 56
68
57 los estudiantes con claves para 57 57
58 que lo vean solo los 58 58
59 autorizados y te sirva como 59 59
60 entrenamiento. 60 60
61 ¿Criterios que emplea para 61 61
62 impartir la docencia? 62 62
63 63 63
64 Trabaja con enlaces como 64 Trabaja con enlaces como 64 Utiliza las A64G64T64
65 youtube en contenidos como 65 youtube en contenidos como 65 herramientas
66 aprendo lógica, ya tienen 66 aprendo lógica, ya tienen 66 tecnológicas para
67 varias páginas para geometría, 67 varias páginas para geometría, 67 dictar su asignatura.
68 funciones, álgebra. No hace 68 funciones, algebra. No hace 68
69 prueba diagnóstico asume que 69 prueba diagnóstico asume que 69 No aplica prueba A69G69T69
70 vienen con deficiencia por las 70 vienen con deficiencia por las 70 diagnóstica porque
71 experiencia como es el caso 71 experiencia como es el caso 71 asume que los
72 del semestre II del tercer 72 del semestre II del tercer 72 estudiantes vienen
73 período 2014 donde hay de 40 73 período 2014 donde hay de 40 73 mal preparados.
74 a 50 estudiantes repitientes no 74 a 50 estudiantes repitientes no 74
75 saben las condiciones básicas, 75 saben las condiciones básicas, 75 Los estudiantes A75G75T75
76 no despejan no saben graficar 76 no despejan no saben graficar 76 presentan debilidades
77 realizan hincapié en 77 realizan hincapié en 77 en la asignatura, a la
78 inecuaciones como trabajar, 78 inecuaciones como trabajar, 78 hora de despejar y
79 Trabaja con gramática, y 79 Trabaja con gramática, y 79 graficar.
80 como graficar pero no lo 80 como graficar pero no lo 80
81 utilizan. 81 utilizan. 81
82 ¿Cambios que realizaría en 82 82
83 la asignatura? 83 83
84 Primero aumentar el número 84 Primero aumentar el número 84 Aumentar las horas A84G84T84
85 de horas debido a que en la 85 de horas debido a que en la 85 de clase en la en la
86 educación media general los 86 educación media general los 86 asignatura ayudaría a
87 estudiantes no ven clase de 87 estudiantes no ven clase de 87 fortalecer las
88 matemática, física y química 88 matemática, física y química 88 debilidades que
89 como debe ser el promedio 89 como es promedio asignado, 89 presentan en las
90 asignado, es por ello que se 90 es por ello que se hace 90 asignaturas como:
91 hace necesario hacer ajustes 91 necesario hacer ajustes para 91 Matemática, Física y
92 para comenzar con el 92 comenzar con el contenido de 92 Química.
93 contenido de introducción a la 93 introducción a la matemática. 93
94 matemática y los estudiantes 94 94
95 no se preocupan por saber, si 95 95
96 no para pasar la asignatura con 96 96
97 diez (10) y listo. Entonces hay 97 97
98 que aumentar el nivel de 98 98
99 exigencia y para eso la 99 99
100 universidad debe ofrecer un 100 100
101 curso propedéutico aprobatorio 101 101
102 para poder entrar a la 102 102
103 educación superior. 103 103
104 ¿Aspectos realizados con la 104 104
105 negociación del programa 105 105
106 de la asignatura? 106 106
107 107 107
108 Las planificaciones se les 108 Las planificaciones se les 108 La planificación está A108G108T108
109 envían por correo ya que están 109 envían por correo ya que están 109 estructurada por la
110 pre- establecidas por la cátedra 110 pre- establecidas por la cátedra 110 cátedra, con sus
111 y se está planificando tres (3) 111 y se está planificando tres (3) 111 contenidos y
112 evaluaciones y un (1) taller una 112 evaluaciones y un (1) taller 112 evaluaciones.
113 actividad hecha en clase o 113 una actividad hecha en clase o 113
114 mandársela a la casa. 114 mandársela a la casa. 114
115 No hay examen de reparación 115 115
116 solo evaluación continua, son 116 116
117 cuarenta y tres estudiantes en 117 117
118 promedio aunque llegaron 23 118 118
119 asignados por la OPSU, hace 119 119
120 una semana 120 120
121 Es difícil yo puedo adecuar 121 Es difícil yo puedo adecuar 121 Adecuar todos los A121G121T121
69
122 algunos contenidos a lo que 122 algunos contenidos a lo que 122 contenidos para
123 debería ser los intereses de los 123 debería ser los intereses de los 123 fortalecer el
124 estudiantes, pero eso significa 124 estudiantes, pero eso significa 124 aprendizaje, pero los
125 que debería tener mejores 125 que debería tener mejores 125 recursos tecnológicos
126 profesionales y más recursos y 126 profesionales y más recursos y 126 son muy pocos.
127 más tiempo una educación 127 más tiempo una educación 127
128 personalizada se requiere 128 personalizada se requiere 128 El tiempo es muy A128G128T128
129 averiguar intereses, 129 averiguar intereses, 129 corto para desarrollar
130 inquietudes, fallas, 130 inquietudes, fallas, 130 de manera más
131 necesidades, los puntos fuertes 131 necesidades, los puntos fuertes 131 amplia los contenidos
132 que tiene cada estudiante en 132 que tiene cada estudiante en 132 educativos.
133 los momentos que vive la UC. 133 los momentos que vive la UC. 133
134 No tenemos tiempo para eso 134 No tenemos tiempo para eso 134
135 porque tenemos una 135 porque tenemos una 135
136 planificación que entregar a la 136 planificación que entregar a la 136
137 fecha. No pensamos mucho en 137 fecha. No pensamos mucho en 137 No se piensa mucho A137G137T137
138 los estudiantes sino en la 138 los estudiantes sino en la 138 en los estudiantes.
139 necesidad de la Universidad. 139 necesidad de la Universidad. 139
140 Hay 3 preparadores para 23 140 Hay 3 preparadores para 23 140 Existe carencia de A140G140T140
141 profesores hay unas 141 profesores hay unas 141 preparadores.
142 preparadoras que son los 142 preparadoras que son los 142
143 sábados y las demás lunes y 143 sábados y las demás lunes y 143
144 viernes y dependen del turno. 144 viernes y dependen del turno. 144
145 La cátedra evalúa su 145 La cátedra evalúa su 145 Se verifica las A145G145T145
146 desempeño al final del 146 desempeño al final del 146 fortalezas y
147 semestre comunicándole 147 semestre comunicándole 147 debilidades de los
148 cuáles son sus debilidades y 148 cuáles son sus debilidades y 148 profesores al final del
149 fortalezas aunque últimamente 149 fortalezas aunque últimamente 149 semestre y ahora son
150 han dejado de hacerlo porque 150 han dejado de hacerlo porque 150 hechas por auditoria
151 se lo dejaron a Auditoría 151 se lo dejaron a Auditoría 151 académica y
152 Académica porque pasaron una 152 Académica 152 actualmente no lo
153 encuesta para que ellos lo 153 153 hacen.
154 hicieran. 154 154
155 ¿Para llevar a cabo las clases 155 155
156 bajo ambientes mixtos? 156 156
157 Los servidores que tengan la 157 Los servidores que tengan la 157 Los equipos A157G157T157
158 capacidad para que los 158 capacidad para que los 158 tecnológicos deben
160 estudiantes puedan acceder a 160 estudiantes puedan acceder a 160 estar en perfectas
161 información de textos planos y 161 información de textos planos y 161 condiciones, para el
162 videos, es decir una 162 videos, es decir una 162 mejor manejo de los
163 infraestructura robusta. 163 infraestructura robusta. 163 recursos.
164 Preparación para los 164 Preparación para los 164 Cursos de A164G164T164
165 estudiantes como para el 165 estudiantes como para el 165 capacitación para
166 profesor para que se 166 profesor para que se 166 estudiantes y
167 familiaricen con el aula virtual. 167 familiaricen con el aula 167 docentes para
168 Se recomienda trabajar con 168 virtual. 168 ambientes virtuales.
169 curso propedéutico para que el 169 Se recomienda trabajar con 169 Curso propedéutico A169G169T169
170 estudiantado y profesorado 170 curso propedéutico para que 170 fundamentado en
171 tenga conocimiento sobre el 171 el estudiantado y profesorado 171 ambientes virtuales
172 uso de estos ambientes 172 tenga conocimiento sobre el 172 para los estudiantes y
173 específicamente aquellos que 173 uso de estos ambientes 173 profesores del primer
174 vayan a trabajar en las 174 específicamente aquellos que 174 semestre.
