Introducción

El año 2018 se actualizaron en Chile las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia.
Este documento estaba vigente desde el 2001, por lo que sufrió varias
modificaciones.

Estas modificaciones han tenido como consecuencia que quienes tenemos que usar
estas nuevas bases nos hemos visto confundidas respecto a cómo planificar con
ellas. Por esta razón, he decidido crear una guía de ayuda para la planificación con
las nuevas bases, agregando algunos documentos imprimibles para completar.

Algunas preguntas que se responden en esta guía son:

¿Qué dicen las nuevas bases sobre la planificación?

¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?
¿Qué significa que el Ámbito Desarrollo Personal y Social sea transversal?
¿Cómo se planifica el juego?
¿Cómo se planifica una experiencia de aprendizaje?
¿Cómo se evalúan los objetivos planificados?
¿En qué formatos se puede planificar?
 ¿Qué dicen las nuevas bases sobre la planificación?

1. La planificación y la evaluación son dos procesos que van de la mano. Al

planificar, siempre debemos tener en cuenta las evaluaciones anteriores. Por
ejemplo, antes de planificar, es necesario realizar una evaluación diagnóstica
que nos muestre un panorama del grupo, y así poder seleccionar objetivos de
aprendizaje acordes a lo que los niños y niñas pueden y quieren hacer.

2. La planificación de experiencias de aprendizaje diarias siempre deberá estar

incluida en una planificación más larga, ya sea mensual, semestral o anual. La
educadora/or debe estimar cuánto tiempo más o menos los niños y niñas
tardarán en lograr el objetivo seleccionado, y según eso planificar una
experiencia o una unidad didáctica.
¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?

En primer lugar, en estas nuevas bases se hizo una actualización de principios y

fundamentos. Es decir, se incorporaron algunas ideas transversales que
debieramos incluir en cualquier planificación que realicemos, para cualquier
nivel. Las ideas principales son tres:

1. Nueva mirada a la diversidad e inclusión. Esto significa que en las

planificaciones debemos tener en cuenta que todos los niños y niñas son
diferentes, por lo tanto es necesario diseñar experiencias flexibles que se puedan
adaptar a las necesidades de todos y todas. Esto implica DAR OPCIONES para
que los niños y niñas puedan escoger. Aquí encontrarás algunas ideas para
flexibilizar la planificación:
¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?

2. Enfoque de derechos. Tiene relación con la idea de niño o niña que tenemos
como educadoras. ¿Qué creemos que puede hacer? ¿Creemos que tiene algunos
derechos solo por existir? Este enfoque nos dice que los niños y niñas son
personas con derechos, que se relacionan con otros y con su entorno de manera
activa. Tienen intereses, opiniones y pensamientos únicos que debemos
escuchar y tomar en cuenta para la planificación.
¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?

3. El juego se considera un eje central para el aprendizaje. No se refiere a

cualquier actividad lúdica, sino a una creación de los mismos niños.
Seguramente todas/os hemos visto la diferencia entre un juego al que los niños
están obligados a jugar y un juego genuino en el que realmente estén
involucrados, generando sus propias reglas e inventando situaciones.
Idealmente nuestras planificaciones deben incluir muchas instancias para este
juego real.
¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?

En segundo lugar, las nuevas bases curriculares incorporan una actualización en

su estructura. Por ejemplo, el Ámbito Desarrollo Personal y Social se hace
transversal, y los núcleos dentro de éste se reorganizan. Además, los
Aprendizajes Esperados (AE) pasan a llamarse Objetivos de Aprendizaje (OA) y
los niveles pasan de ser dos (0-3 y 3-6) a ser tres (Sala cuna, nivel medio y nivel
transición).
 ¿Qué significa que el Ámbito Desarrollo Personal y Social
sea transversal?

