Errores en El Proceso de La Evaluacion

ERRORES EN EL PROCESO DE LA EVALUACION
 Sólo se evalúa al alumno: Se considera al estudiante como único

responsable de los resultados obtenidos en su evaluación.
 Se evalúan solamente los resultados: El docente evalúa los logros de los

alumnos, sin contemplar cómo han sido alcanzados, con qué ritmo,
esfuerzos, persiguiendo qué fines, y con qué costos personales.
 Se evalúan los contenidos conceptuales: El docente solo tiene en

cuenta, para la calificación de los alumnos, a aquellos contenidos
definidos en el currículo, como conceptuales, dejando de lado los
procedimentales y actitudinales.
 Sólo se evalúan los resultados directos pretendidos: Considera como

resultados valorables aquellos logros contemplados en sus
planificaciones.
 Sólo se evalúan los efectos observables: Lo no observable no es

equivalente, no existe, o no es evaluable. Con esto queremos señalar
que existen procesos internos de los alumnos (capacidad crítica,
apreciaciones personales, análisis interpretativo) que pueden ser
evaluados.
 Se evalúa competitivamente: en este caso, la evaluación cobra sentido a

través de la comparación y de la competencia.
 No se evalúa éticamente: La evaluación puede convertirse en un

instrumento de manipulación, sobre todo cuando el proceso de
enseñanza aprendizaje no se apoya en la riqueza y en la profundidad
del saber.
 Se evalúa distemporalmente: La evaluación solo se realiza al final,

cuando ya no exista posibilidad alguna de revertir el proceso.
 No se hace para evaluación: Si los resultados de un examen fueron

malos, no se efectúa otra evaluación paralela para indagar los por qué, o
para evaluar el plan de estudios o el desempeño del docente.
CONNOTACIONES ÉTICAS DE LA EVALUACIÓN
Toda evaluación del aprendizaje implica un juicio de valor sobre otra persona
de la cual sólo se conocen unas manifestaciones observables. Pero es
importante que todos los maestros y maestras tengan siempre presente que
detrás de esta acción, así como de todo el proceso pedagógico, subyace una
enorme responsabilidad ética.
Esto significa que la evaluación tiene implicaciones sobre las vidas de niños,
niñas y jóvenes que están en proceso de formación y que, en muchos casos,
son muy susceptibles a los juicios ajenos. Por eso es tan importante hacer
énfasis en el aspecto formativo de la evaluación.
Cuando a un niño pequeño que muestra dificultades para el desarrollo de

competencias básicas como la lectura y la escritura se le evalúa de manera
simple como “incompetente” se le puede hacer un daño enorme, pues ese tipo
de evaluación deteriora su autoimagen y le refuerza una sensación de fracaso
que ahonda sus dificultades. Muchos maestros no son conscientes de esto,
que constituye un daño muy difícil de reparar, sobre todo cuando la propia
familia siente que el problema del niño se resuelve reprendiéndolo, muchas
veces de manera violenta. El fracaso escolar, especialmente en los primeros
años, suele estar más asociado con problemas de la enseñanza que con
problemas de aprendizaje de los niños.
La evaluación pedagógica (formativa) no debe estar revestida de

connotaciones de amenaza o castigo. Por el contrario, debe tener muchos
elementos de estímulo, de reforzamiento de los progresos de los niños y de
estrategias orientadas a superar las dificultades. Más que un problema técnico,
lo que subyace en las connotaciones de la evaluación son criterios éticos. Por
esto la evaluación no debe ser utilizada como una herramienta de poder que
ponga al estudiante en situación de indefensión con respecto al maestro. Con
frecuencia los maestros recurren a la evaluación para mantener la disciplina,
para infundir temor o para discriminar a sus estudiantes.
Otro elemento que debe tenerse en cuenta es que la evaluación siempre

privilegia unos saberes y unos temas particulares sobre otros. Desde luego,
toda la educación formal lo hace a través de los planes de estudio, y ello es
comprensible porque no sería posible dar cabida a todo el conocimiento
universal en el ámbito restringido de la escuela. Pero el hecho de que esto
deba ser así no riñe con una apertura que dé lugar a que se exprese la
diversidad y se puedan valorar conocimientos, expectativas e inclinaciones de
los estudiantes.
En este sentido, la evaluación tiene connotaciones éticas en tanto que da valor

al mundo individual, a las expectativas de los alumnos, al desarrollo de la
libertad de aprender y, en últimas, al libre desarrollo del conocimiento. Aparte
de esto contribuye a cultivar en los estudiantes el respeto por la diversidad y el
reconocimiento de múltiples aspectos de la vida, representados en los
intereses y habilidades distintos de todos ellos.
CONCLUSIÓN
Por consiguiente, podemos resumir que la evaluación es un proceso que

implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los
alumnos. En el primer momento, se reúne la información; y en un segundo
momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que hemos
obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En
este sentido, la evaluación de los aprendizajes es muy importante puesto que
los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza,
conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.
Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los
instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.
BIBLIOGRAFIAS
 http://www.urd.org/IMG/pdf/MP_ESP_CHAPITRE10.pdf
 http://marbellanoguera.blogspot.com.co/2008/11/principios-de-la-
evaluacin-del.html
 http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com.co/2007/08/evaluacion
-cualitativa.html
 http://eeducativa2010.blogspot.com.co/2010/11/patologias-de-la-
evaluacion-miguel.html

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