175 asignaturas del primer 175 vayan a trabajar en las 175
176 semestre. 176 asignaturas del primer 176
177 Debemos crear cultura para 177 semestre. 177
178 trabajar en estos ambientes, 178 Debemos crear cultura para 178 Crear cultura para A177G177T177
179 donde se fortalezcan los 179 trabajar en estos ambientes, 179 trabajar en estos
180 recursos tecnológicos. 180 donde se fortalezcan los 180 espacios
recursos tecnológicos.
70
Figura 4. Procedimiento para el cruce de Información (I)
71
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) de Adell y Casteñeda (2010) y la
Metacognición de Flavell (1978), que se relacionan con el tema a investigar.
72
16. Se verifica las fortalezas y debilidades de los profesores al final del semestre y
ahora son hechas por auditoria académica y actualmente no lo hacen.
17. Los equipos tecnológicos deben estar en perfectas condiciones, para el mejor
manejo de los recursos.
18. Cursos de capacitación para estudiantes y docentes para ambientes virtuales.
19. Curso propedéutico fundamentado en ambientes virtuales para los estudiantes
y profesores del primer semestre.
20. Crear cultura para trabajar en estos espacios
73
Figura 5. Primera representación configuracional del objeto de estudio
74
procesos cognoscitivos esenciales para planear, resolver problemas, evaluar y para
varios aprendizaje de una asignatura; todo explicado de manera más detallada en el
primer arqueo de los hallazgos.
75
13. El tiempo es muy corto para desarrollar de manera más amplia los contenidos
educativos. (A128G128T128)
14. No se piensa mucho en los estudiantes. (A137G137T137)
15. Existe carencia de preparadores. (A140G140T140)
16. Se verifica las fortalezas y debilidades de los profesores al final del semestre y
ahora son hechas por auditoría académica y actualmente no lo hacen.
(A145G145T145)
17. Los equipos tecnológicos deben estar en perfectas condiciones, para el mejor
manejo de los recursos. (A157G157T157)
18. Cursos de capacitación para estudiantes y docentes para ambientes virtuales.
(A164G164T164)
19. Curso propedéutico fundamentado en ambientes virtuales para los estudiantes
y profesores del primer semestre. (A169G169T169)
20. Crear cultura para trabajar en estos espacios (A177G177T177)
4.4 Primer arqueo de los hallazgos a la luz de las teorías que sustentan los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación Matemática.
De acuerdo con Castillo (2000:4) donde se fundamenta a través del método
fenomenológico hermenéutico basado en los cinco (5) supuestos filosóficos sobre el
ser humano se puede afirmar que:
1) Los seres humanos tienen mundo: El docente de la asignatura Introducción a la
Matemática de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (Fa.CES) se encuentra
inmerso en dos mundos, uno conformado por el ambiente, la naturaleza o el universo
donde vive (la Facultad y la Universidad) y otro compuesto por las relaciones que
adquiere con los compañeros de trabajos, estudiantes, personal administrativo y
obrero de su lugar de trabajo. Ese mundo del cual forma parte él, y es aquí donde
cobra vida la cultura y el lenguaje debido a que facilita el entendimiento de sí mismo
y de los demás, específicamente con los estudiantes.
76
2) La persona como un ser para quien las cosas poseen un significado: El
profesor vive el mundo desde dos perspectivas, la primera, se refiere a ese mundo en
el cual actúa de manera rutinaria, es decir, se involucra fácilmente en todas las
actividades inherentes a las labores educativas sin notar la existe de ese mundo a
pesar que cobra un gran valor y un significado para su vida. En cuanto a la segunda
perspectiva, él nota la existencia de ese mundo educativo en que vive y expresa con
preocupación que los estudiantes viene mal preparados y asume de no aplicar la
prueba diagnóstica (A69G69T69) y además afirma que se debe adecuar todos los
contenidos de la asignatura para fortalecer el aprendizaje con recursos tecnológicos
(A121G121T121).
5) La persona como ser temporal: El profesor sostiene que el tiempo es muy corto
para desarrollar de manera más amplia los contenidos educativos. (A128G128T128)
77
y para contrarrestar esta situación se debe contar primero con la cátedra luego con la
institución.
78
a fortalecer las debilidades que presentan en la asignatura Matemática (A84G84T84);
claro está, que cuando se trabaja con Entornos Personales de Aprendizaje el docente
debe fomentar el uso de las redes sociales donde deberá llevar un control de las
experiencias que se producen en ellas para indagar cuales son las necesidades que
presentan los estudiantes de manera personal.
79
asignaciones. (A19G19T19), esto sería un gran paso para explicarles cuáles son las
tareas que deben desarrollar, cuáles son los objetivos que se quieren alcanzar y cómo
evaluar el progreso y el término de la asignatura, es decir, debe proveerse de una
instrucción explícita.
80
Tabla 8. Protocolo de la entrevista 2
Universidad de
01 17/06/2015 3:30 pm 3:45 pm
Carabobo. FaCES
Significado
de las
A Preguntas G Significado de las respuestas T
respuestas Codificación
N° N° Generales (G) N°
Trascendenta
Respuestas
les (T)
1 ¿Experiencia de estudio? 1 1
2 Informática y todo lo relacionado 2 Informática todo lo relacionado 2 Trabaja con A2G2T2
3 con computación y trabajos de 3 con computación y trabajos de 3 todo lo
4 oficina, tiene siete meses 4 oficina, tiene siete meses 4 relacionado a
5 estudiando asistente administrativo 5 estudiando asistente administrativo 5 la informática
6 en el INCE 6 en el INCE 6 y
7 7 7 computación.
8 ¿Cuál es tu opinión sobre la 8 8
9 asignatura matemática? 9 9
10 Es una asignatura compleja, es 10 Es una asignatura compleja, 10 Reconoce que A10G10T10
11 bueno sumando, restando, 11 11 la asignatura
12 multiplicando y dividiendo, es 12 12 es muy
13 decir, las operaciones básicas, pero 13 pero comenta de los 13 compleja.
14 comenta de los estudios del liceo 14 estudios del liceo que los docentes 14
15 que los docentes de matemática 15 de matemática faltan mucho a 15 Domina muy A13G13T15
16 faltan mucho a clase y muchos de 16 clase y muchos de ellos presentan 16 poco los
17 ellos presentan dificultad para 17 dificultad para transmitir los 17 conceptos
18 transmitir los conocimientos y 18 conocimientos y ahora que me 18 básicos de la
19 ahora que me encuentro en la 19 encuentro en la universidad el 19 matemática.
20 universidad el profesor de la 20 profesor de la asignatura 20 Reconoce que
21 asignatura introducción a la 21 introducción a la matemática 21 debe repasar
22 matemática comenta sobre unos 22 comenta sobre unos conceptos 22 algunos
23 conceptos básicos como por 23 básicos como por ejemplo 23 conceptos
24 ejemplo funciones, relaciones, 24 funciones, relaciones, entre otros, 24 básicos
25 entre otros, veo que no los domino 25 veo que no los domino porque no 25
26 porque no me los dieron y ahora es 26 me los dieron y ahora es mi 26 Afirma que los A14G15T26
27 mi responsabilidad de subsanar tal 27 responsabilidad de subsanar tal 27 docentes de su
28 problema. Considera que es un 28 problema 28 institución
29 fallo muy grande de los liceos no 29 29 faltan mucho a
30 dar los temas completos de 30 30 clases.
31 matemática debido a que ella 31 31
32 abarca todo a nivel profesional. Y 32 32 Asegura que A17G17T32
81
33 el estudiante aclara que tiene que 33 33 los docentes
34 buscar ayuda fuera de la institución 34 34 presentan
35 para no verse perjudicado en los 35 35 dificultad para
36 estudios. 36 36 transmitir sus
37 37 37 conocimientos
38 ¿Por qué crees tú que las 38 38 .
39 personas tienen mala impresión 39 39
40 sobre esta asignatura? 40 40
41 Porque es una asignatura compleja 41 Porque es una asignatura compleja 41 Reconoce que A41G41T41
42 donde las personas tienen que 42 donde las personas tienen que 42 la asignatura
43 buscar mucho y comprender debido 43 buscar mucho y comprender 43 es compleja y
44 a que todos los problemas 44 debido a que todos los problemas 44 amplia.
