Pmar-3 2015 PDF

IES REY ALABEZ.
PROGRAMACIÓN PROGRAMA PARA LA MEJORA

DPTO. MATEMÁTICAS. DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
MOJÁCAR. CURSO 2015-2016
PROGRAMACIÓN PROGRAMA PARA LA

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL
RENDIMIENTO
3º ESO.
CURSO 2015-2016
ÍNDICE.
1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................... 2
1.1 LA MATERIA DE MATEMÁTICAS Y EL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO. .................................................................... 3
1.2 LA PROGRAMACIÓN Y SU IMPORTANCIA. .............................................................................................................................. 3
1.3 LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN QUE SE APOYA. ....................................................................................................................... 3
1.4 CONTEXTUALIZACIÓN. .............................................................................................................................................................. 4
1.5 PROCESO DE DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN. ...................................................................................................................... 6
2 OBJETIVOS. ................................................................................................................................................................ 7
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. .................................................... 7
2.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-‐ TECNOLÓGICO PARA TODA LA ETAPA. ....................................... 7
2.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS 3º ESO PMAR. ...................................................................................................... 9
2.4 COMPETENCIAS BÁSICAS. ...................................................................................................................................................... 14
3 CONTENIDOS. ........................................................................................................................................................ 16
3.1 BLOQUES DE CONTENIDOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS. ........................................................................................................ 16
3.2 CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: LA EDUCACIÓN EN VALORES, LA CULTURA ANDALUZA, LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LAS HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ............................................................................................................................. 18
3.3 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ....................................................................................... 20
3.4 LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES. ........................................................................................................................... 21
4 METODOLOGÍA. .................................................................................................................................................... 22
4.1 LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ........................................................................................................... 22
4.2 RECURSOS DIDÁCTICOS. ........................................................................................................................................................ 24
4.3 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO RECURSO. ........................................................ 24
4.4 LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. ........................................................................................................ 25
5 EVALUACIÓN. ......................................................................................................................................................... 28
5.1 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. ............................................................................................................ 28
5.2 RECUPERACIÓN. ..................................................................................................................................................................... 36
5.3 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ............................................................................................................... 37
6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................................................... 38
7 BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO. ...................................................................................... 39
7.1 LA BIBLIOGRAFÍA DE AULA. .................................................................................................................................................. 39
7.2 LA BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO. ............................................................................................................................. 39
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1 INTRODUCCIÓN
Según las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la secretaría general de educación

de la consejería de educación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2015/16, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), afecta a numerosos aspectos del sistema
educativo. Según el calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de
esta Ley, las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la
promoción y la evaluación de los cursos primero y tercero de la Educación Secundaria
Obligatoria en el curso escolar 2015/16.
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria se regula en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.
La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia en materia educativa para
elaborar las normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad educativa
andaluza los diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan. Además, tal y
como ha sido previsto por la propia LOMCE, los Gobiernos autonómicos podrán
complementar los contenidos del bloque en asignaturas troncales. Debido al escaso margen
de tiempo que ha quedado entre la publicación de la legislación estatal y el inicio del curso
escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y publicada a
tiempo. Con objeto de facilitar esta transición, la Secretaría General de Educación, en uso
de las competencias que le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicación en
todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dicta para el presente
curso:
- Hasta que no sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que
regulen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía,
cada centro docente mantendrá la ordenación curricular de Educación
Secundaria Obligatoria contemplada en su Proyecto educativo.
Siguiendo estas instrucciones, el Dpto. de Matemáticas mantiene la

programación del curso pasado.
La Educación, en líneas generales, se puede entender como un proceso que

posibilita a la persona “construirse” de acuerdo con un modelo humano tenido en cada
tiempo y lugar como óptimo. Además de ser el instrumento fundamental para el desarrollo
integral de la persona, es una necesidad social puesto que los elementos culturales que
cohesionan cada sociedad no son transmisibles genéticamente de una generación a otra ni
se garantizan con la mera interacción de la persona con su entorno físico. Por tanto, si la
sociedad ha de perdurar más allá de la vida de cada uno de los individuos que la componen,
la cultura que le sirve de cohesión y cuyo progreso la hará mejorar, debe ser transmitida por
“educación”, de una manera planificada. Esta planificación es la que conocemos como
“currículo”. Dentro de este currículo, el Sistema Educativo ha realizado una selección de
aprendizajes que considera imprescindibles para la formación del alumnado dentro de la
que encontramos la disciplina de Matemáticas. Veamos a continuación cuál es el objeto de
estudio de la misma y en qué etapas se imparte.
2
1.1 La materia de Matemáticas y el Ámbito Científico
tecnológico.
La materia de Matemáticas ha sido considerada siempre como imprescindible en la

enseñanza obligatoria. La resolución de problemas, los significados de los lenguajes
matemáticos, los modos en que pueden hacerse conjeturas y razonamientos, capacitarán a
los alumnos y alumnas para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos,
entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes. Así el
aprendizaje progresivo de los conocimientos matemáticos contribuirá al desarrollo cognitivo
del alumnado y a su formación potenciando capacidades y destrezas básicas como la
observación, representación, interpretación de datos, análisis, síntesis, valoración,
aplicación, actuación razonable, etc. Así pues se opta por una Matemática comprensiva,
amplia, cognitiva y procedimental, que ofrezca vías y claves para responder a los
interrogantes planteados y faculte para actuar sobre el medio y comprenderlo.
La Programación que se presenta se centra en la Educación Secundaria Obligatoria y

en el Ámbito Científico-Tecnológico para el nivel de 3º de ESO de Diversificación. Ahora
bien, ¿por qué es necesario programarla y en qué instrumentos de planificación del Instituto
ha de incluirse?
1.2 La Programación y su importancia.
¿Por qué es importante programar?
Porque nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación; explicita el plan de actuación

docente en cada materia, constituyendo un instrumento que permite incorporar mejoras en
función de las reflexiones, análisis e innovaciones realizadas durante el proceso; y permite
adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características del entorno
socioeconómico y del alumnado.
Veamos a continuación las informaciones de diverso tipo que hemos considerado

para contextualizarlo: la legislación educativa y la realidad del Centro. Comencemos por la
legislación educativa.
1.3 Legislación educativa en que se apoya.
La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su

exposición, la podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema Educativo,
currículo, atención a la diversidad y organización y funcionamiento del Centro
(BASANDONOS EN LAS INSTRUCCIONES DEL 9 DE MAYO DEL 2015 DE LA
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE LA JUNTA DE
ANDALUCÍA).
Sistema Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación o LOE; y Ley

Educativo 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
3
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (que establece las
enseñanzas mínimas), Decreto 231/2007, de 31 de julio (que
Currículo de la establece las enseñanzas en Andalucía), Orden de 10 de agosto de
etapa de ESO 2007 (que regula el currículo). Instrucciones de 31 de mayo de 2007
e Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 (sobre evaluación en
esta etapa).
Decreto 544/2004, de 30 de noviembre (órganos colegiados),
Organización y Decreto 200/1997, de 3 de septiembre (Reglamento Orgánico de los
funcionamiento Institutos de Educación Secundaria), Orden de 9 de septiembre de
1997 (que desarrolla ciertos aspectos de la organización y el
funcionamiento de los Institutos).
Ley 1/1999, de 31 de marzo (atención a las personas con
discapacidad en Andalucía), Ley 9/1999, de 18 de noviembre
(Solidaridad en la Educación), Decretos 147/2002, de 14 de mayo y
Atención a la 167/2003, de 17 de junio (atención educativa al alumnado con
diversidad necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones
personales de discapacidad y a condiciones socialmente
desfavorecidas), y Orden de 13 de julio de 1994 (sobre adaptaciones
curriculares).
Además de las directrices legales, la Programación ha de tener en cuenta las

características del entorno socioeconómico y cultural que rodea al Centro y las
características de su alumnado. Veamos cuáles hemos tenido en cuenta.
1.4 Contextualización.
Las informaciones que se necesitan para contextualizar la Programación son las
referidas a la ubicación del Centro, al propio Centro y a los recursos educativos de su
entorno ampliamente considerado. Veamos cada una de estas variables en el mismo orden
en que las hemos enunciado:
• LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. Esta Programación se desarrolla en un

Centro de Educación Secundaria Obligatoria, situado en una localidad costera del
levante almeriense llamada Mojácar, a 90 kilómetros de la capital.
El I.E.S. Rey Alabez es un centro de Educación Secundaria Obligatoria que acoge en
torno a 180 alumnos/as cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 años, edad de
afirmación de la personalidad y que frecuentemente presenta alteraciones conductuales
y manifestaciones de rebeldía propias de la adolescencia.
El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojácar y algunos de Turre y
Garrucha. El número de matrículas varía a lo largo de cada curso de manera
continuada, con altas permanentes, en cualquier mes, y algunas bajas. Éstas son a
veces comunicadas por las familias, pero en la mayoría de los casos nos enteramos por
los compañeros/as que confirman su traslado a otro lugar, especialmente a Inglaterra.
Nuestro instituto se encuentra ubicado en la zona de Mojácar-Playa, a 2 Km del casco
urbano de Mojácar pueblo, en la C/Albardinar, s/n, código postal 04638, con número de
4
teléfono: 950-451578 y fax: 950 451655, su página web es: iesreyalabez.es y el correo
electrónico: [email protected]
Se encuentra en una zona residencial costera, rodeado de casas bajas- máximo dos
alturas- y parcelas sin edificar, y junto al Centro Médico de Mojácar- Playa, a 300
metros del cruce de la carretera Al-6111 con la Al-5107, dirección Garrucha.
Nuestro municipio cuenta con una población dispersa, por lo que la mayoría de
alumnado hace uso del transporte escolar, alrededor del 90%. La pérdida del mismo
supone un aumento de los retrasos y del absentismo. El centro es pequeño, se
inauguró en el curso académico 2000/2001, está compuesto por 3 edificios
independientes, uno destinado a Zona Docente y Administración, otro destinado a
Gimnasio y Servicios Comunes y el otro destinado a vivienda del conserje Además
cuenta con pistas polideportivas La superficie de la parcela es de 6887,50 metros
cuadrados. Con una superficie construida de 3204,50 metros cuadrados.
El edificio principal consta de 2 plantas en las que se encuentran las aulas,

departamentos y oficinas. El otro edificio, de planta baja, está ubicado el gimnasio,
comedor (utilizado como salón de usos múltiples) y cafetería, por lo que no se producen
grandes desplazamientos del alumnado ni del profesorado. Dispone de porche para
resguardarse de las inclemencias del tiempo.
Las aulas ordinarias se encuentran en el ala izquierda del edificio principal, estando
actualmente los grupos de primero y segundo en la planta superior, y los de tercero y
cuarto en la inferior. Esta organización responde a un cambio realizado hace cuatro
cursos con la intención de evitar que el alumnado de mayor edad se introdujera en los
servicios con la intención de fumar.
Las aulas específicas se encuentran en la otra ala del edificio, pero las distancias son
mínimas, no significando en ninguna ocasión las causa de los retrasos que se
produzcan en los cambios entre clases.
El patio rodea a todo el edificio principal y presenta algunos espacios recónditos
propicios para esconderse, por lo que se han establecido cinco puntos de guardia para
la vigilancia de los recreos.
En este presente curso contamos con 8 unidades:
• 2 grupos de 1º de E.S.O.
PMAR en 3º de la ESO y Programa diversificación 4º ESO.

