UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

Los problemas de Aprendizaje Escolar, con los estudiantes de una

escuela urbana, ubicada en Santa Cruz de Quiché.

TESIS
Presentada al Consejo de Facultad de Humanidades

Por:
LIDIA ESTEFANI MOLINA JAX
Carné: 2360417
ROSA MARÍA XIQUÍN US
Carné: 2132117

Previo a optar el título de:

PSICÓLOGA
En el grado académico de:
LICENCIATURA

Guatemala, noviembre de 2019

 DEDICATORIA

A DIOS: Por su amor incondicional y por brindarme la fuerza e

inteligencia para alcanzar tan anhelada meta. A ti sea la
horna Padre.

A MIS PADRES: José Molina y Timotea Jax, por su esfuerzo y trabajo al

darme la oportunidad de recibir educación desde mi niñez.

A MI ESPOSO: Eduardo Zapeta, gracias amor, por aportarme todo el

recurso económico en este proceso de aprendizaje. Te amo.

A MIS HIJOS: Daren Uziel, Keiden Vidaly y Daneli Saraí, por ser la fuente
de mi inspiración y realización personal.

A MIS HERMANOS: Por su apoyo moral y gran cariño.

A: Mis abuelos, tíos y tíos por sus sabios consejos.

A LOS DOCENTES: Danilo Argueta, Gabriela Rosales, Rodolfo Rodríguez,

Alida Noriega, Juan Carlos López, Ana Leticia Pacheco,
Karina Méndez, Armando Herrera, Dr. Carlos Cifuentes,
Domingo Álvarez, José Camajá, Diana Mejicanos,
Guadalupe Castillo por su excelencia al transferir sus
conocimientos.

A: Mis compañeros, por su cariño y sus valiosos aportes

brindados en este proceso.

A: Mi casa de estudio, Universidad Rafael Landívar, por su

valioso aporte académico fundamentado en valores y
excelencia.

A: La facultad de Humanidades, por haberme formado

académicamente.
 DEDICATORIA

A DIOS: Por darme la vida, su amor infinito y ser quien inspiro mi

espíritu para la realización de este estudio, por darme salud
y bendición para alcanzar mis metas como persona y como
profesional.

A MIS PADRES: Regino Xiquín Garcia y María Us Zapeta, por su apoyo

incondicional en los momentos felices y de tristeza que me
ayudaron y fortalecieron mi interés en seguir estudiando y
ser una mujer profesional.

A MI ESPOSO: William Solis, por tu comprensión e incondicional apoyo,

económico y emocional. Nunca podre terminar de
agradecerte por tanta ayuda amor. ¡Gracias por confiar en
mí! Te amo.

A MIS HIJOS: Lucy, Willy, y Santty. Por ser la fuente de mi esfuerzo y

todas las energías requeridas en este, gracias por ser el
motor de mi vida, el motor que siempre esta encendido y
dispuesto a escucharme, agradezco por los momentos
sacrificados en nuestra vida como familia.

A LOS DOCENTES: Gracias a mis docentes por haber decidido ser maestros,
gracias a ellos, por confiar en mí; el día de hoy deseo honrar
su vida a través de esta dedicatoria, hoy dedico a mis
docentes esta tesis, y agradezco a ellos cada momento en
clases, agradezco a ellos por desarrollar con excelencia su
labor.

A: Mis compañeros, por su amistad y compañerismo y su

valioso apoyo.

A: Mi casa de estudio, Universidad Rafael Landívar, que me

dio la oportunidad de prepararme profesionalmente con
excelencia académica en valores.
 Índice
Contenido
Pág.
I. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................I
1. Adquisición el aprendizaje según su cultura........................................................................................1
2. Permanecer con metodología tradicional.............................................................................................1
3. Responsabilidades laborales fuera de la escuela..................................................................................1
4. Mala e inadecuada alimentación..........................................................................................................2
5. Deficiencia para fortalecer habilidades en los niños............................................................................2
6. Escasa metodología lúdica...................................................................................................................3
7. Falta de adaptación a curriculum actualizado......................................................................................3
II. PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA...............................................................................................5
2.1. Objetivo..................................................................................................................................5
2.1.1. Objetivo General:..............................................................................................................5
2.1.2. Objetivos específicos:.........................................................................................................6
2.2. Variables de investigación.....................................................................................................6
2.3. Definición de las variables.....................................................................................................6
2.4. Alcance y limites....................................................................................................................7
III. MÉTODO............................................................................................................................................7
3.1 Sujetos.....................................................................................................................................7
3.2 Instrumentos..........................................................................................................................7
3.3 Procedimiento........................................................................................................................8
3.4 Tipo de Investigación, Diseño y Metodología Estadística..................................................8
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS..............................................................................................9
V. DISCUSIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS..............................................................................13
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................II
 I. INTRODUCCIÓN

La infancia es percibida con frecuencia como un grupo de población con escasas

necesidades y problemas de salud, que precisa poca atención y recursos, lo que la hace casi
invisible en la investigación y en la planificación, en general, no se tiene en cuenta que se trata
de un periodo de desarrollo y de alta vulnerabilidad a los riesgos físicos y psicosociales, que
responde positivamente a factores protectores. Por tanto, es preciso abordar la infancia como una
etapa de la vida con necesidades y problemas de salud. Según el decreto número 27-2003 del
congreso de la república de Guatemala considerando: Que es deber del Estado garantizar y
mantener a los habitantes de la Nación en el pleno goce de sus derechos y de sus libertades,
siendo su obligación proteger la salud física, mental y moral de la niñez y la adolescencia, así
como regular la conducta de adolescentes que violan la ley penal.

En nuestra sociedad, los aprendizajes son fundamentales para garantizar el éxito personal
y social del niño, uno de los deseos de los padres. Entre los problemas de consulta escolar más
frecuentes están los relacionados con el aprendizaje. Todos los aprendizajes que tiene que hacer
el niño empiezan en la familia y continúan en la escuela-colegio. Con el progreso técnico se
sofistica la enseñanza y se aumentan las exigencias escolares. Al final el “éxito social” está
relacionado con el éxito escolar. Las familias, conscientes de esto, lo ven como una de sus
preocupaciones más inmediatas, le dedican mucho tiempo y dinero y lo relacionan en gran
medida a su bienestar.

