2 Pca Matematica 2019

UNIDAD EDUCATIVA
31 DE OCTUBRE
LA TRONCAL-CAÑAR
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Acuerdo Ministerial 5088
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

2019-2020.
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA
Docente(s):
LCDA:INGRID JARAMILLO
LCDA MIRIAM ORTEGA
LCDA: NARCISA SHININ
Grupo/Grado/curso: CUARTO Nivel Educativo: BASICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
40 4 36
3. OBJETIVOS DEL AREA: OBJETIVOS DEL GRADO/CURSO:
GENERALES
ALGEBRA Y FUNCIONES
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden, y las nociones de
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con adición y sustracción, con el uso de material concreto, para desarrollar su pensamiento y
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. resolver problemas de la vida cotidiana.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos GEOMETRÍA Y MEDIDA
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir las características de cuerpos y figuras
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro geométricas de su entorno inmediato para lograr una mejor comprensión de su medio.
país, y tomar decisiones con responsabilidad social. O.M.1.4. Explicar los procesos de medición, estimación y/o comparación de longitudes,
Dirección: Calle Guayacán y Av. Ordoñez Lasso Código Postal: 010215 / Cuenca-Ecuador Teléfono: 593-7-4075868
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OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y capacidades y masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problemas.
problémicas del medio. O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas del entorno en las que existan problemas, cuya
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación del entorno (recolección de información)
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos utilizados en la
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.
al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
 LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE
 INTERCULTURALIDAD
 EDUCACION SEXUAL EN LOS JOVENES
 FORMACION DE UNA CIUADADANIA DEMOCRATICA
 CUIDADO DE LA SALUD Y HABITOS DE LOS ESTUDIANTES
 PTODUCCION DEL MEDIO AMBIENTE
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
No. y Título de Objetivos de la unidad de Destrezas con Criterios de

Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación Desempeño
planificación
M. 2. 1. 8. Identificar los M. 2. 1. 8. I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
N° 1 O.M.2.1 Explicar y elementos relacionados de un tablas y una cuadrícula los pares
UN UNIVERSO construir patrones de conjunto de salida y un conjunto ANTICIPACIÓN ordenados del producto cartesiano
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EN NUMEROS figuras y numéricos de llegada como pares ordenados • Dinámica de iniciación AxB que cumplen una relación uno a
relacionándolos con la del producto cartesiano A x B. • Explorar conocimientos previos a través de la uno. (I.3., I. 4.)
suma, la resta y la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS
multiplicación, para ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea Grafica el plano cartesiano ubicando
desarrollar el vertical del plano cartesiano? las coordenadas según corresponda.
pensamiento lógico- ¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En
matemático. qué eje se ubica la segunda coordenada? Ubica coordenadas en el plano
• Presentar el objetivo del aprendizaje. cartesiano.
O.M.2.2 Utilizar objetos •Presentar una cuadrícula o el plano cartesiano.
de su entorno para Identifica las coordenadas
formar conjuntos, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO representadas en el plano
establecer gráficamente • Determinar el eje de la x y el eje de las y cartesiano.
la correspondencia entre •Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano
sus elementos y • Señalar la región donde se cruzan las
desarrollar la coordenadas
comprensión de modelos • Deducir los pares ordenados que se formaron.
matemáticos. • Identificar pares ordenados mediante
conjuntos.
O.M.2.5 Comprender el •Determinar el conjunto de llegada y del
espacio que lo rodea, conjunto de partida para formar pares
valorar lugares históricos, ordenados.
turísticos y bienes
naturales, identificando CONSOLIDACIÓN
como conceptos • Aplicar en otros ejercicios similares.
matemáticos los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras M. 2. 1. 10. I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
geométricas en objetos M. 2. 1. 10. Identificar los ANTICIPACIÓN tablas y una cuadrícula los pares
del entorno. elementos de los conjuntos de • Dinámica de iniciación ordenados del producto cartesiano
salida y de llegada, a partir de los • Explorar conocimientos previos a través de la AxB que cumplen una relación uno a
pares ordenados representados en ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS uno. (I.3., I. 4.)
una cuadrícula. ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea
vertical del plano cartesiano?
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En Grafica el plano cartesiano ubicando
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qué eje se ubica la segunda coordenada? las coordenadas según corresponda.

• Presentar el objetivo del aprendizaje.
•Presentar una cuadrícula o el plano cartesiano. Ubica coordenadas en el plano
cartesiano.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Determinar el eje de la x y el eje de las y Identifica las coordenadas
•Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano representadas en el plano
• Señalar la región donde se cruzan las cartesiano.
coordenadas
• Deducir los pares ordenados que se formaron.
• Identificar pares ordenados mediante
conjuntos.
•Determinar el conjunto de llegada y del
conjunto de partida para formar pares
ordenados.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar en otros ejercicios similares. • Identifica en un número las
unidades de mil, centena, decena y
M. 2. 1. 12. unidad.
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y
leer los números naturales del 0 al ANTICIPACIÓN
9 999 en forma concreta, gráfica • Dinámica de iniciación
(en la semirrecta numérica) y • Explorar conocimientos previos a través de la
simbólica. ESTRATEGIA CALCULO MENTAL sobre el dictado
de números.

 Etapa concreta: utilizar material concreto
de base diez con unidades de mil, centenas,
decenas y unidades para la formación de
números.
 Etapa gráfica: representar en el pizarrón de
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unidades de mil, centenas, decenas y

