Alfabetización Cap 4 y 5 PDF

Capítulo 4
Leer y escribir
Además de las capacidades neurológicas imprescindibles para escribir y leer, para llevarlas
a cabo es fundamental un aprendizaje sistemático.
Proceso productivo _ escribir

Receptivo _ leer
Ambos son activos, pero son diferentes en lo cognitivo lingüísticos.
Hablar y escuchar desde la mirada de la introducción formal, son procesos de primer orden,
o sea de forma natural.
Leer y escribir son procesos de segundo orden, necesitan enseñanza.
La visión alfabética es adquirida, se consigue con educación y ejercicios sistemáticos lleva

tiempo y esfuerzo este aprendizaje.
La conciencia ortográfica supone la comprensión, el escribir implica El dominio del
sistema, el significado y el reconocimiento a todos los marcos gráficos de la escritura.
La conciencia fonológica es conocimiento de los sonidos que conforman las palabras,
lengua oral, la acción. El describir, es la que permite reflexionar sobre los componentes
fonológicos.
En la escritura y la lectura, pronunciar las letras permite reunir todos los componentes de la
palabra para entender lo que ésta significa. Permite fijar en la memoria una cantidad de
vocablos, y a medida que se intensifican las experiencias alfabetizadoras se va
construyendo un léxico.
En el inicio de la escritura, los chicos decodifican cuando leen, y cuando repiten esta acción
recuperan las palabras que han retenido en la memoria.
La lectura y las formas de leer

Leer es un modo específico de adquirir información. La posesión de un amplio vocabulario
ortográfico, influye en el reconocimiento de la significación de las palabras y facilita la
lectura.
Primero está el proceso de reconocimiento fonológico, luego hay que pasar al ortográfico
para construir el sentido de las palabras y lograr interpretar lo leído.
Hay otros lectores que reconocen las palabras que rodean el punto focal, y de esta manera
ayuda a hacer predicciones de lo que continúan el escrito y encuentra sentido a lo leído.
Entre medio de estas dos se encuentra el lector que se detiene a releer un párrafo, esto
sucede porque las palabras usadas no se conocen o se conocen pero están rodeadas de
otras que están ubicadas de tal modo que las expresiones resultan inesperadas, y en
consecuencia obstaculizan el proceso lector.
Los procesos lectores difieren y tiene que ver con el reconocimiento léxico y de las
relaciones de ubicación.
Lo que podemos hacer es dar la posibilidad a los alumnos de que lean diversos textos para
que construyan su camino como lectores.
La lectura y la forma de escribir

La escritura es el proceso en el cual se produce un texto con significado, incluye las letras
para formar palabras y ordenarlas de tal manera que resulten comprensibles para el que
lee.
Entender la escritura, centra su atención en la habilidad motora necesaria para la correcta
realización de las letras y en la relación sonido-grafema.
El proceso de escritura
Se compone de tres procesos, hacer planes, redactar y revisar. También de un mecanismo
de control, qué decidir, en qué momento debe actuar uno u otro.
Planificar, representación mental de lo que va hacer y cómo lo va a hacer. Los chicos
guiados por el maestro analizan el que, el cómo y él para qué escribir un determinado texto.
Al redactar el que escribe transforman un texto determinado sus ideas de tal forma que
pueda ser leído y entendido por el receptor de la producción.
El proceso de revisión, evaluar el posible logro del objetivo, el escritor vuelve a leer su
trabajo a fin de corregir algunos aspectos que se consideran no logrados. Los alumnos que
recién inician evitan la reescritura.
Leer y escribir de cifrado versus interpretación?

Los modelos de enseñanza
Algunos educadores sostienen que los alumnos necesitan conocer todas las letras y su
relación con los sonidos las palabras y el grupo de palabras, tanto para leer con sentido
como para poder escribir. Hay otros que sostienen que los niños tienen la capacidad de
realizar una lectura y la escritura antes conocer el código, los capacitan para hacer
predicciones y en esta habilidad de anticipar lo que está escrito ya que la lectura es una
habilidad interpretativa.
La planificación de la primera postura ha dado origen a la concepción de lectura igual de
cifrado, y a un modelo de enseñanza denominado "de habilidades".
La segunda posición, ha conseguido la noción de que leer y escribir es un aprendizaje
natural, ya que si los niños actúan en multiplicidad de situaciones de lectura y escritura de
textos literarios, antes de conocer el código, logran adquirir la lengua escrita. Este modelo
se conoce como "lenguaje integrado".
En conclusión, algunos educadores consideran conveniente dar preeminencia al descifrado
y otros percibimos que las habilidades cognitivas implicadas en la lectura y la escritura son
complejas, por lo tanto creemos que existen otros aspectos de similar importancia que el
descifrado. Da a entender el valor social de la lengua escrita, de interactuar con diversos
portadores de textos (libros de cuentos, diarios, revistas, enciclopedias, diccionarios,
manuales).
Otras precisiones
Las discrepancias respecto del de cifrado y la interpretación explicadas anteriormente, se

relacionan con dos teorías sobre la lectura, la denominada bottom-up (de abajo hacia
arriba), es decir, desde la información que dan las letras y sus combinaciones se llega a
obtener el mensaje del texto, y la conocida como top-down (de arriba hacia abajo), que
sustenta la importancia de los conocimientos previos del lector para interpretar lo leído.
Ambos modelos pueden resultar insuficientes para dar cuenta de la complejidad del proceso
lector, sin embargo, sus aportes han influido para encauzar la postura ecléctica que
indicamos anteriormente.
Capítulo 5
Las escrituras infantiles
En 1979, las investigadoras E. Ferreiro y A. Teberosky dieron a conocer el resultado de su
trabajo respecto de la hipótesis que construyen los niños cuando intentan entender el
sistema alfabético de escritura.
Según las autoras los chicos pasan por las siguientes fases:
1. Escritura no diferenciada
Se expresan a través de garabatos, continuas o sueltos, Zig zags, bucles… no diferencian
el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números,
pseudoletras, pero todavía no realizan la correspondencia entre lo escrito y oral. Prueban
diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito.
Varían la grafía, cambian el orden de las letras, utilizan siempre el mismo tipo y número de
letras.
3. Escritura silábica
Relación en lo real y lo escrito, a través de la primera unidad oral que son capaces de
identificar: la sílaba.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
En las vocales por ejemplo A-I-O-A para mariposa.
En las consonantes por ejemplo P-T para pato.
4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Descubren que hay más partes, que
la escritura va más allá de la sílaba.
Ejemplo: ALO para pato. Saben que hay dos letras en To, pero no saben bien cuál es.
DOI-A para BOINA. Buscando un valor sonoro próximo ( B-D).
5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben de una manera
convencional, como la que usamos en el mundo adulto, aunque todavía no respeten las
normas ortográficas ni convencionales como la separación entre palabras.
Saber que los chicos realizan hipótesis sobre la escritura antes de aprender el significado,
se puede considerar como sujetos activos, capaces de intervenir en sus propios procesos
de aprendizaje. Este trabajo, consideró la búsqueda de bases nuevas sobre lo que apoyar
las estrategias didácticas.
Mi interpretación
En conclusión el capítulo 4 y 5 habla de las diferentes etapas que pasa el niño para adquirir
la alfabetización, y también los diferentes procesos que se pueden ejercer para enseñar la
lectoescritura.
Habla de diferentes posturas, en donde algunos educadores le dan más importancia a
descifrar el código de cada letra, por su sonido, por la memorización visual,y luego poder
identificarla. Sin embargo, hay otra postura, donde infieren que es más importante que el
niño sepa comprender lo que lee, a medida que va conociendo la construcción de la
lectoescritura, y para eso es importante brindarles más textos, que no sean sólo cuentos,
sino que también adquieran otro vocabulario, para que ellos puedan reconocer las palabras
y darle un significado a las oraciones o el texto.
La escritora deja en claro que ella se encuentra en la postura ecléctica, donde cree que se
ha trabajado por mucho tiempo el método "de habilidades", pero cree que la mejor postura
es la "lenguaje integrado".

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