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Módulo 1
Lectura imprescindible 2

Educación sexual integral. Conceptos y metodologías

Germán Jara G.

I. Conceptos generales y reflexiones acerca de la educación

sexual integral.
Considerando, por una parte, que la sexualidad representa un lenguaje de amor, que
permite la comunicación afectiva y física entre dos sujetos humanos, y por otra, que somos
sexuados desde que nacemos, viviéndola diariamente en todas nuestras acciones y de
forma diferente a lo largo de nuestra vida, es razonable sostener entonces, que ella es
factible de aprender, perfeccionar, manejar y orientar, es decir, desarrollar conductas
entendidas como expresión visible de actitudes y valores, que permitan un comportamiento
sexual basado en una determinación personal inteligente, libre y voluntaria.
Como sostiene la Organización Mundial de la Salud (OMS) (1), la sexualidad sana
involucra tres aspectos, a saber:
• Aptitud para, por una parte, disfrutar de la actividad sexual y reproductiva y por
otra, para controlarla de acuerdo con una ética personal y social.
• Ausencia de temores, sentimientos de vergüenza y culpabilidad; de creencias
infundadas y de otros factores psicológicos que inhiban la reacción sexual o
perturben las relaciones sexuales.
• Ausencia de trastornos orgánicos, de enfermedades y deficiencias que
entorpezcan la actividad sexual y reproductiva.

Educación sexual para la escuela de hoy 1

 La sexualidad es una necesidad psicofisiológica, propia de todas las personas y que
se manifiesta a lo largo de toda la vida, aunque obviamente en cada etapa (infancia,
juventud, adultez y senectud) se viva de diferentes formas. Es manifestación de la
afectividad, que se siente por sí mismo/a y hacia los demás (2).
Reconocer que el ser humano es un ser sexuado desde que nace y que tiene
capacidad de decisión, debe manifestarse en el respeto por el comportamiento de los
demás, no obstante que éste, pueda ser contrario o chocar con nuestro propio esquema de
vida personal. Lo contrario contribuye a modelar un marco de intolerancia,
descalificaciones, discriminaciones y falta de respeto por la persona humana.
Por esto, el diálogo abierto y franco en el campo de la sexualidad permitirá a los
individuos, conocer, reconocer y aceptar su propio sexo, desde el punto de vista físico,
psíquico y social, como así mismo conocer, reconocer y aceptar otras realidades de
expresión de la sexualidad.
La práctica de este diálogo favorece no solo la aceptación de la sexualidad como tal,
sino también la posibilidad de su ejercicio de forma racionalmente libre, en que la
responsabilidad y voluntad, representen los autocontroles personales.
De esta forma, se respalda la capacidad y el derecho que tienen los individuos de
hacer sus propias decisiones, terminando así con la arraigada costumbre de decidir por los
demás, particularmente los adultos por los adolescentes, sin reconocer y muchas veces sin
aceptar la posibilidad, que éstos se equivoquen.
Para esto, es necesario poner a disposición de toda persona las herramientas
indispensables, a fin de que conozcan los aspectos relacionados con la sexualidad, en la
convicción de que, particularmente los jóvenes, tienen el derecho de ser tratados con
respeto a su libre albedrío; como seres capaces de tomar resoluciones propias y de aceptar
y asumir sus consecuencias.
Tampoco se les ayuda a desarrollar competencias que les permita hacer las opciones
más adecuadas para su vida futura. Para ello, es necesario que los individuos cuenten con

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 las herramientas apropiadas, tanto informativas (contenidos que apunten a una
información veraz, medida y oportuna) como formativas (autoestima, afectividad,
principios, valores).
De esta forma, se contribuye no solo a favorecer la aceptación de la sexualidad como
tal, sino también a desarrollar la capacidad de ejercerla y orientarla al servicio de la
realización personal y sin perder identidad, consolidar en el futuro las relaciones de pareja,
en un contexto de amor, compromiso, respeto, fidelidad y dignidad.
Que estas relaciones sean manifestaciones de complementariedad y no de
antagonismo, explotación o cosificación de la persona humana, prisma bajo el cual, el sexo
se transforma prácticamente en un objeto o mercadería de consumo y muy habitualmente
de carácter desechable (touch and go), pudiendo llegarse así al ejercicio sexual con un
carácter puramente hedonístico (centrado exclusivamente en el placer), en que la
sexualidad adquiere solo expresión de genitalismo, puesto que, desprovista de afectividad,
ella pierde su connotación humana. (3)
No obstante, normalmente se ha privilegiado la educación del silencio (sexo tabú) o
la cultura del avestruz, escabullendo el enfrentamiento de los problemas e inquietudes que
se dan en el ámbito de la reproducción y sexualidad humana, particularmente en los
adolescentes.
Los adolescentes, al no contar con la acción formadora de la familia o de la escuela,
quedan expuestos a:
• Aprender de sus amigos (tan ignorantes como ellos).
• De los medios de comunicación que, si bien pueden entregar información, esta
no siempre va acompañada de la correspondiente acción formativa.
• De las experiencias directas, que, en muchos casos, son más bien negativas e
incluso a veces frustrantes y marcadoras para la expresión futura de una
sexualidad, plena y gratificante.

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 Entendiendo y aceptando el derecho y deber de la familia, específicamente de los
padres como responsables directos del proceso educativo integral de niños y jóvenes,
incluido el ámbito de la sexualidad, no es menos cierto y aceptado, que normalmente los
padres no asumen esta responsabilidad, reconociendo sus inhibiciones y dificultades para
abordar la temática.
Esto es comprensible porque ellos también, como la mayoría de los adultos, son
productos del círculo de analfabetismo que ha imperado en el campo de la sexualidad y
reproducción humana en nuestro país. Hay autores que piensan que solo los padres deben
informar a sus hijos sobre la vida sexual; sin embargo, muchos son los que se han quedado
esperando o siguen aguardando que les llegue dicha información. En contraste, otros creen
que el sexo es tan natural, que no hay nada que se tenga que aprender, ni que enseñar. (4,
5)
Por su parte, el sistema de educación formal se ha caracterizado por la ausencia de
educación sexual integral en sus planes y programas. Con excepción de algunos colegios
confesionales, en el resto, habitualmente se han dado iniciativas con connotación
biologicistas, asistemáticas, fragmentarias y, muchas veces, riesgosamente voluntaristas, es
decir, implementada por personas sin formación amplia y sólida y en ciertos casos, con
serios problemas personales no resueltos en el ámbito de su propia sexualidad. Situaciones
como esta última pueden implicar que se provoque más daño que beneficio.
Han predominado acciones más bien con carácter de parches que con finalidad
realmente formativa o preventiva, frente a problemas puntuales calificados de alarmantes,
tales como: revistas pornográficas, cuadernos con dibujos eróticos, conductas o prácticas
sexuales, algún embarazo precoz, etc.
Como solución, típico ha sido recurrir, con carácter de parche, a charlas de
especialistas, cuya real importancia se da cuando forman parte de un programa sistemático
y permanente, dentro del currículo escolar.