unidades.
 Etapa Abstracta escribir y leer números
hasta el 9 999
 Contar números representados con material
de bases diez.
 Realizar la composición y descomposición
de números y ubicar en la tabla del valor
posicional con números y letras.
CONSOLIDACIÓN
Escribir y leer números en letras y en números
hasta el 9 999. I.M.2.2.2. Aplica de manera
M. 2. 1. 14 razonada la composición y
M. 2. 1. 14. Reconocer el valor ANTICIPACIÓN descomposición de unidades,
posicional de números naturales  Dinámica de iniciación decenas, centenas y unidades de
de hasta cuatro cifras, basándose  Explorar conocimientos previos a través de mil, para establecer relaciones de
en la composición y la ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS. orden (=, <, >), calcula adiciones y
descomposición de unidades, sustracciones, y da solución a
decenas, centenas y unidades de problemas matemáticos sencillos del
mil, mediante el uso de material CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO entorno. (I.2., S.4.)
concreto y con representación  Etapa concreta: manipular material • Reconoce el valor posicional de los
simbólica. concreto con base diez, unidades de millar, dígitos de un número de hasta
centenas, decenas y unidades cuatro cifras
 Etapa gráfica: representar en el pizarrón de
• Compone y descompone un
miles centenas, decenas y unidades para
número para reconocer el valor
formar los números.
posicional
 Etapa Abstracta representar
simbólicamente el numeral
 Reconocer el valor posicional con la
composición y descomposición de unidades
de millar, centenas, decenas y unidades.
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CONSOLIDACIÓN
Aplicar el aprendizaje en varios ejercicios.
M. 2. 1. 13.
M. 2. 1. 13. Contar cantidades del I.M.2.2.1. Completa secuencias
ANTICIPACIÓN
0 al 9 999 para verificar numéricas ascendentes o
• Dinámica de iniciación
estimaciones (en grupos de dos, descendentes con números
• Cantar la canción: La Tierra es la casa de todos.
tres, cinco y diez). naturales de hasta cuatro cifras,
• Explorar conocimientos previos a través de la
utilizando material concreto,
ESTRATEGIA lluvia de ideas de cómo podemos
simbologías, estrategias de conteo y
formar grupos de dos, tres, cinco y diez objetos
la representación en la semirrecta
con material concreto
numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
Emplea material concreto reciclable
• Integrar equipos de trabajo
para formar grupos de dos, tres,
• Interactuar con material reciclado (botellas,
cinco y diez
tapas, y otros)
• Cortar las botellas y hacer parejas de flores de
Cuenta los grupos de dos, tres, cinco
diferentes colores, para formar series de dos en
y diez elementos para formar series
dos.
de material concreto
• Formar grupos de tres en tres con las tapas de
las botellas de colores diferentes y contar.
• recoger piedras de colores para formar grupos
de 10 en 10 y contar cada grupo
CONSOLIDACIÓN
•Contar las series de dos en dos, de tres en tres,
de cinco en cinco y de diez en diez formadas con
material concreto
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M. 2. 2. 8.
ANTICIPACIÓN
 Dinámica de iniciación
 Explorar conocimientos previos a través de
la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS
 Presentar el objetivo del aprendizaje.
I.M.2.3.2. Identifica elementos
 Observar el entorno inmediato de cuerpos
básicos de la Geometría en cuerpos
geométricos para ubicar rectas y ángulos.
y figuras geométricas. (I.2., S.2.)

Identifica, diferencia y grafica la
semirrecta, segmento de recta y
M. 2. 2. 8. Representar de forma  Identificar la semirrecta, el segmento de
ángulos.
gráfica la semirrecta, el segmento recta y ángulo.
y el ángulo  Definir cada una
Reconoce y clasifica ángulos en
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y
rectos, agudos y obtusos.
ángulos
 Clasificar los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
 Trazar y estimar ángulos
 Reconocer los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas.
CONSOLIDACIÓN
Transferir el conocimiento a Cuestionario s
similares
N° 2 O.M.2.1 Explicar y M. 2. 1. 12. Representar, escribir y M. 2. 1. 12.

ECUADOR construir patrones de leer los números naturales del 0 al ANTICIPACIÓN I.M.2.2.1. Completa secuencias
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NUTRITIVO figuras y numéricos 9 999 en forma concreta, gráfica  Dinámica de iniciación numéricas ascendentes o
relacionándolos con la (en la semirrecta numérica) y  Explorar conocimientos previos a través de descendentes con números
suma, la resta y la simbólica. la ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS. naturales de hasta cuatro cifras,
multiplicación, para  Presentar el objetivo del aprendizaje. utilizando material concreto,
desarrollar el simbologías, estrategias de conteo
pensamiento lógico- CONSOLIDACIÓN y la representación en la semirrecta
matemático.  Etapa concreta: utilizar material concreto numérica; separa números pares e
O.M.2.3 Integrar con base diez, miles, centenas, decenas y impares. (I.3.)
concretamente el unidades para la formación de números. Escribe, lee, ordena, cuenta y
concepto de número, y  Etapa gráfica: representar en el pizarrón de representa números naturales de
reconocer situaciones del miles centenas, decenas y unidades. hasta cuatro dígitos.
entorno en las que se  Etapa Abstracta escribir y leer números Identifica en un número las
presenten problemas que hasta el 9 999 unidades de mil, centena, decena y
requieran la formulación  Representar en la semirrecta numérica unidad.
de expresiones sucesiones progresivas.
matemáticas sencillas,
para resolverlas, de forma CONSOLIDACIÓN
individual o grupal,  Leer y escribir números naturales del 0 al
utilizando los algoritmos 9 999
de adición, sustracción, Aplicar el aprendizaje en ejercicios similares.
multiplicación y división
exacta.
M. 2. 1. 15.
ANTICIPACIÓN
O.M.2.6 Resolver • Explorar conocimientos previos a través de la
situaciones cotidianas que M. 2. 1. 15. Establecer relaciones ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. I.M.2.2.2. Aplica de manera
impliquen la medición, de secuencia y de orden en un • Presentar el objetivo del aprendizaje. razonada la composición y
estimación y el cálculo de conjunto de números naturales de descomposición de unidades,
longitudes, capacidades y hasta cuatro cifras, utilizando CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO decenas, centenas y unidades de
masas, con unidades material concreto y simbología • Interactuar con material concreto ábaco mil, para establecer relaciones de
convencionales y no matemática (=, <, >,). regletas, material de base diez, símbolos orden (=, <, >), calcula adiciones y
convencionales de matemáticos. sustracciones, y da solución a
objetos de su entorno, • Presentar conjuntos con varios elementos. problemas matemáticos sencillos
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para una mejor • Contar cada uno de los elementos. del entorno. (I.2., S.4.)
comprensión del espacio • Observar que conjunto tiene más, menos o
que le rodea, la valoración igual número de elementos. Identifica los símbolos
de su tiempo y el de los • Comparar los elementos de los conjuntos con matemáticos mayor que ˂, menor
otros, y el fomento de la los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃ , igual que ₌
honestidad e integridad que ˃, igual que ₌.
en sus actos. •Escribir números, que están antes, después y
entre números. Establece la relación de orden con
• Ejercitar las relaciones de orden con números, los signos matemáticos mayor que
números representados en ábacos y conjuntos. ˂, menor que ˃ , igual que ₌
CONSOLIDACIÓN
• Transferir el conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo
aprendido a través de la comparación de
cantidades.
M. 2. 1. 21.
ANTICIPACIÓN
O.M.2.7 Participar en M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y • Dinámica de iniciación
proyectos de análisis de sustracciones con los números • Explorar conocimientos previos a través de la
información del entorno hasta 9 999, con material ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con sumas y I.M.2.2.3. Opera utilizando la
inmediato, mediante la concreto, mentalmente, restas. adición y sustracción con números
recolección y gráficamente y de manera • Presentar el objetivo del aprendizaje. naturales de hasta cuatro cifras en
representación de datos numérica CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO el contexto de un problema
estadísticos en • Explicar el proceso como resolver ejercicios y matemático del entorno, y emplea
pictogramas y diagramas problemas de adición y sustracción. las propiedades conmutativa y
de barras; potenciando, • Presentar problemas extraídos de situaciones asociativa de la adición para
así, el pensamiento cotidianas. mostrar procesos y verificar
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lógico-matemático y •Explorar diversas estrategias para resolver el resultados. (I.2., I.4.)

