INTERVENCIÓN EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
TEMA:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
Antes de empezar a describir las distintas dificultades de aprendizajes es necesario
conocer el surgimiento e importancia del término “Necesidades Educativas Especiales
(NEE)”la cual viene expresado por primera vez en el informe Wornock, publicado en
Reino Unido en 1978. Este término se aplica a los (las) niños(as), que presentan algún
problema de aprendizaje a lo largo de escolarización, problema que demanda una
atención específica y más recursos educativos.
En cuanto al concepto Aprendizaje: Implica la construcción progresiva de organizaciones
cognitivas que se van estructurando a través de intercambio con el medio ambiente y de
la experiencia que el sujeto vive en dicho medio. En tal sentido se asume, el aprendizaje
como un proceso mediador basado en la interacción recíproca, entre aspectos biológicos,
cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales, relacionado con adquisición y uso
de la información y el conocimiento, los cuales son interiorizados por el sujeto a través de
experiencias significativas, contextuadas socio- culturalmente.

Dificultades de Aprendizaje: Una definición conceptual completa de las Dificultades de

Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente:
“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y
uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción
del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse
problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.

Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras

condiciones incapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o
influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

CLASIFICACIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

1).Primarias o Evolutiva. Son aquellas dificultades que se manifiesta en el niño en su
primera etapa del desarrollo y que afectan áreas madurativas básicas: motricidad,
atencionales, mnemónicas, verbales y perceptivas.
1.1. Perceptivas.
1.2. Motrices.
1.3. Atencionales.
1.4. Mnemónicas
1.5. Verbales
1.5.1 Dislalia
1.5.2 Disfemia.
2). Secundarias o Académicas: también conocida como fracaso escolar son aquellas
dificultades que se manifiesta en el niño en el aprendizaje iniciales de la alfabetización
(lectura, escritura en cuanto a ortografía, calculo) consecuencia de la dificultades
madurativas.
 2.1. Dislexia.
2.2. Disgrafía.
2.3. Discalculia
2.4. Disortografía.
La diferencia entre la Primaria y secundaria radica en p la causa, consecuencia o
comorbilidad.
En lo que concierne a este informe nos enfocamos en las dificultades de aprendizaje
secundarias o académicas. Las cuales implican términos generales una amplia serie de
trastornos o limitaciones debido a una lesión cerebral que pueden ser de tipo
psicológico u orgánico, asociadas a condiciones que dificultan que el desempeño
intelectual y capacidad de adquirir nuevos conocimientos, que suelen manifestarse en
una incapacidad para leer, escuchar, escribir, pensar, hablar y hacer cálculos matemáticos.
Causas de las dificultades de aprendizaje:
Son diversos los criterios etiológicos que se manejan con relación a las dificultades de
aprendizaje ya sean específicas o generalizadas. Existe la tendencia a agrupar las causas en
función del diagnóstico multilateral e integral en estos casos:
 Madurativas: se incluyen en este grupo las dificultades neuropsicológicas, la mala
lateralización, el insuficiente desarrollo psicomotor, del esquema corporal, de las
capacidades perceptivo motrices, el insuficiente desarrollo del oído verbal, de la
percepción fonemática y los retardos en el desarrollo del lenguaje oral.
 Caracteriales: están en relación con los conflictos del niño con sus coetáneos,
padres, maestros que originan situaciones de stress y ansiedad en el proceso de
aprendizaje y condicionan el surgimiento de perturbaciones psicológicas que
afectan el rendimiento escolar y la conducta del escolar.
 Pedagógicas: enseñanza inflexible, rígida, aplicada a todos los alumnos por igual
sin tener en cuenta las particularidades individualidades, las vías de acceso para el
aprendizaje, el diseño de objetivos ambiciosos sin tener en cuenta las
potencialidades de los alumnos, así como la selección de los métodos, medios y
evaluación de la enseñanza en relación con las particularidades de los sujetos que
aprenden.
 Motivacionales: los psicopedagogos plantean que la insuficiente preparación y
motivación familiar por la adaptación del niño al proceso escolar, puede provocar
inadaptación escolar. Es cierto que los métodos educativos incorrectos y la
desorganización en el régimen de vida del niño puede obstaculizan el desarrollo de
la personalidad y madurativo general, lo cual repercute negativamente en el
aprendizaje como proceso organizado y consciente al que se enfrentan los
alumnos.
 Otras.
Señales Para Identificar A Un Niño (A) Con
Dificultades De Aprendizaje.
Generalmente varían, depende de la manera
en que alguien puede aprender de igual
forma a los demás, y tomando en cuenta la
edad, escolaridad, nivel de funcionamiento
de algunos síntomas y aspecto de la lectura y
escritura en el trazado, forma, fluidez.
 Bajo rendimiento académico.
 Dificultades para aprender lecciones.
 Desorganización en los trabajos.
 Problemas de distracción constante.
 Escasa motivación y pobre autoestima.
 Dificultad en la lectoescritura y matemática.
 Agresividad o posibilidad excesiva en el medio.
 Dificultad para seguir órdenes y mantener la atención.
 Dificultades en el área motora.
Los niños (as) pueden confrontar problemas en cuanto a la dislexia, disgrafía y discalculia
ya que constituyen generalmente los tipos de dificultades más complejas.