Las dificultades escolares son la suma de los trastornos del aprendizaje (TA) y las
dificultades añadidas del propio niño y del entorno escolar. Los trastornos del aprendizaje (TA)
se clasifican de diferente manera tanto en el DSM-V como en la CIE10 (tablas 1 y 2), pero una
definición funcional para entendernos sería: “Un desajuste en uno o más de los procesos
neurológicos o psicológicos involucrados en el lenguaje hablado y escrito, y en su comprensión”.

Los trastornos del aprendizaje no verbales (TANV), cada vez se les conocen mejor y se
tratan. Son, también, motivo de consulta y de alteración importante en los aprendizajes sociales.
Los TANV afectan a la coordinación, motricidad fina, aprendizaje y socialización,
encontrándose con una importante diferencia entre las capacidades verbales (normales) y las no
verbales (alteradas)

I
 Antecedentes

A continuación se presentan algunos antecedentes que presentan el objetivo de estudio y

los resultados obtenidos con relación a la investigación de la problemática de aprendizaje
escolar.

Según Gonzáles y Moran (2005) en su estudio Cuasi experimental, tuvo como objetivo
principal dar un programa de actividades que ayuden a desarrollar el área de la psicomotricidad
memoria especialmente a niños (as) con dificultades en la lecto-escritura. Los instrumentos
utilizados para detectar dificultades en la lecto- escritura fueron: Guías de observación,
entrevistas individuales, Test Pre-lectura, Test Bender Koppitz, Test de la figura Humana. El
establecimiento elegido fue la escuela “Marco Martínez” ubicada en la zona 3 de la cuidad
capital. Se utilizó como muestra a los alumnos de primero primaria que oscilan entre 7 a 11 años
de edad.

En síntesis los autores determinas que existen problemas de desintegración familiar, de

comunicación, relación entre padre e hijos, problema económicos, de alcoholismo entre otros
mismos que afectan académicamente los niños. Además la escasa escolaridad de los padres
impide el apoyo a los niños es su procesos de aprendizaje, los niños tampoco cuentan con la
madures perceptiva para ingresar a la escuela primaria. Los niños evaluados presentan problemas
de coordinación motora, déficit de memoria y déficit de atención, baja autoestima inseguridad y
fragilidad emocional. De igual manera se recomienda desarrollar programas de estimulación
psicomotriz para las escuelas primarias, para que exista un mejor rendimiento, crear programas
de orientación y asesoría a los maestros para que brinden la atención necesita a los niños con
problemas de aprendizaje.

Por su parte Barrios y Carrillo (2016) en su estudio descriptivo, el cual tuvo como
objetivo realizar un diagnóstico de los problemas de aprendizaje a nivel primario. Las técnicas de
investigación utilizadas fueron: entrevistas a padres y maestros, aplicación de Test ABC
(Lorenzo Filho) con los niños (as). El estudio fue realizado en la Escuela Oficial Urbana Mixta
de Varones No. 18 y la Escuela Urbana Mixta No. 45 “Dr, Salvador Mendieta”, ubicada en la
zona 5 de Guatemala. La muestra utilizada con la que se trabajo fue de 42 niños que oscilan entre
7 a 9 años, las cuales son 12 niñas y 30 niños. Con base a los resultados los autores concluyen
afirmando que los problemas predominantes en el aprendizaje son: problemas de lecto-escritura,
déficit de atención, falta apoyo e interés por parte de los padres o cuidadores del apoyo a los
niños, falta de educación pre-escolar, entendimiento de instrucciones, expresión escrita, el
lenguaje expresivo y receptivo y la cognición.

Sobre el asunto se recomienda lo siguiente: a la Escuela; solicitar al Departamento de

Educación apoyo de asesoramiento a maestros y padres con respecto a las adecuaciones
curriculares de los niños; a los maestros, contar con preparación científico. Técnica y humana,
debido a que es necesario que se tenga una formación didáctica; a los padres, establecer un
equilibrio emocional en sus niños, convivencia afectiva y fortalecer la autoestima.

También Galido (2001) en su estudio experimental, con el objetivo principal de

elaborar un instrumento de rastreo para detectar a los niños con riesgo de presentar dificultades
de aprendizaje en su etapa pre-escolar y primaria. La prueba de rastreo está integrada por las
siguientes áreas: atención y persistencia, interacción escuela-hogar, desempeño en el aula y
motricidad y lenguaje, el lugar de aplicación fue en la escuela bilingües de la ciudad de México.

La muestra utilizada fue de 760 niños; 312 niñas y 448 niños las edades comprendidas
entre 3-9 años cursantes de los grados: Kínder 1, Kínder 2, Pre-primaria y primero primaria. En
resumen el instrumento puede ser aplicado sin entrenamiento previo, y puede trabajarse 10
minutos, su efectividad presenta con claridad las áreas a trabajar en los niños. los resultados
demostraron la vulnerabilidad en los individuos que entran a las escuelas, debido a que la
mayoría de escuelas trabajan con un sistema tradicional, al información debe tomarse como una
señal de alerta y no como un instrumento de diagnóstico. Lo que se recomienda es dar un
seguimiento y en caso de la existencia de un problema y ante todo estar preparados para
intervenir de manera oportuna, de la misma forma actualizarse y avanzar ante nuevas
metodologías para una enseñanza más dinámica y didáctica.
 El estudio de Tuc (2013), de tipo cuasiexperimental, se realizó con el objeto de
comprobar como el clima laboral influye en la calidad o frascos del rendimiento escolar. Se
aplicó el instrumento de la “T de student para comprobar el objetivo planteado”. El lugar para
aplicar el estudio fue la Escuela Oficial Mixta “Benito Juárez la Cienega” de la cabecera de
Quetzaltenango, asimismo se utilizó una muestra de 35 estudiantes cuyas edades comprendidas
fueron 10 y 12 años del grado de quinto primaria.