45 matemáticos son distintos, las 45 matemáticos son distintos, las 45
46 matemáticas son muy amplias. 46 matemáticas son muy amplias. 46
47 47 47
48 ¿Tienes conocimiento de una 48 48
49 educación personalizada? 49 49
50 No tengo conocimiento sobre la 50 No tengo conocimiento sobre la 50 No posee A50G50T50
51 educación a distancia 51 educación a distancia 51 conocimiento
52 personalizada, pero me imagino 52 personalizada 52 de la
53 que debe ser una educación de lo 53 53 educación a
54 que uno necesita conocer, aprender 54 54 distancia de
55 y comprender con un fin 55 55 manera
56 determinado. 56 56 personalizada.
57 57 57
58 ¿Te gustaría que las clases de 58 58
59 matemáticas fueran de manera 59 59
60 personalizada? 60 60
61 Sería muy bueno contar con 61 Sería muy bueno contar con 61 Le gustaría A61G61T61
62 personas incluyendo maestros, 62 personas incluyendo maestros, 62 que las clases
63 profesores y estudiantes ya que la 63 profesores y estudiantes ya que la 63 de
64 asignatura es muy compleja y entre 64 asignatura es muy compleja y entre 64 matemáticas
65 todos nos ayudaríamos a entender 65 todos nos ayudaríamos a entender 65 fueran
66 un poco más sobre ella, pero el 66 un poco más sobre ella. 66 personalizadas
67 docente debe buscar una estrategia 67 67 .
68 para entender a esa multitud o 68 68
69 población estudiantil que está a su 69 69
70 cargo. Se debe hacer un censo para 70 70
71 poder conocer en que contenido 71 71
72 tienen más debilidad los 72 72
73 estudiantes y así realizar cursos 73 73
74 para atender las debilidades de los 74 74
75 estudiantes. Allí puede ayudar el 75 75
76 preparador para que de esa clase en 76 76
77 la cual el estudiante esté 77 77
78 necesitado. 78 78
79 79 79
80 ¿Qué te parece la comunicación 80 80
81 entre el profesor y tú a través del 81 81
82 internet? 82 82 La A83G83T82
83 Es buena porque el profesor envía 83 Es buena porque el profesor envía 83 comunicación
84 las clases a través de guías por 84 las clases a través de guías por 84 entre el
85 correo electrónico. 85 correo electrónico. 85 docente y
86 86 86 estudiantes
87 ¿Recibes apoyo en clases 87 87 por correo es
88 presenciales o semi- presenciales? 88 88 buena.
89 Si recibo apoyo cuando el profesor 89 Si recibo apoyo cuando el profesor 89
90 hace el repaso del tema y si hay 90 hace el repaso del tema y si hay 90 Reconoce que A89G89T90
91 una duda busco ayuda con el 91 una duda busco ayuda con el 91 recibe ayuda
92 preparador o espero que el profesor 92 preparador o espero que el profesor 92 por parte del
93 finalice la clase para hacerle mi 93 finalice la clase para hacerle mi 93 docente y el
94 pregunta. He estudiado algunos 94 pregunta. 94 preparador.
95 objetivos vía internet en el INCE y 95 95
96 explican objetivos con clases no 96 Y me gustaría 96 Desea contar A97G96T96
97 presenciales. Y me gustaría recibir 97 recibir ayuda en la Universidad 97 con el apoyo
82
98 ayuda en la Universidad con este 98 con este tipo de ambientes 98 de la
99 tipo de ambientes educativos pero 99 educativos pero debe hacerse de 99 Universidad
100 debe hacerse de una manera fuerte 100 una manera fuerte porque debe 100 para estudiar
101 porque debe hacerse en un tiempo 101 hacerse en un tiempo estipulado 101 en ambientes
102 estipulado porque hay muchos 102 porque hay muchos estudiantes 102 educativos
103 estudiantes que no aplican o 103 que no aplican o utilizan estos 103 mixtos.
104 utilizan estos medios porque le dice 104 medios porque le dice vamos a ver 104
105 vamos a ver clases semi - 105 clases semi - presenciales y lo 105 Afirma que A105G105T105
106 presenciales y lo toman como un 106 toman como un relax. Y el sugiere 106 muchos
107 relax. Y el sugiere que se haga una 107 que se haga una planificación 107 estudiantes no
108 planificación donde tomen en 108 donde tomen en cuenta la hora, el 108 utilizan estos
109 cuenta la hora, el contenido, es 109 contenido, es decir bien 109 ambientes
110 decir bien estructurada. También 110 estructurada. También aclara que 110 porque las
111 aclara que este tipo de educación 111 este tipo de educación debe 111 clases semi–
112 debe hacerse para personas que 112 hacerse para personas que trabajen 112 presenciales la
113 trabajen o le cueste llegar a tiempo 113 o le cueste llegar a tiempo a las 113 toman como
114 a las clases presenciales y que cada 114 clases presenciales y que cada una 114 un relax.
115 una de ellas conozca cómo se 115 de ellas conozca cómo se trabaja 115
116 trabaja en estos ambientes porque 116 en estos ambientes porque sino 116 Aclara que A111G111T116
117 sino fracasan. Pero a veces las 117 fracasan. Pero a veces las clases 117 este tipo de
118 clases presenciales son mejores por 118 presenciales son mejores por es 118 modalidad
119 es necesario el feeback entre el 119 necesario el feeback entre el 119 debe hacerse
120 docente y el estudiante. 120 docente y el estudiante. 120 para
121 121 121 estudiantes
122 ¿Qué clase de apoyo? 122 122 que trabajen o
123 El profesor envía la clase una 123 El profesor envía la clase una 123 le cueste llegar
124 semana antes de iniciar la clase por 124 semana antes de iniciar la clase por 124 a las clases
125 correo electrónico. 125 correo electrónico. 125 presenciales.
126 126 126
127 ¿Es rápida o es muy lento la 127 127 Asegura que A114G114T127
128 comunicación por el internet? 128 128 los estudiantes
129 Si es rápida porque tengo un 129 Si es rápida porque tengo un 129 que tomen este
130 celular donde me llegan los correos 130 celular donde me llegan los correos 130 tipo de
131 que me manda el profesor 131 que me manda el profesor. 131 educación
132 132 132 debe conocer
133 ¿Las respuestas o las dudas son 133 133 cómo se
134 muy claras o necesitas 134 134 trabaja en
135 comunicación más seguida con el 135 135 estos
136 profesor? 136 136 ambientes
137 Necesito mucha comunicación con 137 Necesito mucha comunicación con 137 porque sino
138 mis compañeros y profesor. 138 mis compañeros y profesor 138 fracasan.
139 ¿Qué criticas le harías a los 139 139
140 recursos de internet? 140 140 Recibe apoyo A123G1237T140
141 No podemos dejar a un lado la 141 No podemos dejar a un lado la 141 del docente
142 presencialidad y estos recursos 142 presencialidad y estos recursos 142 antes de
143 deben ser utilizados por 143 deben ser utilizados por 143 comenzar la
144 profesionales que conozca cómo se 144 profesionales que conozca cómo se 144 clase.
145 trabaja a través de estos medios. Es 145 trabaja a través de estos medios. Es 145
146 verdad que ahora con la tecnología 146 verdad que ahora con la tecnología 146 Asegura que la A129G129T146
147 se acortan las distancias pero 147 se acortan las distancias pero 147 comunicación
148 necesitamos ese contacto 148 necesitamos ese contacto 148 es rápida por
149 presencial. 149 presencial. 149 medio de los
150 150 150 correos.
151 ¿Cómo describes la experiencia 151 151
152 de aprender en línea? 152 152
153 El ha realizado estudios en 153 153
154 ambientes mixtos en el INCE y ha 154 … ha 154 Observa la A137G137T154
155 visto que las clases no presenciales 155 visto que las clases no presenciales 155 necesidad de
156 se hicieron a través de internet y la 156 se hicieron a través de internet y la 156 comunicarse
157 comunicación con el docente fue 157 comunicación con el docente fue 157 con el profesor
158 fluida donde los contenidos que 158 fluida donde los contenidos que 158 y sus
159 estaban fijados fueron enviados a 159 estaban fijados fueron enviados a 159 compañeros
160 tiempo y con un análisis hecho por 160 tiempo y con un análisis hecho por 160 de clase.