LA DISLEXIA
Es una dificultad para el aprendizaje de la lectura y en la confusión e inversión de ciertas
letras, persisten más allá de los límites normales. La dislexia va acompañada de
perturbaciones en el aprendizaje: retraso escolar, repetir curso, cambios de escuela.
La dislexia tiene solución, pero resulta más problemática cuando no se le da el
tratamiento adecuado.
¿Cómo podemos detectar un problema disléxico?
1. El más significativo es describir que el niño (a) no aprende a leer al mismo ritmo que los
demás, tampoco aprende a escribir.
2. Las alteraciones más comunes de un niño(a) que padece dislexia son:
 2.1Confusión en el reconocimiento de las letras. Suele equivocarse en aquellas que se
parecen física o fonéticamente como ‘d’,- ‘b’,- u’, - ‘n’, -‘p’, - ‘q’, - ‘g’, - ‘j ’.
2.2 Confusión en la formación de las palabras. Omite letras en una palabra (‘ Librería’
por ‘Liberia’), utiliza indistintamente las mayúsculas y las minúsculas dentro de la
misma palabra, coloca letras indebidamente (‘libro’ por ‘libo’), omite las letras mudas
como la ‘h’ o la ‘u’, por ejemplo en ‘gue’, guio,.
2.3. Dificultades para ordenar correctamente una frase. Omite palabras enteras, las
separaciones entre palabras son confusas, tienen dificultades para escribir sobre
líneas. 2.4.Confunde las nociones especiales (izquierda – derecha, arriba- abajo,
delante – detrás), y también las temporales (mañana, ayer, antes – después).
3. Varios síntomas a la vez: Si un niño (a) tiene alguno de estos síntomas aislados no debe
preocuparse. Es normal que confundan la ‘g’ y la ‘j’, por ejemplo.
4. el problema puede presentarse si manifiesta simultáneamente varios de estos
síntomas.
La detección permite la intervención temprana y oportuna, por lo que es importante
tomar en cuenta las principales señales de alerta que pudiesen indicar un problema
neurológico, que podría repercutir en el aprendizaje de la lectura y entre los cuales se
destacan según (Borrero, 2008, p.216). Las siguientes:
• Retraso en el desarrollo del lenguaje.
• Historia familiar de dificultades con la lectura.
• Dificultad para seguir instrucciones verbales.
• Dificultad para recordar eventos.
• Dificultad para articular las ideas en forma coherente.

TECNICAS DE ABORDAJE:
Las disciplinas que más se dedican al estudio los procesos implicados en la lectura son la
Psicología y la Neuropsicología Cognitivas. En sentido general, estudian los diferentes
niveles de análisis o procesamiento.
La exploración o el diagnóstico es aquello que tendrá lugar una vez que el niño empieza a
manifestar las primeras dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y se
retrasa en relación a los compañeros de su edad. Antes de realizar la exploración
propiamente dicha, es necesario obtener información referente a la historia de desarrollo,
médica, de comportamiento y familiar.
Ámbito Psicológico: Es de gran importancia tener en cuenta este ámbito de exploración en
el niño disléxico, ya que el factor emocional tiene un papel muy importante en el
rendimiento escolar. Las principales características del niño disléxico, en gran medida
provocadas por sus dificultades de aprendizaje, son:

