Marco referencial de capacidades profesionales de la formación

docente inicial
- El objetivo del marco referencial es explicitar con claridad un conjunto de capacidades

profesionales para que orienten a los institutos (directivos y profesores), en la tarea de

enseñarlo.

- Proporcionar un horizonte para fortalecer la relación entre la formación y las características

y desafíos vinculados a la práctica profesional docente.

- Los actores institucionales so sus principales destinatarios además de los estudiantes de

los profesorados que de esta manera estarán en condiciones de identificar dichas

capacidades en las propuestas formadoras y valorar su grado de concreción.

- Estas capacidades se organizan en dos niveles de generalidades. Una que corresponde a

seis dimensiones del quehacer docente; y otro de treinta capacidades específicas que

desagregan a las primeras.

- Las capacidades generales implican: dominar los saberes a enseñar, actuar de acuerdo

con las características y diverso modo de aprender de los estudiantes, dirigen la

enseñanza y gestionar la clase, intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo

escolar, intervenir en o el escenario institucional y comunitario, comprometerse en el propio

proceso formativo.
 Capacidades profesionales de la formación docente inicial

1- Generales: dominar los saberes a enseñar.

Específicas: 1- producir versiones del conocimiento a enseñar adecuados a los

requerimientos del aprendizaje de los alumnos.

2- seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos.

* Esta capacidad está centrada en las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos

académicos para transformarlos en contenidos escolares, a través de la elaboración de

versiones que sean accesibles a los futuros destinatarios (niños, jóvenes, adultos).

Generales:

2- Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los

estudiantes.

Especificas:

3 Identificar las características y los diversos modos de aprender de los estudiantes.

4 Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad a fin de propiciar

el logro de aprendizajes comunes significativos.

 Esta capacidad está dirigida a identificar las características y modos de aprender de los

sujetos: sus procesos evaluativos, las particularidades socioculturales de las comunidades

a las que pretenden su relación en la cultura digital, etc. Con el fin de enseñar respetando

la diversidad de los estudiantes y que así logren aprendizajes comunes significativos sin

que su origen social, género, e identidad cultural sean un impedimento para alcanzar sus

objetivos.
 Capacidades profesionales de la formación docente inicial

(estudiantes)

Generales:

3 Dirigir la enseñanza y gestionar la clase:

Especificas

I. Estudiar propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizajes.

II. Utilizar, diseñar y producir tareas, variedad de recursos en diferentes formatos, integrando

diversos contenidos y dispositivos digitales, así como espacios virtuales de aprendizaje.

III. Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos, los espacios y los agrupamientos

de los estudiantes.

IV. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual,

grupal y colaborativa.

V. Diversificar las tareas a resolver por los estudiantes, en función de sus distintas rutinas y

grados de avance.

VI. Utilizar la evolución con diversos propósitos: diagnósticos, identificar errores, problemáticas

ajustar la ayuda pedagógica y revisar los propios actos de enseñar.

VII. Implementar diferentes procedimientos de evaluación que permitan a los estudiantes

mostrar, de múltiples maneras sus aprendizajes.

 Estas capacidades están dirigidas a conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios

específicos, tomando decisiones sobre los objetivos de trabajo, estrategias, recursos y

tecnologías, tiempos, espacios y agrupamientos de los estudiantes. Se seleccionan y

priorizan los contenidos, así como sus enfoques.

4 intervenir en la dinámica grupal y reorganizar el trabajo escolar.

Especificas:

I. Identificar las características de construcción y funcionamiento de los grupos y tomar

decisiones en función de estos.

II. Dominar y utilizar un repertorio de teorías para favorecer la consolidación de los grupos de

aprendizajes.

III. Planificar y la enseñanza de habilidades necesarias para vincularse con los otros y

trabajar de manera constructiva.

IV. Generar un clima favorable a la convivencia y el aprendizaje.

V. Promover la formulación de preguntas, de expresión de ideas, y el intercambio de puntos

de vista.

VI. Tratar conflictos o problemas grupales mediante estrategias variadas.

VII. Establecer y mantener pautas para organizar el trabajo en clase y el desarrollo de las

tareas.

 Esta capacidad fomenta a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la integración de

los alumnos a establecer normas de convivencia para generar y sostener climas de respeto

y contención a quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo

escolar.
Generales:

5 Intervenir en el escenario institucional y comunitario:

Especificas:

I. Identificar características y necesidades del contexto de la escuela, la familia y la

comunidad.

II. Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que recuperen características

culturales y el conocimiento de las familias y la comunidad.

III. Desarrollar estrategias de comunicaciones variadas con las familias, con diferentes

propósitos.

IV. Utilizar educativamente los diversos recursos comunicativos y sociales.

V. Trabajar en equipo y acordar criterios sobre el diseño, implementación y evaluaciones de

propuestas de enseñanza, así como para elaborar proyectos “interdisciplinarios”.

VI. Participar de la vida institucional.

 Esta capacidad de acción se orienta a trabajar con otro en el instituto las escuelas

asociadas y el contexto comunitario en el cual estén insertas dichas instalaciones.

Es necesario propiciar espacios de encuentro y colaboración entre estudiantes, docentes, la

escuela y la comunidad mediados por prácticas emergentes de comunicación y cultura.

6 Comportamiento con el propio formativo.

Especificas:

I. Analizar las propiedades formativas del instituto y las escuelas asociadas, para

identificar fortalezas y debilidades.

II. Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para

consolidarlas.

 Esta capacidad de centrar en que los estudiantes participen sistemáticamente en procesos

de evaluación de las experiencias formativas, así como en procesos de autoevaluación de

su propio desempeño. Incluye la apropiación de contenidos, espacios y dispositivos

digitales.

Solo quien se compromete en seguir aprendiendo puede mejorar constantemente sus estrategias

de enseñanzas.

 La implementación del Marco Referencial tiene el objetivo de garantizar la continuación y el

desarrollo de las capacidades profesionales, para así lograr una educación realmente

inclusiva con docentes capaces de desarrollar prácticas pedagógicas abiertas a la

diversidad, la expresión y la exploración

Formación Docente Inicial”, y teniendo en cuentas las residencias realizadas el año pasado,

puedo hacerme una auto evaluación de cuales fueron mis fortalezas y debilidades en las misma.

Considero que una de mis fortalezas es dominar los saberes a enseñar, pero aquí también puedo

mencionar que encuentro una debilidad en mí, debido a que me cuesta hacer la transposición

didáctica de manera clara para los alumnos, esto hace que deba rever los contenidos y

modificarlos más de una vez.

Otra fortaleza que me puedo destacar es que siempre tengo en cuenta las características y modo

de aprender de los alumnos, para lograr esto recurro a diversos métodos, teniendo en cuenta la

diversidad que hay dentro del aula, asegurándome que todos puedan alcanzar sus objetivos. Esto

no quiere decir que siempre me salen bien las clases.

Me gusta trabajar con los alumnos en grupo, aunque no siempre se puede lograr esto, sobre todo

cuando se está haciendo la residente o pareja pedagógica con una compañera, considero que

cuando los alumnos trabajan de esta manera pueden implementar sus conocimientos individuales

y ser colaborativos con sus pares. Me resulta más sencillo administrar los tiempos y los espacios

implementando esta forma de enseñar. Debo mencionar que trabajar de esta manera requiere

implementar diferentes estrategias didácticas, debido a que los grupos siempre van a ser

diversos, pero esa diversidad es algo favorable en los grupos.

En las residencias del año pasado me tocaron dos grupos con problemas de disciplina, debido a

esto y por sugerencias de la profesora de la práctica, debí reorganizar la manera de dar las clase

antes de inicia la misma le dedicaba 10 o 15 minutos para hablar del problema y poder llegar

entre todos a una reflexión. Poder socializar con ellos sobre lo que pasaba dentro del aula en
muchas ocasiones resultaba beneficioso para todos. Tener a estos grupos hizo que yo aprenda y

pueda incorporar estrategias nuevas.

Gracias a las residencias pude darme cuenta de mis debilidades, tanto dentro del aula como en el

momento de preparar las secuencias, no me considero una persona que lo sabe todo, siempre

estoy dispuesta a escuchar sugerencias y correcciones de los demás, me gusta estar siempre

aprendiendo cosas nuevas. Le dedico mucho tiempo a los contenidos y a las preparaciones de

las clases, porque considero que soy la responsable de los saberes que les transmito a mis

alumnos, no sé si eso es una fortaleza.