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 Tradicionalmente, se han dado acciones, más bien con carácter represivo, punitivo
y aún discriminatorio, como lo muestra la tradicional marginación del sistema escolar
regular de la adolescente embarazada, respecto de lo cual bastante se ha avanzado en los
últimos años, en cuanto a permitir que esas alumnas prosigan sus estudios; no obstante, a
pesar de la legislación vigente (6) se siguen conociendo casos de alumnas embarazadas que
son discriminadas y, por tanto, marginadas del sistema escolar tradicional.

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 II. Sexualidad prematura en adolescentes: causas y
consecuencias.
Hoy en día es ampliamente aceptado que niños, niñas y adolescentes están inmersos en un
mundo que les ofrece diariamente diversas motivaciones que estimulan el inicio prematuro
de la actividad sexual, generalmente en un contexto de pareja inmadura e inestable, en
ignorancia y en consecuencia sin responsabilidad. Así, por ejemplo, entre estos factores
motivadores, tenemos:
a. Causas de la sexualidad prematura en adolescentes.
1. Factores relacionados con el o la adolescente:
1.1. Biológicos.
• Adelantamiento de la madurez sexual. Esto deja a los jóvenes a edad muy
temprana en condiciones de engendrar, cuando aún no han logrado, una plena
madurez biológica y psicosocial.
1.2. Sociales.
• Presión competitiva y de aceptación de sus pares. Hoy día, resulta a lo menos
extraño que un muchacho o muchacha no haya tenido experiencias sexuales y
por tanto pareciera ser un imperativo tenerlas. No obstante, en un proceso
formativo honesto, real y profundo, es necesario reforzar y valorar aquellas
opciones en las cuales los jóvenes voluntaria, libre y responsablemente deciden
posponer su inicio sexual, como una forma de realización personal y en
proyección a facilitar la concreción de sus proyectos de vida.
1.3. Psicológicos.
• Carencia afectiva y de modelos positivos. Siendo importante el lenguaje verbal
en los procesos comunicacionales intrafamiliares, quizás tan importante como
aquel, es el lenguaje no verbal, particularmente, el de los gestos que manifiestan
afectividad.

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 Los adultos, como modelos positivos para los hijos, no deben temer a
manifestar sus afectos y sentimientos, tanto en el contexto de pareja, como en la
relación directa con ellos, independiente de la edad que tengan.
Es interesante observar cómo, cuando los hijos son mayores (casados, por
ejemplo), la forma de saludarse con sus progenitores, particularmente con el padre,
ya no es con un beso paternal o filial, por el contrario, se hace más distante y formal,
sin razones que justifiquen tal actitud. Los padres son y deben ser padres
incondicionales, por toda la vida, al igual que lo deben ser los hijos, en su condición
de tales.
• Falla en la autoestima. La autoestima está referida a la autovaloración que cada
persona hace de sí. Es el juicio de valor, positivo o negativo, que se tiene con
respecto a sí mismo/a. Es importante que el individuo se perciba positivamente.
Que sea capaz de reconocer sus limitaciones, pero también sus potencialidades.
De este modo, podrá aceptarse y quererse tal como es. Cuando esta percepción
de sí es negativa, el individuo no se valora, se siente insatisfecho, sin expectativas
y aun puede llegar a despreciarse. La autoestima se da y se refuerza
significativamente en el núcleo familiar. De allí la importancia de la
comunicación dialógica y asertiva entre padres e hijos y también de las
relaciones y manifestaciones de cariño y de afecto. Una persona querida y que
se quiera podrá tener una mayor capacidad para dar, como así mismo para
integrarse con armonía y sin conflictos a su entorno social.

2. Factores relacionados con el medio sociocultural.

2.1. Sociales (familiares).
• Alteraciones del núcleo familiar. De estructura o funcionalidad, por:
o Separaciones o fallecimiento de uno o ambos padres.
o Necesidad de incorporación de las madres al mundo laboral rentado.

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 o Alcoholismo o drogadicción de uno o ambos progenitores.
o Enfermedades catastróficas de algún miembro de la familia.
o Pobreza económica, afectiva o en la comunicación padres/hijos.
• Retraso del matrimonio. La sociedad de consumo altamente competitiva,
cambiante y tecnologizada donde está inmerso hoy en día el ser humano, le
demanda la necesidad de alcanzar las más altas competencias, que le
respalden para alcanzar las metas de vida propuestas.
Esta demanda implica prolongar estudios (estimulados por los
propios padres) hasta edades más avanzadas (educación continua) con la
consiguiente postergación de compromisos, como el matrimonio, por no
contar con los recursos económicos que tal responsabilidad exige.
• Hacinamiento familiar (promiscuidad). La falta de oportunidades laborales,
por una parte, a que se ve enfrentada la juventud, más aún si no tiene las
competencias requeridas, y por otra, la migración desde las zonas rurales a
las grandes ciudades, son causas que influyen en los hacinamientos
familiares (condición de allegados). Esta situación se ve acentuada, cuando
el grupo familiar, es del tipo extendido, es decir, con presencia de abuelos,
tíos, primos, etc. Esta situación de hacinamiento plantea, entonces, el hecho
de que las manifestaciones sexuales de sus integrantes se den en un contexto
de absoluta falta de privacidad. Buen ejemplo se observa en la película “El
Chacotero Sentimental” de Cristián Galaz, episodio “Todo es cancha”. Esto,
obviamente, influirá en un aprendizaje empírico por parte de niños y jóvenes,
de cuya calidad formativa es legítimamente razonable dudar.