Significa que sus objetivos de aprendizaje (OA) deben trabajarse

permanentemente, en todas las actividades o experiencias que se planifiquen.
Para cada planificación, se debe escoger uno o más OA de este núcleo, ADEMÁS
del OA de los núcleos no transversales. Por ejemplo:

Queremos planificar una experiencia de aprendizaje para el NIVEL MEDIO,

utilizando los OA de las Bases Curriculares. Nuestro OA principal que escogimos
corresponde al núcleo Exploración del entorno natural (N°8, nivel medio):

"Experimenta mezclas y disoluciones con materiales cotidianos tales como:

burbujas de jabón, agua salada, gelatina, describiendo los cambios observados".

Ahora escogeremos dos OA transversales, que formarán parte de la planificación:

Núcleo Identidad y Autonomía (N°5, nivel medio)

"Manifiesta sus preferencias cuando participa o cuando solicita participar en

diversas situaciones cotidianas y juegos"

2. Núcleo Corporalidad y Movimiento (N°5, nivel medio)

"Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del uso de diversos objetos,

juguetes y utensilios"
 ¿Qué significa que el Ámbito Desarrollo Personal y Social
sea transversal?

Perfecto, ya tenemos nuestros OA seleccionados y debemos pensar en una

experiencia de aprendizaje en donde los niños y niñas experimenten con
mezclas y disoluciones, manifestando sus preferencias y perfeccionando su
motricidad fina. Todo a la vez.

Una opción podría ser distribuir las mesas de la sala en 3 grupos (uno a cargo de
cada adulto de la sala) y poner en cada mesa distintos materiales y utensilios que
permitan a los niños experimentar con mezclas y disoluciones, usando distintos
utensilios. Podría ser:

Mesa 1: Jarros con agua, colorantes, arena, recipientes de distintos tamaños,

jeringas (sin aguja, por supuesto!).

Mesa 2: Agua, tierra, hojitas secas, piedras pequeñas y otros elementos naturales.

Mesa 3: Agua, sal, azúcar, chocolate en polvo, recipientes, cucharas.

Como queremos que los niños y niñas manifiesten sus preferencias, antes de
comenzar la actividad les preguntamos a qué mesa prefieren ir. Para mostrar
los materiales de cada mesa podemos hacerlo hablando o con imágenes. Luego
los invitamos a explorar y jugar con los materiales libremente y guiamos su
interacción con preguntas. Por ejemplo: ¿qué pasará si mezclamos esto y esto?
¿Por qué crees que pasa esto? ¿Se podrán separar esos elementos una vez que los
juntaste? ¿Cómo lo harías?
 ¿Qué significa que el Ámbito Desarrollo Personal y Social
sea transversal?

Junto a los otros adultos de la sala, vamos observando y registrando lo que los
niños dicen y hacen en una libretita que llevamos en el bolsillo. También
sacamos fotos y algunos videos de la experiencia para luego evaluar cómo
funcionó y si los niños lograron los OA planificados.
Finalmente, a modo de cierre, invitamos a todos los niños/as a un círculo central
y conversamos sobre la experiencia. Hacemos preguntas como: ¿Qué hicieron?
¿Cómo eran los materiales? ¿Qué se podía hacer con ellos? ¿Qué pasó cuando
mezclaron colorantes con agua? ¿Qué pasó cuando mezclaron arena con agua? (la
idea de estas preguntas es que puedan diferenciar entre mezclas homogéneas y
heterogéneas, aunque sin llamarlas así todavía).
Obviamente esta actividad se puede realizar también en el espacio exterior.
 ¿Cómo se planifica el juego?

Según las nuevas bases curriculares, el juego es definido como una actividad
lúdica que tiene una estructura creada espontáneamente por los propios niños
y niñas. Por esta razón, resulta difícil planificar exactamente lo que queremos
que ocurra.
Entonces, en este caso, la planificación se circunscribe a diseñar espacios y
momentos adecuados para que estos juegos surjan. Estos espacios y momentos
dependerán del nivel de los niños/as, y del tipo de juego que nos gustaría que
surgiera.