 Presencia de sentimientos de inferioridad debido a la clara consciencia de sus

dificultades. Sentimientos de fracaso, inseguridad e inhibición.
 Encerrarse en sí mismo y dificultades para relacionarse con sus iguales.
 Síntomas depresivos.
 Desobediencia, como forma de reafirmar su personalidad.
 Hipersensibilidad y vulnerabilidad por su problemática y la forma de vivirla.
 Tristeza, decaimiento.
 Ansiedad o angustia, problemas psicosomáticos, es decir, malestar corporal
 fruto de la tensión vivida.
Las pruebas más utilizdas para el estudio de la personalidad del niño son las psicométricas
(que abarcan rasgos de personalidad, sintomatología ansiosa y depresiva, así como
adaptabilidad al entorno escolar, familiar y social) y las gráficas (tests proyectivos). La
exploración a través de dibujos permite indagar en el mundo interno del niño sin las
resistencias internas que puede tener ante las respuestas objetivas de los tests
psicométricos.
El psicologo fundamentalmente tratará de establecer, además del historial personal,
médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su perfil.
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más
utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de
establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles
del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo.
Este es el aspecto fundamental para mí, junto con una prueba de lecto-escritura, que
puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite
una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen
en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión
lectora, dictado, copiado...
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices
progresivas de Raven.
Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala
manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de
Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este problema puntúan
bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la
memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las
preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
TRATAMIENTO
Lo que se recomienda es el "sobre aprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero
adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector
del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del
trabajo de sobrea prendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas
lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el
éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de
la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula,
así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir
especialmente.
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener
en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos problemas en
las aulas.
El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia
En el caso de los niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo,
logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado
por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una
fuente de ayuda importante para sus hijos.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea
el de apoyo emocional y social. El niño de be de saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que
dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. También es
importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir especialmente
bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas
del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales
secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que
puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo
hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y
como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto
complica la tarea del especialista.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende en
buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es
completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierde
la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo
sistemático, se vuelven inalcanzables.

LA DISGRAFÍA
La digrafía, a su vez, podría definirse como un problema para aprender a escribir,
originando por una disfunción cerebral mínima, que presentan niños (as) cuya capacidad
intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que puedan
explicar dichas dificultades. Este hace parte de los llamados Trastornos Específicos del
Aprendizaje.
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños
que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de
forma legible y ordenada.
El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico (cuando el
trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).
Señales para detectar Disgrafia.
 Problemas con la
discriminación de las formas y el
espacio entre letras.
 Problemas para organizar las
palabras en la página de
izquierda a derecha
 Dificultad para escribir sobre
una línea y dentro de los
márgenes.
 Dificultad para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la comida,
atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas.
 Problemas para señalar si una palabra está mal escrita
 Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por escrito.
 Mezcla las letras mayúsculas y minúsculas.
 Mezcla cursiva y letra de imprenta
 Problema para leer su propia escritura.
 Evita escribir.
 Se cansa o le dan calambre cuando escribe.
 Borra mucho.
 Muestra muchas dificultades en la motricidad.

Cuál es el abordaje:
Se debe hacer un adecuado diagnóstico clínico de que el estudiante presente disgrafia,
se debe intervenir lo antes posible al estudiante para ayudarlo en su motricidad,
también se debe intervenir psicológicamente pues el niño puede desarrollar ansiedad
y depresión.
Metodologías y técnicas
La terapia ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) puede beneficiar a los niños que
tienen dificultad con los aspectos físicos de escribir. Ejercicios como apretar una pelota
pequeña de goma o jugar con plastilina pueden fortalecer los músculos de la mano.
Además, un terapeuta ocupacional puede trabajar en el mejoramiento de las
habilidades motoras finas (músculos pequeños), la posición de los brazos y la postura
del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos.
Cuáles son las mejores practicas
Las adaptaciones en el salón de clases, como permitir que los estudiantes respondan
las preguntas de los exámenes en forma oral, pueden ayudar a los niños que tienen
disgrafía. además de ver cómo se hacen.
También puede explorar los programas de escritura a mano, como Loops and Other
Groups o Handwriting Without Tears (escritura a mano sin lágrimas). Estos programas
utilizan patrones de movimientos para que los niños puedan sentir cómo se hacen las
letras.

