Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Tabla-Síntesis

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación

PAUTA 1:Proporcionar diferentes DESCRIPCI EJEMPLOS

opciones ÓN de cómo implementarlo
para la percepción
La información debe ser presentada en un formato Posibilidad de variar:
flexible de manera que puedan modificarse las  El tamaño del texto/ letra y/o fuente
 Contraste fondo – texto – imagen
1.1 Opciones que permitan la características perceptivas  El color como medio de información/énfasis
personalización en la  Volumen/ Velocidad sonido
presentación de la información  Sincronización vídeo, animaciones
Ofrecer diferentes opciones para presentar cualquier  Subtítutulos
tipo de información auditiva, incluyendo el énfasis  Diagramas, gráficos
 Transcripciones escritas de vídeos
1.2 Ofrecer alternativas  Claves visuales /táctiles equivalentes
para la información  Descripciones visuales
auditiva
Proporcionar alternativas no visuales  Descripciones texto/voz a imágenes,
gráficos, vídeos
 Objetos físicos y modelos espaciales
1.3 Ofrecer alternativas  Claves auditivas para ideas
para la información principales y transiciones
visual  Conversión texto digital (PDF) en audio
PAUTA 2: Proporcionar múltiples opciones DESCRIPCI EJEMPLOS
para el lenguaje, las ÓN de cómo
expresiones matemáticas y implementarlo
los símbolos
Explica o proporcionar una representación  Pre-enseñar vocabulario y símbolos
alternativa al vocabulario clave, etiquetas, iconos y  Descripciones de texto de los símbolos
gráficos
símbolos
2.1 Clarificar el vocabulario y los  Insertar apoyos al vocabulario /
símbolos símbolos / referencias
desconocidas dentro del texto
 Resaltar cómo palabras/ símbolos
sencillos forman otros más complejos
Proporcionar representaciones alternativas que  Resaltar o explicar las
clarifiquen o hagan más explícitas las relaciones relaciones entre los elementos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura sintácticas o estructurales entre los elementos (cómo (ej. mapas conceptuales)
elementos simples se combinan para crear nuevos  Establecer conexiones con estructuras
significados/ hacer explícitas las sintaxis de una frase previas
 Resaltar palabras de transición en un
o la estructura de una representación gráfica)
texto
 Enlazar ideas
Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el  Listas de términos clave
incremento de carga cognitiva que conlleva la  Acompañar texto digital de voz
2.3 Facilitar la decodificación de decodificación para los estudiantes que no les humana pre- grabada.
textos, notaciones resulten familiares o no manejen de manera fluida los  Proporcionar representaciones
matemáticas y símbolos símbolos múltiples de notaciones en fórmulas,
problemas de palabras, gráficos, etc.
Proporcionar alternativas lingüísticas,  Enlazar palabras clave a su
especialmente en la información clave o el definición y pronunciación
2.4 Promover la compresión entre vocabulario en varias lenguas.
diferentes idiomas  Proporcionar herramientas
electrónicas de traducción o
enlaces a glosarios multilingües.
 Apoyos visuales no lingüísticos al
vocabulario
Proporcionar alternativas al texto  Presentar los conceptos clave en
formas alternativas al texto (imágenes,
movimiento, tabla, video, fotografía,
2.5 Ilustrar a través de múltiples material físico y/o manipulable, etc.).
medios  Hacer explícitas las relaciones entre
los textos y la representación
alternativa que acompañe a esa
información.