Por ejemplo, si queremos que se produzca un juego de ejercicio, dejaremos un

espacio amplio despejado, con algunos obstáculos y materiales como pelotas, aros,
colchonetas, etc. durante un momento de la jornada. Ahora, si lo que nos interesa es
generar espontáneamente juegos de roles o juegos simbólicos, dispondremos un
espacio más pequeño, con objetos cotidianos, disfraces, mesas, imitaciones de
objetos reales (como billetes, frutas y verduras de juguete, etc.)
 ¿Cómo se planifica una experiencia de aprendizaje?

Como dijimos anteriormente, antes de planificar cualquier experiencia, es

necesario hacer una evaluación diagnóstica que nos indique por un lado el nivel
en el que se encuentran los niños y niñas, y por otro lado qué cosas les interesan
y les gusta hacer. Este diagnóstico puede ser a nivel grupal o individual.
Mientras más pequeños sean los niños, la evaluación debe tener un carácter más
individual e integral.
Una vez que tenemos nuestro diagnóstico, es necesario conocer cuáles son los
OA que las bases curriculares ofrecen para nuestro nivel, y seleccionar de ahí
aquellos OA que nos parezcan pertinentes a nuestro grupo de niños/as y a
nuestro contexto. Esto es muy importante. No tenemos que trabajar todos los
OA de las bases, sino solo aquellos que creemos son adecuados a nuestro
contexto y las características de nuestros niños y niñas.
Una vez que hemos seleccionado los OA que queremos trabajar en un período de
tiempo, entonces hacemos una planificación de largo o mediano plazo (una
unidad, un semestre o un año). Estos OA se ordenan según su complejidad y se
distribuyen a lo largo de las semanas y días. Finalmente, se planifican
experiencias para cada uno de los días, en donde se aborden los objetivos de
aprendizaje de manera secuencial.
 ¿Cómo se evalúan los objetivos planificados?

La evaluación, como se mencionó al principio de este documento, permite

recoger información sobre las experiencias pedagógicas, para luego ser analizada
y discutida colectivamente, como evidencia de los procesos de aprendizaje. Para
evaluar, tenemos que pensar principalmente en tres cosas: Qué evaluar, cómo
hacerlo y qué hacer con la información.

1. Qué evaluar: Este es el aspecto más fácil. Si ya hemos seleccionado objetivos de

aprendizaje, son ellos los que tenemos que evaluar si se lograron o no. Lo difícil
es saber cómo esos objetivos se hacen visibles en comportamientos de los niños y
niñas. Para ello es importante desglosar cada objetivo y pensar en equipo cómo
se verá el logro de ese aprendizaje por parte de los niños. Por ejemplo:

Si el Objetivo de Aprendizaje dice:

"Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras

oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los
tiempos, personas e intenciones comunicativas" (Núcleo Lenguaje Verbal,
nivel transición)

¿Cómo podemos saber si el niño o niña logró este objetivo?

Vamos a desglosarlo:
 ¿Cómo se evalúan los objetivos planificados?

a. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible. Esto significa que

podemos entender lo que el niño/a dice, que pronuncia adecuadamente y
podemos distinguir las palabras que usa sin adivinar como lo hacemos con los
niños más pequeños. Entonces, mientras evaluemos, nos fijaremos si las frases
del niño/a son comprensibles.

b. Empleando estructuras oracionales completas. Es decir, no usa palabras sueltas

sino que arma oraciones para expresarse. Usa verbos, incluye personas, cosas,
artículos y otras partes de la oración. Ya no dice "mah" cuando quiere más, sino
"quiero más". Ya no dice "José pegó" sino "Tía Jósé me pegó con el juguete". Este
será otro foco de nuestra observación.

c. Conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e

intenciones comunicativas. Ok, entonces no solo habla claro y formando
oraciones, sino que estas oraciones están bien hechas con los tiempos verbales
correctos. No dice "mañana fuimos" o "el gato estaba morido", sino "mañana
iremos" o "mañana vamos a ir", y "el gato estaba muerto". Este será nuestro
último foco de observación.
 ¿Cómo se evalúan los objetivos planificados?