Aula temporal de adaptación lingüística.
• LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Una de las características más destacadas es la multiculturalidad, hecho enriquecedor
del que este municipio es partícipe desde los años 60 del siglo pasado, pero a la vez
supone numerosas dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. En
este curso, contamos con varias nacionalidades diferentes entre las que destacan,
5
evidentemente, la española y la británica Las otras nacionalidades son minoritarias:
ecuatoriana, rumana, alemana, china, argentina, francesa, colombiana…
No existen enfrentamientos habituales entre el alumnado por razones de nacionalidad,
pero tampoco hay una integración efectiva; sino que se constituyen grupos diferenciados
que se evidencian, especialmente, en los encuentros de los recreos, durante los cuales
cada grupo se establece en una zona del patio. Esto no quiere decir que nunca se
relacionen, ni que no haya algún que otro alumno o alumna bien integrados, pero no hay
una integración total.
Las dificultades en el idioma suponen dificultades en el aprendizaje (en la comprensión

lectora y expresión escrita, en la comprensión de los enunciados de los problemas
matemáticos,…) que conlleva, en algunos casos, problemas de convivencia y fracaso
escolar. También las dificultades del idioma provocan que las familias participen poco o
nada en el seguimiento académico de sus hijos/as.
• LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS. El alumnado de 3º de ESO de

Diversificación al que hacemos referencia, presenta las siguientes características
específicas:
• El grupo de 3º de PMAR cuenta con 6 alumnos y 1 alumnas, cuyas edades oscilan
entre los 14 y los 16 años. Se debe tener en cuenta las características especiales que
presenta este grupo, atendiendo al rendimiento y a las dificultades que presentan desde
los primeros cursos. Es por ello que el docente tendrá que tener muy en cuenta estas
dificultades y diferencias a la hora de establecer los objetivos, contenidos, principios
metodológicos y criterios de evaluación.
− Pero no todo el alumnado desarrolla de igual forma y con el mismo ritmo las
capacidades y destrezas; de ahí que la Enseñanza Obligatoria sea abierta y flexible,
que posibilite la atención a la diversidad, su adaptación a cualquier contexto o
situación específica, arbitrando medidas oportunas de apoyo que permitan a cualquier
alumno/a alcanzar su nivel de desarrollo óptimo.
Ahora que conocemos la información de diverso tipo que permite contextualizar la
Programación, es momento de centrarnos en el proceso que se sigue en su diseño, así
como las decisiones que en él tomaremos. Empezaremos por el proceso de diseño de la
Programación.
1.5 Proceso de diseño de la Programación.
El diseño de la Programación Didáctica tiene su inicio en el Departamento Didáctico

de Matemáticas, donde al existir más de un grupo-clase para cada nivel, se ha realizado
una coordinación horizontal de todas ellas. Y al existir niveles educativos anteriores y
posteriores, también ha tenido que prever una coordinación vertical. Comentemos cada una
de estas coordinaciones.
En lo que se refiere a la coordinación vertical, el Departamento pretende con ella

garantizar la continuidad del currículo de esta materia con la de niveles anteriores y
posteriores. En nuestro caso se ha traducido en la coordinación de nuestros objetivos con
los de la Programación de 2º de ESO y de 4º de ESO de Diversificación.
6
2 OBJETIVOS.
Los objetivos, en nuestro actual Sistema Educativo, están expresados en términos de
capacidades de diverso tipo. Estas capacidades se concretan inicialmente en las
Finalidades de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y después lo hacen en los
objetivos generales de la misma y en los objetivos de cada una de sus materias.
Finalmente, y ya en el nivel de aula, terminan concretándose en los objetivos didácticos.
Veamos a continuación los objetivos de etapa.
2.1 Objetivos generales de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.
Los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria aparecen
recogidos en el artículo 23 de la LOE, en el artículo 3 del Real Decreto 1631/2006, y en el
artículo 4 del Decreto 231/2007 y han sido adaptados en el Proyecto Educativo de nuestro
Centro y están encaminados a la enseñanza integral del alumnado, no sólo atendiendo
a la formación académica, sino también en valores, bajo los criterios de paz,
tolerancia y no discriminación, al mismo tiempo que de igualdad y libertad.
A continuación destacamos los que más se relacionan con esta Programación:

• “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.
• “Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos”.
• “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación”.
• “Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal”.
• “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades”.
Veamos a continuación cómo se desarrollan estas capacidades a través de los

objetivos del área previstos para toda la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
2.2 Objetivos Educativos del Ámbito Científico- Tecnológico

para toda la etapa.
La enseñanza del Ámbito Científico - Tecnológico en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
7
• Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

• Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los
procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.

• Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con
los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y
estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.

• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.

• Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el
análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de
los cálculos apropiados a cada situación.

• Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

• Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de
comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes
críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
estos elementos.

• Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

• Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.

• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución.

• Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos
8
y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los
resultados y de su carácter exacto o aproximado.

• Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se
van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.
A estos objetivos, ya establecidos, he de añadir los siguientes, que son

imprescindibles para favorecer el desarrollo y consecución de los anteriores y sobre todo
para formar personas que defiendan la igualdad, la paz y el diálogo racional:
Ø Fomentar en los alumnos/as, la colaboración, el respeto y compañerismo necesarios
para la creación de un clima de trabajo coeducativo.
Ø Desterrar prácticas y usos, tanto en el lenguaje como en las actitudes, sexistas.
Ø Para fomentar la capacidad crítica del alumnado sobre la desigualdad entre hombres
y mujeres, seleccionar textos encaminados a reflexionar sobre situaciones de
discriminación sexual.
Ø Crear el clima de diálogo necesario para que la resolución de conflictos se lleve a
cabo de manera pacífica y racional. Para ello, se potenciarán las destrezas en las
técnicas del debate y la asamblea, la participación ordenada y la crítica constructiva y
se observará un uso del lenguaje que no descalifique ni resulte hiriente u ofensivo.
2.3 Objetivos didácticos específicos 3º ESO PMAR.

Ahora es el momento de concretar los objetivos didácticos que pretendemos que el
alumnado de 3º de ESO de PMAR adquiera y los exponemos a continuación por unidades.
Unidad 1. Números reales
• Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una herramienta
en el resto del ámbito.
• Conocer las operaciones con los números enteros y utilizarlos para comunicarse de manera
precisa.
• Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los paréntesis en ellas.
• Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que intervengan.
• Capacidad de relacionar conceptos.
• Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos aplicándolos a
distintas situaciones.
• Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.
• Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
• Diferenciar las distintas magnitudes físicas.
• Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del Sistema
Internacional de medidas.
• Conocer y aplicar correctamente la notación científica.
• Fomentar el trabajo en grupo.
• Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar
diagramas y tablas.
• Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
• Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y
actividades.
• Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.
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Unidad 2. Organización de la vida, estadística y probabilidad
• Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.

• Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso
compuesto, etc.
• Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de
posibilidades.
• Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
• Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.
• Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.
• Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que
desempeñan.
• Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre las
animales y vegetales.
• Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en que se
desarrolla la mitosis.
• Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
• Comprender los procesos infectivos de los virus.
• Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
• Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
• Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su
clasificación.
• Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística.
• Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución
estadística.
• Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística, para,
analizarlas y extraer conclusiones.
• Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.
• Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
• Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso
compuesto, etc.
• Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
Unidad 3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica
• Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico

• Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
• Conocer y aplicar las identidades notables
• Plantear y resolver ecuaciones de primer grado
• Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales
• Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
• Reconocer y utilizar sucesiones sencillas, progresiones aritméticas y geométricas.
• Identificar y conocer los principales componentes del Hardware y el Software de un
ordenador.
• Acceder y gestionar recursos compartidos en redes informáticas
Unidad 4. Nutrición y alimentación
• Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
• Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
• Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan.
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• Citar las funciones de una dieta equilibrada.
• Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
• Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que desempeña.
• Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y
circulación mayor.
• Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
• Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
• Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la
función que desempeña.
• Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
• Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
• Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con las funciones que
desempeñan en el organismo.
• Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que proporcionan los
alimentos.
• Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que
genera el organismo.
• Conocer las partes que componen el aparato urinario.
• Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen en la
función de nutrición.
• Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.
• Adquirir hábitos de salud adecuados.
Unidad 5. Percepción, comunicación y movimiento
• Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
• Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben.
• Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y
audición.
• Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
• Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.
• Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
• Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.
• Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que
desempeñan.
• Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.
• Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por
el cual producen el movimiento.
• Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Unidad 6. Reproducción, inmunidad y salud
• Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.

• Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.
• Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
• Conocer el proceso de formación de los espermatozoides.
• Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.
• Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales hechos
que representan.
• Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y
cual es más aconsejable en cada circunstancia.
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• Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.
• Definir el concepto de salud.
• Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
• Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de
los agentes patógenos.
• Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
• Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los órganos trasplantados.
• Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
• Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.
• ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?
Unidad 7. Cuerpos geométricos
• Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en el resto
del ámbito.
• Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.
• Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades adecuadas.
• Calcular diferentes áreas y volúmenes.
• Diferenciar entre circunferencia y círculo.
• Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con cuerpos
geométricos.
• Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana.
• Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
• Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.
• Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
diagramas, tablas, etc.
• Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos.
• Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y
actividades.
Unidad 8. Transformaciones geométricas y dibujo técnico
• Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.

• Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en movimientos
(translaciones, giros y simetrías) y semejanzas.
• Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y analíticamente.
• Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y figuras planas.
• Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre puntos, rectas y
figuras planas.
• Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.
• Conocer las relaciones que se establecen entre longitudes y áreas análogas de figuras
semejantes.
• Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida cotidiana.
• Conocer los distintos sistemas de representación empleados habitualmente en el dibujo
técnico.
• Utilizar el sistema de vistas de un objeto para representar cuerpos tridimensionales.
12
• Comprender las ventajas que representa el trabajo con ordenadores en el diseño gráfico, así
como conocer los principales programas que se utilizan.
• Manejar correctamente un microscopio óptico para observar preparaciones sencillas.
• Conocer la elaboración de frisos mediante la aplicación de distintas transformaciones
geométricas.
Unidad 9. Energía y materiales
• Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e

intercambios de energía.
• Diferenciar los distintos tipos de energía.
• Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
• Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la
masa.
• Conocer las diferentes fuentes de energía.
• Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus ventajas e
inconvenientes.
• Resolver adecuadamente las diferentes actividades sobre las fuentes de energía.
• Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables.
• Reflexionar sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear en nuestra sociedad.
• Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el entorno cotidiano.
• Conocer la regla de las tres R.
• Distinguir entre los diferentes tipos de plásticos, conociendo las dificultades de su reciclaje.
• Diferenciar algunos tipos de materiales de construcción.
• Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la energía, empleando
las unidades adecuadas.
diagramas y tablas.
• Manipular diferentes tipos de plásticos en el aula de tecnología, siguiendo las normas de
seguridad adecuadas.
Unidad 10. Materia, electricidad y funciones matemáticas
• Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y

puntos de corte.
• Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.
• Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
• Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
• Conocer la teoría cinética y las distintas propiedades de la materia.
• Diferenciar los estados de la materia.
• Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y
puntos de corte.
• Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una función.
• Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
• Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
• Utilizar correctamente el concepto de función y distinguir los distintos tipos.
• Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.
• Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.
13
• Distinguir los distintos casos de cambio de estado.
• Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de carga.
• Construir, bajo la supervisión del profesor, un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber
utilizarlos en la resolución de actividades.
• Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente eléctrica y resolver
adecuadamente las actividades en las que intervengan.
• Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las fórmulas adecuadas.
• Diferenciar entre carga y corriente eléctrica, y manejar con propiedad los conceptos de
potencial eléctrico e intensidad de la corriente.
• Conocer la ley de Ohm y sus fórmulas asociadas.
• Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna.
• Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos eléctricos sencillos.
• Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro de
energía.
• Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
• Realizar los trabajos con método científico fomentando el trabajo en grupo.
• Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos
en la unidad.
2.4 Competencias básicas.

La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo
común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el
aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembro a
dirigir sus políticas educativas en esta dirección; así se definen las competencias básicas:
- En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, como “aquellas

competencias que debe haber desarrollado un o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.”
- En el Artículo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se definen como: “el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que
cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.”
Las finalidades de dichas competencias básicas, especificadas en Anexo I del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son:
1. Integrar los diferentes aprendizajes incorporados a las diferentes áreas o materias.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación
obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el
currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el
14
currículo escolar.
Las competencias básicas que incorpora la LOE son ocho. Veamos de qué forma se
relaciona con cada una de ellas la materia de Matemáticas. Esta Programación contribuye a
la adquisición de:
Ø La Competencia matemática es la de mayor relevancia que puede adquirirse en

esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemático, a la
comprensión de argumentos matemáticos, a la comunicación en el lenguaje
matemático, etc., aspectos que deberán ser integrados con los conocimientos
matemáticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y útiles
para resolver problemas en situaciones cotidianas.
Ø La Competencia en comunicación lingüística ya que utiliza continuamente la

expresión oral y escrita en la formulación y expresión de ideas. Por ello en la
resolución de problemas adquiere especial importancia la expresión oral como
escrita de sus procesos y razonamientos.
Ø La Competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento
matemático es expresión universal de la cultura y se reconoce la importancia de
otras culturas en el desarrollo del lenguaje matemático. También se adquiere cuando
se conciben las formas geométricas como un elemento de expresión artística y
cultural, de expresión de la belleza de las formas que ha creado el ser humano y de
las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la
sensibilidad...
Ø La autonomía e iniciativa personal, porque se utilizan para planificar estrategias,
asumir retos, aprender procedimientos matemáticos que se pueden adaptar a
distintos problemas y utilizarlos para resolver problemas de la vida cotidiana.
Ø La Competencia social y ciudadana, ya que incide en la capacidad de las
matemáticas (análisis funcional y estadística, sobre todo) para aportar criterios
científicos y racionales en la predicción de fenómenos sociales y en la toma de
decisiones.
Ø La Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico, donde la
visión espacial es uno de los aspectos más importantes de esta competencia junto
con la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el
espacio, el mundo físico, en definitiva. La utilización del lenguaje algebraico modela
elementos del mundo físico y la resolución de problemas describe situaciones
reales.
Ø La Competencia del tratamiento de la información y competencia digital en la
metodología propuesta, utilizando las actuales tecnologías de la información y
comunicación, buscando, recogiendo, seleccionando, procesando y presentando
información. Se va a utilizar la calculadora y los medios informáticos disponibles para
facilitar los cálculos donde interviene el lenguaje algebraico y valoraremos el uso de
los mismos como ayuda en la resolución de problemas.
Ø La Competencia de aprender por aprender al valorar el aprendizaje de
razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos futuros, al saber
autoevaluar los conocimientos sobre el lenguaje matemático adquiridos y al ser
15
consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver
todo tipo de problemas que se les presente.
Los objetivos y las competencias básicas que se presentan hasta el momento no se

desarrollan en el vacío, sino a través del trabajo sobre unos determinados contenidos.
Veámoslos.
3 CONTENIDOS.
Los contenidos, de acuerdo con la CEJA (2002), se pueden definir como “los objetos
de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles para promover el desarrollo personal del
alumnado y que entendemos en una triple dimensión: el saber (contenidos conceptuales), el
saber hacer (contenidos procedimentales) y el saber ser y estar (contenidos actitudinales)”.
Y, a su vez, podemos organizarlos en: disciplinares y transversales. Empecemos por los
primeros: los disciplinares, es decir, los contenidos más relacionados con la naturaleza de
nuestra materia.
3.1 Bloques de contenidos y núcleos temáticos.
Los contenidos de esta Programación están presentes en dos fuentes legislativas: en

el Real Decreto 1631/2006 (donde aparecen las enseñanzas o contenidos mínimos o
comunes a todas las Comunidades Autónomas), y la Orden de 10 de agosto de 2007
(donde se añaden a los anteriores los propios de nuestra Comunidad Andaluza).
PMAR.
1. Números reales
• Números enteros
• Números racionales
• Números reales
• Error absoluto y relativo
• Magnitudes físicas
• Unidades de medida
2. Organización de la vida, estadística y probabilidad

• ¿Cómo se organiza la vida?
• Obtención de energía
• Multiplicación de las células
• ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
• Virus
• Variables estadísticas
• Representaciones gráficas
• Medidas de centralización
• Medidas de dispersión
• El azar. Definiciones
• La regla de Laplace
3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica

• El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones
• Identidades notables
16
• Resolución de ecuaciones de primer grado
• Resolución de problemas
• Sistemas de ecuaciones
• Sucesiones
• Progresiones aritméticas y geométricas
• Hardware y software
• Redes informáticas
4. Nutrición y alimentación
• Los nutrientes
• Los alimentos
• ¿Qué debemos comer?
• Cálculos nutricionales
• El aparato digestivo
• El aparato respiratorio
• El aparato circulatorio
• La excreción y el aparato urinario
• Enfermedades
5. Percepción, comunicación y movimiento

• Células del sistema nervioso
• Receptores
• Anatomía del sistema nervioso
• Actos reflejos y voluntarios
• Sistema hormonal
• Glándulas endocrinas y hormonas que producen
• Enfermedades del sistema nervioso
• Enfermedades del sistema hormonal
• El aparato locomotor
• Enfermedades del aparato locomotor
6. Reproducción, inmunidad y salud

• El aparato reproductor femenino
• El ciclo menstrual femenino
• El aparato reproductor masculino
• Fecundación y desarrollo embrionario
• Crecimiento y desarrollo
• Planificación de la natalidad
• Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
• Salud y enfermedad
• Defensas contra las infecciones
• Respuestas inmunológicas no deseables
• ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?
7. Cuerpos geométricos
• Polígonos
• Cuadriláteros
• Poliedros
• La circunferencia y el círculo
• Cuerpos de revolución
• La geometría en nuestro entorno
17
• Husos horarios
8. Transformaciones geométricas y dibujo técnico

• El plano
• Transformaciones geométricas
• Traslaciones y giros
• Simetrías
• Semejanzas
• Escalas
• Dibujo técnico. Sistemas de representación
• Vistas de un objeto. Acotación
• Diseño gráfico por ordenador
9. Energía y materiales
• La energía
• Leyes de la conservación de la materia y la energía
• Fuentes de energía
• Energías renovables
• Energías no renovables
• ¿Cómo utilizamos la energía?
• Materiales
10. Materia, electricidad y funciones matemáticas