PAUTA 3: Proporcionar opciones para la DESCRIPCI EJEMPLOS
compresión ÓN de cómo
implementarlo
Proporcionar opciones que facilitan o activan los  Fijar conceptos previos ya asimilados
conocimientos previos o permiten establecer (rutinas)
 Organizadores gráficos
3.1 Activar o sustituir los conexiones con la información previa necesaria
 Enseñar a priori conceptos previos
conocimientos previos esenciales
 Vincular conceptos: analogías,
metáforas…
 Hacer conexiones curriculares explícitas
(ej.enseñar estrategias lectoras en
otras materias)
Proporcionar claves explícitas o indicaciones que  Destacar elementos clave
ayuden a prestar atención a lo importante frente a lo  Esquemas, organizadores
3.2 Destacar patrones, que no lo es: gestión efectiva del tiempo, identificar lo gráficos, etc. Para destacar ideas
características valioso o establecer nexos con conocimientos previos clave y sus relaciones
fundamentales, ideas  Ejemplos y contra-ejemplos
principales y relaciones  Identificar habilidades previas
que pueden utilizarse para
resolver nuevos problemas
Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de  Indicaciones explícitas de cada paso
estrategias cognitivas y meta-cognitivas que que compone un proceso secuencial
faciliten el procesamiento de la información y la  Métodos y estrategias de organización
transformación de la información en conocimiento (ej.tablas)
útil  Modelos/Guías de exploración de
3.3 Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la los nuevos aprendizajes
 Apoyos graduales en estrategias de
manipulación
procesamiento de la información
 Proporcionar múltiples formas de
estudiar una lección (textos, teatro,
arte, películas, etc.)
 Agrupar la información en unidades más
pequeñas
 Presentar información de manera
progresiva
 Eliminar elementos potencialmente
distractores
Proporcionar apoyos para la favorecer la  Listas de comprobación,
generalización y transferencia de aprendizajes a organizadores, notas,
nuevos contextos y situaciones. recordatorios, etc.
 Estrategias nemotécnicas
  Incorporar acciones de revisión y
3.4 Maximizar la transferencia y la práctica
 Plantillas / Organizadores para toma de
generalización
apuntes
 Apoyos para conectar
información con
conocimientos previos
 Integrar nuevos conceptos en
contextos ya conocidos
(metáforas, analogías, etc.)
 Proporcionar situaciones para
practicar la generalización de
los aprendizajes
 Proporcionar situaciones para
revisar ideas principales y los
vínculos entre ellas
PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:
PAUTA 4: Proporcionar opciones para la DESCRIPCI EJEMPLOS
interacción física ÓN de cómo
implementarlo
Proporcionar diferentes métodos para navegar a  Proporcionar alternativas en ritmo,
través de la información y para interaccionar con el plazos y motricidad en la
contenido (buscar, responder, seleccionar, redactar) interacción con los materiales
didácticos
4.1 Variar los métodos para la
 Proporcionar alternativas para dar
respuesta y la navegación
respuestas físicas o por selección
(alternativas al uso del lápiz, control
del ratón, etc.)
 Proporcionar alternativas para las
interacciones físicas con los
materiales (manos, voz, joysticks,
teclados, etc.)
Proporcionar apoyos para garantizar el uso  Comandos de teclado para acciones de
efectivo de las herramientas de ayuda, ratón
asegurando ni las tecnologías ni el currículum  Conmutadores y sistemas de barrido
4.2 Optimizar el acceso a las
herramientas y los productos y generan barreras (alternativas al ratón)
 Teclados alternativos/ adaptados
tecnologías de apoyo  Plantillas para pantallas táctiles y
teclados
 Software accesible
PAUTA 5: Proporcionar opciones para la DESCRIPCI EJEMPLOS
expresión y la comunicación ÓN de cómo
implementarlo
Proporcionar medios alternativos para expresarse  Componer/ Redactar en múltiples
medios (texto, voz, dibujos, cine,
música, movimiento, arte visual, etc.)
 Usar objetivo físicos
5.1 Usar múltiples medios de manipulables (bloques, modelos
comunicación 3D, regletas, ábacos, etc.)
 Usar medios sociales y
herramientas web interactivas
 Uso de diferentes estrategias para la
resolución de problemas
Proporcionar múltiples herramientas para la  Correctores ortográficos, gramaticales
construcción y composición (a menos que el  Software de predicción de palabras
 Software de reconocimiento/ conversor
objetivo esté dirigido al aprendizaje de la utilización
texto-voz
de una herramienta específica)
 Calculadoras
5.2 Usar múltiples herramientas para  Diseños geométricos, papel pautado
la construcción y la composición  Proporcionar comienzos o fragmentos
de frases
 Herramientas gráficas
 Aplicaciones
 Materiales virtuales
 Materiales manipulativos
Proporcionar diferentes opciones para que los  Modelos de simulación: modelos que
alumnos alcancen el máximo nivel de dominio en las demuestren iguales resultados a
diferentes competencias través de diferentes enfoques o
estrategias.