creativo, al interpretar la problema
información y expresar • Aplicar la estrategia solución de problemas Resuelve problemas de adición y
conclusiones asumiendo para resolverlos. sustracción extraídos de la vida
compromisos. •Reflexionar a través de preguntas guiadas para cotidiana.
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma y resta con reagrupación Emplea la estrategia solución de
• Realizar ejercicios de suma con reagrupación y problemas para resolver problemas
resta con desagregación. de adición y sustracción.
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
M. 2. 2. 11..
ANTICIPACIÓN
M. 2. 2. 11. Utilizar las unidades de • Dinámica de iniciación
medida de longitud: el metro y sus • Explorar conocimientos previos a través de la .M.2.4.1. Resuelve situaciones
submúltiplos (dm, cm, mm) en la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS. problémicas sencillas que requieran
estimación y medición de ¿Qué es un metro? de la comparación de longitudes y
longitudes de objetos del entorno. ¿Cuántos centímetros tiene un metro? la conversión de unidades. (I.2.)
¿Qué se mide con el metro?
¿Para qué sirve el metro? Emplea medidas convencionales
¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y dm? para realizar mediciones
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realiza estimaciones de longitudes
• Identificar las medidas menores que el metro menores con el metro y sus
como submúltiplos. submúltiplos.
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• Relacionar el aprendizaje de las medidas de

longitud con las páginas 60 y 61 del texto del
estudiante.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar afirmaciones para la comprensión de
medidas con submúltiplos ejm. Eliana mide 50
cm y Elian 70 cm entonces Eliana no es más
grande que Elian? Verdadero o falso
M. 2. 3. 3.
ANTICIPACIÓN
• Explorar conocimientos previos a través de la I.M.2.5.3. Analiza una experiencia
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS. aleatoria en actividades lúdicas.
M. 2. 3. 3. Reconocer experiencias ¿Qué entiende por la palabra aleatoria? (I.1.)
aleatorias en situaciones Respuesta que depende de la suerte o al azar
cotidianas. ¿Qué actividades realiza usted en forma
aleatoria? Diferencia entre una situación
¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un cotidiana aleatoria o determinista.
grupo de 25 estudiantes la situación es
aleatoria?
• Construir el conocimiento: Si tengo en una caja Reconoce experiencias aleatorias
diez bolas azules, tres rojas y una blanca. en situaciones cotidianas.
• ¿Es seguro que si metemos la mano en la caja
sacaremos una bola?
• ¿Qué color de bola crees que te resulte si
metes la mano en la caja?
• ¿Crees que es posible que extraigas la bola
blanca?
• ¿Crees que sea posible obtener una bola
negra?
• ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor
probabilidad?
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CONSOLIDACIÓN
• Contestar preguntas
•Determinar situaciones cotidianas previsibles o
imprevisibles(azar)
• Explicar cómo se puede resolver las
experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
APLICACIÓN
•Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas.
N°3
CUIDEMOS EL .M.2.1.2. Propone patrones y
AGUA PATRONES NUMÉRICOS CON LA SUMA Y LA construye series de objetos, figuras
RESTA. y secuencias numéricas. (I.1.)
M.2.1.4. Describir y reproducir
patrones numéricos crecientes Activación de conocimientos previos en base a
O.M.2.1 Explicar y • Encuentra el patrón de
construir patrones de con la suma y la multiplicación. cálculos mentales. cambio de las secuencias.
figuras y numéricos •Presentación y lectura de secuencias.
relacionándolos con la • Encuentra los términos de
suma, la resta y la •Identificación del patrón de cambio. una secuencia.
multiplicación, para
desarrollar el •Deducción de patrones aditivos y • Genera sucesiones
pensamiento lógico- multiplicativos crecientes.
matemático.
•Formación de secuencias numéricas con
números naturales, decimales y fraccionarios.
crecientes con adición y multiplicación
•Reconocimiento, descripción y reproducción de

nuevas sucesiones, considerando el patrón de
cambio
•Aplicación de conocimientos en secuencias
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O.M.2.3 Integrar
concretamente el I.M.2.2.3. Opera utilizando la
concepto de número, y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN Y adición y sustracción con números
reconocer situaciones del SUSTRACCIÓN naturales de hasta cuatro cifras en
M.2.1.24. Resolver y plantear, de
entorno en las que se el contexto de un problema
forma individual o grupal, • Activación de saberes previos a través de la
presenten problemas que matemático del entorno, y emplea
requieran la formulación problemas que requieran el uso estrategia cálculo mental las propiedades conmutativa y
de expresiones de sumas y restas con números asociativa de la adición para
• Interactuar con material concreto- material de
matemáticas sencillas, hasta de cuatro cifras, e mostrar procesos y verificar
base diez
para resolverlas, de forma interpretar la solución dentro del resultados. (I.2., I.4.)
individual o grupal, contexto del problema. • Agrupación de unidades , decenas, centenas
utilizando los algoritmos hasta formar números con unidades de mil • Resuelve y plantea,
de adición, sustracción, problemas que requieran el uso de
multiplicación y división • Resolución a través de la estrategia resolución sumas y restas
exacta. de problemas • Resuelve adiciones y
sustracciones con reagrupación en
Enunciación del problema: Presentación de forma individual y colectiva
problemas con adiciones y sustracciones de la
vida cotidiana
Identificación del problema: Leer el problema

para identificar los datos e incógnitas.
Formulación de alternativas de solución: Se

formulan hipótesis para la resolución del
problema.
Resolución: Realización de las operaciones
Aplicación: Se transfieren los conocimientos a

otras situaciones de la vida real, se comprueba.
• Transferencia de conocimientos a situaciones

similares en forma individual o grupal
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I.M.2.2.2. Aplica de manera