Por lo tanto, se comprueba a través de la prueba “T de Student”, que el clima en el aula

incide en el rendimiento escolar del estudiante, lo cual se refleja en las notas de calificación de
los estudiantes, de la misma manera se ve afectado su bajo rendimiento en el proceso de
adquisición del aprendizaje escolar. Además recomendó los siguiente: que el docente pueda
crear un buen clima en el aula y estar interesado por un ambiente integral agradable dentro del
aula, para que los estudiantes sientan un gusto de estar dentro de ella y a la vez disfrutar del
proceso de enseñanza, que exista una convivencia satisfactoria, unión y cooperación entre
compañeros. Que las aulas cuenten con iluminación, buena ventilación, organización y estética.

Por su parte Mataruna (2014) en su estudio Descriptiva, que se plantea como objeto
principal la relación pedagógica en juego en el inicio de trayectorias de aprendizaje escolar. El
instrumento para llegar a conocer la problemática fue las historias narradas por los niños y niñas
que viven en una situación de pobreza y lo que les impide avanzar a sus trayectorias educativas.
El lugar de estudio fue Santiago Chile, las personas estudiadas eran aprendices pertenecientes a
familias en situaciones de pobreza.

Se concluye que existen obstáculos la relación pedagógica tales como de trabajo (uso
excesivo de pizarrón, abundantes copias en el cuaderno, modelo de trabajo restringido,
disciplina, obediencia y pérdida de derechos), lenguaje (verbal y no verbal, violencia simbólica
y física, falta de tiempo que es un obstáculo para el dialogo, explicaciones insuficientes).
Afectividad (rabia frustración e impotencia entre profesores y niños, estigmatización vergüenza
más rabia, antipatías y simpatías, introspección, auto-concepto y autoestima) y secuelas de
exclusión (de déficit de atención/ hiperactividad, hipoacusia, problemas de lenguaje,
desvinculación de sus pares, inseguridad, desuso de la palabra escrita, desvaloración de la
participación intensa en el hogar y experiencia de vida laboral).

De la misma manera se recomienda, crear sistemas flexibles que permitan dar

continuidad a las trayectorias escolares a cada cual a partir de sus necesidades e intereses,
integrar políticas públicas intersectoriales de largo plazo penando el centro al niños y niñas en el
contexto de su familia, pensando en la formación de ellos especialmente en su aprendizaje
escolar, mantener una formación con los profesores en la construcción de saberes pedagógicos.

El estudio de Camey (2016) de tipo experimental, que tiene como objetivo identificar las
dificultades de aprendizaje en la lectura, en niños de pre-primaria, en e l municipio de Santa
Catarina Pínula, ubicada 15 Km hacia el norte de la ciudad de Guatemala en la Escuela No. 814
ubicada en el 14.5 carretera al Salvador. La población utilizada se compone 30 a 90 estudiantes
de pre-primaria. El instrumento utilizado fue la entrevista útil para recabar la información
necesaria.

Con base a los resultados obtenidos, el investigador concluye que se debe dar importancia
a la lectura en familia, se diseñó un trifolear que expone causas, consecuencias y dificultades de
aprendizaje en lectura en niños. El tema se aborda de forma breve y entendible. Y de la misma
manera recomienda activar la campaña “vamos a leer “para conocer en base a notas cuanta
dificultad de aprendizaje en la lectura, se recomienda que le material educativo se ponga en
práctica en el hogar y en las instalaciones educativas. El proyecto puede migrar a otras áreas
como matemáticas, ciencias entre otras.
Marco Teórico

1. Adquisición el aprendizaje según su cultura.

Norberto (2013) expresa en el libro “Diversidad, aprendizaje e integración en contextos

escolares” que “Los procesos de aprendizaje adquieren formas diversas según los contextos
(familiares, comunitarios, sociales) en los que viven los alumnos y la cultura que vincula la
escuela” (p.17).

Es relevante para el docente comprenda que los estudiantes asimilaran el conocimiento escolar
según el contexto donde han crecido, debido a que no todos tienen las mismas condiciones de
vida y por lo tanto esto influirá en su éxito o fracaso escolar.

2. Permanecer con metodología tradicional.

Norberto (2013) en el libro “Diversidad, aprendizaje e integración en contextos

escolares” Argumenta “La escuela tiene que incorporar y trabajar los saberes significativos, las
estrategias cognoscitivas, las significaciones culturales, etc. Que los niños traen de otros
contextos. De lo contrario, si no se diferencia y no se atienden las diferencias, se discrimina, y se
puede provocar problemas o dificultades en los aprendizajes y pedagógica la problemática
social” (92).

Basados en nuestro contexto, podemos notar que todavía se trabaja con la educación
tradicional y esta misma no permite que se desarrollen las habilidades de los estudiantes de
forma integral, cada estudiante posee diferentes habilidades que también le son útiles en su vida
y por lo tanto merecen que se tome en cuenta sus conocimientos previos y como ellos asimilan
el aprendizaje según su contexto de donde vienen, si no se valora lo que ellos ya poseen se puede
estigmatizar que nos son el tipo de estudiante ideal y que no cuenta con las competencias
necesarias para triunfar y esto puede interrumpir su procesos de aprendizaje escolar.

3. Responsabilidades laborales fuera de la escuela.

1
 María y Col (2011) consideran que “en contextos en los que el aprendizaje no está
concentrado principalmente en el ámbito escolar, esta no es la única vía para acceder al
conocimiento; y en donde los saberes laborales son transmitidos por imitación, por vía oral, allí
la socialización de las niñas y su camino a la adultez, transitan por otras vías” (p.12).

Otro aspecto relevante a reconocer es que, en muchos casos los estudiantes no asimilan con
éxito el aprendizaje escolar porque fuera de este entorno, existen otras responsabilidades que
están relacionadas al apoyo en el hogar o en muchos otros casos los alumnos son una fuente de
ingreso familiar y por lo tanto la retroalimentación en casa no existe y el aprendizaje queda
incompleto.

