UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN BILINGÜE

Curso: Desarrollo de la Segunda Lengua

Catedrático: Licda. Emmy Ortiz

Proyecto de Aula

Emilza Marleny Garrido Pérez

Wendy Elizabeth Garrido Pérez

El Progreso, abril del 2020

 INDICE

Contenido
INTRODUCCION........................................................................................................................................................3
Proyecto de Aula......................................................................................................................................................4
1. Situación en la que surge el proyecto de aula..................................................................................................4
2. Definición de objetivos.....................................................................................................................................4
Objetivo general.......................................................................................................................................................5
Objetivos específicos................................................................................................................................................5
3. Selección de los recursos..................................................................................................................................5
CRONOGRAMA DEL PROCESO..................................................................................................................................7
5. Desarrollo del proyecto...................................................................................................................................8
6. Evaluación del proyecto...................................................................................................................................8
Instrumento de Evaluación...................................................................................................................................9
Conclusiones..........................................................................................................................................................10
Anexos.................................................................................................................................................................... 11
 INTRODUCCION
“El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las
competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas (argumentativas,
interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las competencias desde el pensamiento
complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a vivir juntos. La propuesta consiste en la articulación de áreas de
conocimiento, cursos de investigación y de práctica social, trabajados a partir de un proyecto
de aula como estrategia didáctica. La relevancia de esta estrategia didáctica consiste en llevar
los conocimientos obtenidos en las diversas áreas de las disciplinas, por parte del estudiante,
a un proyecto de investigación articulado a la proyección social.”

para el desarrollo del presente proyecto de Aula, se han revisado los conceptos de acción
pedagógica, , estrategia didáctica y desarrollo de competencias en L2, de igual forma se ha
procurado identificar el proceso de investigación en la práctica pedagógica a partir del trabajo
de aula, que requiere de una postura y una apuesta por parte de los estudiantes en todo lo
que es la transformación de su quehacer, como interlocutor válido o par en un proceso de
búsqueda y construcción de conocimiento, que no sólo es el conocimiento disciplinar sino que
incluye otros ámbitos de la realidad social en el cual los seres humanos interactúan.
 Proyecto de Aula
1. Situación en la que surge el proyecto de aula.
En un tercer grado, la profesora enseña el nombre de las frutas y verduras que se consumen
a diario en los hogares, para alumnos del kaqchiquel como segunda lengua, con el fin
aprender los nombre de las mismas a través de implementación de un mercadito dentro del
aula. Los alumnos se entusiasman con la actividad y proponen preparar una presentación del
mercado, a la que invitarían a otros alumnos de la escuela.

2. Definición de objetivos.
El profesor estimula a los niños a formular los objetivos del proyecto, a través de preguntas
tales como:
 ¿Por qué les gustaría implementar un mercadito en su escuela?
 ¿Qué creen ustedes que aprenderán con esta actividad?
 ¿Qué utilidad tendrá para los niños el conocer esta información?

Los alumnos formulan sus objetivos escogiendo frases que el maestro pone a su disposición
a través de un cartel o inventando otras propias.
Ejemplos de frases apropiadas serían:
Nos gustaría hacer un mural para...:

✔ Representar mercadito con imágenes escritas las palabras en L2.

✔ Entretenernos y aprender en clase.
✔ Que otros niños nos aplaudan y feliciten.
✔ Que otros niños aprendan L2.
✔ Practicar nuestro L2.

El profesor formula los siguientes objetivos y lo comunica a sus alumnos, a través de un

lenguaje directo y fácilmente comprensible para ellos:

La elaboración del mercadito del aula les permitirá:

 Objetivo general

 Contribuir a la promoción y fortalecimiento de la enseñanza-

aprendizaje de la educación bilingüe.

Objetivos específicos

 Promover el aprendizaje práctico del idioma materno y en L2

(kaqchiquel) en los estudiantes.
 Inducir al estudiante a conocer las expresiones usuales del idioma
kaqchiquel
 Desarrollar su habilidad para describir en L2.
 enriquecer su vocabulario en L2 para formar oraciones.
 Extender sus habilidades de lectura a través de imágenes.
 Mejorar su vocabulario corrigiendo la pronunciación de las palabras sobre
las frutas y verduras que consumimos a diario en los hogares.

3. Selección de los recursos.

Luego de analizar los objetivos, llegan a la conclusión que necesitaría los siguientes recursos
para realizar el proyecto:

Recursos Humanos

 Niños y niñas.
 Maestra.
 Padres, madres de familia o encargados.
Recursos materiales
 Libretas o cuadernos de notas.
 Libro de texto del alumno y docente.
 Hojas de papel bond.
 Papel manila en pliego.
 Fotografías impresas de las frutas y verduras de consumo en el país.
 Sellador o tape.
 Silicón líquido.
 Tijeras.
  Cajas de madera
 Frutas y verduras (los padres de familia podrían prestar)
 Rotuladores.

Para obtener estos materiales, se decide:

✔ Solicitar a las familias pliegos de papel bon o manila, goma, silicón,

tijera y rotuladores y prestar algunas frutas y verduras que tengan en
casa.
✔ Juntar periódicos viejos.
✔ Buscar un espacio adecuado en el salón de clase.

4. Elaboración del contrato.

Las tareas, ya sean individuales o grupales, consisten en:

 Asignación democrática de las tareas.
 Cada alumno llevara imágenes para elaborar el mercadito
 Elaboración de los dibujos que se colocaran en el mercadito.
 Escritura de las palabras en L2 y L1.
 Limpieza del área para colocar el mercadito
 Recortar y pegar en el cartel, las imágenes de las frutas y verduras en L2
y L1.
 Colocar el mercadito en el lugar elegido y espacio adecuado.
 Redactar invitaciones a maestros y alumnos de otros grados del nivel
primario de nuestra escuela.
 Invitar a compañeros de otros salones de clase para que compartan el
aprendizaje.
 Explicar a los visitantes cual es el objetivo de nuestro mercadito
 CRONOGRAMA DEL PROCESO

No. Actividad Plazo Fecha del mes de

abril
20 21 22 23 24

1 Situación en la que surge el 1 día

proyecto de aula. Conocer los
nombres y verduras de consumo
diario en el país.
2 Definición de objetivos. 1 día
3 Selección de recursos. 1 día
4 Elaboración del contrato. 1 día

5 Desarrollo del Proyecto. 1 día

6 Evaluación final del proyecto del 1 día
aula.
5. Desarrollo del proyecto.
Una vez establecido el contrato, se realizan las actividades allí enumeradas, incluyendo otras,
tales como:

 Organizar un espacio adecuado dentro del salón de clase con la

estructura o escenario de un mercadito, con la ayuda de la maestra.
 colocar mesas y/o cajas de madera para la venta de los productos
 colocar nombres en L2 y L1 de cada uno de las frutas y verduras que se
puedan para mostrar a los compañeros.
 Inventar u nombre adecuado para nuestro mercado, que llame la
atención y crear interés por la actividad a realizarse.
 Asumir los roles de los personajes en los mercados.

6. Evaluación del proyecto.

El curso evalúa el proyecto sobre la base de un conjunto de actividades realizadas a lo largo
del proceso:
✔ Reuniones periódicas para analizar los avances de cada grupo en torno a la
elaboración de las frutas y verduras que se consumen en el país.

✔ Realizar ensayos en los que el público está constituido por los otros grupos del
curso, quienes apoyan y ayudan a mejorar algunos aspectos.
✔ Presentación del mercadito por los grupos a alumnos de otros grados.
✔ Reunión posterior a la presentación para analizar las reacciones del público y
analizar qué aspectos gustaron más y cuáles habría que mejorar en una próxima
oportunidad.
✔ Explicitación de lo aprendido a través del proyecto y conciencia de los avances
logrados en el dominio del castellano.
Instrumento de Evaluación
Lista de cotejo

Objetivos Se logró

si No
 Desarrollar su habilidad para describir en L2.

 enriquecer su vocabulario en L2 para formar oraciones.

 Extender sus habilidades de lectura a través de imágenes.

 Mejorar su vocabulario corrigiendo la pronunciación de las

palabras sobre las frutas y verduras que consumimos a diario
en los hogares.
 Conclusiones

 La enseñanza del segundo idioma basado en proyectos de aula es una actividad donde
el segundo idioma se usa a la vez como vehículo de comunicación e instrumento a
través del que se realiza el aprendizaje de los contenidos de las áreas.
 Como estrategias didácticas que propician la interacción, comunicación, y uso del
Kaqchikel como segundo idioma se realizan los proyectos de aula que involucran
actividades de motivación y de organización, la lectura, el uso del código lingüístico de
L1 y L2, las correcciones de la producción oral en L2, la integración entre áreas, los
apoyos visuales, la comunicación no verbal y la interacción profesor – estudiantes
 A través de pequeños proyectos en el aula introduciendo el L2 se logran aprendizajes
significativos.
 Anexos
Xolq'utumal – Las Verduras

Como parte del aprendizaje de este idioma también es importante que

conozcan cómo se escribe y pronuncian los nombres de las verduras. En
esta lección se puede observar cada uno de las verduras con su respectivo
nombre
en kaqchikel. 16

Kaqtz'in
q'anwäch Äj Nimakaqxe'

Raxb'oj ichaj Xnakät Ik

 Kilaj raxik Pejik Xkoya'

Kiwäch che' – Las Frutas

En esta lección los estudiantes conocerán los nombres de las frutas que se
consumen con más frecuencia en la comunidad, esto ayudara que el
estudiante aumente su vocabulario en el idioma kaqchikel.

Kaqchikel Español
Päk Anona
K'un Ayote
Saq'ul Banano
Aji'j Caña
K'oxk'ob'äl Cereza
Wachxan Coco
Q'oq' Chilacayote
Tra's Durazno
Q'enum Jocote
Limonix Limón
Q’anatz’ub' Mango
Nimamixku' Manzana
Ajache'l Matazano
Q'anaq'oq' Melón
Tapa'l Nance
Aranxäx Naranja
Oj Aguacate
Kaqrab' Papaya
Ch'op Piña
Nimasaq'ul Plátano
Kuxin Paterna
Raxtzuy Pera
Kaqaq'oq' Sandía
TulÜl Zapote

19
A continuació n, podrá n observar la ilustració n de cada una de las frutas, identificadas en el idioma
kaqchikel

Nimamixku' Nimasaq'ul Kaqatokan

Aranxäx K'oxk'ob'äl Kaqxe'p

Raxtzuy Kaqximal Kaqaq'oq'

20
Q'anaq'oq' Ch'op kaqyib'

Ch'amalanx k'oxk'obäl Chiyk'ox

Tokan Q'anatz'ub' Wachxan

 21

Tra's Kaqrab' Tapa'l

TULÜL
Q'enum
Q'anam

Saq'ul Kaq' Q'analanax