• La materia
• Estados de la materia: la teoría cinética
• Funciones
• Funciones afines
• Cambios de estado
• Fenómenos electrostáticos
• Electricidad
• Corriente eléctrica
• El circuito eléctrico
• La energía eléctrica
Los contenidos que acabo de exponer integran de forma natural un conjunto de

aprendizajes comúnmente incluidos con la denominación de “Temas transversales”.
Veámoslos.
3.2 Contenidos de carácter transversal: la educación en

valores, la cultura andaluza, las tecnologías de la
información y la comunicación, el fomento de la lectura y
de las habilidades de comprensión y expresión oral y
escrita.
Estos “Temas transversales” se refieren a aprendizajes relacionados con la

educación en valores, con la cultura andaluza, con las tecnologías de la información y la
18
comunicación, y con el fomento de la lectura y de las habilidades de comprensión y
expresión oral y escrita. Comento cada uno de ellos.
<
Educación en Valores
Se aborda al estimular el sentido crítico, orden y precisión

necesarios en el estudio de las matemáticas. Influye además en la
formación humana el esfuerzo y la constancia en la búsqueda de
Moral y cívica
soluciones. Contribuye también al desarrollo de la autoestima, en la
medida en que el alumnado logre considerarse capaz de enfrentarse
con plena autonomía a los problemas.
A través de datos estadísticos y gráficos que adviertan en cualquier

Para la salud medio audiovisual sobre la nocividad de ciertos productos se
fomentarán los hábitos saludables.
Se fomenta al desarrollar actitudes como la sensibilidad, el interés y el

rigor en el uso del lenguaje matemático. El sentido crítico, necesario
para hacer un consumo adecuado y responsable, se desarrolla al
Del consumidor interpretar y analizar los elementos matemáticos (gráficos,
informaciones probabilísticas,…) presentes en la noticias, publicidad y
medios de comunicación.
A ella contribuye el desarrollo de la convivencia y de colaboración a

través de actividades de trabajo en equipo. También se fomenta la
flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solución de
Para la paz
problemas. Además, reconocer la realidad como diversa y susceptible
de ser interpretada desde diversos puntos de vista.
Se lleva a cabo en todo el material y comentarios de clase. Así se

fomenta el reconocimiento de la capacidad de cada uno de los
Coeducación compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes en
actividades matemáticas.
Educación Vial Se facilita al educar el sentido espacial, fundamentalmente a través de

los contenidos de álgebra y geometría.
Cultura andaluza
El conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas

a la sociedad en la cultura andaluza servirán para concebir el saber matemático como
una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas de Andalucía. La
resolución de problemas, el uso adecuado de los medios tecnológicos y la dimensión
social y cultural de las matemáticas, deben considerarse primordiales en la
construcción del conocimiento matemático durante esta etapa en Andalucía.
19
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
La tecnología de la información y la comunicación forman parte de los contenidos del

Proyecto en un doble sentido. Por un lado se prevé la enseñanza de contenidos
relacionados con las habilidades de búsqueda y selección de información relacionada
con nuestra área a través de estas tecnologías. Y por otro, existen contenidos que el
alumnado trabajará utilizando las TIC, es decir, a través de ciertas páginas web que
aportaré en el apartado de bibliografía. Los medios tecnológicos son hoy día
herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer
matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta área.
El fomento de la lectura y de las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita
Los Departamento Didácticos, y entre ellos el de Matemáticas, han propuesto incorporar

la lectura como contenido, pero en esta dimensión: el conocimiento de los distintos tipos
de fuentes a las que el alumnado puede acceder en relación con nuestra materia (libros
de texto, enciclopedias, prensa, revistas especializadas, páginas web,…), y a través del
contacto con estas diversas fuentes de conocimiento, fomentaremos la habilidad
fundamental de la lectura: la de acceder al significado de lo escrito o “comprensión
lectora” a través de nuestras estrategias docentes en las explicaciones y mediante las
actividades en clase y en las pruebas escritas, como más adelante indicaremos en la
metodología , en la evaluación y en la bibliografía de aula.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, teniendo en cuenta las
instrucciones sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia
lingüística, en 3º de la ESO se iniciará cada clase con la lectura y compresión que aparece
en el libro de texto, abriendo un debate y aclarando dudas sobre el lenguaje técnico y
científico usado. También, durante el desarrollo de las distintas unidades se hará una
lectura comprensiva de los enunciados de los problemas para que el alumnado entienda y
pierda el miedo ante los problemas. Se intentará hacer un glosario de términos científicos y
haremos hincapié en la notación científica.
Ahora que conocemos los distintos contenidos que se trabajarán en esta

Programación, es el momento de expresar en qué nos basamos para seguir una
determinada secuenciación de los mismos.
3.3 Temporalización y Secuenciación de los contenidos.
Los contenidos de esta Programación se organizan en 10 unidades didácticas

atendiendo a la siguiente temporización:
20
Temas 1, 2, 3, 4 del libro de texto (Editorial Editex) para el primer trimestre.
Temas 5, 6 y 7 del libro de texto para el segundo trimestre.
Temas 8, 9 y 10 del libro de texto para el tercer trimestre.
En cuanto a la secuenciación de contenidos, se ha seguido los siguientes criterios

generales:
o Respetando el carácter jerárquico natural de las matemáticas, es decir, desde lo más

particular a lo más general.
o Contribuyendo en la medida de lo posible a una secuenciación lógica y continua en el
desarrollo de los contenidos.
o Graduando la dificultad de los contenidos desde lo más simple a lo más complejo.
Todos estos contenidos de la materia se relacionan con los de otras materias del
nivel de 3º de ESO. Estas relaciones son las que se denominan comúnmente como
“contenidos interdisciplinares”
3.4 Los contenidos interdisciplinares.
El currículo actual tiene un carácter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la

formación de ciudadanos que sean capaces de participar crítica y activamente en el seno de
una sociedad democrática. Todo esto exige la interrelación entre las materias. La
presentación y estructuración de los contenidos del ámbito Científico- Tecnológico
obedecen a este enfoque curricular favoreciendo que los alumnos y alumnas comprendan
su sentido y facilitar su aprendizaje significativo. La manera en que estos han sido llevados
a cabo ha sido:
! En la materia de Ciencias Sociales, es frecuente el uso de tasas e índices, gráficos

de todo tipo, además de mapas y planos a escala. La interpretación de gráficas,
estadísticas y diagramas para transmitir informaciones es un trabajo común en esta
materia.
" En el área de Ciencias de la Naturaleza, se miden o estiman diferentes magnitudes

y se hacen cálculos con ellas. Las leyes relativas a fenómenos físicos y naturales se
enuncian en lenguaje numérico, geométrico o algebraico. En general, el trabajo
científico y el matemático emplean lenguajes comunes, a la vez que desarrollan
habilidades tales como la observación y la formulación de hipótesis, así como el
planteamiento y la resolución de problemas.
" En la materia de Educación Plástica y Visual el estudio de la geometría de figuras,

las proporciones en pintura, el estudio de mosaicos, el análisis de figuras, los
métodos para construir figuras etc. son algunos de los puntos de conexión con el
área de Matemáticas. Así, las Matemáticas utilizan distintas composiciones plásticas
como contexto para diferentes investigaciones geométricas.
& La materia de Lengua es un vehículo de comunicación imprescindible para el

desarrollo científico proporcionando el vehículo de expresión, tanto oral como escrito,
para comunicar sus conocimientos. Nos permite la interpretación rigurosa de textos y
21
aportaciones.
Ahora que conocemos la respuesta al qué enseñar, es momento de detenernos en

otra cuestión fundamental: cómo enseñaremos.
4 METODOLOGÍA.
La metodología, de acuerdo con la CEJA (1992), se puede definir como “el conjunto
de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula”. Para facilitar su
descripción veremos en primer lugar las decisiones referidas tanto al proceso de
enseñanza (espacios, tiempos, agrupamientos y recursos materiales), como al proceso de
aprendizaje que realizan los alumnos/as.
4.1 La organización del proceso de enseñanza.

La organización del proceso de enseñanza implica que se tomen decisiones acerca
de las variables organizativas que van a facilitar la puesta en marcha de esta Programación
y de sus Unidades didácticas. Estas variables son: las estrategias docentes y las
variables organizativas básicas (el espacio, los agrupamientos, los tiempos y los recursos
didácticos).
ESTRATEGIAS DOCENTES QUE EMPLEAREMOS. Las estrategias docentes se refieren a
las técnicas didácticas que utilizaremos en cada Unidad. Para facilitar su exposición, las
organizaremos en torno a estos momentos: estrategias para presentar la unidad didáctica;
para explicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales; para facilitar que el
alumno/a se oriente dentro de la Unidad; y estrategias para motivar su aprendizaje. Veamos
cada una de ellas:
Estrategias para presentar la Unidad didáctica. Comunicaremos al alumnado lo que va a

aprender durante cada unidad, es decir, tendrá información de los objetivos didácticos que
ha de alcanzar. Junto a estos objetivos, también se les presentará los contenidos a modo de
mapa conceptual relacionándolos entre sí y comentándolos.
Estrategias para presentar los contenidos conceptuales. Dosificaremos la presentación

de contenidos conceptuales a lo largo de cada Unidad combinándolos con sus
correspondientes contenidos procedimentales. Emplearemos abundantes ejemplos y
analogías y nos detendremos en la explicación del vocabulario específico implicado en los
contenidos conceptuales: definiéndolos, analizando sus partes y reformulándolos con otras
palabras más cercanas, aunque con el objetivo claro de que el alumno emplee
progresivamente el vocabulario específico del área.
Estrategias para presentar los contenidos procedimentales. Presentaremos cada

