Paso 3 - Javier - Tamara

ESTADISTICA DESCRIPTIVA
Paso 3. Análisis dela información
Presentado a:
LADY JOHANNA ROSERO
Entregado por:
JAVIER ANDRES TAMARA HADECHINE

Código: 1.100.629.704
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
ABRIL 10 DE 2020
INTRODUCCION
Para analizar esta situación la desarrollaremos con ejercicios prácticos donde se
identificara, calculara e interpretara las medidas de tendencia central y de dispersión en
función de la descripción de la problemática partir del trabajo realizado con variables
cuantitativas discretas y continuas, por lo que en el caso de las variables con valores que
pueden definirse en términos de alguna escala de medida de igual intervalo, puede usarse
un tipo de indicador que permite apreciar el grado de dispersión o variabilidad existente en
el grupo de variantes en estudio.
JUSTIFICACION
Gracias a que la Estadística Descriptiva nos permite realizar inferencias y sacar
conclusiones se busca a través de ciertos ejercicios el poder dilucidar los varios aspectos de
la estadística, aclarando y monitorizando el resultado de cada caso.
Hoy en día la Estadística sigue demostrando que sin ella nuestro entorno quedaría sin una
base firme, sobre todo dentro del campo financiero relacionada a inversiones en el
mercado, estudios para determinar el impacto de cierto producto en una determinada
comunidad y una forma de obtener información acerca de un grupo determinado o un
segmento de la masa.
OBJETIVO GENEREAL
Reconocer algunos aspectos de la estadística descriptiva con el fin de entender como
describe un conjunto determinado con la edad, el sexo, la altura o cualquier otro dato de un
segmento determinado de la masa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Resumir la información de un conjunto para leer mejor los datos y sacar conclusiones.
Mejorar la comprensión de hechos a partir de datos.
Recolectar y sintetizar información para formular una interpretación de los datos.
Actividad 1. Mapa Mental.
Descripción de la Actividad Individual:
Resumir mediante un mapa mental las medidas estadísticas univariantes (medidas de

tendencia central, medidas de posición, medidas de dispersión), describiendo ampliamente
una de ellas.
Actividad 2. Medidas Univariantes -variable Discreta
Descripción de la Actividad Individual:
A partir de la base de datos: Pruebas SABER 11 - 220 estudiantes 2020 (16-1),
encontrada en el entorno de aprendizaje Colaborativo, cada estudiante deberá elegir una
variable cuantitativa discreta distinta, manifestarlo en el foro paso 3 Análisis de la
Información y calcular las medidas de tendencia central y de dispersión.
Posterior a la consulta de las referencias, resolver los siguientes incisos:
a. Tabla de frecuencia datos no agrupados. Cada estudiante deberá elegir una
variable cuantitativa discreta y diseñar una tabla de frecuencia para datos no agrupados, a
partir de ella elaborar un diagrama de barras y un diagrama de líneas.
TABLA DE FRECUENCIA
DIAGRAMA DE BARRAS
DIAGRAMA DE LINEAS
b. Medidas de tendencias central y de Posición. Para la variable cuantitativa discreta

elegida, cada estudiante deberá calcular las medidas de tendencia central (media, mediana,
moda), medidas de posición: cuartiles, Decil 5 y percentil 50, determinar el tipo de
asimetría y curtosis e interpretar los resultados y asociarlos con la problemática:
Identificación de los principales factores que influyen en los resultados de las pruebas
SABER 11 en estudiantes de Instituciones públicas y privadas de Colombia.
Las medidas de tendencia central demuestran que:

La media de la edad de los estudiantes es 16,35 para ser exactos
La mediana de la edad de los estudiantes seria 16 años, teniendo que el 50% son mayores a
esta edad.
La moda en la edad de los estudiantes es de 15 años de edad
Se sobre entiende que los estudiantes que aparecen en la encuesta de los principales
factores que influyen en los resultados de las pruebas SABER 11 en estudiantes de
Instituciones públicas y privadas de Colombia, redondean entre los 15 años, la edad mínima
es de 14 años y la edad máxima es de 20.
Se observa que el punto de asimetría es positivo, ya que es mayor que 0 y se nota que la
curtosis tiene una baja concentración, significa que es platicúrtica.
En conclusión, se puede observar que hay jóvenes con 14 años de edad, demostrando que
están adelantados a el promedio de estudiantes del grado 11 en estudiantes de instituciones
públicas y privadas de Colombia y que hay varios estudiantes mayores de edad todavía
cursando grado 11, que demuestran una problemática de cuidado.
c. Medidas de Dispersión. Para la variable cuantitativa discreta elegida calcular: Rango,
varianza, desviación típica, coeficiente de variación, posteriormente interpretar los
resultados y asociarlos con la problemática: Identificación de los principales factores que
influyen en los resultados de las pruebas SABER 11 en estudiantes de Instituciones
públicas y privadas de Colombia.
RANGO
El rango es el valor máximo de las edades de los estudiantes, menos el valor mínimo de la edad de
los estudiantes, que en este caso el máximo seria 20 y el mínimo 14, lo cual el resultado da 6.
En esta medida de resumen se muestran diferentes medidas de dispersión, como lo son, la varianza,
la desviación típica y el coeficiente de variación, los cuales nos permiten saber que tanto se separan
los valores de la media de los datos.
Las medidas de dispersión muestran que no están tan alejadas a la media de la edad de los
estudiantes, mostrando una varianza muy pequeña de 2,57, una desviación estándar de 1,61 y un
coeficiente de variación de 9,83.
Actividad 3. Medidas Univariantes -variable Continua
Descripción de la Actividad:
A partir de la base de datos: Pruebas SABER 11 - 220 estudiantes 2020 (16-1),
encontrada en el entorno de aprendizaje Colaborativo, cada estudiante deberá elegir una
variable cuantitativa continua distinta, manifestarlo en el foro paso 3 Análisis de la
Información y calcular las medidas de tendencia central y de dispersión.
Posterior a la consulta de las referencias, resolver los siguientes incisos:
a. Tabla de frecuencia datos agrupados. Cada estudiante deberá elegir una variable
cuantitativa continua y diseñar una tabla de frecuencia para datos agrupados identificando
rango, número de intervalos, amplitud y a partir de ella elaborar un histograma de
frecuencias y un polígono de frecuencias. Finalmente, interpretar los resultados y asociarlos
con la problemática: Identificación de los principales factores que influyen en los
resultados de las pruebas SABER 11 en estudiantes de Instituciones públicas y
privadas de Colombia.
Para realizar esta parte de la actividad escogí la variable, Promedio General como variable
cuantitativa continua.
Para diseñar la tabla de frecuencia, primero debemos saber en cuantos intervalos se debe
dividir, para ello utilizaremos la regla de sturges que seria
C=1+3.322∗logN
N vendría siendo el número de datos que en este caso serían los 220 estudiantes de la
encuesta de la Identificación de los principales factores que influyen en los resultados de las
pruebas SABER 11 en estudiantes de Instituciones públicas y privadas de Colombia.
C=1+3.322∗log ( 220 )C=8.781 Aproximado a 9
Histograma de frecuencia y Polígono de frecuencias