ADICIONES Y SUSTRACCIONES razonada la composición y
descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades de
Activación de conocimientos previos a través de mil, para establecer relaciones de
la estrategia cálculo mental orden (=, <, >), calcula adiciones y
M.2.1.22. Aplicar estrategias de sustracciones, y da solución a
descomposición en decenas, •Etapa concreta: manipulación de material problemas matemáticos sencillos
centenas y miles en cálculos de concreto con base diez, unidades de millar, del entorno. (I.2., S.4.)
O.M.2.4 Aplicar suma y resta. centenas, decenas y unidades
estrategias de conteo, • Reconoce el valor
procedimientos de •Etapa gráfica: representación en el pizarrón de posicional de los dígitos de un
cálculos de suma, resta, miles centenas, decenas y unidades para formar número de hasta cuatro cifras.
multiplicación y divisiones los números. • Compone y descompone
del 0 al 9 999, para un número para reconocer el valor
•Etapa Abstracta representación simbólica del
resolver de forma posicional
colaborativa problemas numeral
cotidianos de su entorno. •Etapa de consolidación
•Reconocimiento del valor posicional con la

composición y descomposición de unidades de
millar, centenas, decenas y unidades
•Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios

similares
CUADRADOS Y RECTÁNGULOS
•Activación y exploración de conocimientos

previos a través de la estrategia preguntas
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exploratorias sobre las figuras planas.

I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar • Observación en el entorno, modelos, láminas , elementos y propiedades, cuerpos y
O.M.2.5 Comprender el cuadrados y rectángulos a partir carteles figuras planas: cuadrado y rectángulo figuras geométricas. (I.4.)
espacio que lo rodea, del análisis de sus características,
• Identificación de las características y elementos
valorar lugares históricos, y determinar el perímetro de • Identifica y establece
turísticos y bienes de los cuadrados y rectángulos. semejanzas entre las características
cuadrados y rectángulos por
naturales, identificando estimación y/o medición. • Identificar semejanzas y diferencias entre el del cuadrado y el rectángulo.
como conceptos Reconocer y diferenciar • Calcula el perímetro de las
cuadrado y el rectángulo.
matemáticos cuadrados y rectángulos a partir figuras planas, cuadrados y
del análisis de sus características. • Gráfico con el empleo de la regla para trazar rectángulos
cuadrados y rectángulos identificando sus
elementos
• Medición de los lados de las figuras planas

empleando los submúltiplos del metro
•Suma las medidas del contorno para encontrar

el perímetro
• Conclusión: perímetro es la suma de la medida

de los lados.
• Resolución de cálculos de perímetros de

cuadrados y rectángulos
Activación y exploración de conocimientos

previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias sobre las medidas de masa.
¿Qué entiende por masa?
M.2.2.20. Utilizar las unidades de ¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar?
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¿Con que instrumento se miden las unidades de

masa? • Utiliza las unidades de
medida de masa el gramo y
¿Para qué sirve el kilogramo y gramo? kilogramo para medir objetos
¿Cuál es la diferencia entre masa y peso

• Utiliza las unidades de
• Presentación y observación de una pesa,
medida de masa el gramo y
fundas donde se vende el azúcar, fideos, avena kilogramo para la estimación de
entre otros objetos del entorno
medida de masa: el gramo y el • Lectura en las fundas lo que pesan en gramos o Técnica:
kilogramo, en la estimación y kilogramos. Prueba
medición de objetos de su
entorno. Identificar el kilogramo • Presentación del cuadro de las medidas de Instrumento:
como una unidad de medida de masa con las medidas menores y mayores que el Hojas evaluativas.
masa gramo.
• Análisis de las diferencias entre masa y peso
• Estimación de las medidas de objetos

presentados y graficados.
• Estimación de objetos que tienen más masa o

menos masa.
• Aplicación del conocimiento en ejemplos

diferentes
M. 2. 1. 26.
N°4 M. 2. 1. 26. Realizar
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EL CLIMA SE multiplicaciones en función del ANTICIPACIÓN I.M.2.2.4. Opera utilizando la

ALTERA modelo grupal, geométrico y multiplicación sin reagrupación y la
lineal. • Dinámica de iniciación división exacta (divisor de una cifra)
O.M.2.3 Integrar con números naturales en el
concretamente el contexto de un problema del
ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con
concepto de número, y entorno; usa reglas y las
reconocer situaciones del multiplicaciones. propiedades conmutativa y
entorno en las que se • Presentar el objetivo del aprendizaje. asociativa de la multiplicación para
presenten problemas que mostrar procesos y verificar
requieran la formulación CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO resultados; reconoce mitades y
de expresiones dobles en objetos. (I.2., I.4.)
matemáticas sencillas, • Presentar conjuntos, arreglo rectangular con
para resolverlas, de filas y líneas y la semirrecta numérica. Identifica en un ejemplo los
forma individual o grupal, términos de la multiplicación.
utilizando los algoritmos • Contar los conjuntos y multiplicar por el
de adición, sustracción, número de elementos para representar la Resuelve multiplicaciones en
multiplicación y división multiplicación con el modelo grupal. función del modelo grupal,
exacta. geométrico y lineal.
• Contar las filas y multiplicar por las columnas
Fórmula multiplicaciones y aplica el
para representar el modelo geométrico. modelo grupal, geométrico y lineal.
• Ubicar números alternados equitativamente en
la semirrecta para expresar como multiplicación.
• Comprender el concepto y del proceso que

conlleva multiplicar a través del modelo grupal(a
través de sumandos iguales);
geométrico(arreglos geométricos, utilizando filas
y columnas y lineal (utilizando la recta numérica)
• Memorizar paulatina de las combinaciones