2. Cómo evaluar: Bueno, para esto no hay una receta y cómo evaluemos dependerá
de muchas cosas. Por un lado depende de nuestro contexto (cómo son los niños, la
edad que tienen, si tenemos apoyo de otros adultos en la sala, lo que nos piden
desde la directiva, etc.) Por otro lado depende de la actividad (si es al aire libre o
dentro de la sala, si están todos los niños involucrados o solo algunos, si es una
actividad de diagnóstico o de fin de semestre, etc.). Y finalmente depende de
nuestras propias ideas sobre la evaluación (nuestros propios valores y creencias
sobre la educación). De todas maneras, algunos instrumentos que se pueden
utilizar son:
Listas de cotejo: checklist donde ponemos los indicadores y vemos si se cumplen.
Escalas de apreciación o valoración: Muy parecidas a las listas de cotejo, pero en
vez de responder SI/NO, tenemos más niveles de logro, por ejemplo de 1 a 5, o
No Logrado, Medianamente logrado, Por lograr.
Registros de observación: Se pueden realizar durante las actividades, recogiendo
de manera escrita o audiovisual lo que los niños dicen y hacen. Por ejemplo, si
tenemos una libreta en el bolsillo, anotaremos cuando María forme oraciones
completas y escribiremos lo que nos dijo.
Autoevaluación: En algunos casos se puede utilizar para que los mismos niños
evalúen si cumplieron o no con los objetivos. Para esto se pueden usar fichas de
autoevaluación con caritas tristes y felices, o conversaciones con los niños/as.

3. Qué hacer con la información: Este aspecto depende de cuál sea el tipo de
instrumento que usamos y qué objetivos tenemos para evaluar. Podemos
compartir la información que recogemos con los niños y niñas y conversar sobre lo
que aprendimos en la actividad. Podemos escribir un pequeño informe o
compartir las fotos y registros con el equipo pedagógico para tomar decisiones
futuras, o podemos compartir la información con las familias de los niños y la
comunidad, ya sea en reuniones, entrevistas o haciendo una exposición fuera de la
sala.
 ¿En qué formatos se puede
planificar?

Como bien sabemos, no existe UN solo formato adecuado para

planificar en educación parvularia. Cada institución tiene uno
o varios formatos específicos. Sin embargo, hay elementos
comunes a todas las planificaciones que deben estar incluidos
en un formato, por ejemplo, debe existir un lugar donde escribir
los objetivos, otro espacio para describir la actividad a realizar,
los materiales que se usarán, la forma de evaluar y algunos
indicadores o focos de evaluación.

A modo de apoyo y sugerencia, dejamos algunos formatos

imprimibles para planificar, ya sea una experiencia de
aprendizaje o una unidad didáctica. Para cada formato existe
una versión con comentarios, explicando lo que se debe
completar en cada espacio, y una versión en blanco, sin
comentarios, para imprimir y completar.

Fuente: www.soyeducadora.cl - Por María Jesús Viviani

 PLANIFICACIÓN DE UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Fecha en que se Nombresdelequipo
FECHA:
aplicará la planificación o transición

UNIDAD: Nombre de la unidad en la que se inserta la planificación.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRINCIPAL

(El OA principal debe corresponder a alguno de los

objetivos principales descritos en la planificación de la (El OA transversal debe corresponder a alguno de los
unidad) objetivos transversales descritos en la planificación de la
unidad)
ÁMBITO: Uno de los siguientes: Comunicación integral o ÁMBITO(S): Desarrollo Personal y Social
Interacción y comprensión del entorno .

