Propuesta de Trabajo Semana I

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIO
DORIBEL TARRA
SAN ANDRES DE SOTAVENTO - CRUZ DEL GUAYABO
Reconocimiento Oficial de la Secretaria de Educación Departamental, mediante Resolución Nº 1014 de 21 de Diciembre 2017, para los niveles de
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Tecnica y la Resolución N° 001304 del 20 Septiembre 2002 que integra a los
establecimientos educativos: Doribel Tarra, Patio Bonito Sur, El Dividivi, Los Gavirias, Los Correas y Santa Isabel
CÓDIGO DANE: 223670000019 NIT Nº: 812.002174 CÓDIGO ICFES: 103242 NÚCLEO EDUCATIVO
BASES PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE APOYO A ESTUDIANTE

EN LAS SEMANAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Marzo de 2020
Apreciado docente, con el propósito de proporcionar herramientas para el trabajo de diseño y

construcción de guías, orientaciones, herramientas, metodologías y apoyo pedagógico que faciliten
el uso de recursos digitales y físicos en los procesos de aprendizaje en casa a partir del 20 de abril,
teniendo en cuenta las condiciones del contexto de nuestra institución, se plantea el siguiente
esquema de trabajo para los docentes de las distintas área y/o asignaturas.
Tenga en cuenta que desde el ministerio documentos como: los lineamientos curriculares,
orientaciones pedagógicas, mallas de aprendizaje, estándares básicos de competencias, matrices
de referencia y derechos básicos de aprendizaje orientan el trabajo desde cada una de las área,
para que en las instituciones educativas se desarrollen mínimos en procesos de enseñanza-
aprendizaje, enfocados al buen manejo de competencias en los estudiante tanto en las pruebas
interna como externas.
Cabe aclarar que el trabajo que se realizó en el municipio a nivel de mallas curriculares, se debe
ajustar para incluir los Derechos Básicos De Aprendizaje ( DBA) en las áreas donde existen, para
desarrollar un mejor proceso en el trabajo que se pretende realizar.
Está claro que el plan general para cada grado debe incluir: semanas de clase, de evaluaciones y
de aplicación de planes de mejoramiento para estudiantes con dificultades, distribuidas en 10
semana por periodo (para sumar las 40 del calendario académico), es de recordar que para la
finalización del primer periodo, faltan dos semanas, es decir la evaluación o cierre del proceso
pedagógico, para el cual se deben diseñar estrategias para tal fin.
Sembrando la Semilla del Saber

Corregimiento Cruz del Guayabo
Celular 3105314986 - email: [email protected]
FORMATO PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

1. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DORIBEL TARRA
NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO:
AREA: Nº de FECHA INICIO
ASIGNATURA: SESIONES FIN
PERIODO: NIVEL EDUCATIVO:
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
2. COMPONENTE O ESTRUCTURA DEL AREA:
ESTANDAR:
OBJETIVO:
Evidencia del DBA:
DBA:
MATRIZ DE Competencias Aprendizaje Evidencia
REFERENCIA Componente: aprendizaje evidencia
COMPETENCIAS
CONCEPTOS TEMÁTICOS :
TIPOS DE SABERES
Conocimiento (saber) conceptual Habilidades (saber Actitudes y valores (saber
hacer)procedimental ser) actitudinal
METODOLOGIA
La propuesta metodológica de la institución está permeada por el Modelo Pedagógico desarrollista que
se fundamenta en:
 Aprender a Ser, Saber y Hacer, Convivir y Trascender.
 El desarrollo de habilidades de pensamiento y socio afectivas haciéndolos participes del mundo
de la ciencia.
 La adquisición de nuevas experiencias.
 El conocimiento secuencial y progresivo favoreciendo el desarrollo superior de niveles de
pensamiento.
 La participación activa del docente como guía y facilitador del proceso.
 El estudiante como centro del aprendizaje: activo en el proceso, prueba sus ideas, habla,
interactúa, soluciona problemas.
 El docente se ajusta a los requerimientos tecnológicos y científicos del momento, es un guía, un
facilitador del desarrollo de las estructuras del pensamiento, diseña estrategias para que el
estudiante aprenda a pensar. De acuerdo con este modelo se utilizan en los procesos las
siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La Institución Educativa Doribel Tarra para asegurar un proceso de evaluación integral, utiliza estrategias
que permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir,
para alcanzar así niveles de humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en
la sociedad.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER
 Implementación del trabajo cooperativo.

 Análisis y validación de los conocimientos previos.
 Construcción y escritura del propio saber del estudiante.
 Ampliación y convalidación de temáticas de clase.
 Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados.
 Implementación de talleres de profundización.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER
 Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que

los estudiantes, formulen hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el
conocimiento en las diferentes situaciones de su vida.
 Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de
comunicación.
 Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso
 Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y
grupales así como el grado de responsabilidad.
 Resolución de problemas cotidianos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR
 Implementación del trabajo colaborativo.