Se atiende a los padres

La colaboración de los padres es muy importante pues ellos son el principal apoyo del
estudiante y se le debe educar sobre cómo ayudar a sus hijos y que comprendan las
dificultades que no le exijan más de lo que estos pueden dar por provoca frustración
en el niño.
LA DISCALCULIA
“El término discalculia se refiere a una dificultad persistente en el aprendizaje o
comprensión de conceptos, numéricos, principios de conteo, cardinalidad y aritmética;
estos problemas son seguidamente denominados como dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas” Geary. (2010.p.1).
Los niños con discalculia describen
las matemáticas y el cálculo como
un lenguaje diferente que no
conocen; para un niño discalcúlico,
las matemáticas y el concepto de
número son incomprensibles.
Blakemore y Frith. (2007, 2008,
p.103).
“Presentan gran dificultad para el
aprendizaje de la aritmética,
aunque su capacidad para
comunicarse verbalmente y para
leer y escribir puede tener un
desarrollo normal”. Moore y
Jefferson. (2005, p.35). Igualmente indican que: Los niños con discalculia pueden
presentar una amplia gama de dificultades con el cálculo aritmético, algunos son
incapaces de reconocer los números o de escribirlos, en otros casos pueden tener
problemas para contar hasta diez, pueden mostrar dificultad para comprender la suma, la
resta, la multiplicación y la división, así como realizar estas operaciones; en algunos casos
pueden efectuar operaciones sencillas como la suma de cifras de un solo dígito, pero se
les dificulta la suma de dos dígitos.
Señales para detectar Discalculia.
Presentan dificultades específicas en determinadas áreas en el aprendizaje de las
matemáticas:
• Numeración: En el primer año de enseñanza básica con frecuencia los niños
con discalculia no conocen los nombres de los números básicos.
• Conteo: El aprendizaje de la secuencia de conteo básica “uno, dos, tres y
cuatro...” no es difícil; casi todos los niños aprenden esta secuencia, incluyendo
la mayoría de los niños con discalculia.
 • Aritmética: Las habilidades básicas en aritmética de niños con discalculia, han
sido ampliamente estudiadas; estos estudios, enfocados en las formas en que
los niños resuelven problemas aritméticos simples (Ej. 4 + 5 =?), como contar
con los dedos o memorizar la respuesta, han revelado diversos patrones muy
congruentes.
• Tanto en la dislexia, disgrafía y discalculia, generan una serie de signos que le
pueden ayudar a detectar si el niño(a), presenta una de estas dificultades, estas
señales pueden ser: Reiteradas o constantes:
 Omisiones.
 Sustituciones.
 Inversiones y adiciones.
 Rotaciones.
 Confusiones.
 Disociaciones.
 Escritura en espejo.
 Problemas de caligrafía.
 Problemas de ortografía
 Contaminación o reiteración.
 Problemas de direccionalidad.
Hay que tomar en cuenta, que en los problemas de lectoescritura es muy importante
elegir los recursos adecuados como lo son: cuentos, trabalenguas, chistes, historias,
recetas de cocina, periódicos, adivinanzas y muchos juegos que desarrollan la capacidad,
el pensamiento crítico, la observación y el descubrimiento.
ABORDAJE.
El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el
diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las
herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más
probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos
más serios.
Una evaluación completa puede mostrar en qué áreas exactamente está teniendo
dificultad. Los evaluadores examinan qué tan bien un niño puede hacer cálculos
básicos, recordar datos matemáticos y resolver problemas rápidamente. Cada prueba
de la discalculia se enfoca en diferentes destrezas. Las pruebas específicas pueden
evaluar:
• Habilidades para calcular
• Fluidez matemática
• Capacidad para calcular mentalmente
• Razonamiento cuantitativo
Estos son cuatro tipos de pruebas que se realizan cuando se evalúa la discalculia, y
ejemplos de cada tipo de prueba.
Pruebas que evalúan habilidades para calcular. Ejemplo: Woodcock-Johnson IV (WJ
IV) subprueba de cálculo Pruebas similares incluyen: Wechsler Individual Achievement
Test IV (WIAT-IV) Numerical Operations, Mathematical Fluency and Calculations Tests
(MFaCTs), ciertas subpruebas de Comprehensive Mathematical Abilities Test (CMAT)
Qué mide: La capacidad para resolver operaciones matemáticas eficientemente y con
precisión. Estas son las habilidades que permiten a los chicos hacer cálculos
matemáticos correctamente. Intervienen en todas las operaciones matemáticas,
desde la suma hasta la trigonometría.
Pruebas que evalúan la fluidez matemática. Ejemplo: WJ IV subprueba de fluidez
matemática Pruebas similares incluyen: WIAT-IV subprueba de fluidez matemática,
MFACTS Fluency Test. mide La habilidad de su hija para recordar datos matemáticos,
como 3 X 3 = 9, rápidamente y con precisión.
Por qué es importante: Acceder rápidamente a datos matemáticos permite que los
niños concentren su esfuerzo en aprender conceptos y habilidades nuevas. Puede
retrasarlos significativamente si tienen que contar con los dedos o tienen dificultad
con cálculos básicos. También tiene más probabilidad de confundirse y desorientarse
al tratar de resolver un problema.
Pruebas que evalúan la capacidad para calcular mentalmente. Ejemplo: Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC-V) subprueba de aritmética. Pruebas similares
incluyen: Paced Auditory Serial Addition Test (PASAT), Test of Mental Computation.
Qué mide: La capacidad de su hija para resolver mentalmente problemas
matemáticos. También conocido como cálculo mental. Es importante para Calcular
mentalmente requiere que los chicos hagan ciertas cosas. Tienen que recordar la
información que escucharon, recuperar datos y luego hacer los cálculos. Un puntaje
bajo puede significar que no dominan estrategias matemáticas básicas. También
puede significar que tienen problemas de ansiedad o con la memoria funcional.
TRATAMIENTO
La discalculia no es fácil de diagnosticar, la mayoría de las escuelas no tienen
implementado ningún sistema de detección precoz que permita identificar el trastorno
en el aula y ayudar a los niños con las herramientas necesarias. Por eso, muchas veces
el peso recae sobre las propias familias, que deben estar alerta, identificar los
primeros síntomas de la patología y acudir a un especialista para un diagnóstico. Si
sospecha que su niño padece discalculia, también puede resultar interesante realizar
 una evaluación cognitiva a través de los ejercicios de estimulación cognitiva para niños
con discalculia de CogniFit. Presentar déficits en habilidades cognitivas como: Enfoque,
Atención dividida, Memoria de trabajo, Memoria a corto plazo, Habilidad de
denominación, Planificación o Velocidad de procesamiento, podría ser un indicador de
discalculia.
Una vez que tengamos el diagnóstico, es importante motivar a los niños y mostrarles
que tienen aptitudes para otras materias y que la práctica les llevará al éxito con
paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que trabajemos con ellos en casa, cuando
los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas de matemáticas y
darles el tiempo necesario para que acaben entendiendo el ejercicio.