161 el docente para que nosotros 161 el docente para que nosotros 161
162 entendiéramos mejor la clase y 162 entendiéramos mejor la clase y 162 Afirma que no A141G141T162
83
163 enviaba todo con mucha antelación. 163 enviaba todo con mucha 163 se puede dejar
164 164 antelación. 164 la
165 ¿Qué características son 165 165 presencialidad
166 necesarias para aprender en 166 166 porque
167 línea? 167 167 necesita ese
168 Primero el docente debe estar 168 el docente debe estar 168 contacto pero
169 conscientes de cuáles son sus 169 conscientes de cuáles son sus 169 el docente
170 estudiantes, cuáles son sus 170 estudiantes, cuáles son sus 170 debe conocer
171 inquietudes o dudas sobre la 171 inquietudes o dudas sobre la 171 cómo se
172 asignatura y llevar su control y 172 asignatura y llevar su control y 172 trabaja en
173 tener dos planes de evaluaciones 173 tener dos planes de evaluaciones 173 estos
174 distintos para llevar un control 174 distintos para llevar un control 174 ambientes para
175 estricto de los que están y no están 175 estricto de los que están y no están 175 aplicar esa
176 en clases, es decir, verificar cuales 176 en clases, es decir, verificar cuales 176 dualidad
177 son los estudiantes que cumplieron 177 son los estudiantes que cumplieron 177 presencial y
178 con la actividad y los que no la 178 con la actividad y los que no la 178 no presencial.
179 realizaron hacerle su actividad 179 realizaron hacerle su actividad 179
180 remedial puede ser hasta con un 180 remedial puede ser hasta con un 180
181 puntaje menos. Segundo:´Para esto 181 puntaje menos. ´Para esto 181 Reconoce que A154G154T181
182 el decente debe trabajar mucho con 182 el decente debe trabajar mucho con 182 ha estado en
183 la tecnología, es decir, conocer o 183 la tecnología, es decir, conocer o 183 clases no
184 tener estrategias en los correos 184 tener estrategias en los correos 184 presenciales y
185 electrónicos, chats, foros, llamadas 185 electrónicos, chats, foros, llamadas 185 la
186 telefónicas, videos llamadas, y 186 telefónicas, videos llamadas, y 186 comunicación
187 trabajar muchos con los celulares 187 trabajar muchos con los celulares 187 con el docente
188 para atender las necesidades de los 188 para atender las necesidades de los 188 fue fluida en
189 estudiantes y anunciarles las 189 estudiantes y anunciarles las 189 los siguientes
190 fechas de entrega de las 190 fechas de entrega de las 190 aspectos;
191 actividades. Tercero: El docente 191 actividades. Tercero: El docente 191 revisiones de
192 debe utilizar las redes sociales y 192 debe utilizar las redes sociales y 192 los materiales
193 mandar materiales de ayuda por 193 mandar materiales de ayuda por 193 publicados por
194 estos medios tales como películas, 194 estos medios tales como películas, 194 él y enviados
195 análisis de ciertos contenidos bien 195 análisis de ciertos contenidos bien 195 por los
196 estructurado para que los 196 estructurado para que los 196 estudiantes.
197 estudiantes se beneficien de ellos. 197 estudiantes se beneficien de ellos 197
198 198 198 Explica que el A168G168T198
199 ¿La facultad te ofrece acceso a 199 199 docente debe
200 la web? 200 200 conocer a sus
201 Hasta el momento el profesor 201 201 estudiantes
202 ofrece el recurso del correo 202 202 antes de
203 electrónico donde envía una guía 203 203 comenzar con
204 para que nosotros nos 204 204 las actividades
205 familiaricemos con los conceptos 205 205 académicas
206 que él va a dictar en la clase y le 206 206 para aprender
207 facilita su correo a dos estudiantes 207 207 en línea.
208 y ellos se encargan de reenviarnos 208 208
209 el material diseñado por el profesor 209 209 Afirma que el A173G173T209
210 y una vez que nosotros tenemos la 210 210 docente debe
211 información debemos esperar la 211 211 tener dos
212 clase para comenzar algunas 212 212 planes de
213 discusiones acerca de un tópico en 213 213 evaluaciones
214 particular. Y nos proporciona 214 214 distintos
215 algunas páginas web para que las 215 215 (presencial y
216 visitemos pero debemos tener en 216 216 no presencial)
217 cuenta que existe muchas páginas 217 217 para llevar un
218 que tiene errores y lo mejor es que 218 218 control
219 le evalúen antes de dársela a los 219 219 estricto de las
220 estudiantes. Con respecto a la 220 Con respecto a la 220 actividades
221 facultad ofrece las computadoras 221 facultad ofrece las computadoras 221 académicas.
222 que están en la biblioteca. 222 que están en la biblioteca. 222
223 223 223 Asegura que A179G179T223
224 ¿La universidad goza de una 224 224 debe hacerse
225 buena plataforma tecnológica? 225 225 actividades
226 La facultad hasta los momentos no 226 La facultad hasta los momentos no 226 remediales
227 ha ofrecido una plataforma 227 ha ofrecido una plataforma 227 para aquellos
84
228 tecnológica solo han ofrecido 228 tecnológica 228 estudiantes
229 correos electrónicos no digo que 229 229 que presentan
230 esté mal pero existen muchas cosas 230 230 debilidades.
231 más para beneficiar a los 231 231
232 estudiantes. 232 232 Afirma que el A191G191T232
233 233 233 docente debe
234 ¿La universidad muestra 234 234 conocer
235 oposición al cambio? 235 235 mucho de
236 Yo creo que sí, aunque se cuenta 236 Se cuenta 236 tecnología y
237 con recursos tecnológicos pero le 237 con recursos tecnológicos pero le 237 conocer cómo
238 dan mayor importancia a la 238 dan mayor importancia a la 238 se trabaja en
239 presencialidad. 239 presencialidad 239 esos
240 240 240 ambientes para
241 ¿Utiliza con frecuencia las redes 241 241 atender las
242 sociales? 242 242 necesidades de
243 Yo si utilizo las redes sociales pero 243 Yo si utilizo las redes sociales pero 243 los
244 he vistos que algunos docentes no; 244 he vistos que algunos docentes no; 244 estudiantes.
245 no sé si por desconocimientos o no 245 no sé si por desconocimientos o 245
246 le gusta que le invadan su 246 no le gusta que le invadan su 246 La facultad A220G220T246
247 privacidad, pero si sé pues todo 247 privacidad, pero si sé pues todo 247 solo con las
248 esto tiene que cambiar para el 248 esto tiene que cambiar para el 248 computadoras
249 bienestar de la educación. Las 249 bienestar de la educación 249 que están
250 utilizo para estar informado de lo 250 250 disponibles en
251 que sucede en el mundo y mi país. 251 251 la biblioteca.
252 Las que más utilizo son twitter y el 252 252
253 facebook. 253 253 Afirma que la A226G226T253
254 254 254 facultad no ha
255 ¿Has visto algún material 255 255 ofrecido una
256 educativo computarizado de 256 256 plataforma
257 matemática? 257 257 tecnológica.
258 No lo he visto. He visto otros 258 No lo he visto. He visto otros 258 Solo correo
259 materiales de otras asignaturas por 259 materiales de otras asignaturas por 259 electrónico
260 ejemplo: física y química. 260 ejemplo: física y química. 260
261 261 261 Se cuenta con A236G236T261
262 ¿Cómo te sientes en un curso a 262 262 recursos
263 distancia donde te tomen en 263 263 tecnológico
264 cuenta? 264 264 pero prevalece
265 Eso sería lo ideal donde podamos 265 Eso sería lo ideal donde podamos 265 la
266 interactuar entre los compañeros y 266 interactuar entre los compañeros y 266 presencialidad.
267 el profesor para aclarar las dudas 267 el profesor para aclarar las dudas 267
268 antes o después de la clase. Pero el 268 antes o después de la clase 268 Expresa que A243G243T268
269 profesor debe dar las pautas para 269 269 utiliza las
270 establecer el diálogo entre nosotros 270 270 redes sociales
271 y así no se convierta en un 271 271 pero asegura
272 bochinche. 272 272 que hay
273 273 273 docentes que
274 274 274 no le da
275 ¿Cómo crees tú que debe ser la 275 275 importancia a
276 comunicación del profesor y el 276 276 las redes
277 estudiante a través de los 277 277 sociales por
278 ambientes mixtos? 278 278 motivos de
279 El profesor debe saber que es lo 279 El profesor debe saber que es lo 279 privacidad.
280 que quiere y para esto el tendrá que 280 que quiere y para esto el tendrá que 280
281 planificar la clase y no enviar 281 planificar la clase y no enviar 281 No ha visto A258G258T281
282 materiales que no vaya a explicar 282 materiales que no vaya a explicar 282 material
283 en clase porque nos confunden. El 283 en clase porque nos confunden 283 educativo
284 profesor debe explicar y aclarar 284 284 computarizado
285 todo lo que envíe por el correo y 285 285 de
286 esto debe estar ajustado a su 286 286 matemática.
287 planificación. Es necesario que 287 287
288 estos materiales sean didácticos 288 288 Seria genial A265G265T288
289 para tener una mejor comprensión 289 289 interactuar con
290 del tema. 290 290 los
291 291 291 compañeros
292 ¿Se establecen negociaciones en 292 292 antes y
85
293 el plan de evaluación? 293 293 después de la
294 No se establece negociaciones en el 294 No se establece negociaciones en 294 clase con un
295 plan de evaluación, todo está sujeto 295 el plan de evaluación, todo está 295 curso a
296 a lo que diga la cátedra con 296 sujeto a lo que diga la cátedra con 296 distancia.
297 respecto a la planificación, es decir 297 respecto a la planificación, es decir 297
298 son: 3 exámenes o parciales y un 298 son: 3 exámenes o parciales y un 298 El profesor A279G279T298
299 taller, claro está que el docente nos 299 taller 299 debe planificar
300 proporciona guías de ejercicios por 300 300 las clases y no
301 correo electrónico con una semana 301 301 dar un tema
302 de anticipación los cuales nos 302 302 sin expresarlo.
303 familiarizamos para discutir 303 303
304 algunos puntos que no conozcamos 304 304 No existen A294G294T304
305 pero aquellos estudiantes que no 305 305 negociaciones
306 bajen la información van a estar 306 306 en el plan de
307 perdidos en clase. 307 307 clase.
308 308 308
309 ¿Posees conocimientos previos 309 309
310 sobre la asignatura? 310 310
311 El conocimiento para esta 311 El conocimiento para esta 311 El A311G311T311
312 asignatura es muy deficiente o 312 asignatura es muy deficiente o 312 conocimiento
313 básico porque en bachillerato en 313 básico 313 previo es
314 cuarto y quinto año no se contó con 314 314 deficiente.
315 profesores de matemáticas de 315 315
316 manera constante. Y así lo 316 316
317 expresaron la mayoría de mis 317 317
318 amigos antes de entrar a la clase 318 318
319 con el profesor. 319 319
320 320 320
321 ¿El profesor establece una 321 321
322 nivelación después del 322 322
323 diagnóstico? 323 323
324 No, él no realiza un diagnóstico 324 No, él no realiza un diagnóstico 324 El docente de A324G3324T324
325 solo asume que venimos con una 325 solo asume que venimos con una 325 la asignatura
326 mala base. Realiza un repaso de 326 mala base 326 no realiza el
327 una semana de algunos temas de la 327 327 diagnóstico y
328 asignatura que él considera como 328 328 asume que
328 relevante o importante para el 328 328 vienen con
330 desarrollo de los temas venideros. 330 330 mucha
331 Y nos sugiere que repasemos 331 331 deficiencia
332 constantemente lo que se da en 332 332
333 clase. Particularmente hacemos 333 333
334 grupos de trabajos para saber 334 334
335 cuáles son nuestras deficiencia y 335 335
336 siempre hay estudiantes que nos 336 336
337 ayuda, si nos trancamos recurrimos 337 337
338 al profesor. 338 338
86
Figura 6. Procedimiento para el cruce de Información (II)
87
4.5 Significado de las respuestas trascendentales para la comprensión de los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA), en la educación matemática.
(Estudiante)
89
Figura 7. Segunda representación configuracional del objeto de estudio
90
Explicación de la figura 7: La representación configuracional del objeto de
estudio se resalta en un primer momento con las respuestas del entrevistado y los
supuestos filosóficos de la Fenomenología – Hermenéutica de Castillo (2000),
También se hace referencia con los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) de
Downes (2007) debido a que los concibe como una visión compartida de la red
desde la perspectiva de la lectura y la escritura y finalmente, se relaciona con la
Metacognición de Flavell (1978) porque activa de los procesos cognoscitivos
esenciales para planear, resolver problemas, evaluar y para varios aprendizaje de una
asignatura Nickerson (1994) porque se debe saber identificar el grado de abstracción
y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los
estudiantes ; todo explicado de manera más detallada en el segundo arqueo de los
hallazgos.
91
8. Le gustaría que las clases de matemáticas fueran personalizadas.
(A61G61T61)
9. La comunicación entre el docente y estudiantes por correo es buena.
(A83G83T82)
10. Reconoce que recibe ayuda por parte del docente y el preparador.
(A89G89T90)
11. Desea contar con el apoyo de la Universidad para estudiar en ambientes
educativos mixtos. (A97G96T96)
12. Afirma que muchos estudiantes no utilizan estos ambientes porque las clases
semi– presenciales la toman como un relax. (A105G105T105)
13. Aclara que este tipo de modalidad debe hacerse para estudiantes que trabajen
o le cueste llegar a las clases presenciales. (A111G111T116)
14. Asegura que los estudiantes que tomen este tipo de educación debe conocer
cómo se trabaja en estos ambientes porque sino fracasan. (A114G114T127)
15. Recibe apoyo del docente antes de comenzar la clase. (A123G123T139)
16. Asegura que la comunicación es rápida por medio de los correos.
(A129G129T146)
17. Observa la necesidad de comunicarse con el profesor y sus compañeros de
clase. (A137G137T154)
18. Afirma que no se puede dejar la presencialidad porque necesita ese contacto
pero el docente debe conocer cómo se trabaja en estos ambientes para aplicar
esa dualidad presencial y no presencial. (A141G141T162)
19. Reconoce que ha estado en clases no presenciales y la comunicación con el
docente fue fluida en los siguientes aspectos; revisiones de los materiales
publicados por él y enviados por los estudiantes. (A154G154T181)
20. Explica que el docente debe conocer a sus estudiantes antes de comenzar con
las actividades académicas para aprender en línea. (A168G168T198)
92
21. Afirma que el docente debe tener dos planes de evaluaciones distintos
(presencial y no presencial) para llevar un control estricto de las actividades
académicas. (A173G173T209)
22. Asegura que debe hacerse actividades remediales para aquellos estudiantes
que presentan debilidades. (A179G179T223)
23. Afirma que el docente debe conocer mucho de tecnología y conocer cómo se
trabaja en esos ambientes para atender las necesidades de los estudiantes.
(A191G191T232)
24. La facultad solo con las computadoras que están disponibles en la biblioteca.
(A220G220T246)
25. Afirma que la facultad no ha ofrecido una plataforma tecnológica. Solo correo
electrónico. (A226G226T253)
26. Se cuenta con recursos tecnológico pero prevalece la presencialidad.
(A236G236T261)
27. Expresa que utiliza las redes sociales pero asegura que hay docentes que no le
da importancia a las redes sociales por motivos de privacidad.
(A243G243T268)
28. No ha visto material educativo computarizado de matemática.
(A258G258T281)
29. Sería genial interactuar con los compañeros antes y después de la clase con un
curso a distancia. (A265G265T288)
30. El profesor debe planificar las clases y no dar un tema sin expresarlo.
(A279G279T298)
31. No existen negociaciones en el plan de clase. (A294G294T304)
32. El conocimiento previo es deficiente. (A311G311T311)
33. El docente de la asignatura no realiza el diagnóstico y asume que vienen con
mucha deficiencia. (A324G324T324)
93
4.7 Segundo arqueo de los hallazgos a la luz de las teorías que sustentan los
Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación Matemática.
De acuerdo con Castillo (2000:4) donde se fundamenta a través del método
fenomenológico hermenéutico basado en los cinco (5) supuestos filosóficos sobre el
ser humano se puede afirmar que:
1) Los seres humanos tienen mundo: El entrevistado, estudiante de asignatura
Introducción a la Matemática de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
(FaCES) se encuentra inmerso en dos mundos, uno conformado por el ambiente, la
naturaleza o el universo donde vive la Facultad y el Instituto Nacional de
Cooperación Educativa (INCE) y otro compuesto por las relaciones que adquiere con
los compañeros de clase. Ese mundo del cual forma parte él, y es aquí donde cobra
vida la cultura y el lenguaje debido a que facilita el entendimiento de sí mismo y de
los demás, específicamente con los compañeros de estudios tanto en la universidad
como en el INCE donde estudia Asistente Administrativo y trabaja con todo lo
relacionado a la informática y computación. (A2G2T2)
94
esto fue cuando cursaba estudios en el bachillerato y asegura que los docentes
presentaban dificultades para transmitir sus conocimientos (A17G17T32).