 El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales.
 Reflexión y análisis de situaciones y casos reales.
 Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan
solucionar según su formación.
 Convalidación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS: Con este criterio se pretende valorar si los

educandos poseen un bagaje conceptual básico en cada áreas. Con la apropiación de saberes
socialmente construidos y de los conocimientos académicos requeridos para el curso de la
educación formal y los alcances frente a los logros propuestos para cada uno de los componentes
del plan de estudios en términos de conocimientos y competencias.
PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Con este criterio se pretende valorar la

capacidad para: Formular y resolver problemas de la vida cotidiana, la comprensión tanto de los
conocimientos disciplinares, como de los saberes socioculturales, así como las capacidades de
analizar, argumentar, crear y resolver problemas a partir de dichos conocimientos de acuerdo con el
logro esperado y la forma como materializa la competencia desarrollada.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN: Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos
en su capacidad para: Analizar críticamente la información de las distintas fuentes, extraer
información de gráficos, tablas y fórmulas sencillas, comprender, comunicar con claridad, precisión,
oralmente y por escrito, sus pensamientos y sentimientos, de manera correcta y ordenada, haciendo
uso, en su caso, de la terminología de cada área adecuada.
LA NOCIÓN DE CIENCIA: Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para
determinar el análisis de algún fenómeno científico o tecnológico algunos rasgos distintivos del
trabajo científico, así como su influencia sobre la calidad de vida.
PARTICIPACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO: Con este criterio se pretende valorar la capacidad

para: implicarse en la realización de las tareas de clase, trabajar en equipo, con un equilibrio entre la
visión de conjunto y la tarea individual; tener una actitud abierta y flexible, respetando las opiniones
de los demás, aportando las propias ideas, debatiendo y argumentando; y el sentido de pertenencia
a su comunidad, su identificación como persona, el reconocimiento y respeto por el otro.
TRABAJO EXPERIMENTAL: Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a

situaciones experimentales acordes con un propósito. Utiliza un amplio rango de instrumentos.
Evalúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones en los datos
obtenidos. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las ideas y conceptos científicos
y las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las diferencias obtenidas.
Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando
gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.
COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario

técnico y científico amplio, utilizando diagramas, gráficas, esquemas o ecuaciones. Interpreta,
analiza y argumenta sobre textos científicos. Produce reseñas argumentativas sobre un problema de
interés científico, agropecuario o de otra índole comunitaria.
EVALUACION (FORMATIVA)
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente utilice instrumentos de
evaluación, para ser aplicados como parte de las evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, los
productos pueden ser, reportes, mapas conceptuales, portafolios, presentaciones gráficas, historietas,
comics, trípticos, presentaciones orales, entre otros.
Describa la Idea general del proceso de evaluación. Tenga en cuenta: • Identificar momentos y actividades intermedias y de cierre de las clases,
unidad o secuencia para evaluar los aprendizajes alcanzados. Planear actividades para el desarrollo de habilidades meta cognitivas.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

TIPO Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO
Marque con una X el material usado en esta planeación
PREVISTO
GUÍA
TALLER
RECURSO DIGITAL
RECURSO EN LÍNEA
LIBRO DE TEXTO
OTROS ¿Cuál?
OBSERVACIONES
Para culminar el primer periodo, se recomienda el uso de talleres a los docentes que solo les falta
evaluar las temáticas vistas, mientras que los docentes que les faltan temáticas deben elaborar guías.
Sugerimos que la elaboración de las guías se desarrolle teniendo en cuenta el modelo de educación
flexible Escuela nueva y para la básica secundaria, la Secundaria Activa, ambos disponibles en
Colombia Aprende.
PROPUESTA MODELO DE GUIA
Institución: Grado: Area:

Profesor: Fecha: Periodo:
Objetivos:
Descripción dela actividad de aprendizaje:
Contenido a desarrollar:
Taller:
Evaluación:
Bibliografía:

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Apreciado docente, con el propósito de proporcionar herramientas para el trabajo de diseño y

Sembrando la Semilla del Saber

FORMATO PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER

 Implementación del trabajo cooperativo.

 Implementación de talleres de profundización.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER

 Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR

 Implementación del trabajo colaborativo.

LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS: Con este criterio se pretende valorar si los

PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Con este criterio se pretende valorar la

PARTICIPACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO: Con este criterio se pretende valorar la capacidad

TRABAJO EXPERIMENTAL: Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a

gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

PROPUESTA MODELO DE GUIA

Institución: Grado: Area:

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