procedimiento destacando cuándo y por qué es necesario utilizarlo. A continuación
realizaremos una demostración previa del procedimiento y lo descompondremos en los
sucesivos pasos de que consta y se diseñará un conjunto de prácticas del mismo: prácticas
22
guiadas, que darán paso a unas prácticas semiguiadas y que finalizarán con la realización
del procedimiento de forma autónoma por parte del alumnado.
Estrategias para presentar los contenidos actitudinales. Las estrategias para presentar
los contenidos actitudinales son las que se han explicado para presentar los contenidos
conceptuales y procedimentales, dado que, para cada actitud, se han de explicar al
alumnado: en qué consiste y en qué situaciones es necesaria, así como los pasos que hay
que dar para que nuestro comportamiento sea coherente con tal actitud. Finalmente, toda
actitud tiene un componente afectivo que no puede enseñarse como los anteriores, sino que
se hace mediante la observación del modelo que le ofrecemos.
Estrategias para facilitar que el alumno/a se oriente durante cada Unidad. La primera
estrategia que utilizaremos será la presentación de los contenidos de cada Unidad a modo
de mapa conceptual; mapa que se retomará periódicamente, para que el alumnado vaya
enriqueciendo su visión de conjunto de los aprendizajes. Y junto a esta estrategia general es
preciso añadir que en cada sesión se recordará qué se hizo en la sesión anterior y qué se
hará en la presente.
Estrategias para facilitar la motivación del alumnado. Antes del comienzo de cada
Unidad, cuando la presentemos, destacaremos la utilidad profesional y para la vida
cotidiana. Y durante la Unidad, las estrategias motivadoras que emplearemos son, entre
otras, las de valorar sus logros, por pequeños que éstos sean.
ESPACIOS. Los espacios que emplearemos para el desarrollo de la Programación son: el

aula de referencia del grupo-clase, el aula de informática (que cuenta con ordenadores
conectados a Internet), el mismo aula de referencia con los portátiles del Centro o los
propios del alumnado, la Biblioteca (para la realización de actividades de fomento de la
lectura), los exteriores del Centro (patios, pista polideportiva, huerto...).
AGRUPAMIENTOS. Los agrupamientos del alumnado están en relación con las actividades
educativas que se les propondrá. Los que emplearemos son: el gran grupo (para la
realización de las explicaciones y para actividades como discusiones, debates, vídeo
forum,…), el pequeño grupo (para la realización de trabajos prácticos), las parejas (para
las actividades de consulta de fuentes de información en la web) y el individual (para las
actividades iniciales de asimilación y consolidación de cada contenido conceptual y
procedimental de cada Unidad didáctica). Por último, se buscará el agrupamiento que mejor
compense las posibles dificultades que puedan presentarse a lo largo del curso.
TIEMPOS. Los tiempos de la Programación se pueden describir atendiendo a diferentes

variables:
º Número total de horas del Ámbito Científico Tecnológico EN PMAR: 315 horas
aproximadamente repartidas de la siguiente forma:
Primer trimestre: (118 horas Ámbito Científico Tecnológico)

Segundo trimestre: (88 horas Ámbito Científico Tecnológico)
Tercer trimestre: (109 horas Ámbito Científico Tecnológico)
23
º Horario semanal: Nueve horas por semana para el Ámbito Científico Tecnológico.
º Distribución del tiempo en cada sesión de clase. El esquema que, de forma general,
se sigue en el desarrollo de cada sesión de clase es el siguiente: presentación de un
mapa conceptual cada vez que comience una Unidad (donde se evalúan los
conocimientos previos del alumnado y donde también se repasan e introducen
conceptos necesarios para iniciar cada Unidad); corrección de actividades de
sesiones anteriores, si los hubiera; presentación de las actividades de la misma;
explicación de los contenidos intercalando preguntas de comprensión y la
resolución de dudas; realización de actividades en clase y propuesta de
actividades para hacer en casa.
4.2 Recursos Didácticos.
Los recursos didácticos y materiales curriculares que emplearemos para apoyar el
desarrollo de la programación didáctica en el aula son variados. Para facilitar su exposición
se organizarán de la siguiente forma:
? Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.
? Recursos didácticos específicos de la materia como la calculadora, programas

específicos de informática, escuadra, cartabón, compás y transportador de ángulos
como útiles de la pizarra, Cajas de cuerpos geométricos, tizas de colores, lápices de
colores, tijeras y cartulinas, cámara de fotos, fichas de actividades tanto de
ampliación, como motivación y refuerzo y Tangram.
? Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el sonido o

en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: la televisión, el
vídeo, el DVD, el cañón y por último las recientemente incorporadas pizarras
digitales.
? Los materiales curriculares para uso del alumnado y para uso del profesorado. Estos
materiales son los que más adelante veremos como “Bibliografía de aula” y
“Bibliografía de Departamento” al final de la presente Programación.
? Y recursos didácticos extraídos de Internet que desarrollaremos a continuación como

parte de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.3 Las tecnologías de la información y la comunicación

como recurso.
Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como recurso puesto que
propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en distintas páginas
web como:
ECUACIONES
ECUACIONES PRIMER GRADO

http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matem
at/recursos/algebraconpapas/recurso/tests/ecuaciones/ecuacionesteoria01.htm
ECUACIONES SEGUNDO GRADO

24
http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matem
at/recursos/algebraconpapas/recurso/tests/ecuaciones/ecuacionesteoria02.htm
Se realizarán diversos test sobre teoría de ecuaciones y resolución de ecuaciones de

primer y segundo grado.
MATEMÁTICAS INTERACTIVAS
http://www.terra.es/personal6/cfelgueres/
Se resolverán ecuaciones de primer grado de manera interactiva, dónde el alumnado
podrá comprobar la certeza de la solución dada.
BLOQUE DE GEOMETRÍA:
ÁREAS CUADRILÁTEROS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/areas_y_cuadrilateros/In
dice_Geometria_en_problemas.htm (PROYECTO DESCARTES)
Objetivos: Practicar mediante distintos ejercicios los conocimientos sobre geometría
elemental. Manipular las coordenadas cartesianas. Reconocer la importancia de la
unidad de área. Saber calcular el área independientemente de la unidad elegida.
Reconocer las propiedades que caracterizan los distintos tipos de cuadriláteros.
Clasificar los cuadriláteros según distintos criterios.
TRIÁNGULOS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/triangulos1eso/unidad_di
dactica_1ESO.htm (PROYECTO DESCARTES)
4.4 La organización del proceso de aprendizaje.

La organización del proceso de aprendizaje se desarrollará a través de las
actividades educativas y de las actividades complementarias. Las primeras, a su vez, las
podemos describir atendiendo a dos criterios distintos: el momento de cada Unidad
Didáctica en que se realizan y la finalidad didáctica que con ella perseguimos o “actividades
tipo”. Empezaremos describiéndolas atendiendo al momento en que se desarrollan.
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE REALIZAN. Las

actividades, según el momento en que se desarrollan, son: de motivación o presentación de
la Unidad Didáctica, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de
aplicación, de refuerzo y ampliación, de síntesis y evaluación. Veamos cada una de ellas:
Actividades de motivación y presentación de la Unidad. Estas actividades consistirán en

presentar los aprendizajes de la Unidad Didáctica a modo de mapa conceptual destacando
de cada uno de ellos la relación que tienen con la vida cotidiana y con el desempeño
profesional futuro del alumnado. En estas actividades de motivación será fundamental
presentar los resultados que tendrán sus esfuerzos, por ejemplo, mostrándoles las
prácticas.
Actividades de conocimientos previos. Estas actividades las realizamos cuando comience

una Unidad Didáctica cuyos aprendizajes precisen otros aprendizajes propios de otras
etapas educativas anteriores. Si, por ejemplo, inicio una Unidad Didáctica que forma parte
25
de un conjunto de Unidades Didácticas con contenidos jerárquicos o progresivos, para
evaluar los conocimientos previos del alumnado acudiremos a la evaluación final de la
Unidad Didáctica anterior dado que ésta situaría el punto de partida de la que se va a
desarrollar ahora). En el caso de que los aprendizajes de la Unidad Didáctica sean
novedosos para el alumnado, no tendrá sentido evaluar conocimientos previos.
Actividades de desarrollo, de consolidación y de aplicación. Estas actividades en su

conjunto, van a ser las que permitan que el alumnado aprenda los contenidos de la Unidad.
Las primeras irán encaminadas a aprehender los contenidos básicos y, por eso, las
denominaremos “actividades de desarrollo”. Las siguientes servirán para afianzarlos; de ahí
que se conozcan como “actividades de consolidación”. Finalmente, una vez consolidados
los aprendizajes de la Unidad, llega el momento de aplicarlos a través de las “actividades de
aplicación”.
Actividades de síntesis. Estas actividades consistirán en una recopilación o repaso de los
contenidos básicos de la Unidad y se realizarán de forma previa a las de evaluación.
Actividades de evaluación. Cuando hablamos de actividades de evaluación hemos de tener

en cuenta que, cualquier actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidación,
aplicación o síntesis) nos informa de qué y cómo aprende el alumno. No obstante,
realizaremos actividades específicas de evaluación que ya hemos comentado en la
Programación cuando hablábamos de cómo evaluar el proceso de aprendizaje del
alumnado y mencionaremos las técnicas e instrumentos de evaluación que se emplearán.
Actividades de refuerzo y de ampliación. Para el alumnado que pudiera presentar

dificultades en la asimilación de los aprendizajes son necesarias actividades de refuerzo; y
aquel otro alumnado que ha construido de manera muy satisfactoria los aprendizajes
previstos, necesita las de ampliación. Las actividades de refuerzo trabajan los mismos
contenidos con una gradación más exhaustiva de su dificultad y con más ejemplos. Y las
actividades de ampliación exigen al alumnado una aplicación de los aprendizajes a otras
situaciones teóricas y/o prácticas.
ACTIVIDADES TIPO O ACTIVIDADES SEGÚN SU FINALIDAD DIDÁCTICA. Las

actividades, atendiendo a su finalidad didáctica, son también diversas e incluyen:
Actividades centradas en el trabajo de vocabulario específico. El dominio del vocabulario
específico es una pieza fundamental de la comprensión del contenido del área y de la
expresión oral y escrita del alumnado (sobre todo teniendo en cuenta el porcentaje tan alto
de alumnado inmigrante). Por esta razón, en cada Unidad se delimitará previamente el
vocabulario básico con el que irán realizando un glosario de términos a lo largo del curso.
Actividades orientadas al fomento de la comprensión de textos orales y escritos. Esta