De acuerdo con Downes (2007) afirma que los PLE par el investigador (EPA)
va más allá de la Web 2.0, debido a que los concibe como una visión compartida de la
red desde la perspectiva de la lectura y la escritura, otorgando al docente (en este
caso) un mayor control de las experiencias que se producen, pues puede gestionar los
recursos, saber el proceso aprendizaje de los estudiantes y las actividades que
desarrollan. Partiendo de este enunciado el entrevistado expresa, que no posee
conocimiento de la educación a distancia de manera personalizada. (A50G50T50), y
sería genial interactuar con los compañeros antes y después de la clase con un curso a
distancia. (A265G265T288). Con los EPA se debe tener conocimiento sobre el uso
adecuado de la red para trabajar a distancia, es decir, manejo del correo electrónico,
foros sociales y académicos, redes sociales, entre otros, para saber cuál y cómo es el
rendimiento de los participantes. Para esto, él desea contar con el apoyo de la
Universidad para estudiar en ambientes educativos mixtos. (A97G96T96) y así
sacarle mayor provecho a las actividades académicas. Pero hasta el momento, la
facultad solo cuenta con las computadoras que están disponibles en la biblioteca.
(A220G220T246) y no ha ofrecido una plataforma tecnológica; Solo correo
electrónico (A226G226T253) y mantiene que la comunicación entre el docente y
95
estudiantes por correo, es buena. (A83G83T82) ya que es rápida por medio de los
mismos. (A129G129T146)
Por otro lado, el entrevistado, afirma que muchos estudiantes no utilizan estos
ambientes porque las clases semi-presenciales la toman como un relax.
(A105G105T105), pues, asegura que los estudiantes que tomen este tipo de
educación debe conocer cómo se trabaja en estos ambientes porque sino fracasan
(A114G114T127), él hace hincapié que este tipo de modalidad debe hacerse para
estudiantes que trabajen o le cueste llegar a las clases presenciales. (A111G111T116)
y afirma que no se puede dejar la presencialidad porque necesita ese contacto con
pares académicos, preparadores y profesores, pero el docente debe conocer cómo se
trabaja en estos ambientes para aplicar esa dualidad presencial y no presencial.
(A141G141T162).
Por otro lado, los docentes deben tener una gama de recursos tecnológicos ya
evaluados por la cátedra para su posible implementación en los ambientes mixtos. El
entrevistado sostiene que se cuenta con recursos tecnológico pero prevalece la
presencialidad (A236G236T261), solo cuenta con los suministrados por el docente,
aquellos que envían por correo tales como: páginas Web, videos de youtube, entre
otros., pero hasta el momento no ha visto material educativo computarizado de
matemática. (A258G258T281).
96
De acuerdo con Flavell en Kearsley, (1994-1996) citado por Garza y
Leventhal (2003:123) afirma que la metacognición también conocida como
metaconocimiento, es el proceso de pensar acerca del pensar y la describe de la
siguiente manera “la metacognición: se refiere a nuestro propio conocimiento
referente a nuestro propio procesos cognoscitivos o cualquier cosa relacionada con
éstos”.
Por otro lado, Flavell (1978) sostiene que entre el saber sobre lo que se conoce
y tener la habilidad para saber más sobre ese conocimiento, es lo que permite llevar a
reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento y
éstas son las siguientes:
97
para aquellos estudiantes que presentan debilidades. (A179G179T223) y así
garantizarles el buen desempeño en la misma.
Por otro lado, el entrevistado asevera que el docente debe tener dos planes de
evaluaciones distintos (presencial y no presencial) para llevar un control estricto
de las actividades académicas. (A173G173T209). También, hay que estar
pendiente de las evaluaciones formativas (EPA y Metacognición) ya que
ayudaría muchísimo a los procesos de aprendizaje donde se debe mantener y
monitorear el plan de estudio a través de entornos personales de cada estudiante.
Para esto el docente debe planificar las clases y no dar un tema sin expresarlo.
(A279G279T298). Y ya para concluir en relación a este punto, él sostiene que el
docente de la asignatura no realiza el diagnóstico y asume que vienen con mucha
deficiencia. (A324G324T324) y debido a esto surge la necesidad de
comunicarse con el profesor y sus compañeros de clase (A137G137T154) para
saber en qué contenido previo a la asignatura debe estudiar.
98
Figura 8. Representación general configuracional del objeto de estudio
99
4.8 Análisis general de los hallazgos de los Entornos Personales de Aprendizaje
(EPA) en la Educación Matemática.
En esta sesión se pudo encontrar aspectos relacionados con los EPA donde
cobra importancia los Materiales Educativos Computarizados (MEC) utilizados por
los docentes al momento de realizar la planificación de la asignatura Introducción a la
Matemática en la FaCES. Además, el docente deberá incluir en dicha planificación
las herramientas productivas que ayudarán a los estudiantes a tomar interés en la
investigación de manera creativa. También, el estudiante se comprometerá con el
docente porque jugará un papel importante en el proceso de aprendizaje cuando se
utiliza los Entornos Personales de Aprendizaje en la asignatura Introducción a la
Matemática. Finalmente, se mencionan los aportes de la Institución (FaCES) y
Cátedra para que faciliten los recursos necesarios tanto para el docente como al
estudiantado de la asignatura.
100
estudiar. El docente planifica unas asignaciones y las envía por correo una semana
antes de estudiar el tema para que los estudiantes se vayan familiarizando con el
mismo. Con estas decisiones tanto de la cátedra como la del profesor no se
garantizará el buen desempeño del estudiantado y de seguir así, los resultados de los
estudiantes en la asignatura no serán los mejores porque algunos abandonarán, otros
repetirán y varios aprobarán con calificaciones bajas.
101
Para que ellos puedan realizar la planificación con sus estudiantes debido a
que muchas asignaciones se podrán realizarse dentro y fuera de la institución. Al
mismo tiempo, se debe realizar un contrato de aprendizaje (formativo) donde exista la
responsabilidad de todos los actores involucrados en el proceso para que quede
constancia de lo que se espera.
102
estudiantes puedan acceder a información de textos planos y videos, es decir, una
infraestructura robusta.
Por otro lado, la cátedra evalúa el desempeño profesoral al final del semestre
comunicándole cuáles son sus debilidades y fortalezas aunque últimamente han
dejado de hacerlo, porque se lo dejaron a Auditoría Académica. Esto no debe suceder
porque el jefe de la cátedra debe evaluar constantemente a los profesores que están
adscritos a ella. Pero, si se va a trabajar en estos ambientes el Jefe de la Cátedra
tendrá que actualizarse para afrontar tal situación.
Para esto el docente debe tener ciertas habilidades para llevar a cabo la
metacognición donde se involucraría en el proceso, teniendo siempre presente que
103
debe: 1) Planear una estrategia, para beneficio propio y de sus estudiantes 2) producir
la información necesaria, 3) estar consciente de sus propios pasos y estrategias
durante la resolución de problemas y 4) reflejar y evaluar la productividad de su
propio pensamiento (estudiante).
104
CAPÍTULO V
REFLEXIONES TEÓRICAS
5.1 Introducción.
5.2 ¿Las prácticas pedagógicas universitarias están en concordancia con los cambios
que plantea la sociedad actual?
5.3 ¿Están consciente los docentes en el uso de Herramientas Tecnológica
fundamentada en el aprendizaje de las Matemáticas de la FaCES-UC?
5.4 ¿Los docentes reconocen la importancia de la Formación Tecnológica de los
estudiantes a través de Redes Sociales de la FaCES -UC?
5.5 ¿Los docentes de la FaCES -UC conocen las características y estructuras
didácticas que deben tener los materiales que se utilizan para la formación de los
Entornos Virtuales desde la perspectiva de la Web 2.0?
5.6 ¿Están los estudiantes universitarios conscientes en la formación y satisfacción
formativas a través de Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la
educación matemática?
5.7 Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
5.8 Universidad de Carabobo - Programa de la Asignatura: Introducción a la
Matemática.
5.9 Universidad de Carabobo - Profesor de la asignatura: Introducción a la
Matemática.
5.10 Profesor de la asignatura: Introducción a la Matemática - Estudiante de la
asignatura: Introducción a la Matemática
105
5.1 Introducción.
106
por la dependencia donde ellos laboran, la Facultad o la Cátedra. Por lo tanto, se
necesita contar con el apoyo incondicional de la Universidad para que propicie un
ambiente tecnológico en las prácticas pedagógicas universitarias, generando políticas
educativas que favorezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
107
los Entornos Virtuales desde la perspectiva de la Web 2.0, otros no están
familiarizado con este tipo de escenario educativo. Para que esto suceda, se debe
diseñar un curso de capacitación donde ellos se familiaricen con el significado de la
Web 2.0; estudiar los recursos que brinda la Web 2.0, tales como páginas Web, blogs,
wikis, comunidades virtuales, entre otros; indagar cuáles son las ventajas y
desventajas que ofrece la Web 2.0 en su actividad docente; delimitar los recursos que
ofrece la Web 2.0 porque no podrá utilizarlos todos, debido a que el diseño de los
materiales deben estar sujeto a las necesidades de los estudiantes; conocer las teorías
de aprendizaje que están inmersas en los materiales educativos y finalmente evaluar
los materiales educativos antes su posible implementación en los Entornos Virtuales
o mixtos.