Según lo que se muestra en las tablas de frecuencias anteriores es, que en el intervalo 9 se
muestra que la menor cantidad de los estudiantes saco la mayor calificación y en el
intervalo 7 fue donde la mayor cantidad los estudiantes sacaron la mayor puntuación.
b. Medidas de tendencias central y de Posición. Para la variable cuantitativa continúa

elegida, cada estudiante deberá calcular las medidas de tendencia central (media, mediana,
moda), medidas de posición: cuartiles, Decil 5 y percentil 50, determinar el tipo de
asimetría y curtosis e interpretar los resultados y asociarlos con la problemática:
SABER 11 en estudiantes de Instituciones públicas y privadas de Colombia.
Se sobre entiende que los estudiantes que aparecen en la encuesta de los principales
factores que influyen en los resultados de las pruebas SABER 11 en estudiantes de
Instituciones públicas y privadas de Colombia, redondean con un promedio general de
58,00 puntos, unas notas mínimas de 29,80 puntos y unas notas máximas de 87,00 puntos.
c. Medidas de Dispersión. Para la variable cuantitativa continúa elegida calcular: Rango,

varianza, desviación típica, coeficiente de variación, posteriormente interpretar los
resultados y asociarlos con la problemática: Identificación de los principales factores que
influyen en los resultados de las pruebas SABER 11 en estudiantes de Instituciones
públicas y privadas de Colombia.
Las medidas de dispersión muestran que están tan alejadas a la media del promedio general de los
estudiantes, mostrando una varianza muy grande de 204,01, una desviación estándar de 14,32 y un
coeficiente de variación de 24,98.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA

Se puede interpretar de todos los cálculos obtenidos con respecto a la problemática:
SABER 11 en estudiantes de Instituciones públicas y privadas de Colombia, es que la
gran mayoría son muy jóvenes y no están suficientemente preparados para estas pruebas,
que muchos de ellos tienen padres que no le dan su apoyo y puedan ser influenciados a no
prestar atención a este tipo de pruebas, porque mediante la base de datos se muestra que un
porcentaje de los padres no tiene empleo, son de bajos recursos o tan siquiera terminaron
sus estudios y esto con lleva a que no tengan suficiente atención a que sus hijos salgan bien
en este tipo de pruebas y como la gran mayoría son jóvenes, creen que lo más importante es
la popularidad y estar de moda como sus amigos y son muy influenciables a no prestarle
atención a los estudios.
CONCLUSIONES
Cuando tenemos una población y buscamos analizar e interpretar muchos de sus datos,
debemos echar mano a la estadística, que, como ciencia, nos ayudara a describir e
interpretar ciertas características de un conjunto de individuos llamado población.
Pero tal vez la mayor fortaleza de la estadística descriptiva es que después de poder
procesar, resumir y analizar la información, podemos deducir y aclarar muchos conceptos
para después poder de una manera mucho más acertada sacar conclusiones que ayuden al
mejor aprovechamiento del fenómeno estudiado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Montero, J. M. (2007). Características de Una Distribución de Frecuencias.
Statistical Descriptive. Cengage Learning Paraninfo, S.A. (pp 41-50). Recuperado
de http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE
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bea60961107ffc27a0
 Montero, J.M. (2007). Regresión y Correlación Simple. Madrid: Paraninfo. (pp 151
– 158). Recuperado de http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE
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 Churchill, G.A. (2009). Análisis de Correlación y de Regresión Simple. México

City: Cengage Learning. (pp 675–686). Recuperado
de http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE
%7CCX4058900232&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&sw=w&asid=e558184ed89e57
d11ede116134cfce41

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Resumir mediante un mapa mental las medidas estadísticas univariantes (medidas de

b. Medidas de tendencias central y de Posición. Para la variable cuantitativa discreta

Las medidas de tendencia central demuestran que:

C=1+3.322∗log ( 220 )C=8.781 Aproximado a 9

Histograma de frecuencia y Polígono de frecuencias

b. Medidas de tendencias central y de Posición. Para la variable cuantitativa continúa

c. Medidas de Dispersión. Para la variable cuantitativa continúa elegida calcular: Rango,

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 Churchill, G.A. (2009). Análisis de Correlación y de Regresión Simple. México

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