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 2.2. Psicológicos.
• Falta de manifestaciones afectivas y de comunicación con los padres. Es
reconocido por los propios afectados que una de las razones por las cuales
se embarazan es la carencia de afecto y comunicación con sus padres (7).
Sienten que ese niño o niña, por una parte, les pertenece y, por otra,
representa la persona con la cual podrán comunicarse e intercambiar
afectos. De aquí, entonces, la necesidad de hacer énfasis en la calidad de las
relaciones padres/ hijos. En la época actual, ambos padres se ven forzados a
trabajar y por tanto dejan desprovistos de tutela, por más tiempo, a sus hijos.
Considerando esto, hay que resaltar y rescatar la calidad que debe
caracterizar las relaciones familiares en el escaso tiempo de que se dispone.
Lo ideal sería disponer también de cantidad de tiempo. De no ser posible,
hay que reforzar la calidad.
2.3. Culturales.
• Estímulos sexo eróticos de los medios de comunicación.
Probablemente, la globalización y la revolución comunicacional sean lo que
va a caracterizar este siglo XXI. Y es, precisamente, en este ámbito, en que,
siendo la comunicación multidimensional prácticamente instantánea y de
gran accesibilidad, en que el hombre y muy especialmente niños y jóvenes,
sin herramientas formativas adecuadas, quedan expuestos a la multiplicidad
de estímulos sexo-eróticos que entregan los medios de comunicación:
películas, teleseries, videos, CD, DVD, TV cable, revistas, diarios e internet.
Los medios de comunicación, hoy como nunca, transmiten mensajes sexo
eróticos directos o subliminales, en los cuales se señala que usando tal o cual
perfume o vestimenta, fumando o bebiendo determinada marca, las
conquistas para él o ella serán más fáciles. La relación sexual, tiene una

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 connotación de inmediatez y sin mayores preámbulos y compromiso (touch
and go).
• Deficiencia en la entrega de una adecuada información y formación, en el
ámbito de la reproducción y sexualidad humana.
Se ha señalado que, tanto la familia (básicamente responsable) como el
sistema escolar (con carácter subsidiario o complementario), en general, no
han asumido el rol formador en el ámbito de la educación en sexualidad y
reproducción humana, que haga posible entregar eficaz, adecuada y
oportunamente las herramientas cognitivas y por sobre todo formativas, que
permita a niños y jóvenes enfrentar adecuadamente el bombardeo sexo-
erótico, al que diariamente están expuestos.
Las razones expuestas, en mayor o menor grado, estimulan o determinan el inicio
sexual prematuro de un porcentaje de la juventud. Este inicio puede significar costos,
perjuicios y situaciones conflictivas, difíciles de enfrentar para las y los jóvenes.

b. Consecuencias de la sexualidad prematura en adolescentes.

1. En el aspecto biológico.
• Embarazos inoportunos. Generalmente no esperados, ni deseados. Si bien hay
casos de muchachas y muchachos que reconocen haber deseado el embarazo,
la mayoría manifiesta que no lo esperaba. Muchas adolescentes aún creen que
no pueden embarazarse en las primeras relaciones. Habitualmente no usan
métodos preventivos, creyendo ingenuamente que a ellas no les va a pasar, pues
son otras las que se embarazan.
• Abortos. En Chile, desde 1989 estuvo prohibido el aborto en cualquiera de sus
formas. La aprobación y promulgación (agosto y septiembre de 2017,
respectivamente) de la ley que despenaliza el aborto en tres situaciones (riesgo
de vida materna, inviabilidad fetal y violación), seguramente atenuará, pero no

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 evitará que sigan dándose abortos ilegales, clandestinos y por tanto de alto
riesgo. Sin embargo, muchas adolescentes, con un buen apoyo profesional
interdisciplinario y también afectivo, especialmente a nivel familiar, hacen
opción de vida, asumiendo la responsabilidad que en parte les corresponde. De
este modo, el hijo no esperado y habitualmente no deseado, se transforma en
hijo aceptado y que podrá llegar a ser hijo amado. (8)
• Riesgo de ITS, SIDA. La ignorancia no es factor protector de ningún riesgo; es por
ello por lo que la educación sexual integral, entregada oportuna y
permanentemente, podría constituir la mejor herramienta de prevención
primaria, especialmente en este contexto de las Infecciones de Transmisión
Sexual.
2. En el aspecto social.
• Matrimonios forzados, con bajas probabilidades de consolidación. En muchas
ocasiones, es preferible no presionar este tipo de decisiones que, en lugar de
beneficiosas, pueden resultar inconvenientes por la inmadurez y falta de claridad
de futuro que tienen los adolescentes. Es necesario recordar que, no obstante
ser madre o padre, estos adolescentes deben continuar con el desarrollo de su
adolescencia.
• Condición de madres solteras. Habitualmente discriminadas y estigmatizadas,
con rechazo familiar, abandonada por la pareja y forzada directa o
indirectamente a la deserción escolar.
• Conflictos familiares. Principalmente en la familia de la adolescente. Las
primeras reacciones de los padres son de rechazo y descalificación,
especialmente por parte del padre. Más tarde, llega la comprensión y apoyo
materno y luego, el paterno. Sin embargo, hay casos en que la muchacha es
obligada a hacer abandono del hogar, por “haberlo deshonrado”, por ser “mal
ejemplo para los hermanos”, por ser “una perdida”.

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 • Deserción escolar. A pesar de las recomendaciones ministeriales, en la práctica
se produce la deserción, sea por auto marginación o porque el establecimiento
mismo, aplicando el concepto de la manzana podrida, impide que la adolescente
embarazada continúe sus estudios. Absurdamente, hay quienes aún piensan
que el embarazo es contagioso. Por el contrario, lo que sí es contagioso y además
peligroso, es la falta de sensibilidad social y humana y la ignorancia que esclaviza
a mitos, errores y prejuicios ancestrales.
• Dificultad para formar familia a futuro. Naturalmente que producto de la
estigmatización social con que se suele marcar a la madre adolescente (mujer
fácil, que si lo hizo con uno podrá hacerlo con otros), sus posibilidades de
matrimonio y de estructuración de una familia organizada, sana y estable se ven
comprometidas, por decir lo menos.
• Renuncia a las interacciones sociales. La necesidad de dedicarse a la atención
de su hijo/a, influye en que la adolescente normalmente deba renunciar a
fiestas, paseos y otras actividades propias de su etapa de desarrollo.
• Necesidad de asumir responsabilidades obligadamente. La madre adolescente
debe habitualmente cambiar los cuadernos por los pañales y la colación por la
mamadera, y con mayor rigor cuando no cuenta con el respaldo de la familia. Se
ha visto que las adolescentes que cuentan con este respaldo, muy
particularmente padres y abuelos, enfrentan más exitosamente sus
obligaciones, lo cual redunda en una atención de mayor calidad para el niño,
favoreciendo así un mejor desarrollo para éste y también que la joven madre,
culmine sus estudios e incluso alcance un título profesional. (9,10)
• Acceso a trabajos menores, mal remunerados y sin previsión social. El hecho
de tener que abandonar los estudios y no obtener capacitación laboral,
determina significativamente esta situación. Considerando que el sistema
escolar tradicional no ha sido estructurado para atender las situaciones de las