DISORTOGRAFIA
La disortografia es un
trastorno del lenguaje
específicamente de la
escritura que afecta a la
formación correcta de la
palabra en sí y no a su forma
o trazado. Este trastorno
también es
llamado disgrafía disléxica. Se
caracteriza por la presencia
abundante de errores

ortográficos en la palabra escrita y composiciones de esta en frases y oraciones.

Comúnmente se puede manifestar simultáneamente con la disgrafía y entonces el

paciente escribe incorrectamente tanto en forma como en fondo. Desde un punto de vista
más técnico las dificultades pueden se encuentran en la asociación entre sonido y grafía o
bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
La disortografía es muy común en los niños de la primera etapa de educación y forma
parte del proceso normal de aprendizaje ayudando a la corrección, si esto no sucede, el
problema puede persistir en el tiempo llegando a la edad madura.
La corrección de la disortografía radica en la atención minuciosa por parte del docente o
tutor sobre los problemas que el individuo presente determinado su origen que puede
ser auditivo o visual para generar un plan de estudio con ejercicios repetitivos que
estimulen la ortografía por relación y memoria.
Etiología:
Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va
unida a los retrasos  del lenguaje oral , como sintomatología  de una silesia no apreciada,
resultante  de una aprendizaje defectuoso  o de un medio cultural desfavorable, como
falta deatención o de lectura comprensiva.
Las causas de la disortografia son muy variadas y generalmente responden
a consecuencias de atención y percepción del entorno con estímulos que activen los
canales de aprendizaje común, siendo estos un déficit intelectual recurrente, dificultades
para percibir el espacio en relación al tiempo lo que ocasiona desorientación
cerrada, deficiencia patológica como dificultades para oír o ver.
También puede ser causado por la percepción repetitiva de fonemas mal articulados que
inciden directamente en la escritura, desmotivación por parte del individuo, falta de
importancia otorgada al tema o efecto de un método de aprendizaje inadecuado.