actividad consistirá en pedir al alumnado que comprendan textos periodísticos, de revistas,
de literatura matemática, de televisión, de programas radiofónicos, relacionados con el área.
Este tipo de textos nos servirán para que el alumnado conecte los aprendizajes teóricos de
la Unidad Didáctica con la realidad y además la exposición de los mismos abrirá un
debate que contribuirá a mejorar la expresión oral.
Actividades basadas en la resolución de problemas. Estas actividades trabajan los

contenidos procedimentales de cada unidad y se reducen igualmente en relaciones de
actividades también secuenciadas desde las más sencillas hasta las más complejas, es
decir, desde actividades que combinen pocos elementos y están organizadas por nosotros
26
en pasos que facilitan su realización, hasta actividades que incluyen a la vez más elementos
u operaciones y que no están organizadas por nosotros en pasos.
Actividades que facilitan el uso de técnicas de trabajo intelectual. En las unidades

didácticas se pedirá al alumnado que maneje la información utilizando técnicas como: el
esquema, el resumen, la toma de apuntes durante las explicaciones o su elaboración a
partir del libro de texto pero con los organizadores que el profesorado les demos.
Actividades basadas en el vídeo forum. Consiste en el trabajo de unos contenidos a partir

de la proyección de un mensaje audiovisual. Se comentarán las actividades que se
planifiquen antes, durante y después de la proyección. Antes se explican los contenidos
relacionados con la unidad y se anticipa de qué va el vídeo. Durante, paramos de forma
periódica para realizar explicaciones adicionales y para que el alumnado vaya contestando
a un conjunto de preguntas de comprensión. Y después, realizaremos un comentario grupal
sobre un contenido y organizaremos un debate dividiendo al grupo en dos posturas cada
una de las cuales serán defendidas dentro de un contexto democrático.
Actividades basadas en los debates. Los debates estarán presentes en algunas unidades
didácticas para trabajar contenidos fundamentalmente actitudinales, pero exigen de una
preparación previa por parte del alumnado. Por ejemplo se les proporciona un artículo
relacionado con alguna unidad con preguntas de comprensión que obliguen al estudiante a
informarse previamente. En otras ocasiones, estos debates serán mesas redondas donde
las posturas no están enfrentadas, sino que son complementarias.
Problemas de lógica. Con cierta periodicidad se propondrán actividades de lógica que
guarden relación con la Unidad que se imparta en ese preciso momento con el propósito de
despertar el interés del alumnado y trabajar de forma más amena el razonamiento abstracto,
la comprensión lectora y el sentido común.
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias, de acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 14 de julio de
1998, son aquéllas que organizan los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su
Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas
debido al momento, espacios o recursos que utilizan. El resto de actividades que se llevan a
cabo en horario no escolar y fuera del Centro son las llamadas actividades extraescolares.
La finalidad práctica de estas actividades es la de enriquecer o ejemplificar los aprendizajes
del área y van a ser las siguientes:
Durante el curso el departamento realizará una Gymkana y un concurso

fotográfico, con exposición
Y las actividades extraescolares que surjan a lo largo del curso.
Cada una de estas actividades extraescolares va a ser planificada de forma sistemática de
la siguiente manera:
- Preparación de la actividad. En la sesión de clase previa a la realización de la
actividad, se presenta al alumnado la relación de la actividad con la Unidad didáctica
y sus objetivos y contenidos. Igualmente les describiremos en qué va a consistir y
qué actividades tendrán que realizar durante y después de la misma.
- Realización o desarrollo de la actividad. En la realización de la actividad se irán

intercalando explicaciones que sirvan de andamiaje de lo que verán durante la misma
y que facilitarán la realización de tareas después de ella.
27
- Evaluación de la actividad. Después de la realización de la actividad evaluaremos el
grado de adecuación de ésta a los objetivos y contenidos con que se diseñó, así
como la participación e interés del alumnado durante la misma. Además de esta
evaluación, he de tener en cuenta que la actividad podré utilizarla como referente en
otras explicaciones posteriores, tanto de la Unidad didáctica en que nos encontremos
como en otras Unidades del curso.
Una vez que conozco la metodología con que voy a trabajar los contenidos y así
alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje como es el caso de la evaluación.
5 EVALUACIÓN.
El Decreto de enseñanza y la Orden de evaluación en esta etapa afirman que “Los

profesores/as evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente”. De ahí que, en el desarrollo de esta Programación preveamos qué
evaluar tanto en el proceso de aprendizaje de este alumnado como en el proceso de
enseñanza que hemos diseñado. Empezaremos por la evaluación del proceso de
aprendizaje.
5.1 La evaluación del proceso de aprendizaje.

La respuesta al qué evaluar la encuentro en los criterios de evaluación; la respuesta
al cómo, en las técnicas e instrumentos de evaluación; y la respuesta al cuándo evaluar,
en los momentos en que evaluamos. Comenzaré por la primera cuestión: el qué evaluar o
los criterios de evaluación.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ¿QUÉ EVALUAREMOS? El primer referente de la

evaluación del aprendizaje es el conjunto de los objetivos generales del área y sus
contenidos. No obstante, para evaluar el grado de consecución de estos contenidos y el
grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales utilizaremos los
criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación, al igual que sucede con los
contenidos, están presentes en dos fuentes legislativas: en el Real Decreto 1631/2006
(donde aparecen las criterios de evaluación referidos a los contenidos mínimos o comunes a
todas las Comunidades Autónomas), y la Orden de 10 de agosto de 2007 (donde se
añaden los criterios de evaluación referidos a los contenidos que nuestra Comunidad ha
añadido a modo de núcleos temáticos).
Estos criterios generales de evaluación se concretan finalmente, en el nivel de aula, en cada

Unidad didáctica. El alumnado ha de manejar con soltura y comprender los conceptos y
procedimientos que se exponen a continuación:
Unidad 1. Números reales
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

28
• Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando
• Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el cálculo con paréntesis.
• Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y números decimales.
• Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o entero.
• Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de problemas.
• Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les propongan.
• Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las distintas
magnitudes físicas.
• Aplicar correctamente las diferentes fórmulas en la resolución de problemas.
• Realizar los trabajos con método científico.
• Participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
29
Unidad 2. Organización de la vida, estadística y probabilidad
• Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.

• Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral,
suceso elemental, suceso compuesto, etc.
• Construir sucesos y calcula su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
• Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de
posibilidades.
• Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con las
funciones que desempeñan.
• Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.
• Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que
desempeñan
• Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas,
• Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.
• Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis,
• Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
• Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
• Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos líticos y lisogénicos.
• Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
• Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
• Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas.
• Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística.
• Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución
estadística.
• Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y
dispersión,
• Utilizar adecuadamente la calculadora.
• Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.
• Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral,
suceso elemental, suceso compuesto, etc.
• Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la regla de Laplace.
Unidad 3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica
• Traducir expresiones al lenguaje algebraico.

• Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y polinomios.
• Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables (cuadrado de
un binomio y suma por diferencia).
• Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis.
• Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación, sustitución y
reducción.
• Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales para la
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
30
• Estudiar el comportamiento de sucesiones sencillas utilizando leyes de recurrencia y
términos generales.
• Identificar progresiones aritméticas y geométricas y calcular cualquiera de sus términos
empleando el término general.
• Identificar los principales componentes de un ordenador y conocer las técnicas básicas de
mantenimiento de un equipo informático.
• Utilizar de forma adecuada contenidos compartidos en redes informáticas, siendo capaz de
acceder a ellos y de poner otros a disposición de los demás usuarios.
Unidad 4. Nutrición y alimentación.

• Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
• Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
• Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan.
• Citar las funciones de una dieta equilibrada.
• Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
• Identificar la anatomía del aparato circulatorio.
• Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.
• Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y
circulación mayor.
• Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
• Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
• Identificar la anatomía del aparato digestivo.
• Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.
• Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos
que comprende.
• Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
• Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que
genera el organismo.
• Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos que
intervienen en la nutrición.
• Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.
Unidad 5. Percepción, comunicación y movimiento
• Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
• Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben.
• Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y
audición.
• Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
• Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.
• Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
• Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.
• Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que
desempeñan.
• Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.
• Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por
el cual producen el movimiento.
• Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Unidad 6. Reproducción, inmunidad y salud
31
• Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.

• Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.
• Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
• Describir el proceso de formación de los espermatozoides.
• Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.
• Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales hechos
que representan.
• Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y
cual es más aconsejable en cada circunstancia.
• Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.
• Definir el concepto de salud.
• Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
• Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de
los agentes patógenos.
• Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
• Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los
órganos trasplantados.
• Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
• Realizar simulaciones para practicar las técnicas de primeros auxilios.
Unidad 7. Cuerpos geométricos
• Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Thales.

• Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos, cuadriláteros y
poliedros.
• Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con ellos.
• Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con cuerpos
geométricos.
• Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de actividades.
• Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana.
• Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las actividades propuestas.
• Utilizar correctamente los husos horarios en la resolución de actividades.
• Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
• Realizar los trabajos con método científico.
• Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Unidad 8. Transformaciones geométricas y dibujo técnico
• Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.

• Identificar las distintas transformaciones geométricas.
• Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera gráfica y
analíticamente.
• Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica.
• Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas.
• Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.
• Calcular longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.
• Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.
32
• Elegir y utilizar adecuadamente el sistema de representación más adecuado según las
necesidades a las que se enfrente.
• Obtener las vistas de un objeto dado.
• Interpretar adecuadamente la representación de un objeto por sus vistas construyendo a
partir de ellas un boceto del mismo.
• Conocer el nombre de los programas de diseño gráfico más habituales así como las ventajas
que nos proporcionan.
• Utilizar adecuadamente el microscopio óptico en observaciones sencillas.
• Elaborar frisos utilizando distintas transformaciones geométricas
Unidad 9. Energía y materiales
• Diferenciar los distintos tipos de energía.

• Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades
adecuadas.
• Comprender adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de
la masa.
• Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de energías
renovables y no renovables.
• Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables,
reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear.
• Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles.
• Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
• Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
• Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos
en la Unidad.
Unidad 10. Materia, electricidad y funciones matemáticas
• Conoce el concepto de función y de sus principales características: variable independiente y

dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
• Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente, mediante
un enunciado y con una fórmula.
• Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y
ordenada en el origen.
• Conocer las distintas propiedades de la materia.
• Comprender el concepto de función y distinguir los distintos tipos.
• Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y gráficas.
• Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
• Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc.
• Participar en la planificación y realización en equipo de distintas actividades propuestas en la
unidad.
• Comprender los cambios de estado y la teoría cinética.
• Diferenciar los distintos estados de la materia y sus propiedades.
• Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos.
• Construir correctamente un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos.
33
• Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial eléctrico e
intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que intervengan.
• Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de problemas
de electricidad.
• Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
• Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las
unidades adecuadas.
• Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos con método científico,
participando activamente en el trabajo en grupo.
• Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
¿CÓMO EVALUAREMOS? La respuesta al cómo evaluar exige que nos planteemos

variables de la evaluación como las siguientes: el tipo de información que vamos a recabar
de cada alumno/a, las técnicas e instrumentos que utilizaré para ello, la forma como
traduciré esta información a calificaciones (criterios de calificación), y la manera de
comunicar los resultados de la evaluación a los interesados. Comentemos cada una de
estas variables:
La información que obtendremos de cada alumno/a. La información que obtendré de
cada alumno/a será tanto cualitativa como cuantitativa. La información cualitativa se traduce
en la descripción de los aprendizajes de cada alumno/a va consiguiendo en relación con los
objetivos didácticos de cada una de las Unidades Didácticas que conforman esta
Programación. Y la información cuantitativa será la traducción a número de la información
cualitativa recabada y que conocemos comúnmente como “calificaciones”. Veamos a
continuación a través de que técnicas e instrumentos obtendremos ambos tipos de
información sobre el alumno/a.
Técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnica e instrumentos de evaluación que
emplearé en esta Programación serán las siguientes:
El análisis de las diversas producciones que realiza el alumno/a, como por ejemplo:
actividades de compresión, resolución de problemas, vocabulario, mapas conceptuales,
gráficos, exposiciones orales, trabajos acerca de lo observado durante las actividades
complementarias,…
La participación en las explicaciones grupales e individualizadas.
Las pruebas de comprobación del rendimiento escolar. Estas pruebas podrán ser orales (a
modo de preguntas en clase con una finalidad claramente percibida por el alumna/o como
evaluadora) o escritas.
Las calificaciones. Las calificaciones de acuerdo con la Orden de evaluación han de

expresarse de forma numérica utilizando la escala de 1 a 10. Esta calificación se obtendrá
aplicando los siguientes criterios: 40 % para los aprendizajes teóricos y prácticos (con
un mínimo de 3 sobre 10 para poder hacer media con los distintos instrumentos de
evaluación), que evaluaremos fundamentalmente a través de la realización de pruebas
escritas. 20 % para el cuaderno; otro 20% se dedicará a la actitud que presente el
alumnado y por supuesto, se valorará la participación del alumnado en las explicaciones
grupales; la sistematicidad, corrección y puntualidad en la realización de las prácticas
con el ordenador (20%); entre las actividades, se valorará la exposición de trabajos
monográficos y de artículos de divulgación científica que tengan relación con las
unidades que se impartan en cada momento, con la finalidad de fomentar la lectura y
mejorar la expresión oral.
34
•
Competencia Competencia en Competencia Competencia Competencia digital y

de comunicación para la social y tratamiento de la
razonamiento lingüística, el 20 % autonomía y ciudadana información y la
matemático de la nota. la iniciativa Competencia cultural y
y personal y artística. Supone el 20
Competencia Competencia % de la nota.
en el y actitudes
conocimiento para seguir
y la aprendiendo
interacción de forma
en el mundo autónoma a
físico y lo largo de la
natural vida.
Se valorará a Oral, a Escrita, a Se valorará a Se valorará a Uso Otros

través de las través través del través del través del adecuado (trabajo en
pruebas de cuaderno. trabajo comportamiento de las taller de
escritas, es lecturas. diario (de y actitud del TICS es Tecnología,
un 40 % de clase y casa) alumnado en el 10 % huerto,
la nota. supone el 10 clase. Supone de la etc..) 10%
Es necesario % de la nota. un 10 % de la nota.
sacar un nota.
mínimo de 3
sobre 10 en
las nota final
de las
pruebas
escritas.
Comunicación de los resultados de la evaluación. La evaluación tiene un componente

de publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus interesados,
es decir, al alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su conjunto.
Veamos de qué forma:
Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo en su
aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de
refuerzos, las pruebas de comprobación del rendimiento académico, la autoevaluación y los
momentos de atención individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones
adicionales).
A la familia, se le comunicarán los resultados por escrito, al menos, trimestralmente sin

menoscabo del uso de otros cauces como la acción tutorial y sus mecanismos (llamadas
telefónicas, notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a
tutor/a tiene en su horario regular para la atención a familias en el caso de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.
Al Equipo Educativo también se le informará de los resultados de la evaluación a través de

las reuniones que se realizan con esta finalidad (sesión de evaluación inicial, sesiones
trimestrales de evaluación y sesiones extraordinarias.
35
Finalmente el Centro también va a recibir información acerca del aprendizaje del grupo-
clase. El cauce para ello será el siguiente: el análisis trimestral de los resultados, que
incluye una estadística de aprobados y suspensos, una valoración de los logros que
suponen estos resultados, una descripción de las dificultades que han aparecido, y la
formulación de propuestas de mejora para el trimestre y/o curso siguiente.
¿CUÁNDO EVALUAREMOS? La evaluación, de acuerdo con el Decreto de Enseñanza y

la Orden de Evaluación de esta etapa, es un proceso continuo que está inmerso en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, y sin menoscabo de esta continuidad, la
evaluación cumple funciones específicas en determinados momentos, veamos en cuales:
Al comienzo del proceso educativo (curso, unidad didáctica o aprendizaje concreto dentro
de la unidad). En estos momentos la evaluación cumple una función diagnóstica o de
evaluación de conocimientos previos y nos permitirá situar el punto de partida del curso o en
su caso de la unidad didáctica de que se trate. Esta evaluación inicial se lleva a cabo
fundamentalmente mediante una prueba de contenidos mínimos del curso anterior que se
realizará antes de cada mes de Octubre y de otras técnicas como pueden ser, la supervisión
del cuaderno y las preguntas frecuentes directas al alumnado.
Durante el proceso educativo, la evaluación cumple una función formativa, es decir,

permite reconducir el proceso de enseñanza en la dirección definida por los objetivos
educativos previstos para el curso o para la unidad didáctica concreta en la que nos
encontremos. Esta evaluación formativa utiliza fundamentalmente técnicas como la
observación directa, los intercambios orales y la revisión de las distintas producciones que
realiza el alumnado.
Y al final del proceso educativo, donde la evaluación cumplirá una función sumativa, es
decir, nos permitirá hacer un balance de lo que ha aprendido un alumno o alumna (durante
la unidad, durante el trimestre y/o durante el curso) y, en consecuencia, me permitirá situar
el punto de partida del siguiente proceso educativo. Las técnicas que se emplearan
fundamentalmente en este momento serán la autoevaluación y las pruebas de
comprobación del rendimiento académico.
La información que obtengamos de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

situará el punto de partida de la evaluación del proceso de enseñanza. Veamos qué
aspectos evaluaremos en el mismo.
5.2 Recuperación.
En relación con la recuperación de contenidos no asimilados:
§ Durante el curso:
Al considerarse evaluación continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no

alcanzados de cada unidad en las pruebas de evaluaciones posteriores. Y además, para todos los que no
hayan superado la evaluaciones ordinarias se hará una prueba de contenidos mínimos no superados
trimestralmente.
§ En Junio.
Si a finales de Mayo el temario se ha completado, el profesor puede dedicar una semana a
cada trimestre como repaso de la materia y evaluar mediante una prueba escrita los conocimiento
36
adquiridos a todos los jóvenes. Esta nota es una medida de autoevaluación (nos confirma que la notas
en las evaluaciones anteriores son objetivas) y recuperación para los que no hayan aprobado.
§ Convocatoria extraordinaria de septiembre:
El alumnado realizará una prueba escrita que versará sobre los aspectos básicos del currículo, que
constan en la Programación. Estos aspectos se le han facilitado al alumno en junio a través de un
informe de evaluación individualizado.
5.3 La evaluación del proceso de enseñanza.
De acuerdo con la CEJA (2002), los profesores y profesoras evaluarán los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Y para
facilitar su exposición, organizaremos su exposición atendiendo a los niveles en que la
realizamos: en el nivel de aula, en el de Departamento y en el nivel de Centro. Los
describimos a continuación.
• EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE AULA. En el nivel de aula,

evaluaremos nuestra práctica docente y la adecuación del diseño y de la puesta en
marcha de cada Unidad didáctica. La evaluación de la práctica docente es un
proceso continuo de carácter personal y reflexivo en el que evaluaremos la
adecuación de nuestra actuación en el aula. En lo que respecta al diseño de cada
Unidad didáctica, analizaremos la adecuación de cada uno de sus elementos.
• EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE DEPARTAMENTO. En el

