Didáctica de la Educación Infantil

Diseño Curricular y Planificación en Educación Infantil

OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Esta orden tiene como objeto establecer el currículo de la educación infantil, de acuerdo
con lo acordado en los artículos 6.4 y 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación y en el artículo 5.1 y 5.2 del real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil.
Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación de dicha etapa educativa, de acuerdo
con la disposición final de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

PRINCIPIOS GENERALES
La Educación infantil constituye una etapa educativa de identidad propia que atiende a
los niños y niñas desde los 0 a 6 años y que cuenta con un carácter voluntario. La etapa
educativa se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los 3 años y el segundo,
que comprendería de los 3 años hasta los 6 y que tendrá un carácter gratuito. El ciclo
constituye una unidad temporal de programación, garantizando el trabajo en equipo de
los profesionales de un mismo ciclo. Las diferentes propuestas y experiencias de
aprendizaje se estudiarán desde un enfoque integrado y globalizador. Los métodos de
trabajo que se llevarán a cabo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, en la
actividad infantil y en el juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y
confianza para potenciar la autoestima y la integración social de los niños y niñas.

FINES
La finalidad principal de la educación infantil es contribuir de manera directa en el
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. En los dos ciclos
se atenderá de manera progresiva al desarrollo afectivo, favoreciendo la aparición de
nuevos vínculos y relaciones; así como a que los niños y niñas creen una imagen positiva
y equilibrada de si mismo y adquieran una autonomía personal. Se facilitará el
descubrimiento del movimiento y los hábitos de control corporal. Se fomentará el
desarrollo de la comunicación y de la representación en distintos lenguajes, mas
concretamente, el español y el inglés. También se promoverá las pautas básicas e
indispensables de convivencia y relación social, así como el descubrimiento del medio y
todas sus características.

OBJETIVOS
Desarrollar en los niños/as las capacidades que les permitan:
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- Conocer su propio cuerpo, el de otros, sus posibilidades de acción y respetar las

diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía.
- Desarrollar las capacidades afectivas.
- Relacionarse y adquirir pautas de convivencia y relación social.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y expresión.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, y en el
movimiento, gesto y ritmo.

ÁREAS
Los contenidos de la Educación infantil se abordarán por medio de propuestas integradas
que tengan interés y sean significativas. El primer ciclo enfatizará sobre todo en la
adquisición de hábitos saludables y de bienestar, en fomentar el movimiento, en el
desarrollo del lenguaje, en el establecimiento de vínculos afectivos con los demás y en la
canalización de sentimientos y emociones. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje
de la lectura y la escritura, se comenzará poco a poco con las habilidades numéricas
básicas, con las tecnologías de la información y comunicación y la expresión plástica y
musical, además se iniciarán con el uso de la lengua extranjera con actividades cotidianas
y situaciones habituales en el aula.

Se estructuran en tres áreas, para ambos ciclos de la etapa:

1) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Construcción de la propia

identidad y al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basadas en el
respeto a las normas de convivencia y a la autonomía personal.

Primer ciclo
Bloque 1: El despertar de la identidad. (Construcción identidad, relación,
descubrimiento y control del cuerpo).
Bloque 2: Bienestar personal y control de su cuerpo. (Desarrollo de la autonomía).

Segundo ciclo
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
Bloque 2: Juego y movimiento
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud
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Criterios de evaluación:

Se valorará el conocimiento progresivo del esquema corporal, el control del cuerpo, el

respeto hacia los demás y las actitudes de ayuda y colaboración, la participación en
juegos, la autonomía en las actividades sobre hábitos de cuidado personal, higiene y salud.

2) Conocimiento del entorno. Conocer y comprender el mundo que les rodea,

actuando y estableciendo relaciones con el medio físico, explorando,
identificando y diferenciando.

Primer ciclo
Bloque 1: Interacción con el medio físico y natural.
Bloque 2: La vida con los demás.
Segundo ciclo

Bloque 1: Medio físico, elementos, relaciones y medidas.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

Criterios de evaluación:
Se valorará la capacidad de discriminar objetos y elementos de su entorno, su actuación
sobre ellos y el establecimiento de relaciones. Teniendo en cuenta el interés del alumnado
por el medio natural, las actitudes de respeto, y el conocimiento de otras culturas.

3) Lenguajes: Comunicación y representación. Mejorar las relaciones del

alumnado y el medio. Conexión entre el mundo exterior y el interior,
representación de la realidad, expresión de sentimientos y vivencias, interacción
con los demás. Desarrollar la imaginación y creatividad.

Primer ciclo
Bloque 1: Comunicación verbal
Bloque 2: Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal.
Segundo ciclo

Bloque 1: Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar. Aproximación de la lengua

escrita. Acercamiento a la literatura.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3: Lenguaje artístico.
Bloque 4: Lenguaje corporal.
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Criterios de evaluación

Se valorará la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, el interés mostrado por

los textos escritos y el aprendizaje de la lecto-escritura, el desarrollo de habilidades
expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de materiales y
técnicas propias del lenguaje musical, audiovisual, plástico y corporal.