5.3 Definir competencias con niveles
 Variedad de mentores: profesor,
de apoyo graduados para la
tutor de apoyo (que usen diferentes
práctica y la ejecución
estrategias didácticas)
 Apoyos que pueden ser retirados
gradualmente, según aumenta la
autonomía
 Variedad de feedback
 Proporcionar ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales
PAUTA 6: Proporcionar opciones para las DESCRIPCI EJEMPLOS
funciones ejecutivas ÓN de cómo
implementarlo
Incorporar apoyos graduados para aprender a  Apoyos para estimar el esfuerzo,
establecer metas personales que supongan un reto los recursos a emplear y la dificultar
pero a la vez sean realistas  Modelos o ejemplos del proceso y
6.1 Guiar el establecimiento resultados de la definición de metas
adecuado metas  Pautas y listas de comprobación para
la definición de objetivos
 Visibilizar los objetivos
Articular diferentes opciones para fomentar la  Avisos “parar y pensar”
planificación y el desarrollo de estrategias, y  Incorporar llamadas a “mostrar y
proporcionar apoyos graduados para ejecutar de explicar su trabajo”
forma efectiva dichas estrategias.  Listas de comprobación / Plantillas de
6.2 Apoyar la planificación y el planificación de proyectos
desarrollo de estrategias  Mentores que modelen el proceso de
“pensar en voz alta”
 Pautas para dividir metas a largo plazo
en objetivos a corto plazo alcanzables
Proporcionar estructuras internas y organizadores  Organizadores gráficos
externos para mantener la información organizada y  Plantillas para la recogida y
6.3 Facilitar la gestión de información “en mente”, favoreciendo la memoria de trabajo organización de información
y de recursos  Avisos para categorizar y sistematizar
 Listas de comprobación y pautas para
tomar notas
Proporcionar una retroalimentación “formativa” que  Preguntas /plantillas de reflexión
permita a los estudiantes controlar su propio progreso  Representaciones de los
y utilizar esa información para su esfuerzo y su progresos (antes y después con
práctica gráficas, esquemas, tablas que
muestren los progresos)
6.4 Aumentar la capacidad para hacer  Instar a estudiantes a identificar
un seguimiento de los avances qué tipo de feedback buscan o
necesitan
 Variedad de estrategias de
autoevaluación (role playing, entre
iguales, revisión en vídeo)
 Listas/ matrices de evaluación
 Ejemplos de prácticas
 Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación
PAUTA 7: Proporcionar opciones para DESCRIPCI EJEMPLOS
captar el interés ÓN de cómo
implementarlo
Ofrecer opciones a los alumnos para desarrollar su  Proporcionar opciones de:
toma de decisiones, su satisfacción con los logros o Nivel de desafío percibido
o Tipo premios/ recompensas
alcanzados e incrementar el grado de vinculación o Contenidos utilizados en las prácticas
con su propio aprendizaje o Herramientas para recoger
y producir información
7.1 Optimizar la elección individual y o Color, diseño, gráficos, disposición,
la autonomía etc.
o Secuencia y tiempos para completar
tareas
 Permitir la participación de alumnos
en el diseño de actividades y tareas
 Involucrar a los estudiantes en el
establecimiento de objetivos
Proporcionar diferentes opciones que optimicen lo  Variar actividades y fuentes de
que es relevante, valioso, importante y motivador información :
o Personalizarlas y contextualizarlas en
para cada uno de los alumnos la vida real
o Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
o Culturalmente sensibles y
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y significativas
la autenticidad o Adecuadas a edad y capacidad
o Adecuadas a diferentes razas,
culturas, etnias y géneros
 Diseñar actividades viables, reales y
comunicables
 Proporcionar tareas que permitan la
participación actividad, exploración y
experimentación
 Promover elaboración de respuestas
personales
 Promover evaluación y auto-
reflexión de contenidos y
actividades
 Diseñar actividades que fomenten la
resolución de problemas y el uso de la
creatividad
 Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula,  Calendarios, recordatorios de
ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de actividades cotidianas
 Crear rutinas de clase
incertidumbre y la sensación de inseguridad
 Alertas y pre-visualizaciones que
(feedback y experiencias negativas), la percepción
permitan anticipar la terea y los
de amenazas y las distracciones, y que ofrezcan
cambios
7.3 Minimizar la sensación de diferentes niveles de estimulación sensorial
 Proporcionar opciones para
inseguridad y las distracciones
maximizar las novedades y
sorpresas
 Variedad en el ritmo de trabajo,
duración de las sesiones, descansos,
etc.