Hay cuatro tipos de  faltas de ortografía

1. Las fallas referidas a la trascripción  puramente fonéticas  de la formación 
del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad  ortográfica  de la lengua, cuando las
palabras  se sobrecargan de letras  no pronunciadas
2. Las faltas de gramática
3. Las faltas referidas  o palabras homófonas
Entre los principales factores causales  de las dificultades  de ortografía encontramos:
 Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva
al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de
esta materia y de la composición escrita)   
  Falta de interés  y actitudes favorables
  Limitaciones en conocimientos básicos  sobre la fonética  y estructura de la
palabra
  Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
  Escritura lenta e ilegible
  Defectos visuales
  Discriminación auditiva insuficiente
  Bajo rendimiento intelectual
Detección:
Las producciones  escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no
confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta
como una particular  dificultad  para la expresión lingüística gráfica, conforme  a las reglas
del idioma
Es importante  detectar, que clase  de disortografía es, para luego articular el tratamiento
adecuado
a) observar si se trata  de mala ortografía que afecta  la articulación del lenguaje. Son
niños  inteligentes  que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor
o menor grado  la estructura gramatical de la lengua
b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición 
de la ortografía
c) cuadro disortográfico  de niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la
lecto-escritura.
El maestro  deberá detectar  el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al
niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas,
que por diversos  motivos  no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela,
para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años
pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento
Diagnóstico 
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del
niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las técnicas son:
  Dictado
  Copia fiel de un texto
  Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)
  Elaborar redacciones libres      
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para
luego corregir y realizar la clasificación de errores
Tratamiento
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
¨ Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y
experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los
métodos  deben adaptarse a la variedad
¨ Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de
la forma correcta de escribir las palabras
¨ Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características
de las faltas
¨ Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y ejercitación
   Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
  Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor
y utilidad social
  Proporcionar  métodos y técnicas para el estudio  de nuevas palabras
  Habituar al niño al uso del diccionario
  Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas
 Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico
El papel de la familia en el proceso de la enseñanza –aprendizaje.
El papel de la familia y los padres es facilitar, acompañar, apoyar y supervisar. La relación
de los padres con sus hijos muchas veces se ve afectada cuando lo padres asumen roles
que no les corresponde.
La familia debe tratar de:
A. Motivarlos a logra su independencia tomando en cuenta sus limitaciones y necesidades.
La sobre protección de los padres y madres de familias hacia sus hijos (as) y más aún de
los que presentan una necesidad especial, es una de la limitaciones más frecuentes para
lograr la interdependencia. La familia y los padres pueden ayudar a sus hijos en casa:
1. Permitiendo que utilice sus propias formas y habilidades de aprender y expresarse.
2. Recordando que la paciencia es una virtud con la cual se logrará demostrarle al niño(a)
confianza y seguridad en sí mismo.
3. Motivándolo a que desarrolle un tema asignado en la escuela, sin forzarle que lo haga
memorísticamente.
4. Reconociendo sus logros de manera que observe lo positivo de sus esfuerzos.
5. Valorando las ideas del niño(a) para reforzar sus conocimientos a través de los juegos y
objetos.
6. Enseñándole a controlar el tiempo necesario, sobre todo en sus actividades recreativas
dentro del hogar como por ejemplo a no buscar la televisión, computadora y otros
distractores.
7. Motivándole a la lectura, haciendo preguntas cuando termino de leerle o cuando leo
para él, en caso de alguna limitación. Lo estimuló a comentar con sus amigos y familiares.
8. Proporcionándole temas específicos de su interés y que tenga relación con los de su
escuela. Ejemplo: Día del campesino, Día mundial de la tierra.