O.M.2.4 Aplicar multiplicativas
estrategias de conteo,
procedimientos de M. 2. 1. 27. Memorizar • Identificar los términos de la multiplicación
cálculos de suma, resta, paulatinamente las
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multiplicación y combinaciones multiplicativas • Ejercitar la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en

divisiones del 0 al 9 999, (tablas de multiplicar) con la el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador.
para resolver de forma manipulación y visualización de
colaborativa problemas material concreto. CONSOLIDACIÓN
cotidianos de su entorno.
• Aplicar el modelo, grupal, geométrico y lineal
para realizar las multiplicaciones.
M. 2. 1. 27.
ANTICIPACIÓN
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Explorar conocimientos previos a través de la multiplicación sin reagrupación y la
ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el
multiplicaciones.
contexto de un problema del
• Presentar el objetivo del aprendizaje. entorno; usa reglas y las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO resultados; reconoce mitades y
•Manipular varios objetos para formar, agrupar dobles en objetos. (I.2., I.4.)
conjuntos y multiplicar.
Memoriza paulatinamente las
•Elaborar diagramas creativos para visualizar las tablas de multiplicar
tablas de multiplicar
•Memorizar paulatina de las tablas de

multiplicar
•Construir series de dos en dos de tres en tres y

así sucesivamente hasta el 12 y relacionarle con
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las respuestas de las tablas

O.M.2.6 Resolver
situaciones cotidianas •Construir las tablas de multiplicar de forma
que impliquen la M. 2. 1. 28. Aplicar las reglas de creativa.
medición, estimación y el multiplicación por 10, 100 y 1 000
cálculo de longitudes, en números de hasta dos cifras.
capacidades y masas, con CONSOLIDACIÓN
unidades convencionales
y no convencionales de •Memorizar las tablas de multiplicar a través de
objetos de su entorno, las TICs buscando en páginas de internet juegos
para una mejor didácticos
comprensión del espacio
que le rodea, la
valoración de su tiempo y
el de los otros, y el M. 2. 1. 28.
fomento de la honestidad ANTICIPACIÓN
e integridad en sus actos. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Dinámica de iniciación multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
• Explorar conocimientos previos a través de la con números naturales en el
ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. contexto de un problema del
entorno; usa reglas y las
• Presentar el objetivo del aprendizaje. propiedades conmutativa y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO asociativa de la multiplicación para
• Manipular material de base 10 resultados; reconoce mitades y
M. 2. 2. 22. Identificar la libra dobles en objetos. (I.2., I.4.)
como unidad de medida de masa. • Presentar ejercicios para multiplicar por 10,
100 y 1000. Identifica la decena, centena y
unidad de mil puras.
• Explicar la regla para multiplicar por 10, 100 y
1000 Multiplica números naturales por
10, 100 y 1 000 en forma mental y
• Ejercitar el aprendizaje con números que
escrita de acuerdo a la regla.
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tengan dos cifras.
• Calcular mentalmente multiplicaciones por I.M.2.4.4. Resuelve situaciones

10,100 y 1000. problemitas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno, de la
CONSOLIDACIÓN conversión entre kilogramo y
gramo, y la identificación de la libra
• Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas. como unidad de medida de masa.
(I.2., I.4.)
• Investigar en páginas de internet juegos
interactivos para multiplicar por 10, 100 y 1000 Manipula material concreto para
identificar a la libra.
M. 2. 2. 22. Identifica la libra como medida de

masa.
ANTICIPACIÓN Reconoce las medidas menores de
• Dinámica de iniciación la libra.
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS
¿Cómo se compra el arroz, el azúcar, papas en la
tienda?
¿En qué instrumento pesan las papas o el arroz?
¿Cuántas libras pesan un quintal, un medio
M. 2. 2. 24. Utilizar las unidades quintal y un cuarto de quintal?
de medida de capacidad: el litro y ¿Cuántas onzas tienen una libra?
sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la • Presentar el objetivo del aprendizaje.
estimación y medición de objetos CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
del entorno. •Contestar preguntas por parte de los
estudiantes y aclarar dudas por parte de la
docente.
• Fase manipulativa: utilizar fundas de arroz,
azúcar, sal, harina , pesar
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• Determinar que una libra equivale a 16 onzas;

a dos tazas; a 16 cucharadas soperas; y dos
cucharas soperas a una onza; un quintal 100
libras, medio quintal 50 libras, una arroba 25
libras
• Manifestar que podemos pesar varios objetos

que pesan más de libra: las personas, mesa, silla,
animales y otros.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento a situaciones nuevas
• Pesar diferentes objetos
• Estimar diferentes medidas de objetos.
M. 2. 2. 24.
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación I.M.2.4.5. Resuelve situaciones

problemitas sencillas que requieran
de la estimación y comparación de
ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS para saber qué capacidades y la conversión entre la
cantidad de líquido necesita una planta unidad de medida de capacidad y
M. 2. 2. 21. Realizar conversiones sus submúltiplos. (I.2., I.4.)
simples de medidas de masa
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Determina cuál es la medida de
capacidad y para qué sirve.
• Investigar qué cantidad de agua en litros
necesita una planta y cada qué tiempo debemos Identifica al litro cómo medida de
regar capacidad.
•Consultar aproximadamente cuántos litros de Identifica las medidas menores al
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agua necesitan las plantas en verano y en litro

invierno.
• Deducir que un litro equivale a dos medios

litros y a cuatro cuartos de litro.
• Relacionar con el litro y los submúltiplos de las

páginas 125 y 126 del texto del estudiante.
• Identificar las medidas menores que el litro: dl,

cl, ml en diferentes objetos que tiene estas
medidas
•Definir el concepto capacidad
•Identificar estas medidas en otros ejercicios
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar problemas y ejercicios con las medidas

de capacidad.
M. 2. 2. 21.
ANTICIPACIÓN
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
• Dinámica de iniciación problemitas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno, de la
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS conversión entre kilogramo y
¿Qué instrumentos de medida de peso conoce? gramo, y la identificación de la libra
como unidad de medida de masa.
¿Qué objetos podemos pesar? (I.2., I.4.)
¿Qué pesa más un quintal de plumas o un quintal Determina la importancia de las

de hierro? medidas de peso
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• Conversar sobre la utilidad de las medidas de

peso.
• Presentar el cuadro de las medidas de peso. Reconoce las medidas menores y