4. Mala e inadecuada alimentación.

Carmen (2012) comenta en su libro “la alimentación escolar como oportunidad de aprendizaje
infantil” sobre los Programa de Desayunos Escolares: “Si bien los alimentos entregados (galleta
o pan fortificado con una bebida láctea) contribuían a mejorar la asistencia escolar, su mayor
problema radica en la aceptabilidad de los productos (consecuentemente ningún impacto
nutricional) y deficiencias de gestión para el abastecimiento oportuno” (p.15).

La problemática de una mala alimentación en los estudiantes influye para que su aprendizaje no
se genere con eficiencia, por esta razón se cuenta con fondos para que los alumnos reciban una
desayuno escolar, con el objetivo de que se pueda fortalecer físicamente y cognitivamente el
desarrollo de los estudiantes, aunque sea en una medida pequeña, porque este apoyo tampoco
garantiza subsanar la problemática al 100%, pero puede generar una ayuda.

5. Deficiencia para fortalecer habilidades en los niños.

Carmen (2012) Argumenta que el Aprendizaje – Enseñanza es “Proceso de construcción

de conocimientos, habilidades y actitudes que son elaborados por el niño en interacción con su
realidad social y natural, con mediación del adulto. El rol del adulto es observar la riqueza de la
actividad infantil y enriquecer con sus aportes. El educador, así mismo, motiva a sus alumnos

2
planteándoles desafíos que respondan y surjan de los propios deseos y necesidades infantiles”
(p.22). FUENTE: MINEDU 2008 Propuesta Pedagógica de Educación inicial- guía curricular.

Considerando la opinión anterior, el proceso de aprendizaje se debe construir

considerando las habilidades de cada estudiante, tomando en cuenta los entornos que influyen en
enriquecimiento de su aprendizaje escolar, de la misma manera los padres o los encargado de los
estudiantes deben involucrarse con responsabilidad como un apoyo incondicional y por último
los maestros mantener competencias curriculares que le permitan trasferir la información de
forma didáctica y creativa para que al aprendizaje llegue con excelencia a cada receptor.

6. Escasa metodología lúdica.

Fírvida Noy, C. Z. (2009). En su libro Espacio Lúdico Escolar en el Aprendizaje de los

Estudiantes de Enseñanza Media. Argumenta “El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es
precisamente el hecho de que se combinan diferentes aspectos óptimos de la organización de la
enseñanza: participación, colectividad, entretenimiento, creatividad, competición y obtención de
resultados en situaciones problemáticas” (p.6).

Es relevante incorporar en las aulas actividades lúdicas, porque las mismas permiten que los
estudiantes hagan uso de sus habilidades físicas y mentales, de la misma forma permiten un
aprendizaje integral, la metodología lúdica permite que el aprendizaje sea placentero para los
estudiantes.

7. Falta de adaptación a curriculum actualizado.

Norberto (2013) considera que “Tenemos que tener en cuenta que el curriculum siempre es
abierto y flexible. Es decir, siempre es posible incluir otros contenidos no previstos en el
curriculum y estos tienen que adecuarse a las posibilidades de aprender de los alumnos” (89).

En los centros educativos debe existir una enseñanza donde se pueda trasmitir el
conocimiento pensando en la forma individual de cada estudiante al aprender, se requiere que los
planes y programas de educación estén enfocados en el contexto de los estudiantes y si requieren
modificación sean fáciles de aplicar. Es relevante tomar en cuenta que los maestros sean apoyo

3
para aquellos estudiantes que tienen diferentes formas de aprender, y acoplar nuevas estrategias
para que el aprendizaje llegue por el canal más adaptable a las necesidades del estudiante.

4
 II. PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA

Se ha considerado que la educación escolar es “el eje del desarrollo”, esto no solamente a
nivel individual sino también a nivel social, cultural, político y económico, de ahí la
importancia que un individuo tenga el derecho de adquirir un proceso de aprendizaje de calidad
en los centros educativos, esto motiva a la actualización de competencias que ayuden a
desarrollar buenos ciudadanos para el bienestar del país.

“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia
significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de
logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir
acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no
mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales
graves o pérdida sensorial”. (Díaz, 2006, P. 11)

Según nuestro contexto, en el departamento de Santa Cruz del Quiché, hay muchos
establecimientos educativos tanto públicos como privados, donde los niños tienen una
problemática para adquirir los conocimientos académicos, existen diferentes factores que son la
causa, provocando en nuestros niños fracaso escolar durante sus procesos de aprendizaje, y como
consecuencia se les limitan a continuar con sus estudios que repercuten en su adolescencia y
adultez.

Existe documentación que nos muestra los problemática que manifiestan los niños en su
proceso de aprendizaje, en nuestro contexto las dificultades para adquirir el conocimiento
académico es una realidad. Es lamentable que en algunos centros educativos se estigmatiza a los
niños llamándolos: tontos, irresponsables, traviesos o desinteresados al momento de recibir los
conocimientos escolares, debido a la problemática de aprendizaje escolar.
Con respecto a todo lo mencionado nos hacemos la siguiente interrogante ¿Cuáles son los
problemas que actualmente presentan los estudiantes en el aprendizaje escolar?
2.1. Objetivo
2.1.1. Objetivo General:

5
Conocer la problemática de aprendizaje escolar en el nivel de primaria.

2.1.2. Objetivos específicos:

 Realizar actividades lúdicas para observar las habilidades y destrezas de cada niño.
 Realizar actividades individuales que muestren la capacidad de razonamiento y análisis
en una situación determinada que involucre aprendizaje escolar.
2.2. Variables de investigación

 Problemas de aprendizaje escolar.

Según G. Fernández, (2000) Las primeras adaptaciones curriculares para la escuela
regular y especial con la intención de dar respuesta a las principales necesidades del desarrollo
de estos niños, desde entonces, ya se reiteraba la importancia de reconocer e identificar las
necesidades y potencialidades es estos escolares, así como el apoyo especializado para la
atención a las características específicas de los escolares. Paralelo a estos estudios la Dra. C
Beatriz Díaz inició una investigación acerca del diagnóstico de los niños con retraso mental y
retardo en el desarrollo psíquico desde el estudio de la Zona de Desarrollo Próximo en relación
con los postulados de L. S. Vigotsky.
 Estudiantes.
Según C. Polino (2012) El Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la
actividad de estudiar percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función
de los estudiantes es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas materias o ramas de la
ciencia y arte, o cualquier otra área que se pueda poner en estudio. El que estudia ejecuta tanto la
lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que está aprendiendo.

