UNIDAD EDUCATIVA

PENÍNSULA DE SANTA ELENA" AÑO LECTIVO 2018-2019

Teléfono 2538827
[email protected] – CÓDIGO 24H00202

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Educación Física Asignatura:  Educación Física
Docente(s): LCDA. VERONICA ROCA PANIMBOZA
Grado/curso:   Primer Grado Nivel Educativo: Preparatoria
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
05 horas. 40 Semanas. 06 semanas 36 semanas 180 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área de Educación Física Objetivos del grado para el sub nivel Preparatoria de Educación General Básica
O.G.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable,
segura y placentera a lo largo de su vida.
O.G.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera espontánea, segura y
las prácticas corporales. placentera individualmente y con otras personas.
O.G.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en prácticas corporales individuales y con otras personas.
participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). O.EF.1.3.Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas y expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo
O.G.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y de las habilidades motrices básicas, y de manera específica, la motricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
corporales que elija. O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.G.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.G.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas corporales individuales.
construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas prácticas corporales que colaboran con el
O.G.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando cuidadode su entorno próximo.
diferencias individuales y culturales. O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
O.G.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en
diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
O.G.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano
4. EJES TRANSVERSALES: El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
Educación de Superación y la formación de una ciudadanía democrática.
Educación para la salud.
Educación para la equidad de género.
Educación para la paz y educación sexual en los jóvenes.
 La interculturalidad y protección del medio ambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos (Destrezas con criterio de Orientaciones Duración
N.º planificación unidad de planificación desempeño) metodológicas
Evaluación
en semanas
1.1 Iniciar el desarrollo de Básicas Deseables
motivaciones, conocimientos, EF.1.1.1. Identificar las características básicas
habilidades motrices básicas de diferentes tipos de juegos (de persecución,
como gatear, caminar, correr, con elementos, rondas, ancestrales, en
saltar, lanzar, jugar y luchar. ambientes
naturales, individuales y colectivos, etc.)
1.2 Disfrutar de la práctica de la presentes en el entorno cercano para participar
cultura física, reconociendo y y disfrutar de ellos.
valorando su esquema corporal,
como medio de expresión y Básicas Imprescindibles
comunicación de ideas, EF.1.1.2.Comprender la necesidad de reglas y Método lúdico Camina libremente
Practicad Lúdicas: Los juegos y el sentimientos y emociones. roles para poder jugar con otros, estableciendo Global fraccionado Participa en cada una de las
jugar y respetando acuerdos simples con sus pares Inductivo-deductivo. actividades
EF.1.1.3 .Comprender la importancia del Ejecuta los juegos con sus
Inclusión
compañeros.
BC1 cuidado de sí y de los pares como requisito para Aprendizajes
Unidad 1: Que maravilloso es mi Partica los saltos en el juego
1.3 Favorecer el desarrollo corporal jugar los juegos de manera segura y placentera. significativos
cuerpo. Desarrolle el juego planteado
del niño por medio de EF.1.1.4.Participar en los juegos ajustando las
actividades que le permitan Realice juegos sencillos de lucha.
propias acciones y decisiones en relación con
Unidad 2: Juegos y fiestas. Demuestre caídas adelante atrás, a los
ampliar el conocimiento y otros para no dañarse, ni dañar a otros.
utilización de su cuerpo. lados tratando de no lastimarse.
EF.1.1.5.Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo,
pelotas de medias, de papel, zancos con latas y
1.4 Prevenir y corregir deficiencias cuerdas, entre otros).
físicas, contribuyendo así con el EF.1.1.6.Reconocer, diferenciar y practicar
crecimiento armónico y el diferentes maneras de realizar las acciones
mantenimiento de su salud. motrices que se necesitan para participar de
manera segura en diferentes juegos individuales
y colectivos.
BC2 Prácticas gimnásticas: 2.1 Hacer que el alumno EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes Método lúdico  Observar la fluidez de sus 9
El movimiento un identifique las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las distintas Global fraccionado movimientos así como la
formas de ejecutar posiciones que adopta (sentado, arrodillado, Inductivo-deductivo. capacidad de resolver problemas
compañero para toda mi cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca
movimientos coordinados, a Inclusión de tipo motor y cognitivos.
vida. arriba—, ventral —boca abajo— y lateral) y las
través de actividades Aprendizajes
posibilidades de movimiento que tienen (por
expresivas, lúdicas, ejemplo, los movimientos que se pueden hacer significativos  Realice y describa retos hacia sus
Unidad 1: ¡Puedes hacer lo agonísticas y creativas. Con compañeros, observando la
con los dedos de las manos y los pies) durante la
que yo hago! ello muestra a sus realización de prácticas gimnásticas. seguridad propia y la de los
compañeros sus EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de demás.
posibilidades y propone retos coordinación, flexibilidad, velocidad,
a sus compañero resistencia, fuerza, durante la realización de
prácticas gimnásticas (ejercicios, destrezas y
 acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades
motrices básicas (correr, saltar, lanzar,
trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar,
entre otras), acrobacias y destrezas,
identificando los modos en que las realiza y sus
posibles combinaciones, —qué acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo—,  Exprese y modifique diversas
reconociendo las diferencias entre ellas (por formas de ejecutar, los retos o las
ejemplo, entre correr y rolar). propuestas propias y las que le
EF.1.2.4. Tener disposición para autosuperarse
proponga el docente y sus
en la práctica de habilidades motrices básicas,
acrobacias y destrezas.
compañeros.
EF.1.2.5 . Reconocer la importancia del cuidado
de sí y de los pares como requisito para realizar
todas las tareas y actividades de manera
segura.
EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con
otros y respetar acuerdos de seguridad simples
(por ejemplo, ubicación en el espacio para no
interferir con las acciones de los otros), durante
la realización de todos los ejercicios y tareas en
las prácticas gimnásticas.

EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo,

sensaciones y emociones (alegría, tristeza,  De manera discursiva el niño
aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras) identifica en que es diferente a los
para crear, expresar y comunicar mensajes otros.
corporales (gestuales convencionales y/o
espontáneos).  Observar la relación que establece
3.1 Comprender que cada EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
alumno compañero es con sus compañeros en los
espontáneos, habilidades motrices básicas,
diferente a los demás, Método lúdico momentos de juego y en aquellos
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
Prácticas corporales piensa, siente y se expresa rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, Global fraccionado libres.
expresivo–comunicativas: distinto; esa diferencia le entre otros) como recursos expresivos para Inductivo-deductivo.
BC3 permite reconocer mejor sus comunicar los mensajes producidos. Inclusión 9
Unidad 1:“Convivimos y nos posibilidades, habilidades, EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar Aprendizajes
diferenciamos” modos de entender a los mensajes corporales producidos por otros, significativos  Diferenciar la capacidad de
respetando las diferentes formas en que se colaboración e inclusión en tareas
demás y al contexto donde
expresen. específicas.
se encuentra.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los
mensajes corporales producidos.
EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e
interpretar mensajes corporales individuales
y con otros, de manera espontánea.  Hacer análisis observacionales
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les sobre las formas en las que se
permitan participar en prácticas corporales relacionan y colaboran al interior
 expresivo-comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando
del grupo.
participa en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
5.1 Hacer que el alumno características y posibilidades de movimiento de
conozca su esquema las partes y segmentos del propio cuerpo,
durante la realización de diversas prácticas  Realizar un diagnóstico inicial sobre
corporal a través de las características del grupo (número,
diversas experiencias corporales.
homogeneidad, saberes previos acerca
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus
que promueven el del tema, etcétera).
estados corporales (fatiga, agitación, excitación,
conocimiento de sí Método lúdico  Que el alumno se dibuje y se presente
tensión, relajación, entre otros) y ritmos
mismo, es decir que ante el grupo, refiriendo sus
Construcción de la internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y Global fraccionado
pase de una noción características, sus gustos, aficiones,
durante la realización de diferentes prácticas Inductivo-deductivo.
identidad corporal subjetiva del cuerpo, su familia, etcétera; y diga “este soy
BC5 corporales, en diversos entornos cercanos. Inclusión
yo”. 2
identificada por sus EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales Aprendizajes  Observar la disposición para el
Unidad 1: “Este soy yo” caracteres físicos, a una (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los significativos aprendizaje de contenidos sobre su
concepción objetiva que lados, adelante y atrás) y temporales (lento, cuerpo.
a través de su rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo)  Confirmación acerca de la ubicación de
en relación a sí mismo de manera estática y
corporeidad se muestra sus segmentos corporales y su
dinámica, durante la realización de prácticas utilización en acciones de la vida
y expresa ante sus corporales.
compañeros cotidiana
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y
ritmos internos (cardíaco y respiratorio) con sus
modos de participar en prácticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso
de los cuidados básicos de higiene personal  Organice actividades de aseo de
antes, durante y después de su participación acuerdo a su realidad, priorizando el
6.1 Respetar las necesidades en toda práctica corporal. Método lúdico
buen trato y la atención inmediata a
vitales de los niños: juego, EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el Global fraccionado
las necesidades biológicas de los niños.
alimentación, descanso, ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su Inductivo-deductivo.
Relaciones entre prácticas
BC6 higiene, entre otras. Por ello, higiene y preservación antes, durante y luego Inclusión  Observar que no exista 2
corporales y salud Aprendizajes amontonamientos en los baños, y
es común referirse a la de la realización de diferentes prácticas
corporales. significativos mantener la seguridad para evitar
jornada como el “horario de
vida”. accidentes. Si los niños están inquietos
esperando su turno en el baño pueden
originarse conflictos y/o percances.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemán (1994), Programa de estudio Cultura Física nivel primario,
Quito, Ecuador. Fortalecer la autoestima de cada niño dándole oportunidades para actuar
La Cultura física en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf por sí mismo, celebrando sus logros y aciertos, tratándole siempre con
Ministerio de Educación y Cultura, Consejo Nacional de Deportes (1996), Guía Didáctica de Cultura Física nivel pre primario, Quito, Ecuador. respeto.
Ministerio de Educación y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educación básica, Quito, Ecuador.
Mantener a los niños siempre ocupados en actividades interesantes,
Ministerio de Educación (2016) Currículo de Educación Física EGB Preparatorio, Quito, Ecuador.
MinEduc y MD (2012) Currículo de Educación Física para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. lúdicas y desafiantes. Los niños tienden a presentar comportamientos
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/8702/1/AC-RTL-ESPE-047973.pdf inapropiados cuando están aburridos y frustrados. Es importante que los
http://marquezedfisica.blogspot.com/2012/03/formato-de-ludograma-para-1er-ano.html
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo.pdf docentes planifiquen experiencias de aprendizaje que cumplan las
http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm condiciones de gozo, asombro y desafío intelectual. Cuando están
https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf ocupados en actividades que motivan, gustan y tienen sentido, y no hay
problemas de comportamiento.
ELABORADO REVISADO APROBADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:

LCDA. VERONICA ROCA PANIMBOZA MSc. Maritza Asencio

VICERRECTORADO
SECCIÓN VESPERTINA
Firma: Firma: Firma:
Firma:

Fecha: 17/ABRIL/2018 Fecha: 18/ABRIL/2018 Fecha: Fecha: