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CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMIC...

24/04/20
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CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO

1 Planteamiento del problema
1.1 Descripción del problema
Es bastante preocupante observar que los niños y niñas de la actualidad no encuentran placer en una obra literaria y que, por el contrario, la asocian con
algo aburrido y obligaciones impuestas, ya que se encuentran inmersos en la era digital, en la que están aprendiendo a partir de contenidos
audiovisuales, tales como: series, programas de televisión, películas, entre otros, pero no alguno relacionado con literatura.
Es así, como el interés por realizar la investigación acerca de la incidencia de las estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura en el nivel
Jardín surgió a partir de una preocupación común por el desinterés masivo que muestran los niños en el momento de los acercamientos a los momentos
literarios que se implementan en las salas de desarrollo, en las cuales se evidencian claras debilidades tanto en los estudiantes como en las docentes,
haciendo énfasis en que las maestras utilizan técnicas repetitivas para motivar a los niños y se les hace difícil captar la atención total de ellos. De esta
manera, se hizo una observación en la “Institución Jardín Salas Cunas de Medellín”, específicamente el Grado Jardín, en el cual se encontró que los niños
y niñas no tienen el hábito de la lectura incorporado en su entorno familiar.
Así las cosas, una escasa motivación a la lectura en estas primeras etapas posiblemente de paso a la presencia de factores problemáticos, que en edades
posteriores dan como resultado dificultades como: la mala ortografía, la falta de cultura de lectura, la poca claridad a la hora de argumentar posiciones
y la innegable pérdida de las habilidades en cuanto a la comunicación oral y escrita, lo cual se deriva de la falta de hábitos lectores y la escasa
valoración que se atribuye a estos en las generaciones contemporáneas (Castejon, 2016). Además, desde el ejercicio de observación directa las
investigadoras pudieron corroborar que específicamente con el grupo de estudio, en los momentos de acercamiento a la literatura que tenían los niños
con sus docentes, no había una buena respuesta por parte de los niños, desencadenando desorden y desinterés por dichas actividades.
Esta investigación surge a partir de los cuestionamientos que diariamente realizan las docentes de la primera infancia, al centrarnos en el grado
Jardín: “¿por qué a los estudiantes no les interesan los cuentos?” y ¿de qué manera podría enseñarse la literatura sin incurrir en contenidos
repetitivos y anticuados? Tales preguntas se contrastan con observar en las salas de desarrollo que, en algunas ocasiones, se realizan las lecturas de
manera monótona y poco llamativa, no teniendo en cuenta la corta edad de los niños. De igual manera, se le da muy poca importancia a la forma en que
las docentes les presentan estos acercamientos literarios a sus estudiantes, sin tener en cuenta la importancia y beneficios que estos logran en esta
etapa de sus vidas escolares
De esta manera, diferenciar la instrucción en el aula de acuerdo con diferentes patrones también puede mejorar los resultados de esta interacción. Es
decir, si se definen los contenidos y metodologías basadas en una pedagogía didáctica y los aportes que se puedan hacer en el entorno familiar para la
promoción de la lectura, se podrá fortalecer una serie de estrategias que inciden directamente en el despertar temprano del hábito de la lectura en los
menores (Contreras, 2012). De tal modo, en el jardín la aplicación de estrategias que motiven a los niños y niñas a la lectura es de gran utilidad en
función de que responde a un ejercicio pedagógico que aporta valor al proceso de formación de los niños y niñas.
1.2 Formulación del problema
Teniendo en cuenta de forma general y desde un panorama educativo, los niños en edad de cursar la etapa del jardín están conociendo por primera vez
las letras, los números, colores, y demás elementos básicos que hacen parte del proceso de lectura que se desarrolla en este contexto educativo en
específico. Es por esto que en la mayoría de los casos los niños que asisten a la institución solo tienen la experiencia de tener acceso a la literatura y a
los contenidos académicos casi de forma exclusiva en el jardín, sin que se refuercen los procesos de lectura en el hogar, al menos, esto es lo que se
observa de forma preliminar en el jardín.
A partir de lo anterior, se define la responsabilidad de las docentes en llevar a cabo estrategias exitosas de motivación. Por este motivo se considera que
la motivación y las técnicas de animación son fundamentales en las edades donde los niños y niñas cursan jardín. Puede ser que los estudiantes tengan
curiosidad, que una lección sea divertida, que el tema sea interesante y atractivo, o que la tarea les brinde la oportunidad de demostrar sus puntos
fuertes. Cuando un niño posee este tipo de motivación, es más probable que esté motivado cuando el aprendizaje ocurre fuera del entorno escolar
(López, 2017). De tal modo, evitar las consecuencias negativas puede motivar a los estudiantes al desarrollo de las actividades académicas y puede
impulsar el desarrollo de habilidades comunicativas en el futuro.
La pregunta de investigación a través de la cual se aborda el problema es la siguiente: ¿Cómo inciden las estrategias metodológicas de los docentes para
motivar la lectura en los niños y niñas del grado jardín?
1.3 Justificación
En la actualidad se ha encontrado que la tecnología y demás medios de comunicación han minimizado los esfuerzos por dejarse sorprender y acaparan la
vida de los niños y sus familias, dejando a un lado la interacción con el mundo de la literatura, más en la edad de la primera infancia, donde se tiene la
creatividad en todo su esplendor. De tal modo, Martínez (Citado en Guillanders. 2011) en el libro “Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años
preescolares”, dice:
Relatarles cuentos representa una importante manera de socialización y gracias a ello van familiarizándose con la estructura narrativa utilizada en su
medio, al niño que se familiariza con una buena lectura de cuentos desarrolla una serie de estrategias que le permitirán leer sus libros favoritos de forma
independiente (p. 25).
En esta medida, se observa la importancia de reconocer cómo la literatura infantil en las aulas de primera infancia, permite evidenciar problemas o
dificultades que presentan frecuentemente las docentes al momento de ofrecer espacios creativos narrativos.
Es precisamente en ese instante cuando surge la idea de este proyecto investigativo que, posterior a su ejecución, busca brindar herramientas para
mejorar la acción educativa frente a las prácticas de lectura. Todo esto se verá reflejado en un futuro y encuentra sustento en las propuestas de la
pedagoga Elizabeth Sulzby, quien en 1985 (citado por Munita, 2016) concluyó que en la lectura de cuentos existe una primera etapa en la cual la lectura
está determinada por el dibujo y una etapa posterior en donde la lectura está determinada por el texto.
En adición a estas apreciaciones, Rivera (1999) en la revista “Educación y Educadores”, dice que la investigación y reflexión en torno a las prácticas
lectoras debe basarse en las nuevas técnicas y estrategias para acceder a la lectura en la primera infancia de manera atractiva y acoplando las artes
como una herramienta de apoyo y estímulo al gusto por la lectura desde la temprana edad, dando un fuerte soporte a la compresión lectora en los
siguientes años de escolaridad. Así las cosas, en el jardín se observa como escenario principal una biblioteca en la cual los niños y niñas de jardín puede
acceder a la literatura correspondiente a su edad, además de tener acompañamiento de las maestras, quienes planifican e implementan estrategias de
motivación que fomenta la lectura.
Por tal motivo, es importante que los docentes del grado preescolar incentiven el desarrollo tanto lingüístico como cognitivo, ya que hace muy poco la
psicología ha mostrado un interés hacia los docentes y su papel en cómo promueven la comprensión de cuentos, por medio de la interacción en el aula,
puesto que esta interacción es efectiva cuando hay una empatía entre el docente y el estudiante (Ministerio de Educación Nacional, 2014). Esto conlleva
a que el niño sea más expresivo, dinámico, alegre, extrovertido, crítico y llegue hasta realizar asociaciones del texto y sus conocimientos. Según lo antes
mencionado, se considera la lectura como un acto de intercambio de aprendizaje entre el lector y el oyente que, para el caso, serían los niños,
enriqueciendo la creatividad, la fluidez y la socialización con su entorno y tomando al docente como un provocador de nuevos descubrimientos, teniendo
en cuenta las herramientas didácticas de las que disponga en su entorno.
Es importante hacer énfasis en que los niños en la primera infancia deben acceder a ese mundo maravilloso y mágico de la lectura, ya que en el cuento,
la fábula, las obras de títeres y el teatro se pueden encontrar herramientas muy significativas para el sano desarrollo del niño, tanto a nivel cognitivo
como comunicativo, ya que son elementos que todo docente debe utilizar para despertar esa chispa de magia e interés por la lectura; además, el
contacto con los libros les brinda la posibilidad de realizar diversas actividades. Es de aclarar que esto depende de la creatividad del docente y por tal
motivo es que se evidencia la necesidad de capacitarlos en este tema: la importancia de saber leer los cuentos y el uso didáctico de estas herramientas.
Leerles cuentos a los niños debería ser algo simple o común para los docentes y, sin duda alguna, es la estrategia más efectiva en el aula de clase; sin
embargo, como se ha mencionado en varias ocasiones, este tema no se debería tomar tan a la ligera, ya que el cuento no ha de leerse solo por leerse;
por el contrario, esta actividad tendría que tener un fin y, por supuesto, el docente debe saber narrar dicho cuento, ya que este tendrá que tener sabor,
suspenso, drama, en pocas palabras, ser inquietante y atractivo para el oyente que en este caso son los niños (Trimio, 2015). Es por ello que este trabajo
apunta a intervenciones en el corto plazo que se enfoquen en “enseñarle a leer cuentos a los docentes” (p.25), aunque ello pueda sonar irrisorio, pero es
una realidad que se evidencia en el escenario objeto de indagación del presente proyecto.
Es por todo lo anterior que en este trabajo se pretende investigar si el desinterés o falta de motivación por la lectura no es exclusivo del estudiante; o
por el contrario la dificultad radica también en la insuficiencia de estrategias que los docentes utilizan para acercar al estudiante al contexto literario
(Alvarez, 2010). En este sentido, vale la pena insistir en que el docente debe suscitar, convocar y atraer a la literatura y para ello él mismo debe
apropiarse de herramientas creativas que posibiliten una relación entre el niño y los textos, pues ellos presentan una variedad de mundos que el niño en
algún momento puede imaginar y recrear
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas de los docentes para motivar la lectura en los niños y niñas del grado jardín.
1.4.2 Objetivos específicos
• Identificar las estrategias que los docentes utilizan para fomentar el hábito de la lectura con sus estudiantes.
• Describir el interés y motivación manifestado por los estudiantes frente a estrategias de lecturas implementadas por los docentes.
• Generar una propuesta de intervención que posibilite el fortalecimiento de los procesos lectores en los niños y niñas, mediante la implementación de
ambientes de aprendizaje provocadores.
CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO
2 Marco Referencial
2.1 Antecedentes
En este apartado se hace énfasis en las experiencias internacionales y nacionales sobre las estrategias motivacionales que han impulsado y generado en
los estudiantes de jardín el hábito de la lectura, dejando visible como a través de estas experiencias los niños y niñas se benefician de dichas estrategias
llevadas a cabo por los docentes, con lo cual se potencializan las habilidades comunicativas de niños y niñas, sobre todo aquellos que presentan algún
tipo de deficiencia frente a los procesos de lectoescritura. los sobre la resolución del problema previamente identificado, lo cual, guía y es referente en
la investigación; de este modo, los antecedentes permiten ver como Instituciones Educativas similares al jardín han resuelto dicho problema.
2.1.1 Antecedentes Internacionales
En primer lugar, en el ámbito internacional se hizo una revisión del trabajo realizado por Bains (2008), quien investigó sobre la necesidad de promover la
lectura en niños de tres a cinco años y evidenció que esos procesos generan buenos resultados en la alfabetización; de esto modo, con esta investigación,
se hace un aporte significativo a este proyecto, puesto que permitió comprender la relevancia que tiene la lectura en la primera infancia y fortaleció el
planteamiento del problema.
Con esto en claro es pertinente señalar que en edades de 3 a 5 años los niños y niñas son más receptivos a la generación de hábitos y a la posibilidad de
inculcar en ellos la importancia de la lectura.
Según Catts y Hogan (2002) en Estados Unidos se han desarrollado estrategias para la enseñanza de habilidades de comprensión de lectura que enfatizan
la activación del conocimiento previo de los estudiantes mediante el uso de herramientas de lectura interactivas. Sin embargo, la evidencia en apoyo de
la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, la investigación realizada en los EE. UU, ha demostrado que muchos de los maestros no están
implementando la instrucción de comprensión de lectura en sus aulas (Catts & Hogan, 2002)
En un estudio que investiga hasta qué punto los maestros de estudiantes de jardín integran la instrucción de comprensión lectora en sus clases, Ness
(2009) descubrió que solo el 3% de los 2400 minutos de tiempo de instrucción se dedicaron a estrategias de lectura. Aún más inquietante, Ness informó
posteriormente que los estudiantes de primaria, en el estudio no recibieron tiempo de instrucción dedicado específicamente a estrategias de
comprensión de lectura (Ness, 2009). A partir de estas investigaciones es observable que el desarrollo de estrategias motivacionales debe generase en la
primera infancia ya que la falta de esta aplicación genera consecuencias irreversibles en los niños y niñas. Es de gran valor para la investigación tomar
como referencia estas investigaciones ya que dejan ver no solo otro tipo de estrategias, sino los resultados de su aplicación, definiendo así un horizonte
sobre los resultados obtenidos, además de generar una visión a largo plazo.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Teniendo en cuenta estudios e investigaciones de carácter nacional que permiten definir antecedentes sobre las estrategias de motivación a la lectura en
niños en edad de cursar jardín, se destaca el trabajo Duque, Vera & Hernández (Citado en Silva & Luque, 2013).
Este estudio tenía por objeto examinar las aptitudes de lectura de los estudiantes de transición (el único año preescolar obligatorio en Colombia,
antes del ingreso a la educación primaria) en las escuelas de primer y segundo grado de las ciudades de Barranquilla, Santa Marta y Cartagena
(SILVA & LUQUE, 2013). Se reviso entonces cómo se encuentra la habilidad de lectura en la región caribe colombiana, lo cual permitió
posteriormente determinar su relación predictiva con el rendimiento académico (en lenguaje y matemáticas) y social en la transición de preescolar
a primero, ya que este estudio fue un avance a partir de una primera recolección de datos de la investigación longitudinal.
Otra investigación, de Prado y Barrera (2015) destaca la importancia de involucrar a las familias en el proceso de enseñanza de la lectura en los niños,
especialmente desde que su enseñanza se desarrolla casi exclusivamente al ámbito escolar, situación que excluye a las familias de los entornos
privilegiados, lo cual deja ver la necesidad de iniciar una mediación educativa para promover un acercamiento al mundo de la lectura como un medio de
refinar los dispositivos de diálogo con los textos y literatura para los niños y niñas de jardín (Prado & Barrera, 2015). Los autores afirman que las
prácticas orales, de lectura y escritura han sido alentadas y apoyadas a nivel institucional dentro de las familias, sin embargo, la participación de las
familias es mínima en vista que descargan esta responsabilidad en el ámbito escolar.
Como ultimo antecedentes se expone la investigación de Borzone (2005), donde hace énfasis en las experiencias de alfabetización que los niños
tienen antes de su ingreso a la escuela, lo que constituyen uno de los más importantes factores explicativos de las dificultades para aprender a leer
y a escribir que manifiestan muchos niños provenientes de familias de nivel socioeconómico bajo. Entre estas experiencias, la lectura frecuente de
cuentos reviste especial relevancia (Borzone, 2005).
Se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un gran intercambio en el que se va más allá del texto, se amplía el léxico y
el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos y de producción de discurso narrativo.
Asimismo, esta situación promueve el desarrollo cognitivo a través del uso del lenguaje para funciones cognitivas más complejas.
2.2 Marco legal
Es imprescindible ofrecer un marco legal en el que pueda sostenerse la investigación. En este orden de ideas, el planteamiento que hacen diferentes
leyes para el tema de interés investigativo, en el presente caso el educativo a partir de la motivación a la lectura como parte fundamental del
aprendizaje del niño, permite comprender la manera cómo ha de procederse según las diferentes legislaciones en el actuar frente a la promoción de la
lectura en los niños y niñas.
Según la Ley 115 de educación en su artículo 110 el cual habla sobre el mejoramiento profesional, define que la enseñanza estará a cargo de
personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los
educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad (Ley 115, 1994). Se ha visto el gran esfuerzo que
están haciendo los gobiernos locales por brindar un mejor acompañamiento a la niñez sin embargo su atención se ha centrado en el acogimiento desde la
parte nutricional y resguardo en tiempos donde sus cuidadores trabajan, desde ese punto de partida la formación de las docentes se ha visto un poco
entorpecida dejando de lado la formación académica y centrándose en el ser y la protección de los infantes.
La educación preescolar en colombiana tiene la característica de ser obligatoria, por lo cual en la investigación es importante destacar lo expuesto en el
artículo 17, ya que define el nivel de educación escolar obligatorio para los niños menores de 6 años.
ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos
educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad (Ley 115, 1994)
Además de los anteriores artículos es de suma importancia para esta investigación, conocer los objetivos de la educación preescolar según el ministerio
de educación y así redirigir los contenidos y la forma de brindar estos a los niños centrandonos en algunos literales como:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura
y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
Vale la pena incluir además las propuestas de la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996,de donde en las cuales se muestra a la lectoescritura como
herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño en el campo social como en el intelectual, tomando en cuenta los indicadores de logro que
están sujetos al cambio y que, según tal resolución, deben tener presentes las normas valorativas y la autonomía de las instituciones para la elaboración
de sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares que se utilizan en el PEI de las instituciones. (Ministerios de Educación Nacional, 1996).
De igual manera, se considera importante el Decreto 230 del 14 de febrero de 2002, cuyo objetivo principal se encuentra en el fortalecimiento de la
calidad educativa, dando avances en la enseñanza de la lectoescritura. Esta norma indica que a través de las dos habilidades (lectura y escritura) se
obtienen resultados productivos que apoyarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza como también la consolidación de estrategias de conocimiento
estructurado en el plan de estudio, al cual se hace referencia en el artículo 3 (Ministerios de Educación Nacional, 2002).
Es notable como el documento N.º 23 define orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La literatura
expuesta identifica el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del
contexto de las niñas y los niños Orientación pedagógica para la educación inicial (Ministerios de Educación Nacional, 2003)
En este documento se exponen formas de transmitir conocimientos a través de herramientas de lectura adaptadas y propias para los niños y niñas, como
son: La poesía, las rimas y los juegos. Estos textos y esta forma pedagógica de trasmitir conocimientos se definen a través del lenguaje. El documento N.º
23 como lista de apoyo, una serie de textos para dar a leer a los niños y niñas, en este caso, menores de 5 años, con lo que podrán estimular y promover
la lectura en edad temprana, así las cosas, este documento es el principal lineamiento pedagógico de educación inicial (Ministerios de Educación
Nacional, 2003).
2.3 Marco Teórico
A continuación, se abordan diferentes categorías de análisis desde un punto de vista teórico, logrando así la construcción teórica relacionada con las
estrategias de motivación a la lectura, y desarrollando las categorías de enfoque cognitivo, estrategias de comprensión, estrategias de motivación a la
lectura, entre otras que permiten hacer una distinción y una conceptualización para un posterior análisis académico, con lo cual se estaría dando
cumplimiento a los objetivos que presenta la investigación aquí expuesta. Por lo tanto, se aborda en primer momento el desarrollo y producción de
procesos de enseñanza, siendo esta una categoría de gran importancia para el desarrollo posterior de estrategias de motivación a la lectura.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben de darse de forma natural, de esta manera aprendemos a caminar, y hablar nuestra necesidad natural de
aprender nuevas cosas sin duda alguna nos adentran en mundos desconocidos como el mundo literario el cual una vez descubierto nadie vuelve a la vida
de ignorancia (Institución Jardín Salas Cunas , 2009).
Para comenzar podríamos hablar de la importancia de tener en cuenta que el enseñar es un proceso en el que también se aprende puesto que los
maestros y los alumnos se enseñan entre sí y que la idea de que el maestro tiene la capacidad de impulsar o inhibir el pensamiento en sus alumnos es
esencial ya que este al interactuar con sus alumnos tiene un fuerte impacto en su desarrollo (Castejon, 2016), por lo que el maestro nunca debe olvidar
que la manera en la que este da su discurso y como decide tomar en cuenta el pensamiento del alumno es directamente estimulante para el pensamiento
de este.
Vale recordar que el conocimiento que adquirimos de manera natural, difícilmente lo vamos a olvidar. Los docentes de hoy en día deben de buscar
didácticas en las cuales las experiencias en las aulas de clase sean lo más naturales posibles, estas experiencias tienen un momento y un lugar específico
para que sean realmente naturales (López, 2017). Así las cosas, es importante hace hincapié en los principios y postulados sobre el progreso de la
enseñanza, para ello se aborda directamente a Saint-Onge (2011), quien expone una serie de postulados relacionados con el método de enseñanza.
En “Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”, los postulados de Saint-Onge, (2011, p.1278) exponen y cuestionan unos principios que se considera que
han sido evitados para que progrese la enseñanza y también han influido para que muchos profesores defienden la exposición casi como única
estrategia de mediación en su método de enseñanza y para convencerse de que sus entregas magistrales son eficaces por sí mismas. En este se
habla de ocho postulados de cómo se dan las clases y nos da algunas recomendaciones para que no fracasemos en la ejecución de estas, más nos
detendremos en 3 de estos postulados que nos pueden aportar a la investigación en cuestión.
Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa por no más de 30 minutos, además explica que en una clase no toda la
información tiene la misma importancia, por ello hay que arreglárselas para que los alumnos estén atentos cuando lo esencial se exponga.
Si bien hablamos de primera infancia algunos docentes consideran que la información brindada a los niños y niñas debe ser de su recordación por siempre
sin percatarse de lo importante que son los medios, no el fin. (Saint-Onge, 2011). Los alumnos aprenden con sólo escuchar, podemos afirmar que el
conocimiento es vivencial que también se aprende oyendo, viendo, leyendo, manipulando
El aprendizaje se puede facilitar con tal de que no se someta a la fórmula de la exposición. Esta debe completarse con soportes visuales, lectura de
textos, ejercicios controlados y libres, con el intercambio, la discusión, etcétera. Los diversos aprendizajes no pueden efectuarse con sólo
escuchar (p. 128)
Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. En este caso puntual la
estrategia de lectura rutinaria y de la mala selección de contenido por parte de las docentes no pueden asegurar que los niños aprovechen la clase en un
todo. Dice Saint-Onge (2011) algunos profesores organizan sus clases como un resumen de sus propios conocimientos., cuando se requiere que
determinadas informaciones tengan sentido y recordación, sin embargo, hay que hacerlo pensando en los niños y no en uno mismo.
Por otro lado, la parte oral de los docentes ha sido relegada a las licenciaturas en español, a sabiendas que es una habilidad primordial que se debe
fortalecer a diario en cualquier docente de cualquier área o grupo de niños.
Como lo afirma Astier (2014) la narración ha funcionado como estrategia de inclusión. La manera de hablar expone las diferencias de los niños el
trabajo con el grupo permite convertir esa diferencia en motivo de orgullo y legitimación de las diferentes variedades dialectales del español que
se escuchan en nuestras aulas, porque así son las aulas heterogéneas se puede apreciar, a través del lenguaje, la configuración social del sector y
el contexto donde viven los niños. La escuela se vive como un espacio en el que pueden convivir las diversas huellas de identidad cultural de sus
padres.
Estas huellas, muchas veces, suelen ser motivo de vergüenza. La narración oral, que hace que la palabra dicha se vuelva protagonista, habilita la
posibilidad de exhibir con orgullo ese arco iris de voces que es el aula y el hogar. (Astier, 2014).
En la obra Psicología Educativa Woolfolk (2010) plantea conceptos como recompensa e incentivo en el que la recompensa es un evento u objeto atractivo
que se otorga a consecuencia de una conducta del alumno mientras que un incentivo es un objeto que alienta o no la conducta del estudiante por lo
tanto el entendimiento de la motivación del estudiante viene de un análisis de las recompensas e incentivos ofrecidos en clase los cuales no solo están
basados en notas sino también en comprender sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización (Woolfolk, 2010).
La lectura juega un papel importante para el desarrollo de la personalidad del niño y además facilita el conocimiento gracias a que genera una serie de
influencias que interactúan directamente con el proceso de enseñanza y aprendizaje sin importar el nivel educativo (Trimio, 2015).
2.3.1 Estrategias motivacionales en la generación de interés por la práctica de la lectura para mejorar la alfabetización de la primera infancia
Algunos padres y educadores creen que es mejor dejar que los niños sean niños durante el mayor tiempo posible. ¿Por qué empujarlos a crecer? ¿Por qué
forzarlos a una estructura educativa rígida incluso antes de que se les acaben los pañales? Esta posición desde un punto de vista personal, guarda total
sentido. Pero también se cree que ayudar a los niños a comenzar a desarrollar habilidades de alfabetización durante la primera infancia es una clave para
el desarrollo saludable y el éxito en su futura escolarización.
Afortunadamente, desarrollar habilidades de alfabetización en un niño no significa que deba comenzar a enseñarle a leer de inmediato. Por el contrario,
simplemente leerle al niño veinte minutos al día es una de las actividades de alfabetización más importantes que puede hacer para preparar al
niño para que aprenda a leer y tenga éxito en la escuela.
A continuación, se exponen algunas estrategias de carácter pedagógico que permiten motivar el interés por la lectura:
2.3.1.1 Pasar el dedo debajo de cada palabra
Pasar el dedo debajo de cada palabra mientras lee comienza a desarrollar habilidades de alfabetización para niños pequeños de una manera que ni
siquiera podrían ser imaginadas. Leer y escribir de izquierda a derecha y de arriba abajo no es algo natural para todos los niños pequeños (Villalón &
Ziliani, 2009). Pasar el dedo debajo de cada palabra mientras lee ayuda a los niños a desarrollar un sentido de orientación. Al principio, es posible que el
niño ni siquiera note lo que está haciendo con el dedo, pero tarde o temprano lo hará. Luego, el niño comenzará a mirar su dedo y, mientras lo hace, no
solo desarrollará un sentido de orientación para la lectura y la escritura, sino que comenzará a desarrollar un concepto de palabras, espaciado entre las
palabras y la letra impresa (Portal de educación infantil y primaria, 2018). Antes de darse cuenta, él comenzará a pasar el dedo debajo de las palabras
mientras el padre lee imitando lo que ha visto hacer.
2.3.1.2 Centrarse en el vocabulario
Un niño no tiene que saber leer para construir vocabulario. De hecho, gran parte del vocabulario de un niño se adquiere mucho antes de que comience a
leer. Tener un vocabulario bien desarrollado es clave para aprender a leer en el futuro.
El desarrollo de un vocabulario sólido a una edad temprana ayuda a los niños a desarrollar "conocimientos básicos" que utilizarán para el
aprendizaje futuro (Min cultura, 2017). La mayoría de los padres, e incluso algunos educadores, no se dan cuenta de que el cerebro humano,
especialmente el cerebro de un niño, aprende adjuntando información nueva a información antigua. Si se puede unir algo nuevo a algo viejo, es
más fácil para las personas entenderlo.
Ayudar a los niños a desarrollar conocimientos básicos, al desarrollar su vocabulario, se les facilitará mucho el desarrollo de su vocabulario y
aprender a leer cuando comienzan la escuela.
Es necesario usar el tiempo de cuentos para ampliar el vocabulario de los niños. También es necesario tomarse el tiempo para señalar palabras
importantes. Usar libros ilustrados para comenzar a desarrollar asociaciones entre las palabras y los objetos y significados que representan. Mientras el
niño lee es importante discutir palabras importantes que tal vez no sepa. Desarrollar el vocabulario a una edad temprana hará que sea mucho más fácil
para él cuando comience a aprender a leer (Ministerio de Educación Nacional, 2018).
2.3.1.3 Señalar la puntuación
Puede parecer que señalar la puntuación de un niño de cuatro años está yendo un poco lejos, pero realmente hace una diferencia en la alfabetización de
la primera infancia (Ministerio de Cultura, 2018). No se recomienda la enseñanza sobre qué es un signo de interrogación, punto o punto de explicación,
simplemente se sugiere su señalamiento. Muchos adolescentes cuando comienzan a leer luchan con la puntuación, la puntuación es intimidante.
Introducir a un niño a la puntuación a una edad temprana, mientras lee sus historias favoritas, lo ayudará a sentirse mucho más cómodo y menos
intimidado con la puntuación cuando comience a leer sobre su cómo (Ministerio de Educación Nacional, 2018). Una vez más, la idea es crear familiaridad
y comodidad con la puntuación mientras se le lee al niño, no enseñarle a usar la puntuación.
Una excelente manera de señalar la puntuación mientras lee es crear un juego a partir de ella. Por ejemplo, cuando se ve un signo de interrogación,
dejar que el niño responda la pregunta. Cuando llegue a un signo de exclamación, poner énfasis exagerado en las últimas palabras de la oración que
precede al signo de exclamación. También puede variar las inflexiones en función de los diferentes tipos de puntuación.
2.3.1.4 Verificar la comprensión
La comprensión lectora es una de las habilidades más importantes que los niños en edad escolar necesitan tener. Desafortunadamente, también es una de
las áreas donde muchos niños luchan más durante sus carreras de primaria y secundaria.
Centrarse en la comprensión a una edad temprana no solo le dará al niño una ventaja, sino que ayudará a asegurar que pueda desarrollar las habilidades
de comprensión preparadas que necesitará para tener éxito en la escuela.
Después de terminar de leerle un cuento a un niño es necesario hacer algunas preguntas para ver cuánto entendió o recuerda. Si no puede responder una
pregunta, es necesario regresar a la página donde se encontró la respuesta y volver a leer la página. Luego hacer la pregunta nuevamente (Ministerio de
Cultura, 2017).
2.3.1.5 Literatura y juego.
“La literatura y menos la infantil no pueden desligarse del juego ya que es una construcción casi que obligada en la primera infancia, donde la narración
se convierte en una provocación de imaginarios donde la docente puede llevar al niño a mundos irreales que despierten su creatividad y curiosidad de ver
el mundo con ojos de explorador” (Kortazar, 2016)
Pero como en cualquier juego las posibilidades de que se den variantes son infinitas y por tanto puede ser imposible adivinar la trayectoria futura las
docentes deben estar preparadas con un sin número de estrategias que le permitan soltar la rienda de la imaginación (Woolfolk. 2010). Como cuando un
escritor recoge experiencias vividas, más elementos de su entorno para sí escribir las obras literarias más bellas, las docentes deben poseer la capacidad
de ser sensibles a lo imperceptible. Aunque somos conscientes que las docentes poseen tipos de personalidades y que usualmente la forma de narrar un
cuento depende del estado de ánimo, se debe tener cuidado con el manejo de las emociones ya que nuestros oyentes son los niños y ellos son pequeñas
esponjas que absorben todo de su entorno.
2.3.1.6 La mediación adulta: la disponibilidad esencial.
Es necesario que durante el proceso de aprendizaje y formación de los niños y niñas en etapa de jardín se desarrolle un acompañamiento directo por
parte de las personas que conforman el entorno familiar, sean sus padres, o sus cuidadores, teniendo en cuenta la conformación del hogar y su
heterogeneidad en Colombia, es decir, no todas las familias se componen por madre y padre, sino que algunas son homoparentales, uniparentales, entre
otras configuraciones familiares.
“Para que se dé el encuentro entre un libro y un niño o una niña, es indispensable la mediación adulta que hace que esos libros se actualicen y
cobren sentido en la voz de quien los abre y los hace vivir” (Ministerio de Educación Nacional, 2014).
Según lo anterior podemos decir que un libro por sí solo no es lo suficientemente atractivo para un niño e incluso para un adulto. Nosotros somos los
directamente responsables de hacer estas provocaciones. Otro aspecto a tener en cuenta son los tiempos y el tipo de lectura que se les presentan a los
niños y las familias un frecuente error que termina en el abandono de la lectura y por consiguiente la apatía por leer futuramente otros títulos.es
indispensable reconocer los gustos e intereses y necesidades de los lectores u oyentes para así despertar un gusto asiduo por la lectura y sus variantes.
Los adultos sin duda alguna son un referente de ejemplo para los niños lo cual indica que muchas de las acciones que los niños realizan a diario son
tomadas de lo que observan de sus padres o adultos significativos, es muy normal escuchar hablar jóvenes de su desinterés por la lectura y referirse a sus
padres como responsables de este desapego ya que en muy pocos hogares la lectura centra una atención especial.
Nadie tiene que convencer a sus hijos de ir al parque a jugar, de ver películas o de salir de paseo, los niños lo hacen solos porque es un placer. la lectura
también lo es, si el niño no lo sabe muy seguramente sus padres tampoco. Lo que sucede es que muchos adultos quieren que sus hijos lean, pero no leen
ellos mismos, porque ellos tampoco fueron criados en la lectura. En cambio, si los padres disfrutan de leer los niños observaran y sentirán curiosidad por
experimentar lo que su padre le muestra, sin necesidad de cohesionarlo o presionarlo para que así sea. Por ende, actividades relacionadas con la
promoción de la lectura generan una relación más estrecha entre padre e hijo, fortaleciendo no solo el hábito de la lectura, sino los vínculos familiares.
2.3.1.7 Estrategias de animación a la lectura
Por medio del juego podemos incentivar la animación a la lectura, ya que cuando los niños y las niñas se ven inmersos en un ambiente que propicie el
juego, la creatividad, el ocio y la diversión se interesan muchos más por esta, logrando de esta forma el amor y acercamiento a la lectura,
evidenciándose así que las falsas ideas que se han creado frente al desagrado, aburrición y desinterés, por los libros queda en él pasado ya que cuando
los niños y niñas descubren que leer es entretenido, divertido, apasionante y que es mejor crear sus propios personajes, y sus propias historias en lugar
de verlos en una pantalla.
La animación a la lectura, es motivar al niño a leer, es ayudarles a crear a partir de una historia o un cuento su propia fantasía donde él mismo se
convierte en el protagonista y lo más importante es, que sea algo creativo, lúdico y placentero para él, incentivando así el gusto por la lectura y que más
importante que desarrollar esta habilidad en esta etapa tan importante como lo es la primera infancia , los niños y niñas estimulan su imaginación,
creatividad, enriquece su vocabulario y se vuelven reflexivos, (Barone, 2019) desde la práctica docente se ha podido evidenciar una serie de estrategias
de animación que son de suma importancia en el aula estas son :
• No alargar la historia: Los niños pequeños no se concentran por lapsos de tiempos muy largos, por tal motivo se recomienda cuentos cortos y con
contenidos de acuerdo a las edades.
• Jugar con la voz: Es de suma importancia que al leer el cuento se imiten la voces y sonidos de los personajes, teniendo en cuenta los tonos de voz
(alto, bajo, susurro) para hacer más entretenido y llamativo el cuento captando la atención del niño y su participación activa.
• Convertirse en actor: Al leer un cuento se debe utilizar todo el cuerpo y no solo la voz, ya que esto ayuda a convertirse en parte activa de la historia, y
los niños y niñas lo encontrarán más llamativo y divertido además ellos también querrán ser actores y proponer nuevos diálogos.
• Personificarse: Tener elementos que provoquen a los niños a imaginar y crear como pelucas, trajes, instrumentos musicales, elementos como coronas,
espadas, muñecos entre otros enriquecerán la escena y a partir de dicha provocación los niños se animaran a imitar lo que se les proponga.
• Hacer reír: No hay una cosa que le guste más a los niños y niñas que ver a su docente haciendo cosas graciosas. y exagerando las expresiones o
sentimientos como llorar, reír, cantar, saltar, tropezar, etc. Hacerlo con seguridad es la clave pues los niños sienten empatía por estas situaciones ya que
son comunes y familiares para ellos y lo encontrarán divertido.
• Invitar a los niños a participar: Fingir que se olvidó la historia y preguntar que sigue, además por los nombres de los personajes, darles la oportunidad
de participar les brindara seguridad y nuevas ideas de historias donde ellos serán parte fundamental del desarrollo.
2.3.2 El enfoque cognitivo.
El ejercicio de aprender a leer permite la generación de una contribución a numerosas investigaciones en psicolingüística y psicología cognitiva conocidas
en Francia desde la década de 1980, especialmente por los trabajos de Michel Fayol (Foorman, BR y Torgesen, J. , 2013) . La capacidad de leer se basa
en dos procesos psicolingüísticos: reconocimiento de palabras y comprensión de oraciones. El reconocimiento de palabras es un proceso cognitivo que
asigna grafemas a fonemas, mientras que la comprensión es un proceso que da sentido a las oraciones escritas. La psicología cognitiva de la lectura está
interesada principalmente en cómo el lector pasa de una percepción visual de una palabra a la comprensión del significado asociado con ella, y este
proceso se da muy rápidamente.
A partir de lo anterior se hace visible el concepto de comprensión lectora, el cual ha evolucionado considerablemente en los últimos años, en particular
con respecto a la priorización de las habilidades necesarias para este proceso (Álvarez-Álvarez & Pascual-Díaz, 2014).
Pasó de un modelo centrado en una serie de listas secuenciales de habilidades cognitivas a un modelo de habilidades más completo e integral (Morrow,
2011). Según el diseño en serie, cada representación lingüística se sigue del nivel anterior (la información se tratará primero ortográficamente, luego
fonológicamente). Esta concepción implica muchos aspectos que limitan temporalmente. De acuerdo con el llamado diseño global o en cascada, las
diferentes etapas son distintas, pero pueden llevarse a cabo en paralelo, simultáneamente.
Bickart, TS, Dodge, DT, (2000) parecen favorecer un llamado diseño interactivo, que induce niveles de procesamiento que interactúan de manera
simultánea y bidireccional entre sí: la información semántica se comunica con el procesamiento morfológico, fonológico y ortográfico (Bickart, TS,
Dodge, DT, 2000). Paquet-Bélanger (2018) trabajaron sobre las condiciones y características del proceso de aprender a leer. Su revisión de la literatura
científica les permitió identificar varios principios:
• Las representaciones ortográficas y fonológicas se organizan gradualmente durante la escuela y probablemente más allá;
• La activación automática de estos sistemas se desarrolla en paralelo;
• El uso de grafemas aumenta desde las primeras etapas del aprendizaje, probablemente en el contexto del procedimiento fonológico;
• La decodificación fonológica solo es posible si el niño descubre el principio alfabético;
• Practicar la aplicación de correspondencias grafema-fonema tiene un efecto positivo en aprender a leer (Paquet-Bélanger, 2018)
En resumen, se cree que las capacidades fonológicas juegan un papel crucial en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura, como ya se mencionó
anteriormente. La conciencia fonológica y el conocimiento de los nombres de las letras se reconocen como habilidades principales, cuya combinación
condiciona el acceso al principio alfabético (Córdoba, 2018).
2.3.3 Estrategias de comprensión
La comprensión del texto es parte de las habilidades cognitivas transversales de la comprensión general que permiten percibir el mundo y hacerlo
inteligible (Villalón & Ziliani, 2009). Los estudios en psicología han demostrado que al final de la escuela primaria, los mejores lectores tendrían mejores
habilidades de comprensión de texto, en lugar de dominar el código. De hecho, los mecanismos de comprensión de texto no son específicos de la lectura,
a diferencia de los procedimientos de identificación de palabras (Villalón & Ziliani, 2009). Hoy existen varios modelos teóricos de la psicología cognitiva
que presentan los mecanismos cognitivos utilizados durante la actividad de comprensión.
Gran parte de la investigación sobre la comprensión lectora se basa en el estudio de las prácticas de los lectores expertos durante el acto de leer,
pidiéndoles que verbalicen sus pensamientos mientras leen un texto. Este método llamado “pensar en voz alta" hizo posible elaborar una lista de las
estrategias utilizadas por los lectores expertos. El proceso de lectura activa implementa varias estrategias cronológicamente jerárquicas (Guerrero &
Restrepo, 2011).
Las estrategias son procedimientos deliberados implementados y utilizados por el lector que tocan los aspectos metacognitivos de la actividad de
comprensión (Cocunubo, 2016). Existen tres tipos de estrategias: las de prelectura (exploración rápida de ciertos elementos clave de un texto como el
resumen, un resumen, elementos que preparan la lectura), las estrategias asociadas con la construcción de los modelos situacionales y las estrategias
consecutivas lectura que permite criticar, evaluar, resumir la información retenida (Cocunubo, 2016).
Varias etapas marcan el proceso de comprensión de las palabras, orales o escritas: la representación superficial que hace posible tomar conciencia de las
palabras que componen el enunciado, y la captura de la coherencia local que, gracias al uso de conectores o unidades anafóricas, se utilizan para
vincular los elementos de las declaraciones.
Los modelos estratégicos de comprensión tienen un doble nivel de funcionamiento:

• Comprensión basada en mecanismos de activación de memoria, automática e implícita;
• Comprensión a través de la interpretación.
Si un gran número de investigadores acepta reconocer la existencia de estas dos fases, no todos están de acuerdo en la forma de implementarlos o
incluso en el orden jerárquico de su alcance. El primer modelo estratégico, concebido inicialmente por (Van Dijk, 1983), representa la comprensión de
los textos como una actividad de construcción de significado. (Álvarez-Álvarez, C.; Pascual-Díaz, J., 2013). Este modelo destaca una interacción
permanente entre el lector (sus objetivos de lectura, su propio conocimiento) y un texto con un nivel definido de complejidad y estructura. Esta
construcción es el resultado de un mecanismo cíclico.
Durante cada ciclo, se tiene en cuenta una cierta cantidad de texto y la información se analiza para generar significado (Villalón & Ziliani, 2009). El
contenido de un texto se compone de tres niveles de representación: la estructura superficial, el estrato que sirve de base y permite un primer análisis
léxico y sintáctico, la base del texto que contiene las proposiciones semánticas y finalmente el modelo de situación que evidente para un diagrama que
dibuja la macroestructura, es decir, lo esencial de los eventos que dan forma al texto. El modelo de situación combina todo tipo de información con las
propias experiencias del lector. Por lo tanto, cuando el conocimiento previo del lector es rico y variado, la comprensión se establece automáticamente.
Por el contrario, un lector que no esté familiarizado con los temas abordados no tendrá una estructura de recuerdo, la construcción del significado no
será automática y el tratamiento inferencial más complejo (Villalón & Ziliani, 2009)
El nuevo modelo de Kintsch (1988) se basa en un modelo conexionista de memoria. Es un modelo de construcción-integración.
basado en procesos de activación de memoria a partir de concepciones asociativas de la memoria (Citado en Villalón & Ziliani, 2009). Aquí también, el
procesamiento de textos es cíclico y la representación del significado se compone de estratos, pero los procesos de construcción del significado ya no
dependen de estrategias sino de mecanismos automáticos divididos en dos fases. Una fase de construcción de la base de texto hace posible extraer las
proposiciones semánticas y activar en la memoria los conceptos y el conocimiento que se agregan allí pero que a veces pueden producir inconsistencias
inferenciales. Una segunda fase de integración llamada posibilita la coherencia general de la interpretación gracias a un proceso conexionista (Morrow,
2011).
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3 Diseño Metodológico
3.1 Enfoque y tipo de investigación
El enfoque metodológico de la investigación es cualitativo del tipo acción-participación, ya que permite la vinculación a la vida escolar, a partir de un
contexto específico como el aula de clase, pretendiendo identificar, describir e interpretar las necesidades, capacidades e intereses de los/las
estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura en la primera infancia.
La investigación cualitativa se basa en recoger información asociada a comportamientos, discursos y respuestas abiertas que conllevan al sujeto a un
análisis de significados y a la búsqueda de interpretaciones de la realidad humana y social, es decir, pretende comprender la particularidad de las
personas, examinando así la realidad tal cual como otros la experimentan.
Desde este punto, se puede evidenciar que la investigación cualitativa conduce al docente a evaluar constantemente su práctica pedagógica, llevándolo
así a la investigación constante como hábito, trasformando y cuestionándose a sí mismo permanentemente, dando la posibilidad de observar la
problemática desde un aspecto social, cultural y pedagógico, derivando así conclusiones apoyadas en la evaluación objetiva y subjetiva de datos.
“El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una
concepción evolutiva y del orden social. Percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos” (Martínez Rodríguez, 2011).
3.2 Población y muestra
La población objeto de estudio se encuentra en El Jardín Salas Cunas Medellín Gota de Leche la cual es una Institución Arquidiocesana sin ánimo de
lucro, fundada el 17 de mayo de 1917, la atención gratuita que ofrece ha beneficiado a unos 30.000 niños En la última década, ha atendido un
promedio de 430 niños por año.
Se encuentra ubicado en el sector de la Placita de Flores, con barrios aledaños como Enciso, Boston, Jesús Nazareno, El Chagualo, Estación Villa, San
Benito Guayaquil, Colón (Arias-Arenas, 2013). Las familias que acceden al servicio son familias de escasos recursos, que trabajan en la informalidad,
algunos con grados de escolaridad básicos, por esta razón las familias acuden al Jardín Salas Cunas en respuesta a los requerimientos que sus niños
necesitan y ellos no se los pueden brindar. Para los niños y niñas en situaciones desfavorables, derivadas de sus condiciones económicas y sociales, la
falta inicial de actividades que promuevan su desarrollo tiene un efecto multiplicador, ya que los niños que crecen en la pobreza reciben en
ocasiones educación de menor calidad que la que se brinda a los niños con más posibilidades económicas.
Los niños que hacen parte de la población tienen una edad en un rango de 7 meses a 5 años de edad. Son niños y niñas con características heterogéneas
relacionadas a factores económicos, sociales, culturales, familiares, entre otros que son determinantes en la generación de estrategias que motiven la
lectura. Ya que los cuidadores han tenido poco acceso a la educación pues su enfoque ha sido el trabajo, para así suplir sus necesidades económicas y las
de su familia Se puede decir que, por la composición de los hogares, los niños no han sido involucrados en un proceso de estimulación hacia la lectura,
por lo cual se encontraron dificultades en la verbalización de historias que a su edad ya debería ser fluida y va directamente ligado al acercamiento a
encuentros literarios.
La investigación se desarrolló a un grupo de 25 niños divididos así: 11 masculinos y 14 femeninas, en edades entre los 4 y 5 años de edad, con
características similares en composición familiar, como hogares monoparentales o nucleares extensos estos niños eran pertenecientes al grado de jardín
de la institución antes mencionada.
Además, se contó con la participación de cuatro docentes quienes voluntariamente decidieron participar de la investigación bajo el pretexto de mejorar
sus prácticas docentes. Este grupo de docentes tenía como característica similar su formación académica, ya que todas eran licenciadas de licenciatura
en educación preescolar de la universidad San Buenaventura. la edad de las docentes oscilaba entre los 23 y 33 años de los cuales tenían experiencia
laboral con primera infancia entre los 3 y 7 años de antigüedad. A este grupo formado por los niños como receptores y las docentes como emisoras de
conocimiento, se aplicaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos escogidos de forma aleatoria en función de contar con información
suficiente para emitir una serie de resultados a través de los cuales se puede hacer un análisis que permita revelar la situación actual del entorno
académico y familiar en función de la motivación de la lectura.
El grupo de niños escogidos en específico se caracterizó por tener una evidente desmotivación en los momentos literarios y poco interés por actividades
que involucraban los cuentos e historias. De tal manera las docentes que estaban a su cargo fueron base fundamental para llegar a descubrir la incidencia
que tenían sus estrategias de motivación en dichos espacios de aprendizaje.
3.3 Técnicas e instrumentos
• Observación directa: con la observación directa, un investigador estudia a las personas a medida que avanzan en su vida diaria sin participar ni
interferir (ver anexo1). Este tipo de investigación a menudo es desconocido para los que están en estudio, y como tal, debe llevarse a cabo en
entornos públicos donde las personas no tienen una expectativa razonable de privacidad. En este caso las docentes permitieron de manera voluntaria
y consiente la aplicación del instrumento escogido el cual fue la lista de chequeo bajo una observación pasiva en las aulas en los momentos de
acercamiento literario con los niños Con esta técnica fue posible desarrollar el objetivo de:
Describir las estrategias que los docentes utilizaban para fomentar el hábito de la lectura con sus estudiantes.
• Encuestas abiertas: si bien muchas encuestas están diseñadas para generar datos cuantitativos, muchas también están diseñadas con preguntas
abiertas que permiten la generación y el análisis de datos cualitativos (ver anexo 2). Esta técnica se aplicó bajo el instrumento de entrevista en dos
grupos. Con la información obtenida fue posible el establecimiento de una posición sobre si las estrategias implementadas por los docentes generaban
motivación e interés por la lectura en los estudiantes, o no lo hacen.
• Grupo de enfoque: en un grupo de enfoque, un investigador involucra a un pequeño grupo de participantes en una conversación diseñada para
generar datos relevantes para la pregunta de investigación. Los grupos focales pueden contener de 5 a 15 participantes. A través del grupo de
enfoque fue posible determinar la propuesta de intervención que posibilito el fortalecimiento de los procesos lectores en los niños y niñas, mediante la
implementación de ambientes de aprendizaje provocadores, lo cual correspondió al tercer objetivo específico.
3.4 Procedimientos
Teniendo en cuenta el modelo praxeológico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios “UNIMINUTO”, se describen cinco fases globales de la
investigación que permitirán un análisis y un desarrollo investigativo claro sobre las estrategias de motivación a la lectura, de tal modo, será posible
contar con la información y datos requeridos para el desarrollo de la investigación y posterior propuesta de intervención.
Figura 1: Procedimientos
Fuente: basado en (Coughlan & Coghlan, 2002)
Primera fase la observación: en esta se desarrolló la observación intencionada con el objeto de identificar la problemática y así comprender lo que
sucedía y las causas que la originaban dando la oportunidad de generar un proyecto de investigación.
Segunda fase la recolección: Esta se logró por medio de la realización de una observación a los niños y docentes, analizando su interacción con el medio y
en específico en los momentos literarios, además de la interacción directa con los grupos de estudio logrando registrar mediante las encuestas la
información que será tabulada y analizada para su posterior interpretación en función de los objetivos y de los resultados esperados.
Tercera fase análisis de información: Esta se dio bajo la interpretación de los resultados que se obtuvieron después de la aplicación de los instrumentos y
técnicas de recolección de datos , lo cual nos llevó a determinar la importancia que tiene la animación en los procesos de acercamiento a la literatura
infantil por parte de las docentes que están a cargo de los niños en etapa de primera infancia además permitió escuchar las voces de los niños sobre
quienes recaía específicamente la problemática también se logró la realización de un una serie de actividades como apoyo para la docentes . De acuerdo
con esto se consolida una propuesta de intervención en el grupo de jardín de la institución jardín salas cunas Medellín gota de leche
Cuarta fase intervención: Se desarrolló e implementó una propuesta que permitió dar una solución a la problemática, sensibilizando las docentes y
padres de familia sobre la importancia de reconocer las diferentes estrategias de animación a la lectura que en su momento se utilizaban y la incidencia
de este acercamiento en edades tempranas en los procesos de lectura escolar en grados posteriores, así mismo se brindaron espacios de análisis y
autoevaluación donde se encontraron fortalezas y debilidades en dicho acompañamiento
CAPÍTULO IV RESULTADOS
4 Análisis de resultados
En este capítulo se exponen los resultados obtenidos de los diferentes cuestionarios y fichas de observación aplicadas a el grupo de estudio. Para llevar a
cabo un análisis de manera más concisa se crearon gráficos en Excel donde se realizó la descarga de los datos arrojados para su posterior análisis en
función de cada uno de los objetivos específicos.
4.1 Estrategias que los docentes utilizan para fomentar el hábito de la lectura con sus estudiantes.
Se pudo evidenciar que las docentes que implementan estrategias donde se cumplen determinados objetivos tales como la animación, motivación,
creatividad, el ocio y actividades que varíen dependiendo de la planeación de cada clase, logra en los niños una atención y el gusto por la lectura,
llevándolos así a desenvolverse mucho más fácil en su vida cotidiana, amplían su vocabulario y su creatividad. Las docentes que innovan y se adaptan a
las necesidades de sus alumnos dan como resultado una motivación absoluta en los niños y niñas.
Figura 2: Tiempo de dedicación mensual a buscar innovaciones sobre títulos literarios infantiles.
Fuente: Elaboración propia
Ante la pregunta sobre el tiempo dedicado a buscar innovaciones en literatura infantil arrojó que (60%) de las docentes lo hacen diariamente, (40%)
dedican 8 horas al mes lo cual indica que las docentes se preocupan por estar a la vanguardia en textos literarios a lo cual se observó que la mayoría de
los docentes dedican parte de su tiempo ya sea libre o durante clases a la búsquedas de títulos literarios que les permita cautivar en el momento de la
actividad a los niños y niñas, preocupándose a si por el proceso formativo de sus alumnos además, en relación a la lectura se observó que este tiempo de
búsqueda que dedica el docente para preparar sus contenidos y actividades, generaron procesos de aprendizaje, no obstante la (docente 1) expresa “no
tenemos mucho tiempo ya que buen comienzo exige mucha papelería y esto nos demanda mucho esfuerzo” se evidencio que las docentes efectivamente
tienen una carga extra de papelería, lo que les demanda emplear más tiempo en cumplir con dichos tramites exigidos, ocupándolas más tiempo en estas
actividades y reduciendo el tiempo a la búsqueda de actividades de títulos literarios para trabajar con los niños y las niñas en el aula de clase.
Figura 3: puntaje de literatura infantil
Sobre la pregunta ¿qué puntaje le da a la literatura infantil en su trabajo cotidiano?, todas concordaron en absoluto darle un valor de 5 siendo este el
puntaje más alto, ya que coincidieron que es de suma la importancia de la literatura infantil en el trabajo cotidiano, en vista de que es la herramienta
que más utilizan para fomentar el hábito de lectura. En el momento de hacerles la pregunta la docente (2 respondió) “la lectura es tan importante pues
con esta he logrado en mis niños que sean curiosos, soñadores, les activa la memoria y me ayuda a saber un poco más de cada uno de ellos”, se observó
que las docentes que implementaron las actividades de lectura en sus planeaciones encontraron que los niños y niñas se mostraban más atentos, activos y
motivados siendo así esta una estrategia enriquecedora para sus actividades.
Figura 4: mejora de la didáctica en la lectura
Ante la pregunta ¿que podría ayudar a mejorar la didáctica en la literatura? y teniendo la opción de marcar dos puntos, hubo opiniones divididas
quedando así: 2 docentes dijeron que el mejoramiento de recursos físicos representando el 25%, 2 espacios adecuados representando igualmente el 25%,
luego está el 12.5% con 1 respuesta en manejo de la voz con intensión, 3 respondieron variedad de títulos literarios siendo el 37.5% y por último nadie
consideró el manejo de la norma con los estudiantes.
Se pudo evidenciar que se le da mayor importancia a la variedad de títulos literarios, aunque cabe resaltar que cada uno de estos ítems son importantes
a la hora de incentivar a los niños y niñas a la lectura, resaltando que las docentes necesitan de un espacio adecuado, herramientas para trabajar,
material didáctico, capacitación constante para de esta forma cautivar a sus alumnos hacia la literatura infantil. De igual forma se debe contar con
procesos creativos que permitan a las maestras desarrollar y mejorar sus habilidades pedagógicas, con lo que será posible mejorar la calidad de los
contenidos que los alumnos aprenden, además de ser más efectivos a la hora de estimular el hábito de la lectura.
Figura 5: Herramientas para una buena comprensión lectora
Respondiendo a la pregunta ¿qué herramientas considera útiles para una buena comprensión lectora? Teniendo estas seis opciones, (3) de las docentes
respondieron interacción espontanea representando el 30%, (2) respondieron tono de voz adecuado siendo este el 20%, (2) respondieron con imágenes
ilustrativas 20% y (1) respondió con repetición de la lectura representando el 10% y finalmente (2) respondieron todas las anteriores 20%. Lo que arroja
como preferida la opción de interacción espontanea, dejándole al niño la oportunidad de explorar bajo sus propios intereses.
Al finalizar esta pregunta las docentes llegaron a la conclusión que cada una de estas son muy importante ya que una conlleva a la otra y para tener una
buena comprensión lectora debe de haber una variedad de tonos de voz según lo requiera el cuento, ya que estas llevan al niño a imaginar, a crear y a
tener un referente y una interacción, la cual lo vuelve participe del cuento, por otra parte, la repetición les ayuda a crear diversas historias a partir de
estas. Ante esta pregunta una profesora respondió” para trabajar adecuadamente yo implemento algunas estrategias como: les doy el nombre de un
cuento que ya conocen y ellos redactan el final, dejo que le cambien el nombre al cuento que yo decida narrarles ese día, les leo un cuento y al finalizar
les pido que hagan un dibujo de este”.
Para finalizar se podría decir que las docentes deben utilizar la lectura como una estrategia de enseñanza, ya que, gracias a la lectura de textos, el
entorno que los rodea o imágenes, las células del cerebro se estimula y se desarrolla mejor.
4.2 Consideración de las estrategias implementadas por los docentes frente a la motivación e interés por la lectura que generan en los estudiantes
La didáctica en el lenguaje académico, siempre se ha visto relacionada con los tipos de estrategias que utilizan las docentes, para llegar a cumplir un
objetivo en el aula de una manera exitosa, y que en los niños tenga recordación y un nivel de importancia para su vida cotidiana, allí es donde la
motivación hace su arribo siendo la mejor aliada para que este proceso se dé. O en el caso contrario de no ser utilizada de manera adecuada puede ser
contraproducente en el aula desencadenando desorden, o desinterés por los momentos literarios que es el tema que nos interesa en esta investigación.
Para este caso, se indaga en los estudiantes su opinión respecto a cómo perciben las estrategias didácticas que utilizan las docentes en los momentos
literarios y que se muestran en la figura 6.
Figura 6: Encuesta para estudiantes del nivel jardín
Los estudiantes de nivel jardín veían como favorable la acción de que las docentes les leyeran cuentos, esto se manifiesto en las respuestas obtenidas,
donde casi de forma unánime los estudiantes expusieron su gusto por estos momentos literarios ofrecidos por sus docentes sin embargo cabe anotar que
los niños no especificaron las técnicas o estrategias de animación utilizadas por ellas, también reseñaron que las docentes ,si ,les leían cuentos y que sus
padres también lo hacían en casa evidenciando su posible acercamiento a la lectura de manera constante lo cual favorecerá el proceso formativo de los
alumnos.
Es indudable que la regularidad de estos momentos literarios en el jardín, tienen relevancia para los niños, mostrándose más interesados los niños que
perciben estos espacios con más intensidad, que los que por el contrario, no les interesa ,a si pues que esta pregunta arrojó que las docentes les leían
más de dos veces en la semana, asunto que indico las repuestas de 15 de los niños; otros 6 contestaron que la docente les leía dos veces a la semana y
los 4 restantes respondieron que la docente lo hacia una vez a la semana. Como análisis a este resultado también se puede evidenciar que los niños
tienen nociones como, muchas veces o pocas veces, pero les fue difícil recordar la cantidad de oportunidades en las que tenían estos espacios, el
ejercicio lo realizaron de manera más concreta recordando los títulos de los cuentos que habían leído en la semana. En la figura 7 podemos ver dicho
resultado.
Figura 7: Días de a la semana de lectura por parte del docente
En lo que respecta a las percepciones de los padres con relación a las prácticas de lectura que se efectúan con sus hijos, gracias al desarrollo de la
entrevista, se hizo el siguiente análisis:
Tabla 1: Análisis categórico sobre las prácticas de lectura Tabla 1: Análisis categórico sobre las prácticas de lectura
Categoría Análisis
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Considera que la maestra es responsable de iniciar a su hijo en la lectura? Las familias consideraron que las docentes no son estrictamente responsables
de la enseñanza del hábito de la lectura, más quisieran que ellas apoyaran directamente este proceso.
¿Qué temas quisiera que hijo aprendiera en la modalidad de lectura de cuentos? A las familias les interesa mucho que los niños aprendan valores y que
les hagan un entrenamiento para el inicio de etapa escolar.
¿Qué estrategias le gustaría que se implementaran en el jardín para los momentos literarios? La mayoría de los padres coincidieron en que las estrategias
que les gustaría que se implementaran con sus hijos para la animación a la lectura son obras de títeres, obras de teatro, show de mimos y lecturas de
cuentos al aire libre.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿Su hijo le comparte o le cuenta sobre los cuentos que lee la maestra? Las familias manifestaron que cuando se les leen cuentos en el jardín los niños
llegaban a sus casas motivados y narrando a los adultos significativos lo que más les había gustado del cuento.
¿La maestra de su hijo le ha socializado sobre alguna estrategia literaria? A esta pregunta los padres manifestaron que no siempre las docentes hacían
recomendaciones sobre estrategias literarias para aplicar con sus hijos.
DIDÁCTICA EN EL AULA
¿La maestra lo ha vinculado directamente a actividades propias de la literatura como apoyo a su trabajo en el aula? Los padres manifestaron que, si
habían sido vinculados en ocasiones a actividades relacionadas con literatura, pero recomendaron, ser más concurrentes estas invitaciones ya que
consideraban que son de suma importancia tanto para sus hijos como para ellos.
¿Sabe usted que implementos utiliza la maestra para nutrir los momentos literarios? ¿SI_ NO _ Cuáles? Algunos padres respondieron a esta pregunta que
no sabían que estrategias o implementos utilizaban los docentes con sus hijos, pero la gran mayoría respondieron que si sabían que implementos se
utilizaban con sus hijos para nutrir las actividades de lectura y al preguntárseles cuales implementos eran estos respondieron: títeres, pinturas, colores,
obras de teatro, decoración del ambiente de trabajo y disfraces,
Así pues, que esta investigación nos permitió observar que existe en los niños una gran motivación por todas las herramientas literarias que ellos
conocen, como el cuento, los títeres, los audio- cuentos, entre otros, y aunque se sienten a gusto con las que sus docentes les presentan, en privado los
niños manifiestan que consideran que estos momentos podrían ser más variados y mucho más constantes. “Mi profe habla muy duro y yo creo que a veces
está enojada cuando nos lee los cuentos” (estudiante 1.) Como conclusión, se deduce que las docentes conocen las herramientas y sus variaciones para
incentivar la literatura infantil, pero se limitan a usar siempre las mismas, incurriendo en lo monótono.
Aspecto que es percibido por los niños y que está siendo un determinante en el momento del acercamiento literario y su comportamiento o respuesta a
los diferentes estímulos propuestos por las docentes, por esto vemos necesario continuar en constante autoevaluación metodológica por parte de las
docentes buscando innovar y adaptarse a nuevas necesidades ya que se considera como un factor problemático la limitación del uso de herramientas para
incentivar la literatura infantil. Se debe contar con procesos creativos que permitan a las maestras desarrollar y mejorar sus habilidades pedagógicas,
con lo que será posible mejorar la calidad de los contenidos que los alumnos aprenden, además de ser más efectivos a la hora de estimular el hábito de
la lectura.
En lo que respecta a las estrategias que las docentes utilizaron para fomentar el hábito de la lectura con sus estudiantes, se encontró, mediante la
técnica de observación participante y selectiva que, entre las más frecuentes estaban:
• Estimulación del interés de los alumnos por la curiosidad a la lectura
• Ritmo de clase sin espacios ni demoras excesivas
• Hablar con dicción clara
Para establecer si las estrategias implementadas por las docentes generaban motivación e interés por la lectura en los estudiantes, se aplicó la ficha de
observación, cuyos resultados se expresan en la siguiente gráfica con sus respectivos análisis:
Figura 8: Ficha de observación pasiva a docentes de nivel jardín sobre didáctica de literatura infantil

En este gráfico se puedo observar de forma individual cada docente en distintos temas con una calificación de 1 a 5, siendo 1 la calificación más baja y 5
la calificación más alta. Se pudo sacar las siguientes conclusiones en relación a los resultados obtenidos:
Los docentes en su mayoría desarrollaron una dinámica al interior del aula aceptable para los estudiantes donde se evidencia dominio de los temas
abordados frente a las actividades escolares que se llevaron a cabo al interior del aula de clase. En promedio los docentes estimularon de forma asertiva
el interés de los alumnos por la lectura, generando curiosidad por crear el hábito y empezar actividades relacionadas con la lectura, como la
conformación de grupos de lectura, o compartir lo aprendido en clase, entre otras actividades.
Es notable además que la comunicación con los estudiantes también fue asertiva en vista del desarrollo de elementos propios del lenguaje, como la
dicción, la entonación, la velocidad, entre otros elementos que permiten que el mensaje que los docentes comunican sea efectivamente recibido por los
alumnos y de tal forma comprendan y entiendan la importancia de adquirir el hábito de la lectura.
A grandes rasgos los docentes implementaron algunas estrategias y utilizaron herramientas para aumentar la motivación hacia la lectura, sin embargo, se
observa que ellos no emitieron una respuesta oportuna, dada la calificación observada, además de un ambiente que carecía de creatividad y así
permitiera apoyar el proceso de aprendizaje. La calificación de participación de los estudiantes es de 3.0 lo que mostro en que no exista una
estimulación de esta, ya que se pretendia de forma individual que cada estudiante adquiera el hábito de la lectura a su ritmo.
Vale la pena aclarar que todas las maestras son licenciadas o en preescolar o en pedagogía infantil, lo que ayuda a que en ellas se muestre interés por el
tema de la lectura, conociendo la importancia que tiene esta en el desarrollo infantil. Una de las docentes aun piensa que la mejor manera de entender
un texto es leerlo de manera repetitiva, lo que a juicio del equipo investigador constituye una actitud netamente tradicional, que le cierra la puerta a la
exploración y al sentir las historias contadas de manera vivencial, con recursos cotidianos que permitan su recordación, sin recurrir a la repetición.
4.3 Una propuesta de intervención que posibilita el fortalecimiento de los procesos lectores en los niños y niñas, mediante la implementación de
ambientes de aprendizaje provocadores.
Durante esta investigación se puedo evidenciar la carencia de información y capacitación que tenían las docentes sobre las diferentes estrategias de
animación a la lectura por eso, se propuso un proyecto de intervención donde se realizaron conversatorios y talleres vivenciales que permitieran
compartir las estrategias utilizadas en las aulas , realizando una retroalimentación sobre las lecciones aprendidas acompañamiento cabe resaltar que el
cronograma no pudo llevarse a cabo en su totalidad pues las fechas se cruzaron con la pandemia COVID 19. Para finalizar, se resalta la importancia de
involucrar toda la comunidad educativa en esta propuesta con un sentido de corresponsabilidad en el trabajo realizado con los niños , de ahí que es
necesario realizar una sensibilización frente al tema de manera constante debido a su importancia en la primera infancia familiarizando los términos al
alcance y comprensión tanto de docentes como familias , para que desde el hogar potencien las habilidades de lenguaje que los niños necesitan siempre
propendiendo por el bienestar y desarrollo integral de la población estudiantil.
5 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
A continuación, se exponen las conclusiones por cada objetivo, partiendo del objetivo general el cual, de forma global, generando así una visión sobre el
logro efectivo de este objetivo, además de la posibilidad de determinar que tanto el objetivo general como los específicos se desarrollaron y a través de
los hallazgos se pudo generar una serie de conclusiones las cuales se exponen en este apartado.
5.1.1 Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas de los docentes para motivar la lectura en los niños y niñas del grado jardín
Frente a la incidencia de las estrategias de los docentes para la promoción de la lectura, se encontró que son de alto impacto las metodologías
desarrolladas por los docentes en la vida de los estudiantes, ya que generan por sí mismas la motivación que permite que los estudiantes lean aun cuando
no están en presencia de sus padres y/o docentes. Esto es muestra de la implementación y practica de estrategias que desde la edad temprana generan
curiosidad en los estudiantes por la lectura, lo cual con el tiempo va permaneciendo, hasta que se convierta en un hábito para toda la vida. Por ende, la
labor docente frente a la promoción y estimulación temprana del habito de lectura a través de estrategias de motivación generan en los niños y niñas el
gusto y la iniciativa por la lectura, generando a largo plazo que sea un niño y niña lector, generando que dentro de sus hábitos diarios se incluya la
lectura, no de forma obligatoria, sino por gusto personal, todo gracias al desarrollo de las estrategias metodológicas de los docentes para motivar la
lectura.
5.1.2 Identificar las estrategias que los docentes utilizan para fomentar el hábito de la lectura con sus estudiantes.
En primera instancia, frente a las estrategias de los docentes, se encontró que los docentes llevan a cabo una seria de estrategias, las cuales durante el
documento se fueron describiendo, lo cual permitió definir que, como docentes, de forma periódica están en constante innovación y adaptación a las
necesidades de sus estudiantes, a fin de fomentar el hábito de la lectura. Esto no solo genera un mejor desarrollo de habilidades comunicativas, sino
también genera que los estudiantes en niveles educativos más avanzados cuenten con los recursos y conocimientos específicos para abordar los
contenidos formativos que se estudian en estos niveles.
5.1.3 Describir el interés y motivación manifestado por los estudiantes frente a estrategias de lecturas implementadas por los docentes.
Al describir las estrategias y a desarrollar las técnicas e instrumentos de investigación se encuentra que efectivamente los docentes generan motivación e
interés en los estudiantes por la lectura, sin embargo, se observó que en algunas ocasiones los tiempos de respuesta son algo extensos y no se genera una
comunicación asertiva. No obstante, se fomenta el hábito de la lectura no solo en el aula sino en tiempos extracurriculares. Esto no solo genera
retrasos en la comunicación, sino que pone en riesgo el proceso de desarrollar hábitos de lectura a través de las estrategias de motivación, ya que, desde
una perspectiva pedagógica, se observa que, al tener una respuesta demorada por parte del docente, los niños y niñas tienden a distraerse en otras
actividades que no generan un aporte en su proceso de formación en lectoescritura. Así las cosas, es importante que el docente defina una respuesta
efectiva y una retroalimentación con celeridad para que los niños y niñas aprovechen al máximo los espacios que la Institución Educativa destina para
promover la lectura.
5.1.4 Generar una propuesta de intervención que posibilite el fortalecimiento de los procesos lectores en los niños y niñas, mediante la implementación
de ambientes de aprendizaje provocadores.
Por último, en relación al desarrollo investigativo que se ha venido trabajando, se hace importante la generación de una propuesta de intervención
basada en actividades didácticas que se complementen con las estrategias de motivación que los docentes han desarrollado. De tal modo se fortalece los
ambientes de aprendizaje, lo cual también fomenta una mejora continua en los procesos lectores de los niños y niñas, ya que se tiene más tiempo de
dedicación al desarrollo de hábitos de lectura y estimulación temprana del gusto por este hábito.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda que los padres participen de forma más directa en la construcción y generación del hábito de la lectura, lo cual podría acelerar no solo el
aprendizaje, sino que reforzaría aquellas áreas donde los estudiantes puedan estar teniendo algún tipo de debilidad. Además, este acompañamiento
genera que las estrategias desarrolladas por los docentes sean aún más efectivas, ya que cuentan con un tercer participante: los padres.
También se recomienda a los docentes dar respuestas de forma mucho más eficientes a los estudiantes en cuanto a tiempo se refiere, ya que se evidencia
retrasos y demoras en la comunicación, lo cual perjudica directamente el desarrollo del proceso formativo, además de los esfuerzos que se llevan a cabo
para que los estudiantes adquieran el hábito de la lectura. Dicha respuesta no se espera que sea inmediata, sino que se dé con la brevedad de la
presencia de necesidades de lectura manifiestas, es decir, si un estudiante desea leer libros más avanzados no debe esperarse a que los demás
estudiantes lleguen a dicho nivel, de forma individual se pueden atender dichos casos, siempre que la respuesta sea oportuna.
Se recomienda a las Instituciones Educativas que fomenten en los docentes el desarrollo de actividades lúdicas innovadoras, que cambien con el tiempo y
que no sean siempre las mismas, ya que los niños y niñas podrían aburrirse y no ser receptivos a la información sé que se quiere enseñar. También cabe
mencionar que la Institución Educativa debe fomentar en los docentes la constante capacitación y formación en la planeación de estrategias que
permitan estimular desde temprana edad en los niños la lectura, con lo cual se genera un mejor resultado en función de las necesidades de los niños y
niñas.
A los niños y niñas se les recomienda seguir al pie de la letra las indicaciones de los docentes, ya que ellos están desarrollando estrategias de motivación
que permiten una mejor comprensión lectora, también, durante el proceso de formación si se tiene algún tipo de pregunta o inquietud es importante
hacerla, ya que el docente como profesional en educación, tendrá la capacidad y los conocimientos para dar respuesta. Además, desde el entorno
familiar se recomienda a los niños y niñas solicitar a sus padres un espacio para la lectura, en el cual los padres dejen de lado en ese momento sus
obligaciones laborales y participen en el proceso de formación de los niños y niñas.
CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1 Título
Estrategias didácticas motivadoras para la promoción y animación a la lectura en niños y niñas de grado Jardín.
2 Descripción de la propuesta
La propuesta de intervención que se presenta es de tipo teórico-práctico, ya que busca propiciar espacios académicos de encuentro, donde docentes,
padres de familia, niños y niñas realicen acciones de mejora sobre las estrategias que actualmente se vienen utilizando en la animación y promoción de
la lectura en la primera infancia. Para ello la propuesta de intervención está dividida en cuatro fases: sensibilización, capacitación, ejecución, y
proyección, cuyas particularidades se especificarán más adelante.
Entre las principales actividades que tendrán lugar en el marco del trabajo que se propone, se resaltan conversatorios y talleres prácticos, en los que se
busca cualificar la labor docente, así como brindar estrategias a las familias para el acompañamiento lector en casa y dar reconocimiento a las
necesidades de los niños y niñas en cuanto al proceso de acercamiento a la lectura en sus primeros años de vida.
Esta propuesta está diseñada para aplicarse en cuatro meses consecutivos (febrero, marzo, abril y mayo de 2020), trabajando en ellos dos días a la
semana con sesiones de dos horas. Las actividades se realizarán en diferentes espacios de la institución Gota de Leche, tales como: salas de desarrollo,
biblioteca, auditorio o salón múltiple. La comunidad educativa en general participará de la propuesta, siendo el foco de interés las docentes, padres de
familia y niños del grado Jardín.
Sin embargo, la invitación está abierta para quienes quieran participar en los diferentes escenarios y actividades que integran el proyecto, puesto que lo
que en él prima es el reconocimiento que se hace del valor y la importancia de las estrategias de animación a la lectura como potenciadoras de procesos
de desarrollo infantil.
Con esta propuesta se pretende acercar a los docentes un poco más a la lectura de cuentos y no solo a leer sino también a entenderlos, saberlos contar, a
personificarse y ser más imaginativo y creativos a la hora de narrarlos, pero lo más importantes es disfrutarlos, ya que con estos se abren las mentes a
miles de ideas que ayudan a los niños y niñas a pensar, ser creativos y propositivo.
Se busca fortalecer la comprensión lectora que se implementa en las salas de desarrollo, en las cuales se evidencian poco interés y debilidades tanto en
los estudiantes como en las docentes, buscando fortalecer técnicas variadas para motivar adecuadamente a los niños y niñas, ya que por tal motivo se les
hace difícil captar la atención total de ellos. Es por esto por lo que el interés de esta propuesta de intervención es buscar estrategias claves para lograr
un acercamiento más asertivo a la lectura. Realizando talleres vivenciales con las docentes y simulación de escenarios de lectura, esto se llevará durante
dos meses y se realizará en el centro infantil gota de leche.
3 Justificación
La poca motivación hacia la lectura actualmente a conducido a problemáticas como la mala ortografía, la falta de cultura, la poca claridad a la hora de
defender posiciones y la innegable pérdida de las habilidades en cuanto a comunicación, lo cual se deriva de la falta de lectura y sus deficientes hábitos
de lectura en las nuevas generaciones.
Es bastante preocupante observar que los jóvenes no encuentran placer en una obra literaria y que por el contrario estos la asocian con aburrición y
obligaciones, ya que las nuevas generaciones aprendieron a leer textos audiovisuales desvalorizando los textos escritos a su vez ,leer es fundamental en
la formación académica ya que esta potencializa las habilidades tales como el pensamiento crítico, el razonamiento complejo y la escritura, convirtiendo
a la lectura en algo tan importante que además es tomada como última opción para aprender.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta propuesta tiene como objetivo contribuir a la cualificación de las docentes en lo referido a la animación y promoción
de lectura con los niños y niñas del grado Jardín, complementando con lecciones aprendidas y referentes teóricos que pueden aportar a la creación de
nuevas estrategias que apunten a mejorar los hábitos lectores de los niños y niñas.
Todo esto con miras a que estas herramientas se puedan ejecutar dentro de las salas de desarrollo, posibilitando una educación integral y reconociendo
el papel fundamental que tienen las docentes como facilitadoras y mediadoras de los procesos de aprendizaje y desarrollo infantil. La falta de
estrategias pedagógicas llevan al docente a convertir el momento de la lectura en algo aburrido o que no genere interés, por tal motivo se busca que el
docente implemente actividades lúdico pedagógicas para que los niños y niñas asocien la lectura con algo divertido y placentero, desarrollando de esta
forma destrezas físicas, mentales, de convivencia, desarrollen su creatividad e imaginación, en pocas palabras tengan un pleno desarrollo integral,
además con esta propuesta de intervención se busca conducir a los docentes a repensar su concepción sobre didáctica, así como también sus conceptos
sobre metodología de la enseñanza, conduciéndolo a replantear.
Cuando se logre que las docentes encuentren didácticas de lectura que motiven a niños y niñas y estos de forma natural y autentica desarrollen el gusto
por la lectura, este propuesta estará totalmente justificado, porque cuando se tiene una buena compresión lectora, se tendrá una mayor facilidad en
otras áreas de aprendizaje como matemáticas, ciencias, sociales, entre otras y en general los niños y niñas estarán preparados para afrentar toda una
vida académica con mayores herramientas y probabilidades busca llevar la clase al contexto donde estos puedan aprender jugando, con la intención de
que los niños y niñas se sientan en su ambiente y en su medio real de interacción, proporcionándole más oportunidades para un aprender de forma
contextualizada, lo que conducirá a un aprendizaje significativo. Es importante mencionar que, para la adquisición de hábitos lectores, también es de
vital importancia la participación de las familias, ya que el tiempo de los niños y niñas es compartido entre la institución educativa y el hogar.
4 Objetivos
4.1 Objetivo General
Implementar estrategias didácticas motivadoras para la promoción y animación a la lectura con niños y niñas de grado Jardín en Gota de Leche.
4.2 Objetivos Específicos
• Socializar aspectos de interés con los docentes acerca de la importancia de los hábitos lectores en la primera infancia y la incidencia de la animación
en este proceso
• Realizar talleres de lectura dinámica con los docentes, los niños y las niñas, en los que se enriquezca la práctica pedagógica y se promueva la
construcción de hábitos lectores en los estudiantes del grado Jardín, teniendo en cuenta su ciclo vital.
• Evidenciar los resultados de la intervención, resaltando fortalezas y aspectos por mejorar, en el marco de un ambiente de aprendizaje propicio para
motivar a los niños y niñas en los procesos tempranos de lectura.
5 Marco teórico
Los niños dan sus primeros pasos críticos para aprender a leer y escribir muy temprano en la vida. Mucho antes de que puedan exhibir habilidades de
producción de lectura y escritura, comienzan a adquirir algunos conocimientos básicos de los conceptos sobre alfabetización y sus funciones. Los niños
aprenden a usar símbolos, combinando su lenguaje oral, imágenes, impresiones y juegos en un medio mixto coherente y creando y comunicando
significados de varias maneras. A partir de sus experiencias iniciales e interacciones con adultos, los niños comienzan a leer palabras, a procesar las
relaciones entre letras y sonidos y a adquirir un conocimiento sustancial del sistema alfabético (Alvarez, 2010). A medida que continúan aprendiendo, los
niños consolidan cada vez más esta información en patrones que permiten la automaticidad y fluidez en la lectura y la escritura.
En consecuencia, la adquisición de lectura y escritura se conceptualiza mejor como un continuo de desarrollo que como un fenómeno de todo o nada.
Pero la capacidad de leer no se desarrolla naturalmente, sin una cuidadosa planificación e instrucción. Los niños necesitan interacciones regulares y
activas con la impresión. Las habilidades específicas requeridas para leer y escribir provienen de experiencias inmediatas con el lenguaje oral y escrito
(Eduscol, 2018). Las experiencias en estos primeros años comienzan a definir las suposiciones y expectativas sobre el alfabetismo y dan a los niños la
motivación para trabajar para aprender a leer y escribir. De estas experiencias, los niños aprenden que la lectura y la escritura son herramientas valiosas
que los ayudarán a hacer muchas cosas en la vida.
5.1 Animación a la lectura
La animación a la lectura debe ser entendida como el intento para que los niños valoren los libros y descubran las posibilidades que les ofrece esta, como
fuente primordial de disfrute, de aventura, y de actividad de tiempo libre.
“La etimología de -animar-, nos habla de dar alma, mover, motivar, dinamizar y comunicar, Nos referimos, en suma, a un proceso que ayuda a
crecer, que potencia el desarrollo personal, que de alguna manera -da vida-, poniendo en este caso con relación a los protagonistas de esta
aventura- de la Aventura de leer: el niño y el libro” (Morrow, 2011)
Hacerle creer al niño que puede llegar a ser el protagonista de su propia historia o tener los mismos poderes que su héroe favorito, son uno de los pocos
beneficios que trae consigo una buena animación ya que es ayudarle al niño a que se involucre de tal manera con lo que lee que tenga necesidad de
buscar cada vez más títulos literarios que llenen sus necesidades o gustos.
Por lo tanto, la animación a la lectura puede ser considerada como una actividad que propone el acercamiento del niño al libro de una forma creativa,
lúdica y placentera. Así las cosas, se puede decir que uno de los objetivos prioritarios de la animación a la lectura, es la fijación de hábitos lectores
en los niños, dado que se debe conseguir que el niño descubra el libro y disfrute con la lectura, que la lectura sea para él "ocio" (entendido como
parte de la recreación de la persona para desempeñar actividades gratificantes), no trabajo aburrido a partir de la elección de textos motivadores,
adaptados a los intereses, edad y nivel del niño.
No gusta lo que no se comprende, porque si el niño siente el placer de la lectura, leerá muchos libros. Este hecho traerá implícita la consecución
de una serie importante de objetivos que se pueden resumir en los siguientes (Guerrero & Restrepo, 2011):
a. Se despierta la imaginación y fantasía del niño, al introducirlo en mundos fantásticos o reales, casi siempre desconocidos.
b. Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral y la expresión escrita.
c. Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras.
d. Mejora la elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz alta.
e. Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas.
f. Desarrolla la observación del niño, al sentirse atraído por las ilustraciones de la lectura.
g. Comentando lo leído se favorece la conversación y comprensión.
h. A través de la lectura se aprende a estudiar.
6 Metodología
Las actividades están pensadas para realizarlas con el grupo de docentes, padres de familia, niños y niñas del Jardín Salas Cunas Medellín.
Este proceso se dará en cuatro fases: sensibilización, capacitación, ejecución y proyección.

La fase de sensibilización comienza con la presentación de la propuesta a los directivos y docentes foco de la investigación, en esta se les expondrán,
cada una de las actividades a ejecutar. Con esta socialización, se busca agendar los espacios correspondientes en fechas y escenarios, para no
interrumpir las actividades institucionales cotidianas.
La siguiente fase será capacitar a las docentes, dándoles a conocer autores y propuestas de tipo práctico que sustenten la incidencia e importancia de la
animación y promoción didáctica de la lectura. Así mismo, se espera realizar conversatorios en los que se brinde la oportunidad de socializar lecciones
aprendidas y generar nuevas posibilidades de estrategias para el acompañamiento del proceso lector de los niños y niñas en las salas de desarrollo y en
sus hogares.
En la fase de ejecución, se realizarán actividades que acerquen a los niños, niñas y docentes a implementar estas estrategias. Finalmente, se realizará la
fase de proyección; en esta, se socializará a la comunidad educativa una galería con los mejores momentos de la intervención, donde los participantes
plasmarán sus voces y su sentir con respecto a la ejecución del proyecto.
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- Mejora la elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz alta. - Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras
áreas. - Desarrolla la observación del niño, al sentirse atraído por las ilustraciones de la lectura.
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Técnicas de lectoescritura para niños | Editorial Nadal Edarca (https://www.nadaledarca.com/tecnicas-de-lectoescritura-para-ninos/)

Técnicas de lectoescritura para niños | Editorial Nadal Edarca
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Para aprender a enseñar hay que aprender a aprender ... (https://lamuneka-181.blogspot.com/2012/09/educacion-preescolar-ley-

115.html)
Para aprender a enseñar hay que aprender a aprender ...
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Incapacidad pedagógica y desinterés en la práctica docente ... (http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-

66662011000400012)
Incapacidad pedagógica y desinterés en la práctica docente ...
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mejorando la enseñanza (https://hernananselmo.blogspot.com/)

Este hecho traerá implícita la consecución de una serie importante de objetivos: - Se despierta la imaginación y fantasía del niño, al introducirlo en
mundos fantásticos o reales, casi siempre desconocidos. - Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral y la expresión
escrita.
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Habilidades prelectoras de estudiantes de preescolar en la ... (http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n19/n19a02.pdf)

Habilidades prelectoras de estudiantes de preescolar en la ...
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LÉEME - Blogger (https://leemestgo.blogspot.com/)

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La Lectura de Cuentos en el Jardín Infantil: Un Medio Para el ... (https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-

22282005000100015)
La Lectura de Cuentos en el Jardín Infantil: Un Medio Para el ...
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LEY N~. ,-1503 (https://www.arlsura.com/files/ley1503_2011.pdf)

LEY N~. ,-1503
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Ley 115 de 1994 - EVA - Función Pública (https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=292)

Ley 115 de 1994 - EVA - Función Pública
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TENDENCIAS PEDAGOGICAS DEL PREESCOLAR: LEY 115 DE 1994 (https://yarboledagallego.blogspot.com/2014/02/ley-115-de-

1994.html)
TENDENCIAS PEDAGOGICAS DEL PREESCOLAR: LEY 115 DE 1994
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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

(http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaPreescolar_Origenes%20sentido%20y%20proyeccion%20Educacion-Maria-
S.%20Chalela/historia_de_la_educacin_preescolar.html)
Establece un Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
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“Para contarte mejor”. Una experiencia de narración oral en ... (http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-

9/LGDCarut.pdf)
“Para contarte mejor”. Una experiencia de narración oral en ...
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10 objetivos para un buen plan lector – Cristina Matus Méndez (https://cristinamatusmendez.wordpress.com/2014/04/24/10-

objetivos-para-un-buen-plan-lector/)
10 objetivos para un buen plan lector – Cristina Matus Méndez
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Articles 259878 archivo-pdf_orientaciones_transicion (https://fr.slideshare.net/herneyarcila/articles-259878-

archivopdforientacionestransicion)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educat…
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PLAN MUNICIPAL DE FORMACIÓN TERRITORIAL DOCENTE 2010-2012 (https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

319508_archivo_pdf_Pasto.pdf)
PLAN MUNICIPAL DE FORMACIÓN TERRITORIAL DOCENTE 2010-2012
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PATRICK ALFONSO: LA IDONEIDAD ACADÉMICA Y LA FUNCIÓN ... (https://patrickalfonsocaicedo.blogspot.com/2014/08/la-idoneidad-

academica-y-la-funcion.html)
PATRICK ALFONSO: LA IDONEIDAD ACADÉMICA Y LA FUNCIÓN ...
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Formación Docente - Secretaría de Educación y Cultura del ... (https://sedcauca.gov.co/la-secretaria/dependencias/calidad-

educativa/mejoramiento/formacion-docente/)
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las condiciones
necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.
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La gestión educativa: Hacia la optimización de la ... (http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v12n1/v12n1a04.pdf)

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Información de la revista Información del artículo Título ... (https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5377716.pdf)

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NATUROPATIA DIGITAL: Paradigmas cuantitativo y cualitativo y ... (https://naturopatiadigital2.blogspot.com/2013/06/paradigmas-

cuantitativo-y-cualitativo-y.html)
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que
resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social.
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PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO DE PREESCOLAR 2011 - ÁREAS ... (https://sites.google.com/site/areaseelvergel/home/cronograma-

red-de-preescolar-2011)
PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO DE PREESCOLAR 2011 - ÁREAS ...
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Conociendo las Bibliotecas - Blogger (https://acercadelabiblioteca.blogspot.com/)

Conociendo las Bibliotecas - Blogger
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La literatura en edu inicial - SlideShare (https://es.slideshare.net/laurabohorquezvasquez/la-literatura-en-edu-inicial)

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CIENCIAS NATURALES: objetivos (https://cinatrobledo.blogspot.com/p/objetivos-y-metas-de-calidad.html)

CIENCIAS NATURALES: objetivos
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DIMENSIONES DE LA PEDAGOGIA (https://dimensiopedago.blogspot.com/)

DIMENSIONES DE LA PEDAGOGIA
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA ... (http://peisanmateo.weebly.com/objetivos-de-la-educacioacuten-

preescolar-baacutesica-y-media.html)
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA ...
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EL RINCÓN DE LA EXPRESIÓN EDUCATIVA : OBJETIVOS Y FUNCIONES ... (https://rinconexpresivoeducativo.blogspot.com/p/objetivos-

de-la-educacion-preescolar-en.html)
EL RINCÓN DE LA EXPRESIÓN EDUCATIVA : OBJETIVOS Y FUNCIONES ...
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Habilidades psicomotrices en el proceso de formación de ... (https://es.slideshare.net/darkcritic/habilidades-psicomotrices-en-el-

proceso-de-formacin-de-los-nios-y-nias)
Habilidades psicomotrices en el proceso de formación de ...
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La literatura en la educación inicial. PDF gratis | Libros y ... (https://leagratis.blogspot.com/2017/04/la-literatura-en-la-educacion-

inicial.html)
La literatura en la educación inicial. PDF gratis | Libros y ...
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Crisis en la infancia (https://infanciaencrisis.blogspot.com/)

Para los niños y niñas en situación de desventaja, en etapa de crisis, que no tienen lo que necesitan en sus hogares, la falta inicial de actividades que
promuevan su desarrollo tiene un efecto multiplicador, ya que los niños que crecen en la pobreza reciben educación inferior a la de los niños de la clase
media, debido en parte a la ...
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PROBLEMAS Y SITUACIONES DE LA PRIMERA INFANCIA: ¿PORQUE ES ... (https://situasionesdelainfancia.blogspot.com/p/por-que-es-tan-

importante-el-desarrollo.html)
PROBLEMAS Y SITUACIONES DE LA PRIMERA INFANCIA: ¿PORQUE ES ...
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Analisis De Paper - Trabajos finales - 3554 Palabras (https://www.buenastareas.com/ensayos/Analisis-De-Paper/80999605.html)

El cual presenta las dificultades para aprender a leer y a escribir que manifiestan muchos niños provenientes de familias de nivel socioeconómico bajo y
la relación que existe entre la lectura de cuentos en un nivel preescolar y el desarrollo de las habilidades narrativas. 3. Ítem: Delimitación de la situación
problemática a investigar. 11.-
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EDUCACIÓN INICIAL: LITERATURA INFANTIL EN PRIMERA INFANCIA (https://educacioninicialcdit.blogspot.com/2016/10/literatura-

infantil-en-primera-infancia.html)
EDUCACIÓN INICIAL: LITERATURA INFANTIL EN PRIMERA INFANCIA
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EDUCACIÓN INICIAL: 2016 (https://educacioninicialcdit.blogspot.com/2016/)

EDUCACIÓN INICIAL: 2016
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Gota de Leche, la guardería más antigua de Medellín (https://www.elcolombiano.com/tendencias/la-guarderia-de-los-100-anos-en-

medellin-YA6534133)
Gota de Leche, la guardería más antigua de Medellín
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CER MONTAÑITA: Edad mínima para ingresar a preescolar. (https://cermontanita.blogspot.com/2012/12/edad-minima-para-ingresar-

preescolar.html)
CER MONTAÑITA: Edad mínima para ingresar a preescolar.
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Art. 17 Se expide la ley general de educación Grado ... (https://leyes.co/se_expide_la_ley_general_de_educacion/17.htm)

Se expide la ley general de educación Artículo 17. Grado obligatorio El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio
en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
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PROYECTO AMPLIACIÓN DE SERVICOS EDUCATIVOS EN LOS GRADOS DEL ... (https://gescoorit.files.wordpress.com/2012/09/proyecto-

nuevo-it.pdf)
mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la
cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL AREA DE CALIDAD (https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

319469_archivo_pdf_Pitalito.pdf)
estará a cargo de personas de reconocida idoneidad moral ética pedagógica y profesional. La responsabilidad del mejoramiento docente recae sobre el
educador mismo el Gobierno Nacional, las entidades territoriales y las Instituciones Educativas Capítulo 2. Artículo 111, hace referencia a la
profesionalización,
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El juego en la educación inicial, alternativas para ... (https://maguared.gov.co/el-juego-en-la-educacion-inicial/)

El juego en la educación inicial, alternativas para ...
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EL RINCÓN DE ANDYLU: RELACION DE LA LITERATURA INFANTIL CON ... (https://andylu2018.blogspot.com/2018/04/relacion-de-la-

literatura-infantil-con.html)
EL RINCÓN DE ANDYLU: RELACION DE LA LITERATURA INFANTIL CON ...
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EL RINCÓN DE ANDYLU: abril 2018 (https://andylu2018.blogspot.com/2018/04/)

EL RINCÓN DE ANDYLU: abril 2018
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literatura - Ensayos - 7885 Palabras (https://www.buenastareas.com/ensayos/Literatura/55808856.html)

literatura - Ensayos - 7885 Palabras
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Foro A-ECA4-002: Yo explico, pero ellos ... ¿aprenden? (http://carlosgarciaalvarado.com/conalep/ActividadesForos/ForoECA4002.htm)
Foro A-ECA4-002: Yo explico, pero ellos ... ¿aprenden?
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inteligencias multiples maribere: Yo explico pero... ¿ellos ... (https://inteligenciasmultiplesmaribere.blogspot.com/2010/01/yo-

explico-pero-ellos-aprenden.html)
2° Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente afirmativa durante 50 Mts ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones? No, si
no se ha comprendido lo que se enseña. Es muy importante organizar la información y ponerla en relación con experiencias vividas y sobre todo hacerlas
significativas.
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Anímate a leer (https://animatea-leer.blogspot.com/2010/11/la-lectura-puede-entenderse-desde.html)

Anímate a leer
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Declaración de Lyon - DOCUMENTOP.COM (https://documentop.com/declaracion-de-lyon_5a0383891723dd90d5a13572.html)

Declaración de Lyon Rosa María Martínez Rider. LA BIBLIOTECOLOGÍA SOCIAL ..... •El estudio de Zárate (2008) en el que diseña una propuesta didác- tica
para la promoción de la ...
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MODELO DE PLAN LECTOR 2020 - Docentes al Dia DJF (https://www.docentesaldiadjf.com/modelo-de-plan-lector-2020/)

¿Qué es el Plan Lector? El Plan Lector 2020 es la estrategia pedagógica básica para: promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de la I.E.
, donde el o la estudiante aprenderá a leer correctamente haciendo usos de estrategias de lecturas y niveles de lectura como literal, inferencial y crítico
valorativo.
Url: https://www.docentesaldiadjf.com/modelo-de-plan-lector-2020/ (https://www.docentesaldiadjf.com/modelo-de-plan-lector-2020/)
JENNY JULIETH DAVID CANO DIANA CAROLINA CALDERÓN CANO

(http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1579/1/PA0796.pdf)
JENNY JULIETH DAVID CANO DIANA CAROLINA CALDERÓN CANO
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El juego como estrategia didáctica para el fomento de la ... (https://repository.usta.edu.co/handle/11634/22151)

El juego como estrategia didáctica para el fomento de la ...
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Jardín Sala Cunas Medellín | Gota de Leche (http://www.gotadelechemedellin.org/)

Jardín Sala Cunas Medellín | Gota de Leche
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JARDIN SALAS CUNAS MEDELLIN GOTA DE LECHE (https://wwwgotadeleche.blogspot.com/)

JARDIN SALAS CUNAS MEDELLIN GOTA DE LECHE
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JARDIN SALAS CUNAS MEDELLIN GOTA DE LECHE: ALEGRIA Y FELICIDAD (https://wwwgotadeleche.blogspot.com/2010/04/jardin-salas-

cunas-gota-de-leche.html)
JARDIN SALAS CUNAS MEDELLIN GOTA DE LECHE: ALEGRIA Y FELICIDAD
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24/4/2020 Plagium Premium -

CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMIC...

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CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO

Los modelos estratégicos de comprensión tienen un doble nivel de funcionamiento:

Fuente: Elaboración propia

5 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Este proceso se dará en cuatro fases: sensibilización, capacitación, ejecución y proyección.

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“LA ANIMACIÓN A LA LECTURA”

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Acerca de la lectura. - el hábito de lectura - LECTURA (https://lectudm.weebly.com/acerca-de-la-lectura.html)

FOMENTEMOS LA LECTURA. - EORM Aldea Chipilapa (https://eormchipilapa.blogspot.com/2013/07/fomentemos-la-lectura.html)

Estrellita cuenta cuentos | Motivación para la Lectura (https://estrellitacuentacuentos.wordpress.com/)

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