Por otro lado, se fomenta las relaciones de carácter formativo para la posible
implementación de los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA):
108
5.7 Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
La Universidad de Carabobo (UC) emprendió una reforma curricular en los
programas de estudios de las distintas carreras que ofrecen las facultades adscrita a
ella, para dar respuesta a la transformación universitaria del siglo XXI. El
Vicerrectorado Académico representado por las profesoras: Omaira Naveda (2011)
Directora General de Docencia y Desarrollo Curricular expuso en una reunión del
Consejo Nacional de Universidades sobre los avances curriculares por competencias
verificados recientemente en la Universidad de Carabobo (Transformación Curricular
por Competencias). Haciendo un análisis sobre el status del ayer, del hoy y del futuro
en materia de enfoque curricular en la UC, también comparó el escenario mundial en
esta materia con respecto al escenario venezolano. Finalmente, hizo un análisis sobre
el futuro de las políticas curriculares de la UC, haciendo una comparación del modelo
tradicional frente al modelo por competencias, pasando a través de un modelo de
enfoque por competencias transitorio.
109
por competencia?, ¿cuál es el aporte que nos ofrece el modelo por competencia?, todo
esto para dar un impulso legal al trabajo curricular.
110
La Universidad de Carabobo debe crear políticas educativas para favorecer el
desempeño de la Labor Docente en cuanto a los Recursos Didácticos Tecnológicos y
para esto hay que diseñar cursos de actualización docente, tales como: Diseño
Instruccional, Moderación en Línea, Teorías de Aprendizaje, Herramientas
Productivas, Elaboración de Materiales Educativos (Computarizados o no), entre
otros. También debe crear para los estudiantes que quieran incursionar a la educación
universitaria curso propedéutico aprobatorio bajo ambientes tecnológicos (modalidad
mixta) para que el educando se familiarice en estos escenarios.
111
que estudiarán a través de correos electrónicos, sala de chats, foros académicos,
blogs, wikis, páginas Web, videos tutoriales, Plataformas Virtuales de Aprendizaje,
entre otros. Claro está que el docente contará con el apoyo del preparador y de
aquellos estudiantes que sean talentosos en estos escenarios para establecer una
experiencia educativa fructífera.
112
Si bien los programas y actividades de formación docente constituyen un
punto estratégico para el desarrollo institucional (Universidad de Carabobo –
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales), no debe soslayarse la atención
primordial hacia los estudiantes y los procesos de aprendizaje, desde la identidad
propia de las universidades. Han de ampliarse y reforzarse los servicios de apoyo
directo a los estudiantes, en las unidades académicas de formación y a aumentar la
eficiencia, así como disminuir el índice de reprobados y deserción.
113
CAPÍTULO VI.
A MODO DE REFLEXIÓN
6.1 Introducción
6.2 Pasos y procedimientos para la relación formativa entre el docente y los
estudiantes sustentados en los Entornos Personales de Aprendizaje EPA en un tema
de matemática.
114
6.1 Introducción
Después de todo el camino andado durante la investigación titulada Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática, se puede afirmar que,
los estudiantes pueden controlar o adaptar su EPA de acuerdo a sus necesidades, sin
embargo, no todos los aprendices poseen las habilidades para utilizar eficazmente
todos los aspectos involucrados en sus componentes y es aquí donde el docente juega
un papel importante en su formación, debido a que, en el transcurso de la clase podrá
realizar ciertos ajustes que beneficien al estudiantado como por ejemplo: actividades
individuales, grupales, entre otros.
115
clases de matemática, evaluación sumativa versus evaluación formativa en la era
digital, competencias docentes en la modalidad mixta, pedagogía computacional,
entre otros.
116
6.2 Pasos y procedimientos para la relación formativa entre el docente y
los estudiantes sustentados en los Entornos Personales de Aprendizaje EPA en
un tema de matemática.
Figura 10.
117
distintos escenarios tecnológicos, teniendo en cuenta que antes de comenzar el CIA
éste debe estar amparado por un Diseño Instruccional realizado por un equipo
multidisciplinario.
118
Nota: las mesas redondas podrán tener un máximo de 12 estudiantes para
romper con el esquema tradicional de los pupitres.
119
Paso 6. Establecer contrato de aprendizaje.
POSIBLE MODELO CONTRATO DE APRENDIZAJE PARA LOS
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (EPA) EN LA
ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA MATEMÁTICA.
120
actividades presenciales - virtuales programadas y cumplir con el desarrollo de
las actividades de manera conjunta.
121
Décimo: El Facilitador se compromete a administrar la clase con ayuda de los
actores académicos (preparadores, secretarios y relatores de las mesas) con
responsabilidad y profundidad para elevar la eficacia de los aprendizajes y cuidar la
imagen académica de la institución.
122
que se está discutiendo y así darles las orientaciones necesarias con ayuda del docente
o preparador o sus compañeros.
123
Paso 12. Evaluaciones formativas personales.
El docente tendrá que realizar exámenes formativos cortos (presenciales y
virtuales) para indagar si los estudiantes están entendiendo el tema indistintamente de
las actividades que ellos hagan en el grupo. Esto debe hacerse de manera constante.
124
Paso 17. Evaluaciones formativas personales.
El docente tendrá que realizar interrogatorios formativos cortos (presencial o
virtual) para indagar si los estudiantes están entendiendo el tema indistintamente de
las actividades que ellos hagan en el grupo. Esto debe hacerse de manera constante.
125
CAPÍTULO VII
CONSIDERACIONES FINALES
7.1 Introducción
7.2 Perfil de competencias del docente para el desarrollo de los Entornos Personales
de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática.
126
7.1 Introducción
En los actuales momentos el mundo está viviendo transformaciones
económicas y sociales, la educación está pasando por un proceso de renovación de
importantes consecuencias centrado tanto en las Tecnologías de la Información y
Comunicación como en las orientadas a los resultados. Esto da pie a cuestionamiento
acerca de los fines, propósitos y objetivos de la educación como tema central. El
curriculum del futuro inmediato se ha tornado predilecto de los discursos en relación
con las políticas educativas, de políticos y núcleo de los esfuerzos cotidianos
orientados hacia una reforma curricular.
127
2) Diseñar y/o rediseñar los currículos de todas las ofertas académicas de la
institución asumiendo el enfoque de competencias, incorporando, de acuerdo a las
características de los programas académicos de pregrado y postgrado, además de la
preespecialidad las modalidades semi-presencial y a distancia.
En vista de esta reforma curricular que está viviendo nuestra casa de estudio,
la Cátedra de Matemática de la FaCES debe realizar cambios significativos que se
adapten a las necesidades de los actores académicos, específicamente, en los
estudiantes y docentes de la asignatura Introducción a la Matemática. Estas
necesidades deben estar en función del perfil de competencias del docente para
abordar los cambios académicos en cuanto a: comunicación, matemática, relaciones
intrapersonales e interpersonales y tecnología.
128
7.2 Perfil de competencias del docente para el desarrollo de los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática.
El docente de Matemática que se sienta inclinado a trabajar con los Entornos
Personales de Aprendizaje (EPA) necesita explicar a los estudiantes del curso cómo
se realiza un EPA en función de competencias claves tales como: comunicación,
contenido de la asignatura por unidades, relaciones intrapersonales e interpersonales y
el uso de la tecnología. El facilitador deberá tener un control de las experiencias de
aprendizaje que se producen dentro y fuera del aula de clase, pues, en tal sentido,
allí tendrá que gestionar los recursos didácticos, saber el alcance del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y diseñar actividades inherentes al tema de estudio.
El docente necesita realizar la prueba diagnóstico para indagar cuáles son los
temas que no domina el estudiantado y es, en este momento, cuando se requiere
establecer un diálogo entre ellos para nivelarlos y así comprometerlos a través de un
129
contrato de aprendizaje (un escrito) donde se especifique los compromisos que
deberán asumir los actores académicos.
130
aprendizajes y comportamientos para que las realicen y publiquen de manera
voluntaria todas las asignaciones o tareas en su Entorno Personal de Aprendizaje
(EPA).
Con respecto a la metacognición.