CURRÍCULO

Los centros que impartan Educación infantil desarrollarán y completarán el currículo de

la etapa de Educación, que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace
referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Esta propuesta
pedagógica, deberá ser incluida en su proyecto educativo.

Los elementos básicos del currículo son:

• Objetivos: Son las intenciones de un proyecto educativo determinado y el

conjunto de metas y finalidades que las forman. Se establecen unos objetivos
determinados para cada una de las áreas.
• Contenidos: Componentes de una determinada capacidad que deben ser
aprendidos para el desarrollo de ésta.
• Metodología: Determinan las actividades que se llevan a cabo en el programa de
enseñanza.
• Evaluación: Con ella comprobamos si se han conseguido los objetivos propuestos
y qué modificaciones son necesarias realizar.

Orientaciones metodológicas y para la evaluación

Los principios metodológicos que deben orientar la acción pedagógica, se ofrecen para el
conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características del alumnado.

• Atención a la diversidad: Reconocer y aceptar que cada alumno es una persona

única e irrepetible, con su propia historia, intereses, motivaciones…
• Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: Permite al alumnado abordar
las experiencias de forma global, poniendo en juego todas las capacidades y
estableciendo relaciones entre lo que ya conoce y lo que ha de aprender.
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• El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: conoce el medio

que le rodea, se acerca al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.
• La actividad infantil, la observación y la experimentación: A través de ella, el
niño, observa, manipula, experimenta y reflexiona sobre lo que ha hecho.
• La configuración del ambiente. Marco del trabajo educativo: El marco de
trabajo será la configuración del ambiente, un entramado físico, cultural y
afectivo-social que tiene lugar en la escuela y forma parte de la intervención
educativa.
• Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y
comunicación Deberán organizarse de forma accesible, flexible y armónica,
transmitiendo seguridad física y emocional al alumno.
• El tiempo en educación infantil: Debe ser un instrumento flexible y útil para la
organización de la vida escolar, creando hábitos y rutinas para su tranquilidad.
• La educación infantil, una tarea compartida: La escuela infantil ayudará a
promover la participación activa de la familia dentro de la escuela.

EVALUACIÓN
Diferenciar y establecer currículo por ciclos. Tratándose de una evaluación global,
continua y formativa.
1. La información del proceso de evaluación procederá principalmente de las
familias u de la observación.
2. Valorar proceso de aprendizaje, toma de decisiones individualizadas.
3. Responsabilidad de cada tutor.
4. Las consideraciones de este proceso se comunicará periódicamente a la familia.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA.

Se evaluará y deberá incluir los siguientes objetivos:

• Sea adecuado a las necesidades y características del niño.

• Evolución del desarrollo y proceso de aprendizaje.
• Medidas de individualización y atención a la diversidad.
• Programación y desarrollo. Estrategia de enseñanza-aprendizaje, procedimiento
de evaluación, organización, clima del aula y aprovechamiento de recursos del
centro.
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• Mecanismos para favorecer y garantizar las relaciones con las familias.

• Coordinación y colaboración entre todos los profesionales implicados.
• El tutor elaborará un informe individualizado sobre los logros alcanzados en
relación a los objetivos establecidos, recogiendo los aspectos que más
condicionen el proceso educativo, garantizando una atención individualizada y
continuada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Individualización de la enseñanza adaptándose a las características personales,
necesidades, intereses, estilos cognitivos, ritmo y proceso de maduración de los niños.
Siempre encaminado a que todos alcancen los objetivos de la etapa y serán siempre
exclusivas e integradoras. Gran importancia a la detección precoz de necesidades de
apoyo educativo. Se atenderá a los niños con necesidades especiales, de la forma que
mejor se adapte a las necesidades personales del niño.

TUTORÍA Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Todos los padres o tutores necesitarán, una referencia para poder guiar, orientar y educar
a sus hijos. La acción de educar no puede reducirse a lo intelectual, implica hacer una
mención explícita a los valores como epicentro de la misma. Tradicionalmente, familia y
comunidad eran los principales protagonistas en la transmisión en valores, sin embargo,
una excesiva escolarización cuando en realidad este tipo de aprendizajes se adquieren
desde la diversidad de contextos. Considerar a los docentes como los posibles sustitutos
de los padres y madres es un planteamiento erróneo, por múltiples razones, pero que, en
definitiva, convierte a las familias en clientes e imposibilita la cooperación entre ambas.