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 adolescentes madres o embarazadas, justifica la necesidad de implementar
alternativas que les dé la oportunidad de terminar sus estudios básicos y medios,
como así mismo aquellas que lo deseen, capacitarse en un área técnica o
profesional, que las habilite para generar recursos, que faciliten sus
responsabilidades de madre. (10)
2. En el aspecto psicológico.
• Modificación de sentimientos. Remordimientos o sentimiento de culpa en caso
de abortar o abandonar, internar o ceder en adopción a su hijo. Incluso en esta
última situación, en el curso de los últimos años se han conocido casos en que la
madre biológica se ha arrepentido de haber dado en adopción a su hijo y ha
recurrido a tribunales de justicia para obtener la restitución por parte de los
padres adoptivos, lo cual ha suscitado gran e interesante polémica.
• Frustración de proyectos de vida, que los limitará en su realización como
personas humanas. Estos costos y frustraciones que una sexualidad ejercida en
ausencia de una adecuada formación e información, acarrean a nuestra
juventud, justifican la necesidad de implementar programas de educación sexual
integral que debieran estar primariamente en manos de la familia, puesto que
es ella el núcleo socializador básico, en cuyo seno debiera llevarse a cabo el
proceso formativo integral y permanente, de niños y jóvenes, especialmente a
través de la acción modeladora de los padres con educación sexual.
Es mediante un estilo de vida definido y consecuente y, particularmente, de
la manifestación de los afectos a través del lenguaje no verbal, como la familia puede
educar a los hijos. No obstante, existe conciencia de que, en la práctica, la familia
no asume su rol protagónico y es por ello por lo que se hace recomendable y
necesario el desarrollo de programas de educación sexual integral, inserto en el
currículo normal, donde se pueda también considerar la implementación de
escuelas para padres y apoderados, que incluyan reuniones de trabajo, seminarios

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 y jornadas, que aborden temas relacionados con el desarrollo integral de niños,
niñas y jóvenes. (11,12)
De este modo, en forma absolutamente natural, se reforzará la relación
familia-escuela, fundamental para un trabajo armónico y coherente al servicio del
proceso formativo de los educandos. Así también padres y apoderados se sentirán
más fuertemente comprometidos con sus hijos y con la escuela. (13,14)

III. Objetivos de la educación sexual integral. (15)

Programas expresados en términos de educación para la vida o educación para el amor o
educación para mejorar la calidad de vida, debieran contribuir, como un continuo
sistemático e interdisciplinario, a los siguientes fines:
1. Desarrollar integralmente a los jóvenes.
Para esto se hace necesario estimular en ellos la capacidad de análisis crítico y reflexivo,
frente a las problemáticas o necesidades que, en el ámbito de la sexualidad, les son propias
y que tarde o temprano tendrán ineludiblemente que enfrentar.
La educación sexual debería preparar y formar a los jóvenes de tal manera que
llegado el momento de decidir por la iniciación o aplazamiento de la actividad sexual, estos
dispusieran de las herramientas que les posibilite una opción madura, voluntaria, libre y
responsable. Los adolescentes pueden ser mejor preparados para los requerimientos de la
sociedad moderna si la didáctica docente les da la oportunidad de analizar creativamente
el conocimiento brindado, favoreciendo así el compromiso personal, consigo mismo y con
su entorno social.
2. Desarrollar una cultura de responsabilidad.
Es decir, la capacidad de asumir las consecuencias que una determinada opción pueda traer
aparejada. Ser responsable implica ser libre para hacer decisiones y ser libre, a su vez,
involucra disponer de herramientas, tanto informativas como formativas, que respalden

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 tales decisiones. Por tanto, se debe educar para que los individuos puedan decidir libre y
responsablemente.
Educar en sexualidad es hacer luz en este ámbito, que ayude a optar asertivamente
por el camino que sirva mejor a los proyectos de vida. La ignorancia, por el contrario, como
sinónimo de oscuridad, no protegerá de tener conductas de riesgo, que pongan en peligro
tales proyectos (embarazos inoportunos, Infecciones de Transmisión Sexual, VIH/SIDA).
3. Desarrollar comportamientos valóricos.
No obstante que, por una parte, los valores no pueden imponerse y por otra, que ellos
pueden ir cambiando en el transcurrir del tiempo, es necesario reflexionar con niños y
jóvenes, acerca de valores permanentes, como lo son el respeto a la vida, el amor, la
tolerancia, la verdad, la honestidad, entre otros.
4. Desarrollar la capacidad de amar.
Que comprendan que la sexualidad de pareja no implica cosificación u objetivación
(condición de objeto), sino que representa una relación entre sujetos que son personas. La
pareja (él o ella), no es simplemente un objeto de placer que se usa y se deja. El ser humano
no es un objeto desechable; es una persona con dignidad, única, indivisible e irrepetible. En
la pareja estable y madura, cada uno se realiza en el desarrollo y crecimiento del otro. Es
en este contexto de entrega, estabilidad, fidelidad, madurez y responsabilidad que la pareja
puede decidir, abrirse a la vida y trascender en los hijos. La capacidad de amar está en la
disposición a dar sin condiciones. Este amor puede expresarse bajo diferentes perspectivas.
Así tenemos, por ejemplo, el amor erótico de pareja; el amor ágape o de servicio, de
aquellos que se comprometen solidariamente con el prójimo; el amor paternal o maternal;
el amor filial de los hijos. (16)
5. Desarrollar una adecuada autoestima.
Es decir, que los individuos puedan apreciarse como personas dotadas con virtudes y
capacidades, con defectos y limitaciones. Pero en todo caso siempre digno y perfectible.

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 6. Consolidar la identidad y orientación sexual y la comprensión de los roles del
género.
La consolidación de la identidad y orientación sexual debe acompañarse de una correcta
comprensión de los roles del género, que le facilite una armónica integración al medio
sociocultural vigente. Es importante que se entienda la evolución que han experimentado
estos roles, puesto que se busca consolidar más el concepto de pareja con
responsabilidades compartidas, en un contexto de comprensión y complementariedad, y
no de explotación y abusos. Las hijas e hijos son concebidos por dos y, por lo tanto, su
crianza y todos los aspectos que ella involucra, debe ser también responsabilidad de ambos.
7. Dar la oportunidad de superar o corregir mitos o errores.
Favoreciendo así la eliminación de prejuicios y temores que pueden entrabar el sano
desarrollo de la sexualidad y la consolidación de los proyectos de vida de las y los
adolescentes. Disponer de las herramientas adecuadas les permitirá hacer sus opciones
personales con mayor responsabilidad, voluntad, libertad y respeto, asumiendo por tanto
en conciencia, las consecuencias que resulten de tal opción.
Sin embargo, cualquier iniciativa que apunte al logro de los objetivos mencionados
pasa, por una parte, por la necesidad de incorporar y comprometer a los padres y por otra,
contar con profesores/as verdaderamente motivados y capacitados. Capacitados no solo
en el aspecto cognitivo, sino muy especialmente en el ámbito metodológico y de recursos
didácticos, que les permita asumir con naturalidad y eficacia su rol de guía, orientador y
motivador del proceso enseñanza aprendizaje.

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 IV. Cómo enfrentar la educación sexual
El proceso educativo debe estar centrado en quien estudia como actor principal en la
búsqueda activa de respuestas fundamentadas a sus propios conflictos y necesidades,
poniendo en práctica así el principio metodológico del aprendizaje en la acción.
Naturalmente, una metodología de este tipo enriquece y dinamiza el proceso formativo.
(16)
La educación sexual no debe transformarse en la monótona tarea de dar sermones,
consejos y advertencias sobre lo que debiera ser o hacerse en materia de sexo, sino también
acerca de lo que es y se hace. Se cree ingenua o hipócritamente que se educa a las y los
niños y jóvenes ya sea idealizándoles exageradamente la realidad o hablándoles
descarnadamente y con lenguaje vulgar.
Es el enfrentamiento a los aspectos conflictivos de la sexualidad lo que resulta
francamente educativo. De ahí que la tarea primaria de la educación sexual integral sea la
de capacitar a las y los jóvenes, y también a los adultos, para que logren encontrar por sí
mismos las respuestas adecuadas a las situaciones conflictivas que la vida sexual real les
plantea y de las que resulta casi imposible sustraerse.
La educación sexual no puede plantearse fuera del contexto de una educación
integral del ser humano, es decir, en todas sus dimensiones (biológica, psicosocial y
afectiva), dirigida a la persona humana como un todo que es indivisible, puesto que además
de la estructura biofísica, tiene la dimensión de los afectos y sentimientos. (15,16)
El ser humano puede gobernarse por su inteligencia y voluntad, y el amor representa
uno de sus impulsos más vitales, que le permite en un contexto de madurez libremente
responsable, entregarse (darse) a otros seres de su propia condición humana. Para que esta
capacidad de darse pueda manifestarse en un individuo, es importante que desde
pequeño/a reciba afecto, cariño, amor, de quienes están en contacto con él/ella, como así
mismo que aprenda a dar y a compartir. Esto le facilitará la integración social y, por
consiguiente, le posibilitará el ejercicio de su sexualidad en un contexto de afecto y servicio.

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 Por esto es necesario que, desde un punto de vista educativo, a niños/as y jóvenes se aporte
información y argumentos que les permitan una postura personal definida y fundamentada.
De ese modo, personas capaces de discriminar, con voluntad e inteligencia, entre lo que la
realidad sociocultural le ofrece y lo que su formación, principios y valores le indiquen. Que
su comportamiento sea producto de sus convicciones y que estas, a su vez, sean
consecuencia de una reflexión crítica y profunda.
Por lo expuesto, la educación sexual integral debe tratar de esclarecer actitudes y
valores a través de los hechos. Las y los jóvenes deben tener la oportunidad de sopesar
ideas, de aclarar informaciones, de superar mitos y, en general, de poder expresar sus
opiniones en temas que les afectan, pues este conocimiento les servirá a todos los
individuos en el armónico desarrollo de su personalidad y para cumplir más eficientemente
su futuro rol de padres/madres.
El hombre/mujer, como ser sexuado, siente, piensa y actúa diariamente, en todos
sus actos, como tal. Y es capaz, a diferencia del resto de los animales, de manejar u orientar
su sexualidad con inteligencia, voluntad y responsabilidad. (14,15,16).

V. Metodologías en educación sexual

Abordar la educación sexual en el ámbito escolar, implica realizar actividades como:
1. Diagnóstico.
Conocimiento o determinación de las reales necesidades de quienes serán centro del
proceso educativo. Este diagnóstico puede realizarse a través de grupos focales,
empleando algún instrumento (encuesta) o una caja de preguntas. Estos datos permitirán
retroalimentar el programa base establecido, permitiendo actualizarlo conforme al nuevo
contexto y necesidades que manifiesten los/las estudiantes. Esta posibilidad de ir
reformulando el programa, reafirma el concepto de flexibilidad, que junto a la idea de
sistemático, permanente y ojalá validado, debiera caracterizarlo.

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 2. Determinación de las estrategias o técnicas metodológicas que se emplearán.
En educación sexual siempre debe buscarse que las estrategias y técnicas estén “centradas
en el alumno”, aprovechando los conocimientos que estos manejan y, por lo tanto, a partir
de sus propias necesidades y requerimientos; que sean de carácter participativo, de modo
que favorezcan la búsqueda activa y reflexiva de la verdad y sus fundamentos, respecto de
los problemas o conflictos que afectan o afectarán ineludiblemente a niños(as) y
adolescentes.
Que favorezcan el pensamiento crítico y reflexivo y el desarrollo de capacidades para
la toma de decisiones autónomas, voluntarias y libremente responsables que, en
concordancia con los principios y valores personales y familiares, permita la consolidación
de los proyectos de vida de los individuos.
Entre las técnicas metodológicas, (14) hay algunas tradicionales y otras que
provienen de elaboraciones personales del autor de este texto, que los docentes con su
ánimo siempre creativo podrán adaptar a las realidades educativas donde se desempeñan,
y así favorecer el proceso enseñanza aprendizaje de alumnos/as, padres/madres y
apoderados. A continuación, se describen algunas metodologías con carácter referencial:
• Charla. Presentación de temas cuya comprensión requiere explicaciones detalladas,
apoyadas con materiales didácticos variados (Power Point, diapositivas,
transparencias, pósteres)
• Foro. Oportunidad que tienen los asistentes a una Charla para plantear, finalizada
la exposición, de manera relativamente informal, preguntas o comentarios por
escrito u oralmente, en forma breve y precisa.
• Phillips 66. Permite estimular y dinamizar la acción opinante de todos los
integrantes de un grupo frente a una situación puntual. En rigor se forman grupos
de seis personas y se analiza el problema durante 6 minutos, asignando un minuto
a cada integrante. Posteriormente, cada grupo expresa sus conclusiones,
disponiendo también de un minuto por equipo. En la práctica, la formación de

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 grupos y el tiempo asignado se puede ajustar al número de participantes y al interés
que despierte el tema analizado.
• Simposio. Permite, contando con personas preparadas, profundizar tema desde
distintos puntos de vista, sin que haya necesariamente, discrepancias entre los
expositores.
• Mesa redonda. En contraste con el simposio, esta técnica favorece la exposición de
opiniones divergentes, pero respetuosas, respecto de un tema.
• Sociodrama. Da oportunidad a participantes de vivenciar voluntariamente,
situaciones conflictivas a través de dramatización libre, de roles; en vivo o grabadas
en casete, CD o DVD
• Análisis de casos. Análisis crítico reflexivo y tolerante de situaciones conflictivas y
sin final previo, que pueden presentarse en el ámbito de la sexualidad (embarazo
adolescente, masturbación, relación sexual de riesgo)
• Foto análisis. Empleando fotografías relacionadas con aspectos que involucra la
sexualidad humana, se estimula el desarrollo de la imaginación y el espíritu de
análisis crítico y reflexivo.
• El diccionario. Utilizando un diccionario para consultar el real significado de los
términos que corrientemente se utilizan para identificar estructuras o funciones
corporales, relacionadas con sexualidad (pene, vagina, coito, masturbación). Se
contribuye a desmitificar la terminología equivocada, los mitos y errores.
• ¡Aló! No le escucho. Utilizando el conocido juego infantil, el secreto se transmite
rápidamente un mensaje al oído, persona a persona; se observa cómo se distorsiona
al final. Se valora la comunicación como clave en las relaciones interpersonales.
• Las cajas de fósforos. Recurriendo a 3 cajas de fósforos: una normal, otra con
raspador cubierto con trozo de género y otra en que los fósforos se cubren con
género. Motiva análisis métodos de planificación familiar (femeninos y masculinos)
al servicio de paternidad/maternidad responsable y como compromiso de pareja.

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 • Sexo crucigrama. A través de un puzle diseñado con términos relacionados con
sexualidad y reproducción humana, se busca enfocar estas como expresión de amor
de la pareja madura y estable.

3. Elaboración de unidades de trabajo.

Como toda unidad didáctica, debe incluir:
• Objetivos o metas que se desean alcanzar en el proceso enseñanza-aprendizaje
• Contenidos relevantes basados en el diagnóstico realizado.
• Actividades que realizar: coherentes con los objetivos planteados, tanto de
las/los estudiantes, como los del profesor o profesora.
• Material de apoyo o medios que se emplearán.
• Tiempo de trabajo. Establecer el tiempo aproximado que tomará el desarrollo
de cada unidad.
• Responsable(s). Determinar la persona o profesional responsable de cada
actividad contemplada en las unidades que se desarrollar. Este responsable,
puede ser un profesor(a), una madre/padre o apoderado, algún especialista en
el tema, e incluso algún alumno(a) o grupo de alumnos(as) que asesorados por
el profesor(a), preparan y desarrollan un tema determinado. Esto favorecerá
una acción educativa más dinámica, motivadora, formadora y comprometida por
parte de los educandos.

4. Evaluación.
Con finalidad de retroalimentación del proceso educativo, es importante efectuar
evaluaciones parciales, con connotación formativa, para percibir los logros en los
educandos y las deficiencias en las actividades desarrolladas y de este modo ir
perfeccionando la acción formativa. Con este fin se puede recurrir, por ejemplo, a:

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 • Encuestas de opinión, que recoja el parecer y sugerencias de los participantes,
respecto del trabajo realizado.
• Pautas de observación, que permitan ir registrando, actitudes y comportamientos
que manifiestan los alumnos, durante el desarrollo de las actividades, propias del
programa.
• La capacidad de las/los alumnos para elaborar materiales didácticos, como CD,
DVD, videos, afiches, poemas, canciones, láminas, folletos, paneles o diarios
murales, que por una parte, sirvan para los futuros trabajos con otros alumnos como
material de ilustración, y por otra, para mostrar a la comunidad escolar
(autoridades, padres, apoderados) a través del montaje de exposiciones,
semestrales o anuales, los progresos informativos y formativos de niños y jóvenes
en el ámbito de la Educación Sexual.
Si las/los responsables lo estiman pertinente, se puede realizar evaluación
sumativa (por ej. a través de un Test o prueba de ensayo, a fin de conocer nivel de
logros alcanzado de los estudiantes.

5. Apoyo teórico básico.

Es necesario poner a disposición de las y los jóvenes material de consulta básica, que los
estimule a buscar información más detallada y de calidad respecto de los tópicos
abordados. Surge aquí la posibilidad que ofrecen los avances tecnológicos, como internet
y software interactivos (CD, DVD), que hacen posible disponer de la más amplia y variada
información, tanto en cantidad como en calidad, pues se puede acceder a información
científica y valórica como a información distorsionada, disvalórica y aun pornográfica. Estos
hechos refuerzan la necesidad de implementar en el ámbito de la reproducción y sexualidad
humana, una acción educativa integral.

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 5.1. Material didáctico o de apoyo docente.
El material didáctico corresponde a aquellos elementos que se emplean como ayuda
motivadora, para apoyar y facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje. Este material sirve
para aprender acerca de él. Por ejemplo, el profesor cuando analiza los contenidos de un
video antes de utilizarlo y los alumnos cuando trabajan ese mismo material con su profesor.
En general, debe facilitar el descubrimiento, la participación y el análisis reflexivo y crítico
por parte de los educandos, incluso estimulándolos a generar nuevos materiales, que
puedan servir de retroalimentación al proceso educativo. Esto hace necesario buscar,
seleccionar, adaptar o elaborar estos recursos. Entre los materiales didácticos posibles de
emplear para apoyar las acciones educativas en el ámbito de la reproducción y sexualidad
humana, están:

Auditivos
Visuales
Grabaciones con entrevistas o
Diapositivas, transparencias, Audiovisuales relatos testimoniales, lectura
láminas, fichas, revistas,
Películas, diaporamas, videos, o audición de poemas,
esquemas de libros, naipes,
CD, DVD, material de canciones populares,
puzles, consultorios
internet. artículos o párrafos literarios
sentimentales, recortes de
seleccionados, biografías de
diarios, fotografías.
personajes destacados.

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 Es importante sugerir la conveniencia de evaluar los materiales didácticos (17,18)
que se utilicen, porque ello indicará al docente la real utilidad que dicho material tiene,
tanto desde el punto de vista motivacional, como de su calidad y contenidos al servicio de
acciones de carácter formativo. Conveniente es hacerlo con los recursos audiovisuales
(películas, videos, CD, DVD, programas o documentos bajados de internet), los cuales mal
empleados pueden perder su carácter educativo.
Un uso adecuado de estos recursos, con fines verdaderamente educativos, demanda
que el docente o monitor, los vea varias veces (3 a lo menos), a fin de conocer en detalle
los temas que se abordan, tanto en lo que respecta al contenido como a la forma y
profundidad en que estos se presentan. Así, podrá seleccionar o descartar, por presencia o
ausencia, aquellos que estime convenientes, conforme a las características del grupo de
trabajo. Asimismo, le permitirá preparar guías de apoyo que permitan a las y los alumnos
centrar su atención en los aspectos relevantes para el posterior trabajo de análisis y
discusión del material.
En general, podemos sostener razonablemente que no hay material didáctico,
bueno o malo. Todo dependerá de la capacidad y preparación que tengan quienes los
empleen. El mejor y más sofisticado material en manos inexpertas podrá ser
formativamente malo; en contraste, un material modesto o estimado como malo,
didácticamente trabajado podrá representar una instancia formativa de importancia.

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 VI. Capacitación en educación sexual.
Para satisfacer los requerimientos más arriba expresados, se hace necesario implementar
programas de capacitación docente en el campo de la reproducción y sexualidad humana,
de manera que profesionales de la educación, de la salud, padres y apoderados (19), estén
en condiciones de enfrentar en conjunto el desafío que demanda el sistema escolar:
abordar la educación sexual integral de niños y adolescentes.
Una o un docente que tenga una aceptable base cognoscitiva y una adecuada
formación metodológica podrá hablar de sexualidad con seguridad y naturalidad, siempre
dispuesto a mejorar y perfeccionar su nivel académico (modestia de aprendizaje).
En contraste, quien carezca de estas herramientas se expone, y también expone a
sus alumnos/as, a situaciones embarazosas que, en lugar de ayudar, pueden perjudicar el
correcto y normal desarrollo de sus educandos.
El desafío, por lo tanto, es verdaderamente complejo, difícil, pero apasionante para
las y los profesores quienes, cualquiera sea el nivel educacional en que actúen y la
asignatura o especialidad que desempeñen, están en una situación privilegiada, de contacto
directo y prolongado con las/los alumnos, para detectar sus problemas e inquietudes y así
ofrecerles alternativas valederas que les ayuden a enfrentarlas positivamente, en búsqueda
de una feliz concreción de sus proyectos de vida.

Esta capacitación es factible realizarla a través de:

A.- Cursos presenciales.
B.- Cursos radiales.
C.- Cursos on line.
B.1.- Combinados con actividades presenciales.
B.2.- Exclusivamente on line.

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 A. Cursos presenciales.
Debieran basarse en la combinación armónica de:
• Tópicos relevantes, compatibilizando aquellos que los profesores por su
experiencia docente perciben como deficientes en sus alumnos; aquellos que los
mismos profesores manifiestan requerir y finalmente aquellos que los
especialistas, responsables del programa, estiman que aportarán conocimientos
o enfoque útiles y novedosos.
• Tratándose de padres y apoderados debieran revitalizarse las escuelas para
padres, en las cuales se podrían abordar periódicamente temas relacionados con
niñas, niños y/o adolescentes, que les permita mejorar su influencia educativa
en sus propios hijos/as.
• Estrategias metodológicas atrayentes e innovadoras, especialmente a través de
talleres que permitan a las y los participantes, mediante un trabajo
eminentemente participativo y reflexivo, vivir empáticamente situaciones
confrontacionales del ámbito de la reproducción y sexualidad humana.
B. Cursos radiales.
• En 2010, los sábados de 13 a 15 horas, se realizó el primer Curso Piloto de
Educación Sexual, a través de la Radio de la Universidad de Chile, 120.5 F.M.,
con complemento de su web, y la participación de profesionales de CEMERA,
MEDICHI, Facultad de Medicina de la Universidad de Chile y el respaldo del
Laboratorio SILESIA.
• Objetivo: entregar a profesores, padres e interesados herramientas, tanto en el
ámbito cognitivo como especialmente formativo, a fin de contribuir al desafío
de abordar educación sexual integral, que ayudara a niños (as) y jóvenes a
conocer y vivir su sexualidad sin temores y en plenitud, teniendo como
autocontroles sus conocimientos, voluntad, inteligencia, responsabilidad,
principios y valores.

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 C. Cursos on line.
C.1.- Combinados con algunas actividades presenciales.
C.2.- Exclusivamente on line.
Estos cursos requieren implementar una plataforma que permita a las y los
participantes, conforme a su disponibilidad de tiempo, acceder a los materiales de estudio,
normalmente organizados en módulos o capítulos, a foros o chats programados con los
docentes monitores, responsables de los respectivos módulos y a las evaluaciones que
contemple el Programa.
Este tipo de programas virtuales pueden ser “cerrados”, es decir, estar organizados
dentro de un tiempo acotado, por ej., un mes, un trimestre, un semestre o anual, en el cual
las y los participantes deben cumplir con las actividades planificadas (períodos de
inscripción, lecturas, actividades prácticas, participación en foros, chats y evaluaciones), o
bien, ser “abiertos”, para la incorporación permanente de participantes, en el momento
que ellos determinen, pero respetando los tiempos máximos de desarrollo completo del
curso.
Aquellos que contemplan actividades presenciales pueden realizarlas al finalizar
cada módulo o al inicio, en la mitad o al finalizar. En todo caso, según la ocasión y el número
de encuentros presenciales que se programen, estos deben programarse con los objetivos
bien definidos. Estos pueden tener carácter inductor, atender consultas, intercambiar ideas
u opiniones, aplicar algún tipo de evaluación, tener carácter de clausura del programa, etc.
Entre las experiencias on line de cursos de capacitación en educación sexual que se han
realizado, podemos destacar:

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 2004
Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia, “CEMERA”.
Facultad de Medicina, Universidad de Chile, con Proyecto DID de la misma Universidad,
elabora y valida Programa Piloto de “EDUCACIÓN SEXUAL”, destinado a profesores
previamente capacitados en cursos presenciales por CEMERA.
2006
Equipo de Ps. Dra. Irma Palma, diseña curso de post título “Educación en Sexualidad y
Afectividad. Una mirada al marco curricular para profesores de Comprensión del Medio
Social y Natural, Comprensión de la Naturaleza y Biología”.
2007
Centro Latinoamericano de Sexualidad y Derechos Humanos(CLAM), Centro de Estudios
para el Desarrollo de la Mujer (CEDEM) y Universidad Arturo Prat (UNAP) implementan
curso piloto de educación a distancia “Género y sexualidad: competencias para la
docencia”. Basado en curso piloto de educación a distancia “Género y Diversidad en la
Escuela” desarrollado en Brasil por CLAM, Gobierno del Brasil y British Council. Objetivo:
entregar a estudiantes de pedagogía en Educación General Básica, herramientas para
debatir transversalmente las temáticas de género, sexualidad y diversidad.
2012
CEMERA, basándose por una parte en el programa de educación sexual “Adolescencia
Tiempo de Decisiones” y, por otra, en la experiencia realizada el 2004, elabora programa
de educación sexual, reconocido por el MINEDUC y dirigido a profesionales de la educación
y de la salud. Se ofrece a través de MEDICHI, Facultad de Medicina de la Universidad de
Chile.

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 2017
Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles y Comunitarios (VAEC). Con la experiencia de
CEMERA, se monta el curso Educación Sexual on line de Auto Aprendizaje, CESOLAA, en la
Unidad de TIC del Instituto de Salud Poblacional de la Universidad de Chile, a base de la
experiencia de CEMERA en educación sexual desde 1985. Es un curso gratuito al servicio de
toda la comunidad universitaria y nacional.

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 Referencias

1.- World Health Organization. Education and treatment in human sexuality: the training of
health professionals. WHO, Geneva, 1975. Technical Report Series No. 572.
2.- Jara Germán, Molina T.3, González E., Meneses R. “Diseño y Validación de un Modelo de
Curso de Educación Sexual a Desarrollar en Escuelas para Padres”. Proyecto E006-99/2.
Dpto. de Investigación y Desarrollo (DID) de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos y
Estudiantiles. Universidad de Chile. Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral
de la Adolescencia (CEMERA), Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 1999-2001.
3.- Zeidenstein Sondra y Moore Kirsten. “Aprendiendo sobre sexualidad. Una manera
práctica de comenzar”. The population council international women`s health coalition.
Nueva York.1999
4.- Weichs, Martín. “Vivir con Cristo”. Argentina. 1987
5.- Secret.Técnica de Educación en Sexualidad y Afectividad. Div. Educ. Gral. MINEDUC.
“Conversemos de Educación en Sexualidad y Afectividad”. Boletín Nº 3. 2005
6.- Decreto Nº 79 que reglamenta inciso 3º, art. 2º de la Ley 18.962 que regula estatuto de
alumnas en situación de embarazo y maternidad. 2007
7.- Centro de Análisis de Políticas Públicas. Universidad de Chile. “Diagnóstico y
lineamientos de política pública para la prevención del embarazo no deseado en
adolescentes”. Estudio realizado para la Comisión Interministerial de Prevención del
Embarazo Adolescente, bajo coordinación del SERNAM. Santiago., Chile. Octubre 2000
8.- SERNAM/UNICEF/CEMERA. “Adolescente embarazada en Chile. Diagnóstico de la
situación 1991”. Editor R. Molina. Santiago. Chile. 1992
9.- Cecilia Valenzuela. “Entrevista a Magdalena Suazo, abogada. Egresada Liceo UNOPEC”.
En: Noticias. Fac. Medicina. U. de Chile. Santiago. Chile. Mayo, 2010.

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 10.- E. González, C. Molina, R. Meneses, T. Molina. "Impacto social de un modelo educativo
alternativo para madres adolescentes que abandonan el sistema escolar regular". "Rev. Soc.
Chilena de Obstet.y Ginecol. Infanto Juvenil. Vol. 7 (2); 41 - 49. 2000
11.- Ministerio de Educación. “Política de Educación en Sexualidad. Para el Mejoramiento
de la Calidad de la Educación”. Santiago, Chile. 1993
12.- Ministerio de Educación. Programa de Educación Sexual: “Vida Familiar y Educación
Sexual, VIFES. Rev. de Educación Chilena Nº 35 (Nueva Época). Santiago. Chile. 1968.
13.- LEY 20.418 que rige a contar del 02 de febrero de 2010
14.- Jara, Germán; Molina, Ramiro. “Educación Sexual. Manual para Educadores. CEMERA.
Fac. Medicina.U.de Chile. Fondo de Poblaciones de Naciones Unidas, Proyecto Chi 90/PO3.
Inscripción N° 85502. Impr. Arancibia Hnos. y Cía Ltda. Stgo, Chile. 1993
15.- Mifsud, Tony. “Moral de discernimiento”. Editorial Paulinas. 1987
16.- Jara, Germán. “Reflexiones acerca del ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿Cómo? enfrentar la
Educación Sexual. (Capítulo IX, págs.: 131-145). En: Libro resumen II Jornadas Colegio
Médico de Chile. Ovalle, Chile. Mayo 1991.
17.- Jara,G; Molina,R.;Molina,T.;Ferrari,M.Realización y Evaluación Videos Docentes, como
complemento Ed. Sexual, Reflexiva y Participativa. Proy.FONDECYT Nº 1931017/93). En:
Rev. Obstet.y Ginecol. Inf.y Juv, Vol.2, Nº 11, p. 9 15. Stgo, Chile. 1995.
18.- Jara Germán, T. Molina, R. Meneses. “Educación Sexual. Manual de Apoyo para
Padres”. Proyecto DID Nº E-006-99/2. Universidad de Chile. 2002
19.- Jara, Germán; Molina, R; Molina, T. “Seguimiento Profesores Participantes en Cursos
de Capacitación Docente en Educación Sexual”. En: IV Congreso Latinoamericano de
Gineco-Obstetricia Infantil y Juvenil, Isla Margarita, Venezuela. 12 15 marzo, 1995
20.- www.educacionsexual.uchile.cl

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