 Variedad en la secuenciación y
temporalización de actividades
 Modificar los criterios para
realizar algunas actividades (ej.
presentaciones en público)
 Implicar a todos los estudiantes en las
actividades
PAUTA 8: Proporcionar opciones para DESCRIPCI EJEMPLOS
mantener el esfuerzo y la persistencia ÓN de cómo
implementarlo
Establecer un sistema de recordatorios periódicos o  Que los estudiantes formulen el
constantes que recuerden el objetivo y su objetivo de manera explícita o
importancia, con el fin de conseguir el que lo replanteen
mantenimiento del esfuerzo y la concentración  Presentar el objetivo de diferentes
aunque aparezcan elementos distractores maneras
8.1 Resaltar la relevancia de metas y  Dividir metas a largo plazo en
objetivos objetivos a corto plazo
 Uso de herramientas de gestión del
tiempo
 Utilizar indicaciones y apoyos para
visualizar el resultados previsto
 Involucrar a los estudiantes en
debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes como modelos
Establecer exigencias de diferente naturaleza y con  Diferenciar grados de dificultad para
niveles de dificultad variados para completar con completar
8.2 Variar las exigencias y los recursos éxito la tarea, así como variedad de propuestas o  Variar los gados de libertad para
para optimizar los desafíos tareas y un repertorio de posibles recursos considerar un resultado aceptable
 Enfatizar el proceso, esfuerzo y
mejora en el logro VS. evaluación
externa y competición
Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la  Crear grupo de colaboración con
colaboración y el trabajo en equipo objetivos, roles y responsabilidades
claros
 Programas de apoyo a buenas conductas
 Proporcionar indicaciones que
8.3 Fomentar la colaboración y la orienten a los estudiantes cuándo y
comunidad cómo pedir ayuda a otros
compañeros o profesores
 Fomentar interacción entre iguales (ej.
tutorización entre compañeros)
 Construir comunidades de
aprendizaje centradas en intereses o
actividades comunes

 Crear expectativas para el

trabajo en grupo (rúbricas,
normas, etc.)
 Utilizar el feedback orientado al dominio de algo Feedback que fomente:
 Perserverancia
 Uso de estrategias y apoyos para
8.4 Utilizar el feedback orientado afrontar un desafío
 Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
hacia la maestría en una tarea  Sustantivo e informativo VS.
comparativo
 Evaluación: identificación patrones de
errores y de respuestas incorrectas
PAUTA 9: Proporcionar opciones para la DESCRIPCI EJEMPLOS
auto-regulación ÓN de cómo
implementarlo
Proporcionar múltiples opciones para que los  Pautas, listas y rúbricas de
estudiantes mantengan la motivación: sean capaces objetivos de auto- regulación
de establecer sus propios objetivos de manera  Incrementar tiempo de concentración en
realista y fomentar pensamientos positivos sobre la la tarea
9.1 Promover expectativas y creencias  Aumentar frecuencia de auto-
posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y
que optimicen la motivación reflexiones y auto- refuerzos
evitando la ansiedad
 Mentores y apoyo para modelar el
proceso de establecimiento de
metas personales adecuadas
 Actividades de auto-reflexión e
identificación de objetivos
personales
Proporcionar variedad y alternativas de apoyos para  Modelos, apoyos y feedback para:
ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias o Gestionar frustración
o Buscar apoyo emocional externo
9.2 Facilitar estrategias y habilidades adaptativas para gestionar, orientar o controlar sus
 Desarrollar habilidades para afrontar
personales para afrontar los respuestas emocionales ante los acontecimientos
situaciones conflictivas
problemas de la vida cotidiana externos
 Uso de modelos y situaciones
reales sobre habilidades para
afrontar problemas
Proporcionar múltiples modelos y pautas de técnias  Proporcionar modelos y herramientas
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la diferentes de auto-evaluación para controlar las para recabar información sobre las
reflexión emociones y la capacidad de reacción propias conductas
 Favorecer el reconocimiento de
progresos de manera comprensible y
en el momento oportuno