Según Brown (1987) citado por Flórez (2001:98), la conciencia
explicita sobre lo que se sabe, se piensa o se hace se llama metaconciencia, y cada
acto de conciencia intencional y reflexiva sobre algún conocimiento se denomina
metacognición, que además se refiere no solamente al conocimiento sino al
aprendizaje como proceso cognoscitivotivo, bajo dos aspectos principales:
a. Como el conocimiento declarativo que obtiene el estudiante de sus
procesos cognitivos sobre lo que sabe, lo que entiende menos o entiende
mejor, lo que es claro o confuso, quién le explica y argumenta mejor, con
más claridad y persuasión, qué tarea o materia le es más difícil de
aprender, de solucionar o de recordar.
131
La idea de la metacognición que se desarrollará en los EPA se refiere a los
conocimientos de los estudiantes sobre su propia cognición y que los motiva a prever
acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver mejor los
problemas. Así por ejemplo, un estudiante de la asignatura Introducción a la
Matemática puede dominar las tablas de certidumbre (capacidad cognitiva) y sin
embargo, no ser capaz de utilizar ese recurso para resolver un problema sencillo de
simplificación de las Leyes Lógicas porque no reconoció la situación planteada como
un campo de aplicación Lógica Proposicional (capacidad metacognitiva)
132
mantener los esquemas viejos e impuestos (en cuanto a su planificación) y para que
esta transformación ocurra se requiere de los siguientes aspectos: Indagar cuáles son
las herramientas productivas que se pueden utilizar en los EPA; conocer el
significado de los recursos que ofrecen la Web 2.0 y las Redes Sociales; identificar
las ventajas y desventajas de los recursos de la Web 2.0 y las redes Sociales al
momento de utilizar los EPA; capacitación en el uso de la tecnología del personal
docente- preparadores que van a utilizar los EPA; conocer los EPA de cada uno de
los estudiantes y clasificar los EPA de cada uno de los estudiantes.
133
AGREGADOS
134
AGREGADO 1
GUÍA PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA (Estudiante)
Intencionalidad: Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación
Matemática.
Tabla 11. Descripción de la entrevista 1.
Universidad de
01 17/06/2015 3:30 pm 3:45 pm
Carabobo. FaCES
135
Preguntas y respuestas.
Entrevistador: ¿Nombre completo del estudiante?
Entrevistado: Jesús Hernández Aular
136
Entrevistador: ¿Por qué crees tú que las personas tienen mala impresión sobre esta
asignatura?
Entrevistado: Porque es una asignatura compleja donde las personas tienen que
buscar mucho y comprender debido a que todos los problemas matemáticos son
distintos, las matemáticas son muy amplias.
137
universidad con este tipo de ambientes educativos pero debe hacerse de una manera
fuerte porque debe hacerse en un tiempo estipulado porque hay muchos estudiantes
que no aplican o utilizan estos medios porque le dice vamos a ver clases semi.
Presenciales y lo toman como un relax. Y el sugiere que se haga una planificación
donde tomen en cuenta la hora, el contenido, es decir bien estructurada. También
aclara que este tipo de educación debe hacerse para personas que trabajen o le cueste
llegar a tiempo a las clases presenciales y que cada una de ellas conozca cómo se
trabaja en estos ambientes porque sino fracasan. Pero a veces las clases presenciales
son mejores por es necesario el feeback entre el docente y el estudiante.
Entrevistador: ¿Las respuestas o las dudas son muy claras o necesitas comunicación
más seguida con el profesor?
Entrevistado: Necesito mucha comunicación con mis compañeros y profesor.
138
un análisis hecho por el docente para que nosotros entendiéramos mejor la clase y
todo enviaba con mucha antelación.
139
Entrevistado: La facultad hasta los momentos no ha ofrecido una plataforma
tecnológica solo han ofrecido correos electrónicos no digo que esté mal pero existen
muchas cosas más para beneficiar a los estudiantes.
Entrevistador: ¿Cómo crees tú que debe ser la comunicación del profesor y los
estudiantes a través de los ambientes mixtos?
Entrevistado: El profesor debe saber que es lo que quiere y para esto el tendrá que
planificar la clase y no enviar materiales que no vaya a explicar en clase porque nos
confunden. El profesor debe explicar y aclarar todo lo que envíe por el correo y esto
140
debe estar ajustado a su planificación. Es necesario que estos materiales sean
didácticos para tener una mejor comprensión del tema.
141
AGREGADO 2
HOJA DE ACREDITACIÓN 1
En Valencia, a los nueve días del mes de julio del año dos mil catorce
______________________
Jesús Hernández Aular
Estudiante
142
AGREGADO 3
GUÍA PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA (Profesor)
Intencionalidad: Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la Educación
Matemática.
Tabla 12. Descripción de la entrevista 2
Universidad de
01 11/06/2014 1:50 pm 2:20 pm
Carabobo. FaCES
143
Datos del Entrevistado:
Nombre: José Alejandro Boada Lugo
Edad: 46
Sexo: masculino
Reside: Guacara – Estado Carabobo
Correo electrónico: logicauc1@yahoo.es
Lugar de trabajo: Facultad de Ciencias Económicas y Sociales – Campus Bárbula
Años en la docencia: 20
Número de asignatura que imparte: 3
Criterios que emplea para impartir la docencia: pertinencia, relevancia y adecuación.
Cambios que realizaría en la asignatura: el contenido de Inferencia
144
Entrevistador: ¿Posee página web?
Entrevistado: Estoy pensando desarrollar una página web para la asignatura para
montar un aula virtual para establecer conceptos claros pero que no sea en la
Universidad de Carabobo. Porque la que ella ofrece es para montar textos planos en
una computadora es muy aburrido, y por eso debemos buscar una parte donde nos
permita montar video y que los estudiantes realicen comentarios de los mismos y
desde ese sitio enviar videos a los estudiantes con claves para que lo vean solo los
autorizados y te sirva como entrenamiento.
145
Entrevistado: Las planificaciones se las envío por correo ya que están pre-
establecidas por la cátedra y se está planificando tres (3) evaluaciones y un (1) taller
una actividad hecha en clase o mandársela a la casa. No hay examen de reparación
solo evaluación continua, son cuarenta y tres estudiantes en promedio aunque
llegaron 23 asignados por la OPSU, hace una semana. Es difícil yo puedo adecuar
algunos contenidos a lo que debería ser los intereses de los estudiantes, pero eso
significa que debería tener mejores profesionales y más recursos y más tiempo una
educación personalizada se requiere averiguar intereses, inquietudes, fallas,
necesidades, los puntos fuertes que tiene cada estudiante en los momentos que vive la
UC. No tenemos tiempo para eso porque tenemos una planificación que entregar a la
fecha. No pensamos mucho en los estudiantes sino en la necesidad de la Universidad.
Hay 3 preparadores para 23 profesores hay unas preparadoras que son los sábados y
las demás lunes y viernes y dependen del turno. La cátedra evalúa su desempeño al
final del semestre comunicándole cuáles son sus debilidades y fortalezas aunque
últimamente han dejado de hacerlo porque se lo dejaron a Auditoría Académica
porque pasaron una encuesta para que ellos lo hicieran.
Entrevistador: ¿Qué se debe hacer para llevar a cabo las clases bajo ambientes
mixtos?
Entrevistado: Los servidores debe tener la capacidad para que los estudiantes puedan
acceder a información de textos planos y videos, es decir una infraestructura robusta.
Preparación para los estudiantes como para el profesor para que se familiaricen con el
aula virtual. Se recomienda trabajar con curso propedéutico para que el estudiantado
y profesorado tenga conocimiento sobre el uso de estos ambientes específicamente
aquellos que vayan a trabajar en las asignaturas del primer semestre. Debemos crear
cultura para trabajar en estos ambientes, donde se fortalezcan los recursos
tecnológicos.
146
AGREGADO 4
HOJA DE ACREDITACIÓN 4
En Valencia, a los nueve días del mes de julio del año dos mil catorce
______________________
José Alejandro Boada Lugo
Profesor de la Asignatura
147
REFERENCIAS
Castaño y Otros, (2009). Web 2.0 El uso de la Web en la sociedad del conocimiento.
Investigación e implicaciones Educativas. Universidad Metropolitana- Caracas
Venezuela
148
ines Compendium: Contribution from the INES network and Working Groups.
Paris OCDE.
Flórez, R., (2001). Docente del siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente
competitiva. Editorial Nomos. S.A. Colombia - Bogotá
Llorente y otros (2012). Servicio de la Web 2.0. Los Marcadores Sociales. Editorila
MAD, S. L.
149
Martínez M. (2009), Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México: Editorial
Trillas.
150
Steen L, (1998), La enseñanza agradable de las matemáticas. Editorial Noriega.
México, España, Venezuela y Colombia.
151