NÚCLEO: Uno de los siguientes: Lenguaje verbal, lenguajes Uno o más de los siguientes: Identidad y
artísticos, exploración del entorno natural, NÚCLEO(S): Autonomía, Convivencia y Ciudadanía,
comprensión del entorno sociocultural,
Corporalidad y Movimiento.
pensamiento matemático.
OBJETIVO:
Transcribir aquí el objetivo de aprendizaje seleccionado, que
corresponde al ámbito, núcleo y nivel antes descrito. Transcribir aquí el o los objetivo(s) de aprendizaje
seleccionado(s), que corresponde(n) al núcleo y nivel antes
NOTA: Es posible que en alguna planificación se seleccionen solo OA descrito.
no transversales, siempre y cuando los OA transversales se trabajen en
otras experiencias de la unidad.

Nombre de la experiencia. Idealmente es un resumen de lo que va a ocurrir,

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
por ejemplo: "Explorando disoluciones y mezclas".

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

INICIO: Describir aquí la actividad que se realizará para iniciar la experiencia. Idealmente en el inicio se hace una motivación, ya sea con un cuento,
con una canción, con la exploración de algún elemento particular, una demostración, etc. Además se hace una activación de conocimientos
previos (en los niveles medio y transición), preguntando a los niños/as qué saben del tema y registrando lo que dicen.

DESAROLLO: Describir aquí la actividad principal que se va a realizar. Incluir detalle de los materiales que se ocuparán, las preguntas que se
realizarán, cómo se organizará el grupo (grupo grande, grupos pequeños), qué se espera que hagan los niños/as y los adultos.
Tener en cuenta los principios y fundamentos (Inclusión a la diversidad, niño como sujeto activo y capaz, principio del juego)

CIERRE: Describir aquí el momento de cierre de la experiencia. Generalmente en esta etapa se realiza una "puesta en común", donde los niños y
niñas recuerdan lo que hicieron y lo que aprendieron.
Pueden revisar el registro de los conocimientos previos y ver cómo cambiaron, y la educadora puede hacer un resumen de lo
aprendido, incorporando nuevo vocabulario.

El instrumento que se utilice depende de la naturaleza de la actividad y el contexto en el que se trabaja.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Puede ser una lista de cotejo, una escala de apreciación, un registro de observación, documentación
pedagógica, entre otros.
INDICADORES :
Los indicadores de evaluación se desprenden directamente de los objetivos de aprendizaje, tanto el objetivo principal como los objetivos transversales. Es
necesario desglosar cada uno de ellos y pensar en conductas visibles que nos indiquen que esos objetivos se han logrado. Si se hace un registro de observación,
aquí se escribe cuáles serán los focos de observación. Idealmente los indicadores o focos no serán más de dos o tres, para que puedan observarse durante la
experiencia de aprendizaje.
 PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

En las que se Número de semanas

SEMESTRE O llevará a cabo la DURACIÓN de duración de la
o transición SEMANAS: unidad. ESTIMADA: unidad

Nombre de la unidad. Normalmente es un resumen del contenido principal de la unidad, por

ejemplo "Nuestro barrio" o "Alimentación saludable y huerto".

(Aquí se escriben todos los OA principales que se trabajarán en la unidad.

Idealmente corresponden a diferentes ámbitos, pensando en la integración de (Aquí se escriben todos los OA transversales que se trabajarán en la unidad.
las experiencias. Se seleccionan de acuerdo al diagnóstico realizado) Se seleccionan de acuerdo al diagnóstico realizado)

ÁMBITO(S): Comunicación integral y/o Interacción y comprensión del ÁMBITO(S): Desarrollo Personal y Social
entorno.

Uno o más de los siguientes: Lenguaje Uno o más de los siguientes: Identidad y
NÚCLEO(S): Autonomía, Convivencia y Ciudadanía,
NÚCLEO(S): Verbal, lenguajes artísticos, exploración del entorno
natural, comprensión del entorno sociocultural, Corporalidad y Movimiento.
pensamiento matemático.

Transcribir aquí los objetivos de aprendizaje seleccionados, que Transcribir aquí el o los objetivo(s) de aprendizaje seleccionado(s),
corresponden al ámbito, núcleo y nivel antes descrito. que corresponde(n) al núcleo y nivel antes descrito.

CONTENIDOS : HABILIDADES :
Desprender de los objetivos de aprendizaje de la unidad (tanto Desprender de los objetivos de aprendizaje de la unidad
los principales como los transversales) (tanto los principales como los transversales)

EXPERIENCIAS DE Describir aquí las experiencias que se realizarán como inicio y motivación de la unidad.
Puede ser una salida pedagógica, una actividad de exploración que permitan formular preguntas de
investigación, la presencia de algún invitado, etc.

EXPERIENCIAS DE Describir aquí de manera general cuáles serán las experiencias intermedias de la unidad, donde se
desarrollarán principalmente los objetivos planteados. Puede ser por ejemplo
la creación colectiva de un huerto, el estudio de los elementos y personajes que componen el
barrio, etc.

EXPERIENCIAS DE Describir aquí las experiencias que se realizarán como cierre de la unidad. Puede ser una
o más. Por ejemplo, una feria donde se expongan los trabajos realizados a la comunidad, con stands donde
los niños y niñas expliquen lo que hicieron y aprendieron.

NOTA: Aquí solo se hace una descripción general de las experiencias. Luego, cada una de ellas debe planificarse en el formato de
planificación de experiencias de aprendizaje.

Pueden nombrarse varios instrumentos que se usarán para evaluar las experiencias o
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: un solo instrumento que se usará sistemáticamente para evaluar toda la unidad, por
ejemplo documentación pedagógica o portafolio.
INDICADORES:
Los indicadores de evaluación se desprenden directamente de los objetivos de aprendizaje, tanto el objetivo principal como los objetivos
transversales. Es necesario desglosar cada uno de ellos y pensar en conductas visibles que nos indiquen que esos objetivos se han logrado. Si se hace
un registro de observación, aquí se escribe cuáles serán los focos de observación.
Estos indicadores se vuelven a copiar en la planificación de cada una de las experiencias, según los objetivos que correspondan.
 PLANIFICACIÓN DE UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Fecha: Nivel: Adultos a cargo:

Unidad:

Objetivo de aprendizaje principal Objetivo(s) de aprendizaje transversal

Ámbito: Ámbito(s):

Núcleo: Núcleo(s):

Objetivo: Objetivo(s):

Nombre de la experiencia:

Descripción de la experiencia
Inicio

Desarrollo

Cierre

Instrumento de
evaluación:
Indicadores de
evaluación
 PLANIFICACIÓN DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA

Nivel: Semestre o semanas:

Duración estimada:

Nombre de la unidad:

Objetivos de aprendizaje principales Objetivos de aprendizaje transversales

Objetivo principal 1: Objetivo transversal 1:
Ámbito: Ámbito:

Núcleo: Núcleo:

Objetivo: Objetivo:

Objetivo principal 2: Objetivo transversal 2:

Ámbito: Ámbito:

Núcleo: Núcleo:

Objetivo: Objetivo:

Objetivo principal 3: Objetivo transversal 3:

Ámbito: Ámbito:

Núcleo: Núcleo:

Objetivo: Objetivo:

NOTA: Eliminar o agregar la cantidad de objetivos que sean necesarios

Contenidos Habilidades
 PLANIFICACIÓN DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA

Descripción general de las experiencias de aprendizaje de la unidad

Experiencias
de motivación

Experiencias
de desarrollo

Experiencias
de cierre

Evaluación de la unidad didáctica

Instrumento(s) de
evaluación:

Indicadores de
evaluación:

NOTAS:
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