La acción tutorial es fundamental durante toda la etapa educativa, la investigación se

centra en el nivel de Educación Infantil, ya que en esta etapa se considera un elemento
primordial y de mayor implicación, y puede contribuir a dar una respuesta eficaz a dos de
las tareas emergentes del profesor del siglo XXI, la tarea de adoptar decisiones y la tarea
informativa. La implicación de los padres es definida como la participación activa y el
reconocimiento por parte de los padres del valor que tiene lo que se hace en el centro para
el desarrollo integral de sus hijos, preocupación por su evolución en cada una de las áreas
del desarrollo, e implicación real y sistemática en el desarrollo de las actividades del aula.
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La implicación de los padres en el proceso educativo produce efectos prácticos también

en las relaciones que establece el profesor con los niños.

AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

La autonomía de los centros se presenta como un instrumento para alcanzar fines

educativos. Después de un recorrido por los principales puntos en la evolución normativa
referente, se llega a las opciones reales de ejercerla en un centro educativo: autonomía
para tomar decisiones en el ámbito pedagógico; autonomía para organizarse según
criterios propios y, autonomía para gestionar sus recursos personales y materiales. El
núcleo del trabajo gira en torno al análisis de los elementos que definen la autonomía, así:
el proyecto propio, una dirección profesional, el papel fundamental del profesorado y la
necesaria evaluación. En España, desde la nueva configuración del Estado, se está
derivando a un nuevo modelo de gestión en el que se da progresiva autonomía a los
centros con un doble fin: mejorar los resultados y aumentar la calidad del servicio
educativo que se presta. Naturalmente, en contraposición se sitúa la rendición de cuentas.
La nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), sigue prestando la misma atención e importancia al concepto que la LOE.

COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y CON EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación serán diversos, incluyendo

entre ellos la observación directa y sistemática de los progresos del alumnado. Los
maestros/as, evaluarán tanto los aprendizajes de los niños y niñas, como su propia práctica
docente, en relación con el logro de los objetivos educativos previstos.

En ese contexto de evaluación, cuando el progreso de un alumno/a no responda

globalmente a los criterios de evaluación formulados, se adoptarán las oportunas medidas
de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular. Estas medidas serán
diseñadas y ejecutadas preferentemente por el tutor o tutora, sin perjuicio de la
colaboración de otros maestros y maestras que intervengan en el grupo.

Las programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para llevar a cabo la
recogida de la información inicial sobre el alumnado, así como la información periódica
que ha de darse a la familia acerca del proceso educativo seguido por sus hijos e hijas.
Dicha información, que será por escrito, tendrá una periodicidad trimestral. La promoción
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a la etapa de Educación Primaria será automática. Únicamente en el caso de aquellos

niños y niñas que presenten necesidades educativas específicas de apoyo educativo, la
Consejería de Educación establecerá los mecanismos para que puedan permanecer un año
más en esta etapa.

HORARIO
En general, las escuelas infantiles ofrecen una atención educativa diaria, de lunes a
viernes, todos los días no festivos del año, excepto los del mes de agosto. El horario de
apertura de los centros puede variar en función de la comunidad autónoma. No obstante,
la permanencia del alumnado no debe superar las ocho horas como máximo.

El horario en Educación Infantil, se distribuye en secuencias temporales de las

actividades. La programación respetará el carácter globalizador de la propuesta
pedagógica, la distribución de las áreas y los ritmos de cada niño/a.

Los centros elaborarán el horario de periodo de adaptación cuando un niño/a se incorpore

por primera vez en un centro de Educación Infantil, teniendo en cuenta la situación y
experiencia de escolarización. Las actividades para el segundo ciclo, se desarrollarán a lo
largo de veinticinco horas semanales al menos. Cualquier ampliación horaria deberá ser
autorizada previamente por los Directores Provinciales.
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CURRÍCULO EDUCACIÓN INFANTIL

Conjunto de
competencias
básicas, objetivos,
contenidos, criterios Objeto y ámbito de aplicación
metodológicos y de
evaluación
Ley Orgánica Real Decreto
2/2006 1630/2006

Principios generales

Niños/as 0-6 años Carácter voluntario 2 CICLOS 1º Ciclo: 0-3 años 2º Ciclo: 3-6 años

Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as

ÁREAS EVALUACIÓN ATENCIÓN A LA TUTORÍA Y AUTONOMÍA DE

DIVERSIDAD PARTICIPACIÓN LOS CENTROS,
• Contenidos DE LAS COORDINACIÓN
• Global
con propuestas • Individualización FAMILIAS
• Continua
integradas • Formativa de la enseñanza
• • • Alcanzar fines
De interés • Alcanzar los Produce efectos
educativos
• Significativas objetivos de la prácticos.
etapa. • Participación activa
HORARIOS

• Secuencias temporales
• Atención educativa diaria
• No debe superar las 8h
diarias.
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Referencias Bibliográficas

Castro. J.P, Hernández. M.ª, Galbarro. M.ª. Didáctica de la Educación Infantil.

Editorial Síntesis, S.A. España.

Ministerio de Educación y Ciencia. (2008). ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de

diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación
infantil. BOE.