mayores al gramo y su equivalencia.
• Leer las medidas menores que el kilogramo.
• Denominar: como submúltiplos. Realiza conversiones simples de

medidas de peso empleando los
• Analizar cómo se realiza las conversiones submúltiplos
simples del kilogramo a sus submúltiplos y a la
libra. Realiza conversiones simples del
kilogramo a la libra.
• Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar conversiones en problemas de

situaciones reales
N°5 O.M.2.1 Explicar y M. 2. 1. 4. I.M.2.1.2. Propone patrones y
ECUADOR EN construir patrones de M. 2. 1. 4. Describir y reproducir ANTICIPACIÓN construye series de objetos, figuras
CRECIMIENTO figuras y numéricos patrones numéricos crecientes con • Dinámica de iniciación y secuencias numéricas. (I.1.)
relacionándolos con la la suma y la multiplicación. • Explorar conocimientos previos a través de la
suma, la resta y la ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. Encuentra el patrón de cambio de
multiplicación, para • Presentar el objetivo del aprendizaje. las secuencias.
desarrollar el CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
pensamiento lógico- •Presentar secuencias numéricas Encuentra los términos de una
matemático. • Leer las secuencias numéricas. secuencia.
•Identificar el patrón de cambio de las
secuencias numéricas. Genera sucesiones crecientes.
•Deducir los patrones aditivos y multiplicativos
•Formar secuencias numéricas con números
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naturales
crecientes con adición y multiplicación
•Reconocer, describir y reproducir nuevas
sucesiones, considerando el patrón de cambio.
CONSOLIDACIÓN
•Consultar secuencias numéricas en páginas de
internet con patrones numéricos de
multiplicación.
O.M.2.3 Integrar
concretamente el
concepto de número, y
reconocer situaciones del M. 2. 1. 29. Aplicar las
entorno en las que se propiedades conmutativa y
presenten problemas que asociativa de la multiplicación en
requieran la formulación el cálculo escrito y mental, y en la M. 2. 1. 29.
de expresiones resolución de problemas. ANTICIPACIÓN I.M.2.2.4. Opera utilizando la
matemáticas sencillas, • Dinámica de iniciación multiplicación sin reagrupación y la
para resolverlas, de forma • Explorar conocimientos previos a través de la división exacta (divisor de una cifra)
individual o grupal, ESTRATEGIA CALCULO MENTAL con operaciones con números naturales en el
utilizando los algoritmos de suma y resta. contexto de un problema del
de adición, sustracción, • Presentar el objetivo del aprendizaje. entorno; usa reglas y las
multiplicación y división propiedades conmutativa y
exacta. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO asociativa de la multiplicación para
• Resolver problemas mostrar procesos y verificar
Comprensión del problema: Se lee el problema, resultados; reconoce mitades y
se encuentran los datos, cuáles son las dobles en objetos. (I.2., I.4.)
incógnitas, se relaciona entre los datos y la
incógnita, si se puede se debe hacer un esquema Realiza ejercicios de multiplicación.
o dibujo de la situación.
Concebir un plan: Plantear el problema, se lo Aplica la propiedad conmutativa y
relaciona con otros problemas similares asociativa en multiplicaciones.
Ejecución del plan: Realizar la operaciones
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dando una explicación lo que se hace y como se

hace.
Examinar la respuesta: Se comprueba la solución
y se hace la pregunta si se lo puede realizar de
otro modo.
•Determinar las propiedades de la
multiplicación conmutativa y asociativa
•Explicar la propiedad conmutativa (cambiar el
orden de los factores) y asociativa (agrupar dos o
más factores) a través de la resolución de
problemas.
M. 2. 1. 30. Relacionar la noción
de división con patrones de resta CONSOLIDACIÓN
iguales o reparto de cantidades en
tantos iguales.
•Aplicar las propiedades de la multiplicación en
varios ejercicios
M. 2. 1. 30. .M.2.2.3. Opera utilizando la

ANTICIPACIÓN adición y sustracción con números
O.M.2.5 Comprender el • Dinámica de iniciación naturales de hasta cuatro cifras en
espacio que lo rodea, • Explorar conocimientos previos a el contexto de un problema
valorar lugares históricos, través de la ESTRATEGIA CALCULO matemático del entorno, y emplea
turísticos y bienes las propiedades conmutativa y
naturales, identificando
MENTAL. asociativa de la adición para
como conceptos • Presentar el objetivo del aprendizaje. mostrar procesos y verificar
matemáticos los CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO resultados. (I.2., I.4.)
elementos y propiedades •Presentar el problema de división estimación
de cuerpos y figuras de resultados para saber más o menos a cuánto Resuelve problemas de división que
geométricas en objetos le toca a cada uno involucran resta o repartición de
del entorno. •Fase Manipulativa: Utilizar fichas o material tantos iguales.
de base diez para resolver problemas de
Aplica el método con sus cuatro
divisiones
pasos para resolver problemas de
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•Fase gráfica: representar gráficamente el división

material concreto de base diez
•Emplear el método de Pólya con sus cuatro
pasos: Comprensión del problema, Concebir un
plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta,
•Resolver divisiones con patrones de restas
iguales o reparto de cantidades en tantos
iguales.
M. 2. 2. 9. Reconocer y clasificar CONSOLIDACIÓN
ángulos según su amplitud (recta, • Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas
aguda y obtusa) en objetos,
cuerpos y figuras geométricas.
O.M.2.7 Participar en M. 2. 2. 9.
proyectos de análisis de
información del entorno ANTICIPACIÓN
inmediato, mediante la • Dinámica de iniciación
recolección y
representación de datos
• Explorar conocimientos previos a I.M.2.3.2. Identifica elementos
estadísticos en través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS básicos de la Geometría en cuerpos
pictogramas y diagramas EXPLORATORIAS y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
de barras; potenciando, ¿Cuáles son los elementos de las figuras planas?
así, el pensamiento ¿Qué es un ángulo? Identifica, diferencia y grafica la
lógico-matemático y ¿Qué clase de ángulos conoce? semirrecta, segmento de recta y
creativo, al interpretar la • Presentar el objetivo del aprendizaje. ángulos.
información y expresar CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
conclusiones asumiendo •Observar el entorno inmediato figuras y
compromisos. cuerpos geométricos para ubicar rectas y Reconoce y clasifica ángulos en
ángulos. rectos, agudos y obtusos.
•Identificar la semirrecta, el segmento de recta y
ángulo.
•Definir cada una de ellas de acuerdo a la figura
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•Graficar la semirrecta, segmento de recta y