Departamento didáctico, semanalmente, tenemos la oportunidad de evaluar el
proceso de enseñanza. Además de este momento semanal de evaluación de nuestra
práctica, existen otros como el trimestral y el anual. Trimestralmente, cuando se
revisa el Plan Anual de Centro, hacemos un balance de los objetivos y contenidos
que hemos logrado en cada uno de los niveles de la etapa, y con ello, podemos
introducir las modificaciones oportunas en el siguiente trimestre. Y al final de curso,
este balance se realiza en relación con lo conseguido en todo el curso dentro del
marco de la denominada “Memoria Final de Curso”, con la finalidad de situar el punto
de partida de las Programaciones didácticas del curso siguiente y con ello garantizar
la continuidad de los aprendizajes del alumnado de esta etapa educativa.
• EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE CENTRO. Los resultados de

la evaluación trimestral y de final de curso que, con respecto al proceso de
enseñanza, realizamos en el nivel de Departamento se pone en común a través de
las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de Claustro de
Profesores, permitiendo en cada momento introducir las modificaciones oportunas en
el Plan Anual de Centro de este curso (y del curso siguiente, en el caso de la
Memoria Final de Curso).
Hasta ahora hemos descrito el currículo para el grupo-clase. La atención educativa al

alumnado con características educativas específicas o alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
37
6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, afirma que es alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo: el que presenta necesidades educativas
especiales debido a una discapacidad o a graves trastornos de la personalidad, el que tiene
altas capacidades intelectuales, y el que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo
español y presenta dificultades lingüísticas y/o en sus competencias básicas.
.
En el caso de que el alumno o alumna de posible nueva incorporación fuera extranjero/a,

pero tiene un nivel avanzado de español, precisaría adaptaciones poco significativas. Esta
adaptación no comprometerían los aprendizajes básicos de cada Unidad didáctica y se
traduciría en la provisión de ayudas en los objetivos didácticos y contenidos de cada
Unidad, y en la metodología (ofreciendo las ayudas necesarias para facilitar que las
comprenda, y proporcionando actividades graduadas en dificultad y en suficiente número).
Si por el contrario tiene dificultades serias con el español habrá que, con la colaboración de
la profesora de ATAL, hacer adaptaciones en lo concerniente al vocabulario, tanto a nivel
de apuntes, libro de texto, de trabajos, de pruebas escritas…, hasta lograr que sepa
interpretar todo lo que se haga en cada momento y poder así estar en las mismas
condiciones de aprendizaje que sus compañeros/as.
El profesor de P.T. va a trabajar en una línea de intervención didáctica que facilite la

actividad constructiva del alumnado, teniendo en cuenta los conocimientos previos como
punto de partida y reduciendo el grado de dificultad de las tareas propuestas valorando sus
niveles y tratando de lograr la mayor motivación por el aprendizaje, teniendo siempre en
cuenta sus intereses y necesidades. Se procurará en todo momento el aprendizaje
significativo, intentando conectar las actividades propuestas con la realidad en la que el
alumno se encuentra. Todos estos principios requieren:
F Estructurar más su trabajo y aumentar las consignas ofrecidas.

F Reducir el grado de dificultad de las tareas propuestas jugando con sus niveles
de abstracción y complejidad.
F Proporcionar mayores recursos y adaptar los que se le ofrecen al conjunto del
grupo.
F Potenciar su participación real en las experiencias del aula, dando un alto peso
en el proyecto de actividades en pequeño grupo.
F Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la
expresión, por parte del alumnado.
F Potenciar la colaboración horizontal entre el alumnado que presenta NEE y los
que no las tienen, reconociendo la importancia del aprendizaje colaborativo.
Para la consecución de algunos objetivos y contenidos se utilizarán métodos y

técnicas específicas. De esta manera, la metodología estará marcada por los
siguientes fundamentos:
• Motivación por las tareas.

• Refuerzo positivo.
• Mediación en el aprendizaje.
38
• Enseñanza tutorada.
• Generalización del aprendizaje.
• Interacción.
• Principio de redundancia para conseguir la asimilación.
• Y la resolución de problemas cercanos al alumno.
7 BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO.
La bibliografía se refiere a los materiales curriculares para uso del alumnado y para
uso del profesorado, respectivamente. Comentemos cada uno de ellos. Empecemos por los
materiales curriculares para uso del alumnado o “bibliografía de aula”.
7.1 La bibliografía de aula.
Los recursos bibliográficos para uso del alumnado o “bibliografía en el nivel de aula”
que utilizaremos son los siguientes:
• LIBROS DE TEXTO. Los libros de texto que traducirán al alumnado el currículo a

propuestas didácticas será el establecido por el Departamento didáctico para cuatro
cursos escolares dentro del Programa de Gratuidad de Libros de Texto promovido
por la CEJA, que en nuestro caso se trata de la editorial Editex, sin menoscabo de
que empleemos otros libros de texto presentes en el Departamento para el desarrollo
de determinados contenidos y actividades de refuerzo y ampliación.
• MATERIALES DE APOYO AL LIBRO DE TEXTO. Además de los libros de texto,

emplearemos apuntes elaborados en clase, artículos de revistas, recopilaciones de
actividades teóricas y prácticas por Unidades,…
• BIBLIOGRAFÍA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA:

“El asesinato del profesor de matemáticas”, Jordi Sierra, editorial Anaya.
“El hombre que calculaba”, Malba Tahan,editorial Anaya
7.2 La bibliografía de Departamento.
La bibliografía de Departamento es la que empleamos para diseñar esta

Programación y para facilitar su puesta en marcha. Esta bibliografía es la siguiente:
o Legislación educativa sobre currículo de la etapa: Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre (que establece las enseñanzas mínimas), Decreto 231/2007, de 31 de julio
(que establece las enseñanzas en Andalucía), Orden de 10 de agosto de 2007
(queregula el currículo), Orden de 10 de agosto de 2007 Instrucciones de 31 de
mayo de 2007 e Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 (sobre evaluación en esta
etapa)
39
o Bibliografía sobre didáctica general:
& Alonso Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

pensar. Madrid: Editorial Santillana. Aula XXI.
& Benito de León del Barco et al. (2.005): Técnicas de aprendizaje cooperativo
en contextos educativos. Serie didáctica. Badajoz: Editorial @becedario.
& CEJA (1995): El Proyecto de Centro. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la
Junta de Andalucía.
& CEJA (1995): Guía para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro.
Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Junta de Andalucía.
& Woolfolk, A. (1.999). Psicología Educativa. Séptima edición. Méjico: Pearson
Education.
o Bibliografía sobre didáctica específica de nuestra materia:
& Pifarré, M. & Sanuy, J. (2001) La Enseñanza de Estrategias de Resolución de

Problemas Matemáticos en la ESO. En Enseñanza de las Ciencias nº 19 (2)
297-308.
& Puig Adam, P (1956) Didáctica de la Matemática heurística. Institución de
Enseñanza Laboral. Madrid
& Rico, L (1997). La educación matemática en la enseñanza matemática.
Horsori. Barcelona.
& Rico, L. & Gutiérrez, J. (1994). Formación científico didáctica del profesor e
matemáticas de secundaria. Granada: Instituto de Ciencias de la Educación.
Universidad de Granada.
& Santos, M. (1994) La Resolución de Problemas en el aprendizaje de las
matemáticas”. En Cuadernos de Investigación nº28, CINVESTAV-IPN. México.
o Bibliografía psicopedagógica relacionada con la atención a la diversidad:
& Bautista, R. (Coord) (1993): Necesidades Educativas Especiales. (Archidona)

Málaga: ediciones Aljibe.
& MEC (1996): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.
& Vidal y Manjón (1993): Guía para la adaptación de materiales curriculares.
Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe.
40

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IES REY ALABEZ.

PROGRAMACIÓN PROGRAMA PARA LA MEJORA

PROGRAMACIÓN PROGRAMA PARA LA

Según las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la secretaría general de educación

Siguiendo estas instrucciones, el Dpto. de Matemáticas mantiene la

La Educación, en líneas generales, se puede entender como un proceso que

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La Programación que se presenta se centra en la Educación Secundaria Obligatoria y

1.2 La Programación y su importancia.

¿Por qué es importante programar?

Porque nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación; explicita el plan de actuación

Veamos a continuación las informaciones de diverso tipo que hemos considerado

1.3 Legislación educativa en que se apoya.

La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su

Sistema Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación o LOE; y Ley

Además de las directrices legales, la Programación ha de tener en cuenta las

• LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. Esta Programación se desarrolla en un

El edificio principal consta de 2 plantas en las que se encuentran las aulas,

En este presente curso contamos con 8 unidades:

PMAR en 3º de la ESO y Programa diversificación 4º ESO.

• LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Las dificultades en el idioma suponen dificultades en el aprendizaje (en la comprensión

• LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS. El alumnado de 3º de ESO de

1.5 Proceso de diseño de la Programación.

El diseño de la Programación Didáctica tiene su inicio en el Departamento Didáctico

En lo que se refiere a la coordinación vertical, el Departamento pretende con ella

2.1 Objetivos generales de la etapa de Educación

A continuación destacamos los que más se relacionan con esta Programación:

Veamos a continuación cómo se desarrollan estas capacidades a través de los

2.2 Objetivos Educativos del Ámbito Científico- Tecnológico

La enseñanza del Ámbito Científico - Tecnológico en esta etapa tendrá como

A estos objetivos, ya establecidos, he de añadir los siguientes, que son

2.3 Objetivos didácticos específicos 3º ESO PMAR.

Unidad 1. Números reales

• Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.

Unidad 3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica

• Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico

Unidad 4. Nutrición y alimentación

Unidad 5. Percepción, comunicación y movimiento

Unidad 6. Reproducción, inmunidad y salud

• Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.

Unidad 7. Cuerpos geométricos

Unidad 8. Transformaciones geométricas y dibujo técnico

• Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.

Unidad 9. Energía y materiales

• Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e

Unidad 10. Materia, electricidad y funciones matemáticas

• Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y

2.4 Competencias básicas.

- En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, como “aquellas

Las finalidades de dichas competencias básicas, especificadas en Anexo I del Real

Ø La Competencia matemática es la de mayor relevancia que puede adquirirse en

Ø La Competencia en comunicación lingüística ya que utiliza continuamente la

Los objetivos y las competencias básicas que se presentan hasta el momento no se

Los contenidos de esta Programación están presentes en dos fuentes legislativas: en

2. Organización de la vida, estadística y probabilidad

3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica

5. Percepción, comunicación y movimiento

6. Reproducción, inmunidad y salud