2.3. Definición de las variables.

Una variable es cualquier condición susceptible de modificarse o de variar en cuanto a

cantidad y calidad; por eso se llama "variable". La variable debe ser medible, es decir que se le
puedan asignar símbolos (en general números), según una serie de reglas; por eso se define
también a la variable como "una propiedad que adquiere distintos valores" se entiende por
variable una característica observable ligada, con una relación determinada, a otros aspectos
observables. Estas relaciones pueden ser de causalidad, variación, dependencia, asociación,

6
influencia, etc. En los estudios explicativos, la palabra variable siempre se utiliza con este
alcance más estricto.

2.4. Alcance y limites

La presente investigación engloba a los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta

“Miguel Ángel Alvarado López” cursantes del cuarto grado de primaria, con la finalidad de
conocer la problemática que existe en los estudiantes al momento de adquirir el aprendizaje
escolar e identificar si el conocimiento adquirido es significativo para el desarrollo integral del
niño,

III. MÉTODO.
3.1 Sujetos.

Los sujetos de estudio para este proceso de investigación serán 20 estudiantes de la

Escuela Oficial Mixta “Miguel Ángel” cursantes de cuarto primaría (sección B) ubicada en la
zona 3 de Santa Cruz del Quiché.

El grupo de estudiantes está conformado por 11 niñas y 9 niños que en su mayoría

cuentan con un nivel económico medio, y sus viviendas están en cercanías del establecimiento
por otra parte el rango de edad oscila entre un rango de 9 a 13 años, la mayoría tiene como
idioma materno el español. Se hace énfasis que el método que se utilizara para seleccionar dichos
sujetos fue el muestreo no probabilístico, así mismo la técnica que aplicaremos será el muestreo
por conveniencia debido a que el grupo de estudiantes ya se encuentra conformado.

3.2 Instrumentos.

El instrumento que se utilizó para la investigación fueron 20 encuestas que contenían

10 preguntas redactadas para niños de 8 a 13 años de edad. Se utilizaron preguntas de tipo
cerradas. Las cuales nos permitieron evaluar cuatro áreas importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, las cuales fueron. Retroalimentación en el aula, Metodología docente, Comprensión
lectora y habilidad motora, Acompañamiento en el hogar.

Según, Donado Campos (2003) La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como

procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y

7
eficaz. En el ámbito sanitario son muy numerosas las investigaciones realizadas utilizando esta
técnica, como queda demostrado en los investigaciones que abarcan una gran variedad de temas:
encuestas de salud general, sobre temas específicos de salud, consumo de alcohol, tabaco y otra
Drogas, consumo de fármacos, hábitos higiénicos, hábitos alimentarios, satisfacción de los
usuarios con los servicios sanitarios, satisfacción del personal sanitario, etc. Esto puede ofrecer
una idea de la importancia de este procedimiento de investigación que posee, entre otras

ventajas, la posibilidad de aplicaciones masivas y la obtención de información sobre un amplio

abanico de cuestiones a la vez (pág. 143).

3.3 Procedimiento

Para poder realizar esta investigación se realizaron los siguientes pasos.

Se eligió el problema a investigar en base al tema se realizó una pregunta que nos sería útil para
llegar a los objetivo tanto generales como específicos, se estuvo investigando por medio de redes
sociales, biblioteca, tesis en físico y digitales, eso documentos nos ayudaron a sustentar los
antecedentes y el marco teórico del documento, se definió el instrumentó a utilizar para el
estudio de campo, se realizó una encuesta a los sujetos de estudio, luego se tabularon datos y
gráficas para obtener los resultados.

3.4 Tipo de Investigación, Diseño y Metodología Estadística

La investigación que se realizo fue de tipo descriptiva lo cual se pretende detallar y

conocer los problemas de aprendizaje que se tienen en nuestro contexto. El diseño que se utilizo
es cuantitativo ya que la investigación se realizó por medio de encuestas a 20 estudiantes, se
tabularon los datos y efectúo un cuadro con el total como también gráficas y en cada uno se
realiza una conclusión de los resultados obtenidos.

Retroalimentación
No. Sujetos Si No
Escolar

8
 Ítem 1, anexo 20 10 10
Ítem 3, anexo 20 12 8
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Tabla No. 1.

Fuente: Base de datos, trabajo de campo 2,019

En la Tabla No.1, se puede observar que más de la mitad de los estudiantes manifiestan que sus
maestros les brindan retroalimentación de los temas impartidos dentro del aula, sin embargo una
minoría de estudiantes manifiesta no recibir una retroalimentación lo que podría ser motivo de
una problemática de aprendizaje escolar.

Gráfica No. 1.

Retroalimentación Escolar
25
20 No. Sujetos
Si
15
No
10
5
0
Ítem 1 Ítem 3

Fuente: Trabajo de campo 2,019

En la gráfica No. 1, se presentan los porcentajes obtenidos en la encuesta, la diferencia de

respuestas varia en una mínima parte, cabe mencionar que ambos resultados se presentan en
forma casi paralela, resultados que nos ayudan a identificar que la falta de retroalimentación
hacia estudiantes en los temas impartidos en clase, pueden ser un motivo de una deficiencia para
adquirir un aprendizaje significativo.

Tabla No.2.

Metodología del
No. Sujetos Si No
Docente
Ítem 2, anexo 20 12 8

9
 Ítem 4, anexo 20 16 4
Ítem 6, anexo 20 17 3

Comprensión Lectora y
Fuente: base de datos,No.
trabajo de campo 2,019
Sujetos Si No
Habilidades Motoras
Ítem 5, anexo 20 9 11
Ítem 7, anexo 20 12 8

En la tabla No.2, se puede identificar que existen estudiantes que presentan deficiencia para
adquirir el aprendizaje escolar, por la falta de experiencia con el manejo de la metodología que
utiliza el docente, para que el aprendizaje llegue a cada niño dándole importancia a su capacidad
individual de aprendizaje.

Gráfica No. 2.

Metodología del Docente

20
No. Sujetos
15 Si
10 No

5
0
Ítem 2 Ítem 4 Ítem 6

Fuente: Trabajo de campo 2,019

En la gráfica No. 2, se presentan los porcentajes obtenidos del instrumento aplicado, la mayoría
de los estudiantes manifiestan que su aprendizaje es entendible y que la metodología se está
aplicando según sus necesidades, con la diferencia que existe un porcentaje menor al anterior, sin
embargo se debe ir modelando la metodologías según las capacidades de cada estudiante porque
de esta forma se le brindaría a los niños una mejor intervención escolar.

Tabla No.3.

Fuente: base de datos, trabajo de campo 2,019

10
En la tabla No.3, se identifica que existen una similitud en las respuesta de los estudiantes, los
cuales refieren que, la mitad de los estudiantes poseen las habilidades de comprensión lectora y
habilidades motrices necesarias e indispensables para adquirir un aprendizaje sin dificultades,
sin embargo la otra mitad de los estudiantes, manifiestan tener dificultad para comprender.

Gráfica No.3

Comprensión Lectora y Habilidad Motora

25
20 No. Sujetos
15 Si
No
10
5
0
Ítem 5 Ítem 7

Fuente: Trabajo de campo 2,019

En la gráfica No. 3, se presenta los porcentaje obtenidos del instrumento aplicado, la mayoría de
los estudiantes manifiestan que su comprensión a lo que leen no se les dificulta en su proceso de
enseñanza y aprendizaje por otra parte sus habilidades motoras les ayudan escolarmente, sin
embargo un porcentaje de estudiantes encuentran dificultades lectoras y motrices al momento de
adquirir conocimiento dentro del aula.

Tabla No. 4.

Acompañamiento en el
No. Sujetos Si No
Hogar
Ítem 8, anexo 20 14 6
Ítem 9, anexo 20 18 2
Ítem 10, anexo 20 18 2
Fuente: base de datos, trabajo de campo 2,019

En la tabla No.4, se puede observar que un grupo de estudiantes manifiesta no recibir

acompañamiento o apoyo en su hogar, para reforzar las tareas asignadas en la escuela, por otra

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parte también la mala alimentación o la carencia de los alimentos se puede asociar a una
problemática en los niños para una adquisición de aprendizaje escolar sin dificultad.

Gráfico No. 4.

Acompañamiento en el Hogar
25
20 No. Sujetos
15 Si
No
10
5
0
Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10

Fuente: Trabajo de campo 2,019

En la gráfica No. 4, se presenta los porcentaje obtenidos en el instrumento aplicado, existe una
diferencia mínima en el apoyo que se brinda en casa, tanto para reforzar las asignaturas como
para suplir las necesidades básicas (comida, techo, educación, etc.) del niño, esta carencia de
apoyo influye de manera negativa a que los niños manifiesten problemas de aprendizaje escolar y
no le permita dar su máximo potencial.

V. DISCUSIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS

La presente investigación denominada “Problemas en el aprendizaje escolar” de tipo

descriptiva, misma que pretende identificar como: la metodología del docente, la
retroalimentación dentro del aula, la comprensión motora, habilidades motrices y el
acompañamiento en casa, puede influir en los problemas de aprendizaje escolar de los
estudiantes de la escuela Oficial Rural Mixta “Miguel Ángel Alvarado López”, ubicada en
9ª.ave. 2ª calle zona 3, Santa Cruz del Quiché, Quiché. Tomando una muestra de análisis de 20
estudiantes, los cuales oscilan entre las edades de 9 a 13 años, el instrumento aplicado a los
estudiantes fue, una encuesta estructurando que contaba con 10 preguntas para identificar cuáles
serían unas de las causas que se presentan en la problemática de adquirir el aprendizaje escolar.

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 La investigación se realizó en dos momento, primero se identificó a que grupo de
estudiantes sería dirigida la investigación y de la misma manera se realizaron las preguntas
encaminadas a encontrar con más certeza sobre la problemática que existe en los centros
educativos y los factores que pueden ser determinantes para que los estudiantes manifiesten
dificultades en la adquisición de sus conocimientos escolares. Otro aspecto relevante que es
preciso mencionar que se eligió una escuela pública debido a que es más fácil acceder a ese
sistema educativo y el problema planteado es más recurrente en las escuelas públicas.

Segundo, se aplicó la encuesta a los niños (as), momento en el que los niños se mostraron
colaboradores y confiados al momento de responder dicha encuesta, una de las cualidades más
importantes resaltar de los niños es que, su expresión corporal y facial manifestaba tranquilidad
y honestidad al momento de responder, no tenían prisa ni preocupación, algunos preguntaron con
toda confianza se les explicara el significado de los términos que desconocían, este clima era
preciso para que la encuesta tuviera su efecto deseado. Después de hacer mención de estos
aspectos relevantes, se expondrán los resultados obtenidos de forma más detallada.

En base a los resultados obtenidos se presentan los aportes de varios para un análisis
detallado y sistemático.

Carmen (2012) argumenta que la enseñanza y aprendizaje es un proceso de construcción,

en el cual se van integrando: los conocimientos que el estudiante va adquiriendo en el aula, el
reconocimiento de sus habilidades innatas y cuáles de fortalecer en su proceso de aprendizaje y
las actitudes que va generando en dicho proceso. Es de suma relevancia reconocer que el maestro
es parte fundamental en este proceso para el estudiante, por tal razón debe ser imperativo para el
maestro brindar dentro del aula una retroalimentación adecuada que tenga como objetivo del
crecimiento académico de los niños.

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 El no brindar una retroalimentación de las asignaturas transferidas, puede provocar que
los estudiantes manifiesten problemas de aprendizaje escolar y además el poco conocimiento
comprendido no les será útil para enlazar nuevos conocimientos que van tornándose con más
complejidad en los siguientes grados.

Con los resultados obtenidos se comprobó que los estudiante seleccionados presentan
problemas de aprendizaje escolar, por la falta de comprensión de los temas y las asignaturas que
les trasfieren y además no cuentan con la suficiente confianza para preguntar o manifestar que
los temas no han quedado claro para ellos. Se considera que el maestro es responsable de crear
un ambiente de confianza y seguridad para que los niños tengan el derecho de recibir nuevas
explicaciones si lo necesitan.

Por lo tanto es indispensable que los maestro organicen el tiempo adecuado para los
temas impartidos dentro su clase y tomar un tiempo para solucionar dudas, inquietudes y nueva
explicación para los alumnos que lo necesiten, tomado en consideración que no todos los
estudiantes cuentan con las mimas habilidades para adquirir un conocimiento.

Otro aspecto relevante para comprender los problemas de aprendizaje escolar es el uso de
la metodología del docente, el cual debe ir de acuerdo a las necesidades de los estudiantes,
basándose en su contexto y en la.

Un aporte relevante de Norberto (2013) considera que la metodología debe ser abierta y
flexible, y que esta debe adecuarse a las posibilidades del estudiante para adquirir el
conocimiento y con la misma importancia ir actualizando curriculum y metodología.

Se debe tomar en cuenta la diversidad de los estudiantes dentro de las aulas, porque esta
diversidad implica que el ministerio de educación MINEDUC este comprometido e implemente
metodología adecuada para cada contexto, como es de nuestro conocimiento es Guatemala
considerada como es un país pluricultural, multiétnico y multilingüe y esto implica que el
aprendizaje escolar llegue a las aulas con la seguridad que en niño comprenderá el conocimiento
transmitido por su maestro por la adaptación de la metodología adecuada a su necesidad.

Una metodología no solamente implica que el maestro conozca los temas que se deben
enseñar durante todo el ciclo escolar, sino a su vez debe ir ajustándola a la necesidad de cada

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niño y modificándola según a su contexto, por eso es de suma importancia que los maestros
reciban capacitación de cómo abordar las diferencias de aprendizaje con las que cuenta cada
estudiante y que puedan apoyar incondicionalmente a cada uno alumno, sin ningún de
discriminación racial, cultural y social.

En la actualidad la metodología del docente expone una mejoría, debido al acceso rápido
de información y por otra parte los avances tecnológicos permiten que los docentes conozcan
nuevas técnicas que son factibles de aplicar dentro de sus aulas para que el conocimiento sea
significativo, pero cabe mencionar que el maestro es responsable de realizar material de apoyo
tales como: carteles, hojas de trabajo, manualidades, fotografías videos y todos los recursos, de
esa forma su metodología va tomando un significado para cada estudiante. Sin embargo
después de la intervención con los estudiantes obtuvimos los siguientes resultados.

Los estudiantes respondieron a las interrogantes que describen si los maestros hacen uso
de material didáctico para su aprendizaje. Considerando las respuestas de los encuestados se
determina que el uso de la metodología y la inflexibilidad para adaptarla a la necesidad de los
alumnos generan una problemática en la adquisición del conocimiento escolar, los resultados en
la tabla No.2 y la gráfica No.2, pueden confirmar dicha declaración.

Por lo tanto es preciso manifestar que se debe buscar una solución a la problemática y
anteponer siempre las necesidades de cada estudiante, los maestros deben informarse de las
habilidades que poseen sus estudiantes y de esa forma adaptarse a su aprendizaje con la
metodología aplicada.

Otro aporte relevante según Díaz F. y Hernández G. (2002), considera que la experiencia
cognitivas y afectivas, reconociendo que dentro del aula los conocimientos pueden llegar con
más impacto si el ambiente dentro de ella es agradable para los estudiantes, los maestros deben
tener la capacidad de brida a sus alumnos el afecto adecuado, hacer del aula un segundo hogar
donde se les trate con cariño y respeto, donde exista igualdad, de esa forma la adquisición del
aprendizaje tendrá un mejor efecto.

Los niños evaluados en su mayoría afirman que la escuela es agradable para ellos, pero es
indispensable que el maestro sea consciente que el trato adecuado hacia cada estudiante, puede

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influir en el buen rendimiento que desarrollen y el disfrute puede prevenir problemas en la
adquisición de los conocimientos.

La problemática que se puede dar en las aulas para el aprendizaje puede ir en progreso si
no se detecta y se trata para el beneficio del estudiante, en este proceso de investigación también
nos enfocamos en otros aspectos a los cuales era necesario poner atención, estos son: la
comprensión lectora y las habilidades motoras.

La comprensión lectora como es de nuestro conocimiento, es la capacidad que posee las

personas de comprender e interpretar lo que lee, de esa forma los individuos van dando forma y
significado a un texto que puede ser desde un párrafo hasta un escrito completo, es importante
que los estudiantes en los centros educativos comprendan lo que leen y le den el significado
apropiado para su aprendizaje. Por otra parte las habilidades motoras deben ir desarrollándose
para que los niños las utilicen como un canal de aprendizaje para su beneficio, por lo tanto las
actividades que las estimulen les serán de mucha utilidad.

Según MINEDUC (2012) “Desarrollar la capacidad para leer y comprender, es decir,

alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela.” MINEDU, entre su
planificación y metodología ha considerado algunos aspectos en el proceso de aprendizaje de los
niños, es una responsabilidad del docente pues está capacitado para que utilice estrategias que
estimulen a los niños los hábitos de lectura y comprensión de la misma dentro de las aulas.

Es relevante aclarar que también existen algunas anomalías de neurodesarrollo en los

niños y en muchas ocasiones existen discapacidades en la comprensión lectora, por lo tanto los
maestros deben estar sabidos si dentro de su aula existe una situación de esta índole y abordar y
comprender de la forma adecuada, sin embargo con los niños que no presenten un tipo de
dificultad se deben ver obligados a estimular, fomentar, capacitar y enseñar la importancia de la
lectura y de la misma forma que se practique dentro y fuera del aula.

Las habilidades motoras que son otro aspecto que no se debe pasar por alto en las aulas,
deben ser abordadas profesionalmente, haciendo uso de todos los recursos para que los niños
desarrollen su motricidad gruesa y fina y sea una herramienta para adquirir su aprendizaje sin
dificultad y significativo.

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 Según Fírvida Noy, C. Z. (2009). Argumenta que la enseñanza lúdica tiene un valor
sumamente relevante al momento de transferir un conocimiento porque esta implica la
combinación de diferentes aspectos tales como: la participación, colectividad, entretenimiento,
creatividad, competición y obtención de resultados en situaciones que parezcan un problema,
pero que los niños son capaces de afrontar las dificultades con la estimulación adecuado en las
áreas mencionadas. Los niños asimilan un conocimiento con más intensidad cuando el juego y la
creatividad están en escena, dado que los niños poseen una energía y habilidad para hacer uso de
ella.

Después de hacer la descripción de los conceptos anteriores y conocer la importancia que

tienen dentro de las aulas, nos enfocamos en los resultados que obtuvimos en nuestros procesos
de investigación. Los estudiantes afirman con sus resultados que exististe un problema de
aprendizaje dentro se su aula debido a la ausencia de estimulación tanto en la lectura, como en la
práctica de juegos para adquirir un conocimiento, los niños necesitan usar su energía tanto para
el área cognitiva e intelectual, como para la actividad física y manipulación de objetos de
aprendizaje (plastilina, barro, fomi, pintura, etc.) o ejercicios físicos (correr, saltar, usar
pasamanos, etc.) y darle significado al aprendizaje

Se consideró que el conocimiento de estas dificultades en el aula ayuda a concientizar a los

maestros a explotar el potencial que los niños tienen, también el relevante que los padres asuman
un papel en el proceso.

Y como último aspecto de estudio en la investigación, pero no menos importante; fue el

acompañamiento de los padres hacia los hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
preciso recordar que el hogar es la primera escuela de formación de los niños y por lo tanto la
familia, la escuela y el niño deben ser un equipo de trabajo, donde la prioridad sea beneficiar al
estudiante en su proceso de aprendizaje.

Si nos enfocamos en el área familiar, los padres son responsables de suplir las necesidades
básicas para sus hijos, las cuales les corresponde por derecho, dígase alimentación, vestido y
sobre todo amor, un padre o encargado del niño que llena estas necesidades podrá encontrar
satisfacción y resultados exitosos en los hijos. Si los niños ya se incorporan al área educativa los
padres son responsable de brindar acompañamiento adecuado a sus hijos esto genera una

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influencia poderosa y encamina a el éxito del niño dentro de las aulas. Los maestros logran
detectar las habilidades de los niños cuando están recibiendo el apoyo en casa, tienen sus
habilidades más desarrolladas y de la misma manera su inteligencia y capacidad sobre sala de los
demás.

Otro aspecto relevante es que los padres o encargados deben proveerles de su alimentación
antes de incorporarse a la jornada educativa, un niño bien alimentado tendrá la capacidad de
asimilar el conocimiento sin dificultad, los niños que no se alimentan bien presentan deficiencia
para asimilar lo que se les transfiere dentro del aula, esto sería otra problemática para que se
asimile el aprendizaje escolar.

El aporte relevante que nos bridan la Unesco (2014) consideran que la educación puede
salvar la vida, sin embargo hacen sus esfuerzo por evitar las enfermedades y reducir la
malnutrición el los individuos, la malnutrición puede generar muchas enfermedades que no
solamente causan un deterioro físico sino también cognitivo y por lo tanto dificultad para
aprender y retener conocimiento en los centros educativos.

Por eso es necesario que los padres se comprometan en darle la alimentación a sus niños no
solamente un día, sino todos los días, para que su desarrollo biológico, físico y cognitivo se en su
normalidad.

Según Carmen (2012) los Programa de Desayunos Escolares, son en una medida para que
los niños asistan a los centros educativos, pero esa alimentación no puede cubrir la totalidad de
las necesidades alimenticias que se debe cubrir en los niños, pero ayuda a que mejoren sus
asistencia, pero el mayor reto en brindar los alimentos, es la poca aceptación del productos que
los niños deben consumir.

En nuestra investigación, se pudo observar que hay niños que asisten a centro educativo y no
han ingerido su alimentación, esto puede ser una problemática para que los niños no logren
mantener la concentración adecuada dentro del aula y de la misma manera puede provocar
malestar estomacal y daños severos a su salud si continúan asistiendo a la escuela sin
alimentarse.

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 Seria de suma importancia realizar reuniones para abordar específicamente temas sobre la
alimentación en los niños debido que puede generar muchas enfermedades con daños
irreversibles para el bienestar del niño. De esta forma podemos concluir que estas serían
solamente algunas dificultades que se presentan dentro de los centros educativos con los niños.
Los problemas de aprendizaje escolar pueden abordarse siempre que los maestros y padres
comprendan que son un equipo de trabajo que busca el éxito del niño.

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 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barila, M. I. (2011). Trabajo Infanto/Juvenil y Aprendizaje Escolar. Praxis Educativa, 15.

Boggino, N. (2013). Diversidad, Aprendizaje e Interacción en Contextos Escolares. . Argentina: Sapiens.

Documento del Banco Mundial. (2009). Estimación de la Pobreza en Guatemala. Guatemala: Cover.doc.

Firvida, N. C. (2009). Espacio Lúdico Escolar en el Aprendizaje de los Estudiantes de la Enseñanza Media .
Argentina: El Cid.

Medina. (2004). Factores que Intervienen en la Repitencia Escolar. Mexico.

Romero , J. F. (2005). Dificultades en el Aprendizaje. Tecnographic, S.L.

Solorzano, E. (05 de 2017). MINEDUC. Obtenido de MINEDUC:

htt://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjrcd/2017/05/82mendoza-juana.pdf

UNESCO. (2013). La Educación Salva la Vida a Millones de Madres y de Niños. Guatemala: Casa del Libro.

Vásquez de Velasco, C. (2012). La Alimetación Escolar Como Oportunidad de Aprendizaje . Roma Italy: D-
FAO.

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