ángulos
•Clasificar los ángulos según su amplitud en
rectos, agudos y obtusos
•Trazar y estimar ángulos
M. 2. 3. 1. Organizar y representar •Reconocer los ángulos en cuerpos y figuras
datos estadísticos relativos a su geométricas
entorno en tablas de frecuencias, •Transferir el conocimiento a Cuestionario
pictogramas y diagramas de similares
barras, en función de explicar e CONSOLIDACIÓN
interpretar conclusiones y asumir •Estrategia mapa semántico con las clases de
compromisos. ángulos
I.M.2.5.1. Comunica, representa e

M. 2. 3. 1. interpreta información del entorno
ANTICIPACIÓN inmediato en tablas de frecuencias
• Dinámica de iniciación y diagramas de barras; explica
• Explorar conocimientos previos a través de la conclusiones y asume
ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS sobre los compromisos. (I.3., J.4.)
pictogramas.
• Presentar el objetivo del aprendizaje. Lee la información, analiza el
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO pictograma y completo la tabla de
• Presentar un problema para representar en frecuencia.
una tabla estadística.
• Se consulta a 30 personas ¿De qué equipo es
hincha a nivel del fútbol profesional Gráfica el pictograma de acuerdo
ecuatoriano? y contestan 10 hinchas de con la información de la tabla de
Barcelona, 8 de Emelec, 5 de Nacional, 3 de Liga frecuencia.
de Quito, 7 del Deportivo Quito
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• Representar en una tabla de datos el equipo y

el número de hinchas.
• Representar en un diagrama de barras el
equipo y el número de hinchas.
• Interpretar la tabla y el diagrama de acuerdo a
las siguientes preguntas.
¿Cuál es el equipo con mayor hinchada?
¿Cuál es el equipo con menor hinchada?
¿Cuántos hinchas en total fueron encuestados?
¿Cuántos equipos son de la Costa?
¿Cuánto equipos son de la Sierra?
• Comprender y definir los términos estadística,
encuesta, tabla de frecuencias, gráfico
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento en ejercicios similares
N°6 O.M.2.1 Explicar y M. 2. 1. 5. Construir patrones de M. 2. 1. 5. I.M.2.1.2. Propone patrones y
LA VIDA ES construir patrones de figuras basándose en sus atributos construye series de objetos, figuras
UN CICLO y patrones numéricos a partir de la ANTICIPACIÓN y secuencias numéricas. (I.1.)
figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, resta y multiplicación.
suma, La resta y la • Encuentra el patrón de
multiplicación, para • Explorar conocimientos previos a través de la cambio de las secuencias.
desarrollar el ESTRATEGIA CALCULO MENTAL.
• Encuentra los términos de
pensamiento lógico-
• Presentar el objetivo del aprendizaje. una secuencia.
matemático.
Genera sucesiones crecientes y
decrecientes
•Presentar secuencias numéricas
• Leer las secuencias numéricas.
•Identificar el patrón de cambio.
•Deducir patrones aditivos, de resta y
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multiplicativos
•Formar secuencias numéricas con números

naturales.
•Reconocer, describir y reproducir nuevas

sucesiones, considerando el patrón de cambio
O.M.2.3 Integrar M. 2. 1. 31. Reconocer la relación • Presentar secuencias con figuras
concretamente el entre división y multiplicación
concepto de número, y como operaciones inversas. •Determinar los patrones por los que están
reconocer situaciones del formadas las figuras.
entorno en las que se
• Identificar la figura que continua de acuerdo al
presenten problemas que
patrón establecido.
requieran la formulación
de expresiones CONSOLIDACIÓN
matemáticas sencillas,
para resolverlas, de forma •Aplicar el conocimiento resolviendo secuencias
individual o grupal, con figuras y numéricas.
M.2.2.4. Opera utilizando la
utilizando los algoritmos multiplicación sin reagrupación y la
M. 2. 1. 31.
de adición, sustracción, división exacta (divisor de una cifra)
multiplicación y división ANTICIPACIÓN con números naturales en el
exacta. contexto de un problema del
• Dinámica de iniciación entorno; usa reglas y las
O.M.2.5 Comprender el propiedades conmutativa y
espacio que lo rodea, • Explorar conocimientos previos a través de la
valorar lugares históricos, ESTRATEGIA CALCULO MENTAL.
turísticos y bienes • Presentar el objetivo del aprendizaje. resultados; reconoce mitades y
naturales, identificando dobles en objetos. (I.2., I.4.)
como conceptos CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
matemáticos los Reconoce la relación entre la
• Presentar un problema multiplicación y la división.
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras Se distribuyen 25 cachorritos de un mes de
geométricas en objetos
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del entorno. nacidos en 5 albergues, para luego buscar Determina a la multiplicación la

personas que los adopten. Todos los albergues operación inversa a la división
O.M.2.6 Resolver deben recibir la misma cantidad de perros.
situaciones cotidianas ¿Cuánto perros recibirá cada albergue?
que impliquen la M. 2. 1. 33. Resolver problemas
medición, estimación y relacionados con la multiplicación • Graficar los perros, dividir los perros que van a
el cálculo de longitudes, y la división utilizando varias cada albergue.
capacidades y masas, estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del • Relacionar la multiplicación con la división y
con unidades viceversa
problema.
convencionales y no
convencionales de • Identificar los términos de la multiplicación y la
objetos de su entorno, división
para una mejor
• Concluir multiplicación es la operación inversa
comprensión del
a la división.
espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo • Realizar otros problemas de división relacionar
y el de los otros, y el con la multiplicación.
fomento de la
CONSOLIDACIÓN
honestidad e integridad
en sus actos. • Aplicar el aprendizaje a problemas y ejercicios
similares
M. 2. 1. 33.
ANTICIPACIÓN
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Dinámica de iniciación multiplicación sin reagrupación y la
división exacta (divisor de una cifra)
• Explorar conocimientos previos a través de la con números naturales en el
ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. contexto de un problema del
entorno; usa reglas y las
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• Presentar el objetivo del aprendizaje. propiedades conmutativa y

M. 2. 1. 33. Resolver problemas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO mostrar procesos y verificar
relacionados con la multiplicación resultados; reconoce mitades y
• Enunciar el problema: Presentar problemas
y la división utilizando varias dobles en objetos. (I.2., I.4.)
relacionados con la multiplicación y división de la
estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del vida cotidiana
problema. Un grupo de turistas recorre en un safari la Resuelve y plantea, problemas que
requieran el uso de multiplicaciones
sabana africana. El primer día se organizan 6
y divisiones
grupos de 5 integrantes y se llevan 90 raciones
Resuelve multiplicaciones y
de comida para repartirlas entre ellos. adiciones en forma individual y
a. ¿Cuántos personas en total participan en el grupal.
safari?
b. ¿Cuántas raciones recibe cada integrante?
c. ¿Cuántas raciones le corresponden a cada

grupo?
Identificar el problema: Leer el problema para

identificar los datos e incógnitas.
Formular alternativas de solución: Se formulan

hipótesis para la resolución del problema.
Solucionar: Realización de las operaciones

multiplicación y división
CONSOLIDACIÓN
• Transferir el conocimiento a situaciones

similares en forma individual o grupal
M. 2. 2. 1. Reconocer y diferenciar
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los elementos y propiedades de

cilindros, esferas, conos, cubos,
pirámides de base cuadrada y M. 2. 1. 33.
prismas rectangulares en objetos
del entorno y/o modelos ANTICIPACIÓN
geométricos. • Dinámica de iniciación
• Explorar conocimientos previos a
través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS.
¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el
Ecuador?
¿Las monedas de qué valor hay en Ecuador?
¿Billetes de qué valor ha visto o utilizado?
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades
•Fase manipulativa: Jugar a comprar y vender monetarias. (J.2., J.3.)
pagar con billetes y monedas didácticas dar y
recibir vueltos Representa cantidades monetarias
con el uso de monedas y billetes.
•Fase gráfica; reproducir las monedas y billetes
con sus equivalencias
Realiza transacciones comerciales
•Identificar el valor monetario de monedas y con billetes y monedas didácticas.
billetes.
•Combinar monedas sumar, restar el valor para

obtener diferentes cantidades
•Convertir billetes a monedas y de monedas a

monedas de menor valor y de igual valor.
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas
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Empleo del método para resolver problemas

cotidianos con el uso de monedas.
M. 2. 2. 1.
ANTICIPACIÓN

ESTRATEGIA CALCULO MENTAL. Identifica en edificaciones figuras
planas o cuerpos geométricos.
Reconoce las propiedades de las
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO figuras planas y los cuerpos
• Observar a través de visitas al centro histórico geométricos.
de las edificaciones para contrastar y
establecer relaciones entre las edificaciones las
figuras planas y los cuerpos geométricos.
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? El nombre de

las figuras planas. ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo
están formados los cuerpos geométricos? ¿Qué
aprendimos? identificación y reconocimiento de
las propiedades de los cuerpos geométricos
• Utilizar las figuras y los cuerpos geométricos

para realización de representaciones artísticas
• Reciclaje de cajas de medicinas, tubos de

papel higiénico, bonetes de cumpleaños, pelotas
y relacionarles con los cuerpos geométricos.
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•Estrategia preguntas exploratorias de las

propiedades de los cuerpos geométricos.
• Reconocer las propiedades de los cuerpos

geométricos y figuras planas e identificarlos con
sus nombres
• Reconocer los elementos y propiedades de

cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de
base cuadrada y prismas rectangulares en
objetos del entorno o con modelos geométricos.
CONSOLIDACIÓN
• Estrategia Solución De Problemas
6. BIBLIOGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LCDA. INGRID JARAMILLO. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA

Grupo/Grado/curso: CUARTO Nivel Educativo: BASICA ELEMENTAL

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

No. y Título de Objetivos de la unidad de Destrezas con Criterios de

qué eje se ubica la segunda coordenada? las coordenadas según corresponda.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

unidades de mil, centenas, decenas y

N° 2 O.M.2.1 Explicar y M. 2. 1. 12. Representar, escribir y M. 2. 1. 12.

lógico-matemático y •Explorar diversas estrategias para resolver el resultados. (I.2., I.4.)

• Relacionar el aprendizaje de las medidas de

• Presentar el objetivo del aprendizaje.

crecientes con adición y multiplicación

•Reconocimiento, descripción y reproducción de

•Aplicación de conocimientos en secuencias

Identificación del problema: Leer el problema

Formulación de alternativas de solución: Se

Resolución: Realización de las operaciones

Aplicación: Se transfieren los conocimientos a

• Transferencia de conocimientos a situaciones

I.M.2.2.2. Aplica de manera

•Reconocimiento del valor posicional con la

•Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios

•Activación y exploración de conocimientos

exploratorias sobre las figuras planas.

• Medición de los lados de las figuras planas

•Suma las medidas del contorno para encontrar

• Conclusión: perímetro es la suma de la medida

• Resolución de cálculos de perímetros de

Activación y exploración de conocimientos

¿Qué entiende por masa?

¿Con que instrumento se miden las unidades de

¿Cuál es la diferencia entre masa y peso

• Análisis de las diferencias entre masa y peso

• Estimación de las medidas de objetos

• Estimación de objetos que tienen más masa o

• Aplicación del conocimiento en ejemplos

EL CLIMA SE multiplicaciones en función del ANTICIPACIÓN I.M.2.2.4. Opera utilizando la

• Comprender el concepto y del proceso que

• Memorizar paulatina de las combinaciones

multiplicación y combinaciones multiplicativas • Ejercitar la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en

•Memorizar paulatina de las tablas de

•Construir series de dos en dos de tres en tres y

las respuestas de las tablas

tengan dos cifras.

• Calcular mentalmente multiplicaciones por I.M.2.4.4. Resuelve situaciones

M. 2. 2. 22. Identifica la libra como medida de

• Determinar que una libra equivale a 16 onzas;

• Manifestar que podemos pesar varios objetos

• Pesar diferentes objetos

• Estimar diferentes medidas de objetos.

• Dinámica de iniciación I.M.2.4.5. Resuelve situaciones

•Consultar aproximadamente cuántos litros de Identifica las medidas menores al

agua necesitan las plantas en verano y en litro

• Deducir que un litro equivale a dos medios

• Relacionar con el litro y los submúltiplos de las

• Identificar las medidas menores que el litro: dl